珍珠鳥教案

珍珠鳥教案14篇。

俗話說，不打無準備之仗。每一位任課幼兒園的老師都希望小朋友們能在幼兒園學到知識，為了給孩子提供更高效的學習效率，教案是個不錯的選擇，教案有助于老師在之后的上課教學中井然有序的進行。所以你在寫幼兒園教案時要注意些什么呢？于是，小編為你收集整理了珍珠鳥教案14篇。希望你能從中找到有用的內容！

珍珠鳥教案 篇1

一、說教材

《珍珠鳥》是新教材七年級下冊中的一篇現(xiàn)代散文。該單元共選入了五篇描寫人類的生存伙伴——動物的文章。這些文章不僅反映了人對動物的了解和認識，對人和自然關系的思考，而且還試圖動物世界里折射出人類的生活軌跡?！墩渲轼B》一文按照時間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近，到相依相伴的關系變化過程。

一開卷，向讀者走來的便是一位愛鳥有情、養(yǎng)鳥有道的“我”，他為一對珍珠鳥營造了具有大自然氣息的綠色環(huán)境，且細致入微地呵護著它們，雙鳥輕松自在地生活著。雛鳥誕生于“人間”。這只小鳥不像其父輩，它沒有面對陌生環(huán)境的惶恐，也眉宇久居籠中的萎頓。雖然“大鳥”在籠中對他“再三呼喚”，小珍珠鳥還是盡情地在主人家里呼吸著自由的氣息，其形輕捷，其神歡快。作家以飽蘸感情的筆墨描繪了多么可愛的一只小生靈！特別是它與主人和諧而自然的關系尤感人至深。文章展露了這種關系的形成，它是極為有序的。對此，作家細致入微地描述了小鳥從“離我較遠”到“一點點挨近”，到“淘氣地陪伴我”。最后“居然落到我的肩上”的全過程。這里鳥已不是鳥，它有了人的性靈，我們見到的不再是調皮的小鳥在玩耍，我們見到的是稚子偎依在父母幸福、溫馨的懷抱里。作者以“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”結束全文，可說是水到渠成。

二、說目標、重難點

學習這篇散文，不僅可以引起學生感情上的共鳴，深入體驗人與動物間的摯愛真情，還能讓學生領略到散文的語言美，作者細膩的描繪和樸素的文采，恰似一顆滾圓的珍珠。因此，教學本文，我確定的教學目標是：

（1）知識和能力目標：

積累生動的詞語和優(yōu)美、深刻的語句。引導學生欣賞和運用擬人的表現(xiàn)手法，學習和積累描寫動物或自然的方法，以讀為主，讀寫結合。進一步強化學生朗讀、默讀、快讀、精讀等能力，培養(yǎng)學生在閱讀過程中的思維習慣，注重學習過程中的思維方式引導。把“讀與寫”有機聯(lián)系起來，開展“讀動物，寫動物”的活動。

（2）情感態(tài)度、價值觀目標：

激發(fā)學生珍視生命，關愛動物的情感，引導學生初步思考和認識人與動物的關系。理解文章內容，引導學生學習抓住文章的關鍵詞語或句子，把握全文感情基調，領會作者的情懷，分析“我”與“珍珠鳥”建立相互信賴關系的過程和原因。

（3）過程和方法目標：

培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主、合作、探究的學習方式。在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，引導學生發(fā)表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。

（4）教學重點：

①重點認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程。

②難點 理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”的涵義

展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

提高對課文的感悟能力及擬人化語言的運用。

三、說教法

《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。整堂課采用“先學后教，當堂訓練”的模式，分兩次自學。從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。

1、初讀課文，整體感知。

教師首先用奧運會上運動員給鳥兒下跪祈禱的故事導入新課。播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣。然后出示【自學提示1】讓學生初讀課文，整體感知。

學生初讀后，及時檢查生字、詞語。然后談課文講了什么故事？及自己的閱讀感受。

有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。

2、細讀課文，合作探究，理解“真愛”。

通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：

起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇啊！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現(xiàn)在對鳥兒生活習性的充分尊重。

小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。

在教師的引導下，學生找到以上相關的句段反復體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領會。

3、課外拓展延伸，讓學生體會“尊重、平等、信賴”的主題。

在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計一些人與動物和諧相處的圖片。和人類捕殺動物的鏡頭，讓學生在對比中獲得情感體驗。然后讓學生談認識，在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關系要靠平等、尊重、信賴來創(chuàng)造”。此時本課的教學目標基本完成。然后我又播放了伊拉克戰(zhàn)爭的鏡頭，讓學生談認識。有的同學談到人類應該和諧相處、國與國之間應該相互尊重、相互信賴不能以強凌弱。有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“初中生活快一年了，竟沒有一個可以信賴的好朋友……原來‘信賴’是要付出的。如果我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或寬容？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那么，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多美好的境界……”學生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考。

四、說學法

1養(yǎng)成快速閱讀的習慣。學會快速閱讀，并掌握在快速閱讀中篩選信息的能力。

2學會自學。整堂課主要讓學生根據(jù)自學提示進行自學。

3學會聯(lián)系實際，并有所感悟。這是對文章的進一步理解，能培養(yǎng)學生說和議的能力。

4自主、合作、探究學習方式的培養(yǎng)。這種新的學習理念貫穿于教學的始終，使之得到不斷地強化和訓練。

五、說設計

1．導入新課。

導入設計要以“一石擊水”之勢，在課前極短的時間內抓住學生的心神，釋放學生的心智潛能。．我采用故事情境導人新課，激發(fā)學生的想像力，給學生自讀課文產生積極的心理影響。如：我用下面這個故事導入------“可能喜歡體育的同學都知道，2002年1月份在澳大利亞舉行的網(wǎng)球公開賽上，當時賽場上的氣氛十分緊張，運動員你來我往打得非常激烈，就在這個時候，不知道什么原因，一只小鳥飛進了賽場，而球不偏不倚地擊中了它，當時小鳥慘叫了一聲，跌落到地上。本來在體育比賽中，運動員的球擊傷小鳥的事情純屬偶然，沒有什么可大驚小怪的，可是接下來發(fā)生的一幕卻讓我們感到非常震驚，運動員馬上停止了比賽，跑到小鳥跟前，當他發(fā)現(xiàn)小鳥已經(jīng)死去的時候，痛苦地跪在地上，默默地祈禱了許久，才重新投入了比賽?，F(xiàn)場的觀眾對此報以熱烈的掌聲?？墒怯腥苏f這未免有些小題大作了，你的看法是什么呢?”（學生自由發(fā)言）

2．展示目標

1 了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。

2 分析“我”與“珍珠鳥”建立相互信賴關系的過程和原因

3 理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”的涵義

2、【自學】1 整體感知：

1．聽課文錄音，，掃除生字障礙。

2．請學生體會作者的感情。

3．請學生用喜悅的語氣讀自己喜愛的片段，說說作者寫這篇文章是為了向我們傳達什么信息。

3．【自學】2 合作探究：

首先、分組討論。(大屏幕上顯示研討問題)

（1）“我”和小雛鳥之間的信賴關系是如何建立起來的?

（2）課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”

請各小組選擇自己感興趣的問題，集中力量進行研討，之后全班各組交流，加深對課文的理解。

教師總結，深入文章主旨。然后、自由質疑，大膽創(chuàng)新。

4．自由質疑，大膽創(chuàng)新。

對于這篇散文，你還有哪些不理解的地方，請在小組內提出來，共同解決；如果有組內解決不了的問題，全班共同討論。

組內自由質疑探討；發(fā)表個人見解。有代表性的問題，全班交流。

4．課外拓展，培養(yǎng)能力。

設計這一環(huán)節(jié)，目的是深化學生對教材的理解和認識。進一步培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣，提高對事物的分析、比較、思辯能力。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法?！敝挥蟹e極思考、獨立探究、善于發(fā)現(xiàn)、敢于質疑，才能調動學生內在的動機潛力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。本文的拓展，可從突破重難點人手，設計一些題目：

1．《珍珠鳥》為我們描繪了人與動物關系的理想境界，但在現(xiàn)實世界中是不是所有的事情都象我們想象的那樣美好呢?

2．在日常生活中，我們可以為保護環(huán)境做哪些事情呢？（多媒體展示）

3．交流兩句當代作家的名言警句。（多媒體展示）

五．作業(yè)。

1．為我們的校園設計一些環(huán)保標語。

2．用喜悅的語氣，寫自己喜愛的動物。

六、結束語：“保護環(huán)境,關愛動物”不僅僅是一句口號，而應該落實到日常行動中，如果我們每一位同學都能奉獻出自己的一片愛心，那么這個世界將會更加和諧、美好。

七、板書

珍珠鳥教案 篇2

一、創(chuàng)設情境，導入教學

1、同學們，上節(jié)課，我們大家認識了一位新朋友，它就是——珍珠鳥。（齊讀課題）

2、今天，我們繼續(xù)學習這篇課文，來了解它和作者相處的情景，

二、學生默讀課文

1.作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？出示自學提示：認真默讀課文，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什么感受？畫出有關語句，再練習有感情地朗讀。

2、學生交流，教師相機出示重點句子。

（1）“探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心多強呀！

（2）在屋里飛來飛去：小珍珠鳥在屋里的具體表現(xiàn)讓我們忍俊不禁，它都去了哪呀？

起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。這句話寫了小珍珠鳥什么？（可愛）誰來把這句話讀一讀，讀出小珍珠鳥的可愛。

讀到這兒，老師有個問題要問你們了，小鳥為什么一開始只在籠子四周活動，而后來它的活動范圍越來越大了呢？

（3）“喝茶”：它先離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一只的小鳥。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的感受，它真是一只的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，它更是一只的小鳥。（4）“啄筆尖啄手指”：同桌合作朗讀這一段。后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

（5）“趴在肩頭睡”：它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭上睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？我們也和作者深有同感，都不忍心攪了小鳥的甜夢，我們該怎么讀這一段呢？指名讀。提示學生應輕聲慢讀。

三.關注描寫人的語句，體會信賴是彼此創(chuàng)造的：

1、不論是大珍珠鳥，還是小珍珠鳥都對“我”產生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會對“我”產生信賴呢？畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。學生朗讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看——不管——不傷害——不?！粚?/p>

2、過渡：同學們，是什么才營造出這溫馨的一刻？你能從書中找一句話來回答嗎？（信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？）

3、能把這個句子換個說法嗎？文中誰對誰的信賴？（板書：人————鳥）

4、同學們，這是作者的呼喚，那么，此時此刻你想說些什么呢？讓我們再一次高聲地把這句話告訴世界上所有的人吧！5.誰能說出關于鳥的詩句例如：春眠不覺曉,處處聞啼鳥。（孟浩然）

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。（白居易）兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫）

四、總結全文

今天這節(jié)課我們在作家馮翼才的書房里，目睹了一幅人鳥相處的畫卷，這是“信賴”創(chuàng)造出著美好的境界！“信賴”是一種關愛，一份寬容，一片呵護，是彼此的尊重，只要心中充滿了愛，老師相信不僅在馮翼才的書房里，在世界的每一個角落里，你、我、他，都能在自由的天空下創(chuàng)造出更加美好的境界。

五、作業(yè)布置

1、熟讀課文，背誦喜歡的段落

2、你能仿照作者“信賴，xx?！钡男问綄懸痪溆嘘P信賴的句子嗎？學生寫后匯報。大家都對信賴有了更深的感悟，就讓我們心中多一份信賴，充滿愛的情感，一齊努力地去追尋作者所期望的那種境界吧！板書設計：

信賴，能創(chuàng)造出美好的境界

珍珠鳥——人

珍珠鳥教案 篇3

小學語文課文《珍珠鳥》為我們譜寫了一曲人與動物之間愛的頌歌，本文語言自然清新，字里行間洋溢著作者濃濃的愛意。因此在教學時先借助多媒體視聽材料喚起學生的興趣，然后讓學生在反復閱讀中細細品味作品所蘊含的豐富、細膩的情感。在師生互動、對話交流中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。

教學目的：

（1）知識和能力目標：

積累生動的詞語和優(yōu)美、深刻的語句。

進一步強化學生朗讀、默讀、快讀、精讀等能力。

（2）過程和方法目標：

在理解課文內容的基礎上，結合自己的生活體驗，分析“我”與“珍珠鳥”建立相互信賴關系的過程和原因。

（3）情感態(tài)度、價值觀目標：

理解文章內容，把握全文感情基調，領會作者的情懷。激發(fā)學生珍視生命，關愛動物的情感，引導學生初步思考人與動物的關系。

教學重點與難點：

①重點：分析珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程。

②難點：理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”的涵義

教學準備：小學語文課文《珍珠鳥》課件

教學過程：

一、以舊引新

1、在第二單元里，我們學了《挑山工》，同學們還記得這篇文章的作者是誰？（馮驥才）

2、簡介作者。（出示幻燈片）

3、這是一位非常出色的作家，在他的作品里往往通過一件事來說明一個深刻的道理。請你們回憶一下，在《挑山工》里，作者說明了什么道理？

4、今天，我們再來學習他的一篇著名的散文---小學語文課文《珍珠鳥》。

二、初讀課文

1、用比較快的速度默讀課文，思考：課文講述了一件什么事？說明了什么道理?

2、學生交流、匯報。

（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：珍珠鳥）

（課文主要寫了作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經(jīng)過。并由衷地發(fā)出了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感慨。）

三、細讀課文

1、“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”作者創(chuàng)造了怎樣的境界？是用什么創(chuàng)造出這樣的境界呢？讓我們再來仔細地讀一讀課文。邊讀邊思考：

（1）用“———”畫出描寫“我”照料與呵護珍珠鳥的句子。

（2）用“~~~~~~”畫出描寫珍珠鳥變化的句子。

2、體會“我”是怎樣照料與呵護珍珠鳥。讀1—7自然段，找相關的句子。

（重新為它們加工鳥籠；按時添食加水；按捺住好奇心不輕易打擾）

3、我對珍珠鳥關心愛護，珍珠鳥跟我的關系也發(fā)生了很大的變化，起先如何，后來又怎樣呢？（先怕人→熟悉）

體現(xiàn)這一變化過程的動詞有哪些呢？

（躲——伸出小嘴——伸出小腦袋瞅）

4、后來小鳥發(fā)生了什么變化，我是怎樣對待它的？默讀課文8-9自然段，按課文內容填空:

起先,小鳥只在()活動,隨后在()飛來飛去，落在()、()、()，啄著（）、撞（）。可作者卻（），任由它自由自在地飛。

（1）有感情地朗讀。

5、鳥兒的膽子變大了，它一步一步接近我，它又會有哪些驚人的動作呢？默讀課文10-12自然段，按課文內容填空:

鳥兒膽子（）。它蹦到（），繞著我的筆尖（），用小紅嘴啄（）而我卻（），默默享受這小家伙（），以至我用手（）它也不怕。

（1）有感情地朗讀。

（2）理解“索性”的意思，體會“反而”“再三”說明的含義。

6、這時鳥兒已經(jīng)完全信任我了，直到有一天，發(fā)生了一件意料之外的事，是什么事呢？默讀課文13-15自然段，按課文內容填空:

直到有一天，鳥兒落在“我”的（）我停下手中的筆，怕（）,過了一會，它竟扒在“我”的（）睡著了。作者寫下一時的感受（）這是一種更深層次的愛——（）。

（1）有感情地朗讀。

（2）體會“居然”“竟”的意思。

（3）你是怎樣理解：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！弊髡邉?chuàng)造了怎樣的境界？是用什么創(chuàng)造出美好的境界？

四、體驗與反思：

1、結尾說：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。在你看來，要想在人與動物之間創(chuàng)造這種美好境界，我們應該做些什么？

2、要想在人與人之間創(chuàng)造這種美好境界，我們又應該做些什么？

五、品讀文章

作者對小鳥的神態(tài)、動作描寫融入了自己的喜愛之情，你喜歡這些句子嗎？說說看，誰說的多，用句式：“我喜歡……，是因為……。”說話

六、課堂小結：

真好！小學語文課文《珍珠鳥》教會了我：

提示：在寫作上，學到了仔細觀察生活的點點滴滴，把自己的感情融入其中，并通過精心的描繪來表達的表現(xiàn)手法。在情感上，我們頓悟了善待生命，關愛生命的理念。

七、布置作業(yè)：

1、摘抄精彩的含鳥的成語和詩句。

2、為我們的校園設計一些保護鳥類的標語。

3、試著接觸一種不熟悉的小動物，努力使它成為你的新朋友，并盡力記錄這一過程。

八、板書設計：

珍珠鳥教案 篇4

一、教材分析

《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文。課文以生動細膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，告訴我們：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！北菊n教學，將繼續(xù)進行朗讀、快速默讀的訓練，以讀為本，讓學生在讀中理解重點詞句，在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，并繼續(xù)進行概括課文大意的訓練。本課教學的重點是引導學生體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的呵護下由“怕”人到“信賴”人的變化過程。教學的難點是理解含義深刻的句子。略讀課文肩負著讓學生運用已學方法學懂課文的使命，因此本課教學以學生的自主學習與合作交流為主要學習方式，為了使小組學習交流更有實效性，教師規(guī)范合作步驟，并讓學生自主選擇問題進行交流。

二、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續(xù)練習快速默讀課文。

2、通過合作學習，體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程。

3、讀懂課文，理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義，并有自己的理解和體會。

三、教學準備

學生預習要求：

1、讀課文，為14個自然段標上序號；

2、查字典弄懂“垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、瞅、細膩、眼瞼、眸子、流瀉”等詞語的意思；

3、瀏覽閱讀提示，給三個問題標上序號。

教師教學準備：多媒體演示課件。

教學環(huán)境設計與布置：需要四人小組合作交流。

四、教學過程

一、對比文本，激趣導入

1、激發(fā)興趣：

學習了課文《翠鳥》，我們認識了羽毛鮮亮、動作敏捷的翠鳥。今天，老師又為大家?guī)硪晃圾B兒朋友！

看?。ㄊ緢D）它紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點。聽?。犚簦┧旨氂至恋慕新暼绲褍喊阃褶D。──它就是珍珠鳥。（板書：珍珠鳥）齊讀課題。

2、明晰課型：

課題序號的右上方有個星號，表示這是略讀課文。我們今天就根據(jù)閱讀提示來學習這篇課文。

3、對比文本：

激發(fā)閱讀期待：《翠鳥》一文寫出了翠鳥的外形和生活習性，《珍珠鳥》一文又寫了些什么呢？

二、初讀文本，整體感知

1、掃除障礙：

請同學們放開聲音自由讀讀課文，要求：讀準字音、讀通句子。

學生自由讀書，教師巡視。

2、感知全文：

開火車分自然段讀課文，隨機糾正錯誤讀音。

3、整體把握：

用自己的話說說課文主要寫了什么？

學生說出課文大意即可。

三、細讀文本，悟情審美

1、切入重點：

快速默讀課文，找出我和珍珠鳥交往中最令人驚喜的部分。──切入第十三自然段。

指名讀，聚焦第十三自然段，并說說這一段為什么最令人驚喜？

2、感悟情景：

出示文本所展示的畫面（課文插圖），請同學用心走入畫面，說說自己的感受、小鳥的感受、作者的感受。（隨機板書：幸福、溫馨等詞）

3、挖掘文本：

短短七行字，融入了多少驚喜和幸福??！這字里行間，還藏著誰的心情，你發(fā)現(xiàn)了嗎？再讀第十三自然段。

反饋：這一自然段的字里行間還藏著一對大鳥的放心和信賴。

齊聲誦讀第十三自然段。

4、回歸重點：

引讀最后一段（隨機板書：信賴），隨機理解信賴。

四、研讀文本，悟情明理

1、看圖質疑：

可是，有人說，這是一種怕人的鳥。看到天性膽小怕人的鳥有一天竟如此信賴“我”。你有什么疑問？

回歸“閱讀提示”的第二個問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？

2、規(guī)范要求：

明確問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥一家兩代的信賴的呢？

（大屏幕隨機出示兩個問題：①“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？②“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？以及建議的學習方法：勾畫詞句、換角色讀、寫批注……）

規(guī)范要求：

（1）四人小組選擇同一個問題；

（2）小組成員獨立學習；

（3）四人小組討論交流。

3、合作學習：

教師巡視指導，相機點撥指導。

4、交流體驗：

（提常規(guī)要求：大聲發(fā)言是對自己的展示，用心聆聽是對別人的尊重。）

點撥重點：

問題一：“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？

脈絡：

“我”在窗前的吊蘭下給大鳥安了個叢林一樣的家。它們便從中傳出笛兒般又細又亮的叫聲，并伸出鮮紅的小嘴。

“我”不扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅“我”。

“我”給予它們空間和尊重，它們便安心地生兒育女了。

小鳥飛出籠子了，它們起初還有些擔心，總是“生氣地叫一聲”。

后來見“我”不傷害雛兒，便到天色入暮才呼喚孩子。

最后，完全信賴“我”了。

問題二：“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？

通過換角色讀8──12自然段，說說體會。

如：漸漸我膽子大了，就落在主人的書桌上。我先是離他較遠，見他不來傷害我，便一點點挨近，然后蹦到他的`杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。

5、回歸中心：

我筆尖一動，流瀉下一時的感受……（引讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）

（板書：美好的境界）

五、立足文本，討論拓展

1、感悟寫法：

有人說，本文作者馮驥才有一支生花妙筆，你同意嗎？

討論交流：作者的生花妙筆究竟“妙”在哪里？課文如此打動你的原因何在？

學生自主交流，指名分享。

2、名家引路：

出示冰心奶奶的話，學生感悟。

（大屏幕示：冰心的話：“這是一篇敘事抒情的好散文。頭起得‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理?！保?/p>

出示馮驥才的話，學生感悟。

（作者馮驥才的話：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不嬌情，不營造，更無須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了。”）

過渡：在課文中，作者的那一點感覺、一點情境、一點滋味都濃縮成了一句話，就是……（信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）

3、拓展練筆：

其實美好的境界不僅存在于人與鳥之間，更存在于人與人、人與社會之間。想想生活中那些信賴創(chuàng)造的美好，用“信賴是……”的句式，寫寫你的一點體會、一點感受、一點啟示。

反饋：指名分享，教師隨機將同學的內容打上屏幕。然后同學齊讀自己的練筆。

4、升華主題：

這就是《珍珠鳥》給予我們的一點啟示、一點體會、一點感受。信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌于萬物之間！

《珍珠鳥》參賽實錄

課前互動

師：你們知道我打哪兒來嗎？

生：我來自彩云之南、春城昆明，那我的名字叫什么？

生：張昆燕。

師：老師第一次來南昌，跟我說說南昌有哪些好玩的地方？

生：滕王閣。

生：秋水廣場。

生：繩金塔，旁邊還有個灶王爺，聽完了可以順便吃吃飯。

……

師：大家的家鄉(xiāng)果然是物華天寶，人杰地靈。如果大家有時間去我們春城昆明，有個地方一定要去。我們來看看，這是位于昆明市中心的翠湖公園，每年的十月，海鷗從遙遠的西伯利亞飛來，它們喜歡在翠湖公園盤旋飛舞……（看錄像，教師解說）

師：所以我們春城又被稱為海鷗之城。大家看了感覺怎樣？

生：美。

師：美，美就一個字。

生：非常壯觀。

師：成千上萬的海鷗盤旋，多么壯觀。

師：鳥兒確實是我們人類的好朋友。我們今天還要認識更多的鳥兒朋友。

上課：

師：同學們，今天老師還給大家?guī)砹肆硗庖晃圾B兒朋友，看，一起讀讀它的特點：

屏幕出示：它，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點。他那動聽的叫聲如笛兒般清涼婉轉。

生：齊讀以上句子。

師：（放鳥叫聲）聽：知道是誰嗎？

生：珍珠鳥。

師：板書課題。來，一起親切地叫叫它。

生：珍珠鳥。

師：真好，朋友們送我一對珍珠鳥，放在用簡易的竹條做的籠子里，接下來發(fā)生什么呢？讀讀課文，把課文讀準，讀通，讀順，邊讀邊想，課文主要寫了些什么？

生：自由讀課文。

師：這篇課文雖然是略讀課文，但是字音要讀準，句子要讀通順。，看，老師這里有三個句子，誰來讀？

生：吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，斑斑駁駁，顯得生意蔥蘢，珍珠鳥便從中伸出小腦袋瞅瞅我。

師：讀得太好了，特別生字“垂蔓”讀得很準。第二個句子誰來試試。

生：那雛兒從畫框上飛下來，“嚓嚓”地在紙上跳動，還用涂了蠟似的小紅嘴“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。

師：老師看到有人在搖頭，這是為什么？

生：“雛兒”。

師：兒化音，跟老師讀。雛兒。雛完了把舌頭卷起來。還有一個詞也有問題，大家讀出來了嗎？似（平舌）的還是似（翹舌）的？跟老師讀似的（翹舌）。

師：第三個句子。

生：珍珠鳥銀灰色的眼瞼蓋住了眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的、細膩的絨毛蓋住，還咂咂嘴。

師：有問題嗎？

生：他把眼瞼讀成了眼臉。

師：三個句子一起來一遍。

生：齊讀三個句子。

師：讀了課文，你能說說課文主要寫了什么嗎？誰來試試？

生：課文寫朋友送給作者一個珍珠鳥，然后她生了個雛兒，然后他們非常友好。

師：如果更精煉一些就更好了。

生：朋友送給作者一個珍珠鳥，在作者的精心飼養(yǎng)下，她生了個雛兒，小雛兒天天陪伴著作者，最后和作者成了好朋友。

師：說得真好，最后這雛兒和作者成了好朋友，能跟小小的珍珠鳥成為朋友，多么令人驚喜，多么令人感動啊。同學們，快速默讀課文，找出文中你覺得最令人驚喜，最讓你感動的一段。找到的同學認真讀一讀，讀出你的驚喜，讀出你的感動來。

生：讀書。

師：同學們，讀出自己與眾不同的聲音來。

師：請一位同學讀一讀。讀出激動和感動來。

生：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

師：為什么寫這一段，說說理由。

生：因為作者寫珍珠鳥在他寫作時竟然落到他肩上，睡著了。

師：還有誰剛才也讀的這段。說出你的理由。

生：我之所以讀這段是因為珍珠鳥是非常怕人的鳥，他落在作者的肩上，是對作者的信賴。在我們的生活中想讓一只怕人的鳥對自己產生信賴是一件非常難的事。

師：說得多好啊。此時，那無數(shù)的驚喜與幸福都定格在了這個畫面里。同學們，

用心看看課文的插圖，說說你都從中都感受到了什么。

生：小鳥對作者非常親切。

師：換個詞語。

生：珍珠鳥完全對作者信賴了。

師：這個詞語用的好，板書：信賴。

師：珍珠鳥完全信賴作者了，此時沒有大鳥生氣的叫聲，也沒有它的呼喚，小鳥停在作者的肩頭，多么美好的畫面，這濃濃的情意融在了短短的幾句話中，再讀讀，這畫面中還藏著誰的心情？

生：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

師：自己說說，這字里行間還藏著誰的心情？

生：這里還藏著作者的心情。

師：這里除了我和小鳥的心情，還藏著誰的心情？

生：還藏著大鳥的心情，沒有焦急的叫聲，也沒有急切的呼喚。證明大鳥也產生了信賴的心情。

師：再讀讀這段，看能不能讀出大鳥信賴的心情。

生：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

師：此時，孩子都在別人的肩頭睡著了，可是大鳥卻沒有任何生氣的叫聲和不安的呼叫。我們看出了小珍珠鳥信賴我，大珍珠鳥也信賴我。

師：能得到珍珠鳥一家兩代的信賴，這是多么幸福啊?？墒怯腥苏f這是一種怕人的鳥，可這膽小怕人的珍珠鳥此時如此信賴我，你想問什么？

生：既然這是一種怕人的鳥兒，為什么還會伏在作者的肩上睡著了？

生：它為什么會信賴作者呢？

生：作者是怎樣讓它信賴自己的？

師：大家的問題就在閱讀提示中，大家讀一讀。

生：讀一讀下面的課文，想想我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？

師：就帶著這個問題潛心讀書，邊讀邊勾畫重點的詞句，然后在旁邊寫寫你的感受。

生：默讀勾畫。

師：珍珠鳥得到了一家兩代人的信賴。老師發(fā)現(xiàn)有的同學重點勾畫大鳥的，有的重點勾畫小鳥的，都不錯。

師：覺得鉤好的同學可以和前后的同學交流一下，我們取長補短。

生：學生交流。

師：大聲的交流是對自己的展示，認真的聆聽是對別人的尊重。你準備好展示自己，尊重別人了嗎？

生：我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

師：說說你勾畫的理由。

生：作者用吊蘭保護小鳥，后來小鳥也就……

我們看出來了，小鳥原先已經(jīng)有個舒適的巢了，作者又給了它一個叢林一樣的家。

師：我還做了什么，能得到大鳥的信賴呢？

生：我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。

師：為什么畫這段？

生：因為這段寫的是不去打擾這些珍珠鳥的生活。

師：是啊，給它空間，信賴才能得到蔓延。他還做了什么呢？

生：三個月后，那一團越發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒……

師：你讀到這里，說說你的理由。

生：我想，要得到小鳥的信賴，先要讓大鳥信賴我。

師：大鳥安心在這里生兒育女了，我才能得到雛兒的信賴。得到大鳥的信賴，都是因為我給予了大鳥悉心的照顧。大鳥信賴我了，小鳥信賴我沒，誰來讀讀。

生：起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去。

生：同學們，找到這幾段了嗎？如果我們換個人稱，改成“我”，讀一讀，相信你會有不同的感受。自己試著讀一讀。

師：有沒有誰站起來，當一當這個小家伙。

生：起先，我起先，只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，我就立即飛回籠里去。

師：只要父母生氣地叫一聲，你就飛回籠里去，你真是個聽話的小家伙，誰來接著當？

生：漸漸，我的膽子大了，就落在主人的書桌上，我先是離他較遠，見他不去傷害我，便一點點挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。

師：老師想問問你當小家伙的感覺怎么樣？

生：我覺得作者沒有傷害它，很自在。

師：老師也聽出來了，你的膽子越來越大了。還有嗎？當小家伙可有意思了。

生：主人不動聲色地寫，默默享受著我親近的情意。這樣，我完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著他顫動的筆尖。他用手撫一撫我細膩的絨毛，我也不怕，反而友好地啄兩下他的手指。

師：感覺怎樣？

生：很舒服。

師：下一個呢？誰還想試試？

生：白天，我就這樣淘氣地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。

師：還有同學想讀這一段，我們來幫助他，把這段讀得更有情味些。

生：（齊讀）白天，我就這樣淘氣地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。

師：為什么天色入暮，你還不想回去呢？

生：因為我的主人對我非常友好。

師：是啊，主人的信任，這小家伙如此膽大，如此放肆呢！終于有一天，這動人的一幕出現(xiàn)了。讓我們齊讀下面一段，重溫這美好的一刻。

生：（齊讀）有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

師：我筆尖一動，流瀉下一時的感受：

生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

師：板書：美好的境界。

師：我照顧珍珠鳥，珍珠鳥一家兩代信任我，這真是一個美好的境界。課文學到這兒，你知道作者是誰嗎？

生：馮驥才。

師：在哪兒找到的？

生：68頁下面。

師：68頁下面有一行小字，讀書注意細節(jié)，真是好習慣。有人說，本文作者馮驥才有一只生花妙筆，你同意嗎？那他這支妙筆妙在哪里？原因何在呢？把你的想法和同桌說一說。

生：同桌交流。

師：你覺得這只妙筆妙在哪里？

生：我覺得作者寫得活靈活現(xiàn)，就像珍珠鳥在我們面前一樣。

生：作者把珍珠鳥的淘氣、珍珠鳥的膽小寫了出來，最后，珍珠鳥終于信賴了我，停在我的肩上，他把自己的激動也寫了出來，我覺得不像是在養(yǎng)鳥，而在和鳥交朋友。

生：作者把他和珍珠鳥的交往寫得非常細致。

師：這篇文章把冰心奶奶打動了。她說：“這是一篇敘事抒情的好散文。頭起得‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理?！蹦沁@樣寫散文的秘訣何在呢？一齊讀讀：

生：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不嬌情，不營造，更無須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了?！?/p>

師：在課文中，作者的那一點感覺、一點情境、一點滋味都濃縮成了一句話，就是……

生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

師：其實美好的境界不僅存在于人與鳥之間，更存在于人與人、人與社會之間。想想生活中那些信賴創(chuàng)造的美好的境界，用“信賴是……”的句式，寫寫你的一點體會、一點感受、一點啟示。

生：寫話。（屏幕出示幾幅溫馨畫面）

師：寫完之后同桌可以互相看看，不要有錯字，語病。

師：誰愿意和我們大家分享分享。

生：信賴能使人們生活得更加美好。

師：在屏幕上打出學生的話。

生：信賴往往創(chuàng)造出和諧的世界。

生：信賴往往使人與人的距離更親近。

生：信賴，使人與人之間相互理解。

生：信賴，往往讓人與人之間友好相處，讓世界成為愛的海洋。

師：同學們，我們真情的流露連在一起，多么像一首詩啊。

生（齊讀）

信賴能使人們生活得更加美好。

信賴往往創(chuàng)造出和諧的世界。

信賴往往使人與人的距離更親近。

信賴，使人與人之間相互理解。

信賴，往往讓人與人之間友好相處，讓世界成為愛的海洋。

相信你，相信我，相信它。

信賴一定能創(chuàng)造出美好的境界。

是啊，信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌于萬物之間！

下課。

珍珠鳥教案 篇5

【自學目標】

知道珍珠鳥很怕人，了解由于“我”為它們創(chuàng)造了一個安逸舒適的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近。

領悟課文是怎么具體表達“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的意思。

有感情地朗讀課文。

【自學重點】

感受我們“日漸親近的情誼”。

【自學過程】

一、導入

（師）這兩天，我們又結識了一個新的小伙伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。

二、讀書學習

1、（師）請大家打開書，用自己喜歡的方式讀課文，看看文中哪些語句給你留下的印象最深刻：

提示：

⑴我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

⑵它小，就能輕易地由疏格的籠子鉆出身。

⑶起先……籠子周圍……屋里……柜頂……書架上……畫框上。

⑷我不管它：

我為珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、自由的環(huán)境，得到了它的信賴，它與我越來越親近的語句。

2、（師）這些語句給我們描繪出“我”與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取幾處印象最深的語句，連起來展示“我”與珍珠鳥“日漸親近”的情誼？

師：日漸親近。

細讀：

⑴（師）那我們就先進入展現(xiàn)“小家伙爸爸、媽媽生活環(huán)境的語句”。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關聯(lián)的內容，一會兒請你談談感受。

（提示：學生結合鳥籠里、鳥籠外的環(huán)境談自己的感受，引導學生理解“我”對珍珠鳥的關愛、理解與尊重。）

（師）如果你就是生活其中的珍珠鳥，你有什么感受？

（生）學生繼續(xù)談感受，教師適時引導。

（師小結）是關愛、理解與尊重，使他們與我熟悉起來。

⑵哪些語句表現(xiàn)了小珍珠鳥“遠遠觀望”，文章中用了怎樣生動的語言描繪這情景？讀相關語句。

（提示：在課文的六七自然段。）

⑶哪些語句表現(xiàn)了“小家伙神氣十足站在書架上” “神氣十足的小家伙”什么樣？讓我們欣賞一下吧。

（提示：讀一讀第七、八自然段。小家伙生活的多么的快樂，雖然還在遠遠的觀望，但離我越來越近了。）

⑷你是怎么體會“我不動聲色地寫，默默享受著小家伙親近的情誼。”這份親近的情誼，誰還能結合自己的生活經(jīng)歷說一說嗎？

（提示：在這看似不動聲色中，流露出我對小家伙深深的情誼，讓我們也來分享分享吧，你體會著讀一讀。）

（提示：小家伙感受到這份情誼，更信任我；我也感受到這份信任，獲得無限享受。再指名讀這句話。）

⑸有了這份信任，有一天，小家伙竟賴在我身上睡著了。多么溫馨的畫面！讓我們靜靜地欣賞，靜靜地讀讀書中描寫這一畫面的語句。

把你的感受讀給爸爸媽媽聽。

三、總結

1、（師）這是信賴創(chuàng)造的美好的境界，能談談你對作者流瀉下的這一時感受的理解嗎？

（提示：我為珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、自由的環(huán)境，得到了它的信賴，它與我越來越親近。）

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界！

2、學習完了這篇課文你有怎樣的感受？

（提示：你是否體會到信賴是相互的，我為珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、自由的環(huán)境，它就與我越來越親近。）

珍珠鳥教案 篇6

教學目標

1．指導學生學會有感情地誦讀，品味文章描寫細膩、哲理深刻的風格。

2．引導學生體驗“人與動物共存”的美好情愫，領悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界”的人生哲理。

3．激發(fā)學生內心愛的情感和他們愛護動物，善待生命的情感。

學習任務

1.有感情地誦讀，品味文章描寫細膩、哲理深刻的風格。

2.體驗“人與動物共存”的美好情愫，領悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界”的人生哲理。

教學重點難點：

“人之愛”和“鳥之愛”兩方面的結合，領悟“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的道理。

教學過程：

（一）激情導課

1.導入課題

a.同學們，請靜靜地聆聽（播放清脆的鳥鳴聲）課件出示珍珠鳥的圖畫。

b.這是一只小珍珠鳥，你能給大家介紹介紹它的樣子嗎？

板書課題齊讀課題

2.揭示目標

1）.有感情地誦讀，品味文章描寫細膩、哲理深刻的風格。

2）.體驗“人與動物共存”的美好情愫，領悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界”的人生哲理。

3.效果預期

希望通過這節(jié)課的學習，同學們會越來越喜歡珍珠鳥。

（二）民主導學

任務一整體感知獲得信賴

自主學習

策略：1.大聲朗讀課文，你認為文章中哪些段落最令你心動?請把它朗讀給小組同學聽。

2.小組交流“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受?

展示交流：

1、有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會兒，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了。他睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！

出示文中插圖（珍珠鳥趴在作者肩膀上）在作者眼里，珍珠鳥太可愛了，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊!看著這幅畫，給它起個什么名字（甜蜜的夢、信賴、愛、依偎、溫暖相伴）

那么“我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受?

2、課件出示：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”

1）珍珠鳥，它是一種膽子特別小的鳥。板書：膽小

2）那么，這原本怕人的鳥，又怎么會大膽起來的呢？在“我”的努力下，“我”和珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣逐步建立起來的。

任務二精讀課文，品味語言YJs21.cOM

自主學習

策略：自讀第四自然段，小組合作討論，

1.如何讓小鳥產生信賴？用“~~~~”畫出描寫我行為的句子。

2．信賴使小鳥產生了什么變化？用“——”畫出描寫珍珠鳥活動的句子。

展示交流

a.先….漸漸地…..后來…？

b.“竟然”什么意思？我會有什么反應？怎樣交流？啄，好像在說什么？撫呢？再啄？教師引導學生加進想象連起來說

作者運用了一系列動詞：飛——落——撞——蹦——瞧——啄——趴——睡細致入微地把小鳥對“我”由遠及近、由擔心到放心的過程寫了出來。

c.課堂小練筆

生活中你是否也有這樣的體驗，和哪個人或者自然界的花鳥草蟲建立了相互信賴的關系。

你認為這種信賴是怎樣建立的？

出示“一天，我漫步在森林中，突然發(fā)現(xiàn)不遠處有一只受傷的小白兔。我輕輕地走了過去……”

提示：這只小白兔見到我會有什么反應，結果會怎樣？展開想象。仿照課文第四自然段的寫法，可以用上“起先----隨后----漸漸地-----先---然后---后來”等反映過程的詞語。

1）四人一組交流，同學之間互相補充。

2）學生各自完成小練筆。

d..完全放心還從哪兒看出？再讀第六節(jié)，深化情感。

因為信賴，小家伙美美地睡著了，因為信賴，它做起了甜甜的夢，會夢見什么呢？

這不就是因為信賴而創(chuàng)造出的——板書：美好境界

e.“我”究竟為什么能獲得珍珠鳥的信賴？指名說，板書：有愛。

配樂朗讀感悟。

師小結：愛的方式有很多種，溫暖地撫摸是愛，靜靜地注視也是愛；逗它玩是愛，所以我們不僅要心中有愛，還要學會選擇如何去愛。板書：會愛

不管是對人，還是對動物，只有彼此信賴，彼此關愛，就能創(chuàng)造出美好的境界，才能讓世界的每個角落充滿了歡聲笑語。板書：信賴

（三）檢測導結

1.填空

本文通過“我”與____逐漸親近的過程，揭示出__________________道理。

2.用起先……隨后……漸漸地……后來……說一段話

輔助設計

教具與課件：PPT

板書設計

珍珠鳥

膽小有愛會愛

信賴

珍珠鳥教案 篇7

【教學思路】

美讀熏陶──探究說話──品味領悟──創(chuàng)作運用

【教學目的】

１、把握文章主要內容─人鳥和諧相處，相互信賴。

２、領悟“愛”是人與動物和諧相處的基礎。

３、激發(fā)學生內心愛的情感，激發(fā)他們愛護動物，善待生命的情感。

４、品位語言，學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方法。

【教學重點】

喚醒學生內心愛的情感，激發(fā)他們愛護動物，善待生命。

【教學難點】

文章中融注喜愛之情的描寫筆法。

【教學準備】

珍珠鳥的圖片和一曲背景音樂。

【教學過程】

一、激趣導入

欣賞音樂，了解珍珠鳥的習性。

二、課文美讀

１、自由誦讀──要求讀的準確流暢

２、接力賽讀──要求讀的字正腔圓

３、選點精讀──要求讀的有情有景

三、合作探究

４、本文為我們講述了一個故事，你能用簡潔語言概括嗎？

５、作者對小鳥的神態(tài)、動作描寫融入了自己的喜愛之情，你喜歡這些句子嗎？說說看，誰說的多，用句式：我喜歡……，是因為……。

６、“這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關的語句說出來嗎？小鳥還怕我嗎？說出相關的語句？

７、小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？

８、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？

四、閱讀視角

補充幾則相關的材料，喚醒學生內心愛的情感，引導他們體驗反思，激發(fā)他們愛護動物、善待生命的情感，人與自然要和平共處。

五、創(chuàng)作天地

珍珠鳥教案 篇8

人教版小學語文教材從三年級上冊開始正式安排略讀課文，對于略讀課文的教學，當下大致有以下三種狀況：其一，因為各項考試的命題編制很少涉及略讀課文，因此，草草教之；其二，受“將略讀課文教得像精讀課文是對學生的負責”的錯誤觀念影響，精耕細作；其三，由于教學水平和能力局限，無法做到“教略學豐”。以上三種現(xiàn)象的存在，歸根結底還是對“略讀課文教學的價值取向”認識不夠正確和清晰。

我以為，略讀課文教學的核心價值取向應當立足于讓孩子“善讀”。教師應當引領學生學會略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點讀等閱讀方法，粗知文本大意，訓練提煉、概括信息的能力；抓住主旨，恰當?shù)貙W習語言；提高閱讀的速度，養(yǎng)成閱讀的習慣。《語文課程標準》指出，在閱讀教學中要加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀與瀏覽。第一學段以精讀為主；第二學段開始學習略讀，學習粗知文章大意。略讀就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”（李德成主編《閱讀辭典》）；第三學段，則學習通過瀏覽擴大知識面，學會根據(jù)需要搜集相關信息。瀏覽，即大略地看，快速地讀。瀏覽的主要任務是從閱讀材料中捕捉重要信息，為準確地對這些信息進行提煉和概括作準備。瀏覽的優(yōu)勢是，用較少的時間獲取較多的信息，瀏覽時可以跳讀，可以一目十行。要想增加閱讀量，擴大視野，瀏覽是一種很好的閱讀方法。

眾所周知，略讀、瀏覽等閱讀方法的習得，離不開精讀課文教學中教師的精心引領和指導，更離不開略讀課文教學中教師更為放手的真正以學生為“第一閱讀實踐者”的自讀自悟、自主探究的實踐活動。葉圣陶先生在《略讀指導舉隅》中指出：學生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應用。使學生在這方面打定根基，養(yǎng)成習慣，全在國文課的略讀。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。

略讀課文一般都編排在一個主題單元中精讀課文的后面，它相對獨立又與精讀課文互有關聯(lián)，作為一個整體存在，在教學中，教師應瞻前顧后，有機融合。引導學生把從精讀課文學習中習得的基本方法、基本能力用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)獨立閱讀的能力，讓孩子真正“善讀”。

【教學目標】

1.借助預習，讀通課文，概覽文本大意。

2.憑借快速瀏覽，劃找描寫“人”和“鳥”舉動的句子，感受“呵護”與“信賴”，實踐快速獲取信息的能力。

3.借助單元導讀提示，將學生引向“善讀生活之書”的美好境地。

【教學活動及意圖】

一、談話引入，生活之書

1.同學們五年級了，一定讀過許許多多的書，但是，這本書——你們讀過嗎？讀得怎么樣？（課件呈現(xiàn)“單元導讀提示”：有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。善讀這本書的人，不僅會從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會為這本書增添更新更沒的篇章。）

2．師：從你們懂事開始，就一直在讀這本書。但是，可能稱不上善讀，因為，你們還小，你們還是五年級的小學生，你們還在學習讀好這本書的本領。在我的印象中，但凡作家，都是善讀生活之書的人。（課件輔助呈現(xiàn)《落花生》《通往廣場的路不止一條》《釣魚的啟示》這三篇文章的主要內容以及作家從生活之書中感悟到的人生真諦）

3．師：再比如當代著名作家馮驥才——在他的生活中，曾經(jīng)與珍珠鳥為伴；而且這段與珍珠鳥為伴的生活，馮驥才讀懂了。因此，就有了我們今天要學習的文章（師板書課題——生讀課題）

【設計意圖：人教版教材是以主題單元的形式編排的?！墩渲轼B》一文是該單元的末篇。因此，教學時從單元導讀提示入手，回顧前三篇文章的主要內容以及作家“善讀”之后的人生感悟，旨在引領孩子關注“生活之書”，從而走上“善讀”生活之書的美好“旅程”。】

二、初讀全文，概覽大意

1．師：這是一篇略讀課文，學習略讀課文，我們首先要了解文章主要寫了什么。那就請大家快速瀏覽全文，試著用幾句話概括地說說文章寫了馮驥才和珍珠鳥之間一段怎樣的生活。

【設計意圖：《珍珠鳥》是略讀課文，學習略讀課文首先應當憑借初步瀏覽，了解文章寫了什么，從而對文章有一個大致、全面的了解和把握，這是后續(xù)學習的基石。初讀之后“能夠用幾句話概括文本的主要內容”，這也是衡量孩子“能否善讀”的需要教師實實在在落實的標準之一?！?/p>

三、抓重點句，感受“美好”

1．師：這是屬于馮驥才生活之書中的某一個篇章，從這個篇章中，馮驥才讀懂了什么？讓我們拿起筆，將這句話認認真真地摘抄在課題的旁邊。（課件呈現(xiàn)：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界）

2．師：這句話中的“美好的境界”指什么？請快速瀏覽課文，找一找，哪一個自然段描寫的是最最美好的境界？（13自然段）

【課件呈現(xiàn)】有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

為什么這是最最美好的境界？（曾被人們視為怕人的珍珠鳥，竟然在人的肩頭誰著了，這是多么不可思議的境界！這是多么美好的境界?。?/p>

哪幾個詞特別體現(xiàn)了“不可思議”？（居然、竟）

“居然”“竟”這樣的詞語，往往能很好地表達出乎意料，再讀讀這段話，找一找，這兩個詞還可以用在這段話的什么地方？

【設計意圖：略讀課文教學應當遵循“整體概覽，局部精讀”的原則。從文章的“點睛之筆”入手，去讀文章，是一種好方法。因為這樣的閱讀有利于讓孩子從整篇文章入手，迅速“聚焦”與“鎖定”重點內容，從而保障孩子們在有限的課堂學習時間內立足重點，細細咀嚼，真正實現(xiàn)“探”有所獲，“究”有所得?！?/p>

四、“人”“鳥”對應，感受“信賴”

1．師：如此和諧、美好的境界，令馮驥才筆尖一動，流瀉下一時的感受——信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。馮驥才為什么認為——這美好的境界是“信賴”創(chuàng)造出來的呢？請快速瀏覽全文，用橫線劃出馮驥才做了什么；用波浪線劃出鳥兒的表現(xiàn)。（課件呈現(xiàn)）

【馮驥才】

①我把它掛在窗前，那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……

②我很少扒開葉蔓瞧他們……

③我呢，絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們……

④我不管它……

⑤我不去傷害它……

⑥我只是微微一笑，依舊寫東西……

⑦我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。

⑧我用手撫一撫它細膩的絨毛……

【珍珠鳥】

①它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

②它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

③過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來……起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。

④這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去……

⑤漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠……

⑥便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶……

⑦它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來跳去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。

⑧它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴?！班弊奈翌潉拥墓P尖。⑨它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

⑩白天，它這樣淘氣地陪伴我……

2.師：請大家將馮驥才的一舉一動跟珍珠鳥的表現(xiàn)對照起來讀讀，你一定會有所感悟和發(fā)現(xiàn)。【模擬情境對話：師讀描寫馮驥才的語句；生齊讀描寫珍珠舉動的相對應的句子】你發(fā)現(xiàn)了什么？（人呵護鳥——鳥信賴人——創(chuàng)造出美好的境界）

3．師：是啊，要是人不關心、呵護鳥，還會有這樣的美好的境界發(fā)生嗎？（不會）【再次模擬情景對話：師陳述：我經(jīng)常扒開葉蔓瞧他們……我大喝一聲……我拿著雞毛撣子追趕他們……生自由應對】

4．師：珍珠鳥們，如果我這樣對待你們，你們還會信賴我嗎？還有可能會在我的肩頭熟睡嗎？還會創(chuàng)造出美好的境界嗎？因此，只有人呵護鳥，鳥才會信賴人，人鳥之間才會創(chuàng)造出美好的境界。

【設計意圖：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。這句話并非深奧之句。因此，如果泛泛而談，一定索然無味，也不能讓孩子心有所感，情有所動。憑借快速瀏覽，讓孩子劃找描寫馮驥才和珍珠鳥舉動的句子，再借助“一正一反”兩次師生合作的情境對話，一定會讓孩子真正感悟、銘刻這句至理名言。再者，在洋洋灑灑千余字的長文章里，孩子們若能按要求快速找到相關句子，這也是“善讀”的有力表現(xiàn)?！?/p>

五、關注語言，學習表達

1．師：感謝馮驥才，正是因為他仔細地觀察和細膩的描寫，才讓我們走進了他的生活。請大家再好好讀讀馮驥才描寫珍珠鳥的這些語句，你覺得他哪些描寫很值得我們學習？

【課件呈現(xiàn)】

過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來……

起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的'名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。

這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去……

漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來跳去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。

我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，

索性用那涂了蠟似的小紅嘴?！班弊奈翌潉拥墓P尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

【學情預設】

①三個“一會兒”寫出了珍珠鳥的活潑；

②抓動作把珍珠鳥的特點寫具體了；

③字里行間流淌出對珍珠鳥的喜愛——“啄著書背上那些大文豪的名字”“小家伙”——順勢引出“大作家都擅長用文字表達自己的情感”

課件順勢呈現(xiàn)拓展內容：

貓要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。（摘自老舍《貓》）

白鵝把我下了魚餌的一片水面，也劃為自己的地盤。我們?yōu)檫@片水面打了好長時間的官司，它根本沒把我放在眼里。（摘自葉諾索夫《白公鵝》）

2．師：這就是大作家，描寫細膩而有情趣。你們想不想學學這些大作家，特別是馮驥才的寫法？馮驥才在文中給我們預留了嘗試的機會。（課件呈現(xiàn)：白天，它這樣淘氣地陪伴我，。）

3．師：真了不起，你們也用文字讓我們感受到了這美好的境界。

【設計意圖：學習一篇文章，只關注內容，絕對不是本色的語文課。教師在備課階段文本細讀的一項重要任務，就是發(fā)現(xiàn)文本在語言層面的“個性之處”、“精妙之處”。只有教師關注了這些語言點，才有可能在課堂教學的過程中采用種種策略和手段，輔助孩子自己去發(fā)現(xiàn)、去運用、去鞏固和內化。在《珍珠鳥》一文中，馮驥才重點抓住珍珠鳥的動作進行了細膩且稍帶輕松幽默的刻畫，傾注了對鳥的喜愛、呵護之情。所有這些，我想作為教師是有義務、有責任讓孩子們收獲的。這實際上也是驅使孩子學會“善讀”的內核和本質?！?/p>

五、課外拓展，閱讀激活

1．師：動物是人類的朋友，你若是關愛它們，呵護它們，它們就會信任你，也就會創(chuàng)造出一個又一個美好的境界。下面這些圖片，一定會讓你再次明白這個道理。（課件播放人與動物和諧相處的圖片）

2．師：還記得這堂開始的時候老師呈現(xiàn)的那段文字嗎？生活就是一本書，一本無字之書，一本智慧之書；每個人都要學會讀好這本書。老師建議大家抽空去讀讀這些文章，相信，你會學到許多讀好生活之書的本領。

珍珠鳥教案 篇9

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段

2、學會文中生字，理解新詞

3、體會珍珠鳥是怎么樣逐步信賴“我”的。

4、讀中感悟，培養(yǎng)孩子心中有愛、學會去愛，創(chuàng)造美好的境界。

教學重點：

1、感悟珍珠鳥逐步信賴“我”的過程，明白有愛、會愛的人才能創(chuàng)造出美好的境界。

教學時間：

三課時

第二課時

一、整體入手，奠定基調

1、讀題，回憶主要內容，板書：逐步信賴

2、珍珠鳥什么樣兒？指說

二、整體感知，逐步信賴

3、喜愛珍珠鳥嗎？來看看吧，看看它是怎么樣一步步地信賴我的。欣賞課件

4、看出來了嗎？初步感知

文中哪兒重點寫的？自讀第四節(jié)，看看大致分幾個過程

指說，板書：起先 漸漸地 后來

5、起先怎么樣？讀，悟，讀

6、漸漸地呢？讀，悟，竟然什么意思？我會有什么反應？

7、后來？讀，悟，感覺？怎樣交流？啄，好像在說什么？撫呢？再啄？ 讀

8、連起來說，加進想象更好。

三、完全信賴，美好境界，有愛會愛

9、完全放心還從哪兒看出？指讀第六節(jié)，悟因為信賴，小家伙美美地睡著了，因為信賴，它做起了甜甜的夢，會夢見什么呢？

這不就是因為信賴而創(chuàng)造出的——板書：美好境界

看插圖，想到了哪些詞句？學生板書

10“我”為什么能獲得珍珠鳥的信賴？指說，板書：有愛

11、你喜愛這樣的小家伙嗎？你有過這樣的小鳥依你的情景嗎？文中的我為什么能夠呢？

愛的方式有很多種，溫暖地撫摸是愛，靜靜地注視也是愛；逗它玩是愛，讓他獨自耍也是愛；為它做這做那是愛，啥也不做，放在心里默默地關注也是愛；給它舒適的家是愛，放飛它，讓它自由飛翔也是愛。所以我們不僅要心中有愛，還要學會選擇如何去愛。板書：會愛

正因為我有愛，因為我會愛，所以這個小家伙才完全信賴了，是不是的？

說到這兒，我又不由地想起我家小坦克了，你們想他嗎？每次他一來，你們就圍著他、逗他、抱他，可他的表現(xiàn)呢？現(xiàn)在明白為什么了嗎？

四、在線閱讀，感受樂趣

12、有一只貓早等不及了，它就是人民作家老舍筆下的貓，讀吧，看看有沒有趣兒。

五、結語

珍珠鳥教案 篇10

教學要求：

學會本課生字，理解詞語。會用居然、不由自主造句。

能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦最后4個自然段。

了解的外形特點，活動范圍。體會信賴就能創(chuàng)造出美好的境界。的深刻含義。

第一課時

導入 新課

揭示課題

板書課題。

簡介。

初讀課文

出示自學要求：

給課文各自然段標上標點。

輕聲讀課文，注意讀準詞語，讀順句子。

理解下列詞語：

撥開 細膩 淘氣 索性 傍晚 呼喚 扭動

不由自主 信賴 居然 神氣十足

學生自學。

檢查自學情況。

第二課時

檢查復習

聽寫詞語。

指名讀課文。

細讀課文

指名讀1、2自然段。

開頭用真好!表示出了作者什么樣的心情?

巢指什么?是誰給安排的?

反映了我對什么樣的感情?

我喜愛還有那些表現(xiàn)?齊讀第二自然段回答。

齊讀。

指名讀第三自然段。

這一自然段寫什么?的雛兒有什么特點?和父母的外形完全一樣嗎?

指名讀第4自然段。

給第四自然段分層。

第一句寫雛兒怎樣活動。

二、 三句寫雛兒膽子大了怎樣活動。

三、 五句為第三層，寫雛兒對我完全放心了怎樣活動。

反映了我和雛兒的感情如何?

指名讀第5自然段。

這一段寫了什么?

指名讀第6自然段。

我是怎樣和雛兒親密相處的?

齊讀3~6自然段。

指名讀第7自然段。

不由自主是什么意思?這反問句該怎么讀?

齊讀第7自然段。

總結課文

板書設計 ：

住處：舒適 溫暖 安全

外形：紅嘴紅腳 毛灰藍色 蓬松的球兒 雛兒 飛 落 站 撞

挨近 蹦到 喝 瞧

活動 啄筆尖 啄手指

飛到 扭動 擠開 鉆進

落到 趴 睡 咂嘴

珍珠鳥教案 篇11

【教學目標】

１、確認讀１２個生字，能有感情地朗讀課文。

２、讀課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發(fā)學生愛護動物，善待生命的情感。

３、繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。

【教學重難點】

理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發(fā)學生愛護動物，善待生命的情感。

【教學準備】

多媒體課件。

【教學時間】

１課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

哪些同學家里養(yǎng)了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？老師給你們帶來一只珍珠鳥。（出示課件：珍珠鳥）小小的珍珠鳥可愛嗎？今天我們要學習的課文就叫《珍珠鳥》。

二、初讀課文，整體感知

學生默讀課文，思考：從哪里可以看出怕人的珍珠鳥后來會一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎么來的？從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？文章最后一句話是什么意思？

三、引讀課文，嘗試回答前面３個問題

１、學生讀課文，理清珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發(fā)生了哪些變化？珍珠鳥為什么會發(fā)生這些變化？

２、引讀課文，深入體會：

作者對珍珠鳥的喜愛之情。

四、合作，探究質疑

１、教師提出參考方向，學生們通過分組合作，討論探究某一方面，解決文中的難點、疑點：

⑴為什么文章在起始部分用單獨一段強調珍珠鳥“是一種怕人的鳥”？

⑵珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化？

⑶為什么寫小珍珠鳥啄那些大文豪的名字，有何用意？

⑷“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話對全文有什么作用？

２、小組推薦代表匯報討論結果，回答其他組提問，全班討論。

五、回讀全文并選擇自己喜歡的，感受最深的句子有感情地朗讀，體會語言特色

六、聯(lián)系生活實際，再次理解課文重點句

“信賴創(chuàng)造美好的境界”。

作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么？

七、片段練習

１、讓學生選取文章某一段落或片斷，并擬一個標題：

參考標題：“營造綠色的環(huán)境”“富有靈性的嬌憨可愛的鳥兒”“人鳥相親，情誼濃濃”“舒適的巢”“雛鳥兒的夢”“媽媽的呼喚”“可愛的小紅嘴”“雛鳥熟睡圖”。

２、文中意境很美，請從前面的標題中選取一個你最感興趣的片斷，發(fā)揮自己的想象力進行具體描繪，要寫出美感，寫出深情，寫出蘊味。

【板書設計】

１６、珍珠鳥

膽小—漸漸膽大—開始親近我—完全相信我

人細心呵護小鳥，真好↓

鳥和人的關系和諧、平等、融洽，真好

珍珠鳥教案 篇12

教學目標：

1、正確認讀13個生字，能有感情地朗讀課文。

2、讀課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發(fā)學生愛護動物，善待生命的情感。

3、繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。

教學重難點：

理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發(fā)學生愛護動物，善待生命的情感。

教學時間：

一課時

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

第一課時

教學步驟：

一、情境導入，激發(fā)興趣。

（播放課件）同學們，請先看幾幅鳥兒的圖片。（學生欣賞課件）

二、配樂朗讀，整體感知

1課文寫了哪些內容？

2珍珠鳥有哪些變化？為什么有這些變化？

3文中最后一句話是什么意思？

三、學生根據(jù)閱讀提示中的“三個閱讀要求”開始自學課文。

1默讀課文。

2找出問題的答案。

四全班合作探究，討論交流：

1、珍珠鳥在作者照料與呵護下發(fā)生哪些變化？讓學生讀所劃的語句，教師大屏幕出示：

有十處，討論，教師結合鳥的變化隨機點撥：

（1）、一開始躲進吊蘭叢中。

（2）、漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅"我"一點點熟悉了。

（3）、小家伙只在籠子四周活動

（4）、隨后在屋子里飛來飛去。

（5）、漸漸地膽子大了，落在書桌上。

（6）、蹦到杯子上、低下頭喝茶。我這時又有什么反應？

（7）、跑到稿紙上，繞著筆尖蹦來蹦。

（8）、啄"我"顫動地筆尖。作者是這樣做的？假如你就是作者，會對小鳥說些什么？（9）、友好地啄兩下"我"的手指。假如你就是那只小鳥，會說些什么？

（10）、趴在我的肩頭睡著了。

2、同學們，你從描寫小鳥的這些變化的語句中體會到了什么？

（1）學生回答。

（2）教師小結

3、文中最讓你感動的是哪一處？

（1）、讓學生讀第１４自然段。

（2）、創(chuàng)設情境：假如你就是這只可愛的小鳥，趴在作者的肩頭睡著了，會做一個什么樣的夢呢？

4、理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。

（1）、談談你對這句話的理解。

（2）、拓展延伸。

（3）試著仿照作者的這個內心感受，自己寫一句有關信賴方面的格言。

五再讀自己喜歡的句段，有感情地朗讀，體會語言特色

（1）學生動筆寫格言。

（2）集體交流，鼓勵有創(chuàng)造性的學生。

六、總結全文。

1聽音樂結束課文

2布置作業(yè)：把自己的格言展示在板報上。

板書設計

16珍珠鳥

膽小——漸漸膽大——親近我——相信我

↓

鳥和人的關系和諧、平等、融洽，真好！

珍珠鳥教案 篇13

教學目標：

知識和能力目標：

積累生動的詞語和優(yōu)美、深刻的語句。引導學生欣賞和運用擬人的表現(xiàn)手法，學習和積累描寫動物或自然的方法，以讀為主，讀寫結合。進一步強化學生朗讀、默讀、快讀、精讀等能力，培養(yǎng)學生在閱讀過程中的思維習慣，注重學習過程中的思維方式引導。把“讀與寫”有機聯(lián)系起來，開展“讀動物，寫動物”的活動。

過程和方法：

培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主、合作、探究的學習方式。在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，引導學生發(fā)表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。

情感態(tài)度、價值觀目標：

激發(fā)學生珍視生命，關愛動物的情感，引導學生初步思考和認識人與動物的關系。理解文章內容，引導學生學習抓住文章的關鍵詞語或句子，把握全文感情基調，領會作者的情懷，分析“我”與“珍珠鳥”建立相互信賴關系的過程和原因。讀中感悟，培養(yǎng)孩子心中有愛、學會去愛，創(chuàng)造美好的境界。

教學重點：

1、理解體會課文描寫動物細膩人微、語言運用準確傳神的寫作特點。

2、展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

教學難點：

“人之愛”和“鳥之愛”兩方面的結合，理解“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的現(xiàn)實意義。

教學準備：

資料的收集：作者馮驥才資料、珍珠鳥圖片、音樂。

課件的制作：《珍珠鳥》課件。

活動的準備：讓學生課前通過查資料了解珍珠鳥的外形特點。

教學過程：

（一）音樂導入，激發(fā)興趣。

1、同學們，請靜靜地聆聽?。úシ徘宕嗟镍B鳴聲）課件出示珍珠鳥的圖畫。邊聽邊介紹珍珠鳥外形特征的句子。

2、介紹作者馮驥才。

（二）整體感知。

1、用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀通讀順。遇到不理解的地方自己想辦法解決。

2、思考課文講了一件什么事？

請生匯報，師強調重點詞

小組合作交流：

1、自由讀課文，選你印象最深刻的段落讀一讀，并在旁邊寫上你的感受。

2、那么，這原本怕人的鳥，又怎么會大膽起來的呢？說說在“我”的努力下，“我”和珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣逐步建立起來的。

3、組員交流體會，并運用：首先…接著…然后…再…最后…的句式組織語言，回答第二題。

欣賞課件，初步感知，看看大致分幾個過程：起先、漸漸地、后來。

3、研讀探究

文中哪兒重點寫的？自讀第四節(jié)，小組合作討論：

⑴我如何讓小鳥產生信賴？用“~~~~~~”畫出描寫我行為的句子。

⑵信賴使小鳥產生了什么變化？用“——”畫出描寫雛兒活動的句子。

4、指名匯報交流：

⑴起先怎么樣？讀，悟，讀

⑵漸漸地呢？讀，悟，竟然什么意思？我會有什么反應？

⑶后來？讀，悟，感覺？怎樣交流？啄，好像在說什么？撫呢？再啄？

5、連起來說，加進想象更好。

指名學生匯報交流，師課件出示。

（三）課堂小練筆。

生活中你是否也有這樣的體驗，和哪個人或者自然界的花鳥草蟲建立了相互信賴的關系，你認為這種信賴是怎樣建立的？

1、一天，我漫步在森林中，突然發(fā)現(xiàn)不遠處有一只受傷的小白兔。我輕輕地走了過去。

提示：這只小白兔見到我會有什么反應，結果會怎樣？展開想象。仿照課文第四自然段的寫法，可以用上“起先——隨后——漸漸地——先——然后——后來”等反映過程的詞語，并用上“居然、不由自主”這兩個詞語。

2、四人一組交流。

3、指名說。同學之間互相補充。

4、學生各自完成小練筆。

（四）完全信賴，美好境界，有愛會愛。

1、完全放心還從哪兒看出？再讀第六節(jié)，深化情感。

因為信賴，小家伙美美地睡著了，因為信賴，它做起了甜甜的夢，會夢見什么呢？

這不就是因為信賴而創(chuàng)造出的——板書：美好境界。

2、“我”究竟為什么能獲得珍珠鳥的信賴？指名說，板書：有愛。

配樂朗讀感悟。

3、你喜愛這樣的小家伙嗎？你有過這樣的小鳥依你的情景嗎？文中的我為什么能夠呢？

生自由表達。

師小結：愛的方式有很多種，溫暖地撫摸是愛，靜靜地注視也是愛；逗它玩是愛，讓他獨自耍也是愛；為它做這做那是愛，啥也不做，放在心里默默地關注也是愛；給它舒適的家是愛，放飛它，讓它自由飛翔也是愛。所以我們不僅要心中有愛，還要學會選擇如何去愛。

板書：會愛。

正因為我有愛，因為我會愛，所以這個小家伙才完全信賴了，是不是？

（五）延伸拓展。

1、理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。

2、在本文中，馮驥才描繪了一幅人與“小鳥”之間互相尊重，互相信賴的畫面，接下來請大家欣賞一組圖片，看一看人類與其他動物，是否也存在這樣的真情。

展示幻燈圖片：小女孩與猛獸親若一家，只要人們愿意，人和自然是可以融為一體的。

3、不僅是人與動物、人與人之間又何嘗不是如此。

（播放一組動物與動物、人與動物、人與人之間和諧友好的畫面）

談感受。（多一份寬容、多一份溝通、多一份理解就多一份信賴。）

學會尊重、關愛、寬容……尊重對方的生存空間、思想空間，真正做到不以強凌弱、不以大欺小，這是建立信賴關系的條件，有了信賴，無疑會使世界多一抹溫柔的色彩。所以我們說：“信賴，是一朵嫩美的花，需要用真誠去灌溉。”

（展示幻燈片：“信賴，是一朵嫩美的花，需要用真誠去灌溉?！保?/p>

試著仿照作者的這個內心感受，寫一句有關信賴方面你自己的格言。（學生開始動筆，寫后交流）

集體交流，鼓勵有創(chuàng)造性的學生：

信賴，是友誼地久天長的標志。

信賴，會使我們的家園充滿色彩。信賴，是打開和諧美滿生活的金鑰匙。

信賴，雖不是金錢，但比金錢寶貴的多，因為它能使人與人變得理解、寬容……

信賴是一座橋，讓我們彼此相通，真情相融。

信賴是一縷陽光，讓我們的生活多姿多彩，和諧共存。

（六）情感升華，動情結課。

人與鳥因為信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。

那我們人與人之間有這種信賴嗎？請舉例說明。在現(xiàn)實生活中，我們應該怎么做？

課件出示人與動物、運動場上人與人、國家之間戰(zhàn)火紛飛的畫面。（請同學們聯(lián)系現(xiàn)實社會生活、人類處境、國際形勢等具體情況，談點體會。）

今天，我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是信賴創(chuàng)造出美好的境界。其實，在世界的每一個角落，你、我、他都能在自由的天空中創(chuàng)造出美好地境界。正如韋唯的歌曲：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間?！本妥屛覀冊趷鄣母杪曋薪Y束這一節(jié)課吧。（播放歌曲）

“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。愿我們每一個人都能珍視生命、善待動物、愛護自然，同時也能善待自己的.同類——人，那么我們都將會擁有一個美好的世界。

聯(lián)系現(xiàn)實，談感受。讓學生結合自己的生活實際、經(jīng)歷，談論對學習了本文之后的感悟。（1）人和動物有沒有不和諧的因素呢？你對此有什么看法呢？（2）今天，我們如何把“信賴”放在更為廣闊的背景中，為自然、為社會、為人類創(chuàng)造出更美好的境界呢？這個設計讓學生在聯(lián)系生活中感悟“人與動物”的關系，培養(yǎng)孩子心中有愛、學會去愛，創(chuàng)造美好的境界。

（七）作業(yè)園地（選做）。

1、搜集關于鳥或其它動物的成語、古詩句，體味其中的意蘊。

2、推薦閱讀《我的野生動物朋友》、馮驥才的《一百個人的十年》。

珍珠鳥教案 篇14

一、復習，回味“愛撫”

1.板題，讀題

這節(jié)課我們繼續(xù)學習《珍珠鳥》。通過上節(jié)課的學習，珍珠鳥給你留下了怎樣的印象？結合課文中的描寫，用自己的話說說。

2.如此嬌小可愛、謹小慎微的珍珠鳥，作者馮驥才可喜歡它了，親切的稱呼它為“小家伙”，還不止一處呢？

（四句含有“小家伙”的句子）

二、新授感受“信賴”

1.的確，文章字里行間無不透著“我”對珍珠鳥的喜愛之情，僅僅是表達喜愛之情嗎？不！馮驥才在談散文創(chuàng)作時曾這樣說：

（關于散文的一些見解）

2.對照作者說的這一段話，你覺得課文還寫出了作者的哪一點感覺，哪一點情境，哪一點滋味？請快速默讀課文，用文中的一句話來回答。

3.信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

4.出示話題：起初，鳥兒很膽小，從膽小到膽大，珍珠鳥是怎樣一步一步信賴“我”的呢？讀讀第四自然段劃出有關句子，在關鍵詞語旁寫寫自己的想法。

小組學習

小組交流：

▲“起先，……”

籠子四周一會兒……一會兒……一會兒……

說話練習

指導朗讀

▲“漸漸地它的膽子大了，……”

竟然一點點挨近喝茶

指導朗讀

▲“后來，……”

索性友好地啄

指導朗讀

5.師引讀：起先…隨后…漸漸地…先是…后來…

6.珍珠鳥為什么不一下子信賴“我”呢？這肯定是有個心理變化的過程，讓我們走進它的內心世界。

練習設計——小家伙，每當（），可能在想（說）：（）

7.就這樣膽子越來越大，就這樣心靈越來越近，就這樣感覺越來越親，甚至成了形影不離的好朋友。因此，（引讀：白天，它…）

三、感受“美好境界”

1.引讀：有一天，我伏案寫作時…

2.讀者、看者、感受者，漸漸地眼前赫然出現(xiàn)了一幅畫，畫中的小家伙睡得那么熟，那么香，這么甜，它的夢一定也很美很美，它夢到…

3.好一幅至真至純的畫，鳥事幸福的，人也是幸福的，這多么美好的境界！你能給這幅畫取一個美好的名字嗎？

4.讓我們再次回味著美妙一刻。

5.感悟中心句：看著這可愛的小家伙，…

…我們也不由自主地發(fā)出…

…每個人都……信賴，一定能…

四、感受主題升華

1.那就請同學們說說鳥獲得信賴的原因是，句式訓練：信賴，就給它（）

信賴，就還它（）

2.這份肯源自什么？這份信賴。人對鳥的愛護，鳥對人的信賴，形成了一個愛的回流，板畫：

3.說來說說你對“信賴”的一點感覺，一點滋味。

五、作業(yè)

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課文《珍珠鳥》教案精選(6篇)

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。每一位任課幼兒園的老師都希望小朋友們能在幼兒園學到知識，大部分老師為了讓學生學的更好都會事先準備好教案，教案有助于老師在之后的上課教學中井然有序的進行。那么怎么才能寫出優(yōu)秀的幼兒園教案呢？以下由小編收集整理的《課文《珍珠鳥》教案精選(6篇)》，歡迎你參考，希望對你有所助益！

課文《珍珠鳥》教案(篇1)

教學目標

1、自主學習生字新詞，讀準“膩”“咂”“蔓”等字音，能聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，體會作者細膩地描寫鳥兒外形和動作的有關語句。

3、了解珍珠鳥對作者漸漸信賴的過程及圍繞中心選材的特點，體會人和動物之間充滿信賴的境界。

教學過程：

一、開門見山，出示課題

1、師：本學期已經(jīng)學過馮驥才寫的一篇文章是——《捅馬蜂窩》，今天我們一起再來學習他寫的另一篇的文章《珍珠鳥》。

2、出示課題后齊讀課題

二、整體感知，理清脈絡

1、學習多音字：蔓膩(在學習課文之前，我們先來學習這兩個字)

2、快速瀏覽課文，找出描寫珍珠鳥模樣的句子，用直線劃下來。

交流后出示：瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的白點：它好肥、整個身子好像一個蓬松的球兒。(誰來讀一讀)

3、(出示珍珠鳥的圖片)圖片與文字內容一樣嗎?哪里不一樣?(板書：雛兒)

4、對照圖片，改寫珍珠鳥外貌。(那我們該如何介紹圖片上的這只珍珠鳥呢?)

5、(既然課題是珍珠鳥，那為什么課文寫的是一只珍珠鳥的雛兒的模樣呢?)請幾個同學分小節(jié)讀課文，其他同學想想課文寫的是什么事：(板書：“我”)

6、討論：為什么作者要寫小鳥的模樣?(現(xiàn)在你知道作者為什么寫的是一只珍珠鳥的雛兒的模樣了吧!)

7、小結：這是一篇記事散文，這節(jié)課，我們來一起研究小鳥怎樣漸漸與我產生信賴?

三、關注表達，品讀語句

1、學習第四小節(jié)。(我們先一起來學習第四小節(jié)，老師告訴大家：第4節(jié)可以分為3個部分，你們可以讀讀這個小節(jié)，看看有幾句話，想想這幾句話寫了哪些內容，再把它分3個部分，并說出你這樣分的依據(jù)。)

(1)把第四小節(jié)分為三個部分，并交流分的依據(jù)。

(2)預設依據(jù)一：膽子越來越大

(3)預設依據(jù)二：距離逐漸接近

(4)分三部分進行朗讀。感受一下小鳥與“我”漸漸產生信賴的這個美好的過程。

2、(小鳥除了喝喝我的茶，啄啄我的筆尖，還會干些什么呢?)

出示填空：白天，它淘氣地陪伴著我。

3、學習第六小節(jié)。(順著學生說的趴在肩上睡覺學習第六節(jié))

(1)自由讀，想想這節(jié)寫了什么事?概括地說。

質疑。

(2)預設問題一：為啥寫小鳥在我肩上睡熟?體會作者緊緊圍繞中心選材的特點。(我們現(xiàn)在來換位思考一下，你小時候為什么喜歡趴在媽媽的身上睡覺呢?)

(3)預設問題二：它睡得好熟哇!不停地咂嘴，大概在做夢呢!感悟課文中心。(睡得好熟，說明什么呢?)

(板書：信賴能創(chuàng)造美好的境界)

(4)讀句子：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?(改成陳述句來讀讀，那句好呀)

(5)看看是很簡單的這一節(jié)，其實它蘊含著作者選材的精妙之處呀。

4、學習第二個問題：它怎么會信賴我的呢?讀課文，找到相應的句子來說說原因。

(1)出示：我把這對珍珠鳥放在一個用竹條編成的籠子里?；\子里還有一卷干草，那是小鳥舒適而又溫暖的巢。

我把它掛在窗前，一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。

(2)讀讀這2句話，你體會出了什么?(隨機板書：呵護、關心、愛護)

(師：作家為珍珠鳥造了一個巢，那是一個怎么樣的鳥巢呢?，你能通過這兩句話概括出來這個鳥巢的特點嗎?如果把這些詞兒排序一下，最重要的是哪個詞語呢?——安全)

四、品讀首尾，小結全文

1、體會開頭的精妙。(作者是多么喜愛珍珠鳥啊，文章一開頭就寫到：——)比較：真好!朋友送我一對珍珠鳥。

朋友送我一對珍珠鳥，真好!

(把“真好”獨立成句，與結尾的哪個內容相呼應了呢?)

2、朗讀升華情感。

出示：看著這可愛的小家伙，我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?

3、小結全文。(你感受到了作家所描述的美好的境界了嗎?馮驥才老爺爺不愧為是個大作家，他舍大鳥，選小鳥，逐漸拉近與它的距離，使它的膽子越來越大，這樣就能告訴我們：信賴，就能產生美好的境界。)

課文《珍珠鳥》教案(篇2)

一、說教材：

《珍珠鳥》是蘇教版小學語文第七冊的一篇課文。課文是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的。文章生動、細致地描述了珍珠鳥的外形特點及在"我"的愛心呵護下，由害怕人到親近人的過程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好警戒的道理。

課文字里行間洋溢著"我"地珍珠鳥的喜愛之情。課文的插圖，著力表現(xiàn)了雛鳥對"我"的信賴，有助于對課文的理解和朗讀指導。要求學生掌握10個生字，理解由生字組成的詞語。理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦信賴的境界，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。

二、說教法。

本人是剛畢業(yè)的新教師，一切都在不斷的探索中，在請教了幾位老師后，大膽進行了教學的嘗試。首先，在第一課時，我盡量讓學生讀課文內容，掌握課文要求會寫，的生字。在初讀的過程中幫助學生正音，特別是前后鼻音，和平翹舌音，為本節(jié)課的學習打下良好的基礎。

本節(jié)課我在開始的階段，先在課件上出示珍珠鳥的圖畫，讓學生講自己看后的感覺，并在課文中找出有關的詞語，多讀幾遍，在讀中感受課文語言文字的美。學生在讀的過程中了解了珍珠鳥的可愛。朗讀的感覺也好了。

接著我引導學生講出，作者對珍珠鳥的感情。然后在課文中找"我"與珍珠鳥相處的語句，并用自己習慣的符號做記號，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。效果良好。在了解"我"與珍珠鳥怎樣一步步熟悉的過程時，主要是讓學生自學，從珍珠鳥的動作、表情以及"我"的反應等語句中尋找答案，并通過朗讀來深入體會作者與珍珠鳥的感情，學生學得很投入，朗讀有了較大的提高。在充分朗讀、理解的基礎上最后引出：信賴就能創(chuàng)造出美好的境界。這一主題。學生有了深刻的感受，學習也就變的簡單而快樂了。在本節(jié)課的最后，我設計了征集愛護鳥類，創(chuàng)造和諧環(huán)境的廣告語活動，將課文的學習推向高潮。

三、教學反思

1、學生在學習的過程中享受了學習的快樂，在自學的時候，掌握了一定的學習方法，對課文的主要內容有了深刻的了解。

2、教學過程的銜接上本人還是覺得有所欠缺，過渡還不自然，細節(jié)的處理不夠精致，在教師本身的師范性上表現(xiàn)的不到位。特別是朗讀，教師應該把學生不正確的朗讀習慣及時的糾正。

3、課件的使用不是很確切，在制作上就需要修改，另外，在使用上對學生學習的促進作用不夠明顯。

希望各位老師多提寶貴意見，本人的進步離不開你們的指導。

【片段一】：

師：快速瀏覽課文，作者在與珍珠鳥相處中感受最深的是什么？

生："信賴往往能創(chuàng)造美好的境界。"

師：你明白這句話的意思嗎？（生搖頭示意不明白）

（評：在初讀的基礎上，引導學生快速瀏覽課文，提問：作者與珍珠鳥相處的過程中，感受最深的是什么？"這一問題直接將學生的思維引向課文的中心，即理解"信賴，往往會創(chuàng)造美好的境界"這句話的含義，這也是學生理解的重點和難點。當學生示意不明白這句話時，教師引導學生細細品讀課文。"知不足，方能主動學。"）

【片斷二】：

師：請同學們默讀課文，看看珍珠鳥是怎樣逐步信賴"我"的。（生讀課文）

師：珍珠鳥為什么會這樣逐步的信賴"我"?

生：是因為我對珍珠鳥的喜愛與呵護。

師：從哪里看出來的？

生："它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點接近……后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，"嗒嗒"啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它那細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。"

生：還有"有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。"

生：老師，從前面1—3自然段也可以看出我對珍珠鳥的喜愛與呵護。

師：說說你的依據(jù)。

生：文章開頭第一句話說："真好！朋友送我一對珍珠鳥。"這充分表達了"我"對朋友送來的珍珠鳥的滿意之感，喜愛之情。在這種喜愛之情的驅動之下，"我"為珍珠鳥精心營造舒適而溫暖的巢，"我把這對鳥兒放在一個用竹條編成的籠子里?；\子里還有一卷干草，那時小鳥舒適而又溫暖的巢";"我"又在鳥巢紙上加了一盆吊蘭，垂掛的滕蔓覆蓋著鳥巢，這簡直成了珍珠鳥幽靜而安全的綠色的家！如果不是"我"對珍珠鳥有著特殊的喜愛之情，能這樣悉心照料嗎？

生：還有"我"對小珍珠鳥的關愛——"我"由聽到小鳥"又尖細又嬌嫩的鳴叫"開始，就幾乎與小鳥結下了不解之緣：小鳥出生了，"我"忍不住撥開綠蔓察看，映入眼簾的是紅嘴紅腳，灰藍色的毛。猶如蓬松的球兒的小鳥，"我"的喜愛之情不難想象了。

師：可見"愛"是"信賴"產生的基礎，沒有"我"對珍珠鳥的愛，就沒有珍珠鳥對我的信賴，"愛"與"信賴"相生相伴。

師：那么，"信賴"創(chuàng)造了怎樣的美好境界？

生："白天，它淘氣地陪伴我；夜晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動著滾圓的身子，擠開那綠葉鉆進去。"——可見小珍珠鳥對"我"的親近與依戀。

生："有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！"——這是人鳥和諧相處的境界。

師：看著這可愛的小家伙。我們會不由自主地發(fā)出呼喚。

師生：（齊讀）信賴，往往會創(chuàng)造出美好的境界。

（評：這里，分三個層次引導學生理解該中心句的：第一個層次是理解"珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我’的";第二個層次是理解"珍珠鳥為什么會這樣逐步地信賴‘我’";第三個層次是理解"信賴創(chuàng)造了怎樣的美好境界。"這三個層次是由淺入深，由現(xiàn)象到原因，其中第一層次和第三層次學生理解的是現(xiàn)象，第二層次是產生這種現(xiàn)象的根本原因。這一環(huán)節(jié)是學生理解的難點，也是學生理解該中心句的關鍵。）

課文《珍珠鳥》教案(篇3)

教學過程：

一、復習導入

屏顯：真好!朋友送我一對珍珠鳥。

生讀句

二、學習課文第三節(jié)

1、生自由讀讀文章的第三節(jié)，看看通過朗讀，你明白了什么?把自己的收獲告訴大家。屏顯第三節(jié)內容。

師：有句話叫書讀百遍，其義自現(xiàn)。請你們再讀讀這節(jié)，相信你的收獲會更多。

2、交流，指導讀句。

3、下面我們一起完整地來讀一讀這一節(jié)。

三、學習課文第四節(jié)

1、我非常喜愛小珍珠鳥?小珍珠鳥對我怎么樣呢?它是怎么和我相處的?請你們同桌配合讀讀文章的第四節(jié)。

2、請你們自己再獨立讀讀這一小節(jié)，找找小珍珠鳥是在哪些地方活動的?可以用筆劃一劃。

3、屏顯第四節(jié)內容，生讀書劃詞句。

4、生交流后再快速地讀讀這節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)?

假如你就是這只小珍珠鳥，你在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒站在書架上、一會兒把燈繩撞得來回晃動是為了什么?

生以“我是為了……”的形式交流，師也變成作者與之對話。

指生讀屏顯“起先，這……來回晃動?！?/p>

(2)師：一天過去了，兩天過去了……屏顯“漸漸地，小珍珠鳥的膽子大了。它落到了我的小桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近。然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉來瞧我的反應?！?/p>

那我的反應會是什么?

生交流談理解。師再出示句子請生進一步體會作者當時的反應。

那你能連起來讀讀句子嗎?生讀。

(3)我的反應告訴小珍珠鳥我是多么喜歡它呀。它也就完全信賴我了。你看引讀“它完全放心了，索性……手指?！?/p>

四、學習課文第五、六兩節(jié)

1、你還能從哪些看出小家伙對我是信賴的?請你們快速讀讀文章的五、六兩節(jié)，然后告訴大家。

屏顯這兩節(jié)內容。

2、生交流：

五、學習課文第七節(jié)

你們發(fā)出了由衷的感嘆，而我也控制不住自己的感情發(fā)出了呼喚：

出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?齊讀

能給它換個說法嗎?

再讀反問句

六、總結，屏顯圖片

七、作業(yè)

找一找、寫一寫在我們的身邊所發(fā)生的人與動物相互信賴創(chuàng)造出美好境界的故事。

集體評議：

教學中問題設計不再瑣碎，比較精煉。從整體把握教材——精讀感悟體會——整體的回歸。在課中強調了學生個性化的朗讀，增強了對語言文字的感悟。注重了學法的指導，如：多讀有收獲，讀書作記號，創(chuàng)設情景的想象。

個人反思：

在本課教學中，在第三小節(jié)的教學中，我仍主要請學生自讀，然后談談自己的收獲。只不過在讀后交流之前，看似無意，實則有意地讓學生說說讀了幾遍書，而后告訴學生“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的一種讀書方法。學生通過多讀后果然體會更深，說得更好。能抓住一些關鍵詞句，如“探”字的體會感受，如“正是這個小家伙!”的“!”的體會等。

在第四小節(jié)教學中，仍以一個問題來指導學生朗讀、感悟：“我很喜歡小珍珠鳥，那小珍珠鳥對我怎么樣?我是怎么和它相處的呢?”學生通過同桌配合讀，自由默讀文章的第四節(jié)，并用筆劃出這小家伙在哪些地方活動的詞來感悟。在學生交流時屏幕出示“籠子四周——屋里——小桌——杯子——筆尖——手指?！倍髮W生快速讀標出的詞，很快體會到校珍珠鳥逐步向___近。在此基礎上后引導學生發(fā)揮想像：“如果你就是這只小珍珠鳥，當你在籠子四周活動，當你屋中飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒站在書架上、一會兒把燈繩撞得來回晃動時你可能會想……?”學生通過角色互換，用“我是……”來練習說話。既發(fā)揮了想象，語言表達能力也得到了提高。再通過教師的評價、對接，師生之間也形成了美好的課堂氛圍。而我的反應則在學生交流的基礎上，出示句子讓學生準確把握，體會我當時的思想、感情。從而引出小珍珠鳥對我的信賴。

課文《珍珠鳥》教案(篇4)

一、說教材

《珍珠鳥》是第一冊第五單元的閱讀訓練課文。該單元教學是在第四單元"觀察反映生活——人和事"的基礎上，進一步學習觀察反映周圍景物的基本方法，培養(yǎng)觀察生活的良好習慣，提高觀察反映生活的能力。該單元共有三篇課文，《百草園》寫童年趣事，側重于觀察自然景物；《螳螂捕蛇》是記述見聞的文言文，側重于敘事和狀物。而《珍珠鳥》主要記敘養(yǎng)鳥活動，著重描寫珍珠鳥害怕人到親近人的變化過程，側重于狀物。三篇文章各司一職，編者意圖明確。本文旨在培養(yǎng)學生狀物的寫作能力和觀察動物的實踐能力，明確觀察對寫景狀物、對反映生活情趣的重要意義。就其地位可言。如果說《百草園》旨在觀察自然景物，訓練靜態(tài)描寫，那么《珍珠鳥>意在觀察動物，訓練動態(tài)描寫，并為后文《螳螂捕蛇》的狀物訓練奠定基礎，因此其地位可謂"承前啟后",不可或缺。對初一同學來說，這是培養(yǎng)良好的學習習慣，掌握良好的學習方法的重要組成部分，值得細品。

二、說目標

《珍珠鳥》一文作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，揭示了"信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界"的深刻道理。根據(jù)單元教學要求，課文的特點，學生的實際，確定的教學目標為：

（1）了解觀察對描寫動物的意義和借物抒情的寫作方法。（2）初步學會觀察、描寫動物的基本方法，注意運用描寫動物的詞語。（3）感受"信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界"的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發(fā)展的深刻意義。

教學重點確定為：理解體會課文描寫動物細膩人微、語言運用準確傳神的寫作特點。

教學難點為："人之愛"和"鳥之愛"兩方面的結合，理解"信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界"的現(xiàn)實意義。

三、說教法

采用"情境教學法",也可借助多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，創(chuàng)設擬人化的童話情境，引導學生發(fā)揮想像和創(chuàng)造性思維，來揣摩理解課文。童話情境貼近學生生活實際，以人與鳥的對話為表現(xiàn)形式，語言親切清新，能激發(fā)學生對課文的學習興趣和求知欲望。在學法指導上，指導學生觀察動物的外形（頭、頸、肢、尾、羽等組成部分），抓住對象的主要特征，有順序地觀察；指導學生觀察動物的生活習性（即動態(tài)的發(fā)展過程），注意動詞運用要準確、傳神；指導學生觀察動物時發(fā)揮想像和聯(lián)想，加入作者自己的主觀感受，做到神形兼?zhèn)?，妙趣橫生。

四、說設計

1.導入新課。

導入設計要以"一石擊水"之勢，在課前極短的時間內抓住學生的心神，釋放學生的心智潛能可采用動畫情境導人新課，激發(fā)學生的想像力，給學生自讀課文產生積極的心理影響。如（聽錄音、看動畫）一對大珍珠鳥（夫婦）在森林搬家到城里之前的一段對話，對話中充滿了對陌生世界的憧憬和對人類的畏懼。此法形象生動又不一味地拘泥于文本，體現(xiàn)了具有創(chuàng)新精神的閱讀教學理念。

2.感知教材。

精心利用教材，這是閱讀教學的軟肋。教師應將全盤講授變?yōu)?/p>

相機誘導，指點門徑，撥正迷津。點撥要點在要害，這要害就是文章的重點和難點，不要全盤托出，而要引導學生自求得之，起到"四兩撥千斤"的功效，從而大大提高課堂教學效率。如：

（1）（珍珠鳥的介紹）：主人對珍珠鳥的愛護表現(xiàn)在兩個方面：

①精心設置環(huán)境 ②不加干擾

歸納為"四不":不看、不管、不趕、不寫（板書）

（2）（主人的介紹）：小珍珠鳥對我的態(tài)度變化過程：

歸納：顯得怕人一漸漸膽大一已經(jīng)放心一完全信賴

通過珍珠鳥和主人的自我介紹，學生由聽到的信息中歸納出要點，點撥形式不拘一格，行之有效。這樣形象感知全文，切合初一學生的心理特點，因此課堂意趣橫生，高潮迭起，高效低耗，充滿活力。

3.討論質疑。

設計討論質疑這一環(huán)節(jié)，目的是深化學生對教材的`理解和認識。培養(yǎng)學生注意力，提高對事物的分析、比較、思辯能力。美國實用主義教育家杜威曾說："學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。"只有積極思考、獨立探究、善于發(fā)現(xiàn)、敢于質疑，才能調動學生內在的動機潛力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。本文的討論，可從突破重難點人手，設計一些討論材料。如：

（1）設計表格讓學生在文中找詞語，互改互評，理解文中內容。

小鳥的變化

活動范圍

動作行為

神態(tài)描寫

顯得怕人

漸漸膽大

已經(jīng)放心

完全信賴

（2）比較詞語，引導學生揣摩語言。比較優(yōu)劣，培養(yǎng)學生語感，

注意用詞的準確傳神，養(yǎng)成賞品語言的習慣。

A 大鳥"伸"出小腦袋

小鳥"探"出小腦袋

B 幽深的叢林

幽靜的叢林

C 一個蓬松的球兒

一個松軟的球兒

（3）設計問題供學生討論："有人說，這是一種怕人的鳥",此句的作用是什么？談談你對文末最后一句的看法。你學習本文后，對觀察描寫動物有什么啟示？

4.練習設計。

設計彈性選擇型作業(yè)，有利于不同程度的學生能根據(jù)自己的能力、興趣、需要，在有限范圍之內自由選擇，充分釋放自己的潛能，必然會提高學生作業(yè)的興趣和學習的效率。因此，作業(yè)作為教與學的重要中介，也是培養(yǎng)學生主體性和創(chuàng)造性的絕好環(huán)節(jié)。

設計形式多樣、角度多變、內容多元的作業(yè)，有利于調動學生手、腦、耳、目、口等器官，不僅使觀察、思考、想像、記憶等智力因素得到鍛煉，而且使興趣、情感、意志、習慣、方法等非智力因素也得以長足進步，真正實現(xiàn)作業(yè)在課堂教學中承前啟后、承上啟下的作用，這是機械重復的"題海戰(zhàn)術"所不能比擬的。

5.板書設計。

（1）養(yǎng)鳥的過程：我的愛護：不看、不管、不趕、不寫

鳥的變化：顯得怕人一漸漸膽大一已經(jīng)放心一完全信賴

（2）作者感受：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界

（3）寫作啟示：A.抓住特征

B.動態(tài)描寫

C.想像感受

板書設計力求簡明扼要、綱舉目張、巧妙妥帖，這既抓住課文精要，又便于學生記憶，一目了然。

第三處寫作啟示由學生自己歸納書寫，則更能體現(xiàn)學生的主體意識。

課文《珍珠鳥》教案(篇5)

一、說教材

《珍珠鳥》是馮驥才的一篇著名的散文。文章的主人公是一只小小的怕人的珍珠鳥。文章以細膩動人的筆觸描繪了人與鳥之間因信賴而形成的美好境界。其篇章結構構思巧妙、語言文字氣韻悠長、人文教育啟迪更是多方面的。

作為美文《珍珠鳥》被多個教材選用。被列入精讀、略讀課文不等，解讀的角度和側重點也不盡相同。

今天，我說課的《珍珠鳥》是教科版小學語文三年級下第八單元“快樂讀書屋”里的一篇略讀課文。它所詮釋的單元主題是“信任他人”。繼主體課文《桃林那間小木屋》《誠實和信任比金錢更重要》和“快樂讀書屋”《小鳥和守林老人》后《珍珠鳥》以生動真實的故事告訴學生：人與動物之間的信任是一種純潔、高尚的情感，它比金錢更珍貴。同時引導學生學會給予別人信任，并珍惜他人給予的信任。文章以珍珠鳥從怕人到一點點與我熟悉，到膽子漸漸變大，到一點點親近我，再到完全信賴我為感情線索，敘述和描寫了我與珍珠鳥的情感交流過程。全文以珍珠鳥的步步試探與我愛的回應為主線，隨著時間的推移，展開我與鳥的情感交流，最后水到渠成地生發(fā)出文章的主題：信賴創(chuàng)造美好的境界。文章字里行間蘊含濃濃的愛意和濃郁深沉的詩情，細細品味，本文也是一篇愛與美的詩章。因此對本文的人文教育啟迪也是多角度、多側面的，這也就給了學生獨特體驗與交流的機會。給教者以取舍的空間。

說實話，《珍珠鳥》這樣精美的一篇文章，可講處甚多。在選入中學教材時，我曾講過三課時。而現(xiàn)在，怍為一篇略讀課文，我只有40分鐘的時間。我必須割舍。因此依據(jù)文章的特點和單元教學主題及學生實際，我從兩方面入手，首先，作為略讀課文，我要把它作為培養(yǎng)學生默讀和略讀能力的載體功能發(fā)揮出來。同時，我要讓學生在學習過程中，感受到愛與信任營造的美好境界，從而獲得美的享受和愛的熏陶。進而尊重學生的獨特體驗和見解。并外化為具體的愛心與誠信行動。鳴奏一曲人與動物和諧共處的頌歌。具體的教學目標如下：

1、默讀課文，認識文后10個生字。提高閱讀速度，快速理解課文大意。培養(yǎng)學生默讀和感情朗讀的能力。

2、體味與感受我與珍珠鳥之間因信賴而創(chuàng)造的美好境界。理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。

3、進行擴展閱讀，擴大閱讀范圍，培養(yǎng)學生的略讀能力。

4、引發(fā)學生思考人與動物的關系，激發(fā)他們關愛動物、珍視生命的情感。

教學重點：默讀課文，快速理解課文。培養(yǎng)略讀能力。

教學難點: 理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。

教學準備：多媒體課件、珍珠鳥圖片、以自然音樂為主的背景音樂。以此為學生營造一個親切自然的欣賞氛圍，激活他們的思維，便于他們展開聯(lián)想和想象。

二、說教法

1、“情境教學法”，借助多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，引導學生發(fā)揮想像和創(chuàng)造性思維，來揣摩理解課文，感悟文情。

2、朗讀型美讀鑒賞法：(此法由葉圣陶先生提出)?！墩渲轼B》描寫的人鳥相親的感人畫面，語言優(yōu)美精致，有著濃郁的詩意，適合朗讀。朱自清先生說“對于寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣?！北砬榛睦首x可以把作者感情的流程直接訴諸于學生的聽覺，加之伴隨著語意的理解，學生的心靈和情感逐漸被打動，從而使他們逐漸展開全面的鑒賞活動。這樣以讀導講，以講導讀，更能使學生明晰而深刻地感受到作品中的意蘊。突出語文學科的特點。鑒于時間關系我會在隨文理解時根據(jù)學生的實際情況稍加指導，助生體悟.聲情并茂。

3.討論法、解疑法

運用這些方法利于整個課堂上師生的互動，也更容易營造一種濃濃的欣賞氛圍，讓學生享受到交流體驗的快樂。

三、說學法

說學生

(1)從德育角度講，現(xiàn)代學生并不缺少“被人愛”，相反地，恰恰是因為擁有太多的“被人愛”，反而使他們缺少了一種“愛別人”的胸懷，根據(jù)陶行知的教育理念，最美好的教育應該是把孩子們對善的向往提升起來，把人的良知煥發(fā)出來，使他們在學習知識的同時，建立起獨立的精神，健全的人格，懂得愛和自由，樂于創(chuàng)造，熱愛自然，學會生活和懷有理解人生的渴望。因此，利用語文學科的特點，對學生進行“愛與誠信”的教育是責無旁貸的，也是力所能及的。

(2)從語文角度講，小學生對文學作品的閱讀，往往還只停留在以情節(jié)判斷作品好壞這一淺層面上。因此，幫助學生品味文學語言，提高文學鑒賞能力更是語文教學的一個長期任務。

我所在學校的三年級學生，感情豐富，感受力好，思維活躍，常有奇思妙想讓老師耳目一新。因此，我力求以情促生產生共鳴，以情開啟學生愛心之門，達到情文并茂，心領神會的效果。

說學法

(1)朗讀鑒賞法

小學生由于閱歷淺，生活積累少，以及思維能力的限制，他們不可能如初高中生一樣，對作品進行理性的分析。而只能通過對語言的感受體味來切入文本，對作品獲得感性的認識。因此，可課上的讀依然占很大比重。默讀為主，感情朗讀為輔。學生的朗讀可以讓學生調集各種審美心理因素，去親歷再造作者言語表達生動性的過程，在情感上與作者產生共鳴，從而獲得再創(chuàng)造的興趣和喜悅。

(2)小組合作學習

小組成員之間的相互交流探討，可以開闊他們的眼界，培養(yǎng)他們合作的精神。

學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，因而在這節(jié)課的教學中要著重培養(yǎng)學生的自主學習，在討論中培養(yǎng)團結合作精神，在質疑時引發(fā)學生求知欲、大膽探究主題，獲得心靈的凈化和美的熏陶。讓學生感受作者用愛心營造的氛圍，從中受到一定的啟發(fā)，激起學生隱藏在內心深處的情感。

四、說教學過程

一、導入

課件出示：兩個故事

遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前(1999年)她用準備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個名――雁寶(自己的兒子叫忠寶)，還買來大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠近聞名的養(yǎng)雁專業(yè)戶。

北京有一位老太太，她收養(yǎng)了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風餐露宿;老太太也因為有了這些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實而愉快。

師：看了這些故事你有什么感觸?

學生交流

(師：同學們說得真好!確實，動物是人類的生存伙伴，有了它們，世界才如此豐富多彩、生趣盎然。今天，我們一起學習當代著名作家馮驥才的《珍珠鳥》，去感受作者與鳥之間和諧共處、親如家人的美好境界。)

板書課題：珍珠鳥

課件出示：珍珠鳥圖片

師：看了珍珠鳥的圖片，你有什么想說的嗎?

學生交流

(珍珠鳥很可愛、珍珠鳥很美麗……)

師：同學們眼中的珍珠鳥是可愛的、美麗的，那么作者筆下的珍珠鳥是怎樣的呢?請同學默讀課文，邊讀邊畫出描寫珍珠鳥的句子，并想想從這些句子中你體會到了什么?

二、自讀自悟，整體感知

1、默讀課文、畫出描寫珍珠鳥的句子，并想想從這些句子中你體會到了什么?

2、交流

隨機板書：

鳥的變化顯得怕人漸漸膽大開始親近完全信賴

師：是什么原因使珍珠鳥發(fā)生了這么大的變化呢?

(“我”的照料、我的呵護……)

師：請同學們再次默讀課文，邊讀邊畫出描寫作者是如何呵護珍珠鳥的句子。(可以根據(jù)鳥的變化過程來找相應的句子。)

3、默讀課文、畫出描寫我的舉動的句子，

4、交流

隨機板書：

“我”的呵護提供環(huán)境不管它不去傷害不去驚擾

師：是啊正是由于作者這么細心地、耐心地照料珍珠鳥，尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動場所，不驚擾它的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽遷就他們調皮的孩子一樣。所以贏得了小鳥對人的信賴，它才敢這樣膽大妄為地到處蹦跳，才可以這樣放心大膽地睡覺。請同學們想象一下，此時此刻，小珍珠鳥已經(jīng)把我當作了(朋友)，我的肩是它(既溫暖又舒適的巢，鳥親昵的趴在我肩頭睡著了，還呷呷嘴，似乎在做夢。想象：此時的鳥做了一個什么夢?這是一幅多么溫馨的畫面，你能給這幅畫起個合適的名字嗎?

5、交流

師：同學們說的都很好，看著熟睡的小鳥，作者也寫出了自己的感受：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。(課件出示：齊讀這句話)

6、用你自己的語言說說你對這句話的理解。

7、、交流

師：在作者的眼中，鳥是幸福的，作者也是幸福的，這就是作者所說的美好的境界。其實，在生活中也有許許多多人與動物和諧相處的圖片。(課件出示人與動物和諧相處圖片)

師：人和動物竟能達到如此的境界，使我們得到一個啟示：人與人之間只要互相坦誠，互相信賴，理解、寬容、和睦相處，也能創(chuàng)造能美好的境界，請你也仿照作者的寫法寫一句有關信賴方面的你自己的格言吧。

8、交流

信賴，是友誼天長地久的橋梁。

信賴，是創(chuàng)建友誼橋梁的工程師。

信賴，會使我們的家園充滿和諧與溫馨。

信賴，是打開和諧美滿生活的金鑰匙。

信賴，往往能創(chuàng)造出奇跡。

信賴，雖不是金錢，但比金錢更可貴，因為他能使人與人變得理解、寬容?！?

三、拓展延伸

1、“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”在你看來，為了在人與自然，人與人之間創(chuàng)造這種境界，我們應該做些什么?

(這個環(huán)節(jié)讓學生聯(lián)系實際生活感悟)

2、自讀教科書選讀課文5《詩兩首》中的《雨中我和一只白色鳥相遇》，讀出感情，讀出詩的深刻意蘊。體會作者愛鳥護鳥一生一世的承諾。感受鳥兒與人類不是暫時友好接觸，而是永遠的朋友。

四、總結升華

今天這節(jié)課我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，又在雨中觀賞了人鳥傾談的畫面。這是“信賴“創(chuàng)造出的這美好的境界!“信賴”是一種關愛，一份寬容、一點呵護，是彼此的尊重，只要心中充滿了愛，老師相信不僅在作家馮驥才的書房里，在世界的每一個角落里，你、我、他，都能在自由的天空下創(chuàng)造出更加美好的境界。(課件出示：我愛我自己，也愛雛鳥。我愛我的雙親，也愛雛鳥的雙親?！?讓我們把這句話送給天下所有愛鳥的人們。

多媒體展示人與動物和諧共處的畫面，配以優(yōu)美的音樂旋律，結束今天的課堂學習。

五、作業(yè)

1、這篇文章為我們描繪出很多美好的畫面，喜歡畫畫的同學可以任選一個畫下來。

2、你和小動物之間發(fā)生過什么故事嗎?喜歡寫作的同學可以把這個故事寫下來

板書設計：

尊重

“我” 珍珠鳥

愛

課文《珍珠鳥》教案(篇6)

一、說教材

《珍珠鳥》是七年級下冊第六單元中的一篇散文，這個單元都是描寫人類的生存伙伴——動物的文章。閱讀這些文章，激發(fā)學生珍視生命、關愛動物的情感，引發(fā)對人與動物關系的深入思考?！墩渲轼B》是一篇情感濃郁、描繪細膩、樸素而有文采的文章。作家馮驥才用細膩的筆觸向我們描述了與珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近、到相依為伴的關系變化過程。字里行間流露出對鳥兒的喜愛。特別是對雛鳥的描寫，采用擬人化的手法，展現(xiàn)在我們眼前的仿佛是一個頑皮的孩童形象。因為作者愛鳥，才會細致的觀察，才會有文中這些滿懷愛意的描寫。文章開頭交代珍珠鳥是一種怕人的鳥，因為對鳥兒的尊重，鳥兒由膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全相信我，在這種變化中，作者的舉動起到了決定作用。作者用愛心贏得了鳥對人的信賴，創(chuàng)造出一種“人鳥相依”的美好境界。文章最后寫道：“扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”讀來讓我們不禁為之動容，仿佛讓我們進入一個美好的境界，人鳥相依，情意濃濃，這是一種怎樣的境界啊！最后作者流瀉下一時的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。使人不覺聯(lián)想到人與人之間的相處。《珍珠鳥》是一篇能引起我們的學生共鳴的文章。我們的學生缺乏的是一種對生命的珍視，對他人的關愛，讓學生善待身邊的每一個生命?！墩渲轼B》不失為一篇好的閱讀材料。通過教學，讓學生感受作者用愛心營造的氛圍，從中受到一定的啟發(fā)，激起學生隱藏在內心深處的情感。我將本課的教學目標制定如下：

1、教學目標：

引導學生思考人與自然的關系，激發(fā)學生關愛動物，善待生命的情感。品味文章的語言，培養(yǎng)閱讀、鑒賞能力。培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣。

2、教學重點：

喚醒學生內心愛的情感，激發(fā)他們愛護動物、善待生命的情感。

3、教學難點：

理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?/p>

二、說教法

1、針對這篇文章語言生動的特點。主要采用閱讀法，通過聽讀感知課文內容。通過默讀、圈畫，了解“我”的舉動，珍珠鳥的反應?！拔摇焙汀罢渲轼B”信賴關系是怎么樣建立起來的。通過跳讀、品析描寫雛鳥的語句，學習對珍珠鳥細膩、人性化的描寫手法，教學中輔之以談話法、討論法。在讀中欣賞、感悟語言文字的內涵。

2、借助音樂、圖片等手段，增強學生學習的興趣。、

三、說學法

培養(yǎng)學生的朗讀能力，在確定朗讀基調的基礎上進行接力賽讀。讀準字音、讀出感情。設計一些問題。讓學生學習從文中提取相應的信息。訓練學生快速閱讀篩選信息的能力。在品讀文章中的語句時讓學生學習擬人化的描寫手法。感受作者在對小鳥神態(tài)、動作的描寫之中融入了自己的喜愛之情。把人的情感、靈性賦予珍珠鳥，把小鳥寫得妖憨可愛。最后讓學生談對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的理解。并讓學生學會聯(lián)系實際，并有所感悟，這是對文章的進一步理解，培養(yǎng)學生說和議的能力。

四、說教學流程

（一）新課導入

1、配圖聆聽鳥鳴聲，問：“你看到了什么？聽到了什么？你喜歡小鳥嗎？為什么？鳥是我們人類的朋友，它為我們的生活帶來色彩和樂趣，也許是因為人類對它的傷害太多，所以鳥生人面前顯得生性膽小、心存戒備。人和鳥之間怎樣建立起一種相互信賴的關系呢？今天，就讓我們一起走進作家馮驥才和他的鳥兒朋友的世界。（出示作者及課題）

2、簡介作者

3、介紹珍珠鳥

（讓學生在音樂中融入課文，激發(fā)他們的認知興趣，給學生一種清新，輕松感覺，進入本文的學習，并要求學生利用課前查閱的資料回答問題。）

（二）、初讀課文，整體感知

1、這是一篇敘事散文，同學們課前預習過，你覺得我們該怎么來讀呢？（用喜愛的語氣讀）。接力賽讀，師生共同正音。

請你用簡潔的語言說說文章給我們講述了一個什么樣的故事？

（通過朗讀，整體感知課文內容，并概括文章內容）

2、默讀課文，思考下列問題

⑴“我”是怎么樣對待珍珠鳥的？你能用相關的語句說出來嗎？

⑵珍珠鳥對“我”有什么反應？

⑶“我”從和珍珠鳥的相處中得到哪些感受？

（通過讓學生默讀課文，從文中提取相應的信息，進一步熟悉文章內容，讓學生通過討論與交流明白在“我”的努力下，“我”和珍珠鳥之間的信賴關系是怎么樣逐步建立起來的。同時，也讓學生練習從文章中正確篩選信息。）

（三）、品味語言，深入文本

1、正因為作者對鳥兒懷有愛心，才格外認真的觀察鳥兒的一舉一動，用文字描繪下來。請你找出你喜歡的一些描寫珍珠鳥的語句，讀一讀，并簡要說說喜歡的理由。

2、師生共同交流

（通過這一環(huán)節(jié)的設計，讓學生通過合作交流，賞析文章中的語言，在讀一讀，講一講中體會作者在對小鳥的描寫中融入喜愛之情的描寫方法，提高學生對語言文字的賞析能力。）

3、出示“人鳥相依”圖，齊讀語段14段。

你能為這幅圖取個名嗎？

4、在這樣的情景中，作者流瀉下一時的感受，信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。（齊讀）

說說你對這句話的理解。

（四）拓展延伸

“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！痹谀憧磥?，為了在人與自然，人與人之間創(chuàng)造這種境界，我們應該做些什么？

（這個環(huán)節(jié)讓學生聯(lián)系實際生活感悟）

（五）師生共同小結

從這篇文章中，你讀出了什么？

（六）作業(yè)布置

請寫一個蘊含哲理的片斷，闡明人與人之間如何創(chuàng)造美好的境界，用上“尊重”、“關愛”、“信賴”三個詞語。

（加深學生對文本的理解和感悟）

五年級上冊珍珠鳥教案(集錦6篇)

教案課件是老師上課的重要部分，準備教案課件的時刻到來了。教案是促進親師互動的重要途徑，優(yōu)秀的課件教案怎么寫？幼兒教師教育網(wǎng)編輯為您尋找到了這篇重量級的“五年級上冊珍珠鳥教案”文章，希望我的建議和經(jīng)驗能夠在你的人生旅途中給你帶來幫助和指引！

五年級上冊珍珠鳥教案 篇1

教材分析

《珍珠鳥》屬于第四單元的一篇精讀課文。主要講述了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠心呵護下，由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經(jīng)過。譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關系的敘述中，啟發(fā)學生在“人與動物”和諧共存方面的深入思考。

學情分析

《珍珠鳥》屬于第四單元的一篇精讀課文。主要講述了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠心呵護下，由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經(jīng)過。譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關系的敘述中，啟發(fā)學生在“人與動物”和諧共存方面的深入思考。

教學目標

1、知識與能力：了解珍珠鳥，理解課文內容。

2、過程與方法：在聽讀與自主閱讀中感悟、欣賞文章；在思考和交流中體會文章的深刻含義。

3、情感態(tài)度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和世間萬物應該是信賴而和諧的關系。

教學重點和難點

認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程。

學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫，并在描寫中傾注喜愛之情的手法。

五年級上冊珍珠鳥教案 篇2

五年級上冊語文珍珠鳥課文教案3篇

五年級語文老師在課堂中可挑選一些有內涵的文言文或者是有意義的童話故事來激發(fā)學生的興趣。所有的五年級語文老師應該在五年級語文課前準備一份五年級語文教案，它在教學工作中有著重要的作用。你是否在找正準備撰寫“五年級上冊語文珍珠鳥課文教案”，下面小編收集了相關的素材，供大家寫文參考！

五年級上冊語文珍珠鳥課文教案篇1

教學目標：

1、用自己喜歡的方法學習生字，理解“綠蔭如蓋”、“羞愧”、“饞涎欲滴”、“游手好閑”等詞語的意思。

2、抓住重點詞句體會課文內容，懂得珍惜時間，努力學習。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中養(yǎng)成積累語言的習慣。

教學重點：

以讀感悟，理解什么是“失去的一天”。

教學準備：

師生收集有關珍惜時間的諺語、名言、詩歌、名人故事。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、創(chuàng)設情境。

同學們，你們的一天是怎么度過的呢?(學生自由發(fā)言)我們一起來看看另一個小伙伴“佩佳”是怎么度過一天的，讓我們走進課文《失去的一天》看看吧!

二、初讀感知

閱讀思考：佩佳是怎么失去這一天的?

三、細讀感悟

1、讀課文1~5段，勾畫出能夠回答佩佳在這一天里做了些什么、想了些什么的句子或詞語。 板書：睡坐吃嬉戲游手好閑

說說“游手好閑”的意思。 小結：他這一天什么事也沒做，只是吃、睡、玩，這就叫“游手好閑”。(板書：游手好閑)

練習讀好這部分課文，通過讀來表現(xiàn)佩佳“游手好閑”。

2、“羞愧”

①、說說“羞愧”的意思。

②、佩佳為什么羞愧得不敢看媽媽的眼睛?

③、課文還有一處描寫佩佳羞愧難過的心情，請用線勾畫出來。從“低下頭”這個動作你體會到什么?

④、媽媽是怎樣幫助佩佳認識自己的錯誤的?讀課文6~10段。通過媽媽帶他到不同的地方看到的不同景象，了解人們在這一天的工作成績。

⑤、讀這部分課文，讀出媽媽語重心長幫助孩子的語氣。

⑥、齊讀最后一段?！八肓讼搿保藭r他會想些什么?

⑦、出示最后一段，學生試著補充出“……”省略的內容。

四、拓展升華

1、談談你對“失去的一天”是怎樣理解的?

2、你有像佩佳這樣的“失去的一天”嗎?

3、師生交流珍惜時間的名言。

4、時間就是生命，時間就是財富，時間就是知識。希望同學們從小珍惜時間，利用時間，做時間的主人。

板書設計：

失去的一天

睡、 坐、 吃、 嬉戲 ——游手好閑

五年級上冊語文珍珠鳥課文教案篇2

教學要求：

1.引導學生默讀課文。讀懂課文內容，理解“失去的一天”的含義，從而教育學生要懂得珍惜時間。

2.指導學生學會“茬、磚、涎”3個會認字。

教學重難點：

引導學生默讀課文。讀懂課文內容，理解“失去的一天”的含義，從而教育學生要懂得珍惜時間。

教學準備：

課件

教學過程：

一、導入

請同學們齊讀課題，看到題目你想知道什么?

(誰失去了一天?為什么說他失去了一天，這一天里都失去什么了?)

二、初讀課文

1.讀讀課文，試著回答自己的問題。

2.檢查字詞

麥茬：麥子收割后，遺留在地里的根和莖的基部。

垂涎欲滴：形容非常貪饞想吃的樣子。

游手好閑：游蕩成性，不愛勞動。

3.正確流利地朗讀課文

4.文章主要講了一件什么事?

(九歲的佩佳沒有完成媽媽給他安排的一天的任務，覺得今天的事情可以放到明天去做。媽媽領他看了在這一天里拖拉機手、建筑工人、面包師的工作成果和圖書館里大家一天看過的書，使佩佳明白了自己失去了一天。)

三、學習課文

1.為什么說佩佳失去了一天?

出示ppt：

媽媽嚴肅地說：“孩子，雖然你覺得今天的事情可以放到明天去完成，可你要知道，現(xiàn)在地球上少栽了一棵樹，人們中間少了一個知道什么叫《遠處的青山》的人?，F(xiàn)在你無論多么努力，也無法了解你失去的這一天所應了解的一切?！?/p>

請同學們讀讀課文，然后畫出佩佳在這一天中的表現(xiàn)，再畫出其他人一天中都做了什么?談談你的感受。

2.交流

佩佳：

想再睡一會兒”，他覺得“還來得及呢”“先坐一會兒再開始干活吧”，又在果園里吃吃玩玩?？傊墒乱煌圃偻疲詈笠皇聼o成。

其他人：

拖拉機手這一天翻耕的麥茬地，看建筑工人新砌的一堵墻，面包師制作的面包，圖書館里一天中人們看完后還回來的書。

3.別人在這一天里做了很多事，而佩佳什么也沒做，他能彌補回這天沒做的事情嗎?(不能，因為每一天人們都會做很多事，時間是不會倒流的。)

4.佩佳錯在哪呢?(覺得今天的事情可以放在明天去完成。)

5.最后佩佳明白了什么叫做“失去的一天”了。

討論：佩佳到底明白了什么?(時間一去不復返，要珍惜時間)

四、總結

談談你對“失去的一天”是怎樣理解的?

五年級上冊語文珍珠鳥課文教案篇3

教學要求

1.知識與能力

⑴學習并掌握本課的生字新詞，積累“膝蓋”等詞語。

⑵理解課文內容，了解體育課上涅利在同學、老師、媽媽的關心和鼓勵下，是怎樣爬上橫木頂上的，體會涅利自強、自立、自信的精神品質。

⑶領悟作者是怎樣通過人物的語言、行動來表現(xiàn)人物特點的。

⑷正確、流利、有感情地朗凄課文。

2.過程與方法

以讀為主，通過形式多樣的讀，讓學生在讀中把握課文的主要內容，理清文章的條理。再在品讀關鍵語句中，深入文本，了解人物的特點，體會作者表達的思想感清。

3.情感、態(tài)度與價值觀

⑴激發(fā)學生對涅利的敬佩和贊嘆之情。

⑵教育學生要自強、自立、自信。

⑶使學生懂得人與人之間應該懂得相互欣賞和鼓勵。

重難點與關鍵

l.重點：了解體育課上涅利是怎樣爬上橫木頂上的。

2.難點：通過語句的品讀，體會作者所表達的思想感情以及所刻畫的人物特點。

3.關鍵：抓住文中描寫人物言行的語句，突破本文的重難點。

課時安排：兩課時

第一課時

教學目標

l.讀通課文，學習并掌握本課的生字新詞，積累“膝蓋”等詞語。

2.整體感知課文內容，理清文章的條理。

3.初步學習課文第二部分，體會爬橫木對涅利的困難之大。

重點難點

l.重點：學習并掌握本課的生字新詞，積累詞語。

2.難點：體會爬橫木對涅利的困難之大。

教具準備：生字詞語卡片

教學過程

一、談話，導入新課

1.教師板書課題，學生齊讀課題。

2.教師：你們喜歡體育課嗎?為什么?(引導學生表達出自己的真情實感)

3.教師導入：今天，老師要帶大家一起走進一節(jié)充滿愛和感動的體育課。

二、自讀，整體感知

1.教師提出自讀要求，學生靜讀課文。

⑴學習本課的生字新詞，把課文讀準、讀通順。

⑵想想課文主要寫了一件什么事?

⑶找出具體描述這節(jié)體育課的段落，再讀一讀。

2.檢查學生生字新詞的自讀情況。

⑴教師出示生字詞語卡片，集體認讀，教師強調。

字音：“洛、饒”。

字形：“膝、臂、饒”。

⑵出示下列詞語，指名讀。

傷疤 膝蓋 礙手礙腳 小菜一碟 雙臂 握手 憋氣

⑶開火車讀，讀中積累詞語。

⑷理解詞語。

氣喘吁吁：形容呼吸急促，大聲喘氣。

七嘴八舌：形容人多口雜，議論紛紛。也比喻讓別人充分發(fā)表意見。

旁若無人：身旁好像沒有人。形容態(tài)度傲慢，自高自大，不把別人放在眼里。也形容態(tài)度自然、鎮(zhèn)靜自如的樣子。

3.指名反饋：課文講了一件什么事情?(涅利太瘦弱了，媽媽認為他做不了那樣的活動，所以前來請求校長免去涅利的體育課，但涅利硬是不同意。在體育課上，涅利在同學們和老師的鼓勵下，終于爬到了橫木頂，站到了平臺上。)

4.教師：課文哪些自然段具體描述了這節(jié)體育課的內容呢?(第六至十三自然段)

5.教師引導學生再讀課文，理清文章的條理。那么，除去這部分，課文的開頭和結尾都寫了什么呢?請同學們再讀課文，用自己的語言進行概括。

6.集體反饋。

第一至五自然段：寫涅利太瘦弱了，媽媽請求校長免去涅利的體育課，但涅利硬是不同意。

第十四至十五自然段：寫媽媽來接涅利，了解到體育課上涅利的表現(xiàn)，感到很快樂。

7.教師：請同學們按照課文所述內容的不同把課文分成三個部分。

8.集體反饋。

第一部分：第一至五自然段。

第二部分：第六至十三自然段。

第三部分：第十陰至十五自然段。

9.教師：那么，在這節(jié)體育課上發(fā)生了什么呢?(涅利在老師和同學的鼓勵下，爬上了橫木頂，站到了平臺上。)

三、再讀，了解概況

1.教師導讀：老師說了，這是一節(jié)充滿愛和感動的體育課?，F(xiàn)在就請同學們以小組為單位，自讀課文第二部分，一起去感受這份愛和感動。

2.學生自由讀課文第二部分，找出文中爬上橫木的同學的名字以及描述他們爬橫木的語句。

3.指名反饋，教師出示相關的語句。

“得洛西和科勒提像猴子似的幾下就躥了上去?！?/p>

“就連小普雷科西往上爬的動作也很靈巧，盡管他身上那件耷拉到膝蓋的上衣有點兒礙手礙腳?！?/p>

“斯塔笛喘著氣，咬著牙，臉變得像火雞一樣通紅，可他還是堅持爬到頂了?！?/p>

“諾比斯比也爬了上去，還君臨天下似的站在上面?！?/p>

“輪到加倫了，他嘴里嚼著面包，幾下子就爬上去了，這對他來說根本就是小菜一碟?！?/p>

“涅利又開始往上爬。可憐的小家伙，他使出了全身的力氣，臉都憋紫了，豆大的汗珠從他額頭上滾落下來?！?/p>

“可他沒有聽，努力堅持著?！?/p>

“涅利氣喘吁吁，用盡了力氣，爬到離橫木頂只剩一臂遠的地方?！?/p>

“他又一使勁，胳膊肘搭到平臺上了，接著腿也上去了。最后，他終于站到了平臺上，喘著氣望著下面的我們?！?/p>

4.教師：請同學們反復地讀一讀這些語句。

5.教師：你們從這些語句中讀懂了什么?(爬橫木有些困難，但對大多數(shù)孩子來說還是比較輕松和簡單的，而對于涅利來說卻非常的困難。)

6.教師追問：你是從哪些關鍵的語句中感受到這一點的?(學生反饋)

7.教師抓住關鍵語句中的加點詞語，指導學生有感情地朗讀這些語句。

四、課堂小結

教師：同學們，涅利身體瘦弱，爬上橫木頂這項體育活動又是那么的困難，可涅利做到了，他終于站到了平臺上。他是怎么做到這點的呢?我們下節(jié)課再來探究這個問題。

五、布置作業(yè)

1.抄寫本課的生字新詞以及讀讀寫寫中的詞語。

2.熟讀課文，有感情地朗讀課文。

3.看拼音，寫詞語。

shānɡ bā xū shēnɡ shuānɡ bì ɡē bo zhǒu

( ) ( ) ( ) ( )

wò shǒu biē qì xī ɡài jīn fà bì yǎn

( ) ( ) ( ) ( )

4.比一比，組成詞。

洛( ) 饒( ) 膝( ) 臂( ) 憋( )

落( ) 繞( ) 漆( ) 避( ) 蔽( )

5.補充詞語。

七( )八( ) 風( )日( ) 氣喘( )( )

君( )天下 旁( )無人 小菜一( )

第二課時

教學目標

1.繼續(xù)學習課文，探究涅利是怎樣在同學、老師、媽媽的關心和鼓勵下，爬上橫木頂上的，體會涅利自強、自立、自信的精神品質。

2.學習作者通過人物的語言、行動來表現(xiàn)人物特點，并懂得在習作中靈活運用。

3.總結全文，給予學生啟迪。懂得人與人之間應該懂得相互欣賞和鼓勵。

4.有感情地朗讀課文。

重點難點

1.重點：探究涅利是怎樣在同學、老師、媽媽的關心和鼓勵下，爬上橫木頂上的，體會涅利自強、自立、自信的精神品質。

2.難點：學習作者通過人物的語言、行動來表現(xiàn)人物特點，并懂得在習作中靈活運用。

教具準備：摘有文中關鍵語句的幻燈片。

教學過程

一、復習，導入新授課

1.教師：通過上節(jié)課的學習，我們知道這節(jié)體育課的內容是什么呢?(學生：“爬上橫木頂”)

2.教師：涅利是一個瘦弱的孩子，但他也爬上了橫木頂。他是怎么爬上去的呢?今天，我們繼續(xù)學習課文。

二、品讀，突破重難點

1.教師提出要求，學生以小組為單位自讀課文第二部分。

⑴思考并交流：涅利為什么能爬上橫木頂?

⑵談談你對涅利的認識。

⑶畫出令你感動的語句，說說自己的心理感受，有感情地讀讀。

2.教師指名反饋：爬上橫木頂困難大，涅利是那么的瘦弱，他為什么能爬上橫木頂?(因為有老師和同學們的關心和鼓勵)

3.教師追問：老師和同學們是怎么關心、鼓勵涅利的呢?請同學們再讀課文第二部分，畫出表達大家關心、鼓勵涅利的語句。

4.學生帶著問題自讀課文，動筆畫一畫。

5.集體反饋。

“這時，加倫在胸前抱起雙臂，眼睛盯著那些起哄的人，那神情很明白地告訴大家，就是當著老師的面，他的拳頭也絕不會饒人。”

“老師對他喊：‘下來吧’!”

“可憐的涅利!我真希望能從底下幫他一把?！?/p>

“這時，加倫、得洛西和科勒提都在大聲喊著：‘涅利，爬上去!再加把勁兒!”

“好樣的!”下面的人歡呼道，“再堅持一下!”“瞧啊，涅利抓住平臺了!”

“所有的人都在為他鼓掌。‘好樣的!’老師也向他喊道，“好，下來吧?！?/p>

“我們又鼓起掌來?！?/p>

6.指導學生有感情地朗讀這些語句。

7.教師小結：在老師和同學的關心和鼓勵下，涅利戰(zhàn)勝了自身身體瘦弱的缺陷，終于爬到了橫木頂上。我們再來回顧一下，涅利是怎樣爬上橫木的。(教師再次出示描述涅利爬上橫木頂這一過程的語句)

“涅利又開始往上爬?？蓱z的小家伙，他使出了全身的力氣，臉都憋紫了，豆大的汗珠從他額頭上滾落下來?！?/p>

“可他沒有聽，努力堅持著。”

“涅利氣喘吁吁，用盡了力氣，爬到離橫木頂只剩一臂遠的地方?！?/p>

“他又一使勁，胳膊肘搭到平臺上了。接著腿也上去了。最后，他終于站到了平臺上，喘著氣望著下而的我們。”

8.教師啟發(fā)學生再讀語句：同學們，上節(jié)課我們通過這些語句的朗讀，感受到了涅利爬上橫木頂?shù)钠D難?，F(xiàn)在，請同學們再讀一讀句子，想一想涅利是個怎樣的孩子?

9.集體反饋：涅利是個怎樣的孩子?(學生結合具體的語句說自己的體會和感受：自信、堅強、努力、自立)

10.教師小結：同學們，涅利用自己的堅強和努力戰(zhàn)勝了自身身體的缺陷，在老師和同學們的鼓勵下出色地完成了爬橫木這項艱難的體育活動。讓我們把掌聲送給他。

三、總結，深化文章主題

1.教師：涅利爬上了橫木頂，同學們是怎樣贊揚他的呢?請同學們讀課文最后一個部分，找出有關的句子。

2.指名反饋。

“他很棒!”

“他跟我們一樣爬到頂上了?！?/p>

“他是很勇敢的，您知道。”

“他很能干!”

“他并不比別人差。”

3.教師創(chuàng)設情境，引導學生用上這些語句夸一夸涅利。

4.拓展思維：同學們，如果你當時也在場，你想對涅利說什么呢?(學生自由抒發(fā)對涅利的敬佩和贊嘆之情)

5.教師：同學們當著涅利母親的面說了這么多贊揚涅利的話語，涅利母親和涅利感受如何呢?請大家讀一讀課文最后一個自然段。

6.指名反饋。(快樂、激動、自豪)

7.教師：從這一段中，你還感受到了什么?(指名反饋：母親對涅利的愛，她“握了握幾個男孩的手”、“拍拍加倫的肩”是對他們給予涅利的鼓勵和贊揚的感激。)

8.教師：同學們，文中還有幾處對母親的細節(jié)描寫也為我們勾勒出一位偉大的母親形象，包含了母親對兒子深沉的愛。請大家再讀課文找一找。

9.集體反饋。

“母親一只手放在兒子的頭上，輕輕地說著，每說出一個字，都讓她費了很大的勁兒。”

五年級上冊珍珠鳥教案 篇3

1、自主學習本課字詞，并正確理解 “垂蔓、幽深、信賴”等詞語在文中的意思。

2、積累文中描寫珍珠鳥外貌、神態(tài)、動作的句子。

3、有感情地朗讀課文，了解珍珠鳥逐步信賴“我”的過程，并能簡單復述。

4、理解“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”這句話的含義，領悟人和動物之間充滿愛與信任的美好境界。

有感情地朗讀課文，了解珍珠鳥逐步信賴“我”的'過程。 理解“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”這句話的含義，領悟人和動物之間充滿愛與信任的美好境界。

3、師：瞧，這只鳥兒紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背生著珍珠似的小白點。這是一種觀賞鳥，但它十分怕人。(要強調怕人的鳥)，這種鳥的名字叫——珍珠鳥。(板書課題，齊讀)

4、 介紹作者：

(1)師：這篇課文的作者是馮驥才，他是我國當代著名的作家和畫家。

(2)他非常喜歡小動物。因此，當朋友送他一對珍珠鳥時，馮驥才說——“真好!朋友送我一對珍珠鳥?！?/p>

(3)出示第一節(jié)第一句話。

①這里有個感嘆號，誰能讀好這句話?

1、師：課前，同學們已經(jīng)做了預習，誰能說說課文寫了幾只珍珠鳥?其中重點描寫了哪一只呢?

2、這篇課文講的就是“我”和珍珠鳥相處的情景。(板書：鳥——“我”)

3、作者著重描寫的是珍珠鳥，因此課文要以“珍珠鳥”為題。

4、打開課本，快速閱讀，找一找，哪幾小節(jié)寫了我照顧大鳥?哪幾小節(jié)寫了我和小鳥共處?

1、師：下面老師請你們輕聲讀讀課文的1-2節(jié)。看看我是怎樣照顧大珍珠鳥的?

(2)出示圖片，理解“幽深”，感受作者對小鳥的精心照顧。

①如果你是珍珠鳥，住在這樣的環(huán)境中，會有什么感覺?

1、教師總結：要知道珍珠鳥是一種很怕人的鳥，因此作者為它們創(chuàng)設了一個綠色的環(huán)境、自由的空間，讓它們住在這里能感覺舒適、溫暖和安全!

2、抽學號輪讀生字、新詞，注意讀準字音。

(1)張教授有著( ? ? ? )的知識底蘊，受到了學生們的尊敬。

(2)悠揚的笛聲時而清脆激揚，時而( ? ? ?)委婉。

(3)媽媽( ? ? ?)地望著搖籃里熟睡的兒子，久久不愿離去。

五年級上冊珍珠鳥教案 篇4

《珍珠鳥》是一篇充滿詩情哲理的抒情美文，冰心老人曾贊賞此文有三美：

一是詩意美，二是語言美，三是哲理美。人對鳥的殷殷愛意，鳥對人的脈脈溫情，共同營造出朋友般無聲而默契的親密，家一樣恬淡而和諧的溫馨。人類與自然本應相處得如此和諧才是啊!文章凝聚著作者深邃動人的哲思，展現(xiàn)著人類博大、真誠的胸懷。

師：今天我們學習著名作家馮驥才的《珍珠鳥》。誰能根據(jù)自己收集的資料向大家介紹一下珍珠鳥?

1、師：可是，作家馮驥才卻用自己的行動換得了這種怕人的小鳥的信任。下面，就請同學們以“我終于得到了珍珠鳥的信任”為題，提取課文中的關鍵句，組合成一篇小文章。

師用大屏幕打出珍珠鳥圖片介紹 (金山珍珠鳥原產澳洲東部和印尼東部熱帶森林中。我國是在20世紀50年代由澳大利亞引進，現(xiàn)已繁殖培育出駝色、白色、花色等多個品種。金山珍珠鳥羽毛鮮艷，體態(tài)嬌小，動作輕巧，非?？蓯郏F(xiàn)在正成為許多國家飼養(yǎng)的觀賞鳥。)

2、教師提示：

對待這樣一種鳥“我”是怎樣做的?先把這些句子劃上橫線，再將它們連綴成文，這就叫“內容撮要”。如第三段的“我把它掛在窗前”就是一個關鍵句。

3、學生活動，交流。組合成的小文章如下：

朋友送我一對珍珠鳥。我把它掛在窗前，用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。我很少扒葉蔓瞧它們，就是它們有了雛兒的時候，我也決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去去驚動它們。它們的雛兒在書房里飛來飛去，我不管它;落在我的書桌上我只是微微一笑，依舊寫東西;它跑到稿紙上，我仍不動聲色地寫;它啄我的筆尖，我才用手撫一撫它細膩的絨毛;它落在我肩上時，我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。最后，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了。我終于得到了珍珠鳥的信任!

師：在珍珠鳥眼中，“我”做的這些事具有怎樣的意義?為什么這些舉動會贏得它們的信任?想聽聽珍珠鳥怎么說嗎?我們想象一下珍珠鳥的對話

〔背景：第四段“大鳥兒在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去”，回到籠中后一家三口的對話?！?/p>

珍珠鳥媽媽：(眉頭緊皺，滿臉擔憂)你跑到哪兒去了，這么長時間不回來?把媽媽擔心死了!

小珍珠鳥：(調皮地、快活地)媽媽，書房里真好玩!站在柜頂上，可以看清楚整個房間;那些書，怎么啄也啄不動;電燈繩好恐怖，被我撞了一下就來回晃動，可把我嚇壞了，過了好長時間我才發(fā)現(xiàn)原來它只是根繩子……

珍珠鳥媽媽：(心疼地)寶貝，下次再不準這么長時間不回家!

珍珠鳥爸爸：(不緊不慢地)我看哪，你就別擔心了，你還沒看出來?主人是個最懂得愛鳥的人了。你看，他讓咱們住在這吊蘭叢中，又幽深，又安靜，正合我們的心意;還有咱們的'寶貝剛出生那會兒，他知道你怕，每天換水送食，一點動靜都沒有……

〔背景：第四段，小珍珠鳥在“我”的肩頭睡著了，珍珠鳥爸爸和媽媽在家見孩子久久未歸?！?/p>

教師提示：這一次，小珍珠鳥在外面呆的時間更長，珍珠鳥爸爸和媽媽又會說些什么呢?請你細心揣摩并補全對話。

教師小結：從“內容撮要”和剛才進行的“創(chuàng)造性補白”中，我們認識了文中的“我”：“我”愛鳥，懂鳥，知鳥，是鳥兒的好朋友。

師：在珍珠鳥眼中，“我”是愛鳥人、懂鳥人，是他們的好朋友;在“我”的眼中，珍珠鳥又是什么樣的呢?下面，我們就以“珍珠鳥”為話題，將課文中的擬人句集錄下來，感受一下。

示例：我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟!還呷呷嘴，難道在做夢?

“睡得好熟”，一個“好”字，猶如父母端詳熟睡孩子時疼愛的感嘆;“呷呷嘴”特寫嘴的動作，把小鳥嬰兒般的嬌憨稚氣展現(xiàn)在眼前;“難道在做夢”，無疑而問，盡顯寬容慈愛。(在“我”的眼中，珍珠鳥就像一個天真的孩子，純真而又惹人憐愛。)

3.教師小結：作者運用擬人手法，把珍珠鳥寫得靈氣十足：一會兒畏畏怯怯，一會兒頑皮淘氣;時而主動親近，時而無聲問候，時而默默相依……請同學們選擇一句，把“我”眼中的珍珠鳥的形象讀出來。

4.學生練習讀，表演讀。

師：課文中作者也說“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，那么，這“美好的境界”表現(xiàn)在文中那些段落里?如果把這些“美好的境界”也拍成照片，你能否為這些照片題辭?試一試吧!

(屏顯)美好的境界之二 ：珍珠鳥然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉來瞧瞧我的反應。老馮，我嘗嘗你的茶哦!

教師小結：美好的境界，就是人與自然和諧相親的境界。如果有一天，珍珠鳥能飛進教室，停留在我們的肩上，那，該是多么美好的境界呀!同學們，讓我們?yōu)榱四敲篮玫木辰缍Π?

分析：

這是我從網(wǎng)上閱讀到的《珍珠鳥》教案，覺得有耳目一新之感。此教案構思巧妙。這份教案根據(jù)文章內容設計了三大教學板塊：各板塊之間構成層進關系，條理十分清晰，可看出作者有高度的提煉整合水平。三個板塊之間不是彼此獨立而是有內在邏輯關系，板塊一重點分析在珍珠鳥眼中“我”是愛鳥人，懂鳥人，板塊二重點探討“我”眼中的珍珠鳥是多么率真可愛，珍珠鳥對我產生了信任之情，板塊三重點領悟人鳥和諧相處。作者巧妙地將故事情節(jié)、人物分析、主題理解、語言賞析融入三個板塊中，沒有一點程式化的感覺，這得于教師對文本有個性的創(chuàng)造性的理解，可以說這個案例本身就是一篇構思嚴謹?shù)奈恼?/p>

1、注重寫的訓練。這份教案在每一板塊中都設計了寫的環(huán)節(jié)，能充分發(fā)揮學生的主體性?！皟热荽橐焙汀皠?chuàng)造性補白”可幫助學生感知全文內容，了解人物形象，為畫面寫“題辭”可幫助學生很好地理解文章的主題。我們平時在閱讀教學中總覺得怕耽誤時間，不讓學生在課上寫，充其量寫寫字詞，閱讀寫作往往分家，案例在這方面給我們做出了很好的范例。

2、注重形象思維的訓練。學習語文形象思維很重要，學生說話寫文章語言干癟無味原因之一就是沒有形象的思維，案例許多設計很好地訓練了學生的形象思維，利于發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力。如讓學生想象珍珠鳥一家的對話，老師用語言為學生創(chuàng)設了一個特定的情境，在這種情境下學生思維活躍，很容易想出生動的語言加以創(chuàng)造性補白。讓學生錄寫珍珠鳥的擬人句，使學生深切感受到文章語言的生動性。設想把“美好的境界”拍成照片，為照片題詞，這個構思很絕妙，照片與學生的生活多么貼近，讓學生又進入生活的情境，不難想象學生的回答一定精彩紛呈，這比我們一般只是讓學生從文中找出“美好境界”的語句，實際效果要好的多，學生越充分設想珍珠鳥當時的心理，就越是能透徹理解人鳥之間的那份和諧默契。

3、注重師生互動。新課程標準要求教師加強與學生的互動，讓學生積極參與到語文教學中去，以便培養(yǎng)他們的語感和興趣。案例很注重這一點，在設計寫的環(huán)節(jié)上，不是老師扔給學生問題就完事，而是教師加以示范引導，這些示范可以說也是精品。如在“珍珠鳥的對話”中，教師寫小珍珠鳥的話就特別精彩：“小珍珠鳥：(調皮地、快活地)媽媽，書房里真好玩!站在柜頂上，可以看清楚整個房間;那些書怎么啄也啄不動;電燈繩好恐怖，被我撞了一下就來回晃動，可把我嚇壞了，過了好長時間我才發(fā)現(xiàn)原來它只是繩子……”這里既有珍珠鳥的神態(tài)描寫，又有語言描寫;既結合了課本中的描寫，又合理地加以創(chuàng)造性的發(fā)揮，這些學生一讀老師寫的就能領會到，無需教師費口舌加以解釋該寫什么。案例“珍珠鳥然后蹦到我杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉來瞧瞧我的反應。老馮，我嘗嘗你的茶哦!”看了這么有意思的題詞，學生的興趣能不被激發(fā)起來嗎?可以想象學生的題辭一定會青出于藍而勝于藍的。這樣的課堂環(huán)境可以說是一種令人愉悅的生態(tài)的環(huán)境，當然設計良好的課堂生態(tài)環(huán)境，需要教師有堅實的知識素養(yǎng)和深厚的人文素養(yǎng)，需要我們每一位教師都要有一顆詩意的心，不斷地提高自己。

總之，這個案例設計我覺得情趣盎然，又富有創(chuàng)意，讓人覺得眼前豁然開朗，使我受益匪淺。建議：朗讀設計有點少，如給這篇美文配以美讀，那就是錦上添花了。

五年級上冊珍珠鳥教案 篇5

1、學習第4～7小節(jié)，懂得珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。

2、感受人與動物之間的那種和諧、信賴的美好境界。

3、體會因為我對小珍珠鳥的愛贏得了它對我的信賴。

1、同學們，昨天我們初次見到了馮驥才叔叔家的那對珍珠鳥，今天讓我們繼續(xù)來學習──(齊讀課題)珍珠鳥。

2、這些詞語你能順利過關嗎?

⑵ 撥開 扭動 挨近蹦到 俯下 偏過 瞧瞧。

⑷ 是的，在這兒，讓我們一起再去看一看這美麗、可愛的小家伙。

瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點;它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

4、再讀一讀這句話，你有什么想問的?

5、這節(jié)課我們重點來研討小家伙是怎樣逐步信賴我的?美好的境界指什么?讓我們來體會信賴是如何創(chuàng)造出美好的境界的?

6、我們先看第4自然段，一起來探討、理解、解答小家伙是怎樣逐步信賴我的?(出示第4自然段)自讀，想一想。

8、師：(隨著學生說同步點擊出示位置)起先，這小家伙的活動范圍是──，隨后──漸漸地──后來──

在這個逐步信賴的過程當中，你感受到什么?

9、再認真讀一讀第4自然段，勾畫出你最有感觸、最有體會的地方，細細體會這一份信賴。

10、學生讀書，勾畫。

11、細說：

⑴ 起先，這小家伙來回晃動。

① 師：點3個一會兒(顯紅)連起來讀，你感受到什么?

② 評價扣住信賴：

漸漸地它的膽子大了再偏過臉瞧瞧我的反應。

⑶ 過渡：

是的，我不傷害小家伙，全心愛著它，現(xiàn)在的它越來越信賴我了。

是啊，我真愛這個小家伙，它也──

友好地啄兩下我的手指，友好預示──

11、小結：

讀了第4自然段，我們確實感受到了因為我不傷害小珍珠鳥，我愛它，所以，它一步一步完全信賴我了。

自己再輕聲讀讀這一段，一邊讀一邊想象這信賴的`過程。

分三層指讀。

12、師：是啊，小家伙信賴我，親近我，它和我越來越親熱了。

自己輕聲讀第5自然段。

誰來讀一讀白天、傍晚它跟我那么親熱?

(點擊出示再三呼喚：注意，是在父母的──，沒有聽出來，想一想這說明──誰再來試試?)

再請第2個人讀。

(聽出來了，小家伙舍不得離開我了，讓我們一起來感受那份親近，引讀白天──傍晚──)

13、終于有一天，我們看到了一幅親密、感人的畫面。

師：同學們，看著這幅畫面，你能用一個詞說說嗎?

師：看著這一切，我們不由自主地呼喚──是的，這(學生說)的畫面，就是信賴創(chuàng)造出的──

14、自己讀一讀，請2個人讀：

是的，小家伙睡著了，睡得多香啊!你夢見了什么?

15、多美好的境界啊!這一切來源于──

17、讀了課文，又看了這些圖片，現(xiàn)在你讀懂這句話的真正涵義了嗎?把你的感受寫下來吧!

信賴──真好，信賴創(chuàng)造出的美好境界──真好，是的──真好。

讀一讀信賴的文章;

寫一寫信賴的故事。

五年級上冊珍珠鳥教案 篇6

1、確認讀12個生字，能有感情地朗讀課文。

2、讀課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發(fā)學生愛護動物，善待生命的情感。

3、繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。

理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發(fā)學生愛護動物，善待生命的情感。

哪些同學家里養(yǎng)了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？老師給你們帶來一只珍珠鳥。（出示課件：珍珠鳥）小小的珍珠鳥可愛嗎？今天我們要學習的課文就叫 《珍珠鳥》。

學生默讀課文，思考：從哪里可以看出怕人的珍珠鳥后來會一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎么來的？從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？文章最后一句話是什么意思？

1、學生讀課文，理清珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發(fā)生了哪些變化？珍珠鳥為什么會發(fā)生這些變化？

2、引讀課文，深入體會：

1、教師提出參考方向，學生們通過分組合作，討論探究某一方面，解決文中的難點、疑點：

⑴ 為什么文章在起始部分用單獨一段強調珍珠鳥“是一種怕人的鳥”？

⑵ 珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化？

⑶ 為什么寫小珍珠鳥啄那些大文豪的名字，有何用意？

⑷ “信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話對全文有什么作用？

2、小組推薦代表匯報討論結果，回答其他組提問，全班討論。

五、回讀全文并選擇自己喜歡的，感受最深的句子有感情地朗讀，體會語言特色

“信賴創(chuàng)造美好的境界”。

作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么？

1、讓學生選取文章某一段落或片斷，并擬一個標題：

參考標題：“營造綠色的環(huán)境”“富有靈性的嬌憨可愛的鳥兒”“人鳥相親，情誼濃濃”“舒適的巢”“雛鳥兒的夢”“媽媽的呼喚”“可愛的小紅嘴”“雛鳥熟睡圖”。

2、文中意境很美，請從前面的標題中選取一個你最感興趣的片斷，發(fā)揮自己的想象力進行具體描繪，要寫出美感，寫出深情，寫出蘊味。

人細心呵護小鳥，真好 ↓

珍珠鳥的課件精品7篇

我們聽了一場關于“珍珠鳥的課件”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過閱讀本頁你的認識會更加全面。老師會對課本中的主要教學內容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學生學習效果的有效依據(jù)。

珍珠鳥的課件(篇1)

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后四個自然段。

2、感知雛鳥的外形特點，了解小珍珠鳥的活動范圍以及理解“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”的深刻含義。

3、通過品味語言文字，感受人與動物之間充滿愛與信賴的理想境界，激發(fā)他們創(chuàng)造更多美好境界的愿望。

教學重點：

了解小珍珠鳥是怎樣一步步地接近“我”的，理解“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”的深刻含義。

教學難點：

理解“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”的深刻含義。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、激趣導入，回憶小鳥形象

1、播放課件

2、同學們，我們生活在一個鳥語花香的世界，鳥兒是我們人類的好朋友。還記得上節(jié)課老師帶大家認識的那位鳥類朋友嗎？（板書：珍珠鳥）這節(jié)課讓我們繼續(xù)學習馮驥才先生的《珍珠鳥》，看看人與鳥之間是怎樣和諧相處的。齊讀課題。

3、朋友送我一對珍珠鳥，三個月后，它們有了自己的小寶寶，出示珍珠鳥圖片（配以小鳥的叫聲）

過渡：叫得真好聽，小家伙長得怎么樣呢？文中哪一自然段介紹了？（第三自然段）出示：（瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。）

（1）指名讀，你覺得這是一只怎樣的小鳥？你能給大家介紹一下嗎？

（2）小家伙忍不住要跟大家見面了，出示小珍珠鳥圖片，喜歡這肥嘟嘟，毛茸茸的小家伙嗎？我們一起把這可愛的小家伙介紹給大家。

（3）你知道這段話介紹了小鳥的哪幾個地方嗎？指名反饋，掌握描寫手法。

（4）齊讀。

4、品味“探”.

（1）這么可愛的小鳥，作者一開始是怎樣發(fā)現(xiàn)它的呢？出示：（過不多久，忽然有個小腦袋從葉間探出來。撥開綠蔓一看，正是這個小家伙?。┳x讀課文，想想“探出來”是什么樣子？（探頭探腦地，試探著，小心翼翼地，悄悄地）誰來做做這個動作？

（2）從這個“探”字，你體會到什么？（一個“探”字，活靈活現(xiàn)地寫出了小鳥想出來又不敢出來的樣子，它很膽小，也寫出了作者對小珍珠鳥的喜愛。）

（3）齊讀。

二、品讀課文，感受小鳥的親近

1、是呀，小珍珠鳥是那么膽小，現(xiàn)在還只敢探出腦袋來，那后來呢？我們來看看這幅畫面（課件出示圖片）：你看到了什么？它睡著了，你能小聲告訴我嗎？出示：（這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢?。R讀句子。同學們，你們小時候在誰的懷里睡得這么香？

2、你在爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆的懷里，睡得香香甜甜地，因為你相信、依賴他們，他們也深深地愛你。而小家伙和我竟能那么親熱，為什么？（預設：因為小家伙和我一步步地親近，它信賴我，和我是好朋友。）

3、小家伙是一開始就這么信賴“我”嗎？它是怎么一步步親近“我”的呢？

（1）自由朗讀課文第4自然段。出示讀書要求：圈出表示先后順序的詞，用自己的話說說小家伙是怎么一步步親近“我”的。

（2）（指名反饋）小家伙就是這樣一步步親近我的：起先……漸漸地……后來……

（3）默讀第4自然段，找出描寫小家伙飛行過程中動作、神情的詞? .

（4）分角色朗讀，感受小家伙怎樣一步步接近“我”的。

男生讀“起先”部分，談體會：你覺得小家伙怎樣？作者當時是怎樣的反應呢？

女生讀“漸漸地”部分，反饋；

齊讀“后來”部分，反饋。

4、小珍珠鳥一步步接近“我”,“我”越來越喜愛它，“我”猜它應該有話想跟“我”說吧，那么它會想些什么、說些什么呢？

（1）小家伙都到了哪兒？會想些什么或說些什么？

（出示）小家伙? （?????????????? ） ,它可能在想：（?????????? ）

（2）分發(fā)任務，小組討論：說說在做這個動作時小家伙在想什么。

（3）討論交流，隨機選取其中的兩三個場景來反饋想象結果。

5、小家伙和我都有親密接觸了，可一開始這小家伙只敢探一探小腦袋，現(xiàn)在膽子怎么變得這么大了？（我不傷害它。）

師：如果當這小家伙在屋里飛來飛去，或把燈繩撞得來回晃動的時候，我生氣地追它趕它，小家伙會怎樣？

師：如果當小家伙啄“我”的筆尖時，我不僅僅是輕輕地撫一撫它那細膩的絨毛，而是把這淘氣的家伙抓在手里逗逗它，小家伙還會一步步親近我嗎？

6、是呀！只要我一點點不經(jīng)意的舉動，甚至一個好奇的眼神都可能會驚嚇了它。是什么使小家伙接近了“我”?

（1）在“我”無聲的關愛和精心的呵護下小家伙放心大膽地，一步一步地接近“我”,信賴“我”, 甚至與“我”成了形影不離的好朋友。出示、引讀：（白天，它淘氣地陪伴著我；傍晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動滾圓的身子，擠開那綠葉鉆進去。）

（2）小家伙還會怎樣“淘氣”呢？小家伙與我的感情越來越好，你還能從哪里體會到？再三呼喚……（對我依戀，跟我感情越來越好）課文還向我們展示了小家伙回籠子時的有趣鏡頭，誰能讀好這段話？指導朗讀句子。

扭動滾圓的身子，擠開……鉆進去……

（3）齊讀第五自然段。

7、再現(xiàn)情景，“我”特別喜愛珍珠鳥，珍珠鳥特別信賴“我”.小鳥能神色安詳?shù)胤哂谧骷业募珙^，感動的不僅僅是我們，作家也情不自禁發(fā)出了一句愛的呼喚，那就是――（課件出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？）

四、拓展延伸、總結升華

1、豈止在作者和鳥之間有信賴？請看老師為大家?guī)淼囊环嬅?。（出示：一組動物與動物、人與動物、人與人之間和諧友好的畫面。）

2、同學們，你們身邊有沒有像這樣的溫馨的畫面出現(xiàn)過？說說看吧。

3、是的，信賴是可以創(chuàng)造美好境界的。人與鳥、人與動物尚且可以如此和諧、溫馨，更不用說我們人與人之間了?。ò鍟簞?chuàng)造出美好的境界?。?/p>

4、教師總結：是啊，一只本是怕人的珍珠鳥，因為信賴，變得與人親密、友好。信賴產生的基礎是愛，是尊重，是理解，是關心。讀了這篇文章，老師也有了自己的理解和感受，寫下了這么幾句話：

（音樂起） ――課件出示：

信賴是一座橋，讓我們心靈相通，真情相通；

信賴是一盞燈，讓我們前進的路更明更亮；

信賴是一曲歌，讓我們的歌聲在如畫的生活中飛揚；

信賴是一首詩，讓我們每一天都在詩一般的童話中歡笑；

信賴是一幅畫，讓地球家園的每一個成員更融洽，更和諧；

信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛，絢麗多姿；

信賴是一縷春風，讓我們的笑臉在美麗的春光中蕩漾；

……

有感情地朗讀。

五、布置作業(yè)

和同學交流自己對信賴的理解，并說說自己身邊關于信賴的故事。

六、板書設計????????????????????????? 喜愛

珍珠鳥??????????????????????????? 我

信賴

創(chuàng)造出美好的境界

珍珠鳥的課件(篇2)

[教學設計]

一、游戲導入。

1、我們先來做一個小游戲：盲人過橋。誰愿意參加？你還可以請一個好朋友來幫忙。

（參與者由好朋友領著走過由椅子搭成的小橋）

2、游戲前，問協(xié)助者：你有什么話對好朋友說嗎？

3、游戲后，問參與者：有什么話想對好朋友或者大家說嗎？

4、信賴，增進了好朋友之間的友誼；信賴，是我們走向成功的一座橋。

5、作家馮驥才說：（出示小黑板）“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”齊讀句子。

這是一個問句，你能換個說法嗎？（信賴就能創(chuàng)造出美好的境界）

6、同學們臉上的笑容和充滿信賴的眼神，使我感到今天的課堂也是多么的溫馨和美妙，讓我們在這種美好的心境下再一次走進《珍珠鳥》。（齊讀小黑板上的課題）

二、回憶課文，感知小鳥形象。

1、? 通過昨天的學習，你認為是誰信賴誰？（小鳥信賴作者）

2、? 這是一只怎樣的小鳥？你能給大家介紹一下嗎？

（1）生：這是一只可愛的珍珠鳥。（瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。）

（2）生：這是一只調皮、膽小的珍珠鳥。（過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。）

3、? 你喜歡這肥嘟嘟，毛茸茸的小家伙嗎？我們一起把這可愛的小家伙介紹給大家。（過不多久――）

三、融情入境，感受美好境界。

1、過渡：就是這可愛的小家伙與作者共同創(chuàng)造了一個美好的境界，請你輕聲讀課文從文中找到這美好的境界？（學生朗讀課文第六自然段）

2、同學們，你們看――（多媒體演示：小鳥在“我”的肩頭睡著了。）你看到了什么？

它睡著了，你能小聲告訴我嗎？

3、小家伙睡得多熟??！它把我的肩頭當作了什么？

4、? 如果請你用一個詞或一句話給這溫馨的畫面加個題目，你會寫上什么？（注意教師的評價）

5、? 小家伙睡得好熟哇！還不停地咂嘴，大概在做夢呢！它的夢一定也很美很美，它會夢到什么呢？

6、? 噓！別說出來。把這美好的夢留在我們的心底，用朗讀帶著大家一起走進這美好的境界。（輕聲朗讀第六自然段）

四、品讀課文，感受小鳥的親近。

1、過渡：看著這溫馨的畫面，我真想也有這么一只可愛的珍珠鳥，它也能甜甜地熟睡在我的肩頭，那該多美好呀！可在我的印象里小鳥總是那么怕人，只要我們稍微接近它一點，它就會撲棱著翅膀飛走了。你說是嗎？

2、??? 文中的小珍珠鳥怎么不怕人，居然能在作者的肩頭睡得那么香，它是怎么一步步親近作者的呢？請同學們默讀課文4、5小節(jié)，用筆劃出小鳥一步步親近作者的詞句。

3、? 同學們都發(fā)現(xiàn)小家伙的膽子是漸漸大起來的。

（1）（出示小黑板）起先小家伙只在籠子四周活動，它可能在想： ;

（2）接著小家伙又到了哪兒？會想些什么或說些什么？

（出示）小家伙????????????????? ,它大概在想（說）： .

（3）小組討論：請一個人讀描寫它動作的句子，其他人說說在做這個動作時小家伙在想什么。

（4）當小家伙發(fā)現(xiàn)籠子四周很安全，隨后它又到了哪兒？想些什么或說些什么？哪個小組先來說說你們討論的結果。

（5）繼續(xù)交流。（有目的地按順序選小組交流）

大家用豐富的想象走進了小鳥的內心世界，讓我們再看看它與作者一步一步的親近。齊讀第四小節(jié)。

4、小家伙和我都有親密接觸了，可開始這小家伙只敢探一探小腦袋，現(xiàn)在膽子怎么變得這么大了？

生：我不傷害它。

師：如果當這小家伙在屋里飛來飛去，或把燈繩撞得來回晃動的時候，我生氣地追它趕它，小家伙會怎樣？

師：如果當它蹦到我的茶杯上喝茶時，我不小心動了一下手臂，結果會怎樣？

師：如果當小家伙啄“我”的筆尖時，我不僅僅是輕輕地撫一撫它那細膩的絨毛，而是把這淘氣的家伙抓在手里逗逗它，小家伙還會一步步親近我嗎？

5、是呀！只要我一點點不經(jīng)意的舉動，甚至一個好奇的眼神都可能會驚嚇了它。是什么使小家伙接近了“我”?

在我無聲的關愛和精心的呵護下小家伙放心大膽地，一步一步地接近我，信賴我，甚至與我成了形影不離的好朋友。（引讀）白天――傍晚――

6、有一天它竟趴在我的肩頭睡著了！是我的關愛和小家伙對我的信賴共同創(chuàng)造了這美好的境界。讓我們再一次走進這美好的境界。（配樂朗讀）

五、拓展畫面，升華感情。

1、過渡：看著這可愛的小家伙，我們不由自主地發(fā)出一聲呼喚：（齊讀）信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

2、??? 信賴是一種關愛，是一份寬容，是一片呵護，是彼此的尊重。只要心中充滿愛，老師相信不僅在作家馮驥才的書房里，（多媒體演示：人與自然、人與人和諧相處，互相關愛的畫面，同時配樂）。在世界的每一個角落，你、我、他都能創(chuàng)造出更多美好的境界。

3、??? 同學們，讓我們帶著這份信賴走進美好的生活。

[感想]

自由民主的課堂? 教學的美好境界

《珍珠鳥》是一篇能觸動人心靈的美文，小鳥在作者肩頭熟睡的畫面給每個學生留下了深刻的印象。作者對小鳥的尊重、寬容換來了小鳥對他的信賴，是信賴創(chuàng)造了這美好的境界。研究教材時我就在想，如果學生也能像小鳥信賴作者一樣信賴我，我與孩子們的心也能在課堂中挨得那么近，他們就能在對我的信賴中主動親近課文，自覺感悟課文所蘊涵的深刻道理，那該是多么美好的境界呀！

于是我像馮驥才尊重小鳥一樣尊重每個學生的想法，設計了走進小鳥的內心世界的環(huán)節(jié)，通過合作、感悟、交流，讓學生在自我思考，伙伴提醒，合作展現(xiàn)的過程中感受小鳥與作者一步一步的親近，感悟這親近背后作者無聲的關愛，走進信賴創(chuàng)造的美好境界。學生在這個開放的空間里，防飛了想象的翅膀，既展現(xiàn)了個性，有領悟了文字的內涵。

我們要像尊重花兒的成長一樣尊重學生的獨特感受，不管這朵花是否名貴，它都有開花的權利，花的顏色并不會影響花兒的開放的快樂心情。同樣不管什么樣的學生，只要他對課文、對老師的教學內容有了獨特的感受，那便是成長的快樂。珍珠鳥教學的最后一個環(huán)節(jié)，伴著《讓世界充滿愛》的歌聲，學生欣賞了一組人與人、人與自然、人與動物和諧共處的美好畫面。每個看到這些畫面的人都會有一種怦然心動的感覺，當學生理解課文內容后看到這些畫面時，學生的臉上不僅有一絲微笑，還有會心的呼應，思考的眼神，和那一個個蠢蠢欲動的念頭，這便是他們的體驗，他們獨特的感悟。學生在自由的空間里用自己的心靈與文本對話，親近教師，親近課堂，師生共同創(chuàng)造了一個和諧溫馨的氛圍，這正是教學所希冀的美好境界！

珍珠鳥的課件(篇3)

教學目標：

1、理解課文內容，感受到由于“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。

2、指導學生有感情地朗讀課文。

3、產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

教學重點：知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精細呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴。

教學難點：

理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。

教學過程：

(一)引入：

齊讀課題。先播放珍珠鳥的視頻畫面，請同學們?yōu)g覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的?馮驥才先生飼養(yǎng)了一家三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子里，作者曾以他的筆觸流瀉下了一時的感受，還記得是什么嗎?齊讀——“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！背踝x了課文，你知道是說的是誰信賴誰呀?(珍珠鳥的雛兒信賴作者馮驥才)

(二)學習課文：

1、上節(jié)課，我們初讀了課文，學習了1至5自然段，大家知道了那一對大珍珠鳥與作者一點點?(熟悉了)可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢?出示自學提示：認真默讀課文第6-16自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者?你有什么感受?做簡要批注，再練習有感情地朗讀。

2、學生默讀自學批注，教師巡視。

3、學生匯報交流，教師點撥：

教師設想：學生學習的切入點可能會有多種，如：按照文章順序談，也可能先談自己感受最深的內容，也可能將兩處聯(lián)系起來談，這都是允許的，教師要順學而導，以學定教。

(1)“探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心多強呀!

(2)“屋里飛”：小珍珠鳥在屋里的具體表現(xiàn)讓我們忍俊不禁，它都去了哪呀?(籠子四周——柜頂上——書架上——燈繩旁——畫框上——窗框上)地點變化了這么多，但我們?yōu)槭裁礇]有錯亂的感覺，作者是如何巧妙描寫的?(用了三個“一會兒”)瞧，我們低年級學過的表示時間短的詞大作家用的多巧妙呀，沒畫下來的同學快快批畫積累下來。

小珍珠鳥在屋里四處活動，看來，它不僅活動的地點變了，活動的?(方式)也變了。如果我就是作者，誰能來扮演小珍珠鳥告訴我原因好嗎?師生進行對話。

師：你這只小家伙為什么起先只在籠子四周活動呢?

師：為什么又敢在我的屋里飛來飛去呀?

師：你為什么要落在柜子頂上呀?

師：你為什么那么神氣十足地站在書架上，還敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀?

師：你一定覺得撞燈繩，跳上畫框很有趣吧?窗子都打開了，你站在窗框上為什么都不飛出去呢?

自由讀，指名讀。

(3)“喝茶水”：

它的這一系列舉動，確實有了很大變化?？磥泶蠹以絹碓搅私馑?，能結合課文內容補充一下嗎?[出示文字片]

它先離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一只的小鳥。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的感受，它真是一只的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，它更是一只的小鳥。

指名回答。你們填寫的這些詞，不禁讓我想到都和文中哪個詞形成了鮮明的對比?(怕人的鳥)珍珠鳥的性格也變化了?能將你的感受朗讀出來嗎?

(4)“啄筆尖”：同桌合作朗讀這一段。

(5)“肩頭睡”：

作家不是最珍惜自己的創(chuàng)作時間嗎?不是最怕自己的創(chuàng)作思路被打斷嗎?(出示資料：馮驥才先生的話：“我的生活秩序是很嚴的。無論有多么忙，我還是要保證每天有寫作的時間?！?小鳥在作家創(chuàng)作時睡在他肩頭的畫面卻被作者稱作美好的境界，對比馮驥才先生的這句話，不矛盾嗎?你有什么感受嗎?(馮驥才將呵護小鳥看得比寫作更重要)

我們也和作者深有同感，都不忍心攪了小鳥的甜夢，我們該怎么讀這一段呢?指名讀。提示學生應輕聲慢讀。

(三)回讀第1—6自然段：

1、看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變化了，我們感受到小珍珠鳥的活動方式、性格也發(fā)生變化了，它越來越親近“我”，越來越信賴“我”了。通過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎?

大鳥也信賴我，它們允許自己的孩子飛出籠子，與“我”親近。

2、文中哪些語句體現(xiàn)出一對大珍珠鳥也信賴“我”?你不禁想讀一讀課文的哪些段落?默讀1—6自然段，畫一畫相關語句。

3、誰來朗讀你畫到的語句，體現(xiàn)一對大珍珠鳥也信賴“我”。學生朗讀所畫語句。

(1)“它們就像躲進深有的叢林一樣安全;從中傳出的笛兒伴又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了?！?/p>

(2)“小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。”

(3)“它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了?！?/p>

(四)關注描寫人的語句，體會信賴是彼此創(chuàng)造的：

1、不論是大珍珠鳥，還是小珍珠鳥都對“我”產生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會對“我”產生信賴呢?(因為是“我”精細呵護它們的緣故)畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。學生朗讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看——不管——不傷害——不停——不寫

2、此時，我們再來體會作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎?作者堅信只要通過自己的精心呵護;自己對小鳥的尊重;自己的付出的愛，就一定能創(chuàng)造出美好的境界!

(五)擴展升華課文內容：

1、作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎?(不，人與人之間都需要信賴)

2、是呀，有了信賴使世界多了一抹溫馨的色彩，是什么才能使“信賴”永駐人間呢?通過本課的學習我們認為是“愛”!因為愛，所以作者對珍珠鳥一家呵護備至;因為愛，所以作者筆下的小鳥也充滿了靈性。在大千世界里，何處不需要關愛，何處不需要信賴?讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理又打動我們的話吧!齊讀：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。”

3、你能仿照作者“信賴，________________?！钡男问綄懸痪溆嘘P信賴的句子嗎?學生寫后匯報。大家都對信賴有了更深的感悟，就讓我們心中多一份信賴，充滿愛的情感，一起努力地去追尋作者所期望的那種境界吧!

教學反思

課文《珍珠鳥》是篇略讀課文，以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。根據(jù)本文的特點，我的設計思路是引導學生走進本文，抓住重點句讓學生進行理解，從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學生聯(lián)系生活實際，感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。教學時，我主要分以下五個環(huán)節(jié)進行：

1.通讀課文，想想課文主要講什么，作者寫這篇文章的目的是什么;

2.作者是怎樣細心呵護和照料珍珠鳥的;

3.珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的;

4.引導學生理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義;

5.擴展延伸，讓學生了解不僅人與鳥之間，而且人與人之間，都需要真誠的信賴。

本節(jié)課存在的亮點：

充分調動學生的積極性，引導學生自主學習。

學生是學習得主體，所以教學過程中，要努力從學生的興趣出發(fā)，調動學生的積極性。教學時，我先讓學生閉上眼睛，教師邊放音樂邊朗讀，讓學生發(fā)揮想象，幻想一個大森林里住著各種小鳥，其中就有珍珠鳥，再出示珍珠鳥圖片。這樣，學生學習的興趣一下子就被調動起來了。

根據(jù)本文是略讀課文的特點，我重點培養(yǎng)學生自主學習的能力。教學時，根據(jù)本文的教學重點，引導學生自讀課文，理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學生在弄懂了這兩個問題后也就理解了課文內容，為體會文章的思想感情奠定了基礎。

2.直奔中心，引導學生抓住重點句來理解課文內容。

本文有個明顯的特點，就是結尾有個中心句，而且課文內容是圍繞這個中心句展開的。根據(jù)這個特點，教學時，我緊緊抓住中心句展開，先讓學生理解文中重視誰對誰的信賴，小鳥為什么會這么信賴作者，怎樣自然而然地引到文章的主要內容。學生弄懂這些問題后，也就理解了這個句子的意思，領會了文章的內容，體會了文章的中心。

3 .以文為本，重視思想教育。

語文教學不但要對學生進行語言文字的教學，還要充分利用課文內容，對學生進行思想教育，培養(yǎng)良好的思想品德，在本課教學中，在學生充分理解了課文內容及中心思想后，引導學生擴展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎?他還要告訴我們什么呢?讓學生討論交流后明白人與人之間更需要信賴，并讓學生聯(lián)系生活實際談談自己的感受。從而使學生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創(chuàng)造出美好的境界。

珍珠鳥的課件(篇4)

1、正確認讀12個生字，能有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發(fā)學生愛護動物，善待生命的情感。

3、繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文, 提高默讀能力。

教學重點認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程及感受作者的表達方法。

教學難點理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！焙x深刻的句子

課時安排一課時

1、激趣導入：老師想先問問大家，你們愿意和動物交朋友嗎？想和什么動物交過朋友？這兩天，我結識了一個新的小伙伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別怕人?？蠢蠋熃o他帶來了。屏幕上展示珍珠鳥的圖。（學生描述珍珠鳥的外形）那么，這節(jié)課讓我們走進作家馮驥，看他為我們講述了他與珍珠鳥之間怎樣的動人故事。

同桌交流：作者與珍珠鳥之間發(fā)生怎樣的動人故事？

第一遍讀課文，請學生大家朗讀課文，讀準字音，讀通課文內容。

第二遍讀課文，請學生快速閱讀課文，學生自己提出問題，小組合作探討，交流。

1、課文主要寫了什么？珍珠鳥長什么樣兒？珍珠鳥的習性是什么？

2、從哪里可以看出怕人的珍珠鳥后來會一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎么來的？

3、從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？

4、文章最后一句話“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”是什么意思？

珍珠鳥在“我”的照料呵護下發(fā)生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。

三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小家伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現(xiàn)了“小家伙”，哪些字詞體現(xiàn)了作者對這個小家伙的喜愛之情？

第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。

第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑

第三次：重點體會“摸、啄”。

第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。

小家伙感受到這份情誼，更信任我；我也感受到這份信任，獲得無限享受。

你能舉出生活中“信賴創(chuàng)造美好的境界”這樣的例子來嗎？

1、通過學習課文，現(xiàn)在你學到了什么？

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

2、現(xiàn)在，你們愿意和動物交朋友嗎？

珍珠鳥的課件(篇5)

知識和能力：

1、讓學生掌握本文描寫上的細膩和情感上的自然流露。

2、理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。

培養(yǎng)對動物的情感，培養(yǎng)人與人之間互相信賴的真情。

理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的思想感情。

無論是浩瀚飄渺的海洋，還是遼闊無垠的大草原;也不管是幽深潮濕的熱帶雨林，還是干旱貧瘠的漠北高原。隨處可見天使的化身──鳥兒。鳥兒以它優(yōu)美的身姿，動聽的歌喉為人們編織幸福，傳遞吉祥。特別是那來自澳洲大森林的兩只珍珠鳥，(點擊課件1)將為人們演繹一段人鳥和諧的佳話。

今天我們繼續(xù)學習《珍珠鳥》。

1、通過前面的學習，這課主要講了什么?

2、課文中那些段落是寫小珍珠鳥一步一步親近作者的?你能找出來嗎?

生快速讀課文并找出相關段落。

生匯報。

師相機(點擊課件2)生齊讀。

3、師：這時小珍珠鳥距離作者較遠，為什么?它是如何的心理呢?

為什么害怕?小珍珠鳥會怎樣想呢?

生各自匯報想法。

4、師總結：

是啊，這時小珍珠鳥在試探作者。

讓我們一起來讀一讀。

6、這時的小珍珠鳥又會怎樣想呢?

7、作者的反應呢?

小珍珠鳥已經(jīng)把作者當作了朋友了，它和作者在玩耍，嬉戲。

9、他們的關系越來越密切了，小珍珠鳥優(yōu)又是啄筆尖，又是啄手指。而作者表現(xiàn)得非常友好，輕輕地撫一撫它的絨毛。這時的小珍珠鳥一定有話要說，它會說些什么呢?

生：小鳥會說：“朋友，我口渴了，喝點你的茶，不介意吧?！?/p>

生：小鳥會說：“主人，不要這么忙著寫文章，陪我玩一會兒，好嗎?”

生：“朋友，寫文章休息一下吧，把筆給我，我來幫你寫?！?/p>

……

10、他們相處得這樣友好，你有什么感嘆?

讓我們一起來感受他們之間深深的情意吧!

生齊讀第四自然段。

11、師：作者帶著對小珍珠鳥深深的情，濃濃的愛，感，它們形影不離。師引讀：白天──，傍晚──。這樣的友情讓人羨慕，令人期盼。(點擊課件5)你看到了什么情景?

生：小珍珠鳥竟扒在作者的肩頭睡著了，這是多么感人的畫面呀!

12、老師也有同感，那么文中是怎樣描寫這一情景的呢?

生齊讀第六自然段。

13、再認真看一看圖，看作者的表情如何?

14、師：是啊，作者看到小家伙伏眠于自己的肩頭，他善意地笑了，他的目光中流露著愛的神情，他在笑什么?

生：作者在笑：小東西，你玩累了嗎?為什么不回窩里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下來喲!

生：作者在笑：小珍珠鳥，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來。

生：作者在笑：小珍珠鳥，快睡吧，我一定不影響你，讓你做個好夢吧!

15、師：小珍珠鳥玩累了，鬧夠了。它飛到作者的肩上，呀!這多像媽媽的搖籃，好舒服呀!搖啊搖，搖啊搖，小家伙進入了甜蜜的夢鄉(xiāng)，它夢見了什么?

生：小珍珠鳥夢到自己與主人在屋里捉迷藏，一起嬉戲。

生：小珍珠鳥夢到自己幫主人寫文章，主人看了，連聲稱贊，說它有文采。

生：小珍珠鳥夢到主人就是它的父母，它在主人的懷里撒嬌，要小蟲子吃。

16、在作者眼里，小珍珠鳥太可愛了，小鳥是幸福的，作者也是幸福的，作為讀者，我們能夠分享他們的的幸福，我們也是幸福的，這是多么美妙的境界呀?這不象一幅畫嗎?你能給這幅畫起個名字嗎?

(幸福的一家，溫馨的一家，美好的境界，濃厚的友誼，和諧之家，甜美的夢，依賴，寬容，理解，朋友，友情，情，愛，夢!)

師：多么富有詩意，你真有愛心，你象個詩人，你象個哲學家。

17、多么好聽的名字呀，可見，你們也是一樣有愛心的孩子，這時候作者筆尖一動，流淌出一句愛的呼喚──

18、師：是啊，正是因為有了信賴，小珍珠鳥才一步一步親近作者，正是因為有了信賴，作者才對小珍珠鳥有濃濃的情，深深的愛。

1、人與鳥竟能達到如此境界，那我們人與人、人與自然之間該如何相處呢?

2、看來同學們想說的話還很多，你愿意將自己的心聲寫出來嗎?

3、看到同學們這一張張精美的卡片，一句句發(fā)自內心的感言，老師非常感動，這兒有四句話，老師想作為禮物送給大家。

生齊讀格言。

4、師：是啊，信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通;信賴是一盞燈，照亮我們前進的航向;信賴是一縷陽光，讓我們生活五彩繽紛。

5、同學們，珍珠鳥和作者的這段佳話，深深地打動了我們每個讀者的心，讓我們帶著對珍珠鳥和作者的美好祝福，再次走進課文吧!

6、總結：

同學們，只有人與人和諧，人與自然和諧，我們的地球家園才能和諧。才能因和諧而充滿活力，因和諧而呈現(xiàn)勃勃生機，因和諧而更加美麗。為了你，為了我，為了我們大家共同的家園──地球，讓我們在世界的每一個角落，在自由的天空下播撒愛的種子吧!

珍珠鳥的課件(篇6)

設計理念：

本課的教學以人為本，教師是學生學習的伙伴，注重課內外延伸，訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

教學目標：

1、知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。

2、過程與方法：有感情的朗讀課文，讀中感悟、體會，讀中學寫，繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文。

3、情感態(tài)度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。

教學重難點：

教學重點是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程及感受作者的表達方法，難點是理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?/p>

教具準備：

準備珍珠鳥的圖片資料和一首節(jié)奏舒緩配有鳥叫的音樂。

教學過程：

一、初讀課文，整體感知

1、激趣導入：老師想先問問大家，你們愿意和動物交朋友嗎？老師想知道你和什么動物交過朋友？

2、探求新知：今天老師就和大家一起來熟悉一種鳥，它就是珍珠鳥。請大家看老師寫課題（板書：25珍珠鳥）

3、略讀課文我們該怎么學習？

評：讓學生看老師板書，雖然簡單，但不是形式，它對學生書寫習慣的影響是潛移默化的。另外，把學習的權利交給學生，略讀課文應突出的更充分。而且應在略讀課文中體現(xiàn)學生運用前面已有的方法來學習，所以怎么學的方法，也應該逐步建構。

4、自讀課文，整體感知：

第一遍讀課文，請學生大家朗讀課文，讀準字音，讀通課文內容。

第二遍讀課文，請學生快速閱讀課文，說說通過讀課文，你知道了什么？（課文主要寫了什么？珍珠鳥長什么樣兒？珍珠鳥的習性。）

（板書：怕人----親近）

評：學生并不是一個知識積淀為零的容器，我們應充分考慮學生已有能力水平，促其主動求知。所以學生初讀課文后會有自己的理解，而且有的還會很深刻。另外，我們常常提倡學生自由讀書，弘揚主體精神，但學生讀一遍書應有一遍的收獲，不能盲目而漫無目的，教師應適當引導、點撥，讓學生體驗成功的快樂。

二、質疑問難，探究學習

1、對文章的某個句子的理解、文章內容等等，你還有什么不懂的問題嗎？

2、疏理學生質疑，布置學習活動：

請你探究：

①動筆讀書：找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子，畫上橫線”，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化？

②真情播音員：文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

③小小思想家：談談你對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！边@句話的理解。

④作家的知心人：作者是怎樣把珍珠鳥寫得這么可愛的？說說看。

3、學生自己獨立學習課文。

評：讓學生主動探究，自主學習，既要有學習的內容，內容最好是從學生中來，還要有學習的方式和學習的情感動機。因此，這里對學生的質疑疏理后，設計以上學習活動，既抓住了學習重點，體現(xiàn)了學生的主體性，又實在可行。

三、合作交流，強化表達

1、全班交流學習活動：請你交流自己對上述問題的學習體會，你可以只就其中的某一方面來作交流。

（學生發(fā)言）（板書：鳥籠四周、書桌、肩上）

2、作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎？

（板書：信賴）

3、是啊，一只本是怕人的珍珠鳥，因為信賴，變得與人親密、友好。老師聽了大家的發(fā)言，對這句話也有了自己的理解，老師也想用自己筆像作者一樣寫下自己對信賴一詞內涵的贊美和認識。你們想嗎？那就讓我們一起動筆吧！

信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融；信賴是一盞明燈，照亮你勇敢前行；信賴是一縷縷陽光，讓生活五彩繽紛，讓自然生機勃勃，和諧共存。

評：讓學生在交流中合作、探討，在交流中提升，在交流中學習表達，在交流中感悟人與動物的真情，領悟信賴美。閱讀本身是一種對話，這種對話可以是讀者與作者，可以是讀者與文中的人物、故事，也可以是讀者與讀者。可以是心靈的，可以是口頭的，也可以是書面的。

4、交流書面感受。

四、歸納積累，從讀學寫，課外延伸

1、通過學習課文，現(xiàn)在你又了解了什么？

評：這里學生通過學習一定會對文章有許多新的收獲，這也是對學習過程的一個小結。

2、現(xiàn)在，你們愿意和動物交朋友嗎？

3、其實在這篇課文中作者留下了許多感興趣的情境；請

你任選一個發(fā)揮你的想象力，寫一個片斷，要寫得讓人讀了就喜愛這些珍珠鳥。怎么想就怎么寫？

①舒適、安全的巢。

②可愛鳥雛兒。

③小鳥喝茶。

④幸福的“三口之家”。

⑤“雛鳥兒的夢”。

珍珠鳥的課件(篇7)

《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第七組教材的一篇略讀課文。作者馮驥才為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界。

1、了解珍珠鳥的樣貌和特點，理解課文資料。

2、有感情地朗讀課文。繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文，讀中感悟，讀中學寫。

3、體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。領悟人與動物是完全能和諧相處的。

認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程。

理解：“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”的含義。

一課時

1、多媒體課件。

2、安排學生閱讀有關資料，了解作者及珍珠鳥的基本狀況。

課前：送給同學們一首歌──《我是一只小小鳥》。

一、課前談話、導入新課

同學們，聽了《我是一只小小鳥》這首歌，你想說些什么嗎？（小鳥太可憐了，我們就應保護它們，保護環(huán)境，保護地球……）

這天，老師給同學們帶來另一種鳥。

1、出示圖片，揭示課題：珍珠鳥。

2、交流查閱的有關珍珠鳥的資料。

3、出示課文插圖，提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？（培養(yǎng)觀察、想象潛力）

二、初讀課文，整體感知

1、快速默讀課文，借助工具書，掃除字詞障礙。

2、透過讀課文，談談你讀懂了什么？

三、精讀理解，合作探究

1、理解描述小珍珠鳥外形的句子，體會小鳥的乖巧、可愛。

2、找出文中描述“我”照料與呵護珍珠鳥及珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的句子，并體會。

（1）小組討論。

（2）全班交流體會。（利用幻燈片中的'圖示理解小珍珠鳥對“我”感情的變化過程）。

（3）分主角讀并表演“我”的舉動及小珍珠鳥的反應。

四、品讀感悟，拓展延伸

1、讀悟小珍珠鳥扒在“我”的肩頭睡著的句子。

2、讀中學寫小珍珠鳥幸福甜美的夢，感受小鳥對“我”的親近、信賴。

3、反復誦讀，體會重點句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”的含義。

4、觀察人與動物相互信賴的圖片，進一步領會文章的中心。

五、師生同唱，激發(fā)情感

1、教師總結。

2、師生同唱愛的頌歌──《奉獻》。

語文珍珠泉教案7篇

老師提前規(guī)劃好每節(jié)課教學課件是少不了的，因此我們老師需要認認真真去寫。深入挖掘教學資源對教案的編寫有著積極的促進作用，你是否在為不會寫教案課件而煩惱呢？如果你對于語文珍珠泉教案有所疑惑那么這篇文章一定會為你解答，請收藏本文并分享給你的朋友們吧！

語文珍珠泉教案 篇1

【教學目標】

1.學習作者抓住景物特點，把內容寫準確、寫形象的方法。

2.練習正確、流利有感情地讀課文，并在讀中欣賞、感悟珍珠泉的美。激發(fā)學生熱愛生活，熱愛大自然以及對祖國大好河山的熱愛之情。

3.理解并積累文中的好詞佳句，并背誦指定段落。

【教學目標】

1.能夠正確.流利.有感情地朗讀課文。

2.在讀中欣賞、感悟珍珠泉的美麗,體會作者熱愛大自然大的感情。

3.體會抓特點表述景物的方法。

4.積累課文中的優(yōu)美語言。

【教學重點】

1.了解珍珠泉的美麗,體會作者表達的思想感情。

2.自讀自悟,樂于就自己感興趣的內容與別人交流,表達自己獨特的感受。

【教學難點】

學習作者抓住景物特點，把內容寫準確，寫形象的方法。

【教學準備】

閱讀課后的資料袋，搜集關于泉水的其他資料。

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、交流資料，導入新課

1.你見過泉水嗎?誰知道泉水有哪些特點?

2.生介紹自己了解的泉水資料。

3.師播放泉水圖片，讀“資料袋”，了解泉水。

4.這節(jié)課我們就一起來領略一下珍珠泉的美景。(板書課題，齊讀)

二、初讀課文，整體感知

1.自讀課文，碰到難讀的生字多讀幾遍。思考:為什么稱珍珠泉?

2.檢查字詞:出示詞語。(自讀、指名讀、齊讀)

3.分段朗讀課文，糾音。

三、再讀課文，自學自悟

1.引導學生讀懂連接語，明確閱讀要求。(課文寫了珍珠泉的哪些特點，表達

了作者怎樣的感情。)

2.學生默讀課文，思考:課文寫了珍珠泉的哪些特點?(綠、深、清)

3.請同學們認真讀書體會，也可以和同伴討論討論。

4.那么你是喜歡珍珠泉的綠、清，還是水泡的晶瑩、閃亮?請你再細讀課文，劃出句子，用句式來說一說:“我喜歡珍珠泉的( )，因為( )

(1)感悟“綠”

出示:水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。

a.引導學生劃出文本中表示綠的詞語，并展開想象。在頭腦里想象一幅幅生動的畫面，把想到的情景互相說一說。

b.請你們美美地讀一讀。

c.背一背。

(2)感悟“清、深”

出示:水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉?！?/p>

a.說說水里還看見了什么?

b.指導朗讀。

(3)感悟冒水泡的“有趣”。

出示:“最有趣的，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的.水泡了。開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在撲哧一笑中消失了。”

a.從這兩句話中，你體會到了什么?小聲讀一讀，認真想一想。(學生談體會)

b.從哪些詞語可以體會到水泡的有趣?(-嘟嚕-嘟嚕，撲哧一笑)

c.在作者眼里，這些水泡還僅僅是水泡嗎?

d.指導朗讀。(指名讀、齊讀)

5.討論:你知道這泉水為什么叫“珍珠泉”?(泉底不停地冒泡泡，被太陽一照，泡泡呈現(xiàn)不同的光彩，像一串串彩色的珍珠，叫它“珍珠泉”。)

四、再讀課文，升華感情

1.同學們喜歡珍珠泉嗎?生活在那里的作者呢?找出直接表達作者感情的句子。帶著感情齊讀這句話，要讀出自豪感。

出示:“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉!”

2.這些句子直接表達了作者的感情，其實，作者愛泉水愛家鄉(xiāng)的這種感情已經(jīng)滲透到了文章的字里行間。同學們，你們想不想把自己的感情也表達出來呢?請你選擇你認為珍珠泉最美的景色，通過感情朗讀向同學們作介紹。

五、總結全文

《珍珠泉》這篇課文描寫的細膩，語句生動優(yōu)美，作者抓住了珍珠泉的特點，使美麗的珍珠泉展現(xiàn)在我們眼前，那么作者為什么能把家鄉(xiāng)的泉水寫得如此之美呢?原因只有一個，那就是愛，對泉水對家鄉(xiāng)深深的愛。

六、作業(yè)

1.選取你最喜歡的家鄉(xiāng)的一處景物，按一定順序，抓住景物的特點仔細觀察，然后和同學們交流。

2.把你喜歡的優(yōu)美語句抄寫在積累本上。

板書設計

4*珍珠泉

泉水綠深清愛泉水

水泡晶瑩閃亮更愛家鄉(xiāng)

語文珍珠泉教案 篇2

教學目標：

1．認識2個生字，熟讀課文。

2．了解課文敘述的順序，想象課文描述的情景，感受珍珠泉的美麗和可愛。

3．體會作者表達的感情，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛。

教學過程：

（一）導入

同學們，你們一定見到過泉水嗎？誰能說說泉水有哪些特點？（清澈、水流細、從山上流下），這節(jié)課老師帶領大家來領略一下珍珠泉的美景。

（二）范讀課文

思考：作者描述的泉水是什么樣的？

①老師有感情地朗讀課文。②學生找出文中有關的語句讀一讀。

（三）自學課文，理清層次

①自由讀，給文章分段。文章可分為三段第一段（第1自然段）。第二段降2－4自然段）。第三段（第5－6自然段）。

②指導學生分段讀課文。

（四）進一步理解課文內容。

①讀第二段，思考這段主要講什么？是按什么順序敘述的？

②讀第二段。

（1）你認為這段中哪句話寫得好？把它畫下來，多讀幾遍，引導學生邊讀邊思考？這些句子為什么寫得好？好在哪兒？

（2）泉水有什么特點？（綠、深、清），從哪句子中可以看出來？這句話是什么句式？（排比）。

（3）是泉水是如何往外冒的？撲哧一笑這是把泉水當作什么來寫的？（人）。

（4）討論：這泉水為什么叫珍珠泉？

第4自然段的這句話在這段話中起什么作用？（總結，概括）。

③讀第三段

討論：這段話表達了作者什么樣的思想感情？

最后一句話我潑灑了多少珍珠??！是什么意思？

（五）總結、擴展

這篇文章文筆細膩，語句生動、優(yōu)美，使美麗的珍珠泉展現(xiàn)在我們眼前，那么作者為什么能把家鄉(xiāng)的泉水寫得如此之美呢？原因只有一個，那就是愛，對泉水，對家鄉(xiāng)深深的愛。同學們，你們愛自己的家鄉(xiāng)嗎？

（六）布置作業(yè),請你選取你最喜愛的一次景物，按一定順序把它寫下來，一定要把自己的情融于美景之中。

語文珍珠泉教案 篇3

小學三年級語文教案：珍珠泉

教學內容位于教材的第11頁至第13頁

教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．了解珍珠泉的美麗，體會作者熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的感情。

3．體會抓特點表述景物的方法。

4．積累課文優(yōu)美語言。

教學重難點：

1．了解珍珠泉的美麗，體會作者熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的感情。

2．體會抓特點表述景物的方法。

3．積累課文優(yōu)美語言。

教學準備

閱讀課后的資料袋，搜集關于泉水的其他資料

朗讀課文，思考；為什么叫“珍珠泉”

教學課時：一課時

第一課時

一、交流資料，導入新課

1．全班交流關于泉水的資料

2．板書課題：同學們介紹了那么多泉水，各有特點，令人驚嘆，那么珍珠泉有什么特點呢？

二、自讀討論，朗讀體會

1．生自讀課文，思考自己提出的問題，

2．討論交流，朗讀體會：

（1）說說為什么叫珍珠泉？（出示句子：①“開始，水泡……消失了！”。②“水泡閃亮……珍珠??！”③“這就是美麗的……珍珠泉！”）

（2）從中你知道了珍珠泉的什么特點？請同學們認真讀書體會，跟同伴討論討論。

自己讀書思考，形成自己的想法

（3）小組交流討論，全班交流

體會珍珠泉水綠、探、清的特點

（4）指導朗讀，讀出珍珠泉水的特點，重點練習朗讀2．3自然段

第2段指導學生邊讀邊在頭腦中想象，形成畫面“水是那樣綠，綠得像……”

第3段要讀出泡泡的趣和美。

語文珍珠泉教案 篇4

設計理念

本課的設計以珍珠泉何以為珍珠為探索主線，力求為學生創(chuàng)設輕松愉悅`和諧互動的實踐氛圍，在教學中，教師要引導學生熱情參與，積極與文本對話，引導學生走進文中情景，自主地去探尋美、體驗美和交流美，不斷提高語文素養(yǎng)。

教學流程

一、以問促讀

1．教師在黑板上寫泉：同學們，這是什么字？它是什么意思？拿出字典查一查。教師：對，泉是指從地下流出的水。

2．你們知道老師為什么要寫這個字嗎？對，今天我們要學習的課文中描寫了清澈的泉水，誰來讀讀有關句子。

3．課題中還有兩個字：珍珠（教師板書）。讓我們一起來讀讀課題。誰見過珍珠？來介紹介紹。[

二、以疑促讀

1．請同學們再次根據(jù)閱讀提示，采用自己喜歡的方式快速閱讀課文。要求：要讀出問題來，然后嘗試利用查字典等方法解決問題，在自己體會最深和感覺還有問題的地方做上記號。

2．請學生根據(jù)課文內容提出自己的問題。簡單問題立刻互相解決，遇到稍難的問題可保留。

三、以賽促讀

1．珍珠通常晶瑩剔透，歷來為人們所愛。同學們的問題提得很好，為什么課題中要加上珍珠一詞呢？下面請大家采取自己喜歡的方式細讀課文，想一想，為什么在作者家鄉(xiāng)的村里，那一眼清泉叫珍珠泉？思考以后在小組比賽朗讀交流。

2．全班朗讀交流，估計學生從以下方面找到理由，教師相機引導：（1）泉水青綠，如晶瑩的珍珠。（2）水泡閃亮，如彩色的珍珠。

四、以評促讀

教師讓學生閱讀課文第三自然段：

（1）水泡給人怎樣的感覺？從哪里感覺它像珍珠？學生有感情朗讀，特別是水泡閃亮閃亮的等句子。再讀，你還喜歡哪些對水泡的描寫，為什么？請學生來讀一讀，然后互評。根據(jù)學生的心理特點，他們可能還喜歡水泡的有趣。特別注意以下地方嘟嚕嘟嚕，撲哧一笑，還有第五自然段的三個問句，都要體現(xiàn)有趣。

（2）泉水晃蕩，潑灑一路珍珠。多么富有情趣，請大家一起讀一讀，評一評。

（3）你最喜歡什么樣的珍珠？把喜歡的句子讀一讀，評一評。

五、以品促讀

1．作者對珍珠泉的喜愛流露在字里行間，你還能從什么地方體會到作者要表達的情感嗎？如果學生回答有難度，讓學生通過齊讀課文第四自然段，從讀中品味、體會作者對家鄉(xiāng)的熱愛。

2．課文中采用了多種方法描寫景物特點。出示例句引導學生反復品讀這些句子是怎樣描寫景物特點的，學生互相讀、交流、評價。

3．其實，老師這兒還有一篇類似的文章叫《趵突泉》，請同學們仔細閱讀，與這篇文章對比一下，看看有什么相似點。

六、以用促讀

1．用贊美的語氣感情朗讀全文。

2．摘錄喜歡的詞句，背誦喜歡的段落。

語文珍珠泉教案 篇5

[教材目標]

1、知識目標：

學習本課生詞，帶著感情大聲朗讀課文。

2、能力目標：

理解課文的敘述順序，學習如何按照一定的順序表達。

3、德育目標：

了解珍珠泉的美麗和神奇，喚起學生的環(huán)保意識。培養(yǎng)自然美，讓學生受到熱愛自然和美的教育。

4、創(chuàng)新目標：

根據(jù)圖片和文中的描述展開合理而豐富的想象。

【學術形勢分析】

1、教材分析：

這是一篇關于風景的文章。文章通過描寫珍珠泉的美麗和生機，表達了作者對珍珠泉和家鄉(xiāng)的熱愛。

2、學生分析：

由于文字層次清晰，對景物的描寫充滿了想象和聯(lián)想。要通俗易懂，運用多種修辭，使描寫生動，語言優(yōu)美。

3、確定五點：

焦點：通過語言了解珍珠泉的美。

難點：通過語言和文字理解珍珠泉的美。

創(chuàng)新：結合課文內容去想象。

德育：具體語言中的環(huán)境之美，可以增強學生的環(huán)保意識。

空白點：通過閱讀文本，拓展自己合理的想象力。

[教學準備]

珍珠泉的圖片和視覺形象。

[教學過程]

一、引導目標激發(fā)興趣

泉水是從地下流出的水。讀課文，看看作者筆下的泉水是什么樣子的。

二，為自主參與創(chuàng)造條件

1、請自由閱讀課文，理解文章的主要內容。

2、點名讀課文，告訴我作者描述的泉水是什么樣子的？

（先獨立思考，組織語言，再分組交流，交流中取長補短）

學生在讀、說、講、辯的過程中積極思考，敢于發(fā)表自己的意見。

三、組織研究經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)

1、按名字讀課文，整理文章順序。體會作者用詞的優(yōu)美和準確。

2、文章中你最喜歡最美的一句話是什么？和大家一起品嘗，品嘗。

（學習作者的聯(lián)想和想象的結合，以及各種修辭場景的方法）

四，引導創(chuàng)新應用實踐。

舉辦一次朗讀比賽，朗讀并模仿一個有美好感受的場景，盡量使用修辭方法和富有想象力的寫作。

動詞（verb的縮寫）反思總結，鞏固提高

學完這一課，你最大的收獲是什么？從學習方法、寫作方法和思想素質三個方面論述了教師的積極引導。

不及物動詞調查研究工作

背誦文章中你最喜歡的句子。

語文珍珠泉教案 篇6

一、音樂、畫面，讓小朋友的心靈詩化

一篇美文對小朋友的心靈的“詩化”是一個潛移默化的、潤物無聲的過程，這種影響既有感覺、思想認識等因素，也有表達情感的語言和方法的因素，這兩者是融合著的，因此它對同學心靈的“詩化”是全面的?！靶撵`詩化”的過程也是人文化的過程，是為同學的終身發(fā)展墊底的過程。這一課例中，音樂、畫面的引用為同學心靈的詩化架起了一道美麗的彩虹橋：

課開始，通過出示美麗的珍珠泉畫面，將小朋友們帶入美麗的珍珠泉中，再通過描述珍珠泉的美景讓同學發(fā)出這樣的感慨：“珍珠泉真美啊，珍珠泉實在太迷人了”，接著讓小朋友們借助音樂和畫面在靜、清、綠的水中和有趣的泡泡里徘徊，他們看著美麗的畫面，聆聽著泡泡的聲音，感受著這所有的一切，這樣，美麗的珍珠泉不知不覺地從小朋友們的視覺中走向同學的心靈深處。

二、對話、感悟，讓小朋友在珍珠泉中漫游

１、作為工具性和人文性綜合的語文學科，它的課堂教學就是對話，是師與生之間、心靈與文本之間的對話的過程，它強調同學與老師之間的平等、民主展示、寬松融合、認真對待、自主發(fā)展。這一課例中，老師是同學學習伙伴、與同學同歡樂，同思索，不時地加以引導。比方：

師：為什么說太陽篩下一束束金光，而不說射下呢？

生：射下表示太陽光直射，而這里因為有密密的樹葉遮擋著，太陽光不能直射到。

生：太陽光透過密密的樹葉，有些光線被遮住了，有些光線穿過縫隙，找到地上，所以用篩下一束束金光。

師：你說得真棒，俺想你一定也能把它讀好。

生：再一次有感情地朗讀。

在這樣民主平等、寬松和諧的師生對話氛圍里，課文中的難點輕易地解決了。只有如此，才干在對話中小朋友們理解了課文，同時也不知不覺地漫游了珍珠泉。

２、語文教學的人文性決定了語文教學要重文本的整體感悟，重語句朗讀熏陶。

文章的主旨在一次次的閱讀中，一次次的朗讀中得到感悟，得到情感的體驗，在體驗中師生完成了文本主題的生成。為了突顯“這就是美麗的珍珠泉，這就是俺們村的珍珠泉！”所蘊含的情感，俺布置多次出示這句話，在整體感悟中第一次出現(xiàn)，而后又分別出現(xiàn)在感受完水和泡泡里，最后回歸整體時又再現(xiàn)它的身影。通過這一系列的在教師的導語中，在同學的感悟聲中反反復復的朗讀、交流，同學的情感愈來愈濃，愈來愈強烈，這樣同學的情感和美麗的珍珠泉融為一體，不知不覺中他們的情感徘徊在珍珠泉里了。

語文珍珠泉教案 篇7

教學目標：

通過繪畫、朗讀、品味，感悟美景，并學習作者抓住景物的特點，把內容寫準確、形象的方法。背誦指定的段落。

教學過程：

一、學習課文

1．同學們旅行開始了，小組以旅行團的形式進行匯報。

（品味語言的具體形象）

例：泉的位置：同學張貼繪畫。導游配樂朗讀。游客談體會。同學評議。

（從多種角度評價，加深學生對景物特點的理解，發(fā)展思維，豐富語言）

2．其他兩個部分方法同上。

3.重點指導學習水泡兒（有難度）

教師提示：文章最有趣的部分應是水泡，作者是從幾方面描寫的？你喜歡哪一部分？為什么？

4.分四個部分進行指導背誦。

5.師生共同朗讀背誦，我們都是小導游，讓我們帶領游客再一次欣賞珍珠泉的美景。（配樂、看圖、加上表情動作，感受美與作者產生共鳴）

6.評價。你這次旅行愉快嗎？談談感受。

7.教師小結總結、擴展：

這篇文章文筆細膩，語句生動、優(yōu)美，使美麗的珍珠泉展現(xiàn)在我們眼前，那么作者為什么能把家鄉(xiāng)的泉水寫得如此之美呢？原因只有一個，那就是愛，對泉水，對家鄉(xiāng)深深的愛。同學們，你們愛自己的家鄉(xiāng)嗎？

二、布置作業(yè)

請你選取你最喜愛的一處景物，按一定順序把它寫下來，一定要把自己的情融于美景之中。

教材簡說

這篇略讀課文描寫了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉，寫出了泉水的深和綠及冒不完的水泡。抒發(fā)了對大自然景觀贊美之情，表達了對家鄉(xiāng)熱愛的感情。課文是按珍珠泉的所在位置，潭水的四周和泉水涌動的特點，以及我對家鄉(xiāng)泉水喜愛的順序寫的。全文共六個自然段。第二自然段第五自然段是課文的重點部分。課文開始交待珍珠泉的位置。第二自然段描寫泉水四周的景物，由石頭鑲嵌，青苔、綠草、野花環(huán)繞，就像一個大花環(huán)。泉水色綠且深，清可見底。第三自然段講從潭底冒出的水泡，在陽光下呈現(xiàn)一串串多彩的珍珠。第四、五自然段講這就是自己家鄉(xiāng)的珍珠泉，表達了家鄉(xiāng)孩子對珍珠泉的喜愛之情。本課表達上的特點是抓住有特點的景物，描寫細膩生動，用詞優(yōu)美。同時對家鄉(xiāng)的感情充溢其間，富于感染力。選編這篇課文的目的，一是在自讀自悟中，了解珍珠泉的美麗景色，感受作者對大自然和家鄉(xiāng)的熱愛之情；二是了解敘述順序，積累課文優(yōu)美語言。[

本課的教學重點:了解珍珠泉的美麗；體會作者表達的思想感情。

教學目標：

1．學習作者抓住景物特點，把內容寫準確、寫形象的方法。

2．練習正確、流利有感情地讀課文，并在讀中欣賞、感悟珍珠泉的美。激發(fā)學生熱愛生活，熱愛大自然以及對祖國大好河山的熱愛之情。

3．理解并積累文中的好詞佳句，并背誦指定段落。

教學重點：

有感情地朗讀課文，在讀中品味珍珠泉的美景。

教學難點：

學習作者抓住景物特點，把內容寫準確，寫形象的方法。