阿長與山海經(jīng)教案

阿長與山海經(jīng)教案匯集八篇。

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阿長與山海經(jīng)教案 篇1

一、導(dǎo)入新課。（背景音樂）

在魯迅的童年生活中，長媽媽是個很有影響的人物。她講的美女蛇的故事神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是個什么樣的人呢？今天，我們一起來學習魯迅先生的散文《阿長與》。（大屏幕顯示課題，指定學生簡介作者）

二、作者簡介(誰來為大家介紹一下魯迅)

魯迅（1881—1936）原名周樹人，我國偉大的文學家、思想家、革命家。代表作：小說集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。

三、識記字詞（先由學生認讀，然后一一指正，最后出示答案）

hàilǔsǒnghuángchuāngmùpīlìjíedàn

駭擄悚惶急瘡疤渴慕霹靂詰問懼憚

四、研讀課文

1．本文篇幅較長，內(nèi)容較多，但都圍繞著中心人物——阿長來寫的。請同學們思考一個問題：阿長是不是她的真名？（女同學齊讀第一、第二段）

不是。她只是一個連真正姓名都很少有人知道的下層勞動者，即我的保姆。(板書：地位低下，不被人重視)

2．阿長是我的保姆，對她有了基本的認識之后，作者又寫了阿長的哪些令“我”討厭的生活習慣？由此可看出長媽媽什么樣的性格特點？

寫了阿長切切察察的毛病、擺成“大”字的睡相。

表現(xiàn)了長媽媽饒舌多事，不拘小節(jié)性格。

3．長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？

（1）元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

（2）說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。

在這些煩瑣的規(guī)矩中，詳細寫了“元旦辟頭的磨難”。對我來說，除夕最快樂的事情是用壓歲錢買回自己喜歡的東西。而長媽媽卻讓我道恭喜、吃福橘。對我來說，這的確是一種“磨難”；但對阿長來說，這是保證孩子平安的一種最好方式。這恰恰表現(xiàn)了阿長的真誠和善良，

4．我為什么對長媽媽產(chǎn)生了“特別的敬意”？

長媽媽講的“長毛”的故事，出乎我的意料，更讓我感到長媽媽的偉大神力，從此對她就有了“特別的敬意”。

需要我們注意的是，“長毛”的故事在令人捧腹的同時，又使我們看到了長媽媽的無知和淳樸。

5．然而，最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么呢？

為“我”買回渴慕已久的《山海經(jīng)》。這也是我們本文的寫作重點。

6．聽課文錄音?；卮饐栴}。

A．當阿長問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，我是怎樣想的？表現(xiàn)了“我”什么心理？

明確：她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。

我對從她那里得到《山海經(jīng)》不抱任何希望，只是說說而已。

B．阿長把《山海經(jīng)》買回時，“我”有什么反應(yīng)？體現(xiàn)了怎樣的心情？

“我似乎遇到一個霹靂，全體都震悚起來，趕緊去接過來，打開紙包。”

震驚、感動的同時進而對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

買《山海經(jīng)》一事寫出了長媽媽熱愛、關(guān)心孩子的美好品質(zhì)。

7．齊讀文章最后兩段

文章以“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”結(jié)束，表達了作者對阿長的深切懷念之情。它凝聚著魯迅對長媽媽的全部情思，寄托著魯迅對善良人的衷心祝愿。這時的長媽媽，不再粗俗，不再可笑，激蕩在我們心中的只有深深的懷念，這就是欲揚先抑的寫作手法。

小結(jié)：下面我們再來回顧一下今天所講的內(nèi)容。文章圍繞阿長寫了那些事情？表現(xiàn)了阿長怎樣的性格？“我”的感情變化如何？

事人物性格我的感情變化寫作手法

切切察察的毛病饒舍多事不大佩服欲揚先抑

擺成“大”字的睡相粗俗、不拘小節(jié)

令人厭煩的規(guī)矩善良真誠不耐煩

講“長毛”的故事無知、淳樸特別的敬意

為“我”買《山海經(jīng)》熱愛關(guān)心孩子新的敬意

在魯迅先生的眼里，長媽媽和《山海經(jīng)》是密不可分的。可以這樣講，沒有長媽媽就沒有渴慕已久的《山海經(jīng)》。所以，這四本書就成了“我最為心愛的寶書”，以至得到《山海經(jīng)》后，連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅”。

A．隱鼠一事，文中出現(xiàn)了好幾次，這究竟是怎么一回事呢？（下發(fā)材料）

教師讀《狗·貓·鼠》的片斷。

B．《狗·貓·鼠》也選自散文集《朝花夕拾》?！冻ㄏκ啊吩杜f事重提》，是魯迅著名的散文集，收入的十篇文章，大都是回憶童年、少年生活的。寫這些文章時，魯迅已40多歲了，所以取名為《朝花夕拾》，含義是：早晨的花晚上拾取。希望同學們能抽出時間去讀一讀。

五、作業(yè)：

課外閱讀《朝花夕拾》，把你喜歡的文章講給大家聽。

阿長與山海經(jīng)教案 篇2

教學目標

1．知識目標：

（1）理解積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語。

（2）整體把握課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情。

2．能力目標：

（1）培養(yǎng)整體感知課文的能力、用簡明語言概括課文的能力、分析語言蘊含情感的能力。

（2）體會語句的深層含義，把握蘊含的思想感情。

（3）了解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法。理解本文圍繞人物特點合理安排材料、主次分明詳略得當?shù)膶懛ā?/p>

（4）了解散文組織材料的線索，了解文學作品中細節(jié)的寫法和作者先抑后揚的寫法。

3．情感、態(tài)度價值觀目標：

（1）感悟魯迅對阿長的深厚懷念、同情和贊美之情，領(lǐng)會阿長性格中的純真美。

（2）培養(yǎng)學生觀察生活和感悟生活的能力，學習魯迅從小就養(yǎng)成喜愛讀書的良好品質(zhì)。

教學重難點

1．學習本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。

2．領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。

課時安排

1課時。

教學設(shè)計

一、導(dǎo)入新課【jz139.Com 迷你句子網(wǎng)】

1．同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢？──對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個有影響的人物。魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫了這篇《阿長與〈山海經(jīng)〉》。作者把阿長與《山海經(jīng)》連在一起，她與它有什么關(guān)系呢？作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢？今天，就讓我們一起走進課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。

2．《山海經(jīng)》是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。

二、整體把握，理清思路

1．文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么？

明確：文章圍繞阿長寫了對她的稱呼的由來，寫了她喜歡“切切察察”的毛病，寫了她的睡相，寫了元旦的古怪儀式，寫了她一肚子煩瑣的道理，寫了她給“我”講長毛的故事，寫了她謀害“我”的隱鼠，寫了她給我買《山海經(jīng)》。重點是寫她給“我”買來了《山海經(jīng)》。

事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

2．人物──阿長（外貌、動作、語言）（根據(jù)你對課文的理解，用“從地方可以看出阿長是一個的人”說話。）

明確：切切察察，豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對方或自己的鼻尖──饒舌多事。

擺“大”字等細節(jié)描寫。──不拘小節(jié)，質(zhì)樸，有些愚鈍。

元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”──雖是迷信，卻是真誠善良的祝福。

交給“我”很多道理──也是出于對“我”的關(guān)心愛護。

講“長毛”的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮就放不出來；再要放，就炸了”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和純樸。

買《山海經(jīng)》體現(xiàn)了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子關(guān)心、愛護。

總結(jié)：阿長是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，她沒有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。

3．仔細閱讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。

（1）當阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

明確：“我”想“她并非學者，說了也無益”。之所以這樣想，是因為阿長不識字，沒文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。

（2）當阿長買來《山海經(jīng)》時，“我”有什么反應(yīng)？

明確：當阿長買來《山海經(jīng)》時，我的反應(yīng)是：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了?！闭婵芍^又驚又喜，感激不盡。

（3）你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？

明確：因為這件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那么熱心；別人也“不能做”，有畫的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長這么給“我”操心費事，況且阿長不識字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。

三、質(zhì)疑探究

1．你從這些事中，看作者對長媽媽的感情有怎樣的變化？

明確：對她不好的習慣，“我”開始是“憎惡”“討厭”的；當聽到阿長講長毛的故事后，“我”對阿長產(chǎn)生了敬意──“卻不料她還有這樣的神力”；但當阿長踩死隱鼠之后，“我”對她的敬意突然消失了；當?shù)弥L媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時，“我”對她產(chǎn)生了新的敬意，認為她“確有偉大的神力”。

“憎惡”“討厭”是兒時的心理，阿長的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚先抑，是在為寫買《山海經(jīng)》一事作鋪墊，更好地突出了重點。在作者眼里，長媽媽多事，不拘小節(jié)，麻煩多禮，但同時又心地善良、仁慈，樂于助人。

2．結(jié)尾兩段表達了作者怎樣的思想感情？

明確：抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的懷里永安她的魂靈！”正是深切懷念的真實寫照。

四、語言品味，方法借鑒

1．這些事中哪些地方寫得最細，最精彩。請找出來，用“寫得好，它寫出了”的句式進行品析并說話。

2．本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請你細細品味，你將會感受到無窮妙趣。請同學們試著美讀自己喜歡的語句，小組交流，并說出喜歡的理由。

例1：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當然是情有可原了，倒應(yīng)該我退讓?！?/p>

這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風趣之感。

例2：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。

這是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”，中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關(guān)心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。

3．作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。

（1）傳神的描寫：

①細節(jié)描寫：

②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。

③心理描寫，突出中心。

（2）對比、映襯法：

本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義。

視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。

（3）先抑后揚法：

使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。

五、課堂小結(jié)

1．本文按生活的本來面目，真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，刻畫出一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女──長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震撼的原因，文中表達了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。加強誦讀，在誦讀中深刻體會。

六、作業(yè)布置

寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想象的空間，大家想象一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的？請你寫出來（200字左右）

阿長與山海經(jīng)教案 篇3

學習目標

1.了解課文圍繞已選擇材料、安排材料詳略得當?shù)膶懽魈攸c。

2.了解課文的記敘線索。

3.分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表達的思想感情。

4.體會過渡和照應(yīng)在文中所起的作用。

教學設(shè)計

(1)在“我”的眼里,阿長是個怎樣的人?

(2)題目是“阿長與《山海經(jīng)》,文中又寫了另外幾件事,這是否離題?

(3)文中一共寫了阿長幾件事?是如何安排詳略的,為什么這樣安排?

(4)本文的記敘線索是什么?

(5)文中運用了哪些表現(xiàn)手法來刻畫阿長?

重點與難點

1.本文的記敘線索是什么?

散文的“神不散”說的是:主題集中。寫散文時要放得開,但是要受到中心思想的制約,所以還得收得攏。在閱讀散文時,要注意抓住文章的線索,理清全篇的層次結(jié)構(gòu)和理解全篇思想內(nèi)容。本文是以作者的思想變化為線索的。 全文線索清晰,結(jié)構(gòu)上決不平鋪直敘,是經(jīng)過精心構(gòu)思的。作者欲揚先抑,寫知道阿長謀害了“我”的隱鼠時,感情上是“憎惡”她;對于阿長的平常舉動,“我實在不大佩服她”;對于阿長所懂得的許多規(guī)矩,“我”也是“不耐煩的”;盡管在阿長給“我”講長毛的故事時,“我”也曾“發(fā)生過空前的敬意”,但那后來也“逐漸淡漠”了;是因為阿長給“我”買《山海經(jīng)》,才真正“使我發(fā)生新的敬意了”,甚至連“謀害隱鼠的怨恨,從此完全消滅了”。文章最后以“仁厚黑暗的地母啊,愿在你懷里永安她的魂靈”結(jié)束,表達了作者對阿長的深切懷念之情。

2.為什么文題是“阿長與《山海經(jīng)》”,而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事?

記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終,是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。 文中詳寫了三件事。阿長讓“我”過元旦時吃福橘的做法,令“我”感到“古怪”。講阿長的故事時說到她的作用,令“我”驚異“她還有這樣偉大的神力”。阿長買《山海經(jīng)》,更使“我”相信“她確有偉大的神力”。阿長以其“深不可測”的神秘影響了“我”,激發(fā)了“我”強烈的好奇心。同樣,“我”渴慕《山海經(jīng)》也是因為書的內(nèi)容不同一般,有“人面的獸,九頭的蛇,三腳的鳥厖 ”其神秘怪異的內(nèi)容激發(fā)了“我”強烈的好奇心。阿長與《山海經(jīng)》以及“我”印象深刻的三件事都是統(tǒng)一在表現(xiàn)兒童對未知、神秘事物有著強烈的好奇心這一中心之內(nèi)的。

3.簡析過渡與照應(yīng)在本文結(jié)構(gòu)中所起的作用。

過渡和照應(yīng)是記敘文結(jié)構(gòu)的重要組成部分。過渡,是連接段落、層次之間的紐帶。一般來說,內(nèi)容上的轉(zhuǎn)折、敘述中的總分、行文中的起訖都要安排過渡。文章中有過渡性語句,如文中“但是她懂得許多規(guī)矩”,“然而我有一時也對她發(fā)生過空前的敬意”,“但當我哀悼隱鼠,給它復(fù)仇的時候,一面又在渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》了”等。也有過渡性段落“這種敬意,我懼憚她什么呢!”這些過渡使文章能夠很自然地由一件事寫到另一件事,行文緊湊,結(jié)構(gòu)嚴謹,渾然一體。照應(yīng),是指文章有些內(nèi)容前后呼應(yīng),前面講了,后面也有著落。如文中在開頭寫道“也終于不知道她姓什么”,后文是這樣照應(yīng)的,“我終于不知道她的姓名,她的經(jīng)歷;僅知道有一個過繼的兒子,她大約是青年守寡的孤孀”。 通過照應(yīng)強調(diào)了阿長的不被人重視,地位低下。文中照應(yīng)的例子很多。照應(yīng)不是重復(fù),而是對前文內(nèi)容的補充,前后映襯,加深讀者的印象。

問題與方法

1.文中略寫的部分可否刪去?

記敘文的詳略安排,是根據(jù)中心來確定的。對表現(xiàn)中心意思有較大作用的,為了突出重點,就要詳細描述;與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡略些,詳略配合得當,才能更好地突出主要人物和主要事件,更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分,沒有略寫,文章內(nèi)容就會呆板,頭緒就會不清,情節(jié)就會不連貫。如果說詳寫是紅花,略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容,更全面完整地刻畫阿長這個人物形象,增強文章的真實性的作用。

2.文章開頭寫阿長名字由來的目的是什么?

阿長之所以有這個名字,只是因為她的前任叫這個名字,而大家又叫慣了,并非是她真的叫這個名字。久而久之,她的真名倒無人記得了。作者這樣寫,形象地刻畫出阿長是一個不被人重視、地位低下的勞動人民形象。此外,以寫名字的由來開頭,還能起到使讀者對阿長有個總的印象,從而很自然地引入下文的作用。

阿長與山海經(jīng)教案 篇4

學習目標：

1 學習描寫刻畫人物的方法：

a緊抓能凸顯人物性格特征的生活細節(jié)；

b先抑后揚的寫作技巧；

c詳略得當

2 功利閱讀(為解決眼前的問題而讀)潛意識的激發(fā)與培養(yǎng)

3 調(diào)動生活體驗，關(guān)注身邊的人給予你的真愛

教學過程：

一．導(dǎo)入。

大家知道魯迅這一代文豪“最初得到的，最為心愛的寶書”是什么嗎？（適時板書《山海經(jīng)》）。這本書的由來又和誰密不可分呢？（板書“阿長與”）

二．功利閱讀。

帶著下列問題細讀課文，或圈點勾畫，或涂涂寫寫，節(jié)約時間，思考答案。

1. 圍繞阿長寫了哪些事？重點寫了什么？

2. 從中看出阿長是怎樣的一個人？

學生發(fā)言，形成共識：

事情：切切察察；“大”字睡相；元旦儀式；繁瑣道理；長毛故事；謀害隱鼠；買《山海經(jīng)》。

重點：買《山海經(jīng)》

阿長：地位低下，饒舌多事，不拘小節(jié)，迷信善良，無知淳樸…

【寫作提示】緊扣特點，關(guān)注細節(jié)，詳略得當。

三．質(zhì)疑探究。

問題：有人說，文中所列舉的生活小事雖多但缺乏聯(lián)系，特別是阿長替“我”買《山海經(jīng)》一事純屬她的一時沖動，甚至讓讀者感到阿長的前后舉動有矛盾。

對于這個問題，大家是怎樣看的？小組討論，形成共識，課堂發(fā)表。

（師生總結(jié)：事情多，但詳略有致，聯(lián)系緊密。阿長粗獷中有細心，愚魯中有率真。她對我的關(guān)愛是始終如一的。有些事情可能令人費解，但不管怎樣，她的出發(fā)點是好的，善良的。阿長替我買《山海經(jīng)》一事更是故事的高潮，也是她對我的關(guān)愛情感的高潮，所以不矛盾。）

【寫作提示】行文中，情感線索很重要；先抑后揚：鋪墊——烘托

四．真情流露。

童年或現(xiàn)在，我們可能都生活在愛的包圍之中，只是有些時候有些人有些事被我們遺忘罷了。甚至，有的人還被我們無端的誤解。靜下心來，梳理梳理，敞開心扉，好好聊聊。

五．作業(yè)布臵。

結(jié)合生活體驗，寫一篇本文讀后感，字數(shù)300——500字左右。

阿長與山海經(jīng)教案 篇5

教學目標

1．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。

2．了解課文的記敘線索。

3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。

教學重難點

分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；

了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c。

教學工具

多媒體、板書

教學過程

一、復(fù)習舊知，導(dǎo)入本課。

同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢？——對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個有影響的人物?？墒窃凇栋㈤L與》里，魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”，這是為什么呢？作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢？今天，就讓我們一起走進課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。

二、檢查預(yù)習

注音：

驚駭 詰問 懼憚 憎惡 瘡疤

惡： 憎惡 惡心 惡毒

模： 模樣 模范

三、整體感知

放錄音帶，出示思考題

1、課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事？重點寫的是哪件？為什么這樣安排？

2、你從這些事中，看做者對長媽媽的感情有怎樣的變化？

3、課文題目為什么稱長媽媽為“阿長”？

明確：1、一共寫了七件事。

①常喜歡切切察察

②限制我的行動

③睡覺時擠得我無法翻身

④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)

⑤講長毛攻城時護城

⑥謀害我的隱鼠

⑦為我買《山海經(jīng)》

明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

2、作者對阿長的感情怎樣？

明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。

課后習題

抄寫并識記本課生字詞

阿長與山海經(jīng)教案 篇6

1、本學時教學目標

精讀課文，學習本文抓住特征刻畫人物的方法，體會作者的思想感情。

2、教學過程

⑴朗讀6-18自然段，思考下列問題。

① 這部分文字寫了哪幾件事情?作者對這些事的態(tài)度是怎樣的?

明確：

寫了元旦吃福橘，長媽媽教“我”很多道理和講“長毛”的故事三件事。作者態(tài)度從覺得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。

② 在看似貶義的外表下魯迅先生有沒有對阿長的同情、懷念和贊美?

明確：

文中描寫了長媽媽塞給我福橘的往事，作者雖然認為這是“元旦劈頭的磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望。她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃，而是由她“塞在我的嘴里”。

阿長說“人死了，不應(yīng)該說死掉，必須說‘老掉了’……是萬不可鉆過去的。”從對這些繁瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護“我”的，不然她不會這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。

作者用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，覺得她有“偉大的神力”，從此對她有了“特別的敬意”。

然而，最讓“我”產(chǎn)生敬意的是什么呢?

⑵讓我們來看19-28自然段，思考下列問題。

①在這部分中，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的過程。要求學生復(fù)述買書的原因、經(jīng)過、結(jié)果。

明確：

起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，也沒有好機會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家的四五天，將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

① 文中寫了哪些人對待這件事的態(tài)度?用了什么樣的表現(xiàn)手法?作用是什么?

明確：

文中寫到那位遠房叔祖的疏懶，別人又不肯真實地回答“我”，而長媽媽主動來問，“我”知道她并非學者，說了也無益，但既然來問，也就都對她說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了對比的寫法，突出了長媽媽的熱心、善良和對“我”細致入微的關(guān)愛之情。

③“我”為什么會覺得“似乎遇著一個霹靂，全體都震悚起來”?

明確：

文中用“一個霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒有料到長媽媽會幫我買《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。

⑶閱讀29-31自然段，回答下列問題。

①文中哪些地方書寫了作者的懷念之情?有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法?

明確：

文章最后兩個自然段直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。這里運用了記敘中抒情的手法。

3、看完整篇文章，我們來總結(jié)一下哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容略寫?作者為什么這樣安排?

明確：

略寫：阿長的稱呼來歷，“切切察察”、睡覺擺“大”字的毛病，令人討厭的種種規(guī)矩，講“長毛”的故事。

詳寫：為“我”買《山海經(jīng)》。

略寫的內(nèi)容能使人對阿長有初步的了解，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

4、最后，要求同學根據(jù)以上所講，給文章分段，并概括段落大意。

明確：

第一部分(1-2),介紹人們對長媽媽的稱呼及由來，以及她的外形特點。

第二部分(3-18)，作者“討厭”長媽媽的事例。

第三部分(19-31)，寫長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》，“我”非常感激她。

5、結(jié)語

作者通過記述兒時與保姆長媽媽相處的往事，刻畫了一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)、有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。通過阿長尋購、贈送給“我”渴求已久的繪圖的《山海經(jīng)》，表達了作者對長媽媽的尊重、感激和思念之情。

通過本文的學習，同學們也應(yīng)該學會運用欲揚先抑和詳略得當?shù)膶懽魇址?，不斷提升自己的寫作能力?/p>

六、作業(yè)要求

思考并完成“研討與練習”的問題。

七、板書設(shè)計

阿長與山海經(jīng)教案 篇7

教學目標：

1、學習本文圍繞中心選取典型事例以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。

2、掌握通過細節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點的方法。

3、理解回憶性散文中的兩個“我”和兩種時空。

選點理據(jù)：

1、教材從第一到第三單元在“閱讀策略”上均明確提出“學習精讀的方法”及“注重熟讀精思”。如何“精思”，教師一定要在講讀課文中給出具體的方法，以便讓學生掌握。

2、單元導(dǎo)讀中強調(diào)：“要注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點”。具體到本課，詳略是一個重點，兩個“我”與兩種時空則是獨特的角度。

1、以文章標題做為突破口。圍繞文章的標題，先簡略地介紹《山海經(jīng)》以及文中與之相關(guān)的部分，再詳細地圍繞人物來概括事件、講述人物特點。最后在“長媽媽”與“阿長”的區(qū)別中來分析兩個“我”與兩種時空。

2、以細節(jié)描寫為教學重點。對人物的描寫是本文最吸引學生的地方，它那撒嬌式的語言、詼諧幽默的筆調(diào)、無數(shù)個生動的細節(jié)都足以讓學生津津樂道。以它為重點，讓學生深入文本并學習人物描寫的方法。

3、從兩個“我”與兩種時空處升華。兩個“我”與兩種時空是回憶性散文中一個獨特的點，從它入手可以讓學生更好地理解作者寫作的目的。先以課文中的例子來講，再引入到學生的現(xiàn)實生活，通過回憶小學生涯中最難忘的人，來體會當時與現(xiàn)在的兩種不同的心境。力圖將這一難點講授清楚。

1.小時候，你最愛看的書是什么?

2.魯迅先生小時候最喜歡看的書是什么?這是一部什么樣的書?

(PPT展示：《山海經(jīng)》是一部早期有價值的地理著作。山海經(jīng)內(nèi)容主要是民間傳說中的地理知識，包括山川、道里、民族、物產(chǎn)、藥物、祭祀、巫醫(yī)等。保存了包括夸父逐日、女媧補天、精衛(wèi)填海、大禹治水等不少膾炙人口的遠古神話傳說和寓言故事。)

2.魯迅小時候是因其豐富的知識而喜愛它嗎?

3.文章是否圍繞《山海經(jīng)》這部書來寫?

(過渡語：文章既然不是圍繞《山海經(jīng)》這部書來寫的，那它是圍繞什么來寫的呢?)

1.文章圍繞阿長寫了哪幾件事?

(明確：稱呼的由來——“切切察察”的毛病——擺成“大”字的睡相——元旦吃福橘及種種麻煩的規(guī)矩——給我講“長毛”的故事——“謀害”我的隱鼠——為我買來《山海經(jīng)》)

2.哪件事是本文的寫作重點?

4.從這些事情中，可以看出阿長是個什么樣的人?

(明確：雖然饒舌、嘮叨、粗俗、迷信、無知，但是卻真誠、淳樸、善良、渴望幸福)

(明確：不大佩服——不耐煩——空前的敬意——敬意消失——新的敬意)

2.難道僅僅因為買了這幾本書，“我”就對長媽媽的態(tài)度發(fā)生如此重大的轉(zhuǎn)變嗎?

(明確：這幾本書雖“粗拙”,卻是 “我”渴慕已久、無法得到的。由一個誰也想不到的人買來的, 給了“我”很大的震動。表現(xiàn)了長媽媽對一個孩子真誠熱情的幫助和關(guān)愛。這怎能不使人敬佩、感激和懷念呢?)

3.能否將標題中的“阿長”換為“長媽媽”?

(明確：不能。因前半部分大多寫了“我”對她的不佩服或厭煩，與“媽媽”的稱呼不相符。同時，將一個文盲與一本名著聯(lián)系起來，矛盾的組合讓人好奇，引發(fā)讀者興趣。寫作此文時，作者46歲，適合用“阿長”的稱呼。)

1.為什么要寫阿長這個人?

(明確：這是作者人生中最溫馨的回憶。也正是這個小人物身上所折射出的人性的光輝，讓人在這個寒冷的世界中得到心靈的溫暖與慰藉。)

2.《朝花夕拾》中，作者究竟想拾起什么?

(引入作者的話：帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。便是現(xiàn)在心目中的離奇和蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉(zhuǎn)成離奇和蕪雜的文章?；蛘撸昭隹戳髟茣r，會在我的'眼前一閃爍罷?！冻ㄏκ啊ば∫?

(明確：在溫馨的回憶與理性的批判中，尋找人性的美好，呼吁社會的公正。)

“憎惡”與“討厭”都是兒時的心理，是以一個孩子的眼光看世界時的真實感受。但做為寫作時的成年人，魯迅先生則是將對往事的回憶與現(xiàn)實的生活緊密地結(jié)合起來，充分顯示了作者關(guān)注人生、關(guān)注社會的情懷。所以才會因為懂得而同情，因為深愛而感激。

所以文中既有“童年的感受”，又有“寫作時的回憶”。

1、你在小學生涯中最難忘的人是誰?

2、請用生動的語言描述他(她)如何讓你難忘。

3、現(xiàn)在回憶起他時的感覺與當年一起相處的感覺是否一樣?

阿長與山海經(jīng)教案 篇8

教學目標：

一、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。

二、準確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。

三、領(lǐng)會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會作者的思想感情。

四、領(lǐng)會作者怎樣圍繞中心選擇典型材料來表達感情的。

五、學習用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。

重點：

目標二、目標三

難點：

目標四

課時安排：兩課時。第一課時完成目標一、二、三；第二課時完成目標四；課后完成目標五。

第一課時

一、導(dǎo)入：有誰記得《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰講的嗎？

我們今天學習一篇什么文章？板書課題：阿長與《山海經(jīng)》。今天我們學習這篇課文就可以

較全面地了解阿長這個人。在閱讀課文內(nèi)容之前我們先來復(fù)習一遍生字生詞。出示小黑板或

投影。

二、檢查預(yù)習：點名抽查

（一）注音：

擄（）去震悚（）惶（）急瘡（）疤（）

詰（）問懼憚（）粗拙（）疏（）懶駭（）

（二）為下列詞語中加點字選擇正確的解釋，將序號填在括號內(nèi)。

１、莫名其妙（）

Ａ名字Ｂ說出Ｃ名譽Ｄ有名譽的

２、念念不忘（）

Ａ惦記，常常地想Ｂ念頭Ｃ讀Ｄ“廿”的大寫

３、疏懶（）

Ａ分散Ｂ不親密Ｃ粗心Ｄ不熟悉

４、煩瑣之至（）

Ａ極Ｂ以至Ｃ到Ｄ至于

（三）小結(jié)并過渡：

１、點評總結(jié)檢查情況。

２、過渡：現(xiàn)在我們看到課文的標題，作者為什么將阿長與《山海經(jīng)》連在了一起？那么，

她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢？在少年魯迅的眼里，她又是怎樣的一個人呢？請大家將課文

仔細地閱讀一遍，解決下列問題。

三、課文講解：

（一）、思考下列問題，學生可以自由討論。

１、仔細閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事情？依課文記敘順序列出。

２、依次從每件事情中歸納出阿長的形象特征。

３、依次劃出文中帶有感情色彩的詞句，對比前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？

４、領(lǐng)會作者對阿長的思想感情。

（二）學生回答，教師歸納。

１、適當引導(dǎo)，大概意思正確即可。具體歸納見附表一。

２、引導(dǎo)歸納，教師小結(jié)：

她饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié)，但又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈

的美德，但也有無知可笑、愚昧落后的缺點。但她的這些消極、落后的東西是由于封建思想的

毒害造成的，與其說是她的錯，不如說是她的不幸。

點評：作者這樣寫阿長，“不虛美”，“不隱惡”真實寫人的主張，是一種尊重事實、

實事求是的科學態(tài)度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的惡相摻雜，沙里淘金似的讓

她閃爍出美的光輝，將阿長這個人物寫得更加真實感人。因此本文是寫真人實事散文的典范之作。

３、明確：

具體詞句見附表一。

作者先寫對她“實在不大佩服”甚至“最討厭”，對她的煩瑣的規(guī)矩也覺得“非常麻煩”，而后

卻產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯這并不真正是崇敬和敬愛的心意，因為“這種敬意”，后來竟

“淡薄起來”，甚至“完全消失”。最后她買來《山海經(jīng)》時，作者產(chǎn)生的“新的敬意”才是真

正的崇敬和敬愛，才是發(fā)自內(nèi)心的、深切的、永久的敬意，因為作者說：書的模樣，到現(xiàn)在還在

眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、思念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑

暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！

這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，

使人物形象更加鮮明突出。這種先貶低后揚起的寫法就叫先抑后揚。

４、明確：

總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新的敬意”，到最后深沉的祝福。作者用了先抑

后揚的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，抒發(fā)自己對長媽媽的尊敬、感激

和思念之情及深深的懷念。

（三）小結(jié)：將內(nèi)容歸納整理成表格形式，構(gòu)成附表一。如圖：

附表一：

１、事情：２、形象特征：３、感情色彩：寫法：

Ａ喜歡切切察

Ｂ不許我走動說我玩皮適性任情純樸真率“實在不大佩服她”先

Ｃ睡覺擺“大”字“最討厭”

Ｄ懂得許多規(guī)矩：吃福橘、真誠、善良的祝福“煩瑣之至”

教給我很多道理對孩子的關(guān)心和愛護“非常麻煩”抑

Ｅ她常常給我講“長毛”愚昧無知“空前的敬意”

Ｆ買《山海經(jīng)》關(guān)心和愛護善良仁慈“新的敬意”后揚

四、作業(yè)：鞏固性訓練，鞏固目標一、二、三。

１、語文練習冊本課練習一、二、三、四。

２、課文練習一、二。

五、板書設(shè)計：

見附表一。

附：參考資料及文章：潘旭瀾《的藝術(shù)》施承權(quán)、黃政安《魯迅散文、散文詩選讀》

《語文第三冊教師教學用書》越國旗主編的初二語文（上）《中學教材全解》

阿長與山海經(jīng)教案 篇9

【教學目標】

一、知識目標

1. 圍繞中心選取材料;選取材料詳略得當。

2. 學習細節(jié)描寫對刻畫人物的作用。

二、能力目標

1.培養(yǎng)學生觀察生活，感悟生活的能力。

2.掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。

3.能自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學生問題能力。

三、情感態(tài)度與價值觀

深入領(lǐng)會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民。

【教學重點】

學習魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動作描寫。

【教學難點】

學生對文章主題的領(lǐng)會。

【教學過程】

第一課時

一、談話導(dǎo)入：

1、說起魯迅，我想大家應(yīng)該都不陌生吧!誰來說說魯迅?

2、在魯迅的童年生活中，長媽媽是個很有影響的、特殊的人物。魯迅沒有專門寫過回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫了這篇回憶性散文——《阿長與》。以紀念自己童年時期的一個保姆，可見對她的感情之深。(背景音樂)

讓我們滿懷深情地讀一讀課題。

3、讀了這個題目，你有什么疑問?

(生質(zhì)疑)

二、整體感知：

1、阿長究竟是怎樣一個人，她與《山海經(jīng)》又有什么關(guān)系，讓魯迅對他有這樣深的感情，讓我們帶著疑問速讀課文。

2、說說阿長在你眼中是個怎樣的人?

(生預(yù)設(shè)：無知、淳樸、善良、粗魯……)

3、師小結(jié)：

總之，阿長是個好人，但又不是十全十美的人，她是一個復(fù)雜的人。

三、拎出線索：

1、那么這樣一個人，作者對她的感情怎樣呢?

2、自由朗讀課文，同桌討論：標出課文中表示作者對阿長感情變化的詞句。

(隨機板書：不大佩服——不耐煩——空前敬意——憎惡——新的敬意——懷念)

四、精讀買《山海經(jīng)》部分

1、我們知道世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，從對阿長的憎惡到最后對她產(chǎn)生一生的敬意和懷念，態(tài)度發(fā)生了180度的轉(zhuǎn)變，而促使魯迅有這種變化的原因是什么呢?

(給“我”買《山海經(jīng)》)

2、輕聲朗讀課文19—29段，四人小組討論把最能打動“我”的句子找出來，說說理由，寫上旁批。

3、學生反饋

預(yù)設(shè)：

A、“過了十多天，……哥兒，有畫的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了!”出示幻燈

(這句話充分表現(xiàn)了她對孩子的心思觀察的多么細致，對孩子的愿望多么體貼，為了滿足孩子的正當愿望又是那樣認真，鄭重其事。)

a 、齊讀這一句，最能觸動你內(nèi)心情感的是哪幾個字?(三哼經(jīng))

b 、一個文盲，但卻能為“我”買來心愛的書，可見他是很關(guān)心“我”，在乎“我”的感受，正是從這三個字中，可以想象她都遇到了什么困難?(生想象，并指名說)

c 、阿長為“我”買一本書可謂是歷盡千辛萬苦，但他總是把痛苦六在自己心中，而把喜悅傳達給我，哪位同學愿意用朗讀把阿長的喜悅傳達給我們?(生讀——生評價——生再讀——再評價)

B、“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來了?！背鍪净脽?/p>

a 、此時，我的心情如何?程度有多深?能把這種感覺讀出來嗎?(生讀)

b 、如果換做是“我”的父親或是母親為“我”買來《山海經(jīng)》會有這種感覺嗎?為什么?

c 、當阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的，為什么這樣想?

(生反饋)

d 、師小結(jié)：正是因為這是令我念念不忘的書，而且是我一直不以為然的阿長為我買的，使我對他產(chǎn)生的新的敬意。

C、“這又使我發(fā)生新的敬意了，被人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力?！背鍪净脽?/p>

a 、齊讀，為什么說長媽媽具有偉大的神力?

b 、在你的童年生活中，有沒有這樣的一種體驗?

(生自由暢說)

c 、到底是什么讓長媽媽有這樣偉大的神力呢?

(善良、純樸、關(guān)心孩子)

d 、朗讀指導(dǎo)

e 、師小結(jié)：

正是這種善良、純樸的優(yōu)秀品質(zhì)，讓制作粗拙的《山海經(jīng)》成了我最為心愛的寶書，而且影響了我的一生，讓長媽媽成了“我”最懷念的人。

五、情感升華

出示幻燈：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的靈魂!”

1、指導(dǎo)朗讀

2、此時你還聽到了魯迅怎樣的心里話，請用自己的語言為課文換一種結(jié)尾。

(生練筆)

3、小結(jié)：

是啊，這樣一個純樸善良的人，怎不讓人產(chǎn)生敬意和懷念呢!而這篇文章凝聚著魯迅對長媽媽的全部情思，寄托了魯迅對善良人的衷心祝福。

第二課時

一、探究課文

1.仔細閱讀課文中買《山海經(jīng)》的部分

①當阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?

討論、明確：

“我”想“她并非學者，說了也無益”。之所以這樣想，是因為阿長不識字，沒文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。

②當阿長買來《山海經(jīng)》時，“我”有什么反應(yīng)?

討論、明確：

當阿長買來《山海經(jīng)》時，我的反應(yīng)是：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了?！闭婵芍^又驚又喜，感激不盡。

③你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?

討論、明確：

因為這件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那么熱心;別人也“不能做”，有畫的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長這么給“我”操心費事，況且阿長不識字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。

二、質(zhì)疑探究

1.作者對長媽媽的感情有怎樣的變化?

學生交流、教師點撥：

對她不好的習慣，“我”開始是“憎惡”“討厭”的;當聽到阿長講長毛的故事后，“我”對阿長產(chǎn)生了敬意--“卻不料她還有這樣的神力”;但當阿長踩死隱鼠之后，“我”對她的敬意突然消失了;當?shù)弥L媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時，“我”對她產(chǎn)生了新的敬意，認為她“確有偉大的神力”

教師追問：同學們注意到作者對“長媽媽”前后的稱呼發(fā)生變化了嗎?

學生交流后教師總結(jié)：不同的稱呼標志不同的身份，文章前部分多用“阿長”來稱呼，用的是抑筆，后部分筆鋒一轉(zhuǎn)，用的是揚筆，所以稱呼也跟著變化。這就是本文寫作手法的一大特點：欲揚先抑。

2.寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，為什么不寫她是如何買到的?為什么此前此后反而寫了不少?

學生交流，教師點撥：

給讀者一個廣闊的想象的空間。

3.魯迅是怎樣描寫阿長的?這些描寫有什么特色?

學生交流，教師點撥：

A.抓住最富有特征的來寫，如寫阿長“切切察察”的樣子。

B.適當用修辭。如寫阿長的睡相時用了比喻。像個“大”字。

C.兼用多種描寫。如寫元旦的儀式時有時是動作、神情、語言相結(jié)合。

D.靠鋪墊。如寫買書時，不寫買的過程，而寫之前之后，給讀者想象的空間。

4.結(jié)尾兩段表達了作者怎樣的思想感情?

明確：抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”正是深切懷念的真實寫照。

三、總結(jié)

學習了這篇文章，我們了解了在魯迅先生的少年時期一位非常重要的人物，他的保姆長媽媽，從魯迅先生對長媽媽的深切的敬佩和懷念，我們了解了“母愛”這樣一種偉大的人間真情。我希望在學習了這篇課文之后，同學們能夠細心地發(fā)現(xiàn)蘊藏在我們生活中的愛的細節(jié)，讓愛我們的人不會白白的付出。

四、布置作業(yè)

在魯迅先生的眼里，長媽媽和《山海經(jīng)》是密不可分的。可以這樣講，沒有長媽媽就沒有渴慕已久的《山海經(jīng)》。所以，這四本書就成了“我最為心愛的寶書”，以至得到《山海經(jīng)》后，連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅”。

1、隱鼠一事，文中出現(xiàn)了好幾次，這究竟是怎么一回事呢?(下發(fā)材料)

教師讀《狗·貓·鼠》的片斷。

2、《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是魯迅著名的散文集，收入的十篇文章，大都是回憶童年、少年生活的。寫這些文章時，魯迅已40多歲了，所以取名為《朝花夕拾》，含義是：早晨的花晚上拾取。希望同學們能抽出時間去讀一讀。

3、認真研讀《阿長與山海經(jīng)》里面的其他故事。

阿長與山海經(jīng)教案 篇10

1、學習本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格以及詳略得當?shù)膶懛ā?/p>

2、了解課文的記敘線索，理解重點句子的含義。

3、分析人物形象，把握文章中心，感悟作者對長媽媽的真切懷念之情。

1、學習本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格以及詳略得當?shù)膶懛ā?/p>

1、給加點字注音：

2、課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事? 哪些略寫？哪些詳寫？

3、根據(jù)你對課文的理解，阿長是一個怎樣的人？（提示：可以從外貌、身份、細節(jié)、性格等各方面說；可以用課文中的詞句，也可以自己概括。）

4、作者對阿長的感情怎樣？在課文中劃出有關(guān)詞句。

5、作者在文中為什么要花大量筆墨寫他如何“憎惡”“討厭”阿長?

6、當阿長買來《山海經(jīng)》時，“我”有什么反映?表現(xiàn)了“我”怎樣的心情? 你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?

7、為什么說“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書?！?

8、質(zhì)疑問難：閱讀課文過程中，你還什么疑難問題要與同學共同探討，請把它寫下來。

9、課文寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給我們留下了一個想象的空間，大家想象一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的?請以《阿長買〈山海經(jīng)〉》為題，寫一篇 300字左右的想象短文。

10、假設(shè)阿長現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說些什么？

阿長與山海經(jīng)教案 篇11

一、復(fù)習導(dǎo)入。

二、整體感知：

文章主要描寫的對象是長媽媽，作者幾乎是按生活的原樣，真實而親切地再現(xiàn)了自己童年時期與長媽媽相處的情景。請同學們在自讀課文的基礎(chǔ)上，找出描寫長媽媽的事件或細節(jié)，并說說這些事件或細節(jié)體現(xiàn)了長媽媽什么樣的性情。

2、長媽媽睡覺時總是“在床中間擺成一個‘大’字，擠得我沒有余地翻身”（長媽媽睡相不好）

――長媽媽是一個粗人。

3、長媽媽“常喜歡切切察察”

――長媽媽是無知而又淳樸的。

――長媽媽是一個真誠，善良，關(guān)心孩子，盡可能幫助孩子的好人。

我們假設(shè)阿長現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？

請同學們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色，代長媽媽說些話。

教師舉例：

哥兒啊，我雖無名無姓，但經(jīng)你一寫，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信??？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！

1.文章前兩段介紹了“長媽媽”稱呼的由來，從中可看出“長媽媽”怎樣的社會地位？

2.作者寫了阿長的哪些令“我”討厭的生活習慣？可看出長媽媽什么樣的性格特點？

3.長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？

4.我為什么對長媽媽產(chǎn)生了“特別的敬意”？這些描寫可以看出長媽媽什么樣的性格特點？

“長毛”的故事，出乎我的意料，更讓我感到長媽媽的偉大神力，從此對于她就有了“特別的敬意”。

5.最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么事情？

為“我”買回渴慕已久的《山海經(jīng)》。

6、當阿長問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，我是怎樣想的？表現(xiàn)了“我”什么心理？

她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。

我對從她那里得到《山海經(jīng)》不抱任何希望，只是說說而已。

7、阿長把《山海經(jīng)》買回時，“我”有什么反應(yīng)？體現(xiàn)了怎樣的心情？

“我似乎遇到一個霹靂，全體都震悚起來，趕緊去接過來，打開紙包?！闭痼@、感動的同時進而對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

買《山海經(jīng)》一事寫出了長媽媽熱愛、關(guān)心孩子的美好品質(zhì)。

魯迅先生對阿長的熱愛與悼念融在了課文的字里行間。

一、選擇題。

1、“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來。”對這句話的理解，正確的一項是（ ）

A、遇到了很大很響的雷，十分害怕起來。

B、遇到一個霹靂是比喻的說法，表明了我的震驚。

C、遇到了很大很響的雷，全部的人都感到震驚。

D、我似乎遇到霹靂，其實我并沒有遇到，表明我很膽小。

A. 我大吃一驚之后，也就忽而記得，這就是所謂福橘，元旦辟頭的磨難，總算已經(jīng)受完，可以下床玩耍去了。（開頭）

一到夏天，睡覺時她又 兩腳兩手，在床中間 一個“大”字， 得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng) 得那么熱。

A. 每當回憶起向王老師學琴的那段生活，他那嚴肅的神態(tài)，親切的話語，耐心的指導(dǎo)，總浮現(xiàn)在我的眼前。

B. 他找到了一個補救損失的辦法，心情突然漸漸平靜下來。

C. 你能不能取得好成績，取決于你的不懈努力。

D. 他進了考場才發(fā)現(xiàn)鉛筆盒和草稿紙落在家里了。

A. 老師對小明說：“這道理很簡單，是人就懂，你怎么不明白？”

B. 謝謝您的合作，歡迎您再來。

C. 昨天是我的16歲誕辰。

D. 老師，你上課講得太快，我根本沒聽懂，再給我講一遍。

教學反思：我選的課文是魯迅的《阿長與山海經(jīng)》，這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得語言刺耳，動作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經(jīng)》時的癡迷神態(tài)，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經(jīng)》，此舉此情震憾著魯迅的一生。長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。為了讓學生很好的體會文章，我做了以下幾點：

第二， 將問題設(shè)計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引導(dǎo)給我買《山海經(jīng)》的阿長，學生感到自然、輕松。問題的設(shè)置：從假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面？緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長什么樣的學識及地位？最后提出：如此沒有文化的一個人，連書也分不清，是如何買到《山海經(jīng)》的？買到書之后她是怎樣的心理？這些問題的設(shè)置就給學生一個清晰的思路，形成較完整的知識體系。

第三， 給學生一個主動思考，想象的空間。如在提問中；阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的？這些問題充分發(fā)揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話說，有意思。

通過這節(jié)課，我深深體會到學生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長的地方就是作者兒童心理的正常反映，阿長學識，地位的研討正是揭示了她為何有這些令人討厭的原因。

這節(jié)課我比較成功的將現(xiàn)代文閱讀教學與小組合作學習結(jié)合在一起，它沒有了上學期的做作、生澀、雜亂、效率低，比較自然流暢，學生的反饋也較好。當然，我的課中還有一些不足，如學生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的，缺乏全面認識、客觀評價的能力；從課堂來看，學生發(fā)言的面并不大，我沒有及時去調(diào)動等等，需要在今后的教學中逐步解決。總之，我會再接再厲，不斷反思、提高，更好地完善自己課堂教學。

注：1、表內(nèi)字體為五號，宋體，頁數(shù)在2頁之內(nèi)。

2、表格可根據(jù)需要做適當?shù)恼{(diào)整，但需保證一個知識點的完整性和連貫性。

3、備注內(nèi)容和反思需依據(jù)自己的課堂實際如實書寫【不要打印】不得隨意摘抄。

4教學過程無需過分詳細，但一定要體現(xiàn)出教和學的過程，如例題講解可體現(xiàn)教與學的步驟等。

5、練習題、作業(yè)的設(shè)計應(yīng)關(guān)注學生的個體差異。

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阿長與山海經(jīng)教案

今天欄目小編將為大家介紹一篇充滿智慧的“阿長與山海經(jīng)教案”文章。教案課件也是老師工作中的一部分，就需要我們老師要認認真真對待。設(shè)計教案需要注重授課思路的清晰和邏輯性。這些資料只供參考具體操作請自行判斷！

阿長與山海經(jīng)教案(篇1)

教學目標?：

一、 掌握課文的生字生詞，整體感知課文。

二、 準確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。

三、 領(lǐng)會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會作者的思想感情。

四、 領(lǐng)會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。

五、 學習用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。

課時安排：兩課時。第一課時完成目標一、二、三；第二課時完成目標四；課后完成目標五。

一、引入：有誰還記得我們初一學過的，我國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰講的嗎？我們今天來學習魯迅先生專門寫她的一篇文章。板書課題：阿長與《山海經(jīng)》。在學習課文內(nèi)容之前我們先來復(fù)習一遍生字生詞。

出示小黑板或投影。

（一）注音：

擄（ ? ? ）去 ? ? 震悚（ ? ? ） ? ?惶（ ? ?）急 ? ?瘡（ ? ?）疤（ ? ?）

詰（ ? ? ）問 ? ? 懼憚（ ? ? ） ? ?粗拙（ ? ? ） ? 疏（ ? ?）懶 ? ?駭（ ? ?）

（二）為下列詞語中加括號的`字選擇正確的解釋，將序號填在括號內(nèi)。

A ?名字 ? ? ? ?B ?說出 ? ? ? ? ?C ?名譽 ? ? ? ? ?D ?有名的

A ?惦記，常常地想 ? ?B ?念頭 ? ?C ?讀 ? ? ? ? ? ?D ?“廿”的大寫

A ?分散 ? ? ? ?B ?不親密 ? ? ? ?C ?粗心 ? ? ? ? ?D ?不熟悉

A ?極 ? ? ? ? ?B ?以至 ? ? ? ? ?C ?到 ? ? ? ? ? ?D ?至于

（三）點評檢查情況并一分鐘記憶。

三、導(dǎo)入??：

現(xiàn)在我們看到課文的標題。作者將阿長與《山海經(jīng)》連在了一起，那么，她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢？

她除了給我講過美女蛇的故事還為我做過什么事？在少年魯迅的眼里，她又是怎樣的一個人呢？

請大家將課文仔細地閱讀一遍，解決下列問題。

四、課文講解，完成目標二、三：

（一）、仔細閱讀課文，思考下列問題，可以自由討論。

1、 看看文章寫了阿長哪些事情？重點寫哪些事情？依課文記敘順序列出。

2、 依次領(lǐng)會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征，再總結(jié)歸納阿長的形象，再體會這樣寫真人實事的好處。

3、 依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化。

這樣寫有什么好處？這是一種什么寫法？

4、 領(lǐng)會作者對阿長的思想感情。

（二）學生回答，教師歸納。

1、 明確問題一：適當引導(dǎo)，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長短、情節(jié)的具體

及表達的中心思想可得知哪些是重點。

喜歡切切察察。不許我走動。睡覺擺大字。

懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。

給我講長毛的故事。

[4]

阿長與山海經(jīng)教案(篇2)

教學目標：

1、 掌握課文的生字生詞，整體感知課文。.

2、 準確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。.

3、領(lǐng)會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會作者的思想感情。.

4、領(lǐng)會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。.

5、學習用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。.

教學課時：2課時

教學過程

第一課時

一、引入新課

有誰還記得我們初一學過的，魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰講的嗎？我們今天來學習魯迅先生專門寫給她的一篇文章。板書課題及作者：阿長與《山海經(jīng)》魯迅

魯迅（1881—1936）原名周樹人，我國偉大的文學家、思想家、革命家。代表作：小說集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。散文詩集《野草》。本文選自《朝花夕拾》。

二、檢查預(yù)習，完成目標一：點名回答

（一）注音： .

擄（）去震 悚（）惶（）急瘡（）疤（）

詰（）問懼憚（）粗拙（）疏（）懶駭（）..

三、教師導(dǎo)學：

現(xiàn)在我們看到課文的標題。作者將阿長與《山海經(jīng)》連在了一起，那么，阿長是誰？她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢？她除了給我講過美女蛇的故事還為我做過什么事？在少年魯迅的眼里，她又是怎樣的一個人呢？

介紹阿長：阿長（？——1899），魯迅稱她為長媽媽，浙江紹興東浦大門溇人。她是魯迅兒時的保姆。長媽媽的夫家姓余，有一個過繼的兒子叫五九，是做裁縫的，他只生了一個女兒，后來招進了一個女婿?！伴L媽媽只是許多舊式女人中的一個，做一輩子的老媽子（鄉(xiāng)下叫做‘做媽媽’），平時也不回家去，直到臨死”。長媽媽患有羊癲病，1899年 4月“初六日雨中放舟至大樹港看戲，鴻壽堂徽班，長媽媽發(fā)病，辰刻身故”。

魯迅對長媽媽懷有深厚的感情，在《朝花夕拾》中，有好幾篇文章回憶到與長媽媽有關(guān)的往事，其中《阿長與〈山海經(jīng)〉》是專門回憶和紀念她的。

其實，這個來自東浦的長媽媽身材矮小，周家原先的保姆個子高大，按周家工友王鶴照的說法：幸福慶的老婆阮氏棗“慶太娘”才是真正的長媽媽，只是叫慣了，也把東浦的那位叫做長媽媽。不過，筆者曾特地為此函詢周建人夫婦，回答是否定的意見，周作人日記里的“章媽”也是東浦的那位長媽媽死后再雇請的。

《山海經(jīng)》：是先秦古籍，是一部富于神話傳說的最古老的地理書。它主要記述古代地理、物產(chǎn)、神話、巫術(shù)、宗教等，也包括古史、醫(yī)藥、民俗、民族等方面的內(nèi)容。除此之外，《山海經(jīng)》還以流水帳方式記載了一些奇怪的事件，對這些事件至今仍然存在較大的爭論。出自《山海經(jīng)》的故事：女媧補天、精衛(wèi)填海、夸父逐日

請大家將課文仔細地閱讀一遍，解決下列問題。.

四、課文講解，完成目標二、三：

（一）、仔細閱讀課文，思考下列問題，可以自由討論。.

1、文章寫了阿長哪些事情？重點寫哪些事情？依課文記敘順序列出。.

（a、喜歡切切察察。 b、不許我走動。 c、睡覺擺大字。.

d、懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。. e、給我講長毛的故事。

f、給我買來《山海經(jīng)》。其中“f、給我買來《山海經(jīng)》”一事是重點。)

２、 依次領(lǐng)會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征，再總結(jié)歸納阿長的形象，.再體會這樣寫真人實事的好處。

３、 依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句，對比前后的.感情有什么變化。.這樣寫有什么好處？這是一種什么寫法？

４、 領(lǐng)會作者對阿長的思想感情。

（二）學生回答，教師歸納。.

１、 明確問題一：從記敘事件的篇幅的長短、情節(jié)的具體及表達的中心思想可得知哪些是重點。

２、 明確問題二：引導(dǎo)歸納，教師小結(jié)：

“切切察察”“豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖”的神態(tài)――饒舌多事。

擺“大”字等細節(jié)描寫――不拘小節(jié)?；町嫵鏊酿埳喽嗍露植痪行」?jié)的性格特征。 元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對我的關(guān)心愛護。.

講長毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來，再要放，就炸了！”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和淳樸。.

寫到買《山海經(jīng)》時，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節(jié)來寫，作者只是隨意地告訴阿長.《山海經(jīng)》的事，她卻真的買了回來，而令作者對她產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子的關(guān)心、愛護。.

而文章自始至終就一直在刻畫她對孩子的關(guān)心愛護的品質(zhì)：從她“不許我走動”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理及后來買《山海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來。 所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護孩子；有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。.

點評：作者這樣寫阿長，“不虛美”，“不隱惡”真實寫人的主張，是一種尊重事實、實事求是的科學態(tài)度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長這個人物寫得更加真實感人。因此本文是寫真人實事散文的典范之作。.

３、 明確問題三：.

作者對她的“喜歡切切察察”和“不許我走動”及“睡覺擺大字”是“實在不大佩服”甚至“最討厭”的。

對她的煩瑣的規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”；

而后對她講的“長毛故事”卻產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛的心意，因為“這種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。

最后她買來《山海經(jīng)》時，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，這才是真正的崇敬和敬愛，才是發(fā)自內(nèi)心的、深切的、永久的敬意，因為作者說：書的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！.

好處：這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感、鮮明突出。這種先抑低后揚起的寫法就叫先抑后揚。

４、 明確問題四：

總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用

了先抑后揚的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

第二課時

一、回顧目標二、三，導(dǎo)入本堂課的講述內(nèi)容：

（一）設(shè)計問題，在思考中回顧舊知識，在思考中導(dǎo)入新內(nèi)容

１、上節(jié)課我們分析了阿長這個人物形象，誰能夠口頭表述出她的形象特征？

２、作者在刻畫阿長這個人物形象時，用了一種什么寫法？

３、作者敘述的幾件事情中，屬于“抑”的方面的事件有哪些？屬于“揚”的方面的事件有哪些？

４、如果要在課文中將這些事件劃分開來怎么劃？可以將課文劃成幾個部分？

（二）明確問題，導(dǎo)入新課：

１、明確：饒舌多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗熱心、樂于助人、關(guān)心愛護孩子；有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有淳樸、善良、仁慈的美德。

２、明確：先抑后揚。

３、明確：屬于“抑”的方面的事件有：ａ、喜歡切切察察；ｂ、不許我走動；ｃ、睡覺擺大字；ｄ、懂得許多規(guī)矩，教給我很多道理；ｅ、講“長毛”的故事

屬于“揚”的方面的事件有：ｆ、買《山海經(jīng)》

４、明確：這些事件可以劃分成兩部分：抑一部分；揚一部分。.

根據(jù)這些事件的劃分，又可以將課文劃分成三部分或四部分：開頭部分，介紹阿長的稱呼、稱呼的由來和她的外形特點。然后是“抑”的部分。再就是“揚”的部分。最后是結(jié)尾部分補敘她的身世，并抒發(fā)懷念之情。.

（三）教師導(dǎo)學：現(xiàn)在請同學們仔細閱讀課文第三部分——“揚”的部分。.

二、閱讀課文第三部分，完成目標四：

（一）、檢查基礎(chǔ)知識的掌握情況，解釋下列詞語并給加括號的字注音：

（霹）（靂）震（悚）

粗（拙） 孤（孀）

（二）、設(shè)計問題，檢查學生對課文內(nèi)容的掌握情況及對藝術(shù)特色的體會。

１、當阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

阿長與山海經(jīng)教案(篇3)

1、認識阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情。

2、理清文章的思路，弄清記敘的順序。

3、學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

1、認識阿長的品格風貌和作者的思想感情。

2、刻畫人物的方法。

3、正確認識阿長性格中的缺點。

4、對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。

針對教材的特點，尊重認知規(guī)律，體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學生為主體的課堂地位?？刹捎谩皩?dǎo)讀法”；也可采用“整體感知一重點的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式；也或采用學生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法。

我相信同學們一定了解魯迅先生的散文集––––《朝花夕拾》，因為在初一時，我們已經(jīng)學習了從中選出的一篇優(yōu)美的散文《從百草園到三味書屋》。同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘可怕的美女蛇故事吧?

是啊，美女蛇的故事給百草園增添了無限的神秘情趣，那么大家還記得講故事的長媽媽嗎？

今天，我們再學一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》。

魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，我國現(xiàn)代偉大的革命家、文學家、思想家。《阿長與〈山海經(jīng)〉》是一篇情思雋永、蘊涵深刻的佳作。在這篇文章里，魯迅通過對幼時保姆長媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書的有關(guān)情景的追憶細膩而饒有風趣地表現(xiàn)了“我”對長媽媽的認識過程，贊頌了勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)，表達了作者深切的懷念之情。

（一）整體感知課文。

1、初讀課文。

要求：①邊讀邊給生字、生詞作記號。②給段落標上序號。③用符號標出作品中的主要人物。④了解文章的大致內(nèi)容：人物、思路、所寫的事情等。

2、解決生字詞。（將需要注意的生字詞抄寫在黑板上，請學生上來完成。）

āngbā）詰問（jié）懼憚（dàn）霹靂（pīlì）璣（jī）

震悚（sǒng）駭（hài）擄（lǔ）孀（shuāng）懿（yì）

（二）具體研習。

1、明確目標。細讀課文化，研習以下幾個問題。

（1）本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事？重點寫哪些事情？你能概述一下嗎？

A、交待“阿長”的來歷；B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài)；C、她懂得許多規(guī)矩；D、講“長毛”的故事；E、給“我”買《山海經(jīng)》。其中給我買來《山海經(jīng)》一事是重點。

（2）童年魯迅對長媽媽的感情是怎么樣的呢？這種感情有怎么樣的變化呢？

討論明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意?！?/p>

（3）文章圍繞阿長寫了那么多的事，那么在你的眼里，阿長是怎樣一個人呢?

根據(jù)你對課文的理解，可用“阿長是一個的人”說話?？梢杂谜n文中的詞句，也可以自己概括，可以從外貌、身份、細節(jié)、性格等各方面說，從而全方位感知阿長。

學生可能會這樣說：阿長是一個一向帶領(lǐng)著我的人；阿長是一個黃胖而矮的人；阿長是一個別人不注意姓名的人；阿長是一個喜歡切切察察的人；阿長是一個睡相不好的人；阿長是一個不許我走動的人；

阿長是一個懂得許多規(guī)矩的人；阿長是一個煩瑣之至的人；阿長是一個迷信的人；阿長是一個善良的人；阿長是一個樸實的人；阿長是一個熱情為“我”著想的人；阿長是一個具有偉大神力的人；……

教師小結(jié)：長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著純樸、善良、仁慈的美德

解說：這一環(huán)節(jié)主要是對學生在研習中的表現(xiàn)進行總結(jié)，好的現(xiàn)象進行表揚，給予鼓勵，對不良現(xiàn)象要明確指出，并要求改正，從而達到培養(yǎng)學生良好學習習慣的目的。

1．有感情地朗讀全文，根據(jù)習題三，析讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。

阿長與山海經(jīng)教案(篇4)

教學目標

一、知識目標

1、了解紀實性文章選材、組材的特點。

2、了解作品內(nèi)容的時代背景。

3、了解文學作品的細節(jié)描寫。

4、了解先抑后揚的寫法。

二、能力目標

1、提高整體感知課文的能力。

2、提高用簡明的語言概括文章事件的能力。

3、提高分析語言蘊含作者深刻的思想感情的能力。

三、情感目標

認真體會魯迅先生對一位勞動婦女的深深的懷念之情。

教學建議

一、主題思想

文章真實地再現(xiàn)了作者童年時與長媽媽相處的情景，一方面批評了她饒舌、多事、多繁文縟節(jié)的缺點，另一方面主要贊美她爽朗、熱情的性格和純樸、寬厚、仁慈、樂于助人的美德，表達了作者對這位勞動婦女的深深的懷念之情。

二、思路結(jié)構(gòu)

三、善于抓住細節(jié)描寫人物

作者善于抓住富有特征性的細節(jié)，寥寥幾筆，就勾勒出人物的個性。例如長媽媽夜間在床中間擺成一個“大”字，經(jīng)旁人提醒以后，依然如故，“一條臂膊還擱在我的頸子上”，這似乎是涉筆成趣，其實表現(xiàn)了長媽媽的粗魯和不拘小節(jié)。

四、教法建議

1、用三個課時。

第一課時：介紹時代背景，朗讀課文，學習字詞，熟悉、梳理全文內(nèi)容。

第二課時：進一步熟讀課文。分析課文。

第三課時：總結(jié)歸納。完成課后練習四。

2、由《從百草園到三味書屋》導(dǎo)入 。

3、由整體到局部，再由局部到整體地研讀課文。

①學生朗讀、默讀課文，熟悉內(nèi)容，把握整體思路，整理出課文的材料。

②討論、確定詳寫、略寫的內(nèi)容，分析這樣安排的作用。

③重點研讀記敘《山海經(jīng)》的部分，分析典型的細節(jié)描寫對刻畫人物和表情達意的作用。

④回應(yīng)全篇，體會先抑后揚的寫法。

阿長與山海經(jīng)教案(篇5)

教學目標

1．知識目標：

（1）理解積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語。

（2）整體把握課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情。

2．能力目標：

（1）培養(yǎng)整體感知課文的能力、用簡明語言概括課文的能力、分析語言蘊含情感的能力。

（2）體會語句的深層含義，把握蘊含的思想感情。

（3）了解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法。理解本文圍繞人物特點合理安排材料、主次分明詳略得當?shù)膶懛ā?/p>

（4）了解散文組織材料的線索，了解文學作品中細節(jié)的寫法和作者先抑后揚的寫法。

3．情感、態(tài)度價值觀目標：

（1）感悟魯迅對阿長的深厚懷念、同情和贊美之情，領(lǐng)會阿長性格中的純真美。

（2）培養(yǎng)學生觀察生活和感悟生活的能力，學習魯迅從小就養(yǎng)成喜愛讀書的良好品質(zhì)。

教學重難點

1．學習本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。

2．領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。

課時安排

1課時。

教學設(shè)計

一、導(dǎo)入新課

1．同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢？──對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個有影響的人物。魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫了這篇《阿長與〈山海經(jīng)〉》。作者把阿長與《山海經(jīng)》連在一起，她與它有什么關(guān)系呢？作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢？今天，就讓我們一起走進課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。

2．《山海經(jīng)》是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。

二、整體把握，理清思路

1．文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么？

明確：文章圍繞阿長寫了對她的稱呼的由來，寫了她喜歡“切切察察”的毛病，寫了她的睡相，寫了元旦的古怪儀式，寫了她一肚子煩瑣的道理，寫了她給“我”講長毛的故事，寫了她謀害“我”的隱鼠，寫了她給我買《山海經(jīng)》。重點是寫她給“我”買來了《山海經(jīng)》。

事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

2．人物──阿長（外貌、動作、語言）（根據(jù)你對課文的理解，用“從地方可以看出阿長是一個的人”說話。）

明確：切切察察，豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對方或自己的鼻尖──饒舌多事。

擺“大”字等細節(jié)描寫。──不拘小節(jié)，質(zhì)樸，有些愚鈍。

元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”──雖是迷信，卻是真誠善良的祝福。

交給“我”很多道理──也是出于對“我”的關(guān)心愛護。

講“長毛”的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮就放不出來；再要放，就炸了”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和純樸。

買《山海經(jīng)》體現(xiàn)了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子關(guān)心、愛護。

總結(jié)：阿長是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，她沒有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。

3．仔細閱讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。

（1）當阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

明確：“我”想“她并非學者，說了也無益”。之所以這樣想，是因為阿長不識字，沒文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。

（2）當阿長買來《山海經(jīng)》時，“我”有什么反應(yīng)？

明確：當阿長買來《山海經(jīng)》時，我的反應(yīng)是：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了?！闭婵芍^又驚又喜，感激不盡。

（3）你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？

明確：因為這件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那么熱心；別人也“不能做”，有畫的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長這么給“我”操心費事，況且阿長不識字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。

三、質(zhì)疑探究

1．你從這些事中，看作者對長媽媽的感情有怎樣的變化？

明確：對她不好的習慣，“我”開始是“憎惡”“討厭”的；當聽到阿長講長毛的故事后，“我”對阿長產(chǎn)生了敬意──“卻不料她還有這樣的神力”；但當阿長踩死隱鼠之后，“我”對她的敬意突然消失了；當?shù)弥L媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時，“我”對她產(chǎn)生了新的敬意，認為她“確有偉大的神力”。

“憎惡”“討厭”是兒時的心理，阿長的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚先抑，是在為寫買《山海經(jīng)》一事作鋪墊，更好地突出了重點。在作者眼里，長媽媽多事，不拘小節(jié)，麻煩多禮，但同時又心地善良、仁慈，樂于助人。

2．結(jié)尾兩段表達了作者怎樣的思想感情？

明確：抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的懷里永安她的魂靈！”正是深切懷念的真實寫照。

四、語言品味，方法借鑒

1．這些事中哪些地方寫得最細，最精彩。請找出來，用“寫得好，它寫出了”的句式進行品析并說話。

2．本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請你細細品味，你將會感受到無窮妙趣。請同學們試著美讀自己喜歡的語句，小組交流，并說出喜歡的理由。

例1：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當然是情有可原了，倒應(yīng)該我退讓?！?/p>

這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風趣之感。

例2：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。

這是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”，中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關(guān)心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。

3．作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。

（1）傳神的描寫：

①細節(jié)描寫：

②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。

③心理描寫，突出中心。

（2）對比、映襯法：

本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義。

視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。

（3）先抑后揚法：

使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。

五、課堂小結(jié)

1．本文按生活的本來面目，真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，刻畫出一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女──長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震撼的原因，文中表達了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。加強誦讀，在誦讀中深刻體會。

六、作業(yè)布置

寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想象的空間，大家想象一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的？請你寫出來（200字左右）

阿長與山海經(jīng)教案(篇6)

教學目標：

1、學習本文圍繞中心選取典型事例以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。

2、掌握通過細節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點的方法。

3、理解回憶性散文中的兩個“我”和兩種時空。

選點理據(jù)：

1、教材從第一到第三單元在“閱讀策略”上均明確提出“學習精讀的方法”及“注重熟讀精思”。如何“精思”，教師一定要在講讀課文中給出具體的方法，以便讓學生掌握。

2、單元導(dǎo)讀中強調(diào)：“要注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點”。具體到本課，詳略是一個重點，兩個“我”與兩種時空則是獨特的角度。

1、以文章標題做為突破口。圍繞文章的標題，先簡略地介紹《山海經(jīng)》以及文中與之相關(guān)的部分，再詳細地圍繞人物來概括事件、講述人物特點。最后在“長媽媽”與“阿長”的區(qū)別中來分析兩個“我”與兩種時空。

2、以細節(jié)描寫為教學重點。對人物的描寫是本文最吸引學生的地方，它那撒嬌式的語言、詼諧幽默的筆調(diào)、無數(shù)個生動的細節(jié)都足以讓學生津津樂道。以它為重點，讓學生深入文本并學習人物描寫的方法。

3、從兩個“我”與兩種時空處升華。兩個“我”與兩種時空是回憶性散文中一個獨特的點，從它入手可以讓學生更好地理解作者寫作的目的。先以課文中的例子來講，再引入到學生的現(xiàn)實生活，通過回憶小學生涯中最難忘的人，來體會當時與現(xiàn)在的兩種不同的心境。力圖將這一難點講授清楚。

1.小時候，你最愛看的書是什么?

2.魯迅先生小時候最喜歡看的書是什么?這是一部什么樣的書?

(PPT展示：《山海經(jīng)》是一部早期有價值的地理著作。山海經(jīng)內(nèi)容主要是民間傳說中的地理知識，包括山川、道里、民族、物產(chǎn)、藥物、祭祀、巫醫(yī)等。保存了包括夸父逐日、女媧補天、精衛(wèi)填海、大禹治水等不少膾炙人口的遠古神話傳說和寓言故事。)

2.魯迅小時候是因其豐富的知識而喜愛它嗎?

3.文章是否圍繞《山海經(jīng)》這部書來寫?

(過渡語：文章既然不是圍繞《山海經(jīng)》這部書來寫的，那它是圍繞什么來寫的呢?)

1.文章圍繞阿長寫了哪幾件事?

(明確：稱呼的由來——“切切察察”的毛病——擺成“大”字的睡相——元旦吃福橘及種種麻煩的規(guī)矩——給我講“長毛”的故事——“謀害”我的隱鼠——為我買來《山海經(jīng)》)

2.哪件事是本文的寫作重點?

4.從這些事情中，可以看出阿長是個什么樣的人?

(明確：雖然饒舌、嘮叨、粗俗、迷信、無知，但是卻真誠、淳樸、善良、渴望幸福)

(明確：不大佩服——不耐煩——空前的敬意——敬意消失——新的敬意)

2.難道僅僅因為買了這幾本書，“我”就對長媽媽的態(tài)度發(fā)生如此重大的轉(zhuǎn)變嗎?

(明確：這幾本書雖“粗拙”,卻是 “我”渴慕已久、無法得到的。由一個誰也想不到的人買來的, 給了“我”很大的震動。表現(xiàn)了長媽媽對一個孩子真誠熱情的幫助和關(guān)愛。這怎能不使人敬佩、感激和懷念呢?)

3.能否將標題中的“阿長”換為“長媽媽”?

(明確：不能。因前半部分大多寫了“我”對她的不佩服或厭煩，與“媽媽”的稱呼不相符。同時，將一個文盲與一本名著聯(lián)系起來，矛盾的組合讓人好奇，引發(fā)讀者興趣。寫作此文時，作者46歲，適合用“阿長”的稱呼。)

1.為什么要寫阿長這個人?

(明確：這是作者人生中最溫馨的回憶。也正是這個小人物身上所折射出的人性的光輝，讓人在這個寒冷的世界中得到心靈的溫暖與慰藉。)

2.《朝花夕拾》中，作者究竟想拾起什么?

(引入作者的話：帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。便是現(xiàn)在心目中的離奇和蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉(zhuǎn)成離奇和蕪雜的文章?；蛘?，他日仰看流云時，會在我的'眼前一閃爍罷。——《朝花夕拾·小引》)

(明確：在溫馨的回憶與理性的批判中，尋找人性的美好，呼吁社會的公正。)

“憎惡”與“討厭”都是兒時的心理，是以一個孩子的眼光看世界時的真實感受。但做為寫作時的成年人，魯迅先生則是將對往事的回憶與現(xiàn)實的生活緊密地結(jié)合起來，充分顯示了作者關(guān)注人生、關(guān)注社會的情懷。所以才會因為懂得而同情，因為深愛而感激。

所以文中既有“童年的感受”，又有“寫作時的回憶”。

1、你在小學生涯中最難忘的人是誰?

2、請用生動的語言描述他(她)如何讓你難忘。

3、現(xiàn)在回憶起他時的感覺與當年一起相處的感覺是否一樣?

阿長與山海經(jīng)教案(篇7)

1、本學時教學目標

精讀課文，學習本文抓住特征刻畫人物的方法，體會作者的思想感情。

2、教學過程

⑴朗讀6-18自然段，思考下列問題。

① 這部分文字寫了哪幾件事情?作者對這些事的態(tài)度是怎樣的?

明確：

寫了元旦吃福橘，長媽媽教“我”很多道理和講“長毛”的故事三件事。作者態(tài)度從覺得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。

② 在看似貶義的外表下魯迅先生有沒有對阿長的同情、懷念和贊美?

明確：

文中描寫了長媽媽塞給我福橘的往事，作者雖然認為這是“元旦劈頭的磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望。她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃，而是由她“塞在我的嘴里”。

阿長說“人死了，不應(yīng)該說死掉，必須說‘老掉了’……是萬不可鉆過去的?！睆膶@些繁瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護“我”的，不然她不會這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。

作者用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，覺得她有“偉大的神力”，從此對她有了“特別的敬意”。

然而，最讓“我”產(chǎn)生敬意的是什么呢?

⑵讓我們來看19-28自然段，思考下列問題。

①在這部分中，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的過程。要求學生復(fù)述買書的原因、經(jīng)過、結(jié)果。

明確：

起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h房叔祖那兒已無處可尋，買吧，也沒有好機會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家的四五天，將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

① 文中寫了哪些人對待這件事的態(tài)度?用了什么樣的表現(xiàn)手法?作用是什么?

明確：

文中寫到那位遠房叔祖的疏懶，別人又不肯真實地回答“我”，而長媽媽主動來問，“我”知道她并非學者，說了也無益，但既然來問，也就都對她說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了對比的寫法，突出了長媽媽的熱心、善良和對“我”細致入微的關(guān)愛之情。

③“我”為什么會覺得“似乎遇著一個霹靂，全體都震悚起來”?

明確：

文中用“一個霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒有料到長媽媽會幫我買《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。

⑶閱讀29-31自然段，回答下列問題。

①文中哪些地方書寫了作者的懷念之情?有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法?

明確：

文章最后兩個自然段直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。這里運用了記敘中抒情的手法。

3、看完整篇文章，我們來總結(jié)一下哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容略寫?作者為什么這樣安排?

明確：

略寫：阿長的稱呼來歷，“切切察察”、睡覺擺“大”字的毛病，令人討厭的種種規(guī)矩，講“長毛”的故事。

詳寫：為“我”買《山海經(jīng)》。

略寫的內(nèi)容能使人對阿長有初步的了解，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

4、最后，要求同學根據(jù)以上所講，給文章分段，并概括段落大意。

明確：

第一部分(1-2),介紹人們對長媽媽的稱呼及由來，以及她的外形特點。

第二部分(3-18)，作者“討厭”長媽媽的事例。

第三部分(19-31)，寫長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》，“我”非常感激她。

5、結(jié)語

作者通過記述兒時與保姆長媽媽相處的往事，刻畫了一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)、有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。通過阿長尋購、贈送給“我”渴求已久的繪圖的《山海經(jīng)》，表達了作者對長媽媽的尊重、感激和思念之情。

通過本文的學習，同學們也應(yīng)該學會運用欲揚先抑和詳略得當?shù)膶懽魇址?，不斷提升自己的寫作能力?/p>

六、作業(yè)要求

思考并完成“研討與練習”的問題。

七、板書設(shè)計

阿長與山海經(jīng)教案4篇

就新加入職場的教師來說，教案和課件絕對不可或缺，因此需要老師們在設(shè)計上下心思。同時，學生們的反饋也是教師們反思自己課堂教學的重要契機。我認為，這篇阿長與山海經(jīng)教案可以算得上是眾多文章中的一股清流，特地呈現(xiàn)給大家參考，也請收藏起來吧！

阿長與山海經(jīng)教案(篇1)

一、說教材

本文編排在人教版義務(wù)教育課程標準試驗教科書初中語文八年級上冊第二單元，屬講讀課文。

文中魯迅先生所追憶的保姆阿長，雖是一個粗人，然而質(zhì)樸、善良、熱心。魯迅深情的抒寫了對這位勞動婦女真摯的懷念。本文體裁是敘事散文，語言平實自然、樸素親切，其中所蘊含的感情需要學生通過聽、讀、說去分析去品味。對文章的閱讀練習，《語文課程標準》就此提出如下要求：整體感知課文的大概內(nèi)容，感受課文的語言所表達的思想感情，大體了解課文的思路和中心意思。

二、教學目標

1、掌握以下字詞：“駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀”，整體感知課文。

2、準確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。

3、領(lǐng)會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會作者的思想感情。

4、領(lǐng)會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。

5、學習用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。

6、把握文中作者情感變化的過程，體會魯迅先生對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。

教學重點：

1、準確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。

2、領(lǐng)會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會作者的思想感。

教學難點：

1、文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事情中可以看出阿長什么樣的性格特征。

2、找出表現(xiàn)作者對待長媽媽情感態(tài)度變化的語句，學習欲揚先抑的表現(xiàn)手法，體會“抑”中的“揚”。

三、說教法：

（一）教學方法：情境教學法、誦讀感悟法、評點法、談話法、導(dǎo)讀法、練習法、讀義講練法

（二）教學媒體：多媒體課件

（三）預(yù)計兩課時完成。

四、說學法

1、強調(diào)預(yù)習。目的在于培養(yǎng)學生使用工具書，搜集處理信息的能力，培養(yǎng)自學能力，為實現(xiàn)“教是為了不教”努力。

2、強調(diào)多讀。本文作者是文白轉(zhuǎn)期的文學家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語感是語文的生命，而讀是培養(yǎng)語感的最佳途徑，故必須多讀。

3、強調(diào)積累。豐厚語文積淀，包括學法積累和基礎(chǔ)知識積累。

4、強調(diào)自主設(shè)疑，小組合作討論，通過探究、討論，培養(yǎng)學生質(zhì)疑解疑的能力

5、圈注法。指導(dǎo)學生在對課文的分析中，用符號圈點出重點詞、句，以助于學生對文章內(nèi)容的理解。養(yǎng)成圈點批畫的良好習慣。

五、教學過程：（第一課時）回顧導(dǎo)入：

同學們還記得《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事嗎？正是這個驚險的故事為“我”兒時的“百草園”罩上了一層神秘的色彩。而講給“我”這個故事的人是長媽媽，她對作者的兒時產(chǎn)生過重要影響，以致時隔多年之后，作者仍然寫了一篇回憶她的文章，也就是今天我們要學習的《阿長與》。

本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：從長媽媽講美女蛇的故事這一片段可以看出，幼年魯迅與長媽媽關(guān)系非常密切，這一片段又與本文有著有機的聯(lián)系，由此導(dǎo)入新課，可以溫故而知新。

學習活動一：多媒體展示作者魯迅與《山海經(jīng)》簡介。本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：使學生了解相關(guān)常識，為下面的學習做鋪墊。

學習活動二：檢測學生預(yù)習中對生字生詞的掌握情況。

本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：針對學生輕視基礎(chǔ)的意識強化了重點詞匯的積累。

學習活動三：初次閱讀課文，設(shè)計問題，引導(dǎo)學生初步認識人物。

1、阿長是個什么身份的人？

（可從身份、外貌、學識、心、地、性格等方面說)

2、《山海經(jīng)》這部書中寫了什么內(nèi)容呢?

（文中哪段介紹該書，要善于思考，學會從文本中提取信息）

3、作者將阿長與《山海經(jīng)》連在了一起，那么，她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢？

4、我們剛學過的一篇文章中也說過長媽媽，是哪一篇？（《從百草園到三味書屋》）

5、誰能說出《從百草園到三味書屋》選自哪部散文集？這書名是什么意思？《朝花夕拾》

本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生對文章的整體感知能力和概括能力，并引導(dǎo)學生了解文章詳略得當?shù)膶懽魈攸c。

學習活動四：再次閱讀課文，整體把握文章情節(jié)

1、文章寫了阿長的哪些事情？重點寫了哪件事情？

2、依次領(lǐng)會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征，再總結(jié)歸納阿長的形象。

3、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫法？

4、作者對阿長有著怎樣的思想情感

本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：讓學生以讀的多種方式自主觸摸文本，并配以問題的引導(dǎo)，讓學生在讀中與文本、與作者對話，在讀中加深了理解和體驗，在讀中體會課文的故事性，在讀中培了解情感變化。從而引發(fā)學生對文章的思考并引導(dǎo)學生認識到文章重要情節(jié)的作用，并從中體會到作者對長媽媽的.敬佩與感激和長媽媽對一個孩子真誠熱情的幫助與關(guān)愛，從而認識到時隔多年作者仍對長媽媽念念不忘的原因。

（第二課時）

學習活動五：設(shè)計問題，在思考中回顧舊知識，在思考中導(dǎo)入新內(nèi)容：

1、上節(jié)課我們分析了阿長這個人物形象，誰能夠口頭表述出她的形象特征？

2、作者在刻畫阿長這個人物形象時，用了一種什么寫法？

3、作者敘述的幾件事情中，屬于“抑”的方面的事件有哪些？屬于“揚”的方面的事件有哪些？

4、如果要在課文中將這些事件劃分開來怎么劃？可以將課文劃成幾個部分？

本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：溫故而知新，通過問題回顧昨天所學的知識，引導(dǎo)學生回到課文中，進而提出新問題，引發(fā)新的思考，進一步深入了解課文

學習活動六：分部分朗讀課文，深入分析課文。朗讀6-18自然段，思考下列問題。

1、這部分文字寫了哪幾件事情？作者對這些事的態(tài)度是怎樣的？

明確：寫了元旦吃福橘，長媽媽教“我”很多道理和講“長毛”的故事三件事。作者態(tài)度從覺得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。

2、在看似貶義的外表下魯迅先生有沒有對阿長的同情、懷念和贊美？

讓我們來看19-28自然段，思考下列問題。

1、在這部分中，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的過程。要求學生復(fù)述買書的原因、經(jīng)過、結(jié)果。

2、文中寫了哪些人對待這件事的態(tài)度？用了什么樣的表現(xiàn)手法？作用是什么

3、“我”為什么會覺得“似乎遇著一個霹靂，全體都震悚起來”

閱讀29-31自然段，回答下列問題。

文中哪些地方書寫了作者的懷念之情？有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法？

看完整篇文章，我們來總結(jié)一下哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容略寫？作者為什么這樣安排？

本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：介紹重點情節(jié)，進行詳細分析指導(dǎo)學生通過重點語句，把握作者所蘊含的感情，并加以提示，如①“當長媽媽給我買回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”。我引導(dǎo)學生結(jié)合上下文，以及作者的感情變化角度來考慮，學生能較好理解。特別是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”讓學生聯(lián)系上文內(nèi)容，加以體會。在理解這些語句蘊含的感情的基礎(chǔ)上,讓學生有感情的大聲朗讀，細細品味，通過讀更好的體會作者對長媽媽的深深地懷念之情。

這樣教師教給方法后，由學生自學，質(zhì)疑，很好的培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

學習活動七：梳理全文，教師總結(jié)：

1、長媽媽這么疼愛“我”，那“我”小時候?qū)λ貌缓媚兀坑憛捤男┦?？?-12）

預(yù)設(shè)：喜歡切切察察睡相不好愛管閑事④規(guī)矩多⑤道理多⑥謀死隱鼠

2、雖然討厭她，可也有發(fā)生敬意的時候呢。什么事情讓孩子產(chǎn)生了空前的敬意了？這敬意后來還有么？

3、看來嚇唬得來的敬意不是真正的敬意呀。讀這篇文章后，你覺得阿長哪些地方給你留下的印象最深？或者說說你覺得作者筆下阿長的哪些事情最有趣？

4、小時候的“我”眼中饒舌多事、有許多麻煩的規(guī)矩、無知而又迷信的長媽媽，成年后卻寫文章來懷念她,就說明“我”已經(jīng)理解了長媽媽。這理解用了多長時間？三十年，多么漫長的歲月啊。事隔多年，魯迅才恍然大悟，他一直忽略的一個人，甚至地位低下的一個人，原來是最疼愛她、最關(guān)心他、對他最重要的人。

5、像本文這樣本來要贊美一個人，卻在文章開頭說她不好的寫法。我們叫什么？

6、讓我們用真誠的心祝福長媽媽安息吧?。ㄓ懈星榈淖x最后兩段）

結(jié)語:

作者通過記述兒時與保姆長媽媽相處的往事，刻畫出了一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女--長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。通過阿長尋購、贈送給“我”渴求已久的繪圖的《山海經(jīng)》等事的回憶。表達了作者對長媽媽的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。

通過本文的學習，同學們也應(yīng)該學會運用欲揚先抑和詳略得當?shù)膶懽魇址?，不斷提升自己的寫作能力?/p>

本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：

1、教師對照板書總結(jié)：通過問題與學生一起梳理全文，文章有詳有略，再現(xiàn)了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，加深課文理解。

阿長與山海經(jīng)教案(篇2)

教學目標：

1、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。

2、能自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學生問題能力。

3、深入領(lǐng)會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民。

4、學習文章人物描寫的方法。

教學重點：學習魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動作描寫。

教學難點：對文章主題的領(lǐng)會。

教法選擇：情境教學法，講述法，討論法，實踐法綜合靈活運用。采用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學形式。

學法引導(dǎo)：

1、強調(diào)預(yù)習。目的在于培養(yǎng)學生使用工具書，搜集處理信息的能力，培養(yǎng)自學能力，為實現(xiàn)“教是為了不教”努力。

2、強調(diào)多讀。本文作者是文白轉(zhuǎn)期的文學家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語感是語文的生命，而讀是培養(yǎng)語感的最佳途徑，故必須多讀。

3、強調(diào)積累。豐厚語文積淀，包括學法積累和基礎(chǔ)知識積累。

4、強調(diào)自主設(shè)疑，合作學習，勇于探究。

課堂組織形式：組織自主學習，小組交流，互動協(xié)作。以學生為主體，教師充當學生學習的引導(dǎo)者、促進者。

教學媒體：投影、兩張膠片，其一謄寫字詞，其二抄艾青詩——《大堰河—我的保姆》。

教學時數(shù)：兩課時 第一課時完成“讀讀”、“議議”部分，第二課時完成“練練”、“講講”部分。

教學進程：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教師朗讀。然后，學生聽詩后談感受，從“大堰河是怎樣一個人？”“作者對大堰河的感情？”兩方面談。之后，師精當過渡：由大堰河→百草園中的長媽媽→阿長與《山海經(jīng)》，切題后，板書課題。

此環(huán)節(jié)設(shè)置體現(xiàn)兩個意識：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習熱情。

2、有感而發(fā)，培養(yǎng)學生思維能力，表達能力。

學法指導(dǎo)方面，此環(huán)節(jié)讓學生學會從內(nèi)容，情感方面去評判感受作品。

第二環(huán)節(jié)：檢查反饋預(yù)習情況，完成目標1。

具體教學行為：

1、小組內(nèi)互檢字詞，內(nèi)容包括音、形、義及應(yīng)用，之后師指定1—2名后進生回答，了解掌握情況。

2、介紹課下搜集的魯迅的作品，這里要求教師要以學生學習伙伴的身份向?qū)W生介紹《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《無?！贰ⅰ冬嵱洝?。

此種教學策略意義在于：小組互檢字詞，生生互動，與個別指名檢查相比，訓練面大，效率高；介紹作品，利于學生積累；教師介紹作品，能激發(fā)閱讀欲，助于語文閱讀教學，同時，真正體現(xiàn)出教師這一課程資源開發(fā)者的姿態(tài)。

第三環(huán)節(jié)：學習文章，完成目標2、4。

版塊一：“讀讀”

本文篇幅約3000字，朗讀一遍需8—10分鐘，快速自由讀一遍需4—5分鐘，“讀讀”采用“范讀—練讀—指導(dǎo)朗讀—自讀批注”的程式進行，預(yù)計用時25分鐘。

此處師生雙邊活動中，教師的行為是：“范讀開頭、結(jié)尾部分；巡回指導(dǎo)學生練讀；指定學生讀得點段落——文章的第1、2、14、15、16及最后兩段；鼓勵學生參與朗讀評價；講述朗讀技巧。學生在此過程中要求積極熱情廣泛地參與；學會把握重音、節(jié)奏、感情三要素來朗讀的方法；注意養(yǎng)成朗讀時正確、流利、有感情，默讀時不動唇、不指讀，自讀時“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。

專家指出，教育的最終目的是養(yǎng)成良好的習慣。注重學生良好的閱讀習慣的養(yǎng)成是本版設(shè)計的意圖之一，“授人以魚，不如授人以漁”，站在“教是為了不教”這一系統(tǒng)高度，傳授學生以朗讀方法是意圖之二。

版塊二：“議議”（這一版塊與下一版塊是本課學習的主體內(nèi)容）

依據(jù)循序漸進的教學原則和中學生先感知再領(lǐng)會后吸納的認知規(guī)律，本版塊著力解決學習文章三大常規(guī)問題，即“文章寫了什么”“作者是如何寫的”“為什么這樣寫”。

首先“議”“文章寫了什么”。在第一版塊熟讀、批注的基礎(chǔ)上，這個問題是很容易的，但此處是“讀文后”與“提煉寫法”兩環(huán)節(jié)的過渡，所以，要求教師既要幫助引導(dǎo)學生能整體感知文意文情，又要將主人公阿長的形象性格特征表述出來，實現(xiàn)這個目的的策略是：給學生時間，獨立思考，組織語言，概括文章；給學生句子表達樣式——“通過×××事（描寫），可看出阿長是個什么樣的人”，小組合作，完成對阿長性格的分析。

其后“議”“作者是如何寫的”。作者（不僅指本文作者）寫每篇文章，所用的寫法都是綜合的，是“門類繁多的”，閱讀者（或稱學習者）對其寫作評判也是見仁見智的。初二年級是深入學習記敘文的階段，針對這種實情，應(yīng)將學法鎖定在人物描寫的方法上（即本課的教學重點）。分析人物描寫還是以小組合作的形式進行，組織各小組先標劃出最能體現(xiàn)阿長性格的段句詞，討論分析歸類，不難得出“作者是通過語言、動作描寫來刻畫人物”的結(jié)論，教師板書這一所得后，給學生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語言、動作描寫，讓學生談句段表現(xiàn)人物的性格，以加深印象，進而應(yīng)用于自己的寫作。

最后“議”“為什么這樣寫”。此環(huán)節(jié)也可稱為亮點探究，旨在培養(yǎng)學生的問題意識和問題習慣，提高學生語言思維和語言組織能力，訓練學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性表達。這一意旨的理論依據(jù)有三：其一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的要義之一，探究是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主要途徑，而探究的具體形式就是“提問題”。其二，語文的訓練歸根結(jié)底就是語言思維訓練和語言表達的訓練。其三，多角度思考和賦有創(chuàng)意地表達是新課改對學生表達要求的創(chuàng)意之舉。此處班級教學的組織形式為全班交流。要求學生隨便問，積極想、主動答。預(yù)計的問題有：（1）文章寫了幾件事，重點是哪件事。

（2）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”一句為何說大地“仁厚黑暗”。

（3）阿長為何給“我”買《山海經(jīng)》。

（4）文中寫童年“我”兩次感到阿長有“偉大的神力”，這兩次感受相同嗎。

（5）為什么說“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”。全班交流中，教師要參與交流，對學生未能提出的重點問題，教師應(yīng)適時提出，保證教學任務(wù)的完成，此外，教師要善于啟發(fā)學生思維，關(guān)注后進生，同時，在設(shè)疑上進行學法指導(dǎo)——教會學生從文章內(nèi)容、思想、寫法、作者、字詞理解等到方面入手，提出有價值的問題”。

版塊三：“練練”

此版塊是第二版塊中學習重點——人物寫法的鞏固和延伸，新課改提出語文的根本任務(wù)是提高學生聽說讀寫的能力。“語言是“習得”的產(chǎn)物（葉圣陶語）”，“習得”離不開實踐；“語文是實踐性很強的學科”；“語文教師在課堂中的作用就是將學生組織到實踐訓練中去”，從這些意義上看，組織學生效仿魯迅進行人物描寫的訓練是必要的。這里，設(shè)計了兩類練習，一類是讀人物描寫的語段，分析人物性格，屬基礎(chǔ)類題；一類是進行人物片段描寫，突出人物性格，屬拓展類練習。訓練中，教師做到鼓勵學生表達，關(guān)注后進生，把發(fā)言表現(xiàn)機會傾向于“弱勢群體”。

第四版塊：“講講”

接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習是并存兩類學習方式，“講授”這種接受式學習以其省時、高效能保證知識的系統(tǒng)完整深刻的優(yōu)勢是其他方法無法取替的。新課程也強調(diào)指出：沒有教師教的學習活動不是教學。講是不能回避無可厚非的！本課預(yù)計講兩個內(nèi)容：初二學生剛接觸較正規(guī)的人物描寫訓練，對人物語言描寫中的標點使用（重點是冒號、引號、逗號、句號）估計會出現(xiàn)問題，這要講；魯迅的作品反映的年代距今已100余年，滄海桑田，物是人非，因此，作品的社會背景作者的創(chuàng)作背景也要講。另外，這兩個內(nèi)容一個承上版塊的人物描寫訓練，一個啟下環(huán)節(jié)的“自結(jié)課文”，講之，不僅重要而且必要。

第四環(huán)節(jié)：自結(jié)文章，完成目標3，突破教學難點。

本環(huán)節(jié)安排一項內(nèi)容，教給一種學法，培養(yǎng)兩種能力，體現(xiàn)三個思想。

一項內(nèi)容，即組織學生完成“學完此文后我的收獲”一題。

一種學法，即讓學生學會從文章內(nèi)容，文章寫法，文章情感，語文積累，影響啟示五方面談收獲。

培養(yǎng)兩種能力，即概括歸納的能力，評判文章主題的能力。

體現(xiàn)三個思想，即體現(xiàn)自主學習，體現(xiàn)個性化閱讀行為，體現(xiàn)語文的人文性。

〔板書設(shè)計〕

實用是板書設(shè)計的根本，所謂“實用”起碼應(yīng)具備“對學生有啟示作用” “有助于將來四顧”“含金量大有積累價值”這三點。本文教學中的板書采用“段位”板書形式，將版面分成“語文知識積累”、“文章內(nèi)容及主題”、“學法指導(dǎo)”三塊。

“語文知識積累”塊板書魯迅的部分作品，文中字詞，艾青詩《大堰河—我的保姆》詩題及作者。

“文章內(nèi)容及主題”塊板書學生對文章整體感知的內(nèi)容，作者的情感，讀文后學生的主要啟示等。

“學法指導(dǎo)”塊板書朗讀的方法，設(shè)疑的方法，結(jié)課的方法。

阿長與山海經(jīng)教案(篇3)

教學目的

1、認識阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情。

2、理清文章的思路，弄清記敘的順序。

3、學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

4、理解重要詞句的深刻含義。

教學重難點

1、認識阿長的品格風貌和作者的思想感情。

2、刻畫人物的方法。

3、正確認識阿長性格中的缺點。

4、對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。

教學設(shè)想:

教學方法

針對教材的特點，尊重認知規(guī)律，體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學生為主體的課堂地位。可采用“導(dǎo)讀法”；也可采用“整體感知一重點的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式；也或采用學生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法。

教學時數(shù)2課時

教學步驟

第一課時

一、導(dǎo)語設(shè)計

我相信同學們一定了解魯迅先生的散文集––––《朝花夕拾》，因為在初一時，我們已經(jīng)學習了從中選出的一篇優(yōu)美的散文《從百草園到三味書屋》。同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘可怕的美女蛇故事吧?

是啊，美女蛇的故事給百草園增添了無限的神秘情趣，那么大家還記得講故事的長媽媽嗎？

今天，我們再學一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》。

二、解題

魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，我國現(xiàn)代偉大的革命家、文學家、思想家?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》是一篇情思雋永、蘊涵深刻的佳作。在這篇文章里，魯迅通過對幼時保姆長媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書的有關(guān)情景的追憶細膩而饒有風趣地表現(xiàn)了“我”對長媽媽的認識過程，贊頌了勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)，表達了作者深切的懷念之情。

三、研習課文

（一）整體感知課文。

1、初讀課文。

要求：①邊讀邊給生字、生詞作記號。②給段落標上序號。③用符號標出作品中的主要人物。④了解文章的大致內(nèi)容：人物、思路、所寫的事情等。

2、解決生字詞。（將需要注意的生字詞抄寫在黑板上，請學生上來完成。）

瘡疤（chu

āngb?。┰憜枺╦ié）懼憚（dàn）霹靂（pīlì）璣（jī）

震悚（sǒng）駭（hài）擄（lǔ）孀（shuāng）懿（yì）

惶急（huáng）渴慕（mù）臍（qǐ）絮說（xù）

驚駭:（書面語）驚慌,害怕。

震悚:（書面語）因恐懼而顫動。

詰問:（書面語）追問盤問責問。

懿:（書面語）德行美好。

擄去:把人搶走。

惶急:恐懼的意思.。

瘡疤:喻痛處、短處和隱私。

粗拙:粗糙,低劣。

璣:不圓的珠子。

（二）具體研習。

1、明確目標。細讀課文化，研習以下幾個問題。

（1）本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事？重點寫哪些事情？你能概述一下嗎？

A、交待“阿長”的來歷；B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài)；C、她懂得許多規(guī)矩；D、講“長毛”的故事；E、給“我”買《山海經(jīng)》。其中給我買來《山海經(jīng)》一事是重點。

（2）童年魯迅對長媽媽的感情是怎么樣的呢？這種感情有怎么樣的變化呢？

（試從課文中標出表示作者對阿長感情的詞句。）

討論明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。”

（3）文章圍繞阿長寫了那么多的事，那么在你的眼里，阿長是怎樣一個人呢?

根據(jù)你對課文的理解，可用“阿長是一個的人”說話?？梢杂谜n文中的詞句，也可以自己概括，可以從外貌、身份、細節(jié)、性格等各方面說，從而全方位感知阿長。

學生可能會這樣說：阿長是一個一向帶領(lǐng)著我的人；阿長是一個黃胖而矮的人；阿長是一個別人不注意姓名的人；阿長是一個喜歡切切察察的人；阿長是一個睡相不好的人；阿長是一個不許我走動的人；

阿長是一個懂得許多規(guī)矩的人；阿長是一個煩瑣之至的人；阿長是一個迷信的人；阿長是一個善良的人；阿長是一個樸實的人；阿長是一個熱情為“我”著想的人；阿長是一個具有偉大神力的人；……

教師小結(jié)：長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著純樸、善良、仁慈的美德

四、課堂小結(jié)

解說：這一環(huán)節(jié)主要是對學生在研習中的表現(xiàn)進行總結(jié)，好的現(xiàn)象進行表揚，給予鼓勵，對不良現(xiàn)象要明確指出，并要求改正，從而達到培養(yǎng)學生良好學習習慣的目的。

五、布置作業(yè)

1．有感情地朗讀全文，根據(jù)習題三，析讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。

2．課外閱讀（朝花夕拾）。

附：板書設(shè)計

阿長與《山海經(jīng)》

情感不大佩服——不耐煩——

空前敬意——新的敬意

阿長煩瑣、愚昧、迷信善良、樸實、真誠

第二課時

一、檢查作業(yè)情況

二、研習課文

（一）、齊讀第十八—二十八自然段

1、在這部分中，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。請學生復(fù)述買書的原因、經(jīng)過、結(jié)果。

事情的起因：“我”曾在遠方的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h方叔祖那兒已無處可尋，買吧，有沒有好機會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，他告假回家以后的四五天，他將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

2、文中寫了哪些人對待這件事的態(tài)度？用了什么樣的表現(xiàn)手法？作用是什么？

文中寫道那位遠房叔祖的疏懶，別人又不肯真實的回答“我”，而長媽媽主動來問，“我”知道他并非學者，說了也無益，但既然來問，也就都對他說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了對比的寫法，突出了長媽媽的善良和對“我”細致入微的關(guān)愛之情

3、“我”為什么會覺得“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”？

文中用了“一個霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒有料到長媽媽會幫我買《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。

4、文中哪些地方書寫了作者的懷念之情？有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法？

文章最后兩個自然段直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,遠在你懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。這里用了在記敘中抒情的手法。

（二）指導(dǎo)學生掌握詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā?/strong>