阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案6篇。

欄目小編考慮到您的需求精心為您制作了這份“阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案”。作為老師的任務(wù)寫(xiě)教案課件是少不了的，因此在寫(xiě)的時(shí)候就不要草草了事了。充足的備課時(shí)間能夠幫助教師制定更好的教案。希望能幫助到你，請(qǐng)收藏！

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇1

課型：新授。

方法：自學(xué)指導(dǎo)。

過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們，在初一時(shí)我們學(xué)過(guò)魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書(shū)屋》，文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神秘的面紗。而故事的講述者長(zhǎng)媽媽?zhuān)隰斞赶壬淖髌分袔状味继崞?，可?jiàn)她是一個(gè)對(duì)自己很有影響的人物.那么她到底是個(gè)什么樣的人呢?今天就走進(jìn)魯迅先生為她專(zhuān)門(mén)寫(xiě)的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》。

二、檢查預(yù)習(xí)

(一)注音：

擄( lu )去 震悚( song )惶(huang )急 瘡( chuang )疤

詰( jie )問(wèn) 懼憚(dan )霹靂{pi li }

(二)為下列詞語(yǔ)中加括號(hào)的字選擇正確的解釋?zhuān)瑢⑿蛱?hào)填在括號(hào)內(nèi)。

1.莫(名)其妙 ( )A 名字 B 說(shuō)出 C 名譽(yù) D 有名的

2.(念)念不忘( )A 惦記、常常地想B念頭C讀D廿的大寫(xiě)

3.(疏)懶 ( ) A 分散 B 不親密 C 粗心 D不熟悉

4.煩瑣之(至( )A 極 B 以至 C 到 D 至于

三、查工具書(shū)，解釋下列詞語(yǔ)：

惶急：恐懼著急。

詰問(wèn)：追問(wèn)、責(zé)問(wèn)。

懼憚：懼怕。憚，害怕。

渴慕：迫切地羨慕。

霹靂：云和地面之間發(fā)出的一種強(qiáng)烈的雷電現(xiàn)象。

煩瑣：繁雜瑣碎。

瘡疤：瘡口表面所結(jié)的痂。

毫不相干：一點(diǎn)關(guān)系也沒(méi)有。

情有可原：這種情況有可以原諒之處。

深不可測(cè)：深度大，難以測(cè)量。形容深?yuàn)W難以理解。

莫名其妙：沒(méi)有人能說(shuō)明它的奧妙{道理}。名，說(shuō)出。

四、品味細(xì)節(jié)

1.讀課文，要求找出作者感情變化的原因。

教師提示：我們知道，沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨作者的感情變化是因?yàn)榘l(fā)生了一些事情。也就是說(shuō)，這些事情就是我感情變化的原因。下面請(qǐng)同學(xué)們分小組聯(lián)讀課文，用簡(jiǎn)要的話概括出這些事情。

明確：一共寫(xiě)了七件事。

①常喜歡切切察察

②限制我的行動(dòng)

③睡覺(jué)時(shí)擠得我無(wú)法翻身

④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)

⑤講長(zhǎng)毛攻城時(shí)護(hù)城

⑥謀害我的隱鼠

⑦為我買(mǎi)《山海經(jīng)》

2、這些事中哪些地方寫(xiě)得最細(xì)，最精彩。請(qǐng)找出來(lái)，用 .......寫(xiě)得好，它寫(xiě)出了......的句式進(jìn)行品析并說(shuō)話。

五.小結(jié)

這節(jié)課我們理出了事件，認(rèn)識(shí)了人物。

六.布置作業(yè)

研討與練習(xí)一.二。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步了解長(zhǎng)媽媽?zhuān)盐瘴拿考卤磉_(dá)的長(zhǎng)媽媽形象;

2、學(xué)習(xí)通過(guò)幾件事表現(xiàn)人物品格的寫(xiě)法;

3、結(jié)合上下文理解文中帶有感情色彩的詞句的含義，把握作者情感變化的過(guò)程，體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念與尊敬;

4、圍繞中心選擇恰當(dāng)?shù)牟牧蟻?lái)表現(xiàn)人物，材料選擇合理，詳略得當(dāng)。

教學(xué)重點(diǎn)：

分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的'思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解課文圍繞中心選擇材料，安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。

教學(xué)方法：

先從題目入手，詳析重點(diǎn)段落，讓學(xué)生先有了對(duì)長(zhǎng)媽媽的客觀的認(rèn)識(shí)后，再看前文的抑筆，就能正確的理解作者的情感，并學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅除寫(xiě)了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫(xiě)到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢?對(duì)，是長(zhǎng)媽媽?zhuān)v的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。對(duì)于長(zhǎng)媽媽?zhuān)覀冊(cè)谶@篇文章的認(rèn)識(shí)是膚淺的，今天我們要來(lái)真正閱讀一篇關(guān)于長(zhǎng)媽媽文章《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。不過(guò)，我想提個(gè)疑問(wèn)，親愛(ài)的長(zhǎng)媽媽為何變成了阿長(zhǎng)的稱(chēng)呼?這是否暗示了本文有著不同尋常的感情變化呢!

板書(shū)課題及作者

二、整體感知

1、首先看前4段，我們來(lái)為阿長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份個(gè)人簡(jiǎn)歷

姓名 阿長(zhǎng) 性別 女 職業(yè) 保姆

身形 黃胖而矮 年齡 不詳

2、從這份簡(jiǎn)歷中我們可以完全認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)嗎?

不可以，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)一個(gè)人首先要從外表，最重要的卻是認(rèn)識(shí)她的性格乃至她的內(nèi)心世界。

3、這份簡(jiǎn)歷中還有一個(gè)問(wèn)題，大家發(fā)現(xiàn)了嗎?

姓名不是她的真實(shí)姓名。她的名字是別人的，別人隨意加在她頭上的，因此可以看出長(zhǎng)媽媽社會(huì)地位低微，不被尊重。

4、這樣一個(gè)女工我對(duì)她的感情是怎樣的?

親昵中帶有些許恨意(最后一句)

三、由事論情

1、為什么我對(duì)阿長(zhǎng)會(huì)又愛(ài)又恨呢?我們繼續(xù)往下看，哪些事讓兒時(shí)的作者佩服，哪些事又令他煩呢?

我從( )看出長(zhǎng)媽媽是一個(gè)( )的人，表現(xiàn)魯迅先生對(duì)她( )的感情。

將全班分成2個(gè)組，一組同學(xué)每人填一個(gè)，填完后二組同學(xué)進(jìn)行評(píng)論，全班討論糾正確認(rèn)

①謀害我的隱鼠，不理解孩子，感情上是憎惡

②阿長(zhǎng)的切切查查，饒舌多事，我實(shí)在不大佩服她

③阿長(zhǎng)給我講長(zhǎng)毛的故事時(shí)，無(wú)知卻淳樸，我也曾發(fā)生過(guò)空前的敬意，但那后來(lái)也逐漸淡漠

④阿長(zhǎng)所懂得的許多規(guī)矩，迷信卻樸實(shí)，我也是不耐煩的

⑤給我買(mǎi)《山海經(jīng)》，有愛(ài)心，才真正使我發(fā)生新的敬意了，甚至連謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了

2、我前后產(chǎn)生的兩種敬意一樣嗎?

不一樣，第一個(gè)源于長(zhǎng)矛故事，故事荒謬，長(zhǎng)媽媽卻講得一本正經(jīng)，看出其迷信、愚昧，是一種反諷;第二個(gè)源于買(mǎi)《山海經(jīng)》，實(shí)現(xiàn)了孩子心靈上的渴望，看出來(lái)一個(gè)愛(ài)孩子的長(zhǎng)媽媽?zhuān)斞笇?duì)她的敬意是真的佩服、感激。

四、研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》部分

1、自由朗讀1828自然段

2、研討下面問(wèn)題

①我為什么想買(mǎi)《山海經(jīng)》

曾在遠(yuǎn)方的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h(yuǎn)方叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，有沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，我對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。

②家人為什么不給我買(mǎi)?

那位遠(yuǎn)房叔祖的疏懶，家人又都太忙了，個(gè)人忙各人的事，無(wú)暇顧及我一個(gè)小孩子。

③想象當(dāng)長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》時(shí)，我是怎樣想的?

你又不懂，說(shuō)了還是白說(shuō)，既然來(lái)問(wèn)還是給你個(gè)面子告訴你吧。

說(shuō)者無(wú)意，聽(tīng)者有心，我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)她會(huì)給我買(mǎi)，只是隨便給她說(shuō)說(shuō)而已。

④當(dāng)長(zhǎng)媽媽給我買(mǎi)來(lái)了《山海經(jīng)》，我是什么反映，為什么會(huì)有這樣的反映?

似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)

文中用了一個(gè)霹靂的比喻和詞語(yǔ)震悚寫(xiě)出了我十分震驚的心理，我沒(méi)有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫我買(mǎi)《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了我得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)?？删褪沁@個(gè)不識(shí)字的長(zhǎng)媽媽把《山海經(jīng)》買(mǎi)回來(lái)了，幫我達(dá)成了心愿?？矗敲创蟮囊粋€(gè)家庭，真正關(guān)心我的內(nèi)心的只有長(zhǎng)媽媽。

⑤長(zhǎng)媽媽不認(rèn)識(shí)字，她也沒(méi)說(shuō)怎樣買(mǎi)到的書(shū)。大家想象一下她去買(mǎi)書(shū)的過(guò)程。

⑥我為什么將之視為寶書(shū)?

五、梳理全文

1、我小時(shí)候?qū)λ貌缓媚?討厭她哪些事?

喜歡切切察察睡相不好愛(ài)管閑事④規(guī)矩多⑤道理多⑥謀死隱鼠

2、讀這篇文章后，你覺(jué)得阿長(zhǎng)哪些地方給你留下的印象最深?或者說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得作者筆下阿長(zhǎng)的哪些事情最有趣?

3、小時(shí)候的我眼中饒舌多事、有許多麻煩的規(guī)矩、無(wú)知而又迷信的長(zhǎng)媽媽?zhuān)赡旰髤s寫(xiě)文章來(lái)懷念她,就說(shuō)明我已經(jīng)理解了長(zhǎng)媽媽。這理解用了多長(zhǎng)時(shí)間?

4、三十年，多么漫長(zhǎng)的歲月啊。事隔多年，魯迅才恍然大悟，他一直忽略的一個(gè)人，甚至地位低下的一個(gè)人，原來(lái)是最疼愛(ài)她、最關(guān)心他、對(duì)他最重要的人。

5、像本文這樣本來(lái)要贊美一個(gè)人，卻在文章開(kāi)頭說(shuō)她不好的寫(xiě)法。我們叫什么?

欲揚(yáng)先抑(或先抑后揚(yáng))。欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法，使文章收到了更加感人的效果，也使長(zhǎng)媽媽的形象更真實(shí)、更感人。

六、拓展延伸

想象一下：假如阿長(zhǎng)還在，她讀了此文會(huì)對(duì)先生說(shuō)寫(xiě)什么呢?

結(jié)語(yǔ)：

親愛(ài)的同學(xué)們，學(xué)習(xí)完這一課后，老師希望大家學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)感恩。感謝一直陪伴我們成長(zhǎng)的父母，感謝給予我們關(guān)愛(ài)和教誨的老師，感謝我們身邊的人，不要朝花夕拾，留有遺憾啊!

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇3

1、本學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)

精讀課文，學(xué)習(xí)本文抓住特征刻畫(huà)人物的方法，體會(huì)作者的思想感情。

2、教學(xué)過(guò)程

⑴朗讀6-18自然段，思考下列問(wèn)題。

① 這部分文字寫(xiě)了哪幾件事情?作者對(duì)這些事的態(tài)度是怎樣的?

明確：

寫(xiě)了元旦吃福橘，長(zhǎng)媽媽教“我”很多道理和講“長(zhǎng)毛”的故事三件事。作者態(tài)度從覺(jué)得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。

② 在看似貶義的外表下魯迅先生有沒(méi)有對(duì)阿長(zhǎng)的同情、懷念和贊美?

明確：

文中描寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽塞給我福橘的往事，作者雖然認(rèn)為這是“元旦劈頭的磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望。她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼?，而是由她“塞在我的嘴里”?/p>

阿長(zhǎng)說(shuō)“人死了，不應(yīng)該說(shuō)死掉，必須說(shuō)‘老掉了’……是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的?！睆膶?duì)這些繁瑣的規(guī)矩的描寫(xiě)中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護(hù)“我”的，不然她不會(huì)這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。

作者用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，使人看到了長(zhǎng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，覺(jué)得她有“偉大的神力”，從此對(duì)她有了“特別的敬意”。

然而，最讓“我”產(chǎn)生敬意的是什么呢?

⑵讓我們來(lái)看19-28自然段，思考下列問(wèn)題。

①在這部分中，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的過(guò)程。要求學(xué)生復(fù)述買(mǎi)書(shū)的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

明確：

起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，也沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。

經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家的四五天，將《山海經(jīng)》給“我”買(mǎi)來(lái)了。

結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

① 文中寫(xiě)了哪些人對(duì)待這件事的態(tài)度?用了什么樣的表現(xiàn)手法?作用是什么?

明確：

文中寫(xiě)到那位遠(yuǎn)房叔祖的疏懶，別人又不肯真實(shí)地回答“我”，而長(zhǎng)媽媽主動(dòng)來(lái)問(wèn)，“我”知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益，但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)她說(shuō)了，就連“我”也不抱什么希望，沒(méi)有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫助“我”。這里用了對(duì)比的寫(xiě)法，突出了長(zhǎng)媽媽的熱心、善良和對(duì)“我”細(xì)致入微的關(guān)愛(ài)之情。

③“我”為什么會(huì)覺(jué)得“似乎遇著一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”?

明確：

文中用“一個(gè)霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震悚”寫(xiě)出了“我”十分震驚的心理，“我”沒(méi)有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫我買(mǎi)《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。

⑶閱讀29-31自然段，回答下列問(wèn)題。

①文中哪些地方書(shū)寫(xiě)了作者的懷念之情?有感情地朗讀出來(lái)。這里用了什么寫(xiě)作手法?

明確：

文章最后兩個(gè)自然段直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。這里運(yùn)用了記敘中抒情的手法。

3、看完整篇文章，我們來(lái)總結(jié)一下哪些內(nèi)容詳寫(xiě)?哪些內(nèi)容略寫(xiě)?作者為什么這樣安排?

明確：

略寫(xiě)：阿長(zhǎng)的稱(chēng)呼來(lái)歷，“切切察察”、睡覺(jué)擺“大”字的毛病，令人討厭的種種規(guī)矩，講“長(zhǎng)毛”的故事。

詳寫(xiě)：為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》。

略寫(xiě)的內(nèi)容能使人對(duì)阿長(zhǎng)有初步的了解，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。

4、最后，要求同學(xué)根據(jù)以上所講，給文章分段，并概括段落大意。

明確：

第一部分(1-2),介紹人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱(chēng)呼及由來(lái)，以及她的外形特點(diǎn)。

第二部分(3-18)，作者“討厭”長(zhǎng)媽媽的事例。

第三部分(19-31)，寫(xiě)長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》，“我”非常感激她。

5、結(jié)語(yǔ)

作者通過(guò)記述兒時(shí)與保姆長(zhǎng)媽媽相處的往事，刻畫(huà)了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)、有許多繁文縟節(jié)，但為人誠(chéng)懇熱情、樂(lè)于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。通過(guò)阿長(zhǎng)尋購(gòu)、贈(zèng)送給“我”渴求已久的繪圖的《山海經(jīng)》，表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊重、感激和思念之情。

通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們也應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用欲揚(yáng)先抑和詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作手法，不斷提升自己的寫(xiě)作能力。

六、作業(yè)要求

思考并完成“研討與練習(xí)”的問(wèn)題。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)目標(biāo)：

（1）理解積累“詰問(wèn)、惶急、疏懶、渴慕、深不可測(cè)、情有可原”等詞語(yǔ)。

（2）整體把握課文，了解阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象及作者的感情。

2．能力目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)整體感知課文的能力、用簡(jiǎn)明語(yǔ)言概括課文的能力、分析語(yǔ)言蘊(yùn)含情感的能力。

（2）體會(huì)語(yǔ)句的深層含義，把握蘊(yùn)含的思想感情。

（3）了解敘述、描寫(xiě)等表達(dá)方式，體會(huì)描寫(xiě)的作用和方法。理解本文圍繞人物特點(diǎn)合理安排材料、主次分明詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

（4）了解散文組織材料的線索，了解文學(xué)作品中細(xì)節(jié)的寫(xiě)法和作者先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法。

3．情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念、同情和贊美之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美。

（2）培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和感悟生活的能力，學(xué)習(xí)魯迅從小就養(yǎng)成喜愛(ài)讀書(shū)的良好品質(zhì)。

教學(xué)重難點(diǎn)

1．學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫(xiě)與略寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。

2．領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入新課

1．同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書(shū)屋》中那個(gè)神秘莫測(cè)的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰(shuí)呢？──對(duì)，是長(zhǎng)媽媽。長(zhǎng)媽媽是作者兒時(shí)的保姆，長(zhǎng)媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說(shuō)，她是民間文化的載體，對(duì)于魯迅來(lái)說(shuō)，她可是一個(gè)有影響的人物。魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了這篇《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。作者把阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》連在一起，她與它有什么關(guān)系呢？作者究竟是懷著怎樣一種感情來(lái)寫(xiě)長(zhǎng)媽媽的呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感悟作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切感情。

2．《山海經(jīng)》是我國(guó)古代的地理著作，書(shū)中保留了一些流傳廣泛的神話傳說(shuō)，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。

二、整體把握，理清思路

1．文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么？

明確：文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了對(duì)她的稱(chēng)呼的由來(lái)，寫(xiě)了她喜歡“切切察察”的毛病，寫(xiě)了她的睡相，寫(xiě)了元旦的古怪儀式，寫(xiě)了她一肚子煩瑣的道理，寫(xiě)了她給“我”講長(zhǎng)毛的故事，寫(xiě)了她謀害“我”的隱鼠，寫(xiě)了她給我買(mǎi)《山海經(jīng)》。重點(diǎn)是寫(xiě)她給“我”買(mǎi)來(lái)了《山海經(jīng)》。

事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠(yuǎn)房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，又沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。

經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買(mǎi)來(lái)了。

結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

2．人物──阿長(zhǎng)（外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言）（根據(jù)你對(duì)課文的理解，用“從地方可以看出阿長(zhǎng)是一個(gè)的人”說(shuō)話。）

明確：切切察察，豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)方或自己的鼻尖──饒舌多事。

擺“大”字等細(xì)節(jié)描寫(xiě)。──不拘小節(jié)，質(zhì)樸，有些愚鈍。

元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”──雖是迷信，卻是真誠(chéng)善良的祝福。

交給“我”很多道理──也是出于對(duì)“我”的關(guān)心愛(ài)護(hù)。

講“長(zhǎng)毛”的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮就放不出來(lái)；再要放，就炸了”的話，更是讓人看到長(zhǎng)媽媽的無(wú)知和純樸。

買(mǎi)《山海經(jīng)》體現(xiàn)了這位長(zhǎng)媽媽的善良、熱心和對(duì)孩子關(guān)心、愛(ài)護(hù)。

總結(jié)：阿長(zhǎng)是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，她沒(méi)有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。

3．仔細(xì)閱讀課文中買(mǎi)《山海經(jīng)》的部分。

（1）當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

明確：“我”想“她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益”。之所以這樣想，是因?yàn)榘㈤L(zhǎng)不識(shí)字，沒(méi)文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書(shū)，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會(huì)理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對(duì)阿長(zhǎng)心存隔膜乃至輕視。

（2）當(dāng)阿長(zhǎng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應(yīng)？

明確：當(dāng)阿長(zhǎng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，我的反應(yīng)是：“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”真可謂又驚又喜，感激不盡。

（3）你怎樣理解文中說(shuō)的阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”？

明確：因?yàn)檫@件事“別人不肯做”，誰(shuí)也沒(méi)有阿長(zhǎng)那樣知“我”心，誰(shuí)也沒(méi)有阿長(zhǎng)那么熱心；別人也“不能做”，有畫(huà)的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽(tīng)多少地方，誰(shuí)能像阿長(zhǎng)這么給“我”操心費(fèi)事，況且阿長(zhǎng)不識(shí)字，居然買(mǎi)來(lái)了。所以說(shuō)，阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”。

三、質(zhì)疑探究

1．你從這些事中，看作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情有怎樣的變化？

明確：對(duì)她不好的習(xí)慣，“我”開(kāi)始是“憎惡”“討厭”的；當(dāng)聽(tīng)到阿長(zhǎng)講長(zhǎng)毛的故事后，“我”對(duì)阿長(zhǎng)產(chǎn)生了敬意──“卻不料她還有這樣的神力”；但當(dāng)阿長(zhǎng)踩死隱鼠之后，“我”對(duì)她的敬意突然消失了；當(dāng)?shù)弥L(zhǎng)媽媽買(mǎi)來(lái)“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時(shí)，“我”對(duì)她產(chǎn)生了新的敬意，認(rèn)為她“確有偉大的神力”。

“憎惡”“討厭”是兒時(shí)的心理，阿長(zhǎng)的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來(lái)做女工，沒(méi)有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫(xiě)中飽含同情。在寫(xiě)法上也是欲揚(yáng)先抑，是在為寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事作鋪墊，更好地突出了重點(diǎn)。在作者眼里，長(zhǎng)媽媽多事，不拘小節(jié)，麻煩多禮，但同時(shí)又心地善良、仁慈，樂(lè)于助人。

2．結(jié)尾兩段表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

明確：抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的懷里永安她的魂靈！”正是深切懷念的真實(shí)寫(xiě)照。

四、語(yǔ)言品味，方法借鑒

1．這些事中哪些地方寫(xiě)得最細(xì)，最精彩。請(qǐng)找出來(lái)，用“寫(xiě)得好，它寫(xiě)出了”的句式進(jìn)行品析并說(shuō)話。

2．本文的語(yǔ)言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請(qǐng)你細(xì)細(xì)品味，你將會(huì)感受到無(wú)窮妙趣。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍雷x自己喜歡的語(yǔ)句，小組交流，并說(shuō)出喜歡的理由。

例1：“這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對(duì)于她就有特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測(cè)；夜間的伸開(kāi)手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原了，倒應(yīng)該我退讓?！?/p>

這是“我”聽(tīng)了長(zhǎng)媽媽給“我”講了長(zhǎng)毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中，作者以?xún)和男睦韥?lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)媽媽的“偉大神力”，實(shí)際上是對(duì)長(zhǎng)媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風(fēng)趣之感。

例2：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。

這是對(duì)長(zhǎng)媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”，中華民族“最值的寶貴的民魂”：對(duì)青少年的關(guān)心愛(ài)護(hù)和腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神的歌頌。

3．作者在刻畫(huà)長(zhǎng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。

（1）傳神的描寫(xiě)：

①細(xì)節(jié)描寫(xiě)：

②本文中對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)別具特色。

③心理描寫(xiě)，突出中心。

（2）對(duì)比、映襯法：

本文中將“叔祖”與長(zhǎng)媽媽進(jìn)行了對(duì)比，突出了長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書(shū)”進(jìn)行對(duì)比映襯，突出“寶”的特殊意義。

視“長(zhǎng)媽媽”給“我”買(mǎi)書(shū)的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。

（3）先抑后揚(yáng)法：

使描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。這種寫(xiě)法可以使文章有層次，形成跌宕。

五、課堂小結(jié)

1．本文按生活的本來(lái)面目，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的情景，刻畫(huà)出一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女──長(zhǎng)媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠(chéng)懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震撼的原因，文中表達(dá)了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。加強(qiáng)誦讀，在誦讀中深刻體會(huì)。

六、作業(yè)布置

寫(xiě)阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個(gè)想象的空間，大家想象一下她是怎樣到處打聽(tīng)，怎樣跑書(shū)店書(shū)攤，操了多少心才買(mǎi)到這本書(shū)的？請(qǐng)你寫(xiě)出來(lái)（200字左右）

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇5

一、導(dǎo)入

談話導(dǎo)入：

回憶·如果讓你寫(xiě)印象深刻的一個(gè)人，你會(huì)寫(xiě)誰(shuí)呢？·魯迅先生的記憶中也有對(duì)他重要的人，重要的事，他把這些記憶中的花瓣集合集合起來(lái)，編了一本書(shū)，叫《朝花夕拾》，今天我們要讀的《阿長(zhǎng)和山海經(jīng)》就是其中之一。

切題導(dǎo)入

阿長(zhǎng)·山海經(jīng) 為什么以一個(gè)人和一本書(shū)為題呢？他們之間有什么聯(lián)系？這二者對(duì)于作者又有怎樣的意義？

能引起閱讀的興趣，已經(jīng)是個(gè)好題目

二、自讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式閱讀課文。

2、討論交流：你是否喜歡這篇文章？

你是否喜歡長(zhǎng)媽媽這個(gè)人？

作者喜歡她嗎？少年時(shí)代的我，對(duì)長(zhǎng)媽媽是什么樣的感情？（到底是輕視還是敬佩？）

三、再讀課文，小組探究

1、再次閱讀課文，圈點(diǎn)批注

把“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的觀感發(fā)展和變化的關(guān)鍵詞找出來(lái)。

為什么不寫(xiě)長(zhǎng)媽媽的外貌，卻大費(fèi)筆墨寫(xiě)她的名字？

2、小組探究

3、全班討論

問(wèn)題1：

第一階段：一般印象

不佩服、最討厭、無(wú)法可想（讀一讀這一段，用還原法，說(shuō)話時(shí)&沒(méi)有禮貌、沒(méi)有文化、不夠文明；睡覺(jué)時(shí)&不夠稱(chēng)職，跟她說(shuō)她又聽(tīng)不懂）

第二階段：矛盾加深

磨難（信念、冰冷的福橘&迷信，對(duì)生活只期望“順順溜溜”，把希望寄托在小孩子的一句話上）

第三階段：一個(gè)轉(zhuǎn)折

特別的敬意、偉大的神力（講了一個(gè)荒誕的故事&我們?cè)趺丛u(píng)價(jià)這個(gè)故事·荒謬—但是年少的我聽(tīng)得非常認(rèn)真，好像真有那么一回事似的，我不怕，因?yàn)槲也皇情T(mén)房，不擄了她去，因?yàn)樗皇情T(mén)房，又不好看，聽(tīng)說(shuō)她能讓大炮爆炸，產(chǎn)生了特別的敬意，覺(jué)得占領(lǐng)全床也是應(yīng)該的。越是講得荒謬，越是聽(tīng)得當(dāng)真，這就有點(diǎn)幽默了。有一個(gè)問(wèn)題：阿長(zhǎng)覺(jué)得這荒謬嗎？成年的魯迅呢？他是以什么樣的態(tài)度來(lái)寫(xiě)這個(gè)事呢？調(diào)侃，溫和地諷刺）

怨恨（謀死了我的隱鼠）

第四階段：又一個(gè)大的轉(zhuǎn)折

空前的敬意（沒(méi)有反語(yǔ)調(diào)侃的意思，非常感動(dòng)）

那么總結(jié)一下，長(zhǎng)媽媽是個(gè)怎樣的人呢？

沒(méi)有文化，愚昧迷信然而淳樸善良，真心關(guān)愛(ài)孩子

作者對(duì)她是懷念的

那么為什么要把她寫(xiě)醜呢？為什么不美化她？

插入講：審美的散文之外，有審“醜”的散文，醜的意思是不好看，不美，但這不美之下，又潛藏又美的情感。（舉例灰太狼）在作者幽默的調(diào)侃下，生動(dòng)的形象浮現(xiàn)在我們眼前，深厚的情感蘊(yùn)含在我們心中了。

問(wèn)題2：

為了交代阿長(zhǎng)的名字，居然用了兩大段，是不是太繁瑣了？魯迅不是說(shuō)，寫(xiě)好了文章后至少要看兩遍，將可有可無(wú)的東西刪去嗎？

用還原法：正常情況下，可以把他人的名字安在自己頭上么？什么樣的人會(huì)允許他人這樣做？社會(huì)地位卑微的，不被尊重的。（哀其不幸）

長(zhǎng)媽媽是一個(gè)典型代表，魯迅借長(zhǎng)媽媽?zhuān)脖磉_(dá)了對(duì)舊社會(huì)沒(méi)有文化、沒(méi)有地位的勞動(dòng)?jì)D女的同情。（又有溫和的諷刺）

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)了這篇課文，相信長(zhǎng)媽媽睡覺(jué)時(shí)候的“大”字，不辭勞苦給我買(mǎi)《三哼經(jīng)》的形象留駐在了我們心中，人無(wú)完人，我們生活中也有許多同時(shí)具有毛病和美德的平凡人，請(qǐng)同學(xué)們到生活中去觀察，去發(fā)現(xiàn)，你們一定也寫(xiě)出這樣好的文章。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇6

1、本學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)

整體感知全文，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，把握長(zhǎng)媽媽的性格特征。

2、教學(xué)過(guò)程

⑴導(dǎo)入語(yǔ)

同學(xué)們，在上個(gè)學(xué)期，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)魯迅的一篇散文叫《從白草園到三味書(shū)屋》，其中作者寫(xiě)到了美女蛇故事的驚險(xiǎn)、有趣、生動(dòng)。大家還有印象嗎?同時(shí)，在文章中魯迅還提到了一個(gè)人，誰(shuí)?沒(méi)錯(cuò)!就是長(zhǎng)媽媽。長(zhǎng)媽媽是魯迅兒時(shí)的保姆。從文章中我們可以看出魯迅與長(zhǎng)媽媽的關(guān)系是非常密切的，可以說(shuō)長(zhǎng)媽媽對(duì)魯迅今后的寫(xiě)作有著一定的影響，在魯迅的許多文章中，我們都可以找到阿長(zhǎng)的影子。那么，阿長(zhǎng)到底是個(gè)什么樣的人呢?今天，我們就一起來(lái)看魯迅先生的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。

⑵作者簡(jiǎn)介

魯迅(1881年9月25日～1936年10月19日)原名周樟壽,后改名周樹(shù)人，浙江紹興人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。“魯迅”是他在1918年5月發(fā)表《狂人日記》時(shí)用的筆名。而《狂人日記》也是中國(guó)文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)。魯迅的小說(shuō)集還有《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》等。散文集有《朝花夕拾》等。

⑶寫(xiě)作背景

1926年3月18日，北洋軍閥政府槍殺進(jìn)步學(xué)生，魯迅受反動(dòng)政府通緝，不得不到廈門(mén)大學(xué)任教，后又受守舊勢(shì)力的排擠。在那種境況下，作者不愿想到目前，只能回憶少年生活寫(xiě)點(diǎn)文章來(lái)安慰自己。于是，寫(xiě)出了回憶散文集《朝花夕拾》，本文就選自《朝花夕拾》的第二篇。

⑷請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，并思考下列問(wèn)題(在預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行，并用鉛筆在文中相應(yīng)的地方勾畫(huà)出答案)

① 文章寫(xiě)了阿長(zhǎng)的哪些事情?重點(diǎn)寫(xiě)了哪件事情?

明確：

文章介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱(chēng)呼，稱(chēng)呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫(xiě)她喜歡“切切察察”(3段)，喜歡“告狀”，睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等;接著寫(xiě)她懂得的許多“我聽(tīng)得不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘，人死了要說(shuō)“老掉了”等(6-12);最后寫(xiě)長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的事，給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事為重點(diǎn)。

② 歸納每件事情刻畫(huà)出阿長(zhǎng)的性格特征，總結(jié)歸納阿長(zhǎng)的形象。

明確：

長(zhǎng)媽媽名稱(chēng)的來(lái)歷(1-2)------地位低下

切切察察，豎起第二個(gè)手指，在空中上下擺動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)方或自己的鼻尖(3)-----絮叨瑣碎，純樸直率

擺大字等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，母親問(wèn)起這事時(shí)，她不開(kāi)口。但到夜里依然如故(3-5)------

大大咧咧、不拘小節(jié)、質(zhì)樸、愚鈍

元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”(11)------

迷信、真誠(chéng)善良的祝福

教給“我”很多道理(12)-------

對(duì)“我”的關(guān)心愛(ài)護(hù)

講“長(zhǎng)毛”的故事------

無(wú)知和純樸

買(mǎi)《山海經(jīng)》------

善良、熱心和對(duì)孩子的關(guān)心、愛(ài)護(hù)

③ 依照文中時(shí)間的次序畫(huà)出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，對(duì)比前后的感情變化。這樣寫(xiě)有什么好處?這是一種什么寫(xiě)作手法?

明確：

“實(shí)在不大佩服”、“最討厭”、“無(wú)法可想”(3-5)→“非常麻煩”(6-12)→“空前的敬意”、“淡薄起來(lái)”、“完全消失”(13-18)→“新的敬意”(19-31)

這里運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法，使得描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。使得文章有層次，形成跌宕。

欲揚(yáng)先抑-----抑揚(yáng)法技巧的一種。指利用事物現(xiàn)象與本質(zhì)之間的矛盾性來(lái)刻畫(huà)人物的一種手法，多用于表現(xiàn)正面人物和作者要加以肯定和贊揚(yáng)的事物，也用于烘托氣氛。先給讀者以假象，把讀者的判斷引向相反的方向，到一定時(shí)候揭示真相，使讀者突然醒悟，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。

④ 作者對(duì)阿長(zhǎng)有著怎樣的思想情感。

明確：

綜觀全文，作者顯示“不大佩服”，后來(lái)“發(fā)生新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法來(lái)刻畫(huà)阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫(huà)出了一個(gè)純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的同情、尊敬、感激、和思念之情。

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阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案4篇

就新加入職場(chǎng)的教師來(lái)說(shuō)，教案和課件絕對(duì)不可或缺，因此需要老師們?cè)谠O(shè)計(jì)上下心思。同時(shí)，學(xué)生們的反饋也是教師們反思自己課堂教學(xué)的重要契機(jī)。我認(rèn)為，這篇阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案可以算得上是眾多文章中的一股清流，特地呈現(xiàn)給大家參考，也請(qǐng)收藏起來(lái)吧！

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案(篇1)

一、說(shuō)教材

本文編排在人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元，屬講讀課文。

文中魯迅先生所追憶的保姆阿長(zhǎng)，雖是一個(gè)粗人，然而質(zhì)樸、善良、熱心。魯迅深情的抒寫(xiě)了對(duì)這位勞動(dòng)?jì)D女真摯的懷念。本文體裁是敘事散文，語(yǔ)言平實(shí)自然、樸素親切，其中所蘊(yùn)含的感情需要學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)去分析去品味。對(duì)文章的閱讀練習(xí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就此提出如下要求：整體感知課文的大概內(nèi)容，感受課文的語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情，大體了解課文的思路和中心意思。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、掌握以下字詞：“駭擄悚惶急瘡疤詰問(wèn)渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀”，整體感知課文。

2、準(zhǔn)確把握阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫(xiě)人的主張。

3、領(lǐng)會(huì)文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

4、領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。

5、學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫(xiě)熟悉的人物。

6、把握文中作者情感變化的過(guò)程，體會(huì)魯迅先生對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念、同情和贊美之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、準(zhǔn)確把握阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫(xiě)人的主張。

2、領(lǐng)會(huì)文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么，從這些事情中可以看出阿長(zhǎng)什么樣的性格特征。

2、找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，體會(huì)“抑”中的“揚(yáng)”。

三、說(shuō)教法：

（一）教學(xué)方法：情境教學(xué)法、誦讀感悟法、評(píng)點(diǎn)法、談話法、導(dǎo)讀法、練習(xí)法、讀義講練法

（二）教學(xué)媒體：多媒體課件

（三）預(yù)計(jì)兩課時(shí)完成。

四、說(shuō)學(xué)法

1、強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)，搜集處理信息的能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，為實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”努力。

2、強(qiáng)調(diào)多讀。本文作者是文白轉(zhuǎn)期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒(méi)有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語(yǔ)感是語(yǔ)文的生命，而讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳途徑，故必須多讀。

3、強(qiáng)調(diào)積累。豐厚語(yǔ)文積淀，包括學(xué)法積累和基礎(chǔ)知識(shí)積累。

4、強(qiáng)調(diào)自主設(shè)疑，小組合作討論，通過(guò)探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力

5、圈注法。指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫(huà)的良好習(xí)慣。

五、教學(xué)過(guò)程：（第一課時(shí)）回顧導(dǎo)入：

同學(xué)們還記得《從百草園到三味書(shū)屋》中美女蛇的故事嗎？正是這個(gè)驚險(xiǎn)的故事為“我”兒時(shí)的“百草園”罩上了一層神秘的色彩。而講給“我”這個(gè)故事的人是長(zhǎng)媽媽?zhuān)龑?duì)作者的兒時(shí)產(chǎn)生過(guò)重要影響，以致時(shí)隔多年之后，作者仍然寫(xiě)了一篇回憶她的文章，也就是今天我們要學(xué)習(xí)的《阿長(zhǎng)與》。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：從長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事這一片段可以看出，幼年魯迅與長(zhǎng)媽媽關(guān)系非常密切，這一片段又與本文有著有機(jī)的聯(lián)系，由此導(dǎo)入新課，可以溫故而知新。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：多媒體展示作者魯迅與《山海經(jīng)》簡(jiǎn)介。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生了解相關(guān)常識(shí)，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)中對(duì)生字生詞的掌握情況。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)學(xué)生輕視基礎(chǔ)的意識(shí)強(qiáng)化了重點(diǎn)詞匯的積累。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：初次閱讀課文，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)人物。

1、阿長(zhǎng)是個(gè)什么身份的人？

（可從身份、外貌、學(xué)識(shí)、心、地、性格等方面說(shuō))

2、《山海經(jīng)》這部書(shū)中寫(xiě)了什么內(nèi)容呢?

（文中哪段介紹該書(shū)，要善于思考，學(xué)會(huì)從文本中提取信息）

3、作者將阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》連在了一起，那么，她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢？

4、我們剛學(xué)過(guò)的一篇文章中也說(shuō)過(guò)長(zhǎng)媽媽?zhuān)悄囊黄?？（《從百草園到三味書(shū)屋》）

5、誰(shuí)能說(shuō)出《從百草園到三味書(shū)屋》選自哪部散文集？這書(shū)名是什么意思？《朝花夕拾》

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體感知能力和概括能力，并引導(dǎo)學(xué)生了解文章詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)四：再次閱讀課文，整體把握文章情節(jié)

1、文章寫(xiě)了阿長(zhǎng)的哪些事情？重點(diǎn)寫(xiě)了哪件事情？

2、依次領(lǐng)會(huì)并歸納每件事情所刻畫(huà)出的阿長(zhǎng)的形象特征，再總結(jié)歸納阿長(zhǎng)的形象。

3、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，對(duì)比前后的感情有什么變化。這樣寫(xiě)有什么好處？這是一種什么寫(xiě)法？

4、作者對(duì)阿長(zhǎng)有著怎樣的思想情感

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生以讀的多種方式自主觸摸文本，并配以問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中與文本、與作者對(duì)話，在讀中加深了理解和體驗(yàn)，在讀中體會(huì)課文的故事性，在讀中培了解情感變化。從而引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的思考并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章重要情節(jié)的作用，并從中體會(huì)到作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的.敬佩與感激和長(zhǎng)媽媽對(duì)一個(gè)孩子真誠(chéng)熱情的幫助與關(guān)愛(ài)，從而認(rèn)識(shí)到時(shí)隔多年作者仍對(duì)長(zhǎng)媽媽念念不忘的原因。

（第二課時(shí)）

學(xué)習(xí)活動(dòng)五：設(shè)計(jì)問(wèn)題，在思考中回顧舊知識(shí)，在思考中導(dǎo)入新內(nèi)容：

1、上節(jié)課我們分析了阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象，誰(shuí)能夠口頭表述出她的形象特征？

2、作者在刻畫(huà)阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象時(shí)，用了一種什么寫(xiě)法？

3、作者敘述的幾件事情中，屬于“抑”的方面的事件有哪些？屬于“揚(yáng)”的方面的事件有哪些？

4、如果要在課文中將這些事件劃分開(kāi)來(lái)怎么劃？可以將課文劃成幾個(gè)部分？

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：溫故而知新，通過(guò)問(wèn)題回顧昨天所學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回到課文中，進(jìn)而提出新問(wèn)題，引發(fā)新的思考，進(jìn)一步深入了解課文

學(xué)習(xí)活動(dòng)六：分部分朗讀課文，深入分析課文。朗讀6-18自然段，思考下列問(wèn)題。

1、這部分文字寫(xiě)了哪幾件事情？作者對(duì)這些事的態(tài)度是怎樣的？

明確：寫(xiě)了元旦吃福橘，長(zhǎng)媽媽教“我”很多道理和講“長(zhǎng)毛”的故事三件事。作者態(tài)度從覺(jué)得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。

2、在看似貶義的外表下魯迅先生有沒(méi)有對(duì)阿長(zhǎng)的同情、懷念和贊美？

讓我們來(lái)看19-28自然段，思考下列問(wèn)題。

1、在這部分中，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的過(guò)程。要求學(xué)生復(fù)述買(mǎi)書(shū)的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

2、文中寫(xiě)了哪些人對(duì)待這件事的態(tài)度？用了什么樣的表現(xiàn)手法？作用是什么

3、“我”為什么會(huì)覺(jué)得“似乎遇著一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”

閱讀29-31自然段，回答下列問(wèn)題。

文中哪些地方書(shū)寫(xiě)了作者的懷念之情？有感情地朗讀出來(lái)。這里用了什么寫(xiě)作手法？

看完整篇文章，我們來(lái)總結(jié)一下哪些內(nèi)容詳寫(xiě)？哪些內(nèi)容略寫(xiě)？作者為什么這樣安排？

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：介紹重點(diǎn)情節(jié)，進(jìn)行詳細(xì)分析指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句，把握作者所蘊(yùn)含的感情，并加以提示，如①“當(dāng)長(zhǎng)媽媽給我買(mǎi)回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，以及作者的感情變化角度來(lái)考慮，學(xué)生能較好理解。特別是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”讓學(xué)生聯(lián)系上文內(nèi)容，加以體會(huì)。在理解這些語(yǔ)句蘊(yùn)含的感情的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生有感情的大聲朗讀，細(xì)細(xì)品味，通過(guò)讀更好的體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深深地懷念之情。

這樣教師教給方法后，由學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，很好的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)習(xí)活動(dòng)七：梳理全文，教師總結(jié)：

1、長(zhǎng)媽媽這么疼愛(ài)“我”，那“我”小時(shí)候?qū)λ貌缓媚?？討厭她哪些事？?-12）

預(yù)設(shè)：喜歡切切察察睡相不好愛(ài)管閑事④規(guī)矩多⑤道理多⑥謀死隱鼠

2、雖然討厭她，可也有發(fā)生敬意的時(shí)候呢。什么事情讓孩子產(chǎn)生了空前的敬意了？這敬意后來(lái)還有么？

3、看來(lái)嚇唬得來(lái)的敬意不是真正的敬意呀。讀這篇文章后，你覺(jué)得阿長(zhǎng)哪些地方給你留下的印象最深？或者說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得作者筆下阿長(zhǎng)的哪些事情最有趣？

4、小時(shí)候的“我”眼中饒舌多事、有許多麻煩的規(guī)矩、無(wú)知而又迷信的長(zhǎng)媽媽?zhuān)赡旰髤s寫(xiě)文章來(lái)懷念她,就說(shuō)明“我”已經(jīng)理解了長(zhǎng)媽媽。這理解用了多長(zhǎng)時(shí)間？三十年，多么漫長(zhǎng)的歲月啊。事隔多年，魯迅才恍然大悟，他一直忽略的一個(gè)人，甚至地位低下的一個(gè)人，原來(lái)是最疼愛(ài)她、最關(guān)心他、對(duì)他最重要的人。

5、像本文這樣本來(lái)要贊美一個(gè)人，卻在文章開(kāi)頭說(shuō)她不好的寫(xiě)法。我們叫什么？

6、讓我們用真誠(chéng)的心祝福長(zhǎng)媽媽安息吧?。ㄓ懈星榈淖x最后兩段）

結(jié)語(yǔ):

作者通過(guò)記述兒時(shí)與保姆長(zhǎng)媽媽相處的往事，刻畫(huà)出了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女--長(zhǎng)媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠(chéng)懇、熱情、樂(lè)于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。通過(guò)阿長(zhǎng)尋購(gòu)、贈(zèng)送給“我”渴求已久的繪圖的《山海經(jīng)》等事的回憶。表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。

通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們也應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用欲揚(yáng)先抑和詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作手法，不斷提升自己的寫(xiě)作能力。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：

1、教師對(duì)照板書(shū)總結(jié)：通過(guò)問(wèn)題與學(xué)生一起梳理全文，文章有詳有略，再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的情景，加深課文理解。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案(篇2)

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。

2、能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題能力。

3、深入領(lǐng)會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情，建立樸素的階段意識(shí)，熱愛(ài)勞動(dòng)人民。

4、學(xué)習(xí)文章人物描寫(xiě)的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)魯迅通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)塑造人物的寫(xiě)法，即人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)文章主題的領(lǐng)會(huì)。

教法選擇：情境教學(xué)法，講述法，討論法，實(shí)踐法綜合靈活運(yùn)用。采用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學(xué)形式。

學(xué)法引導(dǎo)：

1、強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)，搜集處理信息的能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，為實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”努力。

2、強(qiáng)調(diào)多讀。本文作者是文白轉(zhuǎn)期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒(méi)有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語(yǔ)感是語(yǔ)文的生命，而讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳途徑，故必須多讀。

3、強(qiáng)調(diào)積累。豐厚語(yǔ)文積淀，包括學(xué)法積累和基礎(chǔ)知識(shí)積累。

4、強(qiáng)調(diào)自主設(shè)疑，合作學(xué)習(xí)，勇于探究。

課堂組織形式：組織自主學(xué)習(xí)，小組交流，互動(dòng)協(xié)作。以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

教學(xué)媒體：投影、兩張膠片，其一謄寫(xiě)字詞，其二抄艾青詩(shī)——《大堰河—我的保姆》。

教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí) 第一課時(shí)完成“讀讀”、“議議”部分，第二課時(shí)完成“練練”、“講講”部分。

教學(xué)進(jìn)程：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教師朗讀。然后，學(xué)生聽(tīng)詩(shī)后談感受，從“大堰河是怎樣一個(gè)人？”“作者對(duì)大堰河的感情？”兩方面談。之后，師精當(dāng)過(guò)渡：由大堰河→百草園中的長(zhǎng)媽媽→阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》，切題后，板書(shū)課題。

此環(huán)節(jié)設(shè)置體現(xiàn)兩個(gè)意識(shí)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2、有感而發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，表達(dá)能力。

學(xué)法指導(dǎo)方面，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容，情感方面去評(píng)判感受作品。

第二環(huán)節(jié)：檢查反饋預(yù)習(xí)情況，完成目標(biāo)1。

具體教學(xué)行為：

1、小組內(nèi)互檢字詞，內(nèi)容包括音、形、義及應(yīng)用，之后師指定1—2名后進(jìn)生回答，了解掌握情況。

2、介紹課下搜集的魯迅的作品，這里要求教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份向?qū)W生介紹《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《無(wú)?！贰ⅰ冬嵱洝?。

此種教學(xué)策略意義在于：小組互檢字詞，生生互動(dòng)，與個(gè)別指名檢查相比，訓(xùn)練面大，效率高；介紹作品，利于學(xué)生積累；教師介紹作品，能激發(fā)閱讀欲，助于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，同時(shí)，真正體現(xiàn)出教師這一課程資源開(kāi)發(fā)者的姿態(tài)。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)文章，完成目標(biāo)2、4。

版塊一：“讀讀”

本文篇幅約3000字，朗讀一遍需8—10分鐘，快速自由讀一遍需4—5分鐘，“讀讀”采用“范讀—練讀—指導(dǎo)朗讀—自讀批注”的程式進(jìn)行，預(yù)計(jì)用時(shí)25分鐘。

此處師生雙邊活動(dòng)中，教師的行為是：“范讀開(kāi)頭、結(jié)尾部分；巡回指導(dǎo)學(xué)生練讀；指定學(xué)生讀得點(diǎn)段落——文章的第1、2、14、15、16及最后兩段；鼓勵(lì)學(xué)生參與朗讀評(píng)價(jià)；講述朗讀技巧。學(xué)生在此過(guò)程中要求積極熱情廣泛地參與；學(xué)會(huì)把握重音、節(jié)奏、感情三要素來(lái)朗讀的方法；注意養(yǎng)成朗讀時(shí)正確、流利、有感情，默讀時(shí)不動(dòng)唇、不指讀，自讀時(shí)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習(xí)慣。

專(zhuān)家指出，教育的最終目的是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。注重學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是本版設(shè)計(jì)的意圖之一，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，站在“教是為了不教”這一系統(tǒng)高度，傳授學(xué)生以朗讀方法是意圖之二。

版塊二：“議議”（這一版塊與下一版塊是本課學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容）

依據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和中學(xué)生先感知再領(lǐng)會(huì)后吸納的認(rèn)知規(guī)律，本版塊著力解決學(xué)習(xí)文章三大常規(guī)問(wèn)題，即“文章寫(xiě)了什么”“作者是如何寫(xiě)的”“為什么這樣寫(xiě)”。

首先“議”“文章寫(xiě)了什么”。在第一版塊熟讀、批注的基礎(chǔ)上，這個(gè)問(wèn)題是很容易的，但此處是“讀文后”與“提煉寫(xiě)法”兩環(huán)節(jié)的過(guò)渡，所以，要求教師既要幫助引導(dǎo)學(xué)生能整體感知文意文情，又要將主人公阿長(zhǎng)的形象性格特征表述出來(lái)，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的策略是：給學(xué)生時(shí)間，獨(dú)立思考，組織語(yǔ)言，概括文章；給學(xué)生句子表達(dá)樣式——“通過(guò)×××事（描寫(xiě)），可看出阿長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人”，小組合作，完成對(duì)阿長(zhǎng)性格的分析。

其后“議”“作者是如何寫(xiě)的”。作者（不僅指本文作者）寫(xiě)每篇文章，所用的寫(xiě)法都是綜合的，是“門(mén)類(lèi)繁多的”，閱讀者（或稱(chēng)學(xué)習(xí)者）對(duì)其寫(xiě)作評(píng)判也是見(jiàn)仁見(jiàn)智的。初二年級(jí)是深入學(xué)習(xí)記敘文的階段，針對(duì)這種實(shí)情，應(yīng)將學(xué)法鎖定在人物描寫(xiě)的方法上（即本課的教學(xué)重點(diǎn)）。分析人物描寫(xiě)還是以小組合作的形式進(jìn)行，組織各小組先標(biāo)劃出最能體現(xiàn)阿長(zhǎng)性格的段句詞，討論分析歸類(lèi)，不難得出“作者是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物”的結(jié)論，教師板書(shū)這一所得后，給學(xué)生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，讓學(xué)生談句段表現(xiàn)人物的性格，以加深印象，進(jìn)而應(yīng)用于自己的寫(xiě)作。

最后“議”“為什么這樣寫(xiě)”。此環(huán)節(jié)也可稱(chēng)為亮點(diǎn)探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題習(xí)慣，提高學(xué)生語(yǔ)言思維和語(yǔ)言組織能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性表達(dá)。這一意旨的理論依據(jù)有三：其一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的要義之一，探究是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主要途徑，而探究的具體形式就是“提問(wèn)題”。其二，語(yǔ)文的訓(xùn)練歸根結(jié)底就是語(yǔ)言思維訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。其三，多角度思考和賦有創(chuàng)意地表達(dá)是新課改對(duì)學(xué)生表達(dá)要求的創(chuàng)意之舉。此處班級(jí)教學(xué)的組織形式為全班交流。要求學(xué)生隨便問(wèn)，積極想、主動(dòng)答。預(yù)計(jì)的問(wèn)題有：（1）文章寫(xiě)了幾件事，重點(diǎn)是哪件事。

（2）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”一句為何說(shuō)大地“仁厚黑暗”。

（3）阿長(zhǎng)為何給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》。

（4）文中寫(xiě)童年“我”兩次感到阿長(zhǎng)有“偉大的神力”，這兩次感受相同嗎。

（5）為什么說(shuō)“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)”。全班交流中，教師要參與交流，對(duì)學(xué)生未能提出的重點(diǎn)問(wèn)題，教師應(yīng)適時(shí)提出，保證教學(xué)任務(wù)的完成，此外，教師要善于啟發(fā)學(xué)生思維，關(guān)注后進(jìn)生，同時(shí)，在設(shè)疑上進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)——教會(huì)學(xué)生從文章內(nèi)容、思想、寫(xiě)法、作者、字詞理解等到方面入手，提出有價(jià)值的問(wèn)題”。

版塊三：“練練”

此版塊是第二版塊中學(xué)習(xí)重點(diǎn)——人物寫(xiě)法的鞏固和延伸，新課改提出語(yǔ)文的根本任務(wù)是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。“語(yǔ)言是“習(xí)得”的產(chǎn)物（葉圣陶語(yǔ)）”，“習(xí)得”離不開(kāi)實(shí)踐；“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科”；“語(yǔ)文教師在課堂中的作用就是將學(xué)生組織到實(shí)踐訓(xùn)練中去”，從這些意義上看，組織學(xué)生效仿魯迅進(jìn)行人物描寫(xiě)的訓(xùn)練是必要的。這里，設(shè)計(jì)了兩類(lèi)練習(xí)，一類(lèi)是讀人物描寫(xiě)的語(yǔ)段，分析人物性格，屬基礎(chǔ)類(lèi)題；一類(lèi)是進(jìn)行人物片段描寫(xiě)，突出人物性格，屬拓展類(lèi)練習(xí)。訓(xùn)練中，教師做到鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，關(guān)注后進(jìn)生，把發(fā)言表現(xiàn)機(jī)會(huì)傾向于“弱勢(shì)群體”。

第四版塊：“講講”

接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是并存兩類(lèi)學(xué)習(xí)方式，“講授”這種接受式學(xué)習(xí)以其省時(shí)、高效能保證知識(shí)的系統(tǒng)完整深刻的優(yōu)勢(shì)是其他方法無(wú)法取替的。新課程也強(qiáng)調(diào)指出：沒(méi)有教師教的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是教學(xué)。講是不能回避無(wú)可厚非的！本課預(yù)計(jì)講兩個(gè)內(nèi)容：初二學(xué)生剛接觸較正規(guī)的人物描寫(xiě)訓(xùn)練，對(duì)人物語(yǔ)言描寫(xiě)中的標(biāo)點(diǎn)使用（重點(diǎn)是冒號(hào)、引號(hào)、逗號(hào)、句號(hào)）估計(jì)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這要講；魯迅的作品反映的年代距今已100余年，滄海桑田，物是人非，因此，作品的社會(huì)背景作者的創(chuàng)作背景也要講。另外，這兩個(gè)內(nèi)容一個(gè)承上版塊的人物描寫(xiě)訓(xùn)練，一個(gè)啟下環(huán)節(jié)的“自結(jié)課文”，講之，不僅重要而且必要。

第四環(huán)節(jié)：自結(jié)文章，完成目標(biāo)3，突破教學(xué)難點(diǎn)。

本環(huán)節(jié)安排一項(xiàng)內(nèi)容，教給一種學(xué)法，培養(yǎng)兩種能力，體現(xiàn)三個(gè)思想。

一項(xiàng)內(nèi)容，即組織學(xué)生完成“學(xué)完此文后我的收獲”一題。

一種學(xué)法，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文章內(nèi)容，文章寫(xiě)法，文章情感，語(yǔ)文積累，影響啟示五方面談收獲。

培養(yǎng)兩種能力，即概括歸納的能力，評(píng)判文章主題的能力。

體現(xiàn)三個(gè)思想，即體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)個(gè)性化閱讀行為，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性。

〔板書(shū)設(shè)計(jì)〕

實(shí)用是板書(shū)設(shè)計(jì)的根本，所謂“實(shí)用”起碼應(yīng)具備“對(duì)學(xué)生有啟示作用” “有助于將來(lái)四顧”“含金量大有積累價(jià)值”這三點(diǎn)。本文教學(xué)中的板書(shū)采用“段位”板書(shū)形式，將版面分成“語(yǔ)文知識(shí)積累”、“文章內(nèi)容及主題”、“學(xué)法指導(dǎo)”三塊。

“語(yǔ)文知識(shí)積累”塊板書(shū)魯迅的部分作品，文中字詞，艾青詩(shī)《大堰河—我的保姆》詩(shī)題及作者。

“文章內(nèi)容及主題”塊板書(shū)學(xué)生對(duì)文章整體感知的內(nèi)容，作者的情感，讀文后學(xué)生的主要啟示等。

“學(xué)法指導(dǎo)”塊板書(shū)朗讀的方法，設(shè)疑的方法，結(jié)課的方法。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案(篇3)

教學(xué)目的

1、認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)的品格風(fēng)貌和作者對(duì)阿長(zhǎng)的思想感情。

2、理清文章的思路，弄清記敘的順序。

3、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫(huà)人物的方法。

4、理解重要詞句的深刻含義。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)的品格風(fēng)貌和作者的思想感情。

2、刻畫(huà)人物的方法。

3、正確認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)性格中的缺點(diǎn)。

4、對(duì)重要語(yǔ)句深刻含義的理解和主題深度的把握。

教學(xué)設(shè)想:

教學(xué)方法

針對(duì)教材的特點(diǎn)，尊重認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生為主體的課堂地位?？刹捎谩皩?dǎo)讀法”；也可采用“整體感知一重點(diǎn)的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式；也或采用學(xué)生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法。

教學(xué)時(shí)數(shù)2課時(shí)

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

我相信同學(xué)們一定了解魯迅先生的散文集––––《朝花夕拾》，因?yàn)樵诔跻粫r(shí)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了從中選出的一篇優(yōu)美的散文《從百草園到三味書(shū)屋》。同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書(shū)屋》中那個(gè)神秘可怕的美女蛇故事吧?

是啊，美女蛇的故事給百草園增添了無(wú)限的神秘情趣，那么大家還記得講故事的長(zhǎng)媽媽嗎？

今天，我們?cè)賹W(xué)一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。

二、解題

魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人，我國(guó)現(xiàn)代偉大的革命家、文學(xué)家、思想家?！栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是一篇情思雋永、蘊(yùn)涵深刻的佳作。在這篇文章里，魯迅通過(guò)對(duì)幼時(shí)保姆長(zhǎng)媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書(shū)的有關(guān)情景的追憶細(xì)膩而饒有風(fēng)趣地表現(xiàn)了“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的認(rèn)識(shí)過(guò)程，贊頌了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了作者深切的懷念之情。

三、研習(xí)課文

（一）整體感知課文。

1、初讀課文。

要求：①邊讀邊給生字、生詞作記號(hào)。②給段落標(biāo)上序號(hào)。③用符號(hào)標(biāo)出作品中的主要人物。④了解文章的大致內(nèi)容：人物、思路、所寫(xiě)的事情等。

2、解決生字詞。（將需要注意的生字詞抄寫(xiě)在黑板上，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)完成。）

瘡疤（chu

āngb?。┰憜?wèn)（jié）懼憚（dàn）霹靂（pīlì）璣（jī）

震悚（sǒng）駭（hài）擄（lǔ）孀（shuāng）懿（yì）

惶急（huáng）渴慕（mù）臍（qǐ）絮說(shuō)（xù）

驚駭:（書(shū)面語(yǔ)）驚慌,害怕。

震悚:（書(shū)面語(yǔ)）因恐懼而顫動(dòng)。

詰問(wèn):（書(shū)面語(yǔ)）追問(wèn)盤(pán)問(wèn)責(zé)問(wèn)。

懿:（書(shū)面語(yǔ)）德行美好。

擄去:把人搶走。

惶急:恐懼的意思.。

瘡疤:喻痛處、短處和隱私。

粗拙:粗糙,低劣。

璣:不圓的珠子。

（二）具體研習(xí)。

1、明確目標(biāo)。細(xì)讀課文化，研習(xí)以下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）本文圍繞長(zhǎng)媽媽寫(xiě)了哪幾件事？重點(diǎn)寫(xiě)哪些事情？你能概述一下嗎？

A、交待“阿長(zhǎng)”的來(lái)歷；B、阿長(zhǎng)喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài)；C、她懂得許多規(guī)矩；D、講“長(zhǎng)毛”的故事；E、給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》。其中給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。

（2）童年魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情是怎么樣的呢？這種感情有怎么樣的變化呢？

（試從課文中標(biāo)出表示作者對(duì)阿長(zhǎng)感情的詞句。）

討論明確：作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意?！?/p>

（3）文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了那么多的事，那么在你的眼里，阿長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人呢?

根據(jù)你對(duì)課文的理解，可用“阿長(zhǎng)是一個(gè)的人”說(shuō)話。可以用課文中的詞句，也可以自己概括，可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等各方面說(shuō)，從而全方位感知阿長(zhǎng)。

學(xué)生可能會(huì)這樣說(shuō)：阿長(zhǎng)是一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)黃胖而矮的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)別人不注意姓名的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)喜歡切切察察的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)睡相不好的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)不許我走動(dòng)的人；

阿長(zhǎng)是一個(gè)懂得許多規(guī)矩的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)煩瑣之至的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)迷信的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)善良的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)樸實(shí)的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)熱情為“我”著想的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)具有偉大神力的人；……

教師小結(jié)：長(zhǎng)媽媽有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著純樸、善良、仁慈的美德

四、課堂小結(jié)

解說(shuō)：這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)學(xué)生在研習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，好的現(xiàn)象進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給予鼓勵(lì)，對(duì)不良現(xiàn)象要明確指出，并要求改正，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

五、布置作業(yè)

1．有感情地朗讀全文，根據(jù)習(xí)題三，析讀課文中買(mǎi)《山海經(jīng)》的部分。

2．課外閱讀（朝花夕拾）。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》

情感不大佩服——不耐煩——

空前敬意——新的敬意

阿長(zhǎng)煩瑣、愚昧、迷信善良、樸實(shí)、真誠(chéng)

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè)情況

二、研習(xí)課文

（一）、齊讀第十八—二十八自然段

1、在這部分中，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。請(qǐng)學(xué)生復(fù)述買(mǎi)書(shū)的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)方的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠(yuǎn)方叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，有沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。

經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，他告假回家以后的四五天，他將《山海經(jīng)》給“我”買(mǎi)來(lái)了。

結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

2、文中寫(xiě)了哪些人對(duì)待這件事的態(tài)度？用了什么樣的表現(xiàn)手法？作用是什么？

文中寫(xiě)道那位遠(yuǎn)房叔祖的疏懶，別人又不肯真實(shí)的回答“我”，而長(zhǎng)媽媽主動(dòng)來(lái)問(wèn)，“我”知道他并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益，但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)他說(shuō)了，就連“我”也不抱什么希望，沒(méi)有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫助“我”。這里用了對(duì)比的寫(xiě)法，突出了長(zhǎng)媽媽的善良和對(duì)“我”細(xì)致入微的關(guān)愛(ài)之情

3、“我”為什么會(huì)覺(jué)得“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”？

文中用了“一個(gè)霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震悚”寫(xiě)出了“我”十分震驚的心理，“我”沒(méi)有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫我買(mǎi)《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。

4、文中哪些地方書(shū)寫(xiě)了作者的懷念之情？有感情地朗讀出來(lái)。這里用了什么寫(xiě)作手法？

文章最后兩個(gè)自然段直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,遠(yuǎn)在你懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。這里用了在記敘中抒情的手法。

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法。

要求學(xué)生思考問(wèn)題：為什么詳寫(xiě)“買(mǎi)《山海經(jīng)》”一事?

設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題是想讓學(xué)生明白，事件的詳略安排是依文章所表現(xiàn)的中心而定的，突出文章中心的事例要詳寫(xiě)，其他事略寫(xiě)，毫無(wú)疑問(wèn)，買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，是使“魯迅”最為感動(dòng)、敬佩、永志不忘的，因此，關(guān)于這件事的敘說(shuō)也最為激動(dòng)人心，成為全文的中心，理應(yīng)詳寫(xiě)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生分析、學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法。

作者在刻畫(huà)長(zhǎng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。你能分析一下嗎？

A、傳神的描寫(xiě)：

①細(xì)節(jié)描寫(xiě)：

如：寫(xiě)長(zhǎng)媽媽是個(gè)普通勞動(dòng)?jì)D女，作者除簡(jiǎn)介她的身份、地位、名字的來(lái)歷外，著重選擇了兩個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)：一是她在“向人低聲絮說(shuō)些什么事”的時(shí)候，還要“豎直第二個(gè)手指”，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺(jué)時(shí)，“她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字”。后經(jīng)提醒，仍是滿床擺著一個(gè)“大”字。長(zhǎng)媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細(xì)節(jié)中刻畫(huà)得栩栩如生，收到了此處無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)效果。

②本文中對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)別具特色。

如元旦時(shí)，她教“我”說(shuō)恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過(guò)“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動(dòng)作入和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡樂(lè)和熱情的語(yǔ)言寫(xiě)出了真誠(chéng)的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。

③心理描寫(xiě)，突出中心。

如當(dāng)長(zhǎng)媽媽買(mǎi)回了《山?！泛蟆拔宜坪跤鲋艘粋€(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”，這個(gè)心理活動(dòng)，寫(xiě)出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動(dòng)——對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章主旨。

B、對(duì)比、映襯法：

本文中將“叔祖”與長(zhǎng)媽媽進(jìn)行了對(duì)比，突出了長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書(shū)”進(jìn)行對(duì)比映襯，突出“寶”的特殊意義——視“長(zhǎng)媽媽”給“我”買(mǎi)書(shū)的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。

三、課堂總結(jié)

1．對(duì)兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

2．對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。

3．對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。

四、拓展遷移，布置作業(yè)

對(duì)看課后練習(xí)四，寫(xiě)一個(gè)你所熟悉的人。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》

傳神的描寫(xiě)：

①細(xì)節(jié)描寫(xiě)：豎手指、睡覺(jué)姿態(tài)、古怪儀式、講長(zhǎng)毛

②本文中對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)別具特色。

③心理描寫(xiě)，突出中心。

B、對(duì)比、映襯法：

手法：先抑后揚(yáng)

課后反思：

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案(篇4)

說(shuō)教材:

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》是北師大版七年級(jí)上冊(cè)，第一單元童年夢(mèng)痕的一篇文章，選自魯迅先生的《朝花夕拾》，是敘事散文。本文寫(xiě)了先生小時(shí)的保姆阿長(zhǎng)：她沒(méi)有自己的名字，處于社會(huì)的底層，長(zhǎng)的胖而矮，丑陋之極，最令人討厭的是，她喜歡在背后議論人長(zhǎng)短，嘰嘰喳喳。說(shuō)話時(shí)還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者對(duì)著對(duì)手或自己的鼻尖。她很粗俗、粗魯、沒(méi)文化，晚上睡覺(jué)時(shí)，她又伸開(kāi)兩手兩腳，在床上擺“大”字，擠得我沒(méi)余地翻身，一致于熱醒，一條胳膊還擱在我的脖子上，這是令人討厭的、不拘小節(jié)的阿長(zhǎng)，作者調(diào)侃的手筆寫(xiě)的幽默、詼諧，令人發(fā)笑。她會(huì)講荒謬不堪長(zhǎng)毛的故事，美女蛇的故事，讓我覺(jué)得神秘、崇敬。我渴盼已久的《山海經(jīng)》，讓我神往、念念不忘，別人不肯做，或不愿做的事，她卻給我買(mǎi)來(lái)了。

魯迅先生以冷峻的目光，犀利語(yǔ)言，寫(xiě)出了社會(huì)最底層勞動(dòng)者的辛酸、艱辛，并給與了深深的同情和關(guān)注。在文中，我們讀出了愚昧粗俗、麻木迷信的阿長(zhǎng)；我們品出了追求平安幸福、盼望美好的阿長(zhǎng);我們也悟出了熱情善良，對(duì)孩子刻骨銘心的疼愛(ài)，呵護(hù)孩子的童心，關(guān)注孩子的最?lèi)?ài)的阿長(zhǎng)，義無(wú)反顧地滿足我的要求，作者深深的震撼了三十年，溫暖感動(dòng)了三十年。對(duì)已逝的阿長(zhǎng)，為她祈福，愿地母永安她的靈魂。表達(dá)了作者敬意、祝福、永久的懷念，小人物的人性之光熠熠生輝。

說(shuō)目標(biāo)：

一整體感知，梳理寫(xiě)阿長(zhǎng)的事情。

二品讀語(yǔ)言，理解作者情感的變化。

說(shuō)重點(diǎn)：

整體感知，梳理寫(xiě)阿長(zhǎng)的事情。

說(shuō)難點(diǎn)：

理解作者對(duì)阿長(zhǎng)情感的變化。

說(shuō)教法：

自主學(xué)習(xí)合作探究朗讀法點(diǎn)撥精講比較閱讀說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)語(yǔ)：這節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)一位作家，他是浙江紹興人，原名周樹(shù)人，字豫才，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。小說(shuō)集《彷徨》、《吶喊》,散文集《朝花夕拾》。毛澤東評(píng)價(jià)他：他的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的怒顏和媚骨，他是中國(guó)文化的旗幟，是中國(guó)的脊梁。猜一猜，他是誰(shuí)？

一：初讀課文，整體感知：

1、用圈點(diǎn)勾畫(huà)的學(xué)習(xí)方法，準(zhǔn)確、流暢的誦讀課文，標(biāo)出生字詞。

擄灸瘡疤詰問(wèn)震悚孤孀

2、小組合作：梳理寫(xiě)阿長(zhǎng)得事情，小組內(nèi)討論。由小組長(zhǎng)發(fā)言。

阿長(zhǎng)名字的由來(lái)。

阿長(zhǎng)睡大字。

阿長(zhǎng)讓我吃福橘。

阿長(zhǎng)講長(zhǎng)毛的故事。

阿長(zhǎng)謀害隱鼠。

阿長(zhǎng)給我買(mǎi)《山海經(jīng)》。

阿長(zhǎng)逝世，為她祈福。

3從寫(xiě)阿長(zhǎng)得事情中，你讀出了怎樣的阿長(zhǎng)。請(qǐng)用句式從

————詞語(yǔ)或句子中，我讀出了————的阿長(zhǎng)。

例如：從阿長(zhǎng)不是她的名字中，我讀出了地位卑微，不被人尊重，沒(méi)有尊嚴(yán)的、麻木的阿長(zhǎng)。_

小結(jié)：我讀出了粗俗的、愚蠢的、不拘小節(jié)的、迷信的、丑陋的阿長(zhǎng)，還讀出了勤勞的、善良的、對(duì)孩子疼愛(ài)的阿長(zhǎng)。

二品讀課文

過(guò)渡語(yǔ)：童年是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，童年是含淚的微笑。

1.我對(duì)阿長(zhǎng)情感的態(tài)度發(fā)生了一系列的變化，找出這些詞語(yǔ)。

最討厭、不耐煩的磨難、特別的敬意、憎惡、新的敬意、偉大的神力、祝福懷念。

2.文中說(shuō)：“哥，有畫(huà)得“三哼經(jīng)”，我給你買(mǎi)來(lái)了?！辟I(mǎi)書(shū)的背后，有多少艱難，有多少冷眼，被人嘲笑，失去做人的尊嚴(yán)，卻為了滿足我的精神需求。對(duì)文本的空白進(jìn)行補(bǔ)充和聯(lián)想。

3.阿長(zhǎng)境況：曾患羊角風(fēng)，發(fā)癲癇卒于舟中。丈夫早逝，成為孤孀。有一個(gè)過(guò)繼的兒子。

三比較閱讀：《百草園和三味書(shū)屋》的先生和阿長(zhǎng)有何異同，“大人”對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，抓文中的語(yǔ)言發(fā)表你的看法。

結(jié)束語(yǔ)：中國(guó)最關(guān)心農(nóng)民問(wèn)題的有兩人：一是毛澤東，他要改造農(nóng)民的地位。二是魯迅，他要改造農(nóng)民的的精神。阿長(zhǎng)麻木，愚蠢，但她善良熱情、勤勞純樸、呵護(hù)童心，關(guān)愛(ài)心靈，對(duì)我是刻骨銘心的疼愛(ài)，魯迅先生對(duì)小人物的悲憫情懷，宅心仁厚。和啊Q、祥林嫂、孔乙己相比，先生對(duì)后者“哀其不幸，弄其不爭(zhēng)”，唯有對(duì)長(zhǎng)媽媽充滿敬意、祝福、永遠(yuǎn)的懷念。

說(shuō)板書(shū):

名字的由來(lái)底層麻木

睡大字最討厭

吃福橘不耐煩的磨難

長(zhǎng)毛故事特別敬意

謀害隱鼠憎恨

買(mǎi)《山海經(jīng)》敬意偉大的神力

阿長(zhǎng)逝世祈福永久的懷念

教師總結(jié)：

1、教師對(duì)照板書(shū)總結(jié)：這篇文章按生活的本來(lái)面目，選了5個(gè)事例，有詳有略，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的情景，通過(guò)苗寫(xiě)法和對(duì)比映襯法，刻畫(huà)出了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女--長(zhǎng)媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠(chéng)懇、熱情、樂(lè)于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。

2、對(duì)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

3、對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生自己站起來(lái)歸納總結(jié)，用已有的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案匯集

為了成為最優(yōu)秀的自己，欄目小編不斷努力整理出了今天的“阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案”。每位老師都需要認(rèn)真準(zhǔn)備教案和課件，在開(kāi)學(xué)前就需完成這些工作。編寫(xiě)課堂教學(xué)教案時(shí)，必須要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和需求。我們希望您能從我們的網(wǎng)站中獲取有益的信息！

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇1

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

掌握以下字詞：

駭 擄 悚 惶急 瘡疤 詰問(wèn) 渴慕 霹靂 疏懶 懼憚 孤孀

2、能力目標(biāo)

(一)學(xué)習(xí)本文抓住特征刻畫(huà)人物的方法———詳略得當(dāng)。

(二)學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。

(三)了解阿長(zhǎng)的性格特點(diǎn)，并能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括。

3、人文目標(biāo)

把握文中作者情感變化的過(guò)程，體會(huì)魯迅先生對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念、同情和贊美之情。

二、教學(xué)難點(diǎn)

文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么，從這些事情中可以看出阿長(zhǎng)什么樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，體會(huì)“抑”中的“揚(yáng)”。

三、教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，分析課文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。

四、學(xué)時(shí)安排 2課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

第一學(xué)時(shí)

1、本學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)

整體感知全文，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，把握長(zhǎng)媽媽的性格特征。

2、教學(xué)過(guò)程

⑴導(dǎo)入語(yǔ)

同學(xué)們，在上個(gè)學(xué)期，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)魯迅的一篇散文叫《從白草園到三味書(shū)屋》，其中作者寫(xiě)到了美女蛇故事的驚險(xiǎn)、有趣、生動(dòng)。大家還有印象嗎?同時(shí)，在文章中魯迅還提到了一個(gè)人，誰(shuí)?沒(méi)錯(cuò)!就是長(zhǎng)媽媽。長(zhǎng)媽媽是魯迅兒時(shí)的保姆。從文章中我們可以看出魯迅與長(zhǎng)媽媽的關(guān)系是非常密切的，可以說(shuō)長(zhǎng)媽媽對(duì)魯迅今后的寫(xiě)作有著一定的影響，在魯迅的許多文章中，我們都可以找到阿長(zhǎng)的影子。那么，阿長(zhǎng)到底是個(gè)什么樣的人呢?今天，我們就一起來(lái)看魯迅先生的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。

⑵作者簡(jiǎn)介

魯迅(1881年9月25日～1936年10月19日)原名周樟壽,后改名周樹(shù)人，浙江紹興人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人?！棒斞浮笔撬?918年5月發(fā)表《狂人日記》時(shí)用的筆名。而《狂人日記》也是中國(guó)文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)。魯迅的小說(shuō)集還有《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》等。散文集有《朝花夕拾》等。

⑶寫(xiě)作背景

1926年3月18日，北洋軍閥政府槍殺進(jìn)步學(xué)生，魯迅受反動(dòng)政府通緝，不得不到廈門(mén)大學(xué)任教，后又受守舊勢(shì)力的排擠。在那種境況下，作者不愿想到目前，只能回憶少年生活寫(xiě)點(diǎn)文章來(lái)安慰自己。于是，寫(xiě)出了回憶散文集《朝花夕拾》，本文就選自《朝花夕拾》的第二篇。

⑷請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，并思考下列問(wèn)題(在預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行，并用鉛筆在文中相應(yīng)的地方勾畫(huà)出答案)

① 文章寫(xiě)了阿長(zhǎng)的哪些事情?重點(diǎn)寫(xiě)了哪件事情?

明確：

文章介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱(chēng)呼，稱(chēng)呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫(xiě)她喜歡“切切察察”(3段)，喜歡“告狀”，睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等;接著寫(xiě)她懂得的許多“我聽(tīng)得不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘，人死了要說(shuō)“老掉了”等(6-12);最后寫(xiě)長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的事，給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事為重點(diǎn)。

② 歸納每件事情刻畫(huà)出阿長(zhǎng)的性格特征，總結(jié)歸納阿長(zhǎng)的形象。

明確：

長(zhǎng)媽媽名稱(chēng)的來(lái)歷(1-2)------地位低下

切切察察，豎起第二個(gè)手指，在空中上下擺動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)方或自己的鼻尖(3)-----絮叨瑣碎，純樸直率

擺大字等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，母親問(wèn)起這事時(shí)，她不開(kāi)口。但到夜里依然如故(3-5)------

大大咧咧、不拘小節(jié)、質(zhì)樸、愚鈍

元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”(11)------

迷信、真誠(chéng)善良的祝福

教給“我”很多道理(12)-------

對(duì)“我”的關(guān)心愛(ài)護(hù)

講“長(zhǎng)毛”的故事------

無(wú)知和純樸

買(mǎi)《山海經(jīng)》------

善良、熱心和對(duì)孩子的關(guān)心、愛(ài)護(hù)

③ 依照文中時(shí)間的次序畫(huà)出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，對(duì)比前后的感情變化。這樣寫(xiě)有什么好處?這是一種什么寫(xiě)作手法?

明確：

“實(shí)在不大佩服”、“最討厭”、“無(wú)法可想”(3-5)→“非常麻煩”(6-12)→“空前的敬意”、“淡薄起來(lái)”、“完全消失”(13-18)→“新的敬意”(19-31)

這里運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法，使得描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。使得文章有層次，形成跌宕。

欲揚(yáng)先抑-----抑揚(yáng)法技巧的一種。指利用事物現(xiàn)象與本質(zhì)之間的矛盾性來(lái)刻畫(huà)人物的一種手法，多用于表現(xiàn)正面人物和作者要加以肯定和贊揚(yáng)的事物，也用于烘托氣氛。先給讀者以假象，把讀者的判斷引向相反的方向，到一定時(shí)候揭示真相，使讀者突然醒悟，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。

④ 作者對(duì)阿長(zhǎng)有著怎樣的思想情感。

明確：

綜觀全文，作者顯示“不大佩服”，后來(lái)“發(fā)生新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法來(lái)刻畫(huà)阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫(huà)出了一個(gè)純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的同情、尊敬、感激、和思念之情。

第二課時(shí)

1、本學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)

精讀課文，學(xué)習(xí)本文抓住特征刻畫(huà)人物的方法，體會(huì)作者的思想感情。

2、教學(xué)過(guò)程

⑴朗讀6-18自然段，思考下列問(wèn)題。

① 這部分文字寫(xiě)了哪幾件事情?作者對(duì)這些事的態(tài)度是怎樣的?

明確：

寫(xiě)了元旦吃福橘，長(zhǎng)媽媽教“我”很多道理和講“長(zhǎng)毛”的故事三件事。作者態(tài)度從覺(jué)得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。

② 在看似貶義的外表下魯迅先生有沒(méi)有對(duì)阿長(zhǎng)的同情、懷念和贊美?

明確：

文中描寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽塞給我福橘的往事，作者雖然認(rèn)為這是“元旦劈頭的磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望。她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼?，而是由她“塞在我的嘴里”?/p>

阿長(zhǎng)說(shuō)“人死了，不應(yīng)該說(shuō)死掉，必須說(shuō)‘老掉了’……是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的。”從對(duì)這些繁瑣的規(guī)矩的描寫(xiě)中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護(hù)“我”的，不然她不會(huì)這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。

作者用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，使人看到了長(zhǎng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，覺(jué)得她有“偉大的神力”，從此對(duì)她有了“特別的敬意”。

然而，最讓“我”產(chǎn)生敬意的是什么呢?

⑵讓我們來(lái)看19-28自然段，思考下列問(wèn)題。

①在這部分中，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的過(guò)程。要求學(xué)生復(fù)述買(mǎi)書(shū)的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

明確：

起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，也沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。

經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家的四五天，將《山海經(jīng)》給“我”買(mǎi)來(lái)了。

結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

① 文中寫(xiě)了哪些人對(duì)待這件事的態(tài)度?用了什么樣的表現(xiàn)手法?作用是什么?

明確：

文中寫(xiě)到那位遠(yuǎn)房叔祖的疏懶，別人又不肯真實(shí)地回答“我”，而長(zhǎng)媽媽主動(dòng)來(lái)問(wèn)，“我”知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益，但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)她說(shuō)了，就連“我”也不抱什么希望，沒(méi)有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫助“我”。這里用了對(duì)比的寫(xiě)法，突出了長(zhǎng)媽媽的熱心、善良和對(duì)“我”細(xì)致入微的關(guān)愛(ài)之情。

③“我”為什么會(huì)覺(jué)得“似乎遇著一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”?

明確：

文中用“一個(gè)霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震悚”寫(xiě)出了“我”十分震驚的心理，“我”沒(méi)有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫我買(mǎi)《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。

⑶閱讀29-31自然段，回答下列問(wèn)題。

①文中哪些地方書(shū)寫(xiě)了作者的懷念之情?有感情地朗讀出來(lái)。這里用了什么寫(xiě)作手法?

明確：

文章最后兩個(gè)自然段直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。這里運(yùn)用了記敘中抒情的手法。

3、看完整篇文章，我們來(lái)總結(jié)一下哪些內(nèi)容詳寫(xiě)?哪些內(nèi)容略寫(xiě)?作者為什么這樣安排?

明確：

略寫(xiě)：阿長(zhǎng)的稱(chēng)呼來(lái)歷，“切切察察”、睡覺(jué)擺“大”字的毛病，令人討厭的種種規(guī)矩，講“長(zhǎng)毛”的故事。

詳寫(xiě)：為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》。

略寫(xiě)的內(nèi)容能使人對(duì)阿長(zhǎng)有初步的了解，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。

4、最后，要求同學(xué)根據(jù)以上所講，給文章分段，并概括段落大意。

明確：

第一部分(1-2),介紹人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱(chēng)呼及由來(lái)，以及她的外形特點(diǎn)。

第二部分(3-18)，作者“討厭”長(zhǎng)媽媽的事例。

第三部分(19-31)，寫(xiě)長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》，“我”非常感激她。

5、結(jié)語(yǔ)

作者通過(guò)記述兒時(shí)與保姆長(zhǎng)媽媽相處的往事，刻畫(huà)了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)、有許多繁文縟節(jié)，但為人誠(chéng)懇熱情、樂(lè)于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。通過(guò)阿長(zhǎng)尋購(gòu)、贈(zèng)送給“我”渴求已久的繪圖的《山海經(jīng)》，表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊重、感激和思念之情。

通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們也應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用欲揚(yáng)先抑和詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作手法，不斷提升自己的寫(xiě)作能力。

六、作業(yè)要求

思考并完成“研討與練習(xí)”的問(wèn)題。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇2

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們還記得我們出一學(xué)過(guò)的散文《從百草園到三味書(shū)屋》么？是誰(shuí)寫(xiě)的？

魯迅簡(jiǎn)介：魯迅原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。195月，首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》 ，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。其代表作有小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》、散文集《朝花夕拾》、散文詩(shī)集《野草》、雜文集《墳》、《熱風(fēng)》、《華蓋集》等。其中，1912月發(fā)表的中篇小說(shuō)《阿Q正傳》，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué) 史上的不朽杰作。

《從百草園到三味書(shū)屋》中最吸引人的情節(jié)莫過(guò)于場(chǎng)媽媽講美女蛇的故事了。魯迅先生還專(zhuān)門(mén)為場(chǎng)媽媽寫(xiě)了一篇文章《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

一、 整體感知：請(qǐng)同學(xué)們通讀課文，劃出生字詞。思考：圍繞阿長(zhǎng)課文寫(xiě)了幾件事？

1、 解決生字詞。憎惡（ ） 絮說(shuō)（ ） 劈頭（ ）灸瘡疤（ ） 懼憚（ ） 詰問(wèn)（ ） 震悚（ ） 粗拙（ ） 齋（ ）孤孀（ ）擄（ ）去

莫名其妙：沒(méi)有人能說(shuō)明他的奧妙，表示事情很奇怪，使人不明白。

深不可測(cè)：深得難以測(cè)量。比喻對(duì)人或事物的情況捉摸不透。

2、思考：圍繞阿長(zhǎng)課文寫(xiě)了幾件事？最能表現(xiàn)她愛(ài)孩子、關(guān)心“我”的是什么事？

五件：

③令人厭煩的規(guī)矩，教“我”不少道理。

④講“長(zhǎng)毛”的故事。

⑤ 為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》。

最能表現(xiàn)她愛(ài)孩子、關(guān)心“我”的是 買(mǎi)《山海經(jīng)》。

3、注意結(jié)合課文情節(jié)來(lái)說(shuō)。一個(gè) 的阿長(zhǎng)。

一個(gè)下人阿長(zhǎng)，一個(gè)保姆阿長(zhǎng)。這是她的身份，她有名字嗎？一個(gè)粗俗的阿長(zhǎng)，這是從習(xí)慣方面。比如：睡相呈“大“ 字、說(shuō)話是伸出二指的樣子。

一個(gè)饒舌、多事的阿長(zhǎng)。她管我很?chē)?yán)，告我的狀，而小孩子是不喜歡別人管東管西的。

一個(gè)無(wú)知、愚昧同時(shí)又很淳樸的阿長(zhǎng)?！伴L(zhǎng)毛”故事。

一個(gè)善良的阿長(zhǎng)，買(mǎi)《山海經(jīng)》。這是從品質(zhì)方面。

要善于擴(kuò)展思維，學(xué)會(huì)多角度 看問(wèn)題。

4、通過(guò)這些事，作者寫(xiě)出當(dāng)時(shí)對(duì)阿長(zhǎng)是什么感情？文章從整體來(lái)看，作者對(duì)阿長(zhǎng)是什么態(tài)度，什么感情？這樣的寫(xiě)法叫什么？欲揚(yáng)先抑。作者是不是為了揚(yáng)，故意編點(diǎn)不好的事？

2、整體把握課文，了解阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象及作者的感情。

3、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格及詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

一、思考回答：

1、文章題目能不能換成《阿長(zhǎng)的故事》或《記我的保姆阿長(zhǎng)》？

2、那么，《山海經(jīng)》是本什么樣的書(shū)，令少年魯迅那么向往呢？

《山海經(jīng)》：我國(guó)古代地理名著，內(nèi)容主要為古代民間傳說(shuō)中的地理知識(shí)，包括山 川、民族、物產(chǎn)、藥物、祭祀、巫醫(yī)等。其中保存了大量遠(yuǎn)古神話傳說(shuō)，諸如“黃帝戰(zhàn)蚩尤” “鯀禹治水” “精衛(wèi)填?！?“夸父逐日” “刑天舞干戚”等。

3、請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀課文后半部分。

二、品析下面句子：要求要學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵句，含義深刻的句子。表現(xiàn)人物形象貧者的句子。我們要細(xì)加咀嚼， 寫(xiě)出批注。

小知識(shí)：什么是關(guān)鍵句？一些語(yǔ)句，或者能標(biāo)示事情的'起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，或者在寫(xiě)人敘事?tīng)钗锓矫娓挥诒憩F(xiàn)力，或者含義深長(zhǎng)，耐人尋味，或者最能表現(xiàn)作者的情誼，這樣的語(yǔ)句成為關(guān)鍵性語(yǔ)句。

1、 大概是太過(guò)于念念不 忘了，連阿長(zhǎng)也來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事。這是我向來(lái)沒(méi)有和她說(shuō)過(guò)的，我知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)她說(shuō)了。

2、 “哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買(mǎi)來(lái)了！”（請(qǐng)同學(xué)們想象她買(mǎi)書(shū)的經(jīng)過(guò)）

3、我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)；趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包，是四本小小的書(shū)。

4、這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”

5、“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)。”為什 么這么說(shuō)？

思考：綜前所述，作者詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》的事件，意圖已經(jīng)非常明顯。同學(xué)們，你們能說(shuō)說(shuō)作者為什么要詳寫(xiě)這件事呢 ?

7、仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！

以上語(yǔ)句，可見(jiàn)作者語(yǔ)言精妙。

2、本文要表達(dá)什么感情，怎么表達(dá)的？

本文記敘了阿長(zhǎng)和魯迅童年時(shí)生活中的幾件事，生動(dòng)地刻畫(huà)了長(zhǎng)媽媽的形象，贊頌了勞動(dòng)人民淳樸、寬厚、善良 、熱情的品質(zhì)，表現(xiàn)了童年時(shí)魯迅內(nèi)心世界的豐富多彩和對(duì)長(zhǎng)媽媽深深的懷念之情 。

可見(jiàn)作者構(gòu)思巧妙。

本篇語(yǔ)言精妙、構(gòu)思巧妙， 經(jīng)典篇目，同學(xué)們下去要反復(fù)朗 讀。

四、作業(yè)：

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇3

一、說(shuō)教材

《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文，本單元都是以“愛(ài)”為主題的敘事性作品阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶性敘事散文所追憶的阿長(zhǎng)不是一個(gè)文化人，而是一個(gè)粗人，在文中，作者似乎用較多篇幅批判了阿長(zhǎng)的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對(duì)阿長(zhǎng)純樸、善良的品格的贊美，特別是阿長(zhǎng)為我買(mǎi)山海經(jīng)這一情節(jié)，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，也是讀懂阿長(zhǎng)的關(guān)鍵而這種贊美在文末被渲染到了極點(diǎn)，化成了對(duì)阿長(zhǎng)的懷念與祝福文中作者從孩子的視角來(lái)寫(xiě)，其中卻滲透了對(duì)人生的思考學(xué)習(xí)本文，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠理解隱藏在文中批判性語(yǔ)言下的對(duì)阿長(zhǎng)的贊美與尊重，能夠?qū)W會(huì)從生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛(ài)，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注身邊的人”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”，根據(jù)以上的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)：

（一）、 根據(jù)教材的知識(shí)構(gòu)建特點(diǎn)和學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，我確立本文的“知識(shí)能力目標(biāo)”為

1、理解、積累字詞；

2、了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)；

3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情

（二）、新課程的課堂教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因此我確立本文的“過(guò)程和方法目標(biāo)”為：

1、運(yùn)用探究式學(xué)法，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)生活的感悟走進(jìn)文本；

2、通過(guò)閱讀，形成自己獨(dú)特而有創(chuàng)造性的見(jiàn)解；

3、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言逐步走進(jìn)阿長(zhǎng)的心靈，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝，感受生活中質(zhì)樸的愛(ài)

（三）、新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，由此，我確立本課的“情感和態(tài)度目標(biāo)”為

了解魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚感情；學(xué)習(xí)感受生活，學(xué)會(huì)讀懂他人的愛(ài)，發(fā)現(xiàn)普通人身上的閃光點(diǎn)

（四）、教學(xué)重點(diǎn)：選取典型事例生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物性格，體會(huì)魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚感情

（五）、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)關(guān)注普通人，在生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛(ài)，能讀懂魯迅心中的阿長(zhǎng)

三、說(shuō)教法

1、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合法這是針對(duì)本文內(nèi)容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，課堂教學(xué)中主要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本，解讀文本，并提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及口頭表達(dá)能力，拓展閱讀意在讓學(xué)生初步體驗(yàn)優(yōu)秀文學(xué)作品的思想與藝術(shù)的魅力，而課外練筆則是引導(dǎo)學(xué)生由解讀文本到解讀生活的延伸，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力

2、提示點(diǎn)撥法學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的

3、賞識(shí)、成功教育首先，我認(rèn)為進(jìn)入文本的第一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單，這樣才能讓成功的體驗(yàn)伴隨著學(xué)生走進(jìn)文本其次，學(xué)生在討論合作、解決疑難問(wèn)題過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到合作與成功的喜悅，這樣才能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

四、說(shuō)學(xué)法

1、圈注法指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫(huà)的良好習(xí)慣

2、小組合作討論法通過(guò)探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一） 導(dǎo)入新課：

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里,魯迅除了寫(xiě)自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫(xiě)到一個(gè)人,這個(gè)人是誰(shuí)呢? 對(duì),是長(zhǎng)媽媽阿長(zhǎng)，是魯迅兒時(shí)的保姆在魯迅的童年生活中，長(zhǎng)媽媽是一個(gè)對(duì)魯迅很有影響的人物在長(zhǎng)媽媽去世三十年后，作者仍寫(xiě)此文來(lái)紀(jì)念她，可見(jiàn)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深厚感情那么，長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢?對(duì)小時(shí)候的魯迅有什么影響呢？（ 讓我們一起走進(jìn)魯迅）

（這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入，與以前所學(xué)知識(shí)很好的聯(lián)系在一起，讓知識(shí)成為一個(gè)整體）

（二）、字詞大比拼：以“開(kāi)火車(chē)”的方式讓學(xué)生讀老師所羅列的生字難詞（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的意圖是：促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》這篇課文篇幅較長(zhǎng)，生字難詞多，這樣課前我就布置同學(xué)預(yù)習(xí)，字詞大比拼這一環(huán)節(jié)正是檢查落實(shí)預(yù)習(xí)的方式）

（三）初識(shí)阿長(zhǎng)：

為了讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：

1、阿長(zhǎng)是誰(shuí)？她的外貌、身世怎樣？

2、文章寫(xiě)了阿長(zhǎng)的哪些事情？各用一句話說(shuō)出來(lái)這些事情中哪些事是詳寫(xiě)?哪些事是略寫(xiě)?為什么要這樣安排?

3、文中的我體會(huì)到了阿長(zhǎng)對(duì)自己的感情了嗎？

題1，讓學(xué)生聽(tīng)讀課文，然后邊聽(tīng)邊解決問(wèn)題，并將要點(diǎn)批注在書(shū)上相應(yīng)的位置，問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生自己就可解決

題2，回答前三問(wèn)，較容易；第四問(wèn)，學(xué)生理解較難，為解決這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)提示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來(lái)考慮，學(xué)生就比較好理解

在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：作者圍繞中心選擇了7個(gè)事例，有詳有略，詳寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽買(mǎi)《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們?cè)趯?xiě)作文時(shí),也應(yīng)注意詳略得當(dāng)通過(guò)小結(jié)，讓學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來(lái)選材，為下面的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)

這一環(huán)節(jié)中較好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，批注能力，同時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

而題３，則較難理解，我就設(shè)計(jì)了第６至１１段學(xué)生分角色朗讀這一環(huán)節(jié)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生明白，當(dāng)時(shí)的“我”還沒(méi)有理解長(zhǎng)媽媽對(duì)我的感情，再通過(guò)追問(wèn)“后來(lái)我理解到了阿長(zhǎng)對(duì)我感情到底是什么呢？”自然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)

（四）讀懂阿長(zhǎng)

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，深入理解人物，仔細(xì)品味人物的思想感情，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，重點(diǎn)研讀長(zhǎng)媽媽買(mǎi)《山海經(jīng)》部分，把握重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含的作者的感情因此，我從以下幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀：

1、文中哪些詞句體現(xiàn)了我對(duì)《山海經(jīng)》的渴慕？

2、作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是怎樣變化的？

解決第一問(wèn)我讓學(xué)生速讀相關(guān)文段，用筆勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并做簡(jiǎn)單批注，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究之后，七嘴八舌起來(lái)發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥提示這過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行一系列的追問(wèn)（如：當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

當(dāng)阿長(zhǎng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)， “我” 有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？）

解決第二問(wèn)時(shí)，我讓學(xué)生朗讀并比較第１７節(jié)與２５節(jié)，通過(guò)理解兩個(gè)“敬意”的不同，從而讓學(xué)生理解兒時(shí)的我對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情變化（在這過(guò)程當(dāng)中我再進(jìn)行為什么在此時(shí)作者認(rèn)為“她確有偉大的神力”？這句和前面的阿長(zhǎng)講“長(zhǎng)毛的故事”時(shí)的“卻不料她還有這樣偉大的神力”有何區(qū)別？）的追問(wèn)

這樣教師教給方法后，由學(xué)生合作完成任務(wù)，很好的培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究的能力，以及圈點(diǎn)批注能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（五）懷念阿長(zhǎng)

學(xué)生齊讀最后兩段，用一句話表達(dá)自己對(duì)文中阿長(zhǎng)的感受（可用自己創(chuàng)造的話或化用古詩(shī)、歌詞、俗語(yǔ)等來(lái)表達(dá)）

最后，為了鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)的能力，并讓學(xué)生進(jìn)一步深入理解文章，我設(shè)計(jì)了以下兩道題：

⑴、一般情況下，我們寫(xiě)作懷念贊美一個(gè)人時(shí)，往往會(huì)選擇正面的事例，本文卻寫(xiě)了阿長(zhǎng)的諸多缺點(diǎn)，如果去掉這些缺點(diǎn)，你認(rèn)為對(duì)塑造阿長(zhǎng)這一人物形象有怎樣的影響？為什么？

⑵、魯迅文章的題目言簡(jiǎn)意賅，別有韻味，本文以“阿長(zhǎng)”與《山海經(jīng)》為題的用意，你能有所領(lǐng)悟嗎？

解決第一題時(shí)，先引用作者一貫的創(chuàng)作主張“有真意、去粉飾、少做作、勿賣(mài)弄”再分析欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法（去掉阿長(zhǎng)的缺點(diǎn)，不僅不能使阿長(zhǎng)的形象更加完美，反倒大大削弱了形象原有的生命力因?yàn)橹挥姓鎸?shí)，形象才有生命氣息，才能打動(dòng)讀者本文正因?yàn)槿鐚?shí)地寫(xiě)出了阿長(zhǎng)的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，阿長(zhǎng)的形象才顯得真實(shí)、豐滿、有生命力）

第二題是考察學(xué)生理解標(biāo)題的能力，有一定難度，我點(diǎn)撥提示學(xué)生我對(duì)標(biāo)題的理解： 扣住中心；扣住中心人物；扣住中心事件；能撥動(dòng)自己和讀者心靈之弦這樣問(wèn)題也就不難解決了

（六）課外拓展：尋找“阿長(zhǎng)”

寫(xiě)寫(xiě)生活中的“阿長(zhǎng)”：在你的童年生活中，有沒(méi)有接觸過(guò)類(lèi)似長(zhǎng)媽媽這樣的普通人？請(qǐng)你審視久已淡忘了的人和事，以真實(shí)為墨，用心靈作筆，寫(xiě)下自己內(nèi)心的感動(dòng)吧！

（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的意圖是：讓學(xué)生由解讀文本延伸到解讀生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛(ài)，感受愛(ài)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平）

（七）、教師總結(jié)：對(duì)照板書(shū)總結(jié)；對(duì)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)；對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)

（八）、布置作業(yè)：閱讀《朝花夕拾》、《大堰河――我的保姆》

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

設(shè)計(jì)意圖：

“心形”基于師生共同的朗讀感悟，濃縮了阿長(zhǎng)形象的內(nèi)涵和作者的筆法，寄予著愛(ài)的發(fā)現(xiàn)這一主題

我這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，是基于這樣考慮的：我認(rèn)為，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該是立足文本，給學(xué)生一生受益的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括知識(shí)、能力、思想情感、態(tài)度習(xí)慣、信念、價(jià)值觀等，傳統(tǒng)的讀讀、講講、議議的教法與自主、合作、探究的學(xué)法的融合能促使學(xué)生思維拓展深入，情感細(xì)膩升華，而適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w輔助教學(xué)，又可以增強(qiáng)課堂的實(shí)效性和因化效果，共同創(chuàng)造生活的、生命的語(yǔ)文課堂，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇4

本文體裁是敘事散文，語(yǔ)言平實(shí)自然、樸素親切，其中所蘊(yùn)含的感情需要學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)去分析去品味。對(duì)文章的閱讀練習(xí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就此提出如下要求：整體感知課文的大概內(nèi)容，感受課文的語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情，大體了解課文的思路和中心意思。

這篇課文主要通過(guò)寫(xiě)長(zhǎng)媽媽的幾件事，表達(dá)了對(duì)一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的深深的懷念之情。作者圍繞中心選材，有詳有略，通過(guò)對(duì)人物的刻畫(huà)，很好的突出了文章的中心，并且記敘時(shí)有一定的順序，這也是本文的重點(diǎn);在寫(xiě)人記事的過(guò)程中，本篇運(yùn)用了許多帶有感情色彩的詞語(yǔ)和句子，要注意引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合上下文，把握語(yǔ)句中蘊(yùn)涵的感情。

綜上所述，確定本文的教學(xué)目標(biāo)有：

1、找出文章圍繞阿長(zhǎng)所寫(xiě)的事情，哪些詳，哪些略。

3、理解重要語(yǔ)句的深刻含義。

1、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合法：

這是針對(duì)本文內(nèi)容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中主要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和口頭表達(dá)能力，以本文所學(xué)進(jìn)行作文片段練習(xí)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2、提示法：

學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

3、賞識(shí)成功教育：

學(xué)生在討論合作，解決疑難問(wèn)題過(guò)程中，適當(dāng)?shù)慕o予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到合作與成功的喜悅，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

1、圈注法：

指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫(huà)的良好習(xí)慣。

2、小組合作討論法：

通過(guò)探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅除了寫(xiě)自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫(xiě)到一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢?對(duì)，是長(zhǎng)媽媽。阿長(zhǎng)，是魯迅兒時(shí)的保姆。在魯迅的童年生活中，長(zhǎng)媽媽是一個(gè)很有影響的人物。在長(zhǎng)媽媽去世三十年后，作者仍寫(xiě)此文來(lái)紀(jì)念她，可見(jiàn)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深厚感情。那么，長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢?請(qǐng)看課文：阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》

這樣設(shè)計(jì)，與以前所學(xué)知識(shí)很好的聯(lián)系在一起，讓知識(shí)成為一個(gè)整體。(約需1分鐘)

根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生七嘴八舌起來(lái)介紹魯迅，同時(shí)教師給以補(bǔ)充，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的自學(xué)能力、自主能力。(約需3分鐘)

為了加深印象，學(xué)生默讀識(shí)記，約需2分鐘。

為了讓學(xué)生，了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：

1、文章寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽的哪些事情?各用一句話說(shuō)出來(lái)。這些事表現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽是個(gè)怎樣的人?

2、文章寫(xiě)長(zhǎng)媽媽的事情哪些事是詳寫(xiě)?哪些事是略寫(xiě)?為什么要這樣安排?

題1，讓學(xué)生速讀課文，然后分小組討論解決問(wèn)題，并將討論的要點(diǎn)批注在書(shū)上相應(yīng)的位置，第一問(wèn)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生自己就可解決，第二問(wèn)教師給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥提示，比較容易。

題2，回答前兩問(wèn)，較容易;第三問(wèn)，學(xué)生理解較難，為解決這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)提示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來(lái)考慮，學(xué)生就比較好理解。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：作者圍繞中心選擇了5個(gè)事例，有詳有略，詳寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽買(mǎi)《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，也應(yīng)注意詳略得當(dāng)。通過(guò)小結(jié)，學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來(lái)選材，為下面的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)。

這一環(huán)節(jié)中較好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，批注能力，同時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，刻畫(huà)人物的方法，仔細(xì)品味本文的語(yǔ)言。我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，精讀課文，因此，我從以下幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀的：

1、全文中找出描寫(xiě)長(zhǎng)媽媽品格風(fēng)貌的句子，并體會(huì)所用的刻畫(huà)人物的方法。

2、點(diǎn)研讀長(zhǎng)媽媽買(mǎi)《山海經(jīng)》部分，進(jìn)一步體會(huì)文章刻畫(huà)人物的方法，把握重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蘊(yùn)含的作者的感情。

第一方面，讓學(xué)生速讀全文，用筆勾畫(huà)出你認(rèn)為在刻畫(huà)人物方面最精彩的語(yǔ)句，并做簡(jiǎn)單批注，學(xué)生獨(dú)立完成，然后讓學(xué)生七嘴八舌起來(lái)發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥提示。我著重從描寫(xiě)法和對(duì)比映襯法方面指導(dǎo)，描寫(xiě)法有對(duì)長(zhǎng)媽媽進(jìn)行的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，心理描寫(xiě)，這一點(diǎn)以前訓(xùn)練過(guò)較為容易;對(duì)比映襯法，學(xué)生接觸不多，能說(shuō)到這一點(diǎn)較難，因此我提出幾個(gè)

問(wèn)題：

⑴ 文中“叔祖”的疏懶與長(zhǎng)媽媽的熱情形成了什么?突出了長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的怎樣的感情?

⑵ 《山海經(jīng)》的模樣和“寶書(shū)”形成了什么?突出了“寶”的特殊意義──視“長(zhǎng)媽媽”給“我”買(mǎi)書(shū)的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”，通過(guò)這一提示點(diǎn)撥，學(xué)生容易理解兩者的“對(duì)比”關(guān)系，對(duì)這種刻畫(huà)人物的方法有了了解，有完整的印象。

這時(shí)教師小結(jié)：長(zhǎng)媽媽這一形象主要通過(guò)描寫(xiě)法和對(duì)比映襯法來(lái)刻畫(huà)的。

這樣培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，以及圈點(diǎn)批注能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，終身受益。

解決1后，請(qǐng)學(xué)生找出給你印象最深的部分，有些學(xué)生可能會(huì)說(shuō)長(zhǎng)媽媽買(mǎi)《山海經(jīng)》部分，我順勢(shì)導(dǎo)入第二方面，主要讓學(xué)生根據(jù)上面的方法，進(jìn)行小組討論自學(xué)，質(zhì)疑，教師巡回指導(dǎo)，點(diǎn)撥。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句，把握作者所蘊(yùn)含的感情時(shí)，我在一旁加以提示，如⑴“當(dāng)長(zhǎng)媽媽給我買(mǎi)回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，以及作者的感情變化角度來(lái)考慮，學(xué)生能較好理解。特別是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!”讓學(xué)生聯(lián)系上文內(nèi)容，加以體會(huì)。在理解這些語(yǔ)句蘊(yùn)含的感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有感情的大聲朗讀，細(xì)細(xì)品味，通過(guò)讀更好的體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深深地懷念之情。

這樣教師教給方法后，由學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，很好的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

以小組為單位，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物，講述她的一二件事，看誰(shuí)講的真實(shí)生動(dòng)傳神。然后推舉出幾名學(xué)生口頭作文，學(xué)生和教師圍繞本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)加以評(píng)價(jià)。這樣對(duì)本課所學(xué)知識(shí)加深了理解，學(xué)會(huì)了應(yīng)用，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，一舉多得。

1、教師對(duì)照板書(shū)總結(jié)：這篇文章按生活的本來(lái)面目，選了5個(gè)事例，有詳有略，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的情景，通過(guò)苗寫(xiě)法和對(duì)比映襯法，刻畫(huà)出了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女--長(zhǎng)媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠(chéng)懇、熱情、樂(lè)于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。

2、對(duì)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

3、對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生自己站起來(lái)歸納總結(jié)，用已有的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。

1.認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)的品格風(fēng)貌和作者對(duì)阿長(zhǎng)的思想感情。

2.理清文章的思路，弄清記敘的順序。

3.學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫(huà)人物的方法。

1.認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)的品格風(fēng)貌和作者的思想感情。

2.刻畫(huà)人物的方法。

3.正確認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)性格中的缺點(diǎn)。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇5

大家好!今天我說(shuō)課的題目是《阿長(zhǎng)與》。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是語(yǔ)文教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，閱讀教學(xué)要以讀促悟，學(xué)生在反復(fù)誦讀中感知文本，理解文本，分析文本，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而且，還要在閱讀中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得思想的啟迪。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我將從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以設(shè)計(jì)。

一、說(shuō)教材

分析，研究好所教授的教材是上好一堂課的基礎(chǔ)，把教材研究透徹才能把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽⒅R(shí)準(zhǔn)確地、有效地傳達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，熏陶學(xué)生的情感。所以，我先談?wù)剬?duì)教材的理解?！栋㈤L(zhǎng)與》是部編版七年級(jí)下冊(cè)第三單元第九課。本文是一篇回憶性敘事散文，作者用樸素但又不乏幽默的筆觸，敘寫(xiě)了阿長(zhǎng)的一些有代表性的生活片段。通過(guò)事件的詳略變化和寫(xiě)作視角的轉(zhuǎn)換，塑造了阿長(zhǎng)這個(gè)小人物的形象，讓作者充滿敬意與憐愛(ài)，感激與懷念，同情與愧疚，也有溫暖與力量。這篇課文在寫(xiě)作角度和閱讀方法上來(lái)說(shuō)，都有很多值得我們借鑒學(xué)習(xí)之處。

二、說(shuō)學(xué)情

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是教師設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)指向，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是教師課程設(shè)計(jì)好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。本節(jié)課，我所面對(duì)的是初中一年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)魯迅先生有了一定的了解，對(duì)魯迅先生的作品也有了一定的感知，而且，此階段的學(xué)生已經(jīng)掌握語(yǔ)文閱讀的方法，對(duì)分析人物形象有自己的心得體會(huì)。然而，由于時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境不了解，理解起來(lái)有些困難，難以理解魯迅先生對(duì)阿長(zhǎng)的感情和阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)對(duì)教材和學(xué)情分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)的要求，我設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：

1.了解敘述文體的基本特征，學(xué)會(huì)從不同角度把握文本重點(diǎn)，提高整體把握結(jié)構(gòu)層次的能力。

2.對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，揣摩人物心理，感知人物形象，體會(huì)平凡人物身上閃光的品格。

3.加強(qiáng)誦讀，理解對(duì)作者情感態(tài)度的體會(huì)和對(duì)文本深層意蘊(yùn)的感悟。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：整體把握文本內(nèi)容，把握阿長(zhǎng)的人物形象，分析關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者詞語(yǔ)運(yùn)用之妙。

難點(diǎn)：通過(guò)品析文本關(guān)鍵詞句和分析文本寫(xiě)作方法，感受作者對(duì)阿長(zhǎng)的復(fù)雜情感。

五、說(shuō)教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。基于這一理念，本節(jié)課我將采用啟發(fā)式教學(xué)法和小組合作探究法這兩種主要的教學(xué)方法來(lái)完成課堂教學(xué)任務(wù)。下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最重要的環(huán)節(jié)。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

(一)聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課

我會(huì)采用聯(lián)系舊有的知識(shí)的方法進(jìn)行導(dǎo)入。我會(huì)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的作品作為切入點(diǎn)導(dǎo)入本課：在上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我們?cè)?jīng)走進(jìn)了魯迅先生的童年，一起跟他《從百草園到三味書(shū)屋》走了一遍，游覽了魯迅先生記憶的一角。認(rèn)識(shí)了百草園中講美女蛇故事的長(zhǎng)媽媽。今天，我們?cè)賮?lái)了解一下長(zhǎng)媽媽的生活小事，看看她是一位什么樣的長(zhǎng)者。這樣把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以舊知帶新知，學(xué)生易于進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)之中。

(二)初讀課文，整體感知

首先，讓學(xué)生默讀課文，從整體上進(jìn)行感知，并要求學(xué)生思考以下問(wèn)題：1.從標(biāo)題中，你能知道什么信息?2.你認(rèn)為阿長(zhǎng)有什么魅力?對(duì)魯迅先生有什么樣的影響?學(xué)生思考之后進(jìn)行回答，教師相機(jī)指導(dǎo)，并向?qū)W生明確：文章塑造的主要人物是阿長(zhǎng)，也就是長(zhǎng)媽媽?zhuān)貙?xiě)了她和《山海經(jīng)》的故事。依據(jù)課文內(nèi)容，我們還可以知道阿長(zhǎng)給作者買(mǎi)來(lái)了心心念念想要的《山海經(jīng)》，這讓兒時(shí)的魯迅深受感動(dòng)，是魯迅先生記憶中難以磨滅的記憶。從宏觀上留下一個(gè)印象，方便后文對(duì)本文的學(xué)習(xí)。

(三)深入研讀，走近阿長(zhǎng)

接著，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入研讀。我會(huì)給學(xué)生提出一個(gè)思考的問(wèn)題：細(xì)讀課文的第一、二自然段，思考文章開(kāi)頭為什么先介紹阿長(zhǎng)的身份和名字由來(lái)，為什么要把這個(gè)稱(chēng)呼與《山海經(jīng)》聯(lián)系起來(lái)?

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不懂之處，可以跟同桌討論。學(xué)生回答，教師予以引導(dǎo)，明確之所以這樣開(kāi)頭介紹阿長(zhǎng)的身份和名字由來(lái)，是為了說(shuō)明她身份低微，是個(gè)無(wú)名無(wú)姓的可憐的人，不被尊重。以阿長(zhǎng)入題，一方面暗示作者情感由憎惡到敬重的變化，另一方面又可以感受到作者將寫(xiě)作時(shí)的回憶與童年的感受彼此交錯(cuò)轉(zhuǎn)換的寫(xiě)法，還給人以親切感。

然后，我再組織學(xué)生合作探究分析詳略得當(dāng)?shù)氖址ǎ鹤屑?xì)研讀課文，反復(fù)誦讀，找出課文中寫(xiě)了阿長(zhǎng)的哪些事情。哪些是詳寫(xiě)?哪些是略寫(xiě)?從這些事情中，你可以看出阿長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?請(qǐng)運(yùn)用小組討論法和圈點(diǎn)勾畫(huà)法總結(jié)出阿長(zhǎng)的人物形象特點(diǎn)。

學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用不同閱讀策略，從標(biāo)題和課文開(kāi)頭入手，抓住主要事件及安排方式探究人物形象，進(jìn)而考慮阿長(zhǎng)這個(gè)人對(duì)作者的意義。小組講結(jié)果與全班同學(xué)分享，其他同學(xué)可以對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，最后形成一個(gè)完整的分析報(bào)告，由一位同學(xué)進(jìn)行整理，并陳述出來(lái)。教師板書(shū)出來(lái)。

在閱讀和交流中，教師給予具體指導(dǎo)，讓學(xué)生在小組合作中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入探究。

最后，我進(jìn)一步提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考：結(jié)合課文，深入探索作者為什么要寫(xiě)阿長(zhǎng)這個(gè)人?

學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從不同的事件著眼，于細(xì)節(jié)處分析、探究作者的心思。從而明確：阿長(zhǎng)毫不計(jì)較“我”對(duì)她的各種不屑和無(wú)禮，真心實(shí)意關(guān)心愛(ài)護(hù)“我”，努力滿足“我”的愿望，這讓成年之后的“我”深感慚愧，同時(shí)也倍加感激與懷念。

(四)鞏固拓展，了解阿長(zhǎng)

在本環(huán)節(jié)，我會(huì)讓學(xué)生重溫經(jīng)典——《朝花夕拾》，快速瀏覽，在書(shū)上圈畫(huà)出阿長(zhǎng)在哪些篇目中出現(xiàn)過(guò)，出現(xiàn)的事件及稱(chēng)呼是什么。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)阿長(zhǎng)還出現(xiàn)在《狗.貓.鼠》《五猖會(huì)》中，稱(chēng)呼也是在長(zhǎng)媽媽與阿長(zhǎng)之間變換。完成了對(duì)文本的進(jìn)一步理解和體會(huì)。

(五)小結(jié)作業(yè)，延伸思維

我會(huì)這樣總結(jié)本課：這節(jié)課我們對(duì)阿長(zhǎng)有了進(jìn)一步的了解，阿長(zhǎng)的形象在我們的心中愈發(fā)飽滿起來(lái)，她作為魯迅的保姆，給童年的魯迅以溫暖，作為文學(xué)作品中的人物，給現(xiàn)在的我們以樂(lè)趣。大家還想知道更多嗎?下節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)探究。

至于作業(yè)部分，我會(huì)布置學(xué)生課后寫(xiě)一個(gè)小練筆：結(jié)合《從百草園到三味書(shū)屋》和《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》兩篇文章，寫(xiě)寫(xiě)你心中的阿長(zhǎng)。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、整體把握文章，了解文章的內(nèi)容。

2、領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。了解文章內(nèi)容詳略的安排。

3、初步了解長(zhǎng)媽媽的性格。理解作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情。

4、領(lǐng)會(huì)文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

5、學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫(xiě)熟悉的人物。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2

教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2、4

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅除寫(xiě)了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫(xiě)到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢?(學(xué)生回憶亂答)對(duì)，是長(zhǎng)媽媽?zhuān)v的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢?我們一起來(lái)看課文。板書(shū)標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。

二、字詞預(yù)習(xí)檢查

(一)注音：

擄___去震悚___惶___急瘡___疤___

詰___問(wèn)懼憚___粗拙___疏___懶駭___

(二)為下列詞語(yǔ)中加括號(hào)的字選擇正確的解釋?zhuān)瑢⑿蛱?hào)填在括號(hào)內(nèi)。

1、莫(名)其妙___

A名字B說(shuō)出C名譽(yù)D有名的

2、(念)念不忘___

A惦記，常常地想B念頭C讀D“廿”的大寫(xiě)

3、(疏)懶___

A分散B不親密C粗心D不熟悉

4、煩瑣之(至)___

A極B以至C到D至于

(三)聽(tīng)寫(xiě)

三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)的是什么。

1、學(xué)生自由朗讀課文，并在紙上歸納文章的主要內(nèi)容。

2、請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，其他同學(xué)可做補(bǔ)充。

3、教師歸納。

文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱(chēng)呼，稱(chēng)呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫(xiě)她喜歡切切察察、喜歡告狀、睡覺(jué)愛(ài)擺大字等;接著寫(xiě)她懂得的許多我聽(tīng)不耐煩的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)老掉了等;再寫(xiě)講長(zhǎng)毛的故事;最后寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽為我買(mǎi)《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點(diǎn)。

4、思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫(xiě)?哪些內(nèi)容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單?為什么這樣安排?

明確：略寫(xiě)了阿長(zhǎng)的稱(chēng)呼的來(lái)歷、切切察察?告狀的毛病、擺成大字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、長(zhǎng)毛的往事，詳寫(xiě)了為我買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。略寫(xiě)的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。

四、仔細(xì)研讀課文第1-5自然段。

1、指名朗讀第l-5自然段。

2、提問(wèn)：從這幾個(gè)自然段的描寫(xiě)中，長(zhǎng)媽媽有什么特點(diǎn)?作者為什么要這樣寫(xiě)?引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。

3、學(xué)生獨(dú)立思考后，與小組交流意見(jiàn)，然后回答。

4、教師總結(jié)式歸納。

明確：從這幾個(gè)自然段的描寫(xiě)中，可以了解到長(zhǎng)媽媽生得黃胖而矮;喜歡切切察察;對(duì)我管得很?chē)?yán)，喜歡到母親那兒告我的狀;夏天睡覺(jué)喜歡在床中間擺大字，擠得我無(wú)法翻身。這些描寫(xiě)真切生動(dòng)，作者采用戲謙謔的口吻來(lái)描寫(xiě)，又顯得很風(fēng)趣，刻畫(huà)出長(zhǎng)媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。

五、總結(jié)。

這節(jié)課我們了解了課文的大致內(nèi)容，并對(duì)長(zhǎng)媽媽其人有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，作者按照生活的本來(lái)面目，真實(shí)地再現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽吸引人的地方。

六、布置作業(yè)。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案實(shí)用

這是一篇非常不錯(cuò)的“阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案”網(wǎng)絡(luò)文章值得推薦給大家。作為老師的任務(wù)寫(xiě)教案課件是少不了的，要是還沒(méi)寫(xiě)的話就要注意了。仔細(xì)研讀教材有助于教案的編寫(xiě)。感謝您來(lái)到我們的網(wǎng)站并閱讀我們的內(nèi)容！

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇1

魯迅

教學(xué)目標(biāo)：

1、整體把握文章，了解文章的內(nèi)容。

2、了解文章內(nèi)容詳略的安排。

3、初步了解長(zhǎng)媽媽的性格。理解作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情。

教學(xué)重點(diǎn)：整體把握文章，了解文章的內(nèi)容。了解文章內(nèi)容詳略的安排。

教學(xué)難點(diǎn)：了解文章內(nèi)容詳略的安排。

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅除寫(xiě)了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫(xiě)到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？是長(zhǎng)媽媽?zhuān)v的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢？我們一起來(lái)看課文。

板書(shū)標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。

二、學(xué)生自己查字典，掌握下列詞語(yǔ)。

驚詫、遷徙、敬佩、疊映、率先、警醒、湍急、滋養(yǎng)、堅(jiān)持不懈、綿延悠長(zhǎng)

三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)的是什么。

學(xué)生自由朗讀課文，并在紙上歸納文章的主要內(nèi)容。

請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，其他同學(xué)可做補(bǔ)充。

教師歸納。

文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱(chēng)呼，稱(chēng)呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫(xiě)她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等；接著寫(xiě)她懂得的許多“我聽(tīng)不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)“老掉了”等；最后寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點(diǎn)。

思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫(xiě)？哪些內(nèi)容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單？為什么這樣安排？

明確：略寫(xiě)了阿長(zhǎng)的稱(chēng)呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長(zhǎng)毛”的往事，詳寫(xiě)了為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。略寫(xiě)的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，長(zhǎng)媽媽的外貌黃胖而矮，而且她還有一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。

四、仔細(xì)研讀課文第1－5自然段。

1、指名朗讀第l-5自然段。

2、提問(wèn)：從這幾個(gè)自然段的描寫(xiě)中，長(zhǎng)媽媽有什么特點(diǎn)？作者為什么要這樣寫(xiě)？

引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。

3、學(xué)生獨(dú)立思考后，與小組交流意見(jiàn)，然后回答。

4、教師.總結(jié)式歸納。

明確：從這幾個(gè)自然段的描寫(xiě)中，可以了解到長(zhǎng)媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對(duì)“我”管得很?chē)?yán)，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺(jué)喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無(wú)法翻身。這些描寫(xiě)真切生動(dòng)，作者采用戲謙謔的口吻來(lái)描寫(xiě)，又顯得很風(fēng)趣，刻畫(huà)出長(zhǎng)媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的`性格特征。

五、.總結(jié)。

這節(jié)課我們了解了課文的大致內(nèi)容，并對(duì)長(zhǎng)媽媽其人有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，作者按照生活的本來(lái)面目，真實(shí)地再現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽吸引人的地方。

六、布置作業(yè)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)導(dǎo)入新課

教師：長(zhǎng)媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）

長(zhǎng)媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。

長(zhǎng)媽媽還具有哪些性格特征呢？

二、學(xué)習(xí)新課。

學(xué)生分角色朗讀6－17自然段。其他學(xué)生思考：

長(zhǎng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對(duì)這些規(guī)矩的描寫(xiě)中可以看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？

元旦除夕吃福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

文中描寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫(xiě)的？她的這一舉動(dòng)寄托

了她怎樣的愿望？

明確：文中寫(xiě)她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”，“惶急地看著我”?“她又有

所要求似的，搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說(shuō)：“阿媽?zhuān)病敝螅八谑鞘謿g喜似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里?！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望??！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿ｉ?，而是由她“塞在我的嘴里”?/p>

說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……。從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫(xiě)中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛(ài)我“的，不然她也不會(huì)這樣”切切。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇2

魯迅先生的《阿長(zhǎng)與》所追憶的保姆，她是一個(gè)粗人，沒(méi)有文化、粗俗、好事，是一個(gè)很不幸的人。但她又是一個(gè)熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，質(zhì)樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫(xiě)了對(duì)她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫(xiě)與略寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。了解敘述、描寫(xiě)等表達(dá)方式，體會(huì)描寫(xiě)的作用和方法，從而更深地感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美。

1．感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美。 理解積累“詰問(wèn)、惶急、疏懶、渴慕、深不可測(cè)、情有可原”等詞語(yǔ)。

3.整體把握課文，了解阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象及作者的感情。體會(huì)語(yǔ)句的深層含義，把握蘊(yùn)含的思想感情。

4.了解敘述、描寫(xiě)等表達(dá)方式，體會(huì)描寫(xiě)的作用和方法。理解本文圍繞人物特點(diǎn)合理安排材料、主次分明詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫(xiě)與略寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。

領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。

在這篇回憶性散文里，魯迅追憶了兒時(shí)的保姆阿長(zhǎng)，抒發(fā)了真摯的懷念之情。文章篇幅較長(zhǎng)，圍繞阿長(zhǎng)記敘了幾件事。教讀課文可運(yùn)用復(fù)述法，先讓學(xué)生自讀課文初步理解課文內(nèi)容，內(nèi)容上不懂的地方閱讀資料、小組討論或教師點(diǎn)撥解決。然后由學(xué)生用自己的話概括復(fù)述課文內(nèi)容，理清寫(xiě)作思路。第一步運(yùn)用討論探究法。引導(dǎo)學(xué)生思考文題把阿長(zhǎng)和《山海經(jīng)》連在一起，她與它有何關(guān)系呢?作者對(duì)她抱什么樣的態(tài)度呢？學(xué)生快速閱讀，提出疑難，以學(xué)習(xí)小組為單位討論、探究，教師啟發(fā)、點(diǎn)撥．培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。

引導(dǎo)學(xué)生理清寫(xiě)作思路，把握課文內(nèi)容。

一、導(dǎo)入 新課(從《從百草園到三味書(shū)屋》中長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事導(dǎo)入 )

同學(xué)們，我們?cè)诔跻粫r(shí)學(xué)過(guò)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事．大家還記得嗎?這位長(zhǎng)媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，在魯迅的童年生活中，她是一個(gè)很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了這篇《阿長(zhǎng)與》。《山海經(jīng)》是我國(guó)古代的地理著作，書(shū)中保留了一些流傳廣泛的神話傳說(shuō)，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把連在一起，她與它有什么關(guān)系呢?下面就讓我們閱讀課文去探個(gè)究竟。(板書(shū)文題、作者)

三、整體把握，理清思路

1．學(xué)生自讀課文，可就詞語(yǔ)含義、段落大意、內(nèi)容質(zhì)疑、分析評(píng)價(jià)等內(nèi)容圈點(diǎn)批注。（參考《三點(diǎn)一測(cè)》）

2．聽(tīng)寫(xiě)并釋詞：

學(xué)生分組討論自己在閱讀中遇到的疑難詞句師生共同探究疑難詞句，小組無(wú)法解決的，提交全班討論、交流。教師參閱教參46頁(yè)“文句解說(shuō)”，酌情講解。

2．速讀課文，參閱《三點(diǎn)一測(cè)》66頁(yè)，初步理解課文。

學(xué)生思考后，在全班交流。初步理解課文內(nèi)容。（參閱課后練習(xí)一答案）

從整體說(shuō)來(lái)，本文詼諧而富有情趣．但又不失深沉莊重?！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫(xiě)，吃福橘時(shí)的緊張心情，“長(zhǎng)毛”的故事，瀆后令人捧腹開(kāi)懷，忍俊不禁?？墒牵?dāng)長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的'變化，使得作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。

口頭作文：以學(xué)習(xí)小組為單位，請(qǐng)學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物，講述他的一、二件事，看看誰(shuí)講得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。

精讀全文，進(jìn)一步研析阿長(zhǎng)這個(gè)藝術(shù)形象，重點(diǎn)研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》一節(jié)。

回顧思考：文中這些關(guān)于長(zhǎng)媽媽的故事表現(xiàn)了她什么樣的性格特征?

學(xué)生回答后，教師出示板書(shū)提綱，明確。

2．研討課后練習(xí)第二題，理解作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的雙重感情。

學(xué)生自主思考，與小組交流，小組長(zhǎng)代表本組發(fā)言，全班交流。

學(xué)生聽(tīng)讀，思考并討論下列問(wèn)題，各組長(zhǎng)組織討論，并作好本組討論的筆記。

(5)“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)?！睘槭裁催@么說(shuō)?

2．學(xué)生分組回答以上問(wèn)題，教師明確問(wèn)題的關(guān)鍵。

第(1)問(wèn)：“我”渴慕著繪圖《山海經(jīng)》了?！斑@渴慕是從一個(gè)遠(yuǎn)房的叔祖惹起來(lái)的?！?/p>

第(5)問(wèn)：這四本書(shū)雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人給“我”買(mǎi)來(lái)的，當(dāng)時(shí)給了“我”非常大的震驚，讓“我”產(chǎn)生感激和“新的敬意”。

明確：抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”正是深切懷念的真實(shí)寫(xiě)照。

4．請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)媽媽是怎樣的一個(gè)人?

5．學(xué)生批注文中描寫(xiě)阿長(zhǎng)的語(yǔ)句，并分析這些描寫(xiě)有什么特色?

教師提示有關(guān)描寫(xiě)的知識(shí)，讓學(xué)生找出文中出色的描寫(xiě)，師生共同揣摩。（參閱教參47頁(yè)第3）

本文按生活的本來(lái)面目，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的情景，刻畫(huà)出一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女——長(zhǎng)媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠(chéng)懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震憾的原因，文中表達(dá)了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。加強(qiáng)誦讀，在誦讀中力口深體會(huì)。

1．完成課后“研討與練習(xí)”題(四)的短文寫(xiě)作練習(xí)，在班上交流。

2．以《阿長(zhǎng)買(mǎi){山海經(jīng)>》為題，寫(xiě)一篇300字的想像短文。

3．當(dāng)有一天阿長(zhǎng)為“我”買(mǎi)到繪圖的《山海經(jīng)》時(shí)，如果“我”想對(duì)她說(shuō)句話，會(huì)是什么話?請(qǐng)寫(xiě)幾句話描述它。

4．以《我熟悉的一個(gè)人》為題，寫(xiě)一篇文章，不少于500字。

五、檢測(cè)題設(shè)計(jì)：

下面哪些句子是表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽的性格特點(diǎn)的?

(1)她生得黃胖而矮。

(2)最討厭的是常喜歡“切切察察”．向人們低聲絮說(shuō)著什么事。

(3)又不許我走動(dòng)，拔一株草，翻一塊石頭，就說(shuō)我頑皮，要告訴我母親去了。

(4)一到夏天，睡覺(jué)時(shí)她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我沒(méi)有余地翻身。

(5)我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開(kāi)口。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇3

一、說(shuō)課堂教學(xué)指導(dǎo)思想及課程標(biāo)準(zhǔn)教材

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》一文出自初中語(yǔ)文課本第三冊(cè)第二單元，體裁為敘事散文，根據(jù)素質(zhì)教育要求：語(yǔ)文教學(xué)要注意“引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的良好訓(xùn)練，，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。”以及第三次全國(guó)教育工作會(huì)議的有關(guān)精神：教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，本文的課堂教學(xué)指導(dǎo)思想是：在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具有一定的語(yǔ)文自學(xué)能力；在合作討論等活動(dòng)中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。

本文體裁是敘事散文，語(yǔ)言平實(shí)自然、樸素親切，其中所蘊(yùn)含的感情需要學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)去分析去品味。對(duì)文章的閱讀練習(xí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就此提出如下要求：整體感知課文的大概內(nèi)容，感受課文的語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情，大體了解課文的思路和中心意思。

這篇課文主要通過(guò)寫(xiě)長(zhǎng)媽媽的幾件事,表達(dá)了對(duì)一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的深深的懷念之情。作者圍繞中心選材，有詳有略，通過(guò)對(duì)人物的刻畫(huà),很好的突出了文章的中心，并且記敘時(shí)有一定的順序，這也是本文的重點(diǎn)；在寫(xiě)人記事的過(guò)程中，本篇運(yùn)用了許多帶有感情色彩的詞語(yǔ)和句子，要注意引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合上下文，把握語(yǔ)句中蘊(yùn)涵的感情。

綜上所述，確定本文的教學(xué)目標(biāo)有：

1.找出文章圍繞阿長(zhǎng)所寫(xiě)的事情，哪些詳,哪些略。

2.分析本文刻畫(huà)人物的方法。［重點(diǎn)］

3.理解重要語(yǔ)句的深刻含義。

4.作文片段練習(xí)：針對(duì)本文所學(xué),進(jìn)行作文訓(xùn)練。

二、說(shuō)教法

1.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合法。這是針對(duì)本文內(nèi)容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中主要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和口頭表達(dá)能力，以本文所學(xué)進(jìn)行作文片段練習(xí)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.提示法。學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

3.賞識(shí)成功教育。學(xué)生在討論合作，解決疑難問(wèn)題過(guò)程中，適當(dāng)?shù)慕o予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到合作與成功的喜悅，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)

1.圈注法。指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫(huà)的良好習(xí)慣。

2.小組合作討論法。通過(guò)探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課：

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里,魯迅除了寫(xiě)自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫(xiě)到一個(gè)人,這個(gè)人是誰(shuí)呢?對(duì),是長(zhǎng)媽媽。阿長(zhǎng)，是魯迅兒時(shí)的保姆。在魯迅的童年生活中，長(zhǎng)媽媽是一個(gè)很有影響的人物。在長(zhǎng)媽媽去世三十年后，作者仍寫(xiě)此文來(lái)紀(jì)念她，可見(jiàn)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深厚感情。那么，長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢?請(qǐng)看課文：阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》

這樣設(shè)計(jì)，與以前所學(xué)知識(shí)很好的聯(lián)系在一起，讓知識(shí)成為一個(gè)整體。（約需1分鐘）

板題，解題

根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生七嘴八舌起來(lái)介紹魯迅，同時(shí)教師給以補(bǔ)充，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的自學(xué)能力、自主能力。（約需3分鐘）

電腦出示目標(biāo)

為了加深印象，學(xué)生默讀識(shí)記，約需2分鐘。

整體感知

為了讓學(xué)生，了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：

1.文章寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽的哪些事情？各用一句話說(shuō)出來(lái)。這些事表現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽是個(gè)怎樣的人？

2.文章寫(xiě)長(zhǎng)媽媽的事情哪些事是詳寫(xiě)?哪些事是略寫(xiě)?為什么要這樣安排?

題1，讓學(xué)生速讀課文，然后分小組討論解決問(wèn)題，并將討論的要點(diǎn)批注在書(shū)上相應(yīng)的位置，第一問(wèn)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生自己就可解決，第二問(wèn)教師給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥提示，比較容易。題2，回答前兩問(wèn)，較容易；第三問(wèn)，學(xué)生理解較難，為解決這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)提示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來(lái)考慮，學(xué)生就比較好理解。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：作者圍繞中心選擇了5個(gè)事例，有詳有略，詳寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽買(mǎi)《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們?cè)趯?xiě)作文時(shí),也應(yīng)注意詳略得當(dāng)。通過(guò)小結(jié)，學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來(lái)選材，為下面的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)。

這一環(huán)節(jié)中較好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，批注能力，同時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生分析本文抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法。

2、體會(huì)文章中蘊(yùn)含的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》部分，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：把握文章中蘊(yùn)含的思想感情。

教學(xué)過(guò)程：

一.復(fù)習(xí)檢查：

回顧上節(jié)課所講內(nèi)容，在思考中導(dǎo)入新內(nèi)容。

二.精讀課文，重點(diǎn)研討：

學(xué)生重點(diǎn)研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》部分，思考并討論下列問(wèn)題：

1.買(mǎi)《山海經(jīng)》一事的起因是什么?(請(qǐng)用一句話概括)

2.文中寫(xiě)了哪些人對(duì)待這件事的態(tài)度?用了什么樣的表現(xiàn)手法?作用是什么?

3.阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》時(shí)，我是怎樣想的?表現(xiàn)了我的什么心理?

4.當(dāng)阿長(zhǎng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應(yīng)?

5.你怎樣理解文中說(shuō)的阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”?

6.文章寫(xiě)阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的筆墨不多，用的是一種敘述語(yǔ)言。為什么不詳寫(xiě)她是如何買(mǎi)到《山海經(jīng)》的呢?(留下想象的空間)，你認(rèn)為她是怎樣買(mǎi)到這本書(shū)的?

7.這件事可以表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽的什么特點(diǎn)?

8.長(zhǎng)媽媽買(mǎi)的《山海經(jīng)》實(shí)際上是一本怎樣的書(shū)?它在我心中的地位是怎樣的?為什么這樣說(shuō)?

9.結(jié)尾兩段表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

三.小組合作，探究方法：

作者在刻畫(huà)長(zhǎng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。你能分析一下嗎?

四.總結(jié)全文：

從整體說(shuō)來(lái)，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重?！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫(xiě)，吃福橘日于的緊張心情，“長(zhǎng)毛”的故事等，讀后令人捧腹開(kāi)懷，忍俊不禁?？墒牵?dāng)長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。

　五.布置作業(yè)：

在你的童年生活中，有沒(méi)有象阿長(zhǎng)那樣關(guān)心你、并給你留下深刻印象的普通人?你是怎樣看待他們的?寫(xiě)一篇小作文，和同學(xué)交流。盡可能寫(xiě)得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇5

一、說(shuō)教材：

我說(shuō)課的題目是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”，它出自初中語(yǔ)文課本第三冊(cè)第二單元，本文體裁是敘事散文，全文主要通過(guò)寫(xiě)長(zhǎng)媽媽的幾件事，表達(dá)了對(duì)一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的深深的懷念之情語(yǔ)言平實(shí)自然、樸素親切，而其中所蘊(yùn)含的感情需要學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)去分析去品味，并在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具有一定的語(yǔ)文自學(xué)能力；在合作討論等活動(dòng)中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。

二，教學(xué)目標(biāo)及重，難點(diǎn)：

語(yǔ)文教學(xué)要注意“引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的良好訓(xùn)練，，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

”因此我制定的教學(xué)目標(biāo)有：

1、找出文章圍繞阿長(zhǎng)所寫(xiě)的事情，哪些詳，哪些略。

2、分析本文刻畫(huà)人物的方法。

[重點(diǎn)]3、理解重要語(yǔ)句的深刻含義。

4、作文片段練習(xí)：針對(duì)本文所學(xué)，進(jìn)行作文訓(xùn)練。

作者圍繞中心選材，有詳有略，通過(guò)對(duì)人物的刻畫(huà)，很好的突出了文章的中心，并且記敘時(shí)有一定的順序，這也是本文的重點(diǎn)；在寫(xiě)人記事的過(guò)程中，本篇運(yùn)用了許多帶有感情色彩的詞語(yǔ)和句子，要注意引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合上下文，把握語(yǔ)句中蘊(yùn)涵的感情，并注意各類(lèi)修辭手法的運(yùn)用，這是本文的難點(diǎn)。

三，說(shuō)學(xué)情：

本節(jié)課是一篇敘事散文，從心理上，學(xué)生對(duì)這種體材有認(rèn)為易于理解的心理，老師應(yīng)該抓住學(xué)生這種心理，因勢(shì)利導(dǎo)。

在講課文內(nèi)容的同時(shí)，以本文所學(xué)進(jìn)行作文片斷練習(xí)為手段，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力。

從生理上，青少年好動(dòng)，注意力分散，愛(ài)發(fā)表意見(jiàn)，希望得到老師的表?yè)P(yáng)，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這些特點(diǎn)，使他們的注意力始終集中在課堂上，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。

四、說(shuō)教學(xué)方法

我先說(shuō)教法：

1、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合法。

這是針對(duì)本文內(nèi)容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中主要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和口頭表達(dá)能力，同時(shí)以本文所學(xué)進(jìn)行作文片段練習(xí)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2、提示法。

學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

3、賞識(shí)成功教育。

學(xué)生在討論合作，解決疑難問(wèn)題過(guò)程中，適當(dāng)?shù)慕o予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到合作與成功的喜悅，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

我再說(shuō)學(xué)法：

1、圈注法。

指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫(huà)的良好習(xí)慣。

2、小組合作討論法。

通過(guò)探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課我設(shè)置2課時(shí)，今天我重點(diǎn)講第1課時(shí)。

（一）：激趣導(dǎo)入，揭示課題：好的開(kāi)頭，成功的一半，我先將本文的主人公即長(zhǎng)媽媽引出，在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅除了寫(xiě)自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫(xiě)到一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？對(duì)，是長(zhǎng)媽媽。

阿長(zhǎng)，是魯迅兒時(shí)的保姆。

在魯迅的童年生活中，長(zhǎng)媽媽是一個(gè)很有影響的人物。

在長(zhǎng)媽媽去世三十年后，作者仍寫(xiě)此文來(lái)紀(jì)念她，可見(jiàn)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深厚感情。

那么，長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢？請(qǐng)看課文：阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入能夠引發(fā)注意，激發(fā)興趣，進(jìn)入課題。

（二）精講課文，深入講解：為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，刻畫(huà)人物的方法，仔細(xì)品味本文的語(yǔ)言。

我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，精讀課文，因此，我從以下幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀的：1、全文中找出描寫(xiě)長(zhǎng)媽媽品格風(fēng)貌的句子，并體會(huì)所用的刻畫(huà)人物的方法。

2、點(diǎn)研讀長(zhǎng)媽媽買(mǎi)《山海經(jīng)》部分，進(jìn)一步體會(huì)文章刻畫(huà)人物的方法，把握重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蘊(yùn)含的作者的感情。

第一方面，讓學(xué)生速讀全文，用筆勾畫(huà)出你認(rèn)為在刻畫(huà)人物方面最精彩的語(yǔ)句，并做簡(jiǎn)單批注，學(xué)生獨(dú)立完成，然后讓學(xué)生七嘴八舌起來(lái)發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥提示。

我著重從描寫(xiě)法和對(duì)比映襯法方面指導(dǎo)，描寫(xiě)法有對(duì)長(zhǎng)媽媽進(jìn)行的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，心理描寫(xiě)，這一點(diǎn)以前訓(xùn)練過(guò)較為容易；對(duì)比映襯法，學(xué)生接觸不多，能說(shuō)到這一點(diǎn)較難，因此我提出幾個(gè)問(wèn)題：

①文中“叔祖”的疏懶與長(zhǎng)媽媽的熱情形成了什么？突出了長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的怎樣的感情？②《山海經(jīng)》的模樣和“寶書(shū)”形成了什么？突出了“寶”的特殊意義――—視“長(zhǎng)媽媽”給“我”買(mǎi)書(shū)的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”，通過(guò)這一提示點(diǎn)撥，學(xué)生容易理解兩者的“對(duì)比”關(guān)系，對(duì)這種刻畫(huà)人物的方法有了了解，有完整的印象。

這時(shí)教師小結(jié)：長(zhǎng)媽媽這一形象主要通過(guò)描寫(xiě)法和對(duì)比映襯法來(lái)刻畫(huà)的。

這樣培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，以及圈點(diǎn)批注能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，終身受益。

（三）復(fù)習(xí)鞏固，深入探究為了讓學(xué)生，了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我讓同學(xué)作口頭作文練習(xí)：以小組為單位，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物，講述她的一二件事，看誰(shuí)講的真實(shí)生動(dòng)傳神。

然后推舉出幾名學(xué)生口頭作文，學(xué)生和教師圍繞本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)加以評(píng)價(jià)。

這樣對(duì)本課所學(xué)知識(shí)加深了理解，學(xué)會(huì)了應(yīng)用，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，一舉多得。

同時(shí)在理解這些語(yǔ)句蘊(yùn)含的感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有感情的大聲朗讀，細(xì)細(xì)品味，通過(guò)讀更好的體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深深地懷念之情。

這樣教師教給方法后，由學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，很好的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

（四）課堂小結(jié)：這篇文章按生活的本來(lái)面目，選了5個(gè)事例，有詳有略，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的情景，通過(guò)苗寫(xiě)法和對(duì)比映襯法，刻畫(huà)出了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女——長(zhǎng)媽媽的形象。

她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠(chéng)懇、熱情、樂(lè)于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。

其詞懇切，其情真切，十分感人，教導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，也應(yīng)注意詳略得當(dāng)。

同時(shí)通過(guò)小結(jié)，學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來(lái)選材，為今后的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)。

（五）當(dāng)前課改提出教學(xué)知識(shí)應(yīng)由課內(nèi)向課外延伸，因此我布置了一個(gè)作業(yè)：講課上所寫(xiě)的口頭作文再加以精細(xì)組織寫(xiě)一篇作文，同時(shí)將對(duì)本課的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。

（六）板書(shū)設(shè)計(jì)：

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》魯迅

事例品格風(fēng)貌描寫(xiě)方法感情

喜歡切切察察不拘小節(jié)細(xì)節(jié)、語(yǔ)言、對(duì)長(zhǎng)媽媽的

夏天的睡態(tài)誠(chéng)懇、熱情動(dòng)作、心理深切懷念之情

3、懂得許多規(guī)矩寬厚、善良對(duì)比映襯法

4、講“長(zhǎng)毛”故事仁慈

5、買(mǎi)《山海經(jīng)》

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇6

1、了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。

2、了解課文的記敘線索。

3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。

分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。

理解文章所表達(dá)的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。

在魯迅的童年生活中，長(zhǎng)媽媽是個(gè)很有影響的人物。她講的美女蛇的故事神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢?今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生的散文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。(大屏幕顯示課題，指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者)

誰(shuí)來(lái)為大家介紹一下魯迅：

魯迅(1881～1936)原名周樹(shù)人，我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。代表作：小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。

駭(hài)擄(lǔ)悚(sǒng)惶急(huáng)渴慕(mù)霹靂(pī lì)詰問(wèn)(jíe)瘡疤(chuāng)懼憚(dàn)

1、本文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，但都圍繞著中心人物──阿長(zhǎng)來(lái)寫(xiě)的。請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題：阿長(zhǎng)是不是她的真名?

不是。她只是一個(gè)連真正姓名都很少有人知道的下層勞動(dòng)者，即我的保姆。(板書(shū)：地位低下，不被人重視)

2、阿長(zhǎng)是我的保姆，對(duì)她有了基本的認(rèn)識(shí)之后，作者又寫(xiě)了阿長(zhǎng)的哪些令“我”討厭的生活習(xí)慣?由此可看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)?

寫(xiě)了阿長(zhǎng)切切察察的毛病、擺成“大”字的睡相。

表現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽饒舌多事，不拘小節(jié)性格。

3、長(zhǎng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩?從對(duì)這些規(guī)矩的描寫(xiě)中可以看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)?

⑴元旦除夕吃福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

⑵說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”;死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去;飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……。

在這些煩瑣的規(guī)矩中，詳細(xì)寫(xiě)了“元旦辟頭的磨難”。對(duì)我來(lái)說(shuō)，除夕最快樂(lè)的事情是用壓歲錢(qián)買(mǎi)回自己喜歡的東西。而長(zhǎng)媽媽卻讓我道恭喜、吃福橘。對(duì)我來(lái)說(shuō)，這的確是一種“磨難”;但對(duì)阿長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這是保證孩子平安的一種最好方式。這恰恰表現(xiàn)了阿長(zhǎng)的真誠(chéng)和善良，

4、我為什么對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了“特別的敬意”?

長(zhǎng)媽媽講的“長(zhǎng)毛”的故事，出乎我的意料，更讓我感到長(zhǎng)媽媽的偉大神力，從此對(duì)她就有了“特別的敬意”。

需要我們注意的是，“長(zhǎng)毛”的故事在令人捧腹的同時(shí)，又使我們看到了長(zhǎng)媽媽的無(wú)知和淳樸。

5、然而，最讓“我”對(duì)她產(chǎn)生敬意的是什么呢?

為“我”買(mǎi)回渴慕已久的《山海經(jīng)》。這也是我們本文的寫(xiě)作重點(diǎn)。

6、聽(tīng)課文錄音?；卮饐?wèn)題。

⑴當(dāng)阿長(zhǎng)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，我是怎樣想的?表現(xiàn)了“我”什么心理?

明確：她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益;但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)她說(shuō)了。我對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》不抱任何希望，只是說(shuō)說(shuō)而已。

⑵阿長(zhǎng)把《山海經(jīng)》買(mǎi)回時(shí)，“我”有什么反應(yīng)?體現(xiàn)了怎樣的心情?

“我似乎遇到一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)，趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包?！?/p>

震驚、感動(dòng)的同時(shí)進(jìn)而對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。買(mǎi)《山海經(jīng)》一事寫(xiě)出了長(zhǎng)媽媽熱愛(ài)、關(guān)心孩子的`美好品質(zhì)。

7、齊讀文章最后兩段：

文章以“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”結(jié)束，表達(dá)了作者對(duì)阿長(zhǎng)的深切懷念之情。它凝聚著魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的全部情思，寄托著魯迅對(duì)善良人的衷心祝愿。這時(shí)的長(zhǎng)媽媽?zhuān)辉俅炙?，不再可笑，激蕩在我們心中的只有深深的懷念，這就是欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法。

小結(jié)：下面我們?cè)賮?lái)回顧一下今天所講的內(nèi)容。文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了那些事情?表現(xiàn)了阿長(zhǎng)怎樣的性格?“我”的感情變化如何?

事人物性格我的感情變化寫(xiě)作手法切切察察的毛病饒舍多事不大佩服欲揚(yáng)先抑?jǐn)[成“大”字的睡相粗俗、不拘小節(jié);令人厭煩的規(guī)矩善良真誠(chéng)不耐煩講“長(zhǎng)毛”的故事無(wú)知、淳樸特別的敬意為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》熱愛(ài)關(guān)心孩子新的敬意

在魯迅先生的眼里，長(zhǎng)媽媽和《山海經(jīng)》是密不可分的?？梢赃@樣講，沒(méi)有長(zhǎng)媽媽就沒(méi)有渴慕已久的《山海經(jīng)》。所以，這四本書(shū)就成了“我最為心愛(ài)的寶書(shū)”，以至得到《山海經(jīng)》后，連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅”。

A、隱鼠一事，文中出現(xiàn)了好幾次，這究竟是怎么一回事呢?(下發(fā)材料)

教師讀《狗·貓·鼠》的片斷。

B、《狗·貓·鼠》也選自散文集《朝花夕拾》?！冻ㄏκ啊吩杜f事重提》，是魯迅著名的散文集，收入的十篇文章，大都是回憶童年、少年生活的。寫(xiě)這些文章時(shí)，魯迅已40多歲了，所以取名為《朝花夕拾》，含義是：早晨的花晚上拾取。希望同學(xué)們能抽出時(shí)間去讀一讀。

課外閱讀《朝花夕拾》，把你喜歡的文章講給大家聽(tīng)。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇7

教學(xué)目的

1、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫(huà)人物的方法。

2、通過(guò)典型事例分析長(zhǎng)媽媽這個(gè)人物形象，理解文中蘊(yùn)含的作者的感情。

3、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和感悟生活的能力，學(xué)習(xí)魯迅從小就養(yǎng)成喜愛(ài)讀書(shū)的良好品質(zhì)。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)的品格風(fēng)貌和作者的思想感情。

2、正確認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)性格中的缺點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法。

4、對(duì)重要語(yǔ)句深刻含義的理解和主題深度的把握。

教學(xué)方法

“整體感知—重點(diǎn)研讀—揣摩遷移”三步走模式與學(xué)生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法相結(jié)合。同時(shí)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，自制課件進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事，大家還記得嗎？

不錯(cuò)，我們?cè)诔跻坏臅r(shí)候，學(xué)習(xí)過(guò)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文中有提過(guò)長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事。這位長(zhǎng)媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，不知其真名實(shí)姓，也不會(huì)識(shí)字作文。但是，在魯迅的童年生活中，阿長(zhǎng)是一個(gè)很有影響的人物。魯迅在作品中幾次提到他，甚至把她和《山海經(jīng)》連在了一起，專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了篇文章叫《阿長(zhǎng)和》，那么阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》到底有什么關(guān)系呢？同學(xué)們有興趣來(lái)讀一讀嗎？

二、研習(xí)課文

（一）整體感知課文。

1、初讀課文。

要求：

①邊讀邊給生字、生詞作記號(hào)。

②給段落標(biāo)上序號(hào)。

③用符號(hào)標(biāo)出作品中的主要人物。

④了解文章的大致內(nèi)容：人物、思路、所寫(xiě)的事情等。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇8

1.理解積累“詰問(wèn)、惶急、疏懶、渴慕、深不可測(cè)、情有可原”等詞語(yǔ)。

2.整體把握課文，了解阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象及作者的感情。

1.體會(huì)語(yǔ)句的深層含義，把握蘊(yùn)含的思想感情。

2.了解敘述、描寫(xiě)等表達(dá)方式，體會(huì)描寫(xiě)的作用和方法。理解本文圍繞人物特點(diǎn)合理安排材料、主次分明詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

3.了解散文組織材料的線索，了解作品中細(xì)節(jié)的寫(xiě)法和作者先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法。

感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念、同情和贊美之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.體會(huì)語(yǔ)句的深層含義，把握蘊(yùn)含的思想感情。

2.學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫(xiě)與略寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法深入了解阿長(zhǎng)的人物形象及作者的的深厚感情。

同學(xué)們，我們?cè)诔跻粫r(shí)學(xué)過(guò)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事。大家還記得嗎?這位長(zhǎng)媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，在魯迅的童年生活中，她是一個(gè)很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了這篇《阿長(zhǎng)與》?！渡胶＝?jīng)》是我國(guó)古代的地理著作，書(shū)中保留了一些流傳廣泛的神話傳說(shuō)，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》連在一起，她與它有什么關(guān)系呢?下面就讓我們閱讀課文去探個(gè)究竟。(板書(shū)文題、作者)山海經(jīng)>

2.文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么?

學(xué)生交流，教師明確：

①常喜歡切切察察②限制我的行動(dòng)③睡覺(jué)時(shí)擠得我無(wú)法翻身④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)⑤講長(zhǎng)毛攻城時(shí)護(hù)城⑥謀害我的隱鼠⑦為我買(mǎi)《山海經(jīng)》

其中給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。

3.作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是怎樣的?默讀課文，在文中畫(huà)出，再?gòu)恼Z(yǔ)句中提煉詞語(yǔ)概括出我對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情變化線索。

我對(duì)阿長(zhǎng)最初是 后來(lái)，對(duì)她的偉大的神力長(zhǎng)生了空前的、特別的 ;而隨著時(shí)間的推移，這種敬意逐漸 ，特別是當(dāng)長(zhǎng)媽媽謀死了我的隱鼠之后，不但這種敬意徹底 ，我還開(kāi)始 她;但是我最終還是對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的 。

4.整理作者情感線索：

不大( )甚至( )……空前的( ) ……憎惡- ……新的( )

5.世間本沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)和怨恨。是一些什么事件導(dǎo)致了我對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情變化?請(qǐng)參考下面的語(yǔ)言形式談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

“我不大佩服甚至討厭她，是因?yàn)樗炙祝@從文章第3自然段中對(duì)長(zhǎng)媽媽的一系列行動(dòng)描寫(xiě)中看出來(lái)?！?/p>

1.人物--阿長(zhǎng)(外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言)(用“阿長(zhǎng)是一個(gè) 的人”說(shuō)話。)

A.切切察察，豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)方或自己的鼻尖--饒舌多事。

B.擺大字等細(xì)節(jié)描寫(xiě)。--不拘小節(jié)，質(zhì)樸，有些愚鈍。

C.元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴里”--雖是迷信，卻是真誠(chéng)善良的祝福。

D.交給“我”很多道理--也是出于對(duì)“我”的關(guān)心愛(ài)護(hù)。

E.講“長(zhǎng)毛”的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮就放不出來(lái);再要放，就炸了”的話，更是讓人看到長(zhǎng)媽媽的無(wú)知和純樸。

F.買(mǎi)《山海經(jīng)》體現(xiàn)了這位長(zhǎng)媽媽的善良、熱心和對(duì)孩子關(guān)心、愛(ài)護(hù)。

阿長(zhǎng)是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，她沒(méi)有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。

1.積累文中詞語(yǔ)。

①當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?

討論、明確：

“我”想“她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益”。之所以這樣想，是因?yàn)榘㈤L(zhǎng)不識(shí)字，沒(méi)文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書(shū)，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會(huì)理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對(duì)阿長(zhǎng)心存隔膜乃至輕視。

②當(dāng)阿長(zhǎng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應(yīng)?

討論、明確：

當(dāng)阿長(zhǎng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，我的反應(yīng)是：“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了?！闭婵芍^又驚又喜，感激不盡。

③你怎樣理解文中說(shuō)的阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”?

討論、明確：

因?yàn)檫@件事“別人不肯做”，誰(shuí)也沒(méi)有阿長(zhǎng)那樣知“我”心，誰(shuí)也沒(méi)有阿長(zhǎng)那么熱心;別人也“不能做”，有畫(huà)的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽(tīng)多少地方，誰(shuí)能像阿長(zhǎng)這么給“我”操心費(fèi)事，況且阿長(zhǎng)不識(shí)字，居然買(mǎi)來(lái)了。所以說(shuō)，阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”。

1.作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情有怎樣的變化?學(xué)生交流、教師點(diǎn)撥：

對(duì)她不好的習(xí)慣，“我”開(kāi)始是“憎惡”“討厭”的;當(dāng)聽(tīng)到阿長(zhǎng)講長(zhǎng)毛的故事后，“我”對(duì)阿長(zhǎng)產(chǎn)生了敬意--“卻不料她還有這樣的神力”;但當(dāng)阿長(zhǎng)踩死隱鼠之后，“我”對(duì)她的敬意突然消失了;當(dāng)?shù)弥L(zhǎng)媽媽買(mǎi)來(lái)“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時(shí)，“我”對(duì)她產(chǎn)生了新的敬意，認(rèn)為她“確有偉大的神力”教師追問(wèn)：同學(xué)們注意到作者對(duì)“長(zhǎng)媽媽”前后的稱(chēng)呼發(fā)生變化了嗎?

學(xué)生交流后教師總結(jié)：不同的稱(chēng)呼標(biāo)志不同的身份，文章前部分多用“阿長(zhǎng)”來(lái)稱(chēng)呼，用的是抑筆，后部分筆鋒一轉(zhuǎn)，用的是揚(yáng)筆，所以稱(chēng)呼也跟著變化。這就是本文寫(xiě)作手法的一大特點(diǎn)：欲揚(yáng)先抑。

2.寫(xiě)阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的筆墨并不多，為什么不寫(xiě)她是如何買(mǎi)到的?為什么此前此后反而寫(xiě)了不少?

3.魯迅是怎樣描寫(xiě)阿長(zhǎng)的?這些描寫(xiě)有什么特色?學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥：

A.抓住最富有特征的來(lái)寫(xiě)，如寫(xiě)阿長(zhǎng)“切切察察”的樣子。

B.適當(dāng)用修辭。如寫(xiě)阿長(zhǎng)的睡相時(shí)用了比喻。像個(gè)“大”字。

C.兼用多種描寫(xiě)。如寫(xiě)元旦的儀式時(shí)有時(shí)是動(dòng)作、神情、語(yǔ)言相結(jié)合。

D.靠鋪墊。如寫(xiě)買(mǎi)書(shū)時(shí)，不寫(xiě)買(mǎi)的過(guò)程，而寫(xiě)之前之后，給讀者想象的空間。

4.結(jié)尾兩段表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

明確：抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”正是深切懷念的真實(shí)寫(xiě)照。

學(xué)習(xí)了這篇文章，我們了解了在魯迅先生的少年時(shí)期一位非常重要的人物，他的保姆長(zhǎng)媽媽?zhuān)瑥聂斞赶壬鷮?duì)長(zhǎng)媽媽的深切的敬佩和懷念，我們了解了“母愛(ài)”這樣一種偉大的人間真情。我希望在學(xué)習(xí)了這篇課文之后，同學(xué)們能夠細(xì)心地發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在我們生活中的愛(ài)的細(xì)節(jié)，讓愛(ài)我們的人不會(huì)白白的付出。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇9

教學(xué)目標(biāo)：

1、整體把握文章，了解文章的 內(nèi)容。

2、領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。了解文章內(nèi)容詳略的安排。

3、初步了解長(zhǎng)媽媽的性格。理解作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情。

4、領(lǐng)會(huì)文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

5、學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫(xiě)熟悉的人物。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1 、2

教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2、4

教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅除寫(xiě)了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫(xiě)到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？（學(xué)生回憶亂答）對(duì)，是長(zhǎng)媽媽?zhuān)v的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢？我們一起來(lái)看課文。 板書(shū)標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。

二、字詞預(yù)習(xí)檢查

（一）注音：

擄（ ）去 震悚（ ） 惶（ ）急 瘡（ ）疤（ ）

詰（ ）問(wèn) 懼憚（ ） 粗拙（ ） 疏（ ）懶 駭（ ）

（二）為下列詞語(yǔ)中加括號(hào)的字選擇正確的解釋?zhuān)瑢⑿蛱?hào)填在括號(hào)內(nèi)。

1、莫（名）其妙 （ ）

A 名字 B 說(shuō)出 C 名譽(yù) D 有名的

2、（念）念不忘 （ ）

A 惦記，常常地想 B 念頭 C 讀 D “廿”的大寫(xiě)

3、（疏）懶 （ ）

A 分散 B 不親密 C 粗心 D 不熟悉

4、煩瑣之（至） （ ）

A 極 B 以至 C 到 D 至于

（三）聽(tīng)寫(xiě)

三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)的是什么。

1、學(xué)生自由朗讀課文，并在紙上歸納文章的主要內(nèi)容。

2、請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，其他同學(xué)可做補(bǔ)充。

3、教師歸納。

文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱(chēng)呼，稱(chēng)呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫(xiě)她喜歡切切察察、喜歡告狀、睡覺(jué)愛(ài)擺大字等；接著寫(xiě)她懂得的許多我聽(tīng)不耐煩的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)老掉了等；再寫(xiě)講長(zhǎng)毛的故事；最后寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽為我買(mǎi)《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點(diǎn)。

4、思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫(xiě)？哪些內(nèi)容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單？為什么這樣安排？

明確：略寫(xiě)了阿長(zhǎng)的稱(chēng)呼的來(lái)歷、切切察察?告狀的毛病、擺成大字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、長(zhǎng)毛的往事，詳寫(xiě)了為我買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。略寫(xiě)的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。

四、仔細(xì)研讀課文第1－5自然段。

1、指名朗讀第l-5自然段。

2、提問(wèn)：從這幾個(gè)自然段的描寫(xiě)中，長(zhǎng)媽媽有什么特點(diǎn)？作者為什么要這樣寫(xiě)？

引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。

3、學(xué)生獨(dú)立思考后，與小組交流意見(jiàn)，然后回答。

4、教師總結(jié)式歸納。

明確：從這幾個(gè)自然段的描寫(xiě)中，可以了解到長(zhǎng)媽媽生得黃胖而矮；喜歡切切察察；對(duì)我管得很?chē)?yán)，喜歡到母親那兒告我的狀；夏天睡覺(jué)喜歡在床中間擺大字，擠得我無(wú)法翻身。這些描寫(xiě)真切生動(dòng)，作者采用戲謙謔的口吻來(lái)描寫(xiě)，又顯得很風(fēng)趣，刻畫(huà)出長(zhǎng)媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。

五、總結(jié)。

這節(jié)課我們了解了課文的大致內(nèi)容，并對(duì)長(zhǎng)媽媽其人有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，作者按照生活的本來(lái)面目，真實(shí)地再現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽吸引人的地方。

七、布置作業(yè)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

教師：長(zhǎng)媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）

長(zhǎng)媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長(zhǎng)媽媽還具有哪些性格特征呢？

二、學(xué)習(xí)新課。

（－）請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀6－17自然段。其他學(xué)生思考：（目標(biāo)1）

長(zhǎng)媽媽懂得哪些我所不耐煩的規(guī)矩？從對(duì)這些規(guī)矩的描寫(xiě)中可以看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？

1．元旦除夕吃福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

文中描寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽塞給我福橘的往事，是怎樣描寫(xiě)的？她的這一舉動(dòng)寄托了她怎樣的愿望？

明確：文中寫(xiě)她立刻伸出臂膊，一把將我按住惶急地看著我?“她又有所要求似的。搖著我的肩。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)我說(shuō)：阿媽?zhuān)?，恭喜……之后，她于是十分歡喜似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里。欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是元旦辟頭的磨難，但正是這磨難中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望??！她希望自己和孩子一年到頭，順順流流，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿ｉ伲怯伤谖业淖炖铩?/p>

2．說(shuō)人死了必須說(shuō)老掉了；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……。從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫(xiě)中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛(ài)我的，不然她也不會(huì)這樣切切察察、不厭其煩地告誡我。

3．作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講長(zhǎng)毛的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長(zhǎng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有偉大的神力，從此對(duì)于她就有了特別的敬意。然而，最讓我對(duì)她產(chǎn)生敬意的是什么呢？

（二）全班齊讀第18－28自然段。

1、這里，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為我買(mǎi)的經(jīng)過(guò)。指名學(xué)生復(fù)述買(mǎi)書(shū)的起因，經(jīng)過(guò)。結(jié)果。這就是魯迅筆下的長(zhǎng)媽媽?zhuān)m然多事鐃多事，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠(chéng)，善良，淳樸，關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的一個(gè)人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？

事情的起因：我曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠(yuǎn)房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，又沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，我對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。

經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向我問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給我買(mǎi)來(lái)了。

結(jié)果：我深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

2、提問(wèn)：文中哪些地方抒寫(xiě)了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來(lái)。

最后兩個(gè)自然段。直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念情。五句“仁厚黑暗的地母啊”是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。

總結(jié)：從整體說(shuō)來(lái)，本文詼諧而富有情趣，但又不失為深沉莊重。

3、學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，教師明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。

4、請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)：長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人？（指名回答）

是一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女形象。她饒多事，不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠(chéng)懇，，熱情，樂(lè)于助人，有著淳樸，有著淳樸、寬厚，善良，仁慈的美德，這是作者心靈震撼的原因，文中表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。

三、總結(jié)全文。

從整體說(shuō)來(lái)，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。切切察察的神態(tài)，睡相的描寫(xiě)，吃福橘時(shí)的緊張心情，長(zhǎng)毛的故事等，讀后令人捧腹開(kāi)懷，忍俊不禁?？墒?，當(dāng)長(zhǎng)媽媽為我買(mǎi)回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。

設(shè)計(jì)問(wèn)題，檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況及對(duì)藝術(shù)特色的體會(huì)。

第三課時(shí)

一、精典剖析

1、當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

2、當(dāng)阿長(zhǎng)說(shuō)“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了”，“我”有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？

3、“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力?！?/p>

為什么會(huì)產(chǎn)生“新的敬意”？為什么說(shuō)“她確有偉大的神力”？

4、“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)?！睘槭裁催@么說(shuō)？

5、文中哪句話抒發(fā)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情？

6、劃出描寫(xiě)阿長(zhǎng)的句子，判斷這些句子運(yùn)用了哪幾種描寫(xiě)方法？

7、分析“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了”一句有哪些精妙之處，寫(xiě)出了人物的哪些特點(diǎn)？

解決問(wèn)題，學(xué)生自由討論，老師歸納作答。

1、明確問(wèn)題一：“我知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)她說(shuō)了?！?/p>

說(shuō)明我對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》沒(méi)抱任何希望，只是說(shuō)說(shuō)而已。

2、明確問(wèn)題二：“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)；趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包。”

說(shuō)明我聽(tīng)到以后很震驚，很感動(dòng)，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。

3、明確問(wèn)題三：為我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。

別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。

4、明確問(wèn)題四：這四本書(shū)雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人我買(mǎi)來(lái)的，當(dāng)時(shí)給了我非常大的震動(dòng)，讓我產(chǎn)生過(guò)感激和“新的敬意”

5、明確問(wèn)題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！

6、明確問(wèn)題六：“她穿著新的藍(lán)布衫回來(lái)了，……我給你買(mǎi)來(lái)了！”外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)。

“穿著新的藍(lán)布衫”寫(xiě)一人普通婦女的打扮。

“一見(jiàn)面，就將一包書(shū)遞給我”寫(xiě)她對(duì)我的關(guān)切、愛(ài)護(hù)之情。

“高興”寫(xiě)為我買(mǎi)來(lái)了而高興，可見(jiàn)長(zhǎng)媽媽的仁慈、善良。

“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了！”寫(xiě)出了一個(gè)淳樸、熱心、關(guān)愛(ài)孩子的阿長(zhǎng)。

7、明確問(wèn)題七：“哥兒”的稱(chēng)呼，有地方特色，但更透著阿長(zhǎng)對(duì)我的親熱、疼愛(ài)之情。

“三哼經(jīng)”的說(shuō)法非常傳神地展現(xiàn)了一個(gè)不識(shí)字的普通婦女形象。但就是這么一個(gè)不

識(shí)字的人竟給我買(mǎi)到了《山海經(jīng)》，所以當(dāng)聽(tīng)了這話時(shí)，“似乎遇著了一個(gè)霹靂，

全體都震悚起來(lái)?！本惋@得真實(shí)自然，毫不夸張了。

因此這處語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)傳神地展現(xiàn)了阿長(zhǎng)雖然不識(shí)字沒(méi)文化但卻淳樸、熱心、

關(guān)愛(ài)孩子的形象特征，非常吻合人物的特點(diǎn)。

（四）小結(jié)：這部分圍繞阿長(zhǎng)的淳樸熱心、關(guān)愛(ài)孩子的性格特點(diǎn)寫(xiě)了阿長(zhǎng)給我買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，通過(guò)具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，生動(dòng)傳神地刻畫(huà)出了一個(gè)善良、仁慈、關(guān)愛(ài)孩子的長(zhǎng)媽媽的高大形象。

（三）小結(jié)

1． 本文的記敘線索是什么？

本文是以作者的思想變化為線索的。

2、作者的思想變化軌跡是什么？

3、通篇的寫(xiě)作手法是什么？

4． 為什么文題是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫(xiě)了幾件似和《山海經(jīng)》無(wú)直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過(guò)記敘人和事體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來(lái)選擇材料和安排材料的。

記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來(lái)確定的。對(duì)表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細(xì)描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫(xiě)得簡(jiǎn)略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。略寫(xiě)往往是記敘文中的烘托部分，沒(méi)有略寫(xiě)，文章內(nèi)容就會(huì)呆板，頭緒就會(huì)不清，情節(jié)就會(huì)不連貫。如果說(shuō)詳寫(xiě)是紅花，略寫(xiě)就是不可 少的綠葉。如文中略寫(xiě)的“我”不大佩服阿長(zhǎng)的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫(huà)阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象，增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。

五、布置作業(yè)。

1、完成課后練習(xí)題三。

2、選擇一個(gè)你熟悉的人物，寫(xiě)一兩件事，盡可能寫(xiě)得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇10

教學(xué)目標(biāo)：

1、整體感知課文，把握長(zhǎng)媽媽是一個(gè)怎樣人?

2、把握課文中作者情感變化過(guò)程，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑表現(xiàn)手法?

3、體會(huì)魯迅先生對(duì)長(zhǎng)媽媽?xiě)涯?、同情和贊美之情?/p>

教學(xué)重難點(diǎn)：

文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么，從這些事中可以看出阿長(zhǎng)什么樣性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化語(yǔ)句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑表現(xiàn)手法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生利用工具書(shū)掌握以下字詞。復(fù)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》

駭 擄 悚 惶急 瘡疤 詰問(wèn) 渴慕 霹靂 疏懶 懼憚 孤孀

2、教師搜集資料，準(zhǔn)備制作幻燈片，采用多媒體教學(xué)。

設(shè)計(jì)思路:

本篇課文用兩課時(shí)完成.按照整體感知——精讀思考——拓展延伸三步教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，組織學(xué)生討論，也可采用講講、讀讀、議議方法。第一課時(shí)，要求學(xué)生在感知課文基礎(chǔ)上，采用合作、探究學(xué)習(xí)方式，找出文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么，從這些事中可以看出阿長(zhǎng)怎樣性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化語(yǔ)句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑表現(xiàn)手法。這一課時(shí)主要任務(wù)是整體感知，把握長(zhǎng)媽媽性格特征。第二課時(shí)，通過(guò)對(duì)課文前半部分種元旦吃福桔和長(zhǎng)媽媽繁瑣規(guī)矩描寫(xiě)，以及長(zhǎng)媽媽講長(zhǎng)毛故事分析，體會(huì)作者在這些充滿貶義文字后面，對(duì)阿長(zhǎng)同情與懷念。先分析阿長(zhǎng)與山海經(jīng)故事，體會(huì)長(zhǎng)媽媽善良仁慈和對(duì)我關(guān)心愛(ài)護(hù)之情;再聯(lián)系自己生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)生活中像阿長(zhǎng)一樣普通人感想和思考。這一課時(shí)主要完成任務(wù)是重點(diǎn)段落研讀以及課外拓展。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

每個(gè)人都有一段值得回味童年時(shí)光，因?yàn)槟菚r(shí)我們天真無(wú)憂。當(dāng)代作家馮驥才在他文章寫(xiě)道：“我上高中時(shí)在外地。人一走，留在家鄉(xiāng)童年和少年就像合上書(shū)。往昔美好故事，親切人物，甜醉情景，就想鮮活花瓣夾在書(shū)頁(yè)里，再翻開(kāi)都變成了干枯了回憶。誰(shuí)能使過(guò)去一切復(fù)活?那去世外婆，不知去向摯友，媽媽烏黑卷發(fā)，久已遺失那些美麗書(shū)，那跑丟了藍(lán)眼睛小白貓……還有快手劉?！蔽覀兪煜の膶W(xué)家、思想家、革命家魯迅先生也寫(xiě)過(guò)《風(fēng)箏》《從百草園到三味書(shū)屋》等關(guān)于他童年文章，同學(xué)們一定還記得那個(gè)將美女蛇故事講得生動(dòng)而又詭秘人吧，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生專(zhuān)門(mén)寫(xiě)他一篇文章——阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》。

二、檢查預(yù)習(xí)

檢查字詞預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)檢查“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中字詞。

三、整體感知

(一)仔細(xì)默讀課文，思考下列問(wèn)題，小組自由討論。

1、文章寫(xiě)了阿長(zhǎng)哪些事情?重點(diǎn)寫(xiě)哪些事情? 依課文記敘順序列出。

2、依次領(lǐng)會(huì)并歸納每件事情所刻畫(huà)出阿長(zhǎng)性格特征，再總結(jié)歸納阿長(zhǎng)形象。

3、依照文中時(shí)間次序畫(huà)出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)感情態(tài)度詞句，對(duì)比前后感情有什么變化。這樣寫(xiě)有什么好處?這是一種什么寫(xiě)作方法?

4、作者對(duì)阿長(zhǎng)有著怎樣思想感情?

(二)師生共同討論歸納。

要點(diǎn)提示：

1、適當(dāng)引導(dǎo)，大概意思正確即可。從記敘事件篇幅長(zhǎng)短、情節(jié)具體程度及表達(dá)中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。

文章寫(xiě)了：“長(zhǎng)媽媽”名字來(lái)歷。長(zhǎng)媽媽喜歡切切喳喳。不許我走動(dòng)。睡覺(jué)擺大字。懂得許多規(guī)矩，如元旦吃福桔，還教給我很多道理。給我講長(zhǎng)毛故事。給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》。

其中給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。

2、引導(dǎo)歸納，師生共同小結(jié)：

長(zhǎng)媽媽名稱(chēng)來(lái)歷：先前先前，我家有一個(gè)女工，身材生得很高大，這就是真阿長(zhǎng)。后來(lái)他回去了，我那什么姑娘才來(lái)補(bǔ)他缺，然而大家因?yàn)榻袘T了，沒(méi)有再改口，于是他從此也就成為長(zhǎng)媽媽了——地位低下，連個(gè)像樣名字都沒(méi)有。隱含著作者同情。

切切察察，豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)方或自己鼻尖——饒舌多事。

擺大字等細(xì)節(jié)描寫(xiě)。母親問(wèn)起這事時(shí)，他不開(kāi)口。但到夜里依然如故——不拘小節(jié)，質(zhì)樸，有些愚鈍。

元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴里”——?dú)q是迷信，卻是真誠(chéng)善良祝福。

交給“我”很多道理——也是出于對(duì)“我”關(guān)心愛(ài)護(hù)。

講“長(zhǎng)毛”故事，講到“脫下褲子”“外面大炮就放不出來(lái);再要放，就炸了”話，更是讓人看到長(zhǎng)媽媽無(wú)知和純樸。

寫(xiě)到買(mǎi)《山海經(jīng)》時(shí)，作者用了相當(dāng)多篇幅和非常具體細(xì)節(jié)描寫(xiě)，作者只是隨意告訴阿長(zhǎng)《山海經(jīng)》事，他卻真買(mǎi)了回來(lái)，令作者對(duì)他產(chǎn)生了衷心敬意。體現(xiàn)了這位長(zhǎng)媽媽善良、熱心和對(duì)孩子關(guān)心、愛(ài)護(hù)。

長(zhǎng)媽媽有無(wú)知可笑、愚昧落后缺點(diǎn)，但更有著純樸、善良、仁慈美德。

文章自始至終一直在刻畫(huà)他對(duì)孩子關(guān)心愛(ài)護(hù)品質(zhì)：從他“不許我動(dòng)”到吃福桔祝福，以及“曬褲子用竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去”道理和后來(lái)買(mǎi)《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來(lái)。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂(lè)于助人、關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子。

3、學(xué)生在課文中畫(huà)出，師生共同明確，作者對(duì)他“喜歡切切察察”“不許我走動(dòng)”及“睡覺(jué)擺‘大’字”是“實(shí)在不大佩服”，甚至“最討厭”。對(duì)他繁瑣規(guī)矩和很多道理也覺(jué)得“非常麻煩”;而后對(duì)他講長(zhǎng)毛故事產(chǎn)生“空前敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛(ài)心意，因?yàn)椤斑@種敬意”，后來(lái)竟“淡薄起來(lái)”，甚至“完全消失”。最后他買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新敬意”，因?yàn)樽髡哒f(shuō)：書(shū)模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來(lái)真摯感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉祝福：“仁厚黑暗地母呵,遠(yuǎn)在你懷里永安她魂靈!”這樣欲褒先貶，使描寫(xiě)人物形象給人意外驚喜和驚嘆，起到出乎意外效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。這就叫先抑后揚(yáng)寫(xiě)法。這種寫(xiě)法可以使文章有層次，形成跌宕。

4、縱觀全文，作者 顯示“不大佩服”，后來(lái)“發(fā)生新敬意”，到最后發(fā)出深沉祝福。作者用了先抑后揚(yáng)表現(xiàn)手法來(lái)刻畫(huà)阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫(huà)出了一個(gè)純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽同情、尊敬、感激和思念之情。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案 篇11

【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識(shí)目標(biāo)：

⑴ 理解、積累“詰問(wèn)、惶急、疏懶、渴慕、深不可測(cè)、情有可原”等詞語(yǔ)。

⑵ 了解敘述、描寫(xiě)等表達(dá)方式，體會(huì)描寫(xiě)的作用和方法。

⑶ 整體掌握課文，了解阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象和作者的感情。

２、能力目標(biāo)：

⑴ 體會(huì)語(yǔ)句的深層含義，掌握蘊(yùn)含的思想感情。

⑵ 理解本文圍繞人物特點(diǎn)合理布置資料的特點(diǎn)。

⑶ 學(xué)習(xí)本文主次分明詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

３、德育目標(biāo)：

感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純潔美。

【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)習(xí)本文選取典型事例表示人物主要性格以和詳寫(xiě)與略寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

領(lǐng)悟這篇回憶性散文的雙重眼光和欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。

【教學(xué)方法】

１、復(fù)述法：

在這篇回憶性散文里，魯迅追憶了兒時(shí)的保姆阿長(zhǎng)，抒發(fā)了真摯的懷念之情。文章篇幅較長(zhǎng)，圍繞阿長(zhǎng)記敘了幾件事，學(xué)生自讀，然后用自身的話概括復(fù)述課文內(nèi)容，理清寫(xiě)作思路。

２、討論探究法：

文題把阿長(zhǎng)和《山海經(jīng)》連在一起，她與它有何關(guān)系呢？學(xué)生快速閱讀，提出疑難，以學(xué)習(xí)小組為單位討論、探究，教師啟發(fā)、點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體ＣＡＩ課件、錄音機(jī)和示范朗讀磁帶、投影儀。

【課時(shí)布置】

２課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生理清寫(xiě)作思路，掌握課文內(nèi)容。

〖教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)一（從《從百草園到三味書(shū)屋》中長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事導(dǎo)入）：

同學(xué)們，我們?cè)谄吣昙?jí)時(shí)學(xué)過(guò)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事，大家還記得嗎？這位長(zhǎng)媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，在魯迅的童年生活中，她是一個(gè)很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專(zhuān)門(mén)寫(xiě)過(guò)一篇文章叫《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，大家有興趣來(lái)讀讀嗎？

設(shè)計(jì)二（從不識(shí)字的女工阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》有何關(guān)系導(dǎo)入）：

同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)魯迅散文集《朝花夕拾》中的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文，“阿長(zhǎng)”這個(gè)人物曾經(jīng)在哪篇文章中出現(xiàn)過(guò)呢？（學(xué)生回答：《從百草園到三味書(shū)屋》）阿長(zhǎng)是魯迅小時(shí)候的保姆，給魯迅講美女蛇的故事?！渡胶＝?jīng)》則是我國(guó)古代的地理著作，書(shū)中保存了一些流傳廣泛的神話傳說(shuō)，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》連在一起，她與它有什么關(guān)系呢？讓我們閱讀課文去探個(gè)究竟。（板書(shū)文題、作者）

二、資料助讀

多媒體顯示：

本文節(jié)選自《朝花夕拾》。

《朝花夕拾》：魯迅散文集。在《莽原》上發(fā)表時(shí)題作《舊事重提》，編集出版時(shí)改用現(xiàn)名。共收入１９２６年創(chuàng)作的回憶性散文１０篇。這本散文集以一個(gè)側(cè)面表示了魯迅所處時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌。

《朝花夕拾》各篇以記人為主者有三，即《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《范愛(ài)農(nóng)》。《藤野先生》記師恩，《范愛(ài)農(nóng)》記友情，《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》則記作者兒時(shí)的保姆。三、誦讀感知，理清思路

１、學(xué)生自讀課文，可就詞語(yǔ)含義、段落大意、內(nèi)容質(zhì)疑、分析評(píng)價(jià)等內(nèi)容圈點(diǎn)批注。

投影：

根據(jù)語(yǔ)境，解釋加粗的字詞：

⑴ 長(zhǎng)媽媽?zhuān)呀?jīng)說(shuō)過(guò)，是一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的女工，說(shuō)得闊氣一點(diǎn)，就是我的保姆。

⑵ 我驚異地看她時(shí)，只見(jiàn)她惶急地看著我。

⑶ 從此對(duì)于她就有了特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測(cè)；夜間的伸開(kāi)手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原的了，倒應(yīng)該我退讓。

⑷ 我想我又不真做小長(zhǎng)毛，不去攻城，也不放炮，更不怕炮炸，我懼憚她什么呢？

⑸ 但當(dāng)我哀悼隱鼠，給它復(fù)仇的時(shí)候，一面又在渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》了。

教師明確：

⑴ 客氣。

⑵ 害怕著急。

⑶ 神秘不可揣測(cè)。能夠理解的。

⑷ 害怕。

⑸ 渴望羨慕。

師生一起探究疑難文句：

⑴ “謀死我那隱鼠”是怎么回事？

在《狗·貓·鼠》一文中，說(shuō)到隱鼠：“這類(lèi)小鼠大抵在地上走動(dòng)，只有拇指那么大，也不很畏懼人，我們那里叫它‘隱鼠’，與專(zhuān)住在屋上的偉大者是兩種?！庇幸换?，隱鼠“緣著長(zhǎng)媽媽的腿要爬上去，被她一腳踢死了”。幼時(shí)的魯迅以為阿長(zhǎng)是故意“謀死”隱鼠的。

⑵ 橘子為什么稱(chēng)“福橘”？

福建產(chǎn)的橘子，故稱(chēng)“福橘”，為取吉祥，江浙的民間有在大年七年級(jí)早晨吃“福橘”的習(xí)俗。

⑶ “偉大的神力”是什么意思？

神力，神奇之力。課文兩處說(shuō)“偉大的神力”，都是兒時(shí)的感覺(jué)，魯迅現(xiàn)在這樣寫(xiě)，前一處有調(diào)侃的意味，后一處則有贊頌的意味。

⑷ “仁厚黑暗的地母”是什么？

地母就是地神。中國(guó)有“天神至尊，地神多福”的說(shuō)法。地神是黑暗而又仁厚的，阿長(zhǎng)埋在地下，魯迅祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安。

⑸ “郝懿行疏”是什么意思？

郝懿行是清代的經(jīng)學(xué)家。“疏”是“分條說(shuō)明的文字”。

⑹ 文中遠(yuǎn)房叔祖的太太曬衣服時(shí)為什么要“憤憤地咒罵道：‘死尸！’”？

這里的“死尸”是“不中用”的意思，是罵珠蘭的枝條連一根竹竿都經(jīng)不起。

２、速讀課文，列出閱讀提綱，概括復(fù)述要點(diǎn)。

考慮：文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事？重點(diǎn)寫(xiě)的是什么？

明確：文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱(chēng)謂，稱(chēng)謂的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以和她的一些不好的習(xí)慣，如寫(xiě)她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等；接著寫(xiě)她懂得的許多“我聽(tīng)不耐煩”的規(guī)矩。比方元旦吃福橘、人死了要說(shuō)“去掉了”等；她給“我”講長(zhǎng)毛的故事，為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》。重點(diǎn)是寫(xiě)她給“我”買(mǎi)來(lái)了《山海經(jīng)》。

復(fù)述要點(diǎn)提示：

稱(chēng)謂的來(lái)歷 長(zhǎng)媽媽的一些壞毛?。ㄇ星胁觳?、睡相不好等） 長(zhǎng)媽媽的一些令人厭煩的規(guī)矩（吃福橘等） 買(mǎi)回《山海經(jīng)》。

３、以小組為單位推舉代表進(jìn)行復(fù)述課文競(jìng)賽，師生評(píng)議。

考慮：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫(xiě)？哪些內(nèi)容略寫(xiě)？為什么這樣布置？

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案精選

經(jīng)過(guò)搜尋我們選取了一篇非常有用的“阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案”，如果你想讓身邊的人獲得這個(gè)信息就請(qǐng)把它分享給他們。老師提前規(guī)劃好每節(jié)課教學(xué)課件是少不了的，每個(gè)老師對(duì)于寫(xiě)教案課件都不陌生。教案是完整課堂教學(xué)的保障。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案【篇1】

教學(xué)目標(biāo)：

1、整體把握文章內(nèi)容，認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)的品格風(fēng)貌和作者對(duì)阿長(zhǎng)的思想感情。

2、學(xué)習(xí)選取典型事例表現(xiàn)人物性格的手法和欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。

3、感悟“愛(ài)”這種博大的精神。

教學(xué)過(guò)程：

一、自主預(yù)讀

1、請(qǐng)給下面加點(diǎn)的字注音，或者根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

①huāng（）急

②粗拙（）

③煩suǒ（）

④懼憚（）

⑤震sǒng（）

⑥詰（）問(wèn)

⑦jí（）貫

⑧pī（）靂

2、為下列詞語(yǔ)中加括號(hào)的字選擇正確的解釋?zhuān)瑢⑿蛱?hào)填在括號(hào)內(nèi)。

（1）莫（名）其妙（）

a、名字

b、說(shuō)出

c、名譽(yù)

d、有名的

（2）（念）念不忘（）

a、惦記，常常地想

b、念頭

c、讀

d、“廿”的大寫(xiě)

（3）（疏）懶（）

a、分散

b、不親密

c、粗心

d、不熟悉

（4）煩瑣之（至）（）

a、極

b、以至

c、到

d、至于

3、解釋下面句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

①煮飯老媽子從此就駭破了膽，后來(lái)一提起，還是立刻面如土色。

面如土色：

②我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)。

震悚：

二、閱讀全文，然后小組間競(jìng)賽，講一個(gè)“阿長(zhǎng)的故事”，要有（明確的題目）

三、認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)：用文中的話為阿長(zhǎng)填寫(xiě)一份簡(jiǎn)歷。

姓名：性別：職業(yè)：

身形特征：年齡：愛(ài)好與特長(zhǎng)：

四、走近阿長(zhǎng)，走近魯迅：請(qǐng)同學(xué)們找出魯迅對(duì)阿長(zhǎng)情感態(tài)度變化的關(guān)鍵詞？

五、理解阿長(zhǎng)。

讀全文，根據(jù)提示，試做下面練習(xí)

1、長(zhǎng)媽媽?zhuān)ǜ墒裁?？或怎么樣？）?/p>

2、她的（特點(diǎn)）：

3、讓我討厭，不耐煩（或者讓我產(chǎn)生敬意）：

六、討論：從文中作者對(duì)阿長(zhǎng)的描寫(xiě)，可以體會(huì)的.出小魯迅對(duì)她其實(shí)是非常尊重的，為什么前面卻寫(xiě)到長(zhǎng)媽媽很多不文雅的舉止和不好的習(xí)慣？

七、重點(diǎn)研讀課文19—29段，長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》部分，探究文章主旨。

1、復(fù)述買(mǎi)書(shū)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

2、當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

3、當(dāng)阿長(zhǎng)說(shuō)“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了”，“我”有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？

4、“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”為什么會(huì)產(chǎn)生“新的敬意”？為什么說(shuō)“她確有偉大的神力”？

5、“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)?！睘槭裁催@么說(shuō)？

6、文中哪句話抒發(fā)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情？

7、出描寫(xiě)阿長(zhǎng)的句子，判斷這些句子運(yùn)用了哪幾種描寫(xiě)方法？

8、分析“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了”一句有哪些精妙之處，寫(xiě)出了人物的哪些特點(diǎn)？

八、教師總結(jié)，布置課后任務(wù)

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案【篇2】

1、本學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)

精讀課文，學(xué)習(xí)本文抓住特征刻畫(huà)人物的方法，體會(huì)作者的思想感情。

2、教學(xué)過(guò)程

⑴朗讀6-18自然段，思考下列問(wèn)題。

① 這部分文字寫(xiě)了哪幾件事情?作者對(duì)這些事的態(tài)度是怎樣的?

明確：

寫(xiě)了元旦吃福橘，長(zhǎng)媽媽教“我”很多道理和講“長(zhǎng)毛”的故事三件事。作者態(tài)度從覺(jué)得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。

② 在看似貶義的外表下魯迅先生有沒(méi)有對(duì)阿長(zhǎng)的同情、懷念和贊美?

明確：

文中描寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽塞給我福橘的往事，作者雖然認(rèn)為這是“元旦劈頭的磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望。她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼?，而是由她“塞在我的嘴里”?/p>

阿長(zhǎng)說(shuō)“人死了，不應(yīng)該說(shuō)死掉，必須說(shuō)‘老掉了’……是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的?！睆膶?duì)這些繁瑣的規(guī)矩的描寫(xiě)中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護(hù)“我”的，不然她不會(huì)這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。

作者用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，使人看到了長(zhǎng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，覺(jué)得她有“偉大的神力”，從此對(duì)她有了“特別的敬意”。

然而，最讓“我”產(chǎn)生敬意的是什么呢?

⑵讓我們來(lái)看19-28自然段，思考下列問(wèn)題。

①在這部分中，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的過(guò)程。要求學(xué)生復(fù)述買(mǎi)書(shū)的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

明確：

起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，也沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。

經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家的四五天，將《山海經(jīng)》給“我”買(mǎi)來(lái)了。

結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

① 文中寫(xiě)了哪些人對(duì)待這件事的態(tài)度?用了什么樣的表現(xiàn)手法?作用是什么?

明確：

文中寫(xiě)到那位遠(yuǎn)房叔祖的疏懶，別人又不肯真實(shí)地回答“我”，而長(zhǎng)媽媽主動(dòng)來(lái)問(wèn)，“我”知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益，但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)她說(shuō)了，就連“我”也不抱什么希望，沒(méi)有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫助“我”。這里用了對(duì)比的寫(xiě)法，突出了長(zhǎng)媽媽的熱心、善良和對(duì)“我”細(xì)致入微的關(guān)愛(ài)之情。

③“我”為什么會(huì)覺(jué)得“似乎遇著一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”?

明確：

文中用“一個(gè)霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震悚”寫(xiě)出了“我”十分震驚的心理，“我”沒(méi)有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫我買(mǎi)《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。

⑶閱讀29-31自然段，回答下列問(wèn)題。

①文中哪些地方書(shū)寫(xiě)了作者的懷念之情?有感情地朗讀出來(lái)。這里用了什么寫(xiě)作手法?

明確：

文章最后兩個(gè)自然段直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。這里運(yùn)用了記敘中抒情的手法。

3、看完整篇文章，我們來(lái)總結(jié)一下哪些內(nèi)容詳寫(xiě)?哪些內(nèi)容略寫(xiě)?作者為什么這樣安排?

明確：

略寫(xiě)：阿長(zhǎng)的稱(chēng)呼來(lái)歷，“切切察察”、睡覺(jué)擺“大”字的毛病，令人討厭的種種規(guī)矩，講“長(zhǎng)毛”的故事。

詳寫(xiě)：為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》。

略寫(xiě)的內(nèi)容能使人對(duì)阿長(zhǎng)有初步的了解，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。

4、最后，要求同學(xué)根據(jù)以上所講，給文章分段，并概括段落大意。

明確：

第一部分(1-2),介紹人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱(chēng)呼及由來(lái)，以及她的外形特點(diǎn)。

第二部分(3-18)，作者“討厭”長(zhǎng)媽媽的事例。

第三部分(19-31)，寫(xiě)長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》，“我”非常感激她。

5、結(jié)語(yǔ)

作者通過(guò)記述兒時(shí)與保姆長(zhǎng)媽媽相處的往事，刻畫(huà)了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)、有許多繁文縟節(jié)，但為人誠(chéng)懇熱情、樂(lè)于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。通過(guò)阿長(zhǎng)尋購(gòu)、贈(zèng)送給“我”渴求已久的繪圖的《山海經(jīng)》，表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊重、感激和思念之情。

通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們也應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用欲揚(yáng)先抑和詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作手法，不斷提升自己的寫(xiě)作能力。

六、作業(yè)要求

思考并完成“研討與練習(xí)”的問(wèn)題。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案【篇3】

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.整體把握課文，了解阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象及作者的感情。

2．了解敘述、描寫(xiě)等表達(dá)方式，體會(huì)描寫(xiě)的作用和方法。理解本文圍繞人物特點(diǎn)合理安排材料、主次分明詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

3.感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念、同情和贊美之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1．學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫(xiě)與略寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。

2．領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。

課時(shí)安排：2課時(shí)

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)展示：

給加點(diǎn)字注音。

1．駭（）孤孀（）擄（）悚（）惶急（）瘡疤（）（）詰問(wèn)（）渴慕（）疏懶（）霹靂（）（）孀（）懼憚（）璣（）懿（）矩（）頸（）灸（）

2．介紹作者：

二合作探究

1．文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么？從這些事情中，可以看出阿長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人？

2．仔細(xì)閱讀課文中買(mǎi)《山海經(jīng)》的部分。

①當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

“②當(dāng)阿長(zhǎng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應(yīng)？

③你怎樣理解文中說(shuō)的阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”？

三達(dá)標(biāo)反饋

1．魯迅本名________，浙江紹興人，我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)________家、______家、_______家。《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》選自《___________》，這部散文集中的作品內(nèi)容都是___________。魯迅先生的兩本小說(shuō)集是《_________》和《______________》。

2．阿長(zhǎng)是人名，《山海經(jīng)》是書(shū)名，二者本沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)，可作者為什么用“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”作為文章的題目？通過(guò)對(duì)這一段童年生活的回憶，作者抒發(fā)了對(duì)阿長(zhǎng)怎樣的感情？

第二課時(shí)

一預(yù)習(xí)展示

閱讀文章19-29自然段，回答問(wèn)題。

1．簡(jiǎn)介買(mǎi)《山海經(jīng)》一事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

3．長(zhǎng)媽媽買(mǎi)的《山海經(jīng)》實(shí)際上是一本怎樣的書(shū)？它在我心中的地位是怎樣的？為什么？

二．合作探究

1.作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情有怎樣的變化?

2．結(jié)尾兩段表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

3.作者在刻畫(huà)長(zhǎng)媽媽的形象時(shí)，采用了那些方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明的？

課堂小結(jié)

本文按生活的本來(lái)面目，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的情景，刻畫(huà)出一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女--長(zhǎng)媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠(chéng)懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震憾的原因，文中表達(dá)了作者的深切懷念之情。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案【篇4】

1、積累有關(guān)字詞了解文學(xué)常識(shí)。

2、了解敘述、描寫(xiě)等表達(dá)方式，體會(huì)人物描寫(xiě)方法。

3、整體把握課文，深入了解阿長(zhǎng)的人物形象以及作者深厚感情。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)“阿長(zhǎng)”性格中人性美。

4.教學(xué)重點(diǎn)：透過(guò)文章平和含蓄的語(yǔ)言，?文章深刻雋永的意蘊(yùn)。

5.教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)文章欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法深入了解長(zhǎng)媽媽的人物形象，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

同學(xué)們，在上個(gè)學(xué)期，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)魯迅的一篇散文叫《從白草園到三味書(shū)屋》，其中作者寫(xiě)到了美女蛇故事的驚險(xiǎn)、有趣、生動(dòng)。大家還有印象嗎？同時(shí)，在文章中魯迅還提到了一個(gè)人，誰(shuí)？沒(méi)錯(cuò)！就是長(zhǎng)媽媽。長(zhǎng)媽媽是魯迅兒時(shí)的保姆。從文章中我們可以看出魯迅與長(zhǎng)媽媽的關(guān)系是非常密切的，可以說(shuō)長(zhǎng)媽媽對(duì)魯迅今后的寫(xiě)作有著一定的影響，在魯迅的許多文章中，我們都可以找到阿長(zhǎng)的影子。那么，阿長(zhǎng)到底是個(gè)什么樣的人呢？今天，我們就一起來(lái)看魯迅先生的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。

4、簡(jiǎn)單的課文內(nèi)容感知（集中2個(gè)問(wèn)題）學(xué)貴質(zhì)疑，在預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容提出許多問(wèn)題，我整理了一下，有兩個(gè)最典型的問(wèn)題：第一個(gè)是有關(guān)作者思想感情的，正如很多同學(xué)所述“作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情究竟是怎樣的？”這類(lèi)問(wèn)題提的很有深度，抓住了文章的要點(diǎn)、把握住了文章的主旨。第二類(lèi)是有關(guān)題目的，正如部分同學(xué)所述“本文主要寫(xiě)的是阿長(zhǎng)，但題目為什么是《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，能不能改成阿長(zhǎng)？”這類(lèi)問(wèn)題提得很有價(jià)值，說(shuō)明這些同學(xué)對(duì)文章的內(nèi)容有整合的過(guò)程，是善于動(dòng)腦、善于思考的人。

1.請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽文章后，把預(yù)習(xí)中勾畫(huà)的表現(xiàn)作者對(duì)阿長(zhǎng)感情變化的詞語(yǔ)交流一下。

2、我們先來(lái)看看魯迅最初為什么那樣討厭阿長(zhǎng)呢？?（從文中找到相應(yīng)句段分析）

預(yù)設(shè)：討厭他行為舉止。討厭他約束我，愛(ài)告狀。討厭他睡相不好，擠我

預(yù)設(shè)：（1）這個(gè)字太形象了，體態(tài)與“大”字形似，形似到如同擺出來(lái)一樣，如同精心設(shè)計(jì)的一樣，突出阿長(zhǎng)的睡相極像“大”字。評(píng)價(jià)：看來(lái)同學(xué)們對(duì)詞語(yǔ)的理解運(yùn)用把握得很好。

（2）阿長(zhǎng)雖不是故意擺成“大”字，但在兒時(shí)魯迅眼里卻認(rèn)為它是故意的，所以用“擺”也更突出魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的討厭。

3.阿長(zhǎng)粗俗的行為舉止，讓人難以忍受的睡相，以及嚴(yán)格的約束令魯迅討厭，那么讓魯迅感到麻煩的又有哪些事呢？為什么？

追問(wèn)：說(shuō)句恭喜的話，吃點(diǎn)福橘，也不錯(cuò)呀，為什么感到麻煩？

預(yù)設(shè)：這是孩子不想做的，所以感到麻煩，在孩子美滋滋的想著怎樣花壓歲錢(qián)時(shí)，阿長(zhǎng)講起了規(guī)矩，實(shí)在不合時(shí)宜，自然令人厭煩。

4.這樣讓人討厭、麻煩的阿長(zhǎng)怎么又讓魯迅產(chǎn)生了空前的敬意？

預(yù)設(shè)：講長(zhǎng)毛的故事。阿長(zhǎng)?那嚴(yán)肅認(rèn)真的樣子?那偉大的神力，能讓大炮放不出來(lái)，那用處還了得，著實(shí)讓兒時(shí)的魯迅覺(jué)得她深不可測(cè)，從此就產(chǎn)生了特別的敬意

5.那又是什么原因使空前的敬意一下子跌入深谷，轉(zhuǎn)為憎恨的？

理解“謀死”的表達(dá)效果。即謀殺，蓄意殺害，這更能突出對(duì)阿長(zhǎng)的憎惡之情。

6.正當(dāng)魯迅哀悼隱鼠，準(zhǔn)備給它復(fù)仇時(shí)，是什么事又讓魯迅產(chǎn)生了新的敬意呢？

因?yàn)榘㈤L(zhǎng)買(mǎi)來(lái)了《山海經(jīng)》。

通過(guò)和三天前教師贈(zèng)給大家一本《山海經(jīng)》比較，引導(dǎo)學(xué)生理解產(chǎn)生敬意的原因。

《山海經(jīng)》的內(nèi)容吸引著魯迅，《山海經(jīng)》是我國(guó)最早的一部富于神話傳說(shuō)的地理著作，里面有稀奇古怪的圖畫(huà)，神奇的傳說(shuō)，這些都深深地吸引著孩子。

特別渴望得到的又得不到的東西，一旦得到對(duì)她的震撼是很大的。有怎樣的震撼？學(xué)生讀25段，這里寫(xiě)出了魯迅如獲至寶的喜悅之情，對(duì)阿長(zhǎng)達(dá)到感激不盡的地步。

她不計(jì)較我平日對(duì)他的態(tài)度，默默地把我的事記在心上，不怕路程的遙遠(yuǎn)，不怕別人的奚落，義無(wú)反顧地為我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》。怎能抑制住心中的感動(dòng)呢？

這部“最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)“給自己留下的印象和影響，把對(duì)長(zhǎng)媽媽的感激之情印象深化，變成永久的懷念

總之，《山海經(jīng)》凝聚著長(zhǎng)媽媽對(duì)魯迅的無(wú)私的愛(ài)。

1、先在小組內(nèi)部討論解決???2、小組內(nèi)解決不了的，提取全班質(zhì)疑，其他同學(xué)答疑?????3、如若有解決不了的問(wèn)題，寫(xiě)出來(lái)，留待探究。???4、老師提出疑問(wèn)：從題目“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”中，理解“阿長(zhǎng)”和“《山海經(jīng)》”的元素組合，有什么寓意。能否改成“長(zhǎng)媽媽與《山海經(jīng)》”，和“我的保姆阿長(zhǎng)”?正如部分同學(xué)所述“本文主要寫(xiě)的是阿長(zhǎng)，但題目為什么是《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，能不能改成阿長(zhǎng)？

預(yù)設(shè)：山海經(jīng)凝聚著長(zhǎng)媽媽對(duì)魯迅的無(wú)私的愛(ài)，想到阿長(zhǎng)就想到山海經(jīng)，想到山海經(jīng)就想到阿長(zhǎng)，這就是以《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》為題的原因。山海經(jīng)是作者感情轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，買(mǎi)山海經(jīng)一事，是魯迅最為感動(dòng)、永志不忘的。這樣的題目可以使重要的事件突出出來(lái)

用我從文中“一件事”或者“幾句話”看出阿長(zhǎng)是一個(gè)??????????????的人

阿長(zhǎng)是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人。

阿長(zhǎng)是個(gè)平凡而又不平凡的人。

阿長(zhǎng)是個(gè)愛(ài)護(hù)孩子的人。

他是個(gè)十全十美的人嗎?

由講長(zhǎng)毛的故事可以看出它是個(gè)愚昧、無(wú)知的人。

由切切喳喳可以看出她是個(gè)粗俗的人。

由規(guī)矩道理可以看出她是一個(gè)迷信的人。

通過(guò)故事理解寫(xiě)法。

公元前5世紀(jì)，希臘大畫(huà)家宙克西斯接受了一項(xiàng)為海倫王后畫(huà)像的任務(wù)，海倫王后是一個(gè)貌若天仙的女性，宙克西斯為了把她畫(huà)得更美一些，就讓國(guó)王下令集中全城所有的美女，然后又從中挑選出五個(gè)最美的姑娘，最后畫(huà)家又把這五位美女各自最美的部分集中到畫(huà)像上，這樣海倫王后的畫(huà)像就完成了。雖然畫(huà)像十分漂亮，但是人們卻不知道畫(huà)像上的人是誰(shuí)，因?yàn)樗皇钦嬲暮愅鹾?，而是一個(gè)美麗的眼睛、美麗的鼻子、美麗的嘴巴、美麗的眉毛的集合。

明確：

畫(huà)畫(huà)是這樣，寫(xiě)作也是這樣，魯迅先生深知此理，所以他用寫(xiě)實(shí)的筆法展現(xiàn)了他兒時(shí)保姆阿長(zhǎng)的形象。阿長(zhǎng)是個(gè)大好人，但決不是個(gè)完美無(wú)缺的人，這就是魯迅筆下真實(shí)的阿長(zhǎng)，活靈活現(xiàn)有個(gè)性的阿長(zhǎng)，雖不光彩照人，但卻讓人倍感親切自然。所以，我們?cè)趯?xiě)文章時(shí)，不要像給海倫王后畫(huà)像那樣，刻意美化一個(gè)人，而要遵循自然、真實(shí)的原則，這樣，你筆下的人物才是鮮活的、有生命的。

這節(jié)課我們重點(diǎn)探討了作者的思想感情，由于時(shí)間關(guān)系，還有許多問(wèn)題沒(méi)能得到解決，課下我們可以同學(xué)間共同探討，也可以通過(guò)查找資料解決，更歡迎同學(xué)們與老師聯(lián)系。

出示問(wèn)題：

1.長(zhǎng)媽媽做的都是普通的小事，為什么說(shuō)是神力呢？

明確：文章是以?xún)簳r(shí)的眼光來(lái)寫(xiě)的，兒童往往用一種很夸張的口吻說(shuō)話。

2.為什么要介紹叔祖這個(gè)人？

明確：為了交待最初是怎樣接近書(shū)籍的，與阿長(zhǎng)形成對(duì)比，更突出阿長(zhǎng)對(duì)我的關(guān)心。

3.長(zhǎng)媽媽是怎樣買(mǎi)到這四本書(shū)的？

明確：不寫(xiě)阿長(zhǎng)是怎樣買(mǎi)到《山海經(jīng)》的，就給讀者留下了一個(gè)廣闊的想象的空間。

教學(xué)反思：設(shè)計(jì)為兩個(gè)核心問(wèn)題--“阿長(zhǎng)是個(gè)------的人及本文主要：“寫(xiě)的是阿長(zhǎng)，但題目為什么是《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，能不能改成阿長(zhǎng)？”；“我對(duì)阿長(zhǎng)的最終態(tài)度（情感）是----------”。這樣在兩個(gè)問(wèn)題的研討中，所有的細(xì)枝末節(jié)都融匯在其中，可以達(dá)到牽一發(fā)動(dòng)全身的效果。

總之，教改之路甚遠(yuǎn)，吾將上下求索，迤邐而堅(jiān)韌的行走。

[《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教案 (人教版七年級(jí)下冊(cè))]

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案【篇5】

1、在這部分中，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。請(qǐng)學(xué)生復(fù)述買(mǎi)書(shū)的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)方的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h(yuǎn)方叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，有沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。

經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，他告假回家以后的四五天，他將《山海經(jīng)》給“我”買(mǎi)來(lái)了。

結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

2、文中寫(xiě)了哪些人對(duì)待這件事的態(tài)度？用了什么樣的表現(xiàn)手法？作用是什么？

文中寫(xiě)道那位遠(yuǎn)房叔祖的疏懶，別人又不肯真實(shí)的回答“我”，而長(zhǎng)媽媽主動(dòng)來(lái)問(wèn)，“我”知道他并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益，但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)他說(shuō)了，就連“我”也不抱什么希望，沒(méi)有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫助“我”。這里用了對(duì)比的寫(xiě)法，突出了長(zhǎng)媽媽的善良和對(duì)“我”細(xì)致入微的關(guān)愛(ài)之情

3、“我”為什么會(huì)覺(jué)得“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”？

文中用了“一個(gè)霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震悚”寫(xiě)出了“我”十分震驚的心理，“我”沒(méi)有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫我買(mǎi)《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。

4、文中哪些地方書(shū)寫(xiě)了作者的懷念之情？有感情地朗讀出來(lái)。這里用了什么寫(xiě)作手法？

文章最后兩個(gè)自然段直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,遠(yuǎn)在你懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。這里用了在記敘中抒情的'手法。

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法。

設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題是想讓學(xué)生明白，事件的詳略安排是依文章所表現(xiàn)的中心而定的，突出文章中心的事例要詳寫(xiě)，其他事略寫(xiě)，毫無(wú)疑問(wèn)，買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，是使“魯迅”最為感動(dòng)、敬佩、永志不忘的，因此，關(guān)于這件事的敘說(shuō)也最為激動(dòng)人心，成為全文的中心，理應(yīng)詳寫(xiě)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生分析、學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法。

作者在刻畫(huà)長(zhǎng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。你能分析一下嗎？

如：寫(xiě)長(zhǎng)媽媽是個(gè)普通勞動(dòng)?jì)D女，作者除簡(jiǎn)介她的身份、地位、名字的來(lái)歷外，著重選擇了兩個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)：一是她在“向人低聲絮說(shuō)些什么事”的時(shí)候，還要“豎直第二個(gè)手指”，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺(jué)時(shí)，“她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字”。后經(jīng)提醒，仍是滿床擺著一個(gè)“大”字。長(zhǎng)媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細(xì)節(jié)中刻畫(huà)得栩栩如生，收到了此處無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)效果。

②本文中對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)別具特色。

如元旦時(shí)，她教“我”說(shuō)恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過(guò)“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動(dòng)作入和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡樂(lè)和熱情的語(yǔ)言寫(xiě)出了真誠(chéng)的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。

③心理描寫(xiě)，突出中心。

如當(dāng)長(zhǎng)媽媽買(mǎi)回了《山海》后“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”，這個(gè)心理活動(dòng)，寫(xiě)出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動(dòng)——對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章主旨。

B、對(duì)比、映襯法：

本文中將“叔祖”與長(zhǎng)媽媽進(jìn)行了對(duì)比，突出了長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書(shū)”進(jìn)行對(duì)比映襯，突出“寶”的特殊意義——視“長(zhǎng)媽媽”給“我”買(mǎi)書(shū)的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。

1．對(duì)兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

2．對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。

3．對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案【篇6】

第一課時(shí)：

一、導(dǎo)入：

題目中的奇趣

這個(gè)目不識(shí)丁的保姆與一本書(shū)，能有什么聯(lián)系呢？

二、自讀課文。老師巡視，發(fā)現(xiàn)并幫助解決有關(guān)字詞問(wèn)題。

三、整體感知：

1、了解“阿長(zhǎng)”的稱(chēng)呼。

是她的姓？是她的名？是形容她生得高大？它的來(lái)歷究竟如何？

2、阿長(zhǎng)與“長(zhǎng)媽媽”、“阿媽”

阿長(zhǎng)還有兩個(gè)稱(chēng)呼：母親稱(chēng)之為？我稱(chēng)之為？

如果說(shuō)“長(zhǎng)媽媽”還略帶些敬意，那么阿長(zhǎng)呢？

但就是這樣一個(gè)阿長(zhǎng)，為我買(mǎi)回了《山海經(jīng)》。

3、填空：

__________（身份低微、不受關(guān)注）的阿長(zhǎng)，買(mǎi)回了讓我__________（渴慕已久、朝思暮想、牽腸掛肚）的《山海經(jīng)》；作者通過(guò)這件事，表達(dá)了我對(duì)長(zhǎng)媽媽的_________之情。

四、認(rèn)識(shí)人物：

但只寫(xiě)了這一件事么？

作者還講述了那些事？

那些事是著重記述的？

通過(guò)這些事，我們能看出她是怎樣一個(gè)人？

1、幾件小事：

①、喜歡絮叨

②、嚴(yán)格管我

③、睡姿不雅

④、規(guī)矩繁瑣

⑤、講“長(zhǎng)毛”的故事

⑥、謀害隱鼠

⑦、買(mǎi)回《山海經(jīng)》

2、兩個(gè)語(yǔ)段指導(dǎo)朗讀

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

模仿與品讀，我把這個(gè)設(shè)計(jì)視為本課中極重要的環(huán)節(jié)。

以往，我們匆匆地從幾個(gè)事件中“概括”出結(jié)論，而實(shí)際上，人物形象可能尚未在學(xué)生的腦海里鮮活起來(lái)，學(xué)生還沒(méi)對(duì)人物產(chǎn)生最起碼的興趣，還沒(méi)對(duì)文本產(chǎn)生最起碼的好感，這是很成問(wèn)題的。通過(guò)兩次朗讀指導(dǎo)，部分地解決這個(gè)問(wèn)題。

A、語(yǔ)段一：

“哥兒，你牢牢記住！”她極其鄭重地說(shuō)?！懊魈焓钦鲁跻唬逶缫槐犻_(kāi)眼睛，第一句話就得對(duì)我說(shuō)：‘阿媽?zhuān)补?！’記得么？你要記著，這是一年的運(yùn)氣的事情。不許說(shuō)別的話！說(shuō)過(guò)之后，還得吃一點(diǎn)福橘?！彼帜闷鹉情僮觼?lái)在我的眼前搖了兩搖，“那么，一年到頭，順順流流?！?/p>

提示：

這是一個(gè)鄉(xiāng)下的粗人、窮苦人，命運(yùn)的無(wú)可把握，使得她們比其他任何人都更加執(zhí)拗地相信過(guò)年的禮數(shù)，都更加虔誠(chéng)地面對(duì)神靈偶像，“圖個(gè)吉利”的心情極為迫切，語(yǔ)氣想必是堅(jiān)決的。但說(shuō)出來(lái)的東西、強(qiáng)作的要求，往往不可能靈驗(yàn)。下文寫(xiě)她倉(cāng)促的動(dòng)作、惶急的神態(tài)和她的若有要求狀，便體現(xiàn)了這一點(diǎn)。所以，這更像是耳邊的叮嚀、親密無(wú)間的囑托。除此之外，還要讀出長(zhǎng)輩的語(yǔ)氣、想望的情態(tài)（如，“那么，一年到頭，順順溜溜……”；注意省略號(hào)里的自我陶醉）。

B、語(yǔ)段二：

“那里的話？！”她嚴(yán)肅地說(shuō)?！拔覀兙蜎](méi)有用么？我們也要被擄去。城外有兵來(lái)攻的時(shí)候，長(zhǎng)毛就叫我們脫下褲子，一排一排地站在城墻上，外面的大炮就放不出來(lái)；再要放，就炸了！”

提示：

注意此段中的提示語(yǔ)：“嚴(yán)肅”。

注意上文中的“那么，你是不要緊的”。

語(yǔ)氣很不平、特較真。覺(jué)得受了輕視。

所以，

第一，強(qiáng)調(diào)陣勢(shì)——“一排一排”。

第二，強(qiáng)調(diào)后果——“就炸了！”

此處應(yīng)該模仿得夸張些。

3、概括人物個(gè)性：

從以上描述中歸納：

多事、粗俗、迷信、爽直……

探究語(yǔ)言點(diǎn)：

我們看到更多的卻是，長(zhǎng)媽媽身上“可愛(ài)”的壞毛病。

正如文中所說(shuō)的：

“……我實(shí)在不大佩服她”。

只是這段話實(shí)在有些啰嗦，最后這句本身也有可疑之處。

——“雖然……但倘使……可只得……”

不便說(shuō)卻還要說(shuō)，又何必繞這個(gè)彎子呢？

結(jié)論：

強(qiáng)調(diào)了我是個(gè)怎樣的人——明道德、知廉恥；

可即便是我這樣的孩子，都忍受不了長(zhǎng)媽媽。

這等于為她的“粗俗”蓋棺定論。

補(bǔ)充說(shuō)明：

至于為什么不直說(shuō)“討厭”，而說(shuō)“實(shí)在不大佩服”，驗(yàn)證兩點(diǎn)：

第一，和上面的說(shuō)法相同——“我”是有分寸的。隱忍而委婉。

第二，“我”是有期待的。潛意識(shí)里，我還是希望，阿長(zhǎng)是個(gè)可讓我“佩服”的人——就像那位和藹的叔祖。但她實(shí)實(shí)在在算不上。這和《從百草園到三味書(shū)屋》里的'一段話，正有相似之處：“我很想詳細(xì)地知道這故事，但阿長(zhǎng)是不知道的，因?yàn)樗吘共粶Y博?，F(xiàn)在得到機(jī)會(huì)了，可以問(wèn)先生?！?/p>

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案【篇7】

【教學(xué)設(shè)計(jì)A】

創(chuàng)意說(shuō)明：

這是一篇紀(jì)實(shí)性的文章。教學(xué)的重點(diǎn)是人物的主要性格特點(diǎn)、詳寫(xiě)與略寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法、文章中傳神的描寫(xiě)。教師可精心設(shè)置一個(gè)課堂教學(xué)的主問(wèn)題，引發(fā)對(duì)全篇的理解。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入。

在《從百草園到三味書(shū)屋》中有一位“長(zhǎng)媽媽”，她給魯迅講的故事使我們對(duì)百草園更產(chǎn)生了一種神秘感。其實(shí)關(guān)于“長(zhǎng)媽媽”還有很多有趣而令人感動(dòng)的事情呢！ 同學(xué)們想了解嗎？ 那么我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這篇課文。

二、漫談感受。

1、 請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，如有不認(rèn)識(shí)的字，可查字典，自行解決。

2、 如對(duì)課文有不理解的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，大家討論解決（如果學(xué)生不能解決，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，但不宜過(guò)于深入） 。

3、 談?wù)勛约鹤x完此文后的感受（不限話題） 。

同學(xué)們的話題可能涉及: 文章先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法；阿長(zhǎng)的性格特點(diǎn)；作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情；文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。.

教師歸納。

三、討論形象。

設(shè)問(wèn):阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？ （要求:說(shuō)出理由或舉出例子）

討論、交流，教師歸納補(bǔ)充:

1、 是一個(gè)沒(méi)有文化的粗人，饒舌多事而又不拘小節(jié):“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對(duì)“我”管得很?chē)?yán)，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺(jué)喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無(wú)法翻身。

2、 是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，淳樸、善良而又迷信:連姓名都不為人所知，不識(shí)字，沒(méi)有文化；“青年守寡”，在別人家做女工，一年只能告假幾天回家；對(duì)生活并無(wú)更高的要求， 但求“一年到頭，順順流流”；相信兒童金口，鄭重其事地要孩子大年初一睜開(kāi)眼就向她祝福。

3、 是民間文化的載體，知道許多“規(guī)矩”:有迷信的成分，如“死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去”。也有落后的成分，如認(rèn)為孩子拔草、翻石頭就是頑皮。更多的是有益的成分， 如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化；飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，是珍惜勞動(dòng)果實(shí)；不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過(guò)去，是講究形象；不說(shuō)“死掉”而說(shuō)“老掉了”，是避諱修辭；而關(guān)于長(zhǎng)毛的傳說(shuō)，則是珍貴的歷史資料，有助于我們認(rèn)識(shí)太平軍。

4、 是一個(gè)傾心關(guān)注孩子的人，心地善良，熱心幫助孩子解決疑難:要孩子干凈、安全、有教養(yǎng)，總是為孩子操心（討論這一點(diǎn)，要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)） 。最令人感動(dòng)的是為“我”買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》———阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)， “我”想“她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益”，而且她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會(huì)理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情，這表明此時(shí)“我”對(duì)阿長(zhǎng)心存隔膜乃至輕視的心理；后來(lái)，阿長(zhǎng)為我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》，“使我發(fā)生新的敬意”，“別人不肯做”，即是別人沒(méi)有阿長(zhǎng)那樣知“我”心，沒(méi)有阿長(zhǎng)那樣熱心，而且有畫(huà)的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽(tīng)多少地方，別人“不能做”，“她卻能夠成功”，因此作者說(shuō)“她確有偉大的神力”；這件事，使作者又驚又喜，感激不盡，也令讀者為之肅然起敬。

四、體會(huì)感情。

1、 設(shè)問(wèn):作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情變化經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程？

討論、明確:不大佩服—產(chǎn)生敬意—憎惡—感激（新的敬意） —懷念這是文章的線索。

2、 設(shè)問(wèn):1 - 17 段對(duì)阿長(zhǎng)多用抑筆，大寫(xiě)他如何“憎惡”“討厭”阿長(zhǎng)，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對(duì)阿長(zhǎng)的同情與懷念嗎？

課堂討論、交流:“憎惡”“討厭”是兒時(shí)的心理，魯迅在具體描寫(xiě)中卻流露著同情與懷念。魯迅透露了阿長(zhǎng)的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來(lái)做女工，沒(méi)有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體的描寫(xiě)中飽含同情。

3、 讀課文最后兩段，體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的懷念、感激之情。

五、探究寫(xiě)法。

1、 詳寫(xiě)與略寫(xiě)。

設(shè)問(wèn):文章哪些部分詳寫(xiě)，哪些部分略寫(xiě)，這樣詳略結(jié)合的寫(xiě)法有什么好處？

明確: （詳寫(xiě)與略寫(xiě)的內(nèi)容略）略寫(xiě)的內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，成為作者情思的觸發(fā)點(diǎn)，同時(shí)構(gòu)成文章內(nèi)容的高潮。這樣寫(xiě)，重點(diǎn)突出，給人留下深刻的印象。

2、 傳神的描寫(xiě)。

設(shè)問(wèn):文章對(duì)阿長(zhǎng)的描寫(xiě)有些什么特色？

討論、交流，教師歸納:

第一，善于抓最富有特征的一兩點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。如寫(xiě)阿長(zhǎng)“切切察察”的樣子，既繪形又繪聲。

第二，善用比喻。一個(gè)“大”字的比喻，形象地寫(xiě)出阿長(zhǎng)的睡相。

第三，善用修飾語(yǔ)。如寫(xiě)阿長(zhǎng)的叮囑，用“鄭重”一詞，寫(xiě)阿長(zhǎng)因我不開(kāi)口說(shuō)恭喜的神情，用“惶急”一詞，準(zhǔn)確地寫(xiě)出阿長(zhǎng)的神態(tài)。

小結(jié):魯迅的描寫(xiě)之所以特別出色，功夫在于選擇、提煉，寫(xiě)最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言，這是在我們的寫(xiě)作中需要學(xué)習(xí)和加強(qiáng)的。

六、交流體會(huì)。

學(xué)生自主發(fā)言，將自己在學(xué)習(xí)這篇課文的過(guò)程中的體會(huì)告訴給同學(xué)們，交流一下。

教師總結(jié):阿長(zhǎng)的形象；作者的感情； 詳略結(jié)合的寫(xiě)法； 傳神的描寫(xiě)。

七、布置作業(yè)。

完成課后練習(xí)三、四題。

【教學(xué)設(shè)計(jì)B】

創(chuàng)意說(shuō)明：

本文篇幅較長(zhǎng)，教師可抓住文章的重點(diǎn)，關(guān)聯(lián)全篇，引導(dǎo)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)把握文章的主要內(nèi)容，并理清脈絡(luò)。關(guān)于寫(xiě)法，則提倡由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并在寫(xiě)作中效仿。采用板塊式教學(xué)思路。

教學(xué)步驟：

一、初讀課文，掃清障礙。（生字及難句理解）

二、重點(diǎn)研讀，理清脈絡(luò)。

1、 請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，談一談:文章中阿長(zhǎng)的形象最為動(dòng)人，作者最為動(dòng)情之處是在課文的哪一部分？ 說(shuō)說(shuō)理由。（結(jié)合課后練習(xí)三重點(diǎn)討論、講解22 - 26 段）

齊讀22 - 26 段，體會(huì)作者的感情。

2、 速讀全文，尋找關(guān)鍵詞句，概括作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情變化過(guò)程。

三、問(wèn)題研究，形象分析。

1、 結(jié)合課后練習(xí)二體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情。

2、 探討一個(gè)問(wèn)題，體會(huì)傳神的描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物的作用:魯迅怎樣描寫(xiě)阿長(zhǎng)？ 表現(xiàn)了阿長(zhǎng)怎樣的性格特點(diǎn)？

四、學(xué)用結(jié)合，指導(dǎo)寫(xiě)作。

1、 結(jié)合課文討論詳寫(xiě)與略寫(xiě)結(jié)合的好處。

2、 口頭作文，說(shuō)一個(gè)給你留下深刻印象的人，要求既能表現(xiàn)人物的整體情況，又能鮮明地突出人物的性格特點(diǎn)。（教師提示:除了注意詳略寫(xiě)之外， 還應(yīng)注意傳神的描寫(xiě)。）

【教學(xué)設(shè)計(jì)C】

創(chuàng)意說(shuō)明：

學(xué)生對(duì)“阿長(zhǎng)”這一人物并不完全陌生，知道她只是一個(gè)保姆， 課文標(biāo)題卻將她與《山海經(jīng)》放在一塊，這很奇怪。這一創(chuàng)意就以學(xué)生獵奇的心理作為突破口，在尋求答案的過(guò)程中采用人物理解和感情變化作為教學(xué)的雙線結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入，誘發(fā)閱讀期待。

導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì):《從百草園到三味書(shū)屋》的“長(zhǎng)媽媽”只是魯迅的一個(gè)保姆， 用那時(shí)的話說(shuō)， 就是一個(gè)下人，沒(méi)有文化。她與《山海經(jīng)》有什么必然的聯(lián)系呢？ 那么，就讓我們帶著這一疑問(wèn)進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

二、研讀，尋求問(wèn)題答案。

分別讀課文1 - 5 段、6 - 18 段、19 - 26 段、27 - 29 段、30 - 31 段，了解各部分表現(xiàn)的阿長(zhǎng)的特點(diǎn)及魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的感情。

三、小結(jié)，歸結(jié)人物形象及文章線索。

【資料整合平臺(tái)】

○《魯迅生平史料匯編》（天津人民出版社1981 年出版）

○課文擴(kuò)讀材料

幾件小事　葉至誠(chéng)父親也有管著我的事，譬如讓我遞給他一支筆，我隨手遞過(guò)去，不想把筆頭交在了父親手里，父親就跟我說(shuō):“遞一樣?xùn)|西給人家，要想著人家接到了手方便不方便，一支筆，是不是脫下筆帽就能寫(xiě)；你把筆頭遞過(guò)去，人家還要把它倒轉(zhuǎn)來(lái)，倘若沒(méi)有筆帽，還要弄人家一手墨水。刀子剪子這一些更是這樣，決不可以拿刀口刀尖對(duì)著人家。把人家的手戳破了呢？！”直到如今，我遞任何東西給別人，總是把捏手的一邊交給對(duì)方，報(bào)紙書(shū)本也讓人家接到手就能看。

冬天，我走出屋子沒(méi)把門(mén)帶上，父親在背后喊:“怕把尾巴夾著了嗎？”次數(shù)一多，不必再用這么長(zhǎng)的句子，父親只喊:“尾巴，尾巴！”就這樣漸漸養(yǎng)成了我冷天進(jìn)出屋子隨手關(guān)門(mén)的習(xí)慣。另外，父親還告誡我開(kāi)關(guān)房門(mén)要想到屋里還有別人，不可以砰的一聲把門(mén)推開(kāi)，砰的一聲把門(mén)帶上，要輕輕地開(kāi)，輕輕地關(guān)，我也從此遵循到現(xiàn)在。

后來(lái)我想:父親不管我的，都是只關(guān)系我個(gè)人的事，在這方面，父親很講民主，給我極大的自主權(quán)，有時(shí)候在我喜愛(ài)的事情上幫我一把，譬如為我兒時(shí)的集郵冊(cè)頁(yè)的榆木夾板雕刻篆字題簽，給我們手足三個(gè)修改文章，等等；而父親管我的，都是涉及我和他人之間的關(guān)系的事，在這方面，父親反反復(fù)復(fù)地要我懂得，我是生活在人們中間的，在我以外，更有他人，要時(shí)時(shí)處處替他人著想。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案【篇8】

一、說(shuō)教材

《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文出自新課標(biāo)人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元。它是魯迅先生的一篇回憶性散文。作者以雙重眼光——兒時(shí)的眼光和寫(xiě)作時(shí)的眼光回憶了自己的保姆阿長(zhǎng)。文章圍繞阿長(zhǎng)選取了七個(gè)具體的事例，塑造了一個(gè)命運(yùn)不幸而又渴望一生平安的農(nóng)村婦女形象。阿長(zhǎng)是一個(gè)沒(méi)有文化的粗人，卻又是民間文化的載體。她對(duì)魯迅傾注了一片心血，是作者心中值得懷念和感激的人。我考慮到本單元是以“愛(ài)”為主題，所以我為學(xué)生設(shè)計(jì)的情感價(jià)值目標(biāo)是：感悟作者對(duì)阿長(zhǎng)深厚的懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美。又因?yàn)檫@一單元是以敘事作品為主，因此，在知識(shí)與能力目標(biāo)上我安排了兩項(xiàng)：一是理解課文中出現(xiàn)的一些生字、詞；二是了解敘述、描寫(xiě)等表達(dá)方式，體會(huì)描寫(xiě)的作用和方法。為了能讓學(xué)生在今后能順利地閱讀此類(lèi)的文章，我設(shè)計(jì)了三項(xiàng)過(guò)程和方法目標(biāo)：一是體會(huì)語(yǔ)句的深厚含義，把握蘊(yùn)含的思想感情；二是理解本文圍繞人物特點(diǎn)合理安排材料的方法；三是學(xué)習(xí)本文主次分明，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。而本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格，以及詳寫(xiě)與略寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法是教學(xué)中的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，我采用討論探究法，提出阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》連在一起，他們之間到底有什么關(guān)系呢？讓學(xué)生在教師的啟發(fā)與點(diǎn)撥下，通過(guò)討論與探究，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與解疑的能力。領(lǐng)悟這篇文章的雙重眼光以及欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法是教學(xué)中的難點(diǎn)，我在教學(xué)中大量采用了復(fù)述法以及類(lèi)比法，實(shí)質(zhì)上是為突破難點(diǎn)所設(shè)。這篇文章篇幅較長(zhǎng)，我預(yù)計(jì)用三課時(shí)授完，而本文的第二課時(shí)最能體現(xiàn)我的教學(xué)思路，因此，我將在下面談?wù)勎业诙n時(shí)的教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)。

二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、提出問(wèn)題導(dǎo)入

教育藝術(shù)論上說(shuō)：“精彩的導(dǎo)入語(yǔ)，是開(kāi)啟新課的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室；是承前啟后的橋梁，使學(xué)生循故而知新；是樂(lè)章的序曲，使學(xué)生感受到整個(gè)樂(lè)章的基本旋律；是情感的起搏器，激起學(xué)生心海的波瀾?！睘榱四芗ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，為了能緊密銜接第一課時(shí)的內(nèi)容，我采用的是提出問(wèn)題的方式來(lái)導(dǎo)入新課的。我一上課，就問(wèn)學(xué)生：“魯迅先生曾在很多篇文章中提到過(guò)他的保姆阿長(zhǎng)，可見(jiàn)他對(duì)阿長(zhǎng)的感情是很深厚的，但為什么在這篇文章里卻很多次提到他討厭阿長(zhǎng)，甚至是憎惡，那到底是哪些事導(dǎo)致他對(duì)他的保姆有這種情緒呢？請(qǐng)大家快速閱讀，并通過(guò)復(fù)述的方式說(shuō)說(shuō)是哪幾件事。”這樣的導(dǎo)入，目的在于引起學(xué)生思考的興趣，促進(jìn)他們思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，活躍課堂的氣氛，同時(shí)也自然過(guò)渡到了教學(xué)過(guò)程的第二個(gè)環(huán)節(jié)。

2、通過(guò)復(fù)述，體會(huì)表達(dá)，認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)

由于課文比較長(zhǎng)，因此，要提高教學(xué)效率，必須要突出重點(diǎn)。導(dǎo)入新課后，我出示了相應(yīng)的復(fù)述提綱：稱(chēng)呼的來(lái)歷→長(zhǎng)媽媽的一些壞毛病（切切察察，睡相不好）→長(zhǎng)媽媽的一些令人厭煩的規(guī)矩（元旦早晨吃福橘等）→買(mǎi)回《山海經(jīng)》。既而以小組為單位推舉一位代表進(jìn)行復(fù)述競(jìng)賽，并在復(fù)述的過(guò)程中要求學(xué)生即興表演出阿長(zhǎng)的語(yǔ)言、動(dòng)作以及神態(tài)，從而體會(huì)到作者在本文中所運(yùn)用到的描寫(xiě)人物的方法，并讓學(xué)生讀出文中有關(guān)人物描寫(xiě)的語(yǔ)句，用不同的線符在書(shū)中畫(huà)出來(lái)。等到學(xué)生弄清這七個(gè)具體的事例之后，再讓學(xué)生通過(guò)比較，圍繞：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫(xiě)？哪些內(nèi)容略寫(xiě)？為什么這么安排？這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討交流。讓他們明確地認(rèn)識(shí)到文章略寫(xiě)了阿長(zhǎng)稱(chēng)呼的來(lái)歷，“切切察察”的毛病，擺成“大”字形的睡相，令人厭煩的種種規(guī)矩，講“長(zhǎng)毛”的故事；詳寫(xiě)了為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。略寫(xiě)的那些內(nèi)容能使人對(duì)阿長(zhǎng)有一個(gè)初步了解，真實(shí)反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，同時(shí)也讓人明白了作者兒時(shí)討厭、憎惡阿長(zhǎng)的原因。而詳寫(xiě)了買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)阿長(zhǎng)刮目相看。在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，由此我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。完成上面的環(huán)節(jié)后，我再引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》一節(jié)，也就是文章的19—29自然段，也正是長(zhǎng)媽媽為作者尋購(gòu)《山海經(jīng)》這一偶然事件，才讓魯迅對(duì)她念念不忘，幾次在作品中提到她，對(duì)她充滿感激、懷念、敬意的原因所在，同時(shí)也照應(yīng)了文章的題目。為了讓學(xué)生切身體會(huì)到作者感情的變化，我設(shè)計(jì)了五個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考與討論：a買(mǎi)《山海經(jīng)》一事的起因是什么？（注：用文中的一句話來(lái)概括）；b當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么回事時(shí)，“我”是怎么想的？這種想法表現(xiàn)了“我”怎樣的心理？c當(dāng)阿長(zhǎng)說(shuō)：“哥兒，有畫(huà)的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了，“我”有何反應(yīng)？表現(xiàn)出“我”怎樣的心情？d文中說(shuō)：“這又使我發(fā)生了新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功，她卻有偉大的神力。”為什么說(shuō)“她卻有偉大的神力？e“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)?！睘槭裁催@么說(shuō)？讓學(xué)生精讀該部分，進(jìn)行充分地討論合作交流后，再點(diǎn)名回答上述問(wèn)題。至此，一個(gè)有點(diǎn)粗俗、迷信、守舊，但卻善良、熱心、忠厚真誠(chéng)的阿長(zhǎng)形象就完成了。

3、再讀全文，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法，個(gè)性悟真

再次要求學(xué)生通讀全文，找出文中表達(dá)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽感情的句子和最讓自己感動(dòng)的地方。點(diǎn)名讀相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì)作者感情的變化，既而讓學(xué)生們?cè)儆懻撘粋€(gè)問(wèn)題：文中作者先后兩次提到對(duì)阿長(zhǎng)的“敬意”是不是這兩次“敬意”都是指作者對(duì)長(zhǎng)媽媽生發(fā)出的懷念之情呢？通過(guò)學(xué)生之間的探討交流后，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：課文的前半部分作者寫(xiě)她“討厭”、“憎惡”阿長(zhǎng)，后半部分寫(xiě)因有大炮放不出來(lái)的“偉大的神力”和買(mǎi)回作者渴慕的《山海經(jīng)》而敬她，抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。魯迅是以?xún)簳r(shí)的心態(tài)去回憶阿長(zhǎng)的，又是以寫(xiě)作時(shí)的眼光去寫(xiě)關(guān)照自己兒時(shí)的阿長(zhǎng)的。因此，我們要體會(huì)出在充滿貶義色彩的文字背后，含有的同情與懷念，這也正是文章的一大寫(xiě)作特色——先抑后揚(yáng)，真實(shí)寫(xiě)人。為了說(shuō)清這一特色，我通過(guò)例舉作文實(shí)例，運(yùn)用類(lèi)比的方法談?wù)勈裁词窍纫趾髶P(yáng)的寫(xiě)法，讓學(xué)生體味這種寫(xiě)法的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性以及口語(yǔ)表達(dá)的能力，我最后設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練，話題就是你喜歡長(zhǎng)媽媽嗎？為什么？這種開(kāi)放的話題不僅能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)也能更深一層地領(lǐng)悟作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念與感激之情。

三、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)不僅是教學(xué)過(guò)程的延續(xù)，也是反饋學(xué)生掌握知識(shí)的方法。它既要滲透本節(jié)課的所學(xué)，也得以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力為目的。因此，我為學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)是用多種豐富的人物描寫(xiě)方法去寫(xiě)寫(xiě)你身邊的人，寫(xiě)出你對(duì)他的新認(rèn)識(shí)。

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)的內(nèi)容既要能體現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，也要力求簡(jiǎn)潔、明了，它應(yīng)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓學(xué)生一眼就能知道本節(jié)課講的內(nèi)容。本節(jié)課主要是學(xué)習(xí)作者圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)的七件事，因此我把這些事作為我板書(shū)的核心，再用恰當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)出作者感情的變化。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》

喜歡“切切察察”

不好的睡相

元旦的古怪儀式

煩瑣的規(guī)矩講長(zhǎng)毛的故事買(mǎi)回山海經(jīng)

謀死我的隱鼠

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案【篇9】

【教學(xué)目的】

１、認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)的品格風(fēng)貌和作者對(duì)阿長(zhǎng)的思想感情。

２、理清文章的思路，弄清記敘的順序。

３、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫(huà)人物的方法。

４、理解重要詞句的深刻含義。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

１、認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)的品格風(fēng)貌和作者的思想感情。

２、刻畫(huà)人物的方法。

３、正確認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)性格中的缺點(diǎn)。

４、對(duì)重要語(yǔ)句深刻含義的理解和主題深度的把握。

【教學(xué)設(shè)想】

１、教學(xué)方法：

針對(duì)教材的特點(diǎn)，尊重認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生為主體的課堂地位?？刹捎谩皩?dǎo)讀法”；也可采用“整體感知一重點(diǎn)的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式；也或采用學(xué)生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法。

２、教學(xué)時(shí)數(shù)：

２課時(shí)。

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

我相信同學(xué)們一定了解魯迅先生的散文集──《朝花夕拾》，因?yàn)樵诔跻粫r(shí)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了從中選出的一篇優(yōu)美的散文《從百草園到三味書(shū)屋》。今天，我們?cè)賹W(xué)一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。

二、解題

魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人，我國(guó)現(xiàn)代偉大的革命家、文學(xué)家、思想家?！栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是一篇情思雋永、蘊(yùn)涵深刻的佳作。在這篇文章里，魯迅通過(guò)對(duì)幼時(shí)保姆長(zhǎng)媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書(shū)的有關(guān)情景的追憶細(xì)膩而饒有風(fēng)趣地表現(xiàn)了“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的認(rèn)識(shí)過(guò)程，贊頌了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了作者深切的懷念之情。

三、研習(xí)課文

１、整體感知課文：

⑴初讀課文。

要求：

①邊讀邊給生字、生詞作記號(hào)。

②給段落標(biāo)上序號(hào)。

③用符號(hào)標(biāo)出作品中的主要人物。

④了解文章的大致內(nèi)容：人物、思路、所寫(xiě)的事情等。

⑵借助工具書(shū)解決生字詞。

２、具體研習(xí)：

⑴明確目標(biāo)。細(xì)讀課文化，研習(xí)以下幾個(gè)問(wèn)題。

①文章選取了長(zhǎng)媽媽哪些事情作為寫(xiě)作材料，這些材料表現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽怎樣的品格風(fēng)貌？

②這些材料是按什么順序來(lái)安排的？

⑵學(xué)生研習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

學(xué)生研習(xí)，可以采用分小組討論的方式進(jìn)行，要求將討論的要點(diǎn)寫(xiě)在書(shū)上相應(yīng)的位置，并與原文相結(jié)合作評(píng)、點(diǎn)、批、注。教師通過(guò)巡回指導(dǎo)幫助學(xué)生解決困難，注意研習(xí)情況的信息反饋。

⑶研習(xí)效果反饋。

（學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥，板書(shū)重點(diǎn)內(nèi)容。）

①問(wèn)題①：本文圍繞長(zhǎng)媽媽寫(xiě)了這樣幾件事：

Ａ、交待“阿長(zhǎng)”的來(lái)歷；

Ｂ、阿長(zhǎng)喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài)；

Ｃ、她懂得許多規(guī)矩；

Ｄ、講“長(zhǎng)毛”的故事；

Ｅ、給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》。

②問(wèn)題②（點(diǎn)撥提示內(nèi)容）：作者在安排材料時(shí)，是以作者少年時(shí)代對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情為線索貫穿全文的，其變化過(guò)程是“不大佩服──不耐煩──空前敬意──新的敬意”。這種“層層剝筍”的方式，使長(zhǎng)媽媽的形象在先抑后揚(yáng)、對(duì)比映襯中得到充分的展示。

③問(wèn)題③（點(diǎn)撥提示）：文章圍繞長(zhǎng)媽媽選擇了５個(gè)方面的事情，又以感情變化為線索安排，使長(zhǎng)媽媽的品格風(fēng)貌表現(xiàn)得非常突出。開(kāi)頭的第１、２段，作者以深厚的感情和簡(jiǎn)練的筆法介紹了長(zhǎng)媽媽的身份、地位、名字的來(lái)歷，旨在說(shuō)明她是一個(gè)沒(méi)有社會(huì)甚至連真實(shí)姓名也不為人們所知的平凡勞動(dòng)?jì)D女。接著第３～５段，從“我不大佩服”的感情角度，寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽喜歡“切切察察”和夏天在床間擺成一個(gè)“大”字的睡態(tài)，刻畫(huà)了她質(zhì)樸而嘮叨、略帶粗野的性格。第６～１２段，著重從“我”的“不耐煩”去寫(xiě)長(zhǎng)媽媽懂得許多規(guī)矩，如說(shuō)人死為“老掉了”，不能進(jìn)死了人和生了孩子的屋子等，文章述說(shuō)這些“瑣碎之至”的規(guī)矩，意在說(shuō)明長(zhǎng)媽媽有著跟千百萬(wàn)深受封建思想毒害的普通勞動(dòng)者一樣的特點(diǎn)：質(zhì)樸的品質(zhì)和迷信的缺點(diǎn)。第１３～１８段：隨著感情的變化，作者又從“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生的“空前的敬意”，來(lái)寫(xiě)長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事，從而提示了愚昧的一面。第１９～２９段：文筆一轉(zhuǎn)，寫(xiě)了“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因，是長(zhǎng)媽媽用自己微薄的收入給“我”買(mǎi)回了“我”渴望已久的帶畫(huà)的《山海經(jīng)》，展示了她的“偉大的神力”──“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，從而突出了她對(duì)“我”的關(guān)心和體現(xiàn)出來(lái)的熱情、仁慈、樂(lè)于助人的品質(zhì)。而長(zhǎng)媽媽高潔的靈魂也就在這“剝筍”式描寫(xiě)里，在由表及里、淺而深的認(rèn)識(shí)過(guò)程中得以完整而清晰的展現(xiàn)：她是沾染封建迷信而又質(zhì)樸、善良、慈愛(ài)的勞動(dòng)?jì)D女。作者在充分展現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽的品格風(fēng)貌之后，在文章的結(jié)尾以深厚的感情抒發(fā)了自己對(duì)她的懷念之情。

四、課堂小結(jié)

解說(shuō)：這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)學(xué)生在研習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，好的現(xiàn)象進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給予鼓勵(lì)，對(duì)不良現(xiàn)象要明確指出，并要求改正，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

五、布置作業(yè)

１、有感情地朗讀全文，根據(jù)習(xí)題三，析讀課文中買(mǎi)《山海經(jīng)》的部分。

２、課外閱讀（朝花夕拾）。

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè)情況

二、研習(xí)課文

１、研習(xí)目標(biāo)：

⑴指導(dǎo)學(xué)生分析刻畫(huà)人物的方法。

⑵品味本文的語(yǔ)言。

２、具體研習(xí)：

教師出示目標(biāo)后，由學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，對(duì)相關(guān)文字進(jìn)行評(píng)、點(diǎn)、批、注，要求做到注意力高度集中，還想互相提問(wèn)，排除相互干擾，遇到問(wèn)題舉左手，由教師幫助解決。教師巡回輔導(dǎo)的同時(shí)注意收集各種信息，使教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥提示，具有針對(duì)性。

３、研習(xí)反饋：

學(xué)生發(fā)言，教師有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥提示。

目標(biāo)①分析刻畫(huà)人物的方法。

作者在刻畫(huà)長(zhǎng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。

⑴描寫(xiě)法：

如寫(xiě)長(zhǎng)媽媽是個(gè)普通勞動(dòng)?jì)D女，作者除簡(jiǎn)介她的身份、地位、名字的來(lái)歷外，著重選擇了兩個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)：一是她在“向人低聲絮說(shuō)些什么事”的時(shí)候，還要“豎直第二個(gè)手指”，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺(jué)時(shí)，“她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字”。長(zhǎng)媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細(xì)節(jié)中刻畫(huà)得栩栩如生，收到了此處無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)效果。

本文中對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)別具特色。如元旦時(shí)，她教“我”說(shuō)恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過(guò)“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動(dòng)作的“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡欣和熱情的語(yǔ)言寫(xiě)出了真誠(chéng)的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。

心理描寫(xiě)，突出中心。如當(dāng)長(zhǎng)媽媽買(mǎi)回了《山海經(jīng)》后“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”，這個(gè)心理活動(dòng)，寫(xiě)出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動(dòng)──對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。

⑵對(duì)比、映襯法：

本文中將“叔祖”與長(zhǎng)媽媽進(jìn)行了對(duì)比，突出了長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書(shū)”進(jìn)行對(duì)比映襯，突出“寶”的特殊意義──視“長(zhǎng)媽媽”給“我”買(mǎi)書(shū)的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。

目標(biāo)②品味本文的語(yǔ)言。

本文的語(yǔ)言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，細(xì)細(xì)品味，妙趣無(wú)窮。

如：“這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對(duì)于她就有物特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測(cè)；夜間的伸開(kāi)手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原了，倒應(yīng)該我退讓。”這是“我”聽(tīng)了長(zhǎng)媽媽給“我”講了長(zhǎng)毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中，作者以?xún)和男睦韥?lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)媽媽的“偉大神力”，實(shí)際上是對(duì)長(zhǎng)媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風(fēng)趣之感。

再如，當(dāng)長(zhǎng)媽媽給我買(mǎi)回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。這段文字中“發(fā)生新的敬意”。是對(duì)長(zhǎng)媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”──中華民族“最值的寶貴的民魂”：對(duì)青少年的關(guān)心愛(ài)護(hù)和腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神的歌頌。

又如：“但那是我最為心愛(ài)的寶書(shū)，看起來(lái)，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒(méi)有頭而‘以乳為目，以臍為口’，還要‘執(zhí)干戚而舞’的刑天。”這段文字里對(duì)刑天“執(zhí)干戚而舞”再次描寫(xiě)，既前后照應(yīng)，又表現(xiàn)了我的思想感情。刑天在故事中是富有判逆精神的神，他蔑視天帝，死而不屈，表現(xiàn)了極強(qiáng)的反抗精神，而“我”酷愛(ài)刑天，正曲折地表現(xiàn)了魯迅不屈服于２０年代圍攻他的黑暗社會(huì)勢(shì)力的斗爭(zhēng)決心，使文章具有了“自敘傳”的色彩，增強(qiáng)了文章的真實(shí)感和戰(zhàn)斗力。

三、課堂總結(jié)

１、對(duì)兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

２、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。

３、對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。

四、拓展遷移，布置作業(yè)

對(duì)看課后練習(xí)四，寫(xiě)一個(gè)你所熟悉的人。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案【篇10】

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》是新編初中語(yǔ)文第三冊(cè)二單元第一課，是新增的講讀課文。

這是魯迅先生的一篇記實(shí)性文章。它幾乎是按生活的原樣，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年與長(zhǎng)媽媽相處的情景。在魯迅的童年生活中，長(zhǎng)媽媽是有影響的人物，她饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié)，但又爽朗、熱情、樂(lè)于幫助別人，有著淳樸、寬厚、仁慈的美德，作者通過(guò)兒時(shí)往事的回憶，表達(dá)了對(duì)這樣一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的深深的懷念之情。

新編初中語(yǔ)文第三冊(cè)閱讀共6個(gè)單元30篇課文，其中教讀課文15課。教材要求：每課一般用2―3課時(shí)。課文前面有提示，后面有練習(xí)。預(yù)習(xí)提示或者提供背景材料，或者針對(duì)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，引起學(xué)生的思考；同時(shí)提出一些字詞，要求學(xué)生利用工具書(shū)去理解和掌握。練習(xí)的意圖分別為：幫助學(xué)生從總體上把握課文，學(xué)習(xí)課文的精妙之處，通過(guò)動(dòng)口動(dòng)手來(lái)應(yīng)用課文中學(xué)到的東西，通過(guò)聯(lián)想、比較等進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》的課前預(yù)習(xí)提示和課后練習(xí)就充分體現(xiàn)了編者的這一意圖。根據(jù)上述意圖，確定：

文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)

除字、詞外，還應(yīng)掌握：

1、學(xué)習(xí)通過(guò)幾件事表現(xiàn)人物品格、風(fēng)貌的寫(xiě)法

2、圍繞中心選擇恰當(dāng)?shù)牟牧蟻?lái)表現(xiàn)人物，材料選擇合理，詳略得當(dāng)

3、結(jié)合上、下文理解文中字詞的含義，表達(dá)對(duì)長(zhǎng)**的懷念與尊敬

再說(shuō)教學(xué)對(duì)象學(xué)生，由于在初一年級(jí)的記敘文學(xué)習(xí)中就接觸了“狀物、敘事、寫(xiě)人”的方法；學(xué)習(xí)了理清故事的主要情節(jié)和人物語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)的手法；學(xué)習(xí)過(guò)通過(guò)幾件事來(lái)表現(xiàn)人物的寫(xiě)法-------總之，具備了學(xué)習(xí)記敘文的一定基礎(chǔ)。再加上本篇文章寫(xiě)的是魯迅童年的家庭生活，十分富有生活情趣，學(xué)生有這方面的生活體驗(yàn)，因此，無(wú)論成績(jī)好壞的學(xué)生，只要教師引導(dǎo)、啟發(fā)得當(dāng)，他們都有興趣去閱讀探討，在閱讀探討中,學(xué)到寫(xiě)人敘事抒懷的方法，獲得能力。

根據(jù)上述情況，我采用的教法是討論法。

理由有三：

其一、講授法是單向信息流動(dòng)，談話法是老師提問(wèn)，學(xué)生回答，比講授法好。而討論法是老師學(xué)生相互提問(wèn)，師生共同參與討論，信息流動(dòng)是多向的。

其二、因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文新大綱十分注重健全人格的教育，把促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)性發(fā)展，作為語(yǔ)文教育的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在“教學(xué)目的”中明確提出，“發(fā)展健康個(gè)性、逐步形成健全人格”并將這一教育理念形成血脈，滲透于各章節(jié)里。大綱還針對(duì)現(xiàn)行教學(xué)中照標(biāo)準(zhǔn)思維，照標(biāo)準(zhǔn)作答，規(guī)定了這樣就只能這樣，盡管那樣也行而決不做另一種選擇的時(shí)弊，在教學(xué)方式上提出“要提倡靈活多樣”，“尤其啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方法”。

其三、進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是時(shí)代的要求。討論法可以讓學(xué)生通過(guò)感悟，通過(guò)歸納，獲得能力。

教學(xué)步驟：分兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，還記得在初一年級(jí)我們學(xué)過(guò)的文章《從百草原到三味書(shū)屋》嗎？里面有個(gè)長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事，這個(gè)長(zhǎng)媽媽在魯迅先生的文章里多次提到，魯迅先生還專(zhuān)門(mén)為她寫(xiě)了一篇文章，即本文。在魯迅先生的童年生活中，長(zhǎng)媽媽到底是個(gè)什么樣的人物呢？今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章就有全面的介紹。

二、初讀課文，整體感知內(nèi)容。（10分鐘）

三、學(xué)生復(fù)述故事，討論探究。

1、復(fù)述課文，既可以全文復(fù)述，也可以部分復(fù)述。目的在于既加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又鍛煉了學(xué)生的歸納概括能力。（大約需要5分鐘）

2、討論探究；

a、文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事情？重點(diǎn)寫(xiě)的什么？

b、每件事表現(xiàn)了阿長(zhǎng)怎樣的特點(diǎn)和品格，分別表現(xiàn)了作者對(duì)阿長(zhǎng)的什么思想感情？作者是按什么順序安排材料的.？（本課重點(diǎn)）

c、作者先寫(xiě)討厭、憎惡，但結(jié)尾又寫(xiě)“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的靈魂”抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。你是怎樣理解作者的感情的？在作者眼里阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？（這是本課難點(diǎn)）

三個(gè)問(wèn)題，緊扣課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，虛實(shí)相間，層層深入。同時(shí)，三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，如同“一縷春風(fēng)，吹皺一池春水?！眲?chuàng)設(shè)了一個(gè)活撥有序，實(shí)在多變的教學(xué)空間，自然引起學(xué)生的興趣，很快進(jìn)入討論。

學(xué)生討論分小組進(jìn)行，每組指定一個(gè)人負(fù)責(zé)，組與組之間又可以交流，學(xué)生可以下座位，有結(jié)果的小組可以派人上講臺(tái)寫(xiě)在黑板上，其他的人又可以派人去改，不同意見(jiàn)可以爭(zhēng)論?？傊?，給他們充分的自由。最后，老師引導(dǎo)完成三個(gè)問(wèn)題：

（1） 寫(xiě)的幾件事 （2）文章的線索，作者的感情變化

a、愛(ài)說(shuō)閑話 →不大佩服、

b、“大”字睡相 → 討厭、不耐煩-

c、我所不耐煩的規(guī)矩 → 非常麻煩

d、“長(zhǎng)毛”的故事 →空前的敬意（善良的諷刺）

e、買(mǎi)《山海經(jīng)》 →產(chǎn)生新的敬意（買(mǎi)書(shū)）

老師一定要引導(dǎo)學(xué)生在找出文章寫(xiě)的幾件事之后，整體感知全文，看看作者用筆的重點(diǎn)是什么，（買(mǎi)《山海經(jīng)》）也是感情的重點(diǎn)，自然是詳寫(xiě)的內(nèi)容。同時(shí)找到作者對(duì)每一件事的感情態(tài)度，即上述板書(shū)內(nèi)容，巧妙的讓學(xué)生悟到：文章是按作者對(duì)長(zhǎng)**的感情變化組織安排材料的。這種前后感情的變化，實(shí)際上就是：

（3）“先抑----后揚(yáng)”的手法，在對(duì)比互襯中刻畫(huà)人物形象。（難點(diǎn)突破了）

阿長(zhǎng)到底是個(gè)什么樣的人呢？可讓學(xué)生根據(jù)幾件事討論歸納，不要求全面，說(shuō)到一點(diǎn)就表?yè)P(yáng)。

阿長(zhǎng)是個(gè)饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié),愚昧無(wú)知、略帶粗野，但又爽朗、熱情、樂(lè)于幫助別人，她有著淳樸、寬厚、仁慈的美德，

這個(gè)內(nèi)容大約花20分鐘。教師要注意在討論無(wú)結(jié)果時(shí)，不著急，不急給答案。目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，放飛學(xué)生個(gè)性。讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)知識(shí)形成的規(guī)律，在討論中主體感知，感悟，形成能力。

新大綱張揚(yáng)“放飛學(xué)生個(gè)性”這一教育理念，也是對(duì)歷史、現(xiàn)實(shí)和將來(lái)作深刻思考的結(jié)果。過(guò)去，我們教育領(lǐng)域自古以來(lái)師生等級(jí)森嚴(yán)，師道尊嚴(yán)成了學(xué)生人身自由、身心發(fā)展的“金箍”圈，教師咳唾成珠，金科玉律，學(xué)生只好垂手聽(tīng)命、仰承恩澤。教師按自己理想的模式去塑造人，那過(guò)度的期望，過(guò)度的干預(yù)，過(guò)度的包辦，威壓著學(xué)生的個(gè)性自由。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“學(xué)生離開(kāi)僵化就走向靈活，離開(kāi)依賴(lài)就走向自主，離開(kāi)戒備就走向自我接受，離開(kāi)被束縛就走向一種創(chuàng)造性。”討論給了學(xué)生自由，也給了學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

第二課時(shí)

任務(wù)：

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析刻畫(huà)人物的方法，體會(huì)一些句子中包含的作者的思想感情。

首先讓學(xué)生找出文中刻畫(huà)人物較精彩的句子，獨(dú)立思考，進(jìn)行評(píng)、點(diǎn)、批、注。然后各自發(fā)表見(jiàn)解，進(jìn)而歸納文中刻畫(huà)人物的方法。例如，語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)（吃福橘的片段、恭喜恭喜、大家恭喜-----）

細(xì)節(jié)描寫(xiě)（睡覺(jué)時(shí)的大字），體會(huì)長(zhǎng)媽媽愚昧、善良、質(zhì)樸、約帶粗野的勞動(dòng)?jì)D女特征。

語(yǔ)言：有的含蓄幽默，有的質(zhì)樸

例如、講“長(zhǎng)毛”的故事，“偉大的神力”愚昧迷信的苦笑，善意的諷刺、寓莊重于詼諧；吃“福橘”的片段中，體會(huì)長(zhǎng)媽媽愚昧迷信的背后實(shí)質(zhì)是對(duì)孩子健康的祝福；結(jié)尾買(mǎi)《山海經(jīng)》，表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年，仁慈的美德------

總之，一切讓學(xué)生去體會(huì)，歸納。獲得能力。

遷移鞏固：作業(yè)

課后練習(xí)四，選擇一個(gè)你熟悉的人物，寫(xiě)一兩件事，盡可能寫(xiě)得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。

付：

板書(shū)設(shè)計(jì)（實(shí)際是讓學(xué)生根據(jù)課文寫(xiě)的每一件事，歸納出人物的一個(gè)性格特點(diǎn)，幾件事歸納在一起就可以看出人物性格的復(fù)雜性，同時(shí)也是現(xiàn)實(shí)人物的真實(shí)性）。