三國鼎立的教案

發(fā)布時(shí)間:2023-07-17 三國鼎立教案

三國鼎立的教案。

老師都需要為每堂課準(zhǔn)備教案課件，撰寫教案課件是每位老師都要做的事。?課堂上的學(xué)生反應(yīng)是衡量教學(xué)成果的重要指標(biāo)，應(yīng)該從什么角度去寫教案課件呢？現(xiàn)在為您提供的是編輯整理的“三國鼎立的教案”，希望本文內(nèi)容能為您提供寶貴的幫助！

三國鼎立的教案篇1

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力

(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因;理解諸葛亮的外交政策，進(jìn)一步提高用歷史唯物觀評(píng)價(jià)歷史人物的能力。

(2)提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。

(3)通過對(duì)曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。

(4)通過對(duì)歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。

2、過程與方法

教學(xué)過程以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情景、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評(píng)價(jià)歷史人物，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀

(1)通過對(duì)三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的.主觀能動(dòng)性也起重要作用。

(2)通過對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

(3)歷史使人智慧，通過本課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。

教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成

教學(xué)難點(diǎn):曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課

出示曹操的詩《龜雖壽》,學(xué)生齊誦詩歌。

神龜雖壽，猶有竟時(shí)。騰蛇乘霧，終為土灰。

老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。

盈縮之期，不但在天。養(yǎng)怡之福，可得永年。

幸甚至哉，歌以詠志。

師:這首詩的作者是誰?表達(dá)了作者怎樣的志向?(抒寫胸懷建功立業(yè)的豪情壯志。此時(shí)曹操已經(jīng)五十三歲了，不由想起了人生的路程，所以詩一開頭便無限感慨地吟道：“神龜雖壽，猶有竟時(shí)，騰蛇乘霧，終為土灰?！?

師:你印象中的曹操是一個(gè)怎樣的人?戲劇中的曹操又是怎樣一個(gè)人?

師:曹操是不是大白臉，一臉奸相?諸葛亮是不是會(huì)呼風(fēng)喚雨，能借東風(fēng)，火燒戰(zhàn)船?三國時(shí)期究竟發(fā)生過哪些大事?三國紛爭的局面又是怎么形成的呢?下面請(qǐng)同學(xué)們跟隨老師共同走進(jìn)第14課《三國鼎立局面的形成》揭開謎底找出答案吧!

二、合作探究，學(xué)習(xí)新知

(一)、從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)

學(xué)生自由閱讀課文，歸納東漢末年的社會(huì)狀況。

(二)、魏、蜀、吳的建立

學(xué)生看書完成下面表格：

政權(quán)名稱時(shí)間創(chuàng)建者都城(今名)

魏220年曹丕洛陽

蜀221年劉備城都

吳229年孫權(quán)建業(yè)(南京)

三國鼎立的教案篇2

《三國鼎立》是《中國歷史》七年級(jí)上冊第四單元《政權(quán)分立與民族融合》的第一課。本課主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時(shí)期的歷史，上承漢文化，下啟西晉統(tǒng)一全國。教材內(nèi)容較為單薄，對(duì)歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系分析不足。我利用多媒體來開發(fā)課程資源，采用地圖在課件上的直觀呈現(xiàn)來幫助學(xué)生理解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。

七年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、思維活躍。但仍以形象思維為主，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)常帶有片面性和表面性。課件中我主要用地圖、動(dòng)畫、圖片來使抽象歷史形象化。

基于對(duì)教材和學(xué)生的分析，根據(jù)《新課標(biāo)》要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：

學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中掌握：

1.從史實(shí)歸納出歷史論斷的方法;

2.客觀、辯證地評(píng)價(jià)歷史人物(曹操)的技能;

C.“欲”：

1.激發(fā)學(xué)生渴望統(tǒng)一、熱愛和平的情感;

2.使學(xué)生形成主動(dòng)了解歷史知識(shí)、研讀歷史資料的愿望，形成古為今用運(yùn)用歷史經(jīng)驗(yàn)的愿望。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

其中教學(xué)重點(diǎn)是了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)。

(官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面的形成有直接的因果關(guān)系，從積累歷史知識(shí)的角度出發(fā)，我將其確立為本課的重點(diǎn)。突出重點(diǎn)的策略是看圖說史強(qiáng)化記憶。)

難點(diǎn)在于客觀、辯證地評(píng)價(jià)曹操。

(難點(diǎn)難在要求學(xué)生有較強(qiáng)的分析和綜合能力，突破的關(guān)鍵在于牢牢把握“論從史出”的利刃。)

為了順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，我選擇采用“精問啟導(dǎo)，情境再現(xiàn)”的教法與“自主探究，合作交流”的學(xué)法。

教學(xué)與信息技術(shù)整合的關(guān)鍵在于：教師充分利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境、還原歷史，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。這點(diǎn)將在教學(xué)過程三環(huán)節(jié)中一一體現(xiàn)。

課前，我播放《三國演義》主題曲來營造氛圍。上課伊始，我提問學(xué)生:你知道三國中的哪些歷史人物?學(xué)生回答后我指出:歷史上的曹操，有人認(rèn)為他是“英雄”，有人稱他為“奸雄”，還有人喚他作“奸賊”，你怎樣評(píng)價(jià)曹操呢?讓我們穿越時(shí)空隧道走進(jìn)三國，首先去了解曹操。(歷史學(xué)習(xí)從現(xiàn)實(shí)開始，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。)

新授主要讓學(xué)生自主探究，分四步走：初步感知——情景再現(xiàn)——話說曹操——梳理鞏固。

小組合作學(xué)習(xí)，從課本中提取相關(guān)信息，完成填表競賽卡。

教師暫不評(píng)價(jià)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生隨學(xué)習(xí)深入自主校對(duì)。這樣來培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取關(guān)鍵信息的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，實(shí)現(xiàn)初步感知。

①幻燈片定格在《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》上，我提問學(xué)生：

東漢末年人們的生活環(huán)境怎樣呢?人們最大的愿望是什么?北方有實(shí)力的割據(jù)政權(quán)有哪些?

(讓學(xué)生通過感性了解戰(zhàn)亂給人民帶來的災(zāi)難，理性認(rèn)識(shí)人民對(duì)和平統(tǒng)一的向往。明確袁、曹勢力，引出官渡之戰(zhàn)。)

②結(jié)合課件演示，學(xué)生簡述官渡之戰(zhàn)的概況，再結(jié)合史料交流探究——曹操為什么能以弱勝強(qiáng)打敗袁紹?

引導(dǎo)學(xué)生歸納：

●政治上，挾天子以令諸侯。

●經(jīng)濟(jì)上，實(shí)行屯田，重視農(nóng)業(yè)。

●知人善任，采取正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。

●袁紹傲慢輕敵，不能聽取正確意見。

③出示《官渡之戰(zhàn)后形勢圖》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)官渡之戰(zhàn)的意義在于為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。那么，下一步曹操統(tǒng)一南方面臨的對(duì)手是誰呢?

①學(xué)生結(jié)合課件演示簡述赤壁之戰(zhàn)的概況，再交流探究——赤壁之戰(zhàn)曹操以多敗少的原因又是什么呢?引導(dǎo)學(xué)生明確：

●曹軍來自北方，不習(xí)慣水戰(zhàn)。

●曹操驕傲自滿。

●孫劉聯(lián)軍戰(zhàn)術(shù)正確。

②在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再自主校正填表競賽卡，完成對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的強(qiáng)化積累。我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：赤壁之戰(zhàn)曹操的失敗會(huì)給三方帶來什么變化?

出示《三國鼎立形勢圖》，讓學(xué)生完成填圖練習(xí)，教師再課件演示三國鼎立局面的形成。

請(qǐng)三名學(xué)生分別代表三國談?wù)劚緡慕?jīng)濟(jì)發(fā)展情況。結(jié)合圖片我將引導(dǎo)學(xué)生明確以下要點(diǎn)：(課件展示)

你還知道哪些關(guān)于曹操的故事?請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系與曹操相關(guān)的史實(shí)，評(píng)一評(píng)你心目中的曹操。

“熟悉”了曹操，再指導(dǎo)學(xué)生：以史為據(jù)評(píng)價(jià)，看主要功績，做到全面客觀、一分為二。難點(diǎn)的突破迎刃而解。

師生共同回顧，圖文示意，梳理板書。不僅歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國鼎立、四位人物、五個(gè)時(shí)間”的知識(shí)點(diǎn)，還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)樹的建構(gòu)。

是對(duì)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的檢測。

你最喜歡三國中的哪位人物?他的為人品質(zhì)給你哪些啟示?

有人說：歷史總是驚人的相似。大陸與臺(tái)灣的分離與三國鼎立的形成有何相似之處?請(qǐng)同學(xué)們課外查閱相關(guān)史料進(jìn)行比較歸納。

使學(xué)生形成主動(dòng)了解歷史知識(shí)、運(yùn)用歷史經(jīng)驗(yàn)的愿望,讓歷史學(xué)習(xí)“從現(xiàn)實(shí)中來，回現(xiàn)實(shí)中去”。歷史與現(xiàn)實(shí)無縫對(duì)接。

在中國古代史的教學(xué)中，我在嘗試 “以一根主軸串聯(lián)所有歷史知識(shí)、用一個(gè)問題落實(shí)所有知識(shí)點(diǎn)”的模式，于是本課的設(shè)計(jì)我從“評(píng)價(jià)曹操”切入;教學(xué)過程中我注意充分利用圖片、地圖、圖表、音像等媒體來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生便能走進(jìn)歷史去理解歷史。凸顯了“信息技術(shù)為課程服務(wù)，信息技術(shù)與課程交融整合”的理念;注重加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)間的聯(lián)系來提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。借此機(jī)會(huì)想和專家們商榷的是：這是否完全適用于世界史的教學(xué)?

請(qǐng)多多指教，謝謝!

三國鼎立的教案篇3

【課程標(biāo)準(zhǔn)】了解三國鼎立形成的史實(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

識(shí)記和理解：記住官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭結(jié)果與影響；知道魏、蜀、吳三國的建立。三國鼎立局面形成的過程、影響；諸葛亮的外交政策。

能力與方法：通過對(duì)官渡之戰(zhàn)的赤壁之戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生評(píng)價(jià)戰(zhàn)爭的能力和方法；通過對(duì)曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗的原因分析和三國鼎立對(duì)歷史的影響的分析，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的.分析問題的能力；通過曹操、諸葛亮等歷史人物的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生用正確方法評(píng)價(jià)歷史人物的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：正確認(rèn)識(shí)人的主觀能動(dòng)性對(duì)歷史發(fā)展的影響；樹立把推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力發(fā)展作為評(píng)價(jià)歷史人物的第一標(biāo)準(zhǔn)。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面的形成。

難點(diǎn)：三國鼎立局面形成的原因、影響及三國的關(guān)系。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

1.學(xué)生讀引言

2.教師引入：大家聽說過曹操、諸葛亮等名字嗎？誰來為大家講講他們的故事？請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生講三國的故事。同學(xué)講的故事哪些符合歷史的本來面貌，哪些又不符合呢？請(qǐng)認(rèn)真看教材尋找答案。

二、新課講授

（一）從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)

1、學(xué)生閱讀教材，了解東漢末年的軍閥混戰(zhàn)的情況。教師出示“軍閥割據(jù)圖”及古詩，幫助學(xué)生理解。

2、曹操勢力的膨脹：學(xué)生讀教材，歸納出三點(diǎn)原因①“唯才是舉”，重視人才②“挾天子以令諸侯”③本人的才能

3、官渡之戰(zhàn)：結(jié)合“官渡之戰(zhàn)示意圖”，學(xué)生講解，老師適當(dāng)補(bǔ)充，然后歸納出知識(shí)要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。

4、赤壁之戰(zhàn)：以曹操詩《龜雖壽》來解讀曹操的志向：統(tǒng)一全國，從而引出赤壁之戰(zhàn)。出示“赤壁之戰(zhàn)示意圖”請(qǐng)學(xué)生講經(jīng)過，歸納要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。

5.用表格歸納“東漢末年的兩次著名的戰(zhàn)爭”，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩次戰(zhàn)爭出現(xiàn)的相反的結(jié)果的原因。

（二）三國鼎立的形成

1、三國鼎立的形成：教師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀教材，完成老師給出的表格（包括：政權(quán)名稱、建立時(shí)間、建立者、都城、統(tǒng)治范圍）

出示“三國鼎立形勢圖”，讓學(xué)生形成空間概念。

2、三國時(shí)期三國的關(guān)系：學(xué)生讀書，學(xué)生分類歸納：蜀吳關(guān)系、蜀魏關(guān)系、魏吳關(guān)系。

（三）課堂小結(jié)

學(xué)生歸納，教師補(bǔ)充。

（四）學(xué)習(xí)測評(píng)

完成課后學(xué)習(xí)測評(píng)題。

（五）拓展思考

1.三國時(shí)期的社會(huì)特點(diǎn)給你的整體感覺是什么？

2.《三國演義》中的歷史人物、歷史故事與真正的歷史有沒有區(qū)別，應(yīng)該怎樣看待這種區(qū)別？

【教學(xué)后記】略

三國鼎立的教案篇4

[知識(shí)與能力]

以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時(shí)間和提示為對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)的要求；其他只要求一般了解。

[過程與方法]

1、以多種角度來訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法的初步運(yùn)用能力；

2、將閱讀、聽講、識(shí)記三方面材料綜合起來的思維能力及獨(dú)創(chuàng)、靈敏是思維品質(zhì)的培養(yǎng)；

3、口頭表達(dá)能力的鍛煉。

[情感態(tài)度與價(jià)值觀]

1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；

2、了解國家興衰、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的原因。

[重點(diǎn)]赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面

[難點(diǎn)]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的'動(dòng)力相互關(guān)系的史觀。

[課時(shí)]1課時(shí)

[課型]新授課

[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學(xué)

[教具]地圖冊、官渡、赤壁之戰(zhàn)相關(guān)多媒體、三國鼎立圖

[授課過程]

1、復(fù)習(xí)、提問上節(jié)內(nèi)容

2、導(dǎo)入新課：

今天我們學(xué)習(xí)第21課三國鼎立，就是那像一個(gè)圓鼎的三條腿分立似的分布在中國大地上的三國。今天我們共同討論這課的內(nèi)容。

3、講述新課：

三國鼎立是哪三國？同學(xué)們是知道的，但未必清楚，請(qǐng)翻翻課本找到關(guān)于三國建立的那一段，請(qǐng)一位同學(xué)給大家講講。

220年曹丕建魏，都：洛陽；221年劉備建立蜀國，都：成都；

222年孫權(quán)建立吳國，都：建業(yè)。

[播放多媒體《三國演義》主題曲滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空；青山依舊在，幾度夕陽紅。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，轉(zhuǎn)頭

之間或得或失，這個(gè)道理突出的表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。

這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個(gè)主角，大概同學(xué)們對(duì)曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個(gè)戰(zhàn)役的年代。（官渡之戰(zhàn)在200年，赤壁之戰(zhàn)在208年）相距僅八年的兩戰(zhàn)，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請(qǐng)大家評(píng)論，我們先說說官渡之戰(zhàn)。

（留出一段時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備，后由學(xué)生發(fā)言，講述故事。）

208年，孫劉聯(lián)軍在長江邊的赤壁與曹操對(duì)壘。請(qǐng)大家先談一下在這一戰(zhàn)中居于優(yōu)勢的曹操，弱點(diǎn)在哪里？赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過、結(jié)果又如何？

（先觀看多媒體詩詞大江東去……，后由學(xué)生發(fā)言）

接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況。

4、小結(jié)。展示知識(shí)點(diǎn)匯萃

5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區(qū)別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。

最后由教師小結(jié)，指出如何評(píng)價(jià)曹操。

（對(duì)于曹操的一生的評(píng)價(jià)是一個(gè)1000多年來爭論不休的問題，曹操的人生哲學(xué)是寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我，但他愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭??；他還重視文化，他本身也是一位大詩人，他統(tǒng)一北方，功勞是不可低估的。有人把他說成亂臣賊子，是不對(duì)的，誰有本事誰就應(yīng)當(dāng)稱帝，羅貫中以漢朝為正統(tǒng)，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺(tái)上的白臉奸臣，這是不公平的。）

6、作業(yè)

附：板書設(shè)計(jì)

一、官渡之戰(zhàn)200年袁紹與曹操

二、赤壁之戰(zhàn)208年孫權(quán)劉備聯(lián)軍與曹操

三、三國鼎立

220年曹丕建魏，都：洛陽；

221年劉備建立蜀國，都：成都；

222年孫權(quán)建立吳國，都：建業(yè)

三國鼎立的教案篇5

[知識(shí)與能力]

以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時(shí)間和提示為對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)的要求；其他只要求一般了解。

[過程與方法]

1、以多種角度來訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法的初步運(yùn)用能力；

2、將閱讀、聽講、識(shí)記三方面材料綜合起來的思維能力及獨(dú)創(chuàng)、靈敏是思維品質(zhì)的培養(yǎng)；

3、口頭表達(dá)能力的鍛煉。

[情感態(tài)度與價(jià)值觀]

1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；

2、了解國家興衰、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的原因。

[重點(diǎn)]

赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面

[難點(diǎn)]

歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動(dòng)力相互關(guān)系的史觀。

[課時(shí)]

1課時(shí)

[課型]

新授課

[方式與方法]

以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學(xué)

[教具]地圖冊、官渡、赤壁之戰(zhàn)相關(guān)多媒體、三國鼎立圖

[授課過程]

1、復(fù)習(xí)、提問上節(jié)內(nèi)容

2、導(dǎo)入新課：

今天我們學(xué)習(xí)第21課三國鼎立，就是那像一個(gè)圓鼎的三條腿分

立似的分布在中國大地上的三國。今天我們共同討論這課的內(nèi)容。

3、講述新課：

三國鼎立是哪三國？同學(xué)們是知道的，但未必清楚，請(qǐng)翻翻

課本找到關(guān)于三國建立的那一段，請(qǐng)一位同學(xué)給大家講講。

220年曹丕建魏，都：洛陽；221年劉備建立蜀國，都：成都；

222年孫權(quán)建立吳國，都：建業(yè)。

之間或得或失，這個(gè)道理突出的表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。

（留出一段時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備，后由學(xué)生發(fā)言，講述故事。）

208年，孫劉聯(lián)軍在長江邊的赤壁與曹操對(duì)壘。請(qǐng)大家先談一下在這一

戰(zhàn)中居于優(yōu)勢的曹操，弱點(diǎn)在哪里？赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過、結(jié)果又如何？

（先觀看多媒體詩詞大江東去……，后由學(xué)生發(fā)言）

接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況。

4、小結(jié)。展示課件知識(shí)點(diǎn)匯萃

5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區(qū)別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。

最后由教師小結(jié)，指出如何評(píng)價(jià)曹操。

6、作業(yè)

三國鼎立的教案篇6

【課程標(biāo)準(zhǔn)】了解三國鼎立形成的史實(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

能力與方法：通過對(duì)官渡之戰(zhàn)的赤壁之戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生評(píng)價(jià)戰(zhàn)爭的能力和方法；通過對(duì)曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗的原因分析和三國鼎立對(duì)歷史的影響的分析，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析問題的能力；通過曹操、諸葛亮等歷史人物的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生用正確方法評(píng)價(jià)歷史人物的能力。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面的形成。

難點(diǎn)：三國鼎立局面形成的原因、影響及三國的關(guān)系。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

1.學(xué)生讀引言

二、新課講授

（一）從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)

1、學(xué)生閱讀教材，了解東漢末年的軍閥混戰(zhàn)的情況。教師出示“軍閥割據(jù)圖”及古詩，幫助學(xué)生理解。

2、曹操勢力的膨脹：學(xué)生讀教材，歸納出三點(diǎn)原因：①“唯才是舉”，重視人才。②“挾天子以令諸侯”③本人的才能

5.用表格歸納“東漢末年的兩次著名的戰(zhàn)爭”，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩次戰(zhàn)爭出現(xiàn)的相反的結(jié)果的原因。

（二）三國鼎立的形成

出示“三國鼎立形勢圖”，讓學(xué)生形成空間概念。

2、三國時(shí)期三國的關(guān)系：學(xué)生讀書，學(xué)生分類歸納：蜀吳關(guān)系、蜀魏關(guān)系、魏吳關(guān)系。

（三）課堂小結(jié)

學(xué)生歸納，教師補(bǔ)充。

（四）學(xué)習(xí)測評(píng)

完成課后學(xué)習(xí)測評(píng)題。

（五）拓展思考

1.三國時(shí)期的社會(huì)特點(diǎn)給你的整體感覺是什么？

2.《三國演義》中的歷史人物、歷史故事與真正的歷史有沒有區(qū)別，應(yīng)該怎樣看待這種區(qū)別？

【教學(xué)后記】略

三國鼎立的教案篇7

教學(xué)目標(biāo)

(1)知識(shí)：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生比較系統(tǒng)地了解秦漢時(shí)期的科學(xué)技術(shù)成就和醫(yī)學(xué)成就，包括造紙術(shù)的發(fā)明和改進(jìn)、《九章算術(shù)》和地動(dòng)儀、張仲景和華佗。

⑵能力：通過引導(dǎo)學(xué)生觀察漢代造紙圖，了解造紙的工序，通過引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)地動(dòng)儀剖面圖，分析其原理，培養(yǎng)學(xué)生觀察想象能力。指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)秦漢時(shí)期領(lǐng)先于世界的科技成就，培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過學(xué)習(xí)秦漢時(shí)期的科學(xué)技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的科技史教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)我國科學(xué)技術(shù)在世界的領(lǐng)先地位和中華民族對(duì)人類文明的巨大貢獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的.愛國主義情感和民族自豪感，學(xué)習(xí)張衡，張仲景等淡泊名利崇尚科學(xué)的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。

教學(xué)難點(diǎn)如何區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同(以評(píng)價(jià)曹操為突破方法)。

教學(xué)工具

多媒體工具

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

過渡：同學(xué)們看你手中的課本是用什么材料做成的?造紙術(shù)是我國古代四大發(fā)明之一，也是秦漢時(shí)期的重要的文化成就。讓我們一起來學(xué)習(xí)了解昌盛的秦漢文化

揭示課題：昌盛的秦漢文化

自主學(xué)習(xí)(或預(yù)習(xí))

1.請(qǐng)說出中國古代的四大發(fā)明

2.紙最早發(fā)明于何時(shí)?誰改進(jìn)了造紙術(shù)?

3.秦漢時(shí)期的數(shù)學(xué)專著是什么

4最早測量地震方位的儀器是什么誰發(fā)明的?有什么地位?

5..張仲景和華佗有哪些主要的醫(yī)學(xué)成就?

師：督導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，自主探究，完成問題。

生：(1)依據(jù)問題快速閱讀并標(biāo)注課文，發(fā)現(xiàn)疑難問題。

(2)學(xué)生小組內(nèi)相互質(zhì)疑釋疑。

合作探究、展示交流

討論探究交流，難點(diǎn)突破。

問題1:紙?jiān)诎l(fā)明之前人們用什么做書寫材料?有什么特點(diǎn)?

思考得出：龜甲﹑青銅器﹑絲帛﹑竹木簡等。

成本高﹑貴重不方便﹑不易推廣等特點(diǎn)

三、三國鼎立形成

國名建立時(shí)間建立者都城

魏國220年曹丕洛陽

蜀國2劉備成都

吳國222年孫權(quán)建業(yè)

三個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)恼?quán)，但現(xiàn)在任何一方又都不具備統(tǒng)一全國的條件，為了戰(zhàn)勝對(duì)方，都在自己的領(lǐng)土里采取了一系列恢復(fù)生產(chǎn)的措施。

國名經(jīng)濟(jì)發(fā)展

魏國

蜀國

吳國

強(qiáng)調(diào)：三國鼎立局面的開始形成是220年曹丕建魏三國鼎立局面的最終形成是222年孫權(quán)建吳

拓展提升成語典故與人物

1、人物連線

曹操諸葛亮

劉備許攸

孫權(quán)周瑜

2、東漢末—三國時(shí)期的成語典故有：桃園三結(jié)義、三顧茅廬、草船借箭、火燒赤壁、萬事俱備只欠東風(fēng)、空城計(jì)等等

課后小結(jié)

通過歷史課的學(xué)習(xí)我們了解到：曹操不愧為東漢末年杰出的政治家、軍事家、文學(xué)家。所以我們學(xué)習(xí)了歷史后要注意區(qū)別歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中的不同，對(duì)待歷史要求真，求實(shí)。感謝大家的合作!下課!

三國鼎立的教案篇8

導(dǎo)入新課：

復(fù)習(xí)提問：從本課開始，中國歷史進(jìn)入了一個(gè)嶄新的歷史時(shí)期---三國兩晉南北朝。如果說，第三單元我們學(xué)過的秦漢帝國是處于大一統(tǒng)時(shí)期，那么三國兩晉南北朝就處于政權(quán)分立和民族匯聚時(shí)期，下面我們一起來回顧下我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國家是什么時(shí)候由誰建立的?生回答略。

師：(小結(jié)歸納)公元前2xx年，秦始皇建立起我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國家----秦朝。緊隨其后相繼建立起的是西漢和東漢，而大一統(tǒng)的秦漢帝國在維持了將近400多年的統(tǒng)一局面，卻在東漢末年發(fā)生了變化，那么究竟是發(fā)生了什么樣的變化?

生回答略。

師：(指導(dǎo)學(xué)生，小結(jié)歸納)東漢末年，群雄并起，陷入分裂割據(jù)局面。大一統(tǒng)的局面被打破了，而由于戰(zhàn)亂，各割據(jù)勢力趁機(jī)擴(kuò)充實(shí)力，相互攻戰(zhàn)，使人民飽受戰(zhàn)亂之苦，社會(huì)生產(chǎn)力也遭到嚴(yán)重破壞。

創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)同學(xué)們是東漢末年的老百姓，面對(duì)這種艱難的生活狀況，你們的愿望會(huì)是什么呢?

生回答略。

師：(引導(dǎo)歸納)當(dāng)時(shí)的老百姓最渴望的是早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，重新過上安定的生活。

而當(dāng)時(shí)北方主要有兩股強(qiáng)大的軍事勢力，就是袁紹和曹操。他們都有完成統(tǒng)一的勢力，那么究竟統(tǒng)一北方的任務(wù)最終有誰來完成呢?下面我們就通過兩段選自《三國志》的史料開分析這個(gè)問題：

p106材料一：

教師分析材料引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：我們看到在官渡之戰(zhàn)中，曹操明顯處于劣勢，然而兵力并不能決定戰(zhàn)爭的勝負(fù)，它卻取決于其他很多方面因素，曹操之所以能以少勝多打敗不可一世的袁紹，是因?yàn)樗加性S多優(yōu)勢，根據(jù)材料并結(jié)合課本上的內(nèi)容，想想曹操擁有哪些優(yōu)勢?

政治上：控制漢獻(xiàn)帝，“挾天子以令諸侯”，招賢納士。經(jīng)濟(jì)上：實(shí)行屯田，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕，解決軍糧的問題。還有，曹操能夠虛心接受意見。

而袁紹這方面我們一起來分析p106材料二：

我們看到曹操自恃地大、兵多、糧足，聽不見正確意見。

設(shè)疑：終于在公元200年官渡之戰(zhàn)中，曹操以少勝多打敗袁紹，取得勝利。那么這場戰(zhàn)役勝利的作用是什么?(看官渡之戰(zhàn)示意圖)

師：從課本上我們就找得到了(引導(dǎo)、歸納)：官渡之戰(zhàn)后，曹操統(tǒng)一了黃河中下游地區(qū)，奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。

【過渡】官渡之戰(zhàn)后，曹操繼續(xù)于袁紹的殘余勢力作戰(zhàn)，到公元2xx年終于統(tǒng)一了北方，而當(dāng)他凱旋回朝時(shí)，途經(jīng)渤海，寫下一首《龜雖壽》，其中有四句：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！贝藭r(shí)的曹操已經(jīng)53歲了，他的“壯心”究竟是什么?

生回答略。

師：曹操的“壯心”就是曹操想要統(tǒng)一全國。但他要統(tǒng)一全國，就要揮師南下，才能統(tǒng)一南北。不過，他的壯心卻遇到了兩股阻力。一是江南的孫權(quán)，他苦心經(jīng)營江南，經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展，百姓過上安定生活，統(tǒng)治日益鞏固;二是西南的劉備，當(dāng)時(shí)他只是一個(gè)依附別人籬下的小軍閥，公元2xx年曹操統(tǒng)一北方時(shí)，他毫無立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來，其中的關(guān)鍵在于他起用了一個(gè)重要人物：諸葛亮。

【想一想】我們再來看下右下角的杜甫詩：三顧茅廬天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。詩中的“老臣”指的是?詩中又有哪一個(gè)成語故事?

生回答略。

師：劉備求賢若渴，三顧茅廬請(qǐng)出了臥龍先生：諸葛亮。并且接受諸葛亮提出的聞名天下的“隆中對(duì)策”，最終實(shí)現(xiàn)了三分天下的鼎立之勢。同學(xué)們在課本上黃色小字部分找找什么是隆重對(duì)策?

生回答略。

師：回答得很好，并且在課本上劃下來。從此劉備就以此為指戰(zhàn)略方針，第一件事就是聯(lián)吳抗曹。公元2xx年，孫劉聯(lián)軍與揮師南下的曹操展開了著名的赤壁之戰(zhàn)。

【想一想】請(qǐng)同學(xué)們看赤壁之戰(zhàn)示意圖，找找赤壁的位置，并且說出假如你要去赤壁之戰(zhàn)的遺址游覽，應(yīng)選擇去中國的哪個(gè)省份?

生回答略。

師：(引導(dǎo)學(xué)生瀏覽黃色p104小字，了解赤壁之戰(zhàn)概況)

設(shè)疑：公元2xx年這場赤壁之戰(zhàn)，曹操卻以多敗少。同學(xué)試著找找看，曹操戰(zhàn)敗的原因有哪些?

生回答略。

師：(總結(jié)并歸納)曹軍長途跋涉，十分疲勞;士兵多是北方人來到南方，不服水土，不習(xí)水戰(zhàn);鐵鎖連船，戰(zhàn)術(shù)不當(dāng);再加上曹操被表面的強(qiáng)大沖昏頭腦，驕傲輕敵。反過來說，孫劉聯(lián)軍占據(jù)了天時(shí)地利人和。他們利用曹軍的戰(zhàn)術(shù)弱點(diǎn)，制定火攻計(jì)劃，運(yùn)用詐降計(jì)，趁著東南風(fēng)，黃蓋成功地火燒赤壁，曹操最終敗走華容道，狼狽逃回北方。

而赤壁之戰(zhàn)后，天下局勢發(fā)生了很大的變化，曹操退守北方，無力南下;孫權(quán)在長江中下游的地位日益鞏固，并向嶺南發(fā)展;劉備則占據(jù)四川和漢中地區(qū)，有了一席之地，終于形成了三分天下的格局。即赤壁之戰(zhàn)奠定了三國鼎立局面形成的基礎(chǔ)。那么，三國鼎立局面什么時(shí)候才正式形成呢?

生回答略。

師：公元2xx年孫權(quán)稱王，標(biāo)志著三國鼎立局面的正式形成。那么三國是哪三國呢?它們分別是如何建立的?

生回答略。

師：公元200年曹操病死，草皮廢掉漢獻(xiàn)帝，自稱皇帝，定都建業(yè)，;公元2xx年，劉備稱帝，定都成都，史稱蜀、蜀漢或西蜀，找找課本上的注釋劃下來。至此，三國鼎立局面正式形成。

【想一想】特別注意下：曹操是什么時(shí)期的人呢?如何評(píng)價(jià)曹操呢?

生討論回答略。

師：曹操是東漢時(shí)期的人，他統(tǒng)一了北方，從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事三方面來評(píng)價(jià)曹操，他是一位杰出的政治家、軍事家、詩人。

【小結(jié)】經(jīng)過東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)于兼并，終于形成魏蜀吳三分天下的局面，與東漢末年的混亂相比，三國鼎立局面有利于社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展，是歷史的進(jìn)步。三國是我國歷史發(fā)展過程中的分裂時(shí)期，在《三國演義》有一句話是這么說的：“合久必分，分久必合”，在中國歷史發(fā)展的漫漫長河中，分裂只是暫時(shí)的，統(tǒng)一才是歷史發(fā)展的趨勢。

【課后反思】

板書不夠清楚，可再細(xì)分點(diǎn);課本上的地圖可作為補(bǔ)充材料充分利用;

初一年學(xué)生的認(rèn)知能力還不夠，應(yīng)少講一些下結(jié)論性的文字，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，多留一點(diǎn)思考的空間給學(xué)生。

三國鼎立的教案篇9

1、知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學(xué)描寫和歷史真實(shí)之間的不同。

2、了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面形成的關(guān)系

3、簡述三國鼎立局面的形成過程及它對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。

4、指出三國的大概地理位置，提高識(shí)圖的能力。

二、過程與方法：

方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，及解決問題的能力。

2、學(xué)生通過表演課本劇，加深對(duì)有關(guān)歷史知識(shí)的理解，從而學(xué)會(huì)分析歷史事件的正確方法，為以后學(xué)好歷史打下基礎(chǔ)。

3、學(xué)生通過課堂分組討論，學(xué)會(huì)與他人合作交流，共同探索知識(shí)的能力，并能得出簡單的結(jié)論。

三、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

1、通過歷史情境想象，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的巨大痛苦，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)和平的向往，認(rèn)識(shí)到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。

2、通過從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局部統(tǒng)一局面的形成，了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對(duì)我國歷史進(jìn)步所起的作用。

3、通過《三國志》和《三國演義》的對(duì)比，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)難點(diǎn)：

曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成.

1、學(xué)生大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對(duì)三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境；同時(shí)在小學(xué)語文課中學(xué)過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對(duì)赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問題有一定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

2、初一學(xué)生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨(dú)立性和批判性顯著地發(fā)展起來，但認(rèn)識(shí)能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個(gè)性方面，學(xué)生的自我意識(shí)有了迅速的發(fā)展，要求獨(dú)立自主，有自我教育的要求。

鑒于對(duì)《課標(biāo)》的理解，對(duì)教材、學(xué)生等因素的分析，確定在本課中教師的教學(xué)方式以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，課件演示為輔助手段，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思維由集中到發(fā)散再到集中；學(xué)生的活動(dòng)形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主，給學(xué)生充分發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)個(gè)性，并初步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。

三、教材分析：

1、東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂割據(jù)局面，少數(shù)民族入主中原，戰(zhàn)亂給人民帶來深重的災(zāi)難。但同時(shí)促進(jìn)了民族融合，南方經(jīng)濟(jì)得到空前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)顯著進(jìn)步。三國鼎立正是在大分裂時(shí)期實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)的.發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2、教材基本上落實(shí)了《課標(biāo)》中關(guān)于“初步了解三國鼎立局面的形成”的要求，簡單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實(shí)亡，在鎮(zhèn)壓起義的過程中，各地官僚趁機(jī)擴(kuò)張勢力，形成割據(jù)，并為爭奪地盤進(jìn)行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。

3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學(xué)生提供了給為廣闊的活動(dòng)空間。

四、教材處理：

1、由于本課內(nèi)容是學(xué)生平時(shí)所熟識(shí)的，而且對(duì)這些歷史人物、歷史事件的認(rèn)識(shí)都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學(xué)中，力求科學(xué)性、思想性和趣味性的統(tǒng)一，對(duì)人物的評(píng)價(jià)客觀公允，對(duì)歷史事件和歷史現(xiàn)象透過現(xiàn)象看本質(zhì)。因此在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)大量的歷史問題，組織討論，使學(xué)生在思考和爭論中得出正確的結(jié)論，并滲透歷史的發(fā)展規(guī)律。

2、官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系，因此把這兩個(gè)問題確立為本課的重點(diǎn)；曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成這兩個(gè)問題則要求學(xué)生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對(duì)于初一的學(xué)生來說，帶有一定的難度，因此為本課的難點(diǎn)。

五、課前準(zhǔn)備：

1、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國人物是誰？請(qǐng)給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關(guān)三國時(shí)期的小故事。

2、組織學(xué)生搜集有關(guān)資料，編排課本劇。

3、制作相關(guān)課件，剪輯錄像資料和文字材料。

教學(xué)方法：

談話、討論、演示、啟發(fā)相結(jié)合的綜合教學(xué)。

教師提問：我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家是由誰建立起來的？

教師總結(jié)：公元前2，秦王嬴政建立起我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家——秦朝，后經(jīng)西漢、東漢，歷時(shí)400多年，是我國封建社會(huì)首次出現(xiàn)大統(tǒng)一的時(shí)期，但到了東漢末年，形勢卻發(fā)生了變化，（出示東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖）想一想，你從這幅圖上獲取了哪些歷史信息？

教師在學(xué)生回答過程中引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。

導(dǎo)入新課：從本課開始，中國歷史進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期：三國兩晉南北朝時(shí)期，這一時(shí)期的主要特點(diǎn)，一是分裂、戰(zhàn)亂的時(shí)間多于統(tǒng)一安定的時(shí)間；第二是少數(shù)民族大量內(nèi)遷，出現(xiàn)全國范圍內(nèi)的民族大融合，今天我們要共同探討的是三國兩晉南北朝的初期歷史：三國鼎立局面的形成。（打出課題）

（二）新課學(xué)習(xí)：

教師：我們從這幅圖上得到的第一個(gè)信息是整個(gè)國家陷入分裂割據(jù)的狀態(tài)，這是大家直接從觀察中得出的第一個(gè)結(jié)論，那么透過這一歷史現(xiàn)象，我們還能獲得什么信息呢？（同時(shí)出示課件）

引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？

教師：東漢末年，群雄并起，各割據(jù)勢力為了擴(kuò)張勢力，彼此征戰(zhàn)，使得黃河流域的人民飽受戰(zhàn)爭之苦，社會(huì)生產(chǎn)力也遭受到嚴(yán)重的迫害，人民群眾渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，重過安定的生活。

學(xué)生思考：從圖上的形勢分析，當(dāng)時(shí)有哪些割據(jù)政權(quán)最有實(shí)力、最有可能完成統(tǒng)一北方的使命？

教師總結(jié):曹操和袁紹是北方兩個(gè)最主要的軍事勢力,都有完成統(tǒng)一的實(shí)力。那么統(tǒng)一北方的任務(wù)究竟能由誰來完成呢?我們共同觀看一兩個(gè)課本劇。

學(xué)生表演：情節(jié)一：曹操與兩個(gè)謀士的對(duì)話。（對(duì)話中體現(xiàn)出曹操在政治上的優(yōu)勢：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經(jīng)濟(jì)上實(shí)行屯田，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕。）

情節(jié)二：袁紹與謀士的對(duì)話。（對(duì)話中體現(xiàn)出袁、曹雙方的力量對(duì)比；袁紹對(duì)曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）

教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：根據(jù)對(duì)袁、曹雙方的優(yōu)劣分析，大家已經(jīng)得出結(jié)論，未來的統(tǒng)一大業(yè)一定會(huì)由曹操來完成。

袁紹為扼制曹操勢力的發(fā)展，2，統(tǒng)率10萬大軍渡過黃河，發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，曹操的兵力只有三、四萬人。雙方在官渡對(duì)峙，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。袁紹多次拒絕謀士的建議，一意孤行，結(jié)果坐失戰(zhàn)機(jī)，他的謀士許攸料定袁紹必?cái)。谑峭侗疾懿伲⑾虿懿佾I(xiàn)計(jì)，襲擊烏巢，曹操采納了許攸的建議，夜襲烏巢，燒毀袁紹的全部糧草，袁軍人心渙散，曹操乘勝追擊，袁軍大敗。（演示《官渡之戰(zhàn)形勢》），

官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。

2、三國鼎立：

教師講述：官渡之戰(zhàn)后，曹操繼續(xù)與袁紹的殘余勢力作戰(zhàn)，到2終于統(tǒng)一了北方，當(dāng)他得勝還朝途徑渤海邊時(shí)，留下了這樣的詩句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已?！保ǔ鍪就队埃┻@時(shí)的曹操已經(jīng)53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？

教師講述：（打出《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》）但曹操統(tǒng)一全國，還有一定的阻力，一是江南的孫權(quán)，孫權(quán)在江南苦心經(jīng)營，百姓生活安定，經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展，地位日益鞏固；一是依附于劉表的劉備。在207年，曹操統(tǒng)一北方的時(shí)候，劉備還沒有立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來，其中的關(guān)鍵在于劉備起用了諸葛亮。你們知道三顧茅廬的故事嗎?

教師總結(jié)：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請(qǐng)出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實(shí)就虛，向西南發(fā)展，謀取荊、益二州為根據(jù)地，并與孫權(quán)結(jié)盟，聯(lián)合抗曹。）

2，曹操揮師南下，意圖統(tǒng)一全國，孫劉聯(lián)軍與曹軍在赤壁決戰(zhàn)，（曹軍近20萬人，號(hào)稱80萬，孫劉聯(lián)軍不足5萬。）這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。

教師總結(jié)指出：

曹軍長途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習(xí)水戰(zhàn)，而此時(shí)的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結(jié)果接二連三地上了孫劉聯(lián)軍的當(dāng)。

教師：（演示多媒體）曹操中了連環(huán)計(jì)，將戰(zhàn)船用鐵鏈連在一起，孫劉聯(lián)軍趁東南風(fēng)起，派黃蓋詐降，帶領(lǐng)裝滿浸油柴草的戰(zhàn)船駛向?qū)Π?，在接近曹軍時(shí)，黃蓋點(diǎn)燃大火，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營寨，孫劉聯(lián)軍趁勢發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，曹軍大敗，赤壁之戰(zhàn)成為歷史上又一著名的以少勝多的戰(zhàn)役。

教師提問：赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在陰歷的11月，按一般規(guī)律，在十一月的時(shí)候，中國盛行的是西北風(fēng)，可為什么這時(shí)會(huì)刮起東南風(fēng)呢？是不是真的像《三國演義》中描寫的那樣，是諸葛亮在七星祭壇上向上天求來的呢？

教師分析：每年的9月份以后，由于太陽陽光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風(fēng)環(huán)流。在我國為西北季風(fēng). 西北風(fēng)是氣候現(xiàn)象。由于地區(qū)局部因素影響，在氣候背景下可以出現(xiàn)東風(fēng)，這是天氣現(xiàn)象，即我們通常所說的晝夜風(fēng)。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規(guī)律之外，還須考慮天氣規(guī)律作為補(bǔ)充。諸葛亮由于家住赤壁不遠(yuǎn)的南陽(今湖北襄陽附近)，對(duì)赤壁一帶天氣氣候規(guī)律的認(rèn)識(shí)，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據(jù)對(duì)天氣氣候變化的分析，憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地預(yù)報(bào)了出現(xiàn)偏東風(fēng)的時(shí)間。為欺騙周瑜，他設(shè)壇祭神“借東風(fēng)”。這就是歷史真實(shí)與小說的區(qū)別，小說中加入了虛構(gòu)的成份，融入了作者個(gè)人的感情色彩和階級(jí)立場，因此在故事情節(jié)設(shè)計(jì)上難免有“神”化的現(xiàn)象，對(duì)人物的評(píng)價(jià)難免有失偏頗。例如對(duì)曹操的評(píng)價(jià)。

組織學(xué)生討論：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中都提到了曹操，你對(duì)曹操是如何認(rèn)識(shí)的？

教師總結(jié)過渡：曹操是一個(gè)充滿矛盾的人物，既任人唯賢，又嫉賢妒能；既仁慈，又殘暴；既謙遜，又驕狂；但他兼并諸雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，給北方人民帶來了短暫的安定。

赤壁之戰(zhàn)后，曹操大敗，逃回北方，無力南下，在北方修養(yǎng)生息。大家想一下，這時(shí)劉備和孫權(quán)為何不趁機(jī)北上，一統(tǒng)天下呢？

教師總結(jié)：孫劉聯(lián)盟內(nèi)部存在著矛盾，在一定程度上削弱了聯(lián)合抗曹的威力。劉備向西擴(kuò)張，并奪取漢中，有了立足之地，（演示多媒體）孫權(quán)在長江中下游繼續(xù)鞏固自己的勢力，并向嶺南發(fā)展，孫權(quán)、劉備、曹操成為當(dāng)時(shí)最具實(shí)力的軍事集團(tuán)，各有攻守。但任何一方都無力完成統(tǒng)一大業(yè)。所以說赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)，到了2，曹操病死，他的兒子曹丕自稱皇帝，改國號(hào)為“魏”，定都洛陽。劉備、孫權(quán)也先后稱帝，222年，三國鼎立局面形成。大家想一想，曹操是三國時(shí)期的人嗎？

教師總結(jié)：三國是由分裂到統(tǒng)一的過渡時(shí)期，三個(gè)國家分別采取措施，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，魏國的經(jīng)濟(jì)和勢力逐漸超過了吳、蜀兩國，263年，魏國滅掉蜀國，266年，魏國權(quán)臣司馬炎廢魏帝自立，改國號(hào)為晉，史稱西晉。280年，西晉滅吳，統(tǒng)一全國。

(三)課堂練習(xí)：

2、小組競賽：

競賽一：將全班學(xué)生分為四個(gè)小組，然后設(shè)計(jì)出“漂流”“探險(xiǎn)”“攀登”“苦行”等四個(gè)競技項(xiàng)目，各組任意選擇，看哪一小組的同學(xué)首先奪得紅旗，到達(dá)目的的。

競賽二：老師準(zhǔn)備幾張小紙條，上面寫有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰(zhàn)”“官渡之戰(zhàn)”等字樣，一名同學(xué)上前用最簡潔的語言敘述紙條中所寫的內(nèi)容，另一名學(xué)生進(jìn)行回答?？茨囊恍〗M的同學(xué)表述的最流利，最準(zhǔn)確。

試用本課中學(xué)到的方法評(píng)價(jià)你的班主任或任課教師，談?wù)勊麄兊淖龇▽?duì)班級(jí)的影響。

教案說明：在尊重《課標(biāo)》，分析教材和學(xué)生的情況下，我設(shè)計(jì)了本課的教案。力求達(dá)到“面向全體學(xué)生”，突出“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”“充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的理念，通過歷史問題的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，將學(xué)生引入歷史情境；通過揭開“諸葛亮借東風(fēng)”這一事件的神秘面紗，使學(xué)生分清文學(xué)作品和歷史真實(shí)之間的距離，并用科學(xué)的觀點(diǎn)看待歷史；通過課本劇的編排和表演使學(xué)生學(xué)會(huì)搜集有用的資料和正確分析歷史事件的方法并以此逐步突破難點(diǎn)；通過對(duì)曹操其人的評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)歷史人物；通過課堂討論使學(xué)生在爭論中學(xué)會(huì)得出結(jié)論的方法。這只是我在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試，敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。

三國鼎立的教案篇10

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能

了解曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等基本史實(shí)，通過讓學(xué)生自己查閱資料，了解史實(shí)，使學(xué)生能正確評(píng)價(jià)歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問題的能力。

過程與方法

引導(dǎo)學(xué)生正確分析歷的以少勝多的戰(zhàn)例“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，提高辯證地看問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)曹操在歷所起的作用，對(duì)比《三國演義》里許紹對(duì)曹操的評(píng)語，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義史觀評(píng)價(jià)歷史人物的能力

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

明確曹操統(tǒng)一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向相對(duì)穩(wěn)定的過程，因此是歷史的進(jìn)步。

認(rèn)識(shí)在三國鼎立形成的過程，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對(duì)推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。

認(rèn)識(shí)三國都重視經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，使江南和西南地區(qū)得到了一定的開發(fā)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的史實(shí)、;如何看待三國分立這一局面，如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物。

【導(dǎo)學(xué)過程】

教師講解與學(xué)生分析討論相結(jié)合

【情景導(dǎo)入】

古典文學(xué)名著《三國演義》開篇語就是“話說天下大勢，分久必合，合久必分”。你認(rèn)為這句話正確嗎?從春秋戰(zhàn)國到三國的史實(shí)是否驗(yàn)證了這一點(diǎn)?

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”在東漢末年，為什么會(huì)涌現(xiàn)出像曹操、諸葛亮、劉備、關(guān)羽、張飛、趙云、孫權(quán)、周瑜等如此多的英雄豪杰?他們都有什么樣的作為?對(duì)后世有什么樣的影響?

曹操、劉備和孫權(quán)都是叱咤風(fēng)云的人物，而且有那么多的人才為他們出謀劃策，為什么到頭來卻依然要三分天下呢?他們之間發(fā)生了哪些激戰(zhàn)?

三國是指哪三個(gè)政權(quán)?分別是在什么時(shí)候、什么地方建立的?開國君主都是誰?帶著這些問題，讓我們從這一課的學(xué)習(xí)中尋找答案吧。

【自主預(yù)習(xí)】

一、官渡之戰(zhàn)

1、東漢末年的軍閥混戰(zhàn)

東漢末年軍閥割據(jù)，漢政權(quán)名存實(shí)亡、為了地盤、人口等軍閥進(jìn)行混戰(zhàn)，其中曹操和袁紹是地盤的兩個(gè)軍閥等內(nèi)容。教師再引導(dǎo)：那么同是北方的兩大軍閥會(huì)怎么樣呢?(打仗)從而引入官渡之戰(zhàn)。

曹操勢力的逐漸強(qiáng)大的原因和舉措，這也是官渡之戰(zhàn)勝利的原因。讓同學(xué)們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”、“屯田”，這些舉措為曹操帶來了什么好處?在學(xué)生討論完，教師可以加以總結(jié)。

2、官渡之戰(zhàn)──奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)

官渡之戰(zhàn)可以讓學(xué)生自己來講，同時(shí)展開討論，為什么勢力大的袁紹會(huì)輸給勢力弱的曹操。最后讓學(xué)生明白：曹操之所以會(huì)勝利主要因?yàn)樗Y賢下士會(huì)用人，人才的重要性。

官渡之戰(zhàn)的歷史作用，應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)：奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。

二、赤壁之戰(zhàn)

1、赤壁之戰(zhàn)前的形勢

出示《三顧茅廬》圖，讓學(xué)生講劉備“三顧茅廬”的故事，然后出示《赤壁之戰(zhàn)示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰(zhàn)前的形勢。

208年，曹操率20多萬人馬南下。劉備兵力只有1萬多人無力抵抗，形勢十分緊急。在此情況下，他派諸葛亮東下面見孫權(quán)，提議聯(lián)和抗曹。孫權(quán)決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬聯(lián)合劉備抗曹。聯(lián)軍不到5萬人，雙方在赤壁、烏林一帶隔江對(duì)峙。

2、赤壁之戰(zhàn)

指導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)“赤壁之戰(zhàn)”的了解和課文中的內(nèi)容，展開“軍事家評(píng)論赤壁之戰(zhàn)”的活動(dòng)，讓學(xué)生以軍事家評(píng)論的方式學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭的過程、結(jié)果并探討曹操失敗的原因。

三、三國鼎立

1、三國鼎立局面的形成

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文及課件圖片了解，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。

2、三國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與發(fā)展

①曹魏重視農(nóng)耕

結(jié)合曹操的舉措，指出曹魏建立后繼續(xù)采取重視大興屯田。北方出現(xiàn)“家家豐足，倉庫盈溢”的現(xiàn)象。

②諸葛亮治蜀

總結(jié)諸葛亮治蜀的幾個(gè)方面，著重指出改善同西南少數(shù)民族的關(guān)系，絲織業(yè)發(fā)達(dá)。

③吳國開發(fā)江南

講述吳國發(fā)展經(jīng)濟(jì)的情況，教師強(qiáng)調(diào)230年吳國的衛(wèi)溫曾到過夷洲，加強(qiáng)了內(nèi)地與臺(tái)灣地區(qū)的聯(lián)系。

【合作探究】

1、官渡之戰(zhàn)中，曹操以弱勝強(qiáng)，為什么又在赤壁之戰(zhàn)中失敗了呢?赤壁之戰(zhàn)后又形成了什么樣的局面呢?n4507.cn

2、你認(rèn)為三國鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是倒退?

3、東漢名士評(píng)論曹操是“治世之能臣，亂世之梟雄”。你認(rèn)為曹操是什么樣的人物?

學(xué)生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。

【小結(jié)提升】

三國是古今中外，英雄人物輩出的時(shí)期。若是是英雄，怎么能不懂三國。

三國鼎立的教案篇11

掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

提高對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。同時(shí)，通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的能力。通過對(duì)歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。

認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起著重要的歷史作用。認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看他是否打動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

設(shè)計(jì)思路：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)歷史情景，把學(xué)生帶入到特定的歷史氛圍中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

播放《三國演義》主題曲(視頻)：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！?/p>

2、你喜歡曹操還是諸葛亮?為什么?

師導(dǎo)：你心中的曹操、諸葛亮與歷的曹操、諸葛亮是否一樣?讓我們一起來學(xué)習(xí)與他們有關(guān)的兩次戰(zhàn)爭。

設(shè)疑：

①比較兩戰(zhàn)的作戰(zhàn)雙方、結(jié)果、特點(diǎn)、作用，有何異同?

2、“煮酒論英雄”：有人認(rèn)為，曹操是奸臣，諸葛亮遇事先知，請(qǐng)說說你的看法。

師導(dǎo)：赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果如何，對(duì)當(dāng)時(shí)的局面產(chǎn)生了怎樣的影響?

合作探究：從東漢末年軍閥混戰(zhàn)到三國鼎立，你認(rèn)為是歷史的進(jìn)步還是倒退?

1、三國諺語知多少。

2、根據(jù)你的所見所聞，哪些與三國文化有關(guān)(如廣告、旅游景點(diǎn)、物品等)?

三國鼎立的教案篇12

教學(xué)設(shè)想

教材分析：

《三國鼎立》這一課是七年級(jí)第四單元的第一課，主要介紹國家從分裂到局部統(tǒng)一過渡時(shí)期的歷史。上承秦漢大一統(tǒng)，下啟兩晉南北朝。教材簡單介紹了兩個(gè)重要戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果聯(lián)系。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。

學(xué)情分析：

學(xué)生在日常生活中，通過小說、電視電影、電腦游戲了解了三國時(shí)期許多生動(dòng)的故事，對(duì)三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境。但七年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力還不高，容易把文學(xué)作品當(dāng)成真實(shí)的歷史，在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品和真實(shí)的歷史之間的區(qū)別。

策略選擇：

根據(jù)本節(jié)課故事性強(qiáng)和圖文并茂的特點(diǎn)，我從學(xué)生年齡特征出發(fā)把學(xué)生課外已有的喜聞樂見的歷史知識(shí)和課本的新知識(shí)結(jié)合起來，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境、問題情境和輕松、活躍、民主的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在自己對(duì)知識(shí)的歸納過程中，掌握新知識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史人物，學(xué)會(huì)分析問題、解決問題。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1、通過本課學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生談?wù)劰俣芍畱?zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的.歷史作用，指出兩場戰(zhàn)役與三國鼎立形成的關(guān)系。

2、通過曹操一勝一敗的原因分析，幫助學(xué)生提高對(duì)歷史事實(shí)和透過現(xiàn)象尋求本質(zhì)的能力。

3、指出三國的大概地理位置，提高識(shí)圖的能力，根據(jù)史實(shí)材料制作歷史圖表，根據(jù)地圖提煉并制作歷史示意圖，幫助學(xué)生提高歸納總結(jié)能力。

過程與方法

1、通過活動(dòng)熟悉三國故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過因果倒置，讓學(xué)生探尋三國鼎立的原因。通過讓學(xué)利用戰(zhàn)役形勢圖，講述官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也培養(yǎng)學(xué)生的表述能力。

2、本節(jié)課通過層層設(shè)問使學(xué)生懂得做人的道理，從歷史人物的身上吸收經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善自我修養(yǎng)。

3、通過共唱《三國演義》主題曲、齊讀曹操的詩篇，使學(xué)生懂得欣賞音樂、文學(xué)之美。

情感態(tài)度和價(jià)值觀

1、通過本課的學(xué)習(xí)，要破除封建史家的正統(tǒng)觀念，正確認(rèn)識(shí)曹操對(duì)中國歷史的重要貢獻(xiàn)。

2、每一個(gè)歷史人物都充滿了生命的氣息，從這些活生生的歷史人物身上，學(xué)生們能很好地照出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)到“讀書明智”的目的。

3、孫權(quán)派衛(wèi)溫到達(dá)夷洲，告誡我們臺(tái)灣自古以來就是中國領(lǐng)土，增強(qiáng)愛國主義情感。

重難點(diǎn)

重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因三國鼎立的形成教法學(xué)法

教法：指導(dǎo)學(xué)生收集材料、交流、展示；層層設(shè)疑問，分組討論、情境教學(xué)與問題探究式教學(xué)相結(jié)合。

學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、合作探究、表格歸納、歷史劇表演、讀詩學(xué)史、歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。

課前準(zhǔn)備

1、將課本中“許攸見曹操”的閱讀材料改編成歷史劇，并安排學(xué)生表演。

2、安排學(xué)生課前收集三國歷史小故事。 3、課堂活動(dòng)用的紙張、記號(hào)筆、膠水。 4、準(zhǔn)備課件、視頻資料。

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三國鼎立教案匯總

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計(jì)劃。在每學(xué)期開學(xué)之前，幼兒園的老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。因此，老師們都會(huì)選擇準(zhǔn)備一份教案，提前準(zhǔn)備好教案可以有效的提高課堂的教學(xué)效率。幼兒園教案的內(nèi)容具體要怎樣寫呢？小編現(xiàn)在推薦你閱讀一下三國鼎立教案匯總，歡迎分享給你的朋友！

三國鼎立教案(篇1)

[知識(shí)與能力]

以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時(shí)間和提示為對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)的要求；其他只要求一般了解。

[過程與方法]

1、以多種角度來訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法的初步運(yùn)用能力；

2、將閱讀、聽講、識(shí)記三方面材料綜合起來的思維能力及獨(dú)創(chuàng)、靈敏是思維品質(zhì)的培養(yǎng)；

3、口頭表達(dá)能力的鍛煉。

[情感態(tài)度與價(jià)值觀]

1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；

2、了解國家興衰、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的原因。

[重點(diǎn)]

赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面

[難點(diǎn)]

歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動(dòng)力相互關(guān)系的史觀。

[課時(shí)]

1課時(shí)

[課型]

新授課

[方式與方法]

以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學(xué)

[教具]地圖冊、官渡、赤壁之戰(zhàn)相關(guān)多媒體、三國鼎立圖

[授課過程]

1、復(fù)習(xí)、提問上節(jié)內(nèi)容

2、導(dǎo)入新課：

今天我們學(xué)習(xí)第21課三國鼎立，就是那像一個(gè)圓鼎的三條腿分

立似的分布在中國大地上的三國。今天我們共同討論這課的內(nèi)容。

3、講述新課：

三國鼎立是哪三國？同學(xué)們是知道的，但未必清楚，請(qǐng)翻翻

課本找到關(guān)于三國建立的那一段，請(qǐng)一位同學(xué)給大家講講。

220年曹丕建魏，都：洛陽；221年劉備建立蜀國，都：成都；

222年孫權(quán)建立吳國，都：建業(yè)。

之間或得或失，這個(gè)道理突出的表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。

（留出一段時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備，后由學(xué)生發(fā)言，講述故事。）

208年，孫劉聯(lián)軍在長江邊的赤壁與曹操對(duì)壘。請(qǐng)大家先談一下在這一

戰(zhàn)中居于優(yōu)勢的曹操，弱點(diǎn)在哪里？赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過、結(jié)果又如何？

（先觀看多媒體詩詞大江東去……，后由學(xué)生發(fā)言）

接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況。

4、小結(jié)。展示課件知識(shí)點(diǎn)匯萃

5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區(qū)別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。

最后由教師小結(jié)，指出如何評(píng)價(jià)曹操。

（對(duì)于曹操的一生的評(píng)價(jià)是一個(gè)1000多年來爭論不休的問題，曹操的人生哲學(xué)是寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我，但他愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭取；他還重視文化，他本身也是一位大詩人，他統(tǒng)一北方，功勞是不可低估的。有人把他說成亂臣賊子，是不對(duì)的，誰有本事誰就應(yīng)當(dāng)稱帝，羅貫中以漢朝為正統(tǒng)，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺(tái)上的白臉奸臣，這是不公平的。）

6、作業(yè)

三國鼎立教案(篇2)

掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

本課重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。

教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

播放《三國演義》主題曲(視頻)：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！?/p>

設(shè)疑：1、說一說你知道的這一時(shí)期的英雄(一時(shí)多少豪杰)

2、你喜歡曹操還是諸葛亮?為什么?

師導(dǎo)：你心中的曹操、諸葛亮與歷的曹操、諸葛亮是否一樣?讓我們一起來學(xué)習(xí)與他們有關(guān)的兩次戰(zhàn)爭。

探究新知

一、官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)爭

1、同時(shí)出示官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)的作戰(zhàn)示意圖

設(shè)疑：

①比較兩戰(zhàn)的作戰(zhàn)雙方、結(jié)果、特點(diǎn)、作用，有何異同?

②“我想問”：(學(xué)生提出問題，師生共議。)

2、“煮酒論英雄”：有人認(rèn)為，曹操是奸臣，諸葛亮遇事先知，請(qǐng)說說你的看法。

3、播放《火燒赤壁》片段

師導(dǎo)：赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果如何，對(duì)當(dāng)時(shí)的局面產(chǎn)生了怎樣的影響?

二、三國鼎立的形成

1、出示動(dòng)畫：三國鼎立形勢圖

(解釋“鼎立”的含義)

2、設(shè)疑：曹操是三國時(shí)期的人物嗎?

3、自學(xué)教材

(師強(qiáng)調(diào)：夷洲即臺(tái)灣，證明了臺(tái)灣是中國的領(lǐng)土。)

合作探究：從東漢末年軍閥混戰(zhàn)到三國鼎立，你認(rèn)為是歷史的進(jìn)步還是倒退?

活動(dòng)與探究

1、三國諺語知多少。

2、根據(jù)你的所見所聞，哪些與三國文化有關(guān)(如廣告、旅游景點(diǎn)、物品等)?

結(jié)束：(出示課件)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》。

三國鼎立教案(篇3)

各位評(píng)委老師，大家：

上午（下午）好！很榮幸在此說課，我今天說課的題目是第18課三國鼎立，我將從說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點(diǎn)、說學(xué)情和教法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面來進(jìn)行。

一、說教材

教材所處的地位和作用

本課是人教版初中歷史七年級(jí)上冊第18課，它主要包含三個(gè)子目：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成，主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一過渡時(shí)期的歷史。三國鼎立是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的必然結(jié)果，但它的形成，實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，為下一課“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了歷史的延續(xù)性，揭開了中國大分裂和民族融合的序幕，起著承上啟下的歷史作用，中國歷史進(jìn)入了封建社會(huì)大融合時(shí)期。

二、說教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：知道官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)史實(shí)，理解三國鼎立局面的形成過程。

過程與方法：通過對(duì)曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗的原因進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)曹操等歷史人物的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

三、說重難點(diǎn)

重點(diǎn)：三國鼎立的形成。我打算通過圖片法、講授法、合作探究法來加以突破。

難點(diǎn)：如何正確評(píng)價(jià)曹操。由于初一學(xué)生積累的歷史知識(shí)較少，客觀評(píng)價(jià)人物的能力有待提高，我打算通過歷史名人對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，使學(xué)生們能夠客觀地看待曹操，認(rèn)識(shí)到曹操對(duì)歷史發(fā)展尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用，以此來加以化解。

四、說學(xué)情和教法

學(xué)情：七年級(jí)的學(xué)生，他們好奇心和求知欲強(qiáng)，思維活躍，但知識(shí)積累較少，還未形成正確史觀，所以要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、觀看圖片和分析資料，進(jìn)行分組討論和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主獲取信息的能力和分析問題的能力。

教法：人們常說，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革和基本學(xué)情，本節(jié)課我準(zhǔn)備采用分組討論，自主探究，多媒體展示，材料分析、練習(xí)等多種教學(xué)方法。

五、說教學(xué)過程（課堂時(shí)間：45分鐘）

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（約3分鐘）——情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

播放《說唱臉譜》視頻，烘托課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并出示三幅圖片，提問哪個(gè)是曹操，引導(dǎo)學(xué)生說出白臉的曹操在戲劇中是奸臣的形象，那在歷史上曹操又是怎樣一種形象呢？由此導(dǎo)入新課。

第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)（約5分鐘）

根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本P102—107頁，找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第三環(huán)節(jié)：探究新課（約25分鐘）

我將本課的三個(gè)子目進(jìn)行重新整合，使本課內(nèi)容變?yōu)槿齻€(gè)部分：三國鼎立的背景、三國鼎立的形成過程以及三國鼎立局面的最終形成，這樣做使本課內(nèi)容條理性更強(qiáng)，更加清晰明了，有助于學(xué)生理解。

（一）三國鼎立的背景溫故知新，引導(dǎo)學(xué)生們回顧以前學(xué)過的知識(shí)，重溫東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的史實(shí)。出示幻燈片《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》，教師講解，東漢末年，軍閥林立，中國處在四分五裂時(shí)期，但分久必合是歷史的必然趨勢，要想實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，必須要經(jīng)過戰(zhàn)爭，由此引出三國鼎立的形成過程—兩場戰(zhàn)爭，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。

（二）三國鼎立的形成過程

1、官渡之戰(zhàn)

課件顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》，用箭頭顯示袁軍、曹軍的行軍路線，之后讓學(xué)生自己描述官渡之戰(zhàn)的時(shí)間、經(jīng)過，結(jié)果、作用及特點(diǎn)，并重點(diǎn)分析曹操勝利的原因，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、重視人才等多方面來進(jìn)行歸納。曹操勝利后，在班師的途中，寫下名句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”的名句，我提問：曹操的壯心是指什么？為統(tǒng)一全國，曹操發(fā)動(dòng)了什么戰(zhàn)爭，由此導(dǎo)入赤壁之戰(zhàn)。

2．赤壁之戰(zhàn)

赤壁之戰(zhàn)這部分內(nèi)容同學(xué)們比較熟悉，也易于理解，可分三步來設(shè)計(jì)，一、自行尋找并落實(shí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭特點(diǎn)、結(jié)果、作用），特別要強(qiáng)調(diào)赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立形成的關(guān)鍵戰(zhàn)役；二、請(qǐng)同學(xué)們講解“三顧茅廬”和“草船借箭”的故事，增強(qiáng)其課堂的趣味性；三、組織學(xué)生分組討論教材105頁"動(dòng)腦筋"，分析回答孫劉勝利而曹操失敗的原因，然后由我來完善。

（三）三國鼎立局面的最終形成

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析赤壁之戰(zhàn)后曹操、孫權(quán)、劉備各自的情況，指出三者勢均力敵，任何一方都不具備統(tǒng)一全國的條件和可能。三國先后建立，鼎立局面形成。

鑒于三國建立的內(nèi)容比較簡單，請(qǐng)學(xué)生簡單講解之后自己制作表格，并填充完成。利用表格，一目了然，便于記憶。三國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展略講即可。

（四）合作探究：你說我說大家說——培養(yǎng)學(xué)生分析問題和正確評(píng)價(jià)歷史人物的能力。

1、曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗原因的分析。因?yàn)橹皩?duì)曹操在官渡之戰(zhàn)勝利原因和赤壁之戰(zhàn)失敗原因都已做過分析，因此這個(gè)問題可迎刃而解，并在此進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生明白驕兵必?cái)〉牡览怼?/p>

2、如何評(píng)價(jià)曹操。通過展示歷史名人對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，使學(xué)生從側(cè)面認(rèn)識(shí)曹操，客觀地看待歷史人物，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)——鞏固所學(xué)，能力提升

由學(xué)生小結(jié)，教師補(bǔ)充，承前啟后，留下懸念，指出在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨(dú)霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學(xué)習(xí)。進(jìn)入到練習(xí)階段

第五環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)

【隨堂檢測】（細(xì)心造就成功)

1、曹操在《蒿里行》詩里寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c。”他描寫的這一慘景發(fā)生在（）

A．東漢末年 B．東漢初年 C．三國 D．西晉

2、為三國鼎立的形成奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵性戰(zhàn)役是（）

A．巨鹿之戰(zhàn) B．官渡之戰(zhàn) C．赤壁之戰(zhàn) D．淝水之戰(zhàn)

3、三顧茅廬、七擒七縱、空城計(jì)、借東風(fēng)……這些家喻戶曉、婦孺皆知的民間故事與哪個(gè)人物有關(guān)（）

A．曹操 B．劉備 C．孫權(quán) D．諸葛亮

4、《百家講壇》欄目播放了易中天品三國后，引起很大反響，問歷史上三國鼎立局面最終形成的時(shí)間是（）

A.公元220年 B.公元221年 C.公元222年 D.公元229年

5、公元207年，曹操曾寫詩明智：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！苯Y(jié)合所學(xué)知識(shí)判斷，當(dāng)時(shí)曹操的“志”在何處（）

A.統(tǒng)一天下 B.消滅袁紹 C.廢漢稱帝 D.建立魏

4、閱讀材料，回答問題：

“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月?！?/p>

——蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》

（1）材料中的“三國”指哪三國？

（2）材料中的“周郎”指的是誰？與他一同指揮戰(zhàn)役的還有誰？

（3）這首詞與我國古代歷史上哪一著名戰(zhàn)役有關(guān)？請(qǐng)寫出這次戰(zhàn)役的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果。

（4）在這一戰(zhàn)役前，曹操已基本統(tǒng)一了北方，曹操統(tǒng)一北方的關(guān)鍵戰(zhàn)役是什么？

（5）歸納這次戰(zhàn)役中曹操失敗的原因。

第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。整理本節(jié)課知識(shí)體系，并完成練習(xí)冊相關(guān)習(xí)題。

六、說板書設(shè)計(jì)

東漢末年

軍閥混戰(zhàn)

曹操（官渡之戰(zhàn) 統(tǒng)一北方）

魏

赤壁之戰(zhàn) 蜀

劉備吳

聯(lián)合抗曹

孫權(quán)

三國鼎立教案(篇4)

導(dǎo)入新課：

生回答略。

創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)同學(xué)們是東漢末年的老百姓，面對(duì)這種艱難的生活狀況，你們的愿望會(huì)是什么呢?

生回答略。

師：(引導(dǎo)歸納)當(dāng)時(shí)的老百姓最渴望的是早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，重新過上安定的生活。

p106材料一：

而袁紹這方面我們一起來分析p106材料二：

我們看到曹操自恃地大、兵多、糧足，聽不見正確意見。

設(shè)疑：終于在公元200年官渡之戰(zhàn)中，曹操以少勝多打敗袁紹，取得勝利。那么這場戰(zhàn)役勝利的作用是什么?(看官渡之戰(zhàn)示意圖)

師：從課本上我們就找得到了(引導(dǎo)、歸納)：官渡之戰(zhàn)后，曹操統(tǒng)一了黃河中下游地區(qū)，奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。

生回答略。

【想一想】我們再來看下右下角的杜甫詩：三顧茅廬天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。詩中的“老臣”指的是?詩中又有哪一個(gè)成語故事?

生回答略。

師：(引導(dǎo)學(xué)生瀏覽黃色p104小字，了解赤壁之戰(zhàn)概況)

設(shè)疑：公元2xx年這場赤壁之戰(zhàn)，曹操卻以多敗少。同學(xué)試著找找看，曹操戰(zhàn)敗的原因有哪些?

生回答略。

師：公元2xx年孫權(quán)稱王，標(biāo)志著三國鼎立局面的正式形成。那么三國是哪三國呢?它們分別是如何建立的?

生回答略。

【想一想】特別注意下：曹操是什么時(shí)期的人呢?如何評(píng)價(jià)曹操呢?

生討論回答略。

【課后反思】

板書不夠清楚，可再細(xì)分點(diǎn);課本上的地圖可作為補(bǔ)充材料充分利用;

初一年學(xué)生的認(rèn)知能力還不夠，應(yīng)少講一些下結(jié)論性的文字，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，多留一點(diǎn)思考的空間給學(xué)生。

三國鼎立教案(篇5)

一、教學(xué)分析

A。教材分析

B。學(xué)情分析

二、目標(biāo)定位

基于對(duì)教材和學(xué)生的分析，根據(jù)《新課標(biāo)》要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：

A?！棒~”：

了解三國鼎立形成的史實(shí)?！菊n標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】

B?！皾O”：

學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中掌握：

1。從史實(shí)歸納出歷史論斷的方法；

2?？陀^、辯證地評(píng)價(jià)歷史人物（曹操）的技能；

C?！坝保?/p>

1。激發(fā)學(xué)生渴望統(tǒng)一、熱愛和平的情感；

2。使學(xué)生形成主動(dòng)了解歷史知識(shí)、研讀歷史資料的愿望，形成古為今用運(yùn)用歷史經(jīng)驗(yàn)的愿望。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

其中教學(xué)重點(diǎn)是了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)。

（官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面的形成有直接的因果關(guān)系，從積累歷史知識(shí)的角度出發(fā)，我將其確立為本課的重點(diǎn)。突出重點(diǎn)的策略是看圖說史強(qiáng)化記憶。）

難點(diǎn)在于客觀、辯證地評(píng)價(jià)曹操。

（難點(diǎn)難在要求學(xué)生有較強(qiáng)的分析和綜合能力，突破的關(guān)鍵在于牢牢把握“論從史出”的利刃。）

三、教法學(xué)法

四、過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程的三環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)是：導(dǎo)入—新授—拓展。

（一）現(xiàn)實(shí)出發(fā)，設(shè)疑激趣

課前，我播放《三國演義》主題曲來營造氛圍。上課伊始，我提問學(xué)生：你知道三國中的哪些歷史人物？學(xué)生回答后我指出：歷史上的曹操，有人認(rèn)為他是“英雄”，有人稱他為“奸雄”，還有人喚他作“奸賊”，你怎樣評(píng)價(jià)曹操呢？讓我們穿越時(shí)空隧道走進(jìn)三國，首先去了解曹操。（歷史學(xué)習(xí)從現(xiàn)實(shí)開始，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。）

（二）感知理解，歸納建構(gòu)

新授主要讓學(xué)生自主探究，分四步走：初步感知——情景再現(xiàn)——話說曹操——梳理鞏固。

第一步：初步感知

小組合作學(xué)習(xí)，從課本中提取相關(guān)信息，完成填表競賽卡。

戰(zhàn)役

名稱作戰(zhàn)

時(shí)間作戰(zhàn)

雙方戰(zhàn)役

特點(diǎn)戰(zhàn)斗

結(jié)果原因

分析意

義

官渡

之戰(zhàn)

赤壁

之戰(zhàn)

第二步：情景再現(xiàn)

知識(shí)重點(diǎn)1——官渡之戰(zhàn)

①幻燈片定格在《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》上，我提問學(xué)生：

東漢末年人們的生活環(huán)境怎樣呢？人們最大的.愿望是什么？北方有實(shí)力的割據(jù)政權(quán)有哪些？

（讓學(xué)生通過感性了解戰(zhàn)亂給人民帶來的災(zāi)難，理性認(rèn)識(shí)人民對(duì)和平統(tǒng)一的向往。明確袁、曹勢力，引出官渡之戰(zhàn)。）

②結(jié)合課件演示，學(xué)生簡述官渡之戰(zhàn)的概況，再結(jié)合史料交流探究——曹操為什么能以弱勝強(qiáng)打敗袁紹？

引導(dǎo)學(xué)生歸納：

●政治上，挾天子以令諸侯。

●經(jīng)濟(jì)上，實(shí)行屯田，重視農(nóng)業(yè)。

●知人善任，采取正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。

●袁紹傲慢輕敵，不能聽取正確意見。

③出示《官渡之戰(zhàn)后形勢圖》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)官渡之戰(zhàn)的意義在于為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。那么，下一步曹操統(tǒng)一南方面臨的對(duì)手是誰呢？

知識(shí)重點(diǎn)2——赤壁之戰(zhàn)

①學(xué)生結(jié)合課件演示簡述赤壁之戰(zhàn)的概況，再交流探究——赤壁之戰(zhàn)曹操以多敗少的原因又是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生明確：

●曹軍來自北方，不習(xí)慣水戰(zhàn)。

●曹操驕傲自滿。

●孫劉聯(lián)軍戰(zhàn)術(shù)正確。

●曹操還不具備統(tǒng)一天下的實(shí)力。（根本原因）

②在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再自主校正填表競賽卡，完成對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的強(qiáng)化積累。我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：赤壁之戰(zhàn)曹操的失敗會(huì)給三方帶來什么變化？

知識(shí)點(diǎn)3——三國鼎立

出示《三國鼎立形勢圖》，讓學(xué)生完成填圖練習(xí)，教師再課件演示三國鼎立局面的形成。

知識(shí)點(diǎn)4——三國經(jīng)濟(jì)

請(qǐng)三名學(xué)生分別代表三國談?wù)劚緡慕?jīng)濟(jì)發(fā)展情況。結(jié)合圖片我將引導(dǎo)學(xué)生明確以下要點(diǎn)：（課件展示）

新授第三步：話說曹操

你還知道哪些關(guān)于曹操的故事？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系與曹操相關(guān)的史實(shí)，評(píng)一評(píng)你心目中的曹操。

“熟悉”了曹操，再指導(dǎo)學(xué)生：以史為據(jù)評(píng)價(jià)，看主要功績，做到全面客觀、一分為二。難點(diǎn)的突破迎刃而解。

新授第四步：梳理鞏固

1。梳理板書

2。課堂搶答

是對(duì)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的檢測。

（三）拓展遷移，古為今用

1。以古啟今

你最喜歡三國中的哪位人物？他的為人品質(zhì)給你哪些啟示？

2。以今尋史

有人說：歷史總是驚人的相似。大陸與臺(tái)灣的分離與三國鼎立的形成有何相似之處？請(qǐng)同學(xué)們課外查閱相關(guān)史料進(jìn)行比較歸納。

使學(xué)生形成主動(dòng)了解歷史知識(shí)、運(yùn)用歷史經(jīng)驗(yàn)的愿望，讓歷史學(xué)習(xí)“從現(xiàn)實(shí)中來，回現(xiàn)實(shí)中去”。歷史與現(xiàn)實(shí)無縫對(duì)接。

五、優(yōu)化思考

在中國古代史的教學(xué)中，我在嘗試“以一根主軸串聯(lián)所有歷史知識(shí)、用一個(gè)問題落實(shí)所有知識(shí)點(diǎn)”的模式，于是本課的設(shè)計(jì)我從“評(píng)價(jià)曹操”切入；教學(xué)過程中我注意充分利用圖片、地圖、圖表、音像等媒體來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生便能走進(jìn)歷史去理解歷史。凸顯了“信息技術(shù)為課程服務(wù)，信息技術(shù)與課程交融整合”的理念；注重加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)間的聯(lián)系來提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。借此機(jī)會(huì)想和專家們商榷的是：這是否完全適用于世界史的教學(xué)？

請(qǐng)多多指教，謝謝！

三國鼎立教案(篇6)

教材分析

1、課標(biāo)：要求學(xué)生了解三國鼎立形成的史實(shí)。本課簡單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役――官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實(shí)亡，在鎮(zhèn)壓起義的過程中，各地官僚趁機(jī)擴(kuò)張勢力，形成割據(jù)，并為爭奪地盤進(jìn)行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。

2、這節(jié)課主要介紹東漢政權(quán)從分裂到局部出現(xiàn)統(tǒng)一的歷史。三國鼎立是東漢末年各派軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果, 三國鼎立的形成，在中國形成了三個(gè)大范圍的`局部統(tǒng)一局面，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)“西晉的統(tǒng)一”作出鋪墊，讓學(xué)生更容易理解事件發(fā)展關(guān)系，體現(xiàn)了知識(shí)的延續(xù)性，起到了承上啟下的作用。

3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學(xué)生提供了更為廣闊的活動(dòng)空間。

學(xué) 情分析

學(xué)情分析：

1、很多學(xué)生看過小說《三國演義》或電視劇《三國演義》，對(duì)三國中的主要人物和主要故事情節(jié)比較熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境；同時(shí)，學(xué)生在小學(xué)語文課中學(xué)過“赤壁之戰(zhàn)”這篇課文，對(duì)赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)事件和人物也有一定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

2、七年級(jí)的學(xué)生在智力方面，形象思維仍然起著重要作用，思維的獨(dú)立性和批判性雖然已經(jīng)顯著地發(fā)展起來，但是他們認(rèn)識(shí)能力水平還不高，仍然帶有片面性和表面性，學(xué)生很容易帶著有色眼睛去看待歷史，就很難客觀地去評(píng)價(jià)歷史。我們教育學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義去評(píng)價(jià)歷史事件，這樣的評(píng)價(jià)才是比較客觀的。

3、七年級(jí)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)具有簡單的理解、分析、概括能力，同時(shí)在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候比較活躍、好奇心比較強(qiáng)，因此在教學(xué)中教師可以利用學(xué)生這些特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，為完成本課教學(xué)提供了良好的學(xué)情基礎(chǔ)。但是由于七年級(jí)學(xué)生的智力發(fā)展有限，自學(xué)能力比較差，幾乎沒有自覺總結(jié)反思的習(xí)慣，因此在以后的歷史教學(xué)過程中既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又要根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)不同的問題引導(dǎo)學(xué)生，給他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，實(shí)施探究式、合作式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力的提高。

教學(xué) 目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

①引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用；曹操能夠統(tǒng)一北方的原因有哪些？在赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因有哪些？三國鼎立局面形成的原因有哪些？

②通過學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生通過分析歷史現(xiàn)象，得出事件本質(zhì)的能力。

③提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。

④通過對(duì)歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。

2、能力目標(biāo)

在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情景、角色表演、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評(píng)價(jià)歷史人物等方式，采用探究式、合作式、啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀

① 通過對(duì)三國鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起了重要作用。

②通過對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

③學(xué)習(xí)歷史使人獲得智慧，通過本課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。

三國鼎立教案(篇7)

課程標(biāo)準(zhǔn)：了解三國形成的史實(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)與能力：

1、知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學(xué)描寫和歷史真實(shí)之間的不同。

2、了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面形成的關(guān)系

3、簡述三國鼎立局面的形成過程及它對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。

4、指出三國的大概地理位置，提高識(shí)圖的能力。

二、過程與方法：

1、學(xué)生通過課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學(xué)會(huì)收集有效信的方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，及解決問題的能力。

3、學(xué)生通過課堂分組討論，學(xué)會(huì)與他人合作交流，共同探索知識(shí)的能力，并能得出簡單的結(jié)論。

三、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

1、通過歷史情境想象，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的巨大痛苦，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)和平的向往，認(rèn)識(shí)到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)

展的必然趨勢。

3、通過《三國志》和《三國演義》的對(duì)比，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)

教學(xué)難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成。

教學(xué)準(zhǔn)備：

一、學(xué)情分析：

二、關(guān)于學(xué)法和教法

三、教材分析：

3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學(xué)生提供了給為廣闊的活動(dòng)空間。

四、教材處理：

五、課前準(zhǔn)備：

1、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國人物是誰？請(qǐng)給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關(guān)三國時(shí)期的小故事。

2、組織學(xué)生搜集有關(guān)資料，編排課本劇。

3、制作相關(guān)課件，剪輯錄像資料和文字材料。

教學(xué)方法：談話、討論、演示、啟發(fā)相結(jié)合的綜合教學(xué)。

教學(xué)過程：

（一）情景進(jìn)入：

教師提問：我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家是由誰

建立起來的？

學(xué)生回答：（略）

教師總結(jié)：公元前221年，秦王嬴政建立起我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)

一的中央集權(quán)的封建國家——秦朝，后經(jīng)西漢、東漢，

歷時(shí)400多年，是我國封建社會(huì)首次出現(xiàn)大統(tǒng)一的時(shí)

期，但到了東漢末年，形勢卻發(fā)生了變化，（出示東漢

末年軍閥割據(jù)形勢圖）想一想，你從這幅圖上獲取了

哪些歷史信息？

學(xué)生回答：（略）

教師在學(xué)生回答過程中引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。

教師總結(jié)：東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂的局面。

導(dǎo)入新課：從本課開始，中國歷史進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期：三國

兩晉南北朝時(shí)期，這一時(shí)期的主要特點(diǎn)，一是分裂、

戰(zhàn)亂的時(shí)間多于統(tǒng)一安定的時(shí)間；第二是少數(shù)民族大

量內(nèi)遷，出現(xiàn)全國范圍內(nèi)的民族大融合，今天我們要

共同探討的是三國兩晉南北朝的初期歷史：三國鼎立

局面的形成。（打出課題）

（二）新課學(xué)習(xí)：

1、曹操統(tǒng)一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》）

引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？

學(xué)生回答：（略）

學(xué)生思考：從圖上的形勢分析，當(dāng)時(shí)有哪些割據(jù)政權(quán)最有實(shí)力、最有可能完成統(tǒng)一北方的使命？

學(xué)生回答：（略）

教師總結(jié)：曹操和袁紹是北方兩個(gè)最主要的軍事勢力，都有完成統(tǒng)一的實(shí)力。那么統(tǒng)一北方的任務(wù)究竟能由誰來完成呢？我們共同觀看一兩個(gè)課本劇。

分組討論：你認(rèn)為誰最終能夠統(tǒng)一北方？為什么？

學(xué)生回答：（略）

袁紹為扼制曹操勢力的發(fā)展，200年，統(tǒng)率10萬大軍渡過黃河，發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，曹操的兵力只有三、四萬人。雙方在官渡對(duì)峙，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。袁紹多次拒絕謀士的建議，一意孤行，結(jié)果坐失戰(zhàn)機(jī)，他的謀士許攸料定袁紹必?cái)?，于是投奔曹操，并向曹操獻(xiàn)計(jì)，襲擊烏巢，曹操采納了許攸的建議，夜襲烏巢，燒毀袁紹的全部糧草，袁軍人心渙散，曹操乘勝追擊，袁軍大敗。（演示《官渡之戰(zhàn)形勢》），

官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。

2、三國鼎立：

教師講

述：官渡之戰(zhàn)后，曹操繼續(xù)與袁紹的殘余勢力作戰(zhàn)，到207年終于統(tǒng)一了北方，當(dāng)他得勝還朝途徑渤海邊時(shí)，留下了這樣的詩句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已?！保ǔ鍪就队埃┻@時(shí)的曹操已經(jīng)53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？

學(xué)生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國。

學(xué)生回答（略）

208年，曹操揮師南下，意圖統(tǒng)一全國，孫劉聯(lián)軍與曹軍在赤壁決戰(zhàn)，（曹軍近20萬人，號(hào)稱80萬，孫劉聯(lián)軍不足5萬。）這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。

引導(dǎo)學(xué)生思考：曹操在赤壁之戰(zhàn)中，又存在哪些不利因素呢？

教師總結(jié)指出：

學(xué)生回答：（略）

教師分析：每年的9月份以后，由于太陽陽光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風(fēng)環(huán)流。在我國為西北季風(fēng)。西北風(fēng)是氣候現(xiàn)象。由于地區(qū)局部因素影響，在氣候背景下可以出現(xiàn)東風(fēng)，這是天氣現(xiàn)象，即我們通常所說的晝夜風(fēng)。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規(guī)律之外，還須考慮天氣規(guī)律作為補(bǔ)充。諸葛亮由于家住赤壁不遠(yuǎn)的南陽（今湖北襄陽附近），對(duì)赤壁一帶天氣氣候規(guī)律的認(rèn)識(shí)，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據(jù)對(duì)天氣氣候變化的分析，憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地預(yù)報(bào)了出現(xiàn)偏東風(fēng)的時(shí)間。為欺騙周瑜，他設(shè)壇祭神“借東風(fēng)”。這就是歷史真實(shí)與小說的區(qū)別，小說中加入了虛構(gòu)的成份，融入了作者個(gè)人的感情色彩和階級(jí)立場，因此在故事情節(jié)設(shè)計(jì)上難免有“神”化的現(xiàn)象，對(duì)人物的評(píng)價(jià)難免有失偏頗。例如對(duì)曹操的評(píng)價(jià)。

組織學(xué)生討論：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中都提到了曹操，你對(duì)曹操是如何認(rèn)識(shí)的？

學(xué)生發(fā)言：（略）

學(xué)生活動(dòng)：（略）

教師總結(jié)：孫劉聯(lián)盟內(nèi)部存在著矛盾，在一定程度上削弱了聯(lián)合抗曹的威力。劉備向西擴(kuò)張，并奪取漢中，有了立足之地，（演示多媒體）孫權(quán)在長江中下游繼續(xù)鞏固自己的勢力，并向嶺南發(fā)展，孫權(quán)、劉備、曹操成為當(dāng)時(shí)最具實(shí)力的軍事集團(tuán)，各有攻守。但任何一方都無力完成統(tǒng)一大業(yè)。所以說赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)，到了220年，曹操病死，他的兒子曹丕自稱皇帝，改國號(hào)為“魏”，定都洛陽。劉備、孫權(quán)也先后稱帝，222年，三國鼎立局面形成。大家想一想，曹操是三國時(shí)期的人嗎？

學(xué)生活動(dòng)（略）

（三）課堂練習(xí)：

1、改錯(cuò)：指出下面圖中的錯(cuò)誤：（三國鼎立示意圖，設(shè)計(jì)幾處錯(cuò)誤。）

2、小組競賽：

（四）知識(shí)應(yīng)用：（課后作業(yè)）

試用本課中學(xué)到的方法評(píng)價(jià)你的班主任或任課教師，談?wù)勊麄兊淖龇▽?duì)班級(jí)的影響。

三國鼎立課件七篇

教案課件既關(guān)系到教學(xué)步驟，也關(guān)系到教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，每位老師應(yīng)該設(shè)計(jì)好自己的教案課件。?學(xué)生反應(yīng)在教學(xué)改進(jìn)上起著至關(guān)重要的作用。這里為您展現(xiàn)的是小編從網(wǎng)絡(luò)上歸納的“三國鼎立課件”文章，煩請(qǐng)您認(rèn)真閱讀下面的內(nèi)容！

三國鼎立課件篇1

基于對(duì)教材和學(xué)生的分析，根據(jù)《新課標(biāo)》要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：

學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中掌握：

1.從史實(shí)歸納出歷史論斷的方法;

2.客觀、辯證地評(píng)價(jià)歷史人物(曹操)的技能;

C.“欲”：

1.激發(fā)學(xué)生渴望統(tǒng)一、熱愛和平的情感;

2.使學(xué)生形成主動(dòng)了解歷史知識(shí)、研讀歷史資料的愿望，形成古為今用運(yùn)用歷史經(jīng)驗(yàn)的愿望。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

其中教學(xué)重點(diǎn)是了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)。

難點(diǎn)在于客觀、辯證地評(píng)價(jià)曹操。

(難點(diǎn)難在要求學(xué)生有較強(qiáng)的分析和綜合能力，突破的關(guān)鍵在于牢牢把握“論從史出”的利刃。)

新授主要讓學(xué)生自主探究，分四步走：初步感知——情景再現(xiàn)——話說曹操——梳理鞏固。

小組合作學(xué)習(xí)，從課本中提取相關(guān)信息，完成填表競賽卡。

①幻燈片定格在《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》上，我提問學(xué)生：

東漢末年人們的生活環(huán)境怎樣呢?人們最大的愿望是什么?北方有實(shí)力的割據(jù)政權(quán)有哪些?

②結(jié)合課件演示，學(xué)生簡述官渡之戰(zhàn)的概況，再結(jié)合史料交流探究——曹操為什么能以弱勝強(qiáng)打敗袁紹?

引導(dǎo)學(xué)生歸納：

●政治上，挾天子以令諸侯。

●經(jīng)濟(jì)上，實(shí)行屯田，重視農(nóng)業(yè)。

●知人善任，采取正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。

●袁紹傲慢輕敵，不能聽取正確意見。

①學(xué)生結(jié)合課件演示簡述赤壁之戰(zhàn)的概況，再交流探究——赤壁之戰(zhàn)曹操以多敗少的原因又是什么呢?引導(dǎo)學(xué)生明確：

●曹軍來自北方，不習(xí)慣水戰(zhàn)。

●曹操驕傲自滿。

●孫劉聯(lián)軍戰(zhàn)術(shù)正確。

出示《三國鼎立形勢圖》，讓學(xué)生完成填圖練習(xí)，教師再課件演示三國鼎立局面的形成。

請(qǐng)三名學(xué)生分別代表三國談?wù)劚緡慕?jīng)濟(jì)發(fā)展情況。結(jié)合圖片我將引導(dǎo)學(xué)生明確以下要點(diǎn)：(課件展示)

你還知道哪些關(guān)于曹操的故事?請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系與曹操相關(guān)的史實(shí)，評(píng)一評(píng)你心目中的曹操。

“熟悉”了曹操，再指導(dǎo)學(xué)生：以史為據(jù)評(píng)價(jià)，看主要功績，做到全面客觀、一分為二。難點(diǎn)的突破迎刃而解。

是對(duì)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的檢測。

你最喜歡三國中的哪位人物?他的為人品質(zhì)給你哪些啟示?

有人說：歷史總是驚人的相似。大陸與臺(tái)灣的分離與三國鼎立的形成有何相似之處?請(qǐng)同學(xué)們課外查閱相關(guān)史料進(jìn)行比較歸納。

請(qǐng)多多指教，謝謝!

三國鼎立課件篇2

導(dǎo)入新課：

生回答略。

創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)同學(xué)們是東漢末年的老百姓，面對(duì)這種艱難的生活狀況，你們的愿望會(huì)是什么呢?

生回答略。

師：(引導(dǎo)歸納)當(dāng)時(shí)的老百姓最渴望的是早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，重新過上安定的生活。

p106材料一：

而袁紹這方面我們一起來分析p106材料二：

我們看到曹操自恃地大、兵多、糧足，聽不見正確意見。

設(shè)疑：終于在公元200年官渡之戰(zhàn)中，曹操以少勝多打敗袁紹，取得勝利。那么這場戰(zhàn)役勝利的作用是什么?(看官渡之戰(zhàn)示意圖)

師：從課本上我們就找得到了(引導(dǎo)、歸納)：官渡之戰(zhàn)后，曹操統(tǒng)一了黃河中下游地區(qū)，奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。

生回答略。

【想一想】我們再來看下右下角的杜甫詩：三顧茅廬天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。詩中的“老臣”指的是?詩中又有哪一個(gè)成語故事?

生回答略。

師：(引導(dǎo)學(xué)生瀏覽黃色p104小字，了解赤壁之戰(zhàn)概況)

設(shè)疑：公元2xx年這場赤壁之戰(zhàn)，曹操卻以多敗少。同學(xué)試著找找看，曹操戰(zhàn)敗的原因有哪些?

生回答略。

師：公元2xx年孫權(quán)稱王，標(biāo)志著三國鼎立局面的正式形成。那么三國是哪三國呢?它們分別是如何建立的?

生回答略。

【想一想】特別注意下：曹操是什么時(shí)期的人呢?如何評(píng)價(jià)曹操呢?

生討論回答略。

【課后反思】

板書不夠清楚，可再細(xì)分點(diǎn);課本上的地圖可作為補(bǔ)充材料充分利用;

初一年學(xué)生的認(rèn)知能力還不夠，應(yīng)少講一些下結(jié)論性的文字，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，多留一點(diǎn)思考的空間給學(xué)生。

三國鼎立課件篇3

課程標(biāo)準(zhǔn):了解三國形成的史實(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)與能力：

1、知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學(xué)描寫和歷史真實(shí)之間的不同。

2、了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面形成的關(guān)系

3、簡述三國鼎立局面的形成過程及它對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。

4、指出三國的大概地理位置，提高識(shí)圖的能力。

二、過程與方法：

1、學(xué)生通過課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學(xué)會(huì)收集有效信的

方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，及解決問題的能力。

3、學(xué)生通過課堂分組討論，學(xué)會(huì)與他人合作交流，共同探索知識(shí)的能力，并能得出簡單的結(jié)論。

三、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

3、通過《三國志》和《三國演義》的對(duì)比，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)

教學(xué)難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成.

教學(xué)準(zhǔn)備：

一、學(xué)情分析：

二、關(guān)于學(xué)法和教法

三、教材分析：

3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學(xué)生提供了給為廣闊的活動(dòng)空間。

四、教材處理：

五、課前準(zhǔn)備：

1、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國人物是誰？請(qǐng)給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關(guān)三國時(shí)期的小故事。

2、組織學(xué)生搜集有關(guān)資料，編排課本劇。

3、制作相關(guān)課件，剪輯錄像資料和文字材料。

三國鼎立課件篇4

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力

(2)提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。

(3)通過對(duì)曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。

(4)通過對(duì)歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。

2、過程與方法

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀

(3)歷史使人智慧，通過本課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。

教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成

教學(xué)難點(diǎn):曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課

出示曹操的詩《龜雖壽》,學(xué)生齊誦詩歌。

神龜雖壽，猶有竟時(shí)。騰蛇乘霧，終為土灰。

老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。

盈縮之期，不但在天。養(yǎng)怡之福，可得永年。

幸甚至哉，歌以詠志。

師:你印象中的曹操是一個(gè)怎樣的人?戲劇中的曹操又是怎樣一個(gè)人?

二、合作探究，學(xué)習(xí)新知

(一)、從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)

學(xué)生自由閱讀課文，歸納東漢末年的社會(huì)狀況。

(二)、魏、蜀、吳的建立

學(xué)生看書完成下面表格：

政權(quán)名稱時(shí)間創(chuàng)建者都城(今名)

魏220年曹丕洛陽

蜀221年劉備城都

吳229年孫權(quán)建業(yè)(南京)

三國鼎立課件篇5

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)；

2、魏、蜀、吳三國發(fā)展、鞏固統(tǒng)治的措施。

（二）思想目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)三國鼎立是歷史的進(jìn)步，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢。

2、在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對(duì)推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。

（三）能力目標(biāo)：

1、通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗，培養(yǎng)學(xué)生辨證看問題的能力。

2、用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)曹操和諸葛亮。

3、識(shí)讀“三國鼎立圖”，了解三國所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。

重點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。

難點(diǎn)：1、如何正確認(rèn)識(shí)三國鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國鼎立這

一局面。

2、如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物。

教學(xué)方法：

情景材料教學(xué)法、分析討論法

教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入新課：

前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史，這四百多年是我國封建社會(huì)首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時(shí)期，而三國西晉南北朝時(shí)期是封建國家的分裂和民族大融合。其中的“三國”是第一個(gè)分裂的時(shí)期，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國鼎立》，從歷史的角度探索。

2、東漢末年爆發(fā)了黃巾起義，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中，出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的軍閥，東漢政權(quán)名存實(shí)亡，軍閥常攻城略地，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，民不聊生，東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當(dāng)時(shí)凄涼景象時(shí)寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。在這種情況下，假設(shè)你生活在那個(gè)年代，你希望什么局面呢？（學(xué)生：安定統(tǒng)一）那么誰能完成這一任務(wù)呢？（生：曹操）師順勢提出以下問題：（投影）生看本目2—4段回答。

（1）曹操能統(tǒng)一北方的條件有哪些？

（2）統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么？有何影響？

（3）曹操統(tǒng)一北方時(shí)，南方有哪兩股勢力隨之發(fā)展？

3、對(duì)于以上問題，學(xué)生在簡短的思考和發(fā)言后，師生共同去偽存真，梳理整合。

4、讀曹操的詩句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已?！碧釂枺涸撛姺从沉瞬懿僭鯓拥谋ж?fù)？（由此過渡，引出赤壁之戰(zhàn)。）

5、208年，曹操基本統(tǒng)一北方后，親自率領(lǐng)20萬大軍，南下攻打劉備和孫權(quán)，企圖一舉統(tǒng)一全國。

6、依圖講述赤壁之戰(zhàn)的進(jìn)程。

7、討論下列問題：

（1）孫劉兩軍為什么要聯(lián)合？如果不聯(lián)合，會(huì)怎樣？

（2）赤壁之戰(zhàn)的結(jié)局怎樣？你認(rèn)為應(yīng)該不應(yīng)該這樣？請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

（3）你知道影響戰(zhàn)爭勝敗的因素有哪些？

8、針對(duì)以上問題學(xué)生可各抒己見，暢所欲言，然后師生共同梳理整合。

9、赤壁之戰(zhàn)以后曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的勢力得以鞏固，但也無力完成統(tǒng)一全國的重任，三股政治勢力旗鼓相當(dāng)，勢均力敵，三分天下初露端倪。

10、三國的建立。生結(jié)合《三國鼎立形勢圖》看書討論，并自己動(dòng)腦動(dòng)手，設(shè)計(jì)一幅三國鼎立的示意圖，要求體現(xiàn)建立人、建立時(shí)間、都城名和相對(duì)位置。

11、三國鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國后都努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，形成了相對(duì)穩(wěn)定的局面。（過渡）

12、請(qǐng)學(xué)生閱讀教科書第二目的內(nèi)容，要求列出魏、蜀、吳發(fā)展經(jīng)濟(jì)的主要措施，比較三國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同原因和所產(chǎn)生的共同影響。

投影圖表（見下）師生合作，生生合作，歸納概括上述內(nèi)容。

措施

作用

魏

廣屯田

解決軍糧，安頓流民

（1）加強(qiáng)民族融合

（2）促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

蜀

重經(jīng)濟(jì)

蜀國經(jīng)濟(jì)雄厚

和西南

民族融合，西南開發(fā)

吳

同開發(fā)

民族融合，經(jīng)濟(jì)進(jìn)步

通夷洲

與中國臺(tái)灣的聯(lián)系加強(qiáng)

原因

重農(nóng) 民以食為天農(nóng)業(yè)是基礎(chǔ)

學(xué)生完成后，教師檢查，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：（1）諸葛亮精神

（2）衛(wèi)溫到夷洲

13、鞏固練習(xí)：由東漢末年的軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成，是歷史的進(jìn)步是倒退？簡單談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

14、小結(jié)：東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來極大的災(zāi)難，人民渴望統(tǒng)一，曹操順應(yīng)民意，統(tǒng)一北方，進(jìn)而想一舉統(tǒng)一全國，結(jié)果失敗，為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。鼎立時(shí)期，三國都為完成統(tǒng)一大業(yè)而努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)國力，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，從這段歷史看，三國鼎立是歷史的進(jìn)步。

15、布置作業(yè)：

魯迅說：曹操在戲劇舞臺(tái)上是一個(gè)白臉奸雄，其實(shí)他是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。你認(rèn)為這句話是否正確？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

16、附：板書設(shè)計(jì)：（見下頁）

魏

統(tǒng)一北方

（曹操）

孫劉聯(lián)軍

赤壁之戰(zhàn)

蜀

吳

袁紹

曹操

赤壁之戰(zhàn)

課后小結(jié)：

三國鼎立課件篇6

【課程標(biāo)準(zhǔn)】了解三國鼎立形成的史實(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

能力與方法：通過對(duì)官渡之戰(zhàn)的赤壁之戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生評(píng)價(jià)戰(zhàn)爭的能力和方法；通過對(duì)曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗的原因分析和三國鼎立對(duì)歷史的影響的分析，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析問題的能力；通過曹操、諸葛亮等歷史人物的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生用正確方法評(píng)價(jià)歷史人物的能力。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面的形成。

難點(diǎn)：三國鼎立局面形成的原因、影響及三國的關(guān)系。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

1.學(xué)生讀引言

二、新課講授

（一）從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)

1、學(xué)生閱讀教材，了解東漢末年的軍閥混戰(zhàn)的情況。教師出示“軍閥割據(jù)圖”及古詩，幫助學(xué)生理解。

2、曹操勢力的膨脹：學(xué)生讀教材，歸納出三點(diǎn)原因：①“唯才是舉”，重視人才。②“挾天子以令諸侯”③本人的才能

5.用表格歸納“東漢末年的兩次著名的戰(zhàn)爭”，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩次戰(zhàn)爭出現(xiàn)的相反的結(jié)果的原因。

（二）三國鼎立的形成

出示“三國鼎立形勢圖”，讓學(xué)生形成空間概念。

2、三國時(shí)期三國的關(guān)系：學(xué)生讀書，學(xué)生分類歸納：蜀吳關(guān)系、蜀魏關(guān)系、魏吳關(guān)系。

（三）課堂小結(jié)

學(xué)生歸納，教師補(bǔ)充。

（四）學(xué)習(xí)測評(píng)

完成課后學(xué)習(xí)測評(píng)題。

（五）拓展思考

1.三國時(shí)期的社會(huì)特點(diǎn)給你的整體感覺是什么？

2.《三國演義》中的歷史人物、歷史故事與真正的歷史有沒有區(qū)別，應(yīng)該怎樣看待這種區(qū)別？

【教學(xué)后記】略

三國鼎立課件篇7

課程標(biāo)準(zhǔn)：了解三國形成的史實(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)與能力：

諸葛亮，了解文學(xué)描寫和歷史真實(shí)之間的不同。

赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面形成的關(guān)系

3、簡述三國鼎立局面的形成過程及它對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。

4、指出三國的大概地理位置，提高識(shí)圖的能力。

二、過程與方法：

3、學(xué)生通過課堂分組討論，學(xué)會(huì)與他人合作交流，共同探索知識(shí)的能力，并能得出簡單的結(jié)論。

三、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

展的必然趨勢。

諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對(duì)我國歷史進(jìn)步所起的作用。

求真的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)

教學(xué)難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成。

教學(xué)準(zhǔn)備：

一、學(xué)情分析：

二、關(guān)于學(xué)法和教法

三、教材分析：

歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學(xué)生提供了給為廣闊的活動(dòng)空間。

四、教材處理：

歷史事件的認(rèn)識(shí)都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學(xué)中，力求科學(xué)性、思想性和趣味性的統(tǒng)一，對(duì)人物的評(píng)價(jià)客觀公允，對(duì)歷史事件和歷史現(xiàn)象透過現(xiàn)象看本質(zhì)。因此在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)大量的歷史問題，組織討論，使學(xué)生在思考和爭論中得出正確的結(jié)論，并滲透歷史的發(fā)展規(guī)律。

五、課前準(zhǔn)備：

的三國人物是誰？請(qǐng)給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關(guān)三國時(shí)期的小故事。

2、組織學(xué)生搜集有關(guān)資料，編排課本劇。

3、制作相關(guān)課件，剪輯錄像資料和文字材料。

教學(xué)方法：談話、討論、演示、啟發(fā)相結(jié)合的綜合教學(xué)。

教學(xué)過程：

（一）情景進(jìn)入：

教師提問：我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家是由誰

建立起來的？

學(xué)生回答：（略）

教師總結(jié)：公元前221年，秦王嬴政建立起我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)

一的中央集權(quán)的封建國家——秦朝，后經(jīng)西漢、東漢，

歷時(shí)400多年，是我國封建社會(huì)首次出現(xiàn)大統(tǒng)一的時(shí)

期，但到了東漢末年，形勢卻發(fā)生了變化，（出示東漢

末年軍閥割據(jù)形勢圖）想一想，你從這幅圖上獲取了

哪些歷史信息？

學(xué)生回答：（略）

教師在學(xué)生回答過程中引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。

教師總結(jié)：東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂的局面。

導(dǎo)入新課：從本課開始，中國歷史進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期：三國

兩晉南北朝時(shí)期，這一時(shí)期的主要特點(diǎn)，一是分裂、

戰(zhàn)亂的時(shí)間多于統(tǒng)一安定的時(shí)間；第二是少數(shù)民族大

量內(nèi)遷，出現(xiàn)全國范圍內(nèi)的民族大融合，今天我們要

共同探討的是三國兩晉南北朝的初期歷史：三國鼎立

局面的形成。（打出課題）

（二）新課學(xué)習(xí)：

引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？

學(xué)生回答：（略）

學(xué)生思考：從圖上的形勢分析，當(dāng)時(shí)有哪些割據(jù)政權(quán)最有實(shí)力、最有可能完成統(tǒng)一北方的使命？

學(xué)生回答：（略）

分組討論：你認(rèn)為誰最終能夠統(tǒng)一北方？為什么？

學(xué)生回答：（略）

袁紹為扼制曹操勢力的發(fā)展，，

官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。

2、三國鼎立：

教師講

述：官渡之戰(zhàn)后，曹操繼續(xù)與袁紹的殘余勢力作戰(zhàn)，到這時(shí)的曹操已經(jīng)53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？

學(xué)生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國。

學(xué)生回答（略）

這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。

引導(dǎo)學(xué)生思考：曹操在赤壁之戰(zhàn)中，又存在哪些不利因素呢？

教師總結(jié)指出：

教師：（演示多媒體）曹操中了連環(huán)計(jì)，將戰(zhàn)船用鐵鏈連在一起，孫劉聯(lián)軍趁東南風(fēng)起，派黃蓋詐降，帶領(lǐng)裝滿浸油柴草的戰(zhàn)船駛向?qū)Π叮诮咏苘姇r(shí)，黃蓋點(diǎn)燃大火，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營寨，孫劉聯(lián)軍趁勢發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，曹軍大敗，赤壁之戰(zhàn)成為歷史上又一著名的以少勝多的戰(zhàn)役。

學(xué)生回答：（略）

教師分析：每年的，對(duì)赤壁一帶天氣氣候規(guī)律的認(rèn)識(shí)，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據(jù)對(duì)天氣氣候變化的分析，憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地預(yù)報(bào)了出現(xiàn)偏東風(fēng)的時(shí)間。為欺騙周瑜，他設(shè)壇祭神“借東風(fēng)”。這就是歷史真實(shí)與小說的區(qū)別，小說中加入了虛構(gòu)的成份，融入了作者個(gè)人的感情色彩和階級(jí)立場，因此在故事情節(jié)設(shè)計(jì)上難免有“神”化的現(xiàn)象，對(duì)人物的評(píng)價(jià)難免有失偏頗。例如對(duì)曹操的評(píng)價(jià)。

組織學(xué)生討論：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中都提到了曹操，你對(duì)曹操是如何認(rèn)識(shí)的？

學(xué)生發(fā)言：（略）

學(xué)生活動(dòng)：（略）

教師總結(jié)：孫劉聯(lián)盟內(nèi)部存在著矛盾，在一定程度上削弱了聯(lián)合抗曹的威力。劉備向西擴(kuò)張，并奪取漢中，有了立足之地，（演示多媒體）孫權(quán)在長江中下游繼續(xù)鞏固自己的勢力，并向嶺南發(fā)展，孫權(quán)、劉備、曹操成為當(dāng)時(shí)最具實(shí)力的軍事集團(tuán)，各有攻守。但任何一方都無力完成統(tǒng)一大業(yè)。所以說赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)，到了孫權(quán)也先后稱帝，222年，三國鼎立局面形成。大家想一想，曹操是三國時(shí)期的人嗎？

學(xué)生活動(dòng)（略）

（三）課堂練習(xí)：

2、小組競賽：

競賽二：老師準(zhǔn)備幾張小紙條，上面寫有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰(zhàn)”“官渡之戰(zhàn)”等字樣，一名同學(xué)上前用最簡潔的語言敘述紙條中所寫的內(nèi)容，另一名學(xué)生進(jìn)行回答。看哪一小組的同學(xué)表述的最流利，最準(zhǔn)確。

（四）知識(shí)應(yīng)用：（課后作業(yè)）

試用本課中學(xué)到的方法評(píng)價(jià)你的班主任或任課教師，談?wù)勊麄兊淖龇▽?duì)班級(jí)的影響。

立秋教案

作為一名教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的立秋節(jié)氣教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

立秋教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步了解水的特點(diǎn)及水與人們的密切關(guān)系。

2、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，及由這些生字組成的詞語，讀準(zhǔn)多音字”難“。

3、學(xué)會(huì)看圖用”會(huì)......也會(huì)......“寫句子。

4、能正確朗讀課文，會(huì)流利地背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)難點(diǎn)：

[第一課時(shí)]課時(shí)目標(biāo)：

1、初讀課文，大致了解課文內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)課文的生字新詞，讀通課文。

教學(xué)過程：

一、啟發(fā)談話，揭示課題。

小朋友，你知道什么叫脾氣嗎?(性情)我們每個(gè)人都有自己的脾氣，有的人性情溫和，有的人性情暴躁。有趣的是，水也有自己的脾性。水的脾氣到底怎么樣呢?今天我們學(xué)習(xí)21課：水的脾氣。

揭示課題，齊讀題目。

教學(xué)生字”脾“，”脾“左右結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)指導(dǎo)右邊的筆順。

二、聽課文錄音，做好分節(jié)記號(hào)。想想水的.脾氣是怎樣的?(指名回答)

三、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字音，讀通課文。

四、學(xué)習(xí)生字詞。

(1)出示帶拼音生字卡片認(rèn)讀，隨機(jī)進(jìn)行正音。

(2)讀田字格中生字，想法記字形。

(3)進(jìn)一步分析字形，了解新詞意思。

艘：左右結(jié)構(gòu)，舟的一橫改為提，右上的筆順是：

暴：上中下結(jié)構(gòu)，下邊”“是”水“的變形，5筆?！北┨缋住霸谡n文中是什么意思?(指波浪翻滾)

折：弄斷。課文中的意思是一下于折斷。

鋼鐵生銹：“鋼”和“銹”都是形聲字，金字旁。請(qǐng)你想象一下鋼鐵生銹會(huì)是怎樣一副樣子，會(huì)給人們的生活、工作帶來什么困難?

霉?fàn)€：你知道東西霉?fàn)€是什么樣子?還能吃嗎?

災(zāi)難(nan)：讀準(zhǔn)多音字“難”，課文告訴我們，水給人們帶來了哪些災(zāi)難?

掌握：“掌”寫時(shí)要注意擺好位置?！罢莆铡蹦芎湍男┰~語搭配。

乖：聽話。與“乘”比較。

五、鞏固字詞。

(1)讀生字新詞。

(2)用“暴、災(zāi)、掌”口頭擴(kuò)詞。

六、指名分節(jié)讀課文，說說課文主要告訴我們什么。

七、朗讀全文。

八、作業(yè)。

(1)完成課堂作業(yè)第1題。抄寫生字。

(2)正確朗讀課文。

九、板書設(shè)計(jì)：

[第2課時(shí)]教學(xué)目標(biāo)

1.理解課文內(nèi)容，了解水的特點(diǎn)，以及與人們的關(guān)系。

2.練習(xí)有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程

1.復(fù)習(xí)生字詞。

(1)用卡片認(rèn)讀生字和詞語。

(2)給下面的字加上倔旁，組成新字，再組詞(口頭)。

每、屋、斤、秀、火

(3)完成課堂作業(yè)第3題：比一比，再組成詞語。

指名一人板演，集體矯正。

(4)指名4人分節(jié)朗讀課文。

2.讀第4小節(jié)。

(1)水與人們有密切的關(guān)系，它會(huì)給人們帶來什么呢?自由讀課文第4小節(jié)。

(2)文中的“我”指什么?水會(huì)給人們帶來什么?

(3)課文第一句說“我會(huì)給人們帶來幸福”，這里的“帶來幸?！敝傅氖鞘裁?

(4)什么叫“災(zāi)難”?

(5)課文哪幾節(jié)寫水給人們帶來幸福?哪幾節(jié)寫水給人們造成災(zāi)難?

3.學(xué)習(xí)第1、2節(jié)。

(1)默讀1、2小節(jié)。邊讀邊思考：水會(huì)干哪些好事?用筆劃出主要詞語。

(2)指名讀一下第1小節(jié)，說說水會(huì)干哪些好事?

a.“灌溉”是什么意思?看圖體會(huì)：水流到田野里，莊稼喝足了水，長得綠油油的。

b.比較詞語：“奔跑”和“流動(dòng)”有什么不同?

c.齊讀第1小節(jié)。

(3)指名讀第2小節(jié)。

a.這一節(jié)告訴我們水會(huì)干哪些好事?

b.從哪兒看出大海里的水力量大無比?“乘風(fēng)破浪”是什么意思?

c.課文中的“機(jī)器”指的是什么?你知道電有什么用處?

(4)用歡快的語氣讀課文1、2小節(jié)。

(5)完成填空作業(yè)。(課堂作業(yè)填空5(1))

水干的好事有：灌溉()，養(yǎng)肥()，舉起()，轉(zhuǎn)動(dòng)()，把電流送往()。(做完后集體糾正，朗讀)

4.學(xué)習(xí)第3小節(jié)。

(1)同桌輕聲讀課文第3小節(jié)，討論完成課堂作業(yè)本上填空5(2)練習(xí)。

水干的壞事有：把大橋()，使鋼鐵()，糧食()，給人們造成()。

(2)水會(huì)給人們帶來哪些災(zāi)難?請(qǐng)你匯報(bào)一下做的練習(xí)作業(yè)。

(3)讀課文，進(jìn)一步了解水給人們造成的災(zāi)難。

a.“暴跳如雷”在課文中是什么意思?水什么時(shí)候會(huì)“暴跳如雷”?

這種現(xiàn)象你在哪里見過?它給人們帶來了哪些災(zāi)難?(田野沖毀，房屋倒坍，大橋折斷......)

b.鋼鐵生銹，糧食霉?fàn)€后給人們帶來什么害處?

(4)齊讀課文第3小節(jié)。

5，再學(xué)第4小節(jié)。

(1)男同學(xué)讀第4小節(jié)。

(2)“掌握”、“使喚”各是什么意思?

(3)你知道人們想出了哪些辦法使水聽使喚，只做好事，不做壞事?

(4)用“要是......就......”練習(xí)說話。

要是水干()，就會(huì)給人們帶來()。

要是人們掌握了水的()，它就會(huì)乖乖地()。

(5)齊讀第4小節(jié)。

(6)完成填空作業(yè)。(課堂作業(yè)填空5(3))

人們學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，()了水的脾氣，讓水專干好事，不干()事，()地聽人使喚。

6.朗讀全文。(指名--分組--齊讀)

7.作業(yè)。熟讀課文。

8.板書設(shè)計(jì)：

21水的脾氣

灌溉莊稼、養(yǎng)肥魚蝦、舉起輪船、轉(zhuǎn)動(dòng)機(jī)器--幸福掌握脾氣

使大橋折斷、鋼鐵生、糧食霉?fàn)€--災(zāi)難才聽使

立秋教案篇2

教學(xué)目標(biāo)

1. 體味詩意秋景圖，把握散文“形”與“神”的辨證關(guān)系。

2. 理解、運(yùn)用以情馭景、以景顯情的藝術(shù)手法。

3. 培養(yǎng)健康、高尚的審美情趣和審美能力。

教學(xué)重點(diǎn)

1. 體會(huì)作者筆下秋的意境，品味課文中精到細(xì)膩的語言。

2. 掌握散文“形”與“神”的`關(guān)系，理解以情馭景的寫作手法。

教學(xué)難點(diǎn)

領(lǐng)悟并運(yùn)用以情馭景、以景顯情的藝術(shù)手法進(jìn)行寫作。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

1. 導(dǎo)入新課

通過鋼琴曲《秋日私語》營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入秋天的意境，進(jìn)而引出《故都的秋》。

2. 作者及背景介紹

詳細(xì)介紹郁達(dá)夫的生平、作品風(fēng)格及本文的寫作背景。

3. 整體感知

學(xué)生快速瀏覽課文，整體把握文章的情感基調(diào)。

4. 分段解讀

引導(dǎo)學(xué)生分段閱讀，初步了解每部分的主要內(nèi)容。

5. 合作探究

組織學(xué)生討論文中五幅秋景圖的特點(diǎn)，以及如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的情感。

第二課時(shí)

1. 深入研讀

精讀文中重點(diǎn)段落，如秋槐落蕊、秋雨話涼等，體會(huì)作者以情馭景的寫作手法。

2. 鑒賞評(píng)價(jià)

分析文章中的景物描寫與作者情感的融合，理解情景交融的藝術(shù)效果。

3. 拓展延伸

引導(dǎo)學(xué)生思考：如果讓你來寫故都的秋，你會(huì)選擇哪些景物？如何體現(xiàn)自己的情感？

4. 寫作練習(xí)

要求學(xué)生仿照課文的寫作手法，寫一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)秋天的短文，注意情景交融。

5. 總結(jié)提升

總結(jié)本課學(xué)習(xí)要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以情馭景、以景顯情的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多思考、多寫作。

立秋教案篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解文章內(nèi)容，準(zhǔn)確把握五粒豆的`語言，內(nèi)心活動(dòng)。

2、分角色朗讀，體會(huì)童話魅力。

3、在反復(fù)的朗讀中體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)流程：

一、初讀文章，認(rèn)識(shí)字詞

1、交流精彩導(dǎo)讀：了解安徒生寫這篇童話時(shí)的一個(gè)小故事。

2、自由讀文，讀通句子。

3、檢查初讀情況。

二、再讀文章，整體感知

1、再讀課文，思考：一個(gè)豆莢里的五粒豆中都發(fā)生了什么事？

2、讀后小組交流：你了解了些什么？有什么感受？

3、全班交流：

（1）你體會(huì)到了什么？

（2）提出疑難問題。

三、角色體驗(yàn)，品讀感悟

1、創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)對(duì)話。

（1）這個(gè)童話故事中有哪些人物？他們說了一些什么呢？默讀課文，將對(duì)話用不同的符號(hào)標(biāo)記出來。

（2）自主練習(xí)朗讀各位童話人物的“臺(tái)詞”，體會(huì)他們的'內(nèi)心活動(dòng)。

（3）小組分角色朗讀。

2、合作表演，集體交流

（1）師演病孩子的媽媽，師生合作朗讀對(duì)話。

（2）推選小演員，帶上頭飾，合作“配音”朗讀表演。

四、放飛想象，延伸拓展

1、假如你是豆莢里的一粒小豆，你會(huì)說些什么？你會(huì)怎么做？

2、小豆莢們這么可愛，你一定有很多話對(duì)小豆們說，先說一說。

3、把你說的寫下來。

立秋教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

體會(huì)散文形神的辯證關(guān)系，掌握閱讀散文的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。

過程與方法：

由景入情，品味文章情景交融的藝術(shù)特色。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感悟作者熱愛、眷戀故都的美好情感，陶冶學(xué)生情操，提高審美能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、體會(huì)故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn); 2、掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。

教學(xué)難點(diǎn)：

鑒賞物我合一、情景交融的藝術(shù)特色。

教學(xué)方法：

導(dǎo)學(xué)法

教學(xué)課時(shí)：

兩課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、情景導(dǎo)入

一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動(dòng)人的美;夏天常常是熱情的，她常給人以無窮的回味;秋天呢?“看萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競自由。”秋日里，xx讀到的是壯麗。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！鼻镲L(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。柳永《雨霖鈴》“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇?！鼻镉昀?，柳永讀到的是凄苦。郁達(dá)夫呢?我們來看他的散文《故都的秋》。(板書)

二、文本解讀

1、作家作品。

郁達(dá)夫(1896-1945)，現(xiàn)代作家。浙江省富陽縣人。1913年留學(xué)日本，曾廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品熏陶。1922年回國從事文藝創(chuàng)作活動(dòng)，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”。曾在北大，中山大學(xué)等任教。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟，抗戰(zhàn)爆發(fā)積極宣傳抗日。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。

短篇小說《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《她是一個(gè)弱女子》等。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美?！哆_(dá)夫全集》《達(dá)夫游記》《郁達(dá)夫選集》等。

2、寫作背景。郁達(dá)夫是個(gè)熱忱的愛國主義者，他積極投身抗日救亡活動(dòng)。1933年4月，由于反動(dòng)派白色恐怖的原因，作者從上海移居杭州。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，并寫下了本文。當(dāng)時(shí)的中國，連年內(nèi)戰(zhàn)，民不聊生，郁達(dá)夫也是居無定所，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫心中的悲涼，已不是故都賞景的心態(tài)，而是對(duì)整個(gè)人生的感悟。

三、整體感知

1、學(xué)生瀏覽全文，思考：對(duì)于北京的秋天，郁達(dá)夫持什么樣的感情態(tài)度?

明確：贊美、懷念。

2、讀1、2兩段，思考這兩段寫什么?用什么手法來寫?表達(dá)了作者怎樣的情感?

明確：用對(duì)比的手法寫作者對(duì)北國、江南之秋的不同感受，寫出了北國之秋的“清”“靜”“悲涼”，表達(dá)了對(duì)北國之秋的向往之情。

3、從第3段11段，作者用記敘和描寫的手法寫了五幅畫面，請(qǐng)同學(xué)們一幅一幅來命名，看看作者是如何表現(xiàn)故都的秋清、靜、悲涼的特點(diǎn)的。

清晨秋景秋槐落蕊秋蟬殘鳴橋頭秋雨庭院秋果

4、第12段是議論段，可劃分到上一部分中，最后兩段主要寫南國之秋的色味比不上北國之秋，直抒作者對(duì)故都之秋的無比眷戀之情。

四、合作探究

同學(xué)們，我們先來看第一幅圖，清晨秋景圖，請(qǐng) 同學(xué)朗讀這一段，其他同學(xué)思考，作者如何借景抒發(fā)清、靜、悲涼之情的? 地點(diǎn)：破屋。衰敗滄桑感

時(shí)間：早晨。

方式：泡濃茶清閑耐人回味

很高很高碧綠的天色清爽

青天下馴鴿的飛聲靜謐清靜

細(xì)數(shù)一絲一絲漏下來的日光悠閑

破壁腰殘破

靜對(duì)牽牛花的藍(lán)朵清冷安閑落寞

秋草蕭索悲涼

借景抒情，情景交融

思考：故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為什么只選取文中的'幾處景物來寫呢? 明確：文章取材主要體現(xiàn)清、靜、悲涼的特點(diǎn)，而香山的紅葉的暖色調(diào)，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調(diào)不相稱。作者在文中選取的幾處景物，能夠表達(dá)出他當(dāng)時(shí)的苦悶心情和追求隱逸恬適的生活情趣。

五、小結(jié)

郁達(dá)夫在本文開頭提到故都的秋具有清、靜、悲涼的特點(diǎn)，我們這節(jié)課在“清晨秋景圖”的分析中也理解了故都的秋所具有的清、靜、悲涼的特點(diǎn)。我們需要學(xué)習(xí)作者以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。

六、作業(yè)

其他幾幅畫面怎么傳達(dá)清、靜、悲涼的特點(diǎn)的，同學(xué)們課后討論，我們下節(jié)課來分析。

立秋教案篇5

活動(dòng)目標(biāo)

1、知道農(nóng)歷十二月初八是我國的傳統(tǒng)節(jié)日——臘八節(jié)，了解臘八節(jié)的來歷和習(xí)俗。

2、通過故事，培養(yǎng)幼兒要做一個(gè)勤勞的人“感知勤勞和懶惰”。

3、知道制作臘八粥的主要材料，初步嘗試用語言表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與感受。

4、體驗(yàn)人們互相關(guān)心的美好情感。

5、了解節(jié)日的'來歷，知道節(jié)日的日子及習(xí)俗，樂于參與節(jié)日的活動(dòng)。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1、各種臘八粥的相關(guān)圖片、制作臘八粥的各種材料及臘八粥故事的視頻;

2、課前對(duì)于春節(jié)的了解以及對(duì)于臘八節(jié)的了解;

3、教學(xué)課件PTT準(zhǔn)備。

活動(dòng)過程

一、活動(dòng)導(dǎo)入，了解臘八節(jié)吃臘八粥

1、我們每天的早餐都會(huì)吃些什么呢?(牛奶、雞蛋、花卷、餅干、雞蛋餅、面條、包子、粥)

2、那你們都吃過什么樣的粥呢?(肉松粥、八寶粥、皮蛋粥、肯德基粥)

3、觀看圖片，說說粥里面有哪些東西?(強(qiáng)調(diào)臘八節(jié)、臘八粥)

(小結(jié)：這是我們臘八節(jié)時(shí)吃的臘八粥，粥里面有紅棗、桂圓、紅豆、綠豆、花生、葡萄干、栗子、蓮子)

二、欣賞故事

1、哪一天是臘八節(jié)?

2、故事告訴我們什么呢?

3、臘八粥里面都有什么呢?

(重點(diǎn)突出：勤勞的人)

三、介紹臘八粥的各種佐料、谷物

老師向幼兒逐一介紹臘八粥的各種佐料、谷物。簡單了解這些谷物的形狀、顏色以及對(duì)人體的幫助。

活動(dòng)延伸

臘八節(jié)除了有好聽的故事，還有一個(gè)好玩的兒歌，我們一起來聽一聽。

過了臘八就是年

小孩兒小孩兒你別饞，過了臘八就是年;

臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三;

二十三，糖瓜粘;二十四，掃房子;

二十五，凍豆腐;二十六，炸羊肉;二十七，宰公雞;

二十八，把面發(fā);二十九，蒸饅頭;

三十晚上熬一宿;大年初一扭一扭。

立秋教案篇6

主題的產(chǎn)生：

天氣漸漸的涼了，秋色越來越濃，孩子們在戶外活動(dòng)時(shí)追逐著翩翩飛舞的落葉，高興的心情易于言表，根據(jù)孩子們的興趣需要和小班幼兒年齡以及感知方面的特點(diǎn)，生成了這個(gè)主題活動(dòng)。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

1、活動(dòng)室內(nèi)的墻飾布置成相應(yīng)的秋天景象。

2、“豐收的水果”的墻飾。

3、“秋天落葉”的墻飾。

預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1、感受秋天的季節(jié)特征。

2、認(rèn)識(shí)水果的名稱及特征。

3、激發(fā)了幼兒的好奇心和探究欲望。

4、能大膽、清楚地表達(dá)自己的見解，體驗(yàn)成功的快樂。

知識(shí)網(wǎng)：

健康——練習(xí)聽信號(hào)做動(dòng)作的能力，練習(xí)雙腳跳、練習(xí)過平行線、練習(xí)小肌肉的靈活性。

語言——能隨大家一起有節(jié)奏地說兒歌

社會(huì)——了解秋天的季節(jié)特征、和代表花卉

科學(xué)——手口一致點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)的數(shù)、區(qū)分大小多少、認(rèn)識(shí)長方形

藝術(shù)——1、練習(xí)涂色2、練習(xí)畫圓3、練習(xí)撕紙4、喜歡音樂活動(dòng)5、練習(xí)分句唱的表演形式6、認(rèn)識(shí)區(qū)分常見的顏色紅、黃、綠。

活動(dòng)網(wǎng)：

健康——摘果子、運(yùn)蘋果、大風(fēng)和樹葉、橘子熟了、蘋果香蕉梨、藝術(shù)——涂色落葉、涂色蘋果、撕紙大蘋果、紙團(tuán)粘貼、手工小刺猬摘果子、撕紙樹葉、手工果樹、歌曲大貓小貓、手工小汽車、欣賞歌曲郊游、打擊樂秋天。

計(jì)算——點(diǎn)數(shù)《游戲摘果子》、比大小、比多少

認(rèn)知——分類活動(dòng)區(qū)分水果蔬菜、認(rèn)識(shí)菊花、秋天的衣服、秋天的水果

語言——兒歌《秋媽媽與果娃娃》

科學(xué)——我喜歡的水果、蘋果娃娃、大大小小的樹葉

教學(xué)反思：

在整個(gè)說課的過程中，從一開始準(zhǔn)備我覺得自己還是挺認(rèn)真的.，我沒有按照一般的要求的去設(shè)計(jì)這節(jié)課，我以為這會(huì)是好的，沒想到這卻成了偏題，說實(shí)話有一點(diǎn)兒傷心，不過這是第一次嘛，而且我覺得應(yīng)該是我在設(shè)計(jì)的課中并不能體現(xiàn)我的想法，所以老師們就更不能理解了，只是會(huì)覺得我設(shè)計(jì)的課偏題了，這對(duì)于我來說是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：在還沒有把課說好的情況下就不要去一昧的講究新穎，這樣反而會(huì)弄巧成拙，不但不能表達(dá)自己的本意可能還會(huì)很亂。

立秋教案篇7

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生了解立秋這一節(jié)氣的基本知識(shí)，包括其時(shí)間、氣候特點(diǎn)以及農(nóng)業(yè)意義。

2.技能目標(biāo)：通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)立秋的傳統(tǒng)習(xí)俗，提升觀察能力和動(dòng)手能力。

3.情感目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)氣文化的認(rèn)識(shí)與理解，培養(yǎng)對(duì)自然的敬畏之心和對(duì)豐收的喜悅之情。

二、教學(xué)內(nèi)容

1.立秋的基本知識(shí)

時(shí)間：立秋是二十四節(jié)氣中的第13個(gè)節(jié)氣，一般在每年公歷8月7日或8日交節(jié)。

含義：立秋表示暑去涼來，秋天開始的意思，也是一個(gè)反映季節(jié)的節(jié)氣。但立秋并不意味著酷熱天氣就此結(jié)束，初秋期間天氣仍然很熱，即“秋老虎”現(xiàn)象。

農(nóng)業(yè)意義：立秋是農(nóng)作物進(jìn)入重要生長發(fā)育時(shí)期和收獲季節(jié)的關(guān)鍵時(shí)期，象征著莊稼成熟，喜慶豐收。

2.立秋的氣候特點(diǎn)

涼風(fēng)至：立秋后，我國許多地方開始刮偏北風(fēng)，來自北方的冷空氣逐步降低南方各地的氣溫。

白露降：早晚溫差大，夜間的濕氣遇冷會(huì)凝結(jié)成水珠，形成白霧或露水。

寒蟬鳴：寒蟬開始鳴叫，標(biāo)志著秋天的到來。

3.立秋的傳統(tǒng)習(xí)俗

啃秋：在南方又被稱為“立秋啃秋瓜”，人們通過吃西瓜等方式來預(yù)防秋燥，慶祝豐收。

曬秋：在湖南、廣西、安徽、江西等地的農(nóng)村或山區(qū)，人們將成熟的果蔬進(jìn)行架曬、掛曬，以延長食物的存儲(chǔ)期。

貼秋膘：在立秋這天稱體重，與立夏時(shí)對(duì)比，體重減輕者需進(jìn)補(bǔ)，以補(bǔ)償夏天的損失，為過冬儲(chǔ)備能量。

秋忙會(huì)：為秋收做準(zhǔn)備的'農(nóng)貿(mào)集市，設(shè)有各種市場，并常伴有戲曲演出等娛樂活動(dòng)。

三、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)入新課

通過展示立秋節(jié)氣的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入立秋的學(xué)習(xí)情境。

2.講授新知

立秋的基本知識(shí)：教師講解立秋的時(shí)間、含義和農(nóng)業(yè)意義。

立秋的氣候特點(diǎn)：結(jié)合圖片和實(shí)例，講解涼風(fēng)至、白露降、寒蟬鳴等氣候特點(diǎn)。

立秋的傳統(tǒng)習(xí)俗：通過故事、視頻等形式，介紹啃秋、曬秋、貼秋膘、秋忙會(huì)等傳統(tǒng)習(xí)俗。

3.實(shí)踐活動(dòng)

觀察記錄：鼓勵(lì)學(xué)生觀察立秋后的氣候變化和植物生長情況，并做好記錄。

手工制作：利用粘土等材料制作秋天的農(nóng)作物模型，如玉米、南瓜等。

角色扮演：模擬秋忙會(huì)的場景，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行交易和娛樂活動(dòng)。

4.總結(jié)提升

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)立秋節(jié)氣的特點(diǎn)和傳統(tǒng)習(xí)俗，并分享自己的學(xué)習(xí)感受。

強(qiáng)調(diào)立秋節(jié)氣在中國傳統(tǒng)文化中的重要地位和意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛。

四、教學(xué)評(píng)估

1.通過觀察記錄、手工制作和角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)，評(píng)估學(xué)生對(duì)立秋節(jié)氣的理解和掌握程度。

2.通過課堂討論和分享環(huán)節(jié)，評(píng)估學(xué)生的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

立秋教案篇8

一、活動(dòng)主題：

“秋風(fēng)起，豐收樂”——立秋節(jié)氣探索之旅

二、活動(dòng)目標(biāo)：

知識(shí)認(rèn)知：讓幼兒了解立秋節(jié)氣的基本知識(shí)，包括它的時(shí)間、氣候特點(diǎn)、傳統(tǒng)習(xí)俗及與自然界的聯(lián)系。

情感體驗(yàn)：通過參與活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒對(duì)大自然的感知和熱愛，體驗(yàn)豐收的喜悅。

動(dòng)手實(shí)踐：培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，通過手工制作等活動(dòng)加深對(duì)節(jié)氣的理解。

三、活動(dòng)時(shí)間：

20xx年xx月xx日

四、活動(dòng)地點(diǎn)：

幼兒園活動(dòng)室

五、活動(dòng)內(nèi)容：

1、開場儀式：立秋知多少（室內(nèi)）

教師講解：通過PPT或繪本故事，向幼兒介紹立秋的含義、時(shí)間、氣候變化，以及與之相關(guān)的傳統(tǒng)習(xí)俗，如貼秋膘、啃秋瓜等。

互動(dòng)問答：設(shè)置簡單問題，鼓勵(lì)幼兒舉手回答，增加互動(dòng)性和參與度。

2、戶外探索：尋找秋天的痕跡（戶外）

自然觀察：組織幼兒在幼兒園內(nèi)的小花園或附近公園，引導(dǎo)幼兒觀察樹葉的顏色變化、尋找掉落的果實(shí)或種子，感受秋天的氣息。

攝影記錄：分發(fā)小相機(jī)或手機(jī)，讓幼兒拍攝自己認(rèn)為最能代表秋天的景物，之后分享給全班看，并簡單說明原因。

3、手工制作：豐收的小籃子（室內(nèi)）

材料準(zhǔn)備：彩色卡紙、剪刀、膠水、彩筆、仿真水果或蔬菜模型等。

制作過程：指導(dǎo)幼兒動(dòng)手制作一個(gè)代表豐收的小籃子，并在籃子里放入自己用彩紙或模型制作的“果實(shí)”，體驗(yàn)豐收的樂趣。

展示分享：完成后，每個(gè)幼兒輪流上前展示自己的.作品，并簡單介紹自己的想法。

4、游戲環(huán)節(jié)：秋天的接力賽（戶外）

游戲規(guī)則：設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的接力賽游戲，如“運(yùn)送果實(shí)”，幼兒分成若干小組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將“果實(shí)”從起點(diǎn)運(yùn)送到終點(diǎn)，途中可以設(shè)置障礙增加趣味性。

目的：通過游戲鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)性和團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)加深對(duì)秋天豐收主題的感受。

5、結(jié)束儀式：品嘗秋天的味道（室內(nèi)）

準(zhǔn)備食物：提前準(zhǔn)備一些應(yīng)季的水果或蔬菜，切成小塊供幼兒品嘗。

分享感受：幼兒圍坐一圈，品嘗食物的同時(shí)，分享自己對(duì)立秋節(jié)氣的認(rèn)識(shí)和今天的活動(dòng)感受。

教師總結(jié)：總結(jié)今天的活動(dòng)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)立秋節(jié)氣的意義，鼓勵(lì)幼兒在日常生活中繼續(xù)觀察自然，感受四季的變化。

六、活動(dòng)后續(xù)：

布置主題墻：將幼兒的手工作品、攝影作品及活動(dòng)照片布置在幼兒園的主題墻上，延續(xù)節(jié)日氛圍。

家園共育：通過微信群或家園聯(lián)系冊，向家長介紹立秋節(jié)氣的相關(guān)知識(shí)及活動(dòng)情況，鼓勵(lì)家長與孩子在家中進(jìn)行更多關(guān)于秋天的親子活動(dòng)。

通過這樣的活動(dòng)方案，不僅能讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，還能激發(fā)他們對(duì)大自然的興趣和探索欲，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

立秋教案篇9

活動(dòng)目標(biāo)：

1、知道臘八節(jié)的時(shí)間、來歷和風(fēng)俗習(xí)慣，感受傳統(tǒng)民俗節(jié)日的氣氛。

2、了解認(rèn)識(shí)各種粗糧的名稱，感知它們的外形和營養(yǎng)價(jià)值。

3、能積極主動(dòng)的參與主題活動(dòng)的環(huán)境布置和材料收集。

4、積極主動(dòng)的參與邀請(qǐng)爺爺奶奶來幼兒園共度節(jié)日，給爺爺奶奶送上臘八粥。

5、了解節(jié)日的來歷，知道節(jié)日的日子及習(xí)俗，樂于參與節(jié)日的活動(dòng)。

6、體驗(yàn)人們互相關(guān)心的美好情感。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

1、收集各種粗糧實(shí)物，放在科學(xué)區(qū)，讓孩子觀察認(rèn)識(shí)，并了解其營養(yǎng)價(jià)值。

2、收集臘八節(jié)飲食習(xí)俗的圖片和古詩圖片讓孩子大膽的講述。

3、用kt板制作一只“碗”，制作豆貼畫。

4、教室外墻制作兩顆祈福樹，請(qǐng)家長和孩子在紅布條上寫上文字，畫上圖案祈福。

5、將臘八粥里的八種材料陳列在主題墻上。

活動(dòng)過程：

一、回憶學(xué)做臘八粥的過程，了解制作臘八粥的流程

1、談話導(dǎo)入

師：小朋友，你們記得農(nóng)歷十二月初八是什么節(jié)日嗎?每年的臘月初八這一天，一家都要做什么呢?

師：想熬出香香甜甜的臘八粥，嫣兒(繪本中孩子的名字)、奶奶、媽媽都做了哪些事情?

2、根據(jù)孩子回答的內(nèi)容，依次翻閱繪本相應(yīng)的畫面

(1)準(zhǔn)備熬粥的東西(大米、高粱、玉米、小米、栗子、核桃、紅棗……)

(2)洗好了

(3)準(zhǔn)備鍋

(4)煮臘八粥

小結(jié)：看來熬出香香甜甜的臘八粥，嫣兒、奶奶、媽媽都做了不少事情呢!

二、探究制作流程，繪制臘八粥制作序列表

1、邀請(qǐng)助教家長，介紹食材。

師：今天我們班請(qǐng)來了兩位熬制臘八粥的高手，瞧瞧她們是誰?(請(qǐng)兩位媽媽出場)兩位媽媽帶來了許多東西，一起來看看吧。

★孩子圍在桌子旁，家長引導(dǎo)孩子說出食材、準(zhǔn)備的用具。

2、引導(dǎo)孩子大膽表述制作臘八粥的.方法。

師：準(zhǔn)備這些東西是要干什么呀?你們會(huì)煮嗎?看來小朋友都學(xué)會(huì)煮臘八粥了!火帽子和跳跳蛙特別打來電話吵著要學(xué)煮臘八粥，你愿意教教他們嗎?

師：怎樣才能熬出香香甜甜的臘八粥呢?先放什么，再放什么……

3、幼兒分組合作，探究制作流程，嘗試在序列表中畫熬制臘八粥的步驟。

師：你們說得都很棒!下面我們分組再來煮一次，并且把制作臘八粥的方法按順序畫下來，好不好?

(1)幼兒分兩組討論

師：要先商量好誰負(fù)責(zé)煮臘八粥，誰負(fù)責(zé)觀察記錄。

(2)幼兒邊煮臘八粥，邊觀察、記錄。

4、請(qǐng)幼兒分享熬制臘八粥的方法。

師：誰能根據(jù)記錄的步驟圖，說一說怎么熬制臘八粥?

小結(jié)：看來要想熬制出香香甜甜的臘八粥，首先要給事情排排隊(duì)，先放什么，后放什么，排好隊(duì)后，再按照這個(gè)順序來做，一定能完成得很好。

附臘八粥兒歌：

小孩小孩你別饞，過了臘八就是年。

臘八粥，喝幾天?哩哩啦啦二十三。

二十三，糖瓜粘。二十四，掃房子。

二十五，炸豆腐。二十六，燉羊肉。

二十七，殺只雞。二十八，把面發(fā)。

二十九，煮饅頭。

三十晚上熬一宿。大年初一扭一扭。

立秋教案篇10

活動(dòng)目標(biāo)

1、引導(dǎo)小朋友認(rèn)識(shí)秋天的天氣特征。

2、使小朋友知道秋天樹葉會(huì)從樹上飄落。

3、與小朋友一同探索、認(rèn)識(shí)秋天可以吃到的水果。

4、認(rèn)識(shí)顏色：紅、黃、綠。

主題方案設(shè)想：

本次主題活動(dòng)分別圍繞“秋天天氣涼”，“秋天的落葉”和“秋天的水果”三個(gè)單元進(jìn)行的。在每一個(gè)單元下預(yù)設(shè)和生成的活動(dòng)具有一定的連續(xù)性。在“秋天天氣涼”單元中，我們從引導(dǎo)小朋友感受天氣變涼了懂得要多穿些衣服，了解秋天的衣服和夏天的衣服相比較有什么不同，并鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)獨(dú)立穿脫衣服，掌握扣紐扣、提褲子等方法。在此基礎(chǔ)上為培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力我們設(shè)計(jì)、組織了有趣的手工制作活動(dòng)，如“美麗的衣服”、“花帽子”等等。以上的系列活動(dòng)不僅讓孩子們了解到秋天應(yīng)該通過穿適宜的衣服取暖，達(dá)到保護(hù)自己的目的，而且引導(dǎo)我們思考：天涼了，要保護(hù)好自己的身體還應(yīng)該注意什么問題，從而引申出了 “洗手后要擦護(hù)膚霜”、“流鼻涕我會(huì)擦”、“使用干凈手絹”、“疊手娟”等一系列的活動(dòng)。由此可見，我們的每一個(gè)活動(dòng)不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互連續(xù)的`。

方案實(shí)施過程：

活動(dòng)一：桔子寫生水果好看又好吃

活動(dòng)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)幼兒加深對(duì)秋天水果 — 桔子的認(rèn)知

2、培養(yǎng)幼兒對(duì)寫生畫法的興趣

活動(dòng)準(zhǔn)備：

實(shí)物桔子若干，圖畫紙每人一張，油畫棒每人一盒

活動(dòng)情況記錄：

活動(dòng)由來：

“咦!今天怎么吃桔子了?”隨著孩子們一句句稚嫩的疑問，我們開始了關(guān)于秋天水果的一系列活動(dòng)。孩子們?yōu)槭裁磿?huì)對(duì)午點(diǎn)時(shí)吃的桔子如此感興趣，使他們很興奮呢?在幼兒園孩子們品嘗到的第一種秋季時(shí)令水果就是桔子，這第一個(gè)出現(xiàn)的時(shí)令水果 — 桔子，自然而然引起了孩子們的關(guān)注，激起了他們對(duì)秋季時(shí)令水果的興趣。

活動(dòng)形式：

通過實(shí)物觀察，使幼兒生動(dòng)、細(xì)致地發(fā)現(xiàn)桔子的特征(外部特征)，如形狀顏色等。在幼兒觀察、交流、總結(jié)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)幼兒寫生桔子，教師不出示范例，鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒將自己的眼睛看到的桔子的真實(shí)顏色用各種顏色的畫筆表現(xiàn)出來。

與幼兒的互動(dòng)：

(1)請(qǐng)幼兒回憶中午午點(diǎn)時(shí)吃的桔子的味道，引導(dǎo)幼兒回憶并說一說自己印象中的桔子的樣子。多數(shù)幼兒回答出桔子是圓形、orange的顏色。

(2)出示桔子，請(qǐng)幼兒觀察，觀察桔子的外部特征。

(3)請(qǐng)幼兒逐個(gè)較細(xì)致地觸摸觀察后，引導(dǎo)幼兒再次表達(dá)自己的認(rèn)知。在教師的引導(dǎo)下，孩子們看完后說桔子不是特別圓，發(fā)現(xiàn)有些扁圓，桔子皮上的顏色是有變化的，有的地方是orange，有的地方是yellow，有的地方是green。

(4)請(qǐng)幼兒分成小組，發(fā)給每組幾個(gè)桔子，請(qǐng)幼兒邊觀察邊參照桔子實(shí)際的顏色給“桔子畫像”。教師鼓勵(lì)幼兒大膽將自己眼睛看到的顏色盡情地用畫筆在紙上表現(xiàn)，展示他們的豐富感知。幼兒在操作過程中，邊畫邊發(fā)現(xiàn)“這兒有點(diǎn)黃，往下又成桔紅色了”。

(5)幼兒作品展示，并進(jìn)行介紹。

孩子們聽說要講一講自己畫的桔子都很積極地舉起小手想說一說，有的孩子說他的桔子是又漂亮又甜的桔子，有許多漂亮顏色，有的孩子說他畫的桔子超市都買不到，因?yàn)樗┲孱伭囊路?/p>

活動(dòng)開展后的反思：

通過開展這個(gè)活動(dòng)，孩子們對(duì)于桔子的外部特征了解得比已往細(xì)致了許多。由于絕大多數(shù)幼兒基本掌握了圓或橢圓的畫法，所以幼兒畫的桔子造型較好，構(gòu)圖很大膽，有的孩子畫一個(gè)桔子，有的幼兒畫了幾個(gè)桔子。由于是寫生，我們沒有出示范例，不想給幼兒一個(gè)固定模式，想看看幼兒自我表現(xiàn)的成果，結(jié)果很令人欣喜，尤其在用色方面，很多幼兒的作品很有色彩感覺，甚至在桔子身上由于反光呈現(xiàn)出的藍(lán)色、紫色都進(jìn)行了表現(xiàn)。

在活動(dòng)中幼兒興趣很濃，畫得非常認(rèn)真投入。此次活動(dòng)為后面的活動(dòng)延伸起到了很好的鋪墊作用(接下來生成的活動(dòng)是點(diǎn)數(shù)桔子，泥工制作桔子等)。

立秋教案篇11

在金秋送爽、碩果累累的季節(jié)里，我們迎來了二十四節(jié)氣之一的立秋。為了讓孩子們在玩樂中感受自然的變化，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力，同時(shí)增進(jìn)對(duì)季節(jié)更迭的認(rèn)識(shí)與興趣，特制定以下豐富多彩的立秋節(jié)氣活動(dòng)方案。

一、活動(dòng)主題：

“秋意漸濃，樂享立秋”

二、活動(dòng)目標(biāo)：

讓幼兒了解立秋節(jié)氣的基本知識(shí)，感知季節(jié)的變化。

通過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的觀察力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

激發(fā)幼兒對(duì)大自然的熱愛之情，傳承中華傳統(tǒng)文化。

三、活動(dòng)時(shí)間：

立秋當(dāng)日或前后一周內(nèi)

四、活動(dòng)地點(diǎn)：

幼兒園戶外草坪及教室

五、活動(dòng)內(nèi)容：

立秋知識(shí)小課堂

在教室內(nèi)，通過故事、圖片、視頻等形式，向孩子們介紹立秋的含義、氣候特點(diǎn)、農(nóng)作物變化等，讓孩子們對(duì)立秋有初步的認(rèn)識(shí)。

手繪秋葉

準(zhǔn)備彩筆、畫紙等材料，引導(dǎo)孩子們觀察并描繪秋天的樹葉，可以是楓葉、銀杏葉等，培養(yǎng)他們的觀察力和創(chuàng)造力。

豐收果實(shí)展覽

提前收集各種秋季水果，在教室一角布置成“豐收果實(shí)展”，讓孩子們認(rèn)識(shí)并品嘗這些秋天的饋贈(zèng)，感受豐收的喜悅。

親子制作秋扇

邀請(qǐng)家長參與，與孩子一起利用廢舊紙張、彩筆等材料，動(dòng)手制作一把屬于自己的秋扇。過程中，家長可以講述扇子在古代的使用及與秋天的故事，增進(jìn)親子關(guān)系的`同時(shí)，也讓孩子們了解傳統(tǒng)文化。

戶外尋秋游戲

組織孩子們在戶外草坪上進(jìn)行“尋找秋天的痕跡”游戲，如尋找落葉、收集種子等，并設(shè)置小任務(wù)，如用落葉拼成一幅畫，讓孩子們在游戲中親近自然，感受秋天的氣息。

立秋詩詞朗誦

挑選幾首與秋天相關(guān)的古詩詞，如《山行》、《秋夕》等，教孩子們朗誦，感受古人筆下的秋日風(fēng)情，培養(yǎng)對(duì)古典文學(xué)的興趣。

六、活動(dòng)準(zhǔn)備：

提前準(zhǔn)備活動(dòng)所需材料，如彩筆、畫紙、水果、廢舊紙張等。

布置活動(dòng)場地，確保安全衛(wèi)生。

通知家長活動(dòng)安排，鼓勵(lì)家長參與親子活動(dòng)。

活動(dòng)結(jié)束后，組織孩子們分享自己的感受與收獲，老師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)立秋節(jié)氣的意義，鼓勵(lì)孩子們繼續(xù)觀察自然，熱愛生活。同時(shí)，通過幼兒園公眾號(hào)或家園聯(lián)系冊等方式，向家長反饋活動(dòng)情況，促進(jìn)家園共育。

通過這樣的立秋節(jié)氣活動(dòng)，我們期待每一位孩子都能在心中種下一顆熱愛自然、珍惜文化的種子，伴隨著季節(jié)的更迭，茁壯成長。

立秋教案篇12

活動(dòng)主題：

“秋意漸濃，共繪豐收”——幼兒園立秋節(jié)氣主題活動(dòng)

活動(dòng)目標(biāo)：

自然認(rèn)知：讓幼兒了解立秋節(jié)氣的特點(diǎn)，感知季節(jié)的變換，增強(qiáng)對(duì)自然界的觀察和感知能力。

文化傳承：通過傳統(tǒng)習(xí)俗體驗(yàn)，讓幼兒初步感受中華文化的博大精深，增進(jìn)文化認(rèn)同感。

動(dòng)手能力：通過手工制作、藝術(shù)創(chuàng)作等活動(dòng)，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。

情感培養(yǎng)：在集體活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增進(jìn)師幼、幼幼之間的情感交流。

活動(dòng)時(shí)間：

立秋當(dāng)天或前后一周內(nèi)選擇一個(gè)適宜的日期進(jìn)行。

活動(dòng)對(duì)象：

幼兒園全體幼兒及教師

活動(dòng)內(nèi)容：

一、開場儀式——立秋知識(shí)小課堂

時(shí)間：上午9:00-9:30

內(nèi)容：

教師通過生動(dòng)的PPT或故事講解立秋節(jié)氣的由來、氣候變化特點(diǎn)、以及立秋的'傳統(tǒng)習(xí)俗。

互動(dòng)問答環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒分享自己知道的關(guān)于秋天的知識(shí)或感受。

二、手工創(chuàng)作——制作秋葉貼畫

時(shí)間：上午9:30-10:30

準(zhǔn)備材料：彩紙、剪刀、膠水、顏料、樹葉（可提前收集或使用仿真樹葉）

活動(dòng)流程：

教師展示秋葉貼畫的樣本，激發(fā)幼兒興趣。

引導(dǎo)幼兒觀察樹葉的形狀、顏色，并討論如何用這些材料創(chuàng)作。

幼兒分組進(jìn)行創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，創(chuàng)作屬于自己的秋葉貼畫。

三、戶外體驗(yàn)——尋找秋天的足跡

時(shí)間：下午15:00-16:00

活動(dòng)內(nèi)容：

組織幼兒在幼兒園內(nèi)或附近安全的戶外區(qū)域進(jìn)行“尋找秋天”的探險(xiǎn)活動(dòng)。

引導(dǎo)幼兒觀察樹木的顏色變化、收集不同形狀的落葉、感受微涼的秋風(fēng)等。

回到教室后，分享自己的發(fā)現(xiàn)，教師總結(jié)秋天的特點(diǎn)。

四、傳統(tǒng)文化體驗(yàn)——啃秋習(xí)俗

時(shí)間：下午16:00-16:30

準(zhǔn)備材料：西瓜、哈密瓜等時(shí)令水果

活動(dòng)流程：

介紹“啃秋”習(xí)俗，即在立秋之日啃食西瓜，寓意消暑防秋燥。

幼兒圍坐一圈，共享時(shí)令水果，體驗(yàn)傳統(tǒng)習(xí)俗的樂趣。

引導(dǎo)幼兒表達(dá)對(duì)秋天的喜愛和期待。

五、活動(dòng)總結(jié)與分享

時(shí)間：下午16:30-17:00

內(nèi)容：

教師總結(jié)今天的活動(dòng)亮點(diǎn)，表揚(yáng)幼兒的積極參與和創(chuàng)意表現(xiàn)。

邀請(qǐng)幾位幼兒上臺(tái)分享自己今天的感受和收獲。

以一首關(guān)于秋天的兒歌或歌曲作為結(jié)束，營造溫馨愉快的氛圍。

注意事項(xiàng)：

確保所有活動(dòng)材料安全無害，適合幼兒使用。

戶外活動(dòng)前，檢查場地安全，做好防曬、防蚊等措施。

注意觀察幼兒情緒變化，適時(shí)調(diào)整活動(dòng)節(jié)奏和內(nèi)容。

鼓勵(lì)家長參與，共同見證孩子的成長與快樂。

通過此次立秋節(jié)氣主題活動(dòng)，不僅能讓幼兒親近自然，感受季節(jié)的變化，還能在動(dòng)手操作和傳統(tǒng)文化體驗(yàn)中收獲知識(shí)與快樂，促進(jìn)其全面發(fā)展。

立秋教案篇13

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。

2、正確流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、喜歡秋天，體會(huì)對(duì)秋天的景象和勤勞的人們的喜愛、贊美之情。愿意用自己喜歡的方式來表現(xiàn)秋天。

教學(xué)重點(diǎn)：

識(shí)字、寫字、朗讀感悟課文內(nèi)容。

教學(xué)準(zhǔn)備：

字卡、詞卡、掛圖、小黑板

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

第一課時(shí)

1、演示課件：演示課件或出示相關(guān)內(nèi)容的風(fēng)光圖片：看圖說說這是什么季節(jié)？你看到了什么？教師板書：秋天的圖畫。

2、啟發(fā)談話。秋姑娘悄悄地來到我們身邊，你們找到她了嗎？說出自己觀察到的秋天的景象。就讓我們在這迷人的景象中走進(jìn)《秋天的圖畫》吧！（板書課題）

自讀

1、自由讀課文。標(biāo)出課文共有幾句話？

2、指名分句朗讀，讀后評(píng)議。

3、小組合作讀，要求讀正確。

識(shí)字

1、出示生字卡片，自由認(rèn)讀。

2、借助生字卡片，同桌互相檢查讀。

3、小老師領(lǐng)讀。愿意當(dāng)教師的同學(xué)到前面用自己喜歡的方式帶同學(xué)認(rèn)讀。

4、交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。把自己好的'識(shí)字記字方法講給同學(xué)聽。

5、多方式檢查讀。

朗讀

1、小組內(nèi)讀，說說自己的感受。

2、尋找自己喜歡的學(xué)習(xí)小伙伴，讀喜歡的句子。

3、比賽讀，看誰讀得正確、流利。

寫字

1、出示要寫的字：麗、燈、波、浪。學(xué)生認(rèn)讀。

2、觀察生字特點(diǎn)，交流寫時(shí)注意的地方。

3、教師示范，學(xué)生評(píng)價(jià)。

4、學(xué)生練習(xí)，同桌互相評(píng)價(jià)。

練習(xí)

1、出示課后“我會(huì)讀”，多種方式引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)讀。

2、說說句子描寫的畫面。

拓展

秋天是收獲的季節(jié)，我們也搞一個(gè)“頌秋天”作品展，可以像學(xué)習(xí)伙伴那樣畫秋天，用落葉做書簽，還可以寫句子、兒歌、小詩贊美秋天，等等。在班會(huì)上我們上臺(tái)展示、介紹自己的作品。

寫字

1、出示要寫的字：作、字、勞、蘋。學(xué)生認(rèn)讀。

2、教師范寫，學(xué)生觀察。

3、學(xué)生練習(xí)，同桌評(píng)價(jià)。

板書設(shè)計(jì)：

梨樹掛起金黃的燈籠

蘋果露出紅紅的臉頰

1秋天的圖畫勤勞的人們

稻海翻起金色的波浪

高梁舉起燃燒的火把

教學(xué)反思：

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)我著力突出了以下三個(gè)要點(diǎn)：

１．強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。上課伊始，通過帖畫的出示，引出給畫面配音朗讀的任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀書的積極性。

２．強(qiáng)化語文教學(xué)以讀為本的理念。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自由讀、想像讀、評(píng)價(jià)讀、加動(dòng)作讀、齊讀、為畫面配音等多種形式、不同層次的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，讀中積累，在讀中學(xué)會(huì)讀，同時(shí)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。

３．積極引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)

方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都注意有助于這種學(xué)習(xí)方式形成的設(shè)計(jì)。另外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法探究方面，突出了讀文想像的方法指導(dǎo)。

立秋教案篇14

【教學(xué)目標(biāo)】

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文，準(zhǔn)確把握文章主要內(nèi)容。

3、體會(huì)五粒豌豆的不同志向和結(jié)果。

4、感受第五粒豌豆給小女孩帶來的生機(jī)和愉快。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、區(qū)分不同豌豆的生活態(tài)度。

2、理解重點(diǎn)詞語的意思并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、把握五粒豆的語言及內(nèi)心活動(dòng)。

2、體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

內(nèi)容

一、揭示課題

1、師出示謎語，生猜謎底。

兩頭尖尖，肚兒圓圓，脾氣不小，內(nèi)藏元寶。

（豌豆）

【設(shè)計(jì)意圖】新課導(dǎo)入時(shí)需要抓住學(xué)生的興趣，激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，所以采用多樣的有趣的話題導(dǎo)入可以抓住學(xué)生的眼球。

2、同學(xué)們真聰明，一下就猜出來了，正是豌豆，那你們看一看這是什么（出示豌豆莢圖）？誰能形容一下它。（顏色碧綠碧綠地像翡翠；形狀像小船。）

二、介紹作者

同學(xué)們的比喻真貼切，偉大的童話作家也寫過小豌豆的故事，其中一個(gè)豌豆還拯救了一個(gè)小女孩的生命，想知道發(fā)生什么事情了嗎？我們把課本翻到16頁。

安徒生，19世紀(jì)丹麥著名的童話作家，被譽(yù)為“世界兒童文學(xué)的太陽”。他出生于歐登塞城一個(gè)貧窮的鞋匠家庭，童年生活貧苦。父親是鞋匠，母親是傭人。早年在慈善學(xué)校讀過書，當(dāng)過學(xué)徒工。受父親和民間口頭文學(xué)影響，他從小愛文學(xué)。11歲時(shí)父親病逝，母親改嫁。為追求藝術(shù)，他14歲時(shí)只身來到首都哥本哈根。經(jīng)過8年奮斗，終于在詩劇《阿爾芙索爾》中嶄露才華。由于作者出身貧寒，對(duì)于社會(huì)上貧富不均、弱肉強(qiáng)食的現(xiàn)象感受極深，因此他一方面以真摯的筆觸熱烈歌頌勞動(dòng)人民，同情不幸的窮人，贊美他們的善良、純潔等高尚品質(zhì)；另一方面又憤怒地鞭打了殘暴、貪婪、虛弱、愚蠢的反動(dòng)統(tǒng)治階級(jí)和剝削者，揭露了教會(huì)僧侶的丑行和人們的種種陋習(xí)，不遺余力地批判了社會(huì)罪惡。

三、檢測預(yù)習(xí)

1、指名學(xué)生讀生字詞，師訂正錯(cuò)誤讀音。

2、展示生字詞，播放音頻，生跟讀。

豌按僵預(yù)揭啪苔囚框溢

3、師出示會(huì)寫的字筆順，生看完后，自己在田字格里寫一次，師巡視。

豌按舒適恐僵硬槍耐探愉曾

4、師指名學(xué)生讀生字詞。

四、初讀課文

1、生默讀課文，思考以下問題：

（1）課文講了一件什么事情？

（2）五粒豌豆的的理想是什么？

（3）文章如何分段？

2、指名生概括文章的主要內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生給文章分段并概括是考查學(xué)生是否掌握了文章內(nèi)容，鍛煉他們歸納、概述的能力。

3、生交流討論第三個(gè)問題，選取小組代表發(fā)言。師訂正指導(dǎo)后出示答案。

第一部分（1—2）：寫五粒豌豆在一起的生活。

第二部分（3—12）：寫五粒豌豆被玩具槍射向不同地方生活。

第三部分（13—21）：寫第五粒豌豆和小女孩的故事。

第四部分（22—24）：寫五粒豌豆不同的結(jié)局。

五、整體感知

1、生歸納出五粒豌豆的理想和結(jié)局。

2、師總結(jié)：

第一粒豌豆→要飛到廣大的世界里去→被鴿子吃掉；第二粒豌豆→直接飛進(jìn)太陽里去→掉進(jìn)臟水溝；第三、四粒豌豆→想到了哪兒，就在哪兒住下來→被鴿子吃掉；第五粒豌豆→該怎么樣就怎么樣→生根發(fā)芽。

六、課堂小結(jié)

師：人生在世，總要有理想支撐，不同的理想態(tài)度決定了不同的生活狀態(tài)。五粒豌豆懷著不同的理想出發(fā)，它們的結(jié)局差異也很大，你能知道為什么嗎？同學(xué)們在課后想一想為什么？再想想你的理想是什么？我們下節(jié)課接著探討。

第二課時(shí)

內(nèi)容

一、溫故知新

1、師：上節(jié)課我們知道五粒豌豆的的理想，也讓大家去思考了自己的理想，現(xiàn)在哪位同學(xué)勇敢地說出你的理想。

2、生回答，師鼓勵(lì)。

3、師：上節(jié)課我們還遺留了一個(gè)問題：為什么它們的結(jié)局差距這么多呢？所以這節(jié)課我們再次走進(jìn)課文，一起探討吧！

二、研讀課文

1、全班交流，指導(dǎo)朗讀

（1）豌豆在家庭里的地位是怎樣安排的？（按照在豆莢里的排列順序。）

（2）豌豆為什么想出去？哪個(gè)詞具體說明了想出去的理由？（“變得僵硬”具體說明了豌豆們想出去。）

（3）五粒豌豆即將分開時(shí)，它們的想法有什么不同？

①小組展開討論。

②匯報(bào)交流。指名讀、分角色讀。

③指導(dǎo)朗讀：讀出前四粒豌豆驕傲的語氣。

【設(shè)計(jì)意圖】本課語言描寫較多，分角色朗讀不僅可以調(diào)動(dòng)課堂氛圍，也可以讓學(xué)生更直觀的感知課文。

（4）它們的理想分別表現(xiàn)了豌豆們怎樣的性格？（第一粒豆和第二粒豆：自高自大；第三、四粒豆：滿足現(xiàn)狀；第五粒豆：隨遇而安，喜歡過平靜的生活。）

（5）課文說被青苔包裹的豌豆像“一個(gè)囚犯”，但它長得很好，為什么？

①小組交流匯報(bào)。

②師引導(dǎo)學(xué)生理解生命力的頑強(qiáng)。

（6）母親為什么要把一株豌豆苗稱為“一個(gè)小花園”呢？小組討論，交流感受。（一方面是從母親的話語中看出豌豆苗生命的頑強(qiáng)，二是指一株豌豆苗給小女孩帶來的生機(jī)。）

（7）為什么說“這一天簡直像一個(gè)節(jié)日”？

①生通過小女孩在豌豆來前后的變化和豌豆的生長體會(huì)其含義。

②指名生回答，師指導(dǎo)補(bǔ)充。

③師揭示答案：小姑娘受到豌豆生長的激勵(lì)逐漸變得好轉(zhuǎn)以及快樂生活，母親也因?yàn)榕畠旱淖兓鴮?duì)生活充滿了希望，所以說“這一天簡直像一個(gè)節(jié)日”。

三、重點(diǎn)探究

1、生思考以下問題，同桌間交流探討：

（1）水溝里的小豌豆認(rèn)為自己是“五粒豌”豆中最了不起的一?！?，你同意他的說法嗎？（不同意。這只是水溝里的`小豌豆的自我吹噓。）

（2）五粒豌豆中哪一粒最值得稱贊，為什么？（第五粒小豌豆才是最了不起的，因?yàn)樗?、長出了小葉子、開花，不僅使自己實(shí)現(xiàn)了價(jià)值更是激勵(lì)了小姑娘，讓她身體逐漸好轉(zhuǎn)，所以第五粒豌豆最值得稱贊。）

2、生匯報(bào)，師總結(jié)。

四、課文主旨

課文通過描寫五粒豌豆的不同愿望以及遭遇，重點(diǎn)介紹了第五粒豌豆生根、長葉、開花的過程以及給小姑娘帶來的快樂和活力。表達(dá)了作者對(duì)平實(shí)、仁愛、敬重生命的生活態(tài)度的贊賞。

五、學(xué)習(xí)寫作方法

學(xué)會(huì)運(yùn)用語言及神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物性格，如文中通過豌豆間的對(duì)話，將它們各自的性格特點(diǎn)描繪的淋漓盡致。不僅使畫面生動(dòng)，還給人留下想象的空間。

六、推薦閱讀

《生命、生命》

【教學(xué)反思】

通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生還原語言形象，感受人物情感，品味文章語言是本次教學(xué)的亮點(diǎn)，學(xué)生不僅積極性高，對(duì)語言的感受力也很強(qiáng)。不過本次教學(xué)對(duì)語句的品析做的不夠透徹，文本挖掘不夠深入，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性語言不夠。這幾方面的問題在以后的教學(xué)中我會(huì)重視并完善。

立秋教案篇15

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)生能夠了解立秋節(jié)氣的時(shí)間、含義和特點(diǎn)。

2、學(xué)生能夠知曉立秋的傳統(tǒng)習(xí)俗及其背后的文化意義。

3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然節(jié)氣的觀察能力和對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重與傳承意識(shí)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)

立秋節(jié)氣的氣候和物候變化特點(diǎn)。

立秋的主要習(xí)俗及其相關(guān)活動(dòng)。

2、難點(diǎn)

理解立秋習(xí)俗與農(nóng)耕文化、人們生活的緊密聯(lián)系。

引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的人與自然和諧相處的智慧。

三、教學(xué)方法

講授法、討論法、實(shí)踐體驗(yàn)法

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入（3分鐘）

通過展示一些秋天的風(fēng)景圖片或播放一段關(guān)于秋天的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：“從這些畫面中，你能感受到季節(jié)的`變化嗎？猜猜即將到來的是什么節(jié)氣？”

（二）知識(shí)講解（12分鐘）

1、介紹立秋的時(shí)間，一般在每年的8月7日或8日。

2、解釋立秋的含義，即秋季的開始，但并不意味著炎熱天氣的結(jié)束。

3、講述立秋的氣候特點(diǎn)，如早晚溫差逐漸加大，降雨逐漸減少，空氣濕度降低等。

4、提及立秋的物候現(xiàn)象，如“一候涼風(fēng)至；二候白露生；三候寒蟬鳴”。

（三）習(xí)俗介紹（15分鐘）

1、“貼秋膘”：講解過去人們在夏季因?yàn)槭秤患洋w重減輕，到了立秋會(huì)吃一些美味佳肴增加營養(yǎng)的習(xí)俗。

2、“啃秋”：介紹在立秋這天吃西瓜或香瓜，寓意咬住秋天、迎接豐收的習(xí)俗。

3、“曬秋”：展示一些“曬秋”的美麗圖片，解釋在山區(qū)等地，由于地勢復(fù)雜，人們利用房前屋后及自家窗臺(tái)屋頂架曬、掛曬農(nóng)作物的獨(dú)特農(nóng)俗現(xiàn)象。

（四）小組討論（10分鐘）

組織學(xué)生分組討論以下問題：

1、你認(rèn)為立秋的習(xí)俗在現(xiàn)代社會(huì)還有意義嗎？為什么？

2、隨著氣候變化，立秋的特點(diǎn)是否有所不同？舉例說明。

（五）實(shí)踐活動(dòng)（10分鐘）

1、讓學(xué)生制作一張立秋節(jié)氣的明信片，可以畫上自己心目中的立秋景色，或者寫上關(guān)于立秋的詩詞、祝福語。

2、鼓勵(lì)學(xué)生互相交流展示自己的作品，并簡單分享創(chuàng)作思路。

（六）總結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘）

1、總結(jié)立秋節(jié)氣的重點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的重要性。

2、布置作業(yè)：讓學(xué)生回家后向家人介紹立秋的習(xí)俗，或者觀察一周內(nèi)身邊自然環(huán)境的變化并記錄下來。

五、教學(xué)反思

通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生對(duì)立秋節(jié)氣有了初步的了解，但在習(xí)俗與文化內(nèi)涵的理解上，可能還需要更多的生活體驗(yàn)和深入探討。在今后的教學(xué)中，可以增加實(shí)地觀察、邀請(qǐng)長輩分享等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更真切地感受節(jié)氣文化。

三國演義教案(通用11篇)

做好教案課件是老師上好課的前提，相信老師對(duì)要寫的教案課件不會(huì)陌生。只有做好教案課件的前期撰寫，學(xué)生才能更好地接受各知識(shí)要求。幼兒教師教育網(wǎng)為您整理了一些與您需要的信息“三國演義教案”，請(qǐng)閱讀，或許對(duì)你有所幫助！

三國演義教案【篇1】

閱讀指導(dǎo)目標(biāo)：

1、掌握閱讀欣賞小說的一般方法。

2、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法等閱讀《三國演義》中三處戰(zhàn)斗場面，了解戰(zhàn)役的起因經(jīng)過和結(jié)果

3、激發(fā)閱讀名著興趣，培養(yǎng)終身閱讀的良好習(xí)慣。

4、學(xué)會(huì)欣賞作者的表現(xiàn)手法，怡情養(yǎng)性，陶冶情操，開啟心智，提高審美能力。評(píng)價(jià)任務(wù):

1. 了解戰(zhàn)役的起因經(jīng)過和結(jié)果。

2. 在對(duì)比中分析描寫戰(zhàn)役場面的語句，了解作者寫作方法。

閱讀過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)環(huán)節(jié)一

談話了解，指導(dǎo)閱讀小說的方法1.討論：你喜歡讀名著嗎?說說理由。閱讀長篇小說，你有什么好方法？

2、你讀《三國演義》原著還是青少年版？有什么閱讀困難？怎么解決的？小結(jié)閱讀小說的方法（點(diǎn)面結(jié)合法）：

（1）面：理清故事情節(jié)

（2）點(diǎn)：抓住人物特征

環(huán)節(jié)二

閱讀《三國演義》三處片段活動(dòng)一引入片段

1.你喜歡哪場三國戰(zhàn)役？

2.生思考，并回答。

1.學(xué)生自信交流自己知道的戰(zhàn)役名稱。

2.學(xué)生能夠相互補(bǔ)充，概括出小說主要內(nèi)容。

3.感受語句的描寫方法?；顒?dòng)二閱讀片段

（1）閱讀片段《火燒新野》，《火燒赤壁》、《七擒孟獲三氣周瑜》，指導(dǎo)原著閱讀，讀通讀懂。

(2)閱讀、討論三場戰(zhàn)役的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

指導(dǎo)：不動(dòng)筆墨不讀書。用同一記號(hào)標(biāo)出相同類項(xiàng)。

（3）學(xué)習(xí)片段中描寫戰(zhàn)役的語句，體會(huì)描寫場面語句的方法。

環(huán)節(jié)三

展示提升1.同學(xué)上臺(tái)展示，可以配課件給大家講解，臺(tái)下同學(xué)可以就他們的講解進(jìn)行提問。

2、小組合作表演精彩戰(zhàn)役片段，演出人物不同的特點(diǎn)，以及本場戰(zhàn)役的特色。1.展示同學(xué)故事講的生動(dòng)形象。臺(tái)下同學(xué)注意傾聽，臺(tái)上臺(tái)下積極互動(dòng)。

2.學(xué)生配合演出，表演的生動(dòng)形象。

環(huán)節(jié)四總結(jié)升華

閱讀拓展

1、交流《三國演義》讀書成果和自己的閱讀方法。

2、我們不僅要了解三國名句，還要了解三國故事，三國人物性格，三國的著名戰(zhàn)役，三國的歇后語。課下我們繼續(xù)閱讀。

推薦課外閱讀。

引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀三國，激發(fā)閱讀興趣。

附：板書設(shè)計(jì)

品讀“三國”戰(zhàn)役

《火燒新野》《火燒赤壁》《七擒孟獲三氣周瑜》

三國演義教案【篇2】

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解名著的形成和文學(xué)地位

2.掌握名著的人物形象特征和名著的主題思想

3.初步領(lǐng)悟欣賞名著的方法

教學(xué)重點(diǎn)：

鑒賞人物形象和三絕的性格

教學(xué)難點(diǎn)：

了解名著的.主題思想以及名著的啟示

教學(xué)方法：

講授法多媒體輔助點(diǎn)撥法

教學(xué)課時(shí)：

二課時(shí)

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

一．激情導(dǎo)入：

放電視劇《三國演義》片頭曲開場，打開“滾滾長江東逝水”幻燈片開始，導(dǎo)入內(nèi)容：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅，由明代楊慎作詞，當(dāng)代藝術(shù)家楊洪基演唱這首穿越時(shí)空的天籟之音帶著我們走進(jìn)“名著導(dǎo)讀《三國演義》”

二．名著的影響：

放幻燈片成語和熟語，以及歇后語，讓學(xué)生說出人名和歇后語的下句。激發(fā)學(xué)生課堂興趣。

三．名著的形成

看課本2-5段，依據(jù)幻燈片，理清名著形成的過程

四．名著的內(nèi)容和主題

讓生瀏覽課本高度歸納名著內(nèi)容的情節(jié)，依據(jù)幻燈片，掌握情節(jié)，老師課堂補(bǔ)充名著的三大部分。特別指出，名著主要內(nèi)容是以蜀國為主，依此引出主題。

探究：名著從桃園三結(jié)義寫起，到孔明病逝，后文只有5個(gè)回合，作者如此安排情節(jié)，是要表現(xiàn)怎樣的主題？

明確：擁劉反曹是因?yàn)閯涑錾y(tǒng)，仁義（打出關(guān)于主題幻燈片）

作者是要表現(xiàn)忠義思想，仁政思想

五．鑒賞任務(wù)形象

1.了解三絕是誰

2.鑒賞曹操

打出有關(guān)曹操的幻燈片，讓學(xué)生說說曹操，評(píng)價(jià)曹操。讓學(xué)生說出曹操在自己心中的形象。

老師歸納：曹操多疑但是愛才，奸詐然而有雄才大略。

（打出幻燈片治世之能臣，亂世之奸雄）

3．欣賞關(guān)羽

打出有關(guān)關(guān)羽的幻燈片，根據(jù)關(guān)羽的故事，讓學(xué)生講出自己喜歡的故事，并說說喜歡的理由，以此總結(jié)關(guān)羽的性格

老師歸納：桃園三結(jié)義，華容道可見他的義；刮骨療傷溫酒斬華雄可見他的勇但是大意失荊州敗走麥城可見他的驕傲，狂妄。

第二課時(shí)

一：復(fù)習(xí)

二全班交流

1、了解諸葛亮

打出有關(guān)諸葛亮的幻燈片，老師讀出對(duì)聯(lián)，學(xué)生齊讀《蜀相》。讓學(xué)生積累有關(guān)諸葛亮的詩詞。

2、合作探究：

（討論并概括諸葛亮的故事。借此概括諸葛亮的智和忠）

3、說說還有哪些鮮活形象

還有勇猛的張飛一身是膽的趙云意氣風(fēng)發(fā)的周瑜圓滑睿智有心計(jì)的司馬懿

三、賞析精彩場面

1.與三有關(guān)的情節(jié)

（打出幻燈片）

2.精彩的戰(zhàn)爭場面

（打出幻燈片）

四、名著的啟示

合作探究：讀三國的啟示

老師點(diǎn)撥：可以從諸葛亮的角度，曹操的角度歸納。

（打出幻燈片：謀事在人，成事在天。）

五、拓展延伸：

1、你認(rèn)為在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的時(shí)代，再讀《三國》有必要嗎？（由學(xué)生自由發(fā)言，觀點(diǎn)正確即可）

2、物質(zhì)文明高度發(fā)展的同時(shí)，精神文明的需求相應(yīng)的物質(zhì)化了。當(dāng)你因成績提高了而向父母提要求的時(shí)候，你會(huì)向父母索要什麼東西？會(huì)不會(huì)要書呢？

（給出名人名言，倡導(dǎo)讀書）隨著中外文化的廣泛交流，《三國演義》已經(jīng)被譯成幾十種文字傳播到世界各個(gè)大洲。作為一名中國學(xué)子你定想了解更多的三國知識(shí)，對(duì)嗎？那就趕快投入到讀書行列中來吧！

六、總結(jié)反思：

《三國演義》是我國文學(xué)史上的一朵奇葩，它的藝術(shù)特色主要體現(xiàn)在語言特色，塑造人物形象，描寫戰(zhàn)爭等幾個(gè)方面，所以，在教學(xué)中，注重從這幾個(gè)方面去激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平。部分學(xué)生已經(jīng)通過電視和教材-對(duì)人物有了一些了解和認(rèn)識(shí)，但這種了解是模糊的，片面的。所以，此次“導(dǎo)讀”用意還在于讓學(xué)生充分、全面地認(rèn)識(shí)《三國演義》中的人物，汲取古典小說的豐富營養(yǎng)，從而找到打開閱讀古典小說之門的鑰匙。

如果說，這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是在解決“為什麼”讀的問題，那麼后面的環(huán)節(jié)就是在解答“怎麼”讀的困擾。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且還要讓他們懂得閱讀名著還有古為今用的實(shí)用價(jià)值。

成也罷，敗也好。都隨這滾滾的長江水煙消云散。但是不變的是他們那不朽的生命價(jià)值凝聚的歷史的天空中。

（放歌曲《歷史的天空》結(jié)束本節(jié)課。）

三國演義教案【篇3】

一、教學(xué)目的：

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)帶著意識(shí)閱讀《三國演義》；

2、指導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀《三國演義》的技巧和方法；

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、把握人物刻畫技巧，了解作者著力塑造的主要人物形象；

2、領(lǐng)會(huì)《三國演義》的進(jìn)步思想。

三、教學(xué)設(shè)想：

1、借《三國演義》著名片斷《失街亭》管中窺豹，感受《三國演義》的思想和藝術(shù)特色。

2、設(shè)置重點(diǎn)問題讓學(xué)生自學(xué)，力求在合作探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而有意識(shí)地掌握一些閱讀名著的技巧和方法。

四、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入：

每次聽到《滾滾長江東逝水》這首歌曲，我總有一種血脈賁張的感覺，仿佛自己又回到那個(gè)群雄逐鹿，英雄輩出的三國時(shí)代。今天，讓我們一起出征街亭，會(huì)晤英雄。

（二）問題探究：

探究一、復(fù)述故事情節(jié)思考：《失街亭》的戰(zhàn)爭描寫亮點(diǎn)紛呈。你關(guān)注到了嗎？結(jié)合導(dǎo)讀中相關(guān)戰(zhàn)爭描寫的闡述找出本文的一些片斷來討論交流一下。

《三國演義》著名的戰(zhàn)爭描寫有沒有類似的特點(diǎn)呢：

官渡之戰(zhàn)

赤壁之戰(zhàn) （伏擊戰(zhàn)：烏林、葫蘆口、華容道，三笑，三驚）

彝陵之戰(zhàn) ……

結(jié)論：鋪墊伏筆，構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，情節(jié)出人意料，又在情理之中。

有張有弛，一波三折，引人入勝。

明確：讀《三國演義》，一要讀扣人心弦的戰(zhàn)爭場面。

（我們讀《三國演義》，精彩紛呈的戰(zhàn)斗場面令人應(yīng)接不暇，帶給人以欲罷不能的閱讀快感，是我們讀三國最不能錯(cuò)過的精彩）

探究二：小小街亭，為何如此重要？如此重要的街亭為什么會(huì)失守？

課文中有一個(gè)形象的比喻來說明街亭的重要戰(zhàn)略位置，請(qǐng)大家尋找一下?！敖袼抉R懿出關(guān)，必取街亭，斷吾咽喉之路”。

結(jié)論：馬謖麻痹輕敵，孔明用人不當(dāng) 客觀原因，司馬懿老謀深算，實(shí)力不俗

作者是怎樣刻畫馬謖和孔明這兩個(gè)人物形象的？

結(jié)論：三笑三哭。

主要通過語言和神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫（正面描寫），突出人物的典型性格，使得人物形象非常鮮明。

《三國演義》人物的典型形象表現(xiàn)在毛宗崗說的“三絕”：曹操的奸絕、關(guān)羽的義絕，孔明的智絕。

大家能舉一兩個(gè)相關(guān)人物奸（陰險(xiǎn)、虛偽、狡詐）、智、義（正當(dāng)、合理）的事例嗎？

明確：讀《三國演義》，二要讀個(gè)性鮮明的人物形象。

（我們今天去讀《三國演義》中個(gè)性鮮明的人物的意義在于我們可以借此去探究人性的真、善、美和假、惡、丑——雖然時(shí)代不同了，場景不一樣了，衣服也換掉了，但人性卻是可以穿越時(shí)空的。）

探究三：馬謖該不該斬？這一情節(jié)中的孔明留給你最深刻的印象是什么？

明確：不斬的理由

1兩人情同手足 2殺人才叫親者痛，仇者快

3處理敗將有各種辦法 4疑人不用，孔明要為此買單，不能馬謖一個(gè)人承擔(dān)責(zé)任

必?cái)氐睦碛桑?/p>

1馬謖立了軍令狀，執(zhí)法必嚴(yán)。 2后果情節(jié)十分嚴(yán)重，必須死刑。

3一意孤行，不聽建議，咎由自取。

4、不斬全家已屬網(wǎng)開一面，再不斬馬謖軍心渙散，眾怒難平，難以服眾

結(jié)論：我們不是當(dāng)事人，站著說話不腰疼。但通過剛才的討論，我們應(yīng)該能體會(huì)到孔明內(nèi)心情感與理智激烈的矛盾沖突。

從個(gè)人情感上講，不忍心；從大局上從理性上講，必須斬。所以孔明萬般無奈，只得揮淚執(zhí)法。什么是仁？仁者愛人，是不忍心；什么是義？公正、合理，應(yīng)當(dāng)做的就是義。仁和義在這里發(fā)生了矛盾，而揮淚執(zhí)法，將仁義統(tǒng)一在了一起。

揮淚這一細(xì)節(jié)集中展示了他仁義的一面。

討論：

有一個(gè)問題老師特別好奇：如果可能，你愿意做曹操還是劉備？為什么？

結(jié)論：想做曹操，多是功利心作怪。我們做事情不能什么都利字當(dāng)頭??！

功利心太重，容忘記做人做事的底線。

如果要交朋友，你愿意交曹操這樣的朋友還是劉備這樣的朋友？為什么？

結(jié)論：想交劉備這樣的。不會(huì)吃虧，還可能占便宜。還是或多或少有功利的因素

《三國演義》，都覺得曹操好厲害，劉備太窩囊。兩人都有野心。關(guān)鍵是在實(shí)現(xiàn)野心的方式上，曹操是無底線，無節(jié)操，無所不用其極；而劉備無論環(huán)境多么艱苦，條件多么惡劣，他都守底線、知敬畏，這就是仁德愛民，絕不濫殺無辜。

劉備要恢復(fù)重振的，不僅是漢室，更是世道人心。

我們讀《三國演義》要知道，良禽擇木而棲?？酌鬟x擇劉備，絕不僅僅是報(bào)三顧茅廬的知遇之恩，更在于劉備的人品契合了孔明的理想。

所以，我們讀孔明，要讀他的宅心仁厚，讀他的有仁有義。

導(dǎo)讀中特別談到了《三國演義》的思想傾向：擁劉反曹。實(shí)質(zhì)是擁護(hù)德政，反對(duì)暴政

而德政的基礎(chǔ)便是為政者有一顆仁愛之心。

我由此有一個(gè)感悟：一個(gè)人有沒有價(jià)值，一個(gè)家庭能不能興旺，一個(gè)國家是不是強(qiáng)盛，關(guān)鍵只在一個(gè)“德”字。品德高尚，這個(gè)人就有價(jià)值。一家人品德良好，這一家庭必然興旺。國民重視品德修養(yǎng)，這個(gè)國家自然強(qiáng)盛?！度龂萘x》的重大啟示，即在有仁有義遠(yuǎn)比權(quán)貴名利更值得尊敬。我們讀《三國演義》，如果不能提高自己的品德，促進(jìn)家人的品德修養(yǎng)，就等于白讀。

我知道大家讀了《失街亭》后，也寫了很多的人生感悟，下面的時(shí)間我留給大家作展示

（學(xué)生展示）

明確：讀《三國演義》，要讀高尚人品和人生智慧。

（四）、結(jié)語：

必須要指出，《三國演義》還是一部宣揚(yáng)權(quán)謀的書，民間有“少不讀水滸，老不讀三國”的說法。一個(gè)“三國氣”重的人，往往心理陰暗，中國人要陽光，要坦蕩，不能承襲這種陰晦的“三國氣”。我們要有拿來主義的眼光。一堂課講三國，難免掛一漏萬，讓我們借今天學(xué)習(xí)《失街亭》的東風(fēng)，把握《導(dǎo)讀》的精髓，一起走進(jìn)這部經(jīng)典，去發(fā)現(xiàn)更多的精彩！

（五）板書設(shè)計(jì) ：

從《失街亭》看《三國演義》

——《三國演義》導(dǎo)讀

讀戰(zhàn)爭藝術(shù)性

讀人物（交相輝映）

讀人品和智慧思想性

三國演義教案【篇4】

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力

（1）了解《三國演義》的作者、寫作背景及成書過程。

（2）學(xué)習(xí)欣賞名著的的基本方法，了解鑒賞小說的角度，如線索、人物、主題等。

（3）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)《三國演義》的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》的興趣。

2、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）樹立積極人生觀。

（2）確立正確的社會(huì)歷史觀。

學(xué)情分析

以羅貫中的《三國演義》為藍(lán)本，通過對(duì)典型人物的分析及點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生感知其中的人物形象，并適當(dāng)進(jìn)行比較，鼓勵(lì)學(xué)生思考探究，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。通過欣賞、互動(dòng)，讓學(xué)生感受名著的藝術(shù)魅力。

教學(xué)過程

第一學(xué)時(shí)

教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【導(dǎo)入】導(dǎo)入

身為荊州人，大家引以為豪嗎？荊州是一座歷史文化名城，在璀璨的文化長廊中，三國文化便是其中一張名片。一提起三國，大家恐怕會(huì)脫口而出一些耳熟能詳?shù)拿郑褐T葛亮、關(guān)羽、趙子龍、劉備、張飛、曹操、周瑜……的確，那是一個(gè)群星璀璨的時(shí)代，智謀、權(quán)術(shù)、機(jī)變、口才、勇氣……在三國的舞臺(tái)上，發(fā)揮得淋漓盡致。雖然中國歷史并不乏這樣的英雄時(shí)代，像春秋戰(zhàn)國、隋末唐初、元末明初，但唯獨(dú)這一時(shí)代特別讓人難忘，也特別讓人熱血沸騰，這其中，一個(gè)很大的原因就是《三國演義》這本書的傳播帶來的影響。

大家完整地看過羅貫中的《三國演義》這部名著嗎？能說出幾個(gè)有關(guān)三國的俗語嗎？大家知道其中的含義嗎？今天就讓我們一起走進(jìn)《三國演義》，品味意味深長的三國文化。

活動(dòng)2【講授】授新

閱讀方法

1、線索法：一部小說，情節(jié)是吸引讀者的重要元素，《三國演義》共120回，情節(jié)曲折，故事跌宕起伏，錯(cuò)綜復(fù)雜，每一回都像一粒粒的珍珠，但要把這些珍珠串起來，成為一件絕世的藝術(shù)品，那么線索是關(guān)鍵。因此，品讀名著抓住線索，無疑可以事半功倍?；仡櫄v史，請(qǐng)同學(xué)們說說三國之前是哪個(gè)朝代？（東漢）那東漢的末年的狀況如何呢？（宦官專權(quán)、天下大亂、民不聊生、餓殍遍野。朝廷風(fēng)雨飄搖，民眾苦不堪言）《三國演義》就是以此為引線來講故事的。三國之后呢？（西晉一統(tǒng)天下）。這就是《三國演義》的終局。那中間80回這條主線是什么呢？（三國紛爭的矛盾和斗爭）這三條小線索此起彼伏，交互聯(lián)絡(luò)，構(gòu)建一個(gè)完整的藝術(shù)整體。不過三線之中，寫得最詳細(xì)的是蜀漢集團(tuán)，其次是曹魏，再次是東吳，要注意作者的詳略安排。

東漢之亂--------------引線（前20回）

三國紛爭------------- 主線（中80回）線索法

三國歸晉------------- 結(jié)局（后20回）

至此，我們通過把握線索對(duì)《三國演義》有了一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)入了王國維先生的“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的境界。我們把這種方法叫作線索法。

2、人物分析法

有了宏觀的把握，接著就要具體深入文本，我們發(fā)現(xiàn)，小說中人物的出場讓人目不暇接在多大千人的隊(duì)伍中，大家最感興趣的是哪個(gè)人物呢？為什么？

學(xué)生分組討論，收集信息，確定本組討論人物，在分析人物時(shí)，注意選取合適的角度，分析人物什么樣的性格特點(diǎn)。

學(xué)生各小組展示討論成果。教師總結(jié)歸納

通過細(xì)節(jié)描寫分析人物

舉例：曹操

細(xì)節(jié)一：動(dòng)作凸顯性格

曹操騙父

曹操獻(xiàn)刀

錯(cuò)殺伯奢

細(xì)節(jié)二：語言表現(xiàn)性格

曹操借刀

曹操獻(xiàn)刀

路遇陳官

錯(cuò)殺伯奢

細(xì)節(jié)三：心里暗示性格

曹操獻(xiàn)刀

錯(cuò)殺伯奢

總之，一方面，曹操鎮(zhèn)壓起義，充當(dāng)屠夫，欺君罔上，竊國謀利，玩弄權(quán)術(shù)，殘暴不仁，虛假偽善，奸詐狡猾，驕奢淫逸，嫉賢妒能；另一方面曹操仍不失為一位杰出的政治家、軍事家，他目光遠(yuǎn)大，膽識(shí)過人，求賢若渴，重視人才，胸襟開闊，豁達(dá)樂觀，軍紀(jì)嚴(yán)明，愛護(hù)百姓，豪爽多智，指揮若定，身先士卒，以身作則，善于總結(jié)，著作頗豐。

通過故事情節(jié)分析人物

示例：諸葛亮

情節(jié)一：正面?zhèn)让姹碇腔?/p>

徐庶曾曰：“以某比人，譬就駑駢麒麟，寒鴉配鸞鳳耳。此人每嘗自比管仲、樂毅，以吾觀之，管、樂殆不及此人。此人有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也?！保?6回——元直走馬薦諸葛）——側(cè)面描寫

火燒博望、再燒新野、舌戰(zhàn)群儒、巧借東風(fēng)、智算華容、三氣周瑜……奉命入川、奪取漢中、七擒孟獲、六出祁山?！婷鑼?/p>

情節(jié)二：反復(fù)皴染突忠誠

三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。——杜甫

只為劉備的知遇之恩，他將自己的一半人生都獻(xiàn)給了劉備的復(fù)興漢室。劉備在世時(shí)，他開辟疆土，平定南方。劉備死后，他盡力輔佐后主，六出祁山，幾度北伐魏國，最后還是操勞過度死于九丈原，后追曰“忠武侯”，其“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神在《出師表》中表現(xiàn)得一清二楚。

情節(jié)三：對(duì)比渲染襯穩(wěn)重

46回，應(yīng)奇謀孔明借箭；85回，諸葛亮安居平五路……其辦事的穩(wěn)重真的可以比作泰山也。

情節(jié)四：情節(jié)搖擺顯大度

劉備三顧茅廬后，關(guān)、張二人就不高興了，以無禮于諸葛亮，然而諸葛亮并沒放在心上，用火燒博望冰釋前嫌。在赤壁之戰(zhàn)前，周瑜以小人之心，度君子之腹，以三日造百萬之箭來陷害他，但他沒有計(jì)較。平定南夷時(shí)。他七擒七放，對(duì)孟獲的大度，連敵人也服了。

可人無完人，諸葛亮也有缺點(diǎn)，他過分忠誠，成了愚忠。過分的謹(jǐn)慎導(dǎo)致蜀國人才短缺，君主無能……這些都是他性格中的缺點(diǎn)。

小結(jié)：作者在塑造人物時(shí)圍繞人物性格的主要特征，多角度、多層次予以強(qiáng)化、深化，使其性格在單一中呈現(xiàn)豐富性、復(fù)雜性。

名著人物眾多，建議大家在閱讀時(shí)分門別類建立人物小檔案，會(huì)更清楚。

曹魏集團(tuán)

文臣：郭嘉、程昱、賈詡、荀彧等

武將：張遼、樂進(jìn)、于禁、張頜等

蜀漢集團(tuán)

文臣：諸葛亮、龐統(tǒng)、法正、姜維等

武將：關(guān)羽、張飛、趙子龍、馬超等

東吳集團(tuán)

文臣：周瑜、陸遜、呂蒙、魯肅等

武將：太史慈、甘寧、周泰、凌統(tǒng)等

3、主題探討法

我們在交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)大家對(duì)文本有很多疑慮，我選了一個(gè)大家很關(guān)注也很感興趣的一個(gè)問題，希望通過大家的討論交流能有一個(gè)滿意的答案。

問題：為什么我們讀《三國演義》，當(dāng)讀到曹操失敗時(shí)，我們內(nèi)心極為愉悅，而劉備失敗時(shí)我們覺得很失落傷心？

作者站在劉備的立場，具有比較明顯的“擁劉反曹”的傾向。把蜀國的劉備、諸葛亮、關(guān)羽等君臣作為理想中的政治道德觀念的化身，仁君、賢相、良將的典范，而把魏國的曹操等作為權(quán)詐、推行暴政的代表，至于孫吳方面知識(shí)陪襯而已。

作者處在元末明初，他經(jīng)歷了外族統(tǒng)治的時(shí)代，所以他呼喚正統(tǒng)，劉備又是正統(tǒng)的代表。

小結(jié)：我們在讀《三國演義》時(shí)，要注意小說的要素，把握情節(jié)中的線索、人物及時(shí)代背景，在分析中關(guān)注塑造人物的方法及小說的主題等。

三國演義教案【篇5】

課程說明：

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中階段學(xué)生要閱讀５本以上名著，字?jǐn)?shù)達(dá)到150萬以上。“名著導(dǎo)讀”是新教材增設(shè)的一個(gè)板塊，其目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，掌握閱讀名著的方法，養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，提高語文素養(yǎng)。

教學(xué)設(shè)想：

教學(xué)“導(dǎo)讀”應(yīng)結(jié)合文本的視覺和影視的視覺，使學(xué)生產(chǎn)生欣賞的欲望，然后以學(xué)生的潛心閱讀為主。本導(dǎo)讀擬設(shè)２課時(shí)，第１課時(shí)以教材中的導(dǎo)讀內(nèi)容為依托，較全面地介紹名著；第２課時(shí)讓學(xué)生通過活動(dòng)（名著故事會(huì)、精彩片段選讀），感受名著的藝術(shù)魅力。

教學(xué)目標(biāo)：

１、知識(shí)與能力

1)了解《三國演義》的背景、作者、思想內(nèi)容、價(jià)值等；

2)識(shí)記一些與《三國演義》有關(guān)的成語、熟語、歇后語；

3)復(fù)習(xí)《赤壁懷古》《蜀相》；

4)掌握名著欣賞的的基本方法。

２、過程與方法

1)語言積累以搶答的形式完成；

2)理解教材中導(dǎo)讀內(nèi)容，把握要點(diǎn)；

3)文學(xué)作品與歷史記載的比較鑒賞。

３、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1)樹立“謀事在人”的積極人生觀；

2)確立“天下乃天下人之天下”的社會(huì)歷史觀；

3)通過鑒賞典型形象獲得精神愉悅。

教學(xué)重點(diǎn)：

１、激發(fā)閱讀名著的興趣；

２、語言知識(shí)積累；

３、了解閱讀名著的基本方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

文學(xué)語言與史傳語言的比較鑒賞。

教學(xué)準(zhǔn)備：ＰＰＴ課件

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境：

１、播放電視劇《三國演義》序幕。

２、展示篇首詞，略作欣賞。

３、聯(lián)系復(fù)習(xí)蘇軾詞《念奴嬌－赤壁懷古》

二、展示課題：名著導(dǎo)讀《三國演義》

一提起《三國演義》，幾乎家喻戶曉、婦孺皆知，一個(gè)個(gè)耳熟能詳?shù)挠⑿畚覀兠摽诙觯褐T葛亮、關(guān)羽、張飛、曹操……的確，這是一個(gè)群星璀璨的時(shí)代，智謀、權(quán)術(shù)、機(jī)變、口才、勇氣……在三國鼎立的舞臺(tái)上，發(fā)揮得淋漓盡致。

三、導(dǎo)讀名著

１、名著的形成

1)《三國演義》的編撰者是羅貫中，名本，號(hào)湖海散人，生卒年不詳，大約生活在元末明初。

2)《三國演義》的形成，課件展示：晉陳壽《三國志》和裴松之注宋代講史平話“說三分”元代講史話本《三國志平話》《三分事略》

明初羅本貫中編撰《三國志通俗演義》清初毛綸毛宗崗整理和評(píng)點(diǎn)《三國志通俗演義》

２、名著的影響

1)老師講意思和運(yùn)用，學(xué)生搶答出自《三國演義》的成語、熟語

課件顯示：唱空城計(jì)，過五關(guān)斬六將，說曹操曹操就到，樂不思蜀，賠了夫人又折兵，人在曹營心在漢，扶不起的阿斗。

２）課件顯示歇后語前半句，學(xué)生搶答后半句。

３）名著其他影響如：京劇“失”“空”“斬”是傳統(tǒng)劇目；大型電視連續(xù)劇《三國演義》；易中天《品三國》讓經(jīng)典走向普通民眾；教材選編《出師表》《赤壁之戰(zhàn)》《孔明揮淚斬馬謖》。

３、名著的價(jià)值

１）課件出示《三國演義》的內(nèi)容和思想；教師介紹《三國演義》的情節(jié)時(shí)間跨度、線索、作品傾向。

２）提問，要求從教材“導(dǎo)讀”中找答案：

《三國演義》給予我們?nèi)松顚氋F的啟示是什么？

《三國演義》表現(xiàn)了一種怎樣的社會(huì)觀、歷史觀？

課件展示。

４、名著的欣賞

１）扣人心弦的故事情節(jié)：

要求學(xué)生說出幾個(gè)《三國演義》故事回目。

２）生動(dòng)典型的人物形象：

提問：毛氏父子評(píng)點(diǎn)《三國演義》所謂“三絕”是？

課件展示：奸絕——曹操

義絕——關(guān)羽

智絕——諸葛亮

課件展示“曹操小檔案”，建議閱讀長篇小說時(shí)，由于情節(jié)復(fù)雜，人物眾多，可以通過制作人物檔案的方式理順內(nèi)容。

談?wù)勚T葛亮的形象：

諸葛亮是群眾智慧的化身，他足智多謀、神機(jī)妙算、鞠躬盡瘁、死而后已。課件出示武侯祠楹聯(lián)；復(fù)習(xí)背誦杜甫律詩《蜀相》

３）欣賞《三國演義》中《孔明揮淚斬馬謖》與晉陳壽《三國志》《諸葛亮傳》中對(duì)斬馬謖的記載。

a)分角色朗讀《孔明揮淚斬馬謖》中孔明“三哭”片段

分５個(gè)角色：孔明、馬謖、蔣琬、先主劉備及敘述者。

b)討論“三哭”各含怎樣的感情？

一哭：揮淚哀傷之哭

二哭：流涕惋惜之哭聲

三哭大哭不已慚愧之哭

c)閱讀《諸葛亮傳》中記載，理解“戮謖以謝眾”，意即：殺了馬謖來向眾人謝罪。

d)文學(xué)作品語言的形象性與正統(tǒng)史書敘事的客觀性。

四、小結(jié)：

名著欣賞的方法：

１了解名著的形成和影響；

２把握名著的基本內(nèi)容和思想；

３通讀名著，欣賞精彩篇章，抓住小說三要素；

４積累語文知識(shí)。

五、作業(yè)：

１）課后準(zhǔn)備“三國”故事會(huì)；

２）閱讀《同步作業(yè)》中兩篇文章《孔明揮淚斬馬謖》和《群英會(huì)蔣干中計(jì)》

六、在《三國演義》片尾曲聲中結(jié)束。

附板書提要：

名著《三國演義》導(dǎo)讀

怎樣閱讀名著？

１、了解名著的形成和影響；

２、把握名著的基本內(nèi)容和思想；

３、通讀名著，欣賞精彩篇章；

４、積累語文知識(shí)。

三國演義教案【篇6】

1教學(xué)目標(biāo)

1、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著《三國演義》，鑒賞其中精彩的人物及其故事，分析人物形象。

2、探討“忠”“義”的內(nèi)涵及其社會(huì)價(jià)值。

3、激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

2學(xué)情分析

3重點(diǎn)難點(diǎn)

4教學(xué)過程

第一學(xué)時(shí)

教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【導(dǎo)入】《三國演義》

1、聽電視劇《三國演義》主題曲，導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生興趣。（約3分鐘）

師：（燈片1）楊洪基老先生一曲渾厚的《滾滾長江東逝水》，帶著我們思緒的翅膀穿越千年歷史時(shí)光，去追溯那令人向往的古戰(zhàn)場，尋覓英雄的蹤跡。今天就讓我們帶著萬丈豪情走進(jìn)經(jīng)典名著-------《三國演義》。（燈片2）

活動(dòng)2【講授】《三國演義》

2、下面我們來明確一下本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（燈片3）

師：誦讀目標(biāo)?！度龂萘x》作為一部鴻篇巨著，寫了哪些內(nèi)容呢？我們來看看內(nèi)容簡介。

3、了解《三國演義》的內(nèi)容簡介。（燈片4）學(xué)生閱讀1分鐘。

師：在中國文學(xué)史上，《三國演義》有著很高的地位，它是我國古代長篇章回小說的開山之作，是古典四大名著之一，有著璀璨奪目的藝術(shù)成就。我們來了解它主要的藝術(shù)成就。

4、介紹《三國演義》的藝術(shù)成就。（燈片5）

師分條誦讀。

師：在眾多的藝術(shù)成就中，可能同學(xué)們最感興趣的就是作品中的人物以及他們的故事了。

師：這節(jié)課我們就來一起品讀其中主要的人物形象。出示燈片6：品三國人物。

師：請(qǐng)同學(xué)們看屏幕上的這幅對(duì)聯(lián)，看寫的是哪位人物？（燈片7）

學(xué)生齊讀對(duì)聯(lián)。

5、賞析諸葛亮的形象（燈片8）

師：諸葛亮是眾人皆知的三國人物，也是我們喜愛和崇拜的人物，他有著精彩而傳奇的一生。同學(xué)們知道他的哪些故事？從這些故事可以看出他的哪些品質(zhì)？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們分組進(jìn)行討論，（2分鐘時(shí)間）。

學(xué)生發(fā)言。根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行板書故事名品質(zhì)

教師歸納明確諸葛亮的故事：剛才同學(xué)們都說得很好，諸葛亮的精彩故事是很多的，同學(xué)們課后可以好好去讀一讀：隆中對(duì) 火燒博望坡火燒新野智取漢中舌戰(zhàn)群儒智激周瑜草船借箭借東風(fēng) 六出祁山七擒孟獲揮淚斬馬謖空城計(jì) 巧布八陣圖遺計(jì)斬魏延

個(gè)人品質(zhì)：這些故事大部分都體現(xiàn)出他的神機(jī)妙算足智多謀忠心耿耿

師：在《三國演義》中，諸葛亮是作者心目中的“賢相”的化身，他具有濟(jì)世為民的雄心壯志，有著呼風(fēng)喚雨、神機(jī)妙算的奇異本領(lǐng)，更有“鞠躬盡瘁，死而后已”的高風(fēng)亮節(jié)，他是智慧的化身，忠貞的代表。我們來看看下一位人物。（過渡語）

6、賞析關(guān)羽的形象

猜一猜他是誰（燈片9）

師：他就是同學(xué)們熟悉的紅臉關(guān)公?。。羝?0）那他在你心中是一個(gè)怎樣的人？并說說你的理由。

學(xué)生思考一分鐘后發(fā)言。

師：這些同學(xué)講得非常好，下面我們來看看兩個(gè)原著中的片段：土山三約（燈片11）關(guān)羽的忠心真是日月可鑒，才有秉燭達(dá)旦護(hù)嫂嫂，千里走單騎尋主等情節(jié)；華容道釋曹操（燈片12），足見關(guān)羽義薄云天。

教師明確關(guān)羽的事跡：溫酒斬華雄土山三約過五關(guān)斬六將千里走單騎尋主單刀赴會(huì) 華容道義釋曹操水淹七軍

及其品質(zhì)概括：體現(xiàn)關(guān)羽的智勇雙全武藝絕倫忠心耿耿義重如山

師：因此，后世的很多皇帝都封謚關(guān)羽, 關(guān)羽成為了無人不知，無人不曉、廟宇遍天下的圣人。民間百姓也將關(guān)羽當(dāng)作“戰(zhàn)神、驅(qū)邪神、守護(hù)神、武財(cái)神”。可見關(guān)羽也是一位非凡的人物，被譽(yù)為“義絕”。

7、探討忠義。（燈片14）

師：同學(xué)們諸葛亮和關(guān)羽的形象各有特色，但他們卻有著相似的品質(zhì)，這種品質(zhì)是什么？

忠義

師：請(qǐng)同學(xué)們思考討論：你如何看待諸葛亮和關(guān)羽的“忠”“義”？這種“忠”“義”在現(xiàn)代社會(huì)是否還有存在的價(jià)值？

學(xué)生起立，分組討論3分鐘，討論完畢后，2分鐘形成文字，然后發(fā)表意見。

（1）先請(qǐng)兩位同學(xué)在展示臺(tái)上來出示自己所寫出的文字，并對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行講解。

（2）下面請(qǐng)兩位同學(xué)也說說自己的觀點(diǎn)。

師總結(jié)：同學(xué)們都能智者見智、仁者見仁，說出自己對(duì)忠義的看法，說得很好，我們把同學(xué)們的觀點(diǎn)總結(jié)梳理一下吧。

8、總結(jié)明確觀點(diǎn)。

觀點(diǎn)一：（燈片15）

觀點(diǎn)二：（燈片16）

9、同學(xué)們，一部宏大而精彩的巨作，僅憑這一堂課是說不完的、道不盡的，還有很多的精彩人物和故事等著同學(xué)們?nèi)テ纷x，還有很多的問題等著我們?nèi)ヌ接?。如：出示（燈?7）

（1）《三國演義》寫了大大小小數(shù)十次戰(zhàn)役，你覺得哪一次最精彩？為什么？

（2）魯迅先生曾這樣評(píng)價(jià)《三國演義》中的人物：“劉備之德近乎偽，孔明之智近乎妖”，對(duì)此，你怎么看？

（3）世人歷來對(duì)曹操的形象褒貶不一，你是如何看待的？

希望同學(xué)們在課外閱讀的過程中能積極思考，用勤奮點(diǎn)燃智慧的火花，提升思想的厚度。

10、結(jié)束語：出示（燈片17），音樂《歷史的天空》響起。同學(xué)們，暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴，硝煙散去，英雄不在，千年古事已俱付塵灰。有人說：“每一本好書，都象一盞明亮的燈，它照亮的不是黑夜，而是求知者的心靈?！薄度龂萘x》就像是一盞明燈，就讓這盞明燈永遠(yuǎn)照亮我們的心靈，讓正確的“忠”“義”美德相伴我們的一生吧！下課。

活動(dòng)3【作業(yè)】《三國演義》

（1）《三國演義》寫了大大小小數(shù)十次戰(zhàn)役，你覺得哪一次最精彩？為什么？

（2）魯迅先生曾這樣評(píng)價(jià)《三國演義》中的人物：“劉備之德近乎偽，孔明之智近乎妖”，對(duì)此，你怎么看？

（3）世人歷來對(duì)曹操的形象褒貶不一，你是如何看待的？

活動(dòng)4【活動(dòng)】《三國演義》

教學(xué)反思：

1、本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)清晰明確，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出，緊扣教材，選擇了符合學(xué)生學(xué)情并且難易程度適中的教學(xué)內(nèi)容，能充分利用課內(nèi)外教學(xué)資源，采用了多種生動(dòng)、有趣、有效的教學(xué)方式、方法，順利、高質(zhì)量地完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力全方位、多角度的提升發(fā)展。

2、通過學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解了鴻篇巨著《三國演義》的藝術(shù)成就，熟知作品中諸葛亮和關(guān)羽這兩位英雄人物主要的精彩故事，并學(xué)會(huì)從相關(guān)的故事情節(jié)中分析人物性格及形象特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)了小說鑒賞的基本方法。

3、課堂上，學(xué)生能發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極思考，課堂氣氛輕松活躍，探尋了兩位英雄人物身上的共同品質(zhì)“忠”和“義”，并對(duì)他們的“忠”“義”品質(zhì)進(jìn)行深入探討，增強(qiáng)了對(duì)“忠”“義”品質(zhì)的辯證認(rèn)識(shí)，能看到這種精神品質(zhì)在現(xiàn)代社會(huì)存在的價(jià)值，能夠把經(jīng)典名著與個(gè)人的道德品質(zhì)修養(yǎng)和對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注緊密結(jié)合起來，因此，通過這堂課，經(jīng)典名著不再僅僅是文學(xué)語言上的經(jīng)典名著，更是成為學(xué)生個(gè)人成長、社會(huì)和諧發(fā)展的精神源泉。

4、總之，通過這一節(jié)課，學(xué)生能從最感興趣的人物及其故事入手，激起了對(duì)經(jīng)典名著閱讀的興趣，在接受名著的藝術(shù)價(jià)值時(shí)，也接受了名著思想價(jià)值的熏陶，加深了經(jīng)典名著在語文教學(xué)中的厚度，達(dá)到了本節(jié)課多方面的教學(xué)目標(biāo)，是一堂既有內(nèi)容上的廣度，又有思想上的深度，既激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣，開闊學(xué)生閱讀視野，又能促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力、思考能力、探究合作能力、寫作能力等多方面能力的提升的成功的名著導(dǎo)讀課。

《三國演義》

課時(shí)設(shè)計(jì) 課堂實(shí)錄

三國演義教案【篇7】

【教學(xué)設(shè)想】

《三國演義》的“導(dǎo)讀”應(yīng)結(jié)合文本的視覺和影視的視覺，使學(xué)生產(chǎn)生欣賞的欲望，然后以學(xué)生的潛心閱讀為主。本導(dǎo)讀擬設(shè)２課時(shí)，第１課時(shí)以教材中的導(dǎo)讀內(nèi)容為依托，較全面地介紹名著；第２課時(shí)讓學(xué)生通過活動(dòng)（名著故事會(huì)、精彩片段選讀），感受名著的藝術(shù)魅力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解《三國演義》的背景、作者、思想內(nèi)容、價(jià)值等；

2、對(duì)比、分析、評(píng)價(jià)《三國演義》主要人物的形象。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

PPT課件

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境

播放電視劇《三國演義》主題歌，也即《三國演義》開篇詞《臨江仙滾滾長江東逝水》，作簡潔生動(dòng)的賞析。并聯(lián)系課內(nèi)，背誦詩詞《念奴嬌赤壁懷古》（蘇軾）、《赤壁》（杜牧）。

【PPT顯示】

滾滾長江東流到海一去不回，翻騰飛濺的點(diǎn)點(diǎn)浪花，把多少英雄豪杰淘洗得無影無蹤。這里以一去不返的江水比喻歷史進(jìn)程，帶走英雄叱咤風(fēng)云的豐功偉績。

是非成敗都如同過眼煙云，回首已成空。而青山依然矗立，夕陽也才幾度染紅。這里把前朝往事消逝之快與自然景物變化之慢進(jìn)行對(duì)比，突出超然世外的淡泊曠達(dá)之意。

白發(fā)的漁父樵夫，往來于江渚之上，對(duì)秋月春風(fēng)司空見慣。這一句寫出了世外高人不拘于物的瀟灑淡泊之風(fēng)。

知己相逢，喜飲濁酒，古往今來的紛紛擾擾只不過是下酒助興的談資笑料。這一句再次抒發(fā)了淡泊灑脫的情懷。

二、展示課題：名著導(dǎo)讀《三國演義》

三、導(dǎo)讀名著

（一）名著的作者

挑選小組成員填空，對(duì)“四大名著”之一的作者應(yīng)該有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。

【PPT顯示】

羅貫中，名本，字貫中，號(hào)湖海散人。元末明初著名小說家、戲曲家。一生著作頗豐，主要作品有：劇本《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》《忠正孝子連環(huán)諫》；小說《隋唐兩朝志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》《三國演義》等。

【PPT顯示】

（二）名著的梗概

通過讀介紹，整體感知，系統(tǒng)把握《三國演義》框架和脈絡(luò)。

【PPT顯示】

《三國演義》是中國第一部長篇章回體歷史演義小說。描寫的是從東漢靈帝中平元年（184）到西晉武帝太康元年（280）約九十七年的歷史風(fēng)云。書的開篇寫的是東漢末年統(tǒng)治階級(jí)昏庸、腐敗，造成社會(huì)的動(dòng)蕩，民眾生活困苦，紛紛起來反抗，形成以張角為首的“黃巾”農(nóng)民大起義；同時(shí)，各路諸侯也拉起軍隊(duì)，相互殘殺。軍閥董卓的行為引起別的軍閥不滿，多家聯(lián)合起來聲討他。董卓被誅后，曹操當(dāng)權(quán)，挾天子以令諸侯，削平北方的抗拒勢力，并進(jìn)兵江南。孫權(quán)和劉備聯(lián)合抗曹，赤壁一戰(zhàn)打敗了曹軍，奠定了三國鼎立的局面。此后，魏、蜀、吳三國互有戰(zhàn)爭，各有勝負(fù)。最后，西晉先后滅了蜀、吳，取代了魏，復(fù)歸統(tǒng)一。

全書反映了三國時(shí)代的政治軍事斗爭，反映了三國時(shí)代各類社會(huì)矛盾的滲透與轉(zhuǎn)化，概括了這一時(shí)代的歷史巨變，塑造了一批叱咤風(fēng)云的英雄人物。

【PPT顯示】

漢室傾頹·討伐董卓

群雄逐鹿·呂布覆滅

內(nèi)閣密詔·千里獨(dú)行

官渡之戰(zhàn)·大破袁紹

三顧茅廬·荊襄之變

赤壁之戰(zhàn)·火燒曹兵

三氣周瑜·大戰(zhàn)馬超

奪占西川·合肥會(huì)戰(zhàn)

巧取漢中·痛失荊州

漢室末路·夷陵之戰(zhàn)

七擒孟獲·六出祁山

司馬專政·九伐中原

偷渡陰平·三分歸晉

（三）名著的影響

1、老師講意思和運(yùn)用，學(xué)生搶答出自《三國演義》的成語、熟語。

【PPT顯示】

掩飾力量空虛，以期騙過對(duì)方的策略?！粘怯?jì)

比喻在競賽中戰(zhàn)勝對(duì)手，進(jìn)入下一輪比賽，也比喻在前進(jìn)中克服困難。→過關(guān)斬將

剛提及某個(gè)人，某個(gè)人就出現(xiàn)了?！f曹操，曹操到

比喻剛進(jìn)入社會(huì)或剛到工作崗位上來，缺乏經(jīng)驗(yàn)?！醭雒]

比喻強(qiáng)占別人的房屋、土地、產(chǎn)業(yè)等?！F奪鵲巢

借指能及時(shí)解決緊急問題的辦法?！\囊妙計(jì)

泛指樂而忘返?！鷺凡凰际?/p>

泛指樣樣都準(zhǔn)備好了，只差最后一個(gè)重要條件?！f事俱備，只欠東風(fēng)

比喻想占便宜，沒有占到便宜，反而遭受損失?！r了夫人又折兵

比喻青年人勇敢大膽、敢做敢為?！跎疇俨晃坊?/p>

指敏捷的文采。→七步成章

指人雖然在對(duì)立的這一方，心卻想著對(duì)立的另一方?！碓诓軤I心在漢

多用來指懦弱無能的人?！霾黄鸬陌⒍?/p>

2、《三國演義》不僅深受中國讀者喜愛，而且遠(yuǎn)傳海外，得到很高的評(píng)價(jià)；《三國演義》也刺激了同類小說的編寫和出版，現(xiàn)存的就有二百種之多；《三國演義》還在軍事領(lǐng)域?qū)W習(xí)、借鑒和運(yùn)用，產(chǎn)生巨大影響；《三國演義》還為其他文學(xué)樣式提供了素材，如京劇“失”“空”“斬”等傳統(tǒng)劇目……

（四）名著的價(jià)值

提問，要求從教材“導(dǎo)讀”中找答案：

1、《三國演義》給予我們?nèi)松顚氋F的啟示是什么？

歷史不能改變，但人的命運(yùn)掌握在自己手中。

2、《三國演義》表現(xiàn)了一種怎樣的社會(huì)觀、歷史觀？

天下者非一人之天下，乃天下人之天下。

（五）名著的欣賞

1、扣人心弦的故事情節(jié)

（1）運(yùn)用多媒體設(shè)備，播放電視連續(xù)劇《三國演義》片斷（桃園結(jié)義、三顧草廬、舌戰(zhàn)群儒、赤壁之戰(zhàn)、空城計(jì)……）。借助多媒體資料，以影視作品給予學(xué)生直觀的感受。要求學(xué)生說出幾個(gè)《三國演義》故事回目并概括情節(jié)。

（2）欣賞《三國演義·孔明揮淚斬馬謖》與陳壽《三國志·諸葛亮傳》中斬馬謖的記載。

分角色朗讀《孔明揮淚斬馬謖》中孔明“三哭”片段。（5個(gè)角色：孔明、馬謖、蔣琬、先主劉備及敘述人）

討論：“三哭”各含怎樣的感情？

【PPT顯示】

一哭：揮淚哀傷之哭

二哭：流涕惋惜之哭

三哭：大哭不已慚愧之哭

閱讀《諸葛亮傳》中記載，理解“戮謖以謝眾”（殺了馬謖來向大家承認(rèn)錯(cuò)誤）的心理，比較小說虛構(gòu)與歷史記載的不同。

文學(xué)作品敘事的形象性與正統(tǒng)史書敘事的客觀性。

2、生動(dòng)典型的人物形象：

提問：毛宗崗父子評(píng)點(diǎn)《三國演義》所謂“三絕”分別是誰？

【PPT顯示】

奸絕——曹操

義絕——關(guān)羽

智絕——諸葛亮

（1）曹操形象閱讀分析——奸詐

編制“曹操檔案”，建議閱讀長篇小說時(shí)，由于情節(jié)復(fù)雜，人物眾多，可以通過制作人物檔案的方式梳理內(nèi)容。

【PPT顯示】

名字：曹操，字孟德

別名：曹孟德、曹吉利、曹阿瞞

國籍：中國（東漢）

謚號(hào)：武皇帝

籍貫：沛國譙縣（今安徽亳州）

生卒年：155年（乙未）—220年（庚子）

職業(yè)：政治家、軍事家、文學(xué)家、書法家

成就：消滅群雄，統(tǒng)一北方；實(shí)行屯田制，安撫流民；創(chuàng)作《觀滄海》《龜雖壽》《短歌行》

人生觀：寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我

評(píng)價(jià)：治世之能臣，亂世之奸雄

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀：

第一回目（宴桃園豪杰三結(jié)義斬黃巾英雄首立功）曹操一出場，便以整段篇幅予以描寫，曹操的奸詐形象盡顯無遺，為人物形象作了定位。

①“操幼時(shí)，好游獵，喜歌舞；有權(quán)謀，多機(jī)變”——?dú)ёu(yù)參半。

②假裝中風(fēng)欺騙叔父，贏取父親信任——小時(shí)即如此，長大后可想而知。

③“‘子治世之能臣，亂世之奸雄’，操聞言大喜。”——為曹操形象定下基調(diào)。

第四回目（廢漢帝陳留賤位謀董賊孟德獻(xiàn)刀）曹操殺呂伯奢一家，先殺八口人，若稱其誤殺；后又殺呂伯奢，其原因是——“寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我”，充分展現(xiàn)出其奸詐兇狠的一面。

第十七回（袁公路大起七軍曹孟德會(huì)合三將）曹操的馬驚起踐壞了麥田，違反軍規(guī)，先“擬議自己踐麥之罪”，而后“擎所佩之劍欲自刎”，最后“割發(fā)權(quán)代首”。曹操明知自己不能自殺，他這樣做無非是想樹立率先守法，嚴(yán)于律己的形象罷了，是以權(quán)術(shù)收買人心的假仁假義。

（2）關(guān)羽形象閱讀分析——“忠義”“勇猛”

重點(diǎn)回目：

第一回目、第五回目、第二十五至二十七回、第四十五回、第五十回、第六十六回、第七十五回、第七十七回

重點(diǎn)引導(dǎo)：

關(guān)羽從桃園三結(jié)義、溫酒斬華雄到過五關(guān)斬六將、華容道釋曹操再到單刀赴會(huì)以及最后敗走麥城。每一個(gè)故事和情節(jié)都把關(guān)羽的“忠義”“勇猛”的形象刻畫的栩栩如生。

（3）諸葛亮形象閱讀分析——“智慧超群”“鞠躬盡瘁”

展示武侯祠楹聯(lián)，背誦杜甫《蜀相》，帶領(lǐng)學(xué)生探究人物形象。

一生惟謹(jǐn)慎，七擒南渡，六出北征，何期五丈崩摧，九代志能遵教受；

十倍荷褒榮，八陣名成，兩川福被，所合四方精銳，三分功定屬元?jiǎng)住?/p>

收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧；

取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

諸葛亮是智慧忠誠的化身，他足智多謀、神機(jī)妙算，鞠躬盡瘁、死而后已。從第三十七回“三顧草廬”到一百四回“丞相歸天”，諸葛亮的形象就貫穿在這將近七十回的演義中，特別是從八十七回開始，諸葛亮的形象回回出現(xiàn)，回回鮮明。

引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)諸葛亮。

【PPT顯示】

諸葛亮形象要一分為二看待。從智謀上看，諸葛亮確實(shí)有其過人之處，但小說畢竟是小說，諸葛亮這個(gè)人物形象被“神化”了，以故魯迅說“狀諸葛之多智而近妖”；從德行上看，諸葛亮對(duì)于劉備和蜀國鞠躬盡瘁，死而后已，這種精神彪炳后世，贏得了贊美和崇敬。

3、宏大深刻的主題

學(xué)生討論《三國演義》的主題，老師最后點(diǎn)撥。

《三國演義》這樣一部“陳敘百年，該括萬事”的鴻篇巨制，它的主題有多種看法，如擁劉反曹、正統(tǒng)思想、忠義思想、歌頌仁政、由分裂走向統(tǒng)一、謳歌封建賢才、反映三國興亡、反映農(nóng)民愿望、追慕圣君賢相風(fēng)云際遇等。一般的理解是——

【PPT顯示】

《三國演義》展示了東漢末年天下大亂，群雄并起，斗爭錯(cuò)綜復(fù)雜，百姓流離失所的社會(huì)現(xiàn)實(shí)；表現(xiàn)了對(duì)導(dǎo)致天下大亂的昏君賊臣的痛恨，對(duì)創(chuàng)造清平世界的明君良臣的渴望。

四、作業(yè)

準(zhǔn)備“三國”故事會(huì)。

五、在《三國演義》片尾曲聲中結(jié)束。

三國演義教案【篇8】

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過對(duì)《三國演義》片段的閱讀指導(dǎo)，來指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》原著的方法。

2.通過本課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》的興趣，以達(dá)到本學(xué)期完成《三國演義》的閱讀目標(biāo)。

3.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和自豪感。

教學(xué)方法：小組合作學(xué)習(xí)法和老師適時(shí)點(diǎn)撥法相結(jié)合。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一.導(dǎo)入：激發(fā)興趣

播放《三國演義》主題曲楊洪基演唱。

全班齊誦《臨江仙滾滾長江東逝水》

師：同學(xué)們，從剛才大家的激情朗誦可以感受到大家對(duì)三國演義的喜愛。

下面咱們做一個(gè)小游戲，猜個(gè)謎語，謎底呢，都是三國演義的人物，看大家，能不能猜中??！

陽關(guān)一區(qū)續(xù)日彈。謎底：曹操

事事齊全說漢高。謎底：劉備

鑿壁偷光。謎底：孔明

嘴里進(jìn)蚊子。謎底：張飛

鳥宿林間不再飛。謎底：關(guān)羽

二.《三國演義》重要性。

師：非常好，通過這個(gè)猜謎語的過程可以看出大家對(duì)《三國演義》還是很熟悉的?！度龂萘x》的人物和故事可謂家喻戶曉。對(duì)我們的影響非常大。影響大到什么程度呢？很多的三國歷史知識(shí)我們都用三國演義的知識(shí)給代替了，其實(shí)與真正的歷史有著很大的不同的。

下面咱看這幾張圖片，這是京劇中三國人物的臉譜。大家猜猜看看你能猜出這是誰不？

《三國演義》是中國古代長篇?dú)v史章回小說，作者呢，一般認(rèn)為是元末明初的羅貫中，它是四大名著中唯一一本根據(jù)歷史事實(shí)改編的小說。他的故事在中國民間流流傳廣泛人們廣泛傳誦，不斷的被搬上各種舞臺(tái)。到了現(xiàn)代也不例外，各種戲劇，電視連續(xù)劇，電影，評(píng)書等等?！度龂萘x》的故事深入人心，受到了人們的普遍歡迎。這是這部書的巨大魅力。

三.閱讀原著的重要性

師：跟同學(xué)們交流的時(shí)候我理解到，很多同學(xué)，都能夠講幾個(gè)《三國演義》的故事。這些故事有的來自于電影有的來自于電視連續(xù)劇，有的來自于父母的講述，有的來自于自己看兒童版的《三國演義》，當(dāng)然了也有同學(xué)很厲害，來自于《三國演義》的原著閱讀。

現(xiàn)在問題來了，我們已經(jīng)知道了那么多的《三國演義》故事，還需不需要看《三國演義》的原著呢？我們能不能看得懂《三國演義》的原著呢！

（一）需要閱讀原著

師：先來解決需不需要看原著?？丛芙o我們帶來什么呢？

看原著能夠激發(fā)我們的想象力。1000個(gè)讀者就有1000個(gè)哈姆雷特，這就是文字閱讀帶給我們的巨大的想象空間。是文字閱讀的巨大魅力之一。我們可以通過閱讀，對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作。

通過閱讀文字可以提高我們的閱讀能力，像這樣簡單的文言文，閱讀之后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的閱讀水平就會(huì)有很大的提高。對(duì)于我們閱讀其他的文章會(huì)有巨大的幫助。大大提高了我們的閱讀理解能力和語言的感受能力。

另外《三國演義》文字的本身就具有非常高的藝術(shù)成就，非凡的敘事才能，全景式的戰(zhàn)爭描寫，特征化性格的藝術(shù)典型，無不閃耀著熠熠的光輝，會(huì)帶給我們巨大的藝術(shù)享受。

由此可見，我們閱讀原著還是非常有必要的。

（二）有能力閱讀原著

師：那么同學(xué)們具不具備閱讀原著的能力呢？有的同學(xué)說嗯，可能已經(jīng)具備了，為什么呢？因?yàn)槠鋵?shí)我們已經(jīng)在上個(gè)學(xué)期學(xué)過了《草船借箭》，當(dāng)時(shí)我們就用的是原著的節(jié)選。當(dāng)然，是無障礙版，課文給我們做了很詳盡的注釋。

下面我們就開始我們今天的小組合作學(xué)習(xí)，讓我們帶著兩篇《三國演義》的節(jié)選，來檢驗(yàn)一下我們對(duì)于這樣文字的閱讀能力。

從大家的表現(xiàn)可以看出，同學(xué)們，你們完全有能力來閱讀《三國演義》原著，那么請(qǐng)大家，敞開心扉，張開懷抱，去擁抱精彩的《三國演義》原著吧，給大家一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行閱讀，一個(gè)月之后咱們進(jìn)行講《三國演義》故事大賽。

三.積累并進(jìn)行快速記憶訓(xùn)練

《三國演義》在中國影響之深廣，從大量的《三國演義》成語、歇后語就能夠看出來。我找了一部分的《三國演義》歇后語發(fā)給大家，現(xiàn)在呢，咱們進(jìn)行1個(gè)三分鐘速記訓(xùn)練，看看你3分鐘能背多少條，一會(huì)兒咱們就從第一個(gè)同學(xué)開始往后，一個(gè)人說一條，咱們在《三國演義》歇后語中結(jié)束我們今天的課。

三國演義教案【篇9】

《三國演義》導(dǎo)讀

羅貫中的《三國演義》：

我國文學(xué)史上第一部章回小說（歷史小說的開山之作）

①曹操:權(quán)奸與英雄相結(jié)合的典型?！鞍啄槻懿佟背蔀榧槌嫉拇~。

②諸葛亮：忠臣和智慧的化身。鞠躬盡瘁，死而后已。是個(gè)卓越的政治家，軍事家，外交家。

③關(guān)羽：勇武和義氣的化身。溫酒斬華雄，過五關(guān)斬六將，水淹七軍，身陷曹營終不降，鎮(zhèn)守荊州時(shí)違背了諸葛亮“北拒曹操，東和孫權(quán)”的方針，致使荊州失守，敗走麥城而死。

④張飛：一個(gè)勇猛、坦率、剛直的武將。痛打索賄的督郵；三顧茅廬時(shí)，耐不住性子要放火；關(guān)羽從曹營回來后,他舉起槍便刺,誤會(huì)消除后,他又痛哭參拜;長坂坡單槍匹馬攔住曹軍百萬大軍；關(guān)羽死后，因粗暴急躁而為叛將所殺。

⑤周瑜：東吳水軍都督，英俊儒雅，具有卓越的軍事才能和政治手腕。曹操幕僚蔣干到東吳勸降，他巧妙地運(yùn)用反間計(jì)，使老謀深算的曹操反而損失了兩員大將。火燒赤壁，火燒曹營，使曹軍八十萬水軍大敗而歸。因過于好勝，心胸狹窄而被諸葛亮三氣而死。

⑥趙云：字子龍，常山真定人，是一位有膽有識(shí)的英雄。初為袁紹部將，后投奔劉備，為蜀漢大將。在長坂坡戰(zhàn)斗中，突出重圍，單騎救出劉備的太子劉阿斗；江漢之戰(zhàn)，攔江奪斗，使曹操為之震懾。虢亭一戰(zhàn)，退吳兵，救劉備。因他忠誠勇敢，一身是膽，具有遠(yuǎn)見，每戰(zhàn)必勝，所以“常山趙子龍”成為常勝將軍的代名詞。

⑦黃忠：歸附于劉備時(shí)年近六十，在葭萌關(guān)，定軍山等戰(zhàn)役中有勇有謀，屢建戰(zhàn)功。后在討關(guān)戰(zhàn)役中，以75歲高齡又?jǐn)貐且徊繉?。后為暗箭所傷，不愈而死?！袄宵S忠”是老當(dāng)益壯的老英雄的代名詞。

⑧魯蕭：字子敬，和周瑜同輔孫權(quán)。力排眾議，與周瑜一起堅(jiān)持聯(lián)劉抗曹的主張，并力勸孫權(quán)把荊州借給劉備。待人寬厚誠懇，但他的忠厚有時(shí)顯得近愚。

⑨劉備：知人善用，是一個(gè)從平民奮斗到開國帝王的圣君形象。

⑩蔣干：曹操的幕僚，一個(gè)愚蠢而又自作聰明的政客。

⑩楊修：曹操手下主薄。

《三國演義》

作者簡介：羅貫中，元末明初小說家、戲曲家。名本，字貫中。杭州人，祖籍太原。

內(nèi)容簡介：《三國演義》通過集中描繪三國時(shí)代各封建統(tǒng)治集團(tuán)之間的政治、軍事、外交斗爭，揭示了東漢末年社會(huì)現(xiàn)實(shí)的動(dòng)蕩和黑暗，譴責(zé)了封建統(tǒng)治者的暴虐，反映了人民的苦難，表達(dá)了人民呼喚明君、呼喚安定的強(qiáng)烈愿望。

人物簡介：

曹操：自幼放任蕩不羈，但很有才華，又足智多謀，善于隨機(jī)應(yīng)變。當(dāng)年，汝南有個(gè)善于評(píng)論人物的名士，名叫許劭，評(píng)論曹操為：“治世之能臣，亂世之奸雄”。

諸葛亮：智者和智慧的象征，清忠耿直，用人唯賢，謙虛、謹(jǐn)慎、認(rèn)真又盡職鞠躬盡瘁。

劉備：一代梟雄，寬厚仁愛，求賢若渴。俗話說：劉備的江山是哭出來的

關(guān)公：忠義，智勇雙全

事件：1.桃園三結(jié)義2.曹操煮酒論英雄3.關(guān)云長刮骨療4.關(guān)公五關(guān)斬六將

5.劉玄德三顧茅廬 6.諸葛亮舌戰(zhàn)群儒7. 火燒赤壁8.草船借劍 9.孔明借東風(fēng)10.諸葛亮智用空城計(jì)

三國演義教案【篇10】

閱讀指導(dǎo)目標(biāo)：

1、掌握閱讀欣賞小說的一般方法。

2、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法等閱讀《三國演義》中三處戰(zhàn)斗場面描寫的文字，結(jié)合聽讀評(píng)書分析人物性格，理解人物形象。

3、激發(fā)閱讀名著興趣，培養(yǎng)終身閱讀的良好習(xí)慣。

4、學(xué)會(huì)欣賞作者的表現(xiàn)手法，怡情養(yǎng)性，陶冶情操，開啟心智，提高審美能力。

評(píng)價(jià)任務(wù):

1. 比較人物及人物故事。

2. 在對(duì)比中分析人物性格，了解作者塑造人物形象方法。

閱讀過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)環(huán)節(jié)一談話了解，指導(dǎo)閱讀小說的方法

1、討論：你喜歡讀名著嗎?說說理由。閱讀長篇小說，你有什么好方法？

2、你讀《三國演義》原著還是青少年版？有什么閱讀困難？怎么解決的？小結(jié)閱讀小說的方法（點(diǎn)面結(jié)合法）：

（1）面：理清故事情節(jié)

（2）點(diǎn)：抓住人物特征

環(huán)節(jié)二

比較法閱讀《三國演義》三處片段活動(dòng)一引入片段

你喜歡哪個(gè)三國英雄？

出示：關(guān)羽、張飛、趙子龍圖片，閱讀這三個(gè)人物經(jīng)典的戰(zhàn)斗場面描寫文字

比肖像：有何不同，突出人物怎樣的性格特點(diǎn)？

比語言：重點(diǎn)分析張飛的三聲“喝”，體會(huì)人物性格。

比手法：恰如其分的動(dòng)作詞，不同內(nèi)容的側(cè)面描寫，“張飛大鬧長板橋”的夸張手法等對(duì)刻畫人物形象的作用。

比贊詞活動(dòng)二閱讀片段

（1）閱讀片段《關(guān)云長溫酒斬華雄》《趙子龍單騎救主》《張翼德大鬧長坂橋》，指導(dǎo)原著閱讀，讀通讀懂。

(2)閱讀、討論比較：三段文字的相同點(diǎn)？

（3）閱讀、討論比較：三段文字的不同點(diǎn)？

指導(dǎo)：不動(dòng)筆墨不讀書。用同一記號(hào)標(biāo)出相同類項(xiàng)。

比閱讀感受：練讀談理解

活動(dòng)三聽讀評(píng)書片斷

聽評(píng)書“趙子龍單騎救主”

對(duì)比：聽評(píng)書與閱讀原著有何不同？

環(huán)節(jié)三總結(jié)提升1、比較法：分析小說的人物形象、故事情節(jié)、表現(xiàn)手法、主題思想時(shí)，都可采用比較法，可以將不同篇中的同類作品、同一篇中的不同類拿來比較。如在人物形象上，可將諸葛亮、司馬懿、周瑜人物形象進(jìn)行比較，同樣是極具智慧的人物，諸葛亮智慧忠義、司馬懿智慧多疑、周瑜智慧忌妒，通過比較加深對(duì)人物形象的理解。在內(nèi)容上也可比較，也可進(jìn)行表現(xiàn)手法上的比較，如《三國演義》和《項(xiàng)鏈》在揭示人物心理時(shí)表現(xiàn)手法的不同，從而了解我國傳統(tǒng)小說的寫法與西方慣用的心理分析的寫法的區(qū)別。

2、參讀法：如讀完《三國演義》后，可參看他人對(duì)《三國演義》的評(píng)論，如對(duì)曹操的評(píng)價(jià)。閱讀要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景及文本的主題思想，要有自己的思考，切不可人云亦云。

1.注意傾聽，能抓住重點(diǎn)字詞，體會(huì)作者急切，快樂的心情。

2.能理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在表現(xiàn)人物用情感時(shí)的作用。

環(huán)節(jié)四總結(jié)升華

閱讀拓展

1、交流《三國演義》讀書成果和自己的閱讀方法。

2、閱讀作業(yè)：運(yùn)用對(duì)比法讀《三國演義》中《孔明用智激周瑜孫權(quán)決計(jì)破曹操》，體會(huì)諸葛亮因人而異的智慧。

3、書寫作業(yè)：完成我喜歡的.三國人物手抄報(bào)

推薦課外閱讀。

附：板書設(shè)計(jì)

品讀“三國”人物

方法：比較法參讀法

點(diǎn)面結(jié)合以聽促讀讀書做筆記

三國演義教案【篇11】

閱讀指導(dǎo)目標(biāo)：

1、通過閱讀《三國演義》，了解三國故事，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣。

2、通過了解成語背后的三國故事深入理解成于含義，敢于提出自己的看法，發(fā)表自己的見解，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高口語表達(dá)能力和思維能力，并學(xué)會(huì)全面認(rèn)識(shí)事物。

3、通過分小組匯報(bào)閱讀成果，訓(xùn)練學(xué)生收集資料、分析問題的能力和口頭表達(dá)能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：多媒體課件

學(xué)生：

1、閱讀少年版《三國演義》，每人準(zhǔn)備一個(gè)有關(guān)三國的成語故事，要求了解成語背后的故事并能夠用自己的話講一講

2、摘抄其中優(yōu)美的語言或收集關(guān)于“三國”的成語、俗語、歇后語，談?wù)勛约旱母形颉?/p>

評(píng)價(jià)任務(wù):

1. 能夠用自己的話復(fù)述成語故事。

2. 了解成語故事背后的深意，會(huì)運(yùn)用部分成語。

閱讀過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)環(huán)節(jié)一

激趣導(dǎo)入

1.師：讓我們首先來觀看一個(gè)片段，欣賞一首曲子（播放電視劇《三國演義》主題曲及開劇片段）。知道這出自哪一部電視劇嗎？

2.生：（齊答）《三國演義》。

3.師：悲壯的《滾滾長江東逝水》把我們帶到了群雄爭霸的三國時(shí)期，《三國演義》讓我們認(rèn)識(shí)了運(yùn)籌帷幄、決勝千里的諸葛孔明，驍勇善戰(zhàn)、忠義為先的關(guān)云長，雄霸江東的孫仲謀，一代奸雄曹阿瞞，曠世奇才周公瑾等生動(dòng)傳神的人物。也讓我們目睹了桃園結(jié)義、官渡之戰(zhàn)、火燒赤壁、草船借箭等場面。讓我們再次漫游“三國” ，本節(jié)課我們將重點(diǎn)學(xué)習(xí)三國中的成語

（板書課題）

活動(dòng)一成語知多少

1.師：我們先暢游知識(shí)園，考考大家對(duì)“三國”中的成語到底了解了多少。（多媒體出示“暢游知識(shí)園”及相關(guān)題目。）

（1）魏國的霸主是誰？（曹操）蜀國的霸主是誰？（劉備）吳國的霸主是誰？（孫權(quán)）

（2）《三國演義》的作者是誰？（羅貫中）是哪朝人？（明朝）

（3）這部著作寫的是哪段時(shí)間到哪段時(shí)間的歷史故事？（漢末年到晉代初）

（4）“七擒七縱”跟誰有關(guān)？（諸葛亮、孟獲）

（5）“羽扇綸巾”描寫的是三國中的哪位人物？（諸葛亮）

（6）請(qǐng)列舉“過五關(guān)斬六將”中的“五關(guān)”或“二將”。（五關(guān)：東嶺關(guān)、洛陽、汜水關(guān)、滎陽、滑州渡口、六將：孔秀、孟坦與韓福、卞喜、王植、秦琪）

（7）請(qǐng)說出跟關(guān)羽有關(guān)的兩個(gè)成語。

（刮骨療毒、單刀赴會(huì)、桃園結(jié)義、大意失荊州）1.情境導(dǎo)入，渲染氣氛，使學(xué)生入情入境，了解課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2.小結(jié)語為學(xué)生回顧故事、學(xué)習(xí)接下來內(nèi)容作鋪墊。

環(huán)節(jié)二

引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)二引導(dǎo)學(xué)習(xí)

1.師：老師收集了一些三國成語，我們先來看一看。

（多媒體出示：三顧茅廬、七步之才、一身是膽、望梅止渴、錦囊妙計(jì)、樂不思蜀、如魚得水、司馬昭之心，路人皆知、萬事俱備，只欠東風(fēng)）。

（1）生齊讀課件中的成語

（2）同桌交流已經(jīng)掌握的成語及含義，相互用自己的話說一說成語背后的故事面向全體學(xué)生，課內(nèi)外結(jié)合。課前組織多次故事會(huì)，逐層選拔，推選故事大王，既讓每個(gè)學(xué)生都有講述的機(jī)會(huì)，又讓有特長的學(xué)生得到充分展示。在熟知故事情節(jié)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，讓學(xué)生知其然，也知其所以然，從中感受到名著語言的精妙和名著對(duì)語言的發(fā)展產(chǎn)生的影響。

活動(dòng)三我是故事大王

1.師：同學(xué)們了解了那么多三國知識(shí)，真了不起！你們知道嗎？每一個(gè)成語的背后還有一個(gè)扣人心弦的故事呢！下面就讓我們走進(jìn)故事王國，請(qǐng)四大組各推出的“故事王”給我們講一講。

2.故事內(nèi)容：可以講述自己印象最深的成語，可以講述自己最感興趣的成語故事，也可以講述最讓自己感動(dòng)的成語故事（趙云飛騎救公孫；典韋飛戟退追兵；周泰宣城救孫權(quán)；許褚護(hù)曹奪船避箭；曹洪護(hù)曹步隨渡水；周泰救權(quán)慘戰(zhàn)重圍；曹洪擋超竭力死戰(zhàn)；曹昂讓父奉馬身死；長坂趙云決蕩救幼主；宛城典韋生死當(dāng)塞門等）。還可以講述其它（桃園結(jié)義；煮酒論英雄；過關(guān)斬將；躍馬檀溪；三顧茅廬；攜民渡江；大鬧長坂橋；舌戰(zhàn)群儒；初出茅廬；七步成詩；巧借東風(fēng)；曹操獻(xiàn)刀；義放曹操；單騎救主；大意失荊州；夜走麥城等）

3.評(píng)選故事大王

環(huán)節(jié)三總結(jié)升華

閱讀拓展

師：今天，我們一起回味了《三國演義》中的幾個(gè)精彩片故事，認(rèn)識(shí)了堪稱英雄的幾位三國人物，感悟了一些精妙的詞句，初步領(lǐng)略了經(jīng)典名著的魅力。（宣布得分最高的一個(gè)小組為本次讀書活動(dòng)“三國通”。）《三國演義》中還有更多的故事、人物、語言等待著我們?nèi)テ肺丁Ｒ槐竞脮侵档梅磸?fù)閱讀的，因?yàn)槊孔x一遍，我們都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。希望同學(xué)們再去仔細(xì)品讀，從中獲得更多的收獲，更深的感受！在我國文學(xué)寶庫中，還有許多像《三國演義》一樣優(yōu)秀的作品，如《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》等都值得大家閱讀。讓我們（齊聲）：與好書為伴，與經(jīng)典同行！

推薦課外閱讀。

透過范例總結(jié)讀書方法，提出讀書的要求，引入其它經(jīng)典名著，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣環(huán)節(jié)四

作業(yè)布置

1、交流《三國演義》讀書成果和自己的閱讀方法。

2、閱讀作業(yè)：運(yùn)用對(duì)比法讀《三國演義》中《孔明用智激周瑜孫權(quán)決計(jì)破曹操》，體會(huì)諸葛亮因人而異的智慧。

3、完成手抄報(bào)

鞏固練習(xí)附：板書設(shè)計(jì)

《三國演義》之“三國成語”

桃園結(jié)義

羽扇綸巾——諸葛亮

三國鼎立的教案

三國鼎立的教案 篇1

三國鼎立的教案 篇2

三國鼎立的教案 篇3

三國鼎立的教案 篇4

三國鼎立的教案 篇5

三國鼎立的教案 篇6

三國鼎立的教案 篇7

三國鼎立的教案 篇8

三國鼎立的教案 篇9

三國鼎立的教案 篇10

三國鼎立的教案 篇11

三國鼎立的教案 篇12

三國鼎立教案匯總

三國鼎立教案(篇1)

三國鼎立教案(篇2)

三國鼎立教案(篇3)

三國鼎立教案(篇4)

三國鼎立教案(篇5)

三國鼎立教案(篇6)

三國鼎立教案(篇7)

三國鼎立課件七篇

三國鼎立課件 篇1

三國鼎立課件 篇2

三國鼎立課件 篇3

三國鼎立課件 篇4

三國鼎立課件 篇5

三國鼎立課件 篇6

三國鼎立課件 篇7

立秋教案

立秋教案 篇1

立秋教案 篇2

立秋教案 篇3

立秋教案 篇4

立秋教案 篇5

立秋教案 篇6

立秋教案 篇7

立秋教案 篇8

立秋教案 篇9

立秋教案 篇10

立秋教案 篇11

立秋教案 篇12

立秋教案 篇13

立秋教案 篇14

立秋教案 篇15

三國演義教案(通用11篇)

三國演義教案【篇1】

三國演義教案【篇2】

三國演義教案【篇3】

三國演義教案【篇4】

三國演義教案【篇5】

三國演義教案【篇6】

三國演義教案【篇7】

三國演義教案【篇8】

三國演義教案【篇9】

三國演義教案【篇10】

三國演義教案【篇11】

三國鼎立的教案篇1

三國鼎立的教案篇2

三國鼎立的教案篇3

三國鼎立的教案篇4

三國鼎立的教案篇5

三國鼎立的教案篇6

三國鼎立的教案篇7

三國鼎立的教案篇8

三國鼎立的教案篇9

三國鼎立的教案篇10

三國鼎立的教案篇11

三國鼎立的教案篇12

三國鼎立課件篇1

三國鼎立課件篇2

三國鼎立課件篇3

三國鼎立課件篇4

三國鼎立課件篇5

三國鼎立課件篇6

三國鼎立課件篇7

立秋教案篇1

立秋教案篇2

立秋教案篇3

立秋教案篇4

立秋教案篇5

立秋教案篇6

立秋教案篇7

立秋教案篇8

立秋教案篇9

立秋教案篇10

立秋教案篇11

立秋教案篇12

立秋教案篇13

立秋教案篇14

立秋教案篇15