古風課件

古風課件分享。

優(yōu)秀的人總是會提前做好準備，平常的學習工作中，幼兒園教師會提前準備一些資料。資料是作用于人類社會實踐的一種可供參考的材料。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！那么，想必你在找可以用得到的幼師資料吧？為滿足你的需求，小編特地編輯了“古風課件分享”，或許你能從中找到需要的內容。

古風課件 篇1

古風是一種具有古代文化背景的美學風格，反映了一種古人們對于自然、人生、文化和宗教的追求和理解。在中國，古風文化源遠流長，文藝作品中經(jīng)常出現(xiàn)古風元素，古風課件作為一種新的教學模式，也越來越受到廣泛的關注和使用。

一、古風課件的介紹

古風課件是一種基于古風文化的教學資源，以多媒體、互動、動畫等形式為主要手段，更加直觀明了地為學生們呈現(xiàn)出歷史、文學、音樂、美術、民俗等課程內容。相對于傳統(tǒng)的口頭授課和黑板演示，它更加生動、活潑，能夠吸引學生的注意力，提高學習興趣和參與度，在全面提升學生們的綜合素質方面起到了重要作用。

二、古風課件的制作

為了制作出高質量的古風課件，需要有一定的前景和技能，下面是一些制作古風課件的具體步驟：

1. 選好主題：要根據(jù)教材主題，確定要制作的古風課件類型，是展示古代建筑、衣服、樂器還是其他方面？

2. 搜集資料：多采集一些資料，可以是書籍、圖片、視頻、音頻等，有助于豐富課件內容。資料的質量也需要保證，確保其可靠性和權威性。

3. 制作頁面：根據(jù)所選主題，需要制作出多個頁面，把每個頁面設計得簡潔、明了、接地氣、造型美觀?？梢栽陧撁嬷屑尤胍恍﹦赢?、圖形、視頻等增強視覺效果。

4. 設計互動：提高課件的互動性是非常重要的，可以引入一些聲音、配樂、圖文互動等元素，使學生們能與課件互動、交流。

5. 調試測試：設計完成后，需要調試和測試，反復修改和改進，不斷提高課件的質量和性能。

三、古風課件的教學價值

1. 提高學習興趣：古風課件通過生動的圖像、回聲及互動，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習成就感。

2. 引發(fā)文化思考：古風課件以古代文化為主題，展示古代的美術、音樂、詩歌、文學等，可以引導學生思考文化背景，提高文化教育。

3. 明確教學目標：古風課件能清晰、明了地顯示出課程內容，營造出濃郁的歷史氛圍，幫助學生深入了解文化知識。

4. 發(fā)揮個人差異：古風課件充分考慮了個人差異的特點，在內容設計方面提供選擇和體驗的機會，與個體差異保持一致。

五、結語

古風文化具有悠久的歷史傳承和生動的視覺美感，在文化教育方面具有重要的價值。古風課件作為一種教學工具，能為學生提供豐富、多樣的學習體驗，提高綜合素質。值得推廣和發(fā)展。

古風課件 篇2

題目：古風課件——將傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合

古風，是在充滿現(xiàn)代化的生活中，人們對于傳統(tǒng)文化與古代審美的一種追求和向往。如今，古風文化已經(jīng)在各個領域得到了廣泛的應用。隨著科技的不斷進步，古風課件也正在逐漸崛起，成為了教育教學中的一種新模式。

古風課件的出現(xiàn)，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教學相結合，為學生課堂學習帶來了新的視野和思維方式。通過制作古風課件，可以將歷史文化、文學、藝術等融入教學中，讓學生在學習知識的同時，感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深和魅力。

例如，在語文課堂中，教師可以利用古風課件展示古詩詞、經(jīng)典名著、傳統(tǒng)文化等內容，使學生在欣賞古典文學作品的同時，感受到古代文化的魅力。而在歷史課堂中，通過制作古風PPT，可以展現(xiàn)歷史文化遺跡、文物、戰(zhàn)爭等內容，引導學生了解歷史背景和發(fā)展過程，建立對歷史的認識和理解。

除此之外，古風課件還具有豐富的藝術表現(xiàn)力。通過制作課件中的圖片、音樂、文字與各種視覺元素相結合，可以美化課件的視覺效果，增強課件的藝術性。同時，對于學生的視覺與聽覺教育也起到了很好的幫助作用。

古風課件的制作需要借助于現(xiàn)代科技手段，如PPT、視頻、音頻等軟件，通過制作多媒體、圖像化的內容來呈現(xiàn)。在制作過程中，需要對相關知識有一定的了解和掌握，并需要對設計和美學相關知識進行深入學習。這些都是對于教師、學生和制作者來說，一個非常有意義和具有挑戰(zhàn)性的過程。

綜上所述，古風課件作為一種新型的教育教學模式，具有廣泛的應用前景。通過將傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代科技手段相結合，我們可以更好地讓學生了解和感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深和魅力。同時，古風課件的制作也可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和美學思考能力，為他們的未來發(fā)展打下良好的基礎。

古風課件 篇3

古風課件——傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚

作為一種新型的教學工具，古風課件已經(jīng)在教學中得到了廣泛的應用。古風課件以傳統(tǒng)文化為主題，通過對歷史、文學、藝術等多個方面的深入挖掘，讓學生在輕松愉悅的氛圍中了解和體驗中國傳統(tǒng)文化的魅力。在這里，我們將從古風課件的主題、制作手段、教學效果等方面來探討這種新型教學工具的價值。

一、古風課件的主題

古風課件以傳統(tǒng)文化為主題，以經(jīng)典誦讀、歷史典故、傳統(tǒng)手工藝、古代思想引導等多種手段，聚焦中國傳統(tǒng)文化的根基和魅力，使學生深入了解中國傳統(tǒng)文化的底蘊，激發(fā)他們對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和自豪感。

二、古風課件的制作手段

古風課件以傳統(tǒng)文化為主題，以照片、聲音、視頻等多種多媒體手段來呈現(xiàn)古代的歷史、文化、藝術等內容。同時，通過與傳統(tǒng)文化有關的游戲、競賽等活動，讓學生在體驗中學習，深刻感受傳統(tǒng)文化的內涵。

三、古風課件的教學效果

古風課件引導學生走近傳統(tǒng)文化，體驗傳統(tǒng)文化，感受傳統(tǒng)文化。在教學中，可以讓學生從視聽、觸感、思考等多個角度全面深入的了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。同時，古風課件教學的方式也非常具有趣味性和互動性，在輕松愉悅的氛圍中學習，讓學生充滿了樂趣。由此，不僅提高了學生對傳統(tǒng)文化的興趣和理解，同時也增強了他們的文化自信和歷史責任意識。

綜上所述，古風課件以其獨特的制作手段和教育理念，在教學中起到了傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要作用。將來，我們應該繼續(xù)開發(fā)古風課件，讓更多的學生走近傳統(tǒng)文化，體驗傳統(tǒng)文化，為中華民族文化的繁榮和發(fā)展做出更大的貢獻。

古風課件 篇4

古風課件主題范文

1. 傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新

古代文化是中華文明的重要組成部分，是中華文化的瑰寶。傳統(tǒng)文化是歷經(jīng)千年的沉淀、積淀，是中華民族文化的精髓和靈魂，擁有著豐富的內涵和精深的意義。隨著科技的發(fā)展和社會進步，古代文化也需要與時俱進，才能更好地傳承和發(fā)揚。因此，我們需要將傳統(tǒng)文化進行創(chuàng)新和發(fā)展，并將其以現(xiàn)代化的方式呈現(xiàn)出來，使傳統(tǒng)文化得到全面的傳承和發(fā)揚。只有在傳承和創(chuàng)新的基礎上，我們才能更好地繼承古代文化，為現(xiàn)代社會的建設貢獻力量。

2. 古代文化的繼承與利用

古代文化是人類文化寶庫中的一部分，包含著豐富的歷史、文化、社會、哲學等方面的內涵。在現(xiàn)代社會中，利用古代文化的資源成為了一種流行的方式。我們可以通過古代文化的繼承和利用，發(fā)掘其中的價值，推廣其精髓，從而為現(xiàn)代社會的發(fā)展做出貢獻。比如，中國傳統(tǒng)文化中的道德觀、禮儀觀、人生觀等，可以為現(xiàn)代社會的道德建設、企業(yè)管理、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等方面提供思路和參考。只有在古代文化的繼承和利用中，我們才能更好地將其價值傳承下去，從而讓人們更好地認識自己的文化，從而更好地走向世界。

3. 古代文化的保護與治理

古代文化的保護是每個人都應該關注的問題。因為文化是一種在人類歷史上形成的共同語言和精神生態(tài)，是人類共同的遺產(chǎn)。在現(xiàn)代社會中，我們需要尋找一種適合古代文化保護的方式，保護古代文化遺產(chǎn)的完整性和真實性，避免文化帶給人類的災難性后果。古代文化的治理則是一種更加積極的保護方式，比如將古代文化遺產(chǎn)與旅游業(yè)相結合，打造文化旅游產(chǎn)業(yè)，保護和發(fā)揚古代文化。只有在古代文化的保護和治理中，我們才能將這些珍貴的遺產(chǎn)傳承下去，讓更多的人了解和認識古代文化。

古風課件 篇5

古風課件

古風課件，是涵括了古代文化、藝術、哲學、歷史、神話、人物等眾多元素的課件。它以古代中國為主要背景，引領著大家走入一個神秘的世界，讓人們通過這種方式更為深刻地了解自己的文化底蘊。

一、古風課件的意義

1、擴寬知識領域

有很多人認為，古風課件學習，除了能增加娛樂性以外，也能擴寬大家的知識領域。畢竟，講解的內容都是非常有史料價值和文化內涵的，有關文學、音樂、美術、建筑、服飾等方面的知識都有所涉及，對于學生來說有很大的學習價值。

2、豐富教育內容

在傳統(tǒng)的課堂教學之外，古風課件是一種新的教學方式，其獨特的藝術解讀方式，豐富了教育內容，為學生帶來了更多的樂趣和啟示。通過古風課件的展示，學生可以更好地理解課內知識，提高學習興趣和積極性。

3、提高審美素養(yǎng)

古風課件在美術、音樂、文學方面均有所涉及，而這些內容的選取和呈現(xiàn)方式極具審美價值。學生通過欣賞和探索其中的藝術價值，可以提高自己的藝術修養(yǎng)和審美素養(yǎng)，使自己更好地欣賞和感受美。

二、古風課件的內容和特點

1、內容

古風課件的內容與古代中國的文化、歷史、藝術有關，包含了很多方面的內容，如歷史人物、古代建筑、傳統(tǒng)文學、傳統(tǒng)音樂、科學技術等等。這些內容均圍繞著古代文化而展開，讓人們在欣賞的同時了解到中國文化的深厚底蘊。

2、特點

古風課件的特點主要在于兩個方面：

一方面，古風課件在展示歷史文化的同時，還加入了許多現(xiàn)代元素，比如音樂、動畫等等，使得古代文化更具有現(xiàn)代感，能夠更好地引起年輕人的共鳴。

另一方面，古風課件通過獨特的藝術手法，讓學生更好地理解和感受其中的文化內涵。比如，古風課件中經(jīng)常通過傳統(tǒng)的繪畫、曲藝、岳陽樓記（文學）等形式展示內容，使得學生不僅了解到內容，還通過藝術的方式更好地接近文化內核。

三、古風課件的應用

1、學科收尾

古風課件既有娛樂性，又有學習性，由于課件的藝術性較強，可以完美的為某些學科作為收尾部分。比如，歷史學科的知識點最為豐富，在講述完一段時期的歷史內容后，可以通過展示相關的課件，來更好地讓學生了解當時的文化、社會、民情、經(jīng)濟、政治等方面的情況，從而對所學知識有一個更為全面的認識。

2、文化范疇

古風課件還可以作為一種文化范疇來研究，比如古代建筑、傳統(tǒng)文學、傳統(tǒng)音樂等方面，都是古風課件可以體現(xiàn)的范疇。由于內容豐富，呈現(xiàn)方式多樣，可以采用PPT展示、圖片展板等多種形式，這樣可以更好地讓學生了解了古代文化的博大精深。

3、史詩復述

史詩是古代文化的重要部分，而這一部分涵蓋了很多地域和民族。學生在學習相關知識時，可以通過古風課件的方式來進行復述，讓學生通過文學、音樂等多種方式，更好地感受史詩中的色彩絢麗、情感豐富和人物形象鮮明等特點。

四、古風課件的未來

隨著人們對傳統(tǒng)文化的認識越來越深入，以及古代文化的藝術性、審美性等方面得到了不斷的展示和研究，古風課件必將在未來得到更大的應用和發(fā)展。在即將到來的數(shù)碼時代，借助網(wǎng)絡，我們可以更好地將這種課件展示在前臺，讓更多的人了解和接觸。

未來，古風課件既是學習工具，又是一種文化視覺體驗。學生在習得知識的同時，也可以更加深入地理解和接觸古代文化這個老祖宗，使這種古老的文化在現(xiàn)代得到更加廣泛和深刻的傳承。

古風課件 篇6

古風課件——傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育

古風課件是一種融合了古代文化元素和現(xiàn)代教育理念的創(chuàng)新教學工具。在當今信息化時代，以電腦、平板、投影等現(xiàn)代科技手段為媒介，將古代文化的精華以生動形象的方式展示給學生，不僅可以幫助學生更好地理解傳統(tǒng)文化，也能夠激發(fā)他們的學習興趣，開拓他們的思維視野。

首先，古風課件能夠使傳統(tǒng)文化更容易理解和接受。傳統(tǒng)文化具有豐富的內涵和深遠的歷史淵源，對于現(xiàn)代學生來說，可能有一定的難度和陌生感。而古風課件通過豐富多彩的動畫、音樂、圖片以及語音解說等元素，更加形象生動地展現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的精髓，這樣就更容易被學生所理解和接受。

其次，古風課件能夠激發(fā)學習興趣，激發(fā)學生探究傳統(tǒng)文化的熱情。在教學過程中，帶有古風元素的課件能夠給學生帶來視覺和聽覺的刺激，融入了現(xiàn)代文化的元素，這讓學習得以更加輕松愉悅，更有趣味性，激發(fā)了學生對傳統(tǒng)文化的探究熱情和學習興趣。

此外，古風課件也可以培養(yǎng)學生對歷史的認識和文化素養(yǎng)，提高他們的綜合素質。通過展示各種古代文化、制度、傳統(tǒng)習俗等，古風課件讓學生有機會從視覺上、聽覺上體驗古代歷史、文化背景和人文特質。這種體驗會培養(yǎng)學生對歷史的認識，增強他們的文化素養(yǎng)，從而提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。

在使用古風課件的過程中，需要注意的是，要確保課件制作的內容嚴謹、真實并且嚴肅。這是因為古風課件雖然在表現(xiàn)方式上融入了現(xiàn)代科技的元素，但它的根基是傳統(tǒng)文化，應該得到嚴肅對待。

綜上所述，古風課件是一種創(chuàng)新教學工具，它既融入了現(xiàn)代教育理念，又保留了傳統(tǒng)文化的精華，具有很高的教育價值。在今天的教育中，我們更需要這樣一種教學工具，讓學生更好地理解傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)他們的美學情趣和文化素養(yǎng)。

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2023古詩風課件

根據(jù)您的要求，我們?yōu)槟狭艘环萃暾摹肮旁婏L課件”指南。寫教案和制作課件是老師工作的一部分，每天都需要進行這些工作。為了提高教學質量，需要關注學生的反應情況。記得把好東西與大家分享，也別忘了和你的朋友分享哦！

古詩風課件(篇1)

教學設計：

教學目標 ：

1．學會本課8個生字。

2．朗讀、背誦并默寫兩首古詩。

3．理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發(fā)學習古詩的興趣。

4．學習利用注釋，展開想象，讀懂古詩；在具體語言環(huán)境中，初步了解古詩對仗工整的特點。

教學過程 ：

第一課時

學習目標：

學習《絕句》這首詩。

教學步驟 ：

（一）導入

引導同學們背誦以前學過的古詩，由此導入 新課。

今天我們再來學習兩首詩：9 古詩兩首

（二）自學《絕句》

1．讀題、解題，作者簡介。

《絕句》是古代詩詞的一種，它的特點之一是每首詩共四句，每句一般為五個字或七個字，每句五個字的叫“五絕”，每句七個字的叫“七絕”這首詩是唐朝另一個著名詩人杜甫寫的，當時唐朝開始衰敗，又發(fā)生叛亂，詩人歷盡艱辛才輾轉到四川，在四川成都郊外建造了一間草堂，詩中描寫的就是草堂前明媚秀麗的景色。

2．教師范讀。

強調多音字：行（háng）泊（bó）

3．自學字詞，理解詞語，教師檢查，學生質疑。

黃鸝：一種小鳥，也叫黃鶯，叫聲很好聽。

白鷺（lù）：一種水鳥，羽毛白色，腿細長，吃小魚，小蝦。

東吳（wú）：古時候的東吳，就是今天江浙一帶。

鳴：這里指鳥叫。

翠柳：綠色的柳樹。

青天：蔚藍色的天空。

含（hán）：包含。

西嶺：成都西面的岷山。

千秋雪：“千秋”就是千年，這時是虛指?！扒镅敝附K年不化的積雪。

泊：停泊。

萬里：指非常遙遠，不是實指。

4．檢查自學詩意情況，想像畫面。

（1）指名讀詩句。

（2）練說每句詩意。

（新綠的柳枝上一對黃鵬在歡唱，蔚藍的天空上，有一行白鷺從溪上飛起，向遠處天空飛去。遠處，西嶺上覆蓋著終年不化的積雪。這樣的景色就像嵌在窗戶里一樣。門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。）

（觀看彩圖，誦讀全詩，想像畫面。）

（整首詩描繪了草堂附近明媚秀麗的景色。）

5．反復誦讀，體會感情。

（1）指導朗讀。

我們要以歡快的語調，來讀這首詩，讀詩時還要注意抑揚頓挫和輕重快慢。

（2）教師范讀。

（3）學生朗讀。

兩個/黃鵬//鳴/翠柳，

一行/白鷺//上/青天。

窗含/西嶺//干秋雪，

門泊/東吳//萬里船。

（4）全詩表達作者什么感情？（抒發(fā)了作者對平靜生活的向往。）

（三）體會寫法

詩人為什么能描繪出這么美的畫面呢？他運用了什么方法？你們想知道嗎？齊讀全詩，仔細體會。

（教師總結：古詩是四個不相連屬的句子，一句便是一幅圖畫，短短四句寫景，有層次，有遠近，聲情并茂。而且黃翠白綠，眾彩繽紛，形象鮮明活潑，分而不散，從而充分表現(xiàn)了詩人恬靜開朗，躍躍欲歸的內心世界。同時這首詩語言清新質樸，對偶工整，朗朗上口，具有形式美和音樂美。）

（四）背誦全詩，體會美感

（五）布置作業(yè)

1．練說詩意。

2．默寫全詩。

第二課時

學習目標：

學習《早發(fā)白帝城》這首詩。

教學步驟 ：

（一）復習導入

1．背誦《絕句》。

2．用自己的話說說這首詩的意思。

（二）創(chuàng)設情境，交代學習方法

1．給學生演示《早發(fā)白帝城》音樂鑒賞的視頻資料。

2．交代學習方法。

（1）今天，老師要教大家一種新的學習方法“五讀法”來學習古詩。什么叫“五讀法”？又該怎樣運用“五讀法”來學習古詩呢？

（2）出示“五讀法”

一讀通，咬準音；二讀懂，知大意；三讀精，解詞義；四讀會，達意境；五會讀，有感情。

（三）指導學習《早發(fā)白帝城》

1．揭題，解題。

（1）“發(fā)”在這里的讀音和意思是什么？（fa）（出發(fā)）

（2）讀了這個題目知道了什么？你還想知道什么？

（早上從白帝城出發(fā)）

（早上從白帝城出發(fā)去哪里？怎么走的？）

在學習這首詩時就會解決我們的疑問。

（3）這首詩主要內容是什么？

2．學生按照“五讀法”開始學習詩句

（1）一讀通，咬準音。

①正字：朝（zhāo）還（huán）重（chóng）

②字形：帝（上中下結構），辭（左右結構），猿（左右結構）

（2）二讀懂，知大意。

朝：早晨。

辭：辭別、離開。

還：返回。

啼不?。翰煌５亟?。

輕舟：輕快的小船。

萬重山：一重又一重的大山。

（3）三讀精，解詞義。

通讀全詩，根據(jù)每句詩所寫的內容，給詩分層。每層寫了什么內容？

（這首詩分兩層意思來寫，第一層告訴我們詩人出發(fā)的時間和到達目的地的時間；第二層寫長江兩岸的景色。）

①指名讀第一、二句“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，讀后你知道了什么？

（知道了作者早晨從白帝城出發(fā)，一天的時間就到了千里之外的江陵城。）

②作者什么時間離開白帝城出發(fā)的？從詩中哪些詞可以看出來？

（詩人早晨從白帝城出發(fā)。從“朝”和“彩云間”這兩個詞語中可以看出來，當詩人離開白帝城時，天上彩霞一片。表示他心情是很愉快的。）

“彩云間”一詞，除了寫出時間，還寫出了白帝城的什么特點？（很高）

教師講解：白帝城在今四川省奉節(jié)縣城東白帝山上，所以作者講在“彩云間”。

③從白帝城到江陵有多遠？詩人乘船走了多長時間？從詩歌的哪些詞語中可以看出來？

（從白帝城到江陵有1200多里遠，詩人乘船只用一天時間就到達江陵了。）

詩中的“千里”，“一日”都是虛指，以空間之遠與時間之短作懸殊對比，說明船開得很快。

④小結：這兩行詩，一是突出白帝城之高，二是反映了行船的速度快，朗讀時，除了要把順水行船速度極快的意思表達出來，還要表達詩人的心情同飛舟一樣輕快。

⑤指導朗讀。

朝辭/白帝//彩云/間，千里/江陵//一日/還。

⑥第二層是寫長江兩岸的景色，作者抓住了什么來寫。

（抓住“猿聲”和“萬重山”來寫。）

⑦作者為什么要寫“猿聲”和“萬重山”？

明確：當年長江三峽，都是高山峻嶺，懸崖峭壁。猿猴的叫聲常常會在深山峽谷中引起回聲，一聲接一聲，聲聲不斷地傳播開去。李白乘船順水而下時，在兩岸猿猴的啼叫聲中，輕快的小船已經(jīng)穿過一重又一重的大山。作者在這里用猿猴的啼叫聲和重重高山突出行船的輕快和沿途景色的壯麗。

⑧指導朗讀（注意把“快”的意思讀出來）

兩岸/猿聲//啼不住，輕舟/已過//萬重山。

3．學生用自己的話講述詩歌每句的意思。（分組討論，指名說）

（早晨，作者離開了仿佛在彩云中間的白帝城，遠隔千里的江陵，只要一天的時間就到了。兩岸猿猴的啼叫聲，一聲接一聲還沒停下來，輕快的小船已經(jīng)穿過一重又一重高山。）

4．引導學生體會詩的意境和詩人的感情。

（1）學生邊看《早發(fā)白帝城》的影碟，邊聽師范讀古詩。

（2）談話：這首詩的作者是唐代偉大的詩人李白，當年他受到牽連，被判罪，流放到貴州的夜郎，李白在去夜郎的途中，到了一個白帝城的地方，忽然傳來皇帝要釋放他的命令，你們想想看，李白的心情怎樣？（十分高興）

李白在釋放后寫了這首詩，不但描寫了長江兩岸雄偉壯麗的景色，而且表達了自己經(jīng)過艱難歲月之后，被釋放的喜悅心情。

（3）為什么說千里迢迢的江陵一天就可以到達？

①順水行船（客觀）；②心情愉快，急切盼歸（主觀）。

（4）指導有感情地朗讀。

我們再讀這首詩，不但要從字面上理解詩意，還要體會詩人的感情。

（5）學生有感情地背誦全詩。

（四）布置作業(yè)

讀李白和杜甫的詩，然后利用隊會時間開一個班級詩會，看誰知道得多，理解得準確。

教案點評：

重點是通過多種形式引導學生反復朗讀古詩，最后達到熟練背誦的目的。在背誦的基礎上，幫助學生理解重點詞語和詩句，讓學生結合對詞語的理解，自己去理解整首詩歌的意思。最后，老師再結合詩歌內容幫助學生理解詩歌寫作上的一些特點。針對這種教學思路，同時設計了配合教案的多媒體演示課件，用來輔助老師教學。

古詩風課件(篇2)

教學要求：

1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

3、認識對話的書面表達形式。

4、激發(fā)學生學習古詩的興趣。

教學重點：

學會本課生字，正確、流利的朗讀課文，背誦《靜夜思》。

教學難點：

背誦《靜夜思》，并理解這首詩的詩意。

教具準備：

投影片、生字卡、小黑板

教學時間：

三課時

第一課時

一、導入新課

小朋友們，你們在家里學過古詩嗎？誰能把學過的古詩背給大家聽聽嗎？

今天我們要學的新課文，說的是一個小朋友在學校學了一首古詩背給他奶奶聽的。這篇新課文是——

二、板書課題

3英英學古詩

三、解釋課題，教題中生字

1、“英英”是一位女小朋友的名字，“英”是整體認讀音節(jié)，又是后鼻音“ying”，古詩的“詩”也是整體認讀音節(jié)，是翹舌音“shi”。（領讀課題兩遍）

2、教師范寫，學生書空。

四、初讀指導。

1、看圖。

（1）出示圖：圖上有哪兩個人？她們在做什么？

（2）小結：畫面上的意思是英英和奶奶正在說話，兩個人有說有應，有問有答，這種情況叫做對話。

2、自學課文。

（1）講述對話書面表達方式。

課文中表示說話人名字回與他說的話區(qū)分開，第一行“英英”指的是說話人，緊接著是英英說的話。

（2）借助拼音輕聲讀課文。畫出帶有生字的詞語，并讀一讀。

（3）檢查學習情況：（出示小黑板）指名讀、開火車讀、齊讀。

（4）自讀課文。要求：讀通句子，做到不添字、不漏字、不錯字，把標點符號讀正確。

（5）分段指名讀、齊讀。

（6）分角色讀對話。自讀、同座二人分角色對讀、指名二人對讀各一次、分兩個大組對讀各一次。

3、再讀課文。要求：說說課文里英英和奶奶對話，英英說了幾次？奶奶說了幾次？

五、指導讀好古詩

（出示古詩內容）：

1、自由讀。要求：讀準字音。

2、指名讀、齊讀。

過渡：下一節(jié)課我們一同來學習《靜夜思》。

第二課時

一、學習《靜夜思》

1、（出示古詩）解釋詩題。

“靜夜”就是“靜靜的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起來就是在“靜靜的夜晚有著深深地思念。

2、看圖。

出示投影片《靜夜思》。

（1）圖上出現(xiàn)的是什么人？你從哪兒看出來的？（我以為圖上出現(xiàn)的就是唐代大詩人李白，從他穿戴的是古人的衣帽可以看出來）（這幅圖是為《靜夜思》配的畫，《靜夜思》作者是李白，所以圖上出現(xiàn)的人就是他）（這幅圖左邊有個大筒子，插著許多詩稿，說明這個人就是大詩人李白）對，你們看得很仔細，想得很合情理。

（2）從圖上看，他正在做什么？（他在望著窗外天空的明月）（他好像是在想著什么）（也許他正在想著做詩呢）對，你們說的畫面意思正和詩題的意思相同。

望思鄉(xiāng)

奶奶

古詩風課件(篇3)

教學目標：

1． 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2． 學會本課2個生字。理解詩句中的詞語，并說說詩句的意思。

3． 體會作者表達的思想感情，并受到自然美和藝術美的熏陶。

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

一、出示課題，導入新課。

1．齊讀課題。

2．思考：讀后你知道了什么？（這課書要學習兩首古詩。）讀后你想到了什么？（我們想到了過去學習的古詩、詩人的介紹……特別想知道“古詩兩首”指的是哪兩首？是誰寫的？詩的內容是什么？詩人想表達什么感情？）

3．師：這兩首古詩分別是明代、元代著名的詩歌。詩人分別是于謙和王冕。通過學習古詩，我們不僅要讀懂古詩的內容，體會詩人所表達的思想感情，還要領悟學習古詩的方法，以便能夠獨立學習更多的古詩，賞析祖國語言文字之美。

二、指導預習。

1．借助漢語拼音讀準字音：洗硯池 千錘萬擊 焚燒 乾坤

2．朗讀古詩。

3．聯(lián)系注釋，想想每句詩的意思，不理解的詞語查字典或者劃下來。

4．分組交流自己查找到的有關資料。

5．檢查預習。以讀準字音、質疑為重點。

三、學習《石灰吟》。

1．檢查預習效果及自學能力。

（1）指名讀。（讀后評讀）

（2）填空練習：《石灰吟》這首詩是（明代）詩人（于謙）所做。

2．教師點撥。

（1）知詩人，解詩題。

《石灰吟》的作者是明代詩人于謙。于謙(1398—1457)錢塘(今浙江省杭州市)人。明代著名的政治家、軍事家和詩人。傳說這是于謙12歲時的作品。

（2）抓字眼，明詩意。

“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑?！?/p>

千錘萬鑿：形容開采石灰非常艱難。錘，錘打。鑿，開鑿。

若等閑：好像很平常的事情。

這兩句詩的意思是經(jīng)受千錘萬鑿才出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。首句寫開采石灰?guī)r的艱難困苦，表明石灰從出世時就經(jīng)受考驗。第二句寫了石灰在燒制過程中要經(jīng)過烈火的煅燒。面對嚴峻的考驗，卻能夠從容自若，處之泰然?！傲一鸱贌迸c“若等閑”，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。

“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”

清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節(jié)操。

這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕,只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。

（3）想意境，悟詩情。

a．詩人寫的是石灰，石灰有什么特點呢？（經(jīng)過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭，對烈火的焚燒看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。）全詩表現(xiàn)了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。

b．這首詩借石灰，表達了作者怎樣的情感？（全詩表現(xiàn)了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。）

c．詩人用什么方法寫出這種深情厚誼呢？（詩中運用了比喻、擬人的方法，形象生動，語言也鏗鏘有力。）

d．朗讀全詩。

3．總結全詩：

（1）這首詩描寫了什么？有什么特點？

（2）這首詩表達了詩人什么樣的思想感情？

4．指導學生練習朗讀。

5、總結回憶古詩的學習方法：請大家回憶我們是怎樣學習《石灰吟》這首古詩的？（知詩人、解詩題；抓字眼、明詩意；想意境、悟詩情。）

五、作業(yè)：

1．背誦《石灰吟》。

2．運用學習古詩的方法自學后一首古詩，提出不懂的問題。

第二課時

一、復習舊知。

1．指名背誦《石灰吟》。

2．匯報自學預習的情況。

（1）強化學習古詩的方法。

（2）詢問學生在自學中遇到的問題。

二、學習《墨梅》

1．了解詩人解詩題。

（1）這首詩的作者是誰？

（2）《墨梅》作者：元代著名畫家王冕。

王冕（公元1287——1359）我國元代著名畫家。字元章，號煮石山農，諸暨人（今浙江紹興）。

（3）這首詩的題目是什么？（墨梅。這是一首題畫詩。墨梅，顧名思義，即為用水墨畫的梅花。）

（4）從題目上，你知道了什么？還想知道什么？（知道了這首詩寫的是水墨畫的梅花。想知道這幅梅花圖是誰畫的？墨梅有什么特點？詩人為什么要寫《墨梅》這首詩？要表達自己什么樣的感情？）

2．講解詩意。

（1）教師范讀。

（2）指名學生讀。

（3）學生借助字典、辭典進行自學。（初步理解字在詩中的意思，提出不懂的地方。）

（4）教師點撥前兩句：我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。

a．指名試讀。

b．理解字義。

洗硯池：畫家洗硯的水池。傳說晉代的大書法家王羲之在洗硯池邊練習書法，池水因此變成黑色。

淡墨痕：淡墨，水墨畫中將墨色分為幾種，如淡墨、濃墨、焦墨。這里是說用淡墨圈出梅花花瓣的痕跡。

c．理解詩句的意思。（我家洗硯池邊的這棵梅樹，朵朵花開顯出淡淡的墨痕。）

d．進一步理解。

這兩句詩寫了梅的什么特點？（突出了它淡淡的色彩。）

從哪個詞可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）應該怎樣讀出來呢？（自由讀、指名讀、評讀）讀至此，產(chǎn)生疑問——難道梅只有這樣一個特點嗎？

e．教師點撥后兩句：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

（5）用學習前兩句的方法學習后兩句。

a．指名試讀。

b．理解字義。

清氣：清香的氣味。這里指純潔的人品，高尚的節(jié)操。

乾坤：天地，人間。

c．詩句的意思。（不圖人們夸贊它顏色的鮮艷，只求飄散的清香充滿天地。）

d．進一步理解：墨梅還有什么特點？（清香的氣味）

這是一首題畫詩，詩人抓住了墨梅的哪些特點進行描寫？（淡淡的色彩、清香的氣味。）作者這樣描寫，表達了詩人怎樣的思想感情呢？（這首題畫詩，是說作者畫梅花不以追求色彩的艷麗來討人稱贊，而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神，抒發(fā)了作者高潔的志趣和情懷。）

詩人運用了什么方法寫出梅花的特點，表現(xiàn)了詩人的情懷？（開頭兩句，由畫面上所畫的洗硯池寫到了美化淡淡的色彩，聯(lián)系非常自然，也很有情趣。后兩句中突出了墨梅的“清香”作者一語雙關，以物喻人，表明了詩人的人品與節(jié)操。）

3．朗讀全詩。

三、總結復習。

1．分組朗讀兩首古詩。體會詩人所表達的思想感情。

（1）用什么樣的感情讀？（語調停頓、語速都應該以據(jù)詩人所表達的情感而定。）

（2）練習朗讀。（自由讀、指名讀、評讀。）

2．結合本課的學習，談談這兩首古詩的寫作特色。（這兩首詩的特點是語言質樸，明白如話，沒有華麗的詞藻和雕琢的痕跡，但表現(xiàn)力極強，表達了詩人發(fā)自肺腑的思想感情，詩意極濃。這樣的詩是達到了很高境界的詩。）

四、作業(yè)。

1．朗讀背誦古詩。

2．運用歸納的學習古詩的方法，自己選擇一首古詩，試著自學。

《墨梅》寫作背景

梅的創(chuàng)始，和文學有密切關系，先是北宋林和靖、蘇東坡等詩人熱情地歌頌梅花的豐神和風骨，使人們對梅花產(chǎn)生了無限珍愛的感情，“無聲之詩”的畫繼之而起，侮花也就成為畫壇上盛極一時的題材了。

當時對畫梅最有創(chuàng)造和貢獻的當推釋仲仁和揚補之。仲仁又名華光和尚，一日，他因月光映梅影于窗紙上而得到啟發(fā)，創(chuàng)作了用濃濃淡淡的墨水暈染而成的所謂墨梅。

王冕正是接受了華光、揚、湯一派的傳統(tǒng)，孜孜不倦地學習梅花譜和梅花篇，在這基礎上，發(fā)揮了他的藝術才能。

王冕的墨梅，是和他的思想感情分不開的。

這是一首題畫詩。詩人贊美墨梅不求人夸，只愿給人間留下清香的美德，實際上是借梅自喻，表達自己的人生態(tài)度以及不向世俗獻媚的高尚情操。

此詩最大的特點是托物言志。

詩先在一、二句描繪墨梅的形象，然后在三、四兩句寫墨梅的志愿，一個外表雖然并不嬌妍，但內在氣質神清骨秀、高潔端莊、幽獨超逸的形象呈現(xiàn)在我們的面前。它不想用鮮艷的色彩去吸引人，討好人，求得人們的夸獎，只愿散發(fā)一股清香，讓它留在天地之間。這兩句正是詩人的自我寫照。

王冕自幼家貧，白天放牛，晚上到佛寺長明燈下苦讀，終于學得滿腹經(jīng)綸，而且能詩善畫，多才多藝。但他屢試不第，又不愿巴結權貴，于是絕意功名利祿，歸隱浙東九里山，作畫易米為生。“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”兩句，表現(xiàn)了詩人鄙薄流俗，獨善其身，孤芳自賞的品格。詩人將畫格、詩格、人格有機地融為一體，字面上在贊譽梅花，實際上是贊賞自己的立身之德。

課前思考：

“千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑?！?/p>

千錘萬擊：形容開采石灰非常艱難。錘，錘打。鑿，開鑿。

若等閑：好像很平常的事情。

這兩句詩的意思是經(jīng)受千錘萬擊才出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。首句寫開采石灰?guī)r的艱難困苦，表明石灰從出世時就經(jīng)受考驗。第二句寫了石灰在燒制過程中要經(jīng)過烈火的煅燒。面對嚴峻的考驗，卻能夠從容自若，處之泰然?！傲一鸱贌迸c“若等閑”，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。

“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間?！?/p>

清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節(jié)操。

兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕,只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。

這兩首古詩的寫作特色。

這兩首詩的特點是語言質樸，明白如話，沒有華麗的詞藻和雕琢的痕跡，但表現(xiàn)力極強，表達了詩人發(fā)自肺腑的思想感情，詩意極濃。這樣的詩是達到了很高境界的詩。

課后反思：

墨梅是一首題畫詩，詩人抓住了墨梅淡淡的色彩、清香的氣味進行描寫。這首題畫詩，是說作者畫梅花不以追求色彩的艷麗來討人稱贊，而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神，抒發(fā)了作者高潔的志趣和情懷。開頭兩句，由畫面上所畫的洗硯池寫到了美化淡淡的色彩，聯(lián)系非常自然，也很有情趣。后兩句中突出了墨梅的“清香”作者一語雙關，以物喻人，表明了詩人的人品與節(jié)操。

由于學生對這首詩早已熟讀能誦，所以學習很輕松，同時還進行了拓展和積累。

課后反思：

如果說對于本篇課文的教學有什么要說的，我覺得對于六年級的學生來講，兩節(jié)課就學這些太少。我們要補充一些典型的托物言志的詩，豐富學生的積累，而且要會靈活應用。

梅花 王安石

墻角數(shù)枝梅, 凌寒獨自開。 遙知不是雪, 為有暗香來。

青松 陳毅

大雪壓青松,青松挺且直。要知松高潔,待到雪化時。

竹石 鄭板橋

咬定青山不放松,立根原在破巖中。 千磨萬擊還堅勁,任爾東西南北風.

課后反思：

在網(wǎng)站上看見了關于詠物詩的內容，對自己很有啟發(fā)，和大家共享：

詠物詩的特點在于托物言志。古人很喜歡詠物，大自然的萬物，大至山川河流，小至花鳥蟲魚，都可以成為詩人描摹的對象，都可以寄托詩人的感情。

鑒賞詠物詩，要注意從以下幾個角度去掌握。

①欣賞作者對于所詠之物特點的把握和刻畫，即意象分析。

古人說寫詠物詩要做到“不即不離”，就是說既不停留在事物的表面（不滯于物），又要切合所詠之物的特點（曲盡其妙）。古人激賞林和靖的“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”，就是因為作者通過月下水邊的梅枝橫斜的側影，寫出它凜然冰清的神態(tài)品格。

②把握作者在描摹事物中所寄托的感情。

詠物詩既是托物言志，就要表達自己寄托的感情。陶淵明詠菊，抒寫自己悠然閑適、不慕富貴的心境；陸游詠梅，表明自己不媚于俗、堅守正義的氣節(jié)。有些詠物詩的感情表達比較含蓄，更需要用心體味。

由于作者的經(jīng)歷遭際、情趣愛好以至對事物觀察的角度、認識的深淺不同，同一事物，往往會有不同的感受，表達出不同的感情來。唐代有三位詩人都寫過詠蟬的詩，被誣入獄的駱賓王，發(fā)出的是“霧重飛難進，風多響易沉”的“患難人”的心聲；仕途蹇滯的李商隱，慨嘆的是“本以高難飽，徒勞恨費聲”的“牢騷人”的遭際；而身居高位的虞世南，表達的卻是“居高聲自遠，端不藉秋風”的“高貴人”的志得意滿。他們都抓住了蟬鳴高遠的特點，卻都揉進了自己的不同感受，表達自己獨特的感情。

當然，并不是所有的詠物詩都含有作者明確的寄托，但不管有沒有寄托，一首好的詠物詩，總是以其生動的形象和強烈的美感吸引讀者，而且有意無意地、或深或淺地透過所詠之物，或流露作者的人生態(tài)度，或寄寓美好的理想，或隱含生活的道理。

③分析詠物詩的寫作技巧。

詠物詩托物言志，在整體構思上經(jīng)常用到擬人、比喻、雙關、借代等修辭手法。如于謙《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間?！边@是一首比較淺易直白的托物言志的詠物詩，其中“清白”二字，不只是對所詠之物外形特點的吟詠，也是對其神韻、品格的高度概括。這首詩的價值就在于處處以石灰自喻，表達自己為國盡忠，不怕犧牲的心愿和堅守高潔情操的決心。詠石灰就是在歌詠自己光明磊落的襟懷和崇高清白的人格。

具體描寫上，詠物詩通常運用側面烘托的手法。如陸龜蒙《白蓮》：“素花多蒙別艷欺，此花端合在瑤池。無情有恨何人見？月曉風清欲墮時。”就是用“月曉風清”的背景，寫出白蓮獨特的氣質、神韻來。

古詩風課件(篇4)

《嫦娥》是人教版課標實驗教科書三年級下冊第29課《古詩兩首》中的第二首古詩，是圍繞本組專題“民間故事和神話故事”而選編的。《嫦娥》一詩借嫦娥飛月的故事抒寫了身處孤寂中的感受，這是一首想象豐富、流傳很廣的古詩。《嫦娥》的背后是一個神話故事，在教學時應做適當拓展，引導學生閱讀其他民間故事和神話傳說，增強對祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情，也為后面的口語交際做準備。

這首詩內涵豐富，字詞較深，對三年級的學生來說，理解起來有一定的難度，因此，在教學中我主要通過學生朗讀感悟，想象體會的方式。使學生對古詩描述的形象有所感悟，對古詩飽含的情感有所體會，激發(fā)起他們對學習古詩的興趣，對神話故事的喜愛。教學中做到以生為本，順學而導，因此,基于對教材的理解，將本課教學重點定為：朗讀古詩、背誦古詩。教學難點為理解古詩大意，體會詩中表達的感情。

1、認識“燭、曉”兩個生字。

2、朗讀古詩、背誦古詩。

3、理解古詩大意，體會詩中表達的感情。

4、激發(fā)學生閱讀古詩和神話故事的興趣。

（一）今天，老師把一位美麗的仙女請到我們的課堂，看看她是誰。（出

（二）關于嫦娥，有這么一個傳說。

（三）播放《嫦娥奔月》的故事。

（四）嫦娥離開了心愛的丈夫，在月宮里過得怎樣呢，讓我們一起走進晚唐詩人李商隱的名詩。

設計意圖：理解《嫦娥》這首古詩，必須對《嫦娥奔月》這個故事有一定的了解，而故事的引入，又能激發(fā)起孩子的學習興趣。

1、自由朗讀古詩，自學生字。

2、認讀 “燭、曉”兩個生字。

3、認讀“燭影、曉星、屏風”三個詞。

1、咱們讀詩，講究的是節(jié)奏和韻律，誰來有節(jié)奏地讀這首詩？

2、能聽出他的節(jié)奏嗎？

設計意圖：有層次的讀詩，從讀準字音，到讀得有節(jié)奏，步步深入。

1、回顧理解詩意的方法？

2、學生用自己喜歡的方法自學古詩的意思。

設計意圖：新課程標準十分強調學生在學習過程中的自讀自悟。因此在梳理詩句意思時，屏棄了傳統(tǒng)古詩教學的逐句講解，而是讓學生首先對古詩有一個感知層面的整體把握，再通過注解自主探究詩句意思。通過同桌間的合作學習的形式，使學生在自主學習和合作交流的過程中學會學習，學會探究，

（一）嫦娥在月宮里心情怎樣？詩中哪個字直接寫出嫦娥的心情？（悔）

（二）你能給“悔”字組詞嗎？

(三)嫦娥為什么后悔？（預設：因為她想念后羿、因為她在月宮里過得很不開心……）

（五）“碧海青天”是什么意思？（出示圖片）嫦娥一個人在月宮中，每天看到的都是碧海青天，心里會感到怎樣？（孤獨、寂寞）也就是孤寂，（板書：孤寂），那“夜夜心”是什么意思？指導朗讀這句？

小結：正是因為每個夜晚都感到孤獨寂寞，所以嫦娥才后悔。誰來讀出嫦娥的心情？（出示后兩句）

（六）抓住“深”和“漸”字體會前兩句，并指導朗讀。

小結：漫漫長夜中，嫦娥孤零零的一個人，每夜陪伴她的只有――云母屏風燭影深，看到的也只是――長河漸落曉星沉，她的心情會怎樣？――齊讀后兩句。

（八）請閉上眼睛，讓我們的思緒跟隨著李商隱走進月宮，走進嫦娥孤獨難眠的那一夜夜。（師配樂朗讀古詩）你仿佛看到了什么？聽到了什么？

雖然能長生不老，沒有親人的陪伴，嫦娥絲毫都感覺不到快樂！――齊讀古詩

從同學們的聲音里，老師聽出了濃濃的傷感，看來你們已經(jīng)理解了嫦娥的心情，那李商隱寫這首詩，又想表達他什么樣的心情呢？

設計意圖：“讀詩百遍，其義自見”，這個環(huán)節(jié)以“讀”為核心，以“品”為依托，以“情”為主線，讓學生走入情境，走進嫦娥內心。在反復誦讀中，整體感悟，在讀中，理解詩意，在想象中還原古詩情境，“使其言皆出自我口”。這時候的 “讀”已經(jīng)成為一種讀者與作者間共鳴的催化劑。

六、了解詩人背景，體會詩人感情。

2、聽了老師的介紹，你想說什么？

3、內心孤寂的詩人望著月亮，想起傳說中寂寞無伴的嫦娥，他會對嫦娥說什么呢？請展開你的想象，寫下來。（課件出示：我會寫）

設計意圖：了解詩人的背景，為體會古詩深刻的內涵，感受詩人的情感打下基礎。而創(chuàng)設一個想象寫話的情境，化抽象的文字為形象生動的畫面，豐富學生的想象力，讓他們與詩人的心靈作一次近距離的對話，把讀、想、寫相結合起來，加深感悟，從而體會作者借由“嫦娥” 所抒發(fā)的孤寂之情。

1、我們來分角色讀，女生當嫦娥，男生當李商隱，看誰的朗讀能打動老師。

2、評價：①我看到了孤獨的嫦娥?、谖野l(fā)現(xiàn)你們的心情是一樣的。③帶著同樣的心情，我們一起讀――

設計意圖：有感情的朗讀和背誦是本課的重點，因此在這一環(huán)節(jié)，通過形式多樣的訓練，達到熟讀成誦的目的。

（一）、今天我們不僅學了一首古詩，還聽到了一個動聽的神話故事，同學們還知道那些神話故事呢？很多詩人根據(jù)這些故事寫下了許多優(yōu)美的詩篇，這是老師搜集到的幾句，我們一起來讀吧！

（二）我們的祖國是詩的國度，故事的搖籃，還有許多經(jīng)典的古詩和神話故事等著你們去閱讀，讓我們與經(jīng)典為友，和故事相伴！

設計意圖：回歸到單元主題-----閱讀神話故事，通過學習這首詩，激發(fā)學生主動去閱讀更多的古詩，更多的神話故事，把學生從課內引向課外。

古詩風課件(篇5)

一、教材分析

《四時田園雜興》是西師大六語下冊第二課，主要讓學生學會熟讀并在熟讀的基礎上借助注釋理解詩句的意思，背誦古詩，激發(fā)學生對大自然的熱愛。

二、學情分析

讓學生在熟讀的基礎上借助注釋理解詩句的意思，并把詩意連起來讀一讀，體會作者勞動人民的贊美。

三、教學目標

1．了解作者范成大及其《四時田園雜興》，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

2．進一步通過朗讀和語言的品味欣賞，體會詩歌的意境。3．激發(fā)學生熱愛美好事物的情趣，感受農民勤勞簡樸的生活。

四、教學重點、難點：

指導學理解詩意，領會感情，培養(yǎng)學生的想象能力。

五、教學方法

導學互動

六、教具

多媒體課件

七、教學過程：

一提綱導學

1激趣導入，板書課題

圖片導入，釋題，簡介作者：

請同學們仔細看看這張圖片，你能不能用自己的話來形容一下眼前的這片風景。（如果能用上自己積累的詩句，那就更美了?。?/p>

這個地方叫石湖，正如同學們所說，是一個山青水秀，風景優(yōu)美的好地方。樹木成蔭，掩映著白墻黑瓦，再加上碧綠的秧苗，清澈的河水，金黃的菜花，還有自由嬉戲的野鴨，一派田園風光！這里是宋朝著名詩人范成大的家鄉(xiāng)，他辭官后回到故鄉(xiāng)住了十年，把這里的田園風光，這里的田園生活都寫進詩里，寫了60首詩。而且每首詩的題目都是一樣的——（課件出示）跟老師念：《四時田園雜興》（再讀一遍）

板書課題，理解題意：

讀詩首先要讀懂詩題，“四時”指的就是一年四季，這個詞語用的巧，把春、夏、秋、冬四個季節(jié)都包含在內了，仔細品味一下，還有哪個詞用的也很巧？（雜興）你很會品味，能說說你的理解嗎？（雜興這個詞，其實就相當于我們現(xiàn)在所說的“隨感”，各種各樣的感受都可以。）

因為有了這60首《四時田園雜興》，石湖的田園風光顯得更為詩情畫意了，也因為這60首傳誦千古的《四時田園雜興》，大家又把范成大叫做——范石湖。

2、出示導綱

了解作者范成大及其《四時田園雜興》，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

3、自學設疑

二合作互動

1小組交流

2展示評價（美讀第一首：

在范成大眼中，田園的一草一木，一花一果，都能成為《四時田園雜興》的主角。（出示）

梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。

請大家自由讀讀，思考：這首詩描寫的是四時中那個季節(jié)的風景？（生自由讀）

蛺，蛺蝶指的就是蝴蝶。

誰來讀讀這首詩，把你要提醒同學們注意的地方讀好

讀出來了嗎？（春天）你是從哪里感受到春天的氣息的？

再請同學們自由讀讀這首詩，邊讀邊想像，你看到了春天田園怎樣的畫面？（自由讀）

從這幾句詩中，同學們感受到了怎樣的田園風光，用自己的話來描述一下你眼前出現(xiàn)的畫面。

1．梅子金黃杏子肥，

“肥”就是指梅子的個兒很大，是這樣的.嗎？這就是金黃的梅子，肥大的杏子，我看到同學們驚喜的表情，那就請你帶著這份驚喜來讀讀——相信詩人的感受也和我們一樣。我們一起讀，和詩人分享這份驚喜！

2．麥花雪白菜花稀。

你還從哪里感受到春的氣息？麥子開花白白的，菜花稀稀落落的。

果子肥，菜花稀，他們自由自在地生長著，你還看到了什么？

3．日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。

這就是范成大眼中的家鄉(xiāng)，詩人的心是多么悠閑，他淡淡地把自己看到的景物用文字描出來。這樣的田園風光，用一個字形容就是——美。（板書：風光美）

誰愿意美美地來讀讀整首詩讓我們一邊想像，一邊讀，把這份美，讀出來！（齊讀）3質疑解難

三導學歸納

1、學生歸納

課文圍繞“學會聆聽”、“把聆聽的經(jīng)驗教給他人”展開故事內容。

2、教師指導：學了課文你有什么收獲

四拓展訓練

1、拓展運用

2、編題自練

八、板書設計

四時田園雜興動物蜻蜓

蛺蝶

植物梅子

杏子

麥花

菜花

古詩風課件(篇6)

知識與能力：結合注釋，查閱字典，了解詩句的意思，進而讀懂古詩《憫農》，體會詩人表達的思想感情，學習詩人在寫景敘事中抒發(fā)感情的表達方法；培養(yǎng)學生用“釋詩題，解詩句，悟詩境”的方法學習古詩的能力。

過程和方法：總結學法延伸課外，通過“創(chuàng)設情境，導入新課——合作探究，讀詩學法——激趣用法，擴展讀詩”的四步過程，教給學生“釋詩題，解詩句，悟詩境”的古詩閱讀法。

情感價值觀：體會詩歌表達的情感，教育學生尊重農民的勞動。

課件（李紳的憫農詩，楊萬里的憫農詩，朗誦古詩的背景音樂。）

（出示古代農民勞作的情景圖）

看到這樣的畫面，你們都想到了什么，可以是一句話，可以是一首詩。（學生匯報）老師也和你們一樣，想到了我國唐代詩人李紳的詩歌《憫農》。屏幕出示《憫農》教師找同學讀古詩，教授讀詩歌的基本方法，四聲讀法。

再出示一首古詩《傷農》，指導學生讀古詩。要讀出韻律和節(jié)奏。

今天老師和大家共同學習一首古詩楊萬里的〈憫農〉。

教師板書：憫農

提起詩人楊萬里，同學們一定不陌生，他是南宋著名的詩人，和“陸游，范成大，尤袤“被稱為“南宋四大家”，楊萬里的作品語言淺近，平白樸實。

1釋詩題：“憫”是這課的生字，大家讀準了，指導讀字。同學們借助書中的注釋，（學古詩一定要看注釋，這是學古詩的好方法。）想想題目是什么意思？（找生匯報）

作者為什么要同情，憐憫農民呢，請跟著老師一起走進詩中，去感悟一個正直詩人的憂民之心吧。

2解詩意：（1）請同學們自己的讀一讀這首詩，注意里面的生字要讀準。想怎樣讀就怎樣讀，但一定要念到自己的心里，念上兩遍到三遍。

（2）找生匯報。（誰能給大家讀一讀，展示一下你的朗讀水平。）

（3）詩人看到了什么引發(fā)了他的憐憫之情呢？（學生匯報）

根據(jù)學生的匯報，板書；水稻……不多黃

蕎麥……早著霜

（4）關于水稻和蕎麥同學們可能不太熟悉，我們吃的大米就是沒加工前的水稻的種子，蕎麥也是一種重要的糧食。這兩種重要的糧食都遇到了什么情況呢？聽著同學們的理解，老師感到這句話啊，能用一組關聯(lián)詞來連接，大家想想是哪個關聯(lián)詞？“因為……所以……”

稻子是最重要的糧食，成熟的很少，意味著什么？（學生匯報）所以說這是農民遭遇的第一層“苦”板書：苦

稻子不能離開水，可是不需要多少水的蕎麥又遇到什么情況了呢？學生匯報

理解“空花”，是不結果的花，就像咱們都知道有黃瓜的謊花一樣，是不結果的。

師：聽著同學們的敘述，你想想這句能用一個什么關聯(lián)詞把詩句的意思表達的更加準確呢？（不但……而且……）同學們從這體會到了什么？（學生匯報）這就是農民的第二層“苦”真是“屋漏偏逢連夜雨”啊。大家回過頭來看前兩句，流露出詩人什么樣的情感？誰能用個詞語來概括一下？

同學們看看，這兩句是寫景還是敘事？從這兩句中，我們不難體會到詩人楊萬里的詩風，平白樸實，步步遞近，層層渲染。

（5）大家讀讀后兩句，看看你能讀懂什么？（要一行一行地讀，一行一行地想，也可以你說給他聽，他說給你聽。）

你讀懂了什么？（學生匯報）板書：忍饑……度殘歲

“堪”字你是怎么理解的？（是不堪的意思）

板書：更堪……閏添長

“閏年”大家理解嗎？（可以用的方法或者看注釋來理解。這個被調整的月份或增加的月份就被稱為“閏月”。）

連起來說說這兩句寫了什么事？我們從中體會到了農民的第三層“苦”。

前兩句是寫景，這兩句是寫事。詩人的這種寫法叫做寫景敘事相結合。

（6）同學們現(xiàn)在你就是詩人，楊萬里，你站在田邊，你看到了………聽到了……你感受到了………。詩歌處處體現(xiàn)了詩人對農民的“憫”，所以詩歌題為“憫農”。

就讓我們帶著對農民的同情，一起讀讀這首《憫農》吧！

（7）學習要學會記住，化為自己的東西，這是知識，要記的，現(xiàn)在誰能把學到的這首詩背誦給大家。

剛剛，我們隨著楊萬里看到了災害深重的農村，聽到了農人的一聲聲悲痛的嘆息，深切的感受到詩人對農人的無限愛心，短短的28個字，把一個正直詩人的憂民之心表達的淋漓盡致。同學們回憶我們剛才的學習過程，首先是釋詩題，然后是解詩意，最后是悟詩境。（課件展示學法）

現(xiàn)在同學們看屏幕上的這首詩，出示古詩《憫農，二》找生來讀一讀，然后說：用我們剛才學到的方法來自學。自學后匯報，讀懂了什么?？梢钥醋⑨尰蛘吆屯郎塘恳幌逻@首詩歌寫了什么。學生匯報。

教師小結：這節(jié)課啊，我們沿著歷史的隧道來到了1000多年前的南宋農村，體會到了農人災年愁苦的生活，傾聽了他們叫天天不靈，喚地地不靈的愁苦哀嘆，探索了古詩學習的方法，老師真為你們會學習感到高興，衷心的祝愿同學們用學習古詩的金鑰匙，開啟輝煌的古詩寶藏，發(fā)現(xiàn)詩的特點，進入詩的王國。

憫農

楊萬里

稻云……不多黃

蕎麥……早著霜

憫

忍譏……度殘歲

苦

更堪……閏添長

古詩風課件(篇7)

1、認識7個生字，會寫8個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

3、通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會古詩詞描述的景物和詩人表達的思想感情。激發(fā)學生對祖國詩詞的熱愛之情。

1、理解詩句的意思并想象描寫的畫面。

2、背誦古詩詞，默寫《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》。

1、師生查閱有關詞的資料以及三位詩人的生平和創(chuàng)作情況。

師生談話：孩子們，在四月的春天，你們到過鄉(xiāng)村嗎？在你們心目中的鄉(xiāng)村，是怎樣的一種情景？下面我們來看看宋朝詩人翁卷是怎樣來寫鄉(xiāng)村的四月的？

2、出示插圖，觀察感受：

師：仔細觀察插圖，圖上描繪一幅怎樣的生動畫面？

（學生仔細觀察后談感受，教師從“初夏美景”和“農民繁忙”進行指導。）

3、師生交流資料，了解詩人：

翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。

1、教師范讀，學生整體感知誦讀的節(jié)奏和詩的畫面。

2、學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節(jié)奏，注意“蠶”“?！倍际瞧缴嘁簟?/p>

3、指名朗讀，相互學習，相互欣賞，相互評價。

4、小組合作，結合文中的插圖和注釋，利用工具書弄清句意。

5、小組交流，講講詩意。

1、自由誦讀，結合畫面想象古詩描繪的情景。

2、逐句品評，交流感受，誦讀升華。

師：作者用這些特有的景物給我們勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)圖，誰能用自己優(yōu)美的語言給我們描述？

（3～5位同學描述）（山坡田野間草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。）

師：這樣一幅美麗動人的鄉(xiāng)村風光，假如你是詩人，你的感受如何？

師：誰來讀后兩句詩，要讀出自己的感受，說說為什么要這樣讀。

生2：從“才……又”知道了農民剛干完蠶桑又去忙插秧，說明勞動緊張而繁忙，也看得出農民很辛苦。

生3：讀完了這兩句詩，我覺得勞動人民很偉大，我要贊美他們。

……

3、師小結全詩：

前兩句著重寫景，主要寫了江南水鄉(xiāng)初夏時的景色。

后兩句著重寫人，主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現(xiàn)了作者對勞動人民的同情和贊美。

4、學生邊想象畫面，邊有感情地朗讀。

1、按照學習《鄉(xiāng)村四月》的方法自學古詩，畫出自己不明白的地方，想辦法解決。

2、小組內交流，教師指導點撥。

3、全班交流自學成果。

1、“蠶、桑、晝”的讀音，書寫時上下結構要勻稱。

2、收集描寫田園風光古詩詞，選擇一兩首背下來。

故人具雞黍，邀我至田家。

綠樹村邊合，青山郭外斜。

開軒面場圃，把酒話桑麻。

茅檐長掃靜無苔，

花木成畦手自栽。

一水護田將綠繞，

莫笑農家臘酒渾，

豐年留客足雞豚。

山重水復疑無路，

1、學生背誦剛學的兩首詩，教師有感情地吟誦《漁歌子》。

師：今天我們一起來學習這首詞：《漁歌子》，請同學們把它和前面兩首詩比較一下，詞和古詩有什么區(qū)別？

2、你知道什么是詞嗎？

教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。

3、了解作者：

張志和：唐代詩人。今浙江金華市人，在朝廷上做過小官，后來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”。這首詞借表現(xiàn)漁父生活來再現(xiàn)自己隱居生活的樂趣。著有《玄貞子》，今流傳《漁歌子》五首。

4、你了解或背誦過哪些詞嗎？試著背一背（本冊學了《憶江南》）。

1、自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”“鷺”“鱖”“箬笠”“簔”的讀音。

2、組內輪流讀詞，相互糾正讀音。

3、小組合作，自己邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，結合文中的插圖和注釋，利用工具書弄清句意。解決不了的問題和同桌交流討論。

1、學生圍繞詞的內容質疑。

師：大自然真的很美嗎？你從詞中哪些地方感受到的？

生：“白鷺展翅高飛，肥美的鱖魚在水面跳躍”我覺得美。

生：在西塞山前有一行鷺高飛，我想到了“一行白鷺上青天”這句詩。

師：這些景物的確很美，師邊做手勢（姿態(tài)語言）邊讀前兩句詞。

師：真能干，大家找找詞中出現(xiàn)了哪些顏色？再仔細想想。

生：山是青的，鷺是白的，桃花是紅的，箬笠青的，蓑衣綠的。構成了一幅美的畫面。

師:真會發(fā)現(xiàn)，一青一白，一紅一綠，色彩多么明麗，畫面多么清新。

大家看看最后一句詞，還有什么趕來啦？

師：是啊，整個大地低沉浸在朦朧的煙雨之中，更讓人流連。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。一切都顯得詩情畫意，難道我們不喜歡這樣的美景嗎？假如你在這樣的環(huán)境中，你會怎樣？

3、生邊讀邊想象這幅畫面。

書寫時要注意上下結構勻稱?！叭弊⒁馄埠娃嗟慕嵌?。“鷺”中“路”不能寫得太寬和太長。

1、默寫《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》。

2、自選（為語文園地六展示臺做準備）：

古詩風課件(篇8)

教學目標：

1、 正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩、默寫。

2、通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

教學重難點：

1、 摘抄課文中優(yōu)美語句，豐富語言積累。

2、體會作者準確生動的語言，學習作者抓住景物特點觀察和表達的方法。

3、學習古詩，要讀懂詞句，理解內容，體會作者表達的思想感情。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、童心小廣播

一、學生根據(jù)單元內容安排小組進行童心小廣播

4）主持人：童心小廣播開播了，請大家端坐靜聽。有請小廣播

員***

5）小廣播員廣播：我的廣播題目是……謝謝大家傾聽。

6）掌聲后主持人小結：感謝***同學的精彩廣播，請下一組小

組的廣播員做好準備。

二、創(chuàng)設情景，導入課題

1、 幻燈片播放天門山與西湖的圖片，讓學生了解兩個地方的特點與不同。

2、板題，齊讀課題。

三、創(chuàng)關游戲

同學們，喜不喜歡闖關活動，今天老師帶著你們一起闖關去！

第一關：我真棒，我會讀文

1、以小組為單位初讀古詩，出示要求：

①讀準字音、讀通句子，難讀的字詞句多讀幾遍。

②遇到不懂的字可借助注音，或做上記號，課堂上提問。

2、指名朗讀。

3、同學評價，教師指導感情再指名讀。

4、全班齊讀。

第二關：自讀自悟詩意

要求：請大家聯(lián)系課文中的注釋，并參考工具書，想一想詩句的意思。

1、學生個人讀悟。

2、在小組內交流。

3、在全班交流：提出疑問，大家商討解決。

4、教師引導，說說詩意。

第三關：誦讀全詩，感悟詩情

1、教師范讀，學生自由體驗。

2、多媒體配樂練習讀，整體體驗，力求讀出感情。

3、指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好！

4、引導背誦：這么美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢？

5、自由練背。 同桌互相背。 多媒體配樂有感情的背。

第四關：總結全詩，深化感悟

讀完這兩首詩，你有什么感受呢？它們分別表現(xiàn)出一種怎么樣的感情？請選擇自己喜歡的方式把感受表達出來。

四、作業(yè)布置

背誦《古詩兩首》

板書：

望天門山 飲湖上初晴后雨

李白 （唐） 蘇軾 （宋）

天然美 熱愛大自然

古詩風課件(篇9)

1、認識“古、詩”等13個生字，會寫“有、聲”等6個字。

2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

1、正確流利地朗讀古詩。

2、背誦古詩。

帶領學生感悟古詩中的意境，充分調動學生的想象力。

1、用幻燈片出示2首古詩。

2、學生配詩畫。

2課時。

1、師：學習了前面幾篇課文，和你的所見所感，你覺得春天是怎樣的?

2、師：古代的人也喜歡春天，他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天，贊美春天，今天我們講學習兩首描寫春天的古詩。

3、板書課題：

認讀生字“古、詩、首”。

4、指名讀古詩名(題目)。

比較“春”和“村”的發(fā)音。

1、生自由讀詩：

師：一邊讀古詩，一邊把生字多讀幾遍。

2、指名讀生字，檢查自學情況：

師：要來讀一讀嗎?一定要讀準字音。

⑴ 區(qū)別平、翹舌音：詩、首、處──村、醉、散。

⑵ 字形：

① 古：十+口; 聞：門+耳

居：尸+古; 童：立+里

② 詩：讠字旁; 醉：酉字旁; 忙—忄旁

3、口頭擴詞：

古( )( )( ) 聲( )( )( )

多( )( )( ) 處( )( )( )

知( )( )( ) 忙( )( )( )

4、同桌抽讀生字。

1、引導生觀察書寫、掌握要領。

2、師范寫，生觀察：

“古”字橫要長而凸。

“多”要寫成一上一下，上小下大，防止學生寫成一左一右。

“處”字是半包圍結構，要強調“包住”—把捺拖長。

“忙”字左邊豎心的“豎”要寫的垂直且稍長。

查找有關詩人、古詩的資料。

1、生看課文插圖，聽師配樂朗誦：

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《古詩兩首》，愿意聽老師先來讀一讀嗎?

2、激發(fā)學生學習興趣：

師：那你們也想來讀嗎?

1、生自由讀，要求讀準字音，讀通句子：

師：要想讀好這兩首詩，可不是件容易的事。首先，要做到“五不”，還要讀通句子。其次，就是要反復多讀幾遍，因為古人能用很少的句子，表達很豐富的意思。最后，還要看誰的想象力豐富，一邊讀詩，一邊能在大腦里作畫!

2、生自愿匯報讀。

3、生賽讀(同桌賽、小組賽、男女競賽)。

4、背誦古詩：

師：一不留神，老師發(fā)現(xiàn)有好多同學在熟讀的基礎上，都可以背誦古詩了，來站起來，展示一下。

5、交流理解、體會：

師：愿意把你們對這兩首詩的理解和體會用畫筆畫下來嗎?選擇其中一首作畫。

間休：在作畫前，我想為大家朗讀一段文字(教材簡說)。

交流詩畫，展開想象，暢談感受。

師：誰愿意帶著自己的想法和作品一起到前面來，給大家談談你的感受。

1、生口頭擴詞：

師：看看誰的詞匯量大，是我們班的“小詞霸”!

2、動手實踐：

師：希望利用周末或課余的時間，同學們回家做一只風箏，要記住的是，一定要自己參與動手哦!

古詩風課件(篇10)

一、導入：

xx年關于“古詩文閱讀”的考試說明：側重考查學生初步鑒賞古代詩歌的能力，閱讀淺易的文言文的能力，其中包括正確理解具體語言環(huán)境中的詞語、句子和文段的意思的能力以及名句名篇的默寫。

二、肇慶市近3年詩歌鑒賞題內容與形式分析表

年份、分值、詩歌、考點

xx年（5分）《秋夜寄邱二十二員外》1、改寫（3分）2、思想感情鑒賞（2分）

xx年（5分）《長安秋望》1、列出寫景的具體內容（3分）2、分析所寫景物的特點（2分）

xx年（5分）《華子崗》1、列出所寫景物（2分）2、思想感情鑒賞（3分）

總結常見考點：

1、理解詩意。包括詩字、詞、句的理解；內容概括；哲理分析；思感情想

2、感知形象。要求考生借助聯(lián)想、想象以及背景，感知詩的景物、形象、意境

3、品味語言。字、詞、句的推敲；名句的感悟

4、分析技巧。表現(xiàn)手法；修辭手法；表達方式；典故運用；巧妙構思

三、答題技巧

1、原則：①在“讀懂“的基礎上答準、答順、答美。

2、結構：①景+情②事+情③場面+情④情形+情

3、方法：①研讀題目。②了解作者和時代。③借助注釋。④抓住關鍵字、詞語、句子、詩眼來分析。⑤細審題干。

四、常見題型、答題格式

1、題型一、點評思想內容，理解主旨型

答題格式：描寫了（或敘述）什么的景色（場面等），抒發(fā)了什么的思想感情。

例題：“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”描寫了一種什么樣的場面？全詞抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？（《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》）

（答案：描寫開戰(zhàn)之前，戰(zhàn)士們興高采烈的分食烤熟的牛肉，軍營里奏響了雄壯的戰(zhàn)歌的場面；全詞抒發(fā)了滿懷家國之愁，卻壯志未酬的思想感情）

2、題型二、賞析語言型

（1）辛棄疾的《西江月》這首詞在語言上有何特色？

答題格式：點特色（用一兩個詞語準確點出特色）+例子（特色語句）+析感情

（答案：這首詞筆調輕快，語言優(yōu)美，音節(jié)和諧，使人讀了這首詞仿佛臨其境，明月清風、驚鵲鳴蟬、稻香蛙聲、溪流小橋、構成了江南山鄉(xiāng)夏夜一幅優(yōu)美動人的畫面，抒發(fā)作者對大自然的熱愛和豐收的喜悅。）

（2）中國古典詩詞意蘊豐富，字字珠璣。你認為“春風又綠江南岸”中的“綠”用得好，請說出理由。

答題格式：釋含義+描景象+點情景

（答案：綠：春風吹綠，把整個江南生機勃勃、春意盎然的動人景象表達出來了）

（3）某詞或句是全詩的關鍵，為什么？

答題格式：思結構（在結構上所起的作用）+慮主旨（對突出主旨所起的作用）

例題：蘇軾的《江城子密州出獵》中的貫穿全詞的詞眼是什么，為什么？

（答案：貫穿全詞的詞眼是“狂”；突出詞人自己要發(fā)少年狂的豪情壯志。）

3、題型三、賞析名句型

答題格式：再現(xiàn)景物、特點+感情+理

請賞析“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”

（答案：放眼望去，展現(xiàn)這樣的景象：大江之上，沉舟之畔仍有千帆競發(fā)，大自然中，雖有病樹但萬木依舊爭春。它昭示我們，新事物必將代替舊事物。）

4、題型五：分析技巧型

答題格式：點明手法+聯(lián)系詩句+分析效果

晏殊的《浣溪沙》這首詞中多處用到對比的寫法，請找出其中的一個例子，并簡要說說這樣寫的好處。（xx年中考題）

（答案：“新”與“舊”的對比；或“去”與“來”的對比。好處：“新”是唱新詞的環(huán)境，“舊”是飲酒唱詞時的環(huán)境——舊亭臺，新詞舊景對比，抒發(fā)了今是昨非的悵惘情思；或“去”是花落去，“來”是燕歸來，來去對比，增加了對時光逝去的惋惜之情。）

課內練習：

一、過松源晨炊漆公店（宋楊萬里）

莫言下嶺便無難，賺得行人空喜歡。

正入萬山圈子里，一山放過一山攔。

（1）末句的“放過”和“攔”用得精彩，為什么？請簡要分析。

（2）本詩表達了怎樣的人生哲理？概括回答。

（3）整首詩是怎樣來表現(xiàn)這個深刻哲理的？請做具體分析。

二、十一月四日風雨大作

宋陸游

僵臥孤村不自哀，尚思為國戌輪臺。

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

（1）詩中“僵”與“孤”，寫出了詩人當時怎樣的處境？它們在詩中有什么作用？

（2）本詩表達了作者怎樣的愿望？簡要回答。

（3）作者的這個愿望可以從哪些字詞見出？又是通過什么方法來表現(xiàn)的？

課外練習：

一、渡漢江

唐宋之問

嶺外音書斷，經(jīng)冬復歷春。

近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。

（1）前兩句中的“外”、“斷”、“復”從哪三個角度寫作者貶居之苦，有什么表達作用？

（2）一般人是“近鄉(xiāng)情更切，急欲問來人”，但本詩的后兩句不同，這表達了作者怎樣的復雜心理？簡要分析。

二、閨怨

唐沈如筠

雁盡書難寄，愁多夢不成。

愿隨孤月影，流照伏波營。

【注釋】伏波營，借用東漢馬援的典故，暗示征人戍守南疆。

（1）詩中“孤”字含義豐厚，請做簡要分析。

（2）這首詩通過主人公思婦表達了怎樣的思想感情？是怎樣遞進表達的？簡要回答。

三、送杜十四之江南

唐孟浩然

荊吳相接水為鄉(xiāng)，君去春江正渺茫。

日暮征帆何處泊？天涯一望斷人腸。

（1）這首詩以誰的口吻，表達了怎樣的思想感情？

（2）情景交融是古詩詞寫作上的特色。請聯(lián)系詩中“春江正渺?！弊骱喴治?。

四、雨晴

唐王駕

雨前初見花間蕊，雨后全無葉底花。

蜂蝶紛紛過墻去，卻疑春色在鄰家。

（1）本詩前兩句用什么修辭手法，表現(xiàn)了作者怎樣的情感？

（2）后兩句寫得饒有趣味，請作具體賞析。

古詩風課件(篇11)

教學目標：

1、認識本課的4個生字。

2、有感情地朗讀詩歌。

3、了解詩每一部分的大致內容，感悟詩歌優(yōu)美的語言。

4、了解深圳經(jīng)濟特區(qū)的巨大變化和我國現(xiàn)代化建設的飛速發(fā)展。

思想教育：

了解我國現(xiàn)代化建設的飛速發(fā)展。

教學重點：

從詩句中了解深圳的昨天和今天，知道深圳迅速發(fā)展變化的原因是由于改革開放。

教學難點：

1、憑借詩歌內容，使學生受到愛祖國、愛社會主義的教育。

2、練習有感情地朗讀詩歌。

教學準備：

收集有關資料、圖片

教學時間：

二課時

教學過程：

第一課時

一、學生輕聲讀課文，用筆劃出不認識的字，不理解的詞；在詩歌每一節(jié)的前面標上序號。

二、學生借助書上的注音和字典自學生字、新詞。

1、學習生字。

2、檢查自學效果。

（1）讀準字音：

（2）強調幾個難字的字形?！懊?、茫、曦、超、龐、遨、幢、陲”

2、理解新詞。

（三）輕聲讀這首詩，看詩句的最后一個字的韻母有什么特點？

詩句的最后一個字的韻母相同或相近這就叫押韻，這首詩押ang韻。

（四）指導學生有語氣地朗讀這首詩。

1、要通過恰當?shù)耐ｎD，讀出詩的節(jié)奏。例如第1、2兩節(jié)，比較恰當?shù)耐ｎD應該是：

昨天，／這兒是／一座／村莊，生活，／多少年來／一個／模樣。

貧窮落后／困擾著／人們，現(xiàn)代文明／是那樣／遙遠、／渺茫。

晨曦中／阿爸／在田間／勞作，煙霧里／阿媽煮飯／在灶旁，

小孩子／在稻草堆里／打滾，姑娘／從溪邊／挑回一擔擔／搖晃的夕陽……

2、要把詩的韻腳讀得響亮些、清晰些，讀出詩的韻味。

3、教師范讀。

4、學生練習試讀。

5、指名朗讀、齊讀。

教師要通過范讀和舉例分析等方式加強朗讀指導，使學生初步懂得朗讀詩歌的要領，并在學生對詩歌的思想內容基本理解的基礎上，用比較充裕的時間讓學生練習朗誦。

（五）作業(yè)。

1、練習有感情地朗讀詩歌。

2、思考課后·練習中的第1題。

最新風箏課件分享

不為明天做好準備的人是沒有未來的，在平時的學習和工作中，幼兒園教師經(jīng)常會提前準備一些資料。資料是時代的記錄，它是產(chǎn)生于人類實踐活動。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！你知不知道我們常見的幼師資料有哪些呢？由此，小編為你收集并整理了最新風箏課件分享歡迎大家參考閱讀。

風箏課件【篇1】

一、教學目標：

1、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解“憧憬”“垂頭喪氣”等詞語在課文中的意思。

2、通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

3、體會小伙伴做、放、找風箏時的“幸?！?；學習小伙伴們在傷心失望時仍然充滿希望，不斷找“幸?！钡男判暮陀職?。

二、教學重點、難點

重點是引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

三、學習方式

1、我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優(yōu)良傳統(tǒng)，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使之能和諧發(fā)展?！蔽以诒菊n教學中讓學生通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

2、采用小組合作學習的方式進行學習，學生互相質疑、解疑，進行朗讀評價。

四、教學思路:

我在設計本課教學時注意引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，用多種方法讀書，以讀促理解，感悟課文情境。引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。根據(jù)本課教學的重點、難點和學生的學習方式，我將本課設計為如下環(huán)節(jié)：

1、聯(lián)系生活經(jīng)驗，導入“風箏”。

“誰愿意把自己放風箏的心情跟大家說說？” “放風箏給童年的“我們”帶來了哪些樂趣？留下了什么深刻的印象呢？”我們一起繼續(xù)學習課文。

2、感受“憧憬”，體會讀書。

引導學生找出“我最喜歡的部分”。

（1）做風箏

（2）放風箏。

指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。

（3）找風箏。

課件出示以下句子：

“我們急切地盼望能找到它，讓我們一起去找找風箏吧。”

學生默讀句子，提出疑問。

教師幫助學生理解：“在什么情況下，你才會垂頭喪氣？” ③學生連起來自由讀這幾句話，整體體會“我們” 當時心情的變化過程；小組內讀一讀。

課件出示：

“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’……”（齊讀）

3、引導想象，拓展學生的思維

“故事的結尾沒有說我們能不能找到那失去的風箏，給我們留下了一個‘……’同學們，找到‘我們’的‘幸福鳥’ 了嗎？我們僅僅是為了尋找一只風箏嗎？還在尋找什么呢？”

學生展開想象，小組交流。

4、總結全文

（結合板書），我們在尋找幸福鳥帶給我們的快樂、幸福和憧憬，我們是在尋找我們幸福的寄托！總有一天，我們會找到我們的“幸福鳥”。

師生齊讀最后一段,深入感悟課文內容。

風箏課件【篇2】

教材分析：

本課六年級下冊第7單元中的精讀課文。課文主要記敘了腿有殘疾的劉老師課上笑談殘疾、轉寫板書、課下和學生一起放風箏這三件事，在對劉老師語言、動作、神態(tài)的細膩描寫之中，在作者敘事后的議論中，表現(xiàn)出了劉老師對生活的熱愛與追求，以及挑戰(zhàn)自我、超越自我、追求理想的思想品質，同時體現(xiàn)出作者對他深深的思念、欽佩之情。

教學目標:

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過三個特寫鏡頭的描寫，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。

3.揣摩文章的表達效果，學習課文夾敘夾議，借景烘托的寫作方法。

教學重點：

在語言描述中體會人物精神境界。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、春景導入，引發(fā)閱讀

1.出示古詩《村居》，配樂朗讀。

2.春天可是一個放風箏的好時節(jié)，你喜歡放風箏嗎?為什么?(引導學生感受春天放風箏的快樂，喚起學生放風箏的真實體驗)

3.揭示課題：是啊，放風箏能帶給我們快樂，可在著名作家蘇叔陽的心中，風箏，不僅帶給他許多快樂，還寄托著不盡的思念呢。課文預習了，你知道他思念的是誰呀?(板書：劉老師)。那這到底是一位怎樣的老師啊，使得作者難以忘懷。今天，就讓我們一起學習這篇在離開劉老師近三十年后寫下的文章——理想的風箏。(齊讀課題，強調風箏中“箏”的讀音，在詞語中讀輕聲，單獨時是一聲，再讀課題。)

二、檢查預習，整體感知。

1.先讓我們一起來看一下文章的生字，詞語。(出示)

你能讀準它們嗎?誰想來試一試?(圓口韻：蜈蚣;多音字：翹)

2.生字解決了，那通過預習，你能說一說在作者的思念里，文中回憶了劉老師的哪幾件事嗎?

板書：笑談腿疾 轉寫板書 放、追風箏

3.總結課文主要內容：你能根據(jù)老師的板書總結一下課文內容嗎?

指導總結方法：將各部分的內容弄清楚，再將他們連起來，就可以概括文章的主要內容。

三、品味細節(jié)，感受人物。

(預設一)在笑談腿疾中初感劉老師。

師：下面讓我們走進劉老師的第一個故事——笑談殘腿。孩子們，用自己喜歡的方式細細的品讀第四自然段，用心的感受：哪些詞語或者是句子讓你怦然心動?從中你讀到了一個怎樣的劉老師?(樂觀、幽默)

1.這些外貌描寫的句子，讓我們感受到了劉老師是一個慈祥、忠厚的人。還讓我們知道的他身有殘疾。

2.真不簡單，一個笑字，你讀出了幽默的劉老師;你讀出了開朗的劉老師;你讀出了樂觀的劉老師。

總結：劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，他是那樣的樂觀開朗，風趣幽默。(板書：樂觀)

你能學著劉老師的樣子，笑著讀讀這些語言嗎?(試讀、指讀)

【師評：真好，你讀出了一位樂觀幽默的劉老師!】

3.同學們聽完故事后，是什么反應呢?

(出示)教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。(指名讀)

同學們笑，是因為——(幽默，把同學們逗樂了)。

那“酸澀”的感情是以一種怎樣的情感?能結合自己的體會談一談嗎?【酸是(辛酸)澀是(難受)】“泛起”一詞說明這種感情是怎樣產(chǎn)生的?(從內心深處，這樣的感情更為深刻)同學們的心中為什么會泛起一股“酸澀”之情呢?(同情、理解)。那么，又是什么讓學生們更增加了對劉老師的尊敬呢?(樂觀、堅強)

4.多么微妙的情感變化呀，能讀好嗎?(齊讀)

過渡：劉老師以他的人格魅力折服了每一位學生。同樣，他在課堂上所特有的板書姿勢也永遠的定格在了我的心中。

(預設二)在板書的動作中了解劉老師

1.孩子們，默默地讀一讀第五自然段，看看劉老師上課時的哪些動作撥動了你的心弦?將它們圈畫出來，并邊讀邊想象著劉老師寫板書時的樣子，在書本的空白處寫一寫批注。(學生默讀，邊畫邊寫自己的感受，然后交流令自己感動的動作)

(“撐地”“離地”“急速”“轉”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。體會老師工作的辛苦)

2.【轉】

這段話中連續(xù)多次用到了同一個字——“轉”，轉對我們來說是——(很容易做到的一件事)，可是對劉老師來說卻是——(很艱難的一件事)，每一次板書劉老師都要這樣轉過來，轉過去，可他卻從不嫌麻煩，你又體會到了什么?(體會敬業(yè)、頑強的精神)

過渡：多么敬業(yè)頑強的老師啊!

3.指導讀好這段話。

多么令人難忘的旋轉呀!一個年過半百的老師一天、一年、一輩子不知要這樣跳躍旋轉多少次，誰想來讀?

【評價：你的朗讀也激起了我激動的心跳】

孩子們，相信那一次次的跳躍旋轉已經(jīng)成為每一位學生心目中最美的舞蹈，讓我們共同來記住這美麗的舞蹈吧!(學生齊讀)

(預設三)在放風箏中感受劉老師

過渡：這一切都是那么的令人難以忘懷，然而，留給作者印象最深的還是劉老師每年春天放風箏時的情景。

1.用心讀第七、八、九自然段，和同桌一起交流一下劉老師放風箏時的感人細節(jié)，說一說你又讀出了一個怎樣的劉老師?

2.劉老師哪些放風箏的細節(jié)給你留下深刻印象?

(1)他制作的風箏各式各樣：有最簡單的“瓦片兒”，也有長達丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風箏。(體會心靈手巧)

(2)他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。

(自然——不便于——決不肯失去——親手——送——快樂等詞體會出身體的殘疾也阻擋不了劉老師的放風箏的渴望，對生活的熱愛。)(板書：熱愛生活)

(3)我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個和我一樣的少年。Z

這句話寫出了劉老師放風箏時的深情，也就是神態(tài)描寫。

“漾”就是……(水紋蕩漾開來)這里用“漾”你感受到什么?(體會劉老師的快樂滿足)這依然是源于對生活的熱愛。

(4)他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著，去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來!”(出示這段文字)

師：這段話寫出了劉老師在追逐風箏時一連串的——(動作)，(教師重復：這是動作描寫)，還寫出了劉老師叫喊時的——(話語)(教師重復強調：這是語言描寫)從這一連串的動作描寫和語言描寫中，你讀出了一個怎樣的劉老師啊?(我被劉老師的自信，頑強不屈、對生活充滿了愛與追求、自強不息的品質打動了)

“我自己來!”——劉老師相信自己能夠征服困難，自信，挑戰(zhàn)自我，

師：怎么喊?你來喊(生讀)“你們不要管，我自己來!”

師：還不夠，你再來(生讀)

師：這是一個極為普通的情景，然而對于一位年過五十身有殘疾的人來說是何等的不易。咱們一起來讀(齊讀) (相機板書：自信)

3.整合：雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師卻用各種各樣的風箏裝點自己的生活，讓自己的生活多姿多彩，他不但親手放飛，享受勞動的歡樂，而且還在不斷克服困難，享受戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅.所以，作者記憶中永遠留著劉老師放風箏的樣子

寫作指導：細心的同學會發(fā)現(xiàn)，剛剛我們品讀過的這兩件事是選取了一個方面的典型事例來寫劉老師的，哪個方面(工作方面)?那每年春天劉老師放風箏這件事又是從哪個方面來寫的呢?(生活方面)

選取兩個方面的事例來寫人，才能更全面的展現(xiàn)人物的內心世界。

1.可是這一切都成了美好的回憶，因為作者已近30年沒有見到劉老師了

(配樂讀“不見劉老師已經(jīng)近30年了……永遠在藍天上翱翔?！?

劉老師在蘇叔陽心中放飛的僅僅是風箏嗎?還有什么——(人生的理想、榜樣;做一個樂觀頑強、熱愛生活的人……)

(補充蘇叔陽的資料)

2.那一只只自由翱翔的風箏成為作者心中最美的風景。 即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風箏將永遠飄飛于作者的世界里。(齊讀 )

四、提升感悟，放飛風箏

過渡：春天又到了……(配樂朗讀)孩子們，作者僅僅是在這兒寫景嗎?(板書：借景抒情)

此時此刻，讓我們與蘇叔陽一起默默地對劉老師說——劉老師您在哪里?(出示)我深深地、深深地思念您……”

五、作業(yè)設計：

從你們邁進小學的第一天起，老師就用她的智慧與心血陪你們走過了數(shù)個春秋。趁你們還沒有淡忘，那就像蘇叔陽寫他的老師一樣抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等多個方面，選取不同方面的典型事例寫一寫自己的老師，為自己的小學時光留下一段美麗的記憶吧!

板書設計

22.理想的風箏

笑談腿疾 樂觀 幽默

轉寫板書 堅強 敬業(yè)

放、追風箏 自信 熱愛生活

風箏課件【篇3】

一、看拼音，寫詞語。

sōng shù zhù fú xìng fú yí jù zhuā zhù huài rén，

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

二、寫出帶有下面部首的.字，并組成詞語。

三、照樣子用線連起來。

四、照樣子寫句子，再讀一讀。

五、照樣子寫一寫。

六、選擇正確的音節(jié)，在下面畫√。

1.六一節(jié)，我過得很快樂!(lè yuè)

2.小熊每天扎一只風箏!(zhā zā)

3.紅紅的草莓真好吃。(méi mié)

作為一名小學生，要想學好一門課就必須大量反復地做題，希望我們精心為大家提供的二年級語文紙船和風箏練習題，可以幫助到大家的學習!

風箏課件【篇4】

1、感受和體驗故事情節(jié)中友好合作的快樂;敢于大膽表達自己意愿。

2、理解故事內容，學習一些新詞和短句。

3、養(yǎng)成傾聽他人說話的習慣，提高語言表達能力和想象能力。

今天老師給你們帶來了幾樣東西，看看是什么?(一一出示)他們可以干什么呢?誰來說說?(個別幼兒簡單說說。)小朋友真聰明，小動物們也想出了很多玩法，我們來看看他們都怎樣玩的?

(1)出示圖片講述故事(從頭講述到“大家都問”怎么玩“”，依次出示圖片1、2、3)

b、它很快就怎樣了?

b、它很快就怎樣了?

圖三提問：

a、大熊大家多快活是怎么玩線繩的?

(1)到底還能怎么玩呢?請你們幫他們想想辦法?想好了和旁邊的好朋友說說。

(2)幼兒討論，教師注意傾聽觀察指導。

(3)個別幼兒代表說說自己的想法。

誰來告訴大家，他們還可以怎樣玩?

(1)師：我剛才還聽見xx說竹竿可以……，卷紙可以……線繩可以……你們的辦法可真多，猩猩伯伯聽到了這件事也想了好辦法，我們來看看。

(2)講故事后半段(出示圖片4、5)5、理解故事后半段。

7、給故事取名這個故事真好聽，我們來給它取個名字吧!誰來取個好聽的名字?

(2)教師小結：小動物們一個人玩真沒勁，猩猩伯伯帶領大家一起合作做風箏玩，大家多快樂呀!我們也要向他們一樣，大家一起團結合作玩游戲好嗎?

附故事：

小猴有一節(jié)竹竿，當槍耍，當馬騎，很快就玩夠了，竹竿還能怎么玩呢?“小熊有一卷紙，疊手帕，疊青蛙，很快就玩夠了,彩紙還能怎么玩呢?

大熊有一大團線繩，接花扣，翻花繩，很快就玩夠了。還能怎么玩呢?

大家都問”怎么玩“，被猩猩伯伯聽到了。猩猩伯伯說”咱們一塊兒做風箏好不好?"大家都說好。大家動手作風箏，小候劈竹篾，小熊剪紙，大熊拴線繩。風箏飛上天，大家多快活，人人都說真好玩!

風箏課件【篇5】

教學目標：

1、認識和掌握11個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間的友誼。

3、學生學完課文后，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學重難點：

1、識讀生字，感情讀文。

2、讓學生體會松鼠和小熊成為好朋友時的那種快樂心情。

3、對課文內在人文因素的把握，即：對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學準備：

多媒體課件

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導入新課

親愛的同學們，老師今天帶來了兩件禮物，（分別出示禮物，學生回答“紙船”、“風箏”。）它們之間到底有什么聯(lián)系？板書課題《紙船和風箏》，這節(jié)課就讓我們一起走進《紙船和風箏》這個故事。

1、出示生字卡片：識字。

2、游戲識詞：“摘風箏”。

3、本文講的是誰和誰的故事呢？（出示貼圖）你們知道他們倆住在哪兒嗎？（學生說完后上臺貼圖）老師指著板書朗讀第一自然段。

二、學習課文，感悟內容

（一）學習1—7自然段。

1、小朋友，在一座美麗的山上，有兩座可愛的小房子，你們知道這是誰的家嗎？（還不清楚的，趕快到文中找答案）

2、小朋友，松鼠住在高高的山頂上，而小熊卻住在山腳下，雖然離得很遠，可他們卻是最好的朋友！不信，你讀讀2—6段，看看他們是怎么成為好朋友的？

[設計意圖：通過學生自由發(fā)言，調動學生積極性，和學生一起走進書中，體會主人公的感情。]

3、指導朗讀：（示課件）誰有信心，能把這些句子讀好？

自由讀。

指名讀：剛才你是用怎樣的語氣來讀的？你會用怎樣的語氣來讀呢？大家來評一評，他讀得怎么樣？

齊讀課件里的四句。

師過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。小朋友，你們想一想，他們可能會為了什么小事而吵架呢？從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。（邊說邊取下紙船和風箏）

（二）學習7—11自然段。

1、紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，正當他們沉浸在這幸福和快樂之中的時候，這快樂卻沒有了。（師范讀）這時，（出示課件）小熊和松鼠的心情是怎樣的？他們分別做了些什么？下面，小組合作學習，一起到7—9自然段去找答案吧！（小組代表、匯報交流后的答案。）

2、課堂練習：

（1）課件演示：“飄蕩”、“漂流”。這兩個詞語中，（邊說邊出示課件）哪一個應該配給風箏，哪一個應該配給紙船？為什么？（指名回答）

（2）比較句子：

山頂上再也看不到風箏，小溪里再也看不到紙船了。

山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。

（請同學們說說句子之間的不同，哪一句更好，師表揚后再歸納。）

3、區(qū)分“飄”和“漂”

（1）“飄蕩的風箏”“漂流的紙船”讀讀這兩個詞吧?。ㄖ福?/p>

（2）你們覺得這兩個詞可以換換嗎？（不能）為什么？（指說）

（3）讓學生將飄蕩、漂流貼到黑板上合適的地方。

4、指導朗讀：（課件）你會用怎樣的語氣來讀這些自然段呢？

（1）自由讀。

（2）指名讀：學生評價；老師也可讀，讓學生評價。

（3）指一名領讀，其他小聲跟讀。

5、日子一天天地過去，心里也越來越難過了！這時，是誰受不了了？誰想讀讀這一段？你是用怎樣的語氣來讀的？誰還想讀一讀？指導讀（示課件）“如果……就……”，聯(lián)系生活實際談體會。

6、聽了松鼠的話，你愿意和松鼠和好嗎？小朋友，你們猜一猜，松鼠會看見什么？（邊說邊貼上風箏）是誰放的呀？這真是一只美麗的風箏?。∷墒罂匆娏?，有什么反應呢？（高興得哭了）他又是怎么做的？

設計意圖：通過學生對課文的理解，讓學生知道友誼的可貴。

7、小結：小熊和松鼠真是一對好朋友！他們不但主動交往成了好朋友，而且有了矛盾還能主動道歉言歸于好！小熊和松鼠把紙船和風箏作為友誼的使者，傳遞他們的友情，真聰明！

三、課中操：《找朋友》（放音樂）

小熊和松鼠終于和好了，你們替他們高興嗎？讓我們來唱首歌慶祝一下吧！

四、拓展思維

1、紙船又漂流在水上，風箏又飄蕩在山頂，松鼠和小熊還會在紙船和風箏上寫些什么？（生自由發(fā)言，師隨機進行激勵性評價。）

2、小朋友，當你和好朋友鬧別扭，你又很想和他和好，你會用什么方式來表達呢？

結束語：孩子們說得太好了，用一顆真誠，寬容的心去對待朋友，你就會擁有幸福和快樂。

風箏課件【篇6】

從情感角度切入，說說讀讀，初識人物，把握情感基調，讓學生整體感知全文，從而帶動對全篇的深入研讀和領悟。有些難句除了指導學生多朗讀，體會作者的思想感情外，還要鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)發(fā)問精神，采用自主合作的方式深入研讀。

這篇散文詩思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度理解主題，學生存在一定困難。因此，本設計創(chuàng)設了一個與作品中人物對話的活動，讓學生進入文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領會寫作意圖。

一、導入新課

聽歌激情：放歌曲《三月三》，又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年，引發(fā)學生對放風箏的美好感受的回憶。

簡談感受：你們喜歡放風箏嗎?能和大家談談放風箏時的感受嗎?

引入正課：風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的'自由和快樂呢?讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事。

二、整體感知

1、概括故事。要求從時間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個______的故事。

2、略說人物

自由朗讀集中寫風箏事件的兩段后，說說這兩個人物給你留下了怎樣的印象?

學生大致會這樣說：

從體弱多病可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的。(可見小弟走出戶外去活動，對健康有多重要。)

從驚惶，失了色瑟縮著可以看出小弟是軟弱的，膽小的;

從可鄙一句看出，我是老成古板的;

從驚呼、跳躍即可看出小弟癡迷于風箏、熱切向往放風箏;

從做出蝴蝶風箏看出小弟是心靈手巧、聰明的;

從伸手抓斷、踏扁、傲然走出可以看出我是粗暴專橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。

三、研讀悲哀

1、朗讀體會

提問：讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情?(悲哀)

把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情。指名學生朗讀，教師相機指導，及時點評。個別表演讀后，四個小組連綴讀完所有抒寫悲哀心情的句子。

2、合作探究

學生從抒寫悲哀的句子中就表達隱晦含蓄、不合常情的語句進行自主提問，教師將提出的問題歸納成以下幾個，先由四人小組合作探討，然后在全班進行交流。

①教師示范提問：看見風箏本是令人快樂的，為什么在我卻是一種驚異和悲哀?

②四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了，怎么說春天久經(jīng)逝去?為什么又說春天就在這天空中蕩漾了?

③我看了一本外國的講論兒童的書，為什么說是不幸的?

④文章結尾為什么說悲哀是無可把握的?我為什么要躲到肅殺的嚴冬中去?四面正給我非常的寒威和冷氣有沒有別的含義?

四、思維延展

1、討論主題感悟警句

①引導思考：一件記錄著某種遺憾的往事，兄長追悔莫及，小弟為何全忘了呢?對魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好?

②作者通過這個故事，是想告訴讀者什么道理呢?文中有一個警句，請找出來，齊讀。

③你贊同這個道理嗎?談談自己的理解。

例如：

多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。

玩游戲(如搭房子、過家家等)，能放飛人的想象，想像的世界奇妙無窮。

愛玩的孩子顯得機靈、活潑，而在家長管束下老實安靜聽話的乖孩子，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強。

玩玩具或游戲過程中，人是要仔細動腦筋的，要觀察要思考，這將有利于孩子智力的開發(fā)。

2、聯(lián)系生活講述故事

回憶你玩玩具、玩游戲的快樂與憂傷，選一個最難忘的，講給大家聽。

教師小結：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財富快樂、思考、創(chuàng)造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內心折磨。

3、進入文本與人對話

學過課文，了解了兄弟二人的行為和內心情感后，你想對哥哥或弟弟說些什么呢?說勸慰、鼓勵、理解、敬佩的話都可以。

老師范例：對兄長，我想說，你是那么嚴厲地自責，反省自己，我分明看到了你的美德。(敬佩)

學生四人一組進行第二次合作交流，然后在全班進行交流。

學生的對話會從兄長的善良、嚴于自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開，在與人物對話中多角度地理解主題，把握文章的思想內容。

結束語：

一出風箏事件，牽動千千萬萬讀者的心，兄長嚴于自責，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因風箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統(tǒng)觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學們都能擁有自己自由、快樂發(fā)展的天地，讓我們一起來背誦清朝高鼎的一首《風箏》的詩吧!

學生十分愉悅地、無限向往地齊背草長鶯飛二月天，拂堤楊柳放紙鳶，結束新課。

風箏課件【篇7】

一、教學目標

1.認識魯迅，整體感知課文內容，理解作者思想感情。

2.運用自主合作的方式探討疑難問題。

3.多角度有創(chuàng)意地閱讀和比較閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。

二、教學重點

多角度理解課文

三、教學設計

本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，擬用三課時。

四、課前準備

學生：預習課文——借助工具書解決生字詞；查閱魯迅的資料(上網(wǎng)有關書籍)，堂上交流。

教師：用多媒體輔助教學；準備資料要充足，便于引導學生多角度理解課文。

第一課時

認識魯迅，既為理解《風箏》做好準備，又為以后學習魯迅的文章及課外閱讀奠定基礎。

1.學生交流查到的資料

（要考慮到——學生有的家里沒有書面的相關資料，有的沒有電腦無法上網(wǎng)查，一些學生查的資料過多或不全面）

2.打開網(wǎng)站：《魯迅紀念館》（在教師的引導下學習以下內容，作簡要的筆記）

生平簡介、主要作品、文學地位——這三部分的內容在網(wǎng)上有文字資料，教師在介紹的過程中告訴學生要記的內容，讓學生養(yǎng)成記筆記的習慣。

精神實質——在“音容笑貌”欄選擇三幅照片：

1903年魯迅在仙臺學醫(yī)時的，簡要介紹“棄醫(yī)學問”的經(jīng)歷、詩歌“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅?！?925年魯迅在北京，寫作《風箏》時已人到中年。簡要介紹當時的時代背景。1930年9月50歲生辰在上海的留影，與書上的彩頁插圖相同，是魯迅精神的寫照。

作業(yè)：認真閱讀課文，整體感知內容.魯迅《風箏》在線朗讀

第二課時

導入：以智慧啟迪智慧，以思想啟迪思想，魯迅先生的《風箏》傳達給我們的不僅僅是濃濃的親情，它還啟發(fā)我們進行多方面的思考…今天就讓我們認真閱讀，開動腦筋，迸發(fā)出更多的思想火花。

投影：配照片橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛；我的的確確時時解剖別人，然而更多的是更無情地解剖我自己．（配魯迅照片）――學生齊讀，復習第一課時的重點內容．

出示學習目標：整體感知課文內容，理解作者思想感情（上節(jié)課已完成）；運用自主合作的方式探討疑難問題（本節(jié)課的學習重點）；多角度有創(chuàng)意地閱讀和比較閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量.――請一名學生讀，明確學習任務。

請學生朗讀課文：正音解詞――１２名學生隨機點，使每個學生集中精力認真聽讀，做好朗讀準備，教師將學生讀錯的字寫在黑板上及時訂正，檢查預習情況。（朗讀前投影風箏圖片，希望學生在聽讀時聯(lián)想起畫面，豐富課文內容。）

投影要掌握的字詞：

整體感知課文內容：

思考題一

1、文章講述了一件什麼事，請用簡要的話概括。

2、文章以什麼敘述方式講述故事？理清全文的結構。（回答要點：1什麼人在什麼時間發(fā)生什麼事，表達什麼什麼感情或思想；2倒敘及倒敘的結構特點，復習敘述的幾種方式）

思考題二作者看到”遠處有一二風箏浮動”，就感到”驚異和悲哀”，這是為什么?“我”為什麼不許小弟弟放風箏？文中所說的”對于精神的虐殺的這一幕”，具體指什么?“我還能希求什么呢?我的心只得沉重著.”表達了作者一種什么樣的心情?對待自己的錯誤，魯迅與一般人有什麼不同?你認為有哪些問題值得思考，愿與大家交流？（這部分問題以學生合作交流學習為主，學習小組討論?，F(xiàn)在的各種資料很多，學生在預習時大部分會看參考書，知道問題的基本答案，教師提問主要是借以了解學生預習情況，了解學生自主學習的能力。更重要的還是在學生交流的同時會由此蔓生出其它的問題---為什麼要寫故鄉(xiāng)的風箏，“不幸”怎麼理解，弟弟為什麼不記得，“悲哀”“無可把握”如何理解，“肅殺的嚴冬”指什麼等等。這些問題學生小組內解決不了的，教師組織全班同學分析解答，需要用到第一課時的知識----時代背景、封建思想。）

作業(yè)：

（1）閱讀《滿天的風箏》，比較與《風箏》不同的情感。

（2）回想一下自己玩過的游戲、玩具，哪個最難忘？或者也曾象魯迅一樣與兄弟姐妹之間發(fā)生過沖突爭執(zhí)，有什麼感情體驗？明天與大家交流。

第三課時

多角度有創(chuàng)意地閱讀和比較閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。

1.學生質疑、解難

2.補充閱讀《人性的柔弱是如何消失的——李林榮》（名家評《風箏》——既可以作為這篇文章的小結，也可從另一個角度引發(fā)學生思考。）魯迅《風箏》課文原文

3.檢查、交流昨天的作業(yè)。

風箏課件【篇8】

設計理念：

1、創(chuàng)設情境，教師以自身的情感、富有感染力的語言及有效的課堂活動為學生營造愉悅的學習氛圍。

2、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教學中將讀貫穿始終，引導學生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學目的。

3、根據(jù)新課程理念，要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，做到讀寫結合，寫自己想說的話，在寫中升華情感，加強體驗。

教學目標：

1、認識“壞、扎”等8個生字，會寫“祝、?！钡?個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間的友誼。

3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學過程：

第一課時

教學內容：

會認8個生字，會寫“祝、福”二字。能正確、流利地朗讀課文，初步感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。能借助“寫話卡”寫話，送出自己的祝福。

課前聊天：說說語文書的封面上畫的是什么？

一、導入新課。揭示課題

1、語文書上的封面畫真美，我們就來讀讀關于封面畫的動人故事，也就是書中的第二十課：《紙船和風箏》。

2、教師板書課題，學生齊讀，提醒學生注意“風箏”的“箏”要讀輕聲。

二、初讀課文。讀準讀通

1、自由朗讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字或者難讀的句子多讀幾遍。

2、同學們讀得這么認真，風箏也高興地飛來了（教師手拿風箏樣的教具，風箏的后面藏有帶拼音的生字卡片），它可要帶著我們認識課文中的生字啦?。ń處煆娘L箏教具的后面逐一抽取生字卡片，指名讀生字，并正音，能夠借助拼音讀準字音的同學就可以得到風箏。）

3、過渡：沒有得到風箏的同學別灰心，如果你們大聲地叫三遍生字的名字，老師就會送給你們意想不到的驚喜。（課件出示不帶拼音的生字，每讀準一個生字就會露出風箏的一部分，最后出現(xiàn)完整的風箏圖形。）

4、了不起，不帶拼音的生字也讀得這么準！老師還會送給你們另外的驚喜呢。（課件出示生詞）同桌之間先練著讀一讀。

5、指名學生當小老師領讀生詞，每讀準一個生詞就會露出紙船的一部分，最后出現(xiàn)皖整的紙船圖形。

6、過渡：瞧！這只紙船漂過來想帶著我們讀課文呢?。ń處熓帜眯螤顬榧埓慕叹撸埓暮竺娌赜惺恢恍〖埓?，上面寫著“第？自然段”）這個任務可要交給“朗讀小指揮”啦?。ㄖ该晃粚W生當“小指揮”，“小指揮”再把寫有“第？自然段”的小紙船送給同學，安排十一位同學朗讀。）其他同學注意聽，看他們是否讀準了字音，讀通了句子。

7、讀后評議。

三、再讀課文。讀中感悟

1、教師借助板畫幫助學生初步整體感知課文。

（教師手拿紙船和風箏）咱們要感謝紙船和風箏，它們陪伴我們讀準了字音，讀通了課文。它們還帶著祝福（貼風箏），帶著問候（貼紙船），帶著濃濃的真情，在山頂（畫山頂）與山腳（畫山腳）之間架起了一座友誼的長橋（畫小溪），讓住在山頂?shù)乃墒螅ㄙN松鼠）和住在山腳的小熊（貼小熊）成了好朋友。

2、你瞧，松鼠和小熊多高興??！誰能找到寫他們高興的句子讀一讀？（學生自由練讀）

3、根據(jù)學生的回答，適時引導理解“樂壞了”“飄呀飄”“漂呀漂”等詞語，指導讀好有關句子，體會松鼠和小熊的幸福和快樂。

4、過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，給他們帶來了多少快樂?。。ㄕn件播放音樂）可是，正當他們沉浸在幸福、快樂之中的時候，卻為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏（摘掉風箏），小溪里再也看不到漂流的紙船了（摘掉紙船）。同學們，用心去讀讀7～11自然段，你們一定會體會到松鼠和小熊當時內心的感受。（學生自由讀7—1l自然段）

5、指名讀自己最受感動的段落，教師相機指導。

6、你可能和朋友吵過架。吵架后，如果和朋友一天不見，兩天三天不見，甚至更長時間不見的話，你會有什么感受呢？讓我們把自己的感受融入到朗讀中來吧！（教師配樂引讀8～ll自然段，進一步體會松鼠和小熊的心情。）

一天兩天過去了，小熊拿起心愛的紙船看了又看，想想自己為了那么一點小事與松鼠爭吵，值得嗎？（指名讀第8自然段）

松鼠也拿起那珍貴的風箏看了又看，也為自己因一點小事而與小熊爭吵感到難過。（指名讀第9自然段）

三天四天過去了，小熊孤獨極了，沒有朋友的日子好寂寞?。。型瑢W讀第8自然段）

松鼠也舍不得失去自己的好朋友。（女同學讀第9自然段）

七天八天過去了，松鼠再也忍受不了內心的孤獨和寂寞，主動伸出了友誼的雙手。

（全班一起讀10、ll自然段）

四、指導寫字。當堂寫話

1、可以看得出，同學們?yōu)樗墒蠛托⌒艿暮秃酶吲d著、感動著。他們用紙船和風箏互相祝福，傳遞真情。我們也借助“寫話卡”送出自己的祝福，表達自己美好的心愿吧1

2、教師一邊講解，一邊在田字格中范寫“祝?！眱蓚€字。學生在“寫話卡”上寫“祝福”二字，并按要求寫話。

3、評議學生的寫字和寫話情況。評議完后，把“紙船”“風箏”形狀的寫話卡貼到板畫中。

五、小結

（播放音樂）瞧！我們又一次看到了一只只寫滿祝福的風箏和傳遞友情的紙船，讓我們把祝福送給松鼠和小熊，祝他們幸?？鞓?；老師也把祝福送給所有的小朋友，祝你們健康成長。謝謝松鼠和小熊陪伴我們度過難忘的一節(jié)課，讓我們和他們揮手告別吧！

風箏課件【篇9】

教學目標：

１、認識8個生字，會寫8個字。

２、能正確流利有感情的朗讀課文。

３、讓學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受；但遇到矛盾是應該學會主動伸出和好之手。

4、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力。

5、通過學習，感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。

教學重點、難點

１、能正確熟練地認識本課生字詞。

２、體會松鼠和小熊真摯的友誼。感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。

第一課時

一、提出學習目標：（約3分鐘）

1、談話導入，引出課題

（1）、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發(fā)生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。（學生各抒己見）

（２）、今天我們就來學習一篇關于兩個好朋友的故事《紙船和風箏》，誰愿意讀課題。（風箏的箏要讀輕聲。）

2、提出學習目標

（1）、認識本課8個生字，掌握“樂壞了 扎風箏 抓住 草莓 幸福 吵架 受不了”等詞語。認識會寫“壞 松 扎 抓 祝 福 句 幸 ”8個字。

（2）、讀課文，讀準每一個字的字音，讀通每一句話。

（3）、想想課文寫了一件什么事。

（4）、能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

二、展示學習成果（全員參與）（約30分鐘）

（給學生自主學習、解決問題的時間約8分鐘）

要求：1、小組內按學困生——中等生——優(yōu)等生順序展示。

2、別人展示時，其它同學學會傾聽、并做好點評。

1、我會讀

壞 扎 抓 莓 幸 福 吵 受

（生提醒“抓”、“ 吵”、“ 受”聲母是翹舌音；“幸”韻母是后鼻音——生展示個別讀生評價——生展示開火車讀生評價——生展示順序打亂讀生評價）

2、認讀詞語

樂壞了 扎風箏 抓住 草莓 幸福 吵架 受不了

（1）學生展示帶拼音齊讀：

（２）、去掉拼音朗讀。

（3）學生展示練習表達。

3、生展示讀課文

（生評價是否讀流利？多字？少字？）

4、識字、寫字

壞 松 扎 抓 祝 福 句 幸

（1）.識字

生提醒本課生字中，“壞”的韻母是前鼻音，“松”“ 幸”的韻母是后鼻音，“?！笔谴烬X音，“抓”是翹舌音，“扎”是平舌音。

（2）、學生展示分析識記生字。

（加一加、減一減、換偏旁、猜謎語等）

（3）寫字

a、生提醒并展示寫字的筆畫、筆順、結構、部首。８個生字，有６個字是左右結構中的左窄右寬的類型，寫時要注意田字格的分配?！白?、福”：左邊都是示字旁，不是衣字旁。“幸”：下邊只有兩橫，而不是三橫“羊”。

b、學生到黑板上書寫，其它同學到黑板批改。

三、激發(fā)知識沖突（5分鐘）（此環(huán)節(jié)有時與“學習成果展示”合為一體）

課文寫了一件什么事？

四、知識拓展延伸（2分鐘）

表演課文內容（ 讓生按照書上的提示和自己的想法把小熊和松鼠之間發(fā)生的事情表演出來，看誰表演得最好。）

第二課時

一、提出學習目標（約3分鐘）

1、激發(fā)學生展示讀書成果

師：上節(jié)課我們認認真真地讀了《紙船和風箏》這篇課文。我知道很多同學讀的都不錯。老師沒有領讀，你通過自己的努力能把課文讀下來了，高興嗎？老師為你們感到自豪！誰想向大家展示一下自己的進步？

2、提出學習目標。

（1）把課文讀通讀順。了解課文主要講了一件什么事。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

（2）理解課文內容，體會松鼠和小熊的情感變化，感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。

（3）教育學生怎樣交朋友和維護友誼。

（4）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

二、展示學習成果（全員參與）（約30分鐘）

（給學生自主學習、解決問題的時間約8分鐘）

要求：1、小組內按學困生——中等生——優(yōu)等生順序展示。

2、別人展示時，其它同學學會傾聽、并做好點評。

（一）我會讀。

（二）我會悟。

師：紙船是怎么讓他們成為好朋友的？

生：“松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

生：有了“漂啊漂”三個字，讓我們知道了漂的過程。

生：小船漂下去是漫長的，路途是彎的。

生：小熊為什么樂壞了？“樂壞了”是怎么樂？

生：小熊太高興了。

生：小熊開心極了。

師：他開心極了，可能會說

生：謝謝你小松鼠！

生：小松鼠，讓我們做個朋友吧！

師：小熊得到禮物，它會想送一份什么禮物呢？為什么用也字？

生：收到禮物，小松鼠像小熊一樣高興。

師：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。從此，他們每天都會……

生：扎風箏，折紙船。

生：他們還會彼此傳遞些什么？

生：寄玩具！

生：寄出蜂蜜。

生：在紙條上寫上自己的秘密！

生采訪小松鼠和小熊。

生：小松鼠，你為誰折的紙船？干什么用呢？

生：我為小熊折的紙船，不好意思送給他。

生：小熊，你為什么不放風箏呢？

生：我很難過，也不好意思送給小松鼠。

生：他們在扎風箏和折紙船時都在想些什么呢？

生：小松鼠，你好嗎？我還想和你做好朋友。

生：小熊，你能原諒我嗎？

師：松鼠再也受不了啦，他在一只折好的紙船上寫了一句話。

出示：如果你愿意和好，就放一只風箏吧！

指名讀這句話。

師：想象：紙船順著溪流漂走了，漂呀漂，松鼠想

生：小熊會開心嗎？

生：小熊能原諒我嗎？

生：小熊還愿意和我做朋友嗎？

師：一只美麗的風箏朝他飛來（出示風箏圖片）

師：他高興得──

生：哭了。

師：這是傷心的`眼淚嗎？

生：這是激動的淚水。

生：這是興奮的淚水。

生：這是幸福的淚水。

生：這是快樂的淚水。

師：小熊會怎么做呢？

生：他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。

師：看到這只只紙船，小熊又會怎么做呢？

出示課件：音樂響起，漫天風箏飛舞，滿溪紙船漂蕩……

師：此時此刻，你們想對他倆說些什么？

生：朋友之間要互相原諒。

生：朋友之間吵架要主動和好。

師：有位作家說過：人與人之間，只有真誠相待，才是真正的朋友。真誠地對待你身邊的每一位朋友，你就會有意想不到的收獲和意外的驚喜！

齊讀：擁有朋友，一生幸福！

三、激發(fā)知識沖突（5分鐘）（此環(huán)節(jié)有時與“學習成果展示”合為一體）

紙船和風箏又讓他們倆成了好朋友，下面請小朋友和同桌輕聲地讀讀這首詩，讓友誼傳遍你我他。（自由讀）

友誼就是風箏飄呀飄，

友誼就是紙船漂呀漂，

友誼就是祝福一串串；

友誼就是得到了就會快樂，

友誼就是失去了就會難受；

友誼就是祝你幸福！

友誼就是祝你快樂

四、知識拓展延伸（2分鐘）

1、師：是啊，友誼就是得到了就會快樂，友誼就是失去了就會難受。小熊和松鼠也讓我們給你們帶來了一封信。（出示信件）

親愛的小朋友：

你們好！經(jīng)過這件事后，我們更加懂得友誼的珍貴，也懂得得到友誼的快樂和失去友誼的難受。你們一定要學會容忍和諒解，可千萬別為了一點小事而吵架啊！

2、小熊和松鼠說得多好啊，我們一定要珍惜朋友間的友誼，一定學會容忍和諒解。（板貼容忍和諒解）讓我們也來學學小松鼠和小熊，折折紙船和風箏，寫上祝福的話，送給我們的好朋友或自己的爺爺奶奶等親人，讓紙船和風箏帶著深深的祝福，帶著濃濃的真情，為我們架起一座友誼的橋梁吧！

預習作業(yè)：

1、拼讀并用橫線畫出文中的生字，認讀田字格生字，記不住的字要寫在卡片上，描紅，再讀兩遍并口頭上各組兩個詞，。

2、把課文讀通，讀順，注意發(fā)音準確，吐字清晰。讀通順后 再讀給家長聽。

3、再讀課文，想一想文中哪些句子最使你佩服，最令你感動？用“ ”畫出來，再說說為什么，寫在句子旁邊。

鞏固作業(yè)：

1、一字三詞：壞 松 扎 抓 祝 福 句 幸

2、有感情朗讀課文家長聽

3、練習：

松鼠住在 ，小熊住在 。有一天，松鼠 ，小熊 ，他們倆成了 。

可是有一天，他們 ，他們都很 。后來，他們 。

風箏課件【篇10】

一、導人看到美麗的風箏，聽著動聽的歌聲，肯定溝起你哪些想象？同學們說得很好，風箏給了我們那么豐富的內容，有喜悅、興奮的感受，有難忘的故事，下面我們來學的是魯迅先生寫的《風箏》，看看風箏在他的心中引起怎樣的情感反應。

驚異、悲哀

文中寫了“我”、“小兄弟”，畫出描寫故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)

1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”?

2、這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。

3、聽讀課文以后，你有哪些感受?

教師小結

第二課時

精讀課文交流探究。我們從中還能感悟些什么?從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?

教師小結：作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的`一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，

1“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。

定風波課件分享11篇

俗話說，不打無準備之仗。在平日里的學習中，幼兒園教師時常會提前準備好有用的資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學習，參考必需的東西。參考資料可以促進我們的學習工作效率的提升。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內容呢？小編特意收集和整理了定風波課件分享11篇，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

定風波課件【篇1】

【設計思想】

作為中國歷史上少有的天才，蘇軾在詩、文、詞、書、畫等方面，均取得了超凡卓絕的成就，他以融會了儒、道、佛的胸襟和氣度，展現(xiàn)了中華民族巍巍壯觀的文化景象，最大限度地提供了人性的豐富性和發(fā)展的可能性，并在生活態(tài)度、人格建構、審美高度等上給后世百姓、尤其是中國文人樹立了標桿。

如何通過對該詞具象、意境、主旨等的把握，指導學生掌握詩詞鑒賞的基本技巧，是為基本設想;如何通過積累、感悟和運用，提高欣賞品位和審美情趣，擴大文本理解的范圍和加深文化感悟的深度，是為第二設想;如何通過文本揣摩和探究，建立自己的獨特情感體驗，并走進作者的精神領地，尋找生存的智慧和文化的密碼，充實心靈空間，是為第三設想。

【教學目標】

一、通過文本閱讀，認識詞人形象

二、通過感悟拓展，提升審美能力

三、通過鑒賞評析，領略中國文化

【教學過程】

一、文本導入

請學生比較“人生就是一場雨的工夫”“人生就是躲(淋)一場雨的工夫”，提問：你更喜歡哪一種說法?為什么?

板書：雨

方式：漫談，由學生前后左右，三言兩語完成。

點撥：前者寓意：偶然、短暫、不幸、客觀存在等;后者有了動詞，多了層如何面對的意思，即多了主觀意愿、行動過程、生命痕跡等。

說明：通過簡單議論，來激活思維，最后引到“雨”，引到“蘇軾會怎么看”，自然過渡到《定風波》。

二、整體感知

1、一讀：教師范讀(或錄音范讀)，調動情緒，營造氛圍，正音正形;一問：就剛剛那題，東坡會怎么回答?請聯(lián)系文本來解釋。

方式：由學生根據(jù)自己初聽本詞的最初感受來簡單回答，要求盡量在原詞中尋找回答線索。

點撥：

——他沒躲雨。(小序中，詞中可見。順便解讀小序作用。)

——他說風雨皆無。

——他化了所有的風雨。

2、二問：蘇軾給你的最大印象是什么?二讀：齊讀一遍，然后從文本中尋找與之呼應的句、詞。

方式：小議，然后作答。

點撥：

——沉著。再大的穿林打葉聲，都打不亂一個人既有的步伐，只要你視風雨為無物，照樣吟嘯徐行。

——豪邁。竹杖芒鞋不可懼怕，只要你以之為樂，一樣可以輕勝過馬。

——隨意而安。料峭春風冷，山頭斜照暖。氣候不定，人生不定，禍福難曉，不如聽其自然。

——通達。也無風雨也無晴。陰晴可以等同，盛衰榮辱，又何足掛齒?利害得失可以一并泯滅了，有幾分禪意。

(可根據(jù)學生回答調整點撥語言和點撥順序)

3、三問：詞中有禪意，蘇軾出世了嗎?你怎么知道?他這首詞寫在什么時候，當時背景如何?為何獲罪?以對這樣的背景來理解東坡，本詞應當如何讀(三讀)?

方式：追問。

點撥：

(1)出世了嗎?沒有。根據(jù)他人生經(jīng)歷得知：一生都在仕途上。22歲中進士，先是當判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，被貶黃州還掛著個團練副使，出來之后，又先后知登州，一度高升翰林學士，后又出知杭州、穎州、揚州、定州，最后被逐惠州、儋州，也還有個節(jié)度副使、別駕什么的。

(2)寫在什么時候?被貶黃州的第三個春天。好多人都記得余秋雨的這句話：蘇東坡成就了黃州，黃州成就了蘇東坡。

(3)請同學來談談蘇軾去黃州的背景。(知識鏈接：烏臺詩案。)

(5)為何獲罪?“東坡何罪?獨以名太高?！?蘇轍)提示可多解。(推薦余秋雨《蘇東坡突圍》，看如何從社會文化心理角度來闡釋東坡獲罪原因。)

說明：三問三讀，以穿插背景知識來檢查學生的預習和積累，引領學生由粗略感知到內容理解，逐漸走近蘇軾，走進詞人細致而豐富的世界。

三、重點探究

1、抓關鍵句子：要求按照自己的理解，再自由讀一遍;想想這首短短的詞中，作者的情感有沒有變化?尋找關鍵句子。

方式：自由討論發(fā)言

點撥：

上片關鍵句：“誰怕?一蓑煙雨任平生?！?/p>

——“任”：有風雨，但任風雨漫天，任亂云飛渡，我自巋然不動。

——“誰怕”：瀟灑鎮(zhèn)靜中，有幾分倔強、幾分抗爭的心，幾分笑傲江湖的味道。

——“任風雨”，似是“身是菩提樹,心如明鏡臺,時時勤拂拭，勿使惹塵?！钡牧硪粋€版本。

板書：任

下片關鍵句：“歸去,也無風雨也無晴。”

——“歸去”，轉身，就像什么都沒有發(fā)生似的。

——“也無晴”，本無風雨，何來晴明?

——“無風雨”，似是“菩提本非樹，明鏡亦非臺。本來無一物，何處惹塵埃”的極佳呼應了;無一物，無風雨，空蒙之感，濃濃禪意。

板書：無

由“任”到“無”，我們可以看到作者由沉著、瀟灑到空蒙、超脫。

2、抓關鍵詞：如果我們想把全詞濃縮到一個字上，你會想到哪個字?為什么?

方式：學生靜思然后作答。

點撥：“歸”

——作者不怕任何風雨,也不在乎風雨陰晴多變,這種渴望退隱于江湖，悠然于田園之心是一種歸;

——“也無風雨也無晴”，這種超凡拔俗是一種歸;

——“回首”實指剛剛遇雨之處，虛指自己平生經(jīng)歷過的宦海風波的感悟和反思，反思的結果是歸去。

3、比較鑒賞：這“歸”字讓你想到誰?蘇軾和他們能劃等號嗎?

方式：追問

點撥：

(1)聯(lián)想莊子《逍遙游》“御風而行，泠然善者”，“一死生，齊彭殤”等;聯(lián)想陶潛《歸去來兮》“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”等。

(2)不能劃等號。聯(lián)系前面所說蘇軾的人生經(jīng)歷和人生態(tài)度：他是入世而非出世。知人論詩，知人論文，蘇子宦海沉浮一輩子，從來沒拋棄過世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒釋道在他身上矛盾又統(tǒng)一。

4、探究“歸”字：蘇軾360首詞中，歸字出現(xiàn)100多次。他要往哪歸?

方式：教師提供拓展文本，學生朗讀議論感悟。

拓展(1)：“常羨人間琢玉郎，天應乞與點酥娘。自作清歌傳皓齒，風起，雪飛炎海變清涼。萬里歸來年愈少，微笑，笑時猶帶嶺梅香。試問嶺南應不好?卻道：此心安處是吾鄉(xiāng)?！?《定風波》

點撥：吾鄉(xiāng)何在?在心安處。

拓展(2)：人生到處知何似?應似飛鴻踏雪泥。泥上偶然留指爪，鴻飛那復計東西?《和子由澠池懷舊》

點撥：人生如飛鴻踏雪，一切皆為偶然、虛幻，無論功名利祿，還是痛苦災難。所以還有什么可以悲喜的呢?和悲喜不形于色還不同，“不形于色”是心里有，而他是化了悲與喜。

拓展(3)：夜飲東坡醒復醉，歸來仿佛三更。家童鼻息已雷鳴。敲門都不應，倚杖聽江聲。長恨此身非我有，何時忘卻營營。夜闌風靜縠紋平。小舟從此逝，江海寄余生。《臨江仙》

點撥：別人以為他逃跑，派人去追，回頭卻發(fā)現(xiàn)他在呼呼大睡?？梢娦牡慕＿h在俗世之外。他的江海是什么?

拓展(4)：參橫斗轉欲三更，苦雨終風也解晴。云散月明誰點綴?天容海色本澄清?？沼圄斲懦髓跻猓肿R軒轅奏樂聲。九死南荒吾不恨，茲游奇絕冠平生?！读露找苟珊！?/p>

點撥：“九死而不恨”，心里裝著什么，才有這樣的胸襟?這是何等的超越乃至超脫!

拓展(5)：梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。惆悵東欄一株雪，人生看得幾清明。《東欄梨花》

點撥：這是他和李白的不同。李白一輩子也不明白這個社會是怎么回事，他活在自己的世界里，所以他是謫仙人。蘇軾呢，春來秋去，盛與衰，他將人生看得幾清明，因為看透，所以通透。

還可課后拓展以下詞作，以大閱讀量加深學生對蘇軾的理解。

《南柯子》：苒苒中秋過，蕭蕭兩鬢華。寓身此世一塵沙，笑看潮來潮去、了生涯。

《采桑子》：潤州多景樓與孫巨源相遇 ：多情多感仍多病，多景樓中。尊酒相逢。萬事回頭一笑空。停杯且聽琵琶語，細捻輕攏。醉臉春融。斜照江天一抹紅。

《行香子》：昨夜霜風。先入梧桐。渾無處、回避衰容。問公何事，不語書空。但一回醉，一回病，一回慵。朝來庭下，光陰如箭，似無言、有意傷儂。都將萬事，付與千鐘。任酒花白，眼花亂，燭花紅。

《自題金山畫像》：“心似已灰之木,身如不系之舟。問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州。

……

總結：他想歸哪兒?歸于心。不同于曹操的天下歸心，而是自歸于心。

呼應第一環(huán)節(jié)“東坡為何不躲雨”，因為他知道“前方亦雨”，人生就是一場雨，無邊無際，無可躲藏。最好的避風港就是自己的心靈了。心靈驛站，心靈家園，心靈歸所，這是一種寧靜和通達。

他從來就沒有像陶淵明那樣“歸隱”，是因為沒有必要。他不需要躲避官場，逃離塵囂，而是要逃離人生。可是，已經(jīng)活在世上，誰又能脫身人生這個大羅網(wǎng)呢?所以無論是人間天上，還是廊廟江湖，對于蘇軾來說均是“外部世界”，本無區(qū)別。他最后的歸宿只能是自己的“內心世界”。所謂的“也無風雨也無晴”和“小舟從此逝，江海寄馀生”，就是詞人希望獲得精神解脫的一種象征。所以蘇軾的瀟灑里面有人生的空漠和心靈的超脫!

板書：歸于心

說明：此為重點環(huán)節(jié)，引導學生入于文本，出于文本，在對詞作鑒賞、拓展的同時，走近蘇軾靈魂，走進中國文化。教師的點撥都應該由學生的回答轉移而來，延伸而來。

四、溫故知新

我們以前讀蘇軾的詩文是不是都是這個感覺?請舉例。

《浣溪沙》：山下蘭芽短浸溪。松間沙路凈無泥。蕭蕭春雨子規(guī)啼。誰道人生無再少，門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。

點評：人生可以再少，青春可以永駐，大可不必為日月變遷，人生衰老而嘆息。表現(xiàn)了積極進取的人生態(tài)度。

《江城子》：老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨!持節(jié)云中，何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

點評：渴望建功立業(yè)的豪情壯志。

《水調歌頭 明月幾時有》：美好祝愿，人間情懷。

《念奴嬌·赤壁懷古》：壯志難酬。

《赤壁賦》：“浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙?！?“且夫天地之間，物各有主。茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適?！?/p>

點評：“歸”的味道已滲透其中。

“任”也好，“無”也好，有風雨才有歸意。聯(lián)想蘇軾另一首詞《蝶戀花》：花褪殘紅青杏小，燕子飛時，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少。天涯何處無芳草。墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無情惱”。天涯處處芳草處處可歸。心里有就有。墻里墻外，多情無情，面對一切悲劇，都能笑而歸了。

說明：溫故知新也是一種縱向的比較，主要交給學生來回憶、品評，以形成知識的關聯(lián)和遷移。

五、個性閱讀

1、是不是在座的都喜歡蘇軾?請聯(lián)系本詞來談談。

設例：

問：如果不喜歡，原因何在?

答：風雨本客觀存在，他卻視而不見，說“也無風雨也無晴”，這是一種自我欺騙、自我慰藉。

問：你覺得這種慰藉不好嗎?

答：如果命運強加給他的這種風雨是不合理、不公正的，他就應該憤怒，應該抗爭，這才是真性情。

高興了你就喊，痛苦了你就哭。這才是人的本性，正常人，俗人。

推薦網(wǎng)上一篇文章節(jié)選：

“像蘇軾這樣的好官卻最終落了個“貶謫瓊崖”的下場，是不正常的，而蘇軾最終能夠對這一結果接受并心平氣和那就更不正常了。

在這種不正常的背景下，完美的“達則兼濟天下，窮則獨善其身”理念其實只是“隨遇而安”的另一種富于欺騙性的表達。在這種不正常的情況下，“曠達”實則是一種無奈，“突圍”其實是一種逃跑。

在人格的堅硬性上，蘇軾不足以和中國歷史上那些堅持真理而不怕殺頭的人比肩而立!把這種“純正的窩囊”演變成了一種“虛假的完美”，因而，他就“罪莫大焉”。“

2、鼓勵多元閱讀和個性閱讀，鼓勵爭議，可根據(jù)需要安排簡短的辯論，以進一步認識蘇軾，認識人生。提示：你認為人生之雨來臨時，到底是假裝沒看見，就當不存在，還是主動去躲避或抗爭呢?

3、點撥(總結辯論或爭議)：

人生是復雜和多元的。在人生的穿林打葉聲中，你到底選擇一種什么樣的姿態(tài)，是你自己的事，只要對得起人生這一場雨的工分，對得起容納我們的這個世界就行了。

說明：首先鼓勵創(chuàng)新閱讀、多元解讀，在言之有理、言之有據(jù)的前提下勇于表達個性見解，教師的拓展點評可在學生發(fā)言的基礎上進行。其次，將經(jīng)典閱讀和當今生活、個體人生結合起來，以輔佐學生思想發(fā)育和人格建構。

結語：人生再多的雨，經(jīng)過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達。

定風波課件【篇2】

一、復習、交流、檢查

1、檢查背誦《念奴嬌·赤壁懷古》。(指名背誦)

2、交流“聯(lián)想與想象”短文。(自由交流)

二、設置情境，導入新課

李白有言：“文章憎命達，魑魅喜人過。”正是政治生涯中的挫折與打擊，正是不幸的人生閱歷與體驗，成就了一代文豪蘇東坡。在出世入世之間，在“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的人生理想指引下，他用如花妙筆，為我們書寫了不少勵志警醒的名句名篇，成為我們跌入人生低谷、無路可走時的座右銘。今天，我們再來學習他被貶黃州時的另外一首詞《定風波》。

三、放錄音，交流初讀印象

1、請翻譯前面的“小序”，了解這首詞的寫作緣由。

2、請學生交流預習閱讀本詞的“初步感受”，或者提出疑問。

四、自由朗讀詞作，并結合注釋了解詞意、內容

【明確】詞的上闋寫冒雨徐行的心境;下闋寫雨后天晴的景色和感受。

五、鑒賞分析，探究交流

1、小序中的“同行皆狼狽，余獨不覺”，能夠體現(xiàn)出作者對途中突然遇雨這件事怎樣的態(tài)度?

【明確】面對突然的變故，毫不在意、坦然處之的瀟灑、平靜、曠達、超脫。

2、詞的上闋中，哪些詞語和句子能夠體現(xiàn)出作者的這種態(tài)度?

【明確】“莫聽”“何妨”“誰怕”“一蓑煙雨任平生”。

3、詞的下闋結句“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”僅僅是對雨過天晴之后自然現(xiàn)象的一種概括嗎?請結合蘇軾的人生經(jīng)歷和寫作背景，談談你對這句詞的理解，它包含著怎樣的人生哲理?表達出作者怎樣的人生態(tài)度?

【明確】不是。這是一句飽含人生哲理意味的點睛之筆，道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示：自然界的風雨既屬尋常，社會人生中的政治風云、榮辱得失又何足掛齒?句中“蕭瑟”二句，意為風雨之聲，與上闋的“穿林打葉聲”相應和?！帮L雨”二字，一語雙關，既野外途中所遇風雨，又暗指幾乎將他置于死地的政治風雨和人生險途?！皻w去，也無風雨也無晴”，好像什么事也沒有發(fā)生過。不管是風吹雨打，不是陽光普照，一旦過去都成了虛無。這反映了蘇軾不以物喜不以物悲的曠達胸襟，也反映了他超凡脫俗的人生態(tài)度。

4、學生自由討論：你自己有過這樣的體驗嗎?這首詞對你有何啟迪?

【明確】從內容與寫作方法兩方面去談。寫作方法方面——由生活小事闡發(fā)人生哲理。

學生練習江城子·密州出獵【答案】

1、江城子密州出獵乙卯正月二十日夜記夢

2、詞作描寫太守率眾會獵的壯闊宏大場面形象的動作描寫挽弓勁射的英雄

抗擊外敵、保家衛(wèi)國狂豪放派

3、婉約派詩人對亡妻深沉的思念細節(jié)描寫對昔日那種和睦融洽、幸福美滿的夫妻生活的追憶和向往此時無聲勝有聲移情入景凄清哀傷

4、提示：

(1)思想感情方面：

《江城子·密州出獵》一詞，上闋描繪了太守會獵時千騎奔馳如潮、傾城圍觀如堵的壯闊場面，再現(xiàn)詩人“聊發(fā)少年狂”的情景。下闋寫詩人“少年狂”的胸懷，抒發(fā)他由打獵激發(fā)出來的衛(wèi)國殺敵的愛國熱忱。情感基調激昂狂放。

《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》一詞，是為悼念原配妻子王弗而寫的悼亡詞，表現(xiàn)了詩人對亡妻深勢的懷念之情。感情深摯細膩，哀婉纏綿。

(2)表現(xiàn)手法及意境營造方面：

《江城子·密州出獵》主要通過描繪闊大壯觀的場面、刻畫具體的人物形象、借助典故以及直抒胸臆等手法，營造出“狂放豪邁”的意境。

《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》主要通過直接抒情、融情入景、摹寫生活細節(jié)、白描等手法，渲染出一種“凄清哀傷”的意境。

(3)語言風格方面：

《江城子·密州出獵》語言豪邁狂放、灑脫不羈，極盡夸張渲染之能事，又以凝練厚重的典故，使詞作內容豐富、思想深刻。

《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》語言平淡樸實，處處如訴家常，字字吐自肺腑，自然而又極為覺悟，平淡中寄寓著真淳。

六、布置作業(yè)

1、背誦《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》。

2、完成《優(yōu)化探究》相關練習。

定風波課件【篇3】

各位老師：

大家好！我說課的題目是《定風波》。

下面，我將會從說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教學過程等方面來進行我的說課。

一、說教材

《定風波》選自人教版必修四第二單元第五課，本篇課文是一首宋詞，作者蘇軾通過以小見大的表現(xiàn)手法，通過路上遇雨這一件小事，展現(xiàn)了其樂觀、曠達，超脫、釋然的心境。當從字詞句意出發(fā)，結合意境，反復吟詠，體會曠達、樂觀面對人生風雨的人生哲理。

二、說學情

合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：高中二年級的學生具有較強的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導，本文是一首宋詞，因而重心在誦讀上。我將在本文的教學過程中著重采用誦讀，感悟的方法進行文本分析。

三、說教學目標

根據(jù)高中生的心理特點與發(fā)展規(guī)律，以及新大綱的要求，我設計了以下教學目標：

1、能夠有感情地朗讀課文，學習以小見大的寫作手法。

2、結合知識儲備，反復朗讀，理解作品的內容與意境。

3、把握詞中作者的豁達胸襟，正確面對人生中的風雨。

四、說教學重難點

一節(jié)課只有短短的40分鐘，教師若在處理教材上面面俱到，則會顯得淺而亂，所以有相對明確的教學重點就尤為重要。我的教學重難點設置如下：

教學重點：理解作品的內容，體會意境，學習以小見大的寫作手法。

教學難點：感受詞人淡定灑脫的形象和作者豁達的胸懷。

五、說教學方法

新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式?；诖耍覍⒁龑W生采用以下的教學法：多媒體教學法、朗誦法、討論法。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說教學過程

（一）導入新課

導入應該簡潔，既要貼近學生，又要貼近文本，所以我采用的導入是通過回顧蘇軾的詩句來導入：“十年生死兩茫?！?，他是執(zhí)著專情的丈夫，“老發(fā)聊發(fā)少年狂”，他是意氣風發(fā)的獵手，“但愿人長久，千里共嬋娟”，他是思鄉(xiāng)思親的游子。那他是誰呢？他是中國歷史上難得一見的曠世奇才——蘇軾。面對遭遇的狂風驟雨，他又展現(xiàn)出怎樣的人生態(tài)度呢？今天我們一起走進蘇軾的《定風波》。

（二）整體感知

整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。

首先，我會讓學生根據(jù)課前預習，讓其在聽教師范讀后，出聲誦讀課文，同時注意朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等。其次，我會引導學生根據(jù)PPT展示，了解本文的寫作背景。這首記事抒懷之詞作于宋神宗元豐五年（公元1082年）春，當時是蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使的第三個春天，詞人與朋友春日出游突然遭遇風雨。然后讓全班學生讀序，結合注釋理解序的內容與作用。綜合學生回答得出：序交代了詞的主要內容，即詩人和朋友沙湖道中遇雨的情景和寫作緣由。

接著，引導學生結合課下注釋，疏通文本中難以理解的詞句。比如：“定風波”是詞牌名，“已而是”不一會兒的意思，“芒鞋”是指草鞋，“吟嘯”是吟詠長嘯的含義。

最后，讓學生聽課文音頻，并順勢提問：詞分為上下兩片，每片寫的是什么內容呢？根據(jù)學生的回答，概括歸納出上片寫雨中情景和感受，下片寫雨過天晴后的景象和感受。

（三）深入研讀

深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

首先我會讓學生大聲朗讀上片，小組合作探究出重點詞的含義與表達效果。明確：上片“穿林打葉聲”是指風吹雨落聲，這是當時天氣?！澳牎笔遣灰牐K軾對同行人的勸告?！昂畏痢保翰环?，二字突出了表現(xiàn)了詞人此時從容淡定的神情，任風雨襲來?！耙鲊[徐行”：體現(xiàn)蘇軾在風雨中的灑脫、從容、閑適。“竹杖芒鞋”，這是當時的裝扮，比“馬”還要輕，是一種輕松的心態(tài)?！叭巍保喝螒{，體現(xiàn)出詩人面對自然的風風雨雨我行我素的超然情懷。

接著讓學生齊讀下片，再次通過小組合作探究重點詞的含義與表達效果。由小組代表展示重點探討結果：“斜照”突出雨過天晴?！盁o風雨”“無晴”這是作者的心理感受，是超然物外的曠達人生境界。對全詞中重點的地方梳理之后，小組討論“從詞的下片可以看出詞人是一個怎樣的形象？”經(jīng)過討論之后，由學生代表發(fā)言，得出“詞人是一個吟嘯徐行、拄著拐杖、穿著草鞋、頂風冒雨、不畏艱難、鎮(zhèn)定從容、曠達樂觀的形象”的結論。

最后組織學生有感情地齊讀本詞，之后提出最后一個問題，本詞運用了什么寫作手法？在綜合學生發(fā)言之后得出以小見大的手法，以平常生活中的旅途遇雨這一件小事，寫出了面對人生困境路途中的風雨和被貶失意的人生風雨的灑脫與曠達。

通過以上環(huán)節(jié)我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。

（四）拓展延伸

語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，教學中更加注重學生的情感體驗，所以我的拓展延伸和小結作業(yè)環(huán)節(jié)設計為：

組織朗讀比賽，由小組各派一個代表，由學生做評委，比一比誰讀得更好，注意字音、停頓、重音、情感等。

（五）小結作業(yè)

我會總結如下：本詞通過野外途中偶遇風雨這一生活中的小事，談及人生的哲理，表現(xiàn)出曠達超脫的胸襟，寄寓著超凡超俗的人生理想。

最后我的作業(yè)為：搜集關于蘇軾的事跡，下課同學們互相交流分享。

七、說板書設計

好的板書，能培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點：

以上就是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。

定風波課件【篇4】

一、說教材

1、教材的地位和作用：

《定風波》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修4第二單元的第2課《蘇軾詞兩首》中的第二首

這個單元學習宋詞本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風格，《蘇軾詞兩首》都是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品其中的《定風波》詞人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表達了樂觀、淡然、自適的人生態(tài)度學習該詞有利于學生掌握詩詞鑒賞方法，提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情

2、教學目標、重難點

根據(jù)教學大綱中高中語文教學應“讓學生了解課文涉及的重要作家作品知識、能感受形象、品味語言這一要求，確立了本課的教學目標：1、了解詞人蘇軾生平與思想及其重要作品2、學習通過“知任論世”鑒賞詩歌的方法3、學習詞中的藝術表現(xiàn)手法

4、理解作者曠達、樂觀的情懷

在此基礎上，我確定本課教學重點和難點在于體會詞中所表現(xiàn)出的蘇軾的人生態(tài)度

二、說教法學法

教法：本課擬采取提問法、講解法、點撥法相結合的教學方式提問法，逐步引導，逐漸深入，調動學生學習積極性作為一種傳統(tǒng)文學形式，詞與作者的生平境遇是分不開的，要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個探究的過程，需要在教師的指導和講解下探究

學法：

1、朗讀和默讀相結合的方法詩詞貴在吟誦，通過反復的朗讀，理由在于對詞這跳躍性、象征性極強的文學形式的接受必須經(jīng)過一個由形式到內涵的過程誦讀有利于學生通過揣摩詞的音韻、情感，從而體會和把握詩歌的深層意蘊

2、合作探究法，調動學生思維，學生相互討論，主動鑒賞詩詞，自己處理文本，提高鑒賞能力

三、說教學過程

預習要求：為了提高課堂效率，布置學生在課前誦讀該詞，結合注解和序了解該詞的主要內容，了解蘇軾其人

環(huán)節(jié)一：導入新課：多媒體展示，列出有關蘇軾的資料讓學生猜測是哪一位詞人

目的是引起學生的興趣，集中學生的注意力，同時也介紹了作者，為下面的知人論世鑒賞方法做鋪墊

環(huán)節(jié)二：第一次朗讀課文，整體感知教師指導學生朗讀所應注意的節(jié)奏，示范朗讀技巧檢測學生預習情況設計有以下問題：

A、從詞前的序中知道這首詞寫了一件什么事情?

B、詞的內容哪些地方體現(xiàn)了序中所寫之事?

C、詞人寫這首詞的原因是什么，他要表達什么?提出“知人論世”鑒賞方法，介紹作者

朗讀實質上是讀者與作者雙方借助文字，共同參與的思想交流活動，是讀者與作者進行情感交流和體驗的過程多朗讀才能讓學生揣摩體會作者的情感

環(huán)節(jié)三：介紹這首詞的藝術手法，以及結合詞的內容得出詞人要表達的人生態(tài)度，詞人為什么有這種人生態(tài)度

先展示學生非常熟悉的鄭板橋《竹石》，回憶其中所用的象征的藝術表現(xiàn)手法引導學生理解《定風波》中“風雨”的象征意義

蘇軾并不是要寫自己的人生坎坷，而是要表明自己的人生態(tài)度學生自讀課文，互相討論，找出能表達詞人面對人生風雨的態(tài)度，并加以分析是何種態(tài)度可能學生能找出“莫聽、何妨、吟嘯且徐行”，老師補充歸納總結這首詞詞人所要表達的人生態(tài)度

環(huán)節(jié)四：教師指導學生如何帶感情的朗誦該詞，朗誦要符合當時詞人的情感，學生各自朗誦，然后請幾位學生朗誦，以便教師指出存在的不足，也能讓其他學生把他們與自己比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點然后全班一齊朗誦

環(huán)節(jié)五：學生闡述對此種人生態(tài)度的見解參考“研討與練習”第二題

環(huán)節(jié)六：課堂小結由學習該詞提及我們該以何種態(tài)度面對生活中的挫折

布置作業(yè)

1、背誦全詞多積累古典詩詞有利于提高文學素養(yǎng)

2、《陽光課堂》相關練習完成

定風波課件【篇5】

一、說教材：

1、教材的地位和作用：

《定xx》是粵教版普通高中語文選修1第三單元第2課《蘇軾詞兩首》中的第二首。這個單元學習宋詞。本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風格，豪放派以蘇軾、辛棄疾為代表。而《蘇軾詞兩首》都是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品。其中的《定xx》詞人以道中遇雨的生活小事，表達了樂觀、坦然、曠達的人生態(tài)度。學習《定xx》有利于學生掌握詩詞鑒賞方法，提高對古典詩詞的鑒賞能力，從而陶冶性情。

2、學情分析：

對于高二學生而言，一方面他們已接觸過宋詞，對詞的格式和作用已有了一定的了解。但實際上仍停留在膚淺的認識上，另一方面他們又擔負著艱苦的應考任務。因此本文教學既要立足于課文解讀，也要著眼全局，使學生通過本文學習，加深對蘇軾詞以及豪放派詞的理解，學會一些詩詞鑒賞的方法。班上學生的語文水平參差不齊，對本文的理解掌握有一定的難度，所以我要求學生一定要預習，朗誦，討論。

3、教學目標：

鑒于以上對教材分析和學情分析，再根據(jù)教學大綱中高中語文教學應“讓學生了解課文涉及的重要作家、作品知識、能感受形象、品味語言這一要求，確立了本課的三維教學目標：

知識目標：

（1）學習通過“知人論世”鑒賞詩歌的方法。

（2）學習詞中的象征、一語雙關等藝術手法。

能力目標：

（1）培養(yǎng)學生聲情并茂，準確傳達情感的朗讀能力。

（2）培養(yǎng)學生篩選信息，抓住關鍵詞語進行分析的能力。

情感目標：

（1）學習作者曠達、樂觀的情懷。

（2）培養(yǎng)學生勇于探究，勇于發(fā)表自己見解的個性。

4、教學重點：

掌握象征，一語雙關的藝術手法，體會作者面對挫折時的人生態(tài)度。

5、教學難點：

理解詞中“風雨”“晴”的象征義以及“也無風雨也無晴”的深層意蘊。

二、說教法：

所謂“教無定法，貴在得法”，在詩歌教學中，我堅持啟發(fā)性教學原則，充分體現(xiàn)學生主體地位和教師的指導作用。因此，本課將會采取提問法、講解法、點撥法相結合的教學方式。

三、說學法：

教學的主體是學生，學法堅持要符合學生實際，充分體現(xiàn)學生在課堂的主導地位，因此我會指導學生采用：

1、朗讀和默讀相結合的方法。

2、自主合作探究法。

四、說教學過程：

預習要求：為了提高課堂效率，我布置學生在課前誦讀《定xx》，結合蘇軾的第一首詞《水調歌頭.落日繡簾卷》了解蘇軾其人，以及從注解和序了解該詞的主要內容。

在這節(jié)課里，我的教學目標主要體現(xiàn)在5個教學環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一（約2分鐘）：

導入新課：

同學們，吃大餐的經(jīng)歷相信大家都有，在的酒席上，菜色變化多樣，年年新，月月新，但有一道名菜，原材料是豬肉，它的地位永遠也不會變，而且這道菜總是要人們千呼萬喚才肯出來，大家猜猜這是什么菜。（扣肉）對，就是扣肉，它在歷史上還有另外一個名“東坡肉”，相傳是蘇東坡被貶黃州時研發(fā)的一道名菜。由此可見，蘇軾雖然被貶，但在窮困的生活上仍是充滿快樂的。他為什么還能快樂?而這些快樂是如何在詞中表現(xiàn)出來的呢。現(xiàn)在請全班學生集體背誦蘇軾《水調歌頭.落日繡簾卷》。

設計意圖：

以東坡肉導入可以引起學生的學習興趣，也能夠對蘇軾生平有更多的了解。同時通過背誦，檢查學生對蘇軾這首詞的掌握，能夠復習這首詞蘇軾因烏臺詩案被貶黃州的寫作背景，為下面的知人論世鑒賞方法做鋪墊。

環(huán)節(jié)二（約5分鐘）：

全班朗讀課文，整體感知文意。我會指導學生朗讀時應注意的讀音、

節(jié)奏，示范朗讀技巧。

指導：

1、讀準字音

例如：同行（xíng）

吟（yín）

嘯（xiào）

一蓑（suō）

2、讀出節(jié)奏

這首詞朗讀時應采用二二三拍，有些詞語應做到抑揚頓挫，文句要有舒緩輕重。（莫聽＼穿林＼打葉聲，何妨＼吟嘯＼且徐行。竹杖＼芒鞋＼輕勝馬，誰怕?一蓑＼煙雨＼任平生。

料峭＼春風＼吹酒醒，微冷。山頭＼斜照＼卻相迎。回首＼向來＼蕭瑟處，歸去，也無＼風雨＼也無晴。）

3、結合課文注釋，

疏通這首詞的大意。

上片寫不必去理會那穿林打葉的雨聲，不妨一邊吟嘯，一邊悠然地走。竹杖和芒鞋輕便，更勝過騎馬，風雨有什么可怕！我披著蓑衣，只管在風雨中度過一生。下片寫略帶寒意的春風將我的酒意吹醒，我感到有些冷。山頭初晴的斜陽卻迎向我。回頭望一眼剛才風雨大作的地方，我信步歸去，既無所謂風雨，也無所謂天晴。用文字來述說時，盡可能把作者樂觀、坦然的性格特點表現(xiàn)出來。

環(huán)節(jié)三（約6分鐘）：

新課標要求學生多讀，美讀。朗讀實質上是讀者與作者借助文字進行情感交流的過程。多朗讀才能讓學生體會到作者的內心情感。在這個環(huán)節(jié)里，我仍然是要努力完成美讀這個教學目標。經(jīng)過環(huán)節(jié)二的疏通大意后，我先利用多媒體播放名家的范讀，指導學生如何帶感情的朗誦，然后學生再各自朗誦，從中請幾位學生示范，以便其他學生點評。最后全班一齊朗誦。

環(huán)節(jié)四（約25分鐘）：

讓學生互相討論以下的3個問題：

（1）大雨滂沱，作者為什么會說“竹杖芒鞋輕勝馬”?

（2）如何理解“一蓑煙雨任平生”?

（3）“也無風雨也無晴”寫出了詞人怎樣的人生感悟?

在學生理解這首詞的大意后，我會讓學生思考問題1作者為什么會說“竹杖芒鞋輕勝馬”，要解決這個問題，我會引導學生理解“竹杖芒鞋”是失意潦倒、窮困落魄的標志，而騎馬的當然屬于官運亨通的達官貴人。拄著竹杖，穿著草鞋在雨天走路是不可能比騎馬更輕便的?但，正是“輕勝”一詞把作者那種在風雨中坦然曠達、瀟灑閑適的態(tài)度表現(xiàn)得淋漓盡致。

在學生了解蘇軾的窮困處境和人生態(tài)度之后，我再讓學生賞析“一蓑煙雨任平生”。在這一句里，我會引導學生重點理解“煙雨”，“任”這兩個詞?！盁熡辍焙拖缕摹帮L雨”一樣，一語雙關，既是指自然界的風雨，又指人生旅途中的風雨，它象征人生中的逆境?！帮L雨”與下片中的“晴”是相對的，“晴”既是指天氣“風和日麗”，又指人生春風得意的順境。“任”寫出任憑風雨漫天，任亂云飛渡，我仍是巋然不動。“任”字很好地表現(xiàn)了作者在風雨中鎮(zhèn)定自若、吟嘯自樂的曠達心境。

我還要重點引導學生理解詞中的主旨句：“也無風雨也無晴”，“也無風雨也無晴”一語雙關，既是指途中的自然天氣，又是指人生旅途中的逆境和順境。無論是順境逆境，無論官職升降，無論地位得失、無論處境好壞，在蘇軾的眼中都是一樣，一樣坦然面對，從容接受。這就表現(xiàn)了蘇軾超然物外、鎮(zhèn)定自若、不懼風雨、瀟灑閑適的心態(tài)。

環(huán)節(jié)五（約7分鐘）：

1、隨堂練習：

結合詞中的“也無風雨也無晴”來理解蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》中“人生如夢”。請學生思考：現(xiàn)在你認為蘇軾的這句感慨是壯志未酬的無奈悲嘆，還是看透世情的妙悟?由學生在感悟全詞、走近蘇軾的基礎上自主發(fā)表見解?！袄颂员M、千古風流人物，”“固一世之雄也，而今安在哉?”可見功業(yè)易逝，自然永恒。周瑜、曹操，一切風流人物，都將被時間帶走，在蕩滌一切的自然偉力面前，得失雨晴都是微不足道的，所以詞人“一尊還酹江月”，與自然達成和解。覺悟了人生，參透了生命，才能詩意地棲居，以達到“寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天外云卷云舒”。

2、課堂小結：

總結這節(jié)課的主要內容，引導學生學習蘇軾這種面對挫折的樂觀、坦然、曠達的人生態(tài)度。我設計的結語是：本詞從生活中的一件小事——途中遇雨寫起，表現(xiàn)了詞人在自然風雨中鎮(zhèn)定自若、吟嘯自樂的曠達心境，也暗喻詞人在人生逆境中泰然自若、在痛苦中曠達自解的情懷。一次偶然的出行，一場自然的風雨，引發(fā)了穿越歷史的人生感悟，曠達、超脫，這就是《定xx》，這就是蘇軾——超然物外、鎮(zhèn)定自若、不懼風雨、瀟灑閑適、曠達樂觀。由此可見，雨中東坡——笑對人生風雨的達者，雨后東坡——看破人生晴雨的智者。

3、課后作業(yè)：

在人生之雨來臨時，我們到底是假裝沒看見，就當不存在，還是主動去躲避或抗爭呢

寫一篇文章《我眼中的風雨人生》。

設計意圖：引導學生正確對待生活中的挫折，學習蘇軾樂觀、曠達的生活態(tài)度。

定風波課件【篇6】

一、導入

請問在座的女同學，有這么一個人，他少年得志，學識廣博，才華橫溢，文詩詞書畫無所不通，而且還精于烹飪，他發(fā)明的東坡肉、東坡羹，到現(xiàn)在還是我國菜譜中的保留曲目，可謂是一個世所罕見的通才。那么這樣一個通才，是否符合你們心中的“好男人”的標準？

(可以說是上得廳堂下得廚房)

這樣一個大家心目中的標準好男人，他的人生經(jīng)歷是否又如他的才華般流光溢彩恣意飛揚。？他又會給我們怎樣的人生啟示？接下來就請大家跟我一起走進蘇軾的《定風波》，感受其跳動的人生脈搏。

二、誦讀，體會風格

首先請大家一起朗讀這首詞

Q：根據(jù)我們以往所學，判斷一下這首詞應該屬于什么流派。

A：沒錯，豪放不僅體現(xiàn)在景色的壯闊中，也體現(xiàn)在豁達的心境里。那么既然是豪放的，自然要讀出豪邁曠達的氣勢，請大家聽錄音

1、聽錄音

找出與我門自己朗讀的區(qū)別？節(jié)奏重音輕重緩急

2、請一位同學讀，師生點評（聲音洪亮，吐字清晰，感情豐沛，節(jié)奏到位，停而不斷）

三、討論意象

我們看，這首詞主要記敘了蘇軾出游時途中遇雨的一件小事，描寫了春風、山頭斜照等雨后天晴的平常自然之景，字數(shù)不多描述簡樸，但又于簡樸中見深意。那么這些深意又是通過什么體現(xiàn)出來？這里我就要來討論討論其中的意象

通過以往的詩詞學習，我們已經(jīng)了解到詩詞的意象就是作者把所要表達的情感通過物象呈現(xiàn)出來，比如冰雪兒代表人格的高潔折柳以表惜別。那么首先請大家找一找，這首詞里包含了哪些意象？（分別找出）整首詩呈現(xiàn)出一種什么意境？集思廣益開動腦筋。

明確：

四復述大意

結合以上意象，相信大家已經(jīng)對該詞的意境和含義有了一定的掌握，那么有沒有人能給大家把這首詞的基本意思以講故事的形式說一說？可以采用第一人稱，把你自己想象成穿越版的蘇軾，把這一段經(jīng)歷何感想給大家說道說道。

明確、不必去理會那敲打樹葉的雨聲，不妨一邊吟詩長嘯，一邊悠然自在地前行。手持著竹杖，腳穿草鞋，比騎馬還要輕快，有什么可怕的呢！有一領蓑衣就足以對付一生的風雨侵襲了。

料峭的春風將我的酒意吹醒了，我感到有些寒冷；恰在這時，山頭初晴的斜陽好像是在有意迎接我一樣?；仡^望一眼走過來的地方，雖然曾經(jīng)遭受過殘酷的風吹雨打，但是信步歸去，好像既無所謂風雨，也無所謂天晴，仿佛什么都沒發(fā)生。

五寫作背景

描述的很棒啊，從他的描述中，我們先感受到蘇軾是個什么樣的人？這樣的一個人又有著怎么樣的人生？這樣的人生在它的詞中有怎樣的投射，我們先從它的寫作背景談起。那么我們轉回頭解讀小序，首先請大家找找，這個小序告訴我們了哪些信息？

時間：三月七日；地點：沙湖道中；天氣：先雨后晴；人物：雨具（借代拿傘的仆人），同行，余?！髟~的緣由；

大家看注釋，這首詞于元豐五年三月七日作于黃州。黃州是個什么地方？這里我們就不得不提到蘇軾人生最大的風雨了蘇軾的才學地位我們自不必多說，治國安邦定會有獨特的，他太正直太富有詩人氣質了，禁不住有感便發(fā)，不平則鳴，結果總是得罪人。這里他就大大得罪了一位。神宗即位后，任用王安石支持變法，蘇軾發(fā)現(xiàn)新發(fā)弊端，反對新法，有人故意

把他的詩句扭曲，說他做事諷刺新法，因而被捕，幾欲人頭落地，史稱“烏臺詩案”。被貶為黃州團練副使。而這首詞也正是他于被貶黃州后三年所作。被貶黃州前他曾是浙江湖州太守，也就是我們所說的，從人上人變?yōu)殡A下囚，面對突如其來的暴風驟雨，他該如何看待。讓我們一起來分析分析

六、分析探討

俗話，一滴水也能反射太陽的光芒，同樣的，一首詞也能也能反映出詞人的人生感受。根據(jù)本詞，

1、面對人生的風雨，蘇軾的態(tài)度是怎樣的？你從哪里看出來？請說明你的理由（找關鍵字詞）大家也可以自己設置相關問題向我提問，也可以從他是個什么樣的人來著手

我們想像一下蘇軾一生的坎坷遭遇，就能掂出這句話的'分量。他的詩文名冠一時，卻不見容于當權者。他一生四十多年的做官生涯中，被一貶再貶，在一地居住從來不滿三年。我們可以看見，在那交通不便的時代，他攜家?guī)Ь?，風塵仆仆，跋涉在荒野古道上，向著新的謫居地進發(fā)的情景。他在晚年曾用這樣一首詩概括自己的一生(多媒體展示)：

自題金山畫像

心似已灰之木，身如不系之舟。

問汝平生事業(yè)，黃州、惠州、儋州。

同學們知道這三個地名并列意味著什么嗎?

生：應該是蘇軾的三個被貶之地。

師：對，我們看，短短四句，多少坎坷，多少憂憤，盡含其中，卻以自嘲的語氣平淡地說出，這足以看出蘇軾的豁達。

2、全詞你最喜歡哪一句？請說一說你的理由。

通過討論，我們得出了蘇軾的人生態(tài)度，那這樣的態(tài)度對我們又沒有一些啟示呢？3首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴

討論：這三句是此篇的畫龍點睛之筆，道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示，請談談是怎樣的一種頓悟和啟示？大家可以先從風雨和晴的深層意義談起（陽光總在風雨后）

明確:面對這樣的大雨，同行皆狼狽，只有蘇軾還是信步閑行吟詩長嘯，對他來說，拄著竹杖，穿著草鞋，比騎馬還要來的輕便，竹杖芒鞋都是步行的閑人所用，所以1竹杖芒鞋應該代表什么樣的生活？

（一種江湖閑散的生活）。對，蘇軾在兩年后離開黃州時曾有詩云：“芒鞋青竹杖，自掛百錢游”。

那么對應的2馬又能代表什么樣的生活？

（官場奔波）。沒錯，所謂“行人路上馬蹄忙”。而“輕勝馬”自然也傳達出一種搏擊風雨、笑傲人生的輕松。（輕裝上陣，無官一身輕）

面對這樣的天氣，他亦發(fā)出“一蓑煙雨任平生”的感慨，雖然只有一件蓑衣，任憑一生風雨都不在意

3煙雨即人生的風雨，用暗喻的手法（文天祥《過零丁洋》身世浮沉雨打萍）

4料峭春風吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎。這句話該如何理解？

帶著寒意的春風將我的醉意吹醒了，微微感到點冷，雨后放晴，前面山頭上的夕陽普照，好似在招手歡迎我。

雙關，眼前景——預測未來，陽光總在風雨后。

斜照——驅散寒意，帶來溫暖。迎來雨過天晴的喜悅，樂觀。逆境中曙光。

5、不管是風吹雨打還是陽光普照

風雨，晴——指代官場沉浮政治多變

雨驟風狂——穿林打葉聲。雨點穿林打葉發(fā)出聲響，是客觀存在，作者卻說“莫聽”，也表達了一種外物不足縈懷之意。不為外力左右

面對這樣的疾風驟雨，蘇軾又是怎樣的表現(xiàn)（找出相應字詞）？表現(xiàn)出他怎樣的心態(tài)？在小序中我們看到，同行皆狼狽，蘇軾卻表現(xiàn)為：吟嘯，徐行，輕。一邊吟詩長嘯，一邊緩步徐行，更顯得從容灑脫，心態(tài)閑適坦然。

2、竹杖芒鞋輕勝馬

而這種閑適坦然又在下一句中進一步體現(xiàn)出來。而“輕勝馬”自然也傳達出一種搏擊風雨、笑傲人生的輕松。

3、怎樣理解“誰怕？一蓑煙雨任平生”這句話？

這雨有什么可怕？雖然只有一件蓑衣，任憑一生風雨都不在意。

一個“任”表現(xiàn)出其坦然面對風雨的信心與決心，而“誰怕”，用反詰的語氣突出強調了“一蓑煙雨任平生”的宣言。

T：我們想像一下蘇軾一生的坎坷遭遇，就能掂出這句話的分量。

料峭春風吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎。

（帶著寒意的春風將我的醉意吹醒了，微微感到點冷，雨后放晴，前面山頭上的夕陽普照，好似在招手歡迎我）

剛才還是瓢潑大雨，現(xiàn)在卻山頭斜照，想～想，這里除了寫自然界忽晴忽雨，變化不定外，還有什么言外之意嗎?

（政治上的晴雨不定）

從中我們可以看出詩人此時的心態(tài)是怎樣的？又能給我們怎樣的人生啟示？

對未來的樂觀。陽光總在風雨后，生活中總是充滿著樂觀和希望。

回首向來蕭瑟處，歸去。

表層：回頭看狂風驟雨的情形，一切都歸于平靜。

深層：虛指自己對自己平生宦海風波的反思。反思的結果——歸去。（張志和《漁父詞》斜風細雨不須歸）

也無風雨也無晴

討論：這三句是此篇的畫龍點睛之筆，道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示，請談談是怎樣的一種頓悟和啟示？大家可以先從風雨和晴的深層意義談起。

A“風雨”比喻詞人生中的逆境，如各種政治打擊和人生險途?！扒纭北扔鞔猴L得意的順境。B人生有順逆，有成敗，有榮辱，有福禍。但無論處于何種境地，我們都要以坦然而超脫的心態(tài)去對待，勝不驕，敗不餒，福不喜，禍不悲，這樣才能完成自己的人格修養(yǎng)。風雨改變不了蘇東坡，也改變不了我們。

八再次誦讀

通過探討，相信你們對這首詞已經(jīng)有了深入的理解，那么請大家再次誦讀該詞，看看能不能對出其中的人生體驗和感受。

七小結

心有東坡詞，人生無難題。人生再多的風雨，經(jīng)過東坡的過濾，也都變成一片晴空了，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達。如果做不到，就多讀讀他的文字吧。

八拓展練習

將《定風波》改寫成一篇散文。

定風波課件【篇7】

一、學習目標

1、緊扣“莫聽”“何妨”“誰怕”等詞，把握詞人樂觀曠達的形象。

2、把握“斜照”“風雨”“晴”等字詞，體味作品的深層意蘊，領悟作者面對人生風雨時的那份豁達心態(tài)和不凡氣度。

二、學習重、難點

1、學習重點：緊扣“莫聽”“何妨”“誰怕”等詞，把握詞人樂觀曠達的形象。

2、學習難點：緊扣“莫聽”“何妨”“誰怕”等詞，把握詞人樂觀曠達的形象。

三、教學步驟

（一）導入

宋神宗元豐五年，即公元1082年，蘇軾被貶黃州已經(jīng)整整兩年了。

《東坡志林》曰：“黃州東南三十里為沙湖，亦曰螺師店，予買田其間，因往相田”。這年的農歷三月七日，蘇軾沙湖買田，打算終老沙湖。不料，途中突遇大雨。東坡會如何應對這場突然到來的雨呢？今天我們走進這首因遇雨而寫出的小詞《定風波》來一探究竟。

（設計意圖：背景故事導入，吸引學生的注意力。）

（二）整體感知

一讀，讀準字音、節(jié)奏。

二讀，弄清事由。

思考：詞前小序，交代了哪些事宜？

明確：時間——三月七日；

地點——沙湖道中；

人物——同行、余

事件——遇雨、已而遂晴；

交代了寫作緣由。

三讀，結合課下注釋，疏通文意。

同行、莫聽、何妨、竹杖芒鞋輕勝馬、料峭、向來（預習檢測）

一蓑煙雨任平生。任憑一生中披著蓑衣遭遇風雨。（解析重難點句子）

（設計意圖：所有的詩詞，理解文意都是十分重要的，尤其是對于普通班的學生，能更好地把握詞作。）

四讀，讀出美感，讀出情感。

1、思考：整首詞的情感基調如何？

明確：灑脫、樂觀、豁達。

2、師范讀，配樂。

3、學生試讀，教師指導。

（注意詞語的抑揚頓挫，文句的輕重緩急）

試讀兩句：竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

（設計意圖：鑒賞詩詞，誦讀是基礎，反復誦讀能讓學生體味其音韻美，并能讓其初步感知作者所抒發(fā)的情感。）

（三）重點賞析

（過渡語：小序中曰：“同行皆狼狽，余獨不覺”，可以說上闕的每一句、每一字都是對此句的闡釋。）

1、自讀上闕，結合蘇軾對風雨的應對，緊扣關鍵詞“莫聽”“何妨”“誰怕”“任”，概括風雨中詞人的形象。

明確：

莫聽（不要在意）——超然世外

何妨（不妨）——鎮(zhèn)定從容

誰怕？——無所畏懼

任（任憑）——順其自然，灑脫

人物形象=行為+性格+身份

一個（）（行為）（）（性格）的詞人形象。（身份）

（學生填空，并分享，師評價）

（設計意圖：這是本課的重點內容，通過品字，品詞，結合文本還原風雨中詞人的形象，培養(yǎng)學生抓住文中的關鍵詞和關鍵句鑒賞詩歌的能力。）

2、重讀這些詞：

（四）背景穿插

（過渡語：好個“一蓑煙雨任平生”的東坡，一句話道盡了萬般灑脫?！八颉保蛞拢瑩跤甑挠昃?，沙湖道中明明“雨具先去”了，前后是否矛盾？這的“雨”到底指什么？）

思考：蘇軾人生中曾遭遇了什么風雨？

烏臺詩案：柏臺霜氣夜凄凄，風動瑯珰月向低。

夢繞云山心似鹿，魂飛湯火命如雞。

（命懸一線，九死一生）

沙湖買田：去年東坡拾瓦礫，自種黃粱三百尺。

今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨。

（開荒種地，生活艱難）

師歸納：沙湖道中的風雨——人生的風雨。

（設計意圖：此處穿插背景，不僅能加深學生對上闕東坡形象的理解，更對學生理解下闕大有幫助。）

（五）合作探究

3、面對這人生中遭遇的種種不幸，蘇軾卻能像一位智者一樣超然達觀。為什么他能如此呢？請緊扣下片這兩句話，品析關鍵詞的象征意義，分析原因。（小組討論）

明確：料峭春風吹酒醒：微冷，山頭斜照卻相迎。

（斜照：象征人生的希望。

飄風不終朝，驟雨不終日?！献樱?/p>

回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

（蕭瑟處：象征人生危難處；風雨：象征人生逆境；晴：象征人生順境。

回首往事，人生的順境與逆境在心中已經(jīng)無分別，人生的浮沉變幻、喜怒哀樂全然不放在心上。此時的東坡已儼然是一位人生的智者了。）

（設計意圖：把握下闕關鍵字詞，在品詞的基礎上，分析其深層的涵義。小組討論更能集思廣益，讓學生在交流中完善自己的知識。）

（六）延伸拓展

思考：人生總要經(jīng)歷磨難，你將如何面對人生的風雨呢？

播放《陽光總在風雨后》，師生可跟唱。

（設計意圖：創(chuàng)設情境，營造氛圍，讓學生去說、去唱、去爭辯。不僅能鍛煉其表達能力，還能樹立正確的人生觀。）

（七）小結

我們曾如此渴望命運的波瀾，到最后才發(fā)現(xiàn)，人生最曼妙的風景，竟是生命中的從容與淡定?！獥罱{先生

（八）作業(yè)：

默寫全文。

（九）板書

定風波蘇軾

雨中東坡：笑對風雨的豁達者

雨后東坡：看破人生晴雨的智者

定風波課件【篇8】

一、說教學背景

1.教材分析

合理、科學、全面的教材分析是上好一堂課的基礎。《定風波》是人教版高中語文必修四第二單元第五課《蘇軾詞兩首》中的第二首。這首詞作于蘇軾黃州被貶后的第三個春天，通過野外圖中偶遇風雨這一生活中的小事，于簡樸中見深意，表現(xiàn)出作者豁達的胸懷，寄寓著超凡脫俗的人生理想。通過學習這首詞，學生能學習詞中以小見大的表現(xiàn)手法，體會豪放派詞人蘇軾的另一種寫作風格。

2.學情分析

現(xiàn)代教育理論強調：任何教學活動都必須以滿足學習者的需要為出發(fā)點和落腳點。根據(jù)因材施教原則，在教學活動之前進行學情分析是十分必要的。高二的學生正處于由抽象思維過渡到邏輯思維的階段，他們的求知欲旺盛，樂于探索發(fā)現(xiàn)，能夠用發(fā)展的眼光看待問題。他們對于詞的內容的理解已經(jīng)達到了一定水平，但是在把握詞人情感及主旨方面還有待加強，對于詞的閱讀鑒賞能力還有待提高。

3.教學目標

根據(jù)對教材和學情的分析，在新課程改革理論的指導下，我制定了如下的教學三維目標：

知識與技能目標：了解作者及詩歌創(chuàng)作背景;能夠正確、流利、有感情地朗讀詩歌

過程與方法目標：學習本詞以小見大的表現(xiàn)手法;

情感態(tài)度與價值觀目標：體會詩歌中包含的人生哲理，樹立積極的人生態(tài)度。

4.教學重難點

結合學生的身心發(fā)展水平和認知特點，我制定了如下教學重難點：

重點：理解詞意，把握作品的思想內容，體會作者豁達的胸懷和作品曠達的意境;

難點：學習本詞以小見大的表現(xiàn)手法。

以上是我對教學背景所做的分析。

二、說活動評價

在課堂教學中，我還將根據(jù)學生的實際情況和課堂教學的現(xiàn)場效果，對學生的學習情況予以及時的評價。評價將貫穿教學活動的始終，我將以形成性評價為主，采用教師評價和學生互評的方式，

例如，在理解詞意時，我會請學生歸納小序中交代了哪些信息。這個問題比較簡單，因此我會請平時不愛發(fā)言的學生回答，不論他們的答案正確與否，首先我都會予以表揚和鼓勵。對于一些稍難的問題，我會請平時積極發(fā)言的學生回答，并根據(jù)他們的反饋反思自己的教學設計，調整教學方案。這樣的教學評價我認為不僅有利于教師的教，更有利于學生的學。

三、說課程設計

1.教法學法

接下來是我的課程設計部分，首先是教學與學法的選擇。

根據(jù)“教學有法，但無定法，貴在得法”，同時為達到教學目標，突破教學重難點，因此本節(jié)課我主要采用的教法是：朗讀體會法。通過范讀、齊讀、個體讀等不同的朗讀方式，訓練誦讀詩詞的能力，同時讓學生在讀中品悟詞的內容及作者情感，提高閱讀鑒賞能力。此外，我還將采用多媒體教學法及小組討論法，激發(fā)學生的學習興趣。

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，因此本節(jié)課我主要采用的學法是：自主探究法，合作交流法。以學生為主體，引導學生進行自主探究，鼓勵學習進行合作交流討論。通過師生合作，達到本節(jié)課的教學目標。

2.教學過程

接下來是我本次說課的核心內容，說教學過程。主要分以下幾個環(huán)節(jié)進行：

第一環(huán)節(jié)：導入新課

上課伊始，我會讓學生齊聲背誦《念奴嬌赤壁懷古》，回顧蘇軾的寫作風格及人生經(jīng)歷。同時指出，《定風波》同樣是作者被貶黃州時所作，但卻與前一首詩的風格截然不同。

這樣的導入可以幫助學生復習舊知，導入新知。同時激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

第二環(huán)節(jié)：把握詞意

首先我會請學生齊讀詩歌，并借助工具書及課文注釋，把握詞意。接著我會播放詩歌范讀錄音，讓學生在聽讀過程中發(fā)現(xiàn)自己朗讀的不足，并思考兩個問題：

1.小序中交代了哪些信息?

2.詞中寫了哪兩幅場景?

通過學生的回答，能歸納出小序中主要寫了：作詞的時間、地點、天氣、人物及緣由。詞中描寫了天氣由雨轉晴時兩幅場景及作者的心境。

接著我會請學生帶著感情再次朗誦本首詞，深入體會詞的內容，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的歸納能力及自學能力。

第三環(huán)節(jié)：體悟情感

在這一環(huán)節(jié)，首先我會提問：你最喜歡詞中的哪一句，原因是什么?學生大聲朗讀詞句，自由發(fā)表自己的意見，其他學生予以補充說明。接著我會指出：這首詞僅僅是在寫偶遇大雨這件小事嗎，聯(lián)系詞人的經(jīng)歷可以體會到這首詞寄寓了作者怎樣的人生態(tài)度和思想感情?

對于這個問題，我會采用小組討論法，將全班學生分成4人小組，把課堂還給學生，讓學生自由討論，我也會參與他們的討論并給予意見。討論完畢，請小組派代表發(fā)言，其他組的學生予以補充說明，我也會進行點評。通過師生合作能夠得出：這首詞上片通過寫野外途中偶遇風雨一事，寄寓了作者面對人生中的風雨和坎坷超脫淡定的情懷。下片通過寫天氣放晴，回首蕭瑟，點明人生中無論遭遇多少苦難，只要坦然面對，最終都會過去這一人生哲理。

通過這一環(huán)節(jié)，學生能把握作者通過詞想要傳遞的積極樂觀的人生態(tài)度。同時培養(yǎng)自主學習能力及合作交流意識。

第四環(huán)節(jié)：學習寫法

首先我會請學生再讀本詞，達到熟讀成誦的目的。接著請學生探討，這首詞主要運用了什么寫法。舉例分析具體語句。

通過上面幾個環(huán)節(jié)的學習以及我的引導，學生能夠得出：“蕭瑟處”一句運用了一語雙關，既是寫風吹雨落的聲音，又是指人生中的坎坷。全詩運用了以小見大的寫法，從小事中見哲理。

這樣學生能更好地理解這首詞的寫作特點并學習以小見大的寫法。

第五環(huán)節(jié)：拓展延伸

我會請學生將《定風波》與前一首《赤壁懷古》進行對比，比較二者在表達思想感情方面的異同，學生思考后自由發(fā)表見解，我都會給予表揚和鼓勵。這一環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮學生的想象力，鍛煉他們閱讀鑒賞詩詞的能力。

第六環(huán)節(jié)：課堂小結

最后我會請學生發(fā)表本節(jié)課的收獲和體會，讓學生自己梳理本節(jié)課的主要內容，培養(yǎng)語言表達能力和信息交流能力。

第七環(huán)節(jié)：布置作業(yè)

假如你就是風雨中徐徐行走的蘇軾，設想當時的自己會想到什么，引發(fā)什么感觸。通過對這首詞展開聯(lián)想及想象，寫一篇情景交融的散文。

我為本節(jié)課設計的板書清楚明了，方便學生記憶。同時突出了本節(jié)課的重點，突破了難點。

四、說教學亮點

最后是我的教學亮點，我本節(jié)課的亮點主要有：首先采用朗讀體會法，通過范讀、齊讀、個體讀等不同的朗讀方式，訓練誦讀詩詞的能力，同時讓學生在讀中品悟詞的內容及作者情感，提高閱讀鑒賞能力。

其次，通過小組合作的教學方法。充分發(fā)揮學生的主體性，注重指導學生小組合作，分析詞中蘊含的情感。同時培養(yǎng)自主學習的能力和合作交流意識。

定風波課件【篇9】

一、鏗鏘豪邁逢詞人

1.播放歌曲《滄海一聲笑》。

滄海笑，滔滔兩岸潮，浮沉隨浪只記今朝。蒼天笑，紛紛世上潮，誰負誰勝出天知曉。江山笑，煙雨遙，濤浪淘盡紅塵俗事知多少。清風笑，靜若寂寥，豪情還剩一襟晚照。滄海笑，滔滔兩岸潮，浮沉隨浪只記今朝。蒼天笑，紛紛世上潮，誰負誰勝出天知曉。

2.這是電影《笑傲江湖》的主題曲《滄海一聲笑》，江山笑，煙雨遙，濤浪淘盡紅塵俗事知多少。蒼生笑，不再寂寥，豪情仍在癡癡笑笑。面對血雨腥風的江湖，仁人志士選擇了笑對江湖浪潮，任煙雨飄搖。而我們平凡人，又該怎樣面對生活的浪潮呢?詞中圣杰蘇東坡，又是如何面對無情風雨呢?今天，老師帶領大家走進蘇軾，走入《定風波》。

3.回顧蘇軾：與父洵弟轍，合稱三蘇;唐宋八大家之一;詩與黃庭堅齊名，并稱蘇黃;散文與歐陽修齊名并稱歐蘇;詞與辛棄疾齊名并稱蘇辛,開創(chuàng)了豪放派的詞風。

繪畫：善畫竹，論畫主張神似。

書法：與蔡襄、黃庭堅、米芾并稱宋四家。

蘇門四學士：秦觀、黃庭堅、張耒、晁補之。

二、鐵板銅琶讀詩詞

1.三分詩詞七分讀，學生放聲自讀2分鐘，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。

2.學生示范朗讀，教師點評，注意詞中表現(xiàn)出的曠達超脫、樂觀豁達的感情。

3.教師示范朗讀。

4.學生齊讀。

三、妙點品味賞形象

學生自由解讀自己動心的句子。

1.莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行

教師點評：作者用莫聽二字表明自己的態(tài)度：從容處之，悠閑自在。何妨吟嘯活現(xiàn)了抒情主體的泰然自若的心態(tài)。

請學生上黑板寫出關鍵字及東坡的形象。

2.歸去,也無風雨也無晴

3.竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生

4.料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎

四、提煉濃縮悟關鍵

思考：能夠濃縮東坡心愿的句子又是那句呢?請?zhí)釤掃@句中的一個字作為詞眼。

明確：歸因(風雨)。

思考：東坡將歸于何處?那么詞人因何而歸?風雨僅僅是自然界的風雨嗎?詞人在寫作此詞這段時間經(jīng)歷了怎樣的風雨?

五、回顧知曉探深意

思考：歸到何處?

教師補充：蘇詞362首詞賦中，歸字出現(xiàn)105多次?！端{歌頭》他說我欲乘風歸去，《永遇樂》他說天涯倦客，山中歸路，我們回憶一下《赤壁賦》里，東坡歸于何處?

教師補充：余秋雨《東坡的突圍》：他很疲倦，他很狼狽，出汴梁、過河南、渡淮河、進湖北、抵黃州，蕭條的黃州沒有給他預備任何住所，他只得在一所寺廟中住下。他擦一把臉，喘一口氣，四周一片靜寂，連一個朋友也沒有，他閉上眼睛搖了搖頭。他不知道，此時此刻，他完成了一次永載史冊的文化突圍。黃州，注定要與這位傷痕累累的突圍者進行一場繼往開來的壯麗對話。

六、曠達豪放匯筆端

東坡的曠達豪放縈繞我們心間，現(xiàn)在我們就把他的豪放付諸筆尖，給東坡寫段100字以內的頒獎詞。

示例：他從西蜀走來,震撼整個大宋文壇。

人生如夢是他灑脫的詮釋，還酹江月是他豪情的謳歌，多次遭貶，生之劫難，浩然來，曠達去,留給我們的不僅僅是詩、詞、文、書、畫,更是面對逆境的從容樂觀。

七、豁達結束定錘音

提問：面對風雨，我們該如何面對?

學生討論交流展示。

結束語：心有東坡詞，人生無難題。人生再多的雨，經(jīng)過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達。如果做不到，再多讀讀他的文字，多想想他在磨難逆境中的成熟和處事不驚，在山水明月中超越，坦蕩曠達，在流放歲月中踽行，兼濟天下。愿我們攜著東坡的樂觀曠達奮然前行。愿我們攜著東坡的樂觀曠達奮然前行。

定風波課件【篇10】

一、說教材。

《定風波》是高中語文必修4第二單元的第5課《蘇軾詞兩首》中的第二首，兩首蘇詞都是在其被貶黃州后而作，其中的《定風波》詞人用一件生活小事，以事喻理，表達了詞人豁然開朗、積極樂觀的人生態(tài)度。學習該詞為了提高學生摸索掌握詩詞鑒賞方法，提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，也有利于培養(yǎng)學生達觀積極的心理素養(yǎng)。

二、說學習目標。

我根據(jù)大綱及教材的要求以及結合本文的特點，現(xiàn)制定學習目標下：

1、學會抓住關鍵詞語，理解詩詞內容，體會詩詞中寄寓的感情。

2、用心體會，能有感情的朗誦并背誦這首詞。

3、理解蘇東坡達觀處世的態(tài)度，領會其曠達樂觀、從容淡定的人生態(tài)度。

三、說重點、難點、課時。

學習重點：

感受詞人淡定從容、豁達灑脫的形象，體會作者豁達的胸懷和作品曠達的意境；

學習難點：

理解作品的思想內容，體會詩歌中包含的人生哲理。

課時：1課時。

四、說教法。

本課擬采取誦讀法、提問法、講解法、點撥法相結合的教學方式提問法，逐步引導，逐漸深入，調動學生學習積極性作為一種傳統(tǒng)文學形式，詞與作者的生平境遇是分不開的，要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個探究的過程，需要在教師的指導和講解下探究。

五、說學法。

為便于學生主體性的發(fā)揮，結合所采用的教學方式，故引導學生作如下準備：

1、充分預習：主要包括疏通文字，熟讀課文；了解本詞寫作背景，作者生平。

2、反復誦讀：通過反復的朗讀，對詞這跳躍性、象征性極強的文學形式的接受必須經(jīng)過一個由形式到內涵的過程誦讀有利于學生通過揣摩詞的音韻、情感，從而體會和把握詩歌的深層意蘊。

3、小組討論，分析評價：主要是通過重點難點加深對作者思想感情變化和人生態(tài)度的認識與理解。

六、說過程。

（一）首先，導入新課。列出有關蘇軾的資料讓學生猜測是哪一位詞人。激發(fā)學生的求知欲望。

（二）學生獨學，圈點、勾畫、思考，自己完成導學案“自研自探”環(huán)節(jié)中的問題。

1、寫作背景。

2、蘇軾被貶官的路線圖：

3、誦讀全詞，給下列加點字注音：

狼狽，遂晴，吟嘯，芒鞋，一蓑，煙雨，料峭，蕭瑟。

4、誦讀全詞，解釋下列詞語：

已而：吟嘯：芒鞋：料峭：向來：

5、反復誦讀本詞，體會詞人思想感情。

此環(huán)節(jié)重在讓學生自學，借助相關注釋、讀文，排除字詞障礙，初步了解詩意，弄清詩歌內容和作者的思想感情。

（三）合作探究（重在突破重難點）。

1、這首詞中，詞人是一個怎樣的形象？請結合詞句簡要回答。

2、朗讀詞的上闋，你認為哪些詞語最能體現(xiàn)詞人心態(tài)，怎樣的心態(tài)？

3、下闋中“料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎”三句，給我們以怎樣的人生啟示？

4、如果我們想把全詞濃縮到一個字上，你會想到哪個字？為什么？

5、“回首向來蕭瑟處，歸去。也無風雨也無晴”，你如何理解句中的“風雨”和“晴”的？你認為應該怎樣對待人生中的.“風雨”？

6、有人評價此詞是“于簡樸中見深意”，也就是以小見大的寫作手法。請聯(lián)系全詞，談談你對這句話的理解。

本環(huán)節(jié)為本節(jié)課的重難點之所在，教師要充分引導、點撥思路阻滯的學生，用靈活多變的教學方法、以及學生熟識的生活事例與經(jīng)驗推動學生感悟本詞主題。

（四）展示提升、質疑評價各組展示，其它小組質疑、補充、評價。促進課堂的生成性。

（五）學案整理。

（六）完成檢測案中的題目。

布置作業(yè)：

1、背誦全詞并積累“戰(zhàn)勝苦難”的名言佳句。

2、《優(yōu)化設計》相關練習完成。

定風波課件【篇11】

教學設計設計說明品詩把脈

定風波

（宋）蘇軾

三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此詞。

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝帲瑲w去，也無風雨也無晴。

評改依據(jù)：

“五準”原則：

1、定準題點。

2、找準詩眼。

3、抓準主旨。

4、踩準分點。

5、用準詞句。

以下四題每題3分，你認為所列舉的這些答案該打多少分？請簡要分析。

1、在風雨中，“同行皆狼狽”，而詞人卻能“吟嘯且徐行”“竹杖輕勝馬”，表現(xiàn)了他怎樣的心情？

⑴　表現(xiàn)了作者很樂意，很享受當時的雨景，同時表現(xiàn)作者當時勇于面對現(xiàn)實、樂觀無拘無束的心情。

⑵　表現(xiàn)了詩人闊達、平靜、與世無爭的輕松心情。

⑶　運用反襯表達了作者對雨的喜愛和輕松閑逸、自由自在的心情。

⑷　表現(xiàn)了作者的無奈、悲觀的心情。

參考答案：閑適、輕松、自如。

2、“一蓑煙雨任平生”的意思是什么？表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？

⑴　意思是一場風雨正如人生的波折。表達詩人不拘泥于小節(jié)，樂觀，始終懷著遠大志向的人生態(tài)度。

⑵　意思是作者一生穿越了多少風雨迷蒙的路，表達了詩人表面輕松對走過的悲傷的樂觀，但實質卻消極面對未來的人生態(tài)度。

⑶　人的一生充滿困難，風雨滿途，表達詩人樂觀闊達的人生態(tài)度。

參考答案：披著蓑衣在風雨中過一輩子也處之泰然。反映作者不避風雨，聽任自然的生活態(tài)度。

3、“也無風雨也無晴”中“風雨”“晴”的含義是什么？

⑴　“風雨”指官場上的爭斗，“晴”指官場外的閑適生活。

⑵　“風雨”指官場上的互相傾軋，，“晴”指一帆風順，沒有災害，暗含官場的爭斗。

⑶　“風雨”既指刮風下雨，又指對詞人的貶官；“晴”既指雨后初晴，又指詞人重新被皇上重用。

參考答案：處境的好壞；官職的升降；地位的得失等。

4、這首詞與《念奴嬌》“人生如夢，一樽還酹江月”的感情基調是否相同？為什么？

⑴　不同?！赌钆珛伞返幕{極為雄壯、激昂，而這首詞的基調較為悲涼。

⑵　不同。這首詞的基調是樂觀恬淡；而《念奴嬌》則比較瀟灑、豪放。

⑶　“人生如夢”多少表達了詩人無奈之情，也包含了對官場的些許期盼等待之情。而此詞，應是后期的作品，是詩人思想內容的轉折，顯示了其歸隱之心，是看淡官場，向往田園之情。

參考答案：不同。前者表現(xiàn)詞人豁達、樂觀、積極的心境；后者則反映其消極悲觀的人生態(tài)度。1、學生對詩歌主觀題的命題形式基本了解，但在真正讀懂詩歌的思想內容，把相關的表達技巧與具體的詩句聯(lián)系分析，準確、規(guī)范地解答主觀題的能力還有待提高。所以，設計4道評改題，依據(jù)“五準”原則，訓練學生準確、規(guī)范地解答主觀題的能力。

2、簡介：此詞是蘇軾在被貶黃州期間由生活中的小事感觸而作。詞中因景生情，借自然景觀談人生哲理，語帶雙關，有一種迭宕不平之氣隱在字里行間。