華南虎教案

華南虎教案范文。

俗話說，不打無準備之仗。為了使每堂課能夠順利的進展，教師通常會準備好下節(jié)課的教案，所以，很多老師會準備好教案方便教學，教案有助于老師在之后的上課教學中井然有序的進行。幼兒園教案的內(nèi)容要寫些什么更好呢？小編花時間專門編輯了華南虎教案范文，希望你能從中找到有用的內(nèi)容！

華南虎教案【篇1】

教材分析：

本詩創(chuàng)作于1973年6月,正是“十年動亂”期間.詩人在湖北咸寧文化部干校勞動改造.一次,在桂林動物園里見到了一只趾爪破碎,鮮血淋漓的被囚禁的老虎.但在“我”的眼中,這不僅僅是一只通常意義上的老虎,而是另一個“我”.那“血淋淋的破碎的爪子”“破碎的牙齒”“鐵籠”都使“我”想到了自己的境遇：當時在干校的絕大部分學員都已回京或分配到別的城市,而自己是屬于少數(shù)不能入京的“分子”之一,心情是異常沉重.正如作者所說：這只虎與我當時的境遇是何其相似啊!而“灰灰的泥墻壁上,有一道一道的血淋淋的溝壑”則深深震撼了“我”,那一聲“石破天驚的咆哮”發(fā)自“我”的靈魂深處,詩人借虎喻人,全詩贊揚的是華南虎,表現(xiàn)的卻是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望.

教學目標：

1、通過詩歌學習,鼓勵學生培養(yǎng)追求自由的精神,鄙棄庸俗,保持高尚獨立人格.

2、培養(yǎng)學生通過鑒別關(guān)鍵詞句,理清思路,整體把握的能力.

3、誦讀品味詩歌,了解詩歌形象的象征意義,了解詩中的眾多形象所表現(xiàn)的深層意義,體會詩歌意境,把握詩歌主旨.

教學重點：

1、學習鑒別關(guān)鍵語句,理清思路,整體感知,理解詩中形象的象征意義.

2、朗讀品味,鑒賞詩歌形象.

教學難點：

引導學生對詩歌內(nèi)容進行分析,評析語言文字所表達的思想意義,字里行間所蘊涵的深厚感情及哲理.

課前準備：

熟讀課文,解決字詞.

教學設(shè)計：

一、創(chuàng)設(shè)情境,導入新課

多媒體顯示畫面，學生根據(jù)提示說一句完整的話：

虎嘯、魚游、雁翔、萬事萬物，世界。

二、初步朗讀全詩,熟悉課文內(nèi)容

1、聽錄音(或聽教師范讀)營造氣氛,學生聽讀、欣賞、品味,自行正音.

2、學生自由朗讀全詩.要求朗讀流暢、節(jié)奏合理、停頓恰當,語氣、語調(diào)符合文意.

三、學生再次朗讀課文,整體感知課文

出示思考題

1、課文中的華南虎處境如何?這是一只具有什么樣的個性的華南虎?它的個性有哪些詩句可以表現(xiàn)?

2、對華南虎,“觀眾”和“我”持什么態(tài)度?你對“我”與眾人行為有怎樣的評價?

學生思考討論,明確：

1、它有著美麗的容貌和強健的形體,但它被囚于人類的牢籠中,遠離了廣袤的山林——它的精神家園.它本屬于大山與森林,屬于大自然的自由的兒子,現(xiàn)在卻被囚禁在鐵籠里,供人觀看,呵斥、捉弄,這是一個扭曲生命的環(huán)境.

華南虎有維護尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭的個性.

有關(guān)詩句如：背對膽怯而絕望的觀眾,/安詳?shù)嘏P在一個角落——高傲不羈.

夢見了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨立.

灰灰的水泥墻壁上/有一道一道的血淋淋的溝壑——不屈服于壓迫、勇于抗爭.

2、“觀眾”對華南虎“砸”、“呵斥”、“誘惑”,冷漠粗暴靈魂麻痹,這是一群沒有獨立人格自我意識的群體,有時還會助紂為虐;“我”良知未泯,從華南虎身上感到一種沉寂在內(nèi)心深處的精神力量,靈魂被震撼而覺醒.

四、深層研討,評論詩歌內(nèi)容

1、朗讀詩歌,找出詩中最能震撼人心、表現(xiàn)主旨的詩節(jié).

2、探討詩歌的主旨.

3、學習這首詩有什么現(xiàn)實意義.

4、展開聯(lián)想,拓展思路.作者說：“我終于明白……”請補充省略號的內(nèi)容,談談這里蘊涵著作者怎樣的人生思索?

5、聯(lián)系背景,你是如何理解華南虎形象及“觀眾”“鐵籠”“我”等的象征意義的.

教師點撥：

2、詩人以被囚禁在鐵籠中,失去自由還飽受摧殘嘲弄的華南虎形象為象征,表現(xiàn)了自己及同類人在艱難困境中不屈的人格和對自由的強烈渴望.

3、這首詩作于1973年6月,正是“十年動亂”時期,那是個最沒有詩意的年代.詩人在干校勞動改造.一次,他去桂林,在動物園里見到一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎,四只破碎的虎爪憤怒絕望地把水泥墻壁刨出了一道道深深淺淺的血跡,那不馴的氣魄引起詩人靈魂強烈的震撼.回到干校,寫下這首詩,表現(xiàn)自己獨立的人格和對自由的追求。在20世紀70年代初,這首詩表現(xiàn)中國正直、有良知的知識分子不屈服于黑暗,追求光明的思想感情.在今天,要想在充滿誘惑的社會中不屈服,不迷失,追求精神自由和人格獨立的'人們,應該都能從這首詩中得到啟迪和鼓勵.

4、省略號隱去了“我”的內(nèi)心活動,“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋的溝壑”喚醒了“我”的內(nèi)心,迫使“我”作一場靈魂的追問.“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎,而是一個不屈服、不茍活的高尚的生命;“羞愧”一詞說明“我”在“不羈的靈魂”面前感到人類的庸俗、猥瑣和無知;那滴血的趾爪,那騰空而去的具有動感的形象,既是“我”對華南虎不屈靈魂的膜拜,也是“我”屈辱靈魂的覺醒,它讓“我”看見了人類的希望.寫這首詩的時候,作者處境同樣艱難,華南虎不羈的個性引起了詩人靈魂強烈的震撼,它喚起了詩人追求自由和光明的激情.使詩人明白了在悲愴和困厄中,人應該超越苦難,拒絕庸俗,抵抗墮落,保持獨立、健全的人格奮然前行.

5、這首詩具有濃厚的象征色彩.象征,就是通過某一特定的具體形象間接地表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情.被囚在牢籠中的華南虎,代表著不屈的生命,執(zhí)著的靈魂;與之相對的是禁錮自由,代表邪惡的鐵籠.通過兩者之間的激烈沖突,表現(xiàn)了詩人對精神自由、人格獨立的極度渴望.（活動范文吧 Www.f236.CoM）

“觀眾”“嘰嘰喳喳”“膽怯而絕望”“可憐而可笑”——這是一群沒有獨立的人格和自我意識的群體.在詩中他們只是一群蒼白,概念化的符號.他們無恥、卑微、無聊、自以為是,他們是冷漠、市儈,有時還會助紂為虐的群體的真實寫照.

“鐵柵欄”“鐵籠”“灰灰的水泥墻壁”作為對華南虎“專政”的工具,是人類制造出來的色彩陰暗、冰冷無情的囚具.愚昧的大眾蔑視老虎向往的“蒼蒼莽莽的山林”,他們不但對自己囚牢一樣的生活境況不自知,而且還想用同樣的牢籠囚住,一切生靈.精神的獨立,往往被眾生當成洪水猛獸,“兩道鐵柵欄”形象地表現(xiàn)了他們懦弱的心理.

“我”也和其他人一樣,隔著鐵柵欄來“觀賞”華南虎.但“我”畢竟良知未泯,從老虎“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋”的“悲憤”中,“我”感到了沉寂在內(nèi)心深處的精神力量,感到了現(xiàn)世眾生的人格墮落.“我終于明白”,“我羞愧”,“我離開”,“我恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮”,這聲音來自“我”的靈魂,它代表了有良知、有思想的人靈魂的覺醒.

六、誦讀品味,深入體會感情

1、朗讀指導：

第一、二小節(jié)以敘述語氣為主,第三、四小節(jié)要讀出華南虎對人類的輕蔑,讀出它內(nèi)心的孤獨和憂憤,更要讀出它的抗爭,最后一節(jié)是作者感情的高潮,要讀出作者的羞愧和覺醒后的激憤.

2、學生自由朗讀,深入品味情感.

八、鞏固拓展

根據(jù)提示自己寫一節(jié)小詩。

布置作業(yè)：

1、完成研討與練習,積累詞語.

2、課外嘗試寫一首小詩,寫出你喜愛的一個小動物的形象氣質(zhì).

華南虎教案【篇2】

教學目標

1．知識和技能：掌握閱讀詩歌的方法，堅持閱讀的個性體驗，要了解詩歌產(chǎn)生的背景，詩歌創(chuàng)作的象征手法，及華南虎的象征意義。

2．過程和方法：自主閱讀，合作探究。

3．情感態(tài)度價值觀：從詩歌的象征意義去思考一代知識分子在特殊時期的生存狀態(tài)，并且鼓舞自己在人生的困境中永不低頭。

教學重點

聯(lián)系創(chuàng)作背景理解對詩歌進行解讀。

教學難點

華南虎的象征意義。

教學方法

引導、自主、合作、探究的學習方式。

教學課時

1課時

教師活動

學生活動

教學過程

一、激趣導課

這節(jié)課老師要和大家共同學習一首詩歌（板書：華南虎，牛漢），經(jīng)常會聽到這樣的說法“一千個讀者就有一千個哈姆雷特” 這句話揭示了一個規(guī)律：對于同一篇文章不同的人理解的角度可能有差異，其實一切文藝欣賞皆如此，自古以來我們就提倡這種閱讀觀念。對于這首詩歌，老師就鼓勵你們說出自己的見解。

首先請同學們出聲自讀詩歌，遇到不認識的生字可以請教同桌或老師。（教師下去巡查指導）

二、初步感知詩歌

學習詩歌，讀好詩歌首先要理解，理解了才能讀進自己的感情，所以首先來談一談對于這首詩歌的理解。

1．先從內(nèi)容上談整體印象。

2．再細致地結(jié)合具體詩句來談對于“華南虎”形象的理解。

3．根據(jù)自己的理解，將自己所結(jié)合的詩句進行朗讀。

4．教師針對同學們的發(fā)言，做出總結(jié)。

5．拋出討論的問題：這只老虎被囚禁，他想要沖出這個牢籠的束縛，并且付出了一定的代價，他的生活應該是很不開心的。但是詩歌中有這樣的兩處句子“背對膽怯而絕望的觀眾，安詳?shù)嘏P在一個角落”還有“又長又粗的尾巴，悠悠地在拂動”，“安詳”、“悠悠”兩個詞語好像寫出老虎很享受的樣子。你們怎么理解呢？

……（同學發(fā)言）

總結(jié)：不管老虎當時在想什么，他的安詳和悠然絕不是向人類的一種屈服，決不是和人類的合作，他沒有淪落成一個為他的敵人表演的小丑，他活他自己。老虎在如此艱難的處境中，他固守著的是靈魂的高貴，精神的自由。（點出虎的形象意義的核心）

6．自古就有詩言志，詩言情的說法，那么你怎么看待這首詩歌的主題，作者描寫華南虎要表達什么思想？

（此處學生的理解沒有涉及到詩歌的創(chuàng)作背景，很有可能是表面化的，停留在對虎的解讀。）

7．關(guān)注文中的“我”，讀最后一節(jié)詩歌，談談作者想法。然后從內(nèi)容上關(guān)照到第二節(jié)，對兩節(jié)詩歌同時閱讀。解決問題：作者對虎的境遇產(chǎn)生了怎樣的情感？對虎有怎樣的期望？

作者對虎的遭遇同情，感到痛心，他希望看到虎堅強不屈地繼續(xù)反抗下去，相信精神的自由終究會戰(zhàn)勝世俗的卑劣。

三、深入理解詩歌的象征含義

1．讀完第二節(jié)、第四節(jié)詩。問：如果作者是一只被囚禁的虎，他會像老虎這樣做嗎？（此問題將對虎的解讀由動物的層面深入到人的精神層面）

結(jié)論：作者也會像這只華南虎一樣去奮爭，不會屈服。那么詩歌就不是單純在寫一只華南虎的生活，而是有人的影子。含有象征。

2．華南虎象征什么樣的人？

象征著在壓迫中不屈不撓的抗爭的人；永不言敗的人；生來高貴而不會被任何的困難嚇倒的強者；象征能保持精神自由的人……

3．詩歌中其他象征體的分析。“鐵籠”“柵欄”“水泥墻壁”“山林”“火焰”（由學生找學生分析，不全面教師再做補充）

四、結(jié)合背景，解讀作品內(nèi)涵

1．介紹詩人資料和創(chuàng)此詩創(chuàng)作背景。

德國詩人歌德曾經(jīng)說過：“每首詩都應該寫明創(chuàng)作的時間，這對了解詩有著不可忽略的意義?！币簿褪钦f每一首詩，都有它產(chǎn)生的社會根源，我們看詩歌的寫作時間，是1973年，那是中國歷史上沒有詩意的年代。（引導學生閱讀的深入和細致，從詩附帶的創(chuàng)作時間談起）

介紹詩人資料以及創(chuàng)作背景。

2．討論：桂林山水甲天下，詩人為什么沒有寫到桂林的山水，而去寫了動物園里的一只華南虎呢？

是借老虎的精神來象征自己對于自由的渴望對于人格的固守。

3．啟發(fā)：這只老虎僅僅象征了詩人自己嗎？

象征了當時深受迫害處于困境中的無數(shù)有良知沒放棄人格和尊嚴的知識分子。

4．討論：“我終于明白了”作者明白了什么？（對“我”形象的解讀，對詩歌內(nèi)涵的進一步理解）

在當時特殊的社會氣氛、政治氣氛中，自由是乞求不來的，只有爭取，那么爭取不來的只有超越，像老虎一樣超越了肉體而固守精神上的自由，雖然孤獨但不會墮落。這種俯視、蔑視現(xiàn)實中蕓蕓眾生的高貴，只有經(jīng)歷磨難的純粹的知識分子才會寫出這樣的文藝作品，這是發(fā)自他們靈魂深處的聲音，是超越了時代，超越了現(xiàn)實的精神的大自由！所以他們是生活的強者?。ò鍟?/p>

5．探討詩歌的現(xiàn)實意義。

6．帶著理解；朗讀詩歌。（學生朗讀，教師指導）

五、教師總結(jié)，留作業(yè)

出聲讀詩歌，解決字詞障礙。

學生發(fā)言，談自己對詩歌的理解。

中間可能有不同的聲音，允許學生發(fā)表不同看法。

學生發(fā)言。

指名學生朗讀詩歌。

自談理解。要結(jié)合詩句。

學生討論發(fā)言。

小組討論

代表發(fā)言

華南虎教案【篇3】

【教學目標】

１、感情誦讀，聯(lián)系背景，整體感知詩歌內(nèi)容，基本掌握詩歌主旨。

２、抓住關(guān)鍵，品味語言，培養(yǎng)同學對語言的感受力和理解力。

３、研讀賞析，形象探究，感受詩歌中濃厚的象征意義。

４、通過詩歌學習，鼓勵同學追求精神的自由和人格的獨立，唾棄世俗、勇于抗爭，特別在充溢誘惑的現(xiàn)代社會中不屈服、不盲從。

【教學重點、難點】

１、反復誦讀，感悟詩歌所蘊含的思想感情。

２、結(jié)合體驗，理解詩歌形象化的語言和其象征意義。

【教學過程】

一、猛虎圖片，激趣引讀

教師出示老虎圖片，同學感受老虎風采。教師導入課文學習。

二、簡介作者、背景

三、讀準字音

四、初讀課文，整體感知

１、同學齊讀。

２、整體感知：

初讀詩歌，帶給你最直接的感受是什么？

３、示范朗讀，指導訓練。

４、同學齊讀。

五、速讀課文，研討質(zhì)疑

１、如何評價詩中的華南虎、觀眾和“我”的表示？

２、如何理解詩中的具體象征意義？

六、精研細摹，品味佳句

同學就詩中含義比較豐富的語句進行賞析交流。

七、合作交流，深層探究

如何理解本詩在當時和今天所具有的意義？

八、比較閱讀，拓展延伸

討論課外文章帶給我們的考慮和啟發(fā)。

九、小結(jié)全文

華南虎教案【篇4】

教學目標

1、感情誦讀，聯(lián)系背景，整體感知詩歌內(nèi)容，基本把握詩歌主旨。

2、抓住關(guān)鍵，品味語言，培養(yǎng)學生對語言的感受力和理解力。

3、研讀賞析，形象探究，感受詩歌中濃厚的象征意義。

4、通過詩歌學習，鼓勵學生追求精神的自由和人格的獨立，鄙棄世俗、勇于抗爭，特別在充滿誘惑的現(xiàn)代社會中不屈服、不盲從。

教學重點、難點

1、反復誦讀，感悟詩歌所蘊含的思想感情。

2、結(jié)合體驗，理解詩歌形象化的語言及其象征意義。

教學過程

一、猛虎圖片，激趣引讀

教師出示老虎圖片，學生感受老虎風采。教師導入課文學習。

二、簡介作者、背景

三、讀準字音

四、初讀課文，整體感知

1、學生齊讀。

2、整體感知：

初讀詩歌，帶給你最直接的感受是什么？

3、示范朗讀，指導訓練。

4、學生齊讀。

五、速讀課文，探討質(zhì)疑

1、如何評價詩中的華南虎、觀眾和“我”的表現(xiàn)？

2、如何理解詩中的具體象征意義？

六、精研細摹，品味佳句

學生就詩中含義比較豐富的語句進行賞析交流。

七、合作交流，深層探究

如何理解本詩在當時和今天所具有的意義？

八、比較閱讀，拓展延伸

討論課外文章帶給我們的思考和啟發(fā)。

九、小結(jié)全文

華南虎教案【篇5】

一、素質(zhì)教育目標

（一）知識儲備點

1、掌握文中的生字詞。

2、了解詩歌創(chuàng)作的時代背景。

（二）能力培養(yǎng)點

1、理解詩中重點語句的含義。

2、分析“華南虎”的象征意義。

3、理解作者的思想感情。

（三）情感體驗

1、感受華南虎執(zhí)著的靈魂和自由的精神。

2、培養(yǎng)自己追求獨立自主的精神，鄙棄庸俗，保持高尚的人格。

二、重點、難點。

重點：分析“華南虎”的象征意義。

難點：理解詩中重點語句的含義。

導入：大家看到了怎樣的一只老虎？（生：威武、勇猛、自由、高貴……）

有一位詩人，來到桂林，他沒有被旖旎的漓江風光所吸引，卻被動物園中一只身陷鐵籠的華南虎觸動了。于是，華南虎剛毅的背影，凝結(jié)著鮮血的趾爪和火焰似的眼睛就深深地烙印在一行行詩句里。接下來我們共同學習牛漢的《華南虎》。（出示題目）

一、下面請大家自由朗讀。(學習生字)

二、詩歌需要反復朗讀，才能體會詩人的情思.下面請聽錄音，思考文中的華南虎處境如何？（明確：這只美麗而強健的華南虎，被囚禁于牢籠中，遠離廣袤的山林，受盡了非人的折磨和屈辱。注意第四節(jié)有關(guān)句子。）

三、這樣的一只華南虎，他會怎么做，他具有怎樣的個性？文中哪些詩句能表現(xiàn)它的個性？請大家選讀課文，勾畫出這些句子加以說明。

1、“背對膽怯而絕望的觀眾，/安詳?shù)嘏P在一個角落”為什么受到這樣的屈辱還能安詳?shù)嘏P在一個角落？而且還居然“悠悠地在拂動”，它不憤怒嗎？從中你還看出什么？（囚禁在牢籠中，遭到毒打利誘之際，仍堅守著自己的尊嚴，還有比這更可貴的嗎？這是對世俗的蔑視和無聲的抗議！）

2、“夢見了蒼蒼莽莽的山林”——向往自由、追求獨立。（尊嚴是永遠不會被打敗的?！吧n蒼莽莽”給你什么感覺？蒼蒼莽莽的山林才是華南虎靈魂和力量的家園。）

3、它都一概不理（高傲的靈魂怎么會向世俗低頭？）

4、“灰灰的水泥墻上/有一道一道的血淋淋的溝壑”——不屈服于壓迫，勇于抗爭（“一道一道”說明一次次抗爭一次次失敗，“血淋淋”暗示怎樣的不屈努力！“溝壑”為什么會像“閃電”？你讀到這里，感覺最強烈的是什么？）

四、 揣摩品讀。將學生分成四組，各發(fā)給記錄紙一張，每組討論一題，小組選一名同學記錄，一名代表發(fā)言，其他補充發(fā)言。

1、你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？（華南虎的 心靈為什么會感覺“屈辱”？）

2、還是想用尾巴鞭打那些可憐而可笑的觀眾？（觀眾為什么是“可憐而可笑”的？注意聯(lián)系“膽怯而絕望”的觀眾。）

3、我羞愧地離開了動物園。（在華南虎面前“我 ”為什么會感到“羞愧”？）

4、我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛。（這只是在描寫華南虎斑紋和眼睛的顏色嗎？）

明確：

1、華南虎的“心靈”感到“屈辱”的原因，不在于觀眾對它的欺凌，而在于它從此永別了自由的土地，隱身于齷齪的人世間，它深味這世界的苦難、凄涼與無望，內(nèi)心感到的是無盡的孤獨和憂憤。

2、觀眾不知道自己的無恥，反而用“砸”“呵斥”“勸誘”的方式來對待高貴的華南虎；卑微的他們即便是面對華南虎威嚴的背影也會感到“膽怯”，所以說他們“可憐”；無聊的他們竟會因為從生活中找不到“談資”和“好戲”而“絕望”，所以說他們“可笑”。

3、“我”也和其他人一樣，隔著鐵柵欄來“觀賞”華南虎。但是，“我”畢竟良知未泯，從老虎“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋”的“悲憤”中，“我”感到了沉寂在內(nèi)心深處的精神力量，感到了現(xiàn)世眾生的人格墮落。“我終于明白”，“我羞愧”，“我”“離開”，“我”“恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮”，這聲音來自“我”的靈魂，它代表了有良知、有思想的人靈魂的覺醒。

4、這是在表現(xiàn)華南虎對自由的火一般的渴望，歌頌華南虎在逆境中爆發(fā)的充滿野性的熾熱生命力。

五、下面觀看影片，給華南虎取副標題。人們常說，每首詩有一個“核”，有一個感情的爆發(fā)點，最后騰空而過的華南虎滴血的趾爪就是它不羈靈魂的再現(xiàn)。小結(jié)：“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋的溝壑”喚醒了“我”的內(nèi)心，迫使“我”作一場靈魂的追問?！拔摇泵靼琢吮蝗祟惽艚诨\中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；“我”明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。

六、假設(shè)你被關(guān)在“籠子”里，你如何面對你的處境？你追求怎樣的境界？（出示兩則材料你愿意做？）

七、作者為什么要寫這樣一只華南虎呢？（兩則材料）作者寫這首詩時，處境同樣艱難，華南虎不羈的個性喚起了詩人對精神自由、人格獨立的極度渴望，我們應追求精神的自由和人格的獨立，在種種誘惑面前不屈服、不迷失。今天，要想在充滿誘惑的社會中不屈服、不迷失，追求精神自由和人格獨立的人們都能從這首詩中得到啟迪。

華南虎教案【篇6】

教學目標：

1、通過詩歌的學習，鼓勵學生培養(yǎng)追求自由的精神，鄙棄庸俗，保持高尚獨立的人格。

2、培養(yǎng)學生通過鑒別關(guān)鍵詞句，理清思路，整體把握的能力。

3、誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象。

4、引導學生進行自主探究、合作性的學習

教學重點

1、學習鑒別關(guān)鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征的意義。

2、朗讀品味，鑒賞詩歌形象

課時安排：一課時

教學設(shè)計：

1、導入設(shè)計

老虎歷來被人們稱為“獸中之王”，它的形象成為古今中外人們所描繪、抒寫的素材，請向同學們展示你手機的猛虎圖。詠虎詩，成語。

同學們展示的猛虎圖，詠虎詩和成語使我們具體感知了老虎的風采?；?，以它的威猛、高貴的氣質(zhì)震撼人們的心靈，今天我們就一起走進一只華南虎的內(nèi)心世界，感受這種震撼。（板書課題）

2、配放背景音樂，教師范讀營造氣氛

學生聽讀、欣賞，自行正音，品味語氣、語調(diào)，把握節(jié)奏、重音。

3、整體感知課文

（1）小組自學，學生自由朗讀，初探課文。

*課文中的華南虎處境如何？這是一只具有什么樣的的個性的華南虎？它的個性有哪些詩句可以表現(xiàn)？勾畫出來。

*對華南虎“觀眾”和“我”持什么態(tài)度？你對“我”與眾人行為有怎樣的評價？

*小組推薦代表匯報討論結(jié)果，提出疑問，全班討論

（2）組織討論，深層研討

*教師簡介背景，提供深層理解的材料

華南虎由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處

*朗讀詩歌，找出詩中最能震撼人心、表現(xiàn)主旨的詩節(jié)。

*探討詩歌的主旨

詩中的“觀眾”是個怎樣的群體？代表專政工具的“鐵籠”禁錮的僅僅是一只華南虎？

聯(lián)系背景，你是如何理解華南虎形象的象征的意義的？

作者說：“我終于明白------”，“我”明白了一些什么？這里蘊涵著作者怎樣的人生思索？

*小結(jié)討論內(nèi)容

（3）誦讀品味，深入體會感情

4、鞏固擴展

（1）聯(lián)想和想象練習

以《華南虎的自白》為題，根據(jù)詩意展開想象，表現(xiàn)被困的華南虎的心路歷程。

華南虎談談它們的區(qū)別和文章的感情，你從中得到的啟示。

5、課堂小結(jié)

6、布置作業(yè)

嘗試寫一首小詩，寫出你喜愛的一個小動物的形象氣質(zhì)。

華南虎教案【篇7】

我見到一只老虎。

我擠在嘰嘰喳喳的人群中，

隔著兩道鐵柵欄

向籠里的老虎

張望了許久許久，

但一直沒有瞧見

老虎斑斕的面孔

和火焰似的眼睛。

籠里的老虎

背對膽怯而絕望的觀眾，

安詳?shù)嘏P在一個角落，

有人用石塊砸它

有人向它厲聲呵斥

有人還苦苦勸誘

它都一概不理!

又長又粗的尾巴

悠悠地在拂動，

哦，老虎，籠中的老虎，

你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎?

是屈辱的心靈在抽搐嗎?

還是想用尾巴鞭打那些可憐而可笑的觀眾?

你的健壯的腿

直挺挺地向四方伸開，

我看見你的每個趾爪

全都是破碎的，

凝結(jié)著濃濃的鮮血!

你的趾爪

是被人捆綁著

活活地鉸掉的嗎?

還是由于悲憤

你用同樣破碎的牙齒

(聽說你的牙齒是被鋼鋸鋸掉的)

把它們和著熱血咬掉……

我看見鐵籠里

灰灰的水泥墻壁上

有一道一道的血淋淋的溝壑

像閃電那般耀眼刺目!

我終于明白……

我羞愧地離開了動物園，

恍惚之中聽見一聲

石破天驚的咆哮，

有一個不羈的靈魂

掠過我的頭頂

騰空而去，

我看見了火焰似的斑紋

和火焰似的眼睛，

還有巨大而破碎的滴血的趾爪!

1973年6月

華南虎教案【篇8】

一、導入

古人說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。我們這節(jié)課的任務是把這首詩至少讀上四遍，每讀一遍都盡量讓自己有新的收獲。讓我們一起來賞讀詩歌《華南虎》，走進華南虎的內(nèi)心世界。

（Ｈ1：華南虎──牛漢。）

二、初讀，掃除賞讀障礙

下面請同學們第一遍讀詩，要求讀通讀順。（一人讀一小節(jié)。）

三、品讀，理解老虎形象

1、（承轉(zhuǎn)）有人說：通讀詩歌僅僅是讀詩的第一步，會讀書之人，當讀出文字背后的千山萬水。接下來讓我們靜靜地讀詩，請在有感覺的地方畫一畫，寫一寫，并思考：詩歌刻畫了一只怎樣的華南虎。

（Ｈ2：我讀著，我發(fā)現(xiàn)一只華南虎。）

（承轉(zhuǎn)）下面我們來交流交流。哪位同學愿意先把自己的發(fā)現(xiàn)與大家分享？

學生交流：

籠里的老虎／背對膽怯而絕望的觀眾，／安詳?shù)嘏P在一個角落，／有人用石塊砸它／有人向它厲聲呵斥／有人還苦苦勸誘／它都一概不理！

（高傲不羈、蔑視塵世、靈魂高貴。）

備案：“高傲”從哪些關(guān)鍵詞語表現(xiàn)出來？那么我們朗讀時的重音應落在一概不理上。

追問：老虎除了一概不理，還有哪些表現(xiàn)？從中還發(fā)現(xiàn)老虎樣的特點？

（男生讀。）

（背對、安詳、悠悠的：表現(xiàn)出老虎對人的厭惡、不屑、蔑視，也表現(xiàn)了老虎的高傲、高貴。）

備案：面對觀眾的侮辱，此時此刻，如果籠中的老虎會說話，他會對這些人說些什么？

學生交流

（備案：籠里的老虎不屑／悲憤地對觀眾說：“我不會向你們屈服的，你們關(guān)不住我的心／放我回山林吧，我的家不在這里。）

2、又長又粗的尾巴／悠悠地在拂動，／你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？／是屈辱的心靈在抽搐嗎？／還是想用尾巴鞭打那些可憐而可笑的觀眾？（女生讀）

（向往自由，追求獨立。）

（承轉(zhuǎn)）“蒼蒼莽莽的山林”才是華南虎的棲身之所，是其靈魂和力量的精神家園。而如今，兩道鐵柵欄使它永遠地離開了這廣袤的自由天堂──山林，它怎感不屈辱？怎能不抽搐？

3、我看見灰灰的水泥墻壁上／有一道一道的血淋淋的溝壑／像閃電般耀眼刺目！

（不屈從于壓迫、勇于抗爭。）

備案：那么：你覺得自己讀出“不屈服于壓迫”的氣勢了嗎？你們覺得呢？那該怎樣讀讓大家滿意？詩句的重音應落在哪個詞？你醞釀一下感情，愿意再讀一次嗎？點評一下。誰將幫助他讀？你們說，該怎么讀，讓它讀得更好些？（我把“一道一道”改為“一道道”好不好？為什么？灰灰的水泥墻壁上為何會有“一道一道的血淋淋的溝壑”？）（個讀）

4、我看見你的每個趾爪／全都是破碎的，／凝結(jié)著濃濃的鮮血！／你的趾爪是被人捆綁著／活活地鉸掉的嗎？／還是由于悲憤／你用同樣破碎的牙齒／（聽說你的牙齒是被鋼鋸鋸掉的）／把它們和著熱血咬掉……／（威武不屈）

（齊讀3～4節(jié)，試讀出其個性。）

（承轉(zhuǎn)）這一道一道血淋淋的溝壑和破碎的趾爪猶如那閃電直射詩人的靈魂，強烈地威逼著詩人，震撼著詩人。下面我們再細細地讀詩，體味作者對華南虎的情感。

（Ｈ4：再細細地讀詩歌，體味作者情感。）

四、細讀，體味作者情感

你讀出了詩人對華南虎懷著什么樣的情感？

1、你從哪些關(guān)鍵詞中感受到？（哦我看見……我看見火焰式的斑紋和眼睛等）

2、能不能通過朗讀傳達出詩人的情感。（同情—悲憤—崇敬、敬畏）

（齊讀末段）

我明白了什么？

（Ｈ5：背景資料）

牛漢曾因?qū)懺姸鼙M了磨難，經(jīng)歷了入獄、管制、勞役，被剝奪個人自由達二十多年。

1970年，詩人被關(guān)進牛棚，在湖北咸寧干校從事強制性勞動改造。絕大多數(shù)的學員經(jīng)過一段勞動改造后，都陸續(xù)回到北京。牛漢卻被留下來，繼續(xù)從事勞動改造，處在一種絕望的生存狀態(tài)，因此，詩人的情緒非常沉重。

1973年6月詩人由遙遠的湖北來到桂林，原只想在大自然的懷抱中解脫一下，但當他在動物園看到老虎用破碎的趾爪憤怒地把水泥墻壁刨出一道一道深深淺淺的血痕時，詩人的情思被點爆了。在老虎不馴的氣魄面前，詩人感到深深的羞愧，回去后就寫下了這首詩。）

（承轉(zhuǎn)）聯(lián)系背景，再思考，你說困境中的詩人在還明白了什么？／從老虎身上得到了什么啟示？

“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；

“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；

“我”明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，保持獨立健全的人格，奮然前行。

（承轉(zhuǎn)）此時，你說詩人僅僅在寫困于籠中的虎嗎？

小結(jié)：

華南虎──不羈的靈魂、困境中的勇者

五、深情誦讀

（承轉(zhuǎn)）讓我們懷著對這個不羈靈魂的崇敬，深情地頌讀這首詩。

總結(jié)：從詩歌中，我們也明白了：華南虎，這個困境中的勇者，是如此的可敬。誠然，人們可以從肉體上折磨它，可以囚它那馳騁四方的“健壯的腿”于斗室，可以活活地鉸掉它那充滿戰(zhàn)斗的趾爪，可以用“鋼鋸鋸掉”它那堅固的牙齒。但是：法西斯的殘忍，終究禁錮不住它不羈的靈魂！最后，我想說：（放音樂）

結(jié)束語：

Ｈ6：

魚的精神家園在海洋，它們渴望自在地遨游；

虎的精神家園在森林，它們渴望盡情地馳騁……

無論我們的生活是喜是悲，遇福遇禍，

讓我們牢牢地記住華南虎給我們的啟示：

生命，不要羈絆；

自由，不需束縛；

尊嚴，不容褻瀆；

靈魂，不能囚禁！

華南虎教案【篇9】

華南虎教案是一份旨在加強華南虎保護的教育計劃，涵蓋了關(guān)于華南虎生態(tài)、保護和研究方面的知識和技能。華南虎是中國國家一級保護動物，也是世界上最瀕危的大型貓科動物之一。該教案的目的是為了提高社會對華南虎保護的認識和重視度，促進公眾參與華南虎保護事業(yè)的積極性。

首先，該教案包含了關(guān)于華南虎生態(tài)的知識，包括華南虎的分布、棲息地、繁殖和食性等方面。對于認識華南虎的特征和生態(tài)環(huán)境，有助于公眾加深對這種瀕危動物的認識和了解。

其次，該教案重點關(guān)注了華南虎保護方面的知識。教案介紹了華南虎保護的行動措施，包括野外巡邏、建造保護區(qū)、防止獵殺和非法貿(mào)易等等。這些措施有效地保障華南虎生存環(huán)境，是華南虎保護非常重要的一環(huán)。

此外，該教案還介紹了華南虎的研究現(xiàn)狀。華南虎的保護重點在于繁殖，因此華南虎的生育狀況是關(guān)鍵。在保護計劃中，應優(yōu)先考慮如何保護母親華南虎和幼仔的生存。同時，研究華南虎的生態(tài)習性和走向是華南虎保護工作的重要內(nèi)容。

除了以上幾點，該教案還包含了如何識別和報告非法貿(mào)易等方面的知識。對于愛護華南虎的人們來說，教案的這部分為公眾提供了保護華南虎的行動指南和在遇到相關(guān)問題時的處理和報告方式。

總之，華南虎教案是一份非常有價值的教育計劃，促進公眾更加關(guān)注和保護華南虎。隨著社會對環(huán)境保護意識的提高，加強對華南虎保護的關(guān)注是非常必要的。我們相信，通過教育與行動的雙重力量，華南虎將得到更加全面有效的保護。

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華南虎教案推薦14篇

教案課件是老師教學工作的起始環(huán)節(jié)，也是上好課的先決條件，每個老師都需要將教案課件設(shè)計得更加完善。教案課件是老師的重要參考，寫一篇教案課件要具備哪些步驟？欄目小編為您整理了一些《華南虎教案》資料，敬請您閱讀本文！

華南虎教案【篇1】

教學目標：

1.通過詩歌的學習，鼓勵學生培養(yǎng)追求自由的精神，鄙棄庸俗，保持高尚獨立的人格。

2.培養(yǎng)學生通過鑒別關(guān)鍵詞句，理清思路，整體把握的能力。

3.誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象。

4.引導學生進行自主探究、合作性的學習

教學重點

1.學習鑒別關(guān)鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征的意義。

2.朗讀品味，鑒賞詩歌形象

課時安排：一課時

教學設(shè)計：

1 導入設(shè)計

老虎歷來被人們稱為“獸中之王”，它的形象成為古今中外人們所描繪、抒寫的素材，請向同學們展示你手機的猛虎圖。詠虎詩，成語。 同學們展示的猛虎圖，詠虎詩和成語使我們具體感知了老虎的風采?；?，以它的威猛、高貴的氣質(zhì)震撼人們的心靈，今天我們就一起走進一只華南虎的內(nèi)心世界，感受這種震撼。（板書課題）

2 配放背景音樂

教師范讀營造氣氛 學生聽讀、欣賞，自行正音，品味語氣、語調(diào)，把握節(jié)奏、重音。

3 整體感知課文

（1） 小組自學，學生自由朗讀，初探課文。 課文中的華南虎處境如何？這是一只具有什么樣的的個性的華南虎？它的個性有哪些詩句可以表現(xiàn)？勾畫出來。 對華南虎“觀眾”和“我”持什么態(tài)度？你對“我”與眾人行為有怎樣的評價？ 小組推薦代表匯報討論結(jié)果，提出疑問，全班討論

（2） 組織討論，深層研討 教師簡介背景，提供深層理解的材料 朗讀詩歌，找出詩中最能震撼人心、表現(xiàn)主旨的詩節(jié)。 探討詩歌的主旨 詩中的“觀眾”是個怎樣的群體？代表專政工具的“鐵籠”禁錮的僅僅是一只華南虎？ 聯(lián)系背景，你是如何理解華南虎形象的象征的意義的？ 作者說：“我終于明白------”，“我”明白了一些什么？這里蘊涵著作者怎樣的人生思索？

小結(jié)討論內(nèi)容

（3） 誦讀品味，深入體會感情

4 鞏固擴展

（1） 聯(lián)想和想象練習 以《華南虎的自白》為題，根據(jù)詩意展開想象，表現(xiàn)被困的華南虎的心路歷程。

（2） 比較閱讀：布萊克《老虎》 談談它們的區(qū)別和文章的感情，你從中得到的啟示。

5 課堂小結(jié)

6 布置作業(yè)

嘗試寫一首小詩，寫出你喜愛的一個小動物的形象氣質(zhì)。

華南虎教案【篇2】

時間：20xx年5月25日下午第一節(jié)

地點：07級1班教室

授課教師：

授課內(nèi)容：七年級（下）28課《華南虎》

教學目標：

1．體會作者在詩歌中表達的思想感情，理解華南虎、觀眾、鐵柵欄等詩歌形象的意義，初步感知象征這一表現(xiàn)手法。

2．學習和積累閱讀詩歌的基本方法；培養(yǎng)想象能力。

教學重點：

從理解詩歌的形象入手進而感知作者的思想感情。

教學難點：

華南虎的象征意義。

教學時間：一課時。

教具準備：布玩具。

教學過程：

一、導入

1．找與老虎有關(guān)的成語。

2．簡介作者及寫作背景。

二、研討

1．朗讀，初步感知課文寫了哪些形象。

2．朗讀，說說華南虎的形象。

（1）華南虎的外形特征。

（2）華南虎的內(nèi)心活動有哪些？

（3）說說寫華南虎的句子中哪些最能打動你，為什么？

（4）小結(jié)華南虎的性格特征。

3．分組討論：鐵籠、鐵柵欄、觀眾的形象。

4．小結(jié)：指出象征手法及本詩的意義。

三、總結(jié)。

四、朗讀全文。

板書設(shè)計：

28華南虎

牛漢

華南虎

觀眾

我

向往自由、勇于抗爭

無恥、卑微、冷漠

良知未泯

表現(xiàn)詩人對精神自由、人格獨立的極度渴望。

華南虎教案【篇3】

一、導入

古人說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。我們這節(jié)課的任務是把這首詩至少讀上四遍，每讀一遍都盡量讓自己有新的收獲。讓我們一起來賞讀詩歌《華南虎》，走進華南虎的內(nèi)心世界。

（Ｈ1：華南虎──牛漢。）

二、初讀，掃除賞讀障礙

下面請同學們第一遍讀詩，要求讀通讀順。（一人讀一小節(jié)。）

三、品讀，理解老虎形象

1、（承轉(zhuǎn)）有人說：通讀詩歌僅僅是讀詩的第一步，會讀書之人，當讀出文字背后的千山萬水。接下來讓我們靜靜地讀詩，請在有感覺的地方畫一畫，寫一寫，并思考：詩歌刻畫了一只怎樣的華南虎。

（Ｈ2：我讀著，我發(fā)現(xiàn)一只華南虎。）

（承轉(zhuǎn)）下面我們來交流交流。哪位同學愿意先把自己的發(fā)現(xiàn)與大家分享？

學生交流：

籠里的老虎／背對膽怯而絕望的觀眾，／安詳?shù)嘏P在一個角落，／有人用石塊砸它／有人向它厲聲呵斥／有人還苦苦勸誘／它都一概不理！

（高傲不羈、蔑視塵世、靈魂高貴。）

備案：“高傲”從哪些關(guān)鍵詞語表現(xiàn)出來？那么我們朗讀時的重音應落在一概不理上。

追問：老虎除了一概不理，還有哪些表現(xiàn)？從中還發(fā)現(xiàn)老虎樣的特點？

（男生讀。）

（背對、安詳、悠悠的：表現(xiàn)出老虎對人的厭惡、不屑、蔑視，也表現(xiàn)了老虎的高傲、高貴。）

備案：面對觀眾的侮辱，此時此刻，如果籠中的老虎會說話，他會對這些人說些什么？

學生交流

（備案：籠里的老虎不屑／悲憤地對觀眾說：“我不會向你們屈服的，你們關(guān)不住我的心／放我回山林吧，我的家不在這里。）

2、又長又粗的尾巴／悠悠地在拂動，／你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？／是屈辱的心靈在抽搐嗎？／還是想用尾巴鞭打那些可憐而可笑的觀眾？（女生讀）

（向往自由，追求獨立。）

（承轉(zhuǎn)）“蒼蒼莽莽的山林”才是華南虎的棲身之所，是其靈魂和力量的精神家園。而如今，兩道鐵柵欄使它永遠地離開了這廣袤的自由天堂──山林，它怎感不屈辱？怎能不抽搐？

3、我看見灰灰的水泥墻壁上／有一道一道的血淋淋的溝壑／像閃電般耀眼刺目！

（不屈從于壓迫、勇于抗爭。）

備案：那么：你覺得自己讀出“不屈服于壓迫”的氣勢了嗎？你們覺得呢？那該怎樣讀讓大家滿意？詩句的重音應落在哪個詞？你醞釀一下感情，愿意再讀一次嗎？點評一下。誰將幫助他讀？你們說，該怎么讀，讓它讀得更好些？（我把“一道一道”改為“一道道”好不好？為什么？灰灰的水泥墻壁上為何會有“一道一道的血淋淋的溝壑”？）（個讀）

4、我看見你的每個趾爪／全都是破碎的，／凝結(jié)著濃濃的鮮血?。愕闹鹤κ潜蝗死壷罨畹劂q掉的嗎？／還是由于悲憤／你用同樣破碎的牙齒／（聽說你的牙齒是被鋼鋸鋸掉的）／把它們和著熱血咬掉……／（威武不屈）

（齊讀3～4節(jié)，試讀出其個性。）

（承轉(zhuǎn)）這一道一道血淋淋的溝壑和破碎的趾爪猶如那閃電直射詩人的靈魂，強烈地威逼著詩人，震撼著詩人。下面我們再細細地讀詩，體味作者對華南虎的情感。

（Ｈ4：再細細地讀詩歌，體味作者情感。）

四、細讀，體味作者情感

你讀出了詩人對華南虎懷著什么樣的情感？

1、你從哪些關(guān)鍵詞中感受到？（哦我看見……我看見火焰式的斑紋和眼睛等）

2、能不能通過朗讀傳達出詩人的情感。（同情—悲憤—崇敬、敬畏）

（齊讀末段）

我明白了什么？

（Ｈ5：背景資料）

牛漢曾因?qū)懺姸鼙M了磨難，經(jīng)歷了入獄、管制、勞役，被剝奪個人自由達二十多年。

1970年，詩人被關(guān)進牛棚，在湖北咸寧干校從事強制性勞動改造。絕大多數(shù)的學員經(jīng)過一段勞動改造后，都陸續(xù)回到北京。牛漢卻被留下來，繼續(xù)從事勞動改造，處在一種絕望的生存狀態(tài)，因此，詩人的情緒非常沉重。

1973年6月詩人由遙遠的湖北來到桂林，原只想在大自然的懷抱中解脫一下，但當他在動物園看到老虎用破碎的趾爪憤怒地把水泥墻壁刨出一道一道深深淺淺的血痕時，詩人的情思被點爆了。在老虎不馴的氣魄面前，詩人感到深深的羞愧，回去后就寫下了這首詩。）

（承轉(zhuǎn)）聯(lián)系背景，再思考，你說困境中的詩人在還明白了什么？／從老虎身上得到了什么啟示？

“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；

“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；

“我”明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，保持獨立健全的人格，奮然前行。

（承轉(zhuǎn)）此時，你說詩人僅僅在寫困于籠中的虎嗎？

小結(jié)：

華南虎──不羈的靈魂、困境中的勇者

五、深情誦讀

（承轉(zhuǎn)）讓我們懷著對這個不羈靈魂的崇敬，深情地頌讀這首詩。

總結(jié)：從詩歌中，我們也明白了：華南虎，這個困境中的勇者，是如此的可敬。誠然，人們可以從肉體上折磨它，可以囚它那馳騁四方的“健壯的腿”于斗室，可以活活地鉸掉它那充滿戰(zhàn)斗的趾爪，可以用“鋼鋸鋸掉”它那堅固的牙齒。但是：法西斯的殘忍，終究禁錮不住它不羈的靈魂！最后，我想說：（放音樂）

結(jié)束語：

Ｈ6：

魚的精神家園在海洋，它們渴望自在地遨游；

虎的精神家園在森林，它們渴望盡情地馳騁……

無論我們的生活是喜是悲，遇福遇禍，

讓我們牢牢地記住華南虎給我們的啟示：

生命，不要羈絆；

自由，不需束縛；

尊嚴，不容褻瀆；

靈魂，不能囚禁！

華南虎教案【篇4】

教材分析

《華南虎》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版），七年級第二學期第六單元的一篇自讀課文，文章是詩人牛漢于“十年動亂”期間在湖北咸寧文化部干校勞動改造時創(chuàng)作的，詩人以“華南虎”作為象征，表現(xiàn)的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。

學生分析

七年級學生已經(jīng)有了一定的知識儲備，具有欣賞簡單文學作品的能力。這篇文章是一首描寫動物的詩歌，大多數(shù)學生比較感興趣。按照七年級學生的心理特點，在教學中充分調(diào)動他們的熱情，積極主動的參與到教學中來，并結(jié)合自己的生活體驗，大膽地發(fā)表自己的見解，聲情并茂地朗讀課文，從而提高他們的語文素養(yǎng)。

設(shè)計理念

《新課標》要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，必須面向全體學生，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。我們在教學中要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，引導他們積極投身于整個課堂教學過程中。教學本首詩，以朗讀為主，在讀中感悟，讀中理解，交流體驗，使學生在相互合作、交流討論中愉快地獲得知識。

教學目標

1 、培養(yǎng)學生通過鑒別關(guān)鍵詞句，整體感知詩的內(nèi)容及感情。

2 、誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌的形象。

3 、培養(yǎng)學生關(guān)愛動物，善待生命的情感。

課前準備

生： 1 、熟讀課文，解決字詞。

2 、收集有關(guān)華南虎，虎的資料、圖片。

3 、收集有關(guān)虎的成語和詠虎的詩歌。

師： 1 、選擇適合本詩的背景音樂。

2 、投影片。

教學流程

一、導入新課，比賽激趣

老虎，歷來被人們稱為“獸中之王”，它的形象成為古今中外人們描繪抒情的素材?，F(xiàn)在就請同學們把自己搜集到的有關(guān)猛虎圖，詠虎詩及關(guān)于虎的成語，展示一下（同學們分組比賽，看哪組展示的多，教師總結(jié)比賽結(jié)果。）

虎，以它的威猛，高貴的氣質(zhì)震撼人們的心靈，但是，籠中之虎會是怎樣的呢？今天，我們一起走進詩人牛漢的《華南虎》，感受它的內(nèi)心世界。

本導語的設(shè)計一方面是為了調(diào)動學生的學習興趣，營造良好的課堂氣氛，另一方面是為了檢驗學生搜集、積累材料的能力。此外，以競賽的形式來進行，更能激發(fā)學生的熱情，上課伊始，就把學生的注意力吸引到課堂上。

二、朗讀課文，營造氣氛

1 、范讀，配放背景音樂（背景投影顯示）

（學生聽讀，欣賞，品味語氣、節(jié)奏，初步感知詩的內(nèi)容。）

2 、學生自由朗讀。

（可采取多種形式讀，進行朗讀比賽，要求學生要投入感情，這樣，學生在讀中領(lǐng)悟，讀中感受，進一步把握詩的內(nèi)容。）

配樂朗讀能充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)參與的熱情，使其有成就感，培養(yǎng)學生學會傾聽良好習慣，規(guī)范學生的朗讀能力，提高學生對詩的理解力，營造一種寬松、和諧、愉快的氛圍。

三、問題探究，整體感知 （投影顯示）

1 、 華南虎在詩中是一個什么樣的形象？試從課文中找出相關(guān)詩句加以說明。

2 、怎樣理解本詩最后一段的意思，說說在華南虎的形象中蘊含著詩人怎樣的思想感情。

（學生帶 著 問題朗讀課文，理清結(jié)構(gòu)，然后小組合作探究，代表交流，教師適當進行背景介紹。）

此環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了培養(yǎng)學生整體感悟主題的能力，精心設(shè)計問題，引導學生從不同角度去回答問題，這將有助于學生形成自己的創(chuàng)見、獨見。明確華南虎的象征意味，它所代表的是不屈的生命，執(zhí)著的靈魂。詩人借虎喻人，也表達了自己的人生思索：在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行，從而了解這首詩表達的深層含義。

四、賞析品味，質(zhì)疑問難 （投影顯示）

1 、如何理解加線詞語的含義

①是 屈辱 的心靈在抽搐嗎？

②還是想用尾巴鞭撻那些 可憐而可笑 的觀點？

③我 羞愧 地離開了動物園。

④我看見了 火焰似 的斑紋和 火焰似 的眼睛。

設(shè)計本題的目的是引導學生通過對關(guān)鍵詞語的理解，品味詩歌的語言，進一步把握全詩主旨，逐漸培養(yǎng)他們對語言的感受力和理解力，從而品味詩歌的內(nèi)容和情感。

2 、把你認為有價值的問題或不理解的問題提出來交流。

（學生采用自主、合作、探究的學習方式，通過質(zhì)疑，互相解答，共同交流。教師則適當點撥，宏觀調(diào)控。）

此環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了加深學生對詩歌的理解，提高學生的能力。這樣做，既體現(xiàn)了學生是學習的主人，教師是引導者、參與者、服務者的新思路，又有意識的培養(yǎng)了學生提出問題、解決問題的能力。

五、比較差異，拓展延伸 （投影顯示）

閱讀英國詩人布萊克的《老虎》，加以對比；看看兩詩表達的思想感情有何不同？

布萊克一詩的主要內(nèi)容是贊嘆老虎的威武和力量；《華南虎》主要是借虎來表達詩人對自由的渴望和對不羈的靈魂的頌揚。

這一環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是：引導學生通過兩首同一題材的詩的比較閱讀，更進一步體會《華南虎》一詩所表達的思想感情，并借此機會，開闊學生視野，擴大新詩的閱讀范圍。

六、口語交際，鞏固提高

嘗試寫一首小詩，寫出你喜愛的一種小動物的形象氣質(zhì)。

（課上時間有限，未必寫完整首詩，交流幾句即可，課后書面完成。）

此環(huán)節(jié)的設(shè)計既對學生進行了口語交際訓練，提高其表達能力，又引導學生從課內(nèi)走向課外，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

七、多角反思，課堂小結(jié)

此環(huán)節(jié)設(shè)計目的是讓學生學會多角度反思、總結(jié)，以便教師了解學生掌握的情況。

課后反思

這是一篇自讀課，一課時完成。課堂結(jié)構(gòu)比較緊湊，問題的設(shè)計也很精煉。課堂上注重學生主體性的發(fā)揮，不是由老師一段一段的講讀，而是讓學生自主思考，合作交流。對于詩歌教學，我重視朗讀課文，在讀中學，讀中悟，這樣，不僅提高了學生的朗讀能力，也培養(yǎng)了良好的語感。課堂中，不忽視對學生情感價值觀的培養(yǎng)，教育學生關(guān)愛動物，善等生命。

在整個教學過程中，生生互動，師生互動，小組合作交流，學生不再是被動地接受知識，課堂中力求營造一個寬松的學習氛圍。比如采取比賽方式，討論交流等，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，體現(xiàn)學生的主體地位。通過這節(jié)課，我真正嘗到了探究式學習的甜頭，課堂上每一個學生都充分展示自己。有一名平時特別不愛發(fā)言，非常靦腆的女生不但主動舉手要求代表全組參加競賽，而且發(fā)揮出色，博得陣陣掌聲，并為本組贏得一枚寶貴的小紅花。教學中尊重學生的個體差異，面向全體，注意培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和健全的人格，實現(xiàn)了知識與能力，過程與方法，情感與態(tài)度價值觀上的相互滲透，相輔相成。

評析

新課標強調(diào)凸顯個性，尊重學生的個性化行為，要求課堂教學是民主、平等的討論過程，李剛老師這堂課充分體現(xiàn)了新的課程理念。實現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀上的相互滲透，相輔相成。

本節(jié)課中，采取自主、合作、探究的學習方式，面向全體學生，使每個學生在學習中得到發(fā)展，真正體現(xiàn)了學生的主體地位。改變了以往只注重少數(shù)尖子生或照顧大多數(shù)尖子生的觀念。教學流程的設(shè)計清晰，上課伊始，便以競賽的方式導入新課，很新穎，吸引了學生的注意力，啟發(fā)他們參與的熱情；在朗讀環(huán)節(jié)中，配放背景音樂，教師聲情并茂的范讀，學生練讀比賽，更調(diào)動學生學習的積極性；問題探究也是教師精選出來的，通過對關(guān)鍵詞語的理解，品讀詩歌的內(nèi)容和情感；比較閱讀和口語交際，由課內(nèi)延伸到課外，從而達到能力的'遷移和提高。整個課堂都力求培養(yǎng)和提高學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。從這節(jié)課中看出，學生已初步具有了欣賞詩歌的能力，初步領(lǐng)悟了作品的內(nèi)涵，品味作品中豐富有表現(xiàn)力的語言。學生積極主動的參與，不再是舞臺上的牽線木偶受人擺布?！百|(zhì)疑問難”和“朗讀比賽”是這節(jié)課的亮點。教師在課堂中的點撥比較到位，宏觀調(diào)控，適時適中，善于使用激勵性的語言，學生容易接受。這樣，學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，受到熏陶和啟迪。

總之，作為一節(jié)課改課，我覺得符合“新課標”要求，是一節(jié)非常成功的課。

華南虎教案【篇5】

教學目標

1、感情誦讀，聯(lián)系背景，整體感知詩歌內(nèi)容，基本把握詩歌主旨。

2、抓住關(guān)鍵，品味語言，培養(yǎng)學生對語言的感受力和理解力。

3、研讀賞析，形象探究，感受詩歌中濃厚的象征意義。

4、通過詩歌學習，鼓勵學生追求精神的自由和人格的獨立，鄙棄世俗、勇于抗爭，特別在充滿誘惑的現(xiàn)代社會中不屈服、不盲從。

教學重點、難點

1、反復誦讀，感悟詩歌所蘊含的思想感情。

2、結(jié)合體驗，理解詩歌形象化的語言及其象征意義。

教學過程

一、猛虎圖片，激趣引讀

教師出示老虎圖片，學生感受老虎風采。教師導入課文學習。

二、簡介作者、背景

三、讀準字音

四、初讀課文，整體感知

1、學生齊讀。

2、整體感知：

初讀詩歌，帶給你最直接的感受是什么？

3、示范朗讀，指導訓練。

4、學生齊讀。

五、速讀課文，探討質(zhì)疑

1、如何評價詩中的華南虎、觀眾和“我”的表現(xiàn)？

2、如何理解詩中的具體象征意義？

六、精研細摹，品味佳句

學生就詩中含義比較豐富的語句進行賞析交流。

七、合作交流，深層探究

如何理解本詩在當時和今天所具有的意義？

八、比較閱讀，拓展延伸

討論課外文章帶給我們的思考和啟發(fā)。

九、小結(jié)全文

華南虎教案【篇6】

1、我的教態(tài)、教學語言還有一定的問題，缺乏靈活性。比如在初讀詩歌，從各種角度談談對詩歌的看法這一環(huán)節(jié)中，有的同學提出了一些問題：“觀眾為什么是‘膽怯而絕望的’”等。這些問題看似較為零散，其實都與主題有關(guān)。我只要用一兩句簡單的話就可以把它引導到主題這一爭論點的探討上來。但我就因為在教學預設(shè)中把這些問題的提出安排在了質(zhì)疑解難環(huán)節(jié)，就沒有作解釋。課后有同學就問我上課時為什么沒有理他，打擊了學生提問的積極性。又如在詩歌現(xiàn)實意義的探討上，我直接提問“這首詩歌有何現(xiàn)實意義”。如果能把“現(xiàn)實意義”這個詞換成“啟示”，就更貼近學生了。

2、雖然我調(diào)動起了學生學習的興趣，但有很多學生不敢發(fā)言，或者是不愿意發(fā)言。這就說明這一課堂并沒有達到真正的和諧，還有某些東西讓有的同學感到了壓力而不敢發(fā)言或者是不愿意發(fā)言。也有部分同學的學習過程還是消極的“等、靠、聽、記”，沒有主動地去追求進步與發(fā)展。這就要求老師在教學過程中充分發(fā)揮學生學習的能動性。

我深深的感到要真正構(gòu)建一個自由、平等、互動的課堂任重而道遠!

華南虎教案【篇7】

教學目標：

1、通過詩歌的學習，鼓勵學生培養(yǎng)追求自由的精神，鄙棄庸俗，保持高尚獨立的人格。

2、培養(yǎng)學生通過鑒別關(guān)鍵詞句，理清思路，整體把握的能力。

3、誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象。

4、引導學生進行自主探究、合作性的學習

教學重點

1、學習鑒別關(guān)鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征的意義。

2、朗讀品味，鑒賞詩歌形象

課時安排：一課時

教學設(shè)計：

1、導入設(shè)計

老虎歷來被人們稱為“獸中之王”，它的形象成為古今中外人們所描繪、抒寫的素材，請向同學們展示你手機的猛虎圖。詠虎詩，成語。

同學們展示的猛虎圖，詠虎詩和成語使我們具體感知了老虎的風采。虎，以它的威猛、高貴的氣質(zhì)震撼人們的心靈，今天我們就一起走進一只華南虎的內(nèi)心世界，感受這種震撼。（板書課題）

2、配放背景音樂，教師范讀營造氣氛

學生聽讀、欣賞，自行正音，品味語氣、語調(diào)，把握節(jié)奏、重音。

3、整體感知課文

（1）小組自學，學生自由朗讀，初探課文。

*課文中的華南虎處境如何？這是一只具有什么樣的的個性的華南虎？它的個性有哪些詩句可以表現(xiàn)？勾畫出來。

*對華南虎“觀眾”和“我”持什么態(tài)度？你對“我”與眾人行為有怎樣的評價？

*小組推薦代表匯報討論結(jié)果，提出疑問，全班討論

（2）組織討論，深層研討

*教師簡介背景，提供深層理解的材料

華南虎由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處

*朗讀詩歌，找出詩中最能震撼人心、表現(xiàn)主旨的詩節(jié)。

*探討詩歌的主旨

詩中的“觀眾”是個怎樣的群體？代表專政工具的“鐵籠”禁錮的僅僅是一只華南虎？

聯(lián)系背景，你是如何理解華南虎形象的象征的意義的？

作者說：“我終于明白------”，“我”明白了一些什么？這里蘊涵著作者怎樣的人生思索？

*小結(jié)討論內(nèi)容

（3）誦讀品味，深入體會感情

4、鞏固擴展

（1）聯(lián)想和想象練習

以《華南虎的自白》為題，根據(jù)詩意展開想象，表現(xiàn)被困的華南虎的心路歷程。

華南虎談談它們的區(qū)別和文章的感情，你從中得到的啟示。

5、課堂小結(jié)

6、布置作業(yè)

嘗試寫一首小詩，寫出你喜愛的一個小動物的形象氣質(zhì)。

華南虎教案【篇8】

教材分析

《華南虎》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級第二學期第六單元的一篇自讀課文，文章是詩人牛漢于“十年動亂”期間在湖北咸寧文化部干校勞動改造時創(chuàng)作的，這首詩具有濃厚的象征色彩.詩人以“華南虎”作為象征，表現(xiàn)的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。

教學設(shè)計

教學本首詩，要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，引導他們積極投身于整個課堂教學過程中。以朗讀為主，在讀中感悟，讀中理解，交流體驗，使學生在相互合作、交流討論中愉快地獲得知識。

教學目標

1、培養(yǎng)學生整體感知詩的內(nèi)容及感情，欣賞品味關(guān)鍵詞句;

2、誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌的形象；

3、培養(yǎng)學生關(guān)愛動物，善待生命的情感。

教學重難點

1、重點：

⑴欣賞品味關(guān)鍵語句，理解詩中形象的象征意義。

⑵培養(yǎng)學生關(guān)愛動物，善待生命的情感。

2、難點：朗讀品味，鑒賞詩歌形象，特別是分析“華南虎”的象征意義。

課前準備

1、選擇適合本詩的背景資料，包括時代背景和作者的寫作背景介紹。

2、投影片：老虎的投影片。

3、收集有關(guān)虎的成語和詠虎的詩歌。

教學用時

1課時。

教學類型

自讀課。

教學過程

一、導入新課

老虎有“萬獸之王”美稱，老虎的兇猛，威嚴之勢我們是知道的，有很多眾所周知跟虎有關(guān)的成語，如“狐假虎威”，“虎頭蛇尾”“虎視眈眈”“虎背熊腰”從這些成語中我們可以感受到老虎的威猛、高貴的氣質(zhì)，但我們今天要講的這只老虎是一只失掉自由籠中虎，看看籠中的老虎又是如何威武不屈的。

二、朗讀課文，營造氣氛

1、范讀：（背景投影顯示）

（學生聽讀，欣賞，品味語氣、節(jié)奏，初步感知詩的內(nèi)容。）

2、學生自由朗讀。

（要求學生要投入感情，這樣，學生在讀中感受，讀中領(lǐng)悟，進一步把握詩的內(nèi)容。）

三、問題探究，整體感知（投影顯示）

1、華南虎在詩中是一個什么樣的形象？試從課文中找出相關(guān)詩句加以說明。

2、《華南虎》作于一個特殊的年代，我們應該如何理解它的現(xiàn)實意義？

（學生帶著問題朗讀課文，理清結(jié)構(gòu)，然后小組合作探究，推薦代表交流，教師適當進行背景介紹。）

明確:華南虎的象征意味，它所代表的是不屈的生命，執(zhí)著的靈魂。詩人借虎喻人，也表達了自己的人生思索：在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行，

四、賞析品味，質(zhì)疑問難（投影顯示）

1、這只華南虎具有什么樣的個性？文中那些詩句能表現(xiàn)它的個性？

（再讀課文，勾畫出這些句子，然后歸納。）

文中表現(xiàn)華南虎個性的詩句有：

“背對膽怯而絕望的觀眾，／安詳?shù)嘏P在一個角落”──高傲不羈

“夢見了蒼蒼莽莽的山林”──向往自由、追求獨立。

“灰灰的水泥墻上／有一道一道的血淋淋的溝壑”──不屈服于壓迫，勇于抗爭

明確：華南虎高傲不羈，雖生陷囹圇，但骨子里卻涌動著威嚴、反抗壓迫、威逼、囚禁它的人們，追求自由獨立。

2、試從“觀眾”、“鐵籠”和“我”進行分析。

提問：文中是怎樣描寫觀眾的心里？他們是怎樣的人群？鐵柵欄又有什么含義？

學生：“觀眾”──嘰嘰喳喳，膽怯而絕望，可憐而可笑。他們用“砸”，“呵斥”，“誘惑”，“勸誘”的方式來對待高貴的華南虎，他們無聊，卑微，竟會從生活中找不到“談資”和“好戲”而“絕望”。即使是面對華南虎的背影也會感到“膽怯”。

明確：這是一個沒有獨立人格和自我意識的群體?！拌F柵欄”，“鐵籠”“灰灰的水泥墻壁”，是人類制造出來的陰影色彩，冰冷無情。也是象征著人類無知的囚禁。

提問：文中作為同樣觀眾的我又是怎樣的人？有什么不同？我的感受是什么？

學生：“我終于明白”，“我羞愧”，“我”“離開”“恍惚之中聽見一聲／石破天驚的咆哮”這些表明我的思想和良知在覺醒。

明確：“我”也和其他人一樣，隔著鐵柵欄來“觀賞”華南虎，但是，“我”畢竟良心未泯，從老虎“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋”的“悲憤”中，“我感受到了沉寂在內(nèi)心深處的精神力量，感受到現(xiàn)世眾生的人格墮落。

3、“我終于明白…….”，中“我”這時明白了什么？

明確：“我”被“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋的溝壑”喚醒了，“我”的靈魂被追問?！拔摇泵靼琢吮蝗祟惽艚诨\中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；“我“明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。

4、本詩的主旨是什么？其中蘊含詩人怎樣的情感？

明確：本詩的最后一段正是點明了華南虎的象征意義，也表明本詩的主旨?！拔摇睘槔匣⒂啦磺膫€性所感動，“我”為在這個“不羈的靈魂”面前，人類的庸俗、猥瑣和無知而羞愧。詩人借虎喻人，表達了自己的人生思索：在悲愴的困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前進。

三、遷移拓展

談談你從文中得到了怎樣的人生啟示和寫作體會？

明確：只要學生答得合理即可。

四、作業(yè)布置

1、完成課后習題第二題。

2、學習了這篇文章，說說人類應該如何同動物相處。

五、小結(jié)

這首詩寫于一個最沒有詩意的時期──70年代初，表現(xiàn)了當時特有的政治環(huán)境下，中國正直、有良知的知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。超越那個特定的時代，即使在今天，這首詩也有其積極的現(xiàn)實意義。想要在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，不追求精神的自由和人格的獨立的人們，應該能從這首詩中得到啟迪和鼓勵。

華南虎教案【篇9】

1通過詩歌的學習，鼓勵學生培養(yǎng)追求自由的精神，鄙棄庸俗，保持高尚獨立的人格。

2培養(yǎng)學生通過鑒別關(guān)鍵詞句，理清思路，整體把握的能力。

3．誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象。

4引導學生進行自主探究、合作性的學習

1學習鑒別關(guān)鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征的意義。

2朗讀品味，鑒賞詩歌形象

課時安排：一課時

一、情境導入：

老虎禁不住人類的誘惑，失去了虎威，從山林走進了動物園，但是，并不是所有被囚的老虎都這樣。老虎歷來被人們稱為“獸中之王”?；ⅲ运透哔F的氣質(zhì)震撼了人們的心靈。今天，就讓我們走進一只華南虎的內(nèi)心世界，感受這種震撼。

播放課文配樂朗誦錄音。

二、背景介紹：

這首詩寫于“十年動亂”期間，當時詩人被迫在一個“干?！苯邮堋皠趧痈脑臁?。那時，人們的精神受到了嚴重束縛。一次，他去桂林，在動物園看到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強烈地觸動了詩人的情思，回到干校后，他就寫下了這首詩。

三、詩文賞析：

1、先分角色朗讀詩文，注意節(jié)奏和感情，并為生字詞注音。

柵欄（zhàlan）斑斕(bānlán)呵斥(hēchì)抽搐(chù)趾(zhǐ)爪鉸(jiǎo)掉溝壑(hè)不羈(jī)

2、自由朗讀這首詩，（2分鐘）思考：

問題一：文中的華南虎處境如何？“我”看到的這只在籠中的華南虎是個什么形象？請用詩文中的原話概括。

華南虎處境：被囚禁于人類的牢籠之中，遠離了廣袤的山林

斑斕的面孔、火焰似的眼睛、又長又粗的尾巴、健壯的腿、破碎的滴血的趾爪

3、齊讀第三節(jié)，教師點撥節(jié)奏和重音。以小組為單位，討論以下問題。

問題二：觀眾在老虎面前和詩人眼中是一群什么樣的人？為什么？

是一群“膽怯而絕望”“可憐而可笑”的人.

因為他們不知道自己的無恥，反而用“砸”“呵斥”“勸誘”的方式來對待高貴的華南虎；

他們卑微，即使面對華南虎威嚴的背影也會感到“膽怯”；

他們無聊，竟會因為從生活中找不到“談資”和“好戲”而“絕望”；

他們自以為是，蔑視老虎向往的“蒼蒼莽莽的山林”，他們不但對自己囚牢一樣的生活境況不自知，而且還向想用同樣的牢籠囚住一切生靈。

問題三：請看這一節(jié)的最后兩句：“你夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？”華南虎的心靈為什么會感覺“屈辱”？

感覺“屈辱”有兩層含義：

淺層的意思是為自己的尊嚴被踐踏、自由被剝奪而感覺“屈辱”；

深層的意思是為生活在這個自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感覺“屈辱”。

4、快速閱讀1－4節(jié)，思考：

問題四：和觀眾相比，籠中的華南虎在詩人眼中具有什么樣的個性？課文中的哪些詩句能表現(xiàn)它的個性？

華南虎的個性：高傲不羈、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭、向往自由

課文中的詩句：

背對膽怯而絕望的觀眾/安詳?shù)嘏P在一個角落——高傲不羈

夢見了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨立

灰灰的水泥墻壁上/有一道一道的血淋淋的溝壑——威武不屈、勇于抗爭

問題五：面對這只華南虎，詩人的心情怎么樣？詩人為什么會感到“羞愧”？詩人明白了一些什么？

“我”感到“羞愧”是因為“我”也作為庸俗大眾中的一員，來“觀賞”老虎。在這個“不羈的靈魂”面前，“我”感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。

“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；

“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；

“我”明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。

問題六：通過以上分析，怎樣理解詩中的“觀眾”、“鐵籠”“我”的含義？

“觀眾”——無恥、無聊、冷漠、市儈、卑微、自以為是、有時助紂為虐

“鐵籠”——是人類制造出來的色彩陰暗、冰冷無情的囚具。它禁錮自由，代表邪惡。

“我”——良知未泯，代表了有良知、有思想的人的靈魂的覺醒

5、詩人寫詩講就意象，并借助意象來表達一種情感。（回憶《未選擇的路》）那么，本文的意象是什么？這是一種什么表現(xiàn)手法？（學生總結(jié)這首詩的象征意義）

本文的意象是華南虎.

象征.

本詩的象征意義：不屈的生命、執(zhí)著的靈魂、渴望精神自由、渴望人格獨立

6、齊讀全詩，結(jié)合課本劇和寫作背景思考：

問題七：《華南虎》寫于一個特殊的年代，我們應如何理解它的現(xiàn)實意義？

這首詩寫于最沒有詩意的時期——70年代，表現(xiàn)了在當時特有的政治環(huán)境下，中國正直、有良知的知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。超越那個特定的時代，即使在今天，這首詩也有其積極的現(xiàn)實意義。想要在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神的自由和人格的獨立的人們，應該能從這首詩中得到啟迪和鼓勵。

四、鞏固擴展

（1）聯(lián)想和想象練習

以《華南虎的自白》為題，根據(jù)詩意展開想象，表現(xiàn)被困的華南虎的心路歷程。

（2）比較閱讀：布萊克《老虎》

談談它們的區(qū)別和文章的感情，你從中得到的啟示。

板書設(shè)計

斑斕的面孔不屈的生命

火焰似的眼睛執(zhí)著的靈魂

又長又粗的尾巴渴望精神自由

健壯的腿渴望人格獨立

破碎的滴血的趾爪

華南虎教案【篇10】

我見到一只老虎。

我擠在嘰嘰喳喳的人群中，

隔著兩道鐵柵欄

向籠里的老虎

張望了許久許久，

但一直沒有瞧見

老虎斑斕的面孔

和火焰似的眼睛。

籠里的老虎

背對膽怯而絕望的觀眾，

安詳?shù)嘏P在一個角落，

有人用石塊砸它

有人向它厲聲呵斥

有人還苦苦勸誘

它都一概不理!

又長又粗的尾巴

悠悠地在拂動，

哦，老虎，籠中的老虎，

你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎?

是屈辱的心靈在抽搐嗎?

還是想用尾巴鞭打那些可憐而可笑的觀眾?

你的健壯的腿

直挺挺地向四方伸開，

我看見你的每個趾爪

全都是破碎的，

凝結(jié)著濃濃的鮮血!

你的趾爪

是被人捆綁著

活活地鉸掉的嗎?

還是由于悲憤

你用同樣破碎的牙齒

(聽說你的牙齒是被鋼鋸鋸掉的)

把它們和著熱血咬掉……

我看見鐵籠里

灰灰的水泥墻壁上

有一道一道的血淋淋的溝壑

像閃電那般耀眼刺目!

我終于明白……

我羞愧地離開了動物園，

恍惚之中聽見一聲

石破天驚的咆哮，

有一個不羈的靈魂

掠過我的頭頂

騰空而去，

我看見了火焰似的斑紋

和火焰似的眼睛，

還有巨大而破碎的滴血的趾爪!

1973年6月

華南虎教案【篇11】

〖教學目標〗

1、能從詩人觀察思考的視角入手，從詩句的實寫和虛寫中，感悟詩句背后華南虎形象的象征意義。

2、能在不同文體、類似題材的詩文的比較閱讀中，深層思考自由與生命的內(nèi)涵。

〖教學步驟〗

一、生活化導入

素來生性剛烈威猛、笑傲山林的華南虎，卻也被囚禁于狹小的鐵籠，供人賞玩。我們在參觀動物園時，何曾觸動于類似情景?我們是否該隨同摩肩接踵的看客一樣，觀之賞之，嬉之笑之而已?詩人的思緒走向，對我們或許是一種啟示。

二、整體呈現(xiàn)問題

熟練地、帶著強烈感情地朗讀詩歌，感悟“我”的情感傾向和華南虎的內(nèi)心世界。

引導學生思考：作者以一個游客的身份，從何處實寫老虎，從何處虛寫老虎，進而提出問題，集中歸納：

1、在詩中，“我”實際看見、聽見的是什么?

2、在詩中，“我”實際并沒有看見聽見可又仿佛“看見”“聽見”的是什么?

3、第1、2題所寫內(nèi)容有什么區(qū)別?從實寫走向虛寫，你覺得有道理嗎?

4、虛實之中，你覺得是否有一種真實的存在?如有，它是什么?

三、解決修正問題

結(jié)合上述問題，自主朗讀課文，思考并寫出自己的理解，再在小組內(nèi)或請教老師，解決疑難問題，自主進行修正。

問題解決參考：

1、“我”實際看見的是：老虎安詳?shù)谋匙?，悠悠拂動的尾巴，健壯的腿，破碎凝血的趾爪，墻壁上血淋淋的溝壑?/p>

聽見的是：人群的嘰嘰喳喳，觀眾的厲聲呵斥和苦苦勸誘。(沒有聽見老虎的聲響，反襯出老虎對人群舉動的蔑視，以無聲的舉動展現(xiàn)自己高貴的靈魂。)

2、“我”實際并沒有看見可又仿佛“看見”的是：火焰似的斑紋，火焰似的眼睛。

并沒有聽見可又仿佛“聽見”的是：一聲石破天驚的咆哮。

3、實寫的老虎讓人看不見它的面目、眼睛，聽不見它的咆哮(而這些最能彰顯老虎的力量與威嚴)，顯得沉穩(wěn)、安詳。

虛寫的老虎(最后一節(jié))讓“我”“看見”了，也讓“我”“聽見”了，“我”在“我”的想象世界中“見”到了老虎的本來面目。

從實寫到虛寫，是作者根據(jù)實際所見所聞(老虎安詳?shù)谋匙?，以及其它的肢體語言)作出的合理推想，是根據(jù)老虎在籠中的身體存在姿態(tài)而揣摩出的精神存在狀態(tài)，符合邏輯。

4、不論是在虛寫中還是實寫中，一直真實存在的是老虎“不羈的靈魂”。正因為老虎有一顆不肯屈辱的高貴的靈魂，一種不甘命運擺布的頑強的生命意志，一種對獨立人格、自由與尊嚴的極度渴求。

四、主題閱讀

老虎如此，其它動物呢?請閱讀下文，并思考文后問題。

一件小事的震動

[美]索爾·貝婁著小玉譯

八月的一天下午，天氣很熱。我住處的前面有一群孩子正在起勁地捉那些五彩繽紛的蝴蝶，這使我想起了我小時侯的一件往事。

那時候我住在南卡羅來納州，12歲的我常常把一些野生的活物捉來關(guān)到籠子里玩，樂此不疲。我家住在樹林邊上，每到黃昏很多畫眉鳥回到林中休息和唱歌，那歌聲悅耳動聽，沒有一件人間的什么樂器能奏出這么優(yōu)美的樂曲。我當機立斷，決心捉一只小畫眉放到我的籠子里，讓它為我一個人唱歌。

果然我成功了。那鳥先是不安地拍打著翅膀，在籠中飛來撲去十分的恐懼。后來就安靜下來，承認了這個新家。站在籠子前，我聽著小音樂家美妙的歌聲，興高采烈，真是喜從天降。

我把鳥籠放到我家后院。第二天我發(fā)現(xiàn)有一只成年的畫眉在專心致志地喂小畫眉，不用說這定是小畫眉的母親，果然在她的呵護下，小畫眉一口一口地吃了很多類似梅子的東西。我高興極了，因為由它自己的母親來照料，肯定比我這個外人要好多了，真不錯，我竟找到了一個免費的保姆。

次日，我又去看我的小俘虜在干什么，我大驚失色的是，小鳥竟已經(jīng)死了，怎么會呢?小鳥難道不是得到了最精心的照料了嗎?我對此迷惑不解。

后來著名鳥類學家阿瑟·威利來看望家父，在我家小住。我找到一個機會，把事情說給他聽。他聽后做了解釋。他說，當一只美洲畫眉發(fā)現(xiàn)她的孩子被關(guān)在籠子里之后，就一定要喂小畫眉足以致死的毒梅，她似乎堅信，孩子死了總比活著做囚徒好些。

這話猶如雷鳴似的給我巨大的震動，我好像一下長大了。原來這小小的生物對自由的理解竟是這樣的深刻。從此，我再也不把任何活物關(guān)進鳥籠，一直到現(xiàn)在，我的孩子也是這樣。

思考：

1、你如何看待華南虎和籠中小畫眉各自的處境?

2、文中的小畫眉在不能選擇和不知情的情況下，接受了大畫眉的喂食。假如你就是大畫眉，你會這樣做嗎?為什么?

3、在自由與生命之間，你覺得什么最重要?請你替已經(jīng)死去的小畫眉鳥說一說心里話。

華南虎教案【篇12】

一、素質(zhì)教育目標

（一）知識儲備點

1、掌握文中的生字詞。

2、了解詩歌創(chuàng)作的時代背景。

（二）能力培養(yǎng)點

1、理解詩中重點語句的含義。

2、分析“華南虎”的象征意義。

3、理解作者的思想感情。

（三）情感體驗

1、感受華南虎執(zhí)著的靈魂和自由的精神。

2、培養(yǎng)自己追求獨立自主的精神，鄙棄庸俗，保持高尚的人格。

二、重點、難點。

重點：分析“華南虎”的象征意義。

難點：理解詩中重點語句的含義。

導入：大家看到了怎樣的一只老虎？（生：威武、勇猛、自由、高貴……）

有一位詩人，來到桂林，他沒有被旖旎的漓江風光所吸引，卻被動物園中一只身陷鐵籠的華南虎觸動了。于是，華南虎剛毅的背影，凝結(jié)著鮮血的趾爪和火焰似的眼睛就深深地烙印在一行行詩句里。接下來我們共同學習牛漢的《華南虎》。（出示題目）

一、下面請大家自由朗讀。(學習生字)

二、詩歌需要反復朗讀，才能體會詩人的情思.下面請聽錄音，思考文中的華南虎處境如何？（明確：這只美麗而強健的華南虎，被囚禁于牢籠中，遠離廣袤的山林，受盡了非人的折磨和屈辱。注意第四節(jié)有關(guān)句子。）

三、這樣的一只華南虎，他會怎么做，他具有怎樣的個性？文中哪些詩句能表現(xiàn)它的個性？請大家選讀課文，勾畫出這些句子加以說明。

1、“背對膽怯而絕望的觀眾，/安詳?shù)嘏P在一個角落”為什么受到這樣的屈辱還能安詳?shù)嘏P在一個角落？而且還居然“悠悠地在拂動”，它不憤怒嗎？從中你還看出什么？（囚禁在牢籠中，遭到毒打利誘之際，仍堅守著自己的尊嚴，還有比這更可貴的嗎？這是對世俗的蔑視和無聲的抗議！）

2、“夢見了蒼蒼莽莽的山林”——向往自由、追求獨立。（尊嚴是永遠不會被打敗的?！吧n蒼莽莽”給你什么感覺？蒼蒼莽莽的山林才是華南虎靈魂和力量的家園。）

3、它都一概不理（高傲的靈魂怎么會向世俗低頭？）

4、“灰灰的水泥墻上/有一道一道的血淋淋的溝壑”——不屈服于壓迫，勇于抗爭（“一道一道”說明一次次抗爭一次次失敗，“血淋淋”暗示怎樣的不屈努力！“溝壑”為什么會像“閃電”？你讀到這里，感覺最強烈的是什么？）

四、 揣摩品讀。將學生分成四組，各發(fā)給記錄紙一張，每組討論一題，小組選一名同學記錄，一名代表發(fā)言，其他補充發(fā)言。

1、你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？（華南虎的 心靈為什么會感覺“屈辱”？）

2、還是想用尾巴鞭打那些可憐而可笑的觀眾？（觀眾為什么是“可憐而可笑”的？注意聯(lián)系“膽怯而絕望”的觀眾。）

3、我羞愧地離開了動物園。（在華南虎面前“我 ”為什么會感到“羞愧”？）

4、我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛。（這只是在描寫華南虎斑紋和眼睛的顏色嗎？）

明確：

1、華南虎的“心靈”感到“屈辱”的原因，不在于觀眾對它的欺凌，而在于它從此永別了自由的土地，隱身于齷齪的人世間，它深味這世界的苦難、凄涼與無望，內(nèi)心感到的是無盡的孤獨和憂憤。

2、觀眾不知道自己的無恥，反而用“砸”“呵斥”“勸誘”的方式來對待高貴的華南虎；卑微的他們即便是面對華南虎威嚴的背影也會感到“膽怯”，所以說他們“可憐”；無聊的他們竟會因為從生活中找不到“談資”和“好戲”而“絕望”，所以說他們“可笑”。

3、“我”也和其他人一樣，隔著鐵柵欄來“觀賞”華南虎。但是，“我”畢竟良知未泯，從老虎“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋”的“悲憤”中，“我”感到了沉寂在內(nèi)心深處的精神力量，感到了現(xiàn)世眾生的人格墮落。“我終于明白”，“我羞愧”，“我”“離開”，“我”“恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮”，這聲音來自“我”的靈魂，它代表了有良知、有思想的人靈魂的覺醒。

4、這是在表現(xiàn)華南虎對自由的火一般的渴望，歌頌華南虎在逆境中爆發(fā)的充滿野性的熾熱生命力。

五、下面觀看影片，給華南虎取副標題。人們常說，每首詩有一個“核”，有一個感情的爆發(fā)點，最后騰空而過的華南虎滴血的趾爪就是它不羈靈魂的再現(xiàn)。小結(jié)：“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋的溝壑”喚醒了“我”的內(nèi)心，迫使“我”作一場靈魂的追問?！拔摇泵靼琢吮蝗祟惽艚诨\中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；“我”明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。

六、假設(shè)你被關(guān)在“籠子”里，你如何面對你的處境？你追求怎樣的境界？（出示兩則材料你愿意做？）

七、作者為什么要寫這樣一只華南虎呢？（兩則材料）作者寫這首詩時，處境同樣艱難，華南虎不羈的個性喚起了詩人對精神自由、人格獨立的極度渴望，我們應追求精神的自由和人格的獨立，在種種誘惑面前不屈服、不迷失。今天，要想在充滿誘惑的社會中不屈服、不迷失，追求精神自由和人格獨立的人們都能從這首詩中得到啟迪。

七、深情誦讀

八、給牛漢或自己畫像

九、展示課件。

華南虎教案【篇13】

課時： 1課時

一．教學目標：

①讀準字音，初步學會有感情地朗讀本詩；

②通過朗讀初步感悟華南虎的形象，并能用簡要的語言描述；

③了解詩歌形象的象征意義，通過鑒別欣賞關(guān)鍵詞句的方式來深入體會華南虎的形象，理解詩人的思想感情；

④根據(jù)詩意展開聯(lián)想，進入情境，想象作文，通過華南虎的自白激發(fā)自己珍視生命，關(guān)愛動物的情感，初步思考和認識人與動物的關(guān)系，感悟動物身上所折射出來的可貴精神。

二．教法和學法分析

《華南虎》是一首借物抒情詩，寫了一只身陷鐵籠的老虎那剛毅的身影、凝結(jié)著鮮血的趾爪和火焰似的的眼睛。這首詩具有濃厚的象征色彩，以華南虎為象征，反映了囚在籠里的猛虎對自由的向往和對冷酷現(xiàn)實的反抗，表現(xiàn)了詩人在困境中不屈的人格和對自由的渴望。學習這首詩，難點在于鑒別關(guān)鍵語句來理解文中的象征意義，從而培養(yǎng)一種高尚獨立的人格。本案例設(shè)計試圖從以下三點著手，以期達到上述目的：

1．注重詩歌的朗讀指導和訓練，以誦讀帶動學生對詩歌的深入理解。

2．注重學生的自我感悟。教師加以適當?shù)匾龑?，讓學生體悟得更深刻些。

3．對于關(guān)鍵語句放手讓學生展開討論，允許有不同見解。

三．教學過程設(shè)計

整個教學按學生自主閱讀的學習方式設(shè)計。學習活動分六個環(huán)節(jié)。

（一）導入

從學生已有的經(jīng)驗提問式導入，具體感受老虎的風采?；?，以它的威猛、高貴的氣質(zhì)震撼人們的心靈。今天就讓我們走進一只華南虎的內(nèi)心世界，感受這種震撼。

（二）初讀

1．配放背景音樂，教師范讀營造氣氛；學生聽讀、欣賞。

2．談談詩歌中的華南虎形象。它是一只…………的華南虎。（可以填入課文中的詞語，也可以自己概括）

（三）品讀

1．學生自由談論詩人寫華南虎的目的。

2．教師適當補充.寫作背景，以及象征的定義，幫助學生理解詩歌形象。

3．小組成員進一步探討詩歌形象的象征意義，以及詩人的思想感情。

4．學生有感情地品讀詩歌，體會華南虎的不羈的靈魂。

（四）精讀

1．請你找出詩中對你震撼最深，感悟最深的字、詞、句，談談你的體會。

2．教師做示范，出示幻燈片。學生自主閱讀，作批注。

3．在學生解讀的基礎(chǔ)上，教師適時對話。（鼓勵、補充、追問）

4．在理解的基礎(chǔ)上分節(jié)朗讀。（教師作朗讀指導，出示幻燈片）

5．集體朗讀作者感情高潮部分。

（五）拓展

1．聯(lián)想和想象練習：

如果你就是那只被囚禁在鐵籠里的華南虎，你想說些什么？請你以《華南虎的自白》為題，根據(jù)詩意展開聯(lián)想和想象，寫一首小詩或者一段話。

2．小組交流并且派代表發(fā)言。（機動）

3．教師小結(jié)。（出示學生的一節(jié)小詩）

（六）作業(yè)

課外嘗試寫一首小詩，寫出你喜愛的一種動物的形象氣質(zhì)。

華南虎教案【篇14】

教學目標

1、品味語言，培養(yǎng)學生對語言的感受力和理解力。

2、領(lǐng)悟詩歌中的意象：柵欄、老虎。

3、感受詩歌中濃厚的象征意義。

4、聯(lián)系生活體驗，感悟動物身上折射出的精神。

5、激發(fā)學生讀現(xiàn)代詩的興趣。

教學重難點

1、反復誦讀，感悟詩歌所蘊含的思想感情。

2、結(jié)合體驗，理解詩歌形象化的語言塑造的兩個鮮明意象：鐵柵欄華南虎

教法學法

通過朗讀教學，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。

教學準備

1、搜集關(guān)于虎的成語。

2、多媒體課件。

3、感動中國人物。

課時安排

一課時。

教學過程

一、激趣導入

1、比一比，競填老虎成語。（幻燈片展示）

2、看一看，大自然中的老虎給你留下什么樣的印象。（幻燈片展示）

二、品讀詩歌，感悟形象

自由讀詩歌，詩歌中的老虎給你留下什么樣的印象。

預期目標：通過讀能感受到這是一只很可憐的老虎，是一只沒有自由的老虎

三、自主探究，領(lǐng)悟形象

這只老虎是不是安逸現(xiàn)狀，從詩歌中你還有其它的發(fā)現(xiàn)嗎？小組交流

預期目標：從“安祥的”“悠悠”的看出是一只有自尊的老虎；“遠處莽莽的山林”等句感受到是一只向往自由的老虎“灰灰的水泥墻”等句看出是一只不懈奮斗的老虎……

四、吟讀詩歌，深化形象

釋放感情，把你最佩服老虎的詩句讀一讀。

1、自由讀。

2、展讀。

3、范讀。

4、釋放感情讀。

預期目標：學生能抑揚頓挫讀出詩歌中老虎的困頓，老虎對自由向往及在困苦中不懈奮斗的形象。

5、簡介詩歌的象征手法。

五、聯(lián)系生活，延伸形象

1、生活中有沒有鐵柵欄？

預期目標：

⑴鐵柵欄隨處可見生活中的誘惑膽怯隨遇而安……

⑵用詩一樣的語言描繪你所遇到的“柵欄”。

2、生活中像華南虎一樣的人你知道哪些？

預期目標：有自尊的人堅持不懈的人，為實現(xiàn)理想不斷奮斗的人對社會、國家有強烈責任感的人（幻燈片展示人物）

（可適當引導學生列舉“感動中國”的人物）

3、嘗試用一兩句詩一樣的語言描述你的感想

師現(xiàn)場展示為徐本禹寫的詩（幻燈片配音朗讀）：

透過厚厚的鏡片射向遠方

看到苦寒土地上的幼苗

更需要營養(yǎng)

背起鼓鼓的理想行囊

沖過都市漂亮溫馨花園

的柵欄

奔向廣袤的精神家鄉(xiāng)

播撒千萬粒希望

板書設(shè)計

華南虎

牛漢

象征

有自尊、向往自由、堅持不懈的靈魂

2025華南虎小班教案分享八篇

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學活動。那么你有了解過教案嗎？下面是小編為大家收集的《華南虎》教案優(yōu)秀，僅供參考，大家一起來看看吧。

華南虎小班教案 篇1

教學目標：

1、認識12個生字，會寫4個字，掌握新筆畫豎彎。

2、運用多種方法識字，培養(yǎng)學生自主識字的能力。

3、正確流利地朗讀課文，能通過朗讀體會豐收的喜悅。

教學重點：

1、認識生字，掌握新筆畫，能正確書寫4個字。

2、通過朗讀體會豐收的喜悅。

教學難點：

運用多種方法識字，培養(yǎng)學生自主識字的能力。

教學準備：

CAI課件柿子生字卡柿子實物

一、出示實物，激情導入。

1、小朋友們，今天我給你們帶來了位神秘的小小客人，誰來摸一摸，告訴大家這個客人是什么樣的，讓大家猜猜是什么？

生摸一摸，描述自己的感覺。

2、老師把小客人請出來，看看它是什么顏色的？像什么？

（出示柿子）指名說。

這個小客人是柿子，現(xiàn)在是秋天，正是吃柿子的季節(jié)。

3、學習“柿”字。

①板書課題9、柿子。看老師寫“柿”字。（“柿”字用色粉筆區(qū)別左右）

②你有什么方法記住“柿”字？

加一加；形聲字；

③：對，“柿”是左右結(jié)構(gòu)、木字旁，因為柿子是長在樹上的。

4、讀題。(喜歡柿子嗎？讓老師聽聽。)

二、初讀課文，整體感知。

1、老師范讀，學生。

有個孩子啊，他可喜歡柿子樹了！他還寫了首好聽的小詩呢！，你們想聽嗎？那好，如果你覺得我讀的很棒就給我點掌聲鼓勵吧！

（出示課文）師范讀，生評議。

你覺得老師哪兒讀得最好？

2、老師帶讀。

謝謝你的夸獎，老師心里甜滋滋的呢。想讀得和老師一樣好嗎？只要你眼睛看著字，認真地跟我讀，相信你們一定會讀的比我好！有沒有信心？（學生跟讀）

3、下面請小朋友們自己再讀課文，不認識的字畫上記號，看著拼音多讀兩遍。

學生自讀課文，把還不認識的字畫上記號，借助拼音再讀。

4、指名讀，師生共同。

（鼓勵學生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，學會贊美別人；讀得好、評得好的獎勵字卡）

三、游戲識字，激發(fā)興趣。

1、游戲：摘柿子

孩子們看！樹上掛滿了這么多的柿子，熟透了的柿子都落在地上了，誰想來摘呢？課件出示掛著生字的柿子樹。

（1）認讀“掛、收、樹、爺爺、笑臉”

“掛”：指名讀后請學生幫忙往墻上掛衣服。你知道“掛”字為什么左邊是提手旁，右邊是兩個摞起來的`土字嗎？你還知道哪些與手有關(guān)的動作呢？

“收”：做動作——收作業(yè)、收衣服。你發(fā)現(xiàn)“收”和“掛”都是什么結(jié)構(gòu)的字嗎？

“樹”：你怎么記住這個字的？“樹”與“柿”字有什么共同的特點？

“笑臉”：笑一笑，看看同學的笑臉。你覺得“笑”字哪些部件像同學們的笑臉呢？學生當小老師教讀。

“爺爺”：第二個“爺”字的拼音有什么變化嗎？（沒有聲調(diào)）該怎么讀？

（2）認讀“后、許多、西風、片”

現(xiàn)在你們當小老師，教老師讀這些字。

學生教讀，老師跟讀。

再指名學生當老師，師生一起讀。

2、游戲鞏固。

在初讀課文階段領(lǐng)到字卡的小朋友上臺，舉字卡考同學。

例：“我是小老師呀，我來考考你！”生：“不怕不怕我不怕?！薄罢埬阕x一讀?！薄拔揖妥x一讀，掛、掛、掛?！?/p>

四、再讀課文，情境識字。

1、生字寶寶全回到課文里去了，接下來我們再讀一次兒歌，如果你已經(jīng)認識了生字寶寶，就把開始做的記號擦掉。

學生自讀，將已經(jīng)認識的生字下的記號擦除。

2、檢查讀課文情況。

課件分別出示課文第一、二、三句。指名讀，提出要求：帶著小耳朵認真聽，看看同學有沒有把生字全讀正確。

學生評議朗讀課文情況，針對有難度的輕聲詞、鼻音字再次強化。

3、同桌之間互相讀讀聽聽課文。

五、指導書寫，培養(yǎng)能力。

1、出示“后、多、西、片”，你覺得哪個字最難記？

學寫“片”

①課件演示“片”字的演變過程。

②看了動畫，你知道“片”字怎么記了嗎？交流。

③打開《寫字》，觀察“片”的筆順和占格后教老師寫“片”字。

注意第二筆豎在田字格中的位置，字形需扁一些。

④描紅后寫三遍。

學寫“西”

①西字里面藏著一個新筆畫，你找到是第幾筆嗎？（紅筆標出第五筆）

②比較豎彎與豎折的區(qū)別。請學生給這個新筆畫取個名字。

③怎么才能寫好“西”字呢？指名說。（字形扁一點；最后封口；撇與豎彎的筆畫不能挨到兩邊的筆畫；第三筆橫折的一橫寫在橫中線上等）

④描紅后寫三遍。展示評議。

2、練習寫“多、后”。

①自己觀察筆順及占格，認真描紅，思考：什么地方要提醒同學們注意？

②交流。（“多”字中的橫撇起筆的橫要平，略向右上角揚，撇畫長短錯落有致；“后”字第一筆撇要臥倒，第二筆撇要站起來。）

③再分別寫三個，展示評議：誰的字最漂亮？給最美的字或筆畫畫圈。自評畫圈。

3、闖關(guān)游戲。

①生字開花。分別給“后、多、西、片”一字組多詞。

②說反義詞。

③齊讀全文。

華南虎小班教案 篇2

【教材分析】

到了秋天，柿子樹上的柿子在悄悄地發(fā)生著變化——由小變大、由青到黃、由淺黃到紅，這沒能逃過孩子們的眼睛。尤其是，樹上的柿子一片黃澄澄時，孩子們聚在樹下討論的興趣便更高了。幼兒對周圍事物的好奇與探究是主動學習與表達的需要和動機，因此，本活動遵循幼兒本位，通過同伴協(xié)商、尋找工具、方法驗證、觸摸品嘗等自主體驗的方式，幼兒在自然情境中大膽嘗試，自然運用各領(lǐng)域的知識來解決問題，在提高動手能力的同時，萌發(fā)幼兒觀察秋天環(huán)境變化的興趣，感受大自然的美好。

【活動目標】

1、了解柿子的生長情況，探討摘柿子的方法。

2、能獨立地或與同伴合作摘到柿子，并與他人分享柿子。

3、感受柿子豐收及收獲的喜悅。

【活動準備】

1、摘柿子的工具，如：梯子、竹竿、布袋、特制棉墊等。

2、盛放柿子的筐子若干（筐上貼有相應工具標志）。

【活動過程】

1、結(jié)合幼兒的談話，引導幼兒觀察柿子，了解柿子的特點。

（1）提問：樹上結(jié)的是些什么?它們長的是什么樣子的？

（2）猜想：柿子現(xiàn)在可以摘了嗎？你有什么辦法知道柿子是不是熟了？

（3）小結(jié)：柿子變黃了，就說明柿子已經(jīng)成熟了，可以摘下來了。

2、引導幼兒溝通協(xié)商，討論能將柿子摘下來的方法。

提問：柿子掛在哪里？摘的時候從哪里入手最好？有什么方法能夠摘到柿子？

小結(jié)：可以用梯子（爬梯子用手摘柿子）；可以用長鉤子鉤住長有柿子的樹杈或柿子，用特制棉墊接著或者由小朋友在樹下用布袋接住，以防摔爛；也可以請老師幫助，將小朋友托起摘到高高的柿子。

3、幼兒分組協(xié)商、搜集材料，選擇適當?shù)姆绞讲烧磷印?/p>

（1）引導幼兒與同伴協(xié)商、找成人幫忙，探討摘柿子的方法。

（2）自主尋找工具，嘗試摘柿子。

（3）提示并引導幼兒注意安全：自身安全以及他人安全。

（4）幼兒自主觀察摘下來的柿子。

4、將柿子帶回班級，進行清點總結(jié)。

（1）引導各小組清點柿子，比較數(shù)量。

（2）引導幼兒評價工具：你們覺得哪種摘柿子的工具最棒？為什么？

5、通過看一看、摸一摸、捏一捏的方式，感知柿子的基本特征。

（1）看一看：柿子的形狀有點圓、有點扁，柿子的顏色有點黃、有點紅，柿子頂上有一個小蓋子（柿蒂）。

（2）摸一摸：柿子的皮是光滑的。

（3）捏一捏：柿子是硬硬的。

6、引導幼兒品嘗柿子，發(fā)現(xiàn)柿子的味道。

（1）討論：柿子可以吃了嗎？

沖洗柿子，請幼兒品嘗柿子，大膽表達自己品嘗后的'感受。（酸酸的、苦苦的）

（2）提問：原來我們的柿子剛從樹上摘下來的時候澀澀的，那為什么我們在市場上買到的柿子卻是甜甜的呢？

小結(jié)：我們平時吃到的柿子都是經(jīng)過“捂”這一程序的，捂過的柿子才會變得甜甜的，非?？煽?。

7、引導幼兒回家查找不同方法，第二天嘗試將柿子捂熟。

華南虎小班教案 篇3

教學目標：

1.通過詩歌的學習，鼓勵學生培養(yǎng)追求自由的精神，鄙棄庸俗，保持高尚獨立的人格。

2.培養(yǎng)學生通過鑒別關(guān)鍵詞句，理清思路，整體把握的能力。

3.誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象。

4.引導學生進行自主探究、合作性的學習

教學重點

1.學習鑒別關(guān)鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征的意義。

2.朗讀品味，鑒賞詩歌形象

課時安排：一課時

教學設(shè)計：

1 導入設(shè)計

老虎歷來被人們稱為“獸中之王”，它的形象成為古今中外人們所描繪、抒寫的素材，請向同學們展示你手機的猛虎圖。詠虎詩，成語。 同學們展示的猛虎圖，詠虎詩和成語使我們具體感知了老虎的風采?；?，以它的威猛、高貴的.氣質(zhì)震撼人們的心靈，今天我們就一起走進一只華南虎的內(nèi)心世界，感受這種震撼。（板書課題）

2 配放背景音樂

教師范讀營造氣氛 學生聽讀、欣賞，自行正音，品味語氣、語調(diào)，把握節(jié)奏、重音。

3 整體感知課文

（1） 小組自學，學生自由朗讀，初探課文。 課文中的華南虎處境如何？這是一只具有什么樣的的個性的華南虎？它的個性有哪些詩句可以表現(xiàn)？勾畫出來。 對華南虎“觀眾”和“我”持什么態(tài)度？你對“我”與眾人行為有怎樣的評價？ 小組推薦代表匯報討論結(jié)果，提出疑問，全班討論

（2） 組織討論，深層研討 教師簡介背景，提供深層理解的材料 朗讀詩歌，找出詩中最能震撼人心、表現(xiàn)主旨的詩節(jié)。 探討詩歌的主旨 詩中的“觀眾”是個怎樣的群體？代表專政工具的“鐵籠”禁錮的僅僅是一只華南虎？ 聯(lián)系背景，你是如何理解華南虎形象的象征的意義的？ 作者說：“我終于明白------”，“我”明白了一些什么？這里蘊涵著作者怎樣的人生思索？

小結(jié)討論內(nèi)容

（3） 誦讀品味，深入體會感情

4 鞏固擴展

（1） 聯(lián)想和想象練習 以《華南虎的自白》為題，根據(jù)詩意展開想象，表現(xiàn)被困的華南虎的心路歷程。

（2） 比較閱讀：布萊克《老虎》 談談它們的區(qū)別和文章的感情，你從中得到的啟示。

5 課堂小結(jié)

6 布置作業(yè)

嘗試寫一首小詩，寫出你喜愛的一個小動物的形象氣質(zhì)。

華南虎小班教案 篇4

教學目標：

1 、通過詩歌學習 , 鼓勵學生培養(yǎng)追求自由的精神 , 鄙棄庸俗 , 保持高尚獨立人格 .

2 、培養(yǎng)學生通過鑒別關(guān)鍵詞句 , 理清思路 , 整體把握的能力 .

3 、誦讀品味詩歌 , 了解詩歌形象的象征意義 , 了解詩中的眾多形象所表現(xiàn)的深層意義 , 體會詩歌意境 , 把握詩歌主旨 .

教學重點：

1 、學習鑒別關(guān)鍵語句 , 理清思路 , 整體感知 , 理解詩中形象的象征意義 .

2 、朗讀品味 , 鑒賞詩歌形象 .

教學難點：引導學生對詩歌內(nèi)容進行分析 , 評析語言文字所表達的思想意義 , 字里行間所蘊涵的深厚感情及哲理 .

課前準備：熟讀課文 , 解決字詞 .

教學設(shè)計：

一、創(chuàng)設(shè)情境 , 導入新課

多媒體顯示畫面，學生根據(jù)提示說一句完整的話：虎嘯 、魚游 、雁翔 、萬事萬物 ，世界 。

二、初步朗讀全詩 , 熟悉課文內(nèi)容

1 、聽錄音(或聽教師范讀)營造氣氛 , 學生聽讀、欣賞、品味 , 自行正音 .

2 、學生自由朗讀全詩 . 要求朗讀流暢、節(jié)奏合理、停頓恰當 , 語氣、語調(diào)符合文意 .

三、學生再次朗讀課文 , 整體感知課文

出示思考題

1 、課文中的華南虎處境如何？這是一只具有什么樣的個性的華南虎？它的個性有哪些詩句可以表現(xiàn)？

2 、對華南虎 , “觀眾”和“我”持什么態(tài)度？你對“我”與眾人行為有怎樣的評價？

學生思考討論 , 明確：

1 、它有著美麗的容貌和強健的形體 , 但它被囚于人類的牢籠中 , 遠離了廣袤的山林——它的精神家園 . 它本屬于大山與森林 , 屬于大自然的自由的兒子 , 現(xiàn)在卻被囚禁在鐵籠里 , 供人觀看 , 呵斥、捉弄 , 這是一個扭曲生命的環(huán)境 .

華南虎有維護尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭的個性 .

有關(guān)詩句如：背對膽怯而絕望的觀眾 ,/ 安詳?shù)嘏P在一個角落——高傲不羈 .

夢見了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨立 .

灰灰的水泥墻壁上 / 有一道一道的血淋淋的溝壑——不屈服于壓迫、勇于抗爭 .

2 、“觀眾”對華南虎“砸”、“呵斥”、“誘惑” , 冷漠粗暴靈魂麻痹 , 這是一群沒有獨立人格自我意識的群體 , 有時還會助紂為虐；“我”良知未泯 , 從華南虎身上感到一種沉寂在內(nèi)心深處的精神力量 , 靈魂被震撼而覺醒 .

四、深層研討 , 評論詩歌內(nèi)容

1 、朗讀詩歌 , 找出詩中最能震撼人心、表現(xiàn)主旨的詩節(jié) .

2 、探討詩歌的主旨 .

3 、學習這首詩有什么現(xiàn)實意義 .

4 、展開聯(lián)想 , 拓展思路 . 作者說：“我終于明白……”請補充省略號的內(nèi)容 , 談談這里蘊涵著作者怎樣的人生思索？

5 、聯(lián)系背景 , 你是如何理解華南虎形象及“觀眾”“鐵籠”“我”等的象征意義的 .

教師點撥：

2 、詩人以被囚禁在鐵籠中 , 失去自由還飽受摧殘嘲弄的華南虎形象為象征 , 表現(xiàn)了自己及同類人在艱難困境中不屈的人格和對自由的強烈渴望 .

3 、這首詩作于 1973 年 6 月 , 正是“十年”時期 , 那是個最沒有詩意的年代 . 詩人在干校勞動改造 . 一次 , 他去桂林 , 在動物園里見到一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎 , 四只破碎的虎爪憤怒絕望地把水泥墻壁刨出了一道道深深淺淺的血跡 , 那不馴的氣魄引起詩人靈魂強烈的震撼 . 回到干校 , 寫下這首詩 , 表現(xiàn)自己獨立的人格和對自由的追求。在 20 世紀 70 年代初 , 這首詩表現(xiàn)中國正直、有良知的知識分子不屈服于黑暗 , 追求光明的思想感情 . 在今天 , 要想在充滿誘惑的社會中不屈服 , 不迷失 , 追求精神自由和人格獨立的人們 , 應該都能從這首詩中得到啟迪和鼓勵 .

4 、省略號隱去了“我”的內(nèi)心活動 , “像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋的溝壑”喚醒了“我”的內(nèi)心 , 迫使“我”作一場靈魂的追問 . “我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎 , 而是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；“羞愧”一詞說明“我”在“不羈的靈魂”面前感到人類的'庸俗、猥瑣和無知；那滴血的趾爪 , 那騰空而去的具有動感的形象 , 既是“我”對華南虎不屈靈魂的膜拜 , 也是“我”屈辱靈魂的覺醒 , 它讓 “我”看見了人類的希望 . 寫這首詩的時候 , 作者處境同樣艱難 , 華南虎不羈的個性引起了詩人靈魂強烈的震撼 , 它喚起了詩人追求自由和光明的激情 . 使詩人明白了在悲愴和困厄中 , 人應該超越苦難 , 拒絕庸俗 , 抵抗墮落 , 保持獨立、健全的人格奮然前行 .

5 、這首詩具有濃厚的象征色彩 . 象征 , 就是通過某一特定的具體形象間接地表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情 . 被囚在牢籠中的華南虎 , 代表著不屈的生命 , 執(zhí)著的靈魂；與之相對的是禁錮自由 , 代表邪惡的鐵籠 . 通過兩者之間的激烈沖突 , 表現(xiàn)了詩人對精神自由、人格獨立的極度渴望 .

“觀眾”“嘰嘰喳喳”“膽怯而絕望”“可憐而可笑”——這是一群沒有獨立的人格和自我意識的群體 . 在詩中他們只是一群蒼白 , 概念化的符號 . 他們無恥、卑微、無聊、自以為是 , 他們是冷漠、市儈 , 有時還會助紂為虐的群體的真實寫照 .

“鐵柵欄”“鐵籠”“灰灰的水泥墻壁”作為對華南虎“專政”的工具 , 是人類制造出來的色彩陰暗、冰冷無情的囚具 . 愚昧的大眾蔑視老虎向往的“蒼蒼莽莽的山林” , 他們不但對自己囚牢一樣的生活境況不自知 , 而且還想用同樣的牢籠囚住 , 一切生靈 . 精神的獨立 , 往往被眾生當成洪水猛獸 , “兩道鐵柵欄”形象地表現(xiàn)了他們懦弱的心理 .

“我”也和其他人一樣 , 隔著鐵柵欄來“觀賞”華南虎 . 但“我”畢竟良知未泯 , 從老虎“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋”的“悲憤” 中 , “我”感到了沉寂在內(nèi)心深處的精神力量 , 感到了現(xiàn)世眾生的人格墮落 . “我終于明白” , “我羞愧” , “我離開” , “我恍惚之中聽見一聲 / 石破天驚的咆哮” , 這聲音來自“我”的靈魂 , 它代表了有良知、有思想的人靈魂的覺醒 .

六、誦讀品味 , 深入體會感情

1 、朗讀指導：

第一、二小節(jié)以敘述語氣為主 , 第三、四小節(jié)要讀出華南虎對人類的輕蔑 , 讀出它內(nèi)心的孤獨和憂憤 , 更要讀出它的抗爭 , 最后一節(jié)是作者感情的高潮 , 要讀出作者的羞愧和覺醒后的激憤 .

2 、學生自由朗讀 , 深入品味情感 .

八、鞏固拓展

根據(jù)提示自己寫一節(jié)小詩。

華南虎小班教案 篇5

教學目標：

1、反復朗讀詩歌，由淺入深地理解詩歌內(nèi)涵。

2、了解詩人是通過象征的表現(xiàn)手法來表達思想感情的，能掌握象征這種表現(xiàn)手法。

3、能得到“在困境中，也要奮勇抗爭”的啟發(fā)。

教學資源：

華南虎視頻。

學生活動：

朗讀，在師生漫談中理解詩歌，從詩歌中得到

教學過程：

一、初讀詩歌，整體感知

1、教師朗誦，同時提醒學生識記字詞。

2、學生分三組朗讀。

3、自由朗讀詩歌（邊讀邊畫出描寫老虎的詩句）。

4、教師提問：這是一只怎樣的華南虎？

學生：這只老虎的尾巴又長又粗，腿很健壯，趾爪破碎而凝著血，牙齒也是破碎的；它還有著火焰似的花紋和火焰似的'眼睛。

5、教師抓住“趾爪破碎而凝著血，牙齒也是破碎的”由淺入深地解讀詩句。

師：它可憐嗎？

（學生無論是說可憐還是不可憐，都必須找出相關(guān)的詩句來說明》

生：不可憐。從“從“我看見鐵籠里/灰灰的水泥墻壁上/有一道一道的血淋淋的溝壑/像閃電那般耀眼刺目”可見這只華南虎威武不屈、勇于抗爭的品質(zhì)。（板書）

師：在詩人的眼里，這只被囚禁在鐵籠里的華南虎有著不屈的力量，它不是可憐蟲；相反，真正的可憐蟲是誰？

生：那些觀眾。

師：觀眾在做著什么事？

生：在“嘰嘰喳喳”，“有人用石塊砸它/有人向它厲聲呵斥/有人還苦苦勸誘”

師：這怎么看待這些人？

生：這些人很無聊、庸俗。

師：這些人純粹是想看華南虎的笑話，可是華南虎怎么對待他們的？

生：“安詳?shù)嘏P在一個角落”，“它都一概不理”。

師：這是怎樣的一只老虎？

生：這是高傲的老虎。

所以啊，他們膽怯，而且還十分可笑。

二、深入閱讀，把握主題

1、學生齊讀。

2、師：詩歌是最便于表達思想感情的文體。有的詩歌是直接抒發(fā)感情，有的呢，詩人會通過一種特別的物體間接地抒發(fā)感情。這首詩是屬于哪種情況呢？

生：第二種。

師：這種特別的物呢，我們稱它為象征物，這種寄托感情的表現(xiàn)手法，我們稱之為象征（象征就是通過某一具體事物間接地表現(xiàn)和它相似或相近的概念、思想、情感）

3、師：要理解詩歌中詩人的思想感情，同學們要找出詩歌中“我是誰”，“我”有哪些活動）

生從

師：“我”和一般的觀眾完全一樣嗎？

生：

師：要深入理解詩歌中蘊含的思想感情，不僅要從文中挖掘，還要借助于資料，請同學們將你所了解的詩人牛漢的資料展示出來。

學生展示。大體是：詩人被剝奪了寫詩的權(quán)利，被迫在湖北的“五七”干校勞動，當時的詩人是苦悶的、憂郁的。而1973年夏季一次偶然去動物園觀看華南虎的經(jīng)歷使們

三、比較閱讀，對比情感

《華南虎》借華南虎來表現(xiàn)人對自由的

《老虎》贊嘆老虎的威武和力量

四、課堂作業(yè)，布置作業(yè)

華南虎小班教案 篇6

【教材分析】

幼兒在嘗過澀柿子后，強烈的想要了解如何將柿子變甜。所以活動前引導幼兒收集捂柿子的方法，在活動中鼓勵幼兒自由分組交流自己收集的信息，并選擇合適的捂柿子方法及所

需材料。在自己動手捂柿子的過程中，幼兒與同伴溝通合作、操作實踐，能夠養(yǎng)成幼兒的團隊意識，更好地體驗自己想辦法解決問題的成就感。

【活動目標】

1、幼兒與同伴交流，了解捂柿子的不同方法。

2、嘗試與同伴合作，能用不同方式將柿子捂熟。

3、體驗自己想辦法解決問題的樂趣。

【活動準備】

1、經(jīng)驗準備：幼兒在家中與家長一同了解捂柿子的'不同方法。

2、捂柿子的輔助材料：溫水、梨、蘋果、白酒、杯子、棉棒、袋子等。

【活動過程】

1、幼兒與同伴交流自己所了解的捂柿子的方法。

先請幼兒分組交流自己所了解的捂柿子的方法以及所需要的材料，然后請每組選出一位代表，來介紹本組認為最適合的捂柿子的方法。

2、引導每組幼兒選擇合適的方法，用相應的材料與同伴合作捂柿子。

（1）引導每組幼兒共同商量分工，選擇合適的方法，并選取相應材料進行捂柿子。

（2）每組幼兒嘗試不同的捂柿子方法，并做好標記。

（3）幼兒交流捂柿子過程中的發(fā)現(xiàn)。

【活動延伸】

5天后，幼兒品嘗捂好的柿子，檢驗試驗成果，并與他人分享。

華南虎小班教案 篇7

活動目標：

培養(yǎng)幼兒愛護花草、保護環(huán)境的情感和責任感。

教育幼兒初步了解花草樹木的用處。

知道花草樹木是人類的好朋友，要愛護它們。

培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。

愿意與同伴、老師互動，喜歡表達自己的想法。

活動準備：

課件、錄像帶、錄音機、鮮花。

活動過程：

一、導入

教師：小朋友，你們喜歡鮮花嗎？喜歡鮮花的什么？（引導幼兒從顏色、氣味、造型幾方面說出自己的感受）

二、展開

教師：你們知道嗎？這些漂亮的花、草不但把我們幼兒園裝扮得很美麗，而且也給我們的城市帶來了很多好處呢！

草兒可以凈化空氣，使空氣變新鮮；花兒可以美化環(huán)境，使人們生活得更美好；樹木可以擋住風沙，保護我們，還可以吸住噪音和灰塵……（教師邊講解邊播放花草作用的錄像）

教師：小朋友，現(xiàn)在你們都知道花草、樹木給人類帶來的好處了吧？請你們說一說怎樣愛護花草呢？（陽光、水分、肥料、空氣）

（引導幼兒講述愛護花草樹木的方法，如給花澆水、除草、捉蟲、施肥、修剪枝葉等。）

教師帶領(lǐng)幼兒到幼兒園的花壇邊觀察花草樹木，尋找自己喜愛的樹和花，并把它們的名字記在心里。

三、結(jié)束

回到教室后，教師出示自己觀察到的花草給幼兒欣賞，并讓幼兒將自己認識的花草的名字、作用等講給全班的小朋友聽。

活動反思：

通過本次活動，幼兒初步了解了花草樹木的'用處，知道了花草樹木是人類的好朋友，培養(yǎng)了幼兒愛護花草樹木的情感?；顒又?，幼兒能夠認真觀察，主動思考，大膽表達自己的想法。同時，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，比如對于小班幼兒來說，活動的深度和廣度可能有些超出他們的接受范圍，需要在今后的教學中加以調(diào)整和改進。此外，還可以增加一些互動環(huán)節(jié)，讓幼兒更深入地了解花草樹木，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和責任感。

在未來的教學中，我會繼續(xù)注重培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識和情感，引導他們更加關(guān)注和愛護自然環(huán)境，為他們的健康成長打下堅實的基礎(chǔ)。同時，我也會不斷反思自己的教學方法和策略，努力提升教學效果，為幼兒的全面發(fā)展貢獻自己的力量。

華南虎小班教案 篇8

活動目標：

1.在活動中初步培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感。

2.發(fā)展幼兒的語言表達力。

3.豐富幼兒常見花草的簡單知識，幫助幼兒養(yǎng)成愛護花草的良好行為習慣，知道花草是我們的好朋友。

4.在活動中將幼兒可愛的一面展現(xiàn)出來。

5.主動參與活動，體驗活動的快樂及成功的喜悅。

活動準備：

課件、行為判斷圖片、水彩筆

活動過程：

（一）導入：情景創(chuàng)設(shè)，觀察交流

師：春天來了，我們的陽光苗圃基地建成了，看到這么多的植物，真想來親親綠色，聞聞花香，小朋友你們一定也是這么想的吧。那我們用好聽的聲音給這些小花小草打個招呼吧：小花小草，你們好。

請你來欣賞一下你周圍的小花小草，一會啊告訴老師你喜歡哪盆花？為什么喜歡它？（開始）

（二）展開：

1.欣賞花，豐富有關(guān)花的知識

提問：

（1）你喜歡哪盆花？為什么？（水仙可以直接放在水里種植，還能夠吸油煙呢、碧玉葉子橢圓形，濃綠色，有點亮有光澤，草莓長的不高、吊蘭葉子又細又長，往外面散開垂下來、綠蘿葉子很濃密，挨得很緊湊、蘆薈葉子有點寬，邊上有小鋸齒）

（2）這些花草長的一樣嗎（不一樣，葉子的形狀、以后開出的'花都不一樣都是各有特點，有的葉子又細又長，有的葉子又寬又厚。有一樣的地方嗎葉子都是綠色的，看上去讓人感覺很舒服）

（3）人們?yōu)槭裁匆N植這些花草呢？

師小結(jié)：花草不僅可以美化裝飾環(huán)境，還能凈化空氣，是我們的好朋友，所以要養(yǎng)花養(yǎng)草。

2.行為判斷，引導幼兒愛護花草

師：花草是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀儜搻圩o它們，看，這些花草怎么了？哭了，難過了，肯定有做的不對的地方，讓它們傷心了，請你來找一找你的4副圖片中哪些行為是對的，對的請你在圖片中打一個對號，錯的行為打一個錯號。（開始）

師：我們一起來做一做，第一幅圖，誰來做一做，為什么，第二幅……

你們也是這樣判斷的嗎，看過這些行為，我們應該怎么做呢？（給花澆水、清除草種的垃圾、不摘花請一幼兒來給花澆澆水。

師小結(jié)：昨天吳老師也說了，我們要熱愛大自然，做個愛護花草的好孩子，可以定期給小花小草澆水，不隨便摘花、不把樹枝折斷，不在草地上亂跑，和花草做朋友。

3.裝飾標牌，宣傳愛護花草的知識

師：我們愛護花草了，怎么去提醒他人也來愛護花草呢？可以制定宣傳標牌放在顯眼的地方。

請你在標牌上添畫上小草、小花、小樹葉。

不光我們的陽光苗圃基地需要這些標牌，我們生活周圍很多地方都需要它呢，讓我們來做小小宣傳員，把我們的標牌放到有花草的地方去提醒大家都來愛護花草，好嗎？

活動反思：

本次活動選自山大版教材。春天來了，小草從地里鉆出來了，許多的小花也開了。在這春暖花開的季節(jié)里，小朋友們從家?guī)砹司G色的小種植，小朋友們都非常有興趣，一起觀察植物的生長過程，一起照顧植物的生長。但孩子們在植物的生長過程中不知道如何去愛護它們（不知道要幫助植物澆水），還有的小朋友對待公共場所的花草樹木不知道愛護（有的幼兒喜歡摘幼兒園花壇里的花兒、有的幼兒喜歡拉樹木的葉子），因此，開展此活動主要是激發(fā)孩子們愛護花草的興趣，養(yǎng)成不摘花、愛護花草的習慣。

社會領(lǐng)域是一個綜合的學習領(lǐng)域，并滲透于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)。此活動的開展旨在讓幼兒養(yǎng)成從小愛護花草的習慣，并通過行為判斷——動手操作——給花澆水，培養(yǎng)幼兒關(guān)心周圍事物，體驗幫助他人的快樂。

本次活動進行中出現(xiàn)很多不足：

1.課前知識滲透不夠：在豐富幼兒花草相關(guān)知識的環(huán)節(jié)，說的不夠充分，幼兒了解的不夠多，這一環(huán)節(jié)，應該在課前進行一下知識滲透。

2.行為判斷圖片和最后添加花草制作標牌的環(huán)節(jié)過難：讓幼兒用打?qū)﹀e的方式稍微難了一些，沒有充分考慮到小班幼兒的年齡特點。

3.環(huán)節(jié)設(shè)計過于粗糙，沒有激發(fā)起幼兒內(nèi)心愛花護花的情感。

總之，本次活動感覺上的很不好，沒有進行精細的準備，對教材的挖掘不深入，以后要認真對待每一次活動，做到精心準備和考慮。

最新華南虎小班教案(錦集6篇)

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么你有了解過教案嗎？以下是小編為大家收集的七年級下冊語文《華南虎》教案最新，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

華南虎小班教案 篇1

學習重點：

1、了解這首詩的創(chuàng)作背景，理解作者在詩中蘊含的感情。

2、感受這首詩中濃厚的象征色彩，理解其象征意義。

重點分析

1、《華南虎》創(chuàng)作背景：這首詩作于1973年6月，正是十年動亂期間。詩人牛漢正在湖北咸寧文化部干校勞動改造（文革中，被關(guān)入牛棚，從事強制性勞動）。一次，他去桂林，在動物園里見到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強烈地觸動了詩人的情思，回到干校后，他就寫下了這首《華南虎》。

2、這首詩具有濃厚的象征意義。華南虎及鐵籠分別象征什么？觀眾代表什么?

所謂象征，就是通過某一特定的具體形象間接地表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情。華南虎象征不屈的生命、執(zhí)著的靈魂。鐵籠禁錮自由、代表邪惡。觀眾是冷漠、市儈，有時還會助紂為虐的群體的寫照。詩人以華南虎作為象征，表現(xiàn)的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。

3、華南虎的心靈為什么會感覺屈辱?

感到屈辱有兩層含義：淺層意思是為自己的尊嚴被踐踏、自由被剝奪而感到屈辱；深層意思是為生活在這個自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感到屈辱。

4、詩人筆下的這只老虎具有怎樣的個性? 請從課文中找出詩句說明。

具有維護尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭的個性。詩句如：

背對膽怯而絕望的觀眾，／安詳?shù)嘏P在一個角落高傲不羈。

夢見了蒼蒼莽莽的山林向往自由、追求獨立。

灰灰的水泥墻壁上／有一道一道的`血淋淋的溝壑不屈服于壓迫，勇于抗爭。

5、在華南虎面前，我為什么會感到羞愧?

我作為庸俗大眾中的一員，來觀賞老虎。在不羈的靈魂面前，感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。

6、為什么我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛？

這是在表現(xiàn)華南虎對自由的火一般的渴望，歌頌華南虎在逆境中爆發(fā)的充滿野性的熾熱生命力。

7、我終于明白中我這時明白了一些什么?

我明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；我明白了在這個不羈的靈魂面前人類的庸俗、猥瑣和無知；我明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。

8、學習這首詩，有什么現(xiàn)實意義?

在20世紀70年代初，這首詩表現(xiàn)中國知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格獨立的人們，都能從這首詩中得到啟迪。

在20世紀70年代初，這首詩表現(xiàn)中國知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格獨立的人們，都能從這首詩中得到啟迪。

華南虎小班教案 篇2

一、課程背景與目標

1. 課程背景

華南虎是中國特有的虎種，目前處于極度瀕危狀態(tài)，野生華南虎數(shù)量極少，且分布范圍狹窄。

華南虎不僅是生物多樣性的重要組成部分，對維護生態(tài)平衡和自然生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性具有重要作用，還是中國的文化象征之一，保護華南虎對于傳承和弘揚中華文化具有重要意義。

2. 教學目標

知識目標：了解華南虎的基本特征、生活習性、分布范圍及瀕危原因；掌握保護華南虎的方法和措施。

能力目標：培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納、總結(jié)的能力；提高學生自主學習和合作探究的能力。

情感態(tài)度與價值觀：引導學生關(guān)注生態(tài)環(huán)境和野生動物保護，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和生態(tài)文明觀念。

二、教學內(nèi)容與方法

1. 教學內(nèi)容

華南虎的形態(tài)特征：體型健碩，毛皮上的`條紋間距較寬，體色偏黃，尾巴較長。

生活習性：棲息于森林、山地和丘陵地帶，善于游泳和爬樹，以草食性為主，夜間活動頻繁。

生態(tài)環(huán)境及棲息地保護：華南虎棲息于亞熱帶常綠闊葉林和季雨林等生態(tài)環(huán)境中，對維持生態(tài)平衡具有重要作用。

保護措施：包括建立自然保護區(qū)、加強法律法規(guī)建設(shè)、提高公眾保護意識、生態(tài)恢復、人工飼養(yǎng)管理等。

2. 教學方法

多媒體輔助教學：利用圖片、視頻等多媒體素材，輔助學生進行直觀感知和深入理解。

互動式教學：通過小組討論、角色扮演等活動，鼓勵學生積極參與，提高教學效果。

實地考察：組織學生前往動物園或自然保護區(qū)，在專業(yè)人士的指導下觀察華南虎的生活習性和行為特點。

三、實踐活動與案例分析

1. 實踐活動

觀察華南虎行為習性：組織學生前往動物園或自然保護區(qū)，觀察華南虎的捕食、休息、玩耍等行為，并做好記錄。

調(diào)查當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境現(xiàn)狀：組織學生開展當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查，包括植被覆蓋、水源質(zhì)量、動物種類和數(shù)量等方面，評估當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的狀況，并提出改善和保護環(huán)境的建議。

2. 案例分析

選取某動物園成功繁育華南虎的.典型案例，介紹其繁育過程、技術(shù)和管理經(jīng)驗。

組織學生分析該案例成功的關(guān)鍵因素，并探討這些經(jīng)驗在保護華南虎種群方面的意義。

四、教學評價與反饋

1、評價方式：采用教師評價、學生互評和自評相結(jié)合的方式，對學生的學習成果進行綜合評價。

2、評價內(nèi)容：包括課堂表現(xiàn)、小組討論參與度、實踐活動完成情況、課程論文或期末考試等。

3、反饋機制：及時給予學生反饋，指出其優(yōu)點和不足，幫助學生改進學習方法，提高學習效果。

五、課程資源開發(fā)與利用

1、利用保護區(qū)資源：聯(lián)系本地華南虎保護區(qū)，安排學生實地考察，了解華南虎的生態(tài)環(huán)境和保護措施。

2、整合本地文化資源：搜集與華南虎相關(guān)的本地文化、歷史和傳說，將其融入課堂教學，增強學生對本土文化的認同感。

3、利用動物園資源：組織學生參觀本地動物園，觀察華南虎的生活習性和特點。

4、邀請專家講座：邀請動物學家、保護區(qū)管理人員等專家進校開展講座，為學生提供專業(yè)的知識和見解。

華南虎小班教案 篇3

教學目標：

1 、通過詩歌學習，鼓勵學生培養(yǎng)追求自由的精神 ，鄙棄庸俗，保持高尚獨立人格。

2 、培養(yǎng)學生通過鑒別關(guān)鍵詞句，理清思路，整體把握的能力。

3 、誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，了解詩中的眾多形象所表現(xiàn)的深層意義，體會詩歌意境，把握詩歌主旨。

　　教學重點：

1 、學習鑒別關(guān)鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征意義。

2 、朗讀品味，鑒賞詩歌形象。

教學難點：

引導學生對詩歌內(nèi)容進行分析，評析語言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊涵的深厚感情及哲理。

課前準備：

熟讀課文，解決字詞。

教學設(shè)計：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

多媒體顯示畫面，學生根據(jù)提示說一句完整的話：

虎嘯、魚游、雁翔、萬事萬物，世界。

二、初步朗讀全詩，熟悉課文內(nèi)容

1 、聽錄音（或聽教師范讀）營造氣氛，學生聽讀、欣賞、品味，自行正音。

2 、學生自由朗讀全詩。要求朗讀流暢、節(jié)奏合理、停頓恰當，語氣、語調(diào)符合文意。

三、學生再次朗讀課文，整體感知課文

出示思考題

1 、課文中的華南虎處境如何？這是一只具有什么樣的個性的華南虎？它的個性有哪些詩句可以表現(xiàn)？

2 、對華南虎， “觀眾”和“我”持什么態(tài)度？你對“我”與眾人行為有怎樣的評價？

學生思考討論，明確：

1 、它有著美麗的容貌和強健的形體，但它被囚于人類的牢籠中，遠離了廣袤的山林——它的精神家園。它本屬于大山與森林，屬于大自然的自由的兒子，現(xiàn)在卻被囚禁在鐵籠里，供人觀看，呵斥、捉弄，這是一個扭曲生命的環(huán)境。

華南虎有維護尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭的個性 。

有關(guān)詩句如：背對膽怯而絕望的觀眾，/安詳?shù)嘏P在一個角落——高傲不羈。

夢見了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨立。

灰灰的水泥墻壁上/有一道一道的血淋淋的溝壑——不屈服于壓迫、勇于抗爭。

2 、“觀眾”對華南虎“砸”、“呵斥”、“誘惑” ，冷漠粗暴靈魂麻痹，這是一群沒有獨立人格自我意識的群體，有時還會助紂為虐；“我”良知未泯，從華南虎身上感到一種沉寂在內(nèi)心深處的精神力量，靈魂被震撼而覺醒。

四、深層研討，評論詩歌內(nèi)容

1 、朗讀詩歌，找出詩中最能震撼人心、表現(xiàn)主旨的詩節(jié)。

2 、探討詩歌的主旨。

3 、學習這首詩有什么現(xiàn)實意義。

4 、展開聯(lián)想，拓展思路。作者說：“我終于明白……”請補充省略號的內(nèi)容，談談這里蘊涵著作者怎樣的人生思索？

5 、聯(lián)系背景，你是如何理解華南虎形象及“觀眾”“鐵籠”“我”等的象征意義的。

教師點撥：

2 、詩人以被囚禁在鐵籠中，失去自由還飽受摧殘嘲弄的華南虎形象為象征，表現(xiàn)了自己及同類人在艱難困境中不屈的人格和對自由的強烈渴望。

3 、這首詩作于1973年6月，正是動亂時期，那是個最沒有詩意的年代。詩人在干校勞動改造。一次，他去桂林，在動物園里見到一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎，四只破碎的虎爪憤怒絕望地把水泥墻壁刨出了一道道深深淺淺的血跡，那不馴的氣魄引起詩人靈魂強烈的震撼。回到干校，寫下這首詩，表現(xiàn)自己獨立的人格和對自由的追求。在20世紀70年代初，這首詩表現(xiàn)中國正直、有良知的知識分子不屈服于黑暗，追求光明的思想感情。在今天，要想在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格獨立的人們，應該都能從這首詩中得到啟迪和鼓勵。

4 、省略號隱去了“我”的內(nèi)心活動， “像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋的溝壑”喚醒了“我”的內(nèi)心，迫使“我”作一場靈魂的追問。 “我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；“羞愧”一詞說明“我”在“不羈的靈魂”面前感到人類的.庸俗、猥瑣和無知；那滴血的趾爪，那騰空而去的具有動感的形象，既是“我”對華南虎不屈靈魂的膜拜，也是“我”屈辱靈魂的覺醒，它讓“我”看見了人類的希望。寫這首詩的時候，作者處境同樣艱難，華南虎不羈的個性引起了詩人靈魂強烈的震撼，它喚起了詩人追求自由和光明的激情。使詩人明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，保持獨立、健全的人格奮然前行。

5 、這首詩具有濃厚的象征色彩。象征，就是通過某一特定的具體形象間接地表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情。被囚在牢籠中的華南虎，代表著不屈的生命，執(zhí)著的靈魂；與之相對的是禁錮自由，代表邪惡的鐵籠。通過兩者之間的激烈沖突，表現(xiàn)了詩人對精神自由、人格獨立的極度渴望。

“觀眾”“嘰嘰喳喳”“膽怯而絕望”“可憐而可笑”——這是一群沒有獨立的人格和自我意識的群體。在詩中他們只是一群蒼白，概念化的符號。他們無恥、卑微、無聊、自以為是，他們是冷漠、市儈，有時還會助紂為虐的群體的真實寫照。

“鐵柵欄”“鐵籠”“灰灰的水泥墻壁”作為對華南虎“專政”的工具，是人類制造出來的色彩陰暗、冰冷無情的囚具。愚昧的大眾蔑視老虎向往的“蒼蒼莽莽的山林” ，他們不但對自己囚牢一樣的生活境況不自知，而且還想用同樣的牢籠囚住，一切生靈。 精神的獨立，往往被眾生當成洪水猛獸， “兩道鐵柵欄”形象地表現(xiàn)了他們懦弱的心理。

“我”也和其他人一樣，隔著鐵柵欄來“觀賞”華南虎。但“我”畢竟良知未泯，從老虎“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋”的“悲憤”中， “我”感到了沉寂在內(nèi)心深處的精神力量，感到了現(xiàn)世眾生的人格墮落。 “我終于明白” ， “我羞愧” ， “我離開” ， “我恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮” ，這聲音來自“我”的靈魂，它代表了有良知、有思想的人靈魂的覺醒。

六、誦讀品味，深入體會感情

1 、朗讀指導：

第一、二小節(jié)以敘述語氣為主，第三、四小節(jié)要讀出華南虎對人類的輕蔑，讀出它內(nèi)心的孤獨和憂憤，更要讀出它的抗爭，最后一節(jié)是作者感情的高潮，要讀出作者的羞愧和覺醒后的激憤。

2 、學生自由朗讀，深入品味情感。

八、鞏固拓展

根據(jù)提示自己寫一節(jié)小詩。

華南虎小班教案 篇4

教材分析：

本詩創(chuàng)作于1973年6月,正是“十年動亂”期間.詩人在湖北咸寧文化部干校勞動改造.一次,在桂林動物園里見到了一只趾爪破碎,鮮血淋漓的被囚禁的老虎.但在“我”的眼中,這不僅僅是一只通常意義上的老虎,而是另一個“我”.那“血淋淋的破碎的爪子”“破碎的牙齒”“鐵籠”都使“我”想到了自己的境遇：當時在干校的絕大部分學員都已回京或分配到別的城市,而自己是屬于少數(shù)不能入京的“分子”之一,心情是異常沉重.正如作者所說：這只虎與我當時的境遇是何其相似啊!而“灰灰的泥墻壁上,有一道一道的血淋淋的溝壑”則深深震撼了“我”,那一聲“石破天驚的咆哮”發(fā)自“我”的靈魂深處,詩人借虎喻人,全詩贊揚的是華南虎,表現(xiàn)的卻是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望.

教學目標：

1、通過詩歌學習,鼓勵學生培養(yǎng)追求自由的精神,鄙棄庸俗,保持高尚獨立人格.

2、培養(yǎng)學生通過鑒別關(guān)鍵詞句,理清思路,整體把握的能力.

3、誦讀品味詩歌,了解詩歌形象的象征意義,了解詩中的眾多形象所表現(xiàn)的深層意義,體會詩歌意境,把握詩歌主旨.

教學重點：

1、學習鑒別關(guān)鍵語句,理清思路,整體感知,理解詩中形象的象征意義.

2、朗讀品味,鑒賞詩歌形象.

教學難點：

引導學生對詩歌內(nèi)容進行分析,評析語言文字所表達的思想意義,字里行間所蘊涵的深厚感情及哲理.

課前準備：

熟讀課文,解決字詞.

教學設(shè)計：

一、創(chuàng)設(shè)情境,導入新課

多媒體顯示畫面，學生根據(jù)提示說一句完整的`話：

虎嘯、魚游、雁翔、萬事萬物，世界。

二、初步朗讀全詩,熟悉課文內(nèi)容

1、聽錄音(或聽教師范讀)營造氣氛,學生聽讀、欣賞、品味,自行正音.

2、學生自由朗讀全詩.要求朗讀流暢、節(jié)奏合理、停頓恰當,語氣、語調(diào)符合文意.

三、學生再次朗讀課文,整體感知課文

出示思考題

1、課文中的華南虎處境如何?這是一只具有什么樣的個性的華南虎?它的個性有哪些詩句可以表現(xiàn)?

2、對華南虎,“觀眾”和“我”持什么態(tài)度?你對“我”與眾人行為有怎樣的評價?

學生思考討論,明確：

1、它有著美麗的容貌和強健的形體,但它被囚于人類的牢籠中,遠離了廣袤的山林——它的精神家園.它本屬于大山與森林,屬于大自然的自由的兒子,現(xiàn)在卻被囚禁在鐵籠里,供人觀看,呵斥、捉弄,這是一個扭曲生命的環(huán)境.

華南虎有維護尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭的個性.

有關(guān)詩句如：背對膽怯而絕望的觀眾,/安詳?shù)嘏P在一個角落——高傲不羈.

夢見了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨立.

灰灰的水泥墻壁上/有一道一道的血淋淋的溝壑——不屈服于壓迫、勇于抗爭.

2、“觀眾”對華南虎“砸”、“呵斥”、“誘惑”,冷漠粗暴靈魂麻痹,這是一群沒有獨立人格自我意識的群體,有時還會助紂為虐;“我”良知未泯,從華南虎身上感到一種沉寂在內(nèi)心深處的精神力量,靈魂被震撼而覺醒.

四、深層研討,評論詩歌內(nèi)容

1、朗讀詩歌,找出詩中最能震撼人心、表現(xiàn)主旨的詩節(jié).

2、探討詩歌的主旨.

3、學習這首詩有什么現(xiàn)實意義.

4、展開聯(lián)想,拓展思路.作者說：“我終于明白……”請補充省略號的內(nèi)容,談談這里蘊涵著作者怎樣的人生思索?

5、聯(lián)系背景,你是如何理解華南虎形象及“觀眾”“鐵籠”“我”等的象征意義的.

教師點撥：

2、詩人以被囚禁在鐵籠中,失去自由還飽受摧殘嘲弄的華南虎形象為象征,表現(xiàn)了自己及同類人在艱難困境中不屈的人格和對自由的強烈渴望.

3、這首詩作于1973年6月,正是“十年動亂”時期,那是個最沒有詩意的年代.詩人在干校勞動改造.一次,他去桂林,在動物園里見到一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎,四只破碎的虎爪憤怒絕望地把水泥墻壁刨出了一道道深深淺淺的血跡,那不馴的氣魄引起詩人靈魂強烈的震撼.回到干校,寫下這首詩,表現(xiàn)自己獨立的人格和對自由的追求。在20世紀70年代初,這首詩表現(xiàn)中國正直、有良知的知識分子不屈服于黑暗,追求光明的思想感情.在今天,要想在充滿誘惑的社會中不屈服,不迷失,追求精神自由和人格獨立的人們,應該都能從這首詩中得到啟迪和鼓勵.

4、省略號隱去了“我”的內(nèi)心活動,“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋的溝壑”喚醒了“我”的內(nèi)心,迫使“我”作一場靈魂的追問.“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎,而是一個不屈服、不茍活的高尚的生命;“羞愧”一詞說明“我”在“不羈的靈魂”面前感到人類的庸俗、猥瑣和無知;那滴血的趾爪,那騰空而去的具有動感的形象,既是“我”對華南虎不屈靈魂的膜拜,也是“我”屈辱靈魂的覺醒,它讓“我”看見了人類的希望.寫這首詩的時候,作者處境同樣艱難,華南虎不羈的個性引起了詩人靈魂強烈的震撼,它喚起了詩人追求自由和光明的激情.使詩人明白了在悲愴和困厄中,人應該超越苦難,拒絕庸俗,抵抗墮落,保持獨立、健全的人格奮然前行.

5、這首詩具有濃厚的象征色彩.象征,就是通過某一特定的具體形象間接地表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情.被囚在牢籠中的華南虎,代表著不屈的生命,執(zhí)著的靈魂;與之相對的是禁錮自由,代表邪惡的鐵籠.通過兩者之間的激烈沖突,表現(xiàn)了詩人對精神自由、人格獨立的極度渴望.

“觀眾”“嘰嘰喳喳”“膽怯而絕望”“可憐而可笑”——這是一群沒有獨立的人格和自我意識的群體.在詩中他們只是一群蒼白,概念化的符號.他們無恥、卑微、無聊、自以為是,他們是冷漠、市儈,有時還會助紂為虐的群體的真實寫照.

“鐵柵欄”“鐵籠”“灰灰的水泥墻壁”作為對華南虎“專政”的工具,是人類制造出來的色彩陰暗、冰冷無情的囚具.愚昧的大眾蔑視老虎向往的“蒼蒼莽莽的山林”,他們不但對自己囚牢一樣的生活境況不自知,而且還想用同樣的牢籠囚住,一切生靈.精神的獨立,往往被眾生當成洪水猛獸,“兩道鐵柵欄”形象地表現(xiàn)了他們懦弱的心理.

“我”也和其他人一樣,隔著鐵柵欄來“觀賞”華南虎.但“我”畢竟良知未泯,從老虎“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋”的“悲憤”中,“我”感到了沉寂在內(nèi)心深處的精神力量,感到了現(xiàn)世眾生的人格墮落.“我終于明白”,“我羞愧”,“我離開”,“我恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮”,這聲音來自“我”的靈魂,它代表了有良知、有思想的人靈魂的覺醒.

六、誦讀品味,深入體會感情

1、朗讀指導：

第一、二小節(jié)以敘述語氣為主,第三、四小節(jié)要讀出華南虎對人類的輕蔑,讀出它內(nèi)心的孤獨和憂憤,更要讀出它的抗爭,最后一節(jié)是作者感情的高潮,要讀出作者的羞愧和覺醒后的激憤.

2、學生自由朗讀,深入品味情感.

八、鞏固拓展

根據(jù)提示自己寫一節(jié)小詩。

布置作業(yè)：

1、完成研討與練習,積累詞語.

2、課外嘗試寫一首小詩,寫出你喜愛的一個小動物的形象氣質(zhì).

華南虎小班教案 篇5

教學目標：

1、有情誦讀，聯(lián)系背景，整體感知詩歌內(nèi)容，基本把握詩歌主旨。

2、抓住關(guān)鍵，品味語言，培養(yǎng)學生對語言的感受力和理解力。

3、研讀賞析，形象探究，感受詩歌中濃厚的象征意義。

4、通過詩歌學習，鼓勵學生追求精神的自由和人格的獨立，鄙棄世俗、勇于抗爭，特別在充滿誘惑的現(xiàn)代社會中不屈服、不迷失。

教學重點、難點：

1、反復誦讀，感悟詩歌所蘊含的思想感情。

2、結(jié)合體驗，理解詩歌形象化的語言及其象征意義。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、猛虎圖片，激趣引讀

1、圖片出示：教師出示老虎圖片，學生感受老虎風采。

①看了圖片后你有什么感受呢？

②誰能給大家簡單介紹一下華南虎呢？

2、激趣引讀：

師：老虎歷來被人們稱為“獸中之王”，它的形象已成為古今中外文人描繪抒寫的對象。虎，以它的威猛和高貴一直震撼著人們的心靈。下面就讓我們一起走進華南虎的內(nèi)心世界，讓我們具體感受一只被囚老虎的震撼力吧。

二、詩歌朗誦，整體感知

1、詩歌誦讀：

①教師有感情地范讀課文。

②學生比讀（可配背景音樂）、評讀詩歌，注重情感，注重感知。教師朗讀指導：詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關(guān)鍵還要有感情，這樣才能和詩人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啟示。

2、整體感知：

①詩歌誦讀后，你對華南虎有怎樣的感受呢？

②你能用簡潔的一句話評價一下華南虎嗎？

可用如下句式：華南虎是一只（）的老虎

（威嚴、高傲、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭，維護著自己的尊嚴）

三、研讀賞析，合作探究

1、形象探究：

①詩人筆下的華南虎處境如何？這只老虎具有什么樣的個性？試從課文中找出有關(guān)詩句加以說明。

討論明確：這是一只有著美麗的容貌和強健的形體的華南虎，但被囚于人類的牢籠中，遠離了山林。它具有維護尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭的個性。

詩句如：

背對膽怯而絕望的觀眾，／安詳?shù)嘏P在一個角落——高傲不羈。夢見了蒼蒼莽莽的.山林——向往自由、追求獨立。

灰灰的水泥墻壁上／有一道一道的血淋淋的溝壑——不屈服于壓迫，勇于抗爭。

②對華南虎，“觀眾”和“我”持什么態(tài)度？你對“我”與眾人的行為有怎樣的評價？

討論明確：“觀眾”對華南虎“砸”“呵斥”“勸誘”，態(tài)度冷漠、粗暴?！拔摇绷贾淬?，從老虎的“悲憤”中，感到了沉寂在內(nèi)心深處的精神力量被觸動，有所覺醒。（學生可各抒己見，只要言之有理即可）

2、理解象征：

這首詩具有濃厚的象征意義。所謂象征，就是通過某一特定的具體形象間接地表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情。那么

①華南虎及“鐵籠”分別象征什么呢？

討論明確：華南虎是不屈的生命、執(zhí)著的靈魂的象征。

“鐵籠”禁錮自由、代表邪惡。

②詩中的“觀眾”又代表著一個怎樣的群體呢？

討論明確：詩中的“觀眾”冷漠粗暴、庸俗無聊，是一個沒有獨立人格和自我意識的群體。

詩人以華南虎作為象征，表現(xiàn)的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。

3、合作探究：

①華南虎的心靈為什么會感覺“屈辱”？

討論明確：感到“屈辱”有兩層含義：淺層意思是為自己的尊嚴被踐踏、自由被剝奪而感到“屈辱”；深層意思是為生活在這個自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。

②在華南虎面前，“我”為什么會感到“羞愧”？

討論明確：“我”作為庸俗大眾中的一員，來“觀賞”老虎。在“不羈的靈魂”面前，感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。

③為什么“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛……”？

討論明確：這是在表現(xiàn)華南虎對自由的火一般的渴望，歌頌華南虎在逆境中爆發(fā)的充滿野性的熾熱生命力。

四、提供背景，主旨探討

1、提供背景：這首詩作于1973年6月，詩人牛漢正在湖北咸寧文化部干校勞動改造。一次，他去桂林，在動物園里見到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強烈地觸動了詩人的情思，回到干校后，他就寫下了這首《華南虎》，表現(xiàn)自己獨立的人格和對自由的追求。

（70年代特有的政治環(huán)境和作者特有的政治待遇——與華南虎的遭遇何其相似。）

2、主旨探討：

詩歌結(jié)尾作者說“我終于明白……”“我”明白些什么？這里蘊涵著作者怎樣的人生思索？學習本詩有什么現(xiàn)實意義？

討論明確：

“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；“我”明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，保持獨立、健全、高尚的人格，奮然前行。

作者寫這首詩時，處境同樣艱難，華南虎的不羈個性喚起了詩人對精神自由、人格獨立的極度渴望。我們應追求精神的自由和人格的獨立，在種種誘惑面前不屈服、不迷失。

這首詩表現(xiàn)中國知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格獨立的人們，都能從這首詩中得到啟迪。

五、詩歌比較，誦讀提升

1、朗讀英國詩人布萊克《老虎》一詩，概括詩人塑造的老虎形象。

2、詩歌比較，課文和《老虎》同樣寫老虎，作者表達的思想感情有什么不同？

3、在從比較中，你得到怎樣的人生啟示和寫作體會？

4、齊讀兩首詩歌，在朗讀中體會。

六、體驗反思，互動釋疑

1、體驗反思：

①假如你就是那只被囚在“鐵籠”中的華南虎，當時你會怎樣想呢？

②假如你是觀眾，當你看到“鐵籠”中的華南虎時，你又會怎樣想呢？

③再次誦讀詩歌，體會詩中最能震懾人心、表現(xiàn)主題的詩句。

2、互動釋疑：在預習、美讀課文的過程中，你還有什么疑問？四人小組提問釋疑，全班交流解決。

七、總結(jié)存儲，拓展延伸

這首詩作于一個特殊的年代，表現(xiàn)了在特有的政治環(huán)境下，中國有良知、正直的知識分子不屈服于壓制，追求光明、自由的思想感情。詩人把這種感情融注在具體的物象——華南虎身上，使華南虎的形象有了象征意義。而華南虎在困籠中表現(xiàn)出來的獨立個性和追求，深深地感染著啟迪著我們，事實上，這樣一種獨立精神和個性追求也正是我們青少年的追求。

八、作業(yè)

①課外讀一些抒寫動物的現(xiàn)代小詩。

②以《華南虎的自白》為題，根據(jù)詩意展開想像，試著寫一首短詩。

③收集更多的寫虎的成語、詩歌及書畫。

華南虎小班教案 篇6

〖教學目標〗

1、能從詩人觀察思考的視角入手，從詩句的實寫和虛寫中，感悟詩句背后華南虎形象的象征意義。

2、能在不同文體、類似題材的詩文的比較閱讀中，深層思考自由與生命的內(nèi)涵。

〖教學步驟〗

一、生活化導入

素來生性剛烈威猛、笑傲山林的華南虎，卻也被囚禁于狹小的鐵籠，供人賞玩。我們在參觀動物園時，何曾觸動于類似情景？我們是否該隨同摩肩接踵的看客一樣，觀之賞之，嬉之笑之而已？詩人的思緒走向，對我們或許是一種啟示。

二、整體呈現(xiàn)問題

熟練地、帶著強烈感情地朗讀詩歌，感悟“我”的情感傾向和華南虎的內(nèi)心世界。

引導學生思考：作者以一個游客的身份，從何處實寫老虎，從何處虛寫老虎，進而提出問題，集中歸納：

1、在詩中，“我”實際看見、聽見的是什么？

2、在詩中，“我”實際并沒有看見聽見可又仿佛“看見”“聽見”的是什么？

3、第1、2題所寫內(nèi)容有什么區(qū)別？從實寫走向虛寫，你覺得有道理嗎？

4、虛實之中，你覺得是否有一種真實的存在？如有，它是什么？

三、解決修正問題

結(jié)合上述問題，自主朗讀課文，思考并寫出自己的理解，再在小組內(nèi)或請教老師，解決疑難問題，自主進行修正。

問題解決參考：

1、“我”實際看見的是：老虎安詳?shù)谋匙耍朴品鲃拥奈舶?，健壯的腿，破碎凝血的趾爪，墻壁上血淋淋的溝壑?/p>

聽見的是：人群的嘰嘰喳喳，觀眾的厲聲呵斥和苦苦勸誘。(沒有聽見老虎的聲響，反襯出老虎對人群舉動的蔑視，以無聲的舉動展現(xiàn)自己高貴的靈魂。)

2、“我”實際并沒有看見可又仿佛“看見”的是：火焰似的斑紋，火焰似的眼睛。

并沒有聽見可又仿佛“聽見”的是：一聲石破天驚的咆哮。

3、實寫的老虎讓人看不見它的面目、眼睛，聽不見它的咆哮(而這些最能彰顯老虎的力量與威嚴)，顯得沉穩(wěn)、安詳。

虛寫的老虎(最后一節(jié))讓“我”“看見”了，也讓“我”“聽見”了，“我”在“我”的想象世界中“見”到了老虎的本來面目。

從實寫到虛寫，是作者根據(jù)實際所見所聞(老虎安詳?shù)谋匙耍约捌渌闹w語言)作出的合理推想，是根據(jù)老虎在籠中的身體存在姿態(tài)而揣摩出的精神存在狀態(tài)，符合邏輯。

4、不論是在虛寫中還是實寫中，一直真實存在的是老虎“不羈的靈魂”。正因為老虎有一顆不肯屈辱的高貴的靈魂，一種不甘命運擺布的頑強的生命意志，一種對獨立人格、自由與尊嚴的極度渴求。

四、主題閱讀

老虎如此，其它動物呢？請閱讀下文，并思考文后問題。

一件小事的震動

[美]索爾·貝婁著小玉譯

八月的一天下午，天氣很熱。我住處的前面有一群孩子正在起勁地捉那些五彩繽紛的蝴蝶，這使我想起了我小時侯的一件往事。

那時候我住在南卡羅來納州，12歲的我常常把一些野生的活物捉來關(guān)到籠子里玩，樂此不疲。我家住在樹林邊上，每到黃昏很多畫眉鳥回到林中休息和唱歌，那歌聲悅耳動聽，沒有一件人間的什么樂器能奏出這么優(yōu)美的樂曲。我當機立斷，決心捉一只小畫眉放到我的籠子里，讓它為我一個人唱歌。

果然我成功了。那鳥先是不安地拍打著翅膀，在籠中飛來撲去十分的恐懼。后來就安靜下來，承認了這個新家。站在籠子前，我聽著小音樂家美妙的歌聲，興高采烈，真是喜從天降。

我把鳥籠放到我家后院。第二天我發(fā)現(xiàn)有一只成年的畫眉在專心致志地喂小畫眉，不用說這定是小畫眉的母親，果然在她的呵護下，小畫眉一口一口地吃了很多類似梅子的.東西。我高興極了，因為由它自己的母親來照料，肯定比我這個外人要好多了，真不錯，我竟找到了一個免費的保姆。

次日，我又去看我的小俘虜在干什么，我大驚失色的是，小鳥竟已經(jīng)死了，怎么會呢？小鳥難道不是得到了最精心的照料了嗎？我對此迷惑不解。

后來著名鳥類學家阿瑟·威利來看望家父，在我家小住。我找到一個機會，把事情說給他聽。他聽后做了解釋。他說，當一只美洲畫眉發(fā)現(xiàn)她的孩子被關(guān)在籠子里之后，就一定要喂小畫眉足以致死的毒梅，她似乎堅信，孩子死了總比活著做囚徒好些。

這話猶如雷鳴似的給我巨大的震動，我好像一下長大了。原來這小小的生物對自由的理解竟是這樣的深刻。從此，我再也不把任何活物關(guān)進鳥籠，一直到現(xiàn)在，我的孩子也是這樣。

思考：

1、你如何看待華南虎和籠中小畫眉各自的處境？

2、文中的小畫眉在不能選擇和不知情的情況下，接受了大畫眉的喂食。假如你就是大畫眉，你會這樣做嗎？為什么？

3、在自由與生命之間，你覺得什么最重要？請你替已經(jīng)死去的小畫眉鳥說一說心里話。

小壁虎借尾巴教案范文

對于新入職的老師來說，他們需要準備好上課時可能會使用到的教案課件，而且每天都需要撰寫自己的課件。教案是協(xié)調(diào)教學過程的重要工具，可能會令許多人感到擔心如何寫好教案課件。但希望這篇“小壁虎借尾巴教案”的出現(xiàn)，可以讓您完美地展現(xiàn)出自己所想要的內(nèi)容，并相信這篇文章對您一定會有所幫助！

小壁虎借尾巴教案 篇1

《小壁虎借尾巴》是本冊第四單元的最后一篇課文，寫的是小壁虎在夏季的夜晚發(fā)生的故事，是一篇科學童話故事。

一、設(shè)計思想：

《小壁虎借尾巴》這篇童話故事，全文共七個自然段。第一、二自然段講小壁虎借尾巴的原因;第三、四、五自然段講小壁虎借尾巴的經(jīng)過;第七、八自然段講最后的結(jié)果。

這篇童話故事是童話中的一種特殊形式――科學童話，擔負著傳授知識的使命，如“小壁虎尾巴再生、魚等尾巴的功用”等。教學中，既要完成語言文字訓練的基本任務，培養(yǎng)學生觀察事物、認識事物的能力，還要根據(jù)教材特點和學生實際，滲透思想教育，傳授有關(guān)科學知識。

二、教材分析：

《小壁虎借尾巴》這篇童話故事講的是小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，因為他們各自尾巴都有用處所以沒有借到。通過這個故事，學生認識到小魚、黃牛、燕子尾巴的作用，了解小壁虎的尾巴有再生的特點。

本課以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，課文中沒有注音，連生字也沒有加注音，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字或閱讀。教師在學習中可以放手讓學生自學，引導他們通過小組學習，利用已經(jīng)掌握的知識識字、讀書。

同時，課文寓科普知識于生動有趣的故事情節(jié)之中，深入淺出，引人入勝，使孩子們即學習了科學知識，又受到了美的熏陶。文章采用相同的句式，敘述了不同的內(nèi)容，既易于學生接受，又富有生活情趣，角色鮮明，非常適于朗讀訓練。

三、學情分析：

1、學生有一定的閱讀能力，可以根據(jù)插圖，把課文讀通順。

2、課文內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言樸實，通俗易懂。使學生知道各種物的尾巴都有各自不同的用處。

四、教學目標：

1、會認“壁、虎”等9個字，會寫“河、姐”等6個字。

2、正確流利有感情的朗讀課文，讀好對話的不同語氣。

3、初步了解一些動物尾巴的作用。

五、教學重點、難點：

讀好對話的不同語氣，了解動物尾巴的作用。

考慮到部分學校多媒體設(shè)備使用不是很方便，因此備課中沒有設(shè)計課件，基本上向家常課靠攏。在分析課文，品悟課文中，主要采取教師語言引導，讓學生走進文本，把自己想像成小壁虎，從而體會到小壁虎的思維，語言等，同時通過表演，加深對課文的理解。

2、學生搜集有關(guān)動物尾巴的資料。

1.教師先請同學們看一幅圖(出示壁虎圖)，圖上畫的是什么小動物呀?

2.介紹壁虎的外形、習性。

3.(拿掉壁虎尾巴)問：小壁虎的尾巴沒了，他該怎么辦呢?今天我們就來學習17課，《小壁虎借尾巴》。(板書課題)

2、交流識字方法：

這課沒有一個注音，遇到生字怎么辦?你有什么方法?

(借助圖畫;聯(lián)系上下文猜字;通過相似的熟字猜字;問老師、問同學……)

3、選擇自己喜歡的學習方式嘗試讀文，學習生字。(采取四人小組學習)

4、交流學習成果：

你學會了哪些生字?是怎么學會的?(有借助圖畫學習新字的嗎?聯(lián)系上下文你猜到了什么字?……)

你又發(fā)現(xiàn)了什么新方法?

三、再讀課文，整體感知課文：

1、指名學生讀自己喜歡的段落。

2、學生評議。

3、帶著剛才自己不懂的問題，邊讀邊想想，你讀懂了什么?

4、交流閱讀情況：

5、教師幫助理一理：小壁虎借尾巴的原因、經(jīng)過、結(jié)果。 6、結(jié)合小壁虎借尾巴的原因重點學習第一、二自然 。

理解“掙斷”的意思。如果小壁虎不掙斷尾巴，會怎么樣?

四、指導寫字：

1、讓學生觀察范字在田字格中的位置，想想筆順，然后描寫。

卡片出示詞語，學生開小火車讀詞語，全班齊讀詞語。

3、師：上節(jié)課我們已經(jīng)自己讀懂了好多問題，如：小壁虎為什么要借尾巴?(指名學生說說)

他向誰借尾巴?――

(學生邊說，教師邊貼出這些動物的圖片)借到了沒有?

4、你們想幫小壁虎借尾巴嗎?

今天我們分別組成小壁虎隊、小魚隊、老牛隊、燕子隊，來做一次借尾巴的游戲吧。

二、細讀課文，讀中悟文：

師：小壁虎隊你們先在課文中找找，哪些段落是講你們怎么借尾巴的，小魚隊、老牛隊、燕子隊，你們找找自己是怎么回答小壁虎的，請仔細讀讀，作好準備。大家作好了準備，我們的游戲就開始了。(學生分別讀相應的段落)

師：大家準備好了嗎?小壁虎隊，你們先向哪隊借?(這三個自然段的教學順序由學生的情況隨機決定，下面以先教學第三自然段為例。)

師：小朋友，看課文和插圖，我們做個“我問你答”的游戲，老師問，小朋友找到句子回答老師。

(2)練讀對話的不同語氣：

小壁虎隊，你們借不到尾巴是因為你們不禮貌嗎?(找出小壁虎的話，讀出禮貌語氣)

小魚隊，是因為你們很高傲嗎?

(3)教師指導有感情地朗讀這一段。

(4)表演讀，品悟“搖”“撥”。

你們見小魚搖尾巴了嗎?指名一學生用手勢表演。學生站起來邊讀邊自由做小魚搖著尾巴撥水的動作。

(5)了解尾巴的作用，啟發(fā)想象，拓展延續(xù)。

師：小壁虎那么有禮貌，為什么還是借不到尾巴呢?

――原來小魚的尾巴有那么大的作用。要是小魚把尾巴借給了小壁虎，那會怎樣?小壁虎借到了小魚的尾巴有用嗎?現(xiàn)在，小魚隊、小壁虎隊你們分別想對對方說些什么?

2、合作學習第四、五自然段。

(1)各隊找到段落，四人小組學習。先由一個“小老師”學老師問一問，其他同學答。然后交流自己讀懂及有疑問的地方。再分角色感情朗讀。

[在自主閱讀的基礎(chǔ)上，學習與人交流，與人合作，培養(yǎng)團結(jié)合作精神。]

(2)引讀。

(3)指導有感情地朗讀對話。

(4)表演讀。品悟“甩”、“擺”。

學生看后出示與畫面中的動作相對應的字“甩”、“擺”。并讓學生用手勢表演。

3、全體起立，表演第3、4、5段。

三、學習課文第六、七自然段。

1、小壁虎借不到尾巴，心里怎么樣?(很難過)。你什么時候會難過?用難過的語氣讀一讀。

2、小壁虎難過地爬回家，把它借尾巴的事“告訴了媽媽”。

壁虎，把借尾巴的事說給媽媽聽?

4、課文為什么不寫呢?

因為前面已經(jīng)寫過一次，再寫會顯得羅嗦。

5、媽媽聽了小壁虎借尾巴的事，笑著說小壁虎是“傻孩子”。什么叫“傻孩子”?小壁虎是“傻孩子”嗎?

預設(shè)：

生1：我覺得小壁虎是個傻孩子，因為它在向牛伯伯，小魚姐姐、燕子阿姨借尾巴時，都不回頭看看自己的尾巴到底怎么樣了。 生2：我不同意，因為小壁虎在蛇咬住尾巴是會掙斷逃走，多聰明啊!

生3：小壁虎不傻，你們看，它在尾巴斷了之后會向朋友們?nèi)ソ枘?

生4：我也覺得小壁虎不傻，它向小伙伴借尾巴是很有禮貌，叫小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨。

生5：我跟你們說，小壁虎有點傻的，那尾巴本來就會斷的，可小壁虎爬了這么多地方都沒發(fā)現(xiàn)自己的尾巴在長?

指導朗讀媽媽的話。

5.聽了媽媽的話，“小壁虎轉(zhuǎn)身一看，高興地叫起來?！弊屛覀冇酶吲d的語氣讀一下小壁虎的話。

6.指導朗讀“我/長出一條/新尾巴啦!”(注意感情、停頓、重音)

7.從這里你可以看出小壁虎的尾巴有什么特點?(斷后過一段時間能再長出新尾巴)(板書：再生)

四、拓展延伸。

還知道哪些動物尾巴的作用?交流上節(jié)課后收集的資料。學生自由說。

1、把這個故事講給家人聽。

2、與爸爸媽媽一起交流一些動物尾巴的作用。

3、畫一幅小壁虎向其他動物借尾巴的圖，并注上他們的對話。

4、續(xù)講故事：小壁虎長出尾巴了，他會把這個好消息告訴誰，他們又會說些什么呢?

小壁虎借尾巴教案 篇2

教學目標 ：

1、會認“壁、虎”等9個生字。會寫“河、姐”等6個生字。

2、有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣。

3、初步了解一些動物尾巴的作用。

教學重點：

1、認識9個生字，會寫6個生字。

2、感情朗讀課文。

教學難點：初步了解一些動物的尾巴。

第一課時：

教學過程

(一)交流展示，檢查復習

1、出示小壁虎圖片提問：這是什么動物？誰了解小壁虎給大家介紹介紹。交流學生知道的知識。板書課題. 質(zhì)疑：讀讀這個題目你想知道什么呢？學生回答

2、借助圖畫初讀課文，認識生字

1).為解決大家的問題，我們先讀讀課文，了解一下課文內(nèi)容。請大家打開17課，看看有什么新發(fā)現(xiàn)？（學生回答）

2).大家的本領(lǐng)真大，請自讀課文，如果遇到不認識的漢字自己解決，一會兒向大家交流。

3).全班交流：你認識了哪個字？是用什么方法認識的？（學生進行交流）

（二）分析記憶生字

1、利用識字方法記憶字形。

（1）熟字帶生字：準---難 祖---姐 桃---逃

錯---借

（2）熟字加偏旁：幾---虎 文---蚊 它---蛇

親---新

（3）想象字義記憶：壁

2、拿出自己的卡片讀字記詞。

3、指名讀字擴詞。

（三）書寫指導

1、讀一讀要求寫好的漢字。

2、觀察描紅尋找關(guān)鍵的筆畫。

3、教師出示生字卡片，請學生上臺描黑關(guān)鍵筆畫。

4、自己臨寫。

5、同桌互換。

6、展示交流。

（四）課堂作業(yè)設(shè)計

1、寫出下列漢字的筆順。

在： 變：

條： 有：

2、比一比，口頭組成詞語。

蚊（ ） 難（ ）桃（ ）蛇（ ） 推（ ）逃（ ）

第二課時

（一）故事導入,揭示課題

1、講這個故事.你們想知道小壁虎借尾巴的過程嗎?

4、聽老師讀,標出自然段.指名讀課文，要求正確.檢查反饋。

（三）、感知課文內(nèi)容，朗讀課文

1、讀課文說一說：小壁虎為什么要借尾巴？怎樣掙斷逃走的呢？誰來表演一下？（教師出示蛇和小壁虎的圖片請同學上前表演）

2、沒有尾巴的小壁虎什么心情呢？請同學讀第二段。

3、小壁虎向誰借尾巴了，它借到了嗎？為什么？（教師根據(jù)學生回答出示小魚、老黃牛、燕子的圖片）

4、為什么借不到尾巴呢？（請學生分角色來表演）

5、通過小伙伴的表演，你知道了什么？（小魚、老黃牛、燕子的尾巴是有用處的，不能隨便借給別人）

6、說說小魚、老黃牛、燕子的尾巴有什么作用？教師板書。

小魚 掌握方向

老黃牛 趕蠅子

燕子 用尾巴 撥水

7.沒有借到尾巴的小壁虎又是什么心情呢？齊讀第6自然段。

8.請學生分角色扮演小壁虎和壁虎媽媽來演一演后來發(fā)生的事情。

9.他們的表演中你知道了什么？小壁虎的尾巴有什么特點呢？

11長出新尾巴的小壁虎什么心情？一起高興地讀最后一句話。

（四）課后延伸

1. 讀一讀，說一說

游來游去 飛來飛去 跑來跑去 跳來跳去

—來—去 —來—去 —來—去 —來—去

2、小壁虎的尾巴易斷，可再生，能保護自己，小魚用尾巴撥水；老黃牛用尾巴趕蠅子；燕子用尾巴掌握方向，你還知道其他動物尾巴的用途嗎？回去后收集資料，下一節(jié)課交流。

板書設(shè)計：

17、小壁虎借尾巴

小魚 掌握方向

老黃牛 趕蠅子

燕子 用尾巴 撥水

小壁虎 保護自已

小壁虎借尾巴教案 篇3

教學定位：

1、是一節(jié)非常態(tài)下的常態(tài)課，也是一節(jié)低年級的研究科，目的是與同仁們探討低年級語文常態(tài)課的上法。

2、通過這堂課來體現(xiàn)低年級的學段特點，以識字和朗讀為主，初步學習語言的表達。

3、體現(xiàn)以生為本，以學為本，以學定教的教學思想。

4、實踐“教材無非是個例子”的教學理念，學課文就是學習如何在生活中運用語言。

教材分析：

這篇課文是第四單元里的最后一課，為我們講述了一個童話故事。目的是通過小壁虎借尾巴的故事，讓學生認識到不同動物的尾巴有不同的作用，小壁虎的尾巴有再生的特點。課文故事是以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)的，文中所有文字都沒有標注拼音，目的是讓學生借助圖畫和其他手段自主識字和閱讀。這樣的課文呈現(xiàn)方式，學生是第一次接觸到。那么，識字量少的孩子在識字和閱讀都會遇到困難。教學時，要側(cè)重引導學生想辦法克服這些困難。

學情分析：

通過之前的單元導學，我已經(jīng)了解了一部分學情，學生能讀懂故事，而且也都明白不同動物的尾巴作用是不一樣的，小壁虎的尾巴能再生。這課是童話故事，而且對話很多，是學生們喜聞樂見的課文類型。我想他們學習這課的'難點應該在識字、角色朗讀和對個別詞語的理解上。具體是哪些詞不懂，課堂上可以問問學生。另外，考慮到孩子們在生活中經(jīng)常要向他人借用物品，但是語言的表達卻不盡如人意。有的同學沒有禮物，不會商量，這就需要學習。而這課中的小壁虎向不同的動物借尾巴，不但很有禮貌，而且能用商量的語氣表達自己的需求，正好為學生做了很好的示范。所以，我打算充分利用課文資源，通過對比朗讀，體會出小壁虎的語言特點，進而總結(jié)出借東西時說話的三個要點，最后通過現(xiàn)場演練使學生學會用商量的口吻有禮貌地向他人借用物品，以達到學以致用的目的。

學習目標：

1、會利用生字表借助拼音或者通過向他人求教的方式認讀本課的 9 個生字。

2、能通過動作表演和聯(lián)系生活理解文中“掙斷”“搖、撥、甩、擺”等詞語的意思。

3、學習有感情地朗讀課文，通過教師范讀和自己的模仿練習讀好對話的不同語氣。

4、初步了解一些動物尾巴的作用。

5、學會用商量的口吻有禮貌地向他人借用物品。

教學難點：理解文中重點詞的意思。學習向他人借用物品。

教學過程：

一、認識新朋友―小壁虎，說說對它的了解。

二、板書課題：

1、今天我們來學習童話故事《小壁虎借尾巴》，請同學們舉起右手，跟我一起寫課題?！氨凇笔巧舷陆Y(jié)構(gòu)的形聲字，土字底。土的最后一橫寫得長些，拖住上面的部分?！盎ⅰ笔前氚鼑Y(jié)構(gòu)，認識虎字頭。擴詞：虎背熊腰、虎視眈眈、生龍活虎

“借”認識嗎？怎么認識的？

三、初讀識字：

1、請同學們打開書 72 頁，課文有什么不同？遇到不認識的字怎么辦？（ 177 頁生字表）

2、請同學們帶著問題朗讀課文，把字讀準，把句讀通。讀不好的句子要回過頭來多讀幾遍。生字詞都會讀了嗎？老師檢查一下。字不離詞，一般會讀詞就會認字。

（ 3 ）難看 難過（理解） 游來游去 飛來飛去 ----- 來 ------ 去

4 、出示單字：壁 虎 借 蚊 蛇 逃 難 姐 新 （ 同桌互讀、指名讀 生教生）

四、再讀質(zhì)疑：

1、請同學們再讀課文，看看有讀不懂的地方嗎？

2、指名質(zhì)疑，生生互助解疑。

五、檢查朗讀（正確、流利），范讀指導。

1、課文有幾個自然段？

2、指名（ 7 ）分段讀文，逐段指導，個人練讀、集體練讀。（重點是 345 段）

3、師范讀 345 段，指導讀出人物說話的不同語氣（重點是牛伯伯是男性長輩，聲音要粗些，低些。燕子阿姨是女性長輩，說話和藹些。）

（1） 讀 1 、2 段，回答小壁虎為什么要借尾巴？（用因果關(guān)聯(lián)詞回答）

（2） 讀 3 、4 、5 段，回答小壁虎向誰借尾巴？ 說說小壁虎為什么沒有借到尾巴？（用因果關(guān)聯(lián)詞回答）

七、學習借物：

1、課文的 3 、4 、5 段寫了小壁虎向小魚、老牛和燕子借尾巴的過程，現(xiàn)在，我們來看看他借尾巴的時候話是怎么說的。

（ 1 ）先齊讀這三句話，再讀去掉紅字的句子，通過對比讀，體會有什么不同？“行嗎”還可以怎么說？

（ 2 ）總結(jié)借東西時，說話應該注意什么？ ( 先說稱呼、對長輩用敬語“您”，

（ 2 ）向聽課的老師借一支鋼筆。

八、指名總結(jié)這節(jié)課的收獲。

九、布置作業(yè)：

1 、給爸爸媽媽講講《小壁虎借尾巴》的故事。

2 、通過讀書上網(wǎng)了解其他動物尾巴的作用。

十、板書設(shè)計：

小壁虎借尾巴教案 篇4

1、借助圖畫獨立讀課文，遇到不認識的字畫下來，想辦法認記。

2、分小組互助讀書，把課文讀通讀順。全班交流：你們小組新認識了什么字?是用什么方法認識的?學生沒說到的生字，教師可直接提出，讓他們自己想辦法認識。

3、重點指導讀課題和第一幅圖的文字，落實認讀生字。

自由讀課文，力求做到正確流利。檢查反饋時，可以根據(jù)實際情況有重點有選擇地范讀或領(lǐng)讀。讀得正確流利以后，再引導讀讀想想，說說知道了什么。

2、小壁虎向誰借尾巴了?

重點指導讀第三自然段：

哪個自然段寫小壁虎向小魚借尾巴?讀讀看，他借到尾巴了嗎?(沒有)是不是他借尾巴時沒有禮貌，所以小魚不借給他?(不是)他借尾巴時是怎么說的?找出那句話來讀一讀，從哪里看出他有禮貌?指導朗讀小壁虎說的話。這么有禮貌，為什么小魚不把尾巴借給他呢?

分角色朗讀小壁虎向小魚借尾巴時的對話。

小組合作學習第四、五自然段。讓學生先給自己提要求，再開始學習。

3、小壁虎借尾巴的結(jié)果怎么樣?

出示圖五：

看看沒有借到尾巴的小壁虎怎么樣?

指導朗讀第六自然段的第一句話。

齊讀第七自然段，讀后討論：

⑴ 從這個自然段中，你知道了什么?

指導讀好最后一句話。

⑵ 從這里你知道小壁虎的.尾巴有什么特點?

4、交流續(xù)說：

根據(jù)自己知道的動物尾巴的知識，仿照課文第三至五自然段的寫法，再續(xù)說一兩個自然段。

小壁虎借尾巴教案 篇5

小壁虎的尾巴斷了，是被蛇咬住以后為了逃命掙斷的。沒有尾巴多難看呀，可是，小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨都不肯把尾巴借給它，它可傷心了，還是壁虎媽媽聰明，讓小壁虎發(fā)現(xiàn)自己的尾巴已經(jīng)長出來了。通過這個故事，小學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴分別有不同的作用，從而也了解了小壁虎的尾巴有再生的特點。

本文以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，課文中沒有注音，連生字也沒加注音，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字或閱讀。教師要充分發(fā)揮學生的積極性，采取各種各樣的方法，讓學生自己認字、朗讀。

1、會認“壁、虎”等9個生字，會寫“河、姐”等6個字。

2、有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣。

3、初步了解動物尾巴的一些作用。

教學準備生字卡片、動物頭飾、一些動物尾巴的功能和特點、多媒體課件。

1、出示壁虎投影片，問：

小朋友，今天老師為大家?guī)硪粋€小動物，你看他是誰呀嗎？

你能帶大家讀準這個詞嗎？

指名讀，跟讀。

3、是呀，這只小壁虎沒有了尾巴，他要向別人去借尾巴。

把課題板書完整，學生借助拼音讀題。

指名讀，齊讀。

4、看題目，你能提出問題嗎？

1、借助圖畫獨立讀課文：

遇到不認識的字畫下來，同桌相互交流。注意讀準字音。

2、分小組互助讀書，把課文讀通順。

3、全班交流：

在學習過程中你認識了哪些生字，你是怎么記住它們的？學生沒說到的生字，教師可以直接提出，讓學生自己想辦法識記。

1、小壁虎為什么要借尾巴？向誰借尾巴了？借到了嗎？請大家?guī)е鴨栴}自由讀課文。

2、指名回答，找到課文中相應的自然段讀給大家聽。

教師隨機貼示學生說到的小動物的圖片。

小壁虎的尾巴被蛇咬斷了，它的心情怎樣？你在什么時候也會這么難過？讓我們都來當一回小壁虎，帶著那非常難過的心情來讀一讀這一自然段吧！

2、學生觀察生字的特點，并說一說它們在田字格中的位置。

3、你覺得哪幾個字最難寫，教師范寫，學生書空。

1、復習生字：

2、你還記得小壁虎為什么要借尾巴嗎？他向哪些小動物去借尾巴了？《小壁虎借尾巴》教學設(shè)計 相關(guān)內(nèi)容：《gkh》教案《識字7》說課稿課文 11 美麗的小路《自選商場》教案《兩只小獅子》教學設(shè)計《四季》教案《畫家鄉(xiāng)》教學設(shè)計說明《陽光》教學設(shè)計15查看更多>>小學一年級語文教案

1、重點學習第三自然段：

⑴ 讓我們先來看看小壁虎向小魚借尾巴的那一段吧！自由讀，他借到尾巴了嗎？

⑵ 是不是他借尾巴時沒有禮貌，所以小魚不借他？他借尾巴時是怎么說的？找出那句話來讀一讀，從哪里看出他有禮貌？

⑶ 指導學生朗讀小壁虎說的話。指名讀，齊讀。

⑷ 多有禮貌的小壁虎啊，那為什么小魚姐姐不把尾巴借給他呢？讓學生說說小魚尾巴的作用。

⑸ 讀讀小魚姐姐的話，讀出小魚姐姐的為難心情。

⑹ 分角色朗讀小壁虎向小魚借尾巴時的對話。同桌自由練習，指名讀。

2、自主學習第四、五自然段：

⑴ 自由讀四、五段，學生交流：

你讀懂了什么，還有什么問題？

⑵ 想一想，老黃牛和小燕子為什么不肯把尾巴借給小壁虎？

⑶ 了解動物尾巴的作用：

（ ）的尾巴要用來（ ）。

⑷ 你們想想看，黃牛和燕子的話應該怎么讀？誰來試一試？

3、仿照課文，練習說話：

⑴ 小壁虎還會向誰去借尾巴？你能根據(jù)自己對其他動物尾巴的了解，再編一兩個自然段嗎？

同桌交流。

⑵ 指名說。

評議。

4、學習第六、七自然段：

⑴ 小壁虎最后借到尾巴了嗎？它的尾巴是從哪里來的？

⑵ 小壁虎又得到了一條新尾巴，這時它的心情是怎樣的？它的話應該怎樣讀？指導朗讀，體會小壁虎高興的心情。

1、以小組為單位，分角色朗讀全文。小組長分配角色，學生進行表演。

2、指名小組佩戴頭飾上臺表演，全班評議。

1、集體分角色朗讀全文。

2、布置課后作業(yè)，回家編一個新的小壁虎借尾巴的故事給爸爸媽媽聽。

小壁虎借尾巴教案 篇6

教材分析：這是一篇童話故事，從題目我們就可以看出這個童話講了一件小壁虎借尾巴的事，那么這個題目也必然會引起我們的思考：小壁虎為什么要借尾巴呢?他借到尾巴了嗎?小壁虎不借尾巴不行嗎?這些思考正是我們在學習這篇童話時應該抓住的重點問題。

設(shè)計理念：上課前教師要有意識地引導學生搜集有關(guān)動物尾巴用處的資料，使學生懂得通過閱讀可以豐富知識，開闊視野。在教學中注意采取靈活多樣的讀書方法指導學生進行多層次閱讀，達到讀的正確、讀的流利。課文第二 -----五段，可在學生充分讀書的基礎(chǔ)上，組織學生合作學習，探究問題：小壁虎為什么借不到尾巴?鼓勵學生采用自己喜歡的方式匯報交流，在尊重學生獨特見解的情況下，進行朗讀指導和練習。通過精心設(shè)計的閱讀訓練，促使學生感知課文內(nèi)容，感悟借尾巴的過程，了解小壁虎的尾巴可以再生的特點。

教學目標：會認15個生字，會寫10個生字，學習子字旁(孑)。正確、流利、有感情的朗讀課文，讀好對話的不同語氣。初步了解一些動物尾巴的作用和特點。

教學重點：會寫10個生字，學習子字旁(孑)。朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

教學難點：讀好對話的不同語氣，初步了解一些動物尾巴的作用和特點。

教學準備：字卡，錄音機，課件。

教學過程：

第一課時：

一、激情談話，導入新課。

1、出示壁虎圖片。

2、同學們，你們認識它嗎?你們見過壁虎嗎?它是什么樣的?

3、出示課題，齊讀課題，提出問題：它為什么要借尾巴?它原來有沒有尾巴?它借到尾巴了嗎?進而揭示目標。

(指導意見：看題目，想問題，可以有效的激發(fā)學生的求知欲。一個好的開端，就是全課成功的一半。)

二、初讀課文，認識生字。

1、借助拼音，自由讀文。要求讀準字音。

2、再讀課文，注意生字的讀音。

3、卡片出示帶有生字的詞語，指名領(lǐng)讀。

(指導意見：搬走絆腳石，掃清字障礙，為了解課文內(nèi)容搭建好寬松的平臺。)

三、自由讀文，了解課文內(nèi)容。

1、1、學生讀文中，標出有幾個自然段。(7個)

2、小壁虎的尾巴哪去了?它為什么要借尾巴?小壁虎的尾巴斷了，它的心情怎樣?同學們誰能讀出小壁虎當時的心情?

1、小壁虎都向誰借尾巴了?借到了嗎?請同學們帶著問題讀讀課文。

2、教師指名回答，學生邊回答老師邊相機貼出小魚、老牛、燕子的圖片。

(指導意見：帶著問題讀，帶著感情讀，既提高了學生正確朗讀水平，又提高了學生解決問題能力。)

四、朗讀課文，讀中感悟。

1、小壁虎先向誰借了尾巴?讀讀小壁虎的話，看看哪位同學讀得好。

2、從哪個詞語可以看出小壁虎很有禮貌?為什么小魚不把尾巴借給小壁虎?文中除了小魚的解釋，還有哪一個字暗示小魚尾巴的作用了?(搖)

3、分角色朗讀小壁虎與小魚的對話。

(指導意見：激情朗讀，讀中理解，使感悟得到了升華。)

五、作業(yè)延伸。

小壁虎又向誰借尾巴了呢?它借到了嗎?后來又發(fā)生了什么呢?請同學們帶著上述問題認真的讀讀課文，看誰讀的好!

(指導意見：帶著問題離開課堂，帶著疑問回到家里，學生又怎能不去讀讀后文呢?)

第二課時：

一、復習舊知，導入新課。

1、找朋友，把你自己認識的生字讀給對方聽一聽。

2、學生看課件，回答問題：小壁虎向()借尾巴，結(jié)果()。

3、教師出示課題，揭示教學目標。

(指導意見：成績展示法，符合小學生的心理特征。溫故而知新，有效地把學生領(lǐng)入了新的知識領(lǐng)域。)

二、閱讀課文，感悟理解。

1、學生自由讀課文第四、五自然段，交流一下都讀懂了什么?還有什么不懂。

2、全班交流，教師相機加以指導。

3、學生讀老牛的話，想想它為什么不借尾巴給小壁虎，它說的話應該怎樣讀?

4、學生讀燕子的話，想想它又為什么不借尾巴給小壁虎，它說的話又應該怎樣讀?

5、小壁虎到處借尾巴都借不到，結(jié)果怎樣呢?誰能讀出小壁虎長出新尾巴高興的心情?

6、我們想象一下，小壁虎還會向誰來借尾巴呢?他們又會怎樣說呢?

7、教師指導學生說說這些小動物尾巴的作用，并加以表演。

8、教師相機提問：假如你現(xiàn)在就是那只小壁虎，那么你還會去借尾巴嗎?為什么呢?

(指導意見：只有閱讀好，才能理解好;只有理解好，才能表演好。好動，是學生的天性，關(guān)鍵在于恰如其分的引導。)

三、生字指導。

1、學生讀認生字，識記字形，并組詞。

2、教師范寫指導，學生練寫。師生大比武，看誰寫的對，看誰寫的好。

3、師生相互評價，指導學生發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律，總結(jié)方法。

4、練習形近字、同音字組詞。

咬()房()媽()角()

蚊()方()嗎()腳()

(指導意見：生字教學是一年級小學生的重點，也是其難點。形近字、同音字組詞不乏是一種較好的方法。發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律，總結(jié)學習方法，教給學生能力，是這節(jié)課的又一亮點。)

四、課堂練習。

1、文后練習“照例子填空”、“自選詞語”。

2、照樣子填空：

金燦燦油()黑()白()

(指導意見：遷移練習，學以致用。量不大但精，題不難而易。讓學生感覺到我行。)

五、課后延伸。

認真朗讀課文，續(xù)編故事。

(指導意見：看故事容易，編故事艱難。從教學中可以發(fā)現(xiàn)，這些學生很會續(xù)編故事?？磥?，學生續(xù)編故事的作業(yè)也就不難完成了。)

板書設(shè)計：

掙斷逃生保護自己

小壁虎小魚搖撥水

借尾巴老牛甩趕蠅子

燕子擺掌握方向

長出尾巴再生能力

教學反思：

讀能識字，讀能解意，讀能感悟，讀能激情。語文教學，貴在“讀”字。簡簡單單的一個“讀”字，貫穿于整個教學之中，其神力無比，其效果顯見。一個“讀”字好生了得!

總評：

《小壁虎借尾巴》是一篇童話故事，看到文章的題目，必然就會引起我們的思考：小壁虎為什么要借尾巴?它向誰借尾巴?它借到了嗎?不借不行嗎?眾所周知，這些問題僅靠執(zhí)教老師的簡單說教，效果顯然是不會好的。然而，王老師的這節(jié)教學設(shè)計，通節(jié)貫穿一個“讀”字，讀課題，讀生字，讀詞語，讀句子，讀對話，讀問題;借助拼音讀，離開拼音讀，帶著問題讀，心懷感悟讀，分著角色讀，理解句子讀。讀，讀，讀，讀中完成了教學目標，讀中突出了教學重點，讀中突破了教學難點。從本文的教學設(shè)計不難看出，既突現(xiàn)了執(zhí)教者的教學風格，也看出了學習者的扎實基礎(chǔ)，又凸顯了師生課堂互動的精彩場景，大有過目不忘，記憶猶新之感。王老師簡直把教案設(shè)計活了，把課堂讀的活了!

小壁虎借尾巴教案 篇7

教學目標

1、會認“壁、借”等15個生字，會寫“孩、爬、姐”等10個生字。

2、學會新的偏旁，理解詞語，會準確運用，并認識多音字。

3、進一步了解一些動物尾巴的作用。

教學重點：識字和寫字。

教具準備：課件

課時安排：2課時。

教學過程

第二課時

一、回顧全文，導入新課

孩子們，上節(jié)課你們已學習了《小壁虎借尾巴》的課文，這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習《小壁虎借尾巴》。請你們伸出小手和我一起板書課題。齊讀課題

這是一篇很有趣的童話，請你們快速把書翻到103頁，再有感情地朗讀課文，邊讀邊想：讀了課文，你知道了什么？（生讀）

從你們的表情上，我看出你們很喜歡這篇童話，那誰愿意說說，讀了課文你都知道了什么？（真會讀書）

讀了課文知道了這么多動物尾巴的用處，那你們還知道其他動物尾巴的用處嗎？懂得的知識可真多，看得出你們很愛學習。

二、 識記生字，指導書寫

孩子們，學習了課文，你們一定認識了許多的字寶寶，不知道有沒有和它們交手朋友？一起來看看誰交的朋友多。

（一）檢查識字情況

1、（出示詞語）字寶寶和它的伙伴來了，看認識它們嗎？齊聲叫出它們的名字好嗎？

2、了不起，交上了這么多朋友，我們男女生比賽讀一讀，看哪組讀得更準確？

3、字寶寶送走了伙伴，要和你們單獨見面了，還能叫出它們的名字嗎？（出示認識的字）齊讀

4、字音準確，你們已經(jīng)是朋友了。接下來開火車領(lǐng)讀，讀時給字組個詞?？凑l讀得流利，說得準確？

5、真聰明。孩子們，知道嗎？在這些字寶寶中，“角、尾、轉(zhuǎn)”字有兩個音，“嗎”字有三個音。像這樣的一個字有兩個或兩個以上音的字，我們把它叫多音字。我們再來認識認識它們。（出示）齊讀

“尾、嗎”這兩個字的其它音我們不常用，今天先不認識了，如果你有興趣也可以課后回家查字典學習。

這些字隱藏到兩句話中了，還能記得請，讀得準嗎？（輕聲讀，指名讀）

6、你們真棒！交了這么多的朋友，結(jié)交新朋友，別忘老朋友。課文中還有一些朋友，能叫出它們的名字嗎？（課件出示字）這是我們今天要學會寫的字。輕聲讀讀，齊讀

讀得準確，接下來開火車讀，邊讀邊組詞，選字說話。

（二）識記生字

1、知道它們的名字，很了不起。但怎樣記住這些字呢？我們先仔細觀察這些字，看看它們的結(jié)構(gòu)上有什么特點？給它們分分類。（指名分類）

2、歸好類，便于我們觀察。你有什么好方法記住它們嗎？快說給大家聽聽。你想用什么方法記住哪個字？

（換偏旁熟字組合歌訣）指名匯報

你們的方法可真多，是善于動腦的孩子，就用你喜歡的方式記住它們吧。

（三）指導書寫

既然交了新朋友，那我們給它們照個像，留個影吧。看誰的攝影水平高？

（出示要寫的字“爬、姐、孩”）先給這幾個照照吧。

1、先認識一個新偏旁“子”字旁。

（課件出示“子”與“孩”）請認真觀察，“子”字做偏旁時發(fā)生了什么變化？

生匯報，師強調(diào)（“子”獨體字，占田字格中間寫，做偏旁時在左半格，橫變成了提）

看“子”字旁怎么寫，認真觀察筆順，一起書空。在本子上描寫后再寫一個。

2、再請大家認真觀察“孩”字筆順，說說在書寫時還應注意什么？

匯報師強調(diào)（左右結(jié)構(gòu)的字，寫時左窄右寬，左右要緊密些。右面對橫撇收筆在橫中線上，下面兩撇寫時，之間的距離不能太近）

和老師一起寫“孩”字，師范寫，生書空寫?？春笤诒咀由厦鑼?，再在第一格寫一個。

3、學習“姐”字。

“子”字旁寫時發(fā)生了變化，“女”字做偏旁也發(fā)生了變化。（出示“女”和“姐”）誰了說說有什么變化？

再看“姐”的筆順，說說這個字在寫時還要注意什么？

匯報，師強調(diào)（左右緊密，右面的且下橫要長，兩邊出頭）

師范寫，生說筆順。看后描寫，再在第一格寫一個。師巡視，提醒重點筆畫的寫法和位置。再寫一個，看有沒有進步。

4、學習“爬”

認真觀察這個字的筆順，一起書空。說說這個字寫時，哪筆最重要？

匯報，師強調(diào)（這是左下包圍的字，寫時“爪”的一捺要長一些，托住“巴”字，“巴”字收筆寫在橫中線）

和老師一起寫，師范寫，生說筆順。看后描寫，再在第一格寫。師巡視。指名板前寫，生寫后觀察、評價。師幫助修改后，生再寫一個。

5、其他的字指導

說說字需要注意到部分，再讓學生自己寫一個。

你們?yōu)樽謱殞毩粝旅利惖恼掌?，它們可高興了。你們高興嗎？

四、課堂延伸

看你們學得高興，小壁虎又推著自選車來了，要你們把這篇文章里的好詞語都裝在這車里帶回家?？煨袆影?，看誰的收獲大。

找后讀一讀

五、總結(jié)

這節(jié)課的學習快樂嗎？說說你們都有什么收獲？

六、布置作業(yè)

1、、回家后把要求寫的生字回家寫，一個音，兩個字，兩個詞。

小壁虎借尾巴教案 篇8

[設(shè)計理念]

《小壁虎借尾巴》是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴的故事，揭示了“動物尾巴都有用”這一道理。文章生動形象，符合一年級兒童年齡特點。本節(jié)課通過質(zhì)疑問難、形象感知、嘗試閱讀、角色體驗、大膽想像、童話再創(chuàng)等形式，讓學生在自主、合作、探究中，達到語言積累，創(chuàng)造想像，情感熏陶等全方位訓練的目的。

[教學目標]

知識目標：

1、學會本課8個生字和用生字組成的新詞，會用部分生字口頭組詞，擴大詞匯量。

2、知道有關(guān)動物尾巴的用途和小壁虎尾巴的特點。

能力目標：培養(yǎng)學生能正確、流利、有感情地朗讀課文和看圖說話的能力。

[教學重點]學習小壁虎借尾巴的經(jīng)過，認識各種動物尾巴的特點和作用。

[教學難點]理解壁虎尾巴的功能及可以再生的特點。

[教學準備]

1、cai課件和小魚、老牛、燕子圖。

2、課前讓學生收集關(guān)于各種動物尾巴的作用。

同學們，你們喜歡動畫片嗎？今天老師給大家也帶來一段動畫片，想看嗎？（課件播放無聲動畫《小壁虎借尾巴》）好看嗎？你覺得少了點什么？今天就想聘請大家當這部動畫片的配音演員，你們有信心嗎？想當好配音演員得熟悉劇本才行，這劇本就是今天要學的內(nèi)容。（板書課題：25小壁虎借尾巴）

2、小壁虎向誰借尾巴？

3、小壁虎借到尾巴了嗎？

二、自讀自悟，整體感知。

（3）小壁虎借到尾巴了嗎？文中哪個自然段寫和小魚、黃牛、燕子借尾巴？

三、圖文結(jié)合，先扶后放，小組探究。

1、以扶為主，領(lǐng)學課文第三自然段。

（1）指名讀這一自然段，想想小壁虎來到哪？遇到誰了？它在干什么？理解“搖”，并學學小魚游來游去。

（2）小壁虎是怎樣借尾巴的？

比較句子：

a、“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”

b、“小魚，你把尾巴借給我！”這兩句話有何不同？哪句好？為什么？（教育學生要懂禮貌。）

（3）教師指導朗讀這段，應讀出小壁虎難過和小魚快活地在水里游的樣子。

（4）小魚把尾巴借給小壁虎了嗎？為什么？用“因為……所以……”練習說話。

（5）分角色、有感情地讀一讀，演一演。

總結(jié)學法：

a、壁虎遇到誰，它在干什么。

b、小壁虎怎么借尾巴的。

c、分角色、有感情地讀一讀，演一演。

2、按照學法小組合作，用喜歡的方式（可以自已學，可以找搭檔學，可以讀，也可以演）自學四、五自然段。

（l）請學生說說學懂了什么？

（2）分角色讀第四、五自然段。

3、引讀六、七自然段。

小壁虎借尾巴教案 篇9

一、教學目標

1、會認8個生字，會寫6個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能讀好人物對話時的不同語氣。

3、初步認識一些小動物尾巴的作用。

二、教學重難點

教學重點：認字寫字。

教學難點：初步認識一些小動物尾巴的作用；積累表示兩個連續(xù)動作的動詞。

三、教學方法：

以讀代講、讀中感悟以及與實際生活相聯(lián)系

四、教學用具：

掛圖、生字卡片、動物頭飾、動物圖片

五、課時安排：

兩課時

六、教學過程

第一課時

同學們，你們見過壁虎嗎？今天，我們就來學習一篇與壁虎有關(guān)的文章《小壁虎借尾巴》。

板書課題，齊讀。

（二）、初讀課文，認識生字

1、借助圖畫獨立讀課文，同桌之間互相提醒字的讀音，注意平舌音和翹舌音。

2、分小組互助讀書，把課文讀通順。全班交流：你們小組新認識了什么字？是怎么認識的 ？（學生沒說到的，教師及時提醒。）

3、出示詞語卡片（帶拼音）：

小壁虎 借尾巴 蚊子 一條蛇 逃走 難過 姐姐 新尾巴

⑴、指名讀，齊讀。

⑵、去掉拼音再讀。

4、出示生字卡片，開火車讀生字。

（三）、初讀課文，整體感知

1、小壁虎向誰借尾巴？它借到了嗎？請同學們帶著這個問題自由讀課文。

2、指名回答，學生回答時，教師相機貼出動物圖片。

（四）、再讀課文，讀中感悟

1、小壁虎的尾巴斷了很難看時，它的心情怎樣？（傷心、難過）那就請你們難過地讀一讀，看誰讀得最難過。（指名讀，齊讀。）

2、小壁虎向誰借了尾巴？（自由讀第三段。）讀小壁虎說的話，看誰讀得最好。

3、讀得真好，這么有禮貌！從哪個詞語看出來它很有禮貌？為什么小魚不把尾巴借給它呢？出示練習：小魚的尾巴要用來 。學生填空。

4、對，小魚的尾巴是用來撥水的，請你們用手做做撥水的動作。

小結(jié)：如果尾巴沒了，小魚就會淹死，所以它不能把尾巴借給小壁虎。

5、分角色朗讀小壁虎與小魚的話，教師范讀，男女生分讀。

（五）、指導寫字

1、學生認讀生字，觀察特點，并說一說他們在田字格中的位置。

2、教師范寫，學生書空。

3、學生描紅、練習臨摹。

《小壁虎借尾巴》教后記

這堂課，學生們的表現(xiàn)還算活躍、有序，他們已經(jīng)做得很讓我滿意。反思的重點還是在我自身的環(huán)節(jié)設(shè)計和課堂調(diào)控上。其一，課題的導入太長，太繁瑣，借東西和《比尾巴》二者取其一就可以。借東西的情景如果放在課文講解中來突出小壁虎有禮貌，效果可能會更好。其二，環(huán)節(jié)設(shè)計太多，沒有做到抓住主要的面來展開課文，這樣老師問題瑣碎，學生說的機會就少，從而影響了課文進行的速度，最后使得重點的部分沒有突出或者是一堂課結(jié)束還沒有進行完設(shè)計的環(huán)節(jié)步驟。比如說第五個環(huán)節(jié)的第一個問題本來可以通過學生集體回答一帶而過，應該讓學生把注意力集中在自己喜歡的自然段上，讓學生說說，跟大家交流一下。這樣，整個課堂老師把握好面上的一兩個主要問題，把其余的知識學習交給學生，才能取得意外的驚喜。這也提醒我，在以后的設(shè)計環(huán)節(jié)中要做到取重點，化繁為簡。其三，沒有適時抓住教育時機，比如說有的同學問“小壁虎爬呀爬，為什么不是跑過去呢？”我讓學生自己解答，有個孩子說：“因為壁虎是爬行動物，所以它得爬?！蔽覅s因為急著趕時間沒有引導學生從前后文中發(fā)現(xiàn)小壁虎可能受了傷，比較疼痛，所以爬呀爬，爬的很慢，或者通過讓學生用不同的語氣來讀一讀，從中體悟出答案。本來這個問題可以是一個激發(fā)學生思維的閃光點，卻被我所忽略。這也說明，在備課的時候?qū)W生思維開放方面的設(shè)計上還是停留在讓學生大膽說就是開放思維，對精準的設(shè)計還是把握不到位。需要以后的經(jīng)驗加以充實。

小壁虎借尾巴教案 篇10

：請自由讀第三自然段，標出每句話的句序，想想每句話的意思。（生自讀課文）

師：好，下面我們來逐句理解。師（出示句子）讀一讀，再比較哪句話好？

1、小壁虎爬到小河邊。

2、小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。

生：兩句話都是說小壁虎來到了河邊，但第二句好一些，因為說得具體些。

師：第二句好，從“爬呀爬”可以看出小壁虎爬了很遠，它是從墻腳爬到河邊的，有很遠的距離。

生：“爬呀爬”，還可以看出它爬得很慢。因為小壁虎的尾巴斷了。它很疼，又很傷心，所以爬得慢。

師：（示圖）你們瞧，小壁虎看到魚在水里搖得這樣開心，心里會怎么想的？

生：小壁虎會想：小魚姐姐的尾巴真漂亮，要是我也有這樣一條尾巴，那多好哇。

生：小壁虎會想：我有了尾巴，也可以和小魚一樣自由地游啦……

師：（出示句子）比一比這兩句話哪句好，為什么？

生：（讀）第二句好一些，因為第二句中小壁虎喊的是小魚姐姐，小壁虎對人很客氣。

生：第二句好，小壁虎說：“你把尾巴借給我行嗎？”它是問小魚姐姐，如果小魚說不行，它就不借了，說明小壁虎非常懂禮貌。

師：小朋友們說得真棒，咱們來學著小壁虎的樣子，讀讀這句話。

生：如果小魚答應了把自己的尾巴借給了小壁虎，它就沒有尾巴了，所以小魚是不能答應的。

師：講得真好，下面我們來分角色朗讀小壁虎和小魚的對話。

師：小壁虎找小魚沒有借到尾巴，又去向誰借呢？請用學習第三自然段的方法，自學第四自然段，然后請大家畫出與第三段不同的地方來說一說。

生：這段是寫小壁虎來到了大樹上，看到的是老黃牛。

生：小魚是搖著尾巴在水里游，老黃牛是甩著尾巴在樹下吃草。

生：黃牛的尾巴與小魚的不同，它是用來趕蠅子的。

師：你們真聰明，說得太好了，現(xiàn)在，請你選擇你最喜歡的一名話讀給大家聽。

師：你們成功地學完了第三、第四自然段，下面請你們分組討論，自學第五自然段。

生：主要講小壁虎向小燕子借尾巴，因為燕子的尾巴要掌握方向，所以它又沒有借到尾巴。

：從上述步驟來指導學生學文，充分體現(xiàn)了“導學——扶學——放手自學”的學習過程。讓學生學會學習的方法，成為學習的主人。這一課例針對“老師們?nèi)绾螜z查學生自學情況”這一問題提出了一種方法，即比較理解法。這讓學生不僅發(fā)現(xiàn)了三、四段在結(jié)構(gòu)上是相似的，有從內(nèi)容上加以區(qū)別。老師僅用“比較異同”的方法，讓學生全面理解，并道出自己的見解，培養(yǎng)了學生的表達能力。

“讀”是這一教例中一條貫穿全過程的主線，在學習中，學生按自己的理解在教師的指導下，用不同的語氣、語速來讀，有個人讀、小組讀、競賽讀、分角色讀等多種形式。在扶學、放手自學中教師以“讀”為檢查學習效果的主要手段，讓學生選擇自己喜愛的句子讀，有感情作基礎(chǔ)，效果會更好。

創(chuàng)設(shè)情景，為學生提供表達的機會，是這一教例的又一大特點。教例采用比較的方法學句子，讓學生充分表達自己的看法、想法。另外，多次創(chuàng)設(shè)情境，讓學生置身其中，談當時的心里活動。最后，引導發(fā)散，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維能力。