地形圖課件

地形圖課件(優(yōu)選11篇)。

以下是有關“地形圖課件”相關知識的介紹，本文為大家提供參考。對于老師來說，做好教案課件是上好課的前提，因此每位老師都需要認真規(guī)劃教案課件。在教育教學改革中，教案也是重要的策略之一。

地形圖課件 篇1

(一)開場白(略)

(二)教材簡介

《地質災害及其防御》是高中地理(必修)上冊第四單元《陸地環(huán)境》中的內(nèi)容。本單元是自然地理知識最為集中、涉及面最廣的一個單元;而本節(jié)內(nèi)容是在學生學習了陸地環(huán)境的組成要素――巖石、地貌、陸地水、生物、土壤以及各要素的相互關系及其在地理環(huán)境中的作用后而編排的，也是本單元的重點內(nèi)容。地質災害的種類很多，從課時容量考慮，教材有選擇地講述了地震、火山、滑坡和泥石流四種地質災害的成災原因、災害本身的基本知識、危害、地質災害之間的關系以及地質災害的防御等內(nèi)容。本節(jié)教材的特點之一，是注重知識的實用性及其與人們生活和生產(chǎn)關系的密切程度;特點之二，是從有利于學生認識地理環(huán)境的角度出發(fā)，注重闡明地理過程及地理的基本原理和基本規(guī)律，這與全書以闡明地理環(huán)境和人地關系為主線是相吻合的。

(三)理出教學的目的和要求

知識目標：了解地震、火山爆發(fā)、滑坡、泥石流等地質災害的危害，以及進行監(jiān)測防御的重要性

能力目標：1、培養(yǎng)搜集資料、整理資料的能力;2、培養(yǎng)分析知識點內(nèi)在聯(lián)系，構建知識結構的能力;3、培養(yǎng)把課本知識與生活實際相結合，即理論聯(lián)系實際的能力

德育目標：樹立學生的防災、減災意識，以正確態(tài)度對待地質災害的發(fā)生

(四)點出教學的重點與難點

如果能抓住各種地質災害的成災原因，也就把握了地質災害知識點的要領。所以在本節(jié)的教學中，要把分析地質災害的成因、分布和造成的危害作為教學的重點.通過對各種地質災害的分析，歸納總結出地質災害的基本特點，充分發(fā)揮教師的主導作用，使學習的主體――學生能理解和掌握地質災害的一般規(guī)律。

地質災害就其個體而言，有著偶然性和地域性的限制，但從總體上看，它們之間以及與其他自然因素之間有著明顯的相關性。教材以動態(tài)和聯(lián)系的觀點分析了地質災害三方面的關聯(lián)性，學生在學習中普遍會感到有些困難。因此，對地質災害的關聯(lián)性分析成為本節(jié)教學的重點，也是本節(jié)教學的難點。教學時要密切聯(lián)系舊有的知識，引導學生利用視頻和圖片，把突破難點的過程當成鞏固和加深對舊有知識的理解和綜合應用的過程，當成培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力的過程，從而全面達到預期的教學目的和要求。

(五)優(yōu)化出教學方法和手段

我們的學生基本上都沒有經(jīng)歷和目睹各種地質災害發(fā)生過程，雖然他們可以從電視、報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)上獲得有關資料、信息，但仍然有欠完整和系統(tǒng)。由于條件所限，傳統(tǒng)教學也只能以小量的圖片和資料可以輔助講述，學生對各種地質災害的感受比較平淡和膚淺的。我們不可能讓學生親臨地質災害現(xiàn)場觀察、體驗后進行教學。但在網(wǎng)絡環(huán)境下，充分的收集資料、信息，采用多媒體演示手段，在一定程度上可彌補上述的不足，強化對學生的感受力。所以在教學中，我們通過視頻素材和各種圖片資料使學生觀察到地質災害的成因、分布、危害等特點，運用類比引導學生建立知識結構，指導學生討論各種地質災害的一般規(guī)律，歸納出地質災害的相關性，使學生全面理解教材，進而提高對地質災害的監(jiān)測和防御重要性的認識。因此，這節(jié)課可采用綜合運用視頻演示、講授、自學、討論并輔以電教手段等多種形式的教學方法。教學中，應加強師生間的雙向活動，啟發(fā)引導學生積極思維。由于本節(jié)內(nèi)容中，要研究的地理要素較多，教學容量大，教師要注意控制教學進度，以順利完成本節(jié)課的教學任務.

(六)教學程序安排

從以上分析，本課教學應以了解、學習研究地理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，從而設計了如下教學程序：

1、導入新課

這部分教學大約需要5分鐘。

以創(chuàng)設學習情境、激發(fā)學習興趣為導入新課的指導思想，列舉現(xiàn)實生活、生產(chǎn)中的事例進而引導學生觀察歸納出它們的共同特征，再介紹說明研究地質災害的重要性及現(xiàn)實意義。例如可以播放視頻――加利福尼亞地震發(fā)生后的視頻一段，構建學生對地理圖像的直觀感悟能力，進而稍詳細地以地震為例，說明地質災害具有分布廣泛，危害大、傷亡多，突發(fā)性強等基本特點，接著導入研究某一地理事物(現(xiàn)象)的一般方法，即先闡明地理過程，再逐步深入了解地理基本原理和基本規(guī)律。舉實例時，要強調地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，研究地理學離不開觀察和分析，這既是研究地理的基礎又是學生認知的起點。在讓學生觀察時，啟發(fā)學生思考為什么會產(chǎn)生這樣的地質災害，讓學生的思維進入新課的軌道。

2、新課教學

這部分教學大約需要30分鐘。

現(xiàn)代教學論認為，地理教學不僅具有傳授知識的功能，還有培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的功能。講授地質災害應著力通過現(xiàn)實生活的實例創(chuàng)設情景，讓學生有身臨其境的感覺，可以獲得更多感性認識，使學生產(chǎn)生獲取知識的迫切性，強化對學生的感官刺激和心理震撼，可以獲得更好的教學效果，從而加深對地質災害的認識。在培養(yǎng)能力方面可按大綱要求，還應包括培養(yǎng)學生

地形圖課件 篇2

《等高線地形圖的判讀》教案

導入：今天的日期是？2009-12-25 圣誕節(jié) 圖片：圣誕老人

提問：昨天平安夜同學們收到圣誕禮物了嗎？沒有。但今天最棒小組將會獲得老師的神秘圣誕禮物。

過渡：那是因為圣誕老人在群山之上盤旋，找不到落腳之處。所以我們要送給圣誕老人一份禮物，就是等高線地形圖。不僅如此，我們還要交給他等高線地形圖的判讀。課件：等高線地形圖的判讀 課件：

目標引領：識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部等部位，并能解決

實際問題。

提問：同學們提前已經(jīng)復習，你認為《等高線地形圖的判讀》這一部分的主要內(nèi)容是什么？ 生答：教師追問重要知識點，學生答對的獎勵該組一面旗幟。并由此引入繪制山頂?shù)雀呔€地形圖。

板畫：將圖中海拔相同的各點用平滑的曲線連接起來

提問：上圖表示的是哪一種山地部位的等高線地形圖？ 100 100 100

200

200

200

300

200

300

100

300

300

200

200

愛心

用心

專心

生答：山頂

提問：山頂?shù)雀呔€地形圖的判讀方法是什么？ 生答：山頂：等高線閉合，數(shù)值里大外小

課件：鞏固提升 山頂：等高線閉合，數(shù)值里大外小 探究與合作

（一）：

第1、2組討論并寫出山脊部位等高線示意圖的判讀方法，第3、4組討論并寫出山谷部位等高線示意圖的判讀方法，第5、6組討論并寫出鞍部部位等高線示意圖的判讀方法，第7、8組討論并寫出陡崖部位等高線示意圖的判讀方法。學生分組討論，將答案寫在學案上（5分鐘）第1、2組各成員將學案互換、批改 第3、4組各成員將學案互換、批改 第5、6組各成員將學案互換、批改

第7、8組各成員將學案互換、批改（3分鐘）

展示：（10分鐘）各組派一名成員到講臺用實物投影儀展示，結果正確的得一面旗幟，錯的減一面旗幟；批改正確的得一面旗幟，批改錯的減一面旗幟。

一組展示時，其他小組認真聽講，并將正確結果記錄在學案中。對于在展示過程中出現(xiàn)的錯誤，該展示組和對應組不能糾錯的，可提出改進意見，意見正確的該小組得一面旗幟；對于在展示過程中不認真聽講的該小組減一面旗幟。課件：山地幾種基本地形部位的判讀 圖

山脊:等高線凸向低處，中間高于兩側 山谷:等高線凸向高處，中間低于兩側 鞍部:兩個山頂之間低地 陡崖:多條等高線重疊在一起 學生整理學案（2分鐘）難點突破：

愛心

用心

專心

山谷

山脊

兩幅等高線地形圖，分別代表山脊和山谷，請為圖中的等高線標上合適的海拔。兩位同學上黑板完成，結果正確的得一面旗幟，錯的減一面旗幟。

過渡：通過這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，說明同學們掌握的還不錯，到底有多好呢？我們一起進入下一環(huán)節(jié)。

探究與合作

（二）1、2組討論并完成1題 3、4組討論并完成2題 5、6組討論并完成3題 7、8組討論并完成4題、根據(jù)河流流向，在圖上標出等高線的海拔高度及山體不同部位的名稱

愛心

用心

專心

2、在圖中寫出山體不同部位的名稱，并在適當?shù)奈恢?，添加一條河流。

3、在圖中填出山體不同部位的名稱；據(jù)圖分析河流的流向，并用箭頭標出。

愛心

用心

專心

4、在圖中填出山體不同部位的名稱；從A、B兩點登上乙山峰，你會選擇據(jù)哪一條路線？并說明理由。

A

學生分組討論，將答案寫在學案上（7分鐘）第1、2組各成員將學案互換、批改 第3、4組各成員將學案互換、批改 第5、6組各成員將學案互換、批改

第7、8組各成員將學案互換、批改（4分鐘）

展示：（10分鐘）各組派一名成員到講臺用實物投影儀展示，結果正確的得一面旗幟，錯的減一面旗幟；批改正確的得一面旗幟，批改錯的減一面旗幟。

一組展示時，其他小組認真聽講，并將正確結果記錄在學案中。對于在展示過程中出現(xiàn)的錯誤，該展示組和對應組不能糾錯的，可提出改進意見，意見正確的該小組得一面旗幟；對于在展示過程中不認真聽講的該小組減一面旗幟。

結束：在同學們的幫助下，圣誕老人終于平安降落了，他謝謝同學們。今天獲得旗幟最多的小組是最棒的，這個小組獲得了神秘的圣誕禮物。

愛心

用心

專心

地形圖課件 篇3

教學目標的確定符合課程標準，聯(lián)系學生實際，從認知目標、能力目標、情感態(tài)度以及美育目標，很好的把握學生心理，考慮個體差異進行系統(tǒng)設計。以下是“高中地理優(yōu)秀說課稿”，希望給大家?guī)韼椭?/p>

一、教材分析與處理

(一)教材的地位和作用

本單元教材緊緊圍繞大氣環(huán)境與人類生存和發(fā)展關系這一主線，其中前四課主要介紹大氣的組成、垂直分布、運動等方面的基礎知識和基本理論，

高中地理《自然地理環(huán)境的差異性》優(yōu)秀說課稿模板

。本課是在前四課的基礎上，從生活實際需要出發(fā)，論述影響我國天氣變化的幾種常見的天氣系統(tǒng)。通過本課的學習，使學生學會識讀電視天氣預報節(jié)目中常出現(xiàn)的簡易天氣圖，聽懂播放的天氣形勢預報。本課的學習還為后面氣象災害臺風、寒潮等的學習提供理論基礎。

(二)學情分析

學生對大氣運動的原理已掌握，接觸過各類天氣現(xiàn)象，有強烈的參與意識和探究欲望，但認識不夠深刻需加以引導。

(三)教材重點、難點的確定

1、教學重點：對我國天氣有重要影響的鋒面天氣。高壓系統(tǒng)、低壓系統(tǒng)的天氣特征。

2、教學難點：冷鋒、暖鋒與天氣的關系。南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異。

3、教學重、難點確定的依據(jù)：

確定鋒面天氣為本課重點之一是因為鋒面系統(tǒng)是影響我國的主要天氣系統(tǒng)。我國的降水和一些災害性天氣大都與鋒面有聯(lián)系。例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發(fā)的寒潮以及北方冬、春季節(jié)的沙塵暴天氣都是冷鋒造成的天氣現(xiàn)象。另外，掌握了冷、暖鋒的形成以及與天氣的關系可以“學以致用”，解釋發(fā)生在我們?nèi)粘Ｉ钪幸恍┏Ｒ姷奶鞖猬F(xiàn)象。例如“一場春雨一場暖”，“一場秋雨一場寒”。高壓、低壓系統(tǒng)的天氣特征也是本課的重點。因為夏秋季節(jié)，我國東南沿海常出現(xiàn)的臺風天氣就是熱帶氣旋強烈發(fā)展的表現(xiàn)，我國長江流域的伏旱天氣以及北方秋季“秋高氣爽”的好天氣都是在高壓系統(tǒng)的控制下形成的。

把冷鋒、暖鋒與天氣的關系確定為難點之一，原因有四。一是鋒面對天氣的影響比較抽象，二是要抓住冷、暖氣團哪個為主動，三是鋒面兩側的溫度、濕度、氣壓、風等有明顯差異，四是要懂得什么是過境前、過境時、過境后，它們分別被什么天氣系統(tǒng)控制。本課難點之二是南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異，造成這一難點的原因主要是難于長久性的記憶，容易將南北半球氣旋與反氣旋的水平氣流旋轉方向記錯。

二.三維目標

根據(jù)教學大綱的要求以及學生已有的知識基礎和認知能力，確定以下三維目標：

1.知識與技能：

記住影響我國天氣的主要天氣系統(tǒng)：鋒面系統(tǒng)，低壓系統(tǒng)，高壓系統(tǒng)。理解鋒面系統(tǒng)的分類，掌握它們對天氣的影響。理解低壓系統(tǒng)和高壓系統(tǒng)的區(qū)別，記住它們對天氣的影響。通過閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類圖，提高學生閱讀識圖能力。通過閱讀天氣形勢圖，使學生學會綜合分析問題的能力。

2.過程與方法：

通過問題激發(fā)學生的求知欲、讓學生主動參與學習;通過獨立思考和相互合作，在教師的指導下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，

3.情感態(tài)度欲價值觀：

激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣;

通過閱讀各類圖形，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

三.教學方法和手段

那么，如何把握重點，突破難點，實現(xiàn)本課的教學目標呢那就要選擇適宜的教學方法和教學手段。

1、教學方法：本課主要采取讀圖分析法和對比法。本課的許多知識點容易混淆，例如，冷鋒與暖鋒的概念和形成的天氣，氣旋與反氣旋的氣流運動方向等。通過比較，可以讓學生比較深刻地認識不同事物之間的異與同，區(qū)別與聯(lián)系，可以深刻地把握各種事物的本質特征。本課幾種常見的天氣系統(tǒng)的形成過程及其對天氣的影響比較抽象，而課本有許多的插圖，所以可通過教師一系列的設問，來指導學生分析圖表中的地理信息，變抽象為直觀，更好地展示知識的內(nèi)在聯(lián)系和事物的空間分布，運動狀態(tài)，以便于學生更好地理解和掌握。

2、教學手段：在教學手段上，充分發(fā)揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機集成并顯示在屏幕上，給學生以全新的視聽感覺。

四.學法指導

1、讓學生重視圖文轉化，進一步培養(yǎng)學生閱讀地圖的能力。本課文字簡潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學生學習過程中應緊密聯(lián)系教材中的插圖，將抽象、深奧的天氣系統(tǒng)知識轉化為直觀的圖象，彌補同學們感性認識的不足，并鞏固理性知識。

2、借助手勢，幫助強化記憶。南、北半球氣旋與反氣旋水平氣流運動方向的判別，是本課的難點之一，可指導學生借助手勢，幫助強化記憶。

五.教學程序

(一)導入新課：

(展示一段天氣預報的畫面)

介紹最近幾日里齊市的天氣變化，闡述要了解這些變化的原因首先要了解影響我國的主要天氣系統(tǒng)及其與天氣有關的基礎知識。這樣導入新課，能吸引學生的注意力，激起他們的求知欲。

(二)講授新課：

一.鋒面系統(tǒng)

(利用多媒體播放鋒面動畫，通過教師一系列的提問，引導學生了解鋒面的概念，結構特點，天氣特點)

【通過這樣設計，使學生從感官上接受概念并能運用以前的知識更好的理解念，為下面的知識做好鋪墊】

1概念：冷暖氣團的交界面

2結構特點：暖氣團在鋒面上面，冷氣團在鋒面下面。

(問：①為什么暖氣團總在鋒面的上面②一上一下兩種不同性質氣團會穩(wěn)定存在嗎)

【適時的提問，使學生的思維再度擴展，引出對學習過的知識的回憶，為接受新知識提供依據(jù)】

3天氣特點：鋒面附近常伴有云、雨、大風等天氣

(過渡：根據(jù)冷暖氣團誰主動移動，可將鋒面一般分為兩種類型)

鋒面類型與天氣

(利用多媒體播放冷鋒、暖鋒與天氣的動畫，通過以下問題幫助學生學習冷、暖鋒與天氣的關系。)

地形圖課件 篇4

第四節(jié) 地形圖的判讀

第一課時 等高線地形圖的判讀

一、教學目標：

1、知識與技能目標：在等高線地形圖上估算海拔和相對高度；識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部等。

2、過程與方法目標：學會制作等高線地形圖，學習判讀地形圖的基本方法；通過小組合作的方法，培養(yǎng)學生對空間地理事物的認識和想象能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標：

激發(fā)學生探究地理知識的興趣，培養(yǎng)學生動手能力和小組協(xié)作精神。

二、教學重難點：

1、重點：掌握等高線形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩及不同地形的關系；

2、難點：掌握不同地形等高線的形態(tài)特點；識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等地形。

三、教學方法：

多媒體教學法、體驗探究法、多邊互動法、讀圖分析法等。

四、課前準備：

教師：多媒體課件、花泥、解剖盤、細線等。學生：預習課文，了解制作山體模型的方法。

五、課時安排：1課時

六、課型：新授課

七、教學設計：

（一）激發(fā)興趣、導入新課

教師：上節(jié)課，我們學習了地圖的閱讀，誰記得地圖的基本要素包括哪幾個？ 學生：比例尺、圖例、指向標。

教師：很好！這三個基本要素能幫助我們認識不同的地圖，這些地圖都是繪制在平面上的。大家都知道地球表面有高山，有低地，是高低起伏不平的，那么，如何將高低起伏的地表特征比較準確地在平面的地圖上表示出來呢？ 學生：（預習）要用等高線地形圖來表示！

教師：對！這就是本節(jié)課討論的重點——等高線地形圖的判讀。

（二）創(chuàng)設情境、講授新課

1、等高線地形圖的原理

教師：（展示一幅繪有等高線的地圖）想要繪制等高線地形圖，首先要了解海拔與相對高度。（展示圖1.34）思考一下問題：什么是海拔？什么是相對高度？圖中甲、乙兩地的海拔是多少？相對高度是多少？

學生：地面某個地點高出海平面的垂直距離，叫做海拔。某個地點高出另一個地點的垂直距離，叫做相對高度。甲地海拔為1500米，乙地海拔為500米，甲乙兩地的相對高度為1000米。

教師：所以，我們把海拔相同的點連接成線，就形成了等高線。看圖1.35，每條等高線上都標有數(shù)字，是什么意思？

學生：是海拔的數(shù)值。位于同一條等高線上所有點的海拔相等。

教師：（出示模型）等高線之間的垂直距離叫做等高距，我們用等高距相等的多個平面，水平切割山體，然后將等高面的邊緣垂直的落到同一水平面上就得到等高線地形圖。（播放等高線地形圖的原理）

2、等高線地形圖的制作

教師：通過等高線的特征，我們就可以識別山峰、山谷、山脊和陡崖等常見的地形部位。（展示用花泥的自制的山體模型）

學生：指出山峰、山谷、山脊、陡崖、鞍部、陡坡、緩坡。

教師：了解等高線地形圖的制作原理后，同學們想不想親手繪制一幅等高線地形圖呢？ 學生：想！

教師：想畫圖，第一步應該做什么？（展示制作山體模型的要求）學生活動：5~6人一組，教師發(fā)放材料用具。

1、將花泥雕刻成山體模型，要求刻出山峰、山谷、山脊、陡崖、鞍部、陡坡、緩坡等部位（坡度要明顯、結構要清晰）。

2、用手擦拭山體模型表面，使其光滑自然?？茨慕M雕的部位最完整、最清晰，注意安全！找兩組同學結合自制的模型，介紹山體各部位名稱。教師：模型制作完了，接下來做什么？ 學生：畫等高線。

教師：需要哪些工具定位等高線呢？

學生：用尺、牙簽確定等高線后，用刀切，發(fā)現(xiàn)不易切割、等高線切歪了，切割面不平整等問題。

教師：如何解決這個問題呢？（找學生演示）一名同學將模型放入盒蓋中按住，另一名同學將細線拉緊，緊貼盒蓋邊緣，完成對模型的切割，以此類推，每切一次間距都相等。怎樣保證每次切割得到的等高線能落到準確的位置上不偏離呢？用什么工具幫助你？

學生：要定位，將一張白紙放在解剖盤中，山體模型至于解剖盤中央，用兩只竹簽從兩個山頂處垂直插入山體模型，要穿透紙張和蠟板，描出等高面的邊緣即可，拔出來進行第二次切割，依然用牙簽固定在原位，繼續(xù)畫圖，以此類推，保留切割的每一部分，切割完畢后，重組山體模型。小組成員要分工明確。學生活動：等高線的定位和切割模型，繪制等高線地形圖。（展示要求）

3、等高線地形圖的應用

1、在你繪制的等高線地形圖中，標出每條線的海拔。假設第一條等高線海拔為0米，每切割一次海拔增加100米。

2、在圖中標出山頂、山谷、山脊、鞍部、陡崖、緩坡、陡坡等。

3、思考：陡坡和緩坡，等高線疏密有何差異？（陡坡——密集，緩坡——稀疏）山峰、山谷、山脊、陡崖，等高線有何特征？（山峰——等高線閉合，數(shù)值從中到周逐漸降低；山脊——等高線彎曲的部分向低處凸出；山谷——等高線的彎曲部分向高處凸出；陡崖——等高線重疊）圖1.37中，從B、C兩點出發(fā)爬向山頂A，哪點更容易？（C點，等高線稀疏，坡緩）

（三）課堂練習：課件展示圖片，辨認各種地形。

（四）課堂小結：

本節(jié)課學習了等高線的原理、繪圖方法、及不同地形等高線的形態(tài)特征，也是本節(jié)的重點。同學們畫的地形圖非常好，課后同學們在你畫的地圖上，把不同等高線之間涂上不同的顏色，就得到了分層設色地形圖，顏色不同，海拔高度也不同。

八、板書設計：

第四節(jié) 地形圖的判讀 ——等高線地形圖

一、等高線地形圖的原理

1、海拔

2、相對高度：海拔差值

3、等高距

二、等高線地形圖的制作

三、等高線地形圖的應用

1、陡密緩稀

2、山峰——從中到周逐漸降低

3、山脊——向低處凸出

4、山谷——向高處凸出

5、陡崖——重疊

九、課后反思：

地形圖課件 篇5

2.3 等高線與地形圖的判讀

一、教學目標 1.知識與技能

（1）了解等高線、等高線地形圖的概念,初步學會在等高線地形圖上識別地勢高低起伏和坡度陡緩；

（2）了解絕對高度和相對高度的概念、公式及估算方法學會運用地圖辨別方向、量算距離。（3）在地形圖上識別高原、山地、盆地、丘陵、平原五種地形及分層設色地形圖 2.過程與方法

（1）利用地形模型學習等高線地形圖。

（2）初步學會在等高線地形圖上識別地勢高低起伏，地形類型，和坡度陡緩。3.情感態(tài)度與價值。

從多方面培養(yǎng)讀圖方法和運用地圖能力，是今后建設祖國應具備的文化素質之一。

二、教學重難點 １．等高線的判讀。２．地形圖的判讀。３．了解常見的地形類型。

三、課時安排 1課時

四、教學過程 【新課導入】

（創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣）

地球表面既有高峻的山地，也有低平的平原；但是在平面圖上如何表示地勢的高低起伏？（生答：用等高線表示地勢的高低起伏）所以我們先要學會等高線的判讀。

【講授新課】

1、等高線的判讀 【學生自學】閱讀課本。

師生歸納：用等高線表示地勢的高低起伏。等高線：地圖上海拔相同點的連線，稱為等高線。絕對高度：地球表面某個地點高出海平面的垂直距離。相對高度：地球表面某個地點高出另一地點的垂直距離。

（海拔和相對高度示意圖）

【過渡】在生活中我們說某地的海拔就是指它的絕對高度，而所說兩地的相對高度就是指兩地的絕對高度之差。比如我們知道珠穆朗瑪峰是世界上的最高峰，海拔為8844.43米，是中國最高峰，這里所說的海拔就是高出海平面的垂直距離。我們知道山脈的海拔的情況下，怎樣將立體山脈轉化為等高線地形圖。今天我們來學習如何判讀等高線與地形圖。

（珠穆朗瑪峰）

（1）什么是等高線？如何制作等高線示意圖

（等高線地形圖）

在電腦上展示等高線地形圖，以及使用馬鈴薯做等高線的過程圖，然后引導學生自己動手畫出等高線。

【小結】什么是等高線？地圖上海拔相同點的連線稱為等高線。（2）如何利用等高線示意圖判斷地面的高低起伏？

【小結】在等高線地形圖上，根據(jù)等高線不同的形態(tài)，可以判讀出地表形態(tài)的起伏狀況。一般來說，等高線密集的地方，坡度較陡，等高線稀疏的地方，坡度較緩。

（3）山地等高線有哪幾種形態(tài)

在電腦上展示山地等高線的五種基本形態(tài)，先讓學生自己分析對應的五種基本形態(tài)對應的地形圖是哪一種，然后老師引導指正。

【小結】山地等高線有哪幾種形態(tài)？山地等高線有山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖五種基本形態(tài)。

（1）山頂：也可稱山峰，山嶺，等高線地形圖中，等高線數(shù)值中部高四周低，則中部為山頂．（2）山脊：等高線地形圖中，等高線由高處向低處彎曲的地方．（3）山谷：等高線地形圖中，等高線由低處向高處彎曲的地方．（4）鞍部：等高線地形圖中，兩個相鄰的山嶺之間相對較低處．（5）陡崖：等高線地形圖中，等高線相交的地方．

（山地等高線基本形態(tài)）

2、地形圖的判讀

（1）什么是分層設色地形圖？（2）陸地有哪五種地形。

【小結】在不同的等高線之間涂上不同的顏色，這樣就制作成了分層設色地形圖。陸地表面起 伏不定，可以劃分為高原、山地、盆地、丘陵、平原五種基本地形。

【提問】在地圖上怎么判別地表的高低起伏？

在繪有等高線和等深線的地圖上，按照不同的高度和深度，著上深淺不同的褐色、黃色、綠色、藍色等顏色，以鮮明的表示地面和海底起伏的形態(tài)，這種地圖叫分層設色地形圖；分層設色地形圖的立體感強，它既能表示海拔，又能表示相對高度，所以它既能表示地勢，又能在一定程度上表示各種地形類型．所以分層設色地形圖能直觀地反映地勢高低起伏。

【提問】分層設色通用的顏色順序是怎樣的？

分層設色通用的顏色順序是：海洋用藍色，平原用綠色，低山丘陵用黃色，高山用棕褐色．在不同的等深線之間，用分層設色法著上深淺不同的藍色，可以用來表示海底的深度．在不同的等高線之間，綠色越濃，表示地勢越低；棕褐色越深，表示地勢越高；雪線以上的地區(qū)通常用白色表示．

【活動】在下圖中，小明和班上的同學去爬山春游。請你幫他們分析一下，應該從哪一條線路上山好？為什么。

五、板書設計

六、作業(yè)布置

1.完成本節(jié)課的《同步練習》。2.預習下節(jié)課的導學案中的探究案。

七、教學反思

本節(jié)課重點是讓學生掌握等高線與地形圖的判斷，根據(jù)等高線排列規(guī)律來判斷各種地形，知道圖上各種地形的含義與特點，可結合等高線地形圖來理解記憶。知道學會根據(jù)不同的顏色識別不同的地形，是閱讀等高線分層設色地形圖的基礎。

地形圖課件 篇6

一．教材分析：

：本節(jié)課是高中地理必修二中交通布局及其影響一章中最后一節(jié)的問題研究課，

前面學習了交通運輸方式和布局還有交通運輸布局變化的影響，這對研究南京

的交通主要面臨問題和解決方案的探討有啟發(fā)的意義，教材中給出的資料也有

助于同學全面思考自行車在交通問題中影響的大小和發(fā)展方向。

知識與技能：

1.在問題研究中初步學會探究學習。

2.了解南京交通面臨的主要問題以及解決的相應措施。

3.培養(yǎng)學生查找、搜集、分析地理資料的能力。

2.過程與方法：

1、通過實地調查或借助于圖書館、網(wǎng)絡等手段收集閱讀相關資料，分析南

京交通問題及解決對策。

2、小組互動學習、自主學習和探究活動。

3、情感態(tài)度價值觀：

1.培養(yǎng)學生科學研究的素養(yǎng)和態(tài)度。

2.培養(yǎng)學生的合作和團隊精神。

3.培養(yǎng)學生的判斷能力、樹立正確的發(fā)展觀。

教學重點：

1.探究學習方式的初步體驗。

2.查找、收集、分析資料的能力培養(yǎng)。

教學難點：

1.探究學習方式的初步體驗。

2.查找、收集、分析資料的能力培養(yǎng)。

3.南京交通問題解決建議措施。

二、教學方法：

采用探究式的教學方法，教師引導啟發(fā)，學生積極探究思考解決問題，學生在思考時要聯(lián)系本章內(nèi)容，分析交通方式對城市的影響。

1.利用圖文信息，分析南京目前交通面臨的主要問題。

2.通過師生分析、發(fā)現(xiàn)的學習，分析南京交通問題的原因和解決建議，并分析自行車應承擔的責任和發(fā)展方向。

三、學習方法

1、學生課前積極搜集相關資料。

2、發(fā)揮團隊精神，小組互助學習，積極探究。

四、教學過程

導入新課：同學們我們生活中用的最多的交通方式是什么？

答：自行車

城市里交通方式是多種多樣的，今天我們就圍繞交通談談有關話題。今天我們一起來研究一下“南京的自行車是多了還是少了”。

展示圖片引導學生總結出南京主要交通問題。

提問：你們在這張圖片上看到了什么問題？

學生回答后，教師小結：交通擁堵問題、交通環(huán)境問題以及交通安全問題都是南京面臨的主要交通問題。

進一步和學生共同探討，南京的交通問題主要是交通擁擠和交通工具造成的

環(huán)境污染，并和同學分析造成南京交通擁擠的原因以及是否與自行車有關。

歸納小結：

南京交通擁擠的原因：

私人小汽車呈爆發(fā)式增長態(tài)勢。

城市公共交通體系單一，軌道建設滯后于機動化發(fā)展進程

道路網(wǎng)體系和功能不完善

公交線路及站點設置存在問題

停車設施供應嚴重短缺

道路施工加劇了交通擁堵

交通管理上還存在不科學、不到位的地方

自行車和行人過多，并且不遵守交通規(guī)則

強調：自行車多并不是造成我們南京交通擁堵的主要原因，例如多使用自行車，可以相對減少私家車的使用，但在一些混合車道地段，自行車多可能是造成交通擁堵的一個原因。

那么我們怎么去緩解交通擁堵問題？

在學生回答的基礎上進行歸納小結：

發(fā)展城市公共交通

明確道路分工

合理規(guī)劃停車場

減少出行距離

錯開出行高峰

加大城市道路建設

進行科學合理的交通管理，重視智能交通系統(tǒng)的建設

提問：這組同學在幻燈片中提到城市環(huán)境污染源主要有哪些？

城市交通環(huán)境問題除了交通工具的尾氣排放帶來大氣污染外，還會給城市環(huán)境帶來什么問題？

這組同學基本同意自行車多是加劇南京空氣污染的間接原因，你同意他們的觀點嗎？

在學生回答的基礎上，教師進行歸納小結：自行車是一種綠色交通工具，既環(huán)保又經(jīng)濟。只有當它在某些機動車和非機動車不分的地段，影響車輛行駛速度的時候，它才可能成為加劇空氣污染的間接原因。

那么我們針對交通工具對環(huán)境造成的影響，除了這組同學提到的三點解決措施以外，我們還有什么要補充的解決方法嗎？

歸納小結：

實施減少汽車尾氣污染的技術措施

加強道路綠化

合理規(guī)劃城市道路，提高車速

制定相關法規(guī)嚴禁各種車輛違規(guī)鳴喇叭

在噪音嚴重的地區(qū)設置先進的隔音設施

通過前面的分析我們知道了自行車過多并不是造成我們南京交通擁擠的主要原因，但自行車多并且不遵守交通規(guī)則的確是造成交通擁堵的一個原因。從這方面來講，在一些混合車道地段，自行車是造成空氣污染加劇的間接原因。那么在我們南京到底是應該鼓勵自行車的發(fā)展還是限制自行車的發(fā)展呢？

學生辯論：鼓勵自行車和限制自行車

小結：針對我們南京的實際情況，《南京交通發(fā)展白皮書》的建議稿提出我們南京應該優(yōu)先發(fā)展公共交通，對私家車的發(fā)展進行主動引導，并輔以有限的限制和差別化調控，更加關注改善步行和自行車交通。

五、板書設計

南京的自行車是多了還是少了

一、南京主要交通問題

交通擁堵

交通環(huán)境問題

二、交通問題的原因

三、交通問題的解決建議

四、自行車的發(fā)展方向

鼓勵自行車和限制自行車

地形圖課件 篇7

等高線地形圖教學反思

經(jīng)由教授教養(yǎng)索求，示意圖、等高線地形圖及等高線特征緊密連系，且把等高線特征取所反映的地形概括成簡短詩句，解釋含義，學死易把握，而且使同學們樂于其中。教授教養(yǎng)效果達到事半功倍。

等高線，海拔出，兩山之間是鞍部，

陡坡密，緩坡疏，陡崖就在訂交處，

低彎脊，高彎谷，山峰之處有標注。

“陡坡密，緩坡疏”，在坡陡的地方，等高線呈現(xiàn)相對密集，線取線之間的距離較小，反之為緩坡。

“兩山之間是鞍部”，在緊鄰的兩個山峰之間，就是鞍部所在。

“低彎脊，高彎谷”，“低彎”是指向海拔低的方向彎曲的一組等高線，是山脊所在；“高彎”是指向海拔高的方向彎曲的一組等高線，是山谷所在。

“

應用逆口溜，學死記憶起來容易。

“陡崖就在訂交處”，等高線是不克不及訂交的，若出現(xiàn)等高線十分臨近，從視覺上看是“訂交”了，那么這個地方就是陡崖所在的位置。

“等高線，海拔出”，闡明等高線產(chǎn)死的基礎依據(jù)是海拔，海拔相同的各點毗鄰成線就是等高線。同一條等高線上的各點海拔相稱。

地形圖課件 篇8

一、說教材

1、地位及作用。

《地形圖的判讀》是在學習了地圖三要素后遇到的.最現(xiàn)實的問題：如何把地面上高低起伏的地勢，豐富多彩的地貌完美地表現(xiàn)在一張平面地圖上。這也就涉及到本節(jié)內(nèi)容中等高線知識。從而使學生具備了較系統(tǒng)的基礎地理知識為以后學習地形，等值線（等溫線、等降水量線）奠定基礎。

本節(jié)教材內(nèi)容簡略，可塑性強，要求學生具有一定的空間思維能力。本節(jié)課概念多、難度大、大多數(shù)知識都是學生未接觸的，課堂上，給學生應有的思維、參與、當堂消化知識的時間和空間。

2、學情分析：

初一新生對新課程總是好奇的，依據(jù)其心理年齡特點，具有模仿性強，活潑好動，注意力在20—25分鐘集中，感性思維強的優(yōu)勢。但其空間想象剛起步，學習地理盲目性大，缺乏方法，理性思維和分析問題不夠精確。

基于以上分析，結合課程標準的要求，我制定了如下教學目標：

3、教學目標

（1）知識與技能：初步在等高線地形圖上識別地勢高底和坡度陡緩；了解繪制等高線的方法；能在等高線地形圖上判讀山谷、山脊等地形形態(tài)。

（2）過程與方法：結合學生生活實際提出遇到的地理問題激發(fā)學習興趣；閱讀“海拔和相對高度示意，等高線示意，山地不同部位的等高線形態(tài)示意”三圖；動手制作山體模型；學生繪制等高線。

（3）情感與態(tài)度：激發(fā)學生學習地理興趣，培植科學探究意識和方法，培養(yǎng)動手操作的實踐能力。

4、教學重點與難點

（1）重點：等高線形態(tài)與坡度陡緩、識別山體部位。

（2）難點：在等高線地形圖上判讀山谷、山脊、山峰、陡崖、鞍部等。尤其山谷與山脊，學生易混淆。估算海拔。

5、教學方法：讀圖分析法，演示法，動手操作法，問題探究法，比較法，講練結合法。

二、說教法選用

1、“海拔和相對高度”。通過提問：為什么樓房河人說西岱頂?shù)母叨葹?00多米？而我們卻說西岱頂?shù)母叨葹?544米？從一座山為什么有兩個不同的高度？體現(xiàn)了“學習生活中有用的地理知識”的理念和應用知識解決問題的能力。同時也激發(fā)了學習的興趣。（問題探究法）（讀圖分析法）

2、等高線。由海拔引出等高線，通過視屏（演示法）讓學生體會等高線制作過程及原理，繪完等高線后重疊成山地模型。并用生活中遇到的問題，讓學生動手制作山體模型，來增強學生對等高線地形圖的認識（動手操作法）。

3、判讀坡度的陡緩與估算海拔。

通過（問題探究法），小組合作探究學習。

4、識別山體部位。

多媒體演示以及山體模型（演示），經(jīng)過（講練結合法）完成目標。

三、說學法

讀圖分析，動手根據(jù)等高線制作山體模型，對照山地模型和五種山地地形形態(tài)，比較和歸納“山脊和山谷”的等高線形態(tài)的特征，估算海拔與相對高度，識別坡度的陡緩，問題探究，講練結合等。這些都能充分發(fā)揮學生主體作用，又是自我破解難點的方法。

四、教學過程

一、導入新課

導入：今天，老師要帶大家到我們家鄉(xiāng)著名景點西岱頂去旅游（播放西岱頂自認風光視頻）。剛才大家是否感受到了西岱頂橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同的起伏狀態(tài)呢？那么，我們又怎樣把這高低起伏的狀態(tài)在平面圖上反應出來呢？這就是我們今天要學習的內(nèi)容，等高線地形圖的判讀。

課件出示想一想，七年級劉濤同學從老師那里知道西岱頂?shù)闹鞣迨?544米。可是劉濤暑假和同學到西岱頂去旅游，樓房河小學的袁寧卻告訴他，在他們那里看到的西岱頂主峰只有800多米。這下劉濤就不明白了：同樣是一座山，為什么有兩個不同的高度？你能不能幫助劉濤解答這個問題？設置懸疑，進一步激發(fā)學生學習的興趣。

二、海拔和相對高度

（1）學生讀圖分析比較海拔與相對高度的不同（課件出示課本圖1。34地面高度的計算）

（2）教師講解概念。

（3）回歸解決生活地理問題：西岱頂?shù)膬蓚€高度分別是什么高度？

三、等高線地形圖

根據(jù)海拔承轉到等高線地形圖

（1）演示等高線地形圖制作動畫，由學生總結等高線地形圖的基本原理以及什么是等高線。并由此引出等深線和等高距的概念。

（2）動手根據(jù)等高線地形圖制作山體模型。

（3）問題探究：

估算海拔，講授估算海拔的方法；計算相對高度。

通過選擇容易上山的路線認識等高線的特點，等高線的疏密與坡度陡緩的關系。

在山體模型上指認山體部位的基礎上，利用等高線地形圖判讀五種山地形態(tài)，比較和歸納出五種等高線形態(tài)的特征，尤其是“山谷和山脊”。

四、課堂練習課件出示：應用知識解決問題，反饋學生掌握知識的信息。

五、小結與作業(yè)小結由學生談收獲（更容易反饋學習信息），作業(yè)由學生自行設計（不同層次有不同要求，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力）。

地形圖課件 篇9

各位老師：

大家好！

今天我說課的內(nèi)容為七年級地理上冊第二單元第二課《地形圖的判讀》。下面我就從教材和學情分析、教法選用、學法指導、教學過程四個方面對本課的教學設計予以說明。

一、說教材

1、地位及作用。

《地形圖的判讀》是在學習了地圖三要素后遇到的最現(xiàn)實的問題：如何把地面上高低起伏的地勢，豐富多彩的地貌完美地表現(xiàn)在一張平面地圖上。這也就涉及到本節(jié)內(nèi)容中等高線知識。從而使學生具備了較系統(tǒng)的基礎地理知識為以后學習地形，等值線（等溫線、等降水量線）奠定基礎。本節(jié)教材內(nèi)容簡略，可塑性強，要求學生具有一定的空間思維。概念多、難度大、大多數(shù)知識都是學生未接觸的，這樣安排有利于把問題充分解決。課堂上，給學生應有的思維、參與、當堂消化知識的時間和空間。

2、學情分析：

初一新生對新課程總是好奇的，依據(jù)其心理年齡特點，具有模仿性強，注意力在20—25分鐘集中，感性思維強的優(yōu)勢。但其空間想象剛起步，學習地理盲目性大，缺乏方法，理性思維和分析問題不夠精確?；谝陨戏治觯Y合課程標準的要求，我制定了如下教學目標：

3、教學目標

（1）知識與技能：初步在等高線地形圖上識別地勢高底和坡度陡緩；學會繪制等高線的方法；能在等高線地形圖上判讀山谷、山脊等地形形態(tài)。

（2）過程與方法：閱讀“海拔和相對高度示意，等高線示意，山地不同部位的等高線形態(tài)示意”三圖，學生繪制等高線。

（3）情感與態(tài)度：激發(fā)學生學習地理興趣，培植科學探究意識和方法，培養(yǎng)動手操作的實踐能力。

4、教學重點與難點

（1）重點：等高線形態(tài)與坡度陡緩、五種山地形態(tài)的關系。

（2）難點：在等高線地形圖上判讀山谷、山脊、山峰、陡崖、鞍部等。尤其山谷與山脊，學生易混淆。

5、教學方法：

讀圖分析法，動手操作法，問題探究法，比較法，講練結合法。

二、說教法選用

1、“海拔和相對高度”。在原圖上增加水深200米的某處，結合學生已學的數(shù)學有理數(shù)知識，講解負海拔。這樣就彌補了教材對海拔不完整的交代，又呼應了等深線概念。最后提問：為什么西藏人說喜馬拉雅山的高度為4000多米，而我們卻說喜馬拉雅山的高度為8844.43米？體現(xiàn)了”學習生活中有用的地理知識”的理念，也體現(xiàn)出應用知識解決問題的能力。

2、等高線。繪完等高線后重疊成山地模型。用小刀削出一個斷崖（經(jīng)過兩個斷面，兩個斷面就是兩條等高線），再繪制一張有陡崖的等高線地形圖。這樣直觀展現(xiàn)陡崖處的等高線形態(tài)，更好的理解陡崖處等高線的形態(tài)特征。

三、說學法讀圖分析，動手繪制等高線，對照山地模型和五種山地地形形態(tài)，比照素描圖與相應的等高線形態(tài)，比較和歸納“山脊和山谷”的等高線形態(tài)的特征，問題探究，講練結合等。這些都能充分發(fā)揮學生主體作用，又是自我破解難點的方法。

四、教學過程

一、導入新課課件出示中國地形圖，中國有最高的珠穆朗瑪峰（8844.43米），又有最低的吐魯番盆地（—150）米，如何把這些高低起伏的地勢、多樣的地貌地勢表現(xiàn)在這張地形圖中呢？設置懸疑，激發(fā)學生學習的興趣。

二、新授海拔和相對高度

（1）學生讀圖（課件出示課本圖2.10海拔和相對高度，原圖中增加水深200米的某處）

（2）教師講解概念：乙處海拔，甲對于乙處的相對高度，丙處的負海拔。（水深）

（3）問題

①凌云山的海拔為米；

②凌云山相對于丙處的相對高度為米；

③為什么西藏人說喜馬拉雅山珠穆朗瑪峰的高度為4000多米，而我們卻說喜馬拉雅山珠穆朗瑪峰的高度為8844.43米？等高線地形圖

（1）讀圖并繪制等高線：再繪制一張有陡崖的等高線。

（2）問題探究：等高線的特點，等高線的疏密與坡度陡緩的關系。

（3）等高線上判讀五種山地形態(tài)，比較和歸納出五種等高線形態(tài)的特征，尤其是“山谷和山脊”。

三、課堂練習

課件出示：應用知識解決問題，反饋學生掌握知識的信息。

四、小結與作業(yè)

本課的知識點，做基礎訓練上的部分題目。

我的說課完畢，謝謝大家。

地形圖課件 篇10

等高線的相關計算

（1）兩點相對高度計算A、兩點均在等高線上，直接讀數(shù)相減的差值。B、兩點介于最高值和最低值之間但不等于最高和最低值，假設a點海拔高度為n1

（2）一般情況下，等高線不能相交，但在懸崖峭壁，等高線可以重合。

懸崖高度的計算方法如下：A、懸崖頂部和底部絕對高度（海拔）的計算重疊于斷崖處的等高線中，最大值為m，最小值為n，等高距為h，則：m≦頂部絕對高度（海拔）（3）坡度：tanα=H/L井的深度：h=a-b

選址①選建水庫壩址：一般選在峽谷處，且考慮水庫庫址應選在河谷、山谷地區(qū)“口袋形”洼地處。

②農(nóng)業(yè)區(qū)劃：根據(jù)等高線反映出來的地形類型，地勢起伏、坡度陡緩、水源條件等，因地制宜進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)劃。一般平原多為耕作業(yè)，山坡草地多發(fā)展畜牧業(yè)，山地多發(fā)展林業(yè)。

③工廠廠址選擇：除交通、資源、技術等因素外，往往也要考慮地形、地質情況。

④建海濱浴場、碼頭：浴場多選擇在海濱緩坡沙岸，碼頭選在深水港灣。

⑤建療養(yǎng)院：一般選在城郊山地向陽坡，清靜，空氣新鮮，森林覆蓋率高的地方。

⑥鐵路、公路、引水線路、輸油管等選線：公路、鐵路一般盡量選在緩坡，避開陡崖、滑坡，通往山頂?shù)?公路，往往需建盤山路，公路、鐵路線建設一般沿等高線走，可以減少施工難度。引水線路盡可能短，避免通過山脊等障礙，并盡量利用地勢使水自流。輸油管線盡可能知短，盡量避免通過山脈、大河等。

⑦居民區(qū)選址：靠近水源、交通便利、等高線間距較大的地形平坦開闊處。

洋流1．（P57）洋流分為：暖流和寒流。暖流：從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)的洋流；一般也是從低緯度流向高緯度。寒流剛好相反。

2．洋流的主要動力：盛行風。

3．（P57）冬季洋流的分布：圖3.5；北半球中低緯度是順時針的大洋環(huán)流，中高緯度是逆時針的大洋環(huán)流；南半球中低緯度是逆時針。（巧記：北半球呈“8”字型，南北球呈“0”字型。方向規(guī)律是逆順逆順）

4．北印度洋的洋流：夏季盛行西南風，所以是順時針的大洋環(huán)流；冬季盛行東北風，是逆時針的大洋環(huán)流。（夏順冬逆）

5．北大西洋暖流：使北極圈內(nèi)出現(xiàn)不凍港。

6．四大漁場的形成：（1）寒暖流交匯形成：紐芬蘭、北海道以及北海漁場。

（2）受離岸風影響：秘魯漁場。

7．厄爾尼諾現(xiàn)象：來自秘魯附近的海區(qū)，是赤道暖流向南流動，引起秘魯沿岸水溫升高。引起秘魯、厄瓜多爾形成洪澇災害；澳大利亞、印度尼西亞旱災。其大氣環(huán)流圖：

三、水資源的合理利用

1．（P61）水量的豐歉：以多年平均徑流量衡量。徑流量=降水量—蒸發(fā)量。

2．水資源最豐富的大洲：亞洲。水資源最豐富的國家：巴西。我國位于第六位。

3．我國水資源的時空分布：時間——夏秋多冬春少，空間——南多北少東多西少

4．合理利用水資源：開源節(jié)流。

地形圖課件 篇11

一、說教材

本節(jié)課源于人教版必修二第二章問題研究，該節(jié)課主要是要求同學們能夠對于前面知識的運用，能夠結合所學分析住房應考慮的因素，城市化過程中發(fā)生的負效應，對于城市化我們應該如何冷靜的分析面對，運用到現(xiàn)實生活中。

知識目標：購房影響因素；理解郊區(qū)化和逆城市化的含義及特點，能夠分析材料現(xiàn)象。

能力目標：能夠分析自身因素，及社會環(huán)境等因素，合理地選擇住房。

情感目標：樹立對于城市化應有的情感態(tài)度，結合自身不要隨意的判斷一件事物的好壞。

二、說教法

小組探討、調查研究、對比歸納

課本資料、多媒體

三、說學法

1、利用課前小組探究形式對所學問題進行相關調查，培養(yǎng)學生深入生活交際表達能力以及合作探究能力；

2、通過對比總結得出結論，提高學生分析概括能力，抓住事物本質特征解決問題；

四、說教學過程

1.導入學習

課前我讓同學們調查分析了住房選擇問題，今天我們就來看一下同學們的成果，總結出購房的原則性問題，合理地指導我們購房。

◆設計意圖：直接導入，開門見山，因為事前已經(jīng)讓同學們預習調查過了，知道了要學習的內(nèi)容，同學們都期待展現(xiàn)成果，故直接表現(xiàn)同學們的內(nèi)心節(jié)約時間。

2.活動設計

課前活動：分成四組，對南京三個住房地段進行調查，新街口夫子廟、板倉、仙林，對住房居民進行問卷調查，自行設計調查問卷，分析該地段的房價要求，居民的要求，居民為何要在該地段購買住房，基礎設施設置等等其它與居民購房有關的因素。

◆設計意圖：利用課前小組探究形式對所學問題進行相關調查，不僅讓學生掌握知識了解知識來源于社會還能培養(yǎng)學生深入生活交際表達能力以及合作探究能力；

3.問題設計

同學們，不知道你們在調查過程中是否發(fā)現(xiàn)一個問題，郊區(qū)的房子，特別是別墅，都是些高檔居所，許多有錢人的居住場所，那為什么會這樣呢？伴隨著城市化進程中居民都往城里擠，為什么還會有許多有錢人往郊區(qū)搬呢？這就是我們今天要研究的第二個問題：逆城市化。

◆設計意圖：承轉過渡知識，從購房選擇因素的學習過渡到郊區(qū)化的學習，同時培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，給學生以啟迪。

五、說板書設計

無

Yjs21.coM更多幼師資料延伸讀

四邊形課件(優(yōu)選11篇)

幼兒教師教育網(wǎng)的編輯花費大量時間和心血把資料整合成了這篇四邊形課件。老師每一堂課都需要一份完整教學課件，就需要我們老師要認認真真對待。要知道一份優(yōu)秀的教案課件，是能讓老師課堂教學氛圍大大不同。歡迎你閱讀與收藏！

四邊形課件 篇1

設計說明

《數(shù)學課程標準》中強調：讓學生親身經(jīng)歷將實物抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應用的過程，從而使學生真正掌握數(shù)學知識與技能，理解數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。因此，本節(jié)課在教學設計上主要體現(xiàn)以下兩個方面：

1．探究平行四邊形的特征。

讓學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，先猜想，再驗證，并以小組為單位有序探究。通過自己量一量、比一比、想一想，總結出平行四邊形的特征。學生在匯報和補充的過程中，逐步把知識完善起來，以達到有效的自主學習的目的。

2．關注學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，為擴展新知做好鋪墊。

教學過程中讓學生在平行四邊形的一組對邊之間畫一條垂直線段，明確這條垂直線段叫做這個平行四邊形的高，這組對邊叫做平行四邊形的底。這樣教學，能使學生理解起來更容易。

課前準備

教師準備PPT課件長方形、正方形和平行四邊形教具用硬紙條釘成的長方形框架

學生準備三角尺直尺量角器平行四邊形紙

教學過程

⊙創(chuàng)設情境，揭示課題

1．課件出示教材64頁三幅圖。

2．找一找，從圖中你發(fā)現(xiàn)了哪些平行四邊形？

3．揭題。

從上面三幅實物圖中抽象出的圖形就是平行四邊形，你們知道平行四邊形有哪些特征嗎？這節(jié)課我們就一起來學習與平行四邊形的有關知識。(板書課題)

設計意圖：從學生熟悉的實物引入新課，讓學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，喚醒學生已有的認知經(jīng)驗，為學習新課做準備。

⊙探究新知，建構模型

1．探究平行四邊形的特征。

(1)猜想。

師：(出示平行四邊形教具)先觀察，誰能大膽地猜猜平行四邊形的特征？

預設生1：對邊平行。

生2：對邊相等。

生3：對角相等。

(2)驗證。

師：你們打算怎么驗證呢？(借助直尺、三角尺、量角器等工具，小組合作驗證)

(3)匯報交流。

師：說一說，你們是如何驗證平行四邊形的特征的？

(學生匯報驗證平行四邊形特征的方法)

(4)揭示概念。

兩組對邊分別平行的四邊形，叫做平行四邊形。

(5)拓展思考。

師：(出示長方形、正方形教具)你們覺得長方形和正方形是平行四邊形嗎？(是，長方形和正方形的兩組對邊分別平行)

師小結：因為長方形和正方形都符合平行四邊形的特征，所以長方形和正方形都是特殊的平行四邊形。

設計意圖：在教師的引導下，學生利用已有的生活經(jīng)驗和知識結構，通過觀察、思考、交流，不斷激起探究新知的欲望。在探究平行四邊形特征的同時，及時回顧相關舊知，便于學生建立知識體系，為后面學習四邊形的分類作鋪墊。

2．探究平行四邊形高的畫法。

(1)引導學生畫平行四邊形的高。(出示一幅平行四邊形的圖)

師：這是一個平行四邊形，上、下對邊是一組平行線段，你能量出這兩條平行線段間的距離嗎？應該怎么量呢？

(2)明確認知。

學生自己嘗試后匯報，教師指導明確“平行線間的垂直線段就是平行線間的距離”。

(3)深入思考。

在一組平行線間，能畫多少條垂直線段？這些垂直線段有什么特點？

(在一組平行線間，能畫無數(shù)條垂直線段，這些垂直線段的長度都相等)

(4)自主學習。

①學生自主學習教材64頁內(nèi)容并說一說什么是平行四邊形的高及什么是平行四邊形的底。

②拿出一張平行四邊形紙，用畫平行線間垂直線段的方法畫平行四邊形的高。(教師巡視指導，并提示：高一般用虛線表示，并要標出垂直符號，寫上高和底)

③課件演示用三角尺畫平行四邊形高的過程。

④同桌間互相指一指對應的兩組底和高。

四邊形課件 篇2

1、通過剪一剪，拼一拼的方法，探索并掌握平行四邊形的面積計算公式。能正確計算平行四邊形的面積。

2、通過電子白板的操作、探究、對邊、交流，經(jīng)歷平行四邊形的推導過程，初步認識轉化的思想方法，發(fā)展學生的空間觀念。

3、運用猜測、驗證的方法，使學生積極的情感體驗。發(fā)展學時自主探索、合作交流的能力，感受數(shù)學知識的價值。

探索并掌握平行四邊形的面積計算方法。

理解平行四邊形面積計算公式的推導過程。

電子白板課件、平行四邊形模型、剪刀、初步探究學習卡

一、課前引入、滲透轉化。

1、課前通過同學們的談話，輕松引入主題。師：同學們，你們都玩過七巧板嗎？

2、播放制作七巧板的視頻。

3、出示一組圖形，學生觀察，數(shù)方格算出面積。拉開幕布，學生們看到露出一點點的圖案，調動了學生的積極性，都躍躍欲試，學生動手逐個拖拽出想拖里面的美麗圖案。在學時匯報平移的方法時，教師利用電子白板中的拖動圖片平移的功能，直接在屏幕上操作演示，感知割補、平移，轉化等學習方法。導出視頻，拖動、平移等功能。

二、創(chuàng)設情境，揭示課題。

1、電子白板導出兩個花壇，比一比，哪個大？

2、揭示課題。學生比一比，猜想這兩個花壇的面積大小。讓學生猜一猜、想一想，導出兩個花壇的課件。

三、對手操作，探究方法。

1、利用數(shù)方格，初步探究

2、出示“初步探究學習卡”同桌交流一下填法，匯報。用數(shù)方格的方法得出圖形的面積，是學生熟悉的、直觀計量面積的方法。同時呈現(xiàn)這兩個圖形，暗示了他們之間的聯(lián)系，為下面的探究作了很好的鋪墊。導出“初步探究學習卡”

四、白板演示，驗證猜想。

1、探索把一個平行四邊形轉化成已學習過的圖形。

2、觀察拼出的圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？在班內(nèi)交流操作，重點演示兩種轉發(fā)方法。

3、平行四邊形的面積=底×高

4、引導學生用字母來表示：s表示面積，a表示底，h表示高。那么面積公式就是s=ah利用白板的拖動功能，根據(jù)學生反饋的轉發(fā)方式，隨機演示。白板演示、突出拖動、旋轉等功能。

五、鞏固練習，加深理解。

1、課件出示例1

2、課件出示十九第1、2題。學生試做，并說說解題方法，指名板書。通過練習加深面積公式的理解應用。導出課件

六、課堂小結，反思回顧。

回想一下我們的學習過程，你有什么收獲？計算平行四邊形的面積必須知道什么條件，平行四邊形的面積公式是怎樣推導的？

四邊形課件 篇3

一、教學內(nèi)容：

第34－36頁四邊形

二、教學目標：

1．直觀感知四邊形，能區(qū)分和辨認四邊形，知道四邊形的特征。進一步認識長方形和正方形，知道它們的角都是直角。

2．通過畫一畫、找一找、拼一拼等活動，培養(yǎng)學生的觀察比較和概括抽象的能力，發(fā)展空間想象能力。

3．通過情境圖和生活中的事物進入課堂，感受生活中的四邊形無處不在，進一步激發(fā)學生的學習興趣。

三、教學重點：

認識四邊形的共同特點,分辨不同四邊形的的不同之處。

四、教具、學具：

例2的四邊形組圖每生一份、釘子板、投影儀、三角尺、剪刀、小棒等。

五、設計理念：

在實際情景中豐富學生對四邊形的認識，關注學生的學習過程，培養(yǎng)學生動手能力以及合作與交流的能力，發(fā)展空間觀念和創(chuàng)新意識；激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。

六、教學過程:

（一）、出示主題圖:

1、師：這是哪兒？在這幅圖中你能發(fā)現(xiàn)哪些圖形？（學生從中找一找圖形，一邊看一邊匯報。）

2．師：大家真能干！在我們的校園中，同學們發(fā)現(xiàn)了這么多的圖形，看來啊，圖形在我們生活中無處不在。這節(jié)課我們來認識其中的一個圖形──四邊形，你們愿意和它成為好朋友嗎？（板書課題：四邊形）

（二）、初步感知，發(fā)現(xiàn)特征

1．師：同學們，你想像中的四邊形應該是什么樣的？(指名回答，讓學生充分發(fā)表意見。)

2、師：四邊形到底是什么樣的圖形呢？今天我們進一步來研究?？矗瑪?shù)學王國里有這么多的圖形（做一做第2題）。把你認為是四邊形的涂上相同的顏色，同桌互相檢查評價。請學生上臺展示。

3．師：觀察，我們找出的“四邊形”有什么共同的特征嗎？（在小組內(nèi)說一說，學生匯報、互相交流。）師根據(jù)學生的匯報，結合圖形得出：像這樣有四條直直的邊圍成，有四個角的圖形就是四邊形，教師板書。

師：看著這么多的四邊形，現(xiàn)在你能說說到底什么樣的圖形是四邊形？

4．生活中我們見過許多四邊形,現(xiàn)在又知道了四邊形的特點,你能不能說一說生活中哪些物體表面的形狀是四邊形的。

（三）、動手操作，互動交流

1．四邊形分類。

（1）指導分法。

（2）小組合作進行分類。

（友情提示：1．請你選擇好工具，定好分類的標準。2．分類并用自己喜歡的方式記錄。3．四人小組交流，說說你分類的理由。4．推薦一名同學發(fā)言。）

（3）反饋、交流。

各組派代表發(fā)言，（實物在黑板上移動展示）說說分法，并說明這樣分的理由。

（1）按角分：長方形、正方形一類（四個角都是直角）；菱形、平行四邊形、梯形一類（沒有直角）。

（2）按邊分：長方形、正方形、菱形、平行四邊形一類（對邊相等、正方形的四條邊都相等）；梯形一類（對邊不相等）。

（3）長方形、平行四邊形一類（對邊相等）；正方形、菱形一類（四條邊相等）；梯形一類（四條邊都不相等）。

（4）小結：師：你們分的好極了，都非常有自己的想法。那么我們再來確認一下，到底什么樣的圖形是四邊形？

2．圍四邊形。（釘子板、小棒）

現(xiàn)在我們做一個游戲“看誰反應快”（在釘子板上圍一個四邊形）a．圍一個四個角都是直角的四邊形。長方形和正方形是比較特殊的四邊形，特殊在哪兒呢？小組里說一說。b．師：圍出一個對邊相等，但卻不是長方形的四邊形。教師下位巡視，及時進行指導。c.圍一個四條邊都不相等的四邊形。）

小結：同學們真能干，反應真快。

3、動手試一試，把一個四邊形剪去一個角后，它會變成什么形狀？

四、總結：這節(jié)課你有什么收獲？你學得開心嗎？四邊形的還有很多知識，我們以后再學。今天放學后，請你們在回家的路上和家中，找出我們的好朋友——四邊形，并請爸爸、媽媽一起認識它，好嗎？

板書：四邊形

有四條直的邊 有四個角

四邊形課件 篇4

內(nèi)容：

認識平行四邊形、梯形

課時：

2

教學準備：

平行四邊形、三角形、梯形框架

教學目標：

1、通過觀察和比較，了解平行四邊形和梯形的特征，了解長方形、正方形是特殊的平行四邊形。

2、通過實際操作，體會到平行四邊形的不穩(wěn)定性及三角形穩(wěn)定性，認識這些特性在日常生活中的應用。

基本教學過程：

一、創(chuàng)設情境，走進鄉(xiāng)村

我們在都市生活習慣了，有的人可能非常希望能去鄉(xiāng)村看一看田園風光，今天我們就一起跟著這幅圖來感受一下鄉(xiāng)村的風景吧。

看，這幅圖上有些什么？

二、自主探究，形成數(shù)學模型

1、這幅圖上還有許多數(shù)學圖形呢？從圖上找出你認識的圖形，并與同學進行交流。

你能大概地畫出你找到的圖形嗎？試試看。

2、把你找到的圖形進行分類，采用標號的方式進行。說一說你是怎樣分的。

可以根據(jù)邊來分，看，這些圖形都是四邊形，你能把這些四邊形再分類嗎？你認為這里什么圖形很特殊？

3、板書：兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形。老師這準備了幾根小棒，你能選幾根拼出一個平行四邊形嗎？你認為應該選擇什么樣的四條邊？

4、在第21頁的點陣圖上畫出平行四邊形、梯形和三角形。

5、第21頁填一填，找一找，下面圖形中哪些是平行四邊形？為什么？

在這些平行四邊形中，你覺得哪個比較特殊？特殊在哪兒？

如果用一個圈把平行四邊形都放在里面的話，請你也畫一個圈來表示長方形、正方形。如果平行四邊形的外面再畫一個圈，你覺得這應該是什么？再用一個圈畫出梯形的地盤，應該怎么畫？試試看。

三、總結。

現(xiàn)在再試著畫一個平行四邊形和一個梯形，再把它旋轉。

教學反思：

先從圖中找出認識的圖形。分類——為什么這樣分類——找出這類圖形的共同點——探索出平行四邊形、梯形的定義。這樣課的結構好，讓學生在理解與接受知識的過程中學會思考的方法，學會學習。

四邊形課件 篇5

一、說教材

說課內(nèi)容：蘇教版四年級下冊第43~45頁。

二、教學內(nèi)容的地位、作用和意義。

認識平行四邊形這節(jié)課是在學生已經(jīng)直觀認識平行四邊形，初步掌握了長方形、正方形、三角形的特征，認識了平行與相交的基礎上，通過一系列的探究實踐活動繼續(xù)認識平行四邊形，了解對邊分別平行和對邊相等的特征，并認識平行四邊形的底和高。這部分的內(nèi)容是以后學習平行四邊形面積的基礎，有利于提高學生動手能力，增強創(chuàng)新意識，進一步發(fā)展學生對“空間與圖形”的學習興趣。

三、說目標

1、知識與技能目標

（1）理解平行四邊形的概念及其特征。

（2）認識平行四邊形的底和高，會畫高。

（3）培養(yǎng)學生實踐能力，觀察能力、分析能力。

2、過程與方法目標

讓學生通過動手操作，動眼觀察，動口表達動腦思考等方式探究新知。

3、情感態(tài)度與價值觀目標

讓學生感受圖形與生活的密切聯(lián)系，在探索中感受成功的樂趣。

四、說教學重難點

重點：認識平行四邊形的特征。認識平行四邊形的底和高。

難點：作平行四邊形的高，明白底與高的對應關系。

五、說教法和學法。

（一）說教法：

根據(jù)本節(jié)課的教材內(nèi)容特點，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規(guī)律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，采用觀察發(fā)現(xiàn)法為主，多媒體演示法為輔。教學中，設計啟發(fā)性思考問題，創(chuàng)設問題情境，引導學生思考。教學適時運用電教媒體化靜為動，激發(fā)學生探求知識的欲望，逐步推導歸納得出結論，使學生始終處于主動探索問題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維能力。

（二）說學法

1、根據(jù)自主性和差異性原則，讓學生“觀察→猜想→概括→驗證→交流→應用”的學習過程中，自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，使學生掌握知識。

2、學生一題多解，并及時引導學生小結方法，克服思維定勢。例題講解采取分解圖形的方法，使學生體驗并學習“轉化”的數(shù)學思想。

3、利用實際生活中的圖形，使獲取新知識的過程成為水到渠成，增強學生學習的成就感及自信心，從而培養(yǎng)濃厚的學習興趣。

六、說教具和學具準備

教具：教學課件、三角板、平行四邊形紙片、長方形活動框、釘子板、

學具：以小組為單位準備小棒、直尺、三角板、水彩筆、方格紙、彩紙、剪刀、量角器、平行四邊形紙等，

七、說教學過程

一、猜圖游戲，激趣導入。

談話：同學們你們喜歡玩游戲嗎？下面我們玩一個猜圖形游戲。

（設計意圖：通過猜圖形游戲活動，讓學生初步感知平行四邊形特點和長方形、正方形的區(qū)別，為后繼環(huán)節(jié)的學習作鋪墊。）

二、 聯(lián)系生活，初步感知

（課件）問掛圖中哪里有平行四邊形？

（設計意圖：《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的?！边x擇學生熟悉和感興趣的素材，吸引學生的注意力，激發(fā)學生主動參與學習活動的熱情，讓學生初步感知平行四邊形。）

三、 學生自主探究

1、利用手中材料制作平行四邊形。

在釘子板上圍，在方格紙上畫，用小棒擺，沿直尺的邊畫。

（設計意圖：這個環(huán)節(jié)的設計，本著學生為主體的思想，敢于放手，讓學生的多種感官參與活動，讓學生在操作中初步體驗平行四邊形的一些特點。）

2、借助手中材料研究平行四邊形的特點。

以小組為單位，觀察制作出來的平行四邊形研究其位置關系和長度關系。

根據(jù)平行四邊形的特點判斷一個四邊形是不是平行四邊形。出示“想想做做”第1題，讓學生判斷。提問：為什么第2個圖形不是平行四邊形？

（設計意圖：這個環(huán)節(jié)的設計給學生提供了充分的自主探索的空間，引導學生利用手中材料選擇感興趣的自己去發(fā)現(xiàn)和交流，使學生在思維的碰撞和交流中得出結論。）

3、教學平行四邊形的高和底。

師生共同操作，突破難點。

請學生用手中的平行四邊形紙片跟著老師一起操作，師邊做邊講折法。然后展開所得折痕就是平行四邊形的高。說明與高垂直的邊就是底。請學生用筆和三角板畫出高并標上。再用同樣的方法折幾條高，觀察高有什特點。然后師生共同小結板書出高與底的定義和特點。

（設計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，既體現(xiàn)了教師的導和學生的學，又培養(yǎng)了動手、動腦能力。使難點更好的得到了突破。）

四、鞏固練習

（一）鞏固基礎 簡單運用

（二）例題講解 活用知識

（三）綜合訓練 提高能力

（四）歸納小結 反思提高

五、閱讀“你知道嗎”

這里向學生介紹了平行四邊形容易變形的特征，以及這種特征在實際生活中的應用，有利于學生感受平行四邊形的應用價值。

六、全課總結（設計意圖：讓學生從小養(yǎng)成對所學知識進行歸納、整理、總結）

七、拓展延伸

要求學生把學過的長方形、正方形、平行四邊形進行對比分析，找出異同。

（設計意圖：讓學生明白新舊知識之間的相互聯(lián)系和學無止境的道理。）

四邊形課件 篇6

教材分析

本課內(nèi)容包含兩個方面：一是認識平行四邊形的特征及梯形的特征；二是認識平行四邊形和梯形的底和高，并能畫出它們的高。這部分內(nèi)容是在學生直觀認識了平行四邊形，初步掌握了長方形和正方形的特征，認識了垂直與平行的基礎上進行教學的，學好這一部分內(nèi)容，有利于提高學生動手能力，增強創(chuàng)新意識，而且進一步發(fā)展了學生對“空間與圖形”的興趣，對學生理解、掌握、描述現(xiàn)實空間，獲得解決實際問題的方法有著重要價值。

學情分析

學生在前一階段學習中，已經(jīng)掌握了“平行線”與“垂線”的知識。學習這一單元學生通過自己的觀察、操作、交流，完全能夠認識平行四邊形和梯形，知道它們的基本特征；認識平行四邊形和梯形的底、高，能正確測量或畫出平行四邊形和梯形的高。教師在教學中要注意學生基本技能的提高和解決問題策略多樣化意識的培養(yǎng)。

教學目標

1、認識平行四邊形和梯形，掌握特征，理解四邊形間的關系。

2、經(jīng)歷把四邊形分類，抽象概括特征的過程，動手操作，合作交流，探討平行四邊形和長方形、正方形之間的關系。

3、發(fā)展學生的空間觀念和空間思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

教學重點和難點

重點：認識平行四邊形和梯形，掌握特征，理解四邊形間的關系。

難點：經(jīng)歷把四邊形分類，抽象概括特征的過程，動手操作，合作交流，探討平行四邊形和長方形、正方形之間的關系。

四邊形課件 篇7

教學過程：

一．感知四邊形的特征

1.找四邊形

師：同學們，今天我們一起去參觀光明小學，高興嗎？仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了哪些圖形？在小組中互相說一說。

生：正方形的藍色地板磚，長方形的籃球場，籃球場中間的圓形，平行四邊形的推拉門，菱形的黃色地板磚，…

師：噢，這么多我們熟悉的圖形，有些同學還認出了平行四邊形和菱形，真厲害！

2.揭示課題

師：在我們發(fā)現(xiàn)的圖形中，哪些是四邊形呢？

師：這節(jié)課，我們就一起來認識四邊形。板書（四邊形的認識）

3.給四邊形涂色

師：同學們，這里有許多的圖形，把你認為是四邊形的圖形，涂上自己喜歡的顏色

師：我們來看下，出現(xiàn)了兩種不同的答案，那冬冬你說說看，為什么長方體也是四邊形呢？

生：因為長方體的每個面都是長方形，所以我覺得它也是四邊形。

師：對啊，很有道理，誰來反駁他呢？小明你說

生：每個面都是長方形，整個圖形就不是四邊形了

師：恩，很好，四邊形他是個平面圖形，而長方體是立體圖形。所以冬冬你現(xiàn)在認為呢？

4.討論四邊形的特征

師：好，請同學們觀察這些四邊形，他們有什么特點呢？請你先獨立思考，然后把你的想法與小組同學說一說。

師：哦，有四個角，有四條邊

師：有四條直的邊

師：同學們，你們覺得這個圖形，是不是四邊形呢？為什么？

生：不是，他有一條彎曲的邊

師：你的意思是說，你來

生：要有四條直的邊。

師：現(xiàn)在，誰再來說說四邊形有什么特征呢？

師：我們一起來說一說板書（四邊形有四條直的邊，有四個角）

師：好，大家來看一下剛才的這些圖形，你能說一說涂色的幾個圖形為什么是四邊形，而另外幾個為什么不是呢？

生：他們都有四條直的邊，四個角。另外幾個沒有四邊形的特征

師：同學們說的都很好，也就是說要判斷一個圖形是不是四邊形，就要看他有沒有具備四邊形的特征板書（四邊形的特征）

師：下面同桌之間說一說四邊形的特征，再分別指一指這些四邊形的邊和角

4.尋找生活中的四邊形

師：同學們，其實生活中存在著許多四邊形，你能說一說生活中有哪些物體的表面是四邊形的嗎？

生：黑版的表面，電視機的表面，課本的表面。

生：黑板的表面

師：是嗎？誰來說說為什么這個面是四邊形呢？小紅，你來

生：因為他有四條直的邊，四個角，所以我認為他是四邊形

師：嗯，真不錯！接下來回答的同學，老師要求也要像小紅一樣，先來說出你找到的物體，然后說出完整的理由，行不行？好，開始吧

師：你說，課本的表面對嗎

師：你來，國旗的表面她說得怎樣呢

二．分類，加深對四邊形的理解

師：看來生活中的四邊形我們說也說不完，雖然都是四邊形，可他們還是有些不同的，你能給他們分一分嗎？好，開始吧！分好的同學可以在小組內(nèi)說一說你的想法。

師：你來說，君君

生：我是把長方形和正方形分為一類，其他的分為一類。

師：你能說說理由嗎？

師：同學們，你們聽明白了嗎？君君是按照什么來分的呀

師：哦，也就是按照是否有四個直角把長方形正方形分為一類，其他的分為為另一類

師：長方形正方形真這么特殊，你能上臺來驗證一下嗎？其他同學也動手試試

師：恩，剛才君君按角的不同，把四邊形分成了兩類，分法很不錯！

師：好，下面老師要加大難度，回答的同學不僅要說出分類結果，還要說清楚你的分類標準，會不會！

生：我是按四邊形的對邊是否相等，把平行四邊形，長方形，正方形，菱形分為一類，其他的分為一類。

師：說的真完整！來，掌聲表揚一下

師：那么分類結果是否正確呢？我們一起來驗證一下

生：我用直尺量了量四邊形各邊，只有他們的對邊相等，所以剛才的分類結果是對的。

生：老師，我還發(fā)現(xiàn)正方形和菱形四條邊都相等

師：這特征真不一般，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

師：很好，剛才從邊的角度進行分類，恩，真會思考！同學們，你還有其他分法嗎

師：你說，恩，也可以！

師：同學們都很有自己的想法，但不管怎么分，他們都有什么共同的特征??！

三．圍一圍，進一步認識長方形和正方形

師：下面我們來輕松一下，閉上眼睛，想象一下你心目中的四邊形，好，請大家拿出釘子板，在上面圍出你心中的四邊形。然后給你的同桌欣賞下你圍的四邊形。

師：接下來，老師要求同學們圍一個長方形，然后說一說長方形有什么特點？

生：長方形的對邊相等，四個角都是直角

師：恩，概括的真完整。我們繼續(xù)，這回老師要求同學們把這個長方形稍微變動一下，把它的每個邊變得相等，是什么圖形呢

生：正方形

師：那正方形有什么特點？

生：正方形的四條邊都相等，四個角都是直角。

師：好，誰能說說長方形和正方形有什么相同的地方？又有哪些不同呢？

師：哦，都有四個直角，非常好

師：正方形的四條邊都相等，而長方形呢

師：來，小組同學再來說說長方形正方形的特征

四．總結

師：這節(jié)課，同學們都收獲了什么呢？

生：認識了四邊形有四條直的邊，四個角。能對四邊形進行分類。

師：你們想不想知道更多有關四邊形的知識呢？

師：好！那我們下節(jié)課再一起來學習

四邊形課件 篇8

一、說教材

本節(jié)課是在學生學習了簡單的空間圖形、認識了長方形與正方形的基本特征的基礎上進行教學的，也是以后進一步學習其它空間與圖形的基礎。這一部分教材安排了兩個例題：例一是借助涂顏色的活動，讓學生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形的特點；例二讓學生對各種四邊形進行分類，對不同的四邊形的特征有所了解。通過找一找、涂一涂、剪一剪、摸一摸、分一分等一系列的活動，加深學生對四邊形的了解。

二、說學法

根據(jù)低年級學生的年齡特點，為了幫助學生更好地認識四邊形的特征，整節(jié)課將觀察、操作、演示、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識、形成能力。

三、說教法

《課程標準》明確指出：促進學生空間觀念的發(fā)展是小學教學幾何教學的重要任務。因此教學時，要注重學生已有的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮這些素材的作用，將視野從課堂擴寬到生活的空間，引導他們?nèi)ビ^察生活，從現(xiàn)實世界中發(fā)現(xiàn)空間與圖形的問題。

四、教學目標

知識與技能：直觀感知四邊形，能區(qū)分和辨認四邊形，了解四邊形的特征。

過程與方法：通過觀察、操作、演示、討論等活動，培養(yǎng)學生觀察比較和概括抽象的能力。

情感態(tài)度與價值觀：感受生活中的四邊形無處不在，進一步激發(fā)學生的學習興趣。

教學重點：掌握四邊形的特征。

教學難點：四邊形的分類。

五、教學過程：

一、創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣

首先從學生熟悉的校園環(huán)境引入數(shù)學知識，使學生感受到數(shù)學知識的日?；?、生活化，激發(fā)了學生學習四邊形的興趣與欲望。上課開始我讓同學們在主題圖中找認識的圖形，讓學生感到生活中確實到處都有圖形存在，接著把它們都展示出來。你們所找的這些圖形中有一種圖形叫四邊形，那么什么樣的圖形是四邊形呢？今天我們就來認識一種新圖形----四邊形的認識。 （板書課題）

例1：把你認為是四邊形的圖形涂上你喜歡的顏色。

1、初步感知，發(fā)現(xiàn)特征。

讓學生觀察涂好的四邊形，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生通過判斷觀察、比較，發(fā)現(xiàn)這些圖形都有哪些的共同特點。讓同學在小組內(nèi)互相說說自己的發(fā)現(xiàn)。教師再根據(jù)學生的匯報，得出四邊形的特征：有四條直的邊，有四個角的圖形就是一個四邊形。

出示一組圖形，讓學生來判斷這些圖形是否是四邊形。

下面的圖型是四邊形嗎？如果不是說一說為什么不是？

不是四邊形

不是四邊形

是一個四邊形

再讓學生舉例說一說生活中哪些物體表面的形狀是四邊形的。

最后出示幻燈片展示生活中的物體及建筑物發(fā)現(xiàn)四邊在生活處處都有。

例2、動手分類，加深認識

動手實踐、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，而有效的小組合作學習是有目標、有計劃、有分工的，在這個環(huán)節(jié)里，我讓他們把剛才涂好顏色的四邊形剪下來，并摸一摸，進一步感知四邊形。 （為有效的學習打下了良好的基礎，同時突破了本節(jié)課的難點。）

小組合作把四邊形分類，同時出示老師的建議：

1）定好分類的標準；

2）四人小組交流，說說你們分類的理由；

3）推薦一名同學發(fā)言；

分類結果可能出現(xiàn)書中的分法：

A、按有沒有直角來分：

正方形、長方形;

菱形、梯形、平行四邊形、不規(guī)則四邊

B、按對邊是不是相等分：

正方形、長方形、菱形、平行四邊形;

梯形、不規(guī)則四邊形。

進一步引導學生：你還有不同的分法嗎？說說你的理由。對學生進行發(fā)散思維的練習。

整個環(huán)節(jié)使學生有充分的時間和空間表達自己對不同四邊形的理解，生生之間通過互動的方式，取長補短，既增長了見識，又培養(yǎng)了合作的意識。這個過程符合學生的年齡特點和認識規(guī)律。

3、課堂小結：讓學生說說這節(jié)課有什么收獲。

板書設計：

四邊形的認識

四邊形的特征：四條直的邊；

四個角；

四邊形分類：

A、按有沒有直角來分：

正方形、長方形；

菱形、梯形、平行四邊形、不規(guī)則四邊形。

B、按對邊是不是相等分：

正方形、長方形、菱形、平行四邊形；

梯形、不規(guī)則四邊形。

謝謝大家！

四邊形課件 篇9

教學目的：

1、使學生初步認識四邊形，了解四邊形的特點，并能根據(jù)四邊形的特點對四邊形進行分類。

2、通過學生動手操作、小組討論，培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流的學習精神。

3、通過主題圖的教學，對學生進行熱愛運動、積極參加體育鍛煉的思想教育。

教學過程：

一、主題圖引入

1、同學們，你們喜歡參加體育活動嗎？你喜歡什么運動？（對學生進行熱愛運動、積極參加體育鍛煉的思想教育。）

2、這是什么地方？你看到了什么？（給充分的時間讓學生同桌說或小組說。）

3、仔細觀察，你會發(fā)現(xiàn)許多圖形。 學生匯報、交流。

4、揭示課題：今天我們就來學習有關“四邊形”的知識，板書課題。

二、探究體驗

1 、教學例1。（認識四邊形）

（1）下面的圖形中，你認為是四邊形的就把它剪下來。（印發(fā)，每人一份）學生剪完后匯報，并說說理由。

（2）小組討論：你發(fā)現(xiàn)四邊形有什么特點？學生匯報，教師根據(jù)回答板書： 四條直的邊 有四個角

（3）聯(lián)系生活實際，說說你身邊哪些物體的表面是四邊形的。

2、教學例2。（給四邊形分類）

（1）把你剪下的四邊形進行分類。（學生獨立操作）

（2）還有不同的分法嗎？

（3）小組交流：學生匯報，并說理由。

三、鞏固應用

教材第36頁的“做一做”中的第1、2題。

四、全課小結

1、通過今天的學習，你學會了哪些知識？（學生匯報）

2、今天我們學習了四邊形，掌握了四邊形的特點；還能根據(jù)四邊形的邊和角的特點給四邊形分出不同的類型。

四邊形課件 篇10

【教材分析】

教材用了與學生息息相關的校園場景作為主題圖。圖上有許多關于“空間與圖形”的信息。如：長方形的籃球場、通道、窗戶，正方形的地磚，平行四邊形的推拉門、樓梯護欄，等等。目的是聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認識，并從整體上感知自己生活中的幾何圖形。然后從眾多的圖形中區(qū)分四邊形并感悟到四邊形有四條邊和四個角。認識四邊形以后，進一步給四邊形分類，讓學生對不同的四邊形各自的特性有所了解，特別加深對長方形和正方形的認識，知道長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，它們四個角都是直角。

【學生分析】

考慮到學生對“空間與圖形”的知識有了一定的了解。主題圖中的信息也是十分豐富的。為了讓學生有充足的時間找到更多的圖形，我安排學生在課前預習，找出主題圖中的幾何圖形。課前預習可以節(jié)省課堂教學時間也可以為后面突破“對四邊形進一步分類”這個難點，留足夠的時間。為了充分調動學生的學習積極性，在教學時采用小組合作學習的方式。讓他們通過觀察、操作、有條理的思考和推理、交流等活動，認識四邊形的特征，了解不同四邊形各自的特性。

【教學目標】

1．直觀感知四邊形，能區(qū)分和辨認四邊形，知道四邊形的特征。進一步認識長方形和正方形，知道它們的角都是直角。

2．通過找一找、分一分、做一做等活動，培養(yǎng)學生的觀察比較和概括抽象的能力。

3．通過情境圖和生活中的事物進入課堂，感受生活中的四邊形無處不在，進一步激發(fā)學生的學習興趣。

【教學重點】

感知四邊形的特征，能判別四邊形。

【教學難點】

對四邊形進一步分類，了解不同四邊形各自的特性。

【教具、學具】

課件一套、三角尺、圖形卡片（35頁的14個圖形）、學具盒（包括釘子板、小棒等）、紙

【教學過程】

一、生活引入，感知新知

師：同學們，今天我們一起來研究四邊形。（出示課題）請打開課本34頁，大家已經(jīng)預習過了，這是什么地方？（電腦課件展示主題圖）多么美麗、整潔的校園??！我們要愛護環(huán)境、不亂丟垃圾，保持校園的美麗和整潔。你從圖中發(fā)現(xiàn)了哪些圖形，誰來介紹一下？

請學生上臺指圖形。學生一邊在主題圖中指出圖形，教師邊把預先準備好的圖片貼在黑板上。

師：同學們找得真仔細！找到了那么多圖形！老師也找了一些圖形。（教師把補充的圖形貼到黑板上）也就是書本35頁的。（課件顯示）

【設計意圖：充分利用圖片素材，滲透環(huán)保教育。把主題圖的教學和35頁例1的教學整合在一起，大大縮短教學時間。把圖形做成卡片編上序號貼在黑板，可以方便學生敘述，也能讓學生更直觀更形象具體地認識圖形，為認識四邊形做鋪墊?！?/p>

二、小組合作，探究新知

1、找出四邊形

教師指著黑板的圖形說：這么多的圖形，你認為哪些是四邊形呢？請拿出卡片（每個小組預先準備好14個圖形卡片）小組合作分一分，分好以后在書上把四邊形涂上顏色，說一說理由。比賽一下，看哪一組最快完成。

小組匯報。請一個小組從貼在黑板的圖形中挑出四邊形。并說理由。

※學情預設：

（1）如果這個小組能找出所有四邊形。

師：這組認為2號、5號、6號、8號、11號、12號、14號都是四邊形，同意嗎？（演示課件把這7個圖形涂上顏色）

師：為什么這樣分呢？（無論小組成員是否回答正確，老師引導看書35頁。）師：請打開書35頁，四邊形有什么特征？（讓這個小組的學生把“有四個角”“有四條直的邊”貼在黑板）

指著這個圖形問：那7號圖形為什么不是四邊形？強調邊是“直的”。

指著這個圖形問：9號圖形為什么不是四邊形？強調有四個角。

（2）如果這個小組不能找全或者找錯了

師：這組認為這些是四邊形。同意嗎？（請學生補充）

課件演示正確答案

（方法同上）

無論小組分對還是分錯都要適當引導學生概括出四邊形的特征：有四個角，有四條直的邊。并強調邊是要“直的”。學生把結論貼在黑板形成板書：

四邊形

有四個角

有四條直的邊

多請幾位學生完整說出四邊形的特征，能完整說出的獎勵星星卡片。全班齊讀。

【設計意圖：《數(shù)學課程標準》指出“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。通過讓學生自己分一分、涂一涂，交流自己的想法，從中得到結論。在探究交流中，讓學生自己得到正確的結論，教師只起到引導點撥的作用，沒有包辦代替直接給出結論。這樣很大程度增強了學生學習的信心，激發(fā)了學生學習的積極性。多請幾位學生完整說出四邊形的特征，起到照顧學困生的作用。獎勵星星卡片，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情?！?/p>

三、集體練習，鞏固新知

（一）基礎練習

1、判斷

師：大家的表現(xiàn)真棒！小精靈想考一考大家。判斷題，你認為錯的做x的手勢，你認為對的做V的手勢！第一題，準備！開始?。ㄕn件演示）

（1）這是一個四邊形（）

（2）四邊形的四條邊都是直的（）

（3）正方形是四邊形（）

（4）這是一個四邊形（）

（5）這是一個四邊形（）

【設計意圖：讓學生同時做手勢，可以及時反饋教學效果，了解每個學生的掌握情況。及時鞏固知識。題目很有針對性，第（1）題和第（5）題讓學生明確四邊形有四個角、四條直的邊，強調四個四條。第（2）題和第（4）題，強調邊是直的。填空題讓學生再次鞏固記憶。】

2、填空題：四邊形有（）個角，有（）條直的邊。

（二）尋找生活中的四邊形

師：同學們，你們學得真不錯！你能說一說身邊哪些物體的表面是四邊形的嗎？

學生舉例……

老師也找了一些表面有四邊形的物體，請看（課件演示畫框、直尺表面、消防車車窗……）

師：只要我們留心觀察，四邊形就在我們的身邊。

【設計意圖：感受生活中的四邊形無處不在，進一步激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生留心觀察的學習習慣?？紤]到課室里的物體表面多數(shù)是長方形和正方形，學生找到的也多是長方形和正方形，教師利用課件展示了除了長方形和正方形以外的四邊形，給學生更多體驗。】

四、四邊形的分類（36頁例2）

教師把這兩個圖形抽出來，然后添加一個長方形

教師指著貼在黑板的7個四邊形說：如果老師把6號和12號拿走，添加一個15號。這些圖形都是生活中經(jīng)?？匆姷?、比較典型的四邊形，可它們的樣子還是有些不同的，你能按一定的標準給這些四邊形分分類嗎？（課件出示小組合作要求：你可以用三角尺的直角去比一比這些角的大小，還可以量一量它們的邊長。小組合作確定按什么標準來分的，然后給這6個四邊形分類）

【設計意圖：考慮到如果讓學生直接把找出來的7個四邊形分類可能會有一定難度。先抽走6號和12號兩個圖形，添加一個長方形15號，是為了與36頁例2的圖形相同，學生可以通過看書找到分類的方法，培養(yǎng)學生的自學能力和觀察能力】

學生匯報。（著重讓學生說分的理由）

a．根據(jù)：長方形和正方形，它們的四個角都是直角，所以歸一類，其余不是直角的歸一類。

b.根據(jù)：把對邊相等的歸一類，不相等的歸為另一類。

c．根據(jù)：四條邊都相等的分為一類，其余的圖形分為一類。

d.根據(jù)：四條邊都相等的為一類，只有對邊相等的為第二類，四邊都不相等的為第三類。

e.把方法d再細分。

師小結：你們分的好極了，都非常有自己的想法。只要有理由，你的分法就是對的。長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，它們四個角都是直角。

五、巧做練習，拓展延伸

1、做四邊形

師：我們已經(jīng)會認四邊形，還會根據(jù)它們的特點進行分類，那大家會做四邊形嗎？現(xiàn)在大家可以利用釘子板圍，用小棒擺，用紙折或者畫等方法，做幾個不同的四邊形，行嗎？現(xiàn)在開始。

學生匯報

2、完成36頁做一做第2題

3、畫幾個四邊形，設計一個你喜歡的圖案。

六、全課總結

師：這節(jié)課，你有什么收獲？

四邊形課件 篇11

教學基本

內(nèi)容蘇教版小學數(shù)學五年級（上冊）第12—14頁例1、例2、例3，試一試，練一練及練習二。

教學目的和要求

1、使學生經(jīng)歷平行四邊形面積計算公式的推導過程，能正確地運用公式進行計算。

2、引導學生操作、觀察、比較，發(fā)展學生的空間觀念，使學生初步知道轉化的數(shù)學思想方法。

3、培養(yǎng)學生的分析、綜合、抽象、概括和解決實際問題的能力。

教學重點及難點

正確地運用公式進行計算

教學方法及手段

引導學生操作、觀察、比較，使學生經(jīng)歷平行四邊形面積計算公式的推導過程，能正確地運用公式進行計算。

學法指導

觀察，歸納，集體備課個性化修改

預習

1、談話：同學們，你們認識哪些平面圖形？

2、在這些圖形中，你會求哪些圖形的面積？

教學環(huán)節(jié)設計

1、教學例1：

（1）出示例1中的第1組圖

提問：下面的兩個圖形面積是否相等？

在小組里說一說你準備怎樣比較這兩個圖形的面積。

（2）出示例1中的第2組圖要求：不用剛才的方法還能比較這兩個圖形的大小嗎？

（3）揭示課題：今天我們運用已學過的知識來研究新圖形的面積計算公式。板書“平行四邊形面積的計算”。

2、教學例2：

（1）出示一個平行四邊形

你能想辦法把這個平行四邊形轉化成學過的圖形嗎？

第一種：

①沿著平行四邊形的高剪下左邊的直角三角形。

②把這個三角形向右平移，到斜邊重合。

第二種：

①沿著平行四邊形的任意一條高將其剪為兩個梯形。

②把左側的梯形向右平移，到斜邊重合。

（2）用課件演示轉化過程并小結。

沿著平行四邊形的任意一條高剪開，通過平移,可以把平行四邊形轉化成一個長方形。

（3）組織小組討論：

a轉化后長方形的面積與原來平行四邊形面積相等嗎？

b長方形的長與平行四邊形的底有什么關系？

c長方形的寬與平行四邊形的高有什么關系？（4）板書：

長方形的面積=長×寬

平行四邊形的面積=底×高

3、教學例3：

（1）提問：是不是任意一個平行四邊形都能轉化成長方形？都能推導出平行四邊形的面積公式呢？請大家從教科書第127頁上任選一個平行四邊形剪下來，試一試。

轉化成的長方形平行四邊形

長寬面積底高面積

（2）用字母表示面積公式：S=ah（板書）

4、完成試一試，教師評議：明確求平行四邊形的面積要有兩個條件，底和高。

作業(yè)

1、完成練一練：強調底和高的對應關系。

2、完成練習二的第1題。

3、完成練習二的第5題。引導學生操作，得到結論。

2025地形圖課件(精華十五篇)

根據(jù)教學要求老師在上課前需要準備好教案課件，教案課件里的內(nèi)容是老師自己去完善的。教案是課程質量的重要保障。我們的目標是為您提供最好的“地形圖課件”，感謝你的閱讀我會不斷學習為你呈現(xiàn)更好的作品！

地形圖課件 篇1

(一)開場白(略)

(二)教材簡介

《地質災害及其防御》是高中地理(必修)上冊第四單元《陸地環(huán)境》中的內(nèi)容。本單元是自然地理知識最為集中、涉及面最廣的一個單元;而本節(jié)內(nèi)容是在學生學習了陸地環(huán)境的組成要素――巖石、地貌、陸地水、生物、土壤以及各要素的相互關系及其在地理環(huán)境中的作用后而編排的，也是本單元的重點內(nèi)容。地質災害的種類很多，從課時容量考慮，教材有選擇地講述了地震、火山、滑坡和泥石流四種地質災害的成災原因、災害本身的基本知識、危害、地質災害之間的關系以及地質災害的防御等內(nèi)容。本節(jié)教材的特點之一，是注重知識的實用性及其與人們生活和生產(chǎn)關系的密切程度;特點之二，是從有利于學生認識地理環(huán)境的角度出發(fā)，注重闡明地理過程及地理的基本原理和基本規(guī)律，這與全書以闡明地理環(huán)境和人地關系為主線是相吻合的。

(三)理出教學的目的和要求

知識目標：了解地震、火山爆發(fā)、滑坡、泥石流等地質災害的危害，以及進行監(jiān)測防御的重要性

能力目標：1、培養(yǎng)搜集資料、整理資料的能力;2、培養(yǎng)分析知識點內(nèi)在聯(lián)系，構建知識結構的能力;3、培養(yǎng)把課本知識與生活實際相結合，即理論聯(lián)系實際的能力

德育目標：樹立學生的防災、減災意識，以正確態(tài)度對待地質災害的發(fā)生

(四)點出教學的重點與難點

如果能抓住各種地質災害的成災原因，也就把握了地質災害知識點的要領。所以在本節(jié)的教學中，要把分析地質災害的成因、分布和造成的危害作為教學的重點.通過對各種地質災害的分析，歸納總結出地質災害的基本特點，充分發(fā)揮教師的主導作用，使學習的主體――學生能理解和掌握地質災害的一般規(guī)律。

地質災害就其個體而言，有著偶然性和地域性的限制，但從總體上看，它們之間以及與其他自然因素之間有著明顯的相關性。教材以動態(tài)和聯(lián)系的觀點分析了地質災害三方面的關聯(lián)性，學生在學習中普遍會感到有些困難。因此，對地質災害的關聯(lián)性分析成為本節(jié)教學的重點，也是本節(jié)教學的難點。教學時要密切聯(lián)系舊有的知識，引導學生利用視頻和圖片，把突破難點的過程當成鞏固和加深對舊有知識的理解和綜合應用的過程，當成培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力的過程，從而全面達到預期的教學目的和要求。

(五)優(yōu)化出教學方法和手段

我們的學生基本上都沒有經(jīng)歷和目睹各種地質災害發(fā)生過程，雖然他們可以從電視、報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)上獲得有關資料、信息，但仍然有欠完整和系統(tǒng)。由于條件所限，傳統(tǒng)教學也只能以小量的圖片和資料可以輔助講述，學生對各種地質災害的感受比較平淡和膚淺的。我們不可能讓學生親臨地質災害現(xiàn)場觀察、體驗后進行教學。但在網(wǎng)絡環(huán)境下，充分的收集資料、信息，采用多媒體演示手段，在一定程度上可彌補上述的不足，強化對學生的感受力。所以在教學中，我們通過視頻素材和各種圖片資料使學生觀察到地質災害的成因、分布、危害等特點，運用類比引導學生建立知識結構，指導學生討論各種地質災害的一般規(guī)律，歸納出地質災害的相關性，使學生全面理解教材，進而提高對地質災害的監(jiān)測和防御重要性的認識。因此，這節(jié)課可采用綜合運用視頻演示、講授、自學、討論并輔以電教手段等多種形式的教學方法。教學中，應加強師生間的雙向活動，啟發(fā)引導學生積極思維。由于本節(jié)內(nèi)容中，要研究的地理要素較多，教學容量大，教師要注意控制教學進度，以順利完成本節(jié)課的教學任務.

(六)教學程序安排

從以上分析，本課教學應以了解、學習研究地理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，從而設計了如下教學程序：

1、導入新課

這部分教學大約需要5分鐘。

以創(chuàng)設學習情境、激發(fā)學習興趣為導入新課的指導思想，列舉現(xiàn)實生活、生產(chǎn)中的事例進而引導學生觀察歸納出它們的共同特征，再介紹說明研究地質災害的重要性及現(xiàn)實意義。例如可以播放視頻――加利福尼亞地震發(fā)生后的視頻一段，構建學生對地理圖像的直觀感悟能力，進而稍詳細地以地震為例，說明地質災害具有分布廣泛，危害大、傷亡多，突發(fā)性強等基本特點，接著導入研究某一地理事物(現(xiàn)象)的一般方法，即先闡明地理過程，再逐步深入了解地理基本原理和基本規(guī)律。舉實例時，要強調地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，研究地理學離不開觀察和分析，這既是研究地理的基礎又是學生認知的起點。在讓學生觀察時，啟發(fā)學生思考為什么會產(chǎn)生這樣的地質災害，讓學生的思維進入新課的軌道。

2、新課教學

這部分教學大約需要30分鐘。

現(xiàn)代教學論認為，地理教學不僅具有傳授知識的功能，還有培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的功能。講授地質災害應著力通過現(xiàn)實生活的實例創(chuàng)設情景，讓學生有身臨其境的感覺，可以獲得更多感性認識，使學生產(chǎn)生獲取知識的迫切性，強化對學生的感官刺激和心理震撼，可以獲得更好的教學效果，從而加深對地質災害的認識。在培養(yǎng)能力方面可按大綱要求，還應包括培養(yǎng)學生

地形圖課件 篇2

《等高線地形圖的判讀》教案

導入：今天的日期是？2009-12-25 圣誕節(jié) 圖片：圣誕老人

提問：昨天平安夜同學們收到圣誕禮物了嗎？沒有。但今天最棒小組將會獲得老師的神秘圣誕禮物。

過渡：那是因為圣誕老人在群山之上盤旋，找不到落腳之處。所以我們要送給圣誕老人一份禮物，就是等高線地形圖。不僅如此，我們還要交給他等高線地形圖的判讀。課件：等高線地形圖的判讀 課件：

目標引領：識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部等部位，并能解決

實際問題。

提問：同學們提前已經(jīng)復習，你認為《等高線地形圖的判讀》這一部分的主要內(nèi)容是什么？ 生答：教師追問重要知識點，學生答對的獎勵該組一面旗幟。并由此引入繪制山頂?shù)雀呔€地形圖。

板畫：將圖中海拔相同的各點用平滑的曲線連接起來

提問：上圖表示的是哪一種山地部位的等高線地形圖？ 100 100 100

200

200

200

300

200

300

100

300

300

200

200

愛心

用心

專心

生答：山頂

提問：山頂?shù)雀呔€地形圖的判讀方法是什么？ 生答：山頂：等高線閉合，數(shù)值里大外小

課件：鞏固提升 山頂：等高線閉合，數(shù)值里大外小 探究與合作

（一）：

第1、2組討論并寫出山脊部位等高線示意圖的判讀方法，第3、4組討論并寫出山谷部位等高線示意圖的判讀方法，第5、6組討論并寫出鞍部部位等高線示意圖的判讀方法，第7、8組討論并寫出陡崖部位等高線示意圖的判讀方法。學生分組討論，將答案寫在學案上（5分鐘）第1、2組各成員將學案互換、批改 第3、4組各成員將學案互換、批改 第5、6組各成員將學案互換、批改

第7、8組各成員將學案互換、批改（3分鐘）

展示：（10分鐘）各組派一名成員到講臺用實物投影儀展示，結果正確的得一面旗幟，錯的減一面旗幟；批改正確的得一面旗幟，批改錯的減一面旗幟。

一組展示時，其他小組認真聽講，并將正確結果記錄在學案中。對于在展示過程中出現(xiàn)的錯誤，該展示組和對應組不能糾錯的，可提出改進意見，意見正確的該小組得一面旗幟；對于在展示過程中不認真聽講的該小組減一面旗幟。課件：山地幾種基本地形部位的判讀 圖

山脊:等高線凸向低處，中間高于兩側 山谷:等高線凸向高處，中間低于兩側 鞍部:兩個山頂之間低地 陡崖:多條等高線重疊在一起 學生整理學案（2分鐘）難點突破：

愛心

用心

專心

山谷

山脊

兩幅等高線地形圖，分別代表山脊和山谷，請為圖中的等高線標上合適的海拔。兩位同學上黑板完成，結果正確的得一面旗幟，錯的減一面旗幟。

過渡：通過這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，說明同學們掌握的還不錯，到底有多好呢？我們一起進入下一環(huán)節(jié)。

探究與合作

（二）1、2組討論并完成1題 3、4組討論并完成2題 5、6組討論并完成3題 7、8組討論并完成4題、根據(jù)河流流向，在圖上標出等高線的海拔高度及山體不同部位的名稱

愛心

用心

專心

2、在圖中寫出山體不同部位的名稱，并在適當?shù)奈恢茫砑右粭l河流。

3、在圖中填出山體不同部位的名稱；據(jù)圖分析河流的流向，并用箭頭標出。

愛心

用心

專心

4、在圖中填出山體不同部位的名稱；從A、B兩點登上乙山峰，你會選擇據(jù)哪一條路線？并說明理由。

A

學生分組討論，將答案寫在學案上（7分鐘）第1、2組各成員將學案互換、批改 第3、4組各成員將學案互換、批改 第5、6組各成員將學案互換、批改

第7、8組各成員將學案互換、批改（4分鐘）

展示：（10分鐘）各組派一名成員到講臺用實物投影儀展示，結果正確的得一面旗幟，錯的減一面旗幟；批改正確的得一面旗幟，批改錯的減一面旗幟。

一組展示時，其他小組認真聽講，并將正確結果記錄在學案中。對于在展示過程中出現(xiàn)的錯誤，該展示組和對應組不能糾錯的，可提出改進意見，意見正確的該小組得一面旗幟；對于在展示過程中不認真聽講的該小組減一面旗幟。

結束：在同學們的幫助下，圣誕老人終于平安降落了，他謝謝同學們。今天獲得旗幟最多的小組是最棒的，這個小組獲得了神秘的圣誕禮物。

愛心

用心

專心

地形圖課件 篇3

等高線教案

一、【教學構思】

地圖及等高線內(nèi)容是高考考查的重點知識，主要包括等高線的基本特征及其應用，高考題注重能力考查，往往以變式圖出現(xiàn)，講解過程重點講一般規(guī)律去推理特殊規(guī)律。

二、【教學目標】

1.區(qū)分絕對高度（海拔）和相對高度，并能熟練讀出海拔，計算相對高度。

2.了解等高線，能夠在等高線圖上，根據(jù)等高線的形狀、疏密正確判讀地形名稱和坡陡程度，識別山谷、山脊、山頂和懸崖。

3.學會等高線地形圖中的高度計算：兩地間氣溫差、某地形區(qū)的相對高度、估算陡崖的相對高度。

三、【教材分析】

重點：等高線地形圖的判讀及計算問題。學會繪制等高線地形剖面圖。難點：運用等高線進行選線、選點、選面等人類實際活動。

四、【教學方法】自主合作探究，講練結合

五、【教具學具】：多媒體，地圖冊

六、【課時安排】3課時

七、【教學過程】

上節(jié)課我們學習了地圖三要素，三要素都包括什么啊？（學生回答)這節(jié)課我們就來學習地形圖的一種——等高線地形圖

等高線地形圖不僅是地理學習的基礎內(nèi)容，也是高考的重點內(nèi)容，而且在實際的應用非常廣泛，比如戰(zhàn)爭，水庫選址，公路，鐵路的線路選擇。

一、等高線地形圖

（1）海拔（絕對高度）和相對高度的區(qū)別

1、海拔高度：即某個地點高出海平面的垂直距離，我國的海拔是高出黃海海平面的距離。

珠穆朗瑪峰 8844.43（中尼邊境）。死海（陸地最低點，-415米，約旦與巴勒斯坦邊界）。

2、相對高度：地面某個地點高出另一地點的垂直距離。

（2）等高線地形圖的基本特征

1、同線等高

2、同圖等距

3、等高線均為閉合曲線

4、等高線疏密反映坡度陡緩

5、等高線一般不相交，不重疊，但在陡崖峭壁處重合

6、示坡線表示降坡方向，它是垂直于等高線的短直線，指向坡度降低的方向。（在手上標出示坡線）

7、等高線地形圖中，山脊線稱為分水線，山谷線稱為集水線。（右手上標出山谷線與山脊線，并演示說明它們?yōu)楹伪环Q為分水線和集水線）

二、等高線地形圖的計算問題

1、計算兩地間的氣溫差

2、估算某地形區(qū)的相對高度

3、坡度的計算

如何計算海拔(絕對高度)和相對高度

根據(jù)等高線的特性即標高為海拔、同線等高、等高距全圖一致等，判斷該地形區(qū)的：

最大海拔：H高＜H大＜H高＋d；

最小海拔：H低－d＜H?。糎低；

相對高度：H相=H大－ H?。?/p>

注：地形區(qū)最高處注記高程為H高，最低處注記高程為H低，等高距為d。

崖頂海拔： H高≤H大＜H高＋d；

崖底海拔： H低－d＜H小≤H低；

陡崖的相對高度為(n－1)d≤H＜(n＋1)d；

注：重合的等高線有n條，等高距為d。（1）計算：tan a＝h/L h為兩點相對高度，可有兩點等高線求出；

L為兩點間距離，可有圖中比例尺與兩點圖上距離求出。（2）比例尺大小與坡度大小規(guī)律： 等高距、等高線疏密程度相同：

比例尺大，坡陡；比例尺小，坡緩 等高線疏密、比例尺相同：

等高距大，坡陡；等高距小，坡緩

（三）等高線地形圖的判讀

（1）演示動畫 動畫演示等高線（高度相同的所有點的連線）地形圖的形成（2）游戲：以手為山地，在手上畫等高線。小組合作，探究，畫出圖并展示。運用地形圖進行對比，以游戲的形式讓學生理解等高線如何來表示各種地形

如圖：

山頂：閉合等高線，數(shù)值從四周向中心逐漸升高 盆地： 閉合等高線，數(shù)值從四周向中心逐漸降低

鞍部：兩個山頂之間，是兩個山頂之間的最低處，兩個山谷之間的最高處 山脊：等高線的凸出部分指向數(shù)值較低處，中間高于兩側 山谷：等高線的凸出部分指向數(shù)值較高處，中間低于兩側 坡度陡，等高線密集，坡度緩，等高線稀疏。陡崖：等高線重疊

四、等高線地形圖的應用：

①選“點”：氣象觀側站、療養(yǎng)院。

②選“線”：交通線（公路、鐵路）、引水線、輸油管線。

③選“面”：水庫匯水面積及壩址，開辟梯田，工業(yè)區(qū)和居民區(qū)。（1）水庫、壩址的選擇：應建在等高線密集的河流峽谷處 ①庫區(qū)：在河谷、山谷地區(qū)或在“口袋形”洼地或小盆地。

理由：庫容大；集水區(qū)域的面積大 ②壩址：峽谷地段。

理由：工程量少，投資少。

(1)圖示區(qū)域內(nèi)最大高差可能為()A．50 m B．55 m C．60 m D．65 m(2)圖中①②③④附近河水流速最快的是()A．①

B．②

C．③

D．④

(3)在圖示區(qū)域內(nèi)擬建一座小型水庫，設計壩高約13 m。若僅考慮地形因素，最適宜建壩處的壩頂長度約()A．15 m B．40 m C．65 m D．90 m

（2）港口碼頭的位置：

應建在等高線稀疏、等深線密集的海灣地區(qū)，即陸域平坦、水域闊深的避風港灣

右為某海灣附近等高線、等深線圖，該區(qū)域的主導風向為西北風和東南風。讀圖判斷:甲、乙、丙、丁四個地點，最適宜建港口的是（）A． 甲 B． 乙 C． 丙 D． 丁 3）引水線路：

路線盡可能短，避免通過山脊等障礙，并盡量利用地勢使水自流

五、如何繪制地形剖面圖

(1)確定剖面線。在等高線地形圖上，根據(jù)題目要求，在要作剖面圖的兩點之間作一直線，作為等高線地形圖的剖面線。上圖中上半部為等高線地形圖，圖中陰影部分是海洋。AB橫線是要切開地表的剖面線。

(2)確定比例尺。一般來說，剖面圖的水平比例尺多采用原圖的比例尺(有特殊要求時除外)；垂直比例尺應視圖中地形的起伏狀況而定，一般來說，為了使剖面圖所表達的地形起伏更加明顯，垂直比例尺大多都要適當放大，一般要比水平比例尺大幾倍，以便形象地看出地勢起伏狀況。

(3)建立剖面圖坐標系。

①確定剖面圖的水平基線。因為剖面圖的水平比例尺一般保持與原圖一致，因而剖面圖的水平基線與剖面線長度相等。

②確定坐標縱軸的高程?？v軸的高程應根據(jù)垂直比例尺確定，但圖上高程的間距要與等高線地形圖的等高距相等，標出各高程的數(shù)值，并通過各高程點作平行于剖面圖基線的高程線。

③找出等高線地形圖中剖面線與等高線的交點，量出各點之間的距離，并把它們轉繪到剖面圖基線的相應位置上。

④通過轉繪到剖面圖基線上的各點作垂線，標出各垂線與相應高程線的交點。

⑤把各交點用一條平滑的曲線連接起來，并在曲線內(nèi)畫上陰影部分，以更加清楚地顯示剖面的起伏狀況。

⑥在剖面圖的下方，標出水平比例尺和垂直比例尺。擦去垂線的痕跡，一幅完美的剖面圖就完成了。

通視問題

(1)若坡面等高線高處密、低處疏表示凹形坡(坡向下凹)，反之則為凸形坡(坡向上拱)；站在地勢高處向低處看，凸形坡視線常被阻擋，通視狀況較差。

(2)利用地形剖面圖可以很好地了解實際地點的通視情況。

如下圖，從A點觀察，C點到D點的山坡以及B山北坡 通視情況良好，而陰影區(qū)表示不可通視的地區(qū)。

八、【板書設計】

一、等高線地形圖

1.海拔（絕對高度）和相對高度的區(qū)別 2.等高線地形圖的判讀

3.等高線地形圖的基本特征

二、等高線地形圖的應用 1.計算兩地間的氣溫差

2.估算某地形區(qū)的相對高度 3.坡度的計算

三、地形剖面圖的畫法

九、【布置作業(yè)】

讀某河流上游水庫大壩的位置圖和剖面圖及其河流水量變化圖（1）圖中的水庫大壩選擇的地

形條件 這樣選

擇的理由是。

（2）大壩的設計與建設需考慮 的自然條件是（3）按照圖中的大壩設計（若

圖距為0.8㎝），壩長和

壩高（壩頂?shù)綁蔚椎南鄬Ω叨龋┓謩e大約是、（4）在圖中繪出水庫淹沒的最大范圍

（5）判斷在E、F、G三個地點中，能目測到鐵路上經(jīng)過H處火車車輛的是_______。

理由是_______________________________。

（6）經(jīng)圖中的鐵路從山區(qū)外運的物產(chǎn)主要有茶葉、柑橘、毛竹等，該地所在的

省區(qū)簡稱是A、魯 B、浙 C、青D、吉

（1）峽谷 建壩工程量小，同時上游又有較廣的集水區(qū)域（2）流域內(nèi)的降水量及其季節(jié)分配狀況；河流的流量、含沙量等水文特征；壩址所在地的地質條件（3）72m 50--100m（5）G 因為G地到H點之間沒有地形障礙，可以清晰地觀察（9）B 某山區(qū)一所學校，擬組織學生對附近公路邊交通流量進行調查。讀圖，完成下列要求:

(1)判斷在E、F、G三個地點中能目測到公路上過H處的車輛是___點。(2)試用地形剖面圖解釋你所做判斷，并作簡要說明。圖畫在下面的框內(nèi)。

? 圖4示意某小區(qū)域地形。圖中等高距為100米，瀑布的落差為72米。據(jù)此完成10～11題。

10.Q地的海拔可能為

A.90米 B.230米 C.340米 D.420米 11.橋梁附近河岸與山峰的高差最接近

A.260米 B.310米 C.360米 D.410米

十、【教學反饋】

地形圖課件 篇4

等高線地形圖

秦宏亮

一、高考目標要求

（一）、高考考綱內(nèi)容：

1）理解海拔(絕對高度)和相對高度，理解等高線和地形圖的相互關系。2）掌握等高線地圖的一般規(guī)律、判讀方法與實踐運用。

（二）、高考命題規(guī)律：

1）從考核內(nèi)容上，主要是以等高線圖為切入口，考查識圖能力與相關計算能力。2）從考核形式上，有直入主題，有設置試題情景，考查理論聯(lián)系實際的能力。

3）從考核能力上，識圖能力是根本，也是知識遷移的基礎，以后將在多類等值線圖中都可以借鑒等高線圖的讀圖技巧！

（三）、高考命題趨勢：

綜合考核圖表語言是未來高考的命題趨勢

1）常規(guī)的等高線地圖的判讀，可能會設置新情景，增加試題的靈活度。

2）等高線地形特征的文字描述，試題的難度要求可能降低；等高線與聚落、交通線等的結合運用類的試題可能會增加！

二、知識結構：

1．等高線、等高距、示坡線等概念 2．等高線的特點

3．等高線圖上基本地形單元類型和判讀方法（見表格）

4．等高線圖的實踐運用 附）．等高線綜合判讀和主要應用：（根據(jù)要求考慮位置，海拔及其周圍的環(huán)境）

1)水庫壩址的選擇：一般選在峽谷地段，“口袋形”洼地處（水平距離窄，垂直落差大）。

第 1 頁

2)鐵路、公路選線：一般應選在緩坡，避開陡崖、滑坡，沿等高線建盤山路，翻山時應選擇緩坡，并通過鞍部。3)建港口、海濱浴場

港口應選在避風的海灣，避開含沙量大的河流，以免引起航道淤塞。浴場一般選在海濱緩坡沙岸。

4）建療養(yǎng)院：一般選在城郊山地向陽坡，清靜，新鮮，森林覆蓋率高的地方。5）選擇引水線路：不僅考慮距離的遠近，還應當考慮水從高處往低處自流。6）選擇輸油管線：

既考慮線路盡可能短，還要考慮盡量避免通過山脈、大河

7）港口碼頭的位置：應選在海水較深且避風的海灣，避開含沙量大的河流，以免造成航道淤塞；近岸要有足夠的水深，表現(xiàn)為沿岸等深線密集并且數(shù)值較大。8）工業(yè)區(qū)、居民區(qū)選址：

工業(yè)區(qū)宜建在平坦開闊的地形區(qū)，且交通便利，水源充足，接近資源的地區(qū)。

9）進行農(nóng)業(yè)規(guī)劃:根據(jù)等高線地形圖反映出來的地貌類型、地勢起伏、坡度陡緩，結合氣候和水源條件，因地制宜地提出 農(nóng)林牧副漁業(yè)布局方案。例如，平原宜發(fā)展種植業(yè)；山區(qū)宜發(fā)展林業(yè)、牧業(yè)。

三、重點難點：

培養(yǎng)學生的讀圖能力，尤其是從圖表及圖表語言當中獲得相關信息的能力。

導入新課。

1）地面高度的計算方法：海拔(絕對高度)和相對高度 2）等高線、等高距、示坡線等概念

教師出示等高線地形圖的繪制原理圖，讓學生對照觀察，總結：如何根據(jù)等高線的形狀和疏密特點，判斷等高線地形圖上的基本特征。1.同一條等高線上高程必相等—等高。

2.各條等高線必然閉合，如不在本幅圖閉合，必定在相鄰的其他圖幅閉合—閉合。3.只有在懸崖處，等高線才相交—不相交。

4.同一幅圖內(nèi)等高距為定值，所以，地面緩和處等高線平距大、陡峭處平距小—稀緩密陡。

5.等高線與山脊線、山谷線成正交。6.示坡線表示降坡方向。

3）等高線圖上基本地形和判讀方法

教師出示等高線地形圖的地貌素描圖，讓學生對照觀察，總結：如何根據(jù)等高線的彎曲、疏密特點和數(shù)值變化等，判別地形圖上各種不同類型的地形。

(1)山頭與洼地

第 2 頁

?山頭:曲線內(nèi)高外低,示坡線向外

?洼地:曲線內(nèi)低外高,示坡線向內(nèi)(2)山脊與山谷

凸低為脊（中間高兩側低）

凸高為谷（中間低兩側高）

(3)鞍部：兩個山頭間的低凹處，一般也是兩個山脊和兩個山谷的會聚處。

(4)懸崖

懸崖:多條等高線會合重疊在一起。

強調：分水線與集水線 ●雨水垂直于等高線、向下坡方向流淌。因此，山脊線成為分水線、山谷線成為集水線。

第 3 頁

●一系列山脊線可作為匯水范圍的邊界線。

[學生探究點] 1）老師利用下圖先講解崖頂高度、崖底高度的取值原理。

2）讓學生課后進行探究學習：想方設法運用數(shù)學不等式的運算原理列出陡崖相對高度計算公式。

附）陡崖高度的計算

陡崖的判斷：該圖中崖頂高度、崖底高度和相對高度各是多少？ 相對高度與等高距之間的關系：

（n-1)×等高距≤h＜(n+1)×等高距

[布置課后練習]

1．圖中虛線或字母表示地形部位。下列選項中，地形部位名稱排序與圖序相符的是（）

A.①山脊

②山谷

③鞍部

④山頂 B.①山谷

②山谷

③山頂

④鞍部 C.①山谷

②山脊

③山頂

④鞍部 D.①山脊

②山脊

③山頂

④鞍部

5.河流ab段的流向為（）

A.自西北向東南

B.自東南向西北 C.自東北向西南

D.自西南向東北

6．.下面敘述土地利用方式中較不合適的是 A.甲坡修水平梯田種水稻

第 4 頁

B.丙坡種植果樹 C.乙坡植樹種草

D.乙坡修水平梯田種水稻 [教學反思] 等高線地形圖知識作為等值線內(nèi)容的重要組成部分，是高考的重點和難點，等高線學習為學習其他等值線鋪路，一定要打好堅實的基礎。本節(jié)的學習只作基本知識的介紹，內(nèi)容的深化還需在今后的學習中強化。

第 5 頁

地形圖課件 篇5

一、說教材

1、地位及作用。

《地形圖的判讀》是在學習了地圖三要素后遇到的.最現(xiàn)實的問題：如何把地面上高低起伏的地勢，豐富多彩的地貌完美地表現(xiàn)在一張平面地圖上。這也就涉及到本節(jié)內(nèi)容中等高線知識。從而使學生具備了較系統(tǒng)的基礎地理知識為以后學習地形，等值線（等溫線、等降水量線）奠定基礎。

本節(jié)教材內(nèi)容簡略，可塑性強，要求學生具有一定的空間思維能力。本節(jié)課概念多、難度大、大多數(shù)知識都是學生未接觸的，課堂上，給學生應有的思維、參與、當堂消化知識的時間和空間。

2、學情分析：

初一新生對新課程總是好奇的，依據(jù)其心理年齡特點，具有模仿性強，活潑好動，注意力在20—25分鐘集中，感性思維強的優(yōu)勢。但其空間想象剛起步，學習地理盲目性大，缺乏方法，理性思維和分析問題不夠精確。

基于以上分析，結合課程標準的要求，我制定了如下教學目標：

3、教學目標

（1）知識與技能：初步在等高線地形圖上識別地勢高底和坡度陡緩；了解繪制等高線的方法；能在等高線地形圖上判讀山谷、山脊等地形形態(tài)。

（2）過程與方法：結合學生生活實際提出遇到的地理問題激發(fā)學習興趣；閱讀“海拔和相對高度示意，等高線示意，山地不同部位的等高線形態(tài)示意”三圖；動手制作山體模型；學生繪制等高線。

（3）情感與態(tài)度：激發(fā)學生學習地理興趣，培植科學探究意識和方法，培養(yǎng)動手操作的實踐能力。

4、教學重點與難點

（1）重點：等高線形態(tài)與坡度陡緩、識別山體部位。

（2）難點：在等高線地形圖上判讀山谷、山脊、山峰、陡崖、鞍部等。尤其山谷與山脊，學生易混淆。估算海拔。

5、教學方法：讀圖分析法，演示法，動手操作法，問題探究法，比較法，講練結合法。

二、說教法選用

1、“海拔和相對高度”。通過提問：為什么樓房河人說西岱頂?shù)母叨葹?00多米？而我們卻說西岱頂?shù)母叨葹?544米？從一座山為什么有兩個不同的高度？體現(xiàn)了“學習生活中有用的地理知識”的理念和應用知識解決問題的能力。同時也激發(fā)了學習的興趣。（問題探究法）（讀圖分析法）

2、等高線。由海拔引出等高線，通過視屏（演示法）讓學生體會等高線制作過程及原理，繪完等高線后重疊成山地模型。并用生活中遇到的問題，讓學生動手制作山體模型，來增強學生對等高線地形圖的認識（動手操作法）。

3、判讀坡度的陡緩與估算海拔。

通過（問題探究法），小組合作探究學習。

4、識別山體部位。

多媒體演示以及山體模型（演示），經(jīng)過（講練結合法）完成目標。

三、說學法

讀圖分析，動手根據(jù)等高線制作山體模型，對照山地模型和五種山地地形形態(tài)，比較和歸納“山脊和山谷”的等高線形態(tài)的特征，估算海拔與相對高度，識別坡度的陡緩，問題探究，講練結合等。這些都能充分發(fā)揮學生主體作用，又是自我破解難點的方法。

四、教學過程

一、導入新課

導入：今天，老師要帶大家到我們家鄉(xiāng)著名景點西岱頂去旅游（播放西岱頂自認風光視頻）。剛才大家是否感受到了西岱頂橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同的起伏狀態(tài)呢？那么，我們又怎樣把這高低起伏的狀態(tài)在平面圖上反應出來呢？這就是我們今天要學習的內(nèi)容，等高線地形圖的判讀。

課件出示想一想，七年級劉濤同學從老師那里知道西岱頂?shù)闹鞣迨?544米。可是劉濤暑假和同學到西岱頂去旅游，樓房河小學的袁寧卻告訴他，在他們那里看到的西岱頂主峰只有800多米。這下劉濤就不明白了：同樣是一座山，為什么有兩個不同的高度？你能不能幫助劉濤解答這個問題？設置懸疑，進一步激發(fā)學生學習的興趣。

二、海拔和相對高度

（1）學生讀圖分析比較海拔與相對高度的不同（課件出示課本圖1。34地面高度的計算）

（2）教師講解概念。

（3）回歸解決生活地理問題：西岱頂?shù)膬蓚€高度分別是什么高度？

三、等高線地形圖

根據(jù)海拔承轉到等高線地形圖

（1）演示等高線地形圖制作動畫，由學生總結等高線地形圖的基本原理以及什么是等高線。并由此引出等深線和等高距的概念。

（2）動手根據(jù)等高線地形圖制作山體模型。

（3）問題探究：

估算海拔，講授估算海拔的方法；計算相對高度。

通過選擇容易上山的路線認識等高線的特點，等高線的疏密與坡度陡緩的關系。

在山體模型上指認山體部位的基礎上，利用等高線地形圖判讀五種山地形態(tài)，比較和歸納出五種等高線形態(tài)的特征，尤其是“山谷和山脊”。

四、課堂練習課件出示：應用知識解決問題，反饋學生掌握知識的信息。

五、小結與作業(yè)小結由學生談收獲（更容易反饋學習信息），作業(yè)由學生自行設計（不同層次有不同要求，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力）。

地形圖課件 篇6

地形圖是一種用以表示地球表面形態(tài)和地形特征的圖件，它是地理學和地質學中非常重要的一種輔助教學工具。地形圖課件是指將地形圖的內(nèi)容制作成電子課件的教育資源，以便學生更加直觀地理解和學習地球的地形特征。本文將詳細介紹地形圖課件的制作過程及其在教學中的應用，以期能夠幫助讀者更好地理解這一教育資源的重要性和優(yōu)勢。

制作地形圖課件的第一步是收集和選擇適合教學內(nèi)容的地形圖。地形圖是通過對地表進行測量和觀察所繪制的，它包含有關山脈、河流、海洋、湖泊等地貌特征的信息。教師可以從地理教材或互聯(lián)網(wǎng)上搜索獲得所需地形圖的圖片或數(shù)據(jù)，然后通過相關軟件進行處理和編輯，以獲得清晰、準確的地形圖。

接下來，教師需要利用專業(yè)的軟件將收集到的地形圖轉化為課件形式。常用的軟件包括PowerPoint、Prezi和Google Slides等。教師可以根據(jù)自己的教學需求選擇合適的軟件，并將地形圖按照一定的順序組織起來，以便學生能夠逐步了解地球的地形特征。在制作過程中，教師還可以添加文字說明、動畫效果、聲音和視頻等多媒體元素，以增強教學的趣味性和互動性。

在利用地形圖課件進行教學時，教師需要注重以下幾點，以確保教學效果的最大化。首先，教師應該在使用地形圖課件前簡要介紹地形圖的基本概念和用途，以幫助學生更好地理解和利用地形圖進行學習。其次，教師應該使用適當?shù)恼Z言和圖像解釋地形圖中的要點和特征，避免使用過于專業(yè)的術語和復雜的表達方式，以免導致學生的理解困難。

另外，教師還可以利用地形圖課件進行小組討論和學生互動。例如，教師可以設計一些問題，要求學生通過觀察地形圖回答。學生可以在小組內(nèi)進行討論，并展示出他們對地形圖的理解和分析能力。這種互動式的學習方式可以提高學生的學習積極性和參與度，激發(fā)他們對地形學習的興趣。

除了課堂教學外，地形圖課件還可以用作學生的復習和自主學習工具。教師可以將地形圖課件上傳到教育平臺或學生端的學習資源庫中，供學生隨時查閱和使用。學生可以通過觀看地形圖課件來鞏固和回顧所學知識，幫助他們更好地復習和準備考試。

綜上所述，地形圖課件是一種非常實用和有效的教學資源，它可以幫助學生更加直觀地理解和學習地球的地形特征。教師在制作和使用地形圖課件時，應注重內(nèi)容的選擇和組織，注重教學的趣味性和互動性，并結合學生的實際需求進行靈活運用。相信通過地形圖課件的教學，學生能夠更加深入、全面地了解地球的地形特征，提高地理學習的效果和興趣。

地形圖課件 篇7

一．教材分析：

：本節(jié)課是高中地理必修二中交通布局及其影響一章中最后一節(jié)的問題研究課，

前面學習了交通運輸方式和布局還有交通運輸布局變化的影響，這對研究南京

的交通主要面臨問題和解決方案的探討有啟發(fā)的意義，教材中給出的資料也有

助于同學全面思考自行車在交通問題中影響的大小和發(fā)展方向。

知識與技能：

1.在問題研究中初步學會探究學習。

2.了解南京交通面臨的主要問題以及解決的相應措施。

3.培養(yǎng)學生查找、搜集、分析地理資料的能力。

2.過程與方法：

1、通過實地調查或借助于圖書館、網(wǎng)絡等手段收集閱讀相關資料，分析南

京交通問題及解決對策。

2、小組互動學習、自主學習和探究活動。

3、情感態(tài)度價值觀：

1.培養(yǎng)學生科學研究的素養(yǎng)和態(tài)度。

2.培養(yǎng)學生的合作和團隊精神。

3.培養(yǎng)學生的判斷能力、樹立正確的發(fā)展觀。

教學重點：

1.探究學習方式的初步體驗。

2.查找、收集、分析資料的能力培養(yǎng)。

教學難點：

1.探究學習方式的初步體驗。

2.查找、收集、分析資料的能力培養(yǎng)。

3.南京交通問題解決建議措施。

二、教學方法：

采用探究式的教學方法，教師引導啟發(fā)，學生積極探究思考解決問題，學生在思考時要聯(lián)系本章內(nèi)容，分析交通方式對城市的影響。

1.利用圖文信息，分析南京目前交通面臨的主要問題。

2.通過師生分析、發(fā)現(xiàn)的學習，分析南京交通問題的原因和解決建議，并分析自行車應承擔的責任和發(fā)展方向。

三、學習方法

1、學生課前積極搜集相關資料。

2、發(fā)揮團隊精神，小組互助學習，積極探究。

四、教學過程

導入新課：同學們我們生活中用的最多的交通方式是什么？

答：自行車

城市里交通方式是多種多樣的，今天我們就圍繞交通談談有關話題。今天我們一起來研究一下“南京的自行車是多了還是少了”。

展示圖片引導學生總結出南京主要交通問題。

提問：你們在這張圖片上看到了什么問題？

學生回答后，教師小結：交通擁堵問題、交通環(huán)境問題以及交通安全問題都是南京面臨的主要交通問題。

進一步和學生共同探討，南京的交通問題主要是交通擁擠和交通工具造成的

環(huán)境污染，并和同學分析造成南京交通擁擠的原因以及是否與自行車有關。

歸納小結：

南京交通擁擠的原因：

私人小汽車呈爆發(fā)式增長態(tài)勢。

城市公共交通體系單一，軌道建設滯后于機動化發(fā)展進程

道路網(wǎng)體系和功能不完善

公交線路及站點設置存在問題

停車設施供應嚴重短缺

道路施工加劇了交通擁堵

交通管理上還存在不科學、不到位的地方

自行車和行人過多，并且不遵守交通規(guī)則

強調：自行車多并不是造成我們南京交通擁堵的主要原因，例如多使用自行車，可以相對減少私家車的使用，但在一些混合車道地段，自行車多可能是造成交通擁堵的一個原因。

那么我們怎么去緩解交通擁堵問題？

在學生回答的基礎上進行歸納小結：

發(fā)展城市公共交通

明確道路分工

合理規(guī)劃停車場

減少出行距離

錯開出行高峰

加大城市道路建設

進行科學合理的交通管理，重視智能交通系統(tǒng)的建設

提問：這組同學在幻燈片中提到城市環(huán)境污染源主要有哪些？

城市交通環(huán)境問題除了交通工具的尾氣排放帶來大氣污染外，還會給城市環(huán)境帶來什么問題？

這組同學基本同意自行車多是加劇南京空氣污染的間接原因，你同意他們的觀點嗎？

在學生回答的基礎上，教師進行歸納小結：自行車是一種綠色交通工具，既環(huán)保又經(jīng)濟。只有當它在某些機動車和非機動車不分的地段，影響車輛行駛速度的時候，它才可能成為加劇空氣污染的間接原因。

那么我們針對交通工具對環(huán)境造成的影響，除了這組同學提到的三點解決措施以外，我們還有什么要補充的解決方法嗎？

歸納小結：

實施減少汽車尾氣污染的技術措施

加強道路綠化

合理規(guī)劃城市道路，提高車速

制定相關法規(guī)嚴禁各種車輛違規(guī)鳴喇叭

在噪音嚴重的地區(qū)設置先進的隔音設施

通過前面的分析我們知道了自行車過多并不是造成我們南京交通擁擠的主要原因，但自行車多并且不遵守交通規(guī)則的確是造成交通擁堵的一個原因。從這方面來講，在一些混合車道地段，自行車是造成空氣污染加劇的間接原因。那么在我們南京到底是應該鼓勵自行車的發(fā)展還是限制自行車的發(fā)展呢？

學生辯論：鼓勵自行車和限制自行車

小結：針對我們南京的實際情況，《南京交通發(fā)展白皮書》的建議稿提出我們南京應該優(yōu)先發(fā)展公共交通，對私家車的發(fā)展進行主動引導，并輔以有限的限制和差別化調控，更加關注改善步行和自行車交通。

五、板書設計

南京的自行車是多了還是少了

一、南京主要交通問題

交通擁堵

交通環(huán)境問題

二、交通問題的原因

三、交通問題的解決建議

四、自行車的發(fā)展方向

鼓勵自行車和限制自行車

地形圖課件 篇8

教學目標的確定符合課程標準，聯(lián)系學生實際，從認知目標、能力目標、情感態(tài)度以及美育目標，很好的把握學生心理，考慮個體差異進行系統(tǒng)設計。以下是“高中地理優(yōu)秀說課稿”，希望給大家?guī)韼椭?/p>

一、教材分析與處理

(一)教材的地位和作用

本單元教材緊緊圍繞大氣環(huán)境與人類生存和發(fā)展關系這一主線，其中前四課主要介紹大氣的組成、垂直分布、運動等方面的基礎知識和基本理論，

高中地理《自然地理環(huán)境的差異性》優(yōu)秀說課稿模板

。本課是在前四課的基礎上，從生活實際需要出發(fā)，論述影響我國天氣變化的幾種常見的天氣系統(tǒng)。通過本課的學習，使學生學會識讀電視天氣預報節(jié)目中常出現(xiàn)的簡易天氣圖，聽懂播放的天氣形勢預報。本課的學習還為后面氣象災害臺風、寒潮等的學習提供理論基礎。

(二)學情分析

學生對大氣運動的原理已掌握，接觸過各類天氣現(xiàn)象，有強烈的參與意識和探究欲望，但認識不夠深刻需加以引導。

(三)教材重點、難點的確定

1、教學重點：對我國天氣有重要影響的鋒面天氣。高壓系統(tǒng)、低壓系統(tǒng)的天氣特征。

2、教學難點：冷鋒、暖鋒與天氣的關系。南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異。

3、教學重、難點確定的依據(jù)：

確定鋒面天氣為本課重點之一是因為鋒面系統(tǒng)是影響我國的主要天氣系統(tǒng)。我國的降水和一些災害性天氣大都與鋒面有聯(lián)系。例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發(fā)的寒潮以及北方冬、春季節(jié)的沙塵暴天氣都是冷鋒造成的天氣現(xiàn)象。另外，掌握了冷、暖鋒的形成以及與天氣的關系可以“學以致用”，解釋發(fā)生在我們?nèi)粘Ｉ钪幸恍┏Ｒ姷奶鞖猬F(xiàn)象。例如“一場春雨一場暖”，“一場秋雨一場寒”。高壓、低壓系統(tǒng)的天氣特征也是本課的重點。因為夏秋季節(jié)，我國東南沿海常出現(xiàn)的臺風天氣就是熱帶氣旋強烈發(fā)展的表現(xiàn)，我國長江流域的伏旱天氣以及北方秋季“秋高氣爽”的好天氣都是在高壓系統(tǒng)的控制下形成的。

把冷鋒、暖鋒與天氣的關系確定為難點之一，原因有四。一是鋒面對天氣的影響比較抽象，二是要抓住冷、暖氣團哪個為主動，三是鋒面兩側的溫度、濕度、氣壓、風等有明顯差異，四是要懂得什么是過境前、過境時、過境后，它們分別被什么天氣系統(tǒng)控制。本課難點之二是南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異，造成這一難點的原因主要是難于長久性的記憶，容易將南北半球氣旋與反氣旋的水平氣流旋轉方向記錯。

二.三維目標

根據(jù)教學大綱的要求以及學生已有的知識基礎和認知能力，確定以下三維目標：

1.知識與技能：

記住影響我國天氣的主要天氣系統(tǒng)：鋒面系統(tǒng)，低壓系統(tǒng)，高壓系統(tǒng)。理解鋒面系統(tǒng)的分類，掌握它們對天氣的影響。理解低壓系統(tǒng)和高壓系統(tǒng)的區(qū)別，記住它們對天氣的影響。通過閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類圖，提高學生閱讀識圖能力。通過閱讀天氣形勢圖，使學生學會綜合分析問題的能力。

2.過程與方法：

通過問題激發(fā)學生的求知欲、讓學生主動參與學習;通過獨立思考和相互合作，在教師的指導下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，

3.情感態(tài)度欲價值觀：

激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣;

通過閱讀各類圖形，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

三.教學方法和手段

那么，如何把握重點，突破難點，實現(xiàn)本課的教學目標呢那就要選擇適宜的教學方法和教學手段。

1、教學方法：本課主要采取讀圖分析法和對比法。本課的許多知識點容易混淆，例如，冷鋒與暖鋒的概念和形成的天氣，氣旋與反氣旋的氣流運動方向等。通過比較，可以讓學生比較深刻地認識不同事物之間的異與同，區(qū)別與聯(lián)系，可以深刻地把握各種事物的本質特征。本課幾種常見的天氣系統(tǒng)的形成過程及其對天氣的影響比較抽象，而課本有許多的插圖，所以可通過教師一系列的設問，來指導學生分析圖表中的地理信息，變抽象為直觀，更好地展示知識的內(nèi)在聯(lián)系和事物的空間分布，運動狀態(tài)，以便于學生更好地理解和掌握。

2、教學手段：在教學手段上，充分發(fā)揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機集成并顯示在屏幕上，給學生以全新的視聽感覺。

四.學法指導

1、讓學生重視圖文轉化，進一步培養(yǎng)學生閱讀地圖的能力。本課文字簡潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學生學習過程中應緊密聯(lián)系教材中的插圖，將抽象、深奧的天氣系統(tǒng)知識轉化為直觀的圖象，彌補同學們感性認識的不足，并鞏固理性知識。

2、借助手勢，幫助強化記憶。南、北半球氣旋與反氣旋水平氣流運動方向的判別，是本課的難點之一，可指導學生借助手勢，幫助強化記憶。

五.教學程序

(一)導入新課：

(展示一段天氣預報的畫面)

介紹最近幾日里齊市的天氣變化，闡述要了解這些變化的原因首先要了解影響我國的主要天氣系統(tǒng)及其與天氣有關的基礎知識。這樣導入新課，能吸引學生的注意力，激起他們的求知欲。

(二)講授新課：

一.鋒面系統(tǒng)

(利用多媒體播放鋒面動畫，通過教師一系列的提問，引導學生了解鋒面的概念，結構特點，天氣特點)

【通過這樣設計，使學生從感官上接受概念并能運用以前的知識更好的理解念，為下面的知識做好鋪墊】

1概念：冷暖氣團的交界面

2結構特點：暖氣團在鋒面上面，冷氣團在鋒面下面。

(問：①為什么暖氣團總在鋒面的上面②一上一下兩種不同性質氣團會穩(wěn)定存在嗎)

【適時的提問，使學生的思維再度擴展，引出對學習過的知識的回憶，為接受新知識提供依據(jù)】

3天氣特點：鋒面附近常伴有云、雨、大風等天氣

(過渡：根據(jù)冷暖氣團誰主動移動，可將鋒面一般分為兩種類型)

鋒面類型與天氣

(利用多媒體播放冷鋒、暖鋒與天氣的動畫，通過以下問題幫助學生學習冷、暖鋒與天氣的關系。)

地形圖課件 篇9

等高線的相關計算

（1）兩點相對高度計算A、兩點均在等高線上，直接讀數(shù)相減的差值。B、兩點介于最高值和最低值之間但不等于最高和最低值，假設a點海拔高度為n1

（2）一般情況下，等高線不能相交，但在懸崖峭壁，等高線可以重合。

懸崖高度的計算方法如下：A、懸崖頂部和底部絕對高度（海拔）的計算重疊于斷崖處的等高線中，最大值為m，最小值為n，等高距為h，則：m≦頂部絕對高度（海拔）（3）坡度：tanα=H/L井的深度：h=a-b

選址①選建水庫壩址：一般選在峽谷處，且考慮水庫庫址應選在河谷、山谷地區(qū)“口袋形”洼地處。

②農(nóng)業(yè)區(qū)劃：根據(jù)等高線反映出來的地形類型，地勢起伏、坡度陡緩、水源條件等，因地制宜進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)劃。一般平原多為耕作業(yè)，山坡草地多發(fā)展畜牧業(yè)，山地多發(fā)展林業(yè)。

③工廠廠址選擇：除交通、資源、技術等因素外，往往也要考慮地形、地質情況。

④建海濱浴場、碼頭：浴場多選擇在海濱緩坡沙岸，碼頭選在深水港灣。

⑤建療養(yǎng)院：一般選在城郊山地向陽坡，清靜，空氣新鮮，森林覆蓋率高的地方。

⑥鐵路、公路、引水線路、輸油管等選線：公路、鐵路一般盡量選在緩坡，避開陡崖、滑坡，通往山頂?shù)?公路，往往需建盤山路，公路、鐵路線建設一般沿等高線走，可以減少施工難度。引水線路盡可能短，避免通過山脊等障礙，并盡量利用地勢使水自流。輸油管線盡可能知短，盡量避免通過山脈、大河等。

⑦居民區(qū)選址：靠近水源、交通便利、等高線間距較大的地形平坦開闊處。

洋流1．（P57）洋流分為：暖流和寒流。暖流：從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)的洋流；一般也是從低緯度流向高緯度。寒流剛好相反。

2．洋流的主要動力：盛行風。

3．（P57）冬季洋流的分布：圖3.5；北半球中低緯度是順時針的大洋環(huán)流，中高緯度是逆時針的大洋環(huán)流；南半球中低緯度是逆時針。（巧記：北半球呈“8”字型，南北球呈“0”字型。方向規(guī)律是逆順逆順）

4．北印度洋的洋流：夏季盛行西南風，所以是順時針的大洋環(huán)流；冬季盛行東北風，是逆時針的大洋環(huán)流。（夏順冬逆）

5．北大西洋暖流：使北極圈內(nèi)出現(xiàn)不凍港。

6．四大漁場的形成：（1）寒暖流交匯形成：紐芬蘭、北海道以及北海漁場。

（2）受離岸風影響：秘魯漁場。

7．厄爾尼諾現(xiàn)象：來自秘魯附近的海區(qū)，是赤道暖流向南流動，引起秘魯沿岸水溫升高。引起秘魯、厄瓜多爾形成洪澇災害；澳大利亞、印度尼西亞旱災。其大氣環(huán)流圖：

三、水資源的合理利用

1．（P61）水量的豐歉：以多年平均徑流量衡量。徑流量=降水量—蒸發(fā)量。

2．水資源最豐富的大洲：亞洲。水資源最豐富的國家：巴西。我國位于第六位。

3．我國水資源的時空分布：時間——夏秋多冬春少，空間——南多北少東多西少

4．合理利用水資源：開源節(jié)流。

地形圖課件 篇10

一、說教材

本節(jié)課源于人教版必修二第二章問題研究，該節(jié)課主要是要求同學們能夠對于前面知識的運用，能夠結合所學分析住房應考慮的因素，城市化過程中發(fā)生的負效應，對于城市化我們應該如何冷靜的分析面對，運用到現(xiàn)實生活中。

知識目標：購房影響因素；理解郊區(qū)化和逆城市化的含義及特點，能夠分析材料現(xiàn)象。

能力目標：能夠分析自身因素，及社會環(huán)境等因素，合理地選擇住房。

情感目標：樹立對于城市化應有的情感態(tài)度，結合自身不要隨意的判斷一件事物的好壞。

二、說教法

小組探討、調查研究、對比歸納

課本資料、多媒體

三、說學法

1、利用課前小組探究形式對所學問題進行相關調查，培養(yǎng)學生深入生活交際表達能力以及合作探究能力；

2、通過對比總結得出結論，提高學生分析概括能力，抓住事物本質特征解決問題；

四、說教學過程

1.導入學習

課前我讓同學們調查分析了住房選擇問題，今天我們就來看一下同學們的成果，總結出購房的原則性問題，合理地指導我們購房。

◆設計意圖：直接導入，開門見山，因為事前已經(jīng)讓同學們預習調查過了，知道了要學習的內(nèi)容，同學們都期待展現(xiàn)成果，故直接表現(xiàn)同學們的內(nèi)心節(jié)約時間。

2.活動設計

課前活動：分成四組，對南京三個住房地段進行調查，新街口夫子廟、板倉、仙林，對住房居民進行問卷調查，自行設計調查問卷，分析該地段的房價要求，居民的要求，居民為何要在該地段購買住房，基礎設施設置等等其它與居民購房有關的因素。

◆設計意圖：利用課前小組探究形式對所學問題進行相關調查，不僅讓學生掌握知識了解知識來源于社會還能培養(yǎng)學生深入生活交際表達能力以及合作探究能力；

3.問題設計

同學們，不知道你們在調查過程中是否發(fā)現(xiàn)一個問題，郊區(qū)的房子，特別是別墅，都是些高檔居所，許多有錢人的居住場所，那為什么會這樣呢？伴隨著城市化進程中居民都往城里擠，為什么還會有許多有錢人往郊區(qū)搬呢？這就是我們今天要研究的第二個問題：逆城市化。

◆設計意圖：承轉過渡知識，從購房選擇因素的學習過渡到郊區(qū)化的學習，同時培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，給學生以啟迪。

五、說板書設計

無

地形圖課件 篇11

1.讀某地區(qū)年等太陽輻射量分布圖，完成下列問題。

(1)描述圖示區(qū)域年太陽輻射量的分布規(guī)律，并分析原因。(10分)

(2)近日德國多家媒體披露了一項宏大的能源項目，德國多家大型金融和能源企業(yè)將聯(lián)手在圖示地區(qū)建設一個人類歷史上迄今為止最大的太陽能發(fā)電站，以向歐洲提供電能。試分析在此建設太陽能發(fā)電站的優(yōu)勢條件。(6分)

(3)該地區(qū)城市中人們通過觀測得出結論，城市的降水多于郊區(qū)，這對城市與郊區(qū)的太陽輻射量有何影響說明原因。(4分)

【答案】

(1)分布規(guī)律：自南向北遞增。

原因：南部地區(qū)(受赤道低壓控制)主要為熱帶雨林氣候，全年陰雨天氣多，大氣對太陽輻射的削弱作用強，到達地面的太陽輻射能較少;自南向北，氣候逐漸過渡到熱帶草原氣候，晴朗天氣增多，大氣對太陽輻射削弱作用減弱，到達地面的太陽輻射能增多。

(2)緯度低，太陽高度角大，單位面積獲得能量多;靠近歐洲，市場需求量大。

(3)城市的太陽輻射量要低于郊區(qū)。原因：城市的陰雨天比郊區(qū)多。

【解析】

試題分析：

(1)根據(jù)圖中的等值線總結規(guī)律。讀圖可知，圖中等值線自南向北數(shù)值越來越大，且基本與緯線平行。影響太陽能強弱因素有緯度、天氣、晝夜長短等。南部地區(qū)氣候濕潤，降水多，大氣削弱作用強，太陽輻射少，北部地區(qū)降水少，晴天多，大氣對太陽輻射削弱作用弱，到達地面的多。

(2)建設太陽能發(fā)電站的優(yōu)勢條件主要從工業(yè)區(qū)位因素角度分析，工業(yè)區(qū)位因素分析從自然因素和社會經(jīng)濟因素。包括能源、市場等。該區(qū)域太陽能能源豐富;從社會經(jīng)濟因素看，靠近歐洲，經(jīng)濟發(fā)達對能源的需求量大，市場廣闊。

(3)城市太陽能輻射比周圍弱的原因從城市熱島效應、空氣塵埃等方面分析。由于城市溫度較郊區(qū)高，且多塵埃(凝結核豐富)，氣流上升，多降水。

考點：等值線分布規(guī)律及原因工業(yè)區(qū)位因素城市熱島效應

讀某值線圖，圖中數(shù)值a

1.若該圖為我國某地等溫線分布圖，則影響其彎曲的主要原因可能是()

A.緯度位置

B.沿岸暖流

C.地形因素

D.夏季風影響

2.若該圖為等高線圖，且等高距為l00米，則①坡的朝向為()

A.西北

B.西南

C.東北

D.東南

3.若該圖為等高線圖，且該地區(qū)為我國東南某地區(qū)，則()

A.①處坡度小于②處

B.①處山坡降水較多

C.②處為山脊

D.③處山坡比①處山坡馬尾松長得好

4.若該圖為我國某地等壓線圖，則：()

A.①處吹偏南風

B.②處易出現(xiàn)鋒面

C.③處降水較多

D.該地區(qū)天氣晴朗

【答案】

1、C

2、D

3、B

4、B

【解析】

試題分析：

1.若該圖為我國某地等溫線分布圖，圖中數(shù)值a

2.若該圖為等高線圖，且等高距為l00米，圖中數(shù)值a

13.若該圖為等高線圖，圖中數(shù)值a

4.若該圖為我國某地等壓線圖，圖中數(shù)值a

【考點定位】影響等溫線分布的因素，等高線圖判讀，坡向、陰坡、陽坡的特點。常見天氣系統(tǒng)及特征。

【名師點睛】同緯度地區(qū)，影響等溫線彎曲的主要因素是地形，沿海地區(qū)有洋流影響，夏季風影響，凸出方向與風向應一致。山谷地形谷地北側是陽坡，谷地南側是陰坡。我國降水主要受夏季東南風影響，谷地北側是迎風坡，降水多。低壓槽處易形成鋒面。

地形圖課件 篇12

地形圖的判讀

【教學目標】

1.學會地面高度的計算方法；

2.學會在等高線地形圖上識別山峰、山脊、山谷，判讀山坡的陡緩，估算海拔與相對高度等；

3.會在地形圖上識別五種主要的地形類型；

4.了解分層設色地形圖、地形剖面圖的判讀。【重點】

1.等高線地形圖的認識與判讀；

2.認識和區(qū)別山地地形部位和五種主要地形類型?！倦y點】

在等高線地形圖及分層設色地形圖上判讀山地地形部位及五種主要地形類型?！窘虒W過程】

第一課時

一、新課導入

師：我們上節(jié)課學習了地圖的閱讀，地圖是平面的還是立體的呢？

生：平面的。

師：很好，地圖是平面的，但是大家看看我們周圍，有高的山、低的谷，說明真正的地球表面是高低不平的，那我們?nèi)绾伟堰@些高低起伏的地形表示在平面的地圖上呢？

（小組討論，自由發(fā)言）

師：剛剛同學們說了各種各樣的方法，接下來我們就一起去看一下。

二、講授新課

師：要弄清楚如何將高低起伏的地表表示在平面的地圖上，我們首先得弄清楚，高到底是什么高。（展示青藏高原圖片）大家請看，這是青藏高原的照片，我們都知道青藏高原又被成為“世界的屋脊”，說明了什么？

生：說明青藏高原很高。

師：對，說明它很高，那我們再來看一幅圖片，（展示珠峰圖片）這是世界第一高峰，珠穆朗瑪峰，大家知道珠峰有多高嗎？

學生一起回答8844米（展示圖片經(jīng)測量珠峰約8844米）

師：非常好，大家都說珠峰大概是8844米高，但是，（展示藏民說珠峰只有4000多米高的圖片）住在青藏高原上的老伯卻說珠峰只有4000多米高，你們覺得對嗎？為什么？

學生討論，自由發(fā)言，引出海拔和相對高度

師：很好，同學們都說到了，是因為他們的起點不一樣，那我們一起來看一下這幅圖片（展示教材圖1.34地面高度的計算），上面有三個數(shù)字，請同學起來說一下，哪些表示海拔，哪些表示相對高度？

生：1500米和500米表示海拔，1000米表示相對高度。

師：大家說他說得對不對？（生：對）那同學們注意觀察他們的區(qū)別，讓后自己總結一下，到底什么叫做海拔，什么叫做相對高度。

學生小組討論，自己總結海拔和相對高度的概念。

老師總結，強調起點和垂直距離。

師：弄清楚高度之后，接下來我們一起來看一下，如何把這些不同的高表示在平面地圖上（展示等高線地形圖動畫），大家看到這是一座模擬的山，是不是有高有低高低不同的？（生：是）那要將他們表示在平面上，我們首先應該確定什么？（生：海拔）（同時在動畫上展示測量出海拔）海拔有了，接下來，我們把所有海拔相同的地方找出來，可以練成一條一條的線（展示動畫，將山所有的面都展示給學生），這些線上的海拔是不是都相等？（生：是），我們把這些相同高度的點連成的先就叫做（生：等高線），最后，我們把等高線都投影到平面上（轉動動畫角度，從上往下看，然后去掉山體留下等高線），是不是就把這座高低起伏的山表示在了平面上？（生：是）（指示投影好的等高線），同學們觀察，這幅圖是由什么組成的？（生：等高線）非常好，我們就把這種用等高線來表示地形的地圖叫做等高線地形圖。等高線地形圖上等高線之間都有一個距離，這個距離叫做等高距，大家觀察一下，在等高線地形圖上，所有的等高線都有什么特點？（生：都是相等的）非常好，現(xiàn)在我們都知道，可以用等高線來表示高低起伏的地形，接下來，我們就實際運用一下。

師：大家知道，一座山，不同形態(tài)的不同位置都有不同的名稱，我們先來認識一下不同的山地地形部位（展示圖片），同學們自己在圖片上找出相應的地形部位。

學生舉手發(fā)言。

師：知道了在模擬山上地形部位是什么樣的，那在相應的等高線地形圖上這些山地地形部位又分別是什么樣的呢？我們一起來看圖片（展示教材圖1.35等高線示意圖），上面是山體的素描圖，下面就是相應的（生：等高線地形圖），現(xiàn)在小組討論，然后請代表上來指出相應的山體部位。

小組討論，指出山體部位

師：非常好，那假如現(xiàn)在要帶大家去爬這座山，你們選那條路呢？（分別指向陡坡和緩坡）為什么？

生：選左邊的，應為坡度平緩一些爬起來容易一些。

師：如果只有等高線地形圖，該如何選擇？陡坡和緩坡在等高線地形圖中表示出怎樣的特點？

生：陡坡的等高線密集，緩坡的等高線稀疏。

師：非常好，既然陡坡和緩坡的等高線有各自的特點，那么剛剛我們認識的那些地形部位是不是也有自己的特點呢？我們一起來看一下，然后小組討論，在等高線地形圖上，不同的山地地形部位各自都有什么特點（展示教材圖1.36等高線地形圖上不同的山體部位）。

小組討論

生：山峰：等高線閉合，數(shù)值從中間向四周逐漸降低；山脊：等高線彎曲部分向低處突出；山谷：等高線彎曲部分向高處突出；陡崖：等高線重合。

師：非常好，大家都知道該怎么判斷了嗎？（生：知道）那好，我們就來練一練（展示練習題）。

三、結課

以活動結束本課，讓同學們用橡皮泥捏一座自己喜歡的山，然后，將自己這座山的等高線地形圖畫出來。

第二課時

一、新課導入

師：上節(jié)課我們學習了等高線地形圖，并且知道可以用它來把高低起伏的地表表示在平面上，那大家覺得，除此之外還有沒有其他的方法可以讓這些高低起伏的地形在平面上變得更加一目了然呢？

生：分層設色地形圖

二、講授新課

師：非常好，那么，什么叫做分層設色地形圖？

生：在繪有等高線和等深線的地形圖上，把不同高度和深度的范圍著上不同的顏色，可以一目了然地看到地表高低形態(tài)和海底的起伏，這種地圖叫分層設色地形圖。

師：我們一起來試一下（展示分層設色地形圖的形成過程，幫助學生理解）

師：上節(jié)課我們講了山地的地形部位，那大家知道地球表面有哪些基本的地形嗎？比如，我們重慶市著名的山城，所以重慶的地形是（生：山地），非常好，除此之外還有哪些？

生：平原、高原、山地、丘陵、盆地

（展示各個基本地形的圖片，讓學生自主找出它們之間的異同點，從而區(qū)分各個基本地形）

師：知道了各個基本地形特點之后，我們一起來看一下，它們反應到分層設色地形圖上又是什么樣的呢？（展示教材圖片1.42）

學生小組討論得出結果

學生自學地形坡面圖，完成活動“繪制地形坡面圖”

三、結課

做相關練習。

地形圖課件 篇13

《等高線地形圖》教學設計和教學反思

郴州市安仁縣宜溪學校

劉瓊花

學習目標

通過分析練習中的典型錯誤，復習山地不同部位等高線地形圖的形態(tài)特點，研究不同情境下的答題策略，來提高學生解答等高線地形圖的能力。

學習重難點

1． 山地不同部位等高線地形圖的判讀。

2、著重講述山脊山谷的區(qū)別，以及與河流或瞭望塔的關系。3．等高線地形圖在生活生產(chǎn)中的運用 學習方法

比較分析，精講精練 學習過程

一、呈現(xiàn)錯誤，條分縷析。呈現(xiàn)練習中的錯誤，分析錯誤的原因：１，對山地不同部位等高線地形圖的形態(tài)特點記不住，判斷不清。２，山谷山脊線的區(qū)分困難，河流問題難以做對。３，對生活生產(chǎn)對地形的要求不清楚，遇到這類題錯誤率高。

二、回顧教材，突破難點。

1.復習山地不同部位等高線地形圖的形態(tài)特點

陡崖陡崖緩坡緩坡陡坡山頂：等高線呈閉合的圓圈，且數(shù)值有外向里增大。鞍部：兩個山頂之間的部位。山谷：等高線向海拔高處彎曲。山脊：等高線向海拔低處彎曲。陡崖：等高線重合的地方。

陡坡 重點講述山谷與山脊線的區(qū)別（凸高為谷，凸低為脊）。2，等高線與河流

山谷是集水線，山脊是分水線，河流分布在山谷處。等高線密集的地方，坡度陡，河流流速急；等高線稀疏的地方，坡度緩，河流流速慢。流向：“水往低處流”，河流的流向與山谷處等高線的凸出方向相反。3，等高線與生活生產(chǎn)

山體的不同部位，人們的生產(chǎn)生活往往不同，因此，等高線題常常結合生活生產(chǎn)情境出題。如攀巖、漂流、觀賞瀑布、修路、修水庫、引水等等。這就要求同學們有一定的常識，然后結合地形圖進行判斷。

① 攀巖、觀賞瀑布：陡崖處。

② 修路：沿著等高線修建或者盡可能穿過的等高線少一些，減少工程難度和道路的坡度。③ 修水庫：庫區(qū)選擇盆地地形，最好是呈“口袋狀”地形，有利于蓄水；壩址選擇在等高線密集的河流峽谷處，工程量小，造價低。④ 引水：從河流的上游引水。

三、回到原題，嘗試作答。

四、牛刀小試，辨析山脊山谷 題目：

1.讀下面的等高線地形圖，AB兩點中，可能處于河谷的是A500B300AB100300圖1圖2AB

2.“因地形，以高制塞”是我國古代修筑長城的重要原則．讀河北省某段長城的景觀，圖片及其所在地區(qū)的等高線圖，回答．等高線圖中①②③④虛線表示長城在該區(qū)域走向，其中正確的是（A ①B ②C③）安平河）D④3.下圖中，a、b線條是等高線，則安平河的流向是（A自西北向東南C自東北向西南B自東南向西北D無法確定ab 分析錯誤：第三題錯誤率很高，還沒有靈活運用等高線知識來作答。

答題要點：河流分布在山谷，而凸高為谷，因此a＜b（可以假設a為100，b為200），水往低處流，因此得出河流自東南向西北流。

五、綜合訓練，整體提高 呈現(xiàn)題目

讀“某地等高線地形圖”，回答下列問題。（1）圖中E處表示的地形部位名稱是（），D山頂?shù)暮０胃叨葹椋ǎ┟祝?）圖中a、b、c三處，不屬于河流支流的是（）；屬于支流的兩條河流中，適合進行驚險刺激的漂流運動的是（）。（3）若將小河水引向療養(yǎng)院，圖中有兩條設計線路，①、②線路中合理的是理由是（）（4）站在甲處的小明和站在乙處的小紅能否互相看到對方？（5）本區(qū)要修一個水庫，請在恰當?shù)奈恢卯嫵鰤沃贰?/p>

六、小結：1，山地五種部位的等高線形態(tài)。2.等高線結合河流、生活生產(chǎn)實際出題。

反思：等高線是初中地理的一個難點，抽象，易混淆，學生錯誤率比較高。我的學生主要存在如下問題：1.錯別字：鞍部、山脊；2.地形部位判斷不清楚，尤其是山脊山谷分辨不出。3.等高線結合河流、生活生產(chǎn)出題，學生缺乏相關知識作支撐，難以答對。4.有畏難情緒，對學習等高線有抵制心理。針對如上問題，我設計了這堂練習課。首先，接納學生的不良情緒，告訴他們，這個內(nèi)容有難度，暫時不太懂，沒有關系，慢慢來。再鼓勵學生挑戰(zhàn)難度。其次，精心設計課堂流程：由示錯——診錯——講解——糾錯——歸納等五個步驟組成，并且多次重復，（尤其在山脊山谷的判斷上，舍得花時間。）彌補了學生有關等高線知識上的缺漏，并提升了解題能力與信心。

但這堂課，也暴露了個人能力上的欠缺。如自主出題能力不足，題目之間的缺乏梯度。講述語言不夠精練等問題。這將在我以后的教學中去提升。

地形圖課件 篇14

等高線地形圖教學反思

經(jīng)由教授教養(yǎng)索求，示意圖、等高線地形圖及等高線特征緊密連系，且把等高線特征取所反映的地形概括成簡短詩句，解釋含義，學死易把握，而且使同學們樂于其中。教授教養(yǎng)效果達到事半功倍。

等高線，海拔出，兩山之間是鞍部，

陡坡密，緩坡疏，陡崖就在訂交處，

低彎脊，高彎谷，山峰之處有標注。

“陡坡密，緩坡疏”，在坡陡的地方，等高線呈現(xiàn)相對密集，線取線之間的距離較小，反之為緩坡。

“兩山之間是鞍部”，在緊鄰的兩個山峰之間，就是鞍部所在。

“低彎脊，高彎谷”，“低彎”是指向海拔低的方向彎曲的一組等高線，是山脊所在；“高彎”是指向海拔高的方向彎曲的一組等高線，是山谷所在。

“

應用逆口溜，學死記憶起來容易。

“陡崖就在訂交處”，等高線是不克不及訂交的，若出現(xiàn)等高線十分臨近，從視覺上看是“訂交”了，那么這個地方就是陡崖所在的位置。

“等高線，海拔出”，闡明等高線產(chǎn)死的基礎依據(jù)是海拔，海拔相同的各點毗鄰成線就是等高線。同一條等高線上的各點海拔相稱。

地形圖課件 篇15

一、說教材：

自然資源分布和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，使不同地域之間產(chǎn)生了人和物交流的需要。交通運輸是實現(xiàn)人和物位移的主要手段，而交通運輸線路的布局，會直接影響到社會生活的方方面面。交通運輸布局的變化會產(chǎn)生哪些影響呢？課文主要從兩部分講述：

（1）對聚落空間形態(tài)的影響。

（2）對商業(yè)網(wǎng)點分布的影響。教材的著眼點是交通運輸布局變化的影響，強調一個“變”字，體現(xiàn)兩個“影響”。

教材文字雖少，但內(nèi)容與我們生活的環(huán)境密切相關。本節(jié)配置了許多的“活動”和“案例”，是教材的重要組成部分，學習中應予以足夠的重視。通過圍繞相關的“活動”設計活動內(nèi)容教學，既可調動學生積極思維，使學生主動參與學習和活動過程，又培養(yǎng)學生的學習能力和自主探究能力。

1、知識與技能：

（1）結合案例，分析交通運輸方式布局變化對聚落空間形態(tài)和對商業(yè)網(wǎng)點布局的影響。

（2）理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生用所學的地理知識發(fā)現(xiàn)和解決生活中實際問題的能力。

2、過程與方法：通過案例分析法、合作與探究、對比法，分析交通運輸方式布局變化對聚落空間形態(tài)和對商業(yè)網(wǎng)點布局的影響。

3、情感態(tài)度和價值觀：

（1）通過學習本節(jié)的內(nèi)容，讓學生通過聯(lián)系生活中的例子，將地理知識生活化，從而理解交通運輸布局的變化對城市及其商業(yè)網(wǎng)點布局和發(fā)展的影響，學會用發(fā)展的觀點來認識問題、分析問題。

（2）學會用所學地理知識分析城市交通存在的問題并提出合理建議，培養(yǎng)學生參與城市交通布局和建設的責任感，培養(yǎng)學生熱愛祖國的感情。

交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點布局的影響。

培養(yǎng)學生通過案例分析掌握知識的技能。

二、說教法：

通過讀圖分析法、案例分析法、合作探究法、對比法的綜合運用，讓學生通過讀圖、分析文字材料和案例材料，提取信息，掌握知識要點交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點布局的影響，充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用，提高學生的綜合能力。

在網(wǎng)絡環(huán)境下，可以充分的收集資料、信息，采用多媒體演示手段通過各種圖片資料，強化對學生的感受，更好地進行分析對比。比如，根據(jù)圖5.8“山區(qū)商業(yè)網(wǎng)點示意”、圖5.9“平原商業(yè)網(wǎng)點示意”，對比山區(qū)和平原的交通運輸方式對商業(yè)網(wǎng)點分布的影響，得出山區(qū)和平原商業(yè)網(wǎng)點分布的特點及其原因。

三、說學法：

學生通過多媒體的演示的各種圖表，案例資料，通過各種形式的資料討論，對比，分析并說明交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態(tài)、商業(yè)網(wǎng)點布局的影響，能較好地達成課標中知識與技能的要求。

四、說教學過程：

1.導入新課：通過問卷調查“如果你是一名普通的工薪階層人士，要置業(yè)（買房），以下因素中，哪三個你認為是最重要的？”引出交通運輸?shù)闹匾裕胝n題交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點布局的影響。

2.新課講授：要了解通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)的影響，就先跟學生們一起復習有關聚落的基本知識和聚落的形式和空間形態(tài)的知識。再通過讀圖分析比較交通條件對聚落空間形態(tài)影響，通過補充知識《大運河沿岸城市的興衰》來分析說明交通線的發(fā)展會帶動聚落空間形態(tài)的變化。對第二部分“對商業(yè)網(wǎng)點分布的影響”也是通過上面的順序即先對商業(yè)網(wǎng)點相關知識作一下簡要的提問，再通過具體案例分析交通條件對對商業(yè)網(wǎng)點密度，對商業(yè)網(wǎng)點位置，對集鎮(zhèn)發(fā)展的影響?？偟膩碚f，這節(jié)課的教學，主要依靠具體的案例加深學生對知識的理解與掌握。

最后，小結本節(jié)課內(nèi)容，布置適當作業(yè)，鞏固本課所學知識，提高應用能力。

五、說板書設計：

第二節(jié)交通運輸布局變化的影響

一、對聚落空間形態(tài)的影響

1．交通條件對聚落空間形態(tài)的影響

2.交通線的發(fā)展會帶動聚落空間形態(tài)的變化

二、對商業(yè)網(wǎng)點分布的影響

1.對商業(yè)網(wǎng)點密度的影響

2.對商業(yè)網(wǎng)點位置的影響

3.對集鎮(zhèn)發(fā)展的影響

地圖課件

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。在平日里的學習中，幼兒園教師時常會提前準備好有用的資料。資料是時代的記錄，它是產(chǎn)生于人類實踐活動。參考資料有利于我們完成相應的學習工作目標。你是不是在尋找一些可以用到的幼師資料呢？小編推薦你不妨讀一下地圖課件，僅供參考,歡迎大家閱讀本文。

地圖課件【篇1】

設計思路：

在一日活動中幼兒用點心時，我常常發(fā)現(xiàn)小朋友吃餅干不是幾大口一下把它吃完，總是吃上一口就看看餅干象什么，把餅干吃成一種與某種事物相似，于是高興地和小伙伴分享，同伴也就爭著相仿，有的說象月亮，有的說象****，有的象汽車……當幼兒觀察逐漸仔細，能用不同的圖形通過不同的組合，描繪出物體的基本特征時，個別幼兒的作品中局部開始出現(xiàn)用簡單的線條勾輪廓的現(xiàn)象。在此基礎上，設計“吃餅干想象畫”這一活動內(nèi)容，皆在讓幼兒嘗試用輪廓線取代呆板的圖形，畫出各種吃過餅干的形狀，通過想象組合成畫，使圖象更豐富、有趣，進一步體會成功的樂趣。

在活動過程中，教師應鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作，大膽表現(xiàn)，尤其要鼓勵創(chuàng)作出不同與別人的圖象的幼兒，不能單純以象或不象來評價幼兒的作品。對有些有圖象可啟發(fā)幼兒通過舔一點，改一改來體會成功，使每個幼兒獲得自信、投入創(chuàng)作。

活動目標：

1.通過吃餅干、說說、想象，用圖形融合的方法畫出吃了餅干后的各種形狀。

2.鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)，大膽創(chuàng)作。

活動準備：

范例一幅。各種形狀的餅干若干;餐巾紙;記號筆、油畫棒、圖畫紙。

活動流程：

一、引起興趣提問：餅干你們吃過嗎?有哪些形狀?

二、討論、示范

(1)提問：你吃一口餅干后發(fā)現(xiàn)它象什么，吃了一口又象什么呢?(大家討論)

(2)觀察范例，了解作畫方法。

建議提問：這張畫和我們平時的畫有什么不同?(如幼兒沒講出，教師可進一步提問：上面是畫了一樣東西嗎?)

(3)幼兒嘗試，激發(fā)創(chuàng)作興趣。

可請二"三名幼兒來嘗試用圖形融合方法畫，要求盡量不重復同伴的圖象，集體通過評議這些圖象個部位的連接是否要改一改、添一點等來進一步理解作畫方法，樹立創(chuàng)作信心。

三、邊吃餅干邊想象邊畫，教師巡回指導1、提出要求：

(1)左手拿餅干，右手拿記號筆畫。

(2)邊吃餅干邊動腦筋想象，想象到什么就把它畫下來，并把它們組合在一起成為一幅畫。

(3)吃完后手用餐巾紙擦一下。

2、幼兒創(chuàng)作建議教師通過觀察可提示：

(1)大膽運用圖形融合方法作畫，畫出吃了餅干后的各種形狀。引導幼兒相互學習。

(2)注意畫面位置安排，把自己想象出的事物合理組合在畫面上。

四、引導講評找找哪幅畫圖形融合得最合理，請小作者介紹作畫的內(nèi)容。

活動反思：

餅干幼兒每天都在吃，非常熟悉，通過示范對咬過的餅干進行添畫，使殘缺的餅干變成另外的一樣東西，激發(fā)了幼兒的興趣和用餅干來繪畫的欲望。在操作過程中，有些幼兒能夠開動腦筋與老師的范畫不一樣，像劉宇軒雖然也畫了房子，但是房子的造型就與范畫不同，還有的幼兒不小心將餅干咬碎了，但是卻用了拼貼的方法激昂餅干又變成了另外的東西，像七心瓢蟲和蝴蝶的翅膀，還是能夠自己動腦筋進行想象。

地圖課件【篇2】

【教學目標】

1、認識7個生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。

3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

【教學重、難點】

了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。理解有關的地理知識

【教學過程】

一、初讀課文，了解內(nèi)容

1、師：一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢?讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。

⑴自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問題。

⑵小組內(nèi)交流不懂的問題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的?有了這個想法后，他做了些什么?

2、用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。

二、探究課文，領悟道理

1、指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

2、反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思;并聯(lián)系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。

3、讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的?？梢砸龑W生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

三、熟讀課文，交流感受

交流學習了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)*的是什么?”你從中體會到了什么?

(讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。)

【板書設計】

地圖課件【篇3】

1．通過讀世界政區(qū)圖和世界面積位于前列的國家示意圖，使學生能夠在世界政區(qū)圖上查閱出世界的主要國家，明確世界上的面積大國和人口大國，通過閱讀“世界地理區(qū)域的劃分”明確區(qū)域劃分的十三個分區(qū)的名稱和分布。

2．通過閱讀“世界地理區(qū)域的劃分”、“美國和加拿大之間的國界線”、“阿根廷和智利之間的國界線”，明確國界線的劃分依據(jù)和領土的含義，識別國家之間的國境線，并學習運用圖表分析地理事物的能力。培養(yǎng)學生的讀圖能力、觀察能力，并進一步培養(yǎng)學生識別方位的能力和邏輯思維能力。

3． 通過學習本節(jié)內(nèi)容，使學生了解一些基本的國際常識，懂得正確處理國與國之間關系的原則，明確一個國家的主權是神圣不可侵犯的，國家無論大小都一律平等，樹立世界各國平等相處，求得共同進步與發(fā)展的觀念。

4． 通過對世界組織的介紹和閱讀各國的有關數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生樹立全球意識，激發(fā)學生的的競爭意識、進取心和愛國熱情。

“世界的國家”和“國界和領土”，教材分設了兩個標題。實際上，“國家”和“國界和領土”是不可分的，把它們分開敘述的目的是為了強調重點不同。

世界的國家，著重國家的特征，強調國與國之間在領土大小、國家性質、社會經(jīng)濟、發(fā)展狀況方面的差別。這部分的重點落實到如何看待一個國家：國家不論面積大小、人口多少、經(jīng)濟發(fā)達與否，地位應該是平等的。教材中“讀一讀”的兩個標題“發(fā)達國家和發(fā)展中國家”、“南北對話和南南合作”特別強調了國家之間的經(jīng)濟差異。

“國界和領土”則強調國家的主權。如何劃分國界或領土的爭端在國際關系上是一個重大的問題。教材用三幅圖“美國和加拿大之間的國界線”、“阿根廷和智利之間的國界線”和“中國與巴基斯坦國境線上的界碑”來說明：第一，國界線在地圖上用什么符號表示（包括未定國界線）；第二，國界在地表上用什么標記來表示。

為了更深入的認識世界各地，便于分析和比較，按地理位置、自然要素和人文要素，把世界劃分為13個地區(qū)。教材給出了世界地理區(qū)域的劃分圖，上面有13個地區(qū)的位置和范圍。13個地區(qū)的名稱、位置、范圍必須熟記，并在圖上落實，因為它是今后要講的分區(qū)地理的基礎。

世界國際組織，重點介紹了兩個重要的國際組織：聯(lián)合國和世界貿(mào)易組織。

教材在編排上，各標題各有分工，又互為聯(lián)系，從分到合。這種編排體系，符合學生的認知規(guī)律，能夠調動學生學習的積極性，使其積極主動的參與學習過程。

建議將討論法、學習指導法和講授法等結合起來進行授課。

對于世界的國家，由于學生比較熟悉，可以讓學生說出知道的國家。充分利用教材提供的實例，引導學生讀圖，在世界政區(qū)圖上找到六個國家的位置，以及小國摩納哥和地區(qū)格陵蘭。對于各國的政治制度，不必展開。經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，可以通過教師提供的反映各國經(jīng)濟狀況的圖表和數(shù)據(jù)，了解發(fā)展中國家和發(fā)達國家的主要差異。講清“南北對話”和“南南合作”中“南、北”特指的地理位置的意義和所代表的經(jīng)濟地位上的含義。強調我國在國際交往所持的態(tài)度：遵循“和平共處五項基本原則”。

對于“國界”和“領土”這兩個概念較為復雜，但又是本節(jié)要求學生重點掌握的基本概念，最好用邊指圖邊看書邊總結的方法。充分利用三幅圖“美國和加拿大之間的國界線”、“阿根廷和智利之間的國界線”和“中國與巴基斯坦國境線上的界碑”明確：第一，國界線在地圖上用什么符號表示（包括未定國界線）；第二，國界在地表上用什么標記來表示。鞏固所學的國界和領土的概念，并把所學的知識運用到分析實際問題中去。

對于“世界地理區(qū)域的劃分”教師可充分利用世界地理區(qū)域的劃分圖。由于有13個分區(qū)較為繁瑣，又需要落實在圖上，教師可以設計游戲式的指圖快速搶答或者在圖上填地區(qū)的名稱。注意，要學生明確13個地區(qū)都分屬哪個大洲。

對于重要的國際組織，首先應闡述建立國際組織的重要意義。由于世界是紛繁復雜的，各國政治、經(jīng)濟、文化、傳統(tǒng)、道德、民族等的差異較大，因此建立國際組織是非常必要的。聯(lián)合國和世界貿(mào)易組織的基本概況，可由學生閱讀后，師問生答。這部分應補充一些聯(lián)合國和世界貿(mào)易組織發(fā)揮作用的實例，如以巴沖突、聯(lián)合國在南斯拉夫的維和行動，對非洲災荒的人道主義援助等。

教學工具：

世界政區(qū)圖、“美國和加拿大之間的國界線”、“阿根廷和智利之間的國界線”

教學過程（）：

【導入】地球表面按水陸分布，可分為七大洲、四大洋；按熱量、水分和植被的變化規(guī)律，又可分為不同的自然帶。這些差異都是根據(jù)自然規(guī)律劃分的。但是，生活在地球上的人類，是居住在不同的國家的。世界上大約有190多個國家，你能舉出你熟悉的國家和他們所在的大洲嗎？各國之間有什么不同？

【分組討論】世界各國之間有什么不同？教師肯定學生的討論結果，并進一步講解。

【展示】“世界政區(qū)圖”、“世界上面積位于前列的國家”

【提問】這是世界上面積位于前列的國家，你能按面積大小排列這幾個國家嗎？以上幾個國家各屬于哪個洲？你知道世界上面積最小的國家嗎？（利用世界政區(qū)掛圖講述，世界上面積最小的國家是梵蒂岡，面積僅有0．44平方千米，不足北京故宮面積的2/3；而位于地中海沿岸的摩納哥面積只有1．89平方千米，僅相當于北京頤和園的一半。我們往往將這種面積非常小的國家稱之為袖珍國家）

【承轉】各國人口也有很大的差異，你知道世界上的人口大國是哪幾個國家嗎？

【展示】“世界人口在1億以上的國家”。讀出各國的人口數(shù)，對照世界政區(qū)圖看著這些國家分布在哪些洲？并在此基礎上歸納出哪個洲這些國家最多。（世界上人口在1億以上的國家有60％分布在亞洲，這其中包括人口居世界第一、二位的中國和印度。世界上有一些國家的人口非常少，如面積居世界第二的加拿大，人口僅有2914萬人，僅相當于我國人口的1/40，而前面所提到的袖珍小國梵蒂岡和摩納哥，人口分別僅有1380人和不足3萬人）。

【承轉】同是人口大國的中國和美國，它們的經(jīng)濟發(fā)展水平又如何呢？世界各國按經(jīng)濟發(fā)展水平，可以分為發(fā)達國家和發(fā)展中國家。

【展示】世界政區(qū)圖。就你所知，哪些國家是發(fā)達國家，哪些國家是發(fā)展中國家呢？

【歸納】? 全球發(fā)達國家僅有20多個，主要分布在歐洲、北美洲、大洋洲以及亞洲的日本。發(fā)展中國家有150多個，占絕大多數(shù)，主要分布在亞洲、非洲和拉丁美洲。

發(fā)展中國家的經(jīng)濟發(fā)展水平與發(fā)達國家相比有極大的差距。從地域分布上看，發(fā)達國家主要分布在北半球，而發(fā)展中國家主要分布在南半球和北半球的南部，因此國際上也把這種差異說成是“南北之差”。

【講述】此外，世界各國的政治制度也不一樣，當今世界上主要有社會主義和資本主義兩種社會制度。

【講述】國家不論面積大小、人口多少、政治制度有何不同、經(jīng)濟發(fā)達與否，地位應該是平等的，絕不能以大欺小，以強凌弱。我國政府一貫主張，在處理國與國之間的問題時，應遵循和平共處五項原則（請同學朗讀和平共處五項原則）。

【承轉】有國家就會有國界問題。什么是國界線？一個國家的領土包括哪幾部分？我國政府宣布的我國領海寬度為多少海里？劃分國界線有什么重要意義？

【閱讀】讓學生自學“國界和領土”這兩段課文。

【歸納】 國界是本國與鄰國之間的界線。國界線以內(nèi)的陸地、領海、領水和領空總稱領土。1958年，我國政府宣布的我國領海寬度為12海里。因此，國界確定了一個國家行使主權的管轄范圍，一個國家的領土是不允許別國侵犯的。國界都是國家間經(jīng)過談判商定后，人為劃分的，通常以山川、河湖或經(jīng)緯線為界。

【展示】“美國與加拿大之間的國界線”、“阿根廷和智利之間的國界線”圖。

美國與加拿大，阿根廷與智利之間分別是以什么劃定國界的？（美、加兩國東段邊界以湖泊中心為界，西部邊界有一段以緯線為界，而美國的海外州阿拉斯加的東部與加拿大的邊界有一段以經(jīng)線為界。阿根廷與智利則以安第斯山為界。）

還有一些國界線是根據(jù)歷史、社會政治等原因來劃定的，如我國與俄羅斯東段的邊界是根據(jù)中俄雙方簽定的《尼布楚條約》確立下來的。一般來說，兩國的陸上邊界線往往設立界碑、界墻、柵欄、哨所等作為邊界的標忐。看“中國與巴基斯坦國界線上的界碑”圖。

【講述】目前，世界上絕大部分國家之間都有明確的國界線，我們稱之為已定國界，但也有少數(shù)國家之間有些地段的國界線沒有劃定，這叫未定國界。由于國界線是確定一個國家領土范圍的依據(jù)，因此，邊界問題是一個非常敏感的問題，處理不當極易引起國家的糾紛，甚至引發(fā)戰(zhàn)爭。我國政府一貫主張用和平談判的方法，協(xié)商解決邊界爭端，反對用武力和強權單方改變國界。

【承轉】由于世界各國經(jīng)濟發(fā)展差異顯著，為了縮小發(fā)展中國家與發(fā)達國家的差距，促進全球經(jīng)濟的發(fā)展，不僅需要發(fā)展中國家和發(fā)達國家之間進行有關經(jīng)濟、政治等方面共同問題的商談，即“南北對話”；而且也需要發(fā)展中國家之間進行互助合作，即“南南合作”。

教學過程（）：

【導入】以上我們了解了世界政區(qū)及其按經(jīng)濟發(fā)展水平劃分為兩類國家的一些基本情況，從第八章起，我們將深入到各大洲及其主要國家，進一步了解世界地理的一些基本特征。為了便于進一步學習，按照地理位置及其自然和人文地理要素，將世界劃分為以下13個地區(qū)。

【展示】世界區(qū)域劃分圖。

指導學生讀出13個分區(qū)，并特別指出，北美地區(qū)與北美洲的區(qū)別。

【板書】世界地理區(qū)域的劃分：

【展示】世界區(qū)域劃分空白圖。以游戲的形式幫助學生記憶13個地理區(qū)域。（可以將學生分組，以小組為單位進行競賽。）

【講述】對世界13個分區(qū)的說明：歐洲的東部和北亞放在一起講解是因為它們都屬于前蘇聯(lián)，人文地理因素相近。北非和撒哈拉以南的非洲自然、人文地理差異大。注意歐洲的西部和西歐的區(qū)別。注意拉丁美洲的范圍和含義。

【承轉】由南斯拉夫的民族矛盾，引入聯(lián)合國組織。

【閱讀】閱讀教材中的相關內(nèi)容：聯(lián)合國和世界貿(mào)易組織。了解兩大國際組織的總部、宗旨、機構設置等內(nèi)容。

教師指導學生針對我國加入世貿(mào)組織的意義分組展開討論，并可以組織一個小型的辯論會，題目為我國加入世貿(mào)組織好不好。

教學過程（）：

【引入】舉出你熟悉的國家以及這些國家所在的大洲。

哪個大洲還沒有國家，為什么？

【活動】在世界政區(qū)圖上找到面積居于前六位的國家，它們分別位于哪個大洲？

【提問】你知道世界上面積最小的國家嗎？

【展示】世界政區(qū)圖――放大的局部政區(qū)圖。

世界上面積最小的國家是梵蒂岡，僅有0．44平方千米；還有位于地中海沿岸的摩納哥面積只有1．89平方千米。我們往往將這種面積非常小的國家稱之為袖珍國家）

【承轉】你知道世界上的人口大國是哪些國家嗎？

【展示】“世界人口在1億以上的國家”。讀出各國的人口數(shù)，對照世界政區(qū)圖看著這些國家分布在哪些洲？并在此基礎上歸納出哪個洲這些國家最多。（世界上人口在1億以上的國家有60％分布在亞洲，這其中包括中國和印度兩個人口大國。而面積居世界第二的加拿大，人口僅有2914萬人，僅相當于我國人口的1/40。袖珍小國梵蒂岡和摩納哥，人口分別僅有1380人和不足3萬人。）

【講述】此外，世界各國的政治制度也不一樣，當今世界上主要有社會主義和資本主義兩種社會制度。

【承轉】不同的國家經(jīng)濟發(fā)展水平差異比較大，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，可分為發(fā)達國家和發(fā)展中國家。

【展示】世界政區(qū)圖。就你所知，哪些國家是發(fā)達國家，哪些國家是發(fā)展中國家？

【展示】“世界人口和工農(nóng)業(yè)等總產(chǎn)值的比較”扇形圖，從圖中你看到了什么？

（發(fā)展中國家的`人口是發(fā)達國家的3倍多，而發(fā)展中國家的工農(nóng)業(yè)產(chǎn)值卻僅是發(fā)達國家的1/5，說明發(fā)展中國家的經(jīng)濟發(fā)展水平與發(fā)達國家相比有極大的差距。）

【提問】你所知道的發(fā)達國家分布上有什么特點？發(fā)展中國家呢？

【展示】發(fā)達國家和發(fā)展中國家的經(jīng)濟水平和分布對比的表格。

全球發(fā)達國家僅有20多個，主要分布在歐洲、北美洲、大洋洲以及亞洲的日本。發(fā)展中國家有150多個，占絕大多數(shù)，主要分布在亞洲、非洲和拉丁美洲。從地域分布上看，發(fā)達國家主要分布在北半球，而發(fā)展中國家主要分布在南半球和北半球的南部，因此國際上也把這種差異說成是“南北之差”。 【展示】南北之差：發(fā)達國家與發(fā)展中國家之間的經(jīng)濟差異

南北對話：發(fā)達國家與發(fā)展中國家之間有關經(jīng)濟政治等方面共同問題的商談

【提問】為什么發(fā)展中國家主要集中分布于亞洲、非洲、拉丁美洲？

【講解】二戰(zhàn)前，廣大的亞、非、拉地區(qū)是英、法、美、日等國的殖民地，長期的殖民統(tǒng)治，使這些地區(qū)經(jīng)濟無法發(fā)展。二戰(zhàn)后，由于殖民地人民的不懈斗爭，紛紛宣布獨立發(fā)展本國經(jīng)濟。

【小結】國家間不論大小、貧富應該一律平等、互相尊重、和平共處、共同發(fā)展，在此原則上我國提出“五項基本原則”，并以此作為外交準則：

互相尊重主權和領土完整（基本）、互不侵犯、互不干涉內(nèi)政、和平共處、平等互助。

【講解】一個國家的主權范圍即領土：包括陸地、領海、領水和領空。本國的領土與鄰國領土之間的界線即國界線。國界都是國家間經(jīng)過談判商定后，人為劃分的，通常以山川、河湖或經(jīng)緯線為界。

【展示】“美國與加拿大之間的國界線”、“阿根廷和智利之間的國界線”圖。

阿根廷與智利之間是以什么劃定國界的？（阿根廷與智利則以安第斯山為界）

美國與加拿大之間是以什么劃定國界的？（美、加兩國東段邊界以湖泊中心為界，西部邊界有一段以緯線為界，而美國的海外州阿拉斯加的東部與加拿大的邊界有一段以經(jīng)線為界。）

【講述】還有一些國界線是根據(jù)歷史、社會政治等原因來劃定的，如我國與俄羅斯東段的邊界是根據(jù)中俄雙方簽定的《尼布楚條約》確立下來的。一般來說，兩國的陸上邊界線往往設立界碑、界墻、柵欄、哨所等作為邊界的標志。

【講述】目前，世界上絕大部分國家之間都有明確的國界線，我們稱之為已定國界，但也有少數(shù)國家之間有些地段的國界線沒有劃定，這叫未定國界。由于國界線是確定一個國家領土范圍的依據(jù)，因此，邊界問題是一個非常敏感的問題，處理不當極易引起國家的糾紛，甚至引發(fā)戰(zhàn)爭。

【提問】你能在圖上找到未定國界嗎？看一看未定國界與國界線在地圖圖例畫法上的區(qū)別。

目的：了解世界上各國際組織的作用等內(nèi)容，增加課外知識，開闊視野。

方式：

1、在本節(jié)內(nèi)容學習完畢后，請學生利用課余時間搜集各國際組織的資料（包括文字資料和圖片資料），用時一周。

2、將資料匯總，以小組為單位進行資料的篩選。

3、各小組將選出的資料設計成墻報，展示出來。教師和學生一起評分，選出最優(yōu)秀的墻報，用時一周。

4、各班級的最優(yōu)墻報展示在學校的報欄中。所有獲獎的同學均有小小的物質獎勵。

地圖課件【篇4】

課前通過圖片欣賞導入，讓學生感受祖國不僅風景秀麗，而且地域遼闊。從而自然的引入課題。再引導學生仔細看圖，體會人物的心情。課文中有些句子學生理解有些困難，教師作了適時的點撥和必要的講解。如：珠穆朗瑪峰有多高？讓學生看圖片來感受珠穆朗瑪峰的高，再指導學生讀出它的`高。又如“南海諸海島，撒開珍珠串”，學生難以體會到，可以借助圖片或課件讓學生觀察、想象，讓學生體會祖國南海上的島嶼又多又美麗。再如“給媽媽做件衣衫”一句，可先讓學生說說“媽媽”實際指什么，再指導學生聯(lián)系作者給祖國設計宏偉藍圖，決心把祖國建設得更加美好來理解，從而讓學生體會這個句子寫得多么形象，多么感人。課文有些句子寫得很美，要引導學生品味語言。教學時，讓學生畫出自己喜歡的句子，自己品讀，邊讀邊想象，體會它們的美。詩中有兩處使用了省略號，教師應啟發(fā)學生體會省略的內(nèi)容，從而豐富詩歌的內(nèi)涵，感悟詩歌言有盡而意無窮的特點。

不足之處：

（1）雖然在教學中能借助信息技術手段來進行整體化情境設計教學，但在整合中，效果不是很理想，老師未能很入情境引著學生體會詩歌的意境和作者的思想感情，從而在一定程度上影響了教學效果。

（2）在教學中老師講的內(nèi)容過多，沒有注意到問題的提出，因此影響了學生作答，再有給學生讀書的時間不夠，學生對詩歌的理解不夠深入。

地圖課件【篇5】

一、設計理念：

以新課程理念為指導思想；以地理課程標準為設計基點；以科研課題為行動引領，以促進學生的發(fā)展為根本的出發(fā)點。力求在輕松愉悅的氛圍中，學生們親自動手操作動手實踐，小組團結協(xié)作，去繪制不同地形的等高線，深刻理解等高線地形圖的繪制原理，發(fā)現(xiàn)并能夠總結出等高線地形圖的特點和規(guī)律，由感性認識上升到理性認識，并用總結的規(guī)律去解決具體的問題。從而將這節(jié)課推向高潮?？梢哉f本節(jié)的教學思路是：問題引出——動手實踐——總結規(guī)律——解決問題。

二、教材分析：

教材是教學的依據(jù)，但它不是教學的產(chǎn)物，作為教師應該對教材進行科學的處理。我在處理這節(jié)教材時本著兩個指導思想，第一是注意線索清晰，使教材知識系統(tǒng)化；第二符合普遍認識規(guī)律，方便學生理解記憶。這節(jié)課教材分為四個部分。本節(jié)課是第二課時，進行的內(nèi)容是等高線地形圖和分層設色地形圖。等高線地形圖是初中地理培養(yǎng)學生空間思維的重要載體之一，而空間思維又是地里思維的重要組成部分。因此，這部分內(nèi)容具有開發(fā)學生智力的作用。分層設色地形圖又是在等高線地形圖的基礎上繪制而成的，兩者之間有著內(nèi)在的聯(lián)系。在初中地理教材中，常用的是分層設色地形圖，有很強的實用性。

知識掌握上，學生們已經(jīng)在地形圖的第一節(jié)課時了解了有關海拔和相對高度的含義陸地上的五種地形。心理上，學生對地理課感興趣，喜歡動手操作。生理上，好動，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚。結合我校的十五重大科研課題“實施新課程中轉變教師教學方式的研究”我們地理組的子課題“在開發(fā)利用課程資源中轉變教師教學方式的研究”、“關于課外信息充實地理課堂教學在素質教育中的價值性研究”，本節(jié)課切實的轉變教師的教學方式，引導學生進行探究。注重知識發(fā)生發(fā)展的過程，達到使學生多種器官協(xié)調合作、多項信息綜合反饋的作用，充分發(fā)揮學生的主體作用。而教師在整個過程中僅僅是個引領者、指導者、合作者的角色。

（1）會識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等。

2、過程與方法目標：

通過讀圖、繪圖對學生進行空間地理事物的想象能力、記憶能力培養(yǎng)；通過動手操作、比較、抽象、概括等思維過程，形成地理概念，進而理解等高線地形圖的特點和表示規(guī)律。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：

通過探究活動，激發(fā)學生學習地理的興趣，初步培養(yǎng)學生養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度和地理審美情趣。

五、教學過程：

（一）、創(chuàng)設情境，激情導入，引出問題：

俗話說好的開始是成功的一半。在悠揚的樂曲聲中，伴隨著優(yōu)美的風景圖片，我滿懷激情的導入，千姿百態(tài)的地形轉化到平面上就是地形圖，為了深刻的理解等高線地形圖，課前，學生們親自動手制作了山體模型，進入模型展示環(huán)節(jié)：（模型是學生們課前制作的，充分培養(yǎng)學生動手能力。然后教師拿出教具模型，明確山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖。）

將立體的山體轉化到平面上，轉化的關鍵點是等高線。何為等高線？”先請學生們談談自己的理解，然后教師給出標準答案。為下一步學生在山體模型上繪制等高線作好了鋪墊。拉開了動手實踐的序幕，師生交流后利用多媒體形象動畫演示。

2、探究活動：將一座山體上特殊高度的等高線，投影到平面上，就繪制出了這座山體的等高線地形圖。怎樣能夠準確科學地將立體山體上的等高線轉化到平面上？以小組為單位進行等高線繪制活動。這是本節(jié)課的重點和難點，通過探究學習，發(fā)散學生的思維，注重知識發(fā)生發(fā)展的'過程，多種感官結合，培養(yǎng)學生地理思維能力。小組活動時，教師深入學生中間，在學生完成的作品中選擇有代表性的兩張到三張等高線地形圖的示意圖畫到黑板上，為總結規(guī)律作準備。

（三）發(fā)現(xiàn)問題，總結規(guī)律，上升高度：

1、明確等高線繪制原理：動畫演示。結合實際，比方說我們在繪制泰山區(qū)域的等高線地形圖時，不能把泰山切割，做幾個切面。這只是繪制的原理。好像是把山切割一樣。重點突出。培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度。

2、師生互動，學生到黑板前講解，教師因勢利導用彩色粉筆標注出山頂、陡坡、緩坡、山脊、山谷、陡崖、鞍部等地形在等高線地形圖上的彎曲規(guī)律。并利用多媒體課件降低知識難度，突出重點，突破難點。巧妙地完成了由感性到理性。

3、分層設色地形圖：從學生的作品中發(fā)現(xiàn)帶有色彩的等高線地形圖。為什么要畫顏色呢？在學生講解中自然過渡到分層設色地形圖。教師強調國際上通行的做法，并出示兩張分層設色地形圖的圖片，增加感性認識。

（四）應用規(guī)律，聯(lián)系實際，解決問題：

在問題的設置上注意尊重學生的認知規(guī)律，設計了梯度訓練題。

2、開放題：學校欲在七年級舉行一次越野比賽，請選定我班的登山路線？

（五）收獲體會，深情祝福，結束本課：

“本節(jié)課同學們用靈巧的雙手，縝密的思考揭開了等高線地形圖的神秘面紗，重走科學家的探索之路。科學的求知永無止境，讓我們滿懷探索的豪情去攀登一個又一個知識高峰?！奔顚W生，從課上延伸到課下。

六、教學效果預測：

本節(jié)課，力爭用全新的理念設計教學，將課外信息與課堂教學有機整合。在教學過程中，多方面，多角度調動學生的積極性。學生活動充分，通過動腦、動口、動手三者有機結合，鍛煉了能力，增強了自信心和榮譽感，轉變了教師的教學方式與學生的學習方式，培養(yǎng)了創(chuàng)新品質，提高了教學效果和質量。

地圖課件【篇6】

【內(nèi)容簡析】 這篇課文是一首贊美祖國的詩歌。作者看地圖時，展開了豐富的想象，用優(yōu)美的語言贊美了祖國土地的遼闊、山河的壯麗，展望了祖國的美好前景，表達了作者對祖國無比熱愛的思想感情。

【設計理念】

引導學生通過真切的、充分的誦讀，品味優(yōu)美的語言，培養(yǎng)語感，體會感情，積累語言，培養(yǎng)想象力，受到情感和美的熏陶。

【教學目標】

1.理解每一小節(jié)的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情。

2.有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美的語言，背誦第2小節(jié)。

3.會認8個生字，會寫10個字，掌握“沙漠、沼澤、海灣、健康”等詞語。

【重點難點】

弄清每節(jié)詩的內(nèi)容，并通過有感情地朗讀，深入體會作者的思想感情。

【教具準備】

生字詞語卡片、教學掛圖、中國地圖

【教學時間】

兩課時。

【教學流程】

第一課時

一、導入新課

1.指名讀本單元導語。你從中了解到什么?

2.出示中國地圖。這是什么?誰能指出版圖上的中華人民共和國?(指名一同學完成。)你站在祖國的地圖前，想到了什么?

3.師：曾經(jīng)有一位小朋友也站在祖國的地圖前(出示課文插圖)，看著祖國的地圖，產(chǎn)生了豐富的想象和無限的感慨，并寫下了一首贊美祖國的優(yōu)美的詩歌。你們想知道這首詩歌嗎?

4.板書課題，齊讀。

二、初讀課文，學生自學生字詞，感知課文

1.自由讀課文，畫出生字詞。

2.借助拼音，讀準字音，想辦法記字形，再與同桌交流。

3.再讀課文，結合語言環(huán)境，想想由生字組成的新詞的意思。

4.先小組合作，再指名分節(jié)朗讀課文，讀通讀順。

5.說說你從這首詩中讀懂了什么，體會到了什么。

三、鞏固生字，指導書寫

1.借助字、詞卡，多種形式認讀。

2.交流識記生字的辦法，教師相機指導。

3.重點指導書寫“澤、健、康、懂、泰”等字。

第二課時

一、復習

聽寫本課會寫字以及由會寫字組成的詞語。

二、讀懂課文，體會感情

1.自由輕聲讀課文，全詩有幾個小節(jié)?每小節(jié)主要寫什么?讀后匯報交流。

2.用自己喜歡的方式再讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，并想想自己為

什么喜歡它。

3.分節(jié)朗讀，品味語言。

(1)學習第1節(jié)。

①請一位喜歡第1節(jié)的同學讀這一節(jié)，并向大家匯報：你從這一節(jié)中了解到

什么?在掛圖中分別指出沙漠、高山、平原、沼澤和海灣。

②討論：你從“……”讀懂了什么?詩歌把什么比做巨大的搖籃?從哪些地方可以看出我國的地域非常遼闊?找出這一小節(jié)的總起句。

③指導有感情地朗讀第一節(jié)。

(2)學習第2節(jié)。

①自由讀，思考：作者是怎樣贊美祖國河山的壯麗的?畫出你認為寫得美的句子，想想自己為什么喜歡它。

②小組合作交流：你從每個句子中讀懂了什么?

③美美地讀詩句，邊讀邊想象祖國的山河美，體會詩句的語言美。

④練習背誦這一小節(jié)，有興趣的同學配上動作有感情地朗誦。

(3)學習第3節(jié)。

①默讀、討論：文中指的“媽媽”是誰?“給媽媽做件衣衫”指的是什么?你感受到什么?

②有感情地在小組里互讀、互評。

(4)學習第4節(jié)。

①“依偎”是什么意思?

②用依偎在親愛的媽媽身邊的感覺讀好這句詩。

③你從“……”中體會到什么?

(5)你還有什么不太明白的地方?提出來與同學交流。

三、有感情地朗讀全詩，互相評價

四、拓展延伸

1.把你喜歡的句子抄到采集本上。

2.你還想對祖國有更多的了解嗎?可以去查閱資料或詢問別人，再用課余的時間與小伙伴交流。

地圖課件【篇7】

第一課時的教學任務很簡單，主要是讓學生正確認讀文中的生字，理解文中新詞，并能夠正確流利的朗讀課文。這樣第二課時也就成了本課教學的重難點了。對于第二課時的教學目標我是這樣設定的：

1、有感情的朗讀課文理解詩歌內(nèi)容，學習作者的寫作方法；

2、注重拓展，深刻感受作者熱愛祖國、建設祖國、關心祖國發(fā)展的思想感情。本節(jié)課我講授的是第二課時。

教學過程是這樣的，首先我采用了常用的回顧舊知的方式進行教學，讓學生說出課文內(nèi)容與結構，這樣不僅能夠很好的了解到學生對知識的掌握情況，同時還為本節(jié)課的教學設計好了框架，可謂一舉兩得。之后就是對每一小節(jié)的教學了。

在第一小節(jié)的教學中，我讓學生自瀆并標畫出你認為描寫祖國秀美山川的語句，讀一讀，并把自己的感受或想到什么寫在旁邊。這樣做是為了讓學生更好的動起來，自主的去學習去思考。當學生的'學習適當?shù)臅r候再采用集體匯報形式進行教學，讓學生讀出他認為好的句子并說出感受，教師要注意及時的鼓勵與引導。

第二小節(jié)的教學與第一小節(jié)大致相同，稍有差別的是在集體匯報自學情況的時候，我著重讓學生去閱讀文中的幾處使用了修辭手法的句子，并說出這樣寫的好處，同時還強調了重點字詞的使用。如文中“看三峽之險，望日出壯觀”中的兩種觀察方法，我還特意讓學生試著換一換，看一看有沒有合適的詞語可以替代，警醒學生在平時寫作中應該注意使用最恰當?shù)脑~語。教學中為了培養(yǎng)學生課外收集的能力與習慣，我在課前特意要求學生去收集祖國大好河山的相關資料，這樣做很好的彌補了課堂教學的單一性。

課中讓學生以小組的形式進行交流，這樣做不但在活躍課堂氣氛，同時拓展了學生的知識視眼，而且還能更好的幫助學生理解作者所要表達的情感。我想如此一舉三得的做法真的是該多多用之。

對于最后兩個小節(jié)的學習，我采用學生自學的形式。這樣做的目的很簡單，學生可以結合前兩個小節(jié)的學習方法進行自學，這樣很好的培養(yǎng)了學生的自學能力。之后讓學生集體匯報自己的自學收獲，教學效果還是很好的。

整堂課的教學我都是以讀為主，每一次問題的提出都是讓學生自己去讀，從讀中理解去找到答案，在讓學生從答案中去感受文章所要表達的情感，最后再懷著作者所要表達的情感和自己的理解去朗讀課文。

文末我還設計了這樣一個內(nèi)容，讓學生去想象自己就站在地圖前，想象一下那時的自己最想說些什么？讓學生踴躍發(fā)言，孩子們說的很好，可見課前設定的目標已經(jīng)很好的完成了。

課后反思：

本課的教學基本上很好的完成了之前所設定的教學目標，在教學過程環(huán)節(jié)的設計與實施上也都很到位，但通過實踐教學也出現(xiàn)了沒有預料到的問題。教學中有一名學生標畫了這樣一句“祖國啊，媽媽。你寬闊的胸懷讓我感覺到溫暖….。”隨之她提出了這句話采用什么修辭手法的疑問。這不禁讓我很困惑，這句話可以說是把祖國比做了媽媽，也可以說是把祖國擬人化了，教學時我只是講解了比喻的手法，并沒有去提及擬人的手法。課后與老師們交流才發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。這個問題充分說明了我對教材的熟悉度不夠，而且對于教材的分析不夠透徹。所以在今后的教學中我一定會時刻提醒自己，不在犯類似的錯誤。

地圖課件【篇8】

一、教學目標：

知識目標：自學本課生字新詞，能借助字典和聯(lián)系上下文，理解“輪廓、吻合、拼接”等詞語。準確理解詞句的意思。

能力目標：有感情地朗讀課文。大體了解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。弄清大陸漂移說的由來。

情感目標：體會魏格納仔細觀察、認真思考的執(zhí)著的科學精神和態(tài)度。

二、教學重、難點：

重點：

有感情地朗讀課文。準確理解詞句的意思，弄清大陸漂移說的由來。體會魏格納仔細觀察、認真思考的執(zhí)著的科學精神和態(tài)度。

難點：

理解課文內(nèi)容和文章的敘述順序。

三、教具準備：

地圖

四、教學過程：

（一）、激趣導入，自主發(fā)現(xiàn)：

1、出示世界地圖，看輪廓，說發(fā)現(xiàn)。（邊說邊板題）

2、引出課題，讀題。

（二）、初學課文，感知“發(fā)現(xiàn)”。

1、了解魏格納，了解發(fā)現(xiàn)。

（點出“學習鏈接”的作用，讓學生知道書本設計的這個“學習鏈接”是有利于課文的了解的。）

2、出示閱讀要求，學生自主學習。

用你喜愛的方式讀課文，邊讀邊思考：

（1）找出生字詞，借助拼音多讀幾遍。

（2）課文主要寫了什么？按什么順序寫的？

3、檢查生字新詞的學習情況。

以熟字帶新的方法來識記，并掌握。

4、梳理課文，掌握主要內(nèi)容。

（檢查學生思考學習的結果，授予整理文章內(nèi)容與寫作順序的學習方法，并要求學生在平常的學習中加以運用）

（三）、精讀1、2自然段，體會“發(fā)現(xiàn)”。

1、出示問題：魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)并提出假說的？找出相關的詞句讀一讀。

2、朗讀1、2自然段，邊讀邊思考問題。

3、檢查自主學習的效果，指導理解并感悟朗讀。

4、通過這個發(fā)現(xiàn)，魏格納提出了什么假說？

（朗讀句子）

（四）、總結延伸，品味“發(fā)現(xiàn)”。

1、小組合作，研究討論：

魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么？

2、檢查學習效果。

得出結論：仔細觀察 認真思考

（對學生滲透思想教育）

（五）、作業(yè)天地，繼續(xù)“發(fā)現(xiàn)”

1、繼續(xù)預習課文，了解科學家作了哪些考察活動。

2、搜集“大陸漂移說”的有關資料，繼續(xù)“發(fā)現(xiàn)”。

地圖課件【篇9】

四年級下冊第四單元13課《我站在祖國地圖前》是一首贊美祖國的詩歌。課文目標明確，讓學生弄清楚每一小節(jié)的內(nèi)容;品味優(yōu)美的語言，培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。

文章配有一幅插圖，穿插了一個泡泡框。插圖中的小朋友站在祖國地圖前，深情地看著祖國地圖，這與文章第一小節(jié)相對應，贊美了祖國土地的遼闊。課文中有些句子寫得很美，如第二小節(jié)的“珠穆朗瑪峰，舉手能摩天。南沙諸海島，撒開珍珠串?！蓖ㄟ^夸張、比喻修辭手法，把山的高，島的美展現(xiàn)出來。教學中，我讓學生畫出這些美的句子，然后品讀，邊讀邊想象，體會它們的美。課文有些句子學生理解有些困難。如“南海諸海島，撒開珍珠串”，學生難以體會到，我借助課件讓學生觀察、想象，體會祖國南海上的島嶼既多又美麗。又如“給媽媽做件衣衫”一句，我先問學生“媽媽”實際指什么，再指導學生聯(lián)系作者給祖國設計宏偉藍圖，明白這句是讓祖國呈現(xiàn)出新的面貌，從而讓學生體會句子寫得多么形象、多么感人。詩中有兩處使用了省略號，第四節(jié)省略的內(nèi)容給人留下了豐富的想象空間，這里可能是作者感到幸福，可能是作者對祖國母親的一片深情，也可能是作者有說不完的話，我讓學生暢所欲言，從而感悟詩歌言有盡而意無窮的特點。

整堂課我注重以讀為本，讓學生在讀中理解找答案，在答案中感受文章所表達的感情，最后帶著體會再去讀，整體表現(xiàn)不錯。

地圖課件【篇10】

【學習目標】

1、能聯(lián)系上下文，理解“靜謐、精神大振、枉費心機、浩如煙海、飛渡重洋’’等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細觀察、認真思考的重要意義。

3、學習讀文后能將自己的感受說給大家聽。

【教學重、難點】

在讀文中感悟仔細觀察、認真思考的重要意義。

【教學時數(shù)】1課時

【教學過程】

一、讀題設疑

板書課題，讀題。

一張普通的世界地圖會引出什么發(fā)現(xiàn)呢?讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。

二、自讀課文

1、自讀課文。要求讀正確，讀流利。聯(lián)系上下文理解詞語。

2、自學反饋。提出不理解的詞語，師生共同幫助解決。

3、指名分節(jié)朗讀。

4、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么?

5、找出課文的相關段落，再次朗讀。

三、觀察、讀文，相互印證

1、分組觀察世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內(nèi)亞灣看看是否像魏格納說的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似。

2、熟讀第五自然段“嶄新的奇想”。說說這個奇想與我們剛才觀察所得是否相同。

研讀證據(jù)，探究過程

過渡：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結果發(fā)現(xiàn)一份非常有說服力的資料。

研讀第七自然段，對魏格納的推理過程進行梳理。

學生討論，教師點撥歸納：

中龍是一種爬行動物，它既見于巴西，又見于非洲。爬行動物是不可能飛渡重洋的，由此證明：當時中龍是生活在同一塊大陸上。

四、熟讀課文，交流感受

1、學生再次默讀全文。

2、魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么?你從這件事中感受到什么?

讓學生圍繞這一問題說一說。

五、布置作業(yè)

1、《黃岡》第8課

2、同步閱讀

【板書設計】

8*?世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

無意發(fā)現(xiàn)?????產(chǎn)生奇想

尋找證據(jù)?????引起震動

【教后反思】

學生在交流讀書感受時，我參與其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”這一問題與學生進行平等交流，讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。在學生情感升華、意猶未盡之時，可以鼓勵學生繼續(xù)查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發(fā)學生繼續(xù)探索科學的興趣和愿望。

[《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學設計 (人教版四年級上冊)]

組合圖形的面積課件優(yōu)選

幼兒教師教育網(wǎng)的編輯推薦您一篇名為“組合圖形的面積課件”的文章，絕對是不容錯過。再次感謝您的支持，也希望您能多關注我們的網(wǎng)站。開學前，老師們需要認真準備教案和課件，每個人都要制定自己的計劃。編寫教案和課件是確保教學效果的重要手段。

組合圖形的面積課件 篇1

主要的流程是：

1、先以風箏制作活動的作品（由學過的基本圖形組合而成）引入，激發(fā)學生興趣。

2、布置自主復習基本圖形如平行四邊形、三角形等的面積計算的推理，滲透轉換思想。并由學生來向其他同學來介紹各自的轉換方法。

3、新授組合圖形的面積計算，通過觀察生活中的圖形，用自學方式進行。

4、交流自學結果，總結求組合圖形面積的基本思想：合理割補、分塊求積及加減組合。

5、隊旗的組合圖形實例的教學，讓學生實踐分塊、加減及割補的方法。

6、練習新知，自主選擇不同難度的進行練習。

7、交流練習、集體訂正。

8、課堂小結，并向學生介紹自主學習的平臺的使用，使學習的時間與空間都向課堂以外作出延伸。

優(yōu)點：

1、以風箏這一生活中組合圖形實例導入，能在一定程度上激發(fā)學生興趣。同時，更能在展示的時候，使學生初步認識到組合圖形與基本圖形之間的一點聯(lián)系。

2、用自主復習（練習舊知）的方式，邊操作邊計算，使學生既完成了舊知的鞏固練習，為接下來作好計算上的必要準備，更用平行四邊形等圖形的推理中的轉換思想作引導與滲透，更為進行求組合圖形的面積作好思想與方法上的.準備。

3、在自主舊知復習的終了，教師通過信息技術的合理運用，將所有學生的答題情況匯總，并能根據(jù)總體情況及照顧個別學生的特殊情況作出合理的教學調整，因材施教。

4、教師在學生自學新知時，能布置清楚學習的目標、步驟，更有清楚的方法指導、資源的提供，為學生的自主學習提供必要的支撐，使學生有目標、有步驟、有方法、有內(nèi)容、有素材。

5、通過學生自學，動手試做練習等，讓學生在做中學，充分體驗。匯報自學成果，由學生總結出解決的方法，讓學生在匯報中得到成功的感受，以刺激學生樂于學。

6、隊旗的實踐中，由學生提出分塊解決問題，將數(shù)學的學習運用于生活中，也培養(yǎng)了學生的實際運用意識，體驗數(shù)學的有用性，但從整個教學過程中，可以發(fā)現(xiàn)這也是有限的。

7、練習新知時，自主進行，可以根據(jù)學生自己的情況進行不同的內(nèi)容、層次的學習。

8、在小結時，再次點明自主學習的平臺的優(yōu)勢，鼓勵學生在課后校外等再學習，拓展延伸了學習的時間與空間。

不足與改進設想：

1、在以風箏導入時，語言并不夠生動，在情感方面未能真正起到鼓動，興趣未必能得以很多程度的激發(fā)。建議：如果能在教師出示1、2個風箏圖形后，再由學生來介紹個把自己見過或想到的由基本圖形組合而成的風箏形狀，那樣會起到更好的效果，讓材料更貼近學生，更能激發(fā)興趣。

2、同樣在導入時，出示風箏圖，但只是簡單地看，而未作合理地利用與分析。建議：如教師能在此作出適當?shù)匾龑В瑔枴澳惆l(fā)現(xiàn)各風箏是由什么圖形組合而成的？”讓學生更鮮明地知道組合圖形與基本圖形的關系。

3、練習新知時，雖然教師采用自主選擇適合自己的進行練習，但是這所有的內(nèi)容都是開放的，學生對自己的自評能力通常會過高或者過低，如何讓學生真正在這種形式中選擇到適合自己的內(nèi)容。建議：如果能在這一環(huán)節(jié)，教師能對學生的練習內(nèi)容的選擇上起到一定程度的限制，讓學生在一定自由的范圍內(nèi)進行自主選擇的練習，這樣更能適合每位學生的發(fā)展。

4、在小結后，出現(xiàn)了一個七巧板的拼圖游戲，教師可能是想調動學生在課后繼續(xù)學習的積極性而設計的.，但學生并未體驗，實際上是形同虛設。建議：但如果將此內(nèi)容換成其他內(nèi)容，或者引導學生在生活中再去探索組合圖形的實例并解決實際問題，并在相關的網(wǎng)絡平臺上交流學習心得體會會更有效果，更能培養(yǎng)運用意識，體驗數(shù)學的有用性。

5、建議：（接上面4）將七巧板的游戲放在一開始的導入階段，讓學生在玩中進入學習狀態(tài)，更自然，可能要比風箏可能激發(fā)學生的興趣。

6、組合圖形這一內(nèi)容，是小學數(shù)學中的幾何板塊，與生活聯(lián)系緊密，所以應盡可能借此培養(yǎng)學生對數(shù)學的運用意識。而本課中教學的例題、練習等都相對離學生較遠，應考慮再尋找更近的素材。

7、過分依累于信息技術這一平臺，將所有的學生的練習書寫等都在電腦上進行，雖能方便教師匯總學生的學習情況，調整教學，但也有以下一些不足：

（1）可能會受到學生實際電腦的操作水平的限制，可能會給此類同學造成學習上的不利。

（2）也因此教師沒能在板書中出示解題的范例，學生沒有明確的規(guī)范，并不能幫助真正需要這些幫助的同學。

（3）在電腦上答題，書寫過程中出現(xiàn)“＊”“/”等符號來表示“×”與“÷”，對于數(shù)學這一學科的實際要求，是否規(guī)范有待商討。

組合圖形的面積課件 篇2

（1）多媒體1展示已學過的平面圖形：長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形，學生分別說出其面積公式

（2）多媒體2展示幾個組合圖形，借機問這些圖形與前面的圖形有什么不同，得出組合圖形由幾個簡單的圖形組合而成

（3）對于這些組合圖形，它們的面積怎樣計算呢？引出課題并說明本節(jié)課的學習任務

師：組合圖形在日常生活中比較常見，那你說一說所見到的組合圖形由那些圖形組合而成

師：我也帶來了一些組合圖形，請同學們看一下。（展示多媒體3房子、風箏、少先隊隊旗、七巧板）

多媒體4展示，讓學生理解題意。

師：拿出準備好的紙片、剪刀，用紙片代表側面墻，現(xiàn)在請同學們動手操作一下，可以把它分成那些圖形？（師巡回指導）

生1：把它分成一個三角形和一個正方形，然后把三角形和正方形的面積相加

師：在計算組合圖形的面積時有多種方法，同學們要認真觀察，多動腦筋，選擇自己喜歡而又簡便的方法進行計算

師：通過剛才的學習，你認為應該怎樣計算組合圖形的面積呢？

師（總結）：把組合圖形分解成前面已經(jīng)學過的簡單圖形，再把它們的面積相加。

師：同學們剛才都做得很好，你愿意接受新的挑戰(zhàn)嗎？

師：哪位同學上來展示一下，并說一下你的解題思路。

讓學生指著圖形說解題思路。

生1：把隊旗沿中間分開，可以分成兩個完全一樣的梯形。上底是60cm，下底是80cm ，高是30cm,一個梯形的面積是（60+80）×30÷2，整個隊旗的面積是（60+80）×30÷2×2

生2：我是用整個圖形的面積減去空白的面積就是隊旗的面積。長方形的長是80cm，寬是60cm，長方形的面積是80×60.三角形的底是60 cm，高是20cm，三角形的面積是60×20÷2，所以整個隊旗的面積為80×60－60×20÷2

生3：沿著三角形的頂點做一條豎直的線，隊旗分為一個長方形和兩個三角形。長方形的長是60cm，寬是60cm，長方形的面積是60×60。三角形的底是30cm，高是20cm，一個三角形的面積是20×30÷2，兩個三角形的面積是20×30÷2×2，整個隊旗的面積為60×60＋20×30÷2×2

本題有多種算法，可自由選擇，作對即可。培養(yǎng)學生的思維拓展能力，學會從多角度思考并解決問題。

練習十八1、3、

組合圖形的面積課件 篇3

5．隊旗的組合圖形實例的教學，讓學生實踐分塊、加減及割補的方法。

6．練習新知，自主選擇不同難度的進行練習。

7．交流練習、集體訂正。

8．課堂小結，并向學生介紹自主學習的平臺的使用，使學習的時間與空間都向課堂以外作出延伸。

優(yōu)點：

1．以風箏這一生活中組合圖形實例導入，能在一定程度上激發(fā)學生興趣。同時，更能在展示的時候，使學生初步認識到組合圖形與基本圖形之間的一點聯(lián)系。

2．用自主復習（練習舊知）的方式，邊操作邊計算，使學生既完成了舊知的鞏固練習，為接下來作好計算上的必要準備，更用平行四邊形等圖形的推理中的轉換思想作引導與滲透，更為進行求組合圖形的面積作好思想與方法上的準備。

3．在自主舊知復習的終了，教師通過信息技術的合理運用，將所有學生的答題情況匯總，并能根據(jù)總體情況及照顧個別學生的特殊情況作出合理的教學調整，因材施教。

4．教師在學生自學新知時，能布置清楚學習的目標、步驟，更有清楚的方法指導、資源的提供，為學生的自主學習提供必要的支撐，使學生有目標、有步驟、有方法、有內(nèi)容、有素材。

5．通過學生自學，動手試做練習等，讓學生在做中學，充分體驗。匯報自學成果，由學生總結出解決的方法，讓學生在匯報中得到成功的感受，以刺激學生樂于學。

6．隊旗的實踐中，由學生提出分塊解決問題，將數(shù)學的學習運用于生活中，也培養(yǎng)了學生的實際運用意識，體驗數(shù)學的有用性，但從整個教學過程中，可以發(fā)現(xiàn)這也是有限的。

7．練習新知時，自主進行，可以根據(jù)學生自己的情況進行不同的內(nèi)容、層次的學習。

8．在小結時，再次點明自主學習的平臺的優(yōu)勢，鼓勵學生在課后校外等再學習，拓展延伸了學習的時間與空間。

不足與改進設想：

1．在以風箏導入時，語言并不夠生動，在情感方面未能真正起到鼓動，興趣未必能得以很多程度的激發(fā)。建議：如果能在教師出示1、2個風箏圖形后，再由學生來介紹個把自己見過或想到的由基本圖形組合而成的風箏形狀，那樣會起到更好的效果，讓材料更貼近學生，更能激發(fā)興趣。

2．同樣在導入時，出示風箏圖，但只是簡單地看，而未作合理地利用與分析。建議：如教師能在此作出適當?shù)匾龑В瑔枴澳惆l(fā)現(xiàn)各風箏是由什么圖形組合而成的？”讓學生更鮮明地知道組合圖形與基本圖形的關系。

3．練習新知時，雖然教師采用自主選擇適合自己的進行練習，但是這所有的內(nèi)容都是開放的，學生對自己的自評能力通常會過高或者過低，如何讓學生真正在這種形式中選擇到適合自己的內(nèi)容。建議：如果能在這一環(huán)節(jié)，教師能對學生的練習內(nèi)容的選擇上起到一定程度的限制，讓學生在一定自由的范圍內(nèi)進行自主選擇的練習，這樣更能適合每位學生的發(fā)展。

組合圖形的面積課件 篇4

《課程標準》對于圖形計算的要求是注重使學生探索現(xiàn)實世界中有關空間與圖形的問題；注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、位置、大小關系及變化，發(fā)展學生的空間觀念。計算組合圖形面積的基礎是已學的各種平面圖形的特征和它們的面積計算公式。在組合圖形中，有的已知條件是隱蔽的，需要學生運用已學的知識，根據(jù)圖形特點，先把它找出來或推算出來，再計算面積。使學生通過觀察、操作、推理等手段，感受生活中空間與圖形的問題。本節(jié)課并不是要教會學生求幾個組合圖形的面積，而是讓學生體會到割補、轉化的方法是求未知平面圖形面積的重要策略。當學生真正獲得了策略的知識、方法的知識的時候，就能舉一反三、觸類旁通。

通過這一堂課的教學，我感受最深的是：課堂教學是由學生、教師和教材組成的整體，只有發(fā)揮這個整體中各個部分及其相互關系的功能，才能取得最佳課堂教學效果。在教學中不能以教師為中心來死搬硬套教材，而應把學生推到學習活動的中心。本堂課創(chuàng)造性地對教材實施了“由靜態(tài)的信息變?yōu)閯討B(tài)的過程”的再加工重組，較合理地利用了教材資源。在教學中，通過讓學生觀察幾個組合圖形，再說說分別是由哪幾個基本圖形組成的，從而理解什么叫組合圖形。在此基礎上，給出小明家的客廳，然后讓學生想一想、畫一畫，動一動，把這個組合圖形割補成我們學過的幾個基本的圖形。在這個教學環(huán)節(jié)中，我給學生留下充足的想象空間，使學生更寬泛地理解什么是組合圖形，更大限度地激活每個學生尋求組合圖形面積計算的思維動力。然后再緊緊圍繞“最佳求面積的方法”這個思維策略思想,逐步展開有層次的思維訓練。盡管還是課本的內(nèi)容，但卻演繹出別樣的精彩，學生也在其中品嘗了學習的歡悅和成功。教材在這兒已經(jīng)完全成為學生駕馭學習的'工具和成長的階梯了，真正是為學生的學習服務，這也許就是教材重組的意義所在吧！

組合圖形的面積課件 篇5

數(shù)學與人類的生活息息相關，它來源于生活，又應用于生活。本節(jié)課中，黃老師緊密聯(lián)系學生的實際經(jīng)驗，創(chuàng)設了讓學生自由拼湊圖形這一情境，向學生展示了生活中的組合圖形，從中提出數(shù)學問題，并加以解決，從而順利地引出新課，最后又讓學生計算家里樓房挑梁的側面面積，通過聯(lián)系實際，計算面積，進一步激發(fā)了學生對數(shù)學學習的興趣，幫助學生更好地應用所學的知識。這樣，不僅使學生感受到數(shù)學就在身邊，激發(fā)學生從生活中尋找數(shù)學問題的興趣，也培養(yǎng)了學生提出問題，解決問題的能力。

總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了黃老師先進的教學理念和高超的教學藝術，充分體現(xiàn)黃老師追求課堂教學有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當然，黃老師能否在以下幾方面再繼續(xù)探究，以達更好的教學效果呢？

1、能否在課堂評價方面加以改進。評價作為新課標的一個重要環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生的情感和態(tài)度有著十分重要的作用。巴班斯基指出：“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生一個完整的教學過程?！睅熒餐轿粎⑴c的課堂才會產(chǎn)生心理共鳴，充滿激情，充滿活力。因為學生很在乎別人，尤其是同伴對自己的肯定。本節(jié)課中我感覺在這方面稍微欠缺了一點點。

2、我覺得學生的練習偏少了一點，是否需要增加。

組合圖形的面積課件 篇6

教學內(nèi)容：

教科書P75-76頁的內(nèi)容

教學目標：

1、知識與技能：

（1）明確組合圖形是由幾個簡單圖形組合而成，求組合圖形的面積就是求幾個簡單圖形的面積的和或差的計算；

（2）能正確地分析圖形，并能正確地求組合圖形的面積。

2、能力目標：

（1）通過實踐操作、練習，提高觀察、分析能力和解題的靈活性；

（2）培養(yǎng)學生的自主探索、合作學習的能力。

3、情感與態(tài)度：

（1）培養(yǎng)學生積極參與數(shù)學學習活動的習慣；

（2）在學習過程中讓學生體驗到成功的樂趣，增強學習數(shù)學的信心。

教學重點：

學生能夠通過自己的動手操作，掌握用割補法求組合圖形面積的計算方法。

教學難點：

理解計算組合圖形面積的多種計算方法，根據(jù)圖形之間的聯(lián)系和一定的隱蔽條件，選擇最適當?shù)姆椒ㄇ蠼M合圖形的面積。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

1、欣賞圖片媒體出示：

師：數(shù)學真是無處不在呀！瞧！在很久很久以前，我國新疆地區(qū)有一座神秘的樓蘭古國，那時人們安居樂業(yè)，看！（一座座美麗的房子）你們發(fā)現(xiàn)了什么？

師讓學生說出有哪些基本圖形組成并認識組合圖形，感受“數(shù)學圖形之美”

板書：組合圖形

3、復習平面圖形面積計算。

二、自主學習，探究新知

1、出示（一座房子的側墻的圖）

師：考古學家們在樓蘭古國的遺址發(fā)現(xiàn)了其中的一堵保存比較好的墻，想知道

它的面積有多大？你有辦法計算嗎？

2、師：考古學家們要計算組合圖形的面積來解決問題。其實，我們的生活中也有很多需要計算組合圖形的.面積的問題呢！瞧！淘氣的好朋友小華家買新房，計劃在客廳鋪地板（出示客廳圖）

（1）師：請你估一估，小華家的客廳面積大約是多少？

想一想，找同學來回答

展示學生的做法，并請他說說思考過程。

（2）師請生小組合作，討論：計算小華家的客廳的實際面積是多少？

方法有哪些？

師：如果要你求這個組合圖形的面積，你可以怎樣求？

（3）生匯報：先把它分割成長方形和梯形，然后把它們的面積加起來……

師：用剪刀剪的方法有的時候不太方便操作，我們可以用加輔助線的方法來把組合圖形進行分割。（輔助線用虛線來畫）

師：還有其他方法嗎？

（生如果沒有得出用補的方法）師拿出剪下的三角形問：這個組合圖形，剛才是怎么得到的？能給你啟發(fā)嗎？（得出用長方形面積減去三角形的面積）

板書：貼+寫

師小結：同學們真能干，有的把組合圖形分割成我們學過的幾個基本圖形，再把它們的面積加起來，有的補上一個我們學過的基本圖形，然后面積相減，用了很多種方法，但有一點是相同的，你能看出來是什么嗎？（求出來的面積是一樣的。）（依據(jù)學生回答，教師適時板書：合理割補、分塊求積、加減組合）

2、基本練習

老師遇到了一個生活中的實際問題，想請同學們兩人一組幫忙解答，看看哪個小組的方法最多？

（匯報）

在以后求組合圖形面積的時候，你可以選擇你認為最簡單的方法來求。

學生自學例題及補充題，然后交流各題的解題策略，并引導比較異同。

三、實踐活動

師：其實，在我們的身邊很多物體的面都是組合圖形，你能找出來嗎？

出示隊旗：其實，我們的中隊旗就是一個組合圖形。

（1）估一估：請你估一估，我們中隊旗的面積大約是多少？想一想，找同學來回答

（2）議一議：如果要你求它的面積，你會用什么辦法計算？用你的方法計算需要測量哪些邊的長度呢？

（3）算一算：為了節(jié)省時間，有些數(shù)據(jù)我已經(jīng)幫你們量過了（出示帶有數(shù)據(jù)的中隊旗）

用你認為簡單的方法進行計算。先做好的小組上來板書。

反饋：你們是怎么思考的？

師：跟你們估計的結果比較一下，看誰估計的最正確，掌聲送給他！

四通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？

希望同學們把我們所學的知識充分的利用到我們的生活當中，去解決生活中出現(xiàn)的有關問題。

五、鞏固練習，深化理解

1、展示學生課前做的七巧板拼圖作品。

2、你能計算你的作品的面積嗎？

小組合作、測量所需條件并計算面積。

指名交流計算方法，媒體隨機出示學生解題策略。

組合圖形的面積課件 篇7

組合圖形面積教學設計

教學內(nèi)容：北師大版小學數(shù)學教材五年級上冊第75—76頁。

教材分析：《組合圖形面積》是北師大版五年級第五單元的第一課，學生在三年級已學習了長方形與正方形的面積計算，在本冊的第二單元又學習了平行四邊形，三角形與梯形的面積計算，本課時的組合圖形面積的計算是這兩方面知識的民展，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問題，在些基礎上學習組合圖形，一方面可以鞏固已學的基本圖形，另一方面則能將所學的知識進行綜合，提高學生組合圖形面積的必要性，二是針對組合圖形的特點強調學生學習的自主探索性。

學情分析：本課的授課對象是五年級的學生，學生通過之前的學習對于平面圖形直觀感知和認識上已有了一定的基礎，也掌握一些解決基本圖形問題的方法，作為五年級的學生應進一步提高知識的綜合運用能力，在學習中去探索掌握解決問題的思考策略。

教學目標：

1、在自主探索活動中，理解計算組合圖形面積的多種方法。

2、能根據(jù)各種組合圖形的條件，有效地選計算方法并進行正確的解答。

3、能運用所學的知識，解決生活中組合圖形的實際問題。教具：多媒體教學課件 學具：七巧板圖片 教學過程：

一、情景導入

師：同學們一定都玩過七巧板吧？今天呀老師也為同學們帶來一幅用七巧板拼成的畫，請同學們看：（出示幻燈片：一架通過各種簡單圖形拼組成的飛機）

師：你們覺得它像什么？你能看出它是由哪些圖形拼成的嗎？ 生：發(fā)言回答。

二、認識組合圖形

師：有的同學已經(jīng)躍躍欲試想自己動手拼了，那好現(xiàn)在就請同學們拿出你準備好的七巧板，小組內(nèi)的同學可以互相合作，拼出一幅美麗的圖案吧？ 生：動手拼圖，老師巡視指導

師：現(xiàn)在請拼好的同學把你的作品貼到黑板前，展示給同學們看。（設計意圖：根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，讓學生用七巧板來做游戲，讓學生拼一拼，目的是想通過這樣的活動使學生明白組合圖形是由多種平面圖形組成的，可以有多種不同的組合方法等。這樣做不但使學生熱情高漲，興趣濃厚，而且增加了神秘感，也具有挑戰(zhàn)性，同時，使學生在頭腦中對組合圖形產(chǎn)生感性認識，更為下一步探究組合圖形面積做好鋪墊。）

生：匯報拼成的圖形是由哪些基本的平面圖形組成的。

師：請同學們仔細觀察，這些美麗的圖案有沒有什么共同的地方呢？ 生：通過觀察回答：發(fā)現(xiàn)這些圖形都是由簡單的幾個圖形拼出來的。師：對。我們就把像這樣由兩個或兩個以上的簡單圖形組成的這個大的不規(guī)則圖形叫組合圖形。

師：那現(xiàn)在同學們，我想求這個組合圖形的面積，應該怎么辦呢？ 生：只要把這幾個簡單圖形的面積加在一起就可以了。

師：真不錯，那這節(jié)課我們就一起來學習求組合圖形的面積。（師板書：組合圖形的面積）

三、探索計算方法

1、觀察圖形估算面積

師：現(xiàn)在請同學們觀察這個組合圖形里邊還藏著這樣一個不規(guī)則的圖形，這個圖形的面積怎么求呢？

（幻燈出示：在飛機圖形里出現(xiàn)不規(guī)則圖形，讓學生直觀觀察到這個不規(guī)則圖形）師：現(xiàn)在老師給你這個圖形的數(shù)據(jù)，你能估一估這個不規(guī)則圖形的面積嗎？說說你是怎樣想的？ 生：進行估算。匯報。

（設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計主要是想培養(yǎng)學生的估算意識。同時讓學生理解這個圖形不是簡單圖形，不能直接估計它的面積，也為下一步計算組合圖形面積做一個很好的鋪墊）

2、自主探索，計算面積。

師：同學們都說出了自己估算的理由，而且這里邊同學也提到了我們以前學過的方法，那你估算的數(shù)據(jù)到底接不接近真實的數(shù)據(jù)呢？我們就一起動筆來計算一下好嗎？

學生活動：學生獨立解決組合圖形面積計算問題。

師：深入到學生當中去，了解學生活動探索情況，對于有困難的學生給予幫助指導，對于完成比較快的學生老師給予評價，然后鼓勵學生再想出其他的辦法。

3、小組合作，分享方法。（1）小組內(nèi)交流計算方法：

師：老師剛才發(fā)現(xiàn)同學們的方法都很有自己獨到的見解，那現(xiàn)在就請小組內(nèi)同學互相交流一下自己的想法，然后再互相點評一下好嗎？ 學生小組內(nèi)互相交流，老師深入到小組當中去參與他們的活動，并給予適當?shù)闹笇А?/p>

（2）全班交流計算方法：

師：好通過剛才小組內(nèi)的交流同學們一定對自己的計算方法有了更深一步的見解，那現(xiàn)在就請同學們向全班同學匯報一下你的想法好嗎？ 生匯報，老師做小結：剛才同學們在匯報的過程出現(xiàn)了兩種方法，一種是分割法，一種是添補法，那這兩種方法有什么特點呢？請小組內(nèi)同學討論一下好嗎？

小組內(nèi)討論并匯報。

老師小結：分割法：當我們用分割法時，分割的圖形越簡潔，其解題方法就越簡單，要考慮到分割的圖形與所給條件的關系。有些圖形分割后找不到相差的條件就不行了。

添補法：當我們添補上一塊之后，能根據(jù)給定的條件求出添補之后圖形的面積，那我們就可以嘗試一下，否則這種方法就是行不通的。（3）比較、反思方法

師：通過同學們剛才的回答，老師發(fā)現(xiàn)你們可以靈活的運用解題的方法真是太好了，那在本題當中你更喜歡哪一種方法呢？說說你的理由。師小結：求一個組合圖形面積的時候，因為分割、添補的方法不同，計算步驟也不同，但最后的計算結果應該是相同的。

（設計意圖：在學生解決組合圖形面積時，重視把學生的思維過程充分暴露出來，讓學生認真觀察、獨立思考、自主探索、培養(yǎng)了能力。這時，為每個學生提供數(shù)學活動的時間和空間，鼓勵學生用不同的方法進行計算，開拓學生的思維，并引導學生尋找最簡單的方法，實現(xiàn)方法的比較，同時也是反思自己的方法和學習別人方法的一個很好時機，通過學生的探索、交流、討論、優(yōu)化、使學生進一步理解和掌握組合圖形面積的計算方法，進一步發(fā)展學生的空間觀念。這里體現(xiàn)了多種學習方式并存，首先，學生通過自己獨立思考，得出解決問題的方法；然后通過小組和全班交流，使學生學會了別人的方法；最后，從這些方法中，比較、反思、知道最簡便的方法。）

四、實際應用，拓展提高

（設計意圖：通過前面學過的知識，同學們已經(jīng)有了知識的儲備量，再回頭做這樣的題，興趣高漲，分割和添補法有一定的綜合運用，但是當老師給定數(shù)據(jù)的時候，同學就又會重新審視自己的方法，看哪一種更適合這道題的解題方法，發(fā)現(xiàn)解題的方法，又是一個比較的過程。）

（設計意圖：這道題又是對上一題的補充，拓展，同學們都能用分割法把這道解出來，但是又添補法時到底能不能解決這道時，同學們就會發(fā)出疑問，可是當老師適當?shù)倪M行點撥之后，就會是另外一種情況，整體代法的介入不僅是對這道題的一個有效的補充，而且也為六年級求圓的面積時做下一個伏筆，現(xiàn)時也充分體現(xiàn)了算法多樣化的教學理念。）

（設計意圖：這道題是通過本節(jié)課知識的學習發(fā)展了學生的空間觀念，也為下冊學習長方體表面積做了一個鋪墊。同時也能夠讓學生更靈活運用自己所學過的方法來解決這個類型的題。）

五、總結收獲，反思提升 師：通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？

引導學生說說學會了哪些？怎樣學會的？還有哪些問題？讓學生體會獨立思考和相互學習都很重要，也就是自主探索，合作交流等不同的學習方式同樣可以有所收獲。（設計意圖：總結的目的是讓學生對本節(jié)課的內(nèi)容進行一下回顧，因為是高年級了，所以老師應該引導讓學生在總結上有所提升，在知識方面，還有數(shù)學方法和數(shù)學思想方面都應該有收獲的。）

六、作業(yè) １、書中７６頁的試一試 ２、書中７６頁的實踐活動。

（設計意圖：布置了兩個分層作業(yè)，第一個作業(yè)是一個基礎題，每名學生都應該認真獨立完成。第二個作業(yè)是實踐活動，這樣的作業(yè)給學生一個更大的發(fā)展空間，學生都認識中隊旗，但如果想計算出它的面積，學生可能對于它的數(shù)據(jù)不是很了解，學生想了解到準確的數(shù)據(jù)，可能會對過同伴互助，或者是向大隊輔導員請教，有的學生可能問家長，還有的學生可能通過網(wǎng)絡去了解等等，這樣的作業(yè)能有效地培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。）板書設計：

組合圖形的面積

分割法：求和

添補法：求差（特例除外）（設計意圖：這節(jié)課的重點是怎樣求組合圖形的面積計算方法，這樣的板書可以直地體現(xiàn)出本節(jié)課求面積的方法，而且也揭示了知識的內(nèi)在規(guī)律入相互間的聯(lián)系與區(qū)別，有效地組織了學生的有意注意及思維導向）

組合圖形的面積課件 篇8

本節(jié)課的內(nèi)容是在學生學習了平行四邊形、三角形、梯形面積計算的基礎上進行教學的。通過計算組合圖形的面積，有利于綜合利用平面圖形面積計算的知識，進一步發(fā)展學生的空間觀念。

成功之處：

多種方法解決問題，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。在例4的教學中，首先讓學生觀察房子側面墻的形狀是有哪幾個基本圖形組合而成的，然后讓學生獨立解決問題，學生對于這類問題沒有感到困難，非常輕松的解決了問題，從而得出第一種算法：（1）組合圖形的面積=三角形的面積+正方形的面積：

接著教師拋出問題，你還有不同的解決問題的方法嗎？一石激起千層浪，學生通過教師的.發(fā)問引起思考，從而出現(xiàn)了如下算法：

（2）組合圖形的面積=2個梯形的面積：

（3））組合圖形的面積=長方形-2個三角形的面積：

這樣通過思維的碰撞，產(chǎn)生出智慧的火花，同時也揭示了組合圖形面積的計算方法：一是分割法：把一個組合圖形分割成幾個簡單的規(guī)則圖形，分別算出各個圖形的面積，最后求出它們的面積的和。二是挖空法：把多邊形看成是一個完整的規(guī)則圖形，計算它的面積以后，再減去空缺部分的面積。三是割補法：就是把圖形的某一部分割下來補到另一部分上，使它變成一個我們已學過的幾何圖形，然后再進行計算。四是折疊法：把組合圖形折成幾個完全相同的圖形，先求出一個圖形的面積，再求幾個圖形的面積之和。

不足之處：

學生對于多種方法的應用還存在不靈活的現(xiàn)象，個別學生出現(xiàn)拆分的圖形的數(shù)據(jù)不完備，導致出現(xiàn)錯誤。

再教設計：

基本方法掌握，主要從和與差的兩種方法教學會比較好一些。

組合圖形的面積課件 篇9

教學目標：

知識與技能：結合生活實際認識組合圖形，并掌握用分解法或添補法求組合圖形的面積。

過程與方法：根據(jù)各種組合圖形的自身條件，選擇有效的計算方法進行面積計算。

情感、態(tài)度與價值觀：能運用組合圖形的知識，解決生活中組合圖形的實際問題。

教學重點：理解組合圖形的多種面積計算方法，會找出計算每個簡單圖形所需的條件。

教學難點：根據(jù)組合圖形的條件，有效地選擇汁算組合圖形面積的方法。

1．創(chuàng)設情境導入：同學們都玩過七巧板吧，在七巧板里都有哪些圖形呢？（長方形、三角形、平行四邊形……）

2．你能用七巧板拼出什么圖形來？指幾名學生用七巧板拼出圖形，并展示。

通過學生拼出的圖形引出組合圖形的定義：由兩個或兩個以上的簡單圖形組成的大的不規(guī)則圖形叫組合圖形。

3．這節(jié)課我們就一起來學習求組合圖形的面積。（板題：組合圖形的面積）

1.談話：在實際生活中，有許多圖形都是由幾個簡單的圖形組合而成的。出示教材第99頁的各種圖形。這些組合圖形里有哪些是學過的圖形？同學們試著找一找。

小組合作，嘗試找出情境圖中的組合圖形是哪些圖形組成的，并交流匯報。

2．說一說：在生活中還有哪些地方有組合圖形？請同學們說一說。

組織學生小組合作學習，說一說是怎樣分的，然后再算一算。集體匯報。

1．完成教材第101頁“練習二十二”第1題。

2．完成教材第101頁“練習二十二”第2題。

3．完成教材第101頁“練習二十二”第3題。

由兩個或兩個以上的簡單圖形組成的大的不規(guī)則圖形叫組合圖形。

組合圖形的面積課件 篇10

1、獨立思考，探究多種解題方法

出示客廳平面圖：請你算一算至少要買多大面積的地板？你打算用什么方法求它的面積？請把你自己所有的想法用虛線在圖中表示出來。然后選擇一種想法進行計算。

2、小組合作，交流多種解題思路和方法

本環(huán)節(jié)，讓學生將自己的解題方法在組內(nèi)進行交流，然后在全班進行展示匯報。匯報過程中，讓學生充分表達自己的想法，同學之間認真傾聽、相互補充，教師要起到點撥指導作用。

3、比較歸納，揭示優(yōu)化解題方法。

提問：比較各種解題方法，你能把它們進行分類嗎？你最喜歡哪種解題方法？為什么？

4、回顧反思，總結計算方法。

通過以上環(huán)節(jié)讓學生動手操作、小組交流，親身經(jīng)歷計算組合圖形面積的過程，并通過比較，讓學生懂得選擇簡便的方法進行計算。不僅使學生明白轉化的數(shù)學思想，知道同一個圖形可以用多種方法來解答，而且在探究中掌握了運用分割法或添補法計算組合圖形面積，知道了分割圖形時，要考慮到所給的條件和計算的方便。這樣既起到發(fā)散學生的思維的作用，又培養(yǎng)了學生的合作探究精神。

組合圖形的面積課件 篇11

教學目標：

知識與技能：結合生活實際認識組合圖形，并掌握用分解法或添補法求組合圖形的面積。

過程與方法：根據(jù)各種組合圖形的自身條件，選擇有效的計算方法進行面積計算。

情感、態(tài)度與價值觀：能運用組合圖形的知識，解決生活中組合圖形的實際問題。

教學重點：理解組合圖形的多種面積計算方法，會找出計算每個簡單圖形所需的條件。

教學難點：根據(jù)組合圖形的條件，有效地選擇汁算組合圖形面積的方法。

教學方法：動手實踐、自主探索、合作交流。

教學準備：師：多媒體、各種平面圖形。

生：七巧板、簡單圖形學具、少先隊中隊旗實物。

教學過程

一、情境導入

1．創(chuàng)設情境導入：同學們都玩過七巧板吧，在七巧板里都有哪些圖形呢？（長方形、三角形、平行四邊形……）

2．你能用七巧板拼出什么圖形來？指幾名學生用七巧板拼出圖形，并展示。

通過學生拼出的圖形引出組合圖形的定義：由兩個或兩個以上的簡單圖形組成的大的不規(guī)則圖形叫組合圖形。

3．這節(jié)課我們就一起來學習求組合圖形的面積。（板題：組合圖形的面積）

二、互動新授

l.談話：在實際生活中，有許多圖形都是由幾個簡單的圖形組合而成的。出示教材第99頁的各種圖形。

這些組合圖形里有哪些是學過的圖形？同學們試著找一找。

小組合作，嘗試找出情境圖中的組合圖形是哪些圖形組成的，并交流匯報。

2．說一說：在生活中還有哪些地方有組合圖形？請同學們說一說。

學生可能會想到：廚房里的三角架、房子的分布圖、桌子等。

3．引導思考：關于組合圖形，你還想研究它的什么知識？

4．出示教材第99頁例4:一間房子側面墻的形狀圖。

引導學生觀察圖并思考：怎樣計算出這個組合圖形的面積？

組織學生小組合作學習，說一說是怎樣分的，然后再算一算。集體匯報。

三、鞏固拓展

1．完成教材第101頁“練習二十二”第1題。

2．完成教材第101頁“練習二十二”第2題。

3．完成教材第101頁“練習二十二”第3題。

四、課堂小結

師：這節(jié)課你學會了什么？有哪些收獲？

板書設計：

組合圖形的面積

由兩個或兩個以上的簡單圖形組成的大的不規(guī)則圖形叫組合圖形。

5×5+5×2÷2(5+5+2)×(5÷2)÷2×2

＝25+5=12×2.5÷2×2

＝30(2)=30(2)

教學反思：