幾分之一課件

幾分之一課件7篇。

古人云，工欲善其事，必先利其器。在幼兒園教師的生活工作中，時常需要提前準(zhǔn)備資料作為參考。資料一般指可供參考作為根據(jù)的材料。參考資料有助于我們的工作進一步發(fā)展。你知不知道我們常見的幼師資料有哪些呢？下面是小編幫大家整理的幾分之一課件7篇,相信你能從中找到需要的內(nèi)容！

幾分之一課件 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生初步認識幾分之一，能正確的使用幾分之一表示物體的一部分。

2、培養(yǎng)學(xué)生觀察，動手操作，口頭表達能力。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和*，使他們逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光觀察并思考問題習(xí)慣。

教學(xué)重難點：

認識幾分之一的分?jǐn)?shù)，感受幾分之一的新知識的形成過程。

教具準(zhǔn)備：

正方形紙片和圓形紙片，多媒體課件。

教學(xué)設(shè)計理念：

分?jǐn)?shù)的初步認識是數(shù)概念教學(xué)的一次擴展，學(xué)生理解掌握會有一定難度，所以本冊出現(xiàn)的內(nèi)容是最初步的。因此，學(xué)習(xí)時需要創(chuàng)設(shè)具體生動的問題情境，激活已有的生活經(jīng)驗，利用實驗操作、觀察、判斷等直觀手段，逐步使學(xué)生理解一些簡單分?jǐn)?shù)的基本含義，給學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的初步概念，初步學(xué)會用簡單的分?jǐn)?shù)進行表達和交流，進一步發(fā)展數(shù)感，為學(xué)習(xí)小數(shù)和進一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)做好鋪墊。

一、故事導(dǎo)入。

1.同學(xué)們，你們知道我國文學(xué)上的四大名著都是什么嗎?那你們最喜歡哪部名著呢?今天老師給大家?guī)硪粍t有關(guān)《西游記》的故事，不過在故事中藏著數(shù)學(xué)問題，請同學(xué)們仔細看，認真聽。(教師邊講邊出示課件。)

2.話說唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，一天路過桃園，停下來休息，孫悟空、豬八戒見了又大又紅的桃子口水直流。師傅說“要吃桃子可以，不過我得先考考你們?！蔽蚩铡私溥B連點頭：“行啊!行啊!”

師傅說：“有4個桃，平均分給你們倆，每人得多少個?請寫下這個數(shù)?！闭l來幫他們來分分。生：每人分兩個。平均分，就是你們兩個人分的要一樣多，那用數(shù)字幾來表示呢?生：2“

師傅接著說：“要是把2個桃平均分給你們倆，每人得多少?生：1個。那用數(shù)字“1”。

師傅不緊不慢地說：“要是把1個桃平均分給你們倆，每人得多少?”八戒連忙說：“半個!半個!”“可是半個用一個數(shù)該怎么表示呢?”這兄弟倆你看看我，我看看你，不知所措。

3.導(dǎo)入：同學(xué)們，用什么辦法能表示“半個桃子”這個結(jié)果呢?這就是我們今天要認識的新朋友――分?jǐn)?shù)，在數(shù)學(xué)王國里分?jǐn)?shù)是一個大家族，今天我們就先來認識這個大家族中的一類成員---------幾分之一二、探究新知

(一)認識1/2(課件一個桃子)

老師：要把一個桃子平均分給八戒和悟空該怎么分呢?請同學(xué)們拿出你手中的桃子來，動手分一分，怎樣把它分給八戒和悟空。小組之間動手分一分和你的組員說說你是怎么分的。(討論)

生：平均分。對只有平均分才公平。記住了一定要平均分。

要把這個桃子平均分成2份，每人分到多少呢?生(一半)這一半也就是其中的一份，(教鞭指)這一份是桃子的1/2，這一份也是桃子的1/2，也就是說每一份都是桃子的1/2

教師小結(jié)：課件把一個桃子平均分成兩份，每份是它的二分之一。

3.我們說了半天1/2，那么1/2應(yīng)該怎樣寫呢?請看先寫中間的一條橫線，注意這條線要寫得平直，它表示平均分，把分的份數(shù)2寫在橫線的下面，把取的份數(shù)1寫在橫線上面，寫的時候橫線上、下的數(shù)要對齊。(板書：1/2)

那么該怎樣讀呢?(教師板書：二分之一)

練習(xí)1

(1)實物小練習(xí)，分橡皮、尺子、面包(平均分)

小結(jié)：把只有把要平均分的物體平均分成兩份其中的一份才能用1/2表示那么下面圖中的陰影部分能否用1/2表示，為什么?(課件出示)

(二)認識1/4。 (教師手拿桃子圖)

剛才我們把一個桃子平均分給了八戒和悟空，可是還有師傅和沙僧沒有分到?，F(xiàn)在我們要把這個桃子平均分給他們四個人應(yīng)該怎么分呢?生：(把這個桃子平均分成四份，每人份到這個桃子的1/4)

我們認識了1/2和1/4下面我們來看兩組圖片。

練習(xí)2

1)創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。

師：剛剛我們認識了1/2、1/4，那你還想認識幾分之一呢?

不同分?jǐn)?shù)的作品展示。

師：同學(xué)說出這么多分?jǐn)?shù)，那現(xiàn)在你們，就用我們準(zhǔn)備好的正方形紙片折出你想要認識的幾分之一，再涂一涂，表示出你所選定的分?jǐn)?shù)。反饋：學(xué)生上臺展示(指名學(xué)生說)你是怎么折的?寫出分?jǐn)?shù)

小結(jié)：。

(三)比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小。

我們認識了這么多的分?jǐn)?shù)，那么它們誰大誰小呢?(看黑板圖)

1.分組比較2.顛倒圖序比較3.同坐比較

教師：通過剛才我們的比較你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律了嗎?同坐商討一下

利用找到的規(guī)律來比較下面幾組分?jǐn)?shù)的大小。

練習(xí)3解決實際生活問題：

生活中處處有數(shù)學(xué)問題。下面我們就利用我們剛剛學(xué)習(xí)的知識來解決一些生活中的問題。

課件出示生活中的問題

二、故事結(jié)尾

這節(jié)課我們認識了幾分之一的分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在我們回頭來幫幫豬八戒，它的那半個桃子用什么數(shù)來表示?(1/2)

其實分?jǐn)?shù)就在我們身邊。只要你仔細觀察，用心去感受，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界，就會使自己越來越充滿智慧!在今后的學(xué)習(xí)中,我們還要繼續(xù)走近分?jǐn)?shù),了解分?jǐn)?shù),揭開分?jǐn)?shù)更多的奧秘。

幾分之一課件 篇2

教材分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級數(shù)學(xué)上冊第七單元《分?jǐn)?shù)的初步認識》中的第一課時《認識幾分之一》。這部分的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴展，因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分?jǐn)?shù)概念抽象，學(xué)生接受起來比較困難，不容易一次學(xué)好。所以，分?jǐn)?shù)的知識是分段教學(xué)的，三年級這個學(xué)段只是對分?jǐn)?shù)進行初步的認識。認識幾分之一是認識幾分之幾的基礎(chǔ)，是本單元教材的'“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。為此，教學(xué)例題應(yīng)借助電腦多媒體演示和學(xué)生所熟悉的具體事例，通過演示和學(xué)生的操作，使學(xué)生逐漸形成分?jǐn)?shù)的正確表象，并且緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)了大量為學(xué)生所熟悉并感興趣的現(xiàn)實情境，為學(xué)生營造探究的氛圍，并通過自主探索、實踐操作、合作交流，讓學(xué)生體驗分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，經(jīng)歷認識幾分之一的學(xué)習(xí)全過程，感悟分?jǐn)?shù)的含義，從而初步了解分?jǐn)?shù)的概念。

學(xué)情分析

1、學(xué)生認知方面

這節(jié)課是學(xué)生和分?jǐn)?shù)第一次正式見面，分?jǐn)?shù)無論是在書寫形式上還是在表示的意義方面，都和整數(shù)有著很大的不同，整數(shù)是單位“1”的疊加，而分?jǐn)?shù)是單位“1”的平均分。但是，這兩類數(shù)在計數(shù)單位上是相通的。分?jǐn)?shù)的初步認識，在通常的教學(xué)中都是先認識1/2，接著認識1/4、3/4，最后認識其他分?jǐn)?shù)。這樣的教學(xué)，從學(xué)生熟悉的1/2入手，自然地過渡到認識其他的分?jǐn)?shù)，步驟清晰、環(huán)節(jié)緊湊。

2、對學(xué)生今后學(xué)習(xí)的銜接方面

從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴展；無論在意義上、讀寫和計算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。這部分知識的掌握不僅可以使學(xué)生理解簡單分?jǐn)?shù)的含義，建立分?jǐn)?shù)的初步概念，也可為以后進一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)

【知識與技能】能結(jié)合直觀圖示初步認識分?jǐn)?shù)，知道把一個物體或一個圖形平均分成幾份，其中的一份可以用幾分之一表示，能用折紙、涂色等實際操作的結(jié)果表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱，會讀寫分?jǐn)?shù)。

【過程與方法】

通過開展豐富的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生獲得對“平均分”及分子、分母含義的充分感知和體驗，為進一步認識分?jǐn)?shù)積累感性經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生動手和解決問題的能力。

【情感態(tài)度與價值觀】

感受分?jǐn)?shù)源于生活，體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：認識幾分之一，感悟分?jǐn)?shù)的含義。

教學(xué)難點：理解幾分之一的含義。

幾分之一課件 篇3

教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》三年級（上冊）第92頁。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：使學(xué)生初步認識分?jǐn)?shù)，能結(jié)合具體圖形理解幾分之一的含義；會讀寫幾分之一。

2、過程與方法：通過直觀演示、動手操作、合作交流等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷幾分之一的產(chǎn)生過程，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動經(jīng)驗。

3、情感態(tài)度與價值觀：通過具體實例，讓學(xué)生感受到數(shù)由整數(shù)向分?jǐn)?shù)的擴展，體驗分?jǐn)?shù)來自生活實際的需要，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心和興趣。

教學(xué)重點：認識幾分之一。

教學(xué)難點：理解幾分之一的含義。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件，長方形紙、圓紙片、正方形紙、水彩筆。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，討論揭題

1、把4個蘋果、2瓶礦泉水平均分給2人，每人分得多少？

結(jié)合學(xué)生的交流，揭示：每份分得同樣多，數(shù)學(xué)上叫做“平均分”。

2、把一個月餅平均分成2份，每人分得多少？

學(xué)生交流，自然引出“一半”。

3、如何用數(shù)來表示“一半”？

學(xué)生交流自己的想法，教師揭示課題：認識幾分之一的分?jǐn)?shù)。

二、引導(dǎo)探究，認識二分之一

（一）直觀感知，初步認識

1、課件演示：“把一個月餅平均分成2份，其中的一份就是這個月餅的二分之一?！?/p>

談話：這一半月餅是整個月餅的1/2，那么，另一半月餅又是這個月餅的幾分之幾呢？為什么也用1/2來表示？大家想的和他一樣嗎？（課件演示）

2、小結(jié)：把一個蛋糕平均分成2份，每份都是它的1/2。

（二）到手操作，深化認識

1、請同學(xué)們拿出桌上的圖形，看一看它是什么形狀的？

2、誰能用折一折的方法把這個圖形平均分成2份。

3、把桌上的圖形平均分成2份，并把其中的一份涂上自己喜歡的顏色。

4、交流、展示各種不同的折法。

5、討論：涂色部分是整個圖形的幾分之幾？

（三）引導(dǎo)學(xué)生認識1/2的讀、寫方法，教師板書。

（四）觀察判斷，拓展認識。

下面圖形中，哪些圖形的涂色部分可以用1/2表示。

三、動手操作，認識四分之一

1、認識1/4

大家推想一下，如果把一個月餅平均分成四份，每份是它的幾分之一？

2、小組合作，創(chuàng)造1/4

3、各小組拿出準(zhǔn)備好的正方形，折出它的1/4，并涂上喜歡的顏色，看哪組的折法多。

4、展示學(xué)生成果。

5、探究：折法不同，涂色部分的形狀也不同，為什么都可以用1/4表示？

6、教師小結(jié)：雖然折法不同，涂色部分的形狀也不同，但它們都是把這張正方形紙平均分成了4份，所以每份都是它的1/4。

四、嘗試遷移，創(chuàng)造其它分?jǐn)?shù)

1、剛才，我們認識了1/2、1/4這樣的分?jǐn)?shù)，推想一下，還可能會有哪些分?jǐn)?shù)？

2、的確有這些分?jǐn)?shù)，請同學(xué)們來看一看吧。

五、鞏固練習(xí)，生活應(yīng)用。

六、課堂小結(jié)。

幾分之一課件 篇4

教學(xué)內(nèi)容：

P64-65

教材簡析：

這部分內(nèi)容是在學(xué)生認識了一個物體（圖形）的幾分之一和幾分之幾的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，又是認識一些物體的幾分之幾的直接基礎(chǔ)。學(xué)生掌握這部分內(nèi)容，可以對分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和發(fā)展有進一步的認識，能結(jié)合具體情境進一步理解幾分之一的含義。

教學(xué)目的：

1、使學(xué)生結(jié)合具體情境進一步認識分?jǐn)?shù)，知道把一些物體看做一個整體平均分成若干份，其中的一份也可以用分?jǐn)?shù)來表示；能用自己的語言來描述分?jǐn)?shù)的含義。

2、使學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是現(xiàn)實生活的需要，初步了解分?jǐn)?shù)在實際生活中的運用。

教學(xué)重點、難點：

如何使學(xué)生自主探索知道把一些物體看做一個整體平均分成若干份，其中的一份也可以用分?jǐn)?shù)來表示。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件，小正方形若干

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、師：同學(xué)們，今天這節(jié)課老師請你們來分水果，我們來看看要分哪些水果。

（多媒體出示：一個西瓜、一盤桃子、一串香蕉）

2、師：請你們把這些水果分給4只猴子，你覺得怎樣分比較公平？

生：平均分

板書：平均分

3、那你們來平均分一下，和你的同桌說說你是怎樣分的？每只猴子分到多少呢？

板書：一個西瓜、一盤桃子、一串香蕉、每只猴子分到

二、主動探索，內(nèi)化新知

1、師：誰來交流一下你是怎樣分的？

指名回答。

2、師：你想分什么？

（學(xué)生分水果的順序是隨機的、不定的，因此老師的課件也必須是隨機的）

生：我分西瓜，把一個西瓜平均分成4份，每只猴子分到這個西瓜的1/4。

板書：4份，這個西瓜的1/4

師：那為什么要把西瓜平均分成4份呢？

（多媒體出示：把一個西瓜平均分成4份）

生：因為有4只猴子，所以要平均分成4份。

師：同樣地，一盤桃子、一串香蕉也要平均分成4份。

（師邊指著黑板上一盤桃子、一串香蕉的板書，邊重新板書：4份）

師：接下來誰來分？

生：把一盤桃子平均分成4份，每只猴子分到1個桃子。

板書：1個桃子

師：那香蕉呢？

生：把一串香蕉平均分成4份，每只猴子分到2只香蕉。

板書：2只香蕉

3、師：同學(xué)們剛剛把一盤桃子平均分成4份，得到每只猴子分到一個桃子，那現(xiàn)在老師請你們來看，如果老師把這一盤桃子看成一個整體，（多媒體出示：把4個桃子圈起來）把它平均分成4份，（多媒體出示：用虛線來表示平均分）每只猴子分到了這樣的一份，也就是我們剛才說的一個桃子外，還可以怎么說？

把你的想法和你的同桌交流一下。

指名回答。

生：還可以說每只猴子分到了這盤桃子的1/4。

板書：這盤桃子的1/4。

師：你是怎樣想的？

生：我把一盤桃子看成一個整體，把它平均分成4份，每只猴子分到一份，就是這盤桃子的1/4。

板書：把一盤桃子圈出來

師：誰還想來交流你的想法？

指名幾生交流。

師：把你的想法和你的同桌說一說。

師：同樣地，把一串香蕉平均分成4份，除了可以說每只猴子分到2只香蕉以外，你還可以怎么說？（多媒體出示：一串香蕉）

師：先和你的同桌說一說。

師：誰想把自己的想法說給小朋友們聽？

指名說。

生：把一串香蕉看成一個整體，（多媒體出示：把一串香蕉圈出來）把它平均分成4份，（多媒體出示：用虛線表示平均分）每只猴子分到一份，就是這串香蕉的1/4。

板書：這串香蕉的1/4

師：誰還想來說說？

指名幾生說一說。師板書：把一串香蕉圈出來

4、師：剛才同學(xué)們分別把這些水果平均分成了4份，知道了其中的一份都可以用1/4來表示。（師邊說邊多媒體出示：三種水果圖）那為什么同樣平均分成4份，西瓜的一份、桃子的一份和香蕉的一份個數(shù)不一樣呢？

師：和你的同桌交流一下。

指名匯報。

師：可見，這一份有可能比1小，有可能正好是1，還有可能比1大，而到底有多少，我們就得看總數(shù)有多少才能確定。

5、師：那為什么其中的一份都可以用1/4來表示？

生：因為都平均分成了4份，每份就是它們的1/4。

師：不管總數(shù)有多少，只要根據(jù)平均分成了4份，就知道每份是它們的1/4。

三、鞏固練習(xí)，綜合運用。

師：認識了1/4，你還認識其它的分?jǐn)?shù)嗎？

（多媒體出示：想想做做第1題第一行的兩幅圖）

請生獨立完成在書上，填完和你的同桌說說你是怎樣想的？

指名交流：每個球是這一盒的幾分之幾？說說你是怎樣想的？（多媒體出示）

每個蘑菇是這一盤的幾分之幾？說說你是怎樣想的？（多媒體出示）

提問：同樣是一個球，一個蘑菇，為什么一個是這一盒的1/6，而另一個卻是這一盤的1/5）

因為分母不一樣表示平均分的份數(shù)不同。

（多媒體出示：想想做做第1題第二行左邊一幅圖）

師：請生獨立完成在書上。

指名交流你是怎樣想的？

要分什么？

把6個蘋果看作一個整體。

虛線表示平均分的份數(shù)。

如果是2/6的話該怎么分？

（多媒體出示：想想做做第1題第二行右邊一幅圖）

生獨立完成，說說你是怎樣想的？

把多少個什么看成一個整體，平均分成幾份。

幾分之一課件 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生對實物和直觀圖形的探討和研究，讓學(xué)生理解幾分之一的含義，建立分?jǐn)?shù)的初步概念。

2、知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱，會讀、寫幾分之一的分?jǐn)?shù)，并能借助圖形認識比較幾分之一分?jǐn)?shù)的大小。

3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力和動手操作能力，體會學(xué)習(xí)的樂趣。

教學(xué)過程：

一、聯(lián)系生活導(dǎo)入,揭示課題。

1、老師今天上午遇到了一個問題，想請同學(xué)們幫著解決，愿不愿意？（老師談起生活中分餅遇到的問題。）

2、“半塊”不夠一塊，不能用整數(shù)1來表示，那可以用什么數(shù)來表示？

3、今天這節(jié)課，我們就來認識幾分之一的分?jǐn)?shù)，并且探索幾分之一所表示的含義，你還想知道什么？（學(xué)生自由說）今天這節(jié)課我們就來解決這些問題。

二、自主探索，體驗分?jǐn)?shù)。

1、體會二分之一的含義。

①根據(jù)圖形，體會一塊餅的二分之一的含義。

②動手折一折，找到長方形紙的二分之一。

③根據(jù)圖形判斷，加深體會二分之一的含義。

2、自主體會三分之一的含義。

根據(jù)課件演示，學(xué)生試著說一說圓的三分之一所表示的含義。

3、動手操作，探索四分之一。

① 學(xué)生動手探索，找到正方形紙的四分之一。

②小組交流，匯報折法，體會四分之一的含義。

③根據(jù)圖形判斷，正確體會四分之一的含義。

4、自主探索，認識、。

根據(jù)線段圖，學(xué)生自己說出五分之一、十分之一的含義。

5、認識分?jǐn)?shù)各部分的名稱，體會分?jǐn)?shù)的讀寫。

① 像我們剛剛學(xué)過的......這樣的數(shù)，都是分?jǐn)?shù)。

② 體會分?jǐn)?shù)各部分的名稱。

③ 練習(xí)分?jǐn)?shù)寫法。

④ 分?jǐn)?shù)讀法的練習(xí)。

6、結(jié)合圖形，比較分?jǐn)?shù)的大小。

根據(jù)圖形，學(xué)生直觀比較，體會發(fā)現(xiàn)并進行練習(xí)。

三、鞏固運用，拓展思維。（課件演示）

四、課堂總結(jié)。

幾分之一課件 篇6

一、教學(xué)內(nèi)容

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第七單元第一課時——幾分之一。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：

結(jié)合具體情境，通過直觀操作，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，體會學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性；知道分?jǐn)?shù)各部分名稱,能正確地讀寫分?jǐn)?shù)。

2、能力目標(biāo)：

通過操作、觀察、分析、比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力、動手操作能力及口頭表達能力，發(fā)展思維，培養(yǎng)探究意識和創(chuàng)新意識。

3、情感目標(biāo)：

經(jīng)歷認識分?jǐn)?shù)的過程，體驗創(chuàng)造的快樂，進一步產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心和興趣。

三、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：認識幾分之一，初步建立起分?jǐn)?shù)的概念。

教學(xué)難點：能夠借助具體的實例說一說分?jǐn)?shù)的意義。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

各種圖形紙片若干張，尺子、彩色筆。

五、教學(xué)流程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：今天老師來到中心校，非常高興。更高興的是見到你們這群活潑可愛的小朋友。

老師想跟大家交個朋友，你們愿意么？

師：既然我們都是朋友了，那大家能幫老師解決幾個問題么？

師：老師這有4個蘋果，老師要把這4個蘋果平均分給2個同學(xué)，老師應(yīng)該怎樣分？

師：那老師把這2個蘋果平均分給2個同學(xué)，怎么分？

師：看！老師這還有幾個蘋果？

師：那老師把這一個蘋果也平均分給2個同學(xué)？怎么分？

師：教師演示：蘋果的一半

那這半個蘋果，怎樣表示呢？今天我們就來認識這個新朋友----分?jǐn)?shù)（板書“分?jǐn)?shù)”）

師：關(guān)于分?jǐn)?shù)，你們想知道什么？

我們想知道什么叫分?jǐn)?shù)？

分?jǐn)?shù)怎么寫？

分?jǐn)?shù)怎么讀？

……

師：同學(xué)們提的問題真多。今天我們就來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)中的一部分----幾分之一（板書課題）

（二）動手操作，構(gòu)建新知

(1)動手折一折，建立表象

師：請同學(xué)們拿出一張圓形紙。那你能找到這個圖形的一半么？自己動手折一折。

生：展示作品，說說怎么折。

（2）教學(xué)讀法、寫法、及分?jǐn)?shù)的各部分名稱和意義。

師：剛才這個同學(xué)用對折的方法。把這個圓平均分成2份，一份就是它的一半。我們除了可以用圖形來表示一半以外，還可以用二分之一表示（板書）

師：怎么寫呢？請同學(xué)們拿出自己的小手和老師一起寫一寫。

先畫一條分?jǐn)?shù)線表示平均分。在分?jǐn)?shù)線下面寫分母2，在分?jǐn)?shù)上面寫分子1。（板書1/2和各部分名稱）

教學(xué)讀法。從下往上讀1/2。

師：那分母2表示什么？那分子1表示什么？（明確分?jǐn)?shù)意義）

師：出示圖片，判斷下面圖形的涂色部分能用1/2表示么？

(3)通過圖片展示，使學(xué)生認識1/3、1/4、1/5…..并指導(dǎo)這些數(shù)都是分?jǐn)?shù)。

師：這個圖形能用1/2表示么？

師：這個圖形把物體平均分成了幾份？

那其中的一份就叫？

為什么是1/3？

師：展示圖形：那老師繼續(xù)往下分，看看平均分成了幾分？一份是多少？

那老師繼續(xù)往下分？又平均分成了幾分？那其中的一份是多少？

師：如果老師接著往下分，還可以出現(xiàn)幾分之一？

師：小結(jié)：想1/2、1/3、1/4…這樣的數(shù)都是分?jǐn)?shù)。

（4）再次操作，創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。

師：你還想認識那些分?jǐn)?shù)？請你拿出正方形紙折一折、畫一畫、你想表示的幾分之一。

（學(xué)生動手折紙，畫自己喜歡的幾分之一。展示作品。）

師：選擇1/4這個分?jǐn)?shù)。問：誰還找到它的1/4。

（學(xué)生展示作品）

師：為什么折法不同，都能用1/4表示呢？

師：引導(dǎo)學(xué)生說出：相同的物體，它的1/4是一樣大的。

（5）比較分?jǐn)?shù)的大小。

出示兩組圖片，讓學(xué)生觀察比較。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。（相同的物體，分的分?jǐn)?shù)越多，其中的一份反而越小。）

（學(xué)生同桌合作，動手折一折，驗證規(guī)律）

師：你們用運用規(guī)律解決問題么？

1/3和1/5誰大？1/6和1/4誰大？

（三）分層練習(xí)，拓展提高

師：同學(xué)們學(xué)的真是太快了。太棒了。那老師要考一考大家，你們敢于挑戰(zhàn)么?

1、說，說出下列各圖的涂色部分所表示的分?jǐn)?shù)。

2、涂：看分?jǐn)?shù)，涂顏色。

3比：誰吃得多?誰吃得少?比較分?jǐn)?shù)的大小.

4、看：涂色的部分占圖形的幾分之幾？

5、想：你是你同桌的幾分之一？你是你這一小組的幾分之一？你是全班的幾分之幾？

（四）課堂小結(jié)，延伸鋪墊.

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？

幾分之一課件 篇7

（一）指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：

1、創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識。

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，對學(xué)生來說是認知上的突破。為了給學(xué)生搭建突破的臺階，教材提供了既豐富又貼近學(xué)生實際的現(xiàn)實情境，我充分利用這些素材，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟分?jǐn)?shù)的含義。

2、加強數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不是被動接受，而是主動建構(gòu)，而動手操作對學(xué)生的建構(gòu)有著積極的促進作用。教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動手實踐機會，讓學(xué)生在動手、動腦、動口的過程中，體會分?jǐn)?shù)的含義。

3、從形象到抽象，以形象材料為依托，理解分?jǐn)?shù)的概念。

分?jǐn)?shù)在實際生活中很少使用，因此，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的概念比較陌生。在教學(xué)中，要重視學(xué)生的感悟，使學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解，能建立在對直觀形象的感知上。因此，教學(xué)中，我采用了“用分?jǐn)?shù)表示涂色部分”、“按指定的分?jǐn)?shù)土色”等形式的練習(xí)，就是要在學(xué)生的頭腦中把抽象的分?jǐn)?shù)與具體的圖示有機地聯(lián)系起來，使學(xué)生能初步感悟到：分?jǐn)?shù)所表示的是部分和整體之間的關(guān)系。

（二）教學(xué)背景分析：

1、學(xué)生情況分析

二年級學(xué)生上三年級教材，本身就有難度，在數(shù)的認識上與三年級相比更有距離，而且二、三年級兒童正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，抽象思維難度大，在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性?！斗?jǐn)?shù)的初步認識》是雖然是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)的知識，是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的，尤其是平均分概念的認識上拓展的，是數(shù)的概念的第一次擴展。對學(xué)生來說過于抽象，認識有一定的困難。

2、教學(xué)方式與教學(xué)手段說明

教學(xué)中積極貫徹啟發(fā)性原則，運用講授法，在課堂上，既重視教師的主導(dǎo)作用，又尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。依據(jù)循序漸進的原則，由扶到放、分層遞進地讓學(xué)生主動探索，獲取知識，達到最終的學(xué)習(xí)目的。

3、前期教學(xué)狀況、問題、對策等研究說明

教材這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上，初步認識分?jǐn)?shù)的含義，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是“數(shù)”概念的一次擴充。學(xué)生初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會感到一定的困難。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣”。興趣源于好奇心，因此，我通過直觀而形象的多媒體演示，以趣味性吸引學(xué)生的注意力，使樂學(xué)落到實處,并通過學(xué)生的動手操作，幫助學(xué)生理解一些簡單的分?jǐn)?shù)的具體含義，建立初步的分?jǐn)?shù)概念，為進一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下基礎(chǔ)。

4、技術(shù)準(zhǔn)備：制作多媒體課件

教學(xué)內(nèi)容：

認識幾分之一（人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊教材91-93頁的例1--例2及相關(guān)的練習(xí)）

認知目標(biāo)：

（一）、知識與技能目標(biāo)：

1、在具體情景中使學(xué)生初步認識分?jǐn)?shù)，體會分?jǐn)?shù)的含義，能正確的讀寫幾分之一；

2、發(fā)展學(xué)生的動手操作、合作交流的能力。

（二）、過程與方法目標(biāo)：

1、創(chuàng)設(shè)情景，通過動手操作、互相合作、觀察比較、共同討論等活動，引導(dǎo)學(xué)生探討和研究。

2、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、數(shù)學(xué)思維和語言表達能力。

（三）、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

1、在活動中培養(yǎng)學(xué)生積極參與、勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用。

2、讓學(xué)生感受探索數(shù)學(xué)的快樂。

教學(xué)重點：初步理解分?jǐn)?shù)的含義，能正確讀寫幾分之一。

教學(xué)難點：進一步理解幾分之一的含義，體會只有把一個物體或圖形平均分成幾份，其中的一份才可以用分?jǐn)?shù)表示。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教具：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、出示主題圖。

說明主題圖。

聰聰明明在這次活動中碰到了一些數(shù)學(xué)問題：把4個蘋果、2瓶礦泉水和1塊月餅，分給兩個小朋友，誰來幫他們分一分？

師：把4個蘋果平均分給兩個小朋友，怎么分？

生：把4個蘋果平均分給2個小朋友，每個小朋友分到2個蘋果。

2、師：把2瓶礦泉水平均分給兩個小朋友怎么分？

生：把2瓶礦泉水平均分給2個小朋友，每個小朋友分得1瓶礦泉水。

教師根據(jù)學(xué)生回答，揭示：每人分得同樣多，在數(shù)學(xué)上叫做平均分。（師板書：平均分）

3、師：可是月餅只有一個，還能平均分給兩個人嗎？把一個月餅平均分成2份每人分得多少呢？（板書：把一個月餅平均分成2份）

生：一半、半個……

師：這個半個可以用我們以前學(xué)過的數(shù)來表示嗎？（1/2）

師：同學(xué)們聽過嗎？像這樣的數(shù)就是分?jǐn)?shù)。（師板書：分?jǐn)?shù)）今天這節(jié)課我們就一起來認識分?jǐn)?shù)。（師板書：認識分?jǐn)?shù)）

二、動手實踐 學(xué)知解困

1、認識 。

師：請同學(xué)們再仔細觀察，我們把蛋糕平均分成了幾份？

師：這一半剛好是這2份中的1份（電腦演示書寫過程，并出示1/2），這就是 ，誰會讀？

師：這一半是蛋糕的 ，那另一份呢？

師：看來啊，這個蛋糕平均分成2份，每份都是這個蛋糕的 （師板書：每份是它的1/2。）這個它指的是誰呢？我們是怎么得到這個1/2的呢？

同桌為一小組互相說一說。

2、折出 。

(1)動手操作。

師：剛才我們知道了蛋糕的1/2，老師這還有一張長方形的紙，又該怎么表示呢？

（大屏幕出示：把一張長方形的紙，先折一折，把它的 涂上顏色。）

(2)同桌交流?；ハ嗾f一說你是怎么涂得？

(3)展示不同的作品，并說出自己的折法，及時評價。

(4)引導(dǎo)學(xué)生觀察，比較。

師：明明折法不同，為什么涂色的部分都是這個長方形的1/2呢？

3、認識不同的分?jǐn)?shù)。

師：你還想認識幾分之一呢？（記錄一些學(xué)生想認識的分?jǐn)?shù)。）

師：想不想用一個圖形表示你想認識的幾分之一？

師：你能不能也象剛才這樣，先折一折，再用斜線表示出你想認識的幾分之一，可以嗎？（學(xué)生活動，教師巡視指導(dǎo)。）

師：這次你是把這個圖形平均分成了幾份？涂色部分又是它的幾分之一呢？（同桌交流并收集學(xué)生作品。）

(1)用不同的圖形折出的相同分?jǐn)?shù)

師：同學(xué)們，大聲告訴老師，用一個圖形表示出幾分之一容易嗎？但是，深入下去你會發(fā)現(xiàn)，這里的知識可不簡單！

（展示學(xué)生作品。）

師：這里又長方形、正方形、圓，形狀一樣嗎？那有什么不一樣的呢？為什么涂色部分都是它的四分之一呢？

師：他們一樣大嗎？為什么都是1/4，大小卻不一樣呢？

(2)用相同的圖形表示的不同分?jǐn)?shù)

師：那相同的圖形能表示出不同的分?jǐn)?shù)嗎？Yjs21.CoM

（展示學(xué)生作品在黑板上。）

師：涂色部分是幾分之一？現(xiàn)在請仔細觀察比較涂色部分，你覺得哪個分?jǐn)?shù)大？

師：看來用同樣的圖形能不能比較分?jǐn)?shù)的大小？老師這里還有一個圓，要表示出1/8，想像一下,1/8和1/4、1/2相比怎么樣？誰做出了1/8，跟你們想象的完全一樣嗎？看來1/8的確比1/2和1/4要??！

師：這是圓形，那么同樣大小的正方形、長方形，他們表示的分?jǐn)?shù)能比較大小嗎？

師：其實張老師給每個組準(zhǔn)備的圓形就完全一樣，你表示的分?jǐn)?shù)完全相同嗎？那誰表示的分?jǐn)?shù)大，誰表示的分?jǐn)?shù)小呢？敢快互相說一說！

4、讀、寫分?jǐn)?shù)

師：剛才同學(xué)們認識了這么多分?jǐn)?shù)，你覺得分?jǐn)?shù)你會寫嗎？拿出手指跟張老師一起來寫個1/2！

（先寫中間一短橫，注意短橫不要寫得太長，短橫下面寫個2，寫在下面的正中間，短橫上面寫上1，同樣寫在正中間。）

三、綜合運用 發(fā)展思維

1、看書質(zhì)疑。

2、P93“做一做”第一題。

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齊桓晉文之事課件7篇

齊桓晉文之事課件是幼兒教師教育網(wǎng)小編花時間整理的內(nèi)容，還請多多關(guān)注我們網(wǎng)站。對于新入職的老師而言，教案課件還是很重要的，當(dāng)然教案課件里的內(nèi)容一定要很完善。?教案和課件設(shè)計質(zhì)量與教學(xué)效果密不可分。

齊桓晉文之事課件 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解孟子及《孟子》，體悟孟子主張及現(xiàn)實意義。

2．積累課文中重要的實詞、虛詞及句式，熟練翻譯課文。

3．梳理孟子闡述觀點的思路，學(xué)習(xí)孟子迂回曲折的論辯方法。

4．理解孟子的民本思想和同情廣大勞動人民的深切情懷。

核心素養(yǎng)：

語言建構(gòu)與運用：積累文言現(xiàn)象，熟練翻譯本文，體會比喻在文章中的作用。

思維發(fā)展與提升：領(lǐng)會孟子耐心細致的工作態(tài)度和巧妙靈活的工作方法。

審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)習(xí)孟子迂回曲折的論辯方法。能夠運用簡單的比喻進行論辯。

文化傳承與理解：體悟孟子當(dāng)仁不讓的治世精神，理解孟子的民本思想和同情廣大勞動人民的深切情懷。

【教學(xué)重難點】

掌握文中出現(xiàn)的重點文言詞語和特殊句式，并歸納其規(guī)律；鑒賞本文出色的論辯藝術(shù)，品味辯駁技巧和修辭方法。

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入

同學(xué)們，你們知道哪些有關(guān)孟子的名言名句？（學(xué)生自由說）

比如：不以規(guī)矩，不能成方圓。

大匠誨人，必以規(guī)矩。

得道者多助，失道者寡助。

孟子富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。

窮則獨善其身，達則兼善天下。

老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。

天時不如地利，地利不如人和。

這些句子體現(xiàn)了孟子的什么思想呢？（仁政）今天我們一起學(xué)習(xí)孟子的《齊桓晉文之事》，看看在這篇文章里，孟子又是如何宣揚自己的思想的。

二、預(yù)習(xí)檢測

1．讀準(zhǔn)下列漢字的讀音

王（wànɡ）胡龁（hé）便嬖（piánbì）

觳（hú）觫（sù）褊（biǎn）

惡（wū）挾（xié）度（duó）

蒞（lì）惛（hūn）盍（hé）

畜（xù）贍（shàn）豚（tún）

彘（zhì）庠（xiánɡ）序頒（bān）

2．積累文化常識

豚：小豬。彘：大豬。

輿薪：一車薪柴。

鈞：古代以30斤為一鈞。

釁鐘：古代新鐘鑄成，用牲畜的血涂在鐘的縫隙

中祭神求福，叫釁鐘。

五畝之宅：五畝大的住宅。傳說古代一個男丁可以分到五畝土地建筑

住宅。古時五畝合現(xiàn)在一畝二分多。

三、作家介紹

孟子，名軻，字子輿。曾受業(yè)于孔子之孫子思的門人，著名的思想家、政治家和教育家。他繼承并發(fā)展了孔子“仁”的學(xué)說，被尊為儒家的第二號圣人——“亞圣”。

孟子30歲左右收徒講學(xué)。44歲時開始周游列國。和孔子一樣，孟子也曾帶領(lǐng)學(xué)生游歷魏、齊、宋、魯、滕、薛等國，并一度擔(dān)任過齊宣王的客卿。宣揚“仁政”“王道”始終不受重用。晚年返回家鄉(xiāng)，所以便回到家鄉(xiāng)聚徒講學(xué)，與學(xué)生萬章等人著書立說，序《詩》《書》，述仲尼之意，作《孟子》七篇。

孟子主張人性本善，認為凡人都可以為堯舜，每個國君都可以成為圣王。他宣傳仁政，抨擊暴政，提出了一整套比較完整的儒家政治思想。他提出了“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想。他反對發(fā)動不義戰(zhàn)爭以及剝削人民、危害人民利益的人與事。這種強烈的民本思想正是社會變革中時代精神的體現(xiàn)。孟子有治國平天下的抱負，也有有所不為的操守，他提出的“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，成為封建時代士大夫出世進退的準(zhǔn)則。

與論語一樣，《孟子》也是以記言為主的語錄體散文，但它比《論語》又有明顯的發(fā)展。

《論語》的文字簡約、含蓄，《孟子》卻有許多長篇大論，氣勢磅礴，議論尖銳、機智而雄辯。如果說《論語》給人的感覺是仁者的諄諄告誡，那么《孟子》給人的感覺就是侃侃而談，對后世的散文寫作產(chǎn)生了深刻的影響。

《孟子》散文氣勢充沛，感情強烈，筆帶鋒芒，富于鼓動性，有縱橫家、雄辯家的氣概，充分反映了戰(zhàn)國時代尖銳激烈的階級斗爭。

《孟子》散文善運用比喻。有人統(tǒng)計，《孟子》全書共261章，其中有93章共用了159個比喻，可見孟子是善用比喻的能手。用比喻說理，用生動形象的比喻來進行論辯，不僅增加了形象性，富有情趣，引人入勝；而且顯得簡潔、明白，更有說服力。

四、寫作背景

孟子生活的戰(zhàn)國中期較孔子生活的春秋末期更為變亂，社會更加動蕩不安。同時，思想也更加活躍正當(dāng)“百家爭鳴”的時代。所以，孟子一方面繼承了孔子的政治思想和教育思想等，另一方面又有所發(fā)展，形成了自己的政治和學(xué)術(shù)思想。同時，在與墨家、道家、法家等學(xué)派的激烈交鋒中，孟子維護了儒家學(xué)派的理論，也確立了自己在儒學(xué)中的重要地位，成為僅次于孔子的正宗大儒。

五、自讀課文

1．聽朗讀，熟悉課文內(nèi)容，掃清文字障礙，注意停頓，做到準(zhǔn)確、流利地誦讀課文。

2．生自讀全文，借助工具書和課下注解，初步理解文意。

教師提示：用紅筆標(biāo)畫出你不理解的重要的難解的字詞句，借助工具書和手中的材料，分類整理文言現(xiàn)象。

（小組分工，制作文言基礎(chǔ)知識卡片）

3．小組成果展示：（展示文言基礎(chǔ)知識卡片）

一詞多義：道

①促尼之徒無道桓文之事者（述說，談?wù)摚?/p>

②不足為外人道也（說，講）

③得道者多助，失道者寡助（道義、道理）

④任重道遠（路，道路）

通假字：

①無以，則王乎（以通“已”，止）

②為長者折枝（枝通“肢”，肢體）

③刑于寡妻，至于兄弟，以御于家邦。（刑通“型”，作榜樣）

④蓋亦反其本矣（蓋通“盍”，何不）

⑤焉有仁人在位，罔民而可為也？（罔：通“網(wǎng)”）

⑥放辟邪侈，無不為已（已通“矣”，確定語氣）

⑦行旅皆欲出于王之涂（涂通“途”）

⑧天下之欲疾其君者皆欲赴愬于王。（愬通“訴”）

詞類活用：使動用法

①故推恩足以保四海

（保：使動用法，使……安定）

②抑王興甲兵，危士臣，構(gòu)怨于諸侯。

（危：使動用法，使……受到危害）

③欲辟土地，朝秦楚，蒞中國而撫四夷也。

（朝：使動用法，使……來朝）

④以一服八，何以異于鄒敵楚哉？

（服：使動用法，使……服從）

⑤焉有仁人在位，罔民而可為也？

（罔：通“網(wǎng)”名作動，張開羅網(wǎng)捕捉，陷害）

詞類活用：名作動

無以，則王矣。

王：名作動，統(tǒng)一天下，王道

故王之不王，不為也，非不能也。

王：名作動，稱王

特殊句式：

臣未之聞也。（賓語前置）

何由知吾可也？（賓語前置）

王見之，曰：“牛何之？”（賓語前置）

宜乎百姓之謂我愛也。（主謂倒裝）

百姓之不見保，為不用恩焉。（被動句）

然而不王者，未之有也。（賓語前置）

不為者與不能者何以異（賓語前置）

夫子之謂也。（文言固定句式，……之謂也，……說的就是……）

六、新知講解

1．本文是對話體議論文，孟子要在與齊宣王的對話中，使他接受自己的政治主張，他就必須揣摸對方的心理，誘使對方順著自己的思路來談話。

孟子是如何做到曲折委婉，層層深入，說理既邏輯嚴(yán)密，又注意形象生動的？

明確：

（1）發(fā)端——齊宣王問曰：“齊桓、晉文之事，可得聞乎？”

對答——孟子對曰：“仲尼之徒，無道桓文之事者，是以后世無傳焉，臣未之聞也。無以，則王乎？”

追問——曰：“德何如則可以王矣？”

對答——曰：“保民而王，莫之能御也?！?/p>

追問——曰：“若寡人者，可以保民乎哉？”

對答——曰：“可?！卑缘馈醯?/p>

（2）因勢利導(dǎo)，措辭委婉，層層遞進，論點明確：

“以羊易?！笔吕隙R宣王不忍之心，具備行王道條件（事例）

“百姓皆以王為愛”——為齊宣王辯解，進入談話情境。

“牛羊何擇焉”——為百姓辯解

取譬設(shè)喻——不能與不為（比喻）

緣木求魚和鄒與楚戰(zhàn)——大欲的危害（反面）

“制民之產(chǎn)”和“謹(jǐn)庠序之教”——具體措施

孟子知道，齊宣王看似饒有興趣地問自己：“若寡人者，可以保民乎哉？”但是他的真正目的是想“王”天下，而且根本沒有“保民”的行動甚至想法。但是，孟子為了能使談話進行下去，達到自己的游說目的，便利用齊宣王“以羊易?！边@件小事中其“吾不忍其觳觫”的說法來大做文章，說這種“不忍之心”也就是仁愛的表現(xiàn)，這無疑是給齊宣王歌功頌德，于是輕易地博得了對方的歡心，大大縮短了彼此的思想距離。齊宣王本來因為事情并不光彩還在自嘲，經(jīng)孟子這樣一解釋，當(dāng)然不由得連連對他稱贊，把孟子看成知心人了。

2．在孟子發(fā)出了“推恩”然后可以王天下的議論后，齊宣王并沒有樂意地表示要去實行，孟子面對的又一問題是什么（揣測齊宣王此時的心理）？面對這一情況，孟子又是怎樣使齊宣王最終說出“我雖不敏，請嘗試之”的？

明確：孟子用“抑王興甲兵，危士臣，構(gòu)怨于諸侯，然后快于心與？”一激，使齊宣王說出心中想法，再解釋齊宣王“大欲”之意，故意提出“肥甘”、“輕暖”、“采色”、“聲音”、“便嬖”五項，旁敲側(cè)擊，逼出齊宣王的“大欲”：“欲辟土地，朝秦楚，蒞中國而撫四夷也?！比缓笥钟谩熬壞厩篝~”的比喻形象地說明了齊宣王要以區(qū)區(qū)之齊去戰(zhàn)勝八倍于自己的各諸侯國是多么愚蠢，再以鄒楚之戰(zhàn)類比以一齊而戰(zhàn)諸侯，指出齊勝絕無可能。生動的比喻，到位的類比分析，徹底打碎了齊宣王的幻想，猶如當(dāng)頭棒喝。使他看到欲王天下只有一條路可走，那就是“發(fā)政施仁”。

這一部分主要從反面論述了不施仁政的嚴(yán)重危害。最終讓齊宣王認識到：必須行王道。

一篇凡八設(shè)喻，一時山海人物無不奔赴腕下，以供其取攜，可謂極行文之樂事矣。

——王介山《孟子讀法附記》

3．具體措施：

五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣；

雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣；

百畝之田，勿奪其時，八口之家，可以無饑矣；

謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣。

結(jié)果：老者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。

體現(xiàn)了孟子“保民而王”的王道思想和富民、教民的政治主張。

4．學(xué)生再讀課文，整合思路

第一步：轉(zhuǎn)移話題，把話題納入自己的軌道，明確王道的話題；

第二步：提出“保民而王”的觀點，肯定齊王的條件（仁心）；

第三步：宕開一筆，得出齊王“能而不為”的結(jié)論，并證明其謬，斷其退路；

第四步：重拾話題，正面主張推己及人，推不忍禽獸之心于百姓，并將此作為王道的途徑；

第五步：剖析齊王能行王道而不為的真實目的及災(zāi)難性后果，擺出具體措施。

七、寫作技巧：

1．列舉多種例證：事例、設(shè)例、語例。

2．采用生動的比喻，使道理具體化。

①“力足以舉百鈞，而不足以舉一羽；明足以察秋毫之末，而不見輿薪”以“見輿薪”“舉一羽”比喻保民，來突出宣王的“恩足以及禽獸，而功不至于百姓”。喻意是：保民是輕而易舉，力所能及的事。

②“挾太山以超北?！迸c“為長者折枝”形象地對比出前者是絕對做不到的，而后者不過是舉手之勞。在文中用以比喻行仁政。

③“天下可運于掌”具體形象地說明了王天下是一件十分容易的事。

④“緣木求魚”的比喻形象地說明了齊宣王要以區(qū)區(qū)之齊去戰(zhàn)勝八倍于自己的各諸侯國是多么愚蠢，這個生動的比喻，徹底打碎了齊宣王的幻想，猶如當(dāng)頭棒喝，使文勢如懸崖墜石，有千鈞之力。

3．用正反對比突出事理。

4．善用排比對偶，增強氣勢。

5．因勢利導(dǎo)，措辭委婉。層層遞進，論點明確。

6．類比推理。

八、合作探究

孟子政治理論里面的理想社會是什么樣的？你認為這種理想在當(dāng)時能實現(xiàn)嗎？為什么？

明確：孟子描繪了一個人民安居樂業(yè)，社會道德高尚，既恬靜又和諧，帶有浪漫色彩的小農(nóng)經(jīng)濟社會。首先這個社會的核心人物——國君有仁愛之心，且能“推恩”于百姓；其次，國家有凝聚力，有吸引力，仕者、耕者欲至，商者、行者欲來，天下“疾其君者”欲歸附于之；再次，國家人民生活富足，百姓有恒產(chǎn)，足溫飽，知孝悌，懂禮節(jié)，不僅自己的家中安樂和睦，而且所有的人充滿愛心，整個社會不再有受難之人。

總之，是國泰民安，天下太平。他的理想社會，與柏拉圖的“理想國”一樣，只能是烏托邦式的空想。在古代，尤其是在那樣一個“霸道”之風(fēng)盛行的社會，是沒有實現(xiàn)的可能的。

九、拓展提高

翻譯下列句子，注意重點詞語的含義。

1．保民而王，莫之能御也。

譯：使百姓生活安定來實行王道，沒有誰能夠抵擋得了。

2．老吾老，以及人之老；幼吾幼吾，以及人之幼。

譯：尊敬我家的老人，推廣到尊敬別人的老人；愛護自家的小孩，推廣到愛護別家的小孩。

3．以若所為，求若所欲，猶緣木而求魚也。

譯：用這樣的作為，來求取那所想要的東西，好像是爬到樹上去找魚一樣啊。

十、課堂總結(jié)

孟子把孔子側(cè)重于道德修養(yǎng)的“仁”，發(fā)展為他的政治論“仁政”，主張行王道，制民產(chǎn)，省刑薄賦，申孝悌之義。他又提出“性善”論，認為人的本性是善的，人皆有不忍人之心。“以不忍人之心，行不忍人之政”就是仁政。他還提出了民貴君輕思想，這在當(dāng)時是十分可貴的。

孟子繼承了孔子的學(xué)說，主張效法先王，推行仁政，宣揚性善，反對功利，反對戰(zhàn)爭，這些在當(dāng)列國紛爭的形勢下，被認為是脫離實際的空論。但他思想中的民主精神，民本思想等都符合人民的愿望，具有進步的意義。

齊桓晉文之事課件 篇2

授課內(nèi)容：《齊桓晉文之事》（第三課時）

教學(xué)目的：分析課文的論辯層次，培養(yǎng)學(xué)生分析文章層次的能力。擴展文言文段的閱讀理解，提高學(xué)生的文言閱讀能力。

教學(xué)重點：論辯層次和特點的分析

教學(xué)難點：論辯層次和特點的分析

輔助用具：ppt課件

教學(xué)方法：討論、分析

教學(xué)過程：

一、檢查學(xué)生背誦課文，以此導(dǎo)入授課內(nèi)容

二、教師提示

論辯最講究的就是技巧，而孟子面臨的對象不同一般，要談?wù)摰脑掝}也不同一般，嚴(yán)肅和枯燥兼而有之，如果不作精心安排，用心布局，恐怕不可能會讓齊宣王心悅誠服地說出“吾昏，不能進於是矣。愿夫子輔吾志，明以教我。我雖不敏，請嘗試之?！边@番話來的。那么孟子是怎樣說服齊宣王的呢？

三、學(xué)生討論問題，教師參與學(xué)生討論，形成互動；最終達成共識。

【明確】

第一步：轉(zhuǎn)移話題，把話題納入自己的軌道，明確王道的話題；

第二步：提出“保民而王”的觀點，肯定齊王的條件【仁心】；

第三步：宕開一筆，得出齊王“能而不為”的結(jié)論，并證明其謬，斷其退路；

第四步：重拾話題，正面主張推己及人，推不忍禽獸之心于百姓，并將此作為王道的途徑；

第五步：剖析齊王能行王道而不為的真實目的及災(zāi)難性后果，擺出具體措施。

四、組織學(xué)生閱讀、翻譯下列短文

孟子謂齊宣王曰：“王之臣有托其妻子于其友而之楚游者，比及反也，則凍餒其妻子，則如之何？”王曰：“棄之。”曰：“士師（獄官）不能治士，則如之何？”王曰：“已之?！痹唬骸八木持畠?nèi)不治，則如之何？”王顧左右而言他。

五、師生共同歸納在上述兩文中表現(xiàn)的孟子論辯的共同點

引而不發(fā) 迂回曲折

步步為營 層層深入

跌宕起伏 邏輯嚴(yán)謹(jǐn)

環(huán)環(huán)相扣 水到渠成

六、布置作業(yè)

本文是孟子的代表作品之一，頗能反映孟子散文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、中心突出、論點明確、說理充分、感情激越、氣勢磅礴的基本特色。本文是對話體議論文，孟子要在對話中使齊宣王接受自己的政治主張，就必須揣摸對方心理，誘使對方順著自己的思路，因此本文在寫作上具有自己獨特的特色－－

齊桓晉文之事課件 篇3

一、學(xué)練目標(biāo)提示

[情感目標(biāo)]

1、體悟孟子當(dāng)仁不讓的治世精神。

2、領(lǐng)會孟子耐心細致的工作態(tài)度和巧妙靈活的工作方法。

3、理解孟子的民本思想和同情廣大勞動人民的深切情懷。

[認知目標(biāo)]

1、學(xué)習(xí)課文中重要的實詞、虛詞及句式。

2、學(xué)習(xí)孟子迂回曲折的論辯方法。

3、學(xué)習(xí)比喻在文章中的運用和重要作用。

[技能目標(biāo)]

1、能夠理順?biāo)悸峰e綜的文章的理路。

2、善于切分課文這樣的沒有明顯標(biāo)志的長文章。

3、能夠運用簡單的比喻進行論辯。

二、學(xué)練方法選擇

1、文體切入法。

作為一部對話體的散文集中的代表篇目，自然有不同于其他文章的讀法。可以抓住對話體的特點切入課文，也可以抓住散文的特點切入課文。

（1）對話的每一句或每一段都具有多種功能：既要說明一個事實，一種情況，又要表明說話的目的，有時還要暗示與對話者的關(guān)系。所以，對話不僅要表現(xiàn)出說話人自己具體細致的思想活動和性格特征，而且還要能夠引發(fā)出即將發(fā)生談話內(nèi)容。

對話語體，多采用形象描繪的修辭手法，給人以直接的形象直感，利于說明問題，在詞語的使用上，一般都帶有鮮明的感情色彩，有時伴有具體寫實的形象動詞，同時，簡潔、淺顯而又含蓄，要求有言外之意，話中有話，所謂弦外有音，給對方以思考的空間，或者利用多義詞，寄以豐富的潛在內(nèi)涵。對話還要求明白自然，易于上口，所以，較多地運用一些語氣詞，并且愛用形象生動的群眾口語，另外，句式簡短明快，多用散句和省略句，有時不夠完整。但對話體文章終究是經(jīng)過加工的，它也有它匠心獨運的地方。

課文中孟子與齊宣王一來一往，對答不斷，基本上具備了這些特點。

（2）作為散文，可以抓住課文樸素而優(yōu)美的特點，從樸實無華的文字中去了解其中掩藏著的警句、妙語、比喻，去欣賞自由流利的散句中配置著的駢語儷句，比如促而嚴(yán)的短句和舒而緩的長句相配，勻稱凝重的整句與優(yōu)美灑脫的散句相配，對這些詞句的理解，能幫助我們認識散文特有的韻律和風(fēng)格。這也不失為一種課文學(xué)習(xí)方法。

（3）此文還是一篇精彩的辯論。辯論最講究的就是技巧，一般的辯論可能會唇槍舌劍，或者攻擊對方的論點，或者攻擊對方的論據(jù)，或者攻擊對方的論證，把對方駁一個體無完膚，這當(dāng)然是一種有效手段，但是，對待象齊宣王這樣的王公大人，如果不講究一點論辯方法，可能根本就達不到目的，因為對方可以充耳而不作一聞。李斯的《諫逐客書》，好則好矣，可謂義正詞嚴(yán)，然而，比起《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》來，似乎少了幾分機智，而比起《觸龍說趙太后》來，似乎更少了許多迂回和曲折。孟子面臨的對象不同一般，要談?wù)摰脑掝}也不同一般，嚴(yán)肅和枯燥兼而有之，如果不作精心安排，用心布局，恐怕不可能會讓齊宣王心悅誠服地說出“吾昏，不能進於是矣。愿夫子輔吾志，明以教我。我雖不敏，請嘗試之。”這番話來的。那么孟子是怎樣說服齊宣王的呢？帶著這個問題去閱讀課文，我們將會領(lǐng)略到其中的迂回曲折的論辯技巧的。

2、文采欣賞法。

學(xué)習(xí)文言文，當(dāng)然可以采用一些傳統(tǒng)的誦讀法，但這篇課文即使照古法行之，也有一個特別的地方，那就是它的許多精彩的語段需要讀者在閱讀時切勿走馬觀花，而應(yīng)該放慢腳步，靜下心來，細細品味。有的段落以生動的比喻論說難以講清的道理，有的段落用氣勢磅礴的排比，雄辯地證明自己的觀點，有的段落以深入淺出的類比分析醒人愚頑，有的段落則用樸實無華的語句展望未來?？梢哉f奇思妙想在文章之中層出不窮，談話者閃爍的智慧的光芒引人入勝。細細品味，一定會感受到課文的特有的文采。

3、勝負預(yù)測法。

預(yù)測式讀書方法有多種，可以預(yù)測文章的內(nèi)容，包括事件的過程和結(jié)果，人物的命運和歸宿，物質(zhì)的現(xiàn)在和將來；也可以預(yù)測文章的寫作方法，比如，議論文，可以預(yù)測論證方法的選擇和使用，也可以預(yù)測論據(jù)的取舍和安排，還可以預(yù)測作者思路的曲折變化。預(yù)測法的第二步是對比原文，分析自己的預(yù)測有哪些相同或相近的地方，或者有哪些不同或錯誤的地方。第三步還可以閉上原文，重新回憶一遍，從而加深理解。

課文是孟子與齊宣王的一次談話，孟子的主要目的是讓梁齊宣王接收“保同而王”的王天下的思想，但是齊宣王卻沒有信心，談話當(dāng)然不會很順利，那么孟子能不能取得成功呢？閱讀時可以一步步作預(yù)測，看了孟子的話，預(yù)測齊宣王的反映，或者，看了齊宣王的話，預(yù)測孟子的反映。浙江電視臺有一個很有收視率的文藝節(jié)目“人生AB劇”，采用觀賞一節(jié)，討論一節(jié)的方式進行，生動有趣，懸念叢生，每一個場上的和場外的觀眾都能投入到對劇本的分析和探討之中去，這是一個很好的啟示。

這篇課文很長，如果不讀出一些趣味來，那真是一件受罪的事，而事實上，這篇課文卻是很精彩的，難道不值得我們花點心血去研讀嗎？

三、重點難點化解

1、課文內(nèi)容和嚴(yán)密的理路

化解：本文記錄的是孟子和齊宣王的一次談話，孟子用迂回曲折的方式，勸說齊宣王發(fā)揚仁術(shù)，放棄霸道，闡述了“保民而王”的仁政思想。

在理解課文的時候，首先必須弄清課文嚴(yán)密的理路。

課文篇幅較長，表面上散漫無紀(jì)，實際上始終圍繞“保民而王”這一中心論點層次清晰地步步深入，由齊宣王的不忍之心推出他有行王道的基礎(chǔ)，進而論述不行王道是不為，而非不能。不為王道是因其心存霸欲，所以又力論霸道的不可行及其危害，最后，才展開孟子的仁政藍圖，令齊宣王心動目眩，迫切希望實行王道，于是，孟子又向齊宣王說出了實行王道的具體措施。全文如滔滔江河，一氣呵成，順理成章，理直氣壯，氣勢磅礴，十分嚴(yán)密。

2、迂回曲折的論辯藝術(shù)，是理解文章的又一重點

化解：要看清文章的三個波折。

第一個波折：孟子想向齊宣王道出自己的仁政理想藍圖，碰到的第一個難題是齊宣王的怕難心理。齊宣王認為王天下很難，而霸天下則比較容易，所以，他說“德何如則可以王矣？”“若寡人者，可以保民乎哉？”《齊桓晉文之事》備課筆記教案齊桓晉文之事教案

針對齊宣王的這一認識，孟子從齊宣王的日常生活入手，巧妙地分析了“以羊易?！钡氖拢瑒e具眼光地指出齊宣王不是吝嗇，而是有不忍之心，而這不忍之心正是保民而王的思想基礎(chǔ)。再說，孟子的這一番言說，也讓人聽得順耳。所以，齊宣王說“他人有心，予忖度之”心悅誠服地與孟子站到了同一條起跑線上來了。

第二個波折：齊宣王雖然在思想上解決了一些問題，但他又懷疑自己的能力。他說：“此心之所以合于王者，何也？”意思就是說自己還是沒有信心。

孟子針對這種思想上的疑難，采用了一組形象而生動的比喻進行說理。這就是“百鈞”、“輿薪”、“挾太山以超北?！?、“為長者折枝”等比喻，指出齊宣王完全有能力保民而王，只是沒有認真去做罷了。這就進一步從思想上為自己陳述仁政理想學(xué)說鋪平了道路。

第三個波折：在孟子發(fā)出了“推恩”然后可以王天下的議論后，齊宣王并沒有樂意地表示要去實行，倒是對心中“大欲”念念不忘。那么，他的“大欲”是什么呢？這是孟子必須認識到并掃清的障礙，否則，王天下的大道理還是不能讓齊宣王聽到心里去的。所謂能破才能立，就是這個道理。

孟子善于察言觀色，他從兩人一開始的談話中就始終沒有敢忘記齊宣王想霸天下的企圖，于是，他用“抑王興甲兵，危士臣，構(gòu)怨於諸侯，然後快於心與？”一激，再故意提出“肥甘”、“輕暖”、“采色”、“聲音”、“便嬖”五項，旁敲側(cè)擊地襯托出齊宣王的“大欲”：“欲辟土地，朝秦楚，蒞中國，而撫四夷也?！比缓?，又用緣木求魚的比喻，徹底擊碎了齊宣王的迷夢。

文章中的這三個波折，呈現(xiàn)出迂回曲折的特點，千回百折，搖曳生姿，有時故意避開話題，有時故作頓挫，這都是由齊宣王認識上的曲折決定的，課文的這種準(zhǔn)確的記錄，正好反映了文章高度的藝術(shù)水平，這是理解上的難點，更是理解上的樂點。

3、典范的語言,是學(xué)習(xí)上的一大重點，關(guān)鍵在于吸收。

齊桓晉文之事課件 篇4

教學(xué)目標(biāo)

(一)知識目標(biāo)

1．了解孟子、《孟子》及其思想。

2．掌握文中出現(xiàn)的重點詞語和句式，并總結(jié)詞類活用的規(guī)律。

(二)能力目標(biāo)

1．能根據(jù)句式特點、詞類活用的規(guī)律，熟練翻譯文言語句。

2．掌握本文的論證技巧和說理方法。

(三)德育目標(biāo)

理解文中闡述的“保民而王”、“仁政”的思想和主張。

(四)美育目標(biāo)

欣賞孟子散文的氣勢充沛、感情強烈、筆帶鋒芒、富于鼓動性以及善設(shè)機巧，引人人彀，先縱后擒，用比喻說理，論辯是非的藝術(shù)特色。

教學(xué)重點

1．了解孟子“保民而王”的仁政思想及“制民之產(chǎn)”的具體措施；

2．理清文章思路，了解具體內(nèi)容；

3．體會文章磅礴氣勢及形象的說理；

4．學(xué)習(xí)孟子的論辯技巧；

5．文言實詞、虛詞及重點語言現(xiàn)象和句式特點；

教學(xué)難點

1．孟子的實行仁政王道的政治主張及在文中的體現(xiàn)；

2．孟子的論辯技巧；

教學(xué)時數(shù)

3課時

教學(xué)過程

第一課時

一、預(yù)習(xí)

1．課前結(jié)合書下注釋閱讀課文，了解文章內(nèi)容。

2．閱讀課本中郭預(yù)衡的《簡介》，找出要點。

二、關(guān)于孟子

孟子是戰(zhàn)國時期的思想家、教育家、散文家，是繼孔子之后儒家學(xué)派最重要的代表人物。

孟子繼承并發(fā)展了孔子的仁政思想，其主要內(nèi)容包括：

1．民本主義思想。

2．邦國的主權(quán)在民。

3．對不施仁政的暴君人民是不可以不服從的。

4．政事以民為歸宿。

5．用人以民意為準(zhǔn)。

6．國家應(yīng)以保民為職責(zé)。

7．國君施行仁政以使百姓安居樂業(yè)。

8．孟子反對不義的戰(zhàn)爭。

孟子善辯，在論辯時又善設(shè)機巧，先縱后擒。散文氣勢磅礴，感情激越，銳不可當(dāng)。

三、課文誦讀、感知

思考：

1．孟子和齊宣王談話的主要內(nèi)容是什么？

2．文章的結(jié)構(gòu)如何劃分。

明確：

1．孟子和齊宣王的談話主要內(nèi)容的實行王道仁政的政治主張。

2．文章分三部分：

第一部分：開頭至“王請度之”。

第二部分：“抑王興甲兵，危士臣”至“孰能御之”。

第三部分：“王曰：“吾惛，不能進于是矣”至篇末。

四、分析第一部分

依據(jù)第一部分內(nèi)容，可分三層：

第一層：開頭至“則王乎”。

第二層：從“曰：‘德何如，則可以王矣？’”至“是以君子遠皰廚也”。

第三層：從“王說”到“王請度之”。

1．學(xué)生朗讀第一層，抓住重點詞。

“是以”屬固定詞。

“臣未之聞也”賓語前置，正常語序的“臣未聞之也。”

（書下注釋中重點詞語）

教師點撥思路：

齊宣王與孟子的談話以“霸道”開端，而孟子以“臣未之聞也”一句巧妙地將話題轉(zhuǎn)向談?wù)摗巴醯馈薄?/p>

2．學(xué)生自讀第二層，明確“保民而王”的政治主張，體會“以羊易?！钡年U發(fā)藝術(shù)。

重點詞：

“莫之能御”屬賓語前置，正常語序為“莫能御之”。

“之”字一詞多義現(xiàn)象。例如：“臣固知王之不忍也”，“牛何之”，“王見之”。

3．學(xué)生自讀第三層，概括大意，并用兩個字概括孟子為齊宣王指明的方向。

明確：闡述齊王之不王，是不為也，非不能也的道理。

孟子為齊宣王指明的方向：推恩。

第二課時

一、分析第二部分

學(xué)生熟讀課文。

教師點撥：

“危士臣”“朝秦楚”屬使動用法。

特殊句式：“若是其甚與”“何以異于鄒敵楚哉?！?/p>

二、分析第三部分

熟讀后譯再背。

抓住“進”“愿”“恒心”“仰”“俯”“謹(jǐn)”等重點詞。

三、作業(yè)

課后思考與練習(xí)二、三。

第三課時

一、學(xué)習(xí)孟子論辯技巧

學(xué)生速讀課文，找出話題切換，理出作者論辯思路。

明確：

1．齊宣王以問“霸道”開頭，被孟子“臣未之聞也”巧妙將話題轉(zhuǎn)向“王道”的討論。

2．從“以羊易牛”的事例切入，將對齊桓晉文之事的注意轉(zhuǎn)到對“仁”的注意。

3．以一系列的比喻引出對“仁政”的議論，說明齊宣王不行仁政非不能而是不為。

4．列舉“霸運”的種種危害，從而襯托王道仁政的益處，進而激發(fā)仁政之道的具體措施。

二、領(lǐng)會孟子形象說理，善用比喻的妙處

學(xué)生歸納文中比喻句。

三、作業(yè)

背誦課文最后一段。

齊桓晉文之事課件 篇5

第1課時

一、教學(xué)目的和要求：

1、疏通文意，掌握文中出現(xiàn)的重點文言詞語和特殊句式，并歸納其規(guī)律；

2、初步了解文章大概思路。

二、教學(xué)重點和難點：

1、掌握“?！薄皭邸薄暗馈钡戎攸c詞語；

2、掌握賓語前置的一般規(guī)律（倒裝句）；

3、培養(yǎng)學(xué)生在淺易的問題上自主學(xué)習(xí)。

三、主要教法：問題討論法自主研讀

四、教具：實物投影。

五、教學(xué)內(nèi)容及過程：

一）、導(dǎo)語設(shè)計：

二）、解題：

戰(zhàn)國時期，列強紛爭，以征伐為能事，各諸侯國都是野心勃勃地追求霸主的地位。對外連年征戰(zhàn)，對內(nèi)盤剝?nèi)嗣?，致使廣大人民過著苦難的生活。

而齊國在東方諸侯中又號稱強國，齊宣王野心勃勃，擴置學(xué)官，招攬學(xué)士，任其講學(xué)議論。孟子這時在齊宣王身邊供職。

于是孟子便在一次齊宣王問有關(guān)齊桓晉文稱霸之事的時候，針對當(dāng)時的社會現(xiàn)實，闡發(fā)他的“發(fā)政施仁”、改革政治，實行王道的主張，這就是著名的《齊桓晉文之事》。

三）、研讀課文1——14節(jié)

（一）學(xué)生朗讀課文1——14節(jié)；

（二）指名學(xué)生翻譯課文；

（三）學(xué)生質(zhì)疑；

（四）教師點撥歸納：

1、詞類活用：

（1）齊桓、晉文之事，可得聞乎：聞，使（我）聞；

（2）無以，則王乎?王，動詞，行王道以統(tǒng)一天下。

（3）王無異于百姓之以王為愛也。異，對……感到奇怪。

2、特殊句式：

（1）臣未之聞也。

（2）保民而王，莫之能御也。

（3）何由知吾可也?

（4）牛何之?

歸納：

賓語前置的條件：

A。疑問句中，疑問代詞作賓語，賓語前置；

B。否定句中，代詞作賓語；

C。用“之”或“是”將賓語提前，予以強調(diào)；

例如：句讀之不知，惑之不解；惟利是圖、惟命是從。

（5）宜乎百姓之謂我愛也（主謂倒裝）

看來老百姓說我吝嗇是應(yīng)該的。

3、重要句子翻譯：

（1）保民而王，莫之能御也

——翻譯：通過安撫百姓實行王道，沒有誰能阻擋得了。

（2）百姓皆以王為愛也，臣固知王之不忍也?！?/p>

——翻譯：老百姓都還以為是您吝嗇，我本來就知道您是于心不忍呢!

（3）我非愛其財而易之以羊也，宜乎百姓之謂我愛也。

——翻譯：我并不是吝惜錢財才拿羊去替換它(牛)，看來老百姓說我吝嗇是應(yīng)該的。

4、一詞多義：

愛 A。齊國雖褊小，吾何愛一牛（吝惜）

百姓皆以王為愛也（吝惜）

B。吳廣素愛人(《陳涉世家》)（愛護）

愛其子，擇師而教之（愛護）

D。予獨愛蓮之出淤泥而不染(《愛蓮說》)

E。向使三國各愛其地，齊人勿附于秦（《六國論》）

道 A。仲尼之徒無道桓文之事者述說、談?wù)?/p>

B。不足為外人道也(《桃花源記》)說、講

C。得道者多助，失道者寡助(《孟子·公孫丑下》)道義、道理

D。任重道遠路、道路

E。從酈山下，道芷陽間行（取道，動詞）

四、作業(yè)

1、誦讀課文；

2、記憶重要的詞句。

第2課時

一、教學(xué)目的和要求：

1、疏通15——35節(jié)文意，掌握文中出現(xiàn)的重點文言詞語和特殊句式，并歸納其規(guī)律；

2、初步了解文章大概思路；

3、分析鑒賞本文出色的論辯藝術(shù)，品味辯駁技巧和修辭方法。

二、教學(xué)重點和難點：

1、掌握重點詞語；

2、翻譯重要的句子；

3、體味并分析文章在論證說理方面的獨到之處；

4、培養(yǎng)學(xué)生在淺易的問題上自主學(xué)習(xí)。

三、主要教法：問題討論法自主研讀

四、教具：實物投影。

五、教學(xué)內(nèi)容及過程：

一）、復(fù)習(xí)鞏固第一課時內(nèi)容

1、重點詞語；

2、重點句子（倒裝句）；

3、句子翻譯；

二）、疏通15—35節(jié)大意；

1、學(xué)生自行翻譯；

2、學(xué)生質(zhì)疑；

三）、問題討論：

1、教師提議并引領(lǐng)學(xué)生把齊宣王所有的問題都挑選出來，對其進行考察，由此可以抓住線索，反觀孟子的理論論述過程。

——從齊宣王的問題變化可以看到他的關(guān)注點的變化，由此可見，孟子的誘導(dǎo)重點不斷深化。

2、孟子并非真的不知道“桓文之事”，在《論語》的其他篇目中對此事都有所評價，那么他為什么說“仲尼之徒無道桓文之事者”“臣未之聞也”呢？

——（1）齊宣王問“桓文使事”的目的在于和孟子探討稱霸天下的辦法，而孟子如果直接回答了就必然會使話題與自己“行王道”的政治主張背道而馳。

（2）所以，他巧妙地用“臣未之聞也”回避了這個問題。這并不是有意說謊，而是采用了避實就虛的戰(zhàn)術(shù)，他在設(shè)法給自己將要講的內(nèi)容鋪設(shè)道路。

（3）后文，“無以，則王乎”抓住齊宣王的關(guān)注點，化被動為主動，引導(dǎo)齊宣王步步走向自己的理想王國了。

板書：

第一部分：提出中心論點：“保民而王”（迂回論戰(zhàn)、棄異求同）

3、詩云：“他人有心，余忖度之?！饼R宣王說這是“夫子之謂也”，“夫子言之，于我心有戚氣焉?！笨磥恚R宣王對孟子比較信服了，那么，孟子是怎樣達到這種效果的？

——孟子知道，齊宣王看似饒有興趣地問自己：“若寡人者，可以保民乎哉？”但是，他真正的目的是想“王天下”，而根本沒有“保民”的行動甚至想法。但是，孟子為了能使談話進行下去，達到自己游說的目的，便利用齊宣王“以羊易?！边@件小事來大做文章，說這種“不忍之心”就是仁愛的表現(xiàn)，大大縮短了彼此的思想距離。

板書：

第二部分：“保民而王”的前提—“不忍”（欲擒故縱、縮短距離）

4、等到齊宣王發(fā)出“此心所以合于王者，何也？”的問題之后，孟子似乎就可以大講推恩、行仁政的一番話了。但這里又有一個曲折，孟子提出了“百鈞”“輿薪”等比喻，這是為什么？

——（1）這是因為齊宣王心理上以為行王道是一件非常困難的事；這種畏難情緒不解決，空談推

恩、制產(chǎn)還有什么效果。

（2）于是以一組巧妙的比喻，正面引出“王之不王，不為也，非不能也”的結(jié)論，其次又以“挾泰山以超北?！焙汀盀殚L者折枝”這組對照性比喻，進一步闡明“不為”和“不能”的區(qū)別。最后，順其理勢，引經(jīng)據(jù)典，加以正面曉諭，說明王道并不難，最基本的就是“推恩”，消除了齊宣王的畏難心理，宣王既已做到了“愛物”，那么推恩、性仁政的事不是比較容易了嗎

（3）“推恩足以保四?！保瑸辇R宣王指明了努力的方向。

板書：

第三部分：“保民而王”的行動——“推恩”（乘虛而入由近及遠）

5、“王笑而不言”，為什么？孟子是如何讓宣王去“大欲”的？

——（1）齊宣王不得不承認自己所懷有的“大欲”，但還是不肯具體說出它的內(nèi)容；

（2）孟子于是就故意提出“肥甘”、“輕暖”“采色”、“聲音”“便嬖”五項，旁敲側(cè)擊地襯托出宣王“欲辟之地，朝秦楚，蒞中國而撫四夷”的稱霸天下的“大欲”；

（3）接著又用“緣木求魚”的比喻，小不敵大、寡不敵眾的道理，使宣王死心塌地地暗中承認這種“大欲”是完全沒有可能的。

板書：

第四部分：只有實行王道才是前途光明的。（明知故問步步緊逼）

（4）能破才能立，于是“發(fā)政施仁”“制民之產(chǎn)”便得到宣王的接受了。

板書：

第五部分：“保民而王”的措施——“制產(chǎn)”

四）、課堂總結(jié)：

全篇的主旨：說明

王天下的關(guān)鍵，在于保民；

保民的根源在于有不忍之心；

不忍之心的作用，在于推行仁政、推恩于民；推行仁政的具體措施在于制民之產(chǎn)。

齊桓晉文之事課件 篇6

第一課時

一、導(dǎo)入：

在兩千多年前，我國的思想領(lǐng)域曾經(jīng)歷過一個輝煌的時代，真正的做到了百花齊放，百家爭鳴。以后任何一個時代，我們在思想領(lǐng)域的變革都沒有當(dāng)時那么巨大，形式都沒有當(dāng)時那么多樣，內(nèi)容都沒有那么自由。這個時代是：春秋戰(zhàn)國時期。大家能舉出當(dāng)時比較有代表性的派別嗎？其中的儒家思想對我國文化乃至政治的影響都可以說是空前絕后的。儒家思想的代表人物是孔子和孟子，他們分別被稱為“圣人”和“亞圣”。孔子大家都非常熟悉，而對他的再傳弟子孟子就可能不太了解了。有誰能說說孟子的有關(guān)情況。

二、關(guān)于孟子：

1、孟子其人

孟子（前372—前289年），名軻，字子輿，戰(zhàn)國時鄒（現(xiàn)山東鄒縣東南）人。

孟子是戰(zhàn)國時儒家學(xué)派的代表人物，曾受業(yè)于子思（孔子的孫子）的門人，30歲左右收徒講學(xué)。44歲開始周游列國，晚年回到家鄉(xiāng)講學(xué)著述，直到去世。后世統(tǒng)治者都把他作為尊崇的偶像，到元、明時被稱為“亞圣”。

2、《孟子》其書

《孟子》共七篇，分別為《梁惠王》、《公孫丑》、《滕文公》、《離婁》、《萬章》、《告子》、《盡心》。各章又都分為上下兩篇。作為一部語錄體著作，它記錄的是有關(guān)孟子重要思想的一些言論。到南宋時，朱熹把它與《禮記》中的《大學(xué)》、《中庸》兩篇以及《論語》合為“四書”，把讀經(jīng)的傳統(tǒng)推向更加狹窄的胡同，成為后世（如明、清兩代）科舉考試八股文的唯一的取材依據(jù)。

3、孟子思想

①性本善（凡人都可以為堯舜）

②民為貴，社稷次之，君為輕（民本）

③窮則獨善其身，達則兼濟天下（封建時代士大夫出世進退的準(zhǔn)則）

④富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈（對國君傲然視之）

⑤勞心者治人，勞力者治于人。治于人者食于人，治人者食人，天下之通義也

[思考：為什么孟子的思想會被后世接受呢？]任何一種哲學(xué)，都會創(chuàng)立自己的理想世界。比起道家的小國寡民、佛家的因果報應(yīng)來說，儒家的集大成思想家孟子的理想世界則誘人得多。孟子提出了一幅君民同樂、仁義并施的王道樂土和太平盛世的理想圖景。這對于王者來說，自然是最好不過了，有什么比百姓歸附，國力強盛更令他們滿意的呢？對于老百姓來說，也是如此，有誰不樂意做太平盛世的人呢？

4、《孟子》的時代意義

當(dāng)時的社會背景：①爭地以戰(zhàn)，殺人盈野；爭城以戰(zhàn)，殺人盈城

②庖有肥肉，廄有肥馬；民有饑色，野有餓莩

時代意義：孟子的思想具有著明顯的進步性。其思想核心就是“民本思想”。民貴君輕，在今天看來，它至少包括重視國家利益，反對特權(quán)意識、保護人民等多方面的含義。這種社會變革時期的新觀念，正符合人民的愿望，具有一定的人道主義精神，至今在我們的思想領(lǐng)域里有著重大影響。孟子的追求是一種對社會出路的探索，他的求真的追求精神也是值得今天我們學(xué)習(xí)的。另外，《孟子》的散文成就極高，作為文化精粹，我們當(dāng)然有研究、借鑒、繼承和發(fā)揚的必要。

5、“王道”和“霸道”

這是先秦時代一對相對的概念?！巴醯馈笔侨寮姨岢龅囊匀柿x治天下的政治主張；霸道指君主憑借武力、刑法、權(quán)勢等進行統(tǒng)治。孟子所處的時代是沿著霸道的方向前進的，凡是行法家主張，講求耕戰(zhàn)，富國強兵，便取得勝利。司馬遷《史記孟子荀卿列傳》說：“當(dāng)世之時，秦用商君，富國強兵。楚、魏用吳起，戰(zhàn)勝弱敵。齊宣王用孫子、田忌之徒，而諸侯東面朝齊。天下方務(wù)于合縱連橫，以攻伐為賢；而孟軻乃述唐虞三代之德，是以所如者不合。”

三、分角色朗讀課文，回答問題。

1、教師和學(xué)生分別讀問話和答話，其他學(xué)生默讀

2、分男女兩組分別讀問話和答話。

思考：

1、孟子和齊宣王談話的主要內(nèi)容是什么？（孟子說服對方實行仁政，實現(xiàn)王道）

2、孟子的中心觀點是什么？（保民而王）

四、作業(yè)：熟讀課文

第二課時

一、導(dǎo)入：

我們學(xué)習(xí)文言文，有兩個重點內(nèi)容要掌握：一是重點的文言字詞（包括通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式等）；這也是今天的作業(yè)（分類歸納）。一是文章要表達的觀點，作者是怎樣表達這個觀點的。具體到孟子這篇文章，就是要了解孟子的主要觀點，他是怎樣表達這個觀點的，孟子是怎樣說服一步步說服齊宣王的，也就是孟子的論辯藝術(shù)。這是很重要的一點，對我們大家也很實用。

二、串講課文：（列出基本層次）

三、迂回曲折的論辯藝術(shù)

難齊宣王孟子解決

1、畏

難“德何如則可以王矣？”

“若寡人者，可以保民乎哉？”從齊宣王的日常生活入手，巧妙分析“以羊易?！?/p>

不忍之心—王道基礎(chǔ)“他人有心，予忖度之”

心悅誠服

2、信心不足

信心不足：“此心之所以合于王者，何也？”比喻說理：“百鈞”、“輿薪”、“挾太山以超北?！?、“為長者折枝”王之不王，不為也，非不能也。

3、大欲

對心中“大欲”念念不忘”：“欲辟土地，朝秦楚，蒞中國，而撫四夷也?！奔ぁ缓罂煊谛呐c；“肥甘”、“輕暖”、“采色”、“聲音”、“便嬖”。緣木求魚的比喻齊宣王的迷夢被擊碎（先破后立）

四、語言特點：

一篇好的文章，決不能只有思想，而沒有血肉，更不能缺少必要的修飾。語言的運用就特別強調(diào)修飾的功夫。為了把自己的思想準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地傳達出來，課文使用了較多的語言手段，使思想、情感的表達達到了完美的程度。這些手段是比喻、排比等辭格的運用和適當(dāng)?shù)纳駪B(tài)描寫。

1、比喻：比喻這種修辭格，是文學(xué)語言的重要的表達形式之一。使用得好，將使文章既具有生動的直觀性，又能夠揭露事物的本質(zhì)。

①“力足以舉百鈞，而不足以舉一羽；明足以察秋毫之末，而不見輿薪”來突出宣王的“恩足以及禽獸，而功不至于百姓”，同樣是力能做到而不做，是“不為也，非不能也”。

②“挾太山以超北?！迸c“為長者折枝”形象地對比出前者是絕對做不到的，而后者不過是舉手之勞。

③“天下可運于掌”這個比喻，具體形象地說明了王天下是一件十分容易的事。

④“緣木求魚”的比喻，和孟子其他許多比喻一樣，已變成今天習(xí)用的成語，它形象地說明了齊宣王要以區(qū)區(qū)之齊去戰(zhàn)勝八倍于自己的各諸侯國是多么愚蠢，這個生動的比喻，徹底打碎了齊宣王的幻想，猶如當(dāng)頭棒喝，使文勢如懸崖墜石，有千鈞之力。

有人統(tǒng)計，《孟子》全書共261章，其中，有93章使用了比喻，數(shù)量達159處之多。漢趙歧《孟子題詞》說：“孟子長于比喻，辭不迫切，而意已獨至?！笨芍^說到了點子上。

2、排比

排比的運用，也是文章的一大特色。它是散句中的整句，首先形成文章參差錯落之美，又聲調(diào)鏗鏘，富于音樂性，在內(nèi)容上既對文章進行拓展，又突出思想，加強感情，使文章氣勢盛壯這種方法運用得好，則能使文彩裴然，行而遠矣。

①如“然一羽之不舉……為不用恩焉”，這一組排比句，以不可辯駁的氣勢說明“不能”是有別于“不為”的。它的淺顯易懂，還由于排比之中兼用了比喻的手法，真正是以簡御繁地把難懂的道理輕松自然地講得清楚明白。

②“為肥甘不足于口與……便嬖不足使令于前與”，這一組排比句，則是不厭其煩地故意揣度，既擴充了文章的內(nèi)容，又使齊宣王為生活奢侈而自感慚愧，并進而去檢點自己，包含了孟子“民貴君輕”的思想，又迫使齊宣王朝著王天下的方向邁進。

③“今王發(fā)政施仁……皆欲赴訴于王”，這一組排比句，從“仕者”、“耕者”、“商賈”和“天下之欲訴其君者”等四個方面全方位地展示了“發(fā)政施仁”的好處，在齊宣王面前顯示了巨大的誘惑力，展開了一幅“保民而王”的美麗遠景。

④“五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣”四個排比句，形象地寫出了小農(nóng)生產(chǎn)豐衣足食、安居樂業(yè)的情景，不但加強了思想上的說服力，而且加強了情緒上的感染力。

3、適當(dāng)?shù)纳駪B(tài)描寫

孟子引導(dǎo)齊宣王說出“大欲”時，齊宣王“笑而不言”，這一筆寫出齊宣王欲霸天下而又躲躲閃閃不那么理直氣壯的神態(tài)，極盡傳神之妙。

五、作業(yè)：

學(xué)生歸納文言知識。

六、板書：

提出并明確話題（王道-霸道）——————————實行王道

提出|“保民而王”的中心論點，——————————不忍之心

肯定齊宣王能夠“保民而王”

齊宣王未能實行王道，不是不能，——————————推恩天下

而是不為

反面論述“霸道”危害，敦促——————————推行仁政

齊宣王實行王道

闡述實行王道的具體措施——————————制民之產(chǎn)

齊桓晉文之事課件 篇7

●說 課

孟子是繼孔子之后活動于戰(zhàn)國中期的一位儒學(xué)大師，他也曾周游列國兜售儒家學(xué)說，但和孔子一樣，他的學(xué)說也百不一售。本文記敘的是孟子晚年第二次到齊國時和齊宣王的一次關(guān)于“王道”問題的談話。這是一次非常成功和精彩的游說。在孟子的層層誘導(dǎo)之下，齊宣王側(cè)耳恭聽了儒家“保民而王”的“仁政”學(xué)說，雖然事后齊宣王并沒有付諸實施，但這恐怕要歸因于當(dāng)時的社會發(fā)展大趨勢。在以兼并戰(zhàn)爭為主要形式的動亂社會中，只有兼并才能實現(xiàn)社會的統(tǒng)一，才能結(jié)束戰(zhàn)亂，因此孟子所說的“王道”和“仁政”在當(dāng)時是行不通的?？蓞s寫得很有特色，比較完整地表達了孟子的思想；而孟子在游說的過程中所體現(xiàn)出來的高妙的論辯藝術(shù)，更使本文成了游說的名篇。

本單元的學(xué)習(xí)最好是在第一單元結(jié)束之后，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就有了更為廣闊的背景知識。高三學(xué)生學(xué)習(xí)古文不能再限于逐字落實翻譯，還應(yīng)該擴展到思想與寫作的評價，甚至還要從文化的深度來加深理解。

●教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)課文中重要的實詞、虛詞及句式，能夠準(zhǔn)確流暢地翻譯課文。

（2）學(xué)習(xí)孟子迂回曲折的論辯方法。

（3）學(xué)習(xí)比喻在中的運用和重要作用。

●能力目標(biāo)

研讀、鑒賞

（1）能夠理順?biāo)悸峰e綜的的理路。

（2）善于切分課文這樣的沒有明顯標(biāo)志的長。

（3）能夠運用簡單的比喻進行論辯。

●德育目標(biāo)

孟子的主張

（1）體悟孟子當(dāng)仁不讓的治世精神。

（2）領(lǐng)會孟子耐心細致的工作態(tài)度和巧妙靈活的工作方法。

（3）理解孟子的民本思想和同情廣大勞動人民的深切情懷。

●教學(xué)重點

學(xué)習(xí)課文中重要的實詞、虛詞及句式，能夠準(zhǔn)確流暢地翻譯課文。體味并分析在論證說理方面的獨到之處。

●教學(xué)難點

學(xué)習(xí)課文中重要的實詞、虛詞及句式，能夠準(zhǔn)確流暢地翻譯課文。能夠理順?biāo)悸峰e綜的的理路。

●課時安排

二課時。第一課時主要朗誦并疏通課文，理解課文思想內(nèi)容。第二課時，安排開展研究性學(xué)習(xí)。課前準(zhǔn)備：布置學(xué)生到圖書館或網(wǎng)上搜集孟子及其散文的有關(guān)資料進行研究，分析歸納，初步形成自己的某一個觀點。

●教學(xué)方法

1.提倡學(xué)生在淺顯容易的問題上的自主學(xué)習(xí)。

2.“品讀—欣賞”法。在學(xué)生自我疏通文字的基礎(chǔ)上抓住行文關(guān)鍵，提取精要部分，進行重點分析，充分展開對重點部分的學(xué)習(xí)?？梢苑磸?fù)誦讀、品味，教師引導(dǎo)深入分析。

3.深思、討論法，也可以看做是研究性學(xué)習(xí)。教師提出課題，課上給予學(xué)生必要的關(guān)于資料搜集、篩選、運用的指導(dǎo)，引發(fā)課上的討論和課后的深入學(xué)習(xí)。

●教學(xué)用具

不拘形式的“預(yù)習(xí)提綱”。圖書館關(guān)于孟子的有關(guān)資料，學(xué)生網(wǎng)吧。

●預(yù)習(xí)要求

溫習(xí)本冊第4課《孔孟》，閱讀郭預(yù)衡的《孟子簡介》，標(biāo)記要點：示例：孟子繼承并發(fā)展了孔子的仁政思想，其主要方面歸列如下：①民本主義思想；②邦國的主權(quán)在民；③民對不施仁政的暴君是可以不服從的；④政事以民為歸宿；⑤用人以民意為準(zhǔn)：⑥國君應(yīng)以保民為職分；⑦施仁政應(yīng)使百姓安居樂業(yè)；⑧孟子反對不義的戰(zhàn)爭。

指導(dǎo)學(xué)生本課的學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)課文：1.文體切入法。作為一部對話體的散文集中的代表篇目，自然有不同于其他的讀法?？梢宰プυ掦w的特點切入課文，也可以抓住散文的特點切入課文。2.文采欣賞法。本文有的段落以生動的比喻論說難以講清的道理，有的段落用氣勢磅礴的排比，雄辯地證明自己的觀點，有的段落以深入淺出的類比分析醒人愚頑，有的段落則用樸實無華的語句展望未來?？梢哉f奇思妙想在之中層出不窮，談話者閃爍的智慧的光芒引人入勝。細細品味，一定會感受到課文的特有的文采。3.勝負預(yù)測法。預(yù)測式讀書方法有多種，可以預(yù)測的內(nèi)容，包括事件的過程和結(jié)果，人物的命運和歸宿，物質(zhì)的現(xiàn)在和將來；也可以預(yù)測的寫作方法，比如，議論文，可以預(yù)測論證方法的選擇和使用，也可以預(yù)測論據(jù)的取舍和安排，還可以預(yù)測作者思路的曲折變化。預(yù)測法的第二步是對比原文，分析自己的預(yù)測有哪些相同或相近的地方，或者有哪些不同或錯誤的地方。第三步還可以閉上原文，重新回憶一遍，從而加深理解。

●學(xué)習(xí)導(dǎo)航

第一課時

一、導(dǎo)入語

在兩千多年前，中國的思想領(lǐng)域曾經(jīng)歷過一個輝煌的時代，產(chǎn)生過馳騁其想像、自由其意識、生發(fā)其學(xué)說、論辯其觀念的諸子百家。孟子，以其思想的博大、政治的精通、現(xiàn)實精神的堅強和滔滔的雄辯口才，雄居“亞圣”之位，使儒學(xué)得以發(fā)展，“孔孟之道”不僅成為儒學(xué)的代名詞，而且在某種意義上，成為中國文化精神的旗幟。他的散文也對后世產(chǎn)生了深遠的影響。從這節(jié)課開始，我們將全面研究一下這位先賢的思想以及其光耀千古的論辯藝術(shù)。（板書：齊桓晉文之事）

戰(zhàn)國時期，列強紛爭，以征伐為能事，各國諸侯國君都是野心勃勃地追求“蒞中國而撫四夷”的霸主地位。對外連年征戰(zhàn)，對內(nèi)盤剝?nèi)嗣瘢谑蔷统霈F(xiàn)“爭地以戰(zhàn)，殺人盈野；爭城以戰(zhàn)，殺人盈城”（《孟子離婁上》）的慘烈局面，致使廣大人民“仰不足以事父母，俯不足以蓄妻子；樂歲終身苦，兇年不免于死亡”，過著苦難的生活。而齊國在東方諸侯中又號稱強國，齊宣王子承父業(yè)，野心勃勃，在稷下擴置學(xué)宮，招攬學(xué)士，任其講學(xué)議論。孟子這時也以客卿的身份在齊宣王身邊供職。于是，孟子便在一次齊宣王問有關(guān)齊桓晉文稱霸之事的時候，針對當(dāng)時的社會現(xiàn)實，闡發(fā)他的“發(fā)政施仁”，改革政治，實行“王道”的主張了，這就是本文所述故事的背景。

二、整體初讀

（一）角色模擬，通過朗讀大致了解課文內(nèi)容和層次。

1.找一位文言功底不錯的同學(xué)朗讀齊宣王的“問話”，教師則朗讀孟子的“回話”。朗讀過程中，要隨時糾正誤讀、破讀。同時要求其他學(xué)生跟著默讀，逐漸進入角色。

2.分男女兩組分別朗讀“問話”與“回話”，要求不出現(xiàn)誤讀、破讀，并思考孟子和齊宣王這次談話的主要內(nèi)容是什么，結(jié)構(gòu)層次作怎樣的安排。

（二）明確課文的內(nèi)容和層次：

開頭至“王請度之”為第一部分，主要寫齊宣王未實行王道，不是不能，而是不為。

從“抑王興甲兵，危士臣”至“孰能御之”為第二部分，從反面論述“霸道”的危害，敦促齊宣王徹底改弦易轍，放棄霸道，實行王道。

從“王曰：‘吾惛，不能進于是矣’”到篇末為第三部分，闡述施行王道的具體措施。

三、疏通并理解課文

（一）字斟句酌，通過串譯積累文言實詞、虛詞及文言句式。

1.學(xué)習(xí)課文第一層（從開頭到“則王乎”）。閱讀之后要求能翻譯原文，懂得“是以”屬固定詞語，“臣未之聞也”屬賓語前置句；（已注釋的詞句屬特殊用法的要突出強調(diào)，下同）明確本層內(nèi)容并板書：“切入點：‘霸道’，話題轉(zhuǎn)換：‘王道’?！?/p>

2.學(xué)習(xí)課文第二層（從“曰：德何如，則可以王矣”到“是以君子遠庖廚也”）。分角色朗讀，明確“保民而王”的政治主張，體會“以羊易?！钡年U發(fā)藝術(shù)，強調(diào)賓語前置句（“莫之能御”）、“之”字的區(qū)分（“臣固知王之不忍也”“牛何之”“王見之”）、兼詞“諸”字等知識點。明確本層內(nèi)容并板書：保民而王。

3.學(xué)習(xí)課文第三層（從“王說”到“王請度之”），以練習(xí)代講解，“逼”著學(xué)生自學(xué)。

練習(xí)設(shè)計如下：

①解釋下列句子中加點的字。

a.夫我乃行之，反而求之（這樣）

b.不為者與不能者之形，何以異（區(qū)別）

c.是誠不能也（的確）

d.王之不王，是折枝之類也（行王道）

e.王請度之（估量）

②將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

a.然則一羽不舉，為不用力焉；輿薪之不見，為不用明焉；百姓之不保，為不用恩焉。

譯：這樣看來，一根羽毛拿不起來，是因為不愿用力；一車木柴看不見，是因為不愿用視力；百姓不被愛護，是因為不愿廣施恩澤。

b.老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。

譯：尊奉自家的長輩，推廣開去也尊奉人家的長輩；愛撫自家的兒童，推廣開去也愛撫人家的兒童。

③孟子善于設(shè)喻論證。用“力舉百鈞而不能舉一羽”“明察秋毫之末而不見輿薪”來比喻（今恩足以及禽獸，而功不至于百姓者）；用“挾太山以超北?！焙汀盀殚L者折枝”來比喻（故王之不王，是不為也，非不能也）。請用原文作答。

④概括這段文字的大意，并用兩個字歸納孟子為宣王指明的方向：

王之不王，是不為也，非不能也推恩（板書）

4.學(xué)習(xí)課文第4層次“抑王興甲兵，危士臣”到“孰能御之”。

在熟讀課文、弄清文意的基礎(chǔ)上，重點點撥以下知識：

①使動用法：危（士臣）/朝（秦楚）

②一詞多義：抑（“抑王興甲兵”“抑為采色不足視于目與”）/若（“以若所為，求若所欲”“其若是”）。

③特殊句子：若是其甚與/何以異于鄒敵楚哉

5.學(xué)習(xí)課文第五層次“王曰：‘吾惛，不能進于是矣?！钡狡?。

結(jié)合高一學(xué)過的《寡人之于國也》（有一段文字基本相同），在“譯”字上作，在“背”字上下功夫。譯原文應(yīng)重點提示“進”“愿”“恒心”“仰”“俯”“謹(jǐn)”“孝悌”等詞語；背課文要抓住行文思路——使百姓有恒產(chǎn)，足以飽身養(yǎng)家，施以禮義道德教育。

內(nèi)容理解：兩條實行仁政的基本措施：①制民之產(chǎn)，使民有五畝之宅，百畝之田；②謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義。（并板書）

（二）探究小結(jié)：本文中出現(xiàn)的疑問句比較多，請逐一挑選出來，進行分類總結(jié)。

示例：本文中出現(xiàn)的疑問句有一般疑問句和反問句。其中一般疑問句有：“齊桓、晉文之事，可得聞乎?”“德何如，則可以王矣?”“若寡人者，可以保民乎哉?”“不識有諸?”“彼惡知之?”“則牛羊何擇焉?”“獨何與?”“則王以為孰勝?”。這些語句分別用下列疑問詞表疑問：乎、何、哉、諸、惡、焉、與（歟）和孰。其中“何”與“孰”是疑問代詞，其他是疑問語氣詞。中的反問句有“何可廢也?”“而王豈為是哉?”“焉有仁人在位罔民而可為也?”這些語句都是用疑問副詞來表反問的，分別是：何、豈、焉。

（三）學(xué)生對本課層次及內(nèi)容小結(jié)

明確：從齊宣王的問題變化上可以看出他的關(guān)注點的變化，由此可見，孟子的誘導(dǎo)重點不斷深化，從這個角度來說，本文可以分為五段：第一段從開頭到“保民而王，莫之能御也”，是提出中心的部分。第二段從“若寡人者”到“是以君子遠庖廚也”，主要論述“保民而王”的前提。第三段從“王說，曰”到“王請度之”，論述“保民而王”還要有推恩于民的具體行動。第四段從“抑王興甲兵”到“孰能御之”，旨在說明只有行王道才是前途光明的。第五段從“王曰”到最后，主要是孟子闡述保民而王的具體措施。

（四）深入研習(xí)，欣賞品味。

請同學(xué)從文中找出承載孟子政治思想主張的語句，并說說自己的理解。

示例：從本課來看，孟子的“王道”和“仁政”包括兩個方面的基本內(nèi)容：一是“保民”。即對人民不要一味壓榨，要采取保護的政策。“制民之產(chǎn)”，使人民得到耕種的土地：“樂歲終身飽，兇年免于死亡”，使人民得到溫飽。而后“申之以孝悌之義”，提高人民的精神境界，達到社會的安定。（富而后教）二是“敬德”“推恩”。孟子認為，實現(xiàn)“王道”，實行“仁政”，關(guān)鍵在于國君，而且是在于國君的“德”。他說：齊宣王有“不忍”之心，“是心足以王矣”?？梢?，在他看來，“仁心”是“仁政”的基礎(chǔ)，而要真正實行仁政，便要“推恩”，即以“仁心”為起點，使其發(fā)揚、推廣，由小及大，由近及遠，推己及人以國君的高尚道德來感化人民，提高社會的道德水準(zhǔn)。

（還可以從一些人們常見的句子的分析理解并延伸開去，如“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”“不為”與“不能”之別等）

（五）下面列出了孟子因勢利導(dǎo)，說服齊宣王采納“保民而王”的主張的過程。請根據(jù)課文，梳理思路，體會《孟子》的論辯特色,填寫其他的空白。

第一步引導(dǎo)：引導(dǎo)宣王拋開霸道而談王道。內(nèi)容要點：“無以，則王乎？”“保民，而王莫之能御也?！币龑?dǎo)方法：抓住宣王想統(tǒng)治天下的心理

第二步引導(dǎo)：引導(dǎo)宣王認識自己有“保民而王”的條件。內(nèi)容要點：“臣固知王之不忍也?！薄笆悄巳市g(shù)也?！币龑?dǎo)方法：舉出以羊易牛的事例。

第三步引導(dǎo)：引導(dǎo)宣王認識“不忍之心”為什么合于“保民而王”的條件。內(nèi)容要點：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼；天下可運于掌?！薄巴贫髯阋员Ｋ暮??！币龑?dǎo)方法： A 。

第四步引導(dǎo)：為宣王進一步說明沒有施行“保民而王”并非不能而是“不為”。內(nèi)容要點：“今恩足以及禽獸，而功不至于百姓者，獨何與？”“百姓之不見保，為不用恩焉。故王之不王，不為也，非不能也。”引導(dǎo)方法： B 。

第五步引導(dǎo)：指出宣王的大欲，并明言“以若所為”則“大欲”不能實現(xiàn)。內(nèi)容要點：“抑王興甲兵，危士臣，構(gòu)怨于諸侯，然后快于心與？”“王之所大欲，可知已。欲辟土地，朝秦楚，蒞中國，而撫四夷也。以若所為，求若所欲，猶緣木而求魚也。”引導(dǎo)方法： C 。

第六步引導(dǎo)：引導(dǎo)宣王認識行霸道必敗，行王道必勝的道理，要他采用“保民而王”的主張。內(nèi)容要點： D 。引導(dǎo)方法：舉鄒楚之戰(zhàn)說明行霸道必?。ㄒ孕炒?，以寡敵眾，以弱敵強是自取其?。辉倥e“天下歸心之狀”說明行“王道”必勝。

第七步引導(dǎo)：闡述“保民而王”的具體措施。內(nèi)容要點： E 。

（答案要點：A.引《詩經(jīng)》“刑于寡妻，至于兄弟，以御于家邦”說明“推恩”與“保民”的關(guān)系。B.以“挾太山以超北?！薄盀殚L者折枝”為喻，說明民之未保，“非不能”，實“不為”。C.以“緣木求魚”為喻D.“小固不可以敵大，寡固不可以敵眾，弱固不可以敵強，海內(nèi)之地，方千里者九，齊集有其一，以一服八，何以異于鄒敵楚哉！蓋亦反其本矣?！薄敖裢醢l(fā)政施仁，使天下仕者皆欲立于王之朝，耕者皆欲耕于王之野，商賈皆欲藏于王之市，行旅皆欲出于王之涂；天下之欲疾其君者，皆欲赴訴于王。其若是，孰能御之！”E.“五畝之宅，樹之以?！薄半u豚狗彘之畜，無失其時”“百畝之田，勿奪其時”“謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義”）

●板書設(shè)計

系統(tǒng)課件(分享7篇)

指導(dǎo)教學(xué)的第一步就是準(zhǔn)備教案課件，只有如此才能上好課。每位老師都應(yīng)該認真準(zhǔn)備教案課件，并有計劃地制定教案，這是教學(xué)事半功倍的關(guān)鍵。同時，網(wǎng)絡(luò)上也有許多優(yōu)質(zhì)的教案課件可以參考借鑒，因此幼兒教師教育網(wǎng)為您推薦了一篇文章，標(biāo)題為“系統(tǒng)課件”，僅供參考！

系統(tǒng)課件 篇1

根據(jù)實際分析，裝置的設(shè)計需滿足以下條件:1)系統(tǒng)能實現(xiàn)-20～50℃范圍內(nèi)任意時刻的檢測并保證測試設(shè)備機械結(jié)構(gòu)對測試結(jié)果無影響;2)系統(tǒng)應(yīng)具有較高的自動化水平，在整個測試過程中，用戶只需簡單操作系統(tǒng)就可完成整個測試。

根據(jù)設(shè)計要求提出的裝置整體示意簡圖如圖1所示。

系統(tǒng)由恒溫試驗箱、三軸平臺、激光位移傳感器、控制系統(tǒng)等主要部分組成。

工作時，將待測零件固定在工裝板上并放置到試驗箱安裝支架上，然后關(guān)閉試驗箱測試室門，當(dāng)測試室達到預(yù)定的溫度時，三軸平臺帶著傳感頭運動，傳感頭發(fā)出的光束透過雙層隔熱玻璃從每個零件表面掃過，同時測量值被傳感控制器接收，并傳輸?shù)缴衔粰CLabVIEW中。

在此過程中，控制系統(tǒng)主要控制伺服電機、恒溫試驗箱、報警裝置等的工作，還對激光位移傳感器的信號進行采集、顯示、處理和輸出。

為實現(xiàn)預(yù)定的功能，提高測試效率，保證系統(tǒng)的可靠性，本文提出的雙金屬片形變測試系統(tǒng)硬件部分整體框圖如圖2所示。

因傳統(tǒng)水域測量法采用水作為雙金屬片的傳熱介質(zhì)，在節(jié)能、效率、測量精度等方面均存在不足。

因此，本文選擇恒溫試驗箱為測試系統(tǒng)提供測試環(huán)境，并完成試驗箱的設(shè)計和激光位移傳感器的選型。

2.1分體式恒溫試驗箱的設(shè)計目前，市場上的恒溫試驗箱的測試區(qū)與制冷系統(tǒng)為一體式[8]，壓縮機等部件在工作過程中的振動會導(dǎo)致被測雙金屬片的振動，從而影響測試精度。

因此，本文設(shè)計了分體式恒溫試驗箱。

該試驗箱由制冷、制熱系統(tǒng)、循環(huán)通風(fēng)系統(tǒng)、測試室以及控制系統(tǒng)等部分組成，分左右2個箱體，2個箱體之間用軟管連接用于通風(fēng)循環(huán)，制冷回路、加熱管以及風(fēng)機安裝在左箱體中，測試室安裝在右箱體中并在其頂側(cè)開有玻璃窗用于激光位移傳感器的透光檢測。

試驗箱通過熱平衡控溫法實現(xiàn)測試室溫度控制，表1為分體式恒溫試驗箱的主要性能參數(shù)。

2.2激光位移傳感器的選擇激光位移傳感器由傳感頭和傳感控制器組成，是測試系統(tǒng)的核心。

傳感頭主要實現(xiàn)位置信號的采集，傳感控制器對位置信號進行預(yù)處理并及時傳輸?shù)缴衔粰C，考慮到測試過程中傳感器檢測光需透過雙層玻璃，為保證測試精度，分別選用松下和基恩士的傳感器產(chǎn)品做透雙層玻璃試驗，經(jīng)過測試比較多個產(chǎn)品的綜合性能，最終選用基恩士LK—G5000型激光位移傳感器，其傳感頭主要性能見表2所示。

3.1基于PLC的控制程序設(shè)計本文選用臺達DVP40EH—PLC作為下位機，實現(xiàn)對伺服電機、循環(huán)風(fēng)機、報警裝置的控制，其控制流程如圖3所示。

系統(tǒng)在完成原點回歸后，以當(dāng)前位置作為檢測起始點，由于不同類型零件高度不同且激光位移傳感器的測試范圍為定值，所以，程序運行時首先根據(jù)上位機選擇的`零件類型，Z軸電機運行到指定的位置，然后控制三軸平臺進行XY平面移動，待測試完成，系統(tǒng)重新初始化，等待下一次檢測。

當(dāng)系統(tǒng)發(fā)生錯誤時，PLC立即停止電機輸出，報警燈響起，并把錯誤信息傳輸給上位機和觸摸屏，以便用戶處理。

此外，觸摸屏除顯示測試系統(tǒng)工作狀態(tài)外，還能實現(xiàn)PLC相關(guān)參數(shù)的修改。

3.2基于LabVIEW的控制程序設(shè)計測試系統(tǒng)采用LabVIEW作為上位機控制軟件[9]，主要實現(xiàn)以下功能:1)通過TCP/IP協(xié)議對激光位移傳感器的數(shù)據(jù)進行讀取、處理、顯示、儲存;2)經(jīng)過NIOPCServers實現(xiàn)硬件接口的轉(zhuǎn)換，通過RS—232串行接口實現(xiàn)與PLC的連接并通過該端口控制PLC工作;3)通過RS—485串行接口，實現(xiàn)與DTC的數(shù)據(jù)傳輸;4)根據(jù)測試要求編寫人性化的人機界面。

3.2.1數(shù)據(jù)傳輸與數(shù)據(jù)處理測試中，LabVIEW根據(jù)PLC發(fā)送檢測開始信號，調(diào)用數(shù)據(jù)采集子VI。

由于數(shù)據(jù)的實時處理會導(dǎo)致數(shù)據(jù)處理量大并增加編程的難度，并且在整個檢測過程中零件需在不同溫度下重復(fù)檢測，為此，程序設(shè)計分2步:1)在傳感器檢測時，將數(shù)據(jù)實時存入數(shù)據(jù)庫;2)檢測完畢試驗箱升溫或降溫時，調(diào)用檢測數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)處理。

1)數(shù)據(jù)采集傳感控制器與LabVIEW是基于TCP/IP協(xié)議利用以太網(wǎng)實現(xiàn)兩者的通信。

首先設(shè)置傳感控制器和計算機的IP地址、子網(wǎng)掩碼和網(wǎng)關(guān)，然后在LabVIEW中運用“Getdllpath”，“DllretcodetoVIErrcode”等函數(shù)編寫數(shù)據(jù)采集子VI，供LabVIEW主程序調(diào)用，最終實現(xiàn)LabVIEW對傳感器數(shù)據(jù)的采集。

LabVIEW數(shù)據(jù)庫工具包基于ODBC(openda-tabaseconnectivity)技術(shù)，利用DSN(datasourcenames)連接數(shù)據(jù)庫，將采集到的數(shù)據(jù)存入數(shù)據(jù)庫，并對這些數(shù)據(jù)進行管理和查詢。

圖4為傳感器數(shù)據(jù)采集程序。

2)數(shù)據(jù)處理LabVIEW對所采集的數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)截取、數(shù)據(jù)過濾以及求平均值。

在每次檢測完畢后，LabVIEW調(diào)用測試原始數(shù)據(jù)，由于被檢測的零件成規(guī)則排布，可根據(jù)伺服電機的行走路徑、行走速度以及采集到的數(shù)據(jù)進行計算分析，計算出每個零件數(shù)據(jù)的范圍并截取出每個零件的數(shù)據(jù)段，然后針對每個零件數(shù)據(jù)進行過濾，除去誤差較大的數(shù)值，最后對剩下的數(shù)據(jù)求平均值，即可得零件某溫度下的位移量。

待零件所有溫度檢測點全部檢測完畢后，系統(tǒng)根據(jù)每個溫度檢測點的檢測數(shù)據(jù)，計算出雙金屬片在各溫度間的相對變形量，然后與標(biāo)準(zhǔn)變形量比較，就可判斷出零件的合格性。

當(dāng)產(chǎn)品檢測不合格時，記下該產(chǎn)品對應(yīng)的序列號，測試時間和各項測試指標(biāo)，并在人機界面上顯示，用戶可根據(jù)約定的排練順序，取出不合格產(chǎn)品。

此外，LabVIEW利用數(shù)據(jù)庫工具包和報表工具包編寫數(shù)據(jù)庫管理和生成Word報表程序，從而用戶可在人機界面上查詢數(shù)據(jù)并打印報表。

3.2.2基于OPC協(xié)議實現(xiàn)對PLC的控制LabVIEW與PLC通信的實現(xiàn)過程分為2步:1)建立PLC與NIOPC服務(wù)器的連接:在NIOPCServers軟件中添加新的Channl后，選擇ModbusSerial驅(qū)動程序，并設(shè)置通信格式，然后新建設(shè)備名并添加標(biāo)簽屬性。

2)建立OPC與LabVIEW的連接:首先，創(chuàng)建I/O服務(wù)器，并通過I/O服務(wù)器連接OPC標(biāo)簽的共享變量，然后將帶標(biāo)簽的共享變量拖入程序框圖，從而實現(xiàn)上位機與PLC的通信。

測試系統(tǒng)運行中，LabVIEW通過RS—232串行接口把設(shè)置的參數(shù)和操作量傳遞給PLC，PLC根據(jù)內(nèi)部程序執(zhí)行上位機的指令，并向上位機傳輸PLC狀態(tài)。

3.2.3基于Modbus協(xié)議實現(xiàn)對DTC的控制在恒溫試驗箱運行中，LabVIEW通過Modbus協(xié)議實現(xiàn)與溫控器通信并控制溫控器工作。

LabVIEW程序運用NIModbus函數(shù)實現(xiàn)對溫控器的控制，采用“MBSerialInit”函數(shù)進行端口配置、“MBSerialMasterQuery(poly)”函數(shù)讀寫寄存器的值、“VISA關(guān)閉”函數(shù)關(guān)閉等函數(shù)進行編程并把程序封裝成溫控器子VI。

圖5為溫控器子VI。

3.2.4LabVIEW人機界面的設(shè)計本測試系統(tǒng)人機界面由主控、調(diào)試、報警、查詢、登入等界面組成。

為了用戶能夠更好地操作測試系統(tǒng)，該系統(tǒng)采用了人性化操作界面，其中主控界面有基本參數(shù)選擇按鈕，測試系統(tǒng)實時狀態(tài)顯示功能，激光位移傳感器采集數(shù)據(jù)實時顯示等。

4.1系統(tǒng)標(biāo)定按檢測流程標(biāo)定出測試范圍(-20～50℃)內(nèi)每個整數(shù)溫度下工裝板的形變，以便系統(tǒng)計算零件形變量時除去此部分誤差，從而保證測量精度。

4.2試驗描述與結(jié)果分析所研制的測試系統(tǒng)對寧波藍寶石科技儀器有限公司煤氣表C型溫度補償片進行了測試。

先將零件安置到試驗箱中，并設(shè)置試驗箱測試點溫度:-5，5，15，25，35℃。

測試系統(tǒng)運行后，待測試室溫度由室溫降到-5℃，然后三軸平臺帶著傳感頭運動檢測出各零件與傳感器基準(zhǔn)之間的相對位移，傳感器依次檢測各個溫度點，5個檢測點總共檢測時間大約58min，每次檢測零件數(shù)為180個且不良零件全部檢出。

表3為部分零件檢測數(shù)據(jù)。

結(jié)果表明:該測試系統(tǒng)工作效率高、可靠性好、自動化程度高。

基于恒溫試驗箱、激光位移傳感器等硬件平臺和Lab-VIEW軟件平臺研制了雙金屬片形變測試系統(tǒng)，并對設(shè)備進行了實際測試，結(jié)果表明:1)所研制的恒溫試驗箱很好地解決了壓縮機等部件的振動對測試結(jié)果的影響，并為檢測提供了穩(wěn)定、可靠的測試環(huán)境，提高了檢測效率。

2)所研制的測試系統(tǒng)控制部分以LabVIEW為核心，采用性能優(yōu)良的激光位移傳感器，實現(xiàn)了透過雙層玻璃的檢測，且可較好地實現(xiàn)高效精確的數(shù)據(jù)傳輸和分析功能。

3)研制的測試系統(tǒng)采用觸摸屏和LabVIEW人機界面，系統(tǒng)可視性提高，便于實現(xiàn)在線監(jiān)測。

作者：樓應(yīng)侯 朱文斌 王賢成 胡寧波 王友林 單位：浙江大學(xué) 寧波理工學(xué)院 機電與能源工程學(xué)院 太原科技大學(xué) 機械工程學(xué)院

系統(tǒng)課件 篇2

一、說教材。

本章是高中生物必修3的第五章，前面一章是《種群和群落》，是這一章的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。平時學(xué)生也接觸一些人工生態(tài)系統(tǒng)如城市生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、果園生態(tài)系統(tǒng)等，所以本章的學(xué)習(xí)過程既是對已有經(jīng)驗進行解釋的過程，又是在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新概念的過程。

二、說教學(xué)目標(biāo)。

本節(jié)內(nèi)容既要在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)鞏固，又要建構(gòu)新概念，且提高學(xué)生建構(gòu)概念模型的能力。所以確定目標(biāo)是：

1. 明確什么是生態(tài)系統(tǒng)。

2. 討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

3. 城市建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。

三、說教學(xué)重點、難點。

建構(gòu)模型的抽象思維能力要求教高，但又是提高學(xué)生概括能力，培養(yǎng)整體觀點的好方法、途徑。所以本節(jié)重點和難點是生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型的建立、分析、理解。

四、說教學(xué)方法。

問題--à學(xué)習(xí)--à嘗試--à討論--à修正--à完成構(gòu)建

生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型的建立是本節(jié)的教學(xué)重點,因此采用上述的教學(xué)方法。

五、說教學(xué)過程。

1.引入：復(fù)習(xí)種群、群落，引出生態(tài)系統(tǒng)概念、建立三者關(guān)系的模型。

2.生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)：

①列表分析圖5-1的各成分的聯(lián)系、區(qū)別

②建立生態(tài)系統(tǒng)成分的四者相互聯(lián)系的模型。

3.食物鏈、食物網(wǎng)。

學(xué)生分析，并交流數(shù)食物鏈的方法。

重點是方法的建立，最后教師指出注意事項，如

① 三級消費者與第三 營養(yǎng)級的區(qū)別。

② 食物鏈中起點是生產(chǎn)者，重點是不被捕食的消費者。

③ 生物的種間關(guān)系會重疊，如既是捕食又是競爭。

④ 一種生物可能占多個營養(yǎng)級等等。

作業(yè)：創(chuàng)新p132 研討二 表、圖的總結(jié)

p135 7、8 p136 3

既復(fù)習(xí)知識，又鞏固模型建立的能力培養(yǎng)。

系統(tǒng)課件 篇3

1.1ADRC系統(tǒng)設(shè)計ADRC結(jié)構(gòu)如圖1所示。

此系統(tǒng)主要跟蹤微分器(TD)、分線性組合、被控對象、擴張狀態(tài)觀測器4部分組成。

整個系統(tǒng)的流程安排主要由跟蹤微分器完成。

擴張狀態(tài)觀測器主要作用是估計系統(tǒng)狀態(tài)、模型和干擾[6]。

非線性組合主要是完成非線性誤差反饋(NLSEF)確定一個固定的控制信號。

如果異步電機驅(qū)動系統(tǒng)是矢量控制的，此時應(yīng)該選用一階模型控制器，其結(jié)構(gòu)也應(yīng)該與其匹配的二階ESO結(jié)構(gòu)[7]。

基于一階ADRC轉(zhuǎn)速控制器結(jié)構(gòu)圖如圖2所示。

轉(zhuǎn)子鏈條不點是矢量控制的一個重要的特點。

如果轉(zhuǎn)動慣量發(fā)生變化，此時會造成系統(tǒng)模型誤差和負載擾動的情況，可以利用ADRC的特點，通過ESO觀測此時的擴張狀態(tài)Z2[8]。

1.2ADRC的優(yōu)化在如圖2的結(jié)構(gòu)中，并沒有TD的輸出，這是因為ESO輸出的觀測值并沒有被控制對象的微分項輸出。

如果NLSEF被線性比例調(diào)節(jié)所代替，代替之后的優(yōu)點是模型簡化、計算量減小，同時還能很好的保證控制器的性能[9]。

優(yōu)化后的一階ADRC轉(zhuǎn)速控制結(jié)構(gòu)圖如圖3所示。

系統(tǒng)的程序流程圖如圖4所示。

整個系統(tǒng)的編程采用結(jié)構(gòu)化的形式進行，在軟件STEP7V5.2環(huán)境下通過語句表STL完成[11]。

測試系統(tǒng)主要由監(jiān)控軟件、變頻器和光電編碼器構(gòu)成。

其中監(jiān)控軟件使用的是WinCC。

變頻器使用的型號是S7-300PLC。

具體的連接示意圖如圖5所示。

在實際的應(yīng)用當(dāng)中，控制器的離散控制周期決定了參數(shù)β01(β01=1/h)和β02(β02=1/(5h)2)的值。

在測試中設(shè)定h=100ms，所以相應(yīng)的β01和β02的值分別為10和20。

kp和b0通過由小到大的試湊法整定。

變頻器是矢量控制方式，原始速度為200r/min，周期為60s，整個系統(tǒng)的閉環(huán)響應(yīng)可以通過變化的三角波得到。

其中n的變化范圍是200r/min～500r/min。

具體的測試結(jié)果如圖6和圖7所示。

通過圖6可以看出，傳統(tǒng)的PLD控制和ADRC控制方式相比，PLD控制的跟隨性很差。

而ADRC控制方式的跟隨性很好。

通過圖7(a)可以看出，ADRC控制方式和傳統(tǒng)的PLD控制方式相比，其魯棒性和抗干擾性具有明顯的優(yōu)勢。

通過圖7(b)可以看出，ADRC控制方式和傳統(tǒng)的PLD控制方式相比，其動態(tài)性能更好。

傳統(tǒng)的PLC變頻調(diào)速系統(tǒng)存在一些不足，為了很好的解決這些問題，文章提出了一種基于自抗擾控制器的異步電機變頻調(diào)速系統(tǒng)。

文章主要介紹了此系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型和具體的實現(xiàn)方法。

測試結(jié)果表明，和傳統(tǒng)的PLC變頻調(diào)速系統(tǒng)相比運行性能提高了很多。

文章還介紹了ADRC的優(yōu)化方法。

優(yōu)化后的系統(tǒng)不但減少了計算量，而且控制器的參數(shù)也大大減少。

系統(tǒng)課件 篇4

Design of Teaching Resources Management Application System

Huashi-hongda Information Industry Limited., Guangdong (future@)

Abstract: With the growth of technology in network and education, tele-education based on Internet is developing rapidly. It is so significant to manage and utilize the teaching resources efficiently since construction of teaching resources is the core of tele-education. This article provides a rudimentary design project of Management of Teaching Resources Application System.

Keywords: Tele-education, Teaching Resources Management Application System

計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展促使知識經(jīng)濟迅速發(fā)展，打破了人類活動的時空障礙，使信息領(lǐng)域變得更為廣泛，空間與時間的阻隔在國際互聯(lián)網(wǎng)消失了。克服了時空障礙以后，遠程教育打開了新的一頁。遠程教育以現(xiàn)代化的信息技術(shù)為手段，以適合遠程傳輸和交互學(xué)習(xí)的教育軟件為教材，建立起一個現(xiàn)代化教育的新模式。

遠程教育的核心是教學(xué)資源建設(shè)。教學(xué)資源建設(shè)可以分為四個層次：（1）素材類教學(xué)資源建設(shè)，包括題庫，素材庫，課件庫和案例庫；（2）網(wǎng)絡(luò)課程庫建設(shè)；（3）教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)；（4）通用遠程教學(xué)系統(tǒng)支持平臺的開發(fā)。

（1） 媒體素材：包括文本素材，圖象素材，音頻素材，視頻素材，動畫素材；

（2） 題庫：按一定學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)組織起來的.試題的集合和相應(yīng)的統(tǒng)計分析工具；

（3） 網(wǎng)絡(luò)課件庫：按一定知識點組織起來的自成體系又能獨立使用，有利與輔助教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)和擴展學(xué)生興趣的參考資料或適于網(wǎng)絡(luò)運行的課件；

（4） 網(wǎng)絡(luò)課程庫：按學(xué)科課程的知識結(jié)構(gòu)組織起來的，涵蓋學(xué)科課程內(nèi)容領(lǐng)域的，能自成體系的教學(xué)軟件。

[1]?[2]?[3]?[4]?[5]

系統(tǒng)課件 篇5

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，取而代之的是數(shù)字化、智能化教學(xué)的浪潮。而系統(tǒng)課件作為數(shù)字化教學(xué)的重要手段，已被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，發(fā)揮出巨大的作用。本文將探討錄制系統(tǒng)課件的必要性、方法以及應(yīng)用情況。

一、錄制系統(tǒng)課件的必要性

1. 增強教學(xué)效果

錄制系統(tǒng)課件能夠完整地呈現(xiàn)課程內(nèi)容，幫助學(xué)生快速掌握知識點，促進知識的消化與理解。同時，系統(tǒng)課件具有視覺、聽覺等多種感官效果，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，提高教學(xué)效果。

2. 創(chuàng)新教學(xué)形式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到時間、地點等因素的限制，無法做到靈活多樣。而錄制系統(tǒng)課件可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，打破了時間和空間的束縛，開創(chuàng)了全新的教學(xué)形式，實現(xiàn)數(shù)字化教育的重要手段。

3. 發(fā)揮教師作用

錄制系統(tǒng)課件可以讓教師專注于課程內(nèi)容和教學(xué)思路，降低了教師的教學(xué)壓力，讓教師更好地發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)與才能。同時，錄制系統(tǒng)課件也可以充分體現(xiàn)教師的特點和風(fēng)格，讓學(xué)生更加喜愛和信任教師。

二、錄制系統(tǒng)課件的方法

1. 制定教學(xué)計劃

在錄制系統(tǒng)課件之前，教師應(yīng)制定好教學(xué)計劃，明確教學(xué)目標(biāo)、知識點和重難點等內(nèi)容。

2. 確定錄制方式

錄制系統(tǒng)課件的方法有很多種，根據(jù)不同的教育資源、設(shè)備和技術(shù)條件等因素進行選擇?？梢圆捎脛赢?、漫畫、PPT、制作視頻等多種形式。

3. 錄制系統(tǒng)課件

在錄制系統(tǒng)課件過程中，需要注意錄音、錄像、配音等各種細節(jié)。同時，要保證課件內(nèi)容真實、有趣、生動，盡可能地結(jié)合實際案例和教學(xué)經(jīng)驗。

4. 教學(xué)評估

在錄制完成后需要對系統(tǒng)課件進行評估，看是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)計劃的要求，及時進行修改和完善。

三、系統(tǒng)課件的應(yīng)用情況

錄制系統(tǒng)課件已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域和教育階段，如小學(xué)、初中、高中、大學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)等等。特別是在疫情期間，系統(tǒng)課件的應(yīng)用更是大大推進了在線教育教學(xué)的普及。

總之，系統(tǒng)課件的錄制與應(yīng)用已經(jīng)成為數(shù)字化教育的重要手段，對提升教學(xué)效果和創(chuàng)新教學(xué)模式具有不可替代的作用。因此，教師們在今后的教學(xué)中應(yīng)該積極嘗試，勇于創(chuàng)新，不斷提高教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。

系統(tǒng)課件 篇6

錄制系統(tǒng)課件，是現(xiàn)代教育技術(shù)的一項重要工作，將教育資源進行數(shù)字化，方便廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文將從以下幾個方面探討錄制系統(tǒng)課件的相關(guān)主題。

一、為什么要錄制系統(tǒng)課件

1.傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)方式主要以講授為主，而學(xué)生則以聽為主，這種教學(xué)模式存在的弊端很多。首先，教師講解的速度和學(xué)生接受的速度不一致，導(dǎo)致部分學(xué)生聽不懂，影響了教學(xué)效果。此外，教師的講解只是簡單的文字和圖像，對于一些抽象的概念難以理解，所以需要更加直觀、豐富的教學(xué)資源。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

系統(tǒng)課件純數(shù)字化的形式可以使得學(xué)習(xí)者在掌握知識點的同時，通過多次重復(fù)學(xué)習(xí)加深記憶，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也減輕了教師的教學(xué)壓力。同時，系統(tǒng)課件的互動性讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的主動性得到提高，幫助他們更有意義地掌握知識。

3.適應(yīng)現(xiàn)代化教育模式

現(xiàn)代化教育模式要求教育具有跨越時間和空間的特性，跨越時間表現(xiàn)在教育必須考慮到不同時段的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，跨越空間表現(xiàn)在教育不僅僅是教室內(nèi)的教學(xué)，還是了解國內(nèi)外的教學(xué)資源和先進的教學(xué)方法。而系統(tǒng)課件的數(shù)字化形式，可以實現(xiàn)無空間限制的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從各個地方都可以接近最先進的教育資源。

二、錄制系統(tǒng)課件的步驟

1.確定課程大綱

系統(tǒng)課件是為課程“包裝”形成的完整模塊，它的編寫要基于課程大綱。首先明確由哪些章節(jié)組成課程，每章包含幾個小節(jié)，以及每個小節(jié)的重點和難點是什么。制定出詳細的課程大綱，對于制作教學(xué)素材和錄制過程的進展都有很大的幫助。

2.準(zhǔn)備教學(xué)素材

良好的教學(xué)素材是制作高質(zhì)量系統(tǒng)課件的前提，在接下來制作系統(tǒng)課件的過程中將大量用到。在準(zhǔn)備教學(xué)素材之前，要對每個小節(jié)的主要內(nèi)容進行了解和整理，需要放入PPT或其它電子文件，這就需要講師在日常的教學(xué)過程中，進行個人積累和逐漸整理。

3.制作教學(xué)資料

在確定好課程大綱和教學(xué)素材以后，講師/制作人員就開始制作教學(xué)資料。這其中包括教學(xué)視頻、PPT、配圖等，這也是制作好的系統(tǒng)課件的核心素材。教學(xué)資料的制作要盡量做到清晰直觀、畫面流暢，同時要注重排版的美觀度和靈活性。

4.錄制教學(xué)視頻

教學(xué)視頻是系統(tǒng)課件中最重要的部分，要達到高質(zhì)量的教學(xué)效果需要具備比較好的視頻錄制技能、電影化的特效處理及職業(yè)化的剪輯、混音等技能。同時錄制教學(xué)視頻的過程中一定要注意聲音和畫面的質(zhì)量，否則會影響后期的制作效果。

5.剪輯和后期制作

將視頻和PPT等其他素材剪輯起來，完成后期制作的過程。在剪輯和后期制作的過程中需要考慮到整個教學(xué)過程的連貫性和效果，并進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。最終將制作出的課件進行審核，在審核過程中對無法通過審核的點進行修正，并更改源文件，重新合成。

三、系統(tǒng)課件的應(yīng)用場景

1.解決不同人群的不同教育需求

有太多長期處于無法去學(xué)校上課狀態(tài)的人需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，這些人比如家庭主婦、上班族、老人、殘疾人等。在這些人不能參加課堂教學(xué)的情況下，通過提供系統(tǒng)課件的形式，幫助他們學(xué)到自己想要的知識點。

2.提高區(qū)域教育資源共享

制作好的系統(tǒng)課件可以通過互聯(lián)網(wǎng)或各種網(wǎng)絡(luò)方式的視頻分享和傳播，使得任何地方學(xué)生都能夠享受到全國甚至世界頭尾教育機構(gòu)的資源。通過類似數(shù)字化的方式，把優(yōu)質(zhì)教育資源以及教學(xué)過程向更多學(xué)生敞開，讓他們更好地掌握一門學(xué)科或者技能。

3.幫助特殊人群更好地學(xué)習(xí)

一些特殊的人群由于種種原因在傳統(tǒng)教育機構(gòu)中很難獲得良好的學(xué)習(xí)機會，如視力問題、聽力問題、行動不便等。而系統(tǒng)課件可以通過電子媒體等無障礙的方式讓他們擁有獨特的教育體驗，使得他們?nèi)缤渌匠Ｈ四菢禹樌赝瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，錄制系統(tǒng)課件，在提高教學(xué)效果，拓展教育資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等方面都有極大的益處。而我們的教育機構(gòu)也應(yīng)該借此機會，努力實現(xiàn)數(shù)字化、教育的持續(xù)化、歸一化和破障化等目標(biāo)。

系統(tǒng)課件 篇7

由于種種原因，企業(yè)的計算機應(yīng)用軟件系統(tǒng)不是固定的、靜止的，而是處于動態(tài)變化過程之中，因此要求系統(tǒng)具有可修改性，系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)設(shè)計的任務(wù)就是將整個應(yīng)用軟件系統(tǒng)合理地劃分為各種功能模塊，正確處理模塊之間與模塊內(nèi)部的聯(lián)系，使整個系統(tǒng)有良好的可用性、可讀性、可修改性，易于調(diào)試和維護。

結(jié)構(gòu)化設(shè)計是軟件設(shè)計的一條重要原則，它通常與結(jié)構(gòu)化分析方法及其它結(jié)構(gòu)化方法相聯(lián)系。1974年美國的 W.Stenens等首先提出了“結(jié)構(gòu)化設(shè)計”的構(gòu)想，以后逐步發(fā)展和完善，成為系統(tǒng)設(shè)計的基本思想。結(jié)構(gòu)化設(shè)計采用一套使程序變得清晰且簡單明了的設(shè)計原則和技術(shù)，因此縮短了編碼、調(diào)試和維護的時間。結(jié)構(gòu)化設(shè)計的最主要原則是將一個系統(tǒng)自頂向下按其層次關(guān)系進行設(shè)計，直到最低層的詳細設(shè)計。即首先考慮系統(tǒng)或程序的主要功能模塊，然后將主要功能模塊分解為子功能模塊，再繼續(xù)分解，直到最低一層的功能模塊。模塊是結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)的基本元素，從邏輯上看，模塊就是處理功能，給它一定的輸入信息，它能對之進行加工處理，輸出結(jié)果信息;從物理上看，它是一組程序。每個模塊各自擔(dān)負一定的局部功能，它們相互配合，共同完成整個系統(tǒng)的功能。

采用結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)分析與設(shè)計方法，主要考慮各子系統(tǒng)間數(shù)據(jù)的相對獨立性和數(shù)據(jù)冗余問題，可將設(shè)備管理系統(tǒng)做如下劃分：

設(shè)備管理子系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所時，從圖1可以看出，設(shè)備管理系統(tǒng)被劃分為基礎(chǔ)信息管理、設(shè)備維修管理、運行管理、故障管理、備件管理和系統(tǒng)維護六大模塊。

對于如圖1所示的設(shè)備管理系統(tǒng)劃分，采用自頂向下的方法，還可將子系統(tǒng)層層劃分為第二層、第三層子系統(tǒng)或子模塊，直到最低一級的功能模塊，然后為最低一級的子系統(tǒng)設(shè)計其功能和輸入輸出，為應(yīng)用程序的編制提供依據(jù)。例如，對于設(shè)備運行管理，就可以劃分為如圖2所示的功能結(jié)構(gòu)。

圖1中各子系統(tǒng)的詳細功能如下。

設(shè)備基礎(chǔ)信息是關(guān)于企業(yè)設(shè)備固定資產(chǎn)的基本信息，記錄設(shè)備的一般特性、狀態(tài)、能力，是企業(yè)進行生產(chǎn)計劃、工藝安排以及設(shè)備維護保養(yǎng)的基礎(chǔ)，通過對企業(yè)設(shè)備固定資產(chǎn)信息的登記和維護，使管理部門能夠隨時掌握設(shè)備資源在全廠的配置情況，為設(shè)備購置項目的審批提供決策依據(jù)。設(shè)備基礎(chǔ)信息管理模塊由代碼管理、原始數(shù)據(jù)、報表、折舊、匯總統(tǒng)計、資產(chǎn)清查 六個功能模塊組成。具體功能如下：

(1)設(shè)備類別代碼、設(shè)備折舊代碼、單位代碼等信息的定義;

(2)設(shè)備卡片的填寫，根據(jù)設(shè)備卡片生成設(shè)備臺賬，形成設(shè)備基礎(chǔ)信息;

(3)提供設(shè)備臺賬管理所需的各種報表，包括設(shè)備臺賬明細、報廢設(shè)備明細、新增設(shè)備明細、完好設(shè)備明細、進口設(shè)備明細等各類報表;

(4)進行各臺設(shè)備的折舊計算、統(tǒng)計出各單位應(yīng)提折舊、各類設(shè)備應(yīng)提折舊、并預(yù)測凈值將為零的設(shè)備;

(5)按設(shè)備原值/凈值計算設(shè)備新度，按單位、設(shè)備類別統(tǒng)計設(shè)備數(shù)量和價值，也可由用戶自定義統(tǒng)計條件進行統(tǒng)計;

(6)資產(chǎn)清查的結(jié)果顯示盤盈設(shè)備明細賬、盤虧設(shè)備明細賬、待報廢設(shè)備明細賬。

維修計劃的合理與否，不僅影響到維修資金的使用，而且可能影響企業(yè)的生產(chǎn)組織方式，因此，科學(xué)合理地編制設(shè)備維修計劃，一方面要消除設(shè)備過分維修，另一方面應(yīng)避免設(shè)備維修不足，以保證企業(yè)生產(chǎn)的正常進行。維修管理模塊由維修信息、維修計劃輸出、維修計劃完成情況、匯總統(tǒng)計、任意條件查詢五個功能模塊組成。具體功能包括：

(1)維修信息是有關(guān)設(shè)備維修的全部信息，包括設(shè)備維修計劃和計劃的實際執(zhí)行情況等信息，該信息在整個維修過程中實時輸入;

(2)維修計劃輸出可以輸出大修計劃、項修計劃、小修計劃、二保計劃和改造計劃;

(3)維修計劃完成情況可以輸出大修計劃、項修計劃、小修計劃、二保計劃和改造計劃的實際執(zhí)行情況;

(4)匯總統(tǒng)計包括：按設(shè)備類統(tǒng)計維修計劃、按單位統(tǒng)計維修計劃、設(shè)備大修項修匯總表以及由用戶自定義條件進行維修匯總;

(5)由用戶定義查詢條件，查詢用戶所需的維修信息，

設(shè)備運行管理是對設(shè)備完好狀態(tài)、設(shè)備利用情況、設(shè)備效率和設(shè)備事故進行管理。是實時地對設(shè)備在運行過程中的狀況進行信息的收集、并通過計算機匯總統(tǒng)計，將設(shè)備運行情況以統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖的形式直觀地展現(xiàn)在管理人員面前，以輔助企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)進行有關(guān)的決策。設(shè)備運行管理包括設(shè)備完好率、設(shè)備利用率、設(shè)備事故幾部分，其具體功能如圖2所示。

設(shè)備故障管理模塊由代碼管理、故障原始憑證、故障查詢、故障匯總統(tǒng)計四個功能模塊構(gòu)成，完成設(shè)備故障的管理工作。具體功能包括：

(1)定義設(shè)備故障部位、故障原因、故障現(xiàn)象、故障措施代碼;

(2)故障憑證是有關(guān)設(shè)備故障的全部信息，包括發(fā)生時間、修理費用、故障設(shè)備編號、停機工時等信息;

(3)故障查詢提供按使用單位、按故障部位、按故障原因、按故障現(xiàn)象、按故障措施查詢故障信息的功能，并可由用戶自定義查詢條件查詢所需的信息;

(4)按使用單位、設(shè)備類別、故障原因、故障現(xiàn)象、故障措施統(tǒng)計故障信息，提供停機次數(shù)最多的前n臺設(shè)備、故障維修費用最高的前n臺設(shè)備、停機時間最長的前n臺設(shè)備、生產(chǎn)損失最大的前n臺設(shè)備等統(tǒng)計信息，也可由用戶自定義統(tǒng)計條件統(tǒng)計所需的信息。

備件管理由備件合同管理、備件計劃管理、備件庫存管理三個功能模塊組成，完成備件管理的各項工作。

其中，備件合同管理備件采購合同的全面管理，包括如下內(nèi)容：

(1)合同原始憑證信息編輯;

(2)備件合同明細、各供貨地區(qū)備件合同明細、各計劃員備件合同明細;

(3)按合同號、按應(yīng)到貨日期查詢備件合同信息，提供延期到貨合同明細;

(4)合同發(fā)票管理，包括應(yīng)開發(fā)票合同明細、按發(fā)票日期查詢合同信息、按發(fā)票號查詢合同信息。

備件計劃管理是根據(jù)設(shè)備維修計劃，結(jié)合備件庫存情況，制定備件需求計劃。包括：

(1)備件需求明細編輯;

(2)年度備件需求計劃匯總;

(3)備件計劃明細;

(4)按任務(wù)編號輸出備件計劃;

(5)備件需求與當(dāng)前庫存比較表;

(6)按用戶定義條件查詢備件信息。

備件庫存管理的主要目的是建立備件檔案，進行備件的日常出入庫業(yè)務(wù)和備件的報廢等工作，在此基礎(chǔ)上進行庫存分析、統(tǒng)計匯總，產(chǎn)生各種庫存報表，最后與備件合同和備件計劃管理構(gòu)成一個大系統(tǒng)，全面考慮備件的庫存及庫存管理，以達到提高維修供應(yīng)水平、降低備件庫存的目的。包括如下內(nèi)容：

(1)備件檔案編輯;

(2)備件入庫管理;

(3)備件出庫管理;

(4)備件報廢管理;

(5)超儲備件明細;

(6)短缺備件明細;

系統(tǒng)管理提供完善的系統(tǒng)維護功能，為用戶熟練掌握并正確使用設(shè)備管理系統(tǒng)提供技術(shù)保障。系統(tǒng)維護包括設(shè)備管理系統(tǒng)操作環(huán)境設(shè)置、用戶權(quán)限設(shè)置、打印設(shè)置、系統(tǒng)登錄處理、在線幫助等功能。

一封信課件7篇

我花費了大量心血制作了這份“一封信課件”，希望您會喜歡。如果您想了解更多相關(guān)內(nèi)容，請繼續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。為了保證教育教學(xué)質(zhì)量，老師會按照課本中的主要教學(xué)內(nèi)容精心編寫教案和課件?，F(xiàn)在，又到了寫教案課件的時候了，相信這會是本學(xué)期重要的保障。

一封信課件 篇1

活動目標(biāo)：

1、感受大樹媽媽與小樹葉之間互相關(guān)愛的情感，懂得在接受媽媽愛的同時，也應(yīng)主動關(guān)心媽媽。

2、欣賞散文，知道秋天來臨時樹葉的變化，理解大樹和樹葉之間的關(guān)系。

3、學(xué)習(xí)并理解“筆直、吸取、露出笑臉”等詞語。

活動準(zhǔn)備：

1、教具：音樂磁帶《小樹葉》、范畫一幅、字卡若干、配套散文磁帶《小樹葉給大樹媽媽的一封信》。

2、學(xué)具：制作信件的若干材料。

活動過程：

一、預(yù)備活動。

師幼相互問候，幼兒在歌曲《小樹葉》的音樂伴奏下做律動。

二、感知活動。

1、談話：讓幼兒結(jié)合經(jīng)驗，講述秋天到來時，大樹及小樹葉的變化。

2、教師出示教學(xué)范畫，引導(dǎo)幼兒觀察討論：這是什么季節(jié)？小樹葉怎么啦？小樹葉離開媽媽后會怎么樣？

3、幼兒完整欣賞散文錄音磁帶。

4、欣賞散文第二遍。

提問：小樹葉在信里對大樹媽媽說了些什么？鼓勵幼兒大膽講述，教師可適時散文中的語句給予指導(dǎo)。

三、游戲活動。

1、散文中城市里出現(xiàn)什么樣的高速公路？出示并學(xué)習(xí)字寶寶“筆直”。

2、大樹媽媽每天從土壤和陽光中吸取養(yǎng)料中的“吸取”是什么意思？出示并學(xué)習(xí)字寶寶“吸取”。

3、露出笑臉是什么意思？出示并學(xué)習(xí)字寶寶“露出笑臉”。

四、情感體驗。

讓幼兒說說媽媽是怎樣關(guān)心，愛護自己的，激發(fā)幼兒愛媽媽的情感。

五、操作活動：給媽媽的禮物。

幼兒集體寫信，或者畫出或?qū)懴聦寢尩膼?。收拾學(xué)具，集體去寄信。

一封信課件 篇2

一、談話導(dǎo)入，簡介巴金。

1、你對作者巴金了解多少。

（巴金爺爺是四川成都人，“五四”以來著名的作家，在國際上享有崇高的聲譽。家鄉(xiāng)孩子想念他，都寫信給他。今天，我們就來學(xué)習(xí)他87歲時寫給家鄉(xiāng)孩子的一封回信。）

2、質(zhì)疑：引出課文。

二、自讀課文

1、默讀，說說這封信的主要內(nèi)容。

2、自由讀課文。要求字字讀準(zhǔn)，句句讀順，勾劃由生字組成的詞語。

3、指名讀生字，找新詞，理解詞語。

爭先恐后：搶著向前，唯恐落后。

奉獻：恭敬地交付，呈獻。

羨慕：看見別人有某種長處、好處或有利條件而希望自己也有。

4、說說每個自然段的意思：

第一自然段寫孩子們的信給巴金爺爺帶來了溫暖。

第二自然段寫為了不讓孩子們失望，巴金爺爺帶病寫了這封回信，代替他和孩子們見面。

第三自然段寫巴金老人認為自己是一個平凡的人，但仍要讓自己的生命開花。

第四自然段寫巴金老人認為自己的時間有限了，他十分珍惜每分每秒。

第五自然段寫巴金老人希望孩子們珍惜時間，好好學(xué)習(xí)。

第六自然段寫他對孩子們的祝福。

三、精讀第一段

1、指名讀。家鄉(xiāng)孩子寫40封信，給巴金怎樣的.感受？文中找答案。

（……好像你們都站在我面前，爭先恐后，講個不停，好不熱鬧。）

2、朗讀巴金爺爺感謝孩子們的話，你有何體會？

（說明巴金爺爺對孩子們的愛是非常真摯的。）

四、精讀第二段

1、87歲的巴金爺爺寫容易嗎？自讀課文第二節(jié)，找出有關(guān)句子。

（我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮…………就只給你們大家回一封信也十分吃力，有時候一支筆在我手里有千斤重。）

2、畫出最能表達巴金爺爺思念孩子們的情感的句子。

3、理解“我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的話語，……”體會巴金思念孩子們但力不從心的思想感情。

4、理解“多么……多么”表達的強烈感情，并口頭造句。

5、有感情地朗讀這一段。

五、指導(dǎo)寫字

1、教師示范。

2、學(xué)生描紅

六、作業(yè)

1、朗讀課文，練習(xí)感情朗讀一至二自然段。

2、抄寫詞語。

一封信課件 篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課的生字新詞。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的能力。

2、理解課文內(nèi)容，對比露西的前后兩封信，想想你更喜歡哪封信呢？學(xué)會語言的運用技巧。

3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

教學(xué)重點：

1、引導(dǎo)學(xué)生多種方法識字，規(guī)范書寫生字，有感情地朗讀課文。

2、使學(xué)生懂得在困苦中尋找樂趣，懂得在親人面前要報喜不報憂，以免親人擔(dān)憂的道理。

3、懂得凡事都往好處想，這樣生活才能過得更美好。

教學(xué)難點

1、初步體會當(dāng)說話人在話語后面時的標(biāo)點符號的使用方法。

2、懂得在親人面前要報喜不報憂的道理。

教學(xué)過程：

第1課時

一、談話激趣導(dǎo)入。

1、孩子們寫過信嗎？在寫信的時候，你們一般會告訴朋友或親人一些什么事情？（暢所欲言）

2、揭示課題：一封信。（板書、齊讀）

二、初讀課文，識寫生字。

1、根據(jù)自讀提示，學(xué)生自讀課文。

（1）自由大聲地朗讀課文，努力把課文讀通順。讀準(zhǔn)字音、讀通句子，把我會認的字畫上圓圈。難讀的地方多讀幾次。

（2）再讀，想一想課文講了一件什么事？

2、識記生字。

（1）帶拼音認讀生字。

（2）去掉拼音認讀生字。

（3）開火車讀生字。

（4）交流識字方法。

有什么好辦法能記住他們嗎？先跟你同桌交流交流！再全班交流。

（5）認讀詞語。

三、再讀課文，理解感悟。

1、課文講的是一件什么事？

（課文講了露西要給爸爸寫一封信，開始露西給爸爸報告家里的壞消息，后來在媽媽的提醒下，他向爸爸報告了媽媽的好消息。）

2、找一找，看看哪些自然段寫的是露西給爸爸寫第一封信？哪些自然段寫的是露西給爸爸寫的第二封信？

3、自由讀讀露西兩封信的內(nèi)容，體會一下兩封信給你帶來的感覺。

四、寫字指導(dǎo)。

1、觀察要求寫的生字，說說在寫的時候應(yīng)該注意些什么？

2、全班交流，互相提醒。

3、觀察“珠、圓、筆”，在寫的時候應(yīng)該注意些什么？

4、教師在田字格中范寫。

5、學(xué)生描紅、練寫。

6、教師點評。

五、總結(jié)全文。

第2課時

一、聽寫詞語，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、聽寫詞語。

2、對照批閱。

二、理解過程，品味語言

1、學(xué)習(xí)第一封信。

請同學(xué)們自由讀第三自然段，邊讀邊思考：露西在信里告訴了爸爸哪些事？這些事都有一個什么共同的特點？找出相關(guān)句子畫下來！

2、匯報交流。

（1）重點句1“你不在，我們很不開心。”開門見山的告訴爸爸他們的生活不開心，這樣的信，爸爸看到以后會怎樣？只能徒增煩惱。

（2）重點句2“還有，家里的臺燈壞了，我們修不好。從早到晚，家里總是很冷清?！睆倪@句話看出爸爸不在的日子，家里的生活過得很不好。特別是“總是”一詞。

（3）學(xué)習(xí)用“總是”說一句話。

3、指導(dǎo)朗讀。

（1）師引讀。

（2）生領(lǐng)悟讀。

4、學(xué)習(xí)第二封信。

自由讀課文7到14自然段，邊讀邊思考：露西在信里告訴了爸爸哪些事？這封信和第一封信的內(nèi)容一樣嗎？他表達的是露西怎樣的心情？找出相關(guān)句子畫出來。

5、匯報交流。

（1）找出露西第二封信的內(nèi)容，讀一讀。

（2）重點句子1“太陽閃閃發(fā)光。陽光下，我們的希比希又蹦又跳。”這句話寫出了什么？也寫出了什么？（我們家的希比希過得很快活，我們也跟著過得很快活）

（3）重點句子2“還有，下個星期天我們?nèi)タ措娪??！睆倪@句話，感受到了我們的生活怎么樣？

6、這封信里面講了臺燈壞了的事情了嗎？是怎么講的？和前一封信表達的方式一樣嗎？哪一封信的表達方式更好？為什么？

7、“還有，下個星期天我們?nèi)タ措娪?。”媽媽說。這句話有什么特點？說話的人物在說的話的后面。仔細觀察它的標(biāo)點符號，應(yīng)該怎樣打標(biāo)點？像這樣的句子還有哪些？在文中找找。

8、將露西寫的第二封信在課件上完整的呈現(xiàn)出來，再讀一讀。

三、對比分析，明白道理。

1、對比第一封信和第二封信。第一封信主要表達的是什么思想？第二封信表達的又是什么思想？

2、小組討論：你認為第一封信好些？還是第二封信好些？為什么？

3、明白其中的道理。（懂得在困苦中尋找樂趣，懂得在親人面前要報喜不報憂，以免親人擔(dān)憂的道理。懂得凡事都往好處想，這樣生活才能過得更美好。）

4、朗讀全文。

四、課堂延伸，拓展練習(xí)

你有親人不在身邊嗎？你有什么話想對他們說呢？請拿出本子，拿起手中的筆，一起來給遠方的親人寫一封信吧！注意信的書寫格式，試著寫一寫。

五、作業(yè)布置

嘗試給媽媽寫一短封信。

教學(xué)反思

本次教研課，我上的是部編二年級上冊中的第6課《一封信》。這是一篇生動有趣的兒童故事。用極具生活化的語言講述了露西在媽媽的指導(dǎo)下給出國在外的爸爸寫信的事，傳達出媽媽的教育智慧。全文篇幅較長，旨在讓學(xué)生在閱讀中識字，了解信的內(nèi)容，感受故事表現(xiàn)的濃濃親情。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、正確認讀16個生字，會寫10個生字。

2、正確、連貫朗讀課文。

3、借助不同的提示語和標(biāo)點讀出不同的語氣。

這篇課文重點應(yīng)在前后兩封信在朗讀時語氣語調(diào)的區(qū)別上。本課分為兩個課時，這節(jié)課為一課時。

不足之處：

一課時中，我首先帶領(lǐng)生掃清字詞障礙，在做這一步時，孩子們分多種形式讀記，但是識字的方法較單一。在落實字、詞的基礎(chǔ)上初讀課文，明確露西一共寫了幾次信（兩次）。第一次和第二次信的內(nèi)容分別在哪個自然段，用“——”和“～～～”勾畫出來。指導(dǎo)學(xué)生掌握提取信息的方法，并提高準(zhǔn)確率。

在課堂中，適時運用游戲吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)小老師、注重積極性的培養(yǎng)。需要改進的地方也還有很多，比如在寫字板塊中，沒有范寫的環(huán)節(jié)，展示評價不到位。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還不夠好。

在以后的教學(xué)中，這些方面都應(yīng)及時改進。

一封信課件 篇4

活動目標(biāo)：

1、初步理解散文內(nèi)容，感受散文的優(yōu)美意境。

2、體驗小樹葉和大樹媽媽互相關(guān)愛的情感，懂得在接受媽媽愛的同時，也應(yīng)主動關(guān)心媽媽。

3、理解筆直、豐收、吸取等詞語。

活動準(zhǔn)備：

物質(zhì)準(zhǔn)備：自制信件、配圖一份、散文《小樹葉給大樹媽媽的一封信》、音樂《小樹葉》

經(jīng)驗準(zhǔn)備：已經(jīng)有了關(guān)于秋天里樹葉顏色變化的生活經(jīng)驗

活動過程：

一、以實物信件導(dǎo)入活動，激發(fā)幼兒的興趣。

師：我是大樹媽媽，今天早晨啊，我收到了一封信。信上寫著，快樂森林，大樹媽媽收。哎，這是誰寄給我的?對，是小樹葉，秋天來了它離開了大樹媽媽。它很想念大樹媽媽，于是呀它給大樹媽媽寫了一封信。信里會寫些什么呢?我們來聽一聽就知道了。

二、欣賞散文，初步理解散文內(nèi)容(一)完整欣賞散文《小樹葉給大樹媽媽的一封信》

教師：①大樹媽媽收到這封信心情會是怎樣的呢?大樹媽媽會感到很高興很幸福。

②小樹葉給大樹媽媽的信里都說了什么?

(二)分段欣賞，進一步幫助幼兒理解散文內(nèi)容，鼓勵幼兒大膽講述

1、欣賞第一段散文教師：①秋天，大樹媽媽給小樹葉換上了什么顏色的衣服?(紅色和黃色的衣服)為什么秋天來了，小樹葉穿上了紅色和黃色的衣服?

②小樹葉們參加了什么活動?(小樹葉旅行團)

2、欣賞第二段散文，結(jié)合圖片，幫助幼兒理解教師：①小樹葉跟著秋風(fēng)阿姨看到了什么呢?

3、欣賞第三段散文，通過扮演游戲，實現(xiàn)師幼互動，(教案出自：教.案.網(wǎng))幫助幼兒更好地理解散文①小樹葉生病了，媽媽是怎么做的?

②大樹媽媽很愛小樹葉，每天拼命的從土壤里和陽光里吸取養(yǎng)料把小樹葉養(yǎng)大，誰來用動作學(xué)學(xué)大樹媽媽怎樣從土壤吸取養(yǎng)分的?誰來學(xué)學(xué)大樹媽媽怎樣從陽光中吸取養(yǎng)分的?小樹葉怎么長大呢?(分別請小朋友上來演示)③每當(dāng)大風(fēng)大雨來臨時，大樹媽媽又是怎么做的?

教師：我們低頭看看，大家把凳子底下的樹葉頭飾戴在頭上扮演小樹葉，現(xiàn)在呢我是大樹媽媽。大家便跟著老師用好聽的聲音念信一邊做動作好嗎?

(三)引導(dǎo)幼兒說說媽媽的愛，激發(fā)幼兒愛媽媽的情感體驗教師：

①看完了這封信，大家覺得大樹媽媽愛小樹葉嗎?那我們的媽媽愛不愛我們?怎么愛我們的?

②媽媽這么愛我們。小朋友平時怎么愛自己的媽媽的?

教師小結(jié)：每個媽媽都愛自己的孩子，我們平時也要主動的愛媽媽。

(四)教師小結(jié)，伴隨音樂《小樹葉》結(jié)束活動。

教師：在這封信里呀，小樹葉參加了旅行團看到了很多美麗的景色，大家想不想去參加旅行團?來，我們站起來大家輕輕地走到老師身邊跟著老師去旅行吧。

活動延伸：

幼兒回家后告訴爸爸媽媽小樹葉寫給大樹媽媽的信的內(nèi)容。

附散文欣賞--《小樹葉給大樹媽媽的一封信》

親愛的大樹媽媽：

您好!

我是您的孩子小樹葉，接到我的信您一定很高興吧!秋天，您給我們換上了紅色和黃色的衣服，送我們?nèi)⒓有淙~旅行團?，F(xiàn)在，我們跟著秋風(fēng)阿姨飄過城市、農(nóng)村和草原，一路上的風(fēng)景美極了!那高高的立交橋、筆直的高速公路、金黃的稻田和豐收的果園，把我們的祖國打扮的非常漂亮。

這時，我們更加想念您。親愛的大樹媽媽，我們永遠也不會忘記：有一次，我們生病了，是您請來了森林醫(yī)生為我們治病，一直等我們病好了，您才露出笑臉。每天您拼命從土壤里和陽光中吸取養(yǎng)料把我們養(yǎng)大，從不說一聲辛苦。每當(dāng)大風(fēng)大雨來臨的時候，您把我們緊緊的抱在懷里。我們從心里說一聲：謝謝您，親愛的大樹媽媽，祝您永遠年輕、健康，等到明年春天來臨的時候，我們會帶一件最好的禮物給您!

--您的孩子：小樹葉

一封信課件 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解書信的寫法；繼續(xù)完成詞語、名言警句和文學(xué)常識的積累；

2、了解“愛情的真諦，感受偉大愛情的美好；

3、進行愛情教育，幫助學(xué)生走好青春第一步，正確把握萌動的情感。

教學(xué)設(shè)想：

這篇課文是蘇霍姆林斯基寫給女兒的信，是作者對女兒進行的一次生動的愛情教育。文字樸實曉暢，語言生動形象，昭示了愛情的真諦。愛情這個火辣辣的詞，撞擊著每個青年的心扉，人在花季，多彩的心事就像爬山虎攀上了年輕人的心房，稍不留神就容易踏上早戀的航船，教書育人，是語文教育應(yīng)盡的責(zé)任。鑒于這種考慮，擬對教材作如下

教學(xué)重點和難點：

利用課文內(nèi)容對學(xué)生進行一次愛情教育；讓學(xué)生明白只有懂得愛的真諦，才會擁有幸?？鞓返娜松?。

教學(xué)內(nèi)容與步驟：

一、課前活動

1、．查找關(guān)于作者蘇霍姆林斯基的介紹，了解有關(guān)書信的寫法；

2、搜集有關(guān)愛情的名言警句；

3、收看古今中外的經(jīng)典愛情故事：《孔雀東南飛》《梁山伯與祝英臺》《魂斷藍橋》《羅密歐與朱麗葉》《泰坦尼克號》《廊橋追夢》《亂世佳人》等等。

二、導(dǎo)入新課

自從盤古開天地，三皇五帝到如今，愛情一直是人類傳唱不衰、古老而又新鮮的話題，地老天荒，海枯石爛，由愛情而演繹的故事，更是那樣的驚心動魄。“在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝”，這是唐代詩人白居易的詩句。

無論哪個時代，愛情都是一生一世的許諾。醉過方知酒濃，愛過方知情重。同學(xué)們，人在花季，多彩的心事也許正困擾著你，是呀，人間有情，紅塵有愛，這令人魂牽夢繞的情絲正等著你成長！但是，你真正懂得愛情的真諦嗎？

到底什么是愛情？今天大家也許能從蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》一文中得到啟示。

三、新課內(nèi)容：

1．學(xué)生自讀課文，完成基礎(chǔ)知識的積累（媒體輔助教學(xué)）：

蘇霍姆林斯基是（國籍），出身在一個農(nóng)民家庭，一生著作頗豐，主要有《、》《學(xué)生的精神世界》《》和《全國發(fā)展的人的培養(yǎng)問題》。蘇霍姆林斯基的輝煌成就給他帶來了很高的聲譽。1957年他39歲時被選為俄羅斯教育科學(xué)院通訊院士，1959年榮獲功勛教師稱號。他還榮獲兩枚列寧勛章，多枚烏申斯基獎?wù)潞婉R卡連柯獎?wù)隆２簧賴业慕逃I(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和有影響的學(xué)術(shù)團體，紛紛邀請他出國講學(xué)。1968年他再次當(dāng)選為蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士，p年9月被選為全蘇教師代表大會代表并榮獲社會主義勞動英雄稱號。他作為一位有獨創(chuàng)精神的教育家被載人蘇聯(lián)史冊。成為世界著名教育家。

2．課文內(nèi)容研討：

門面對女兒的問題，作者沒有輕下結(jié)論，他是怎樣解釋“什么是愛情”的？作者到底認為什么是愛情？請用自己的話概括一下。

（2）作者為什么不直接告訴女兒“什么是愛情”？這樣寫有什么好處？

（3）怎樣理解“但做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候”這句話的含義？

（4）有一天，柏拉圖問老師蘇格拉底什么是愛情，蘇格拉底叫他到麥田里走一遭，在走的過程中不能再回頭重走，在途中可以摘一棵最大最好的麥穗，但只能摘一棵。柏拉圖覺得此事很容易辦到，便充滿信心地往前走，誰知過了半天沒有回來。最后，他垂頭喪氣出現(xiàn)在老師跟前，訴說空手而回的原因：難得看見一株看似不錯的，又不知是不是最好的；因為只可以摘一株，便挑挑撿撿，總希望前面有更好的；等到走到盡頭時，才發(fā)現(xiàn)手上一棵麥穗也沒有。這時，蘇格拉底告訴他：這就是愛情！

課文也是用故事的形式詮釋什么是愛情這個大問題。愛情是美好的，是人類歷久常新的話題，對于愛情，你是怎樣理解的？（學(xué)生也可以用故事的形式解釋。）

3．積累：愛情是這樣美好，是人類最偉大的情感，看看名人是怎樣看待愛情的：要求學(xué)生展示課前準(zhǔn)備好的資料（教師也準(zhǔn)備一些）。

青少年時代是人一生中生命的曙光，這一時期需要積蓄力量，去創(chuàng)造美好的東西，其中包括為人類明智而勇敢的愛所創(chuàng)造的精神力量。是的，孩子，你要深思，需要有自己的力量，包括愛情的力量，這種力量需要堅持終生。珍惜它、愛護和發(fā)揚它直到生命結(jié)束，使之成為專一不二忠貞不渝的精神力量，避免犯錯誤和遭到失望。我把愛情稱之為明智的、勇敢的力量，只有這樣，才能算是人類真正的愛。

愛情只有是理智的，聰明的，審慎的，它才是高尚的。

愛情，是一種熾烈的感情，一定要讓理智做心靈的主宰。

----蘇霍姆林斯基《愛情的教育》

那種用美好的感情和思想使我們升華并賦予我們力量的愛情，才能算是一種高尚的熱情；而使我們自私自利，膽小怯弱，使我們流于盲目本能的下流行為的愛情，應(yīng)該算是一種邪惡的熱情。法國作家喬治?桑

真正的愛情是專一的，愛情的領(lǐng)域是非常的狹小，它狹窄到只能容下兩個人生存；如果同時愛上幾個人，那便不能稱為愛情，它只是感情上的游戲。

----德國詩人、劇作家席勒

愛情不會因為理智而變得淡漠，也不會因為雄心壯志而喪失殆盡。它是第二生命；它滲人靈魂，溫暖著每一條血管，跳動在每一次脈搏之中。

----英國散文家、文學(xué)評論家艾迪生

愛情是一片熾熱狂迷的癡心，一團無法撲滅的烈火，一種永不滿足的欲望，一分如糖似蜜的喜悅，一陣如癡如醉的瘋狂，一種沒有安寧的勞苦和沒有勞苦的安寧。

----英國學(xué)者理查?德?弗尼維爾

四、拓展延伸

愛情，不同時期被賦予不同的內(nèi)容，為了更深入地理解愛情的真諦，我們再讀下面一篇文章。

三個故事

很復(fù)雜，其實也很簡單。

愛情是什么？朋友給我講了這樣三個故事。

第一個故事很凄美：在醫(yī)院病房的一隅，躺著一位奄奄一息的病人，在世間彌留的最后一刻，他把蒼老的手伸給濁淚漣漣的老妻，感謝他半個世紀(jì)以來對自己無微不至的照顧。他深知自己不久就要踏上黃泉之路了，為了報答他的真情，也為了安撫自己的心靈，他決定告訴她一個深埋在心底的秘密。但是，沒等他把這個秘密說出口，他的老妻就把手輕輕按到了他的嘴上、她說：

“我不需要聽什么愛的秘密，在我看來，最大的愛的秘密就是我們在茫茫人海中相識、相愛，手牽著手一道走過了50年的風(fēng)雨歷程……”丈夫感動得涌出了熱淚，最后帶著那永遠的秘密平靜地離開了人間。

第二個故事發(fā)生在很久以前。一座城市居民經(jīng)常和另一個城市的居民打仗，很多年都不分勝負。這兩座城市，一座坐落在高地，另一座坐落在洼地。

處在高地上的城市頭領(lǐng)想出了一個令人心酸的絕人之道——把高地的水庫打開。結(jié)果可想而知，洼地的城市被大水圍困，注定要滅亡。水庫打開，哭叫之聲不絕于耳。看到如此的慘狀，圍困者做出了一個人道的姿態(tài)，派船去救落水人，但是，派遣的船只不多，只能容納極少一部分人，他們的頭領(lǐng)喜歡女人，所以只能讓婦女上船，并要求只能帶自己最喜歡的一樣?xùn)|西。有的帶上自己的玉鐲；有的帶上自己的金銀首飾；有的帶上自己的銅鏡……她們想這樣既保住了自己的生命，又不失自己的財產(chǎn)。惟有一位婦女肩扛著自己的丈夫，奮力上船。一個士兵阻攔道：“船上只允許上婦女，不許運男人?！蹦俏粙D女說：“這就是我最喜歡的東西?！笔勘鵁o言以對，只好乖乖地讓她上船。在那次水患中惟一幸存的男人就是那位婦女的丈夫。

朋友講的第三個故事是一家電視臺的綜藝游戲節(jié)目——摸手認妻。這個游戲由6對夫妻參加，要求把6位男士的眼睛蒙上，讓他們依次去摸6位女士的手，從而摸出自己的妻子。

前3位都模錯了，惹得現(xiàn)場觀眾哈哈大笑。第四位上場了，主持人依然是一絲不茍地將那位男士雙眼蒙上，接著原地轉(zhuǎn)了三圈，同時又示意六位女士互相調(diào)了一下位置，過后攙著那位男士來到一字排開的六位女士面前說：開始。那位男士伸出手抓住第一位女士的手，也就三四秒的時間，對身邊的主持人說這不是我的妻子，接著摸第二位女士，當(dāng)他抓住第二位女士的手后，比第一次時間稍長一點，大概有十來

秒時間，他對主持人說：“她是我妻子。”說后，主持人將那位男士眼睛上的紗布去掉，這期間，現(xiàn)場的觀眾已經(jīng)向這位男士報以熱烈的掌聲了。無疑這位男士猜對了。主持人不失時機地問那位男士：“你摸得這么準(zhǔn)，其中有什么秘密？”那位男士對著話筒，鄭重其事地說：“沒有什么秘密，我憑的是手感，是結(jié)婚十多年來培養(yǎng)出來的手感?！边@時畫面上出現(xiàn)了那位男士妻子的臉，此時那位幸福的妻子已是熱淚滾滾。

“愛你一生一世足矣，我想，這就是愛情。”

朋友最后說道。

四、討論分析

同學(xué)們至此應(yīng)該明白了，愛情是人類最熾熱的情感，最美好的情愫，每個人都渴望幸福，向往愛情。然而過早摘取愛情的果實，我們能收獲甜美嗎？可以就早戀現(xiàn)象談?wù)勛约旱恼J識。

五、課堂總結(jié)

“愛情是什么”是個既簡單又深奧的問題，作者用充滿詩意的故事告訴我們：萬物生存、繁殖、傳宗接代，彼此忠誠，永遠思念，這就是愛情，是人類才有的愛情。愛情只有是理智的，聰明的，審慎的，它才是高尚的，才會使人感受到幸福。青春不是愛情的季節(jié)，這時的我們還沒有足夠的能力去承擔(dān)。

一封信課件 篇6

第一課時

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”，預(yù)習(xí)課文。

2、檢查預(yù)習(xí)，讀通課文，學(xué)會生字。

二、教學(xué)過程

1、學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”，了解訓(xùn)練重點（學(xué)會按三項要求預(yù)習(xí)課文）。

（1）回顧關(guān)于“預(yù)習(xí)”——過去我們學(xué)會了什么？（三年級、四年級）

（2）自學(xué)“學(xué)習(xí)提示”，同桌議議，然后指名說：什么叫預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)有哪三項要求？

2、按照預(yù)習(xí)要求，逐項進行預(yù)習(xí)：

（1）讀通課文，快速、輕聲、自由地讀兩遍，讀準(zhǔn)生字的音。

（2）自學(xué)生字、新詞，理解詞義（可注在書上）。

（完成作業(yè)本第一題）

（3）邊讀邊想，了解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑難問題。通過多次默讀課文，運用不同符號做標(biāo)記。

①遇到不理解的句子用“”標(biāo)出，并打上“？”。（完成作業(yè)本第2題）

②難理解的片段用“（）”標(biāo)出，同時打上“？”。

③其他不懂的安排或疑難問題用“——”標(biāo)出，同時打上“？”。

3、檢查第一項預(yù)習(xí)情況。指名讀課文，全班評議。（字音有否讀準(zhǔn)，有無添字、漏字，是否讀破句）

4、作業(yè)：

（1）作業(yè)本3、6題（課內(nèi)完成）。

（2）中午寫字課聽寫詞語。

（3）上交課本，檢查預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況。（標(biāo)注要求規(guī)范）

（教師收集學(xué)生提出的疑難問題，預(yù)備下節(jié)課使用。）

第二課時

一、教學(xué)目標(biāo)

1、檢查第二項預(yù)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解詞語的意思。

2、檢查第三項預(yù)習(xí)情況，歸納疑難問題。

3、給課文分段，完成部分書面作業(yè)。

二、教學(xué)過程

1、指出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、檢查第二項預(yù)習(xí)情況。

（1）明白檢查第二項預(yù)習(xí)要求，思考一下。

（2）根據(jù)預(yù)習(xí)要求，進行檢查：檢查學(xué)生如何按和聯(lián)系上下文學(xué)懂字、詞的意思。

（匯報過程略）

3、檢查第三項預(yù)習(xí)情況。

（1）明白檢查第三項預(yù)習(xí)要求，思考一下。

（2）進行問題質(zhì)疑。教師整理后寫在黑板上。（如學(xué)生無法提出有質(zhì)量問題，可結(jié)合課前收集的問題進行。）

4、給課文分段。

（1）回憶分段方法。

（2）抓住重點內(nèi)容分段。

5、作業(yè)：作業(yè)本4、5題

第三課時

一、教學(xué)目標(biāo)

1、逐段討論，重點解決疑難問題，理解課文內(nèi)容。

2、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

3、感受老師對學(xué)生的愛，激發(fā)學(xué)生對老師的敬愛之情。

二、教學(xué)過程

1、速讀第一段，說說這一段寫了什么？

2、學(xué)習(xí)第二段，想想這一段回憶了顧老師的哪幾件事？這一段主要寫了什么？

3、討論上節(jié)課提出的本段中的一些疑難問題，自己解決問題：

（1）“我是您親手栽種的桃李中的一棵。”（“桃李”指什么？栽種桃李的人是指誰？）

（2）“我的萌芽、生長，無不沐浴著您的陽光雨露”

（3）“……在我的心目中，您的本領(lǐng)簡直比魔術(shù)師還大！”

（4）“老師，您真像童話中的仙子……我那平平淡淡的日記就充滿了生機?！?/p>

（分析句子含著的意思，有感情地讀這些句子。）

4、學(xué)習(xí)第三段，自由讀課文后，先想想這兩個自然段說了些什么？從哪些句子中看出來的？

5、引入疑難句子，討論理解：

（1）“只有您頭上的銀絲和眼角的皺紋是您辛勤耕耘的見證?！?/p>

（2）最后一個自然段。

（分析句子含著的意思，有感情地讀這些句子。）

6、有感情朗讀這一自然段。

7、指導(dǎo)背誦第五自然段。

8、總結(jié)作文。

這篇文章是一封信，作者回憶了在小學(xué)讀書時，顧老師的三件事：①_______________②_______________③_______________抒發(fā)了她對顧老師的_______________之情。

9、作業(yè)：完成作業(yè)本第七題。

一封信課件 篇7

教材分析

本課講述了小露西想念爸爸，在媽媽的幫助和鼓勵下給遠方的爸爸寫信的故事。通過課文，體會小露西對爸爸的思念，體會這一家人之間濃濃的溫馨的愛。培養(yǎng)學(xué)生熱愛家人的思想感情。

教學(xué)目標(biāo)

1、會認16個生字。

2、會寫“信”“今”“寫”等9個生字。

3、正確流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

教學(xué)重點：1、正確、流利地朗讀課文2、理解課文內(nèi)容

教學(xué)難點：1、9個生字的書寫2、理解媽媽說的話有什么含義。

教學(xué)準(zhǔn)備課件、生字卡片

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《紅馬的故事》，知道了一位熱愛學(xué)生的老師，知道了關(guān)于紅馬的故事。這節(jié)課我們來走進一個新的故事。

2、板書課題，齊讀課題，

提問：通過課題，請你們來猜一猜這是一個什么樣的故事呢?

(指名同學(xué)說，及時點評，調(diào)動課題氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣)

二、隨文識字，初讀課文。

1、齊讀課題，提問：課題中有一個我們的生字朋友，它是誰?(信)

2、有哪位同學(xué)有什么好辦法能記住“信”字?

給“信”字組詞

試著造句。

(及時點評、表揚)

3、細講“信”字(左右結(jié)構(gòu)注意事項、寬窄)，引導(dǎo)學(xué)生觀察“信”字在田字格中的占位。

4、教師范寫，學(xué)生描紅、臨寫。

5、教師巡視、指導(dǎo)。

教師：結(jié)識了課題中的生字朋友，我們再去課文中找一找還有哪些生字新朋友吧。

6、學(xué)生自由朗讀課文，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)畫出生字。

7、白板出示生字、詞語，加拼音指名領(lǐng)讀

去拼音，開火車讀

指名同學(xué)領(lǐng)讀，抽查點名讀，字詞過關(guān)。

8、把生字朋友送回到課文中，你們能把課文讀好嗎?指名同學(xué)讀。

9、小組交流課文大致將了什么內(nèi)容。派代表舉手說一說。

(明白露西寫了幾封信)

三、細讀課文，理解內(nèi)容

(一)學(xué)習(xí)第一、二自然段

1、指名同學(xué)分別讀第一、二自然段。提問：從他的朗讀中你知道了什么?

(故事起因：露西想給爸爸寫信)

2、請同學(xué)們說說自己的爸爸、媽媽或者是最重要的親人有沒有在遠方的，不常見的，怎么向他們表達想念和他們聯(lián)系?長時間不聯(lián)系會說些什么?

(二)學(xué)習(xí)三到五自然段

1、指名同學(xué)讀三到五自然段，其他同學(xué)邊聽邊思考這三個自然段講了什么。

(指名同學(xué)回答，及時點評、獎勵)

2、請同學(xué)們自由朗讀第三自然段，說一說從這一自然段中你體會到了什么?

(理解露西給爸爸寫信時的心情)

3、“可是”這個詞語表示什么意思，請同學(xué)嘗試用“可是”造句。

4、指名同學(xué)讀露西說的話，體會露西的心情。

第二課時

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

1、出示生字卡片，開火車檢查生字和詞語的認讀。

2、指名同學(xué)朗讀課文。

二、觀察生字，指導(dǎo)書寫

1、出示最后兩個要求會寫的生字：句、電。

2、指導(dǎo)學(xué)生觀察生字字形在田字格中的位置。

3、教師范寫。

4、組織學(xué)生自由練習(xí)書寫，教師巡視。

5、組織全班展示。

三、總結(jié)提問，引出下文

1、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了前五個自然段，誰能告訴老師，上節(jié)課我們了解到了哪些內(nèi)容呢?用你自己的話說給大家聽。

2、請同學(xué)們自由朗讀第六到十四自然段。同桌之間用自己的話說一說這部分講了什么內(nèi)容。

(指名同學(xué)說)

3、小組討論：說一說露西重新寫的這封信，跟之前的一封信有什么不同。(心情)

(指名同學(xué)，派代表發(fā)言)

4、指名同學(xué)讀課文六到十四自然段，畫出露西的信中提到了哪些內(nèi)容。

(指名同學(xué)回答)

5、誰能試著把露西重新寫的這封信讀出來呢?

(指名同學(xué)，及時獎勵)

6、回答課后問題，比較露西的前后兩封信，你更喜歡哪一封信?為什么?

四、回顧課文，嘗試復(fù)述

1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文。

2、引導(dǎo)學(xué)生回顧每一部分的內(nèi)容，指名同學(xué)回答，適時板書。

3、課件出示每一部分相對應(yīng)的畫面

4、同桌相互練習(xí)嘗試復(fù)述課文。

5、指名同學(xué)，比一比，看看誰復(fù)述得準(zhǔn)確，及時評價給予獎勵。

五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。

1、師小結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了“我”和美術(shù)老師之間的關(guān)于紅馬的故事。你有沒有和老師之間有趣的故事呢?

2、課后請把這個好聽的故事講給父母聽。

分一分課件(合集8篇)

老師職責(zé)的一部分是要弄自己的教案課件，當(dāng)然教案課件里的內(nèi)容一定要很完善。?學(xué)生的表現(xiàn)會直接影響到教案和課件的改進，從哪些角度去準(zhǔn)備寫自己的教案課件呢？分享一篇網(wǎng)絡(luò)上的好文“分一分課件”讀完后感觸頗深，我將在這里提供一些有用的建議供您選擇！

分一分課件(篇1)

一、教學(xué)內(nèi)容：

本課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級上冊第66～67頁的內(nèi)容。是在學(xué)生已經(jīng)認識鐘面上的整時、半時的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了“時與分”之間的關(guān)系后，進一步認識時間單位：時、分、秒。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：在具體活動中，讓孩子親身體驗1分鐘的長短，從中感受時間的意義。

能力目標(biāo)：在實際情境中，讓孩子建立1分鐘和1秒鐘的概念，體會分與秒的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析、體驗、估測的能力。

情感目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教育學(xué)生從小養(yǎng)成遵守和愛惜時間的好習(xí)慣。

三、教學(xué)重點、難點

重點是建立1分鐘的概念，體驗1分鐘時間的長短，正確進行相鄰時間單位之間的轉(zhuǎn)化。難點是估計1分鐘有多長。

四、教法和學(xué)法

1、開放式教學(xué)法。

2、體驗探究法。

3、多媒體輔助教學(xué)法。

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課，進入主題

利用淘氣因為多睡一分鐘而使上課遲到的故事導(dǎo)入新課；（叮鈴鈴，鬧鐘響了，可是小淘氣還是不愿意起床?！白屛叶嗨?分鐘吧，就1分鐘，上課不會遲到的?！闭f著又鉆回了被窩里，一分鐘又一分鐘過去了，小朋友猜猜，小淘氣上課遲到了嗎？對，肯定遲到了。）

（設(shè)計意圖：將學(xué)生帶入意境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新知的探索打下了良好的情感基礎(chǔ)。）

（二）自主探究，突出主題

在學(xué)生進入情景后，緊扣教學(xué)重點設(shè)計了豐富的體驗活動。

1、（感受1分鐘）

通過兩個活動來讓學(xué)生感受1分鐘的長短：

（1）觀看1分鐘精彩動畫片《貓和老鼠》。（出示課件）

（2）耐力體驗1分鐘。單腳站立，手平舉。看哪個小朋友能堅持1分鐘。

（設(shè)計意圖：感受一分的長短。學(xué)生通過一分鐘單腳站立和觀看一分鐘動畫片，兩種活動對比談感受，讓學(xué)生明白感覺時間的長短有時還與心情和喜好有關(guān)，并不失時宜的進行熱愛學(xué)習(xí)的思想教育。）

2、（體驗1分鐘）

讓每個孩子選擇自己感興趣的一項活動進行1分鐘體驗，并匯報活動情況。如數(shù)數(shù)、數(shù)心跳、默寫乘法口訣、寫字、畫畫、做口算題等活動。

（設(shè)計意圖：創(chuàng)造多樣的體驗活動，讓學(xué)生在動手、動口活動中感受1分的長短，滲透對個人而言，1分的時長是具有“個性”的，但也可以通過努力，讓1分鐘的價值實現(xiàn)最大化。）

3、（估計1分鐘）

設(shè)計一段輕松愉快的音樂，讓學(xué)生自己想辦法掌握1分鐘的長短，如拍手、默數(shù)、數(shù)心跳、踏步等。

（設(shè)計意圖：通過日常生活中一些活動進一步鍛煉了學(xué)生估計時間的能力，還能讓學(xué)生體驗時、分、秒的關(guān)系，讓抽象的數(shù)學(xué)知識具體化。）

4、發(fā)現(xiàn)分與秒的關(guān)系

讓學(xué)生在一撥、二看、三思考、四表達等活動中掌握新知。同時，讓學(xué)生完成4道習(xí)題。

（設(shè)計意圖：通過四個環(huán)節(jié)的小活動，讓學(xué)生由淺到深、循序漸進，再次體驗時、分、秒之間的關(guān)系。）

（三）走向生活，提升認識

設(shè)計兩個片斷讓學(xué)生感悟時間的價值：

1、觀看消防員救火片斷，讓學(xué)生理解時間就是生命，時間就是金錢。

2、觀看劉翔110米欄賽況，感悟時間就是勝利。

（設(shè)計意圖：通過觀看兩個片段，讓學(xué)生感受1分鐘的價值，從而達到“珍惜時間”的教育目的。）

（四）全面小結(jié)，強化感受。

讓學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)知識，并進行小結(jié)。

（五）布置作業(yè)，課后延伸。

完成數(shù)學(xué)書上第67頁的第1、3題。

四、說板書設(shè)計：

一分能干什么

（1分= 60秒）

一分鐘

能干什么

（）↖ ↗（）

（）←？→（）

（）↙ ↘（）

分一分課件(篇2)

［教學(xué)內(nèi)容］教科書第8頁的例題，第8～9頁“想想做做”的習(xí)題。

［教材簡析］

分類是一種基本的數(shù)學(xué)方法，是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必備基礎(chǔ)。教材的編排體現(xiàn)了教學(xué)的層次性和學(xué)生學(xué)習(xí)的探索性。首先通過整理文具和學(xué)具，讓學(xué)生在實際活動中初步學(xué)習(xí)把一些物體按一定的標(biāo)準(zhǔn)進行分類，并初步認識整理物品的常用方法?！跋胂胱鲎觥敝饕寣W(xué)生通過觀察、討論、實踐操作練習(xí)按給定的標(biāo)準(zhǔn)或自己選擇標(biāo)準(zhǔn)對物品進行分類。

［教學(xué)目標(biāo)］

1．初步學(xué)會按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類，并能在日常生活中初步應(yīng)用。

2．培養(yǎng)整理學(xué)習(xí)用品和生活用品的習(xí)慣。

3．經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動的過程，獲得數(shù)學(xué)活動的積極體驗。

談話：小朋友，你們的星期天一般是怎樣過的？下面一起來看看小蘭的.星期天是怎樣過的。

學(xué)生觀看動畫片《小蘭的星期天》：小蘭早餐后在認認真真地做作業(yè)。一會兒，小蘭完成了作業(yè)，當(dāng)她整理東西時卻犯愁了……

提問：哪些東西應(yīng)該放在文具盒里？哪些東西又應(yīng)該放在學(xué)具盒里呢？你能把它們分出來嗎？

揭示課題：今天，我們一起來研究怎樣把東西有規(guī)律地分一分。

［評：在這里，教師并不是簡單地出示一個問題，而是把要解決的問題有機地融于一個貼近學(xué)生生活實際的情境中，學(xué)生在解決這樣的問題時，仿佛身臨其境。這樣的設(shè)計，既利用了學(xué)生解決問題的生活經(jīng)驗，又激發(fā)了學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的愿望和興趣，同時也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)離自己并不遠，數(shù)學(xué)就在自己身邊，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。］

1．尋求“分類”的策略。

（2）交流分的方法，相互評價。

2．動手操作，體驗分類。

同桌合作把這些物品分別放入文具盒和學(xué)具盒中，并說說每盒中的東西有什么不同。

3．反饋分類的結(jié)果。

在你們的幫助下，小蘭也把東西整理好了，你們和她分得一樣嗎？（媒體演示）

4．小結(jié)。

剛才我們按這些物品的用途把它們分成學(xué)具和文具兩類。在日常生活中經(jīng)常需要我們按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將一些物品分一分，這樣?xùn)|西的擺放就顯得更整齊了，我們用起來也更方便。

5．練一練。

“想想做做”第1題。想一想：下面的動物哪些生活在水里？圈一圈：把能在水里生活的動物圈出來。說一說：你認為哪些動物生活在水里。

［評：對于解決問題來說，重要的不是問題解決的結(jié)果或結(jié)論，而是讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決問題的過程，在這個過程中獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，感受成功的快樂，最終獲得解決問題的策略。教師這一層次的設(shè)計正是實踐了這樣一種理念，給學(xué)生提供了實踐操作、自主探索的機會。學(xué)生在議一議、評一評、分一分的活動中切實感受到物體如何按某一標(biāo)準(zhǔn)進行分類，從而形成分類的意識和基本方法。其中又適時滲透了良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育，讓學(xué)生體驗到幫助別人所帶來的快樂。］

1．“想想做做”第2題。

繼續(xù)播放《小蘭的星期天》：小蘭在小朋友的幫助下順利地整理好了自己的書包。這時電話響了，媽媽接了電話后說，有客人要來，她要上街去買菜，讓小蘭做媽媽的“小幫手”，收拾一下家里，小蘭高興地答應(yīng)了?？蛷d的桌上擺著許多東西，把它們放在兩個袋子里，該怎樣放才合適呢？我們一起和小蘭來比一比，看誰分得又快又好。

分一分課件(篇3)

教學(xué)目標(biāo)

1、經(jīng)歷把一些物體平均分的活動過程，體會平均分的含義。

2、在數(shù)學(xué)活動中，學(xué)會與他人合作解決問題，培養(yǎng)合作意識。

教學(xué)準(zhǔn)備

媒體課件、桃子卡片、圓片、學(xué)生準(zhǔn)備圓片、小棒

教學(xué)過程

1、讓學(xué)生體會平均分的含義。

（1）、出示桃子圖片，讓學(xué)生隨意分。

小朋友手里都有6個桃子，你能把它們分成兩份嗎？小朋友可以互相合作，也可以自己動手分。

（2）、展示學(xué)生分的成果。

誰來說說，你是怎么分的呢？

學(xué)生會有很多種分發(fā)，教師用媒體課件都展示出來。

（3）、發(fā)現(xiàn)“平均分”。

教師帶領(lǐng)小朋友觀察：小朋友，這里的幾種分法都是不同的，我們來仔細觀察，你們有沒有發(fā)現(xiàn)什么？

讓小朋友發(fā)表意見，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有兩種分法的每一份都是相同的。

小朋友們都發(fā)現(xiàn)了有兩種分法與別的不同，那么我們就仔細來觀察這兩種分法：我們發(fā)現(xiàn)這兩種分法的每一份的數(shù)目都是相同的。我們把這樣的每一份都一樣的分法就叫做“平均分”。讓學(xué)生和教師共同讀幾遍。

教師接著演示：把4個桃子分成左邊2個，右邊2個，引導(dǎo)學(xué)生說出這是平均分。并連貫說：“把4個桃子平均分成2份，每份分得2個。”

2、進一步理解平均分的含義。

（1）、教師出示幾種物體的分法，讓學(xué)生說說是不是平均分。

（2）、如果是平均分，分成里幾份，每份有幾個？

3、讓學(xué)生動手平均分。

（1）、讓學(xué)生小組合作將手中的8個圓片平均分，并互相說說平均分成幾份，每一份分得幾個。

（2）、發(fā)表意見。

（3）、表揚說的好的小朋友。

4、動手操作。

（1）、教師提出意見，讓學(xué)生邊操作，邊說出結(jié)果。

有8個桃子，每只小猴子分得2個，可以分給幾只猴子呢？

（2）、讓學(xué)生動手，找學(xué)生演示。

（3）、連起來說說。

（4）、在書上填寫出來。

1、完成“試一試”的題目。

（1）、讓學(xué)生相互合作，邊操作邊得出結(jié)果，填寫在書上。

（2）、集體訂正。

2、完成“想想做做”的題目。

（1）、完成第一題。

說出哪種是平均分，并說出理由。

（2）、完成第2題。

教師讀題目，讓學(xué)生先圈一圈，再填寫。

填寫后讀一讀。

（3）、完成第3題。

這道題目不讓學(xué)生動手操作，看學(xué)生能否回答出。

回答后教師出示教具演示。

今天我們學(xué)習(xí)了什么？什么樣的分法叫做“平均分”？

分一分課件(篇4)

一、教材地位：

本課內(nèi)容是北師大版《數(shù)學(xué)》三年級下冊第六單元的第一課時。分?jǐn)?shù)的認識是數(shù)概念的一次拓展，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論中，分?jǐn)?shù)的形式定義相當(dāng)抽象，現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中對分?jǐn)?shù)的理解僅突出它在現(xiàn)實生活中測量與均分的含義。本冊“認識分?jǐn)?shù)”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，主要是使學(xué)生初步認識分?jǐn)?shù)的含義。這是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是學(xué)生認識數(shù)的概念的擴展,是一次質(zhì)的飛躍，因為無論在意義，讀、寫方法、還是在計數(shù)單位以及計算法則上，它們都有很大的差別，學(xué)生在生活經(jīng)驗中有接觸但比較少，接受起來比較困難。因此，本單元只是“初步”，對分?jǐn)?shù)概念的教學(xué)僅定位于結(jié)合具體情境初步認識分?jǐn)?shù)，知道把一個物體或一個圖形平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示，初步認識和理解幾分之一和幾分之幾。本課時認識幾分之一又是認識幾分之幾的第一階段，是單元的"核心"，是整個單元的起始課，對以后繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)小數(shù)的有關(guān)知識打下堅實的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

如何在本單元教學(xué)時做到到位而不越位？我參照新課標(biāo)，以“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“問題解決”、“情感與態(tài)度”為緯度，將本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下三方面：

（1）在具體情境中初步認識分?jǐn)?shù)，知道把一個物體或一個圖形平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一表示，能用折紙、涂色等實際操作的結(jié)果表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱，在充分理解“平均分”的基礎(chǔ)上，初步感知和體驗分子、分母的含義；能正確讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)。

（2）學(xué)會運用直觀的方法比較分子都是1的兩個分?jǐn)?shù)的大小。通過參與豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生觀察探究、動手實踐、分析概括等能力得到進一步的提高。

（3）了解分?jǐn)?shù)在實際生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用價值，體會分?jǐn)?shù)來自生活實際的需要，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅，樹立自信心。

三、教學(xué)中難點

本課時的教學(xué)重點與難點是探索和發(fā)現(xiàn)把一個物體或一個圖形平均分，其中的一份可以用分?jǐn)?shù)幾分之一來表示，認識幾分之一，并能正確表示出一個物體或一個圖形的幾分之一。能運用直觀的方法比較分子都是1的兩個分?jǐn)?shù)的大小。

其實簡單一點就是說，重點在于認識幾分之一的含義，難點在于在頭腦中建構(gòu)起幾分之一的表象

四、說教學(xué)策略

1、突出數(shù)學(xué)概念形成的一般過程。

對于三年級的學(xué)生來說，分?jǐn)?shù)的概念是一個原發(fā)性概念，學(xué)生頭腦中沒有與之對應(yīng)的上位或下位概念，因此必須遵循數(shù)學(xué)概念形成的規(guī)律，按照實例觀察、分析共性、抽象屬性、符號表示、具體運用的流程充分展開教學(xué)過程，尤其是要通過大量的操作實踐，在學(xué)生的頭腦中建立起比較豐富的表象。

2、突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的綜合運用。

動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)從教師的教來看，要做到設(shè)情引趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)；要創(chuàng)造主動參與，積極探究的氛圍，讓學(xué)生會學(xué)、善學(xué)。從學(xué)生的學(xué)來看，要注重動手操作，動眼觀察、動腦思考；注重同桌互學(xué)，小組研討，集體交流。整個教學(xué)過程著眼于一個“探”字，貫穿一個“疑”字，突出一個“動”字。

（1）自主學(xué)習(xí)，著眼一個“探”字。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要讓他們擁有強烈的學(xué)習(xí)欲望，親身感受探尋數(shù)學(xué)的樂趣，用自己的方式去主動學(xué)習(xí)。例如：表示半個蛋糕時，讓學(xué)生嘗試著想辦法表示它。這樣促使學(xué)生主動、全面地參與教學(xué)活動，促進學(xué)生主體性的生成和發(fā)展。

（2）巧妙引導(dǎo)，貫穿一個“疑”字。

教師要善于在教學(xué)中使學(xué)生“于無疑處生疑”把學(xué)生思維引到焦點上，使他們動腦筋，感興趣，從而積極主動地學(xué)習(xí)。例如：當(dāng)認識了二分之一后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：除了能折出這張紙的1/2，你還能折出它的幾分之一呢？這樣設(shè)疑大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極主動地去探索。

（3）實踐操作，突出一個“動”字。

在課堂上，要讓學(xué)生動手操作，通過擺學(xué)具等實踐活動，在思維活躍和情緒高漲的情況下，積極主動地獲取知識?；顒又?，學(xué)生不單單是在動口、動手、動腦，更重要的是通過“動的過程”了解知識的形成過程，以外在“動”的形式，使學(xué)生對知識的內(nèi)化和感悟更為深刻和完善。

五、預(yù)設(shè)教學(xué)流程：

為了使上述教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中得到切實落實，我預(yù)設(shè)如下的教學(xué)過程：

（一）情境導(dǎo)入，認識分?jǐn)?shù)

在本步驟教學(xué)中，我設(shè)想由特殊到一般，從認識1/2遷移至認識幾分之一。

1、認識1/2

“分?jǐn)?shù)的初步認識”必須在“平均分”的'概念上建立。說到本課的引入，有一個非常著名的案例。兩個人分蘋果，你覺得每個人該分到幾個就敲幾下桌子，在分完6個4個2個后，當(dāng)分到一個蘋果時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能用以前學(xué)過的整數(shù)來表示，這時，已有的知識經(jīng)驗和現(xiàn)實問題發(fā)生了認知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望。這里我就轉(zhuǎn)入第二個環(huán)節(jié)：揭示“半個”在數(shù)學(xué)上可以用1/2表示。結(jié)合多媒體演示：把一個蘋果平均分成2份，強調(diào)每份都是它的1/2。并結(jié)合1/2介紹分?jǐn)?shù)各部分的名稱以及各部分的具體意義。接著再通過反例（沒有平均分的情況）來加深學(xué)生的理解。

2、認識幾分之一

我設(shè)計了假如一個小朋友過生日，四個小朋友分一個蛋糕，問學(xué)生“應(yīng)該怎樣分？”，這里還是要強調(diào)“平均分”，并結(jié)合多媒體的演示來認識：把一個蛋糕平均分成4份，每份都是它的1/4。在認識1/2的基礎(chǔ)上認識1/4。

認識幾分之一的第二個環(huán)節(jié)是你能夠把學(xué)具紙片的1/2折出來嗎，1/4呢？甚至更多（1/3、1/8……）呢？

讓學(xué)生解決p53“涂一涂”，但我的要求是，下面的三個圖形，你可以突出你喜歡的分?jǐn)?shù)，但前提是自己要寫面。這時再追問學(xué)生：上面兩題涂的東西不一樣，涂色部分形狀更是不同，為什么都可以用1/2來表示呢？讓學(xué)生思考討論發(fā)現(xiàn)：平均分的圖形不同，它們的1/2形狀也不一樣，但相同的地方都是把一個圖形（或物體）平均分成了2份，所以每份都可以用1/2來表示。教師重點指出“要講清是誰的1/2”。這里為今后分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中分率與對應(yīng)單位1埋下伏筆。

（二）認識幾分之幾

出示p54折一折，在做的過程中，要多讓學(xué)生聯(lián)系剛剛學(xué)到的知識，寫分?jǐn)?shù)，讀分?jǐn)?shù)。

讓學(xué)生寫一寫、讀一讀p54說一說中新認識的三個分?jǐn)?shù)

（三）面向全體，分層練習(xí)

新課標(biāo)指出，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力、情感態(tài)度等方面都能有所發(fā)展，但同時也要注重學(xué)生的差異，分層練習(xí)，使不同的人得到不同的發(fā)展。這個環(huán)節(jié)我設(shè)計了這2個練習(xí)：①p55練一練前三題，其中先作第3題。②播放生活中的一段廣告，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：廣告中的動態(tài)畫面讓你聯(lián)想到了幾分之一？最后一幅圖又是兩人分蛋糕，每人“半個”，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來自于生活，又回歸于生活。

接著讓學(xué)生在生活中找分?jǐn)?shù)。

教師總結(jié)：今天我們初步認識了幾分之一這類分?jǐn)?shù)，要求大家會讀會寫，并且要特別注意只有在平均分的情況下，我們才可以用分?jǐn)?shù)來表示；今后我們還要學(xué)許多其它分?jǐn)?shù)，希望大家仍然要努力學(xué)好，大家有信心嗎？

分一分課件(篇5)

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（北師大版）第六冊第56頁。

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體情境和直觀操作，初步理解分?jǐn)?shù)意義，體會學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。

2、會用折紙、涂色等方式，表示簡單的分?jǐn)?shù)。

課前準(zhǔn)備：蘋果、水果刀、學(xué)生練習(xí)紙、彩色筆。

教學(xué)過程：

個人調(diào)整

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

讓學(xué)生用拍手的形式回答老師的問題。答案是幾，就拍幾下。

1、出示實物（蘋果）問：老師手里有4個蘋果，平均分給兩個小朋友，每個小朋友分幾個？（拍手表示）

2、如果老師手里有2個蘋果，平均分給兩個小朋友，每個小朋友分幾個？（拍手表示）

3、如果老師手里有1個蘋果，平均分給兩個小朋友，每個小朋友分幾個？（學(xué)生無法用拍手表示，可能會有學(xué)生說用“半個”）

（1）師：拍手無法表示“半個”，你能用其他什么方式來表示半個蘋果嗎？請發(fā)揮你的想像，大膽創(chuàng)造表示“一半”的方法。

可以畫各種各樣的圖形，也可以發(fā)明一種符號來表示。

（2）請全班的學(xué)生在練習(xí)本上畫或?qū)?，再?個同學(xué)上臺用自己的方

式畫或?qū)懕硎尽耙话搿钡姆枴?/p>

（3）根據(jù)學(xué)生畫、寫的情況，全班同學(xué)發(fā)表自己的看法。

二、直觀認識，教學(xué)新課

1、認識。

（1）用計算機演示：平均分月餅，讓學(xué)生觀察分的過程。（把一個月餅平均分成兩份，每份也就是半個月餅，是整個月餅的二分之一。）老師同時貼半個月餅圖。

師：剛才老師把這塊月餅平均分成2塊，其中的1塊，能用我們學(xué)

過的數(shù)來表示嗎？

生：不能（或能說出有表示）。

師：這半塊月餅用分?jǐn)?shù)表示。

（邊說“一半可以用表示”邊板書：）

今天，我們又認識了數(shù)家族的一位新朋友“分?jǐn)?shù)”

揭示課題：《認識分?jǐn)?shù)》

（2）指導(dǎo)讀寫。

（3）加深對的認識。

①師：（操作）把一個大蘋果平均分成兩份，一份給媽媽吃，一份老師吃。老師吃的這一份也就是這個蘋果。

②折一折：讓學(xué)生拿出正方形的紙，折出它的，并涂上顏色。突出平均分，正確判斷。

（4）鞏固練習(xí)：數(shù)學(xué)書第56頁：涂一涂。分別涂出它們（圖形）的。

（讓學(xué)生體會：不僅可以表示半個月餅，半個蘋果，還可以表示半片樹葉、半件衣服、半張紙等。）

2、認識。

（1）師：如果我要把一塊月餅平均分給4個小朋友，應(yīng)該怎樣分？誰來幫幫老師？指名回答。

（電腦演示或?qū)嵨镅菔?。?/p>

（2）每塊是整個月餅的幾分之一，用分?jǐn)?shù)怎么表示呢？

（3）獨立思考，嘗試讀寫。

（指名上臺板書，全班讀一讀。）

三、操作練習(xí)，加深認識，鞏固提高。

（1）拿出正方形的紙折一折，平均分成4份，再涂上顏色表示這張紙的。

（2）拿出2張長方形的紙折一折，各折出它的和。

（3）拿出一張長方形的紙折一折，你能折出它的嗎？

（把這張長方形的紙，平均折成三份，其中的每份就是這張紙的）

四、課堂小結(jié)：

這節(jié)課，我們學(xué)到了什么數(shù)學(xué)知識？你對分?jǐn)?shù)是怎樣理解的？

有何收獲？有何感想？

提示：（分?jǐn)?shù)）怎樣分呢？（把一個物體平均分成幾份，其中的一份就是幾份之一）。

教學(xué)意圖：

“認識分?jǐn)?shù)”是學(xué)生關(guān)于數(shù)的認識的又一次擴展。而分?jǐn)?shù)概念是學(xué)生初步接觸的基礎(chǔ)知識，在本單元，分?jǐn)?shù)被作為整體的一個部分來認識，這種認識又與平均分的經(jīng)驗分不開。其實，學(xué)生正式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)以前，“二分之一”“三分之一”等已經(jīng)出現(xiàn)在他們的口頭語言中，只是還不曾想過要用什么符號來表示它們。本節(jié)課“分一分（一）”是“認識分?jǐn)?shù)”的第一課，因此，教學(xué)時，我首先從學(xué)生喜愛的拍手游戲人手，從學(xué)生熟悉的一個簡單的數(shù)學(xué)事實出發(fā)：一個蘋果平均分給兩小朋友，每人分到半個蘋果。讓學(xué)生意識到原來學(xué)過的數(shù)不夠用了，要想辦法來表示“一半”；另一方面讓學(xué)生參與創(chuàng)造，感受表示“一半”的方式其實是很多的。引人“一半可以用來表示”。在多種表示方式的對比中，體會用表示一半的優(yōu)越性，體會學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。

學(xué)生要建立概念的過程是很慢的，為了讓學(xué)生能較好理解簡單的分?jǐn)?shù)的意義，我先通過計算機的演示：平均分月餅。讓學(xué)生通過觀察平均分的過程。先認識分?jǐn)?shù)，又讓學(xué)生在“折一折”“涂一涂”的實踐操作練習(xí)的中，逐步理解分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生體會所表示的具體意義。

為使學(xué)生對分?jǐn)?shù)有進一步的認識和理解。在認識的基礎(chǔ)上，再認識。并通過獨立思考，嘗試讀寫，折紙操作和判斷題的練習(xí)，使學(xué)生能真正體會到：把一個物體平均分成幾份，其中的一份就是幾份之一。從而，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自主的數(shù)學(xué)活動中真正理解分?jǐn)?shù)的意義。

分一分課件(篇6)

活動目標(biāo)

積極參加分類活動，能按事物的種類和數(shù)量等特征進行分類，發(fā)展思維能力。

喜歡數(shù)學(xué)活動，樂意參與各種操作游戲，培養(yǎng)思維的逆反性。

體驗數(shù)學(xué)集體游戲的快樂。

活動過程

1、引導(dǎo)幼兒了解畫面內(nèi)容。出示視頻照片畫面，引導(dǎo)幼兒說一說：“畫面中有什么？風(fēng)車、皮球和娃娃等他們有一個共同的名字叫什么？每種玩具的數(shù)量是多少？”為幼兒進行分類活動做準(zhǔn)備。

2、每人一捆圖片玩一玩“分一分”的游戲，引導(dǎo)幼兒嘗試按事物的不同特征進行分類。將卡片分開；本文想一想可以怎樣分？引導(dǎo)幼兒確定分類標(biāo)準(zhǔn)，嘗試按照文具、水果和玩具的概念進行分類，或從功能上進行分類，如：用的、吃的、玩的等。

3、觀察幼兒操作情況，可引導(dǎo)幼兒數(shù)一數(shù)每張卡片上實物的數(shù)量，在按照數(shù)量將每組卡片繼續(xù)分，如：將水果按照數(shù)量分成7個和8個兩組等。

4、引導(dǎo)幼兒說一說是怎樣把卡片分開，為什么這樣分。對不正確分類方法的幼兒，可請幼兒演示分卡的過程，教師幫助其概括出分類的標(biāo)準(zhǔn)，與大家共同分享。

教學(xué)反思：

通過本次教學(xué)活動，讓我了解了孩子對數(shù)學(xué)都很薄弱，為了能夠使他們對數(shù)學(xué)感興趣，我準(zhǔn)備在以后的數(shù)學(xué)活動中多加游戲，做到讓幼兒在玩中樂、玩中學(xué)的目的。真正讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，不斷提升幼兒的自主探究能力。

分一分課件(篇7)

教學(xué)目標(biāo)

1、讓幼兒嘗試正確的找出相同和不同。

2、能正確無誤的分給動物們。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、準(zhǔn)備六個蘋果（紅大、綠小各三）

2、動物玩具三個（小狗、小貓、小刺猬）

教學(xué)過程

1、今天來了三位動物來做客，我們是不要熱情招待它們。

2、小動物分別是小狗、小貓、小刺猬，是不要跟客人問聲好。

3、這有幾個蘋果，我們送給小動物吃吧！

4、大家看看六個蘋果有什么相同和不同，分出（顏色、大小不同）的蘋果。

5、看整么能合理的分給動物吃，讓動物得到的數(shù)量一樣多，大小還要相同。

6、分好后就擺在小動物的面前。（教師評判加指導(dǎo)）

教學(xué)結(jié)束

分一分課件(篇8)

尊敬的各位評委老師：

大家好：我是林甸縣實驗小學(xué)的劉春霞。我說課的內(nèi)容是北師大版數(shù)學(xué)三年級下冊第五單元分?jǐn)?shù)的初步認識《分一分》（一）。 我將從以下四部分進行我的說課。

第一部分：教材分析及學(xué)情分析

本節(jié)內(nèi)容是初步認識分?jǐn)?shù)，三年級的學(xué)生已有了用整數(shù)來表示數(shù)的經(jīng)驗，但是關(guān)于分?jǐn)?shù)的意義、讀法、寫法以及分?jǐn)?shù)的各部分的名稱與整數(shù)大不相同。我班孩子農(nóng)村的比較多，相對來說實踐經(jīng)歷比較豐富些，我想在突破平均分這個難點上應(yīng)該容易些。但在用分?jǐn)?shù)表示時有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上可能會出現(xiàn)一些困難，所以，在教學(xué)中我創(chuàng)造性的使用了教材，導(dǎo)入部分和習(xí)題部分我都進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。使之更適用于我班孩子對知識的理解。

根據(jù)對教材的分析和學(xué)情的分析我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、知識與技能目標(biāo)：初步理解分?jǐn)?shù)的意義，體會學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。會認、讀寫分?jǐn)?shù)各部分的名稱。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、探究學(xué)習(xí)的能力。

2、過程與方法目標(biāo)：通過涂一涂、說一說、折一折、練一練以及多媒體課件的輔助，感悟分?jǐn)?shù)的意義，并在活動中獲得成功的體驗。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生探究的`欲望，感悟出數(shù)學(xué)與生活是密不可分的。使學(xué)生熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。

第三部分：教材處理

教學(xué)重點:分?jǐn)?shù)的各部分名稱以及會讀、會寫分?jǐn)?shù)。

教學(xué)難點:聯(lián)系生活理解分?jǐn)?shù)的意義，體會平均分。

第四部分：教學(xué)流程

《分一分》一課的教學(xué)設(shè)計，主要從以下幾方面體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

一、 欣賞圖片，導(dǎo)入課題：出示課件

本節(jié)課我是從半個花瓶、半件衣服、半個蘋果圖片進行導(dǎo)入的。讓孩子們欣賞過這些圖片之后，說一說生活中還見過那些半個的現(xiàn)象？從而引出課題。從半個進行導(dǎo)入，可以說我是做了一次大膽的設(shè)計，打破了從吃東西、分東西角度進行導(dǎo)入，對于導(dǎo)入自己有這樣的想法，孩子們對半個不陌生，像半個蘋果、半塊月餅..等等，可是在孩子們的表象中這半個并不一定就是指正好的一半，大小不等的半個孩子也認為是一半，為了能夠讓孩子們區(qū)分真正的半個是指平均分所得到的，基于這一點的考慮，我借助了在對稱圖形中接觸過的對稱圖片來導(dǎo)入，使孩子們的思維迅速的就進入了平均分的表象中，.這樣也就在孩子的印象中建立了平均分這個模型。本課的導(dǎo)入有待于各位專家和領(lǐng)導(dǎo)給予點撥、指正。

半個用數(shù)字誰來表示？提出這樣的疑問之后，在孩子們困惑的時候，插入一個知識鏈接，引出二分之一這個數(shù)學(xué)符號。通過課件演示，幫助孩子們理解二分之一是表示平均分的半個事物。

二、探究實踐、感悟新知：

在接下來的教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：先引導(dǎo)孩子們說一說生活中二分之一的現(xiàn)象，然后理解二分之一中的2和1分別表示什么。通過涂一涂、折一折進一步認識二分之一和四分之幾，完成教材所給的對應(yīng)練習(xí)。

對整體1的認識和理解，按教材的安排第一課時只是讓學(xué)生明白把一個整個的物體進行平均分從而得到一個分?jǐn)?shù)。但在對應(yīng)的習(xí)題中卻出現(xiàn)了把幾個圓看做一個整體的練習(xí)，所以在和大家研討的過程中我也很是矛盾，各位網(wǎng)友老師們的意見也各不相同，經(jīng)過多次的修改和思考我最終決定還是把多個物體看做整體1的內(nèi)容安排在第一課中。先讓孩子們舉例說一說把一個物體進行平均分，在這個基礎(chǔ)上延伸到把多個物體看做整體1，在一步一步的引導(dǎo)中孩子們就把多個物體看做一個整體這個難點突破了，在課堂實踐中我覺得這樣的調(diào)整還是得當(dāng)?shù)模⒆觽兒茏匀?、很順暢的對整體1的認識就拓展到多個物體。這樣一來對解決課后的對應(yīng)練習(xí)孩子們也就迎刃而解了。此處只是個人的設(shè)計想法，希望各位領(lǐng)導(dǎo)和同行們共同探究，給予批評指正。

三、自主探究、認識分?jǐn)?shù)各部分名稱。

在折一折、涂一涂、說一說中孩子們無形中對分?jǐn)?shù)的讀法有了初步的認識，此處我放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)匯報的形式完成的。課件出示課堂反饋來看，效果比預(yù)期的要好，除了個別孩子讀分?jǐn)?shù)、寫分?jǐn)?shù)的時候出現(xiàn)分子、分母讀寫顛倒的。其它地方的知識點同學(xué)們掌握的都很好。

四、拓展與應(yīng)用：課件出示

練習(xí)是鞏固學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。為了讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，體驗到成功的喜悅，我在練習(xí)設(shè)計中著重體現(xiàn)了尊重教材和拓展相結(jié)合的方法進行的。由淺入深、環(huán)環(huán)相扣使知識的難度降低，學(xué)困生跳一跳夠得著。優(yōu)等生想一想做得上。（課件演示）

五、全課回顧

通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生談一談你獲得了哪些收獲？那些快樂？最后是課堂小結(jié)。我的說課到此結(jié)束。謝謝大家。