列夫托爾斯泰教案

列夫托爾斯泰教案集合4篇。

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列夫托爾斯泰教案 篇1

教學目的：

1．學習文中細致的肖像描寫。

2．體會文章涉及深廣的人文背景。

教學重點、難點：

1．對托爾斯泰進行肖像描寫。

2．托爾斯泰的思想變化和人生追求。

教學時數(shù)：二課時

教學過程：

（第四周星期二）

第一課時

一、預習

解釋下列詞語。

黝黑：黑；黑暗。

滯留：停留不動。

愚鈍：愚笨；不伶俐。

器宇：人的外表；風度。

禁錮：束縛，限制。軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。

犀利：鋒利；銳利。

侏儒：身材異常矮小的人。

酒肆：酒館。

尷尬：處境困難，不好處理。熾熱：極熱。

粗制濫造：指產(chǎn)品制作粗劣，不講究質量。

藏污納垢：比喻包容壞人壞事。

郁郁寡歡：心情不舒暢，不快樂。

鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。

正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。形容嚴肅莊重的樣子。

誠惶誠恐：惶恐不安。

廣袤無垠：廣闊無邊。古代以東西長度為“廣“，南北長度為“袤”。

頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。

無可置疑：沒有什么可被懷疑。

黯然失色：用以表示相形之下暗淡無光。

二、導人

是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛?，F(xiàn)在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內(nèi)心世界。

作者簡介：

斯蒂芬·茨威格（1881～1942），奧地利作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。作品有（月光小巷>、、、等。他的小說多寫人的下意識活動和人在激情驅使下的命運遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長，他比較喜歡某種戲劇性的情節(jié)。但他不是企圖以情節(jié)的曲折、離奇去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。

三、閱讀課文，整體感知

作者通過描寫托爾斯泰的外表，怎樣揭示他的內(nèi)心世界？

學生互相討論、交流。

四、學習課文

（一）找出文中對托爾斯泰外貌描寫的句子，體會其作用。

學生討論、交流。

明確：

作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了夸張的修辭手法?？鋸埵窃诿鑼懭嘶蚴挛飼r，故意言過其實，盡量作擴大或縮小的描述。

例如：

作者對托爾斯泰的目光的描寫，形容它“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃”。這種擴大、夸張的描寫，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現(xiàn)得極為生動形象，而且能引起讀者豐富的想像和聯(lián)想。作者對托爾斯泰的胡子、眉毛、須發(fā)、皮膚是這樣描繪的：

“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛。一根根迎風飄動，頗有長者風度”。

“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。”

“一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)”。

“……他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子”。

“我們見到的是一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子”。

透過托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，我們可見這位大文豪的不凡之處。

（二）重點理解文中描寫托爾斯泰眼睛的句子。

例如：

1．托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

2．……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

3．當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

明確：

“眼睛是心靈的窗戶”，托爾斯泰的眼睛充滿智慧，讓人感受到的是一位品格高尚的偉人，是一位給人類創(chuàng)造巨大精神財富的偉人。

五、小結

體會文中運用夸張手法對托爾斯泰外貌的描寫。

六、布置作業(yè)

1．研討與練習一。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

七.作業(yè)設計

一、辨字組詞。

滯（）鈍（）錮（）尷（）

帶（）純（）涸（）濫（）

二、改正錯別字。

粗制爛造鶴立雞群正經(jīng)危坐誠皇誠恐

無可置凝郁郁寡歡引人注目藏污納溝

八.課后記錄：

第二課時

一、復習舊課

聽寫詞語：黝黑、禁錮、尷尬、熾熱、軒昂、粗制濫造、藏污納垢、鶴立雞群、正襟危坐、廣袤無垠。

二、介紹有關托爾斯泰的生平傳記和作品。

了解他思想變化和人生追求學生搜集有關資料，在班上交流。

列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰（1828～1910），19世紀末20世紀初俄國最偉大的文學家，也是世界文學史上最杰出的作家之一，他的文學作品在世界文學中占有第一流的地位。代表作有、（戰(zhàn)爭與和平>、以及自傳體小說三部曲、、。其他作品還有、、、等。他以自己漫長一生的辛勤創(chuàng)作，登上了當時歐洲批判現(xiàn)實主義文學的高峰。托爾斯泰出身于古老而有名望的大貴族，但他一生始終不渝地真誠地尋求接近人民的道路，多次在自己的莊園進行改革，不過都沒成功。五十年代開始文學創(chuàng)作。是他前期的創(chuàng)作總結。（安娜·卡列尼娜>代表他創(chuàng)作的第二個里程碑。（復活>是他長期思想探索的藝術總結，是他對俄國地主資產(chǎn)階級社會批判最全面、深刻、有力的一部長篇小說。

以戰(zhàn)爭問題為中心，以庫拉金、保爾庫斯基、羅斯托夫、別竺豪夫四家貴族的生活為線索，展示了19世紀最初15年的俄國歷史，描繪了各個階級的生活，提出了許多重大問題。小說的中心思想在于表現(xiàn)人民是推動歷史的決定力量，肯定了1812年俄國人民反拿破侖入侵戰(zhàn)爭的正義性質。

交織著安娜追求愛情自由和列文探索社會出路這兩條平行發(fā)展的線索，通過這兩條情節(jié)線索，小說不僅形象地反映了俄國社會的變動，同時也鮮明地暴露了托爾斯泰世界觀的尖銳矛盾。

托爾斯泰在中，對地主資產(chǎn)階級社會進行了尖銳無比的批判，表達了他對國家、教會、土地私有制和資本主義的看法。他以強烈的憤怒，揭發(fā)專制制度給人民帶來的深重災難。主人公：瑪絲洛娃、聶赫留朵夫。

教師引導學生體會托爾斯泰人格的美及他的形象宏偉，品格感人。

三、探究活動

課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸?！?，這是否矛盾？你怎樣理解作者所說的“幸福”的含義？聯(lián)系托爾斯泰的生平（主要是晚年的思想變化），與同學討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸？學生討論、交流，鼓勵發(fā)表獨特的看法。

四、拓展訓練

教師向學生推薦羅曼·羅蘭《名人傳》一書，讓學生更多地了解托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，理解偉人艱苦奮斗的精神。

五、小結

本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨立成篇的一節(jié)。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學習這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會到文中豐富而深厚的人文內(nèi)涵。

六、布置作業(yè)

1．研討與練習二。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

七、課后記錄：

列夫托爾斯泰教案 篇2

8*列夫托爾斯泰

1．品評語言，學習課文運用神奇的夸張和連珠的妙語描寫形貌的手法。

2．體會課文采用欲揚先抑手法的藝術效果。

3．了解列夫托爾斯泰的生平和人生追求及其精神境界。

第一課時

一、新課導入

19世紀俄國最偉大的作家托爾斯泰，以其不朽的著作贏得了世界廣大讀者的廣泛關注。對于他，我們一直只聞其名，未見其人。你想知道他的外貌嗎？就讓我們來看一看奧地利作家茨威格是怎樣用入木三分又妙趣橫生的語言描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的肖像畫的，請你跟隨作者的筆端，來解讀托爾斯泰的那雙智慧的眼睛，進而感悟他的人格魅力。

二、自學指導(一)——預習與交流

1．指導學生積累字詞。

(1)朗讀課文，找出文中生字詞，并注音。

黝黑(yǒu)滯留(zhì)

愚鈍(dùn)禁錮(gù)

軒昂(xuān)犀利(xī)

粗糙(cāo)甲胄(zhòu)

鬈發(fā)(quán)綹(liǔ)

尷尬(gāngà)藏污納垢(gòu)

廣袤(mào)頷首低眉(hàn)

黯然失色(àn)

(2)結合具體語境理解詞義。

器宇：氣概，風度。

禁錮：束縛，限制。

尷尬：處境困難，不好處理。

粗制濫造：指產(chǎn)品制作粗劣，不講究質量。

藏污納垢：比喻包容壞人壞事。

郁郁寡歡：悶悶不樂，難得有高興的時候。

鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里顯得很突出。

正襟危坐：整理好衣襟端端正正坐著。形容嚴肅或拘謹?shù)臉幼印?/p>

誠惶誠恐：形容小心謹慎，以至于害怕不安的樣子。

廣袤無垠：廣闊無邊。古代以東西長度為“廣”，南北長度為“袤”。

頷首低眉：低著頭。形容謙卑恭順。

無可置疑：沒有什么可被懷疑。

黯然失色：指事物失去了原有的色澤、光彩。

列夫托爾斯泰教案 篇3

教學目的

1．理清文章思路，整體把握全文結構。

2．品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態(tài)度。

教學重點、難點

1．理清結構，全面把握文章內(nèi)容。

2．文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。

教學時數(shù)：

一課時。

教學過程Yjs21.CoM

一、預習

1．給下列加點字注音。搓捻(cuo1nian3)繁衍(yan3)遷徙(xi3)覓食(mi)慚愧(kui4)譬如(pi4)棲息(qi1)小憩(qi4)遨游(ao2)花團錦簇(cu4)冥思遐想(xia2)

2．解釋下列詞語。

企盼：盼望。

繁衍：逐漸增多或增廣。

遷徙：遷移。

花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。

美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完(看不過來)。

不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。

期期艾艾：形容口吃。

小心翼翼：形容舉動十分謹慎。一點不敢疏忽。

二、導人

同學們，你們看了鋼鐵是怎樣煉成的以后，對作者奧斯特洛夫斯基在保衛(wèi)祖國和建設祖國的革命斗爭中致殘以后，又能寫出鼓舞了數(shù)代人的名著而感慨不已。你們是否知道大洋彼岸的美國有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海倫凱勒。‘

教師運用多媒體，展示海倫凱勒的風貌，投影顯示作者事跡簡介。

海倫凱勒(1880～1968)，美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生于亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協(xié)助下。她學會了閱讀、寫作，還學會了說話，上了大學，并且成為有名的教育家和社會活動家。

1900年，海倫進入拉德克利夫學院學習。并于19xx年榮譽畢業(yè)。當年她和她的老師莎莉文合著的海倫的自傳我的一生(又譯我生活的故事))發(fā)表，即引起轟動，成為著名的英文名著。

三、閱讀課文，整體感知

明確：

這篇課文選編自假如給我三天光明一書，原是互有聯(lián)系又相對獨立的三篇文章：再塑生命親近自然關于“愛”的含義合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分。課文的主線十分清晰，寫莎莉文老師“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。

四、學習課文

圍繞下面問題，小組討論，共同解決問題。

1．海倫凱勒在什么時間，怎樣認識了安妮莎莉文老師?這位老師對她有什么影響?

2．莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的?

3．莎莉文老師又是如何讓“我”認識、了解大自然的?

4．莎莉文老師又是怎樣逐步引導“我”認識“愛”的?

學生默讀課文，討論交流。

明確：

第l題，1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海倫凱勒從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有什么不尋常的事情要發(fā)生。她站在臺階上等待。后來，“一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理，給我深切的愛的人——安妮莎莉文老師?！?/p>

第2題，文中寫莎莉文老師教我認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(ao4()無垠an4()然失色

三、改正錯別字。

粗制爛造鶴立雞群正經(jīng)危坐誠皇誠恐

無可置凝郁郁寡歡引人注目藏污納溝

八.課后記錄：

第二課時

一、復習舊課

聽寫詞語：黝黑、禁錮、尷尬、熾熱、軒昂、粗制濫造、藏污納垢、鶴立雞群、正襟危坐、廣袤無垠。

二、介紹有關托爾斯泰的生平傳記和作品。

了解他思想變化和人生追求學生搜集有關資料，在班上交流。

列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰(1828～1910)，19世紀末20世紀初俄國最偉大的文學家，也是世界文學史上最杰出的作家之一，他的文學作品在世界文學中占有第一流的地位。代表作有安娜·卡列尼娜、(戰(zhàn)爭與和平復活以及自傳體小說三部曲幼年少年青年。其他作品還有一個地主的早晨哥薩克塞瓦斯托波爾故事集琉森等。他以自己漫長一生的辛勤創(chuàng)作，登上了當時歐洲批判現(xiàn)實主義文學的高峰。托爾斯泰出身于古老而有名望的大貴族，但他一生始終不渝地真誠地尋求接近人民的道路，多次在自己的莊園進行改革，不過都沒成功。五十年代開始文學創(chuàng)作。戰(zhàn)爭與和平是他前期的創(chuàng)作總結。(安娜·卡列尼娜代表他創(chuàng)作的第二個里程碑。(復活是他長期思想探索的藝術總結，是他對俄國地主資產(chǎn)階級社會批判最全面、深刻、有力的一部長篇小說。

☆戰(zhàn)爭與和平以戰(zhàn)爭問題為中心，以庫拉金、保爾庫斯基、羅斯托夫、別竺豪夫四家貴族的生活為線索，展示了19世紀最初xx年的俄國歷史，描繪了各個階級的生活，提出了許多重大問題。小說的中心思想在于表現(xiàn)人民是推動歷史的決定力量，肯定了18xx年俄國人民反拿破侖入侵戰(zhàn)爭的正義性質。

☆安娜·卡列尼娜交織著安娜追求愛情自由和列文探索社會出路這兩條平行發(fā)展的線索，通過這兩條情節(jié)線索，小說不僅形象地反映了俄國社會的變動，同時也鮮明地暴露了托爾斯泰世界觀的尖銳矛盾。

☆復活托爾斯泰在復活中，對地主資產(chǎn)階級社會進行了尖銳無比的批判，表達了他對國家、教會、土地私有制和資本主義的看法。他以強烈的憤怒，揭發(fā)專制制度給人民帶來的深重災難。主人公：瑪絲洛娃、聶赫留朵夫。

教師引導學生體會托爾斯泰人格的美及他的形象宏偉，品格感人。

三、探究活動

課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸?！保@是否矛盾?你怎樣理解作者所說的“幸?！钡暮x?聯(lián)系托爾斯泰的生平(主要是晚年的思想變化)，與同學討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸?學生討論、交流，鼓勵發(fā)表獨特的看法。

四、拓展訓練

教師向學生推薦羅曼·羅蘭《名人傳》一書，讓學生更多地了解托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，理解偉人艱苦奮斗的精神。

五、小結

本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨立成篇的一節(jié)。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學習這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會到文中豐富而深厚的人文內(nèi)涵。

六、布置作業(yè)

1．研討與練習二。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

七.課后記錄：

列夫托爾斯泰教案 篇4

尊敬的各位評委： 大家好!今天，我將通過我簡短的說課，同大家一起感受一位偉人，他就是是列夫托爾斯泰。我說課的內(nèi)容是，奧地利著名作家茨威格的作品《列夫托爾斯泰》(板書：課題、作者)。接下來，我將從教學分析、教學策略、教學過程、板書設計四個方面進行我的說課。

(一) 教學分析

(1)教材分析

這篇課文選自八年級語文上冊第二單元。本單元選編的四篇課文，均是大家之作。它們或是追敘作者自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個側面，揭示人生意義?！读蟹蛲袪査固肥潜締卧牡谒钠恼拢髡哂盟辛Φ奈墓P為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的肖像畫，揭示出托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。學習這篇課文，我們悉心品味，能體會到文中豐富而深厚的人文內(nèi)涵。

(2) 學情分析

八年級的學生有著強烈的求知欲和好奇心。但是，面對世界級大文豪列夫托爾斯泰，他們的知識面是比較窄的，本篇課文盡管只是對托爾斯泰進行肖像描寫，但文中涉及深廣的人文背景，內(nèi)涵十分豐富，如果僅僅拘泥課文本身，有些地方學生就難以理解。因此，我會引導學生做好課前預習，為學習本文做好準備。

(3) 教學目標

結合本單元的教材特點和學生的認知規(guī)律，我把教學目標定位在以下四個方面： 1、積累重點詞語，掃清閱讀障礙。 2、感知課文對托爾斯泰的獨到刻畫，體會課文運用夸張和比喻修辭手法和課文運用欲揚先抑的手法的藝術效果。 3、通過自主、合作、探究的學習方式把握人物性格特點。 4、感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文熏陶。

綜合考慮，我認為1、2兩項更適合作為本課的知識與能力目標。任務3側重倡導學生運用自主、合作、探究的學習方式，我認為其更適合作為本課的過程與方法目標。任務4的確立，意在對學生進行人格教育，我認為它更適合作為本課的情感態(tài)度與價值觀目標。

當然，目標在完成時是難易不同，各有側重的，因此，我又制定了本課的教學重點與難點。為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢，我把教學重點定為，感知課文對托爾斯泰的獨到刻畫，體會課文運用夸張和比喻修辭手法和課文運用欲揚先抑的手法的藝術效果。教學難點定為，理解托爾斯泰的精神世界。

(二) 教學策略

為了突出重點、突破難點，有效的實現(xiàn)本課的教學目標。(1)教法選擇，在課堂教學中，我會靈活運用，朗讀探究法、創(chuàng)設情境法、指導學生自學法、抓住重點詞句品味感悟法等教法。(2)學法指導，為了放手讓學生充分感知教材，我會指導學生運用朗讀理解法、質疑提問法、自主合作探究法等學法，讓學生通過反復的朗讀課文，品味感悟。

(三)教學過程

為了讓教法學法充分運用，在本課的教學中，我會以讀為線索，通過初讀、理讀、析讀、品讀以及作業(yè)設計這五個環(huán)節(jié)來完成本課教學。 首先，初讀。讓學生初讀課文，掃清文字障礙。第二個環(huán)節(jié)，理讀整體感知理思路(讓學生帶著興趣?) ，接著讓學生帶著自己的收獲自行朗讀課文，并思考老師設計的問題。第三個環(huán)節(jié)，析讀品析讀真情(接下來，我會引導學生?)。通過第二第三環(huán)節(jié)的學習主要完成目標二和目標三。第四個環(huán)節(jié)，品讀深層感悟品內(nèi)涵 。在這一環(huán)節(jié)中，引導學生齊讀課文最后一段，深思其思想內(nèi)涵，在學生討論交流之后，我會做出總結 。最后，是作業(yè)設計 為了培養(yǎng)學生課下求知的自覺性和鞏固本堂課所學的知識，考慮學生的層次差異，我設計了這樣的課后作業(yè)：1.學習本文人物外貌的描寫方法，描寫一位對你產(chǎn)生重要影響的人，200字左右。2.課外閱讀羅曼羅蘭的《名人傳 托爾斯泰》，有計劃地閱讀托翁的三大代表作《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜 卡列尼娜》、《復活》。 我期望通過這樣的作業(yè)，密切加強學生與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學生的學習由課內(nèi)延伸到課外，做到課內(nèi)外的有機結合，從而圓滿地完成本課的教學任務。

(四)板書設計

這是我的板書設計，好的板書就像一篇微型教案，在教學活動中起著畫龍點睛的作用。我主要是從本文的行文思路入手，力圖清晰直觀、全面簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，以便于學生理解和記憶。 以上就是我說課的全部內(nèi)容，謝謝大家!

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列夫托爾斯泰課件十三篇

老師會對課本中的主要教學內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學生學習效果的有效依據(jù)，好的教案課件是怎么寫成的？我們聽了一場關于“列夫托爾斯泰課件”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過閱讀本頁你的認識會更加全面！

列夫托爾斯泰課件 篇1

教學目標:

1、積累“鬈、頷首低眉、粗制濫造”等字詞。

2、掌握外貌描寫的方法及欲揚先抑的寫法。

3、感悟托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。

4、通過學習體會人生的奮斗意義和價值取向，從而懂得心靈美才是真的美。

教學重點、難點：

重點：理解作者通過欲揚先抑的手法透視托爾斯泰深邃豐富的精神世界。

難點：體會人生的奮斗意義和價值取向。

教學方法：速度瀏覽法圈點批注法啟發(fā)引導法點撥講解法。

教學課時：兩課時

課前準備：

熟讀課文，掃除文字障礙，查閱托爾斯泰生平傳記和作品。

教學過程：

一、導入新課（要設計好導語）

二、檢查預習，疏通障礙。

讀準加點字并了解四字成語的意思

胡髭長髯鬈發(fā)禁錮锃亮

頷首低眉粗制濫造

三、跳讀課文，讀懂人物

1．作者是怎樣描寫托爾斯泰的外貌特點的？在課文哪些句段？

（1）須發(fā)：多毛、胡須濃密。

（2）面部輪廓結構：失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。

（3）面部特征：憂郁、愚鈍、壓抑。

（4）長相：長相平平、普通。

2、托爾斯泰外貌上難道沒有閃光點嗎？同學們幫老師找一找。

明確：目光

目光有什么特點，從課文哪里可以看出？

（1）寫犀利目光；

（2）寫目光蘊情豐富；

（3）眼睛有威力；

3、前者寫粗鄙、平庸甚至丑陋的.外表，后者寫眼睛是珠寶、精美絕倫，眼睛是心靈的窗口，目光折射出他靈魂的高貴，這是一種什么樣的寫法？

欲揚先抑。

4、正是這種欲揚先抑的手法，為我們展示出列夫托爾斯泰的人格魅力，作為文壇泰斗的他，有哪些文學成就？

四、深入探究，讀出自己

1、通過本文的學習和你對托爾斯泰的了解，你猜想一下他是怎樣成就這一番驚天偉業(yè)的？

2、丑陋的外表與一顆高貴的靈魂成為對比，作為學生額我們，從托爾斯泰的成功中，你得到了什么啟？

五、教師總結，情感升華

無獨有偶，茨威格是奧地利著名傳記作家，，世界級短篇小說大師，長相俊美，有著明星般的外貌。由此可見：一個人的外貌不能決定什么，關鍵在于他后天的奮斗，同學們，只要我們?nèi)σ愿埃湍軐崿F(xiàn)心中的夢想，創(chuàng)造屬于自己的神話！同學們，你們準備好了嗎？最后，老師送一句托爾斯泰的名言給大家。齊讀。

要有生活目標，一輩子的目標，一段時期的目標，一個階段的目標，一年的目標，一個月的目標，一個星期的目標，一天的目標，一個小時的目標，一分鐘的目標。

六、作業(yè)布置，鞏固提高

1、課外閱讀羅曼羅蘭的《名人傳?托爾斯泰》并進而有計劃地閱讀三大代表作長篇小說《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》。

2、學習本文的描寫人物肖像的方法，描寫一位自己熟悉的人。力求體現(xiàn)人物的特征，反映人的精神世界。

（品讀課文，進一步學習外貌描寫的方法及修辭手法的作用。）

列夫托爾斯泰課件 篇2

教學目標 知識與能力 體會文章涉及深廣的人文背景。

學習文中細致的肖像描寫。

過程與方法 把課文的閱讀理解與用肖像描寫為主要手段寫人物的寫法結合起來進行教學。

情感、態(tài)度與價值觀 托爾斯泰的思想變化和人生追求。

教學重點 對托爾斯泰進行肖像描寫。

教學難點 托爾斯泰的思想變化和人生追求。

教學準備 教學掛圖、多媒體課件、學生作業(yè)本

教學課時 三課時

教 學 流 程（第 一 課時）

教學

環(huán)節(jié) 教 師 活 動 學 生 活 動

設計意圖

預習 1．給下列加點字注音。胡髭(zi1) 長髯(ran2)鬈(quan2)發(fā)黝(you3)黑滯(zhi4)留 愚鈍(dun4)禁錮(gu4) 軒(xuan1)昂犀(xi1)利 侏儒(ru2) 酒肆(si4) 尷尬(gan1ga4)锃(zeng4)亮甲胄(zhou4)粲(can4)然 盎(ang4)然 學生結合課文理解并掌握補充注釋

預習 2．解釋下列詞語。

黝黑：黑；黑暗。

滯留：停留不動。

愚鈍：愚笨；不伶俐。

器宇：人的外表；風度。

禁錮：束縛，限制。軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。

犀利：鋒利；銳利。

侏儒：身材異常矮小的人。

酒肆：酒館。

尷尬：處境困難，不好處理。熾熱：極熱。

粗制濫造：指產(chǎn)品制作粗劣，不講究質量。

藏污納垢：比喻包容壞人壞事。

郁郁寡歡：心情不舒暢，不快樂。

鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。

正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。形容嚴肅莊重的樣子。

誠惶誠恐：惶恐不安。

廣袤無垠：廣闊無邊。古代以東西長度為“廣“，南北長度為“袤”。

頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。

無可置疑：沒有什么可被懷疑。

黯然失色：用以表示相形之下暗淡無光。 學生結合課文理解并掌握補充注釋

導人 列夫托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛。現(xiàn)在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內(nèi)心世界。

作者簡介：

斯蒂芬茨威格(1881～1942)，奧地利作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。作品有(月光小巷>、、、等。他的小說多寫人的下意識活動和人在激情驅使下的命運遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長，他比較喜歡某種戲劇性的情節(jié)。但他不是企圖以情節(jié)的曲折、離奇去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。 學生了解

列夫托爾斯泰課件 篇3

教學目的

1．學習文中細致的肖像描寫。

2．體會文章涉及深廣的人文背景。

教學重點、難點

1．對托爾斯泰進行肖像描寫。

2．托爾斯泰的思想變化和人生追求。

教學時數(shù)：二課時

教學過程

第一課時

一、預習

1．給下列加點字注音。胡髭(zi1)長髯(ran2)鬈(quan2)發(fā)黝(you3)黑滯(zhi4)留愚鈍(dun4)禁錮(gu4)軒(xuan1)昂犀(xi1)利侏儒(ru2)酒肆(si4)尷尬(gan1ga4)锃(zeng4)亮甲胄(zhou4)粲(can4)然盎(ang4)然

2．解釋下列詞語。

黝黑：黑；黑暗。

滯留：停留不動。

愚鈍：愚笨；不伶俐。

器宇：人的外表；風度。

禁錮：束縛，限制。軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。

犀利：鋒利；銳利。

侏儒：身材異常矮小的人。

酒肆：酒館。

尷尬：處境困難，不好處理。熾熱：極熱。

粗制濫造：指產(chǎn)品制作粗劣，不講究質量。

藏污納垢：比喻包容壞人壞事。

郁郁寡歡：心情不舒暢，不快樂。

鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。

正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。形容嚴肅莊重的樣子。

誠惶誠恐：惶恐不安。

廣袤無垠：廣闊無邊。古代以東西長度為廣，南北長度為袤。

頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。

無可置疑：沒有什么可被懷疑。

黯然失色：用以表示相形之下暗淡無光。

二、導人

列夫托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛。現(xiàn)在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內(nèi)心世界。

作者簡介：

斯蒂芬茨威格(1881～1942)，奧地利作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。作品有(月光小巷>、、、等。他的小說多寫人的下意識活動和人在激情驅使下的命運遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長，他比較喜歡某種戲劇性的情節(jié)。但他不是企圖以情節(jié)的曲折、離奇去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。

三、閱讀課文，整體感知

作者通過描寫托爾斯泰的外表，怎樣揭示他的內(nèi)心世界?

學生互相討論、交流。

四、學習課文

(一)找出文中對托爾斯泰外貌描寫的句子，體會其作用。

學生討論、交流。

明確：

作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了夸張的修辭手法?？鋸埵窃诿鑼懭嘶蚴挛飼r，故意言過其實，盡量作擴大或縮小的描述。

例如：

作者對托爾斯泰的目光的描寫，形容它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃。這種擴大、夸張的描寫，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現(xiàn)得極為生動形象，而且能引起讀者豐富的想像和聯(lián)想。、

作者對托爾斯泰的胡子、眉毛、須發(fā)、皮膚是這樣描繪的：

長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛。一根根迎風飄動，頗有長者風度。

寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。

一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)。

他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。

我們見到的是一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子。

透過托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，我們可見這位大文豪的不凡之處。

(二)重點理解文中描寫托爾斯泰眼睛的句子。

例如：

1．托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

2．這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

3．當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

明確：

眼睛是心靈的窗戶，托爾斯泰的眼睛充滿智慧，讓人感受到的是一位品格高尚的偉人，是一位給人類創(chuàng)造巨大精神財富的偉人。

五、小結

體會文中運用夸張手法對托爾斯泰外貌的描寫。

六、布置作業(yè)

1．研討與練習一。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

第一課時作業(yè)優(yōu)化設計

一、辨字組詞。

滯()鈍()錮()尷()

帶()純()涸()濫()

二、根據(jù)拼音寫漢字。．you3()黑xuan1()昂xi1()利

侏ru2()酒si4()chi4()熱

can4()然長ran2()han4()首低眉

廣mao4()無垠an4()然失色

三、改正錯別字。

粗制爛造鶴立雞群正經(jīng)危坐誠皇誠恐

無可置凝郁郁寡歡引人注目藏污納溝

第二課時

一、復習舊課

聽寫詞語：黝黑、禁錮、尷尬、熾熱、軒昂、粗制濫造、藏污納垢、鶴立雞群、正襟危坐、廣袤無垠。

二、介紹有關托爾斯泰的生平傳記和作品。了解他思想變化和人生追求

學生搜集有關資料，在班上交流。

列夫尼古拉耶維奇托爾斯泰(1828～1910)，19世紀末20世紀初俄國最偉大的文學家，也是世界文學史上最杰出的作家之一，他的文學作品在世界文學中占有第一流的地位。代表作有、(戰(zhàn)爭與和平>、以及自傳體小說三部曲、、。其他作品還有、、、等。他以自己漫長一生的辛勤創(chuàng)作，登上了當時歐洲批判現(xiàn)實主義文學的高峰。托爾斯泰出身于古老而有名望的大貴族，但他一生始終不渝地真誠地尋求接近人民的道路，多次在自己的莊園進行改革，不過都沒成功。五十年代開始文學創(chuàng)作。是他前期的創(chuàng)作總結。(安娜卡列尼娜>代表他創(chuàng)作的第二個里程碑。(復活>是他長期思想探索的藝術總結，是他對俄國地主資產(chǎn)階級社會批判最全面、深刻、有力的一部長篇小說。

☆

以戰(zhàn)爭問題為中心，以庫拉金、保爾庫斯基、羅斯托夫、別竺豪夫四家貴族的生活為線索，展示了19世紀最初xx年的俄國歷史，描繪了各個階級的生活，提出了許多重大問題。小說的中心思想在于表現(xiàn)人民是推動歷史的決定力量，肯定了18xx年俄國人民反拿破侖入侵戰(zhàn)爭的正義性質。

☆

交織著安娜追求愛情自由和列文探索社會出路這兩條平行發(fā)展的線索，通過這兩條情節(jié)線索，小說不僅形象地反映了俄國社會的變動，同時也鮮明地暴露了托爾斯泰世界觀的尖銳矛盾。

☆

托爾斯泰在中，對地主資產(chǎn)階級社會進行了尖銳無比的批判，表達了他對國家、教會、土地私有制和資本主義的看法。他以強烈的憤怒，揭發(fā)****制度給人民帶來的深重災難。主人公：瑪絲洛娃、聶赫留朵夫。

教師引導學生體會托爾斯泰人格的美及他的形象宏偉，品格感人。

三、探究活動

課文一方面說托爾斯泰可以任意支配整個世界及其知識財富，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到屬于自己的那一份幸福，這是否矛盾?你怎樣理解作者所說的幸福的含義?聯(lián)系托爾斯泰的生平(主要是晚年的思想變化)，與同學討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸?

學生討論、交流，鼓勵發(fā)表獨特的看法。

四、拓展訓練

教師向學生推薦羅曼羅蘭《名人傳》一書，讓學生更多地了解托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，理解偉人艱苦奮斗的精神。

五、小結

本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨立成篇的一節(jié)。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的肖像畫，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學習這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會到文中豐富而深厚的人文內(nèi)涵。

六、布置作業(yè)

1．研討與練習二。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

列夫托爾斯泰課件 篇4

【教學目標】

1.品味作品富有表現(xiàn)力的語言，揣摩關鍵語句的含義

2.了解托爾斯泰豐富而深厚的精神世界和人生追求

【教學重點】品味作品富有表現(xiàn)力的語言，揣摩關鍵語句的含義

【教學難點】

1.品味作品富有表現(xiàn)力的語言，揣摩關鍵語句的含義

2了解托爾斯泰豐富而深厚的精神世界和人生追求

【教學過程】

導入：上節(jié)課，我們感知了課文內(nèi)容，學習了托爾斯泰的外貌特征。前半部分對托爾斯泰的描寫，突出了哪兩個特點？

（一是托爾斯泰外貌的平庸甚至丑陋；二是他和普通人一樣，混在人堆里分辨不出來。）

假如請你來對托爾斯泰進行肖像的刻畫，你會怎樣繪畫？（找生上黑板描繪）點評。本節(jié)課，讓我們一起來學習作者是怎樣描繪托爾斯泰那非同尋常的眼睛的。

一：研讀與賞析：

（指名學生朗讀課文第二部分，其他學生聽讀并思考：）

1、課文第二部分是從哪幾個方面描寫托爾斯泰的眼睛的？

寫托爾斯泰犀利的目光；

寫托爾斯泰眼睛里蘊含著豐富的感情，勾畫出關鍵詞語：

（熱淚漣漣閃閃發(fā)光黯然失色 麻木不仁 神秘莫測 冷酷銳利 好奇）

寫托爾斯泰眼睛的威力：從“這對珠寶”到“正好刺中了他的心窩”，運用了大量的比喻進行刻畫。

文中能否看出托爾斯泰的人生是怎樣的呢？贊美托爾斯泰犀利的目光，同時揭示他人生的不幸：

（他的人生是不幸福的，從課文最后一句話可以看出來。）

2、課文通過描寫眼睛，還寫出了什么？請用原文回答

“這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩(wěn)又準，擊中要害”-----目光犀利深刻，具有準確的洞察力；

“在人類面部最富感情的一對感情，可以抒發(fā)各種各樣的感情”------眼睛里透出豐富的感情；

“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波……”-------寫出托爾斯泰觀察社會、人生、時代的廣闊和深細，以及批判的深度和廣度。

3、在寫法上，與寫外貌時是否相同？為什么？（研討與練習一）

相同點使比喻夸張聯(lián)袂運用；

不同點是前者多用抑筆，寫托爾斯泰的外貌，突出兩個特點，一是托爾斯泰外貌的平庸甚至丑陋，二是他和普通人一樣，混在人堆里分辨不出來；后者高度贊美，用粗鄙的外表來保護精美的珠寶，寫他平庸甚至丑陋的外表，正是用來反襯他靈魂的高貴，反襯他的眼睛精美絕倫-----這是欲揚先抑的手法的藝術效果。這樣，前半部分的描寫非但沒有損害托爾斯泰在讀者心目中的形象，反而收到相反相成的藝術效果，相互襯托，使托爾斯泰的外貌包括眼睛給人留下強烈深刻的印象。

（二）揣摩品味語言：

1、托爾斯泰眼睛里有一百只眼珠。

高爾基的這句話運用夸張的修辭，恰當?shù)?、很好的道出了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察力。他的作品反映了社會生活的各個層面。

2、……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

這句話寫出了作為思想家、藝術家托爾斯泰的文學創(chuàng)作，既來自于對社會生活、人間世態(tài)的觀察、研究，同時又用他的藝術巨筆把它們準確的表現(xiàn)出來，展示了時代的本質和要求。

3、當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

這句話寫出了托爾斯泰作為“清醒的現(xiàn)實主義作家”，對現(xiàn)實的批判是極其深刻而準確的。

探究討論

課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸?！保@是否矛盾？你怎樣理解作者所說的幸福的含義？（答案不唯一，只要言之成理即可，參考答案如下：

不矛盾。幸福的標準是能認識事物，認識世界，那么托爾斯泰這個智者能看清真相，他是幸福的。從另一方面說，托爾斯泰看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，看清了造成人間種種罪惡的原因，并盡最大的努力去改變它卻徒勞無功，這是痛苦的。托爾斯泰是不幸的，從托爾斯泰晚年厭棄貴族生活，毅然放棄財產(chǎn)，以致于和家人產(chǎn)生矛盾，最后離家出走，客死在火車站這一經(jīng)歷可以看出這一點。）

對比閱讀

我為你的眼睛寫詩/在如詩的春天/用清泉/用彎月/當流星劃過天際/當春風拂過耳畔/你的明眸閃動著最美的顏色……”動人的眼睛就是一首動人的詩。我們接觸過很多的作品，那有哪些寫的如作者一樣傳神的呢？請讓我們先來欣賞一下下面這些人物肖像，特別是“眼睛”吧！

魯迅：他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。

我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。

（林黛玉）兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目?！苎┣邸都t樓夢》

（張飛）長八尺，豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢如奔馬?！_貫中《三國演義》

（祥林嫂）只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物?！斞浮蹲８！?/p>

拓展延伸

找學生闡述列夫托爾斯泰的三部長篇小說。

學習作者的人物描寫方法，特別是眼睛的描寫，寫一段話關于班里的任意一位同學，不說他是誰，讓大家猜。

他，有一張消瘦的面孔，膝蓋骨突出的膝蓋，烏黑的頭發(fā)和一雙翠綠的眼睛，戴著一副用許多透明膠帶粘在一起的圓框眼鏡。他對自己的外表最喜歡的就是額頭上那道閃電似的淡淡的疤痕。 （哈利·波特）

布置作業(yè)：

有計劃的閱讀代表托爾斯泰藝術高峰的三部小說《戰(zhàn)爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》，進一步了解這位文學泰斗的風采。

列夫托爾斯泰課件 篇5

教學目標

1．學習運用比喻、夸張等修辭手法進行肖像描寫，并體味其作用。

2．學習欲揚先抑的寫法。

3．感悟托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。

教學重點難點

1．文中的肖像描寫及其作用

2．理解由外貌透視心靈的手法，感悟托爾斯泰的深邃而豐富的精神世界

第一課時

一、預習

1．給下列畫線的字注音。

胡髭（zī）長髯（r2n）鬈（qu2n）發(fā)黝（yǒu）黑滯（zhì）留

愚鈍（dùn）禁錮（ɡù）軒（xu1n）昂犀（xī）利侏儒（rú）酒肆（sì）

尷尬（ɡ1nɡ4）锃（zènɡ）亮甲胄（zhu）粲（c4n）然盎（4nɡ）然

2．解釋下列詞語。

黝黑：黑。黑暗。

滯留：停留不動。

愚鈍：愚笨。不伶俐。

器宇：人的外表。風度。

禁錮：束縛，限制。軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。

犀利：鋒利。銳利。

侏儒：身材異常矮小的人。

酒肆：酒館。

尷尬：處境困難，不好處理。熾熱：極熱。

粗制濫造：指產(chǎn)品制作粗劣，不講究質量。

藏污納垢：比喻包容壞人壞事。

郁郁寡歡：心情不舒暢，不快樂。

鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。

正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。形容嚴肅莊重的樣子。

誠惶誠恐：惶恐不安。

廣袤無垠：廣闊無邊。古代以東西長度為“廣“，南北長度為“袤”。

頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。

無可置疑：沒有什么可被懷疑。

黯然失色：用以表示相形之下暗淡無光。

二、導人

1．導語

同學們，以累累巨著在俄國文壇馳騁了近六十年的文學大師托爾斯泰，因其真實深刻地再現(xiàn)了俄國社會生活而被列寧譽為“俄國革命的鏡子”。《戰(zhàn)爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》則是代表他藝術高峰的三部長篇小說。今天，就讓我們跟隨奧地利作家茨威格，走近這位磨難中造就的偉。

探訪他深邃而豐富的內(nèi)心世界。

2．作者簡介

斯蒂芬·茨威格（1881～1942），奧地利作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。作品有《月光小巷》、《看不見的珍藏》、《一個陌生女人的來信》、《象棋的故事》等。他的小說多寫人的下意識活動和人在激情驅使下的命運遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長，他比較喜歡某種戲劇性的情節(jié)。但他不是企圖以情節(jié)的曲折、離奇去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。

三、整體感知

給學生五分鐘通讀全文，思考：

1）課文主要寫了什么？大體可以分為幾個部分？

是列夫·托爾斯泰的.“肖像畫”

大體分為兩個部分：

（1－5）刻畫托爾斯泰的外貌特征。

（6－9）描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。

2）讀完全文后，你有什么疑問？

四、精讀文本

1－須發(fā)

2－面部輪廓結構

3－面部特征

4－長相

5－拜訪者的態(tài)度

1、第1段主要寫了什么？請你找出文中比喻和夸張的句子。

寫列夫·托爾斯泰須發(fā)的特點。

面部輪廓的總體特征：多毛，濃密的胡須（反復描寫）。

比喻和夸張鋪排兼用：

植被多于空地——喻“臉龐多毛”。

皺似樹皮——喻黝黑的臉膛。

糾纏不清的樹根——喻眉毛。

泡沫——喻鬈發(fā)。

像熱帶森林般濃密——須發(fā)。

卷起的滔滔白浪——大胡子。

作用：濃墨重彩的描繪，使人產(chǎn)生美的遐想。

2、第2段的主要內(nèi)容？托翁給人的印象是什么？寫法上有什么特色？

大量的排比：整個面部像粗制濫造的小屋。額頭像樹柴。皮膚像村舍外墻那樣粗糙。

“給人的印象：失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。

3、第3段重點寫了什么？作者細致刻畫樂面部特征，那么托翁美嗎？）

面部特征——重點寫面容表情，毫無避諱地展示了托翁外貌丑陋的一面。

4、第4段突出托爾斯泰“長相平平，是俄國普通大眾的一員”，作者是從哪些方面來寫的？

穿戴方面、職業(yè)方面、社會角色。

列夫托爾斯泰課件 篇6

教學目標：1了解生動的外貌描寫對塑造人物形象的作用；

2學習本文通過傳神的肖像描寫刻畫人物的寫作方法；

3了解作者茨威格，了解托爾斯泰在世界文學史上的巨大貢獻。

2體會比喻、夸張等修辭手法的作用。

教學難點：1了解生動的外貌描寫對塑造人物形象的作用；

2體會文章豐富而深厚的人文內(nèi)涵。

創(chuàng)意說明：采用板塊式教學--通讀課文，理清文章脈絡；激情誦讀，體會語言情感；細心研讀，感悟文本；遷移拓展，摹寫賽寫。

請學生介紹列夫托爾斯泰（你對托爾斯泰了解多少？）列夫托爾斯泰是19世紀俄國的偉大作家，主要作品有長篇小說《戰(zhàn)爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》等。課文中還提到了另外一位意大利文藝復興時的偉大雕塑家、畫家、建筑師和詩人，主要作品有浮雕《階梯旁的圣母》、雕塑《大衛(wèi)》、壁畫《亞當與夏娃》等。

二、通讀課文，理清文章脈絡。

思考：

①?課文主要寫了什么？大體可以分為幾個部分？

學生討論，明確：

本文是列夫托爾斯泰的“肖像畫”（可參看前面的彩色插圖）大體分為兩個部分：（1－5）刻畫托爾斯泰的外貌特征；（6－9）描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。

②?讀完全文后，你有什么疑問？

鼓勵學生大膽質疑，收集并整理疑難問題。

一、激情誦讀，體會語言特色。

集體朗讀第一部分（1－5），思考：

①?作者從那些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特征？

皺似樹皮--喻黝黑的臉膛；

糾纏不清的樹根--喻眉毛；

泡沫--喻鬈發(fā)；

像熱帶森林般濃密--須發(fā)；

卷起的滔滔白浪--大胡子。

③?第2段的主要內(nèi)容？托翁給人的印象是什么？寫法上有什么特色？

明確：大量的排比。整個面部像粗制濫造的小屋；額頭像樹柴；皮膚像村舍外墻那樣粗糙?！敖o人的印象：失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。

④?第3－5段重點寫了什么？作者細致刻畫樂面部特征，那么托翁美嗎?

明確：面部特征--重點寫面容表情，毫無避諱地展示了托翁外貌丑陋的一面。穿戴方面、職業(yè)方面、社會角色方面--意在表明托爾斯泰屬于俄國普通大眾。托爾斯泰的外貌令拜訪者感到失望。（身材特點、言行特征、待客的方式）

關鍵句：他與全體俄國人民同呼吸共命運--揭示這一點，也就是揭示出托爾斯泰的人生追求和心路歷程。

⑤?前半部分對托爾斯泰的描寫，突出了哪兩個特點？

一是托爾斯泰外貌的平庸甚至丑陋；二是他和普通人一樣，混在人堆里分辨不出來。

二、細心研讀，感悟文本。

精讀6－9段，思考：

①?用一句話概括每段的描寫眼睛的角度。

第9段：贊美托爾斯泰犀利的目光，同時揭示他人生的不幸。

②作者是如何刻畫眼睛的，請找出你最喜歡的句子，讀一讀，并說說你喜歡的理由。

自由解讀，言之有理即可。教師對學生的發(fā)言予以歸納。

第6段中（神奇的夸張和連珠的比喻）寫出了托爾斯泰眼睛深刻、準確的洞察力。

第7段中連續(xù)用兩組排比句式，寫托爾斯泰的眼睛可以抒發(fā)各種各樣的感情。還引用了高爾基地話，運用夸張，干脆有力，耐人尋味，很好地表現(xiàn)了托爾斯泰眼睛的觀察力、敏銳性和豐富性，寫出了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察力。他的作品反映了社會生活的各個層面，課文中有一句話可作對比的注釋：再小的事物借助這副透鏡都能看得清清楚楚，……這對眼睛連最微不足道的細節(jié)都不放過，同樣還能揭示廣袤無垠的宇宙。

第8段中的“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的電波……”對托爾斯泰眼睛的描寫，已經(jīng)不再限于肖像描寫了，而是含蓄地揭示了托爾斯泰作為偉大的現(xiàn)實主義藝術家，對他所處的時代作出準確、深入、全面的描繪，成為時代的代言人。因為他的文學創(chuàng)作，既來自對社會生活、人間世態(tài)的觀察、研究，同時又用他的藝術巨筆把它們準確地表現(xiàn)出來，展示了時代的本職和要求。

“當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩?！边@句話寫出了托爾斯泰作為“清醒的現(xiàn)實主義作家”，對現(xiàn)實的批判是及其深刻而準確的。作為19世紀俄羅斯現(xiàn)實主義頂峰的代表，托爾斯泰的筆鋒幾乎指向了社會的各個方面，特別是對沙皇的專制、法律的虛偽、貴族的腐朽、農(nóng)民的貧困原因，無不給予深刻的揭示。這在他晚年的長篇巨著《復活》里表現(xiàn)得尤為充分。他的作品引起沙皇政府的恐慌，曾企圖將他監(jiān)禁或流放，但懾于他的聲望和社會輿論而中止。

①?????合作探究：

A.?結合全文，說一說作者為何要寫托爾斯泰粗鄙的外貌？

B.?你是如何理解作者重點描寫眼睛的用意？

明確：

A.?欲揚先抑，突出眼睛的威力，這樣描寫使人物形神皆備，給讀者留下了深刻的印象。

B.?????贊美托爾斯泰犀利的眼光，揭示托爾斯泰觀察社會、人生、時代的廣闊和深細，以

及批判的廣度和深度，同時揭示他人生的不幸。

五、延伸訓練。

仔細觀察自己，用100~150字寫一幅自畫像，只寫頭部，描寫要逼真詳細，獨特處更不能忽略，適當運用比喻和夸張，寫作時不署名，不注明性別，寫好后交給老師，再進行全班交流。

六、課堂小結。

[列夫托爾斯泰 教案教學設計]

列夫托爾斯泰課件 篇7

列夫?托爾斯泰 學習目標： 1、掌握本文創(chuàng)作的特點，把握作者描繪的列夫?托爾斯泰眼睛的特點； 2、學習細膩而夸張的人物外貌描寫的方法。 3、了解托爾斯泰豐富而深厚的精神世界和人生追求。 教學過程 一、? 導入： 同學們，以累累巨著在俄國文壇馳騁了近六十年的文學大師托爾斯泰，因其真實深刻地再現(xiàn)了俄國社會生活而被列寧譽為“俄國革命的鏡子”。列夫托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛?，F(xiàn)在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內(nèi)心世界。 二、測測你的預習情況： 1．給加點的字注音 胡髭(? ) 長髯(? ) 鬈(? ) 發(fā)黝(? ) 禁錮(? )? 锃(? )亮? 甲胄(? )? 粲(? )然? 盎( )然 犀(? )利 2．解釋詞語 鶴立雞群： 正襟危坐： 廣袤無垠： 誠惶誠恐： 頷首低眉： 3、交流搜集到的有關列夫托爾斯泰及其作品的相關知識，補充歸納? ? 三、自主探究： （一）默讀1-5段，勾畫出對托爾斯泰的肖像描寫，請用課文原句說說課文的第一部分具體刻畫了托爾斯泰怎樣的外貌特征？找出用了哪些修辭手法？ 須發(fā)特點：“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地”； 面部輪廓：“留給人的總印象是失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙”； 面容表情：“憂郁面孔上籠罩消沉陰影，滯留著愚鈍壓抑”，“沒有一點光彩可言”，“不是傳播智慧的廟堂，而是禁錮思想的囚牢”；“蒙昧陰沉，郁郁寡歡，丑陋可憎?！?穿戴方面：“對他來說，穿這件大衣，還是那件大衣，帶這頂帽子，還是那頂帽子，都沒有什么不合適”； 文中用了哪些修辭： 描寫眉毛：寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。 描寫須發(fā)：一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上，不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)。他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。 描寫皮膚：皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙。 描寫鼻子：一直寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子。 比喻和夸張聯(lián)袂運用，不僅使“畫面”氣韻生動，而且使人產(chǎn)生美的遐想。 總之，托爾斯泰長相粗鄙，他多毛，濃胡須，身材矮小，他擁有一張俄國普通大眾的會令拜訪者感到失望。 （二）課文第二部分是從哪幾個方面描寫托爾斯泰的眼睛的？ 寫托爾斯泰犀利的目光； 寫托爾斯泰眼睛里蘊含著豐富的感情； 寫托爾斯泰眼睛的威力； 贊美托爾斯泰犀利的目光，同時揭示他人生的不幸。 2、課文通過描寫眼睛，還寫出了什么？請用原文回答 “這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩(wěn)又準，擊中要害”-----目光犀利深刻，具有準確的洞察力； “在人類面部最富感情的一對感情，可以抒發(fā)各種各樣的感情”------眼睛里透出豐富的感情； “這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波……”-------寫出托爾斯泰觀察社會、人生、時代的廣闊和深細，以及批判的深度和廣度。 3、在寫法上，與寫外貌時是否相同？為什么？ 相同點使比喻夸張聯(lián)袂運用； 不同點是前者多用抑筆，寫托爾斯泰的外貌，突出兩個特點，一是托爾斯泰外貌的平庸甚至丑陋，二是他和普通人一樣，混在人堆里分辨不出來；后者高度贊美，用粗鄙的外表來保護精美的珠寶，寫他平庸甚至丑陋的外表，正是用來反襯他靈魂的高貴，反襯他的眼睛精美絕倫-----這是欲揚先抑的手法的藝術效果。這樣，前半部分的描寫非但沒有損害托爾斯泰在讀者心目中的形象，反而收到相反相成的藝術效果，相互襯托，使托爾斯泰的外貌包括眼睛給人留下強烈深刻的印象。 四，合作交流： 欣賞了作者對托爾斯泰的肖像描寫，你覺得人物肖像描寫時應注意什么問題呢？ 總結并明確：肖像描寫應抓住人物的特征去寫，修辭手法的恰當使用使文章更幽默生動，也使人物的形象更豐滿。 總結有關人物肖像描寫的方法：肖像即外貌，人物的外貌就是人物的外形特征，包括容貌、衣著、姿態(tài)、神情等等。外貌描寫必須從文章中心思想的需要出發(fā)，抓住人物的本質特征，有選擇、有重點地描寫。而“要極省儉地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛?！热舢嬃巳康念^發(fā)，即使畫得逼真，也毫無意思?！保斞刚Z） “眼睛是心靈的窗戶”，人的喜怒哀樂等情緒變化和內(nèi)心活動，總是通過各種眼神表現(xiàn)出來，所以，通過刻畫人物的眼睛來反映其內(nèi)心活動，抓住眼睛神態(tài)變化來寫人的心理狀態(tài)，是表現(xiàn)人物性格的一條最有效的`捷徑， 五、達標檢測： 1.托爾斯泰是一位文學巨匠，創(chuàng)作了世界文學中第一流的作品，其中____________、____________、____________三部長篇小說，代表了他的藝術高峰。 2. 根據(jù)拼音寫漢字。 yǒu( )黑? xuān ( )昂? xī( )利 侏rú (? )? 酒sì(? ) chì( )熱? càn ( )然 長rán( )? hàn( )首低眉 廣mào(? )無垠 àn(? )然失色 3.找出下面詞語中的錯別字并加以改正。 粗制爛造? 鶴立雞群? 正經(jīng)危坐 誠皇誠恐? 無可置凝? 郁郁寡歡 引人注目? 藏污納溝 4、揣摩品味語言 （1）、托爾斯泰眼睛里有一百只眼珠。 ? 高爾基的這句話運用夸張的修辭，恰當?shù)?、很好的道出了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察力。他的作品反映了社會生活的各個層面。 （2）……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。 ? 這句話寫出了作為思想家、藝術家托爾斯泰的文學創(chuàng)作，既來自于對社會生活、人間世態(tài)的觀察、研究，同時又用他的藝術巨筆把它們準確的表現(xiàn)出來，展示了時代的本質和要求。 （3）、當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。 這句話寫出了托爾斯泰作為“清醒的現(xiàn)實主義作家”，對現(xiàn)實的批判是極其深刻而準確的。 ? 六、課后延伸： 都說眼睛是心靈的窗戶，那讓我們擦亮我們的窗戶，用傳神的語言去描寫傳神的眼睛。提示：以我們都認識的人為模特，寫一段肖像描寫，用上至少2種修辭手法。去猜猜他是誰。 ? 板書： 胡須 肖像描寫〔? 頭發(fā) 〕抓住人物的特征 五官 非同尋常的眼睛： 犀利的目光 巨大的威力 ? 蘊涵豐富的感情〔不幸的人生〕 ?

列夫托爾斯泰課件 篇8

一、設疑導入

作為一篇重在寫人物外貌的作品，它與同學們閱讀過的作品有什么不同，帶給同學們什么樣的閱讀體驗？（設計意圖及教學建議：此處設疑主要在于引導學生從作品內(nèi)容逐漸深入到語言賞析，從而突破另一個教學重點。）

二、瀏覽課文，自主發(fā)現(xiàn)

明確：多角度描寫；大量運用比喻、夸張等修辭手法；在描寫時，作者加進了大量評價性語言。

（設計意圖及教學建議：引導學生從語言的角度發(fā)現(xiàn)和分析本文的語言特點。學生可能有多種回答，教師要引導學生結合平時的閱讀和作文經(jīng)驗，特別是在修辭手法的運用和議論性語言兩方面進行對比，突出本文語言特點。）

三、再讀課文，品語言之美

（一）找出文中的比喻句、夸張句，賞析其表達效果。

示例1：“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。”運用夸張的修辭手法，生動形象地寫出了托爾斯泰能把萬事萬物盡收眼底的觀察力以及內(nèi)心世界的豐富和充沛。

示例2：“它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃?！边\用夸張和比喻的修辭手法，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現(xiàn)得生動形象。

明確：運用比喻和夸張的修辭手法，既表現(xiàn)出了托爾斯泰的外貌特征，又能夠引起讀者的聯(lián)想和想象。

（設計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)主要在于引導學生深入品味語言之美。學生對那些一望而知的夸張、比喻句及其表達效果可能得心應手，但對于寫眼睛部分的則可能存在表面化的膚淺理解，教師要重點引導。）

（二）找出文中的議論句，分析其作用。

示例：“作為一個始終具有善于觀察并能看透事物本質的眼光的人，他肯定

缺少一樣東西，那就是屬于自己的那一份幸福”。托爾斯泰看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因，并盡畢生全力去改變它，但總是事與愿違，給自己帶來巨大痛苦。

明確：議論性的評價語對于揭示托爾斯泰的精神世界起到了畫龍點睛的作用，點到為止，卻又一語中的。

（設計意圖及教學建議：這一環(huán)節(jié)和內(nèi)容是本課的難點所在。走進托爾斯泰的精神世界，不能脫離文本空洞抽象地概括，而應抓住關鍵句，適當結合人物生平加以分析。）

四、總結梳理

學生梳理本課所學，總結歸納。

示例：

第一，抓住人物特征進行描寫。

第二，先抑后揚的寫作手法。

第三，巧用比喻、夸張等修辭手法，凸顯人物外貌特點。

第四，精當?shù)淖h論，畫龍點睛地揭示人物的精神世界。

（設計意圖及教學建議：一課一得，把語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到每一堂課、每一篇文章中去。）

教學反思：

本課教學，在教學內(nèi)容的選擇和學習目標的確立上，我一方面緊扣單元教學目標所要求的了解傳記特點和學習刻畫人物的方法、品味風格多樣的語言，另一方面立足文本，充分挖掘文本價值，把把握人物外貌特點、學習先抑后揚的寫作手法、品味精彩的語言作為三大重點。

在教學方法的選擇上，突出自讀課課型特點，以學生為主體，放手讓學生去自主讀文章、自主研究、自主發(fā)現(xiàn)、自主構建；教師主要起引導作用，幫助學生確立學習方向，在關鍵處加以點撥。從課堂教學效果來看，基本上把文本盤活了，實現(xiàn)了編者文本、作者文本、教者文本、學者文本的四維互動，實現(xiàn)了文本的價值，學生的語文素養(yǎng)得到了提升。

需要改進和提高的地方在于：學生的自主閱讀意識和閱讀方法有待加強引導，特別是目標意識與問題意識，自讀不能變成被動接受，更不能變成漫無目的。

列夫托爾斯泰課件 篇9

一、教材分析

(一)教材簡析

本文是用文字給人畫肖像畫。作者運用極其巧妙的比喻、夸張等修辭手法，把人們帶進無窮的想象空間，似乎在精雕細刻一座永恒的雕塑，給讀者留下難以磨滅的印象。

(二) 教材所處的地位和作用

本文是人教版語文八年級下冊第一單元第四篇課文。本單元所選的名家之作，體裁是回憶錄和傳記，讓學生感悟到人生奮斗的意義，感受的人間的關愛與溫情。學習本文，是要讓學生們受到人文主義的熏陶。

(三)教學目標

結合單元教材特點和學生認知能力，我確立一下教學目標：

知識目標

1.知作者，明背景，掃清字詞障礙。

2.賞句子，品語言，了解人物生平和人生追求及精神境界。

能力目標

1.懂手法，明主旨，體會作者的崇敬贊美之情。

2.學技巧，會合作，體會欲揚先抑手法的藝術效果。

情感態(tài)度、價值觀目標

感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。

教學重點

學習作者對人物外貌細膩而夸張的刻畫所運用的獨特的藝術手法。

教學難點

理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。

教具準備：

多媒體課件

二、學生情況分析

學生們的知識面比較窄，對托爾斯泰的了解可以說是空白，所以課前應指導學生搜集有關托爾斯泰的材料，增加對這位大文豪的認識。

三、說教法和學法

(一)說教法

根據(jù)本課學習目標和內(nèi)容，從學生已經(jīng)掌握的知識基礎、發(fā)展水平，結合我校xx市級科研課題“課堂師生互動有效策略研究”之“情感互動”和“認知互動”的有效策略，我采用以下教學方法，以“有效提問”引領學生“自主學習”，把課堂交給學生。課堂環(huán)節(jié)采用我校的“六環(huán)式”高效課堂教學模式。

我的課堂環(huán)節(jié)如下：

1.學生借助學習用具設計自學筆記。(學生課前完成)

1)知作者 明背景 掃障礙

2)賞句子 品語言 悟情感

3)解文題 明主旨 懂結構

2.教師導入并出示自學提綱。(3分鐘) 【創(chuàng)設情境】

3.教師分配各組學習任務。(2分鐘) 【以學定教】

4.小組合作，問題探究。(14分鐘) 【質疑探究】

5.學生匯報展示。(教師參與其中)(15分鐘) 【精講點撥】

1)板書提綱，突出重點 2)學生講解，生生互動

3)提出質疑，教師補充 4)學生評價，小組評比

6.學生鞏固反饋。(與上一環(huán)節(jié)交叉進行)(5分鐘) 【鞏固內(nèi)化】

7.隨堂測試(5分鐘)

8.布置作業(yè)(1分鐘) 【總結作業(yè)】

(二)說學法

結合我?！坝行дn堂”教學模式——“兩段六環(huán)”的構建工作，學生有一定的自主學習能力，所以，我把大部分時間留給學生，教師精心設計導學案，把教學任務分配給每一個小組，讓學生通過小組合作的形式進行問題探究。然后讓學生根據(jù)自學筆記的內(nèi)容，進行自我匯報展示。

我設計的自學提綱如下：

(把研討提綱分配給5個小組，組長進行組內(nèi)任務分配，根據(jù)學生層次進行難易組合。)

1.感知課文 讀懂人物：

(1)你想象中貴族出身的大文豪托爾斯泰是什么樣子？

(2)在課文中你求證到的答案是怎樣的？

(3)茨威格筆下的托爾斯泰是什么樣子？

此3個小題目的設計意在讓學生在想象中進入文本，有效地激起了學生的閱讀期待，使他們變被動閱讀為主動閱讀。這個設計符合學生的學習實際。任何以教師個人的閱讀體驗為切入點的教學行為都是不可取的，在雙邊或多邊對話中，話語權不是僅僅掌握在教師手中的。

(4)作者用哪四個詞來形容托翁的肖像，有什么作用？

(5)描寫時運用了什么藝術手段和什么描寫方法呢？

(6)作者是如何刻畫托爾斯泰的眼睛的？

(7)運用了哪些修辭手法，有何作用？

此4個小題的設計是讓學生用“圈點勾畫”的方法品讀人物，學習用細節(jié)描寫來體現(xiàn)人物的個性，潛移默化地引導學生學習通過人物的肖像描寫來表現(xiàn)人物性格的寫作意識，更是讓學生品味文章語言的生動感人。

2.探究課文 讀懂作者

(8)作者為什么要不遺余力、濃墨重彩地描寫托翁的眼睛？

(9)讓我們看到了托爾斯泰怎樣的內(nèi)心世界？

此2個小題的設計意在把握文章主旨，理解作者的情感，蘊涵于作品深處的意蘊就迎刃而解了。

3.情感升華 讀出自己

(10)你是注重一個人的外在表現(xiàn)還是內(nèi)在修養(yǎng)？為什么？

(11)你是怎樣努力成為這樣人的？

此2小題設計目的在于情感延伸，使學生的視線投射到自己身上，思考自己的人生，達到情感態(tài)度價值觀教育這一目標。

4.知識遷移 讀出問題

(12)作者描寫眼睛和前面的肖像在感情色彩上有什么不同？

(13)這種先丑化后美化的寫法叫什么呢？

此題目的設計意在讓學生體會文章材料的安排和文章的寫作手法，這也是本文獨具匠心之處。

課上完之后，反思了一下，覺得存在以下問題：

在講這節(jié)課之前，首先讓學生做了課前準備，回去搜有關托爾斯泰的資料，作品、背景、生平經(jīng)歷、思想歷程等等，為課上小組討論做好準備。但這篇課文，篇幅較長，若沒有讀個三遍以上是讀不進去的，我沒有讓學生提前預習，本想看看自己的預設教學情景和學生這種臨場回答之間還存在哪些問題，但不預習對這節(jié)課來說，就如蓋房子沒打好地基似的，前面一大塊是講一個人物的寫作手法：側面描寫、對比、修辭。本文的修辭最多的是比喻，然后找出比喻的句子，細細琢磨體會在加一個小練習，抓住人物的顯著特征來刻畫，用上這些寫作手法。但我卻怕后面時間不夠，沒敢多耽誤時間，找出幾個比喻句子之后，就立馬進行下一環(huán)節(jié)。所以在找寫作手法時，問的問題不明確，學生沒有充分去找并去體會，所以給人的感覺是不知道這節(jié)課的目標是什么，這一大的環(huán)節(jié)沒有處理好，比較失敗。對學生的臨場回答，我沒有給予恰當準確的評價，尤其在學生說托爾斯泰以前是如何的風流，在最后卻因為讀書變得好了，我只是從作家本身評價，他通過讀書最后變好，是一個丑也可以轉換成美的過程，卻忽略了從中學生的審美觀來看美丑，聯(lián)系他們的生活實際，以此來把這節(jié)課給提升出去，一個亮點沒有把握好，最大的一個遺憾，很多聽課的老師都為我著急，可我就是沒有說到點子上去，今后一定多加強這一方面。

結尾的一個是布置作業(yè)環(huán)節(jié)，激動的我(可能太緊張的緣故)，大腦竟然一片空白，事先準備好的作業(yè)題目：我看托爾斯泰之“丑”，我談托爾斯泰之美，從中學生的審美觀看托爾斯泰，讓學生從這節(jié)課學到的東西會去做個練筆，談談體會，我卻一個也想不起來了，仿佛在等著下課一般，從這里我總結一點，承受能力不強，心里素質有待提高。

《列夫托爾斯泰》一課大約有3100多字，全文只圍繞托爾斯泰的面部進行描寫，這樣的文章細心的孩子自然能夠看下去，但對于大多數(shù)孩子來說，看不了一半就不喜歡讀下去了。怎樣才能調動大家自覺閱讀的興趣，并且靜下心來，品味文章的寫作成功之處呢？我想到了以下的方法。

1.運用教材前面的圖片激發(fā)學生的學習興趣。

教材前面的圖片是托爾斯泰晚年的一張照片，看起來雖然還是毛發(fā)叢生，但因為全部是銀白色的了，“因而顯出幾分慈祥可敬”。我首先讓學生們好好觀察這張照片，讓大家做個假想，“請大家大膽的想象一下，這是一張托老先生晚年的照片，如果他年輕30歲，你覺得會有怎樣的變化？你看到年輕的托爾斯泰，會有什么感覺？

學生一邊看一邊想一邊就已經(jīng)笑出來了，大家紛紛表示，這實在不是一張讓人舒服的臉?！疤y看了！”

2.運用學生的好奇心和好勝心來激發(fā)學生的學習興趣。

我聽到他們的評價，就會提出下一個問題：“這張臉也算是個性十足了，特點十分突出，如果讓你來進行外貌描寫，你覺得你能寫多少字？你會從哪些方面入手來寫？”學生有的說自己能寫200字，有的說還能多些；有的說要寫他的大胡子，有的說可以寫寫他的眼睛和胡子。這時候我會說，“有一個人比你們寫的都多些，他寫了三千多字，你們想不想看看他是怎樣寫的比你們好的？”

這個問題一旦問出后，一般情況下，學生都會迫不及待的翻開書，不用老師再多說什么，就要主動閱讀了，這時候，老師不要提問題，因為這一篇文章讀一遍是遠遠不夠分析課文的標準的，等學生讀好一篇課文后再提出問題，要求學生帶著問題讀第二遍課文，邊讀邊思考，這篇文章才會上起來輕松，上下來成功呢！

列夫托爾斯泰課件 篇10

1、 教學目標

1、了解托爾斯泰的生平和作品，包括思想變化和人生追求。

2、通過文本的閱讀，感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。

3、掌握比喻、夸張、排比的修辭方法。

2、 教學重點難點

感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界

3、 教學課時：3課時

4、 教學預設

第一課時

1、導入

請學生介紹列夫托爾斯泰（你對托爾斯泰了解多少？）

列夫托爾斯泰是19世紀俄國的偉大作家，主要作品有長篇小說《戰(zhàn)爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》等。

課文中還提到了另外一位意大利文藝復興時的偉大雕塑家、畫家、建筑師和詩人，主要作品有浮雕《階梯旁的圣母》、雕塑《大衛(wèi)》、壁畫《亞當與夏娃》等。

2、整體感知

給學生五分鐘通讀全文，思考：

1）課文主要寫了什么？大體可以分為幾個部分？

本文是列夫托爾斯泰的肖像畫（可參看前面的彩色插圖）

大體分為兩個部分：（1－5）刻畫托爾斯泰的外貌特征；

（6－9）描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。

2)讀完全文后，你有什么疑問？

3、精讀文本

集體朗讀第一部分（1－5），思考：作者從那些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特征？

（1－須發(fā)

2－面部輪廓結構

3－面部特征

4－長相

5－拜訪者的態(tài)度。）

1) 第1段主要寫了什么？請你找出文中比喻和夸張的句子。

寫列夫托爾斯泰須發(fā)的特點。

面部輪廓的總體特征：多毛，濃密的胡須（反復描寫）

比喻和夸張鋪排兼用：

植被多于空地喻臉龐多毛；

皺似樹皮喻黝黑的臉膛；

糾纏不清的樹根喻眉毛；

泡沫喻鬈發(fā)；

像熱帶森林般濃密須發(fā)；

卷起的滔滔白浪大胡子。

作用：濃墨重彩的描繪，使人產(chǎn)生美的遐想。（比較插圖）

2） 第2段的主要內(nèi)容？托翁給人的印象是什么？寫法上有什么特色？

（大量的排比：整個面部像粗制濫造的小屋；額頭像樹柴；皮膚像村舍外墻那樣粗糙。

給人的印象：失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。

3）第3段重點寫了什么？作者細致刻畫樂面部特征，那么托翁美嗎?）

面部特征重點寫面容表情，毫無避諱地展示了托翁外貌丑陋的一面。

列夫托爾斯泰課件 篇11

教學目標:

1、積累“鬈、頷首低眉、粗制濫造”等字詞。

2、掌握外貌描寫的方法及欲揚先抑的寫法。

3、感悟托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。

4、通過學習體會人生的奮斗意義和價值取向，從而懂得心靈美才是真的美。

教學重點、難點：

重點：理解作者通過欲揚先抑的手法透視托爾斯泰深邃豐富的精神世界。

教學方法：速度瀏覽法圈點批注法啟發(fā)引導法點撥講解法。

課前準備：

熟讀課文，掃除文字障礙，查閱托爾斯泰生平傳記和作品。

二、檢查預習，疏通障礙。

1．作者是怎樣描寫托爾斯泰的外貌特點的？在課文哪些句段？

2、托爾斯泰外貌上難道沒有閃光點嗎？同學們幫老師找一找。

目光有什么特點，從課文哪里可以看出？

（1）寫犀利目光；

（2）寫目光蘊情豐富；

（3）眼睛有威力；

3、前者寫粗鄙、平庸甚至丑陋的外表，后者寫眼睛是珠寶、精美絕倫，眼睛是心靈的窗口，目光折射出他靈魂的高貴，這是一種什么樣的寫法？

欲揚先抑。

4、正是這種欲揚先抑的手法，為我們展示出列夫托爾斯泰的人格魅力，作為文壇泰斗的他，有哪些文學成就？

1、讓同學介紹列夫?托爾斯泰和其作品，交流、補充、歸納：

列夫?托爾斯泰是十九世紀俄國最偉大的作家，主要代表作有長篇小說《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》等，《復活》使托爾斯泰達到了藝術高峰，是他實踐了“最清醒的實際主義標志”。

1、通過本文的學習和你對托爾斯泰的了解，你猜想一下他是怎樣成就這一番驚天偉業(yè)的？

2、丑陋的外表與一顆高貴的靈魂成為對比，作為學生額我們，從托爾斯泰的成功中，你得到了什么啟？

無獨有偶，茨威格是奧地利著名傳記作家，，世界級短篇小說大師，長相俊美，有著明星般的外貌。由此可見：一個人的外貌不能決定什么，關鍵在于他后天的奮斗，同學們，只要我們?nèi)σ愿埃湍軐崿F(xiàn)心中的夢想，創(chuàng)造屬于自己的神話！同學們，你們準備好了嗎？最后，老師送一句托爾斯泰的名言給大家。齊讀。

要有生活目標，一輩子的目標，一段時期的目標，一個階段的.目標，一年的目標，一個月的目標，一個星期的目標，一天的目標，一個小時的目標，一分鐘的目標。

1課外閱讀羅曼?羅蘭的《名人傳?托爾斯泰》并進而有計劃地閱讀三大代表作長篇小說《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》。

2、學習本文的描寫人物肖像的方法，描寫一位自己熟悉的人。力求體現(xiàn)人物的特征，反映人的精神世界。

列夫托爾斯泰課件 篇12

教案

課文內(nèi)容分析：

本文是一篇人物傳記，節(jié)選自奧地利作家茨威格《三作家》中的《托爾斯泰》，傳主是享有世界聲譽的俄羅斯作家列夫·托爾斯泰。文章猶如一幅列夫·托爾斯泰的“肖像畫”，作者不僅用精彩的語言為我們展現(xiàn)了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界，為我們了解、走近托爾斯泰打開了一扇窗口。

學情分析：

八年級學生已經(jīng)閱讀過較多寫人散文，具備閱讀寫人散文的基礎，知道要以事寫人，要寫出人物的性格特點，要融入作者的情感等，但對于傳記類作品接觸不多，也不深入，特別是對于傳記的特點，比如內(nèi)容真實、事件典型、注重細節(jié)、適度想象等，還知之甚少。而且，本文是一篇典型的外國文學作品，打上了作者的風格烙印，在構思、語言等方面均與學生既有的閱讀經(jīng)驗形成較大反差，在閱讀時會帶來一定的困擾和挑戰(zhàn)。

教學目標：

1.把握傳主獨特的外貌特征。

2.理清文章思路，學習先抑后揚的寫作手法。

3.揣摩精彩的語言，品味比喻、夸張等修辭手法的表達效果。

4.理解作者在描寫中穿插的議論和評價，走進托爾斯泰的精神世界。

教學重點：

1.學習先抑后揚的寫法。

2.揣摩、品味語言，賞析比喻、夸張修辭的表達效果。

教學難點：

理解作者在描寫時穿插的議論和評價性語言，進而理解托爾斯泰的精神世界。

教學創(chuàng)意：

因文識人，因人析文；緊扣文本，賞析借鑒；合作發(fā)現(xiàn)，自主建構。

教學流程：

第一課時

一、激趣導入，生好奇之心

（一）在世界文學，有兩位文學家因為文學成就巨大而被中國讀者尊稱為“翁”，其中一位是“莎翁”——莎士比亞，同學們知道另外一位是誰嗎？

學生回答。明確：“托翁”——列夫·托爾斯泰

（二）對于托爾斯泰的生平及文學成就，同學們有多少了解？

學生交流課前預習所搜集的關于托爾斯泰的資料。

教師補充：托爾斯泰貴族出身，世襲伯爵；托爾斯泰受到歐洲啟蒙思想的影響，以自己的方式嘗試改革俄國社會，盡可能維護農(nóng)民利益；托爾斯泰對哲學、宗教、倫理道德問題進行過深入研究，最終促成了自己世界觀的轉變，富有平民思想；堅持從事體力勞動，力圖按照農(nóng)民方式生活；托爾斯泰晚年時期放棄所有財產(chǎn)，棄家出走，最終病逝于一個偏僻的火車站；托爾斯泰的文學成就主要表現(xiàn)在《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》這三部長篇小說上面，他是世界現(xiàn)實主義文學的高峰之一，列寧稱他是“俄國革命的鏡子”。

（三）設疑：托爾斯泰到底應該長成什么樣子才和他的身份與地位相稱？這可能是同學們都很感興趣的問題。今天，我們一起學習節(jié)選自奧地利作家茨威格所撰寫的人物傳記《托爾斯泰》的部分章節(jié)，去近距離觀察托爾斯泰的外貌特征。

（設計意圖及教學建議：這一環(huán)節(jié)的主要目的在于激發(fā)學生學習本文的興趣，不做過多要求，主要由學生言其所知所想，為下面的學習作心理鋪墊。）

二、自讀課文，識傳主之形

（一）學生自讀課文，邊讀邊思考：文章是從那些方面描寫托爾斯泰的外貌特征的？

（二）小組內(nèi)交流。

（三）班級內(nèi)交流。

明確：文章分別從須發(fā)、面部輪廓、面部表情、眼睛等方面描寫托爾斯泰的外貌特征。

（設計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)旨在引導學生對課文進行整體把握，歸納概況，抓住要點。教師要指導學生學習用做批注的方法對相應文段進行要點概括。）

（四）試著用“托爾斯泰是一個的人”句式概括托爾斯泰的外貌特征。

示例：須發(fā)濃密，面部粗鄙，表情蒙昧陰沉，目光犀利等。

（設計意圖及教學建議：這是在上一環(huán)節(jié)基礎上的深入，主要是為了抓住人物外貌特征，教師要指導學生用抓關鍵性形容詞的方法準確把握。同時，教師要適時板書，為下一步學習做鋪墊。）

三、對比分析，賞構思之奇

（一）引導學生發(fā)現(xiàn)、思考：從感情色彩的角度分析，寫托爾斯泰其他面部特征與寫眼睛特征的詞語各有什么不同？

明確：前者屬于貶義詞系列，用語“刻薄”；后者屬于褒義詞系列，極盡贊美。

（二）引導學生再思考：先貶抑再贊美，從寫作手法來看是什么寫作手法，有什么作用？

明確：使全文形成一種巨大的反差，突出眼睛和目光的特點，帶給讀者強烈的震撼和深刻的印象。

（設計意圖及教學建議：學習先抑后揚的寫作手法是本課的一個學習重點，但不能由教師生硬拋出，而要找到一個較好的切入點——詞語的感情色彩。）

（三）除了先抑后揚，文章為了表現(xiàn)托爾斯泰的外貌特征，還使用了怎樣的寫作手法？

討論明確：側面描寫（第5段），通過寫來訪者者的心理落差，側面表現(xiàn)托爾斯泰面目丑陋。

四、板書設計

須發(fā)：濃密

面部：失調、崎嶇、平庸、粗鄙抑

表情：蒙昧陰沉、抑郁寡歡、丑陋可憎

目光：犀利、深邃揚

第二課時

一、設疑導入

作為一篇重在寫人物外貌的作品，它與同學們閱讀過的作品有什么不同，帶給同學們什么樣的閱讀體驗？（設計意圖及教學建議：此處設疑主要在于引導學生從作品內(nèi)容逐漸深入到語言賞析，從而突破另一個教學重點。）

二、瀏覽課文，自主發(fā)現(xiàn)

明確：多角度描寫；大量運用比喻、夸張等修辭手法；在描寫時，作者加進了大量評價性語言。

（設計意圖及教學建議：引導學生從語言的角度發(fā)現(xiàn)和分析本文的語言特點。學生可能有多種回答，教師要引導學生結合平時的閱讀和作文經(jīng)驗，特別是在修辭手法的運用和議論性語言兩方面進行對比，突出本文語言特點。）

三、再讀課文，品語言之美

（一）找出文中的比喻句、夸張句，賞析其表達效果。

示例1：“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠?！边\用夸張的修辭手法，生動形象地寫出了托爾斯泰能把萬事萬物盡收眼底的觀察力以及內(nèi)心世界的豐富和充沛。

示例2：“它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃?！边\用夸張和比喻的修辭手法，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現(xiàn)得生動形象。

明確：運用比喻和夸張的修辭手法，既表現(xiàn)出了托爾斯泰的外貌特征，又能夠引起讀者的聯(lián)想和想象。

（設計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)主要在于引導學生深入品味語言之美。學生對那些一望而知的夸張、比喻句及其表達效果可能得心應手，但對于寫眼睛部分的則可能存在表面化的膚淺理解，教師要重點引導。）

（二）找出文中的議論句，分析其作用。

示例：“作為一個始終具有善于觀察并能看透事物本質的眼光的人，他肯定缺少一樣東西，那就是屬于自己的那一份幸?！薄Ｍ袪査固┛赐噶吮┱?、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因，并盡畢生全力去改變它，但總是事與愿違，給自己帶來巨大痛苦。

明確：議論性的評價語對于揭示托爾斯泰的精神世界起到了畫龍點睛的作用，點到為止，卻又一語中的。

（設計意圖及教學建議：這一環(huán)節(jié)和內(nèi)容是本課的難點所在。走進托爾斯泰的精神世界，不能脫離文本空洞抽象地概括，而應抓住關鍵句，適當結合人物生平加以分析。）

四、總結梳理

學生梳理本課所學，總結歸納。

示例：第一，抓住人物特征進行描寫。第二，先抑后揚的寫作手法。第三，巧用比喻、夸張等修辭手法，凸顯人物外貌特點。第四，精當?shù)淖h論，畫龍點睛地揭示人物的精神世界。

（設計意圖及教學建議：一課一得，把語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到每一堂課、每一篇文章中去。）

文章賞析

《列夫·托爾斯泰》是奧地利作家茨威格傳記作品《三作家》（卡薩諾瓦，司湯達，托爾斯泰）中可以獨立成篇的一節(jié)。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的筆為我們描繪了一幅大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。文章前半部分著力刻畫托爾斯泰的外貌特征，突出了兩個方面的特點，一是托爾斯泰外貌的平庸甚至丑陋，二是他和普通人一樣，混在人堆里分辨不出來。寫他長相平庸既是對他外貌作真實的刻畫，也是為了說明他是俄國人民大眾的普通一員，與全體俄國人民同呼吸共命運。聯(lián)系全文看，我們?nèi)阅芨械竭@位大文豪的不凡之處：寫他平庸甚至丑陋的外表，正是用來反襯他靈魂的高貴，反襯他的眼睛精美絕倫——作者已一語道破，“托爾斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、頭發(fā)，都不過是用以包裝、保護這對閃耀的珠寶的甲殼而已”。

全文既對托爾斯泰的“形”“神”作了獨到細致的刻畫，同時也在字里行間滲透著作者對托爾斯泰的崇敬贊美之情。這樣，前半部分的描寫非但沒有損害托爾斯泰在讀者心目中的形象，反而收到相輔相成的藝術效果，相互襯托，使托爾斯泰的外貌包括眼睛給人留下強烈的印象。本文是用文字給人畫肖像畫，運筆在方寸之間，卻洋洋灑灑，數(shù)千百言。在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重點，大肆鋪排，有時，某一局部，數(shù)十句、數(shù)百言精雕細刻，給讀者留下深刻強烈的印象。再有比喻、夸張的大量運用，把我們帶進無窮想象的空間，讓我們盡情玩味其情趣，揣摩其含義。比喻不是追求形似，而是追求神肖；夸張更加突顯托翁的形貌特征。人物形象更加鮮明，特征突出，而且喻意深刻，韻味無窮。

課文注解

髭（zī）：嘴邊上的胡子。

鬈（quán）：彎曲的頭發(fā)。

米開朗琪羅（1475—1564）：意大利文藝復興時期的雕塑家、畫家、建造師和詩人。

摩西：《圣經(jīng)》中猶太人的首領。

吉爾吉斯人：居住在中亞的一個民族，主要分布在吉爾吉斯斯坦。

陀斯妥耶夫斯基（1821—1881）：俄國作家。主要作品有小說《白夜》《罪與罰》《白癡》《卡拉馬左夫兄弟》等。

器宇：氣概，風度

禁錮（gù）：束縛，限制。

鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得特別突出。

圖拉：俄羅斯圖拉州的首府。托爾斯泰的莊園就位于距圖拉市10公里的地方。

正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。形容嚴肅莊重的樣子。

軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。

頷（hàn）首低眉：低頭顯示很謙虛恭敬的樣子。

誠惶誠恐：惶恐不安。

锃：念（zèng）

廣袤（mào）無垠：廣闊無邊。古代以東西長度為“廣”，南北長度為“袤”。

蛇發(fā)女怪：古希臘神話中的復仇女神。

精妙的修辭方法

在本篇文章中，作者運用了大量的比喻、排比等修辭方法來刻畫人物外貌、氣質以及性格。其中有很多語句都給人留下深刻的印象。例如，在刻畫托爾斯泰的外貌時，將須發(fā)比喻成“熱帶森林”：額頭比喻成“用刀胡亂劈成的樹柴”；皮膚比喻成“用枝條扎成的村合外墻”，再加上“朝天鼻”和“招風耳”，把托爾斯泰大眾化、平易近人的“田野村夫的臉孔”描繪得細膩傳神，惟妙惟肖。同時，作者還運用了夸張的修辭方法，雖然言過其實，卻分寸得當，不做作。例如對托爾斯泰目光的描寫，形容它“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金鋼刀切開了玻璃?！边@種擴大、夸張的描寫，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現(xiàn)得極為生動形象。

純熟的寫作技巧

在本文中，作者除了運用正面描寫的手法，還運用了很多側面描寫。例如對托爾斯泰身材描寫時，通過來訪者的疑惑與驚訝，間接寫出托爾斯泰的“小巧玲瓏”，不僅形象，而且給讀者一個全新的視角來看托爾斯泰。另外，作者還通過對列夫托爾斯泰平庸甚至粗陋的外貌描繪與其所取得的成就兩相對比，更突顯了列夫托爾斯泰平易近人，沒有架子的性格特征，從通篇文章來看，茨威格不僅對詞語的運用精準，恰到好處，對于各種寫作技巧也掌握得爐火純青，字里行間都能夠顯現(xiàn)出奪人的語言魅力。

文章的結構分析

本文是一幅列夫·托爾斯泰的“肖像畫”，作者不僅為我們展現(xiàn)了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。

全文每段概括：

第一自然段：須發(fā)的特點

第二自然段：面部輪廓、結構

第三自然段：面容表情

第四自然段：長相平平 m.

第五自然段：外貌令人失望

第六自然段：目光犀利

第七自然段：目光蘊含豐富

第八自然段：眼睛具有威力

第九自然段：眼睛的犀利與人生的不幸

全文在結構上由兩個部分組成。

第一部分（第1-5段），刻畫托爾斯泰的外貌特征。

第1段，主要寫托爾斯泰的須發(fā)的特點。第2段，主要描寫托爾斯泰的面部輪廓、結構。第3段，進一步刻畫托爾斯泰的面部特征，重點描寫其面容表情。第4段，寫托爾斯泰長相平平，是俄國普通大眾的一員。第5段，主要寫托爾斯泰的外貌會令拜訪者感到失望。

第二部分（第6-9段），描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。

第6段，寫托爾斯泰犀利的目光，突出托爾斯泰深刻、準確的洞察力。第7段，寫托爾斯泰的眼睛蘊藏著豐富的感情。第8段，揭示托爾斯泰眼睛的威力。第9段，贊美托爾斯泰犀利的眼光，同時揭示他人生的不幸。作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了大量的夸張和比喻的修辭手法。比喻不僅追求形似，而且力求形神兼?zhèn)淇鋸埜油酗@出托爾斯泰的外貌特征。夸張是在描寫人或事物時，故意言過其實，盡量作擴大或縮小的描述。例如作者對托爾斯泰的目光的描寫，形容它“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃”這種擴大、夸張的描寫，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現(xiàn)得極為生動形象，而且能引起讀者豐富的想像和聯(lián)想。

試從課文再找出運用夸張手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發(fā)、皮膚、鼻子的句子，并仔細體會它們的表達效果。

精析：設置本題意在結合課文掌握夸張的修辭手法，并學習運用。答案：描寫眉毛：寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。描寫須發(fā)：一綹綹灰白的……你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)。他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。描寫皮膚：皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙。描寫鼻子：一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子。這些夸張性的描寫，不僅使托爾斯泰的外貌特征給人留下鮮明深刻的印象，而且讓人產(chǎn)生無盡的聯(lián)想。

課文研討

一：（1—5段）外貌的平凡普通，丑陋粗鄙的外表

第一段：寫托爾斯泰須發(fā)的特點——多發(fā)，胡須濃密

第二段：面部輪廓結構

第三段：面容表情—陰沉

第四段：說明了他是俄羅斯普通大眾的一員

第五段：說明了他的外貌會令拜訪者感到失望

二：（6—9段）通過深邃的眼睛來表現(xiàn)托爾斯泰的精神

第六段：描寫了他犀利的目光

第七段：他的眼睛里蘊藏著豐富的情感

第八段：寫出了他眼睛的威力

第九段：贊美托爾斯泰的目光，揭示托爾斯泰的不幸

賞析句意

（1）這道目光就像一把……令你無法動彈，無法躲避。

句意解釋：運用了比喻的手法，把“犀利的目光”比作“锃亮的鋼刀”，暗示托爾斯泰對時代的觀察與認識十分深刻。

（2）托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

句意解釋：運用了夸張的手法，寫出了托爾斯泰眼睛中蘊含了深刻的情感，贊美了托爾斯泰能將世間萬物盡收眼底的全方位觀察力，并在作品中展現(xiàn)了社會的各個層面。

（3）這對珠寶有魔力……然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

句意解釋：托爾斯泰的文學創(chuàng)作，既來自于對社會、人生的觀察、研究，又經(jīng)過自己的思想的加工，并用他的筆表現(xiàn)出來，展現(xiàn)社會和人生的真諦。

（4）當這一副寒光四射的……正好刺中了他的心窩。

句意解釋：匕首指托爾斯泰的眼睛。主人指在社會中生活的人（作品所反映的對象）這句話寫出了托爾斯泰目光敏銳犀利，對現(xiàn)實的批判是極其深刻而準確的，甚至引起統(tǒng)治*的恐慌。

（5）具有這種犀利眼光，……那就是屬于自己的那一份幸福。

句意解釋：這句話充分表達了智者的痛苦，托爾斯泰看透了暴政、丑惡、虛偽、苦難及其原因，并盡其畢生去改變，但總是事與愿違，這是他的痛苦。

列夫托爾斯泰課件 篇13

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教學目的：

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1．學習文中細致的肖像描寫。

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2．體會文章涉及深廣的人文背景。

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教學重點、難點：

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1．對托爾斯泰進行肖像描寫。

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2．托爾斯泰的思想變化和人生追求。

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教學過程：

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（第四周星期二）

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一、復習舊課

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聽寫詞語：黝黑、禁錮、尷尬、熾熱、軒昂、粗制濫造、藏污納垢、鶴立雞群、正襟危坐、廣袤無垠。

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二、介紹有關托爾斯泰的生平傳記和作品。

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了解他思想變化和人生追求學生搜集有關資料，在班上交流。

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列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰（1828～1910），19世紀末20世紀初俄國最偉大的文學家，也是世界文學史上最杰出的作家之一，他的文學作品在世界文學中占有第一流的地位。代表作有、（戰(zhàn)爭與和平>、以及自傳體小說三部曲、、。其他作品還有、、、等。他以自己漫長一生的辛勤創(chuàng)作，登上了當時歐洲批判現(xiàn)實主義文學的高峰。托爾斯泰出身于古老而有名望的大貴族，但他一生始終不渝地真誠地尋求接近人民的道路，多次在自己的莊園進行改革，不過都沒成功。五十年代開始文學創(chuàng)作。是他前期的創(chuàng)作總結。（安娜·卡列尼娜>代表他創(chuàng)作的第二個里程碑。（復活>是他長期思想探索的藝術總結，是他對俄國地主資產(chǎn)階級社會批判最全面、深刻、有力的一部長篇小說。

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以戰(zhàn)爭問題為中心，以庫拉金、保爾庫斯基、羅斯托夫、別竺豪夫四家貴族的生活為線索，展示了19世紀最初15年的俄國歷史，描繪了各個階級的生活，提出了許多重大問題。小說的中心思想在于表現(xiàn)人民是推動歷史的決定力量，肯定了1812年俄國人民反拿破侖入侵戰(zhàn)爭的正義性質。

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交織著安娜追求愛情自由和列文探索社會出路這兩條平行發(fā)展的線索，通過這兩條情節(jié)線索，小說不僅形象地反映了俄國社會的變動，同時也鮮明地暴露了托爾斯泰世界觀的尖銳矛盾。

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托爾斯泰在中，對地主資產(chǎn)階級社會進行了尖銳無比的批判，表達了他對國家、教會、土地私有制和資本主義的看法。他以強烈的憤怒，揭發(fā)專制制度給人民帶來的深重災難。主人公：瑪絲洛娃、聶赫留朵夫。

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教師引導學生體會托爾斯泰人格的美及他的形象宏偉，品格感人。

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三、探究活動

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課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾？你怎樣理解作者所說的“幸?！钡暮x？聯(lián)系托爾斯泰的生平（主要是晚年的思想變化），與同學討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸？學生討論、交流，鼓勵發(fā)表獨特的看法。

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四、拓展訓練

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教師向學生推薦羅曼·羅蘭《名人傳》一書，讓學生更多地了解托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，理解偉人艱苦奮斗的精神。

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五、小結

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本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨立成篇的一節(jié)。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學習這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會到文中豐富而深厚的人文內(nèi)涵。

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六、布置作業(yè)

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1．研討與練習二。

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2．選用課時作業(yè)?優(yōu)化設計。

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七、課后記錄：

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初二語文下冊《列夫·托爾斯泰》教學設計

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1、文章主要寫了托爾斯泰的哪一方面？

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——容貌

?

2、請用一句話概括他容貌的特點

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——長相平平，但是目光犀利

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3、據(jù)此，文章可分為幾個部分？如何劃分？

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——兩個部分，一、長相平平（1-5）二、目光犀利（6-9）?

?四、學習課文?

?(一)找出文中對托爾斯泰外貌描寫的句子，體會其作用。

?

學生討論、交流。?

明確：

?

作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了比喻、夸張的修辭手法。夸張是描?寫人或事物時，故意言過其實，盡量作擴大或縮小的描述。?

例如：

?

作者對托爾斯泰的目光的描寫，形容它“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃”。這種擴大、夸張的描寫，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現(xiàn)得極為生動形象，而且能引起讀者豐富的想像和聯(lián)想。作者對托爾斯泰的胡子、眉毛、須發(fā)、皮膚是這樣描繪的：?

?“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛。一根根迎風飄動，頗有長者風度”。

?

寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎?！?

?一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)”。

?

……他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子”。?我們見到的是一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子”。?

透過托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，我們可見這位大文豪的不凡之處。?

(二)重點理解文中描寫托爾斯泰眼睛的句子。?

例如：?

1．托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。?

2．……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

?

?3．當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。?

明確：?

????“眼睛是心靈的窗戶”，托爾斯泰的眼睛充滿智慧，讓人感受到的是一位品格高尚的偉人，是一位給人類創(chuàng)造巨大精神財富的偉人。?

?五、教師概括總結。

體會文中運用比喻和夸張手法對托爾斯泰外貌的描寫。

?

比喻和夸張聯(lián)袂運用，不僅使“畫面”氣韻生動，而且使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，使人物形象生動可感。

?

體會欲揚先抑手法的藝術效果。

?　

在寫法上，第一部分與第二部分相同點是比喻和夸張聯(lián)袂運用，不同點是前者寫粗鄙、平庸甚至丑陋的外表，后者寫眼睛是珠寶、精美絕倫，正是寫他靈魂的高貴，前后構成對比，是欲揚先抑的手法，因此取得了鮮明的藝術效果。

?

活動4

布置作業(yè)：

1.查閱有關資料，寫一篇小論文，論題為：托爾斯泰是幸福還是不幸。

2.課外閱讀羅曼·羅蘭的《名人傳·托爾斯泰》并進而有計劃地閱讀三大代表作長篇小說《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》。

奧爾夫游戲教案4篇

老師會對課本中的主要教學內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學生學習效果的有效依據(jù)。我們聽了一場關于“奧爾夫游戲教案”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過閱讀本頁你的認識會更加全面！

奧爾夫游戲教案 篇1

首先是學習動作，小班音樂游戲的動作編排比較簡單，單一，就是按節(jié)奏走路和擺造型，所說設計了玩123變的游戲，通過進行的游戲，幫助幼兒可以更好的進行動作造型的創(chuàng)編。然后是介紹游戲規(guī)則，制定的游戲規(guī)則相對比較簡單，先讓幼兒觀看多媒體里面的木頭人的表演，激發(fā)幼兒主動參與游戲的興趣，然后教師利用清唱歌曲的方法幫助幼兒了解到游戲的歌唱部分是根據(jù)節(jié)奏走，在敲樂器的時候是要擺個造型不能動了。是讓幼兒在敲樂器的時候定住擺一個造型不動。掌握好游戲規(guī)則后讓幼兒在座位上進行慢的旋律部分的動作練習，并用提示性的言語幫助幼兒記憶規(guī)則。對游戲規(guī)則的了解后提出新的要求讓幼兒可以四散進行游戲。最后繼續(xù)增加難度，完整聽著音樂進行游戲。這樣層層遞進的活動一步一步帶領幼兒挑戰(zhàn)自己。最后在我們的歌唱聲中，玩著木頭人的游戲結束活動。整個活動中，每個幼兒在游戲的氛圍中，和音樂一起唱，一起跳，一起玩，體驗游戲的樂趣。

奧爾夫游戲教案 篇2

音樂游戲《五只猴子》

第二幼兒園 小(1)班 張曉燕

設計意圖: 小班幼兒的思維正處在直覺行動思維向具體形象思維過度的時期。他們情感外露、不穩(wěn)定，帶有很大的情緒性。他們學習、活動的特點是只關心活動的過程，不關心活動的結果。因此，小班的教學活動應更注意游戲化、情景化。強調讓幼兒在愉快、輕松、自由的游戲中自娛自樂，玩中學，玩中獲發(fā)展。

《五只猴子》是根據(jù)外國樂曲創(chuàng)編的一首幼兒歌曲。小班幼兒思維的特點決定了他們喜歡在動作模仿和游戲情景中學習。因此，設計小猴子爬樹摘香蕉和從樹上掉下來的游戲情節(jié)。在游戲中讓幼兒扮演小猴，在唱唱玩玩中，反復感受音樂的旋律和歌詞。從看小猴、做小猴，一直到唱小猴的整個過程中，幼兒自然地產(chǎn)生了愛小猴的情感。幼兒始終保持活潑、愉快的積極情緒。真正做到了玩中樂，玩中學。

活動目標：

1.能隨著音樂合拍的表現(xiàn)猴子、爬樹的動作。2.能和老師、同伴一起一邊唱歌一邊做動作。3.體驗參加音樂游戲的樂趣。活動準備：

猴子的頭飾、音樂《五只猴子》、香蕉樹圖片、香蕉圖片、五只猴子圖片。活動過程：

一、聽音樂做侓動《小猴爬》。1.提醒幼兒隨著音樂節(jié)奏做動作。2.提問：你在音樂中聽到了什么？

二、出示出示圖片:香蕉樹,引導幼兒拍出猴子的數(shù)目。

三、玩游戲

1.聽A、B段音樂，熟悉音樂節(jié)奏。

2.請幼兒隨音樂做拍手、拍腿、拍頭的動作，熟悉音樂，掌握音樂節(jié)奏。

3.隨音樂做猴子、爬樹的動作，提醒幼兒一下一下的做動作。4.完整游戲2—3遍，豐富游戲內(nèi)容。分析與反思：

結合秋天的到來，果實的豐收，我選擇了幼兒熟悉的猴子摘香蕉作為此次音樂活動的內(nèi)容。幼兒年齡小，思維以具體形象思維為主。因此游戲情境的創(chuàng)設對幼兒積極參與活動起了很大的作用。在活動中我扮演猴媽媽，幼兒扮演猴寶寶，從活動開始就以角色身份參與活動，充分調動起了幼兒游戲的興趣。小組幼兒在一次活動中學習的內(nèi)容不易太多，因此在此次活動中主要學習聽音樂做表現(xiàn)猴子、爬樹的動作。在欣賞音樂后我用拍手、拍腿、拍頭的動作，幫助幼兒掌握音樂節(jié)奏。并在練習中用語言提示幼兒我們是在爬樹摘香蕉，看誰拍的好。幼兒很快就掌握了一下一下的隨音樂做動作。在游戲過程中，一遍一遍改變游戲方法，使幼兒始終保持參與活動的興趣。

奧爾夫游戲教案 篇3

一、幼兒進教室圍半圓坐好。

二、感受音樂。（放主旋律音樂一次）

三、聽故事導入。

丫丫和哈哈是一對好朋友，可是因為一些原因，哈哈在去年搬家了。丫丫非常想念哈哈，下個星期是哈哈的生日，于是丫丫決定去哈哈的新家給她慶生，于是他便帶著禮物出發(fā)了。在出發(fā)之前啊，好朋友哈哈還給丫丫畫了一副路線圖，可是小迷糊丫丫看不太懂，讓我們一起來幫丫丫看看那個的路線圖，幫她找到哈哈家好不好??？

四、分段了解音樂結構和創(chuàng)編舞蹈動作。

1、 出示丫丫走過路地全程圖片，并開始放音樂，引導幼兒圖形與音樂形成配合。

2、 丫丫是怎樣走路的？請小朋友創(chuàng)編丫丫走路的動作。

聽音樂小朋友和老師一起做丫丫走路的動作。（放主旋律音樂的第一部分音樂） ××××× ︱ ××××× ︱

3、出示兩座山的圖片。

教師提問：丫丫前面有幾座山？山太高，丫丫爬不上去，只有鉆山洞了。

3、啟發(fā)小朋友創(chuàng)編丫丫鉆山洞的動作和左右看哈哈的動作。

請小朋友到前面來表演動作（鉆山洞——望一望——鉆山洞——望一望），教師示范動作，并和孩子一起表演動作。

4、聽音樂小朋友和教師一起做丫丫鉆山洞和左右相互望一望的動作。（放主旋律音樂的第二部分音樂）

5、丫丫終于到了哈哈家，好朋友見了分外高興，他們高興的轉起圈來，并說 丫

丫迎 你。教師引導小朋友一起說 丫丫歡迎 你，教小朋友打節(jié)奏。

五、聽音樂完整地走圖形譜、做律動和舞蹈。

1、 請小朋友聽音樂看老師走圖形譜，老師拿著丫丫的圖片走圖形譜。（放主旋律音樂兩次）

2、 小朋友跟著老師一起走圖形譜。（放主旋律音樂兩次）。

奧爾夫游戲教案 篇4

1.復習韻律活動“紅綠燈”

教師：“今天老師要帶你們到音樂王國去玩，路上我們要注意交通安全，紅燈停綠燈行。”

2.學唱歌曲。

(1)教師范唱，熟悉旋律，初步理解歌詞。

教師：“音樂王國到了，我們找個地方坐下來吧。你們看木頭人來了，他們在做什么呢？你們來聽一聽?！?/p>

“剛才你們聽到歌曲里都唱了些什么呢？”

(2)幼兒學唱

(3)隨音樂快慢變化演唱，幼兒熟練掌握歌詞和旋律“剛才我們已經(jīng)會唱木頭人的歌了，這次木頭人要和你們玩?zhèn)€游戲，注意聽這次唱得和剛才有什么不一樣？”（教師不斷加快演唱速度）幼兒學習隨音樂快慢變化演唱歌曲。

3.學習音樂游戲

(1)在教師語言引導下，集體創(chuàng)編木頭人不同的動作造型。

“現(xiàn)在你們都是木頭人，老師說123變的時候，每個人都要擺一個造型不動，看誰最像木頭人。”

（2）觀看課件，講解游戲規(guī)則“木頭人先干什么？敲木魚的時候木頭人動沒動？”

（3）幼兒隨教師清唱,用手指在自己腿上點拍木頭人走的節(jié)奏。

（4）幼兒跟著琴聲，再次練習。

（5）幼兒四散隨樂玩游戲，并在教師鼓勵下，尋找空間進行活動。

“木頭人準備出發(fā)了，注意了這次我們會邊走邊唱，看誰會找空地方?！?/p>

（6）幼兒邊看課件邊根據(jù)音樂快慢變化，完整游戲。

“我們來和動畫里的木頭人一起來玩一玩，這次更難一點，音樂會越來越怎么樣呢？你們來邊聽邊做。”

奧爾夫音樂教育法（奧爾夫教育系列）

引言：奧爾夫1895年7月10日出生在慕尼黑一個有藝術素養(yǎng)的軍人世家，受家庭環(huán)境的影響，卡爾·奧爾夫從小對音樂和戲劇產(chǎn)生濃厚的興趣，這為他成為一個偉大的音樂劇大師奠定了基礎。奧爾夫基本上是自學成才的大師，從少年到青年，他通過自學刻苦鉆研大師們的作品，在不斷地探究大師們的風格中頑強地尋找著自己獨特的藝術表現(xiàn)語言：“那種“野生”的具有原本性的音樂、戲劇”。他從不把自己禁錮在某一專業(yè)、學科之中，作曲、指揮、戲劇、舞蹈……，他均報有極大熱誠去關注、去研究。

1、 聲音訓練

人類的聲音是音樂表達中最重要的途徑。兒童應從小投入到聲音的游戲中，這既是對音樂最早的認識和開發(fā)，也是今后學習唱歌的基礎。

2、節(jié)奏——旋律的練習

掌握平穩(wěn)的節(jié)拍律動、認識固定音型、演唱形式多樣的多聲部歌曲、了解簡單的旋律結構是一切音樂表演和舞蹈表演的基礎。

3、奧爾夫樂器介紹、演奏技巧與運用

簡單易學的打擊樂器，使我們獲得豐富的音色，從而能夠通過模仿、伴奏、即興表演等途徑迅速地參與音樂活動，切身體會到其中的美與快樂。

4、動作與舞蹈

動作和舞蹈是除人聲和樂器外，音樂表現(xiàn)的另一種形式。動作技巧、即興表演、形體塑造的過程隨課程的逐步深入而增加難度。世界各國的民間傳統(tǒng)舞蹈更加豐富了課程的多元文化性。

5、即興表演和創(chuàng)作

奧爾夫教學法強調自身參與，通過自身創(chuàng)造親身體驗和理解音樂存在，由此即興表演和創(chuàng)作扮演著重要角色，學生應在教師的引導下幫助下大膽而謹慎地創(chuàng)作，內(nèi)容包括有：歌曲伴奏、卡農(nóng)和各類合奏曲的創(chuàng)作、圖表譜的制作和演奏、自行創(chuàng)編的舞蹈和簡單的音樂劇。

6、教學示范與實踐

通過教學實例片斷，反映出教學的理論和實踐作為整體的一致性。

奧爾夫教育的智能教學（奧爾夫教育系列）

引言：從感覺到記憶到思維這一過程，稱為“智慧”，智慧的結果就產(chǎn)生了行為和語言，將行為和語言的表達過程稱為“能力”，兩者合稱“智能”，將感覺、去記、回憶、思維、語言、行為的整個過程稱為智能過程，它是智力和能力的表現(xiàn)。它們分別又可以用“智商”和“能商”來描述其在個體中發(fā)揮智能的程度。“情商”可以調整智商和能商的正確發(fā)揮，或控制二者恰到好處地發(fā)揮它們的作用。

音樂教育是孩子各項教育中的重要環(huán)節(jié)，能夠協(xié)調身心發(fā)育，加速智能成長。傳統(tǒng)的幼兒音樂教學法比較呆板，片面強調音樂知識的傳授與技能訓練，忽視了情趣和審美能力的培養(yǎng)，也忽視引導幼兒綜合運用多種手段，自由大膽地去表現(xiàn)自己的情感、理解和想象，更忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)，因此幼兒參加音樂活動的積極性不高，音樂教育的價值也未得到充分的體現(xiàn)。.

杭州青少年活動中心文藝部本著“讓孩子在快樂中成長”的信念，針對幼兒身心發(fā)展的特點，為2-6歲孩子設計了一套特有的奧爾夫音樂教學課程。配備奧爾夫音樂活動教室，采用德國奧爾夫音樂的專用教具，課程融合了語言（兒歌、童謠、節(jié)奏等）音樂游戲，體態(tài)、律動、唱歌、樂器演奏等綜合藝術形式，以孩子們喜歡的游戲方式貫穿于教學中，使孩子能夠在輕松愉悅的氣氛中主動參與音樂活動，與循序漸進中掌握音樂的基礎知識技能，感受音樂樂趣，帶著快樂的心情步入藝術殿堂。實踐證明，孩子們學得開心，記得牢固，用得靈活。這種學習還大大改變了孩子們的性格，他們變得開朗，好動腦筋，好提問題，敢于創(chuàng)作，敢于敞開心胸大膽地表現(xiàn)自己。