生態(tài)文明教案

活動重點：

通過班會讓小朋友理解：節(jié)約資源必須從我做起，讓小朋友真正明確環(huán)境保護的重要性，增強環(huán)保自覺性，提高環(huán)保實踐能力，增強環(huán)保責任感，激發(fā)熱愛共有家園的情感。

活動過程：

一、（起樂——《春天在哪里》）

親愛的小朋友們：122活力中隊“倡導生態(tài)文明，建設綠色家園”主題隊會現(xiàn)在開始！

二、生態(tài)要文明，環(huán)保須先行。請欣賞《環(huán)保拍手歌》。

三、環(huán)境保護是一個響亮的口號，環(huán)境保護要從我們每個人做起。請欣賞三句半：《說環(huán)?！?。

四、你們了解環(huán)保嗎？你想知道有關環(huán)保的知識嗎？請你積極參加環(huán)保知識問答。

（1、水水水，真重要，動物植物全需要，人類生活離不了，請說說你的節(jié)水妙招 …… 2、請看這是什么標志？ 3、請問地球日是幾月幾日？請問環(huán)境日是幾月幾日？請問植樹節(jié)是幾月幾日？4、請問《小小朋友環(huán)境保護行為規(guī)范》第六條是？第十條是？ 5、我們要杜絕白色污染，向白色污染說BeyBey！請說說你的建議。

五、馬兒在草原上奔馳，小朋友在校園里賽跑。讓我們策馬揚鞭、齊頭并進，共同發(fā)揚“勤樸、堅韌、尚學、求真”的民勤精神。請欣賞二胡獨奏——《賽馬》。

六、小朋友們說說，在日常生活中你或你的家人，是怎樣做到節(jié)約能耗的呢？（小朋友自由發(fā)言）

同學門的做法都很好。我們的地球需要我們共同愛護，讓我們從身邊的小事做起，珍惜資源，變廢為寶，讓我們的生活更美好。

綠色環(huán)保倡議書

親愛的小朋友們：

綠色地球是人類的共同家園，大自然是我們生死相依的朋友。今天的地球已是千瘡百孔，傷痕累累。共建綠色家園，讓綠色回歸自然，需要我們共同努力，也是每一個公民義不容辭的責任。我們提出倡議：

節(jié)水為榮 節(jié)約糧食 節(jié)用電器

珍惜紙張 保護動物 回收資源

植樹造林 少吃口香糖 不盲目攀比

不亂扔廢棄物 選購綠色食品

不購買過分包裝物品 不使用一次性物品

做環(huán)保宣傳者 做環(huán)保自愿者

（跟讀，齊讀，結束本次主題班會）

Yjs21.coM更多幼兒園教案延伸讀

生態(tài)文明教案范例四篇

俗話說，做什么事都要有計劃和準備。作為幼兒園的老師，我們都希望小朋友們能在課堂上學到知識，教案的作用就是為了緩解學生的壓力，提升效率，教案的作用就是為了緩解老師的壓力，提升教課效率。我們要如何寫好一份值得稱贊的幼兒園教案呢？在此，你不妨閱讀一下生態(tài)文明教案范例四篇，相信一定會對你有所幫助。

生態(tài)文明教案(篇1)

教學目的：

1、激發(fā)熱愛大好河山的情感

2、進一點學習主題創(chuàng)作的作畫方法

3、可用學過的各種方法作畫

教學重點及難點：

1、學習主題創(chuàng)作的作畫方法

2、多種方法的運用

電教、教具、學具預備：范畫數(shù)幅

教學過程：

一、聽歌謠

空氣新鮮，清泉甘甜，鳥語花香，綠水青山，來來往往，是朋友們的車般——這才是我理想的家園。

二、談話

家園是每一個人最熟悉和最熱愛的地方

那么，你心目中理想的家園是什么樣的呢？

每個人理想的居住環(huán)境并不完全一樣，有的小朋友向住漂亮的風景、有小動物陪伴的居住環(huán)境，有的小朋友希望住在游樂場的旁邊，有的小朋友喜歡住在有很多圖畫書的書店旁邊……

三、學生大膽想像

四、欣賞范畫，指導創(chuàng)作

1、欣賞世界各地小朋友的畫

2、創(chuàng)作過程

（1）鼓勵學生把最好的內(nèi)容畫進自已的創(chuàng)作中，讓別人一看，就知道畫的什么地方。

打稿，對素材要有取舍。

要舍去與主題無關或影響表現(xiàn)主題的東西。

（2）著色

可采用多種表現(xiàn)手法

如：水彩、水粉、蠟筆……

在著色時，采用你變?yōu)樽詈线m的方法，色彩搭配和諧中求變化。

五、學生創(chuàng)作，教師巡視指導

六、師生共賞作業(yè)

生態(tài)文明教案(篇2)

1、通過古今交通工具的比較，體會從農(nóng)業(yè)社會到工業(yè)社會所發(fā)生的巨大變化，認識科學技術在社會發(fā)展中的重要作用。

2、通過探究活動，培養(yǎng)按專題收集素材的能力和分析歸納的能力，訓練語言表達能力，增強合作意識。

3、回顧人類文明發(fā)展的歷程，培養(yǎng)尊重科學的信念和勵志創(chuàng)新的精神。

指導學生通過探究，知道如何按專題收集素材并進行分析概括。

用以下不同的交通方式從溫州到北京要多少時間？

【提問】如果你想帶一些溫州的時令水果到北京送朋友，用上述的交通方式會出現(xiàn)什么樣的情況？（用步行或騎馬的方式需要一周甚至更長的時間，溫州的楊梅和柑橘經(jīng)過那么多天會變質。如果用空運只要幾個小時，味道依然鮮美。）

【對比】杜牧《過華清宮》“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來?！睏钯F妃愛吃荔枝，而荔枝容易變質，在但是那種條件下又不容易保存，所以唐玄宗下令千里飛騎，限令3天內(nèi)到達。這給老百姓造成巨大的負擔，負責運送的差官也時有中暑而亡。當時非產(chǎn)地的百姓更是難得一見。而今，各地的市場都擺滿了從全國各地甚至是外國運來的各式各樣的新鮮水果。

【思考】從原來的難得一見到美味薈萃，出現(xiàn)這樣的變化，主要是什么原因？（主要原因是交通工具的進步，打破了時空的界限，大大縮短了各地之間的距離。）

閱讀課本83、84頁的三則材料，思考以下問題：

1、從材料一四幅圖中看，但是人們出行主要靠什么？（主要靠人力、畜力或自然力。）

2、材料一的故事反映了人們的什么愿望？（人們要求提高出行速度，解除長途跋涉之苦。）

1、材料二說明，是什么原因使人們的愿望變成了現(xiàn)實？（科學技術的進步和發(fā)明創(chuàng)造的不斷出現(xiàn)與應用使人們的愿望變成了現(xiàn)實。）

2、結合材料三和所學所知，說說火車、汽車、飛機等新式交通工具的出現(xiàn)對人類有什么影響？（縮短了世界的距離，加強了各地的聯(lián)系，擴大了人類活動的范圍，加速了信息傳遞的速度，提高了生產(chǎn)和運輸?shù)男剩欣诟鞯亟?jīng)濟的發(fā)展，促進了文化的交流和傳播，同時也加快了人們生活的節(jié)奏。）

3、工業(yè)革命時代相比，現(xiàn)在又有什么新式的交通工具？（地鐵、城市輕軌、磁懸浮列車、空中客車、航天飛機等。）

【展示】新式交通工具圖片?！舅伎肌拷煌üぞ呷招略庐惖脑蚴鞘裁?？（科學技術的進步──科技改變生活）【情境設置】A要給千里之外的B傳達信息，在不同時代，他可以運用什么樣的方式？古代：書信近代：電報

用上述的方式，B要多久才能收到？這說明了什么？（在古代用書信的方式送信可能要一兩個月，在近代用電報可能要幾個小時，而今天用電話、電子郵件是光的速度。）

【分組討論】結合生活感受，討論工業(yè)文明給生活帶來的變化。

生活中具體的進步，舉例：

【總結】人類的生活與社會隨著科技的進步而不斷進步，科技是第一生產(chǎn)力。

完成調(diào)查報告──從__________看社會的進步。

生態(tài)文明教案(篇3)

活動目的：

1、促進大學生參與生態(tài)文明建設，提高同學們生態(tài)文明意識，樹立生態(tài)文明觀念，培養(yǎng)大學生熱愛自然、保護自然的情趣和改善環(huán)境的責任意識、破壞環(huán)境的憂患意識，樹立生態(tài)文明觀念，加強校園綠化建設、營造良好的教書育人環(huán)境，打造與自然和諧發(fā)展的綠色校園。

2、能從自身做起，踐行綠色生活，構建環(huán)保和諧校園，共享綠色美好校園。

3、宣傳環(huán)保，倡導綠色生活和節(jié)能減排， 知道治理環(huán)境的緊迫性，懂得環(huán)保的意義。

班會過程：

1、導入：同學們，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，我們的環(huán)境在不斷惡化，資源越來越短缺。我們的藍天不再蔚藍，江河不再明澈，空氣不再清新。（幻燈顯示美麗景色的圖片和臟亂地方的圖片）

2、生態(tài)要文明，環(huán)保須先行，環(huán)境保護是一個響亮的口號，環(huán)境保護要從我們每個人做起?，F(xiàn)在，人們已經(jīng)重視環(huán)境保護了，我們生活的環(huán)境有了很大的變化，學生說說自己看到的環(huán)境變化。

3、學生說說自己平時是怎么做的，可以說做的好的，也可以說做得不好的地方。

4、師生共同制定班級生態(tài)文明公約。

5、結束語：地球是個充滿生命的地方，是個綠草盈盈的水球，是我們賴以生存的家園。親愛的同學們，讓我們立即行動起來，把節(jié)能減碳變成每一個人的自覺行動，用我們的雙手共同撐起一片蔚藍的天空。

生態(tài)文明教案(篇4)

教學目標：使學生了解大氣對人類的重要性，大氣污染產(chǎn)生的原因，大氣污染的防治措施。

教學方法：閱讀講解法、討論法、電教法、觀測法。

教學過程：

舉例說明大氣對人類的重要性。

一、大氣是重要的自然資源恒定氣體：氮78%、氧21%、稀有氣體0.9%可變氣體：二氧化碳0.03%、塵埃和其它氣體0.03%、水蒸氣不定氣體：自然災害、人為原因造成的大氣污染物及有毒氣體

二、大氣污染產(chǎn)生的原因和危害

1．大氣污染對人體和健康的傷害。

2．大氣污染危害生物的生存和發(fā)育。

3．大氣污染對物體的腐蝕。

4．大氣污染對全球大氣環(huán)境的影響：

（1）南極上空出現(xiàn)臭氧洞

（2）酸雨的危害向全世界蔓延

（3）“溫室效應”的嚴重惡果空調(diào)也給城市加溫，太原空氣污染列榜首。

三、大氣污染的防治

1．對工業(yè)鍋爐進行了治理改造

2．創(chuàng)建無黑煙區(qū)和煙塵控制區(qū)

3．開展燃煤脫硫工作和改造燃煤爐為燃油爐

4．搬遷和撤消污染嚴重的工廠。

5．控制機動車尾氣排放，安裝凈化裝置。

生態(tài)文明教案優(yōu)選十一篇

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計劃。身為一位人民教師，我們都希望孩子們能學到知識，大部分老師為了讓學生學的更好都會事先準備好教案，提前準備好教案可以有效的提高課堂的教學效率。您知道幼兒園教案應該要怎么下筆嗎？有請駐留一會，閱讀小編為你整理的生態(tài)文明教案優(yōu)選十一篇，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

生態(tài)文明教案 篇1

一、活動目的：

1、通過活動，使小朋友了解廢舊塑料袋的危害，增強環(huán)保意識。

2、通過寫廢舊塑料袋處理方案，培養(yǎng)小朋友的創(chuàng)新能力，想象能力。

3、通過活動，增強小朋友動手實踐能力和參與社會生活的意識。

二、活動準備：

1、讓小朋友觀察周圍環(huán)境，說說環(huán)境的變化，并了解當今社會人們是如何處理廢舊塑料袋的。

2、教師收集有關的圖片、數(shù)據(jù)、文字資料和錄象帶。

三、課前準備：

1、教師用的展板一塊，照片、文字材料（粘貼好）。

2、錄象帶。

3、地球圖片、文字、雙面膠帶、鋼筆。

4、小朋友研究用的方案和宣傳稿。

活動過程：

一、計算導入：（算一算）

“今天老師要和大家上一堂研究課，大家來研究研究我們生活中常用的塑料袋。首先，老師出道題目考考大家，怎么樣？

1、出示題目：某市約有320000戶家庭，如果每戶家庭每天使用1平方米的塑料袋。那么1天之內(nèi)，我市會產(chǎn)生多少廢舊塑料袋呢？如果以30天計算，每個月又會產(chǎn)生多少廢舊塑料袋呢？如果一年以365天計算，我市每年又會產(chǎn)生多少廢舊塑料袋呢？

2、小朋友計算，教師板書。

日320000平方米0.32平方千米

月96000000平方米96平方千米

年116800000平方米116.8平方千米

3、“我們新泰市的總面積是1933平方千米。結合上面的數(shù)據(jù)，你有什么話想說嗎？”

4、“我們剛才算的，只是該市一年之內(nèi)家庭使用的廢舊塑料袋總面積，這個是不是最終的數(shù)據(jù)呢？

為什么？（加上賓館、飯店以及我市大大小小的廠家，超市，商品零售場所?？偭繉⒋蟠蟪隽松厦娴倪@個數(shù)字）如此之多的塑料袋足以鋪滿整個市的天空。多么可怕的景象。我們的城市就有那么多的廢舊垃圾袋，那么全世界呢？”

5、出示地球圖片，講述全球使用塑料帶的現(xiàn)狀，貼上廢舊塑料袋覆蓋的效果。

“今天，老師就要和大家一起來研究這個關于廢舊塑料袋的問題。這可是個世界級的難題，你們有沒有信心挑戰(zhàn)它？”

二、觀看錄象：（看一看）

“就從咱們新泰市來開展研究。接下來，讓我們從錄象中去看看我市產(chǎn)生的廢舊塑料袋是怎樣的一種情況！”

1、小朋友觀看錄象。

2、“看了剛才的錄象，你有什么想說的嗎？”

3、“我們市是國家園林城市，難道我們能任由這些廢舊塑料袋散布在大街小巷，影響我市的形象嗎？你們能不能為環(huán)保局的叔叔阿姨出出主意，幫他們想想如何處理這些已

經(jīng)產(chǎn)生的塑料袋垃圾？可以嗎？”

三、研究方案：（寫一寫）

1、小朋友研究，教師巡回指導。

2、全班交流，教師提要求。

交流建議：

（1）、其他小組在匯報方案時，所有的同學都要做個文明的小聽眾。如果你有不同意見或同一小組的成員要補充的話，請等這位同學匯報完再發(fā)言。

（2）、如果你們組的方案和前面小組的方案相同或類似，那么你就不必在重復。

3、隨機補充：

中國國務院辦公廳已經(jīng)向社會公布了處理塑料購物袋的國家行動方案。這個方案規(guī)定：從今年六月一日起所有超市，商場等商品零售場所實行塑料購物袋有償使用制度。國家開始限制白色污染物品的使用

消除白色污染的好辦法：連碟子一起吃

目前，世界上許多國家都在開發(fā)環(huán)保產(chǎn)品，以取代傳統(tǒng)的塑料飯盒。前不久，波蘭一家面粉廠的廠主維索茨基想出了制造能吃得下肚的環(huán)保杯碟。他把磨完小麥剩下的麩子壓制成各種大小杯碟和碗具，適合旅行野餐或開生日會。人們可以在餐后將這些環(huán)保杯也吃下肚

四、聯(lián)系實際：（說一說）

“讓我們?yōu)樾∨笥褌冞@些創(chuàng)意的方案鼓掌。如果國際上還沒有采用的話，你還可以申請專利！同時小朋友們還可以將你們的創(chuàng)意以書信的形式寄給環(huán)保局，看看能否為我們市的環(huán)保工作作出一點自己的貢獻?！?/p>

“除了為環(huán)保局的叔叔阿姨想出這些處理垃圾的辦法外，我們自己在日常生活中該注意些什么呢？”

1、小朋友說說自己的想法。

2、教師評價。

生態(tài)文明教案 篇2

活動目標：

1、愿意在教師的帶領下參與觀察環(huán)境的活動，觀察時專心、認真。

2、感知塑料袋、廢紙、落葉與環(huán)境的關系，愿意撿起它們。

3、懂得小手是環(huán)境的小衛(wèi)士，要愛護環(huán)境。

活動準備：

1、選擇有落葉、廢紙、塑料袋等垃圾的環(huán)境

2、人手一只塑料袋

活動過程：

1、教師帶領幼兒來到事先選好的場地，運用語言、表情誘發(fā)幼兒觀察興趣?！斑@里美嗎？為什么？”

教師指著被風吹起的塑料袋問：那是什么？塑料袋到處扔好嗎？你有什么感覺？

讓我們在看一看地上的紙、樹葉小朋友有什么感覺?。?/p>

2、我們怎么才能讓這里變的干凈，美觀呢？

引導幼兒討論出用我們的小手來幫助這里的環(huán)境。

3、幼兒動手拾樹葉、廢紙和塑料袋

4、教師小結：我們的小手真能干，把這里的環(huán)境改變的真干凈。我們還要做到不亂扔紙、塑料袋，使這里的環(huán)境一直這么美。

問題探究：

1、怎樣使學生積極主動地進行美術學習

2、怎樣調(diào)動學生的.情感，啟發(fā)學生個性化地表現(xiàn)和創(chuàng)作？

學習領域：設計。應用

教學設計

1、教學目的：利用生活中的廢棄材料，以多種手法進行設計制作，激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，鍛煉他們的動手能力。

2、教學目標：以親情、友情、師生情為主題，用環(huán)保材料設計制作一張

3、課時安排：1課時（上課時間：20xx年12月22日）。

4、上課班級：初一（11）班

教學準備

學生：要求學生課前積極收集廢棄環(huán)保材料，準備鉛筆、剪刀、顏料、彩色筆等。

教師：教師課前準備幾張賀卡實物。

教學重點：

創(chuàng)設課堂人際交往的活動環(huán)境，啟發(fā)學生的創(chuàng)造力和環(huán)保意識。

教師：“我認為這些賀卡都很有特色。從結構來看：有單頁式，雙頁式，牽拉式，還有立體式和異型式；從材料上來看：有吸管做的，有的用毛線制作的，還有的用包裝盒制作的。你們也來評一評，最好能發(fā)表不同的看法?！?/p>

學生：“我覺得這些同學做的賀卡都比我做的好，特別是這張立體圣

教師：教師課前準備幾張賀卡實物。

誕卡，很漂亮，圣誕老人很可愛！我很喜歡！”

學生：“我比較喜歡覺這張賀卡，它很有xxx：新年快樂這四個字很符合我們青少年的特點，活潑可愛，畫面上的學生手拿著氣球，表現(xiàn)出了節(jié)日的氣氛?！?/p>

學生：“我認為這張新年賀卡很有xxx，調(diào)皮的猴子十分可愛！”

生態(tài)文明教案 篇3

一、教學目標

1、知識與技能：

（1）說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

（2）描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

（3）認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力。

2、過程與方法：

（1）通過圖培養(yǎng)學生的觀察能力。

（2）通過小組合作學習培養(yǎng)學生的分析歸納能力。

（3）通過連食物鏈培養(yǎng)學生的合作動手能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：

（1）培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)事實求是的科學態(tài)度以及良好的學習習慣。

（2）對學生進行環(huán)保意識的教育。

二、教學重點

生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈及食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力。

[教學指導思想]

從生活經(jīng)驗出發(fā)，力求在觀察、探究分析、操作嘗試、交流合作等的活動中，促使每一個學生自主探究合作式學習，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的情感，體驗合作學習的快樂，形成有效的學習策略，從中學到一些思考問題的方法。

[教學策略]

一、教學方法

探究式教學為主，輔以導學、討論等以體現(xiàn)研究性學習。

二、學法指導

本節(jié)課給學生提供以下四個機會：觀察、思考的機會，交流表達的機會，操作嘗試的機會，體驗成功的機會。促使每個學生在自學、提出問題、合作探究、分析討論、操作嘗試等的過程中尋找新知在已形成知識框架上的"生長點"，完善生物體系。

[教學過程]

一、創(chuàng)設情境、導入新課

開場以優(yōu)美的音樂，帶領學生進入綠色的世界，讓學生聆聽優(yōu)美的旋律，并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鳥，以此展開無限的遐想：看到了什么？聽到了什么？同學之間進行交流。

這時一張蜘蛛網(wǎng)擋住了去路——你是否想過，在這一望無盡的森林中，各種生物之間以及生物與非生物之間，就像這一張無形的大網(wǎng)，"牽一發(fā)而動全身"，這就是"生命之網(wǎng)"，也就是我們今天要學習的內(nèi)容（教師抒情地說）。以此激發(fā)學生的興趣，在詩情畫意中導入新課。

二、自學提出問題

以4人為一小組進行合作，自學本節(jié)內(nèi)容，提出1~2個問題，實物投影展示，全班交流，同學之間自行解答。對不同的認識和看法，讓學生相互討論，教師進行點撥和引導。

三、實施探究

1、首先觀察描述。通過CAI課件，展示各種生態(tài)系統(tǒng)的逼真畫面，讓學生通過觀察用自己的語言描述生態(tài)系統(tǒng)的概念，并列舉身邊的實例，教師進行強調(diào)和鼓勵性點評。然后進行環(huán)節(jié)過渡：這些生態(tài)系統(tǒng)有哪些成員組成呢？

2、觀察探究生態(tài)系統(tǒng)的組成。

（1）通過CAI課件，供學生觀察，教師層層設問：

①看到了什么？

②想到了什么？

③昆蟲、樹、啄木鳥之間是什么關系？

④腐爛的樹樁會消失嗎？以此激發(fā)學生的求知欲，并為進一步探究埋下伏筆。由學習小組合作學習、分析討論，歸納出其組成及它們各自所起的作用。教師進一步設問：人在其中扮演什么角色？如果沒有分解者，自然界會出現(xiàn)什么局面？啟發(fā)學生積極思考、主動探究、合作學習。

（2）觀察探究生物部分三者之間的關系圖，教師設問：

①哪些是生產(chǎn)者？消費者？分解者？

②生產(chǎn)者與分解者之間是什么關系？消費者與分解者之間是什么關系？

③生產(chǎn)者與消費者之間是什么關系？在學生回答的基礎上，引出食物鏈的概念，并舉出身邊的實例。

（3）小組合作連食物鏈。出示草原上部分生物圖，要求學生以4人小組為單位進行合作，利用各種生物圖片用箭頭連出它們之間的吃與被吃的關系，并提醒學生注意：

①食物鏈從生產(chǎn)者開始，連到最后。

②箭頭指向取食者。

③時間1分鐘。各小組交流展示合作的結果，小組之間先進行互評，教師再進行鼓勵性評價。

（4）展示上述生物之間的食物鏈，教師提出探究的問題：

①有多少條食物鏈？它們之間互不相關嗎？

②如果蛇的數(shù)量大大減少，其他生物的數(shù)量有變化嗎？學生數(shù)食物鏈，小組討論這些生物之間數(shù)量的變化關系，以引出食物網(wǎng)的概念。教師在此基礎上使學生明確：在這張生命大網(wǎng)中"牽一發(fā)而動全身"，一種生物數(shù)量的變化會影響其他生物的數(shù)量。

（5）進一步探究。在一般的情況下，生物數(shù)量的變化有什么規(guī)律？以食物鏈：草→兔→貓頭鷹為例，4人小組合作從不同角度展開討論。教師出示這三種生物的圖片道具。在學生討論的基礎上，各小組用道具交流合作的結果，同學之間互相提出問題并進行解答。

師生一起歸納出：生物的數(shù)量處在動態(tài)變化之中，但在一般情況下，各種生物的數(shù)量和比例總是處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這是因為生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。

3、展開討論。人類是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，如果不按生態(tài)規(guī)律辦事，就會破壞生態(tài)平衡。讓學生聯(lián)系生活中環(huán)境破壞的典型事例和有關圖片進行自我教育，有利于培養(yǎng)他們良好的環(huán)保意識。

4、情感教育。有人說："破壞環(huán)境是眨眼之間的事情，而恢復生態(tài)環(huán)境則要付出艱辛的努力，一個伐木工人砍伐一棵大樹僅需要幾分鐘，而我們栽種一棵小樹直至長成一棵參天大樹則需要幾年甚至幾十年的時間。"因此，我們再也不能破壞我們賴以生存的環(huán)境了?，F(xiàn)在世界各國都在采取措施保護生態(tài)環(huán)境，實際情況如何呢？我們來看下面的實例：

在美國的阿拉斯加有這樣一個自然保護區(qū)，人們?yōu)榱吮Ｗo一種珍稀的鹿種，就把它的天敵統(tǒng)統(tǒng)殺掉了，實際情況如何呢（教師出示兩種選擇）？4人小組展開討論，自由想像，多角度思維。在此基礎上明確：我們在保護環(huán)境的時候，必須尊重生態(tài)規(guī)律，人與自然界應和諧發(fā)展。

5、環(huán)節(jié)過渡。本節(jié)課的知識內(nèi)容就到這，下面我們一起來回顧所學的內(nèi)容，請打開課本整理一下自己的思路。

四、歸納總結

根據(jù)初一學生的年齡特點，以學生小結為主，讓他們提綱挈領，理清思路，培養(yǎng)他們的歸納能力，之后，鼓勵學生大膽地提出問題。這既培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的基礎，又為下節(jié)課所學埋下伏筆。

五、達標自測

1、學生用鼠標連出食物鏈，既強化了知識又鍛煉了動手操作的能力。

2、通過各種類型的填空和判斷題，激勵每個學生主動參與，既達到了鞏固新知的目的又使每個學生在原有基礎上都有所提高。

六、課后調(diào)查

以小組為單位調(diào)查周圍的生態(tài)環(huán)境，寫出調(diào)查報告。本學期末，在班級內(nèi)評出"最佳環(huán)保小衛(wèi)士"。

生態(tài)文明教案 篇4

××公司5月主題黨日活動方案

為全面貫徹落實黨的十九大精神和習近平新時代中國特色社會主義思想，深入推進“作風建設年”活動，結合集團黨委對于“創(chuàng)建文明城市”工作要求，為規(guī)范和創(chuàng)新“主題黨日”活動形式，真正把黨的思想政治建設抓在日常、嚴在經(jīng)常，現(xiàn)對本月“主題黨日”活動具體要安排如下：

一、時間安排

2019年5月11日，16：00。

二、活動地點

××公園內(nèi)。

三、活動主題

共建生態(tài)文明，共享綠色未來。

四、參加對象

支部全體黨員必須參加“支部主題黨日”活動。黨組織關系不在文旅頭支部的黨員，經(jīng)本人申請，所在黨支部同意，可以參加本次主題黨日活動；黨員領導干部須以普通黨員身份，參加支部的“主題黨日”活動。另外各部門選報至少1人參與“創(chuàng)城”公益活動。

五、活動內(nèi)容

（一）全體成員于16：00，準時在小綠谷集合，沿徒步道開展3.5公里徒步活動。

（二）組人部給全員佩戴綬帶/袖標，活動過程中，志愿者要注意自身言行，禁止踩踏草坪，禁止破壞環(huán)境。

（三）徒步過程中，將游客亂扔的垃圾收至塑料袋，垃圾袋滿后，將垃圾袋放到徒步道旁的垃圾桶里進行處理；遇到懸掛在樹枝上或漂浮在水面上的垃圾，就近找長桿等物品將垃圾弄到地面，再進行處理。

（四）在終點進行休整，交流活動感想，由優(yōu)秀黨員代表給大家宣講《三十講》，廣泛宣傳習近平新時代中國特色社會主義思想，最后合影留念。

（五）志愿者撿拾垃圾時，活動過程中全員須保證個人安全，小心不要踏空，摔倒受傷。如天氣惡劣，活動將延期開展。

?????????????????????????2019年5月9日

生態(tài)文明教案 篇5

一、 教學目標：

1. 說出生物群落的意義，解釋并推斷破壞生態(tài)平衡的可能原因，以及可能造成的后果。

2. 應用已學知識分析、推理沙塵暴生成的原因。

二、 教學重點：

應用已學知識解釋維護生態(tài)平衡的原理。

三、 教學難點：

解釋并推斷破壞草原生態(tài)系統(tǒng)平衡的原因，繼而進一步解釋并推斷我國北方頻繁引發(fā)沙塵暴的原因。

四、教學準備：

相關視頻、圖片資料

五、教學過程：

(一)教學導入：

1. 如果生態(tài)瓶中的環(huán)境受到人為破壞，瓶中的生物到會受到怎樣的影響?

2. 自然界中的生態(tài)環(huán)境也是一樣，是需要我們?nèi)祟悂砑右院煤镁S護的。今天老師就是要和大家一起來討論如何來維護生態(tài)平衡，更好地保護我們的大自然。(出示課題)

(二)草原上的生態(tài)平衡(鷹、兔、草)

1. 同學們，你們見過草原嗎?在哪兒見過?

2. 那你告訴同學們，草原什么樣?

【預設】草原很美。羊群，馬，還有一望無際的大草原……這部分不要！直接以圖片引入。

3. (出示草原生態(tài)圖片)今天老師為大家準備了一些有關草原生態(tài)的圖片，讓我們一起走進美麗的大草原。

4. 看了這些美麗的草原圖片以后，有什么感受?草原上都有些什么動植物?

【預設】

1、植物有各種各樣的草、樹木。

2、動物有牛、馬、兔子、鷹、羊等等。

5. 同學們說了很多的動植物，老師給它羅列了一下，(出示草原上動植物的集錦圖)第一張圖片上的植物是?第二張的動物是?(介紹圖片上的動植物名稱)

6. 草原上有這么多動植物，你能說出幾條食物鏈?

【預設】

1、 草兔鷹

2、草羊

3、草昆蟲小鳥鷹

……

7. 這些條條的食物鏈交錯著也就構成了一個復雜的——(食物網(wǎng))。而一個個食物網(wǎng)也就組成了我們的生態(tài)系統(tǒng)。(紅色句子有問題，應該是一個個食物網(wǎng)和非生物環(huán)境一起組成了我們的生態(tài)系統(tǒng)。)

8. 我們來看看其中一條食物鏈，(出示草兔鷹的食物鏈)假如食物鏈中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，會發(fā)生什么情況?

(1) 比如鷹少了，會發(fā)生什么情況?

【預設】如果鷹少了，兔就會因為沒有天敵而快速增加，而草就會減少。(演示三者變化情況的動態(tài)圖)

草少了，對于環(huán)境會產(chǎn)生什么危害?

【預設】土地荒漠化，產(chǎn)生沙塵暴……

(2) 如果兔子少了，情況又會怎么樣呢?

【預設】如果兔子少了，鷹就沒有了食物，就會餓死，草也會瘋長。 當草瘋長的時候，一定是好事嗎?而且我國的北方常常比較干旱。

【預設】 會引發(fā)草原火災。

(3) 那你們學著前面同學的講法來說說，如果草少了，鷹和兔會怎么變化?

【預設】如草少了，兔子會因為沒有食物而餓死，兔子少了鷹也會因為沒有食物而減少。

9. 從這些情況分析看，食物鏈中只要任意一個環(huán)節(jié)出了問題，食物鏈就會被——(破壞)。其實不止這個食物鏈會被破壞，整個食物網(wǎng)，整個生態(tài)系統(tǒng)都會遭到破壞，所以自然界里的生物之間產(chǎn)出與消費要保持自然平衡。 (出示PPT)

10. 剛才，我們假想了草原上許多種可能出現(xiàn)的情況，在現(xiàn)實生活中，如果沒有

人為因素，這些動物和植物會無緣無故地減少嗎?(不會)那么是人類的什么行為會造成草原上鷹、兔、草的減少呢?

【預設】

1、破壞草原的植被。

2、大量地養(yǎng)殖牛羊。

3、還有大量地捕殺各種動物。

…….

11. 同學們講了很多人類的不恰當行為，那么現(xiàn)在請你們把人類造成鷹、兔、草減少的行為直接在書本第19頁的氣泡圖中寫出來。

學生填寫氣泡圖。師巡視、幫助。

學生匯報填寫結果。

(三)是什么引發(fā)了沙塵暴

1. 草原上出現(xiàn)的種種情形，都是人類的行為破壞的結果，這些行為會使草原出現(xiàn)什么情況?

【預設】

1、會出現(xiàn)草原荒漠化。

2、會發(fā)生沙塵暴。

2. 什么叫沙塵暴?你們見過沙塵暴沒有?請你描述一下你所知道的沙塵暴。

3. 沙塵暴是污染環(huán)境、危害我們生活的一種惡劣天氣。這位同學了解的信息真

多，我們一起去感受沙塵暴。(播放沙塵暴視頻)

4. 看了這沙塵暴的影片，你想說什么?

【預設】

1、沙塵暴會給我們的生活帶來許多不便。

哪些不便?

2、沙塵暴好恐怖，危害好大。

沙塵暴是污染環(huán)境，危害我們生活的一種惡劣天氣。它已影響到我國很多地區(qū)。

5. 那么為什么會發(fā)生沙塵暴呢?書上給我們提供了比較豐富學習資料，請閱讀

課本第20頁資料。是人類的哪些干擾引發(fā)了草原的生態(tài)失去平衡、繼而發(fā)生沙塵暴的?

【預設】草原上的人們過度放牧。大量采摘名貴中藥材，植被破壞，水土流失。捕殺大量的動物，如百靈鳥、獵隼，使草原生態(tài)失去了平衡，從而引發(fā)了沙塵暴。

(四)小結

1. 我們生活的生態(tài)環(huán)境正在遭受著破壞，作為二十一世紀的小主人，我們應該

為維護生態(tài)平衡，保護我們的家園做些什么?

【預設】我們要保護植被、不要過度放牧、濫挖草藥、大量捕殺動物……

2. 地球是我們賴以生存的環(huán)境，希望同學們能從生活中的小事做事，比如節(jié)約水資源、不吃野生動植物、多種樹等等，真正為保護環(huán)境出一份力！

生態(tài)文明教案 篇6

教學目的：

1、激發(fā)熱愛大好河山的情感

2、進一點學習主題創(chuàng)作的作畫方法

3、可用學過的各種方法作畫

教學重點及難點：

1、學習主題創(chuàng)作的作畫方法

2、多種方法的運用

電教、教具、學具預備：范畫數(shù)幅

教學過程：

一、聽歌謠

空氣新鮮，清泉甘甜，鳥語花香，綠水青山，來來往往，是朋友們的車般——這才是我理想的家園。

二、談話

家園是每一個人最熟悉和最熱愛的地方

那么，你心目中理想的家園是什么樣的呢？

每個人理想的居住環(huán)境并不完全一樣，有的小朋友向住漂亮的風景、有小動物陪伴的居住環(huán)境，有的小朋友希望住在游樂場的旁邊，有的小朋友喜歡住在有很多圖畫書的書店旁邊……

三、學生大膽想像

四、欣賞范畫，指導創(chuàng)作

1、欣賞世界各地小朋友的畫

2、創(chuàng)作過程

（1）鼓勵學生把最好的內(nèi)容畫進自已的創(chuàng)作中，讓別人一看，就知道畫的什么地方。

打稿，對素材要有取舍。

要舍去與主題無關或影響表現(xiàn)主題的東西。

（2）著色

可采用多種表現(xiàn)手法

如：水彩、水粉、蠟筆……

在著色時，采用你變?yōu)樽詈线m的方法，色彩搭配和諧中求變化。

五、學生創(chuàng)作，教師巡視指導

六、師生共賞作業(yè)

生態(tài)文明教案 篇7

森林是區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)之中具備有良好自動凈化功能的組成部分，其地位相當重要，在保護人體健康、調(diào)節(jié)生態(tài)平衡、改善環(huán)境質量、美化城

市景觀等很多方面都有著其他基礎設施所不能夠替代的作用。

同時森林生態(tài)系統(tǒng)在解決水、土壤、生物多樣性問題等方面能夠發(fā)揮出相當重要的作用。

因此，在生態(tài)文明建設中，森林生態(tài)系統(tǒng)保育是一項不能夠被忽視的工作。

同時，作為典型的社會———經(jīng)濟———自然復合生態(tài)系統(tǒng)，區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展是一項系統(tǒng)的工程，需要對生態(tài)建設、生態(tài)產(chǎn)業(yè)以及生態(tài)文化進行整合，并通過三要素的耦合來實現(xiàn)生態(tài)文明。

因此，需要將林業(yè)建設納入到區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的總體框架之中，這樣才能夠對林業(yè)建設進行總體規(guī)劃。

中國各個地區(qū)地形復雜，所具有的生態(tài)系統(tǒng)也多種多樣，物種相當豐富。

在林業(yè)建設中，首要任務應是對當前現(xiàn)存的天然林以及珍貴物種進行充分的保護。

對于造林工作的開展，應該要效法自然，做到因地制宜。

對造林所在區(qū)域的自然地形、地貌、水文、植被以及歷史背景等進行充分、綜合的考慮，尤其需要對原有的地帶性森林植被以及水

體進行保護，根據(jù)當?shù)氐牡牡貏?，對鄉(xiāng)土植被的地位以及作用進行充分體現(xiàn)，同時還需要考慮到植物組合的多樣性以及穩(wěn)定性，適合栽種林木的就栽種林木，適合種草的則種草。

與此同時，還需要根據(jù)功能分區(qū)、對具有不同主導功能的森林進行合理的規(guī)劃布局，例如在河湖渠等水網(wǎng)的沿岸需要對水岸林建設進

行強化，讓其能夠發(fā)揮出更好的防洪固堤、凈化水質、改善土壤等各項功能。

森林不僅僅可以保護改善氣候與生態(tài)環(huán)境，還能夠提供休閑游憩的場所，具備重要的經(jīng)濟價值。

為此，可以利用森林資源來提供一定的經(jīng)濟來源。

首先，需要加速對森林生態(tài)休閑產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

要不斷發(fā)展森林生態(tài)休閑基地，并對相應的配套設施進行完善，不斷提升服務的水平。

生態(tài)文明教案 篇8

活動目的：

愛護環(huán)境，從自身做起。讓學生在潛移默化中豐富生態(tài)環(huán)保知識，逐步形成“善待自然、愛護自然、保護自然的良好風尚。”

活動重點：

通過班會讓學生理解：節(jié)約資源必須從我做起，讓學生真正明確環(huán)境保護的重要性，增強環(huán)保自覺性，提高環(huán)保實踐能力，增強環(huán)保責任感，激發(fā)熱愛共有家園的情感。

親愛的同學們：122活力中隊“倡導生態(tài)文明，建設綠色家園”主題隊會現(xiàn)在開始！

二、生態(tài)要文明，環(huán)保須先行。請欣賞《環(huán)保拍手歌》。

三、環(huán)境保護是一個響亮的口號，環(huán)境保護要從我們每個人做起。請欣賞三句半：《說環(huán)?！?。

四、你們了解環(huán)保嗎？你想知道有關環(huán)保的知識嗎？請你積極參加環(huán)保知識問答。

五、馬兒在草原上奔馳，小朋友在校園里賽跑。讓我們策馬揚鞭、齊頭并進，共同發(fā)揚“勤樸、堅韌、尚學、求真”的民勤精神。請欣賞二胡獨奏——《賽馬》。

六、同學們說說，在日常生活中你或你的家人，是怎樣做到節(jié)約能耗的呢？（學生自由發(fā)言）

同學門的做法都很好。我們的地球需要我們共同愛護，讓我們從身邊的小事做起，珍惜資源，變廢為寶，讓我們的生活更美好。

生態(tài)文明教案 篇9

主題名稱：

倡導生態(tài)文明，建設綠色家園

活動目的：

愛護環(huán)境，從自身做起。讓學生在潛移默化中豐富生態(tài)環(huán)保知識，逐步形成“善待自然、愛護自然、保護自然的良好風尚?！?/p>

活動重點：

通過班會讓學生理解：節(jié)約資源必須從我做起，讓學生真正明確環(huán)境保護的重要性，增強環(huán)保自覺性，提高環(huán)保實踐能力，增強環(huán)保責任感，激發(fā)熱愛共有家園的情感。

活動過程：

一、（起樂——《春天在哪里》）

親愛的同學們：122活力中隊“倡導生態(tài)文明，建設綠色家園”主題隊會現(xiàn)在開始！

二、生態(tài)要文明，環(huán)保須先行。請欣賞《環(huán)保拍手歌》。

三、環(huán)境保護是一個響亮的口號，環(huán)境保護要從我們每個人做起。請欣賞三句半：《說環(huán)?！贰?/p>

四、你們了解環(huán)保嗎？你想知道有關環(huán)保的知識嗎？請你積極參加環(huán)保知識問答。

五、馬兒在草原上奔馳，小朋友在校園里賽跑。讓我們策馬揚鞭、齊頭并進，共同發(fā)揚“勤樸、堅韌、尚學、求真”的民勤精神。請欣賞二胡獨奏——《賽馬》。

六、同學們說說，在日常生活中你或你的家人，是怎樣做到節(jié)約能耗的呢？（學生自由發(fā)言）

同學門的做法都很好。我們的地球需要我們共同愛護，讓我們從身邊的小事做起，珍惜資源，變廢為寶，讓我們的生活更美好。

生態(tài)文明教案 篇10

為了加強我校師生的生態(tài)宣傳教育，營造良好的輿論氛圍，為廣大師生營造一種和諧、自然、寬松的工作和學習環(huán)境，再掀石羊河流域重點治理新高潮，根據(jù)梁子湖區(qū)教育局《關于在全區(qū)中小學開展“生態(tài)文明進校園”活動的通知》的精神，引導我校有效落實“生態(tài)文明進校園”的目標任務，讓我校師生正確認識家鄉(xiāng)生態(tài)，進一步明確石羊河流域重點治理工作的重大意義和美好前景，教育我校師生增強節(jié)水意識、環(huán)保意識和生態(tài)意識，在全社會形成人人參與生態(tài)和環(huán)境保護的濃厚氛圍，特制定東溝小學“生態(tài)教育進校園”活動實施方案：

一、指導思想

全面深入貫徹落實科學發(fā)展觀，大力弘揚生態(tài)文明，促進師生參與生態(tài)文明建設，提高廣大師生生態(tài)文明意識，樹立生態(tài)文明觀念，形成廣大師生植綠、愛綠、護綠、興綠的良好社會風尚；加強校園綠化建設，加強校園文化建設，營造良好的教書育人環(huán)境，打造人與自然和諧發(fā)展的綠色校園。

二、活動要求。

1、創(chuàng)建綠色學?；顒右?guī)范化、制度化。全面動員，充分參與活動，力求活動具體化，務實化。

2、教育工作優(yōu)質化。充分利用先進電教媒體、網(wǎng)絡，以學生為主體，教師為主導，加強環(huán)保教育在課堂教學中的滲透，使環(huán)保教育融于各學科教育之中。

3、創(chuàng)建活動多樣化。以活動為手段，促進學生環(huán)保意識的發(fā)展，使之主動并帶動身邊的人投身于“綠色學校”創(chuàng)建活動。

4、以校園環(huán)境綠化、美化、亮化與校園文化建設相結合，加強校園的整體規(guī)劃，搞好學校的美化、凈化、綠化工作，環(huán)境育人，力爭使我校在校園環(huán)境建設方面取得好的成績。

三、主要措施：

（一）加強領導機構

1、成立以校長為組長的“生態(tài)文明進校園”活動領導小組，具體分管環(huán)保工作。明確分工，強化責任，優(yōu)化措施，校長親自抓，教導處、總務處和少先隊緊密配合，將校園文化環(huán)境建設與綠色學校創(chuàng)建納入到教育教學的各項活動中去。

2、強化領導核心，建立以班主任和社會、自然、思品等學科的教師為骨干的管理機制。

3、完善監(jiān)督、檢查機制，堅持記錄，定期總結，按計劃逐步開展教育活動。

4、定期召開專題會議，推動學校生態(tài)環(huán)保工作。

（二）加強學校生態(tài)環(huán)境建設，充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能。

1、加強校園環(huán)境建設規(guī)劃，充分挖掘校園中的可綠化資源，多種花草樹木，美化校園。

2、注重學校的環(huán)境衛(wèi)生及周邊環(huán)境衛(wèi)生，加強整治，堅決消滅衛(wèi)生死角，由值日領導、值日教師、學生每天對校園衛(wèi)生進行檢查，做到每天“三灑兩掃一拾”、每周一次大掃除，力爭創(chuàng)造一個優(yōu)美的校園環(huán)境。

3、把凈化、綠化、美化、亮化校園工作作為一項重要工作來抓，衛(wèi)生區(qū)域明確落實到各個班級。

4、節(jié)水、節(jié)電，節(jié)約紙張，提倡簡樸。

（三）重視教師培訓工作，增強教師的生態(tài)教育意識。

1、結合學校師德、師風建設，在教師中開展生態(tài)教育知識講座，進行教師生態(tài)教育知識測試活動，以開講座和辦培訓等方式促進生態(tài)教育意識。

2、教師要在課堂教學中有機地滲透生態(tài)教育，在教案中體現(xiàn)生態(tài)教育意識，開展生態(tài)教育教案征集活動，把生態(tài)教育宣傳落實內(nèi)化為教師自覺自愿的行動。

3、通過“無煙學?！钡某h活動，在教師中推崇環(huán)保、健康的生活習慣。

4、把學校的生態(tài)教育滲透到家庭與村組，通過學校生態(tài)教育帶動每一個家庭，通過學校生態(tài)教育影響每一個村組，使整個社會共同參與生態(tài)環(huán)保，形成生態(tài)環(huán)保意識。

（四）多渠道開展學生生態(tài)教育活動

1、課堂滲透生態(tài)教育。根據(jù)學科特點，充分挖掘課堂的生態(tài)教育資源，向學生傳授生態(tài)保護知識，使學生懂得環(huán)境對人類可持續(xù)發(fā)展的重要性，懂得關心社會，關心他人，關心人類的生存環(huán)境，做到有機滲透生態(tài)教育。

2、利用班、隊會、升降旗儀式等多種形式開展生態(tài)教育活動。積極開展以生態(tài)環(huán)境為主題的少先隊主題活動，寓教育于活動之中。通過活動提高少先隊員的生態(tài)環(huán)保意識，并將意識轉化為自覺行動。各中隊每學期均要組織開展一次中隊生態(tài)環(huán)保主題活動。要做好“植樹節(jié)”、“愛鳥周”、“世界無煙日”、“世界地球日”、“世界環(huán)境日”等活動安排，從多渠道宣傳環(huán)境教育工作。

3、開展變“廢”為“寶”的生態(tài)環(huán)?；顒樱o緊圍繞“節(jié)約用水，從我做起”、“節(jié)約用水，拯救地球”、“我心中的梁子湖”、“我心中的家鄉(xiāng)”等主題開展節(jié)水實踐活動，教育引導師生從我做起，從點滴做起，人人爭做創(chuàng)建節(jié)水型社會的踐行者和推動者。

4、發(fā)揮少先隊作用，組織“生態(tài)環(huán)保小衛(wèi)隊”，發(fā)揮學生主觀能動性，開展生態(tài)環(huán)?；顒印＠^續(xù)開展村校共建活動，與村組緊密配合，開展有針對性的生態(tài)環(huán)保教育實踐活動并組織學生積極參加村組生態(tài)環(huán)保實踐活動。

5、倡議學生生態(tài)環(huán)保從我做起，從身邊小事做起。

綠色，是生命的希望和象征。通過“生態(tài)教育進校園”活動，使全校師生樹立生態(tài)教育理念，提高生態(tài)教育水平，并積極參與面向社會的環(huán)境監(jiān)督和宣傳教育活動，切身感受校園綠化、美化、香化、凈化帶來的好處，體會和感受生態(tài)文明。

生態(tài)文明教案 篇11

生態(tài)文明教育是一個國家和民族文明程度的重要標志。十九大報告指出:建設生態(tài)文明,是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計。教師要善于挖掘、利用教材中的生態(tài)文明因子,找到滲透點和結合點對學生進行生態(tài)文明教育,提高學生的生態(tài)文明意識。在生態(tài)危機日益嚴重的今天，生態(tài)學逐漸成為一門專門的學問，并逐漸被人們重視。作為人類社會發(fā)展的重要學術思想和理論成果，在語文教育中卻沒有得到應有的體現(xiàn)，這不能不說是語文教育的遺憾。其實，在現(xiàn)行語文教材中的許多優(yōu)秀文學作品中，就蘊含著非常豐富的生態(tài)資源，需要我們廣大中小學語文教師要深入發(fā)掘，進而加快語文課程建設，在語文教育中滲透生態(tài)學的理念，以此來彌補這一缺憾，推動生態(tài)文明建設步伐。

一、以物為友的生命平等思想

現(xiàn)代生態(tài)倫理學的奠基人、諾貝爾和平獎獲得者阿爾貝特史懷哲在強調(diào)人與自然關系的重要性時說：只有一個人把植物和動物看得與他的同胞生命同樣重要的時候，他才是一個真正有道德的人。看重生命，甚至把自然界的動植物看作自己的朋友，這樣的思想，其實在中國古代并不鮮見。

蘇軾在遭受貶謫期間，寫下了大量歌詠自然的詩歌和散文，其中滲透著他對自然之美的深切體會，也蘊含著對人生的通透體悟，在《赤壁賦》中，蘇軾以主客問答的形式闡述了豁達樂觀的人生態(tài)度，他借客人之口表達了自己以物為友的態(tài)度侶魚蝦而友麋鹿，爾后又借主人之口表達了自己詩意地棲居的理想惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子所共適。對待自然之物的這種平等的思想，使蘇軾在遭受人生重大挫折時不感到寂寞和孤獨，并且能夠從自然界中能夠發(fā)現(xiàn)生命的智慧，汲取生存和發(fā)展的強大動力。這是精神生態(tài)的寶貴財富。李白在《夢游天姥吟留別》中說：且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山。安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏!在翰林學士的眼里，與不懂人語的白鹿為友，也比與那些俗氣腐朽的權貴為伍強，體現(xiàn)出清潔的人格追求。可惜我們后人未能繼承這種與自然為友、與萬物為友的思想，近代以來，國人甚至覺得天人合一的宇宙觀是落后的，接受了西方人是萬物的尺度征服自然的思想，將自然當成了征服的對象，把萬物當作了可供自己隨意支配和攫取的東西，釀成了現(xiàn)在非常嚴重的生態(tài)災難。而物欲膨脹、不注意潔身自好、與品行惡劣甚至是腐敗的權貴同流合污，更是導致一些人精神和人格墮落的原因之一。

二、悲物憫人的生命憂患意識

以物為友，以平等的視角觀察萬物，人與物便有了相同的情感、相同的感受。自然中萬物的悲喜，同樣牽動著人的悲喜，春花的凋零，春天的遠去，能夠引起思想家、詩人、文學家的深思和悲情傷懷。他們更由此聯(lián)想到人類社會的相似命運，進而思考自然、民族和國家的命運與出路。

孟子在《齊桓晉文之事章》中說：君子之于禽獸也，見其生，不忍見其死;聞其聲，不忍食其肉。表現(xiàn)了對動物生命的尊重和對被人類宰殺的動物的無限憐憫之情。龔自珍在《病梅館記》中寫道：有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者，斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密作者哀嘆因扭曲的審美思想而造成的病梅的不幸命運，同時也是在哀嘆和病梅一樣的被黑暗體制扼殺的人才的命運;對病梅和人才的命運的哀嘆，實質是對國家、民族的前途和命運的深深憂慮。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。龔自珍喊出了知識分子盼望學為所用、為國建功的心聲，也體現(xiàn)了一位正直的知識分子悲物憫人的生命憂患意識。柳宗元在《愚溪詩序》中寫自己和愚溪的無以利世的同病相憐之情，在《種樹郭橐駝傳》中借郭橐駝順應樹木的自然生長規(guī)律使樹木碩茂早實以蕃壽且孳也，兩篇文章在托物言志、借物喻人的同時，同樣滲透著深深的悲物憫人的生命憂患意識。

三、護物有責的敬畏生命倫理

以物為友，憐惜萬物進而發(fā)展為對自然界萬物的愛護、保護，甚至對與人類生產(chǎn)、生活關系密切的自然資源的合理開發(fā)，是尊重生命、生命平等思想的升華。

在《病梅館記》中，龔自珍表達了自己對病梅的深深憐惜之情文人畫士之禍之烈至此哉!有感于此，作者購買病梅三盆乃誓療之必復之全之，嗚呼!安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉的行動，除其象征意義之外，確實蘊含著對被扭曲的梅樹的深深同情和愛護之情。這種思想感情，是人與自然和諧相處的感情根基，而這在以往是被我們所忽視的。

史懷哲希望把人與人之間的道德原則推廣到人與動物之間，他說：同情動物是真正的人道要素，人類與生物建立兄弟般的關系正是來自天國的福音。史懷哲在《我的呼吁》中說：我要呼吁全人類，重視尊重生命的倫理。孟子的《齊桓晉文之事章》中老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼的思想，也是可以由人而推及于物的，人對物有憐惜之情，有愛護之情，才能更好地促進人與自然、人與社會的和諧發(fā)展。而在《寡人之于國也》之中：不違農(nóng)時，谷不可勝食也指出了遵循自然規(guī)律發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展之路，可以看作是對現(xiàn)代人掠奪式發(fā)展的警鐘。

四、物我諧和的生態(tài)美學理想

《論語侍坐》中，孔子詢問弟子們的志向，曾皙回答：莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。曾皙的這番話表達了一種人與自然和諧相處的理想生活圖景：幾個人在明媚的春光中沐浴完畢，愉快地吹著風、唱著歌兒回家去，輕松、溫馨而寧靜。更為重要的是，人們的心境因自然景物的幽靜而清靜，而清凈。人心的清靜、清凈與自然的清新、明凈相諧共振、融會貫通、平衡和諧，演奏出一曲曲美妙的樂曲。這是自然生態(tài)、精神神態(tài)和社會生態(tài)的和諧統(tǒng)一，是人在自然中詩意的棲居。

生態(tài)系統(tǒng)教案12篇

通常老師在上課之前會帶上教案課件，每天老師要有責任寫好每份教案課件。教案是激發(fā)學生求知欲的有效方式。感謝查閱欄目小編為你推薦生態(tài)系統(tǒng)教案，僅供參考，希望能為你提供參考！

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇1)

各位領導、各位老師：下午好！

今天我要說的課題是《生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)》。

教材分析：

教材特點:本課的內(nèi)容來自人教版《生物》“了解生物圈”第2節(jié)“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”。 教材第是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的組成、生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質循環(huán)、生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)等知識，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是的一個重點，是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動和物質循環(huán)的重要環(huán)節(jié)。

學習內(nèi)容、重點、難點：本節(jié)課的主要內(nèi)容包括三方面：生態(tài)系統(tǒng)的成分、生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)，其中生態(tài)系統(tǒng)的成分是重點。下面說一下我是怎樣突出重點，突破難點的。

突出重點：生態(tài)系統(tǒng)的成分是學習重點。通過讓學生觀察和分析兩幅森林生態(tài)系統(tǒng)中的常見圖片，結合閱讀課本，讓他們了解生態(tài)系統(tǒng)中有生產(chǎn)者、消費者、分解者三種生物成分，討論分析生產(chǎn)者、消費者、分解者三者之間的關系，讓學生在明確三者相互依存關系的同時，提醒同學們注意陽光等非生物成分也是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的組成成分，從而使學生對生態(tài)系統(tǒng)的組成形成整體印象，然后通過練習，在學生頭腦中形成完整的生態(tài)系統(tǒng)組成的網(wǎng)絡圖。通過學生對生態(tài)系統(tǒng)的成分的角色扮演，加深了學生對生態(tài)系統(tǒng)各成分的關系的理解，從而突出了本節(jié)課的重點。

突破難點：能量流動及其傳遞是學習難點。通過分析魚塘生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，并使學生增強保護環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛環(huán)境、熱愛生命的美好情感。

課時安排：2課時。

教學目標：鑒于對教材的上述理解，根據(jù)新課標對學生學科學、用科學的要求及學生實際，確立了具體的教學目標。

認知目標：

舉例說出你所熟悉的生態(tài)系統(tǒng)及其基本成分。

舉例說明一個生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關系。

能力培養(yǎng)目標：

通過圖片分析 ，培養(yǎng)學生耐心細致的觀察能力和識圖能力。發(fā)展學生的觀察分析能力和思維遷移能力。

通過閱讀課文，培養(yǎng)學生的自學能力。

通過討論，角色扮演，培養(yǎng)學生合作學習的能力。

情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)目標：

增強學生保護環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛環(huán)境、熱愛生命的美好情感。

培養(yǎng)學生人與自然和諧發(fā)展的觀點。

學情分析：

前面第一單元第一章第二節(jié)生物與環(huán)境的關系，已經(jīng)學過了相關知識：生物的生存依賴一定的環(huán)境，也能適應環(huán)境、影響環(huán)境。生物和環(huán)境之間相互影響、相互作用。環(huán)境中直接影響生物生活的生態(tài)因素可以分為非生物因素和生物因素。

教學方法：小組合作學習，角色扮演，閱讀。

教學過程：

一、 本節(jié)課的導課環(huán)節(jié)。

情景引入：

讓學生在優(yōu)美的音樂聲中觀察幾幅優(yōu)美的圖片，要求學生在觀察時想象在這些環(huán)境中可能聽到、看到哪些生物，說出生物與環(huán)境之間的相互關系，導出生態(tài)系統(tǒng)的概念。

（板書）生態(tài)系統(tǒng)

在一定地域里，生物與環(huán)境相互作用所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。讓學生對生態(tài)系統(tǒng)形成一個整體的印象，然后讓學生舉幾個生態(tài)系統(tǒng)的例子，加深他們對生態(tài)系統(tǒng)的認識。

二、小至一塊草地、一個校園，大至整個海洋、整個地球等等，都可以看成是一個生態(tài)系統(tǒng)。那么，生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的呢？（板書）生態(tài)系統(tǒng)的成分

讓學生觀察分析兩幅圖片（啄木鳥吃蟲子、腐爛的樹樁上長滿真菌），閱讀課文，討論，并回答問題：在這個森林生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物？要維持這些生物的生存必須滿足哪些條件？說出這些生物在這個生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角色？各生物之間有無聯(lián)系？有怎樣的聯(lián)系？ （板書）讓學生到黑板上填空，培養(yǎng)學生的分析歸納能力。

生態(tài)系統(tǒng)

非生物成分：陽光、溫度、空氣、水份、土壤

生物成分：生產(chǎn)者（植物） 、消費者（動物）、分解者（微生物）

課后思考第二題 用箭頭表示生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的關系，并說明理由。讓學生板書、講解，給學生提供展示的機會，激發(fā)學生的學習興趣。

（板書） 生產(chǎn)者 ——→ 消費者

↖↘ ↙

分解者

生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關系可以用這個圖解來表示。從圖上可以看出無論是生產(chǎn)者還是消費者最終都要被分解者分解，而分解以后的物質又被生產(chǎn)者利用，這說明生產(chǎn)者、消費者和分解者之間是相互依存的關系。

學生思考討論：如果生態(tài)系統(tǒng)中沒有分解者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象？沒有消費者或生產(chǎn)者呢？為角色扮演作準備。

“過把演員癮”：幾個學生扮演一個生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，說出自己在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性，說出各種生物能否獨立生存。加深學生對生態(tài)系統(tǒng)組成的理解，而且能夠使學生在表演的過程中充分鍛煉他們的語言表達、想象等智能。

思考討論：農(nóng)民朋友日復一日，年復一年的辛勤勞作，收獲著豐收的果實，那么他們是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者嗎？為什么？可以這樣理解，人是社會意義上的生產(chǎn)者，植物才是生物學意義上的生產(chǎn)者。為學生探究人在食物網(wǎng)中的位置作準備。

三、俗話說：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，（出示螳螂、蟬、黃雀的圖片），提出問題：蟬吃什么？黃雀會成為誰的食物？（展示蟬吸樹葉的汁液的圖片、鷹的圖片）。讓學生明確螳螂、蟬、黃雀之間是“誰”被“誰”吃、“誰”吃“誰” 即取食與被取食的食物關系。按生物之間的食物關系，畫出相應的箭頭“→”。（注意箭頭要從被取食者指向取食者。）

（板書）：樹葉→蟬→螳螂→黃雀→老鷹。

“這種生物之間通過取食的關系而形成的互相聯(lián)系像什么？你能給起個形象的名稱嗎？”（板書）食物鏈

讓學生在充分感性經(jīng)驗的基礎上進行概念的抽象，“食物鏈”理解透徹了，“食物網(wǎng)”等部分的教學就水到渠成了。

觀察連的幾條食物鏈，思考：這幾條食物鏈是從什么開始的？

為什么從綠色植物開始？這幾條食物鏈到什么結束？提醒學生注意：每條食物鏈的起點總是生產(chǎn)者，終點是不被其他動物所食的動物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節(jié)。

討論交流：你畫的食物鏈是否合理？這些食物鏈之間有什么關系？為什么許多食物鏈會互相交錯？大家看這幅圖象不象一張網(wǎng)？（板書）食物網(wǎng)

提出問題：你有沒有想到我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢？請學生課后探究人在食物網(wǎng)中的位置。激起學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲。

五、課堂小結 通過這一節(jié)的學習，學生懂得了一些關于生態(tài)系統(tǒng)的問題，知道了生態(tài)系統(tǒng)的成分，生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)的關系，還知道有毒物質能通過食物鏈在生物體內(nèi)富集，并對生物造成嚴重危害。

提出問題，“你能根據(jù)自己的理解用自己的語言來描述一下什么是生態(tài)系統(tǒng)嗎？”讓學生用自己的語言描述出生態(tài)系統(tǒng)的特點，鍛煉學生的口頭表達能力，鞏固本節(jié)所學的知識。

六、生質疑，師釋疑解惑

七、練習：本節(jié)課采取邊學邊練的方式，使學生能夠及時鞏固所學知識，而且練習的形式靈活性大、開放性強、趣味濃、注重應用，使學生參與度高。

八、課后活動：課后活動的設計注重對課堂的延伸。通過搜集環(huán)境污染的資料，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，引導學生加深對目前的環(huán)境污染現(xiàn)狀的了解，激起學生的社會責任感。

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇2)

一、教學目標分析

(一)知識目標

舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞;說出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用;描述信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用。

(二)能力目標

指導學生收集資料，使學生學會鑒別、選擇、運用和分享信息;組織學生對資料進行分析、討論，進一步提高學生的識圖能力以及分析問題、闡明問題的能力;設計可行的實驗方案。

(三)情感態(tài)度與價值觀

感受大自然的奧妙，激發(fā)學生更加熱愛自然，珍愛生命;認識生物科學的價值，樂于學習生物科學。

二、教學重點和難點

說出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

三、教學方法

課前一周布置學生觀察身邊的動物是如何進行信息的傳遞的，搜集生物之間傳遞信息的實例，在課上進行交流和分析。利用多媒體輔助教學，展示精彩實例，激發(fā)興趣。采用啟發(fā)、探究式教學，運用類比、綜合的方法分析資料得出合理的結論。

四、教學過程

(一)激發(fā)興趣，建構信息的概念

播放蜜蜂跳8字擺尾舞的錄像。學生一下子被可愛的蜜蜂那特殊的舞蹈吸引了，教師借此問學生：它為什么跳這樣的舞部分學生知道它在傳遞蜜源信息。這樣就很自然地引入新課，生成信息的概念。

(二)展示實例，明確信息的分類

教師先展示蜘蛛捕食、雌蠶蛾釋放性引誘劑引來3公里以外的雄蠶蛾、孔雀開屏等實例，分別引出物理信息、化學信息和行為信息的概念，然后由學生分別展示他們搜集的生物之間傳遞信息的例子，其他學生則進行討論和分類，比較各類信息的特征，找出它們的本質區(qū)別。讓我感到非常欣慰的是，學生真的帶來了許多例子，如綿尾兔遇到危險時總會將又大又白的尾巴豎起來、螢火蟲通過閃光來識別伙伴、非洲草原的'獅子用小便劃出自己的領地范圍在整個活動中，無論是展示、提問的學生還是回答問題的學生都表現(xiàn)得積極活躍，讓我深受啟發(fā)：學生是真正的學習的主體，學生能做的，你就應放手讓他們?nèi)プ?，學生能說的，你就應放心讓他們說，給他們搭建一個平臺，他們能做得很好!

(三)分析資料，理解信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用

資料一早在1793年，意大利的斯帕蘭扎尼(Spallanzani)在他所做的對比實驗中，就觀察到把眼睛刺瞎或用黑布蒙住的蝙蝠照常飛翔，但耳朵被塞住的蝙蝠卻無法正常飛行和生活。其中的奧秘直到1938年才由美國哈佛大學的克里菲恩(Griffin)揭開。他首先指明，蝙蝠身體發(fā)出的高頻率聲波及回聲是用來導航的，并加以證明。

思考：信息傳遞與生命活動的正常進行有什么關系

資料二自然界中，植物開花需要光信息刺激，當日照時間達到一定長度時，植物才能夠開花。許多動物都能在特定時期釋放用于吸引異性的信息素。經(jīng)過科學家的收集、分離和測定，現(xiàn)已確定了200余種昆蟲信息素的化學結構和性質，其中大部分是用來傳遞性信息的。

討論：信息傳遞在種群的繁衍過程中起什么作用

資料三20xx年，科學家們在研究植物與草食性昆蟲之間的關系時，發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：當煙草植株受到蛾幼蟲攻擊后，能夠產(chǎn)生和釋放一種可揮發(fā)的化學物質，白天可以吸引蛾幼蟲的天敵──捕食者，夜間又能夠驅除夜間活動的雌蛾，使它們不能停留在葉片上產(chǎn)卵。

討論：1.資料三中的信息素能夠將哪幾種生物聯(lián)系起來它們之間是什么關系2.煙草釋放的信息素在白天與夜間是否都使它本身受益還有誰受益誰最吃虧如果要控制害蟲種群的發(fā)展，這一點能使你受到什么啟發(fā)

通過對以上資料的分析與討論，引導學生從生物個體的生命活動、種群的繁衍和種間關系三個層次上理解信息傳遞的作用，并通過最后一個討論題自然過渡到下一環(huán)節(jié)。

(四)帶著問題自學，了解信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用

1.信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用有哪些方面2.有哪些具體的例子3.這些例子能給我們哪些啟示怎么用于實踐

(五)走向生活，解決實際問題

如果你是一個農(nóng)場經(jīng)營者，種植了一些糧食作物，栽培了多種果樹，同時還飼養(yǎng)了優(yōu)質家禽、家畜等，你將利用哪些與信息傳遞有關的措施來提高各類農(nóng)畜產(chǎn)品的產(chǎn)量在實際教學中，學生答得很精彩：釋放引誘劑，吸引益鳥來捕捉害蟲;釋放某種化學物質，驅趕有害昆蟲;在果園里養(yǎng)雞，利用物理信息或化學信息將害蟲吸引集中到一個地方，讓雞捕食;等等。

(六)寄語未來

信息傳遞是生態(tài)學研究的前沿領域之一，隨著研究的深入必定會取得更多的成果。希望同學們將來有人加入到這個科研行列中來，將你們的研究成果廣泛地用于對人類生存環(huán)境無污染的生物防治中，實現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。

(七)課外實踐，發(fā)展科學探究能力

設計實驗，證明雌蛾能分泌性外激素吸引雄蛾前來交尾。

生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞知識點歸納

1、概念：信息一般是指日常生活中，可以傳播的消息、情報、指令、數(shù)據(jù)與信號等。

2、種類

(1)物理信息：生態(tài)系統(tǒng)中的光、聲、溫度、濕度、磁力等，通過物理過程傳遞的信息，如蜘蛛網(wǎng)的振動頻率。

(2)化學信息：生物在生命活動中，產(chǎn)生了一些可以傳遞信息的化學物質，如植物的生物堿、有機酸，動物的性外激素等。

(3)行為信息：動物的特殊行為，對于同種或異種生物也能夠傳遞某種信息，如孔雀開屏。

3、信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用

(1)個體：生命活動的正常進行，離不開信息的作用。

(2)種群：生物種群的繁衍，離不開信息傳遞。

(3)群落和生態(tài)系統(tǒng)：能調(diào)節(jié)生物的種間關系，經(jīng)維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。

4、應用

(1)提高農(nóng)產(chǎn)品和畜產(chǎn)品產(chǎn)量。

(2)對有害動物進行控制。

5、信息傳遞的具體體現(xiàn)

信息傳遞存在于生態(tài)系統(tǒng)的各種成分之間，把生態(tài)系統(tǒng)的各個組成部分聯(lián)系成一個整體，而且具有調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的作用。

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇3)

作用地位：

本節(jié)是必修三第五章第四節(jié)，是在學生學習生態(tài)系統(tǒng)的主要功能即能量流動和物質循環(huán)之后，它補充完善了生態(tài)系統(tǒng)的功能。同時，信息傳遞有調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性作用，為后來學習生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性埋下伏筆，可見，本節(jié)起著承上啟下的作用。

教學目標：

知識目標：

1、通過視頻展示生態(tài)系統(tǒng)的信息種類及分析定義，讓學生舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的三種信息傳遞。

2、用實例分析各種信息傳遞，讓學生歸納總結信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

3、通過視頻展示各種信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用，讓學生描述信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

技能目標：

通過描述信息傳遞的作用及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用，培養(yǎng)學生語言表達能力及歸納總結能力。

情感目標：

通過各種類型信息傳遞的視頻演示，使學生認同信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用。

教學重點和難點：

信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用 突破方法：視頻展示、學生分析討論、歸納總結

學情分析及學法指導：高二的學生已經(jīng)能夠讀懂這一部分，所以學習時可以讓學生相互討論理解這些內(nèi)容。

教學用具：ppt課件

教學過程及策略：

本節(jié)主要基于對生物現(xiàn)象的描述，學生完全可以通過分析討論理解這些內(nèi)容，因此利用資料，組織學生討論是良好的教學策略。

首先，教師應引導學生認識到，信息在自然界和人們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅３Ｒ姡谌祟惿鐣行畔⑼晕淖帧D像、圖形、語言、聲音等形式出現(xiàn)。教師可結合“問題探討”中的素材，讓學生列舉生物間信息傳遞的實例引入新課。

教師通過視頻顯示物理、化學、行為等方面的實例進行分析、分類，由此進行生態(tài)系統(tǒng)信息的種類的教學。

利用“資料分析”中的四則資料，用以分析信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，同時播放“蝙蝠回聲定位”、“螞蟻的信息傳遞”的視頻，讓學生分析討論，歸納出信息傳遞的三個作用。教師要引導學生認識到，信息傳遞與生物循環(huán)、能量流動一樣重要，都是把生態(tài)系統(tǒng)各組分聯(lián)系成一整體。

由信息傳遞的作用歸納后自然引入到信息傳遞在生產(chǎn)中的應用的教學，這時教師可補充實例，用ppt展示收集到的各種應用，讓學生分析理解。

最后用具體的習題來鞏固本節(jié)課的相關知識，用概念圖歸納本節(jié)所學的知識。

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇4)

1教學目標

1.知識目標

(1) 理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。

(2) 描述生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點；

(3) 構建生態(tài)系統(tǒng)能量流動的物理模型---能量金字塔。

2.能力目標

(1)通過對“賽達伯格湖能量流動圖解”的積極思維，培養(yǎng)學生耐心細致的觀察能力和識圖能力；

(2)通過分析能量的來源和去路，發(fā)展學生的思維和遷移能力；

(3)應用“傳遞效率”解決相關問題，進而培養(yǎng)學生的運算能力和思維能力。

3.情感態(tài)度與價值觀目標

(1) 通過自主性學習與小組討論相結合，培訓同學發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及與他人合作交流的能力；

(2) 通過學習能量流動的實踐意義，形成合理利用資源應遵循生態(tài)學原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念，樹立科學服務于社會的觀點。

2學情分析

高二學生已經(jīng)具有一定的生物學基礎知識和數(shù)學計算能力、獨立思維能力，他們渴望對事物本質的探究，但思維的系統(tǒng)全面還有待提高。

3重點難點

1.重點：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程和特點。

重點落實方案：

(1)引導學生復習生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結構，為學習本課作好準備。

(2)運用能量流動的多媒體課件，使學生直觀形象地理解一個營養(yǎng)級的能量來源和去向，進而掌握能量流動的特點。 (3)聯(lián)系實際，用實例分析運用能量流動的傳遞效率，以驗證和鞏固其特點。

2.難點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點及其形成原因。

難點突破策略：

(1)引導學生圍繞思考題討論，并對具體實例作詳細分析。

(2)通過“能量金字塔”模型圖形象說明能量流動特點。

4教學過程

4.1第一學時

教學活動

活動1【導入】復習引入

激趣設疑，引入新課

由“神奇的生態(tài)球”短片引入生態(tài)系統(tǒng)能量流動的學習。

1.多媒體展示教學情境：播放“神奇的生態(tài)球”，問：

(1) 生態(tài)系統(tǒng)應有哪些成分？上述生態(tài)球中的生產(chǎn)者、消費者、分解者各是什么？

(2) 生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構指什么？ 請說出上述生態(tài)球中的食物鏈,并寫出通用的食物鏈。

(3)要使小生態(tài)球長時期保持原狀，需要把它放到有適宜陽光的地方。為什么？

2.引入：從以上可知，生態(tài)系統(tǒng)中的各營養(yǎng)級都需要能量的供給。那么生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入、傳遞和散失的？這就是我們今天要學習的內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。

活動2【講授】新課目標達成

一、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的概念

主動構建，生成概念

1.問：什么是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？讓學生嘗試用簡潔的語言說出。

2.多媒體展出生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的概念，并強調(diào)重點：

概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入，傳遞和 散失 的過程，稱為生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動。

提示：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動包括三部分：無機環(huán)境到群落，群落內(nèi)，群落到無機環(huán)境。

二、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程

自學提煉，梳理要點

1.學生自主性學習：

學生自學89頁能量流動的過程，教師通過課件展示遞進式問題：

(1)生態(tài)系統(tǒng)的能量來源于哪里？

(2)能量主要以哪種形式和方式輸入到生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的？

(3)生產(chǎn)者固定的太陽能有哪些去路？

(4)每個營養(yǎng)級獲得和傳遞能量的方式是否相同？

(5)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動中能量散失的主要途徑是什么？以什么形式散失？

2.借助生態(tài)系統(tǒng)能量流動圖解，師生共同歸納能量流動過程：

(1)生態(tài)系統(tǒng)的能量來源于太陽能。在單位時間內(nèi)輸入生態(tài)系統(tǒng)的總能量應是該生態(tài)系統(tǒng)中全部生產(chǎn)者在單位時間內(nèi)所固定的太陽能總量。

(2)能量輸入：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的起點是生產(chǎn)者（主要是植物）通過光合作用固定的太陽能開始的。能量流動的渠道是食物鏈和食物網(wǎng)。

(3)能量傳遞：生態(tài)系統(tǒng)能量流動中，能量以太陽光能→生物體內(nèi)有機物中的化學能→熱能散失的形式變化。能量在食物鏈的各營養(yǎng)級中以有機物（食物）中化學能的形式流動。

(4)能量散失：生態(tài)系統(tǒng)能量流動中能量散失的主要途徑是通過食物鏈中各營養(yǎng)級生物本身的細胞呼吸及分解者的細胞呼吸，主要以熱量的形式散失。

三、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點

剖析實例，合作探究

1.介紹美國生態(tài)學家林德曼及賽達伯格湖,引出能量流動圖解。

2.用多媒體課件展示：賽達伯格湖的能量流動圖解，要求學生據(jù)圖合作分析賽達伯格湖的能量流動過程，列出以下討論題：

(1)請以任一營養(yǎng)級為例，分析其能量的“流入”與“流出”數(shù)值。

(2)分析每一營養(yǎng)級上能量的“流入”和“流出”是否平衡？

(3)請根據(jù)圖中營養(yǎng)級之間能量流動的數(shù)據(jù)計算能量傳遞的效率。

(4)能量傳遞效率為什么比較低（或高）？

(5)通過以上分析，你能總結什么規(guī)律？

3.小組討論并交流后，師生共同梳理：

(1)賽達伯格湖中生產(chǎn)者的總能量為464.6 J/（cm2﹒a），植食性動物的'總能量為 62.8 J/（cm2﹒a），肉食性動物的總能量為12.6 J/（cm2﹒a）。由第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級的傳遞效率為13.5%，由第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的傳遞效率為20%。

(2)能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10％～20％，其余80％～90％能量的一部分用于自身呼吸消耗、一部分未被下一個營養(yǎng)級利用、還有一部分被分解者分解。

通過以上實例分析可得出能量流動的特點：單向流動、逐級遞減。

過渡：我們能否將生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級的能量數(shù)值用一個圖形表示出來呢？

4. 展示能量金字塔的構建過程，引導學生分析圖形的意義，再由能量金字塔遷移至生物數(shù)量金字塔等。

提示： “能量金字塔”一般呈正金字塔，而數(shù)量金字塔可能會出現(xiàn)倒置現(xiàn)象。

活動3【練習】教學目標鞏固

1．從生態(tài)學角度分析，生態(tài)系統(tǒng)中流動的能量最初來源于（ ）D

A．光合作用 B．高能化學鍵 C．綠色植物 D．太陽光能

2．下列關于生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的描述錯誤的是（ ）B

A．食物鏈和食物網(wǎng)是能量流動的渠道

B．食物鏈中初級消費者越多，次級消費者獲得的能量越少

C．各營養(yǎng)級從低到高能量呈金字塔形

D．食物鏈越短，可供養(yǎng)的消費者越多

3．下列有關生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述中，正確的是（ ）C

A．一種蜣螂專以大象糞為食，則該種蜣螂最多能獲取大象所同化能量的20％

B．當狼捕食兔子并同化為自身的有機物時，能量就從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級

C．生產(chǎn)者通過光合作用合成有機物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落

D．生態(tài)系統(tǒng)的能量是伴隨物質而循環(huán)利用的

4．根據(jù)右圖所表示的食物網(wǎng),結合能量流動的特點進行計算:

如果牧草固定了1000焦耳的能量, 則貓頭鷹最少能獲得____焦耳能量, 最多能獲得____焦耳能量.（1、40）

5．假設你流落在荒涼的孤島上，只有少量玉米和雞可以食用，那么使你自己活得最長的辦法是（ ）A

A．先吃雞，然后吃玉米? B．先吃玉米，然后吃雞?

C．用玉米喂雞，然后吃雞? D．用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞

活動4【活動】課堂小結

通過學習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動的動力，是生態(tài)系統(tǒng)的基礎。能量的流動維持各個營養(yǎng)級的生命和繁衍，使得一個生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。 主要內(nèi)容總結如下：

概念： 生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失過程

過程： 能量的源頭是陽光； 輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為生產(chǎn)者固定的太陽能；食物鏈 （網(wǎng)）是能量流動的總渠道

特點： 單向流動：生產(chǎn)者初級消費者次級消費者； 逐級遞減：傳遞效率為10％～20％

活動5【作業(yè)】課后鞏固拓展

1.自學內(nèi)容：研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐上的意義。

2.作業(yè)本作業(yè)：課本課后復習題二。

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇5)

一、設計說明

1、教學內(nèi)容分析

《生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)》是新人教版生物教材七年級上冊第一單元“了解生物圈”第二章第二節(jié)的內(nèi)容，在課程標準中的位置屬于一級主題“生物和生物圈”下的二級主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”。“食物鏈和食物樣”該教學片段是“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)中的一個重難點內(nèi)容，本節(jié)的核心概念是生態(tài)系統(tǒng)，由此概念又衍生出了食物鏈和食物網(wǎng)等概念，該片斷的教學關鍵是讓學生在充分理解生態(tài)系統(tǒng)這一概念的基礎上，能將各個概念聯(lián)系起來。

2、設計意圖

通過學生自主學習回答問題，師生共同探討，描述出食物鏈和食物網(wǎng)，并讓學生認識到生態(tài)系統(tǒng)中的物質和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的，人類是自然界的一員，人類的生活離不開周圍生物，樹立保護環(huán)境意識。

二、環(huán)節(jié)教學目標

1、描述生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)

2、通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學生的觀察能力

三、教學手段、方法

1、使用多媒體輔助

2、方法：采用啟發(fā)式教學法

四、環(huán)節(jié)用時：10分鐘

五、環(huán)節(jié)的教學過程

1、提問導入

通過剛才我們對生產(chǎn)者、消費者和分析者的關系的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)者和消費者之間的形成了一定的關系，形成的鏈狀結構叫做？

2、授課過程

（1）引導學生閱讀課本‘“觀察與思考”’，嘗試完成食物鏈的鏈接圖，并寫出所有的食物鏈。

2、教師用課件展示正確的食物鏈連接圖。

3、引導學生掌握正確的食物鏈書寫方法。提問：食物鏈由什么組成，它們之間是什么關系？

4、食物鏈的起點是什么？箭頭由什么指向什么？能不能倒過來？為什么？

5、在掌握食物鏈的基礎上，引導學生說出食物網(wǎng)的概念。

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇6)

教學目標

1．了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。

2．理解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費者、分解者等概念。

3．通過對生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的相互關系的分析，理解生態(tài)平衡的概念以及保持生態(tài)平衡的重要意義。

4．在對有關實例分析的基礎上，認識人類的各種活動必須尊重生態(tài)系統(tǒng)的客觀規(guī)律。

重點、難點分析

1、生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成是本小節(jié)的學習重點，對于初中學生，生態(tài)系統(tǒng)是一個比較抽象的概念。為了幫助學生理解這一概念，教師可以與學生共同分析一個具體生態(tài)系統(tǒng)中各類生物的相互關系。生物與環(huán)境之間的相互關系，然后總結生態(tài)系統(tǒng)的概念。對于生態(tài)系統(tǒng)的概念特別要強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的相互關系。生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境作用而形成的統(tǒng)一整體。環(huán)境包括所有生態(tài)因素，即生物因素與非生物因素。教學中要強調(diào)生物因素以及生物之間的相互關系，但對于生態(tài)系統(tǒng)中的無機環(huán)境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。所以，教師可以利用教材P．151［看一看，想一想］，在了解了圖中各種生物相互關系后，引導學生分析生物的生存還需要什么條件？這些條件對生物生存有什么影響？通過學習，建立生態(tài)系統(tǒng)是生物個體生存的最基本的環(huán)境，生態(tài)系統(tǒng)的完整性是生物生存的必須條件的觀點。

關于生態(tài)系統(tǒng)的組成，仍然可以以教材P。151［看一看，想一想］中的草原生態(tài)系統(tǒng)為例，對圖中各種生物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用以及它們之間的相互關系進行分析，認識生態(tài)系統(tǒng)的各種成分和建立在營養(yǎng)關系基礎上生物之間的聯(lián)系——食物鏈、食物網(wǎng)。

2、生態(tài)平衡的概念和意義是這一小節(jié)學習的另一重點，也是一個難點。教學中，可以通過對一條典型的食物鏈（捕食鏈）的討論，分析其中各種生物數(shù)量變化的關系，以食物鏈中各種生物數(shù)量的變化及其動態(tài)平衡說明自然界中存在的生態(tài)平衡的現(xiàn)象，理解生態(tài)平衡的概念。然后進一步分析可能引起生態(tài)系統(tǒng)中各種生物數(shù)量變化的因素以及這種變化發(fā)展到一定程度會產(chǎn)生的后果，認識生態(tài)平衡的意義，以及人類按生態(tài)規(guī)律辦事對于維持生態(tài)平衡的重要性。

教學準備

各種系統(tǒng)的掛圖，生態(tài)平衡破壞后對環(huán)境影響的錄像。

參考課時

本節(jié)參考課時一課時。

教學過程設計

1．課前準備：

分小組調(diào)查校園中的生物。盡自己所能認識校園中的生物并記錄它們的生存環(huán)境和主要特點。調(diào)查時應注意，觀察對象不僅為地面上生長或棲息的生物，還包括地下生活的各種生物以及依附其它生物而生存的各種生物。調(diào)查結果整理后供上課時討論。

2．復習上一節(jié)課教學內(nèi)容：

以教材P。150圖V—14為例提問，圖中老鼠生存的環(huán)境因素有哪些？圖中的各種生物之間有什么關系？

3．引入新課，討論什么是生態(tài)系統(tǒng)。

為了進一步了解生物與環(huán)境的相互關系，請學生看教材P。151［看一看，想一想］，根據(jù)教材的要求，考慮以下幾個問題并進行討論。

（1）這些生物各有什么特點？

（2）這些生物之間是否有關系？

（3）在這個環(huán)境中，生物要生存，還需要哪些條件？

（4）在小麥成熟時，為了防止鳥吃小麥的種子，對這些田地加網(wǎng)，會出現(xiàn)什么新的問題？

小結：從討論的結果可以看到，一個環(huán)境中有各種生物。各種生物之間有著一定的關系。一些生物在自然界中是相互制約的。除此之外，生物要生存下去，環(huán)境中還要滿足生物所需要的各種非生物因素。所以，生物與環(huán)境是一個不可分割的整體。

生態(tài)系統(tǒng)的概念：我們將在一定地域中，生物之間、生物與無機環(huán)境之間相互作用而形成的一個整體，稱為生態(tài)系統(tǒng)。

根據(jù)地域不同，生態(tài)系統(tǒng)可以分為各種類型，如草原生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、湖泊生態(tài)系統(tǒng)，等等。

4．關于“生態(tài)系統(tǒng)的組成”：

討論：

（1）各小組介紹本小組在校園觀察時看到的生物。教師可以將學生看到的生物根據(jù)其營養(yǎng)方式寫在黑板上。如：

（2）校園中這些生物的營養(yǎng)方式是否相同？若不同，說明各類生物的特點。

（3）以校園為一定的地域，在校園這個生態(tài)系統(tǒng)中，各類生物發(fā)揮的作用是否相同？若不同，各類生物各具有什么作用？植物可以通過光合作用制造有機物，在生態(tài)系統(tǒng)中被稱為生產(chǎn)者。各類動物不能將無機物合成有機物，只能吃現(xiàn)成的，因此稱為消費者。細菌、真菌能把動物、植物的遺體分解成無機物，所以叫做分解者。討論中，學生可能會提到蚯蚓這種動物，蚯蚓是屬于消費者還是分解者，理由是什么。

（4）有了生產(chǎn)者、消費者、分解者等生物，是不是可以構成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)？還缺少什么因素？

（5）分析教材P152圖v—l5“湖泊生態(tài)系統(tǒng)”、P153圖V—17“森林生態(tài)系統(tǒng)”有哪些成分組成。

生態(tài)系統(tǒng)中各種成分可以用P153圖V—16表示。

小結：生態(tài)系統(tǒng)的成分應該包括

非生物部分：陽光、空氣、水分、溫度、土壤等

生物部分：生產(chǎn)者（如綠色植物）

消費者（各種動物）

分解者（細菌、真菌等）

5．“食物鏈與食物網(wǎng)”：

在生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者與消費者之間存在著吃與被吃的關系，請學生將P。151圖中各種生物之間的關系用箭頭表示出來。如：

植物→昆蟲→食蟲鳥→鷹

植物→吃草籽的鳥→鷹

植物→兔→鷹

小結：生產(chǎn)者與消費者之間這種關系，叫做“食物鏈”。

一個生態(tài)系統(tǒng)中，有許多條食物鏈，這些食物鏈之間往往相互關聯(lián)，形成網(wǎng)狀聯(lián)系，稱為“食物網(wǎng)”。如P。153圖V—l7森林生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的相互關系。

提問：人類在生態(tài)系統(tǒng)中也占有一定位置。根據(jù)我們知道的人類的生物學特點，人類在生態(tài)系統(tǒng)中扮演的是什么角色？

6．關于“生態(tài)平衡”內(nèi)容的教學：

教師可以利用以上的食物鏈中幾種生物的數(shù)量的變化來介紹生態(tài)平衡的概念。如食物鏈：植物→昆蟲→食蟲鳥→鷹，可以向學生提出這樣幾個問題：

（1）這條食物鏈中的各種生物的相對數(shù)量關系如何？為什么？從總體的量上看，植物多于草食動物，草食動物多于肉食動物。

（2）如果有人大量捕殺鷹，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會發(fā)生什么變化？若大量捕殺食蟲鳥，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會不會發(fā)生變化？為什么？

（3）這幾種生物是什么關系？

（4）P153圖V—17森林生態(tài)系統(tǒng)中，狐和蛇大量遷出，會不會影響該生態(tài)系統(tǒng)中其它生物的數(shù)量？為什么？

小結：生態(tài)平衡的概念：在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的過程中，各種生物的數(shù)量是在不斷變化的。生物的生與死，遷人與遷出都會影響生物數(shù)量的變化。但是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展到一定的階段，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這種現(xiàn)象稱為生態(tài)平衡。

讀書P154～155，討論：

（1）這個故事告訴我們什么？

（2）這種平衡關系會不會被破壞？

結合錄像說明生態(tài)平衡被破壞后對環(huán)境的影響，特別是人類在生活與生產(chǎn)過程中造成的生態(tài)平衡的破壞。一旦生態(tài)平衡被破壞，即生物之間的相對穩(wěn)定的關系被破壞，生物與無機環(huán)境之間的關系被破壞，就會帶來不良后果，生活在該生態(tài)系統(tǒng)的各種生物以及人類自己將失去賴以生存的環(huán)境。

提問：人類在與自然界的交往中應該注意些什么呢？

7．本課小結：生態(tài)系統(tǒng)是生物生存的基本環(huán)境，生態(tài)系統(tǒng)是由生產(chǎn)者、消費者、分解者以及各種非生物因素組成。在生態(tài)系統(tǒng)中，生物之間、生物與無機環(huán)境之間相互作用形成一個整體，其中生產(chǎn)者、消費者、分解者形成一個相對穩(wěn)定的關系即生態(tài)平衡。在生態(tài)系統(tǒng)中，人類也是其中的一個成員。人類的各種活動必須尊重生態(tài)系統(tǒng)這一規(guī)律，樹立維持生態(tài)平衡的觀點。

小資料

1．食物鏈的幾種類型：

（1）捕食鏈：捕食鏈是生態(tài)系統(tǒng)中最重要的食物鏈形式。它是由生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者與消費者之間、消費者與消費者之間通過捕禽與被捕食的關系形成的。如植物→昆蟲→蛙→蛇。

（2）寄生鏈：寄生鏈是指生態(tài)系統(tǒng)中一些營寄生生活的生物之間存在的營養(yǎng)關系。哺乳動物為營寄生生活的昆蟲寄生，寄生的昆蟲又可能成為原生動物的寄主。如鹿→蚤→原生動物→細菌→病毒。

（3）腐生鏈：腐生鏈在生態(tài)系統(tǒng)中有著重要的作用，它是生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)不可缺少的部分。腐生鏈指營腐生生活的生物通過分解作用在不同生物尸體的分解過程中形成的相互聯(lián)系。如動植物尸體為土壤中蚯蚓分解，蚯蚓死后可被營腐生生活的真菌或細菌分解。

2．澳大利亞的“三害”：

澳大利亞的三害是指野兔、蛙和仙人掌。這三種生物如何成為澳大利亞的“害”？

先談談野兔。在二百多年前，澳洲大陸沒有什么家畜和家禽，也沒有兔子。兔子和其它家畜一樣是從國外引進的。1859年，墨爾本動物園引進了24只歐洲家兔供人欣賞。1863年，動物園遭到火災，關兔子的木籠被燒，幸存的兔子逃竄于曠野，在澳洲優(yōu)越的自然條件下迅速繁殖，最后變?yōu)橐巴谩Ｎ辶旰?，野兔破壞莊稼，危害牧場，成為澳大利亞的一害。

澳大利亞種有大量甘蔗。為消滅危害甘蔗的一種甲蟲，澳大利亞從國外引進了一種體重可達三四斤重的蛙。未曾想到，這種人類的朋友在澳大利亞這片土地上卻成為人類的敵人。這種“新移民”很快幫助農(nóng)民消滅了甘蔗田里的甲蟲。但是，消滅了害蟲后，這種蛙就大吃起益蟲。除了益蟲，它們還吃紙團、硬紙板、煙頭等等。它們還能從肛門噴出一種毒汁，這種毒汁不僅傷害人，還會使貓、狗、小牛、小羊斃命。

仙人掌，一種觀賞植物，在非洲它是大自然的寵兒，它可以在貧瘠的土地上頑強的生長。當它們被引進澳大利亞這塊土地上時，它們到處蔓延，侵占土地，以至一些肥沃的土地被它們侵占不能種植牧草和莊稼，被農(nóng)民稱為“惡魔”。

所以，人類處在生態(tài)系統(tǒng)中，要特別注意維持生態(tài)平衡。任意的破壞，盲目的“引進”，管理的失當，都會造成巨大的損失。

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇7)

一、教學設計思路

對這一節(jié)的教學，教師往往采用的是講授式，即教師講、學生聽、課后做作業(yè)。這種教學模式很難激起學生的學習興趣，也很難完全達到教學目的。本人對這一節(jié)的教學設計采用以探究式活動為主的新的教學模式，在這個新的教學模式下設計教學方案時主要考慮以下幾點。

能量是科學教育中的核心概念，高中學生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念;在生物學中，學生已學習了儲存能量的物質、能量代謝等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎，在教學中要緊緊依托這些知識展開教學。

本節(jié)的引入直接從教材中問題探討提供的素材引入?？梢约ぐl(fā)學生學習的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認識。然后，引導學生理解能量流動的概念，用問題探討的素材展開能量流動的過程的學習。在學習能量流動的特點之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進行分析。最后，通過思考與討論，探討研究能量流動的實踐意義。

在教學中，要重視對學生分析和處理數(shù)據(jù)技能的訓練，讓學生體驗整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學現(xiàn)象和規(guī)律的過程。

二、教學目標的確定

知識目標

1、使學生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。

2、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。

3、使學生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。

能力目標

通過引導學生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點，培養(yǎng)學生分析、綜合和推理的思維能力。

情感目標

通過討論研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義這一教學內(nèi)容，使學生理解科學是第一生產(chǎn)力的觀點。

三、教學實施的程序

四、課后反思

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這一節(jié)主要講述了能量流動的過程、能量流動的特點和研究能量流動的意義。在課堂上通過學生的互相討論，學生的思維被充分地調(diào)動起來，主動參與學習，成為學習的主人。從而使復雜性的內(nèi)容演變成簡單易懂的內(nèi)容。并加以多媒體課件，能夠最大限度地發(fā)揮學生的`主動性和創(chuàng)造性，使學生的思維能力，閱讀理解能力和觀察能力都有了很大提高，同時教師的適當總結，也使他們對知識有了更深更全面的認識。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動知識點歸納

名詞：能量金字塔：可以將單位時間內(nèi)各個營養(yǎng)級的能量數(shù)值，由低到高繪制成圖，這樣就形成一個金字塔圖形，就叫做能量金字塔。

語句：1、起點：從生產(chǎn)者固定太陽能開始(輸入能量)。

2、生產(chǎn)者所固定的太陽能的總量=流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量

3、渠道：沿食物鏈的營養(yǎng)級依次傳遞(轉移能量)

4、生產(chǎn)者固定的太陽能的三個去處是：呼吸消耗，下一營養(yǎng)級同化，分解者分解。對于初級消費者所同化的能量，也是這三個去處。并且可以認為，一個營養(yǎng)級所同化的能量=呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營養(yǎng)級同化的能量。但對于最高營養(yǎng)級的情況有所不同。

5、特點：傳遞方向：單向流動(能量只能從前一營養(yǎng)級流向后一營養(yǎng)級，而不能反向流動);傳遞效率：逐級遞減，傳遞效率為10%～20%(能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10%～20%)。

6、人們研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的主要目的，就是設法調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動關系，使能量流向對人類最有益的部分。

7、計算規(guī)則：消耗最少要選擇食物鏈最短和傳遞效率最大20%，消耗最多要選擇食物鏈最長和傳遞效率最小10%。

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇8)

教學目標

知識目標：

1、了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。

2、理解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費者、分解者等概念。

3、通過對生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的相互關系的分析，理解各種組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

能力目標：

通過指導學生歸納出生態(tài)系統(tǒng)的概念，培養(yǎng)學生分析綜合的思維能力；通過指導學生歸納主要生態(tài)類型的分布和特點，培養(yǎng)學生的自學能力及對比判斷的思維能力。

情感目標：

認同生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力，認同保護生態(tài)環(huán)境的重要性

教材及重難點分析

在人教版教材中，生態(tài)系統(tǒng)這一部分與北師大版的有很大不同（08年前本地使用北師大版教材，這部分被安排在八年級下冊），這樣安排有它的好處，能讓學生宏觀地了解自然界中的各種生物與其生活的環(huán)境構成一個統(tǒng)一的整體，再帶著這樣的認識去學習后繼的生物學知識。

1、生態(tài)系統(tǒng)的概念和下面要學習的生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)課學習的重點，對于剛剛進入中學的七年級學生來說這是一個比較抽象的概念，不易理解、掌握。為了幫助學生理解這一概念，教師可以與學生共同分析一個具體生態(tài)系統(tǒng)中各類生物的相互關系，生物與環(huán)境之間的相互關系，然后總結生態(tài)系統(tǒng)的概念。對于生態(tài)系統(tǒng)的概念，特別要強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的相互關系。生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境作用而形成的統(tǒng)一整體。環(huán)境包括所有生態(tài)因素，即生物因素與非生物因素。教學中要強調(diào)生物因素以及生物之間的相互關系，但對于生態(tài)系統(tǒng)中的無機環(huán)境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。

2、生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用是本節(jié)中的另一個重點內(nèi)容，重點在于說明生產(chǎn)者——綠色植物通過光合作用制造有機物，為其他各種生物的生存提供物質和能量；消費者則直接或間接地以綠色植物為食；分解者分解動植物的尸體，促進物質的循環(huán)和能量的流動。

學習者特征及教學策略分析

我校是一所規(guī)模較小的農(nóng)村初中，學生都生于農(nóng)村，長在農(nóng)村。孩子們從小學自然課里學到的生物知識比較零碎，不成系統(tǒng)，在知識儲備方面有所欠缺。但在大自然這個大課堂里農(nóng)村學生卻有著城里學生無法比擬的優(yōu)勢。

考慮到本地學生實際，本課時就只學習“生態(tài)系統(tǒng)的組成”及“食物鏈和食物網(wǎng)”這兩個知識點，利用自編的、引用“遠教資源”的題目及時鞏固。把“食物鏈和食物網(wǎng)的功能”及“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力”放到一下課時。

教學方法

討論、交流、多媒體課件的演示

教學過程設計

本課是在學生初步掌握生物的特征，知道生物生存需要依賴并適應一定的環(huán)境，環(huán)境為生物的生存提供哪些條件的基礎上呈現(xiàn)出來的，本節(jié)課的一個教學重點是要讓學生把生物及其生活環(huán)境緊密聯(lián)系在一起，而形成一個統(tǒng)一的整體——生態(tài)系統(tǒng)。

以下教學過程只體現(xiàn)第一課時的內(nèi)容。

第一課時：

1、情境引入。由一小資料“‘迷你’生態(tài)系統(tǒng)日益受寵”引入，分析密封小透明球內(nèi)小蝦能長時間存活的原因，引出“生態(tài)系統(tǒng)”的概念——在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。提出本節(jié)課的學習課題。

2、通過分析課本P23“資料分析”中的兩幅圖所含信息，學生討論3個小問題了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，在這一過程中需要根據(jù)學生實際給予引導，引導學生學會傾聽、合理表達自己的見解，通過同學間的競爭合作共同學習；播放三段錄像片段，歸納總結出生態(tài)系統(tǒng)的組成及各部分的特點、功能，從而完成本課時的重點之一。

再利用分析課本P24圖Ⅰ-7 生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關系，借助成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出食物鏈這一重要的知識點，這在里“遠教資源”中的一個flash動畫把生物間的吃與被吃的關系清晰展現(xiàn)在學生的面前，讓學生對食物鏈有一個直觀、感性的認識，為進一步掌握食物鏈的正確寫法，認識食物鏈的功能奠定堅實的基礎。接著讓學生討論完成P25“觀察與思考”中的兩個問題，讓學生連接后用投影展示，分析其中某些生物的數(shù)量發(fā)生大的變化時其它生物會發(fā)生怎樣的變化，從而讓學生認識到生態(tài)系統(tǒng)中的生物并不是獨立存在，它們之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。

3、教師再利用與書上相近似的草原生態(tài)系統(tǒng)掛圖或直接用書上P25的圖進行講解，之后指導學生用箭頭將圖中的生物用箭頭連接起來。例：草→鼠→貓頭鷹，草→兔→狐，草→食草昆蟲→青蛙→蛇→貓頭鷹等等。歸納書寫食物鏈的要點及注意事項。在生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈之間往往相互關聯(lián)形成網(wǎng)狀聯(lián)系，稱之為食物網(wǎng)。每種生物就是這網(wǎng)上的一個“網(wǎng)結”，這個網(wǎng)也可以被稱之為本節(jié)教材中提到的“生命之網(wǎng)”。

4、通過課堂練習反饋學生的掌握情況，鞏固所學內(nèi)容。

①以下可作為生產(chǎn)者的是（ ）

A.種植水稻的農(nóng)民 B.人工養(yǎng)殖的魚

C.田中的水稻 D.能使樹樁腐爛的真菌

分析：生物學上生產(chǎn)者指的是能制造有機物的生物

②黃河是我們的母親河，下列哪一項屬于一個生態(tài)系統(tǒng)（）

A.黃河中的水B.黃河中的所有的生物

C.黃河中的魚D.整條黃河

分析：生態(tài)系統(tǒng)應同時包含“生物”與“環(huán)境”兩部分

③從“狼吃羊，羊吃草”

以看出，狼體內(nèi)的有機物最終來源于（）。

A、狼B、羊C、草D、光

分析：食物鏈中，消費者的有機物的最終來源是生產(chǎn)者（一般是植物）

④下列能完整構成食物鏈的是（ ）

A螳螂捕蟬，黃雀在后 B大魚吃小魚，小魚吃蝦米

C狐貍吃兔子，兔子吃草 D貓頭鷹捕食田鼠，狐貍也吃田鼠

分析：食物鏈應開始于生產(chǎn)者（一般是植物）

⑤據(jù)報載，幾乎每年都有至少一種鳥類或哺乳動物從地球上消失，造成野生動物瀕危和滅絕的主要原因是（）

A.自然災害B.天敵過多

C.動物病害D.人類對生態(tài)環(huán)境的破壞

分析：野生動植物瀕危和滅絕的原因很多，但人類的活動對生態(tài)環(huán)境的影響通常是最大的。研究表明：隨著人類活動能力加大，動植物滅絕速度在加快。

教學反思

本課“生態(tài)系統(tǒng)”是生態(tài)系統(tǒng)這一部分知識的基礎，多給學生討論、交流的機會是很有必要的，但教師要精心準備一些問題引導學生討論，否則學生的討論就容易流于形式或偏離本課的重點；對教材內(nèi)容涉及的實例應根據(jù)當?shù)貙嶋H取舍或補充，由于學生家庭在生產(chǎn)生活中會碰到一些問題，所以利用學生身邊的實例，學生樂于接受，若能解開學生心中的疑團，更能讓學生體驗“學以致用”的快感；采用“討論、交流”的教學方式耗時較多，課堂容量有限，而且對教師駕馭課堂能力的要求也較高，所以應合理使用，課堂上并非討論得越多越好，否則就容易“課上熱熱鬧鬧，課后空空蕩蕩”；多媒體課件制作方面，則應考慮其“輔助”作用，不用過多不是必須的聲音、動畫，以免分散學生注意力，演示過程中頁面的轉換要合理，留給學生較充分的思考、討論時間。

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇9)

知識目標：1、說出生態(tài)系統(tǒng)的概念，概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)；

3、嘗試解釋生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分的作用及相互關系；

能力目標：在討論交流中培養(yǎng)觀察能力、分析能力和語言表達能力。

情感目標：認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，加深對生物與環(huán)境關系的認識。

教學重點：生態(tài)系統(tǒng)的概念；生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用。

教學難點：生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用。

教法及依據(jù)： “激趣導學，合作探究”

學法及指導： 1、指導學生觀察圖片，記錄觀察結果，表達交流

2、指導學生通過表演，認識生態(tài)系統(tǒng)的成分之間的相互關系

教學準備：搜集信息及自然風景圖片、排練表演。

教學時數(shù)： 1課時

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入課題：

今天這節(jié)課，我首先帶領大家走進大自然，走進美麗的大森林，去看一看、去聽一聽、去感受一下

大自然的和諧和美！放映影片《美麗的大森林》。

教師：什么是生態(tài)系統(tǒng)？它是由什么組成？這節(jié)課我們就來共同學習這些內(nèi)容。

板書：第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的組成。出示目標。

二、自主合作、探究交流

1、自主學習一：閱讀教材39頁內(nèi)容，完成《助學》目標1：生態(tài)系統(tǒng)的概念。

學生自主學習，教師巡視及時反饋指導。

展示“浮想聯(lián)翩”：如果你是這片沼澤地里的一只水鳥,想像一下，當鷹飛來時，你會怎么做? 當這里的水被污染了你又會怎樣？

教師予以肯定：大家的想像很豐富，從這兩種情境中，談談你對生態(tài)系統(tǒng)的理解？

學生：生物離不開環(huán)境，生物與環(huán)境之間會發(fā)生相互作用，無論是生物因素還是非生物因素的變化，都會有生物受到影響……

教師：生態(tài)系統(tǒng)中，生物之間的關系就如同一張無形的網(wǎng)，牽一發(fā)而動全身。無論是哪一種因素的變化，就會有許多生物受到影響，生物與生物，生物與環(huán)境是一個整體，構成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。

板書：生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一的整體。

出示生態(tài)系統(tǒng)的概念辨析：1、我們校園中的所有生物 2、一塊農(nóng)田里的肥沃土壤 3、一個長滿雜草、木耳，聚集著螞蟻、老鼠的陰濕山洼 4、取自池塘中的一滴水 5、生物圈。

學生分析判斷，并說出理由。

教師：大家通過以上的分析判斷，你能不能總結一下，怎樣才能判斷是不是一個生態(tài)系統(tǒng)呢？

學生：在一定的地域內(nèi)，必須具備兩個部分：一部分是生物成分，一部分是無機環(huán)境。

教師：大家總結得很好，那你們能舉出一些生態(tài)系統(tǒng)的例子嗎？

學生：一片森林，一個花壇，一塊草地，一個池塘，一塊農(nóng)田，一條河流。

過渡：大家舉的例子都很好！生態(tài)系統(tǒng)的種類很多，生態(tài)系統(tǒng)的范圍有大有小，大到生物圈，小到一滴水。那么，各種生態(tài)系統(tǒng)都是由什么成分組成的呢？下面請大家完成自主學習2的內(nèi)容。

2、自主學習2：閱讀教材40-41頁內(nèi)容，完成《助學》目標2：生態(tài)系統(tǒng)的成分。

學生完成后，教師出示活動1：識別生態(tài)系統(tǒng)的成分。

教師提出要求：標出各個生態(tài)系統(tǒng)的生物成分和非生物成分，填寫在課本的表格上，然后分析討論并歸納出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。

學生小組合作交流，歸納總結，教師巡視指導。

學生回答并板書：生態(tài)系統(tǒng)的成分。

教師：哪位同學能總結一下，生態(tài)系統(tǒng)中的各生物成分分別有什么作用？都扮演著什么角色？

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇10)

教材分析

任何一個生態(tài)系統(tǒng)，都具有一種維持和恢復自身結構和功能相對穩(wěn)定的能力，這就是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。生態(tài)系統(tǒng)自身所具備的自我調(diào)節(jié)能力是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的保障機制。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實質是一種適應能力，生態(tài)系統(tǒng)的結構是生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力的載體。本節(jié)課教材正好緊緊圍繞著這兩個方面展開，同時也是對上幾節(jié)學習內(nèi)容的深化和拓展。

教學策略和方法

自主學習策略、小組合作學習策略、學生角色扮演策略。

以資料閱讀、問題討論和角色扮演法為基本方法，努力營造師生互動的課堂氛圍;課堂組織形式以學生自主學習和合作學習為主線，提問、講解、活動、課件輔助等多種形式相結合，引導學生進行閱讀資料、合作交流、角色扮演等學習活動，并進行評價。

教學目標

1.理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因，理解破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素及其關系，了解保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要意義。

2.通過指導學生分析生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，培養(yǎng)學生分析問題的思維能力;通過指導學生分析生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)學生分析綜合和推理的思維能力。

3.通過理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點以及系統(tǒng)論和控制論觀點;通過理解各種人為因素對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響和破壞，滲透人和自然和諧發(fā)展的生態(tài)觀點。

教學重點、難點

教材重點：闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念

教材難點：通過資料分析概括出生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的含義

抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的概念

重點、難點分析

1.生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念和自動調(diào)節(jié)能力是本節(jié)教學內(nèi)容的重點知識，因為：

(l)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念的內(nèi)涵是對一個成熟的生態(tài)系統(tǒng)特征的高度概括，它既涉及三大功能類群之間的相互聯(lián)系，如生物種類組成及數(shù)量比例，營養(yǎng)結構聯(lián)系和物質與能量流動的相對穩(wěn)定性;又涉及到生物群落與無機環(huán)境之間的相互作用，如物質和能量的輸入和輸出呈現(xiàn)持久的周期性動態(tài)平衡。生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)機制也同樣涉及到生態(tài)組成、結構和功能等諸方面，如多樣性導致穩(wěn)定性實質上是強調(diào)生物功能類群間的協(xié)調(diào)關系;天災人禍的外界干擾導致生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性失調(diào)則是強調(diào)生物群落與無機環(huán)境之間的關系。所以這部分知識具有很強的綜合性。

(2)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念和生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力的教學內(nèi)容中，滲透著普遍聯(lián)系的觀點以及生態(tài)系統(tǒng)整體性的觀點，是進行觀點教育的極好素材。同時，生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)能力的教學內(nèi)容中，隱含著負反饋調(diào)節(jié)的規(guī)律，利于對學生分析、綜合思維能力的培養(yǎng)。

2.生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念的內(nèi)涵和生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力同時也是本節(jié)教學內(nèi)容的難點。如上所述，這部分知識的綜合性很強，學生普遍難于全面理解和掌握。在教學中，教師一方面要注意引導學生全面挖掘有關概念和原理中包含的知識要素，另一方面也要注意引導學生從感性材料上升到理性認識。因此這部分知識的教學也是組織教學的難點，教師可借助感性材料引導學生分析，逐漸全面地上升到理性的認識

教學過程(略)：

關于生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念內(nèi)容的教學：

教師可以利用以下的食物鏈中幾種生物的數(shù)量的變化來介紹生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。

如食物鏈：植物昆蟲食蟲鳥鷹，可以向學生提出這樣幾個問題：

(1)這條食物鏈中的各種生物的相對數(shù)量關系如何為什么從總體的量上看，植物多于草食動物，草食動物多于肉食動物。

(2)如果有人大量捕殺鷹，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會發(fā)生什么變化若大量捕殺食蟲鳥，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會不會發(fā)生變化為什么

(3)這幾種生物是什么關系

(4)森林生態(tài)系統(tǒng)中，狐和蛇大量遷出，會不會影響該生態(tài)系統(tǒng)中其它生物的數(shù)量為什么

【小結 】：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念：在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的過程中，各種生物的數(shù)量是在不斷變化的。生物的生與死，遷人與遷出都會影響生物數(shù)量的變化。但是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展到一定的階段，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這種現(xiàn)象稱為生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性。

結合錄像說明生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性被破壞后對環(huán)境的影響，特別是人類在生活與生產(chǎn)過程中造成的生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞。一旦生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性被破壞，即生物之間的相對穩(wěn)定的關系被破壞，生物與無機環(huán)境之間的關系被破壞，就會帶來不良后果，生活在該生態(tài)系統(tǒng)的各種生物以及人類自己將失去賴以生存的環(huán)境。

關于生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力內(nèi)容教學：

對于生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)機制的教學，也可以引導學生通過分析實例加以說明。如通過對兔種群與植物種群之間數(shù)量變化自動調(diào)節(jié)的分析，引導學生明確生態(tài)系統(tǒng)通過負反饋方式進行自動調(diào)節(jié)。

這一部分的教學，不但從兔種群與植物種群之間的負反饋調(diào)節(jié)進行分析，還可引導學生從兔種群與兔的天敵種群(如狐、鷹)之間的負反饋調(diào)節(jié)進行分析，不僅滲透系統(tǒng)論、控制論的觀點，同時滲透生物之間普遍聯(lián)系的觀點。

對于生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力的大小，決定于成分的多樣性即多樣性導致穩(wěn)定性的教學，也可通過引導學生分析具體的實例加以說明。如結合一個農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的圖解，引導學生分析多樣性導致穩(wěn)定性。最后讓學生分析哪種類型的生態(tài)系統(tǒng)相對來說最穩(wěn)定，強化學生對此內(nèi)容的理解。

生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞

破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性因素的教學，從生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力有一定限度引入，如果外界干擾力超過這個限度，則導致生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性失調(diào)。然后讓學生分析有哪些因素可導致生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性失調(diào)，再引導學生對這些因素進行分類，即自然因素和人為因素。

對于人為因素(植被的破壞、食物鏈的破壞、環(huán)境的污染)對于生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響，可以引導學生分組分析討論，重點分析這些因素是如何影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的。最后引導學生分析認識到，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞是自然因素與人為因素共同作用的結果，常常是人為因素強化自然因素的作用。并由此引發(fā)學生對人如何與自然相處的思考。

保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要意義的教學，可以采用學生自由發(fā)表意見的方法，由學生自己談自己的認識，最后由教師總結到一方面利于人與自然和諧地發(fā)展，另一方面使生態(tài)系統(tǒng)朝著有利于人類的方向發(fā)展。此教學中，注意人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展觀點的滲透。

關于生態(tài)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)內(nèi)容教學：

生態(tài)系統(tǒng)普遍存在著反饋現(xiàn)象。什么是反饋當生態(tài)系統(tǒng)中某一成分發(fā)生變化的時候，它必然會引起其它成分出現(xiàn)一系列的相應變化，這些變化最終又反過來影響最初發(fā)生變化的那種成分，這個過程就叫做反饋。反饋有兩種類型，即負反饋和正反饋。

負反饋是比較常見的一種反饋，它的作用是能夠使生態(tài)系統(tǒng)達到和保持平衡或穩(wěn)態(tài)，反饋的結果是抑制和減弱最初發(fā)生變化的那種成分所發(fā)生的變化。例如，如果草原上的食草動物因為遷入而增加，植物就會因為受到過度啃食而減少，植物數(shù)量減少以后，反過來就會抑制動物的.數(shù)量(如：教學過程設計中的負反饋圖解)。[來另一種反饋叫正反饋，正反饋是比較少見的，它的作用剛好與負反饋相反，即生態(tài)系統(tǒng)中某一成分的變化所引起的其它一系列的變化，反過來不是抑制而是加速最初發(fā)生變化的成分所發(fā)生的變化，因此正反饋的作用常常使生態(tài)系統(tǒng)遠離平衡狀態(tài)或穩(wěn)態(tài)。在自然生態(tài)系統(tǒng)中正反饋的實例不多，下面我們舉出一個例子加以說明：如果一個湖泊受到了污染，魚類的數(shù)量就會因為死亡而減少，魚體死亡腐爛后又會進一步加重污染并引起更多魚類死亡。因此，由于正反饋的作用，污染會越來越重，魚類的死亡速度也會越來越快。從這個例子中我們可以看出，正反饋往往具有極大的破壞作用，但是它常常是爆發(fā)性的，所經(jīng)歷的時間也很短。從長遠看，生態(tài)系統(tǒng)中的負反饋和自我調(diào)節(jié)將起主要作用。

關于抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性內(nèi)容教學：

1.抵抗力穩(wěn)定性要強調(diào)其核心是抵抗干擾，保持原狀。干擾是指破壞穩(wěn)定狀態(tài)的外界因素;保持是指與干擾同時表現(xiàn)的系統(tǒng)內(nèi)在的自動調(diào)節(jié)能力。恢復力穩(wěn)定性要強調(diào)其核心是遭到破壞，恢復原狀。破壞是指受外界因素影響使生態(tài)系統(tǒng)較遠地偏離了原來的穩(wěn)定范圍;恢復是指外界因素消除后，生態(tài)系統(tǒng)重新建立穩(wěn)定狀態(tài)。

2.以往以為,抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性是相關的,抵抗力穩(wěn)定性高的生態(tài)系統(tǒng),其恢復力穩(wěn)定性低.也就是說,抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性一般呈相反的關系.但是,這一看法并不完全合理。例如，熱帶雨林大都具有很強的抵抗力穩(wěn)定性，因為它們的物種組成十分豐富，結構比較復雜;然而，在熱帶雨林受到一定強度的破壞后，也能較快地恢復。相反，對于極地苔原(凍原)，由于其物種組分單一、結構簡單，它的抵抗力穩(wěn)定性很低，在遭到過度放牧、火災等干擾后，恢復的時間也十分漫長。因此，直接將抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性比較，可能這種分析本身就不合適。如果要對一個生態(tài)系統(tǒng)的兩個方面進行說明，則必須強調(diào)它們所處的環(huán)境條件。環(huán)境條件好，生態(tài)系統(tǒng)的恢復力穩(wěn)定性較高，反之亦然。

教學過程及設計(略)

本課題教學中應注意的問題：

1.注意教學中要講理和聯(lián)系實際。本節(jié)教學內(nèi)容中，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念是理很濃的內(nèi)容，教師應注意說理，以強化學生對此內(nèi)容的理解：影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素與保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的意義，則更傾向于與實際的聯(lián)系，教師應注意引導學生聯(lián)系實際，在對實際情況的了解和分析基礎上，強化學生對此內(nèi)容的理解。

2.教學中注意前后知識的聯(lián)系。本節(jié)教學內(nèi)容具有很強的綜合性，涉及到有關生態(tài)系統(tǒng)的各個方面的知識，在教學中，教師應注意引導學生與前面的知識相聯(lián)系，在深入理解生態(tài)系統(tǒng)相關知識的基礎上，運用有關的生態(tài)系統(tǒng)的知識、概念，理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念以及生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原理等問題。

3.本節(jié)教學中的觀點教育，應以在了解影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性因素和認識保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性意義基礎上，人與自然和諧發(fā)展的觀點為重點，教師在教學中應引導學生突出人在生態(tài)系統(tǒng)中的角色和作用，以便更好地滲透此觀點。

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇11)

《生態(tài)系統(tǒng)》教案

一、教學目標

知識與技能目標

1>二、教學重難點

重點

生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成成分，食物鏈的概念特點。

難點

生態(tài)系統(tǒng)的組成成分作用關系。

三、教學過程

(一)創(chuàng)設情景，導入新課

同學們，在上課之前咱們先來看一幅圖片，這是一幅什么圖片?(喜洋洋與灰太狼)看來大家都看過這個動畫片。那現(xiàn)在老師再問大家一個問題，同學們都知道他們生活的家鄉(xiāng)在哪兒嗎?(青青草原)。通過咱們之前留的預習作業(yè)，哪位同學能告訴我青青草原是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎?(是)，那一片森林是生態(tài)系統(tǒng)嗎?(是)一群魚又是生態(tài)系統(tǒng)嗎?到底什么是生態(tài)系統(tǒng)，它們有什么特征?今天我們就來一起探究一下。

(二)新課教學

1.生態(tài)系統(tǒng)的概念

組織學生繼續(xù)觀察課前的圖片，并引導學生以青青草原為例總結生態(tài)系統(tǒng)的概念。首先引導學生觀察圖片中有什么，學生通過觀察能夠說出有草、羊、狼、樹、花、草、蝴蝶等。教師進行相應的板書，并總結其中草羊狼統(tǒng)稱動物，樹花草都是植物，他們統(tǒng)一稱為生物。并追問有沒有我們?nèi)搜劭床坏降纳锬?學生通過思考能夠回答出有細菌真菌。教師繼續(xù)追問，生物要生存還需要什么?(空氣、水、營養(yǎng))教師總結生態(tài)系統(tǒng)的概念(在一定區(qū)域，生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一的整體稱為生態(tài)系統(tǒng))

2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

教師提問：草羊狼的關系，學生回答羊吃草、狼吃羊。

教師設置情境：在日常生活中我們?nèi)コ邢M購買我們維持能量所需要的食物，我們對于超市來說是消費者，而為我們生產(chǎn)食物的廠家是生產(chǎn)者，在生態(tài)系統(tǒng)的動物世界同樣存在這種關系。教師引導學生利用講桌上的生產(chǎn)者、消費者的標簽，根據(jù)自己的認識貼在板書草羊狼相應的位置。

教師總結學生答案：草直接為羊提供食物，而狼吃羊，所以草也間接為狼提供了食物，所以生產(chǎn)者的標簽應該貼在草上邊，而羊吃草、狼吃羊都是作為消費者，所以兩者都是消費者。并引導學生觀察生產(chǎn)者的特點即大多都是綠色植物，消費者大多都是動物

教師設置情境并提問：動植物的殘骸長時間之后會發(fā)生什么變化?(被分解)追問：在生態(tài)系統(tǒng)中什么扮演者分解者的角色?(細菌、真菌)

教師提問：出了所說的生產(chǎn)者、消費者、分解者生物成分外，還包括空氣、水、無機鹽等非生物成分。

3、食物鏈

引導學生說出草羊狼之間吃與被吃的關系，追問：它們之間吃與被吃的關系用一個符號表示，是什么符號?(箭頭)教師選取學生代表板演箭頭的指向，并對其正確的進行表揚，錯誤進行講解。講解食物鏈的概念，并出示例題進行鞏固。

(三)反饋練習，拓展延伸

多媒體出示與本節(jié)課相關的例題，鞏固本節(jié)課所學知識

(四)小結作業(yè)

小結:教師引導學生談談自己本節(jié)課的收獲

作業(yè)：通過預習，自己畫出一個食物網(wǎng)，要求食物網(wǎng)中至少有三條食物鏈

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇12)

本節(jié)課是初中生物教材七年級上冊第二章“生物圈是所有生物的家”第四節(jié)的教學內(nèi)容。本節(jié)課的主要內(nèi)容是建構生態(tài)系統(tǒng)的概念并對其組成成分以及各組成成分之間的關系進行詳細說明。因為本節(jié)課的教學內(nèi)容是在學習了本書第1章“認識生物”和第2章“生物圈是所有生物的家”中生物圈、生物與環(huán)境的關系等內(nèi)容的基礎上進行的，而且本節(jié)課的教學內(nèi)容是“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”學習的基礎，學生學習本課不僅是對以前學過的內(nèi)容的繼續(xù)，也是以后學習內(nèi)容的理論基礎，因此，這節(jié)課在教學中起著至關重要的作用，教師上好這節(jié)課更是重中之重。

1、 教學設計思路

基于學生對生物圈的范圍及其對生物生存提供了基本條件以及“光對蚯蚓生活的影響”和“植物對空氣濕度的影響”兩個探究活動的學習，學生能夠理解生物與環(huán)境的相互關系?？紤]到采取直觀的視頻影音以及直觀教具，不僅能引起學生的注意，增加學生對生物學的興趣，而且能夠讓學生更加理解生物與環(huán)境的統(tǒng)一關系，設計播放“草原生態(tài)系統(tǒng)”視頻，由此引入對生態(tài)系統(tǒng)的學習。教師有序引導，通過問題串的設計和分析，引導學生自主建構生態(tài)系統(tǒng)的概念，讓學生親自體驗知識的獲取過程，在學習中體驗成就感，激發(fā)學生的學習興趣：

學習生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成部分時，草原上生活的生物之間有聯(lián)系嗎？存在著什么聯(lián)系？對于羊來說，影響它生活的環(huán)境因素都有哪些？生物與環(huán)境之間又存在著怎樣的關系呢？在這種成就感的氛圍里繼續(xù)探究生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及各個成分之間的關系。

學習食物鏈與食物網(wǎng)部分時，通過動畫展示成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”中的生物現(xiàn)象引出食物鏈，直觀、新穎且富有趣味性。通過教師引導寫出一條完整的食物鏈，進而帶領學生深入對食物鏈的學習。通過觀察與思考活動，檢驗學生對食物鏈的理解與掌握的同時，培養(yǎng)學生的整體意識，主動建構食物網(wǎng)。

生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有一定限度的部分。通過觀察與思考活動，讓學生理解生態(tài)系統(tǒng)中一種生物數(shù)量的變化會影響與它相關的其他生物的數(shù)量的變化，更好地理解生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境的統(tǒng)一關系。通過對某種生物數(shù)量的變化情況得出生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力，繼而通過人為破壞生態(tài)系統(tǒng)的案例的分析，學生逐步認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。

2、教學過程

2．1情境導入

教師播放視頻“草原生態(tài)系統(tǒng)”片段。直觀的視頻影音不僅能引起學生的注意，而且能引起學生對生物學的興趣。

2．2學習生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成

教師提問：

（1）你看到了哪些生物？

（2）草原上生活的生物之間有聯(lián)系嗎？

（3）存在著什么聯(lián)系？

（4）對于羊來說，影響它生活的環(huán)境因素都有哪些？

（5）生物與環(huán)境之間又存在著怎樣的關系呢？

教師總結：在這片草原上，生物與生物、生物與環(huán)境之間相互影響。對于羊來說，草、豹等是影響它生活的生物因素，陽光、空氣、水等是影響它生活的非生物因素，它們共同形成一個有機整體，這片草原就是一個生態(tài)系統(tǒng)。

通過上面的分析，誰能用自己的語言描述一下你對生態(tài)系統(tǒng)的理解（或什么是生態(tài)系統(tǒng)）。

總結：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體稱之為生態(tài)系統(tǒng)。

一片草原是一個生態(tài)系統(tǒng)，它包括草原上生活的所有生物以及生物生活的環(huán)境。

教師提問：你能舉出生態(tài)系統(tǒng)的具體例子嗎？

通過問題串的討論與分析，提高學生解決問題的能力和對知識的概括能力，實現(xiàn)自主建構。

學生思考：草原生態(tài)系統(tǒng)中除了草等植物，羊、豹等動物以及陽光、空氣、水等非生物以外，還有其他成分嗎？

教師展示正在腐爛的蘋果和樹樁，并提問：蘋果、樹樁正在腐爛，是誰在起作用？

教師總結：陽光、空氣、水等為非生物，它們構成了生態(tài)系統(tǒng)的非生物部分；植物、動物、細菌和真菌是生物，它們構成了生態(tài)系統(tǒng)的生物部分。

學生思考：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物、細菌和真菌分別扮演著什么角色呢？

植物——生產(chǎn)者。

植物通過光合作用制造有機物。有機物中儲存著來自陽光的能量。植物制造的有機物，不僅養(yǎng)活了植物自身，還為動物的生存提供食品，因此，植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者。

動物——消費者。

動物不能自己制造有機物，它們直接或間接地以植物為食，因而叫做消費者。隨著動物攝食的過程，食物中的物質和能量就進入動物體內(nèi)。

細菌和真菌——分解者。

細菌和真菌將植物的枯枝落葉以及動物的尸體和糞便分解，其中的有機物被分解成簡單的物質，歸還土壤，供植物重新利用。細菌和真菌被稱為生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。

教師提問：在生態(tài)系統(tǒng)，

（1）生產(chǎn)者與消費者之間的關系是什么？

（2）消費者與消費者之間的關系是什么？

（3）生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關系是什么？

教師通過展示生態(tài)系統(tǒng)的具體實例，并引導學生對草原生態(tài)系統(tǒng)的分析，使學生深入理解生態(tài)系統(tǒng)以及生物與環(huán)境的關系，進而分析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分在其中的作用，提高學生對事物和事物間聯(lián)系與統(tǒng)一的意識。

2．3食物鏈與食物網(wǎng)

在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者與消費者，消費者與消費者之間的關系，總是吃與被吃的關系，這樣就形成了食物網(wǎng)。

動畫展示“螳螂捕蟬，黃雀在后”。

教師問：“螳螂捕蟬，黃雀在后”成語中有沒有食物鏈？

（1）蟬以什么為食？

（2）黃雀又被什么生物所食？

展示完整的食物鏈：樹－蟬－螳螂－黃雀－鷹。

教師問：這條食物鏈中，起始的生物是什么？

“樹”在生態(tài)系統(tǒng)中的角色是什么？食物鏈中其他生物在生態(tài)系統(tǒng)中的角色是什么？

一條完整的食物鏈從哪里開始？

教師總結：

（1）一條完整的食物鏈總是從生產(chǎn)者開始，以大型兇猛肉食類動物結束；

（2）食物鏈由消費者和生產(chǎn)者構成，體現(xiàn)的吃與補吃的關系，食物鏈中的第一個消費者稱為初級消費者，第二個消費者稱為二級消費者，第三個消費者稱為三級消費者……

（3）“→”指向取食者。

通過動畫展示，給學生以直觀感性認識，拓展學生的思維空間，更好的理解食物鏈。

教師展示“觀察與思考”中的生態(tài)系統(tǒng)的各種生物，要求學生用“→”將它們連接起來，以表示不同生物之間吃與被吃的關系。

問：（1）你們組連接了幾條食物鏈？

（2）食物鏈和食物鏈之間有聯(lián)系嗎？

（3）它們之間有怎樣的特點？

教師總結：一個生態(tài)系統(tǒng)中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，形成了食物網(wǎng)。生態(tài)系統(tǒng)中的物質和能量就沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的。

通過觀察與思考的活動，檢驗學生對食物鏈的理解與掌握并在觀察的基礎上，培養(yǎng)學生的整體意識，主動建構食物網(wǎng)。

2．4生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的

教師問：請寫出“觀察與思考”中生態(tài)系統(tǒng)中的最長的一條食物鏈。

思考：在這個生態(tài)系統(tǒng)中，假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？

（1）蛇的數(shù)量大量減少，貓頭鷹的數(shù)量怎么變化？青蛙的數(shù)量怎么變化？

（2）青蛙的數(shù)量增多，蛇的數(shù)量怎么變化？貓頭鷹的數(shù)量怎么變化？

（3）蛇的`數(shù)量增多，青蛙的數(shù)量怎么變化？

總結：生態(tài)系統(tǒng)中某種生物的數(shù)量發(fā)生變化，與它相關的其他生物的數(shù)量也會隨之發(fā)生相應的變化，但是，這種變化并不是無限的，即：生態(tài)系統(tǒng)中的生物數(shù)量不會無限增多，也不會無限減少，而是處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)。

教師提問：這說明生態(tài)系統(tǒng)具有什么特點？

通過一種生物數(shù)量的變化對生態(tài)系統(tǒng)中其他生物的影響與變化，培養(yǎng)學生的分析能力和邏輯思維能力。

如果人為干涉呢？有些人愛吃蛙肉，為此便有人大量捕捉野生青蛙，這種做法會產(chǎn)生怎樣的后果？

教師質疑：

（1）生態(tài)系統(tǒng)不是具有自動調(diào)節(jié)能力嗎？這里不能調(diào)節(jié)嗎？

（2）避免生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，那我們應該怎么做呢？

通過人為破壞生態(tài)系統(tǒng)案例的分析，學生逐步認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。

2．5課堂回饋

《識驗》第四節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”。

2．6課下作業(yè)

假設自己是某個生態(tài)系統(tǒng)中的組成部分之一，可以是生產(chǎn)者，可以是消費者或是分解者，也可以是非生物部分，請用擬人的手法，首先介紹一下自己，接著描述自己生活的一天。

改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，回歸自然作業(yè)，檢驗學生對知識的掌握同時，提高學生的語言表達能力。

三明治教案7篇

經(jīng)驗時常告訴我們，做事要提前做好準備。幼兒園的老師都希望自己講的課學生們愛聽，能學習的更好，因此，老師們都會選擇準備一份教案，教案有利于老師提前熟悉所教學的內(nèi)容，提供效率。那么一篇好的幼兒園教案要怎么才能寫好呢？以下是小編精心收集整理的三明治教案7篇,帶給大家。僅供參考，大家一起來看看吧。

三明治教案 篇1

活動目標：

1、學習安全使用烹飪工具。

2、幼兒能夠制作三明治并從中體驗品嘗自制食物的樂趣。

3、道簡單的用餐禮儀。

活動準備：

面包火腿腸黃瓜番茄果醬湯勺叉子刀子童易軟件

活動過程：

1、看圖片，幼兒觀察三明治。

師：小朋友們，你們看這是什么？

師：你們吃過三明治嗎？三明治里有哪些東西？面包中還可以加哪些食物變成三明治呢？

2、幼兒觀看三明治制作視頻。

師：小朋友們，你們知道三明治是怎么制作的嗎？我們一起來看看吧！（教師邊看邊引導幼兒學習制作的方法。）

3、游戲：我的三明治

師：現(xiàn)在我們一起來做三明治。（教師利用童易軟件，請幾個小朋友制作三明治。）

師：你要加什么食物在里面？

4、幼兒用食材制作三明治

（1）師：小朋友們，想不想做一個真的三明治？

（2）教師逐一介紹材料

（3）幼兒開始制作三明治，教師邊指導邊評價。

5、吃三明治，幼兒明白簡單的用餐禮儀。

（1）討論用餐禮儀。

師：小朋友們，吃東西的時候應該注意些什么呢？

教師總結：坐時注意手肘，以免碰到旁邊的人。

小口小口的吃，接著盤子，不掉得到處都是。

口中有東西時不要大聲說話。

保持愉快的心情進餐會更好吃。

三明治教案 篇2

活動目標：1、運用幼兒感興趣的方式，訓練幼兒的自我服務意識。

2、鍛練幼兒切的技能。

活動準備：切菜板、刀、盤子、火腿、面包。

活動過程：一、激發(fā)幼兒興趣

準備：帶領幼兒去洗手間將手洗干凈，知道制作食品時首先要注意衛(wèi)生。

今天，老師帶來了好多的火腿、面包，讓我們親手把它們做成三明治和大家共同分享好嗎？

二、演示制作方法

大家要仔細看是怎樣做的。

1、將放置材料的托盤自己端到切菜板上，放置在左上角。

2、先將火腿拿出來放穩(wěn)，用刀將火腿切成片狀。

※注意：一只手捏火腿，另一只手拿刀，豎起刀子前后推拉，將肉切下不要太厚，全部切好。

3、拿一片面包放在切菜板上，再拿一片火腿，上邊在放一片面包，就做好了。

4、將刀放入托盤，并將所有工具收好，放入洗手間，并將做好的三明治分發(fā)在布置好的餐桌上。

5、請幼兒搬椅子坐在餐桌旁，冷餐宴開始。

三、共同分享勞動成果，感受共同分享的快樂。

教師宣布冷餐宴正式開始，總結活動過程，

對每一位幼兒的工作提出鼓勵，讓幼兒有成功感，并和大家分享自己的勞動成果，激發(fā)幼兒對日常實踐工作的興趣，愿意參加此類工作。

三明治教案 篇3

活動目標：

1．體驗玩色的快樂，感受美術作品顏色暈染的美麗；

2．嘗試用勺子作為美術工具涂色，熟悉各種常見的顏色，并能大膽地發(fā)揮想象；

3．初步養(yǎng)成美術活動中用抹布擦拭的正確的清潔方式。

活動準備：

材料準備：在黃、綠、紫、紅、白等水粉顏料內(nèi)調(diào)入少許漿糊，盛在小盤里，每個小盤里放兩把小勺；用稍厚的硬紙貼上白紙的切片面包；備皺紋色彩紙若干；三明治一份；物品架一個。

經(jīng)驗準備：玩過水粉顏料，知道基本的操作習慣；認識三明治，了解三明治的基本材料。

活動過程：

一、回顧承諾引出三明治，吸引幼兒參加游戲

1．引出三明治

提問：上周老師答應請你們吃一樣東西，大家還記得嗎

2．出示三明治，請幼兒觀察品嘗

(1)請大家嘗嘗后，告訴老師你們吃到了哪些東西

(2)三明治里面有面包片嗎三明治里面還有哪些食物

二、介紹美術活動中制作三明治的主要材料

1．引出材料

提問：我們一起來親手制作一個三明治怎么樣

2．介紹材料

(1)我為大家準備了些什么呢我們一起來看看吧。

(2)它是一塊什么形狀的面包塊這個面包塊聞起來可真香，你聞聞。

3．分辨顏色的名稱，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，想象各種常見果醬的顏色

(1)這是什么顏色的果醬

(2)可能是什么味的呢

三、師幼一起自制三明治

1．將兩片面包打開，往面包上涂抹果醬：任選一、二種顏料。用小勺舀少許，四散地放在面包上涂抹。

教師：大家來看看老師是怎么做三明治的，先取一片面包放在自己的面前，再用小勺舀一點果醬。我喜歡吃蘋果味的果醬．你們猜我會選什么顏色的果醬呀勺子翻一面，慢慢的把果醬抹開，因為我還喜歡草莓味的果醬，所以我打算留點空位再加一點什么顏色的果醬呀

2．再加上少許白色后，把兩片面包合攏。

教師：最后一定記得再加點奶油哦!

3．烤面包：用手心將面包邊轉邊說：烤面包，烤面包，面包烤得噴噴香。

教師：再取一片正方形的面包塊蓋上去，烤一烤吧，好吧烤面包，烤面包，面包烤得噴噴香，來跟老師一起念。

4．夾面包：將面包打開會發(fā)現(xiàn)顏色已調(diào)和成美麗的淺色花紋，然后撕些彩紙想象成蔬菜、魚、肉夾進面包內(nèi)。

教師：打開看看果醬會變漂亮嗎我們再給三明治加點東西吧．你們想加些什么東西進去呀

四、分享三明治

教師：我的三明治做好了，給我們的好朋友和客人老師嘗嘗吧。

活動反思：

本活動主要采用情境教學法、講解示范法和指導法，來適應教學內(nèi)容傳遞的需要和幼兒的認知結構特點進行教學。用簡潔的、游戲化的語言進行演示與講解，使作畫的每一個步驟和要求形象化、具體化，易為幼兒所理解與掌握。同時從幼兒出發(fā)，注重學習能力的培養(yǎng)，將技能的學習與掌握融在一定的情境中。如：蘸色的技巧，是按情節(jié)發(fā)展，邊演示邊以游戲口吻強化：蘸點果醬，涂在面包片上蘸點果醬，果醬涂得滿滿的將涂上的色彩對印：把面包片合起來，壓一壓，烤面包烤面包，面包烤得噴噴香。通過教師的演示，游戲化的強化，幼兒在自然輕松的氛圍中邊聽邊看，不知不覺地領會了涂色要領，在邊說邊操作的過程中，自然而然地掌握了調(diào)色的技巧，體驗到了成功的喜悅。

三明治教案 篇4

一、活動設計背景：

我們班的孩子對烹飪游戲特別感興趣。每次“做完飯”后，都會將他們的“美食”拿來給我們分享。我們知道，幼小的孩子總喜歡圍在媽媽的身邊，看著媽媽做飯做菜;幼小的孩子還會和別人玩娃娃家，拿著玩具鍋鏟煮飯炒菜，玩得不亦樂乎!而我們的孩子常見到的一般是中式菜肴的烹飪過程，而對西式的食物還是比較陌生。因此，我想能讓孩子們了解一下西式食物的制作方法，讓他們能體驗烹飪的多樣性。三明治是西式快餐中比較有代表性的一種食物，而且制作簡單，美味又營養(yǎng)。因此我決定讓幼兒嘗試一下制作三明治，并在過程中學習安全地使用工具，了解適宜的用餐禮儀。

二、活動目標

1、學習安全使用烹飪工具。

2、體驗品嘗自制食物的樂趣。

3、知道簡單的用餐禮儀。

三、教學重點、難點

制作三明治

四、活動準備

1、制作三明治的CD

2、廚師帽、圍裙、面包片、火腿片、黃瓜片、果醬、沙拉、肉松、盤子、蛋糕刀。

3、輕快的音樂。

五、活動過程

開始部分：

唱《小小廚師》并律動。

師：小朋友們，今天我們都帶著白帽子，拴著圍裙，我們現(xiàn)在是誰呀?小廚師們，我們一起來做美味可口的食物吧!

唱兒歌。

六、基礎部分：

1、討論三明治的做法

出示三明治，念兒歌《三明治》。并討論如何制作三明治。

師：小廚師們，知道今天要做什么美食嗎?(出示三明治)這是什么?我們一起來念一念兒歌《三明治》吧。怎樣制作三明治呢?

幼兒討論。

出示CD影像，看一看三明治的制作過程。

2、制作活動

幫助幼兒逐一認識簡單的制作材料，如面包，火腿，果醬等。

師示范做三明治的過程。

請幼兒自選材料制作自己喜歡的三明治(制作前，提醒幼兒先洗手)。

結束部分

放音樂，享用美食。

七、延伸部分

注意簡單的用餐禮儀。如：坐時注意手肘，以免影響到旁人;一次咬一小口在嘴巴里;口中有東西時不要大聲說話;保持愉快的心情食物會更好吃。

八、教學反思

在這次活動的開始部分，我運用了一首孩子們都喜歡的兒歌《小小廚師》來做導入，孩子們興致很高。

基礎部分時，我先讓孩子們討論三明治的制作方法。再觀看三明治。雖然孩子們對三明治的制作過程有了一定的.了解。但有一點我卻疏忽了，他們對三明治不是很熟悉，而我也沒有對他們講解三明治的來歷。如果再次上這次活動我就要加上三明治的來歷。在我介紹材料時，我讓孩子們到了材料面前時才介紹，因為孩子們太小，控制力不太強，尤其在食物面前。因此，我在介紹時，有一部分孩子們的注意力根本沒在我這兒，而是盯著盤子里的材料。有的幼兒在驚喜地交談食物，有的伸出鼻子去聞了聞味道，甚至還伸出手指頭去蘸了點果醬來嘗。于是我干脆讓孩子們都聞一聞，嘗一嘗，并說一說。以便后來他們能選擇自己喜歡的材料來制作食物。

在制作時，最難的是讓孩子們將兩片面包邊對邊，角對角地對齊。有個別孩子可以做到。而大多數(shù)孩子不能做到，要在老師的幫助下才能完成。但我想，只要孩子們有了嘗試，多加練習，就能做到。

在享用美食時，我只讓他們自己吃自己的，但沒讓他們分享。如果再上一次，我會讓他們分享彼此的食物，懂得好東西要大家分享。

三明治教案 篇5

活動目標：

1、通過朗誦詩歌，初步領略問答歌的結構特點和語言風格。

2、要求幼兒較有節(jié)奏地朗誦詩歌，讀出問句的語調(diào)。并初步嘗試創(chuàng)編兒歌。

3、喜歡參與問答游戲，對活動感興趣。

4、運用已有生活經(jīng)驗，根據(jù)畫面大膽想象、推測并表達自己對故事情節(jié)的理解。

5、樂意與同伴合作游戲，體驗游戲的愉悅。

活動準備

1、節(jié)奏卡片。

2、小船、香蕉、西瓜、卡通圓形、娃娃臉、蘋果、葡萄等圖片。

活動過程：

一、出示圖片，學習詩歌，教師結合圖片提問，幼兒用填空的形式回答提問。

1、出示圖片小船，引導幼兒觀察小船的外形，并啟發(fā)幼兒大膽想象小船像什么。

提問：這是什么?它是什么形狀的?看看什么彎彎像小船?(幼兒大膽表述，教師將幼兒表述的內(nèi)容歸納成兒歌的結構，"什么彎彎像小船?香蕉彎彎像小船。")2、用同樣的方式學習第二句。"什么個大圓又圓?西瓜個大圓又圓。"3、出示第三句和第四句的圖片，引導幼兒自己邊學習邊創(chuàng)編并將語言歸納成兒歌的結構。

二、完整欣賞，指導幼兒讀出疑問句的語調(diào)。

三、將幼兒分為兩大組，一組讀問句，一組讀答句。

四、出示節(jié)奏卡片，引導幼兒按節(jié)奏拍手，并能按節(jié)奏念問答兒歌。

五、創(chuàng)編：結合以上學習的形式教師給每組提供相應的圖片，引導幼兒以小組為單位自由創(chuàng)編兒歌。

1、幼兒看圖片創(chuàng)編兒歌，教師指導并記錄。

2、幼兒用疑問句的語調(diào)自然聲朗誦自己創(chuàng)編的兒歌。

六、教師小結，表揚鼓勵幼兒。結束活動。

活動延伸與建議1、提供相匹配的圖片，幼兒根據(jù)圖片提示創(chuàng)編兒歌。

2、提供更多的節(jié)奏條卡，幼兒根據(jù)節(jié)奏卡念兒歌。并進行問答游戲

教學反思：

活動中，教師應當尊重幼兒，讓幼兒始終做活動的主人，自己的角色定位為他們的同伴、朋友、支持者、合作者和引導者，為幼兒創(chuàng)設了一個寬松、愉快、親切的氛圍，教師主要引導幼兒去做什么，接下來就是實踐與即興創(chuàng)作，讓幼兒似乎感到是在“玩”，在置身于“玩”的過程中去感知音樂的內(nèi)涵，去產(chǎn)生人與人之間的在情感上的溝通與聯(lián)系，在“玩”中增強合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)能力。這是以后每一堂課都需要追求的目標。

三明治教案 篇6

【教案】小班美味的三明治教案及反思

【教案】

一、教學目標

1. 學生能夠了解三明治的制作過程。

2. 學生能夠區(qū)分食材的不同。

3. 學生能夠動手制作自己的三明治。

4. 學生能夠享受美味的三明治。

5. 學生能夠感受團隊合作的重要性。

二、教學準備

1. 食材：面包、黃瓜、西紅柿、生菜、火腿、奶酪、雞蛋。

2. 器材：刀、案板、三明治架。

三、教學步驟

1. 引入

教師出示一張三明治的圖片，詢問學生是否吃過三明治，他們對三明治有什么了解。然后引出本節(jié)課學習的目標，并激發(fā)學生制作三明治的興趣。

2. 正確的食材

教師出示各種食材，讓學生嘗試聞一聞、摸一摸，并發(fā)表對食材的意見。然后教師一一告訴學生每個食材的名稱，并用簡單的語言描述食材的特點。

3. 制作三明治

a. 講解制作過程

教師用簡潔明了的語言告訴學生制作三明治的步驟：

（1）將切好的面包片放在案板上。

（2）先抹一層醬汁，可以選擇喜歡的醬汁，如奶油、花生醬、番茄醬等。

（3）將喜歡的食材放在醬汁上，如黃瓜、西紅柿、火腿、奶酪、生菜等。

（4）再抹一層醬汁在食材上。

（5）將另一片面包放在食材上，輕輕按壓，使整個三明治黏合在一起。

（6）用刀將整個三明治切成適當?shù)男螤睢?/p>

b. 學生動手制作

教師分成小組讓學生動手制作自己的三明治。每個小組選擇一個團隊長，負責領導團隊完成任務。

4. 同味三明治評比

每個小組完成制作后，教師帶領學生一起品嘗，重點品嘗每個小組的三明治。同學們可以根據(jù)個人口味和喜好進行評比，看看哪個小組的三明治最好吃。

5. 反思

教師引導學生回顧整個制作過程，總結并反思自己的學習經(jīng)歷，提出自己喜歡的食材以及不喜歡的食材，并交流為什么。

【反思】

本節(jié)課的教學設計充分考慮了幼兒的發(fā)展特點，通過親身參與制作三明治的過程，提高了學生的動手能力和創(chuàng)造力。在教學中，教師注重小組合作，讓學生感受到了團隊合作的重要性。

在教學過程中，學生都表現(xiàn)積極主動，他們對各種食材產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過觀察和摸索，他們學會了區(qū)分食材的不同，并在制作三明治的過程中發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力。例如，有的小組選擇了花生醬，用各種蔬菜搭配，有的小組選擇了番茄醬，加入了各式肉類，展現(xiàn)了不同的口味和創(chuàng)新。

在制作過程中，學生們也遇到了一些問題。例如，有的學生不懂得按順序放置食材，導致三明治制作不成功。還有的學生對食材的命名不熟悉，需要教師的提醒和指導。因此，在今后的教學中，我會進一步引導學生重視細節(jié)，并鼓勵他們主動提問，積極參與討論。

小編認為，通過本節(jié)課的教學活動，學生不僅學會了制作三明治的過程，還培養(yǎng)了他們的動手能力和團隊合作精神。這些都對他們的綜合素養(yǎng)發(fā)展起到了積極的促進作用。

三明治教案 篇7

活動目標：

1、認識三角形，初步嘗試建構表現(xiàn)三角形的三明治。

2、會用斜插的方法圍合表現(xiàn)三角形。

3、愿意幫助他人，體驗幫助小熊的快樂。

活動準備：

經(jīng)驗：觀察過三明治，知道并會描述三角形的特征。

物質：小動物若干、課件、雪花片若干、小棍子若干、半成品小棍。

活動過程：

1、欣賞課件，導入活動，激發(fā)幼兒的興趣

教師邊演示課件，邊講故事“小熊的三明治”，一天小熊給奶奶送三明治可是一不小心掉到了河里，傷心的哭了起來～～～

師幼共同討論幫助小熊的方法（為小熊用雪花片插一個三明治送給他）

2、觀察三明治的外形特征，初步了解三角形的建構方法。

（1）了解三明治的外形特征。

教師：三明治像什么形狀？有幾條線組成？我們來數(shù)一數(shù)。

鼓勵幼兒利用桌上的小棍子擺一擺，看誰擺得像三明治。

師幼共同小結：三條長長的直線為圍起來，就是三角形的三明治。

（2）嘗試三角形的建構方法。

教師：三根小棍怎樣鏈接變成三角形，小朋友試一試？

請幼兒示范，教師講解。

師幼共同小結：先插三根棍子，然后用斜插的方法將三根小棍圍合起來就是三角形的三明治了。

3、幼兒建構，教師指導

（1）鼓勵能力強的幼兒大膽建構表現(xiàn)，觀察幼兒斜插鏈接的方法。

（2）鼓勵能力弱的幼兒使用半成品

4、活動評價

（1）教師：瞧，小熊今天真開心，你們幫了他一個大忙，他要好好謝謝你們喲，這么多的三明治那個是你插的呢？誰愿意來介紹？

（2）師生共同總結三角形的建構方法：斜插圍合。

（3）拓展經(jīng)驗：三角形還像什么？

活動延伸：

在區(qū)域活動中繼續(xù)鼓勵幼兒進行三角形的物體（如：小傘）。