生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件教案

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件教案4篇。

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生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件教案(篇1)

一、教學(xué)設(shè)計思路

對這一節(jié)的教學(xué)，教師往往采用的是講授式，即教師講、學(xué)生聽、課后做作業(yè)。這種教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難完全達到教學(xué)目的。本人對這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計采用以探究式活動為主的新的教學(xué)模式，在這個新的教學(xué)模式下設(shè)計教學(xué)方案時主要考慮以下幾點。

“能量”是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“儲存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識展開教學(xué)。

本節(jié)的引入直接從教材中“問題探討”提供的素材引入?？梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認識。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動的概念，用“問題探討”的素材展開能量流動的過程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)能量流動的特點之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進行分析。最后，通過“思考與討論”，探討研究能量流動的實踐意義。

在教學(xué)中，要重視對學(xué)生“分析和處理數(shù)據(jù)”技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過程。

二、教學(xué)目標的確定

知識目標

1、使學(xué)生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。

2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。

3、使學(xué)生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。

能力目標

通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。

情感目標

通過討論“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義”這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點。

三、教學(xué)實施的程序

教師的組織和引導(dǎo)

學(xué)生活動

教學(xué)意圖

提出問題：

（1）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是什么？

（2）食物鏈和食物網(wǎng)的作用是什么？

講評：生態(tài)系統(tǒng)中生物之間最重要聯(lián)系是通過食物鏈和食物網(wǎng)成一個整體，所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)的主渠道。制約生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成的重要因素之一是群落成員間的營養(yǎng)關(guān)系，但是人們也可以從生態(tài)系統(tǒng)的能量流動中看出能量轉(zhuǎn)變規(guī)律對生態(tài)系統(tǒng)的.制約。

回答問題。

復(fù)習(xí)鞏固舊知識并引入新課。

多媒體展示牛吃草的圖片。

提出問題：

(1)草的能量是怎樣得來的？

(2)草的能量將何去何從？

(3)牛吃草后，草的能量能被牛全部利用了嗎？

(4)牛是如何利用草的能量？

閱讀“能量流動的過程”,并思考下列問題：

(1)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的起點是從什么地方開始的?

(2)生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入的，為什么起點不可以是動物?

(3)能量在沿食物鏈傳遞的過程中，是如何傳遞和散失的?

(4)流經(jīng)一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是多少?

多媒體播放“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”動態(tài)圖解，然后師生共同討論上述問題。

以草與兔兩者之間能量的關(guān)系討論能量流動的途徑。

閱讀課本，思考回答。

通過這些問題的分析、討論，使“能量流動”這一較為抽象的概念具體化，便于深入理解，同時也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件教案(篇2)

一、教材分析

1.1 本節(jié)內(nèi)容的地位：

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》是人教版高中教材必修三第五章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)安排兩個課時，這節(jié)課完成第一課時，內(nèi)容是生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點兩部分。

在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了光合作用、呼吸作用以及生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容也為以后要學(xué)習(xí)的物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等內(nèi)容作鋪墊，因此起著承上啟下的作用，并且對人們在實際生活中的行為有著非常重要的指導(dǎo)意義。

從應(yīng)試的角度來看，本節(jié)內(nèi)容常作為考試熱點，往往把分析和計算結(jié)合在一起，也是生態(tài)學(xué)中為數(shù)不多的可以定量研究的知識模塊。

1.2 教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點:生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點

教學(xué)難點: 對生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和輸出加以分析，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移運用能力和計算能力

1.3教學(xué)目標

知識目標、能力目標、情感目標，三位一體、相互支撐。

【知識目標】：

ⅰ、理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。

ⅱ、分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點（重點）。

【能力目標】：

ⅰ、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建能量流動的概念模型、數(shù)學(xué)模型。

ⅱ、通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。

ⅲ、對生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和輸出加以分析，培養(yǎng)知識遷移運用能力和計算能力。

【情感目標】：

ⅰ、通過小組分工與自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及與他人合作交流的能力。

ⅱ、站在生態(tài)道德的角度，理解一些生態(tài)學(xué)觀點，使學(xué)生懂得對資源的利用應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展原則，為形成科學(xué)的世界觀做準備。

二、教法分析

2.1教學(xué)方法：

根據(jù)這節(jié)課的特點，本節(jié)課采用了以建構(gòu)主義教學(xué)法為主，以問題導(dǎo)學(xué)法、分組討論法為輔的策略。

針對能量流動的過程和特點，可以提出許多開放性、探究性的問題，所以本節(jié)內(nèi)容是運用問題導(dǎo)學(xué)法的好材料。針對本校高二學(xué)生有較多小組合作經(jīng)驗等情況，在教學(xué)中我還運用了分組討論法。此外，我還設(shè)計了本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案、制作了相關(guān)的教具以及多媒體課件，力求使知識更為直觀，使課堂更加有趣。

2.2 重難點突破策略:

（1）提前讓學(xué)生復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)以及預(yù)習(xí)本節(jié)課，為學(xué)習(xí)本節(jié)做好準備。

（2）上課前發(fā)給學(xué)生課堂導(dǎo)學(xué)案，在講課的過程中引導(dǎo)學(xué)生完成。

（3）通過建構(gòu)主義教學(xué)法，讓學(xué)生主動建構(gòu)能量流動概念模型和數(shù)學(xué)模型，通過小組內(nèi)和小組間的橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ?，以及教師的修正，讓學(xué)生進一步認識和掌握建構(gòu)模型的重要性。

（4）聯(lián)系賽達伯格湖能量流動的實例,分析能量流動的傳遞效率,以驗證和鞏固生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點，重視用數(shù)據(jù)說明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過程。

（5）通過設(shè)置幾個命題進行分組討論，加強理論聯(lián)系實際。

2.3教學(xué)工具：課堂導(dǎo)學(xué)案，多媒體課件及相關(guān)教具。

三、教學(xué)過程

新課導(dǎo)入：

【ppt】大家看到這個班次的飛機應(yīng)該并不陌生，馬航mh370客機失聯(lián)已有三個多月了，人們對此有很多的聯(lián)想和猜測，那么飛機去哪兒了？假如飛機安全的降落到了印度洋一個美麗的小島上，島上沒有任何食物，飛機上每一名乘客隨身攜帶的只有15kg玉米和一只母雞可以食用，你認為以下哪些生存策略能讓乘客們維持更長的時間來等待救援：

a、先吃雞，然后吃玉米

b、先吃玉米，同時用部分玉米喂雞，吃雞生產(chǎn)的蛋，最后再吃雞

教師：（分組討論并統(tǒng)計各個選項的人數(shù)）解決這個問題的關(guān)鍵是哪種策略能使乘客們獲得最多的能量，從而能維持最長的時間來等待救援。為了更合理、更科學(xué)的選擇，這一節(jié)課咱們來學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。

新課內(nèi)容：

【ppt】能量與能量代謝

教師：請同學(xué)們想一想，在已學(xué)過的生物學(xué)知識中與能量相關(guān)的概念有哪些

學(xué)生回答：糖類、脂肪、atp、熱能、光能、化學(xué)能、光合作用、呼吸作用

【ppt】與能量有關(guān)的概念

糖類、脂肪、atp、熱能、光能、化學(xué)能、光合作用、呼吸作用

教師：糖類、脂肪、atp是能源物質(zhì)；熱能、光能、化學(xué)能是能量的不同形式；光合作用和細胞呼吸是與能量相關(guān)的生理過程。

教師：圖中a、b分別代表什么生理過程，c、d分別代表什么形式的能量?

(通過建構(gòu)主義理論,能喚起學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上初步建構(gòu)與能量流動相關(guān)的概念:能量輸入、儲存、轉(zhuǎn)化和散失等，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)做好知識鋪墊和順延。)

教師：朋友聚會時，經(jīng)常玩一種“老虎、杠子、雞”的游戲，大家有沒有知道這個游戲規(guī)則的？誰來介紹一下

學(xué)生討論，回答游戲規(guī)則。

教師：在這個游戲中生物之間有制約作用。其中除了杠子對老虎的機械作用外，其他生物之間的關(guān)系是靠捕食起到制約作用的。它們之間的捕食可形成完整的食物鏈。

【ppt】“杠子、蟲、雞、老虎”的食物鏈

教師：說出食物鏈中各生物所屬營養(yǎng)級，以及在生態(tài)系統(tǒng)中的具體成分。

學(xué)生集體回答。

在這個環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了這樣一個問題：“在食物鏈中，各營養(yǎng)級的能量來源來源是什么？能量去路又有哪些？”為了解決這個問題，我給每個小組發(fā)了一套教具。然后指導(dǎo)學(xué)生以杠子為例進行探究，讓學(xué)生在卡片指定的位置寫出它的能量來源和去路，并用箭頭標示清楚。

教師組織學(xué)生分組討論，并讓學(xué)生把構(gòu)建好的概念模型按照營養(yǎng)級從低到高的順序排列粘貼在黑板相應(yīng)位置上，而且在每一個小組中，學(xué)生推薦一名代表來講解自己的成果。

【ppt】屏幕上打出正確的第一營養(yǎng)級的概念圖，學(xué)生自主對比并作修改。并總結(jié)第一營養(yǎng)級的能量來源和去路。（左圖為原圖，右圖為簡化圖。）

來源：生產(chǎn)者通過光合作用固定的太陽光能

去路：

（1）自身通過呼吸作用分解一部分有機物,釋放能量（散失）；

（2）隨殘枝敗葉等流入到分解者中（最終通過分解者的呼吸作用散失能量）；

（3）有一小部分有機物中的能量流入到下一個營養(yǎng)級。

教師：通過小組討論，比較找出第一營養(yǎng)級（杠子）和第二營養(yǎng)級（蟲）的異同

學(xué)生：三條能量去路完全相同，只有能量來源有差別。

教師：生產(chǎn)者能量從哪里來？初級消費者的能量從哪里來？

學(xué)生：生產(chǎn)者的能量來自于太陽能；初級消費者的能量來自于生產(chǎn)者。

教師：第二營養(yǎng)級 （蟲）的攝入和同化之間有什么關(guān)系？（通過小組討論）

學(xué)生：攝入量=同化量+糞便量

教師：把每個營養(yǎng)級通過食物關(guān)系連接起來，就可以形成一條完整的食物鏈。

【ppt】生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

教師：每一個營養(yǎng)級都有能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失。所以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的定義就是生態(tài)系統(tǒng)中的能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失的過程。

通過小組交流合作，回答出屏幕上的問題并寫在學(xué)案上：

1.生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是什么？能量流動的起點是什么？

2.流經(jīng)一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是什么？

3.能量流動的渠道是什么？在食物鏈（網(wǎng)）中能量以什么形式傳遞？

4.能量最終的歸宿是什么？

5.在“杠子-蟲-雞-老虎”的食物鏈中，能量是沿著“杠子-蟲- 雞-老虎”途徑單方向流動的。該食物鏈能否發(fā)生能量逆向流動？或者是循環(huán)使用?

學(xué)生回答：

1.太陽能；從生產(chǎn)者固定的太陽能開始

2.生產(chǎn)者固定的太陽能的總量

3.食物鏈和食物網(wǎng)；有機物

4.以熱能的形式散失

5. 不會。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物之間的吃與被吃的關(guān)系是不能逆轉(zhuǎn)的，因而能量傳遞的方向也是不可逆轉(zhuǎn)的；同時，各生物成分通過呼吸作用將有機物的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能散失，這部分散失的能量是不能被生物重新利用的。

【ppt】生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點一：單向流動

教師：以上對能量流動過程的分析，使我們對能量流動有了定性的認識。下面我們通過賽達伯格湖的學(xué)習(xí)，對生態(tài)系統(tǒng)的能量流動進行定量的分析。

【ppt—賽達伯格湖的能量流動】

老師：仔細觀察賽達伯格湖的能量流動圖解，請將圖中的數(shù)據(jù)進行整理，完成學(xué)案中“知識探究”中的表格。

營養(yǎng)級

流入能量

輸入下一營

養(yǎng)級的能量

呼吸作用散失

分解者分解

未利用

能量傳遞效率

生產(chǎn)者

植食性動物

肉食性動物

教師：在剛才的賽達伯格湖預(yù)習(xí)的過程中，有些同學(xué)對這樣幾個知識點不是很了解，現(xiàn)在我將這幾個問題反映出來，我們大家共同討論，研究。

1、能量傳遞效率如何計算？

2、賽達伯格湖中“未利用的能量”是哪一部分的能量？

學(xué)生展開討論，說出自己的認識。

教師引導(dǎo)、總結(jié)：

1、能量傳遞效率=輸入到后一營養(yǎng)級的能量（同化量）/本營養(yǎng)級的能量（同化量）

2、未利用的能量：未被呼吸消耗，也未被下一營養(yǎng)級和分解者所利用的能量，可依然存在于生物體內(nèi)，也可能以煤、石油等形式存在。

【ppt——賽達伯格湖數(shù)據(jù)的整理】

學(xué)生思考討論以下問題：

（1）分析每一營養(yǎng)級能量的 “流入” 和 “流出（包含未利用）” 是否平衡？

（2）隨著食物鏈的延伸，能量在各營養(yǎng)級的含量上有什么特點？賽達伯格湖的能量流動圖解中哪些方式表現(xiàn)了該特點？

學(xué)生討論,回答：

（1）每一營養(yǎng)級能量的“流入”和“流出”總量是相等的，遵循了能量守恒定律。

（2）能量逐級遞減。每個營養(yǎng)級的數(shù)字和箭頭面積逐漸減小。

教師：表格中各營養(yǎng)級能量傳遞效率是多少？

學(xué)生：能量從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級占生產(chǎn)者所固定能量的百分比是13.5%；第二營養(yǎng)級流人第三營養(yǎng)級的能量，占初級消費者所同化的能量總量的百分比是20%。

結(jié)論：能量在兩個營養(yǎng)級之間傳遞效率一般為10%--20%.

學(xué)生思考討論：

（3）能量在兩個營養(yǎng)級之間傳遞效率一般為10%--20%。為什么某一營養(yǎng)級的能量不能百分之百地流到下一個營養(yǎng)級？

學(xué)生討論、回答：

①各營養(yǎng)級的生物都會因呼吸作用消耗相當大的一部分能量

②各營養(yǎng)級總有一部分生物的能量未被下一個營養(yǎng)級的生物所利用

③各營養(yǎng)級的殘枝敗葉或遺體殘骸等流入到分解者被利用

教師：由此我們可以得出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動另一個特點是什么？

學(xué)生：能量流動有逐級遞減的特點。

【ppt】生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點二：逐級遞減

教師：請大家利用剛學(xué)過的知識分析最開始的那個問題，應(yīng)該選擇哪種策略？為什么？

學(xué)生小組討論···

學(xué)生回答：選用策略a。用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營養(yǎng)級數(shù)，增大了能量浪費，違背了人對有限能源的最大利用原則。

【ppt】隨堂檢測

教師：（課后思考題）結(jié)合以上實踐經(jīng)驗，考慮到中國國情，在日常生活中我們?nèi)绾握{(diào)整飲食結(jié)構(gòu)，做到糧食類能源的節(jié)約呢？

【ppt】以第一營養(yǎng)級為主的飲食結(jié)構(gòu)

四、教學(xué)反思：

本節(jié)課摒棄了原來的教學(xué)模式，意外收獲了很多。采用以上教學(xué)模式，通過教具模擬、討論交流，學(xué)生的思維被充分調(diào)動起來，主動參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。在此次教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了生活化、活動化、情感化的新課程理念。但仍然存在一些問題：課堂氣氛活躍，時間長短不易把握，課堂時間稍顯緊張，因此教師要果斷安排學(xué)生討論時長。學(xué)生表達不清楚和不規(guī)范時，教師應(yīng)當及時糾正。在教學(xué)中毫不吝嗇的給予學(xué)生機會，讓學(xué)生展現(xiàn)自我，讓學(xué)生都有一定的表現(xiàn)機會，但要控制好時間和照顧到不同層次的學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，預(yù)設(shè)好每一節(jié)課。

五、板書設(shè)計：

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

學(xué)生成果展示

一、定義

生態(tài)系統(tǒng)中的能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失的過程。

二、特點

單向流動

逐級遞減。能量傳遞效率：10%---20%

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件教案(篇3)

一、教學(xué)設(shè)計思路

對這一節(jié)的教學(xué)，教師往往采用的是講授式，即教師講、學(xué)生聽、課后做作業(yè)。這種教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難完全達到教學(xué)目的。本人對這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計采用以探究式活動為主的新的教學(xué)模式，在這個新的教學(xué)模式下設(shè)計教學(xué)方案時主要考慮以下幾點。

能量是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念;在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了儲存能量的物質(zhì)、能量代謝等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識展開教學(xué)。

本節(jié)的引入直接從教材中問題探討提供的素材引入。可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認識。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動的概念，用問題探討的素材展開能量流動的過程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)能量流動的特點之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進行分析。最后，通過思考與討論，探討研究能量流動的實踐意義。

在教學(xué)中，要重視對學(xué)生分析和處理數(shù)據(jù)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過程。

二、教學(xué)目標的確定

知識目標

1、使學(xué)生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。

2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。

3、使學(xué)生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。

能力目標

通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。

情感目標

通過討論研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點。

三、教學(xué)實施的程序

四、課后反思

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這一節(jié)主要講述了能量流動的過程、能量流動的特點和研究能量流動的意義。在課堂上通過學(xué)生的互相討論，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動起來，主動參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。從而使復(fù)雜性的內(nèi)容演變成簡單易懂的內(nèi)容。并加以多媒體課件，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的`主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維能力，閱讀理解能力和觀察能力都有了很大提高，同時教師的適當總結(jié)，也使他們對知識有了更深更全面的認識。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動知識點歸納

名詞：能量金字塔：可以將單位時間內(nèi)各個營養(yǎng)級的能量數(shù)值，由低到高繪制成圖，這樣就形成一個金字塔圖形，就叫做能量金字塔。

語句：1、起點：從生產(chǎn)者固定太陽能開始(輸入能量)。

2、生產(chǎn)者所固定的太陽能的總量=流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量

3、渠道：沿食物鏈的營養(yǎng)級依次傳遞(轉(zhuǎn)移能量)

4、生產(chǎn)者固定的太陽能的三個去處是：呼吸消耗，下一營養(yǎng)級同化，分解者分解。對于初級消費者所同化的能量，也是這三個去處。并且可以認為，一個營養(yǎng)級所同化的能量=呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營養(yǎng)級同化的能量。但對于最高營養(yǎng)級的情況有所不同。

5、特點：傳遞方向：單向流動(能量只能從前一營養(yǎng)級流向后一營養(yǎng)級，而不能反向流動);傳遞效率：逐級遞減，傳遞效率為10%～20%(能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10%～20%)。

6、人們研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的主要目的，就是設(shè)法調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動關(guān)系，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?/p>

7、計算規(guī)則：消耗最少要選擇食物鏈最短和傳遞效率最大20%，消耗最多要選擇食物鏈最長和傳遞效率最小10%。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動課件教案(篇4)

1教學(xué)目標

1.知識目標

（1）分析理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和能量流動的特點

（2）概述研究能量流動的意義

（3）應(yīng)用能量流動規(guī)律進行相關(guān)的計算

2.能力目標

通過引導(dǎo)學(xué)生定量分析具體的生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點,培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力

3.情感態(tài)度與價值觀目標

（1）注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（2）注重培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)學(xué)觀點，形成合理利用資源應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

（3）注重培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立科學(xué)服務(wù)于社會的觀念。

2學(xué)情分析

學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)能量流動的知識了解得很少，特別是對每一個營養(yǎng)級能量來源與去向問題，學(xué)生難以理解、難以掌握；生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)這一章節(jié)一大難點。根據(jù)學(xué)生以形象思維為主的特點，教師應(yīng)提供各種教學(xué)素材，運用多種教學(xué)媒體，從生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3重難點

1. 學(xué)習(xí)重點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點

2. 學(xué)習(xí)難點：能量流動具有單向、逐級遞減的原因；每一個營養(yǎng)級能量的來源與去向。

4教學(xué)過程

4.1第一學(xué)時

教學(xué)活動

活動1【導(dǎo)入】

完成課本P91問題探討，嘗試回答討論題，并思考選擇此種生存策略的理由，導(dǎo)入新課。

活動2【活動】自學(xué)提煉，梳理要點

一、能量流動的概念：指生態(tài)系統(tǒng)中能量的 、 和 的過程。

二、能量的流動過程

1．能量的來源

除極少特殊空間以外，地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)所需要的能量都來自 。生 產(chǎn)者固定的 便是流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量。

2．能量流動的渠道

能量流動的渠道是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu) 和 。

3．能量流動的形式

有機中的 。

4．某個營養(yǎng)級的能量流動

如能量流經(jīng)第二營養(yǎng)級的過程

①輸入： 中的能量被攝入到初級消費者體內(nèi)。

②散失：初級消費者通過 作用散失大部分能量；初級消費者的糞便、遺體殘骸中的 能量被 分解釋放。

③傳遞：部分初級消費者被 捕食。

三、能量流動的特點

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有兩個明顯的特點： 和 。能量在相鄰

的兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率大約是 。

四、研究能量流動的意義

研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，可以幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的 關(guān)系，使能

量 持續(xù)高效地流向 的部分。

活動3【活動】重點、難點分析

一、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程及特點

投影能量流動示意圖，學(xué)生分析思考，討論如下問題：

1、能量的輸入

①能量的來源？②能量流動的起點？③能量輸入的總量？

2、能量的傳遞

①傳遞的途經(jīng)？②傳遞的形式？③傳遞的過程？

3、示意圖中的箭頭的含義？

4、 能量能否逆向流動、循環(huán)流動？

學(xué)生交流匯報討論結(jié)果，并用實物展示儀展示部分學(xué)生成果。

教師點評并重點引導(dǎo)分析：

①在方向上：單向流動

（由于捕食關(guān)系不能顛倒，營養(yǎng)級也不能逆向，所以能量的流動是單向的。）

②在數(shù)值上：方框大小、箭頭大小→逐級遞減

（呼吸中以熱能形式散失的能量是不可再利用的，因此能量的流動是逐級遞減的。）

二、定量分析能量流動

投影賽達伯格湖的具體數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析圖解，并用一個表格來處理賽達伯格湖的生態(tài)系統(tǒng)中各個營養(yǎng)級的能量流入和流出途徑。討論回答下列問題：

1、從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級的能量，占生產(chǎn)者所固定的能量 總量的百分比是多少？從第二營養(yǎng)級流入第三營養(yǎng)級的能量，占初級消費者所同化的能量總量的百分比是多少？

2、能量在流動、轉(zhuǎn)化后，流入下一個營養(yǎng)級的能量、呼吸作用散失、分解者分解及未被利用的能量總和是多少？

3、通過上述分析，你可以得出什么結(jié)論？

學(xué)生交流展示成果，教師點評。讓學(xué)生總結(jié)能量流動的特點。

三、分析每個營養(yǎng)級的能量來源與去向

投影以第二營養(yǎng)級為例的能量來源與去向圖解，引導(dǎo)學(xué)生分析并建立能量流動模式圖。

學(xué)生交流展示成果，教師點評并總結(jié)：投影知識框架，形成知識體系。

活動4【測試】反饋矯正與鞏固提升

1.下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述中正確的是（ ）

A.通過消費者的糞便流入到分解者體內(nèi)的能量屬于消費者同化作用所獲得的能量的一部分

B.能量可以循環(huán)流動

C.生產(chǎn)者可通過光合作用合成有機物，并把能量從無機環(huán)境帶入生物群落

D.當捕食者吃掉被捕食者時，捕食者便獲得了被捕食者的全部能量

2．有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的敘述，不正確的是 （ ）

A．生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是太陽能輻射到系統(tǒng)內(nèi)生產(chǎn)者上的能量

B．生態(tài)系統(tǒng)中能量幾乎全部來自太陽能

C．生態(tài)系統(tǒng)離開外界環(huán)境的能量供應(yīng)就無法維持

D．生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向流動和逐級遞減的

3．流經(jīng)一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是 （ ）

A．生產(chǎn)者用于生長、發(fā)育和繁殖的總能量 B．流經(jīng)各個營養(yǎng)級的能量總和

C．各個營養(yǎng)級生物同化的能量總和 D．生產(chǎn)者固定的太陽能的總量

4．下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述中，錯誤的是 （ ）

A．當狼吃掉一只兔子時，狼不可能獲得兔子的全部能量

B．當狼捕食兔子并轉(zhuǎn)化為自身的有機物時，能量就從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級

C．生產(chǎn)者通過光合作用合成有機物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落

D．生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是單向的，逐級遞減的

5. 某一生態(tài)系統(tǒng)中，已知一只鷹增重2kg要吃l0kg小鳥，小鳥增重0．25kg要吃2kg昆蟲，而昆蟲增重l00 kg要吃1000kg植物。在此食物鏈中這只鷹對綠色植物的能量利用百分率為 ( )

A．0．05％ B．0．5％ C．0．25％ D．0．025％

6. 稻田中農(nóng)民要拔掉稗草，魚塘中要不斷清除肉食性的“黑魚”，用生態(tài)學(xué)觀點看，是為了( )

A．保持生態(tài)平衡 B．保持生物群落的單一性

C．調(diào)整能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動的方向 D．使物質(zhì)能夠盡快地循環(huán)流動

7．“一山不容二虎”這一諺語，用生態(tài)學(xué)觀點可以解釋為 ( )

A．虎所需的生活空間很大 B．身強體壯的虎以身體弱小的虎為食

C．虎性情孤獨，不群聚

D．營養(yǎng)級越高的生物，能得到的能量越少，個體數(shù)量也就越少

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統(tǒng)計學(xué)課件教案系列

教案課件是老師上課做的提前準備，老師在寫教案課件時還需要花點心思去寫。只有寫出好的教案才能充分展現(xiàn)出教學(xué)意圖，寫教案課件包括哪幾個部分？出于您的需求，幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為您搜集了以下內(nèi)容：統(tǒng)計學(xué)課件教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡！

統(tǒng)計學(xué)課件教案 篇1

教學(xué)目標：

1、初步認識單式折線統(tǒng)計圖，知道折線統(tǒng)計圖的特點。

2、會看單式折線統(tǒng)計圖，能從單式折線統(tǒng)計圖上獲取數(shù)據(jù)變化情況的信息，能根據(jù)單式折線統(tǒng)計圖回答簡單問題。

3、對在具體的情境下，選擇哪種形式進行統(tǒng)計有一個初步的感受。

教學(xué)過程：

一、引出折線統(tǒng)計圖

（1）這是20xx年3月一周的'日平均氣溫變化情況統(tǒng)計表。出示統(tǒng)計表

（2）你有什么方法可以清晰地表示氣溫變化的情況嗎？

（條形統(tǒng)計圖）

（3）從條形統(tǒng)計圖中你能清楚的看出什么？

小結(jié)：通過條形統(tǒng)計圖確實可以清晰地看出每天的平均氣溫，還能很快看出哪天的平均氣溫最高，哪天最低。

（4）那怎樣更簡單、更清晰的表示一周平均氣溫的變化情況呢？

出示折線統(tǒng)計圖

揭題：今天我們就一起來研究這種新的統(tǒng)計圖——折線統(tǒng)計圖

二、解讀折線統(tǒng)計圖

折線統(tǒng)計圖也是統(tǒng)計圖的一種，仔細觀察這張統(tǒng)計圖，你看懂了什么？

a)獨立觀察

b)小組交流

3、大組交流

（1）點：

①你是怎么看出來的？

②小結(jié)：折線統(tǒng)計圖上的點是表示每天的平均氣溫。

（2）線：兩個點之間的連線表示什么呢？（平均氣溫在上升）

①在這張圖上平均氣溫上升還有嗎？

②那么它們上升的情況一樣嗎？

小結(jié)：折線越陡，變化越大。

③除了平均氣溫上升的情況，還有沒有其它情況？（氣溫下降）

能具體舉例說說嗎？

（4）在折線統(tǒng)計圖里，可以通過折線的升降來看變化的情況，看看書上怎么說的？

①學(xué)生看書

②選擇圖上相鄰的兩天溫度說說平均氣溫是怎么變化的？

③折線的升降可以反映氣溫的變化情況，折線越陡，變化越大。

（5）剛才我們看的都是這兩天之間的氣溫變化情況，那么從這張折線統(tǒng)計圖中，你能不能說說整個一周的變化情況嗎？

三、感受認識折線統(tǒng)計圖的特點

1、我從衛(wèi)生老師那了解到了我們班*同學(xué)從一年級到四年級的體重變化情況，并繪制了一張折線統(tǒng)計圖，從這張圖中，你了解到了什么？

（1）獨立思考——同桌說一說

（2）交流

（3）小結(jié)：

2、這是一張*同學(xué)的上學(xué)期的幾次單元測驗變化情況的統(tǒng)計圖，我只截取了其中的一部分，你從中又了解到了什么？

3、小結(jié)：折線的升降可以反映數(shù)量增減的變化情況，折線越陡，變化越大。

4、條形統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖的比較

今天我們認識了折線統(tǒng)計圖，你能說說它與我們以前認識的條形統(tǒng)計圖有什么不一樣嗎？

（1）生說

（2）小結(jié)：條形統(tǒng)計圖能清晰的看出數(shù)量的多少，折線統(tǒng)計圖能清楚地表示事物的變化情況。

四、聯(lián)系生活

1、（1）在生活中我們也常要用到一些統(tǒng)計圖，比如上周我們開了校運動會，如果要統(tǒng)計我們四年級每個班的總分？你覺得用哪種統(tǒng)計圖比較合適？

（2）如果要統(tǒng)計我們班*同學(xué)入學(xué)以來的身高情況呢？

2、你能再舉些例子，說說如果要統(tǒng)計某件事情，準備用什么統(tǒng)計圖來表示？

3、小結(jié)：根據(jù)具體的情況選擇合適的統(tǒng)計圖來表示。

統(tǒng)計學(xué)課件教案 篇2

三年級下冊《復(fù)式統(tǒng)計表》

1、初步了解復(fù)式統(tǒng)計表的格式，能夠正確填寫表格，制作表格，并對表中的數(shù)據(jù)進行分析。

2、經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程，體會統(tǒng)計表的產(chǎn)生及其優(yōu)越性，增強統(tǒng)計的意識和能力。

3、感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

根據(jù)單式統(tǒng)計表動手制作出復(fù)式統(tǒng)計表，并能根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題，進行簡單的分析。

理解復(fù)式統(tǒng)計表，知道使用復(fù)式統(tǒng)計表的意義，會對復(fù)式統(tǒng)計表進行分析。

課件，單式統(tǒng)計表

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知

1、出示：學(xué)校學(xué)生社團活動的小視頻

這是我們學(xué)校在組織同學(xué)們參加什么活動？（社團活動）

師：是的，我們每周都會參加學(xué)校的社團活動，我們學(xué)校有哪些社團？（口答）

師：是啊，學(xué)校為同學(xué)們開設(shè)了豐富多彩的社團，老師想知道我們班男、女同學(xué)分別最喜歡的活動是哪一項呢？

學(xué)生猜測，意見不一

師：看來大家意見不統(tǒng)一，你能用我們以前學(xué)習(xí)的辦法解決嗎？

引題：可以用統(tǒng)計的方法

二、自主探究，建構(gòu)新知

1、復(fù)習(xí)鋪墊

老師這里給大家準備了6個學(xué)校的社團，每位同學(xué)只能選擇一個最喜歡的社團。我們要采取什么方式進行調(diào)查呢？

預(yù)設(shè)1：一同舉手表決

預(yù)設(shè)2：我們統(tǒng)計的是男、女分別最喜歡的社團，所以應(yīng)該分開統(tǒng)計。

2、完成單式統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)收集和整理

師：好的，現(xiàn)在我們就分別對男、女生最喜歡的社團進行統(tǒng)計，女生統(tǒng)計男生的，男生統(tǒng)計女生的（每個學(xué)生手中只有一種統(tǒng)計表）（略）

請幾位同學(xué)到前面統(tǒng)計各項人數(shù)，填寫表格。

3、根據(jù)你手中的統(tǒng)計表，你們知道了什么信息？

（學(xué)生根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)口答）

4、師：由于男、女生的特點不同，看來喜歡的社團差別很大，老師想知道女生喜歡舞蹈的比男生的多多少人？只看手里的這一張表格你能告訴老師嗎？（學(xué)生困惑）

5、師：你們有什么辦法嗎？（我們需要把兩張表放在一起，才能比較）

6、小組合作

師：看來只有一張表是比較不出結(jié)果的，需要把兩張表合在一起，下面我們同位兩人為一個小組，根據(jù)兩張統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)，制作一個“男、女生最喜歡的社團”統(tǒng)計表，并畫出來。

教師巡視指導(dǎo)。

7、利用多媒體展示學(xué)生作品。請同學(xué)說一說是如何設(shè)計的？

觀察幾類表格的相同點與不同點，引導(dǎo)學(xué)生選出最優(yōu)方案。

8、教師根據(jù)學(xué)生的匯報，運用課件逐步呈現(xiàn)新的統(tǒng)計表

師根據(jù)表格內(nèi)容引出表頭，并加以介紹

第一行橫向為社團，第一列縱向男女為性別，中間部分的內(nèi)容是統(tǒng)計出的人數(shù)。

師：我們的這張統(tǒng)計表是怎樣得到的？（把以前的兩張合在了一起）

以前我們學(xué)習(xí)的是單式統(tǒng)計表，把表格中的數(shù)據(jù)加以歸納整理，就是我們今天學(xué)習(xí)的復(fù)式統(tǒng)計表。

《復(fù)式統(tǒng)計表》教學(xué)設(shè)計板書：單式統(tǒng)計表復(fù)式統(tǒng)計表

9、復(fù)式統(tǒng)計表與我們之前的單式統(tǒng)計表有什么不同？（口答）

10、現(xiàn)在看著這一個統(tǒng)計表，你能馬上比較出每個社團男女生的差別了嗎？（口答）你對調(diào)查的結(jié)果有什么看法和建議？

11、你覺得復(fù)式統(tǒng)計表有什么好處？

板書：信息豐富便于比較

師：生活中處處有數(shù)學(xué)，下面我們就嘗試利用今天學(xué)習(xí)的復(fù)式統(tǒng)計圖解答問題。

三、練習(xí)鞏固，運用拓展

（1）填空

2班同學(xué)爸爸、媽媽每天工作和做家務(wù)的時間統(tǒng)計表

1、大多數(shù)爸爸每天工作和做家務(wù)的時間是（）小時。

2、大多數(shù)媽媽每天工作和做家務(wù)的時間是（）小時。

3、看到這個統(tǒng)計結(jié)果，你有什么感受。

（2）選擇

三年一班同學(xué)最喜歡的電視節(jié)目統(tǒng)計表

1、女生喜歡（）節(jié)目的人最多。男生喜歡（）節(jié)目的人最多。A。動畫片B。體育運動C?？平唐珼。少兒綜藝

2、男生喜歡體育運動的人數(shù)比女生多（）人？

A、10 B、8 C 、6 D、2

3、有女生和男生都比較喜歡的節(jié)目嗎？（）

A、動畫片 B 、電視劇 C 、知識競賽類 D、少兒綜合類

（3）判斷

中國、美國、俄羅斯在三屆奧運會中所獲金牌數(shù)量統(tǒng)計表

關(guān)于上面三屆奧運會，下面哪些說法是正確的？

1、中國獲得的金牌一屆比一屆多。

2、俄羅斯獲得的金牌一屆比一屆少。

3、每屆都是美國獲得的金牌最多。

（4）整理數(shù)據(jù)回答問題

育才小學(xué)三（1）班學(xué)生的體育成績記錄單

比較一下這個班男生和女生的體育成績。

這個班的體育成績怎么樣？

四、回顧所學(xué)，總結(jié)梳理

今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你是怎樣學(xué)會的？

統(tǒng)計學(xué)課件教案 篇3

教學(xué)內(nèi)容：

教科書106—108。

教學(xué)目標：

1、讓學(xué)生認識簡單的復(fù)式統(tǒng)計表的優(yōu)點，能根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題，并能夠進行簡單的分析。

2、讓學(xué)生體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、分析的過程，會用簡單的方法收集和整理數(shù)據(jù)。

3、通過對熟悉的事例的調(diào)查活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神。

4、滲透一些基本的生活習(xí)慣如不偏食、多參加課外活動等等，使學(xué)生明確統(tǒng)計的知識是為生活服務(wù)的。

教學(xué)重點：

數(shù)據(jù)的收集、整理、分析的過程。

教學(xué)難點：

根據(jù)統(tǒng)計表發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。

教學(xué)準備：

多媒體課件，學(xué)生答題卡。

教學(xué)過程：

一：情景導(dǎo)入，收集數(shù)據(jù)。

1、導(dǎo)入：

師：小朋友們，你們想?yún)⒓邮罴俚南牧顮I活動嗎？我們二年級7班和8班決定在暑假組織一次夏令營活動，一共有四個地點供大家選擇，一起來看看。（課件1）

A、 北京是我國的首都，有著豐富的文化遺產(chǎn)，是我國文明城市的領(lǐng)航者。

B、 上海是一座現(xiàn)代化的大都市，剛剛開幕的世博會就是在這里舉行的。

C、 海南三亞在我國的南方，金色的沙灘碧藍的大海，是很多人向往的地方。

D、 云南的昆明是一座美麗的城市，四季如春，百花盛開。

師：現(xiàn)在我想問問小朋友想去哪里舉行夏令營呢？大家的想法現(xiàn)在不統(tǒng)一呀，可是我們只能去一個地方，怎么辦？

生：統(tǒng)計。

師：統(tǒng)計確實是一個不錯的辦法。（板書：統(tǒng)計）

2、初步統(tǒng)計。

師：那你準備用什么方法來統(tǒng)計呢？

統(tǒng)計之前老師要提醒大家，想好你最想去的地方，每人只能舉一次手，你們兩個可別忘記自己呀，準備好了嗎？開始。

二、整理數(shù)據(jù)。

1觀察統(tǒng)計結(jié)果。

師：一起來看看，咱們班的小朋友最想去哪個地方？

生：XX。

師：那咱們兩個班就可以決定去XX舉行夏令營了嗎？

師：為什么不是？誰來說說看？這只是我們班的情況，那還要怎么辦呢？

師：在課前老師已經(jīng)把7班的情況調(diào)查統(tǒng)計過了，瞧（出示表2）從這兩個統(tǒng)計表中你們能知道去哪個城市了嗎？但是這樣的兩張表看起來方便嗎？為了讓大家一看就能清楚明白的知道應(yīng)該去哪個地方舉辦夏令營，老師給大家想了個辦法。把兩個班的統(tǒng)計結(jié)果填在一個統(tǒng)計表中。（出示表3）

2、認識復(fù)式統(tǒng)計表。

師：像這樣的表格我們叫它復(fù)式統(tǒng)計表。（繼續(xù)板書課題）

師：復(fù)式統(tǒng)計表的上面一排是城市的名稱，左邊是班級。7班想去每個地方的人數(shù)寫在上面一排，8班想去每個地方的人數(shù)寫在下面一排。

師：能完成這張統(tǒng)計表嗎？誰到前面來試試？（請一生上臺）

師：現(xiàn)在統(tǒng)計的結(jié)果出來了，我們應(yīng)該去哪個地方舉辦夏令營活動呢？你是怎么知道的？

師：是的，應(yīng)該分類的匯總，把兩個班去每個地方的人數(shù)加起來。

三、分析表中的數(shù)據(jù)，根據(jù)表中的信息提出問題、解決問題。

師：請大家仔細的觀察這張統(tǒng)計表，回答下面的問題。（課件）

師：是的，統(tǒng)計表能讓我們清楚明白的知道一些數(shù)學(xué)信息。根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

學(xué)生提出問題，并及時解決問題。

四、小組合作，體驗收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程。

1、導(dǎo)入。

2、學(xué)生小組活動，小組長收集數(shù)據(jù)填在表格里。

3、每組的組長匯報，全班匯總。

4、根據(jù)這些數(shù)據(jù)，回答下面的問題。（課件）

師：你能提出什么數(shù)學(xué)問題？如果你是老師你會怎樣來安排比賽的時間？

5、小結(jié)：大家下課后要多開展有益的課外活動，這段時間老師就發(fā)現(xiàn)下課后再也沒有追趕打鬧的小朋友了，這樣有益于身心健康，希望大家能繼續(xù)保持發(fā)揚。

五、獨立自主學(xué)習(xí)填寫復(fù)式統(tǒng)計表，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

1、導(dǎo)入：老師還發(fā)現(xiàn)咱們班的小朋友挺愛運動的，多運動鍛煉身體，能增強人的體質(zhì)，老師帶來了咱們班小朋友一年級時的體重表，（課件出示）二年級時的體重表（課件出示），請你打開書翻到107面，先完成中間的復(fù)式統(tǒng)計表，再回答下面的問題。

2、對于體重較輕和較重的小朋友你有什么建議？

師：是的，我們不能偏食和挑食，每種菜里的營養(yǎng)都不同，我們要合理搭配，這樣才能有好的身體，才能更好的學(xué)習(xí)。

3、預(yù)測三年級時體重在哪個千克段的人最多？

師：隨著年齡的增長，我們的體重也在不斷的增加，大家的推測是有道理的。

六、聯(lián)系實際說說統(tǒng)計在生活中的作用？

今天這節(jié)課一起學(xué)習(xí)了復(fù)式統(tǒng)計表，統(tǒng)計表能讓我們清楚明白的知道一些信息。在我們的日常生活中有哪些地方運用了統(tǒng)計的知識？數(shù)學(xué)和生活是緊密聯(lián)系的，只要我們能靈活運用所學(xué)的知識，一定能解決更多的實際問題。

統(tǒng)計學(xué)課件教案 篇4

教學(xué)目標：

1、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷制作、展示、交流、評價等實踐活動，使學(xué)生認識條形統(tǒng)計圖，知道條形統(tǒng)計圖的意義和用途。

2、掌握制作單式條形統(tǒng)計圖的方法，能制作簡單的條形統(tǒng)計圖；簡單分析統(tǒng)計圖。

3、讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動，運用數(shù)學(xué)知識解決身邊的問題，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)來源于生活，又為生活服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識。

教學(xué)重點：掌握制條形統(tǒng)計圖的一般步驟，能看圖準確地回答問題．

教學(xué)難點：制作條形統(tǒng)計圖的第二步：確定直條和間隔的寬度；第三步：確定單位長度表示的數(shù)量。

教學(xué)準備：多媒體課件，幻燈機，直角三角板

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1、（展示多媒體課件第2頁）談話：自古至盡，我們國家就是一個山清水秀，名山眾多的國家。你們知道我國有哪些名山嗎？

（設(shè)計意圖：從生活導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

2、談話：今天，老師把其中的五座名山給同學(xué)們搬來了。（展示課件第37頁：五座名山圖片）

（設(shè)計意圖：學(xué)生簡單了解五座名山海拔高度，感受祖國山川的美，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感）

二、探究新知

1、認識條形統(tǒng)計圖

（1）（展示課件第8頁）出示問題：你能很快說出哪座山最高嗎？

（設(shè)計意圖：為下面研究條形統(tǒng)計圖做鋪墊。）

（展示課件第8頁：五座名山海拔高度統(tǒng)計圖）出示問題：觀察條形統(tǒng)計圖，你能回答老師的問題了嗎？從統(tǒng)計圖中還能提出哪些問題？

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生認識條形統(tǒng)計圖，初步分析圖，感知條形統(tǒng)計圖的特點）

（2）簡單概括條形統(tǒng)計圖的表示方法。

2、條形統(tǒng)計圖的制作方法

（1）（展示課件第9頁：四幅條形統(tǒng)計圖）讓學(xué)生感受條形統(tǒng)計圖與實際生活聯(lián)系的緊密，學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計圖制作方法的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（2）（出示課件第10頁的問題：該怎么畫條形統(tǒng)計圖呢？）學(xué)生在小組里討論，引導(dǎo)學(xué)生探究制圖方法。

（設(shè)計意圖：通過學(xué)生討論，交流，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維）

全班交流

教師對學(xué)生的回答及時給予評價，出示制圖步驟。

（3）（展示課件第11頁）出示例題，指名讀出例題統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)。

教師：請同學(xué)們和老師一起來畫圖。（教師課件演示制圖步驟）

（4）幻燈機展示學(xué)生學(xué)生畫圖，及時給予評價。對于不規(guī)范的圖給予指導(dǎo)，畫圖難點集中指導(dǎo)。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生親身體驗畫圖，親身感受畫圖的難點，教師針對難點集中指導(dǎo)，讓學(xué)生突破本課難點）

3、引導(dǎo)學(xué)生簡單分析統(tǒng)計圖

（1）（展示課件第12頁）游戲：你來問 我來答

出示問題，讓學(xué)生選擇問題，指定其他學(xué)生回答。

（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生分析圖的能力。此環(huán)節(jié)變換教學(xué)方式，讓學(xué)生不再有學(xué)習(xí)疲勞的感覺。）

4、認識條形統(tǒng)計圖的特點

（展示課件第13頁：統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的對比）提出問題：統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，哪一種方式表示的數(shù)量之間的關(guān)系更直觀？

（設(shè)計意圖：通過對比，讓學(xué)生深刻認識條形統(tǒng)計圖的特點。）

三、鞏固新知

1、（出示課件第14頁）讓學(xué)生依據(jù)統(tǒng)計表中給出的數(shù)據(jù)畫一幅條形 統(tǒng)計圖。

2、（出示課件第15頁）讓學(xué)生觀察條形統(tǒng)計圖回答問題

（設(shè)計意圖：強化教學(xué)重點，突破畫圖難點）

3、（展示課件第16頁，出示問題：把你這節(jié)課的收獲告訴我好嗎？）

（設(shè)計意圖：學(xué)生小結(jié)本節(jié)課所學(xué)新知，學(xué)習(xí)方法，情感體驗等,提高本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。）

統(tǒng)計學(xué)課件教案 篇5

教學(xué)目標:

1、通過比較,認識簡單的折線統(tǒng)計圖,感受折線統(tǒng)計圖的特點。

2、能讀懂折線統(tǒng)計圖,能根據(jù)折線統(tǒng)計圖獲得的信息對事物發(fā)展的趨勢作出判斷和預(yù)測。

教學(xué)重點:

認識折線統(tǒng)計圖,感受統(tǒng)計圖的特點,能讀懂簡單的折線統(tǒng)計圖。

教學(xué)關(guān)鍵:

引導(dǎo)學(xué)生把折線統(tǒng)計圖與條形統(tǒng)計圖進行比較,使學(xué)生體會折線圖不僅能直觀形象地看出數(shù)量的多少,而且能清楚地反映數(shù)量變化情況,感受統(tǒng)計圖的特點和作用。

教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境:

1、課件出示,參觀科技展的圖片,這是學(xué)校參觀科技展的圖片。看到這些畫面,你想說些什么嗎?

2、你認為可以用哪些方法來表示參觀人數(shù)的情況呢?統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖

3、出示教師制作的條形統(tǒng)計圖:學(xué)校歷年參觀科技展人數(shù)統(tǒng)計圖

仔細觀察,從條形統(tǒng)計圖中你了解到哪些信息?請學(xué)生觀察、口述,每年人數(shù),哪年最多,哪年最少。

師出示問題引入新課。在相鄰的年份中,哪年到哪年人數(shù)增長最快呢。你是怎樣得到此答案的。

二、初步感知:

1、師在科技館看到這樣一張統(tǒng)計圖。課件出示折線統(tǒng)計圖。請學(xué)生觀察,說說從此圖中你了解到哪些信息。

師小結(jié):具體數(shù)量和人數(shù)變化情況。

2、比較兩種統(tǒng)計圖

相同點:橫軸、縱軸表示的意思不變。都有具體數(shù)量

不同點:條形表示數(shù)量多少,點表示數(shù)量,折線表示變化情況。叫作折線統(tǒng)計圖(板書課題)

三、深入探究:

1、觀察折線統(tǒng)計圖,解決下列問題。

(1)、哪年參觀人數(shù)最多,哪年最少

(2)、哪年到哪年人數(shù)下降了,哪年 人數(shù)增長最快?

說說你是怎樣從圖中看出來的?

2、師小結(jié)板書:點——表示數(shù)量多少;線——陡,表示變化快,線緩表示變化慢。

3、借助整副圖,體會一下這幾年參觀人數(shù)變化情況,并預(yù)測09年參觀人數(shù)變化,并說說你的感受和想法。

師小結(jié):折線的起伏反映數(shù)量的增減變化,這正是折線統(tǒng)計圖的特點。

4、說說折線統(tǒng)計圖的作用。

不僅能表示具體數(shù)量多少,而且能清楚地反映數(shù)量的培養(yǎng)變化情況。也就是說,需要體現(xiàn)這種特點時,可用折線統(tǒng)計圖。

四、拓展應(yīng)用:

1、說說你在生活中見過折線統(tǒng)計圖嗎?生活中許多事物數(shù)量都呈現(xiàn)一定變化趨勢。試試,用手勢表示下列變化過程。(1)、樹葉從春發(fā)芽,到夏繁茂至秋落盡的過程。(2)、溫度變化,早、中、晚氣溫。

2、出示中國隊歷屆奧運會獲金牌統(tǒng)計圖。請學(xué)生分析從折線統(tǒng)計圖中你都獲得哪些有效信息。有什么想說的沒有。

3、小華學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖后,覺得折線統(tǒng)計圖優(yōu)點很明顯,去文具店搞調(diào)查時,也繪制了一張文具銷售情況折線統(tǒng)計圖。請你分析一下,你發(fā)現(xiàn)了什么?(出示課件)

五、總結(jié)。談?wù)勀愕氖斋@,下節(jié)課學(xué)習(xí)繪制折線統(tǒng)計圖的方法。

板書設(shè)計:折線統(tǒng)計

點——表示數(shù)量多少

線陡——表示數(shù)量變化快,線緩——表示數(shù)量變化慢

特點:不僅可表示出具體數(shù)量,而且能反映數(shù)量增減變化情況。

統(tǒng)計學(xué)課件教案 篇6

教學(xué)目標：

(1)認識折線統(tǒng)計圖，能根據(jù)統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)回答實際問題。(2)根據(jù)折線統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)，進行合理推斷，理解折線統(tǒng)計圖的特征。教學(xué)重點：

經(jīng)歷認識、分析折線統(tǒng)計圖的過程，逐步加深對折線統(tǒng)計圖特征的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教學(xué)難點：

體會折線統(tǒng)計圖的特征，根據(jù)折線判斷增減幅度的大小并進行合理預(yù)測。教學(xué)過程：

(課前活動:考考你——用手勢表示出這組數(shù)據(jù)的變化趨勢)師：你能用手勢表示出這組數(shù)據(jù)的變化趨勢嗎?上升——下降——起伏不定，有升有降

一、情境創(chuàng)設(shè)，揭示課題

師：這個學(xué)術(shù)報告廳，你知道是哪年建成的嗎?不知道吧，老師告訴你——(課件)2003年。請問，2003年你幾歲?生：??

師：在那一年的春天，我國很多地方遭遇了“非典”疫情，你知道什么是“非典”嗎?

(課件)解釋：“非典”也就是非典型肺炎，是一種嚴重急性呼吸綜合征。主要病因是病毒感染，傳染性極強，一旦染上，就有死亡的可能。(展示圖片)那時，醫(yī)護人員，普通百姓、國家領(lǐng)導(dǎo)人都投入到抗擊“非典”的斗爭中。每一天，電視、廣播、報紙、網(wǎng)絡(luò)都會播報疫情發(fā)展的情況。北京地區(qū)尤為嚴重，在這期間，人們非常關(guān)注的就是每天新增的“非典”病人人數(shù)。讓我們穿過時空隧道，回到2003年。

2、展示2003年4月26日至5月31日新增“非典”病人數(shù)量統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，進行簡單回憶。

師：這是北京地區(qū)2003年4月26日至5月31日新增“非典”病人數(shù)量的情況。

為了能更清楚的看出當天病人人數(shù)的情況，我們可以把它制作成什么?(統(tǒng)計表)

這就是我根據(jù)這些數(shù)據(jù)制作的一張統(tǒng)計表，同時我也從網(wǎng)上下載了一份有關(guān)這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計表。請看看，是每天都統(tǒng)計嗎?”

生：不是，每隔5天統(tǒng)計一次。

師：觀察統(tǒng)計表，你知道5月1日，6日各增加了多少病人嗎?生：5月1日新增122人，5月6日新增70人。

師：對，這就是統(tǒng)計表的優(yōu)點，可以直接看出當天新增加病人的人數(shù)。

師：除了用統(tǒng)計表，我們還可以用什么方式來統(tǒng)計這些數(shù)據(jù)呢?生：條形統(tǒng)計圖。

師：(出示統(tǒng)計圖)這就是根據(jù)剛才這些數(shù)據(jù)制作的一張條形統(tǒng)計圖，根據(jù)這幅圖，你能很快看出什么呢?生：??最多??最少。

師：(條形統(tǒng)計圖能清楚的看出數(shù)量的多少)，這就是條形統(tǒng)計圖的優(yōu)點，它能更形象的看出數(shù)量的多少。(課件)你能用手勢，把條形統(tǒng)計圖中病人人數(shù)的變化表示出來嗎?

生比劃。

師：如果把大家用手勢表現(xiàn)出來的路線畫出來會是什么樣呢?請大家仔細觀察。(課件演示)

師：這就是我們今天將要認識的新朋友，知道它叫什么名字嗎?——折線統(tǒng)計圖(板書)

二、觀察分析，認識特征

比一比，找一找，你能發(fā)現(xiàn)這兩幅統(tǒng)計圖最大的不同點是什么嗎?

預(yù)設(shè)：一個是用條形來表示的，一個是用點和折線來表示的，或它們的方式不一樣。(一個是用直條高低來表示數(shù)量的多少，一個是用點的高低來表示數(shù)量的多少。)

師：條形統(tǒng)計圖用直條的高低來表示數(shù)量的多少，折線統(tǒng)計圖中是用點和折線來表示數(shù)量的多少，那么這些點和折線各有什么作用呢?現(xiàn)在我們就來研究折線統(tǒng)計圖中的點和線(板書：點、線)

解決點：

師：首先請看這些點，你知道這些點用來表示什么嗎?生：表示數(shù)量。

師：能說說你是怎么看的嗎?我們以第一個小圓點為例，這里的113表示什么呢?

生：表示4月26日有病人113人。師:你是怎么看的呢?

生：(課件)看點所對的橫軸和縱軸的信息就是這個點表示的數(shù)量。師：嗯，說得真好。誰來說說1

22、70分別表示什么呢?生：??

師：新增病人在幾月幾日最多?幾月幾日最少呢?生：5月1日最多，5月31日最少。師：你是怎么看出來的?生：看點上的數(shù)字。

師：這是一個辦法，如果點上沒有數(shù)字(隱去數(shù)字)，現(xiàn)在誰能看出什么時候最多?什么時候最少?

生：看小圓點，5月1日的小圓點最高，表示數(shù)量最多，5月31日的小圓點最低，表示數(shù)量最少。

師：原來通過看點的位置就可以直觀看出數(shù)量的多少。所以，折線統(tǒng)計圖的點的位置就決定了——數(shù)量的多少。

師：說得真好。(板書：點：數(shù)量的多少)(2)探究線的作用

師：研究完這些點，我們再來看看這些線，數(shù)數(shù)一共有幾條線段?生：7條。

師：這7條線段一樣嗎?都有什么不同?生：長短不同。(有的長，有的短)生：傾斜方向不同。(有的上升，有的下降)生：傾斜程度不同。(有的傾斜度大，有的傾斜度小)

師：這些不同又能反映出什么呢?讓我們先從傾斜方向研究起。有誰知道，折線上升和下降分別表示什么?生：人數(shù)(數(shù)量)的增加或減少。

師：你能不能指著圖說說哪里的線段表明人數(shù)是增加，哪里的線段表明人數(shù)是減少?

生：26日到5月1日這段表示人數(shù)增加。其余的都是減少。師：結(jié)合點上的數(shù)據(jù)看的，對嗎?生：對。

師：看來折線統(tǒng)計圖中線段上升是表示——數(shù)量增加。線段下降是表示——數(shù)量減少。

師：如果線段是水平的，表示什么呢?生：表示不變。

師：說得真好。(指著圖說)那這表示人數(shù)減少，這也表示人數(shù)減少。哪一條線段表明人數(shù)減少得最多?能看出來嗎?(課件展示線段。)

生：5月1日到6日減少最多。(原因那條線段陡些。)師：你是怎么知道的?

生1：比較圖中數(shù)量的大小(算出來的)。

師：(算出來，)除了比較數(shù)量的大小，我們再看看這兩條線段還有什么不同?

生2：一條線段越長，傾斜程度越大，表示減少得多，一條線段越短，傾斜程度越小，表示減少得越少。

師：說得真好。(課件)(看來，線段的長度和傾斜度影響著數(shù)量增減的幅度。)

根據(jù)這些情況，我們把折線統(tǒng)計圖中線段的變化分成這五種情況。線段上升，又長又陡，表示數(shù)量——大幅上升。短而緩，表示數(shù)量——小幅上升。線段下降，又長又陡，表示數(shù)量——大幅下降。線段下降，短而緩，表示數(shù)量——小幅下降。線段水平，表示數(shù)量——保持不變。

所以，折線統(tǒng)計圖中這些不同的線段反映的是——數(shù)量的增減變化情況。(板書)

師：現(xiàn)在我們來驗證一下，從5月1日到6日減少了幾人?(112-70=52)6日到11日減少了幾人?(70-42=28)

師：通過驗證，充分說明了，線段的長短和傾斜程度可以看出數(shù)量變化的幅度。

師：通過比較數(shù)量的大小和觀察線段的變化都能看出新增病人數(shù)量的變化，你會選用哪種方法?

生：我會選看線段的變化，因為一眼就能看出數(shù)量是在增加還是減少。還能從線段的傾斜程度上直接看出數(shù)量變化幅度的大小。

師：從圖中你能看出4月26日至5月31日新增病人數(shù)量的整體變化趨勢嗎?

生：整體呈下降趨勢。

師：根據(jù)變化趨勢，預(yù)測一下6月初新增病人的變化情況?

A、會很少了，沒有了。(大家說可能嗎?)

有沒有不同想法呢?(如果沒有問：確定是下降嗎?會不會增加呢?

1、不會：有的病人是潛伏期呢，可能會暴發(fā)了呀?會：也有可能。如果從5月份的新增病人數(shù)的變化趨勢來看，人數(shù)下降的可能性大，也不排除增加的可能。)

B、會增加。(大家說有可能嗎?)

大家預(yù)測的情況都有道理，不過從5月份的新增病人數(shù)的變化趨勢來看，人數(shù)下降的可能性最大，當然也不排除增加的可能。有個好消息要告訴大家，從后來的事情證明，到了6月初，(課件)新增病人的人數(shù)確實是減少了，到了6月xx號就完全控制住了。

(4)你了解新增病人減少的主要原因是什么?預(yù)設(shè)：

A、有新藥物。(醫(yī)學(xué)的進步)B、白衣天使。(對，一定不要忘記他們的無私奉獻)C、人們講衛(wèi)生了。(好的習(xí)慣發(fā)揮了作用)D、?師：一句話：團結(jié)就是力量，集體的力量戰(zhàn)勝了非典。

師：通過以上的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在誰來用上語文課上學(xué)的關(guān)聯(lián)詞來說一說折線統(tǒng)計圖的特點?

生：折線統(tǒng)計圖不但可以表示數(shù)量的多少，還可以表示數(shù)量的增減變化情況。(既??又??)

師：說得真好。老師用一首兒歌來小結(jié)折線統(tǒng)計圖的特點，我們一起來讀一讀。

解釋兒歌表示的意思：誰來說說這首兒歌表示什么

折線圖，很常見。說明折線統(tǒng)計圖在我們的生活中有著廣泛的應(yīng)用，它制作的方法是：先根據(jù)數(shù)量描出點，然后把各個點用線段順次連接起來。后面兩句說的是他的特點：既能表示出數(shù)量的多少，又能表示數(shù)量的增減變化情況。再次齊讀兒歌。

三、欣賞生活中的折線統(tǒng)計圖

師：折線圖，很常見。你們在哪見過折線統(tǒng)計圖?生舉例

師：老師也收集了一些，我們一起來看看。(課件)除了孩子們剛才舉出的股市分析圖和心電圖?？匆豢?，這是十年來中國黃金價格走勢圖，能看出它的價格走勢是怎樣?(上升)這是今年的黃金價格走勢圖，又是怎樣的呢?(下降)這些離我們好像有點遙遠，再看看我們身邊的，(課件)這是昨天我測試的我家網(wǎng)速統(tǒng)計圖，可以看出我家的網(wǎng)速比較穩(wěn)定。你看這些折線都只有小幅的變化。再看一個，這個統(tǒng)計圖的變化就不穩(wěn)定了。這是我從去年8月到今年7月一年來在淘寶網(wǎng)進行網(wǎng)購的消費趨勢統(tǒng)計圖。在這個統(tǒng)計圖里，你能找到在過去的一年中，什么時候消費最多?消費最多的還有哪個月?一個：我家裝修房子。一個：雙十二活動。(本來沒什么必須要買的了，但網(wǎng)上的活動吸引了我。)

從這個起伏不定的統(tǒng)計圖中可以看出，我其實是很矛盾的，你看，當我發(fā)現(xiàn)我用了很多錢的時候，我會克制自己一段時間不去買，但一段時間后，我又控制不住了，禁不起誘惑有下手了。根據(jù)這個趨勢，你預(yù)測一下，今年下期，我會在什么時候再出現(xiàn)一個網(wǎng)購高峰?看到我這樣參加網(wǎng)購，你有什么想說的要說給我聽嗎?

師：我一定虛心接受孩子們的建議。合理消費，計劃開支。

三、數(shù)據(jù)分析，實踐應(yīng)用

1、身高變化統(tǒng)計圖

師：看了我的消費趨勢圖，再來看看你們。孩子們身體的變化情況也可以用折線統(tǒng)計圖來表示。請看，這是陳東的媽媽記錄的陳東十六年來身高的變化數(shù)據(jù)，制成統(tǒng)計圖是這樣的。請睜大眼睛，靜靜的、仔細的觀察。(課件)

師:人的身高增長有兩個飛躍期，在這兩個飛躍期中，身高增長特別快，你能發(fā)現(xiàn)在哪兩個年齡段嗎?你是怎么看出來的?

生：0歲到2歲和xx歲到12歲，因為這兩條線段傾斜幅度最大。師：12歲以后身高的增長呈怎樣的趨勢?

生：12歲以后身高增長緩慢了，因為12歲以后的線段傾斜幅度越來越小。(小幅上升，小幅增高)

師：根據(jù)統(tǒng)計圖呈現(xiàn)的趨勢預(yù)測陳東18歲時的身高是多少?生：172厘米，173厘米。師：說說你的理由。

生：從12歲以后身高增長得緩慢了，所以不可能增長得太多。師：孩子們的想法很有道理，預(yù)測的也比較合理?，F(xiàn)在，請拿出你的右手，用手勢表示出陳東16年來的身高變化的趨勢。生比劃。

師：嗯，不錯，現(xiàn)在請你比劃出陳東30——40歲的時候身高變化情況。(成年時期，身高進入平穩(wěn)階段，不再長高，所以比劃的手勢應(yīng)該是水平的。)

師：60——70歲的時候身高變化情況。(這個時候是老年時期了，脊柱會變彎變短，老年人的身高就會有小幅的降低。)

2、聯(lián)系生活，體驗變化。

師：其實生活中很多數(shù)量也呈一定的變化趨勢。讓我們一起來體驗一下，請你用手勢比劃下面這些數(shù)量的變化過程。

(1)從春天到冬天，梧桐樹上樹葉數(shù)量的變化。

拿起手來，先找到起點，準備，春天發(fā)芽了，一直長到夏天，很多，很茂盛，秋天開始落葉了，落，冬天落完了。(不錯，大家很認真)

(2)一個人從出生到老，牙齒顆數(shù)的變化。

出生時長牙沒有?找到起點，準備，出生，開始長牙，長長長，長齊了，又換牙，到了成人了。不長也不掉。老年開始掉牙了，掉，掉，沒有了。

3、(課件)毛衣襯衣統(tǒng)計圖。

現(xiàn)在我們來運用我們所學(xué)的知識來幫一幫這位粗心的會計。師：這是根據(jù)某商場去年7至12月毛衣和襯衣銷售量制作的一張折線統(tǒng)計圖，粗心的會計忘記給統(tǒng)計圖添加標題了，你能根據(jù)統(tǒng)計圖說一說：哪張是毛衣銷售量的統(tǒng)計圖，哪張是襯衣銷售量的統(tǒng)計圖嗎?生：左邊是毛衣銷售量的統(tǒng)計圖，右邊是襯衣銷售量的統(tǒng)計圖。師：為什么?

生：因為

7、8月份熱，買毛衣的人少，買襯衣的多;

xx、11月份天氣冷，買毛衣的人多，買襯衣的少。

師：如果你是經(jīng)理，根據(jù)這幅銷售圖，在進貨方面你會做出怎樣的安排?生：

7、8月份多進襯衣，少進毛衣，

xx、11月份少進襯衣，多進毛衣。

師：看來我們的孩子都很有生意頭腦，是的，要讓學(xué)到的數(shù)學(xué)知識為我們的生活服務(wù)才能體現(xiàn)出它的價值。

小結(jié)：說一說這節(jié)課你有什么收獲?(學(xué)了什么?知道了什么?)

五、課后拓展

其實啊，統(tǒng)計思想在我國古代早已產(chǎn)生

課件：(統(tǒng)計思想在我國古代早已產(chǎn)生，)比如古人用“結(jié)繩記事”正是統(tǒng)計思想的一種體現(xiàn)。如今統(tǒng)計圖廣泛用于生產(chǎn)和生活，除了條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、還用扇形統(tǒng)計圖、柱形統(tǒng)計圖等等。人們的創(chuàng)造力很偉大呢。

師：除了人類，大自然也有它獨特的統(tǒng)計方式，請看。樹的年輪、鸚鵡螺的紋路、烏龜背上的紋路等等，大自然像這樣的統(tǒng)計現(xiàn)象還有很多很多，孩子們，借你一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)。未來的世界等待著同學(xué)們?nèi)ヌ剿鳎グl(fā)現(xiàn)。

統(tǒng)計學(xué)課件教案 篇7

一、教學(xué)目標

（一）知識與技能

在具體的統(tǒng)計活動中認識復(fù)式統(tǒng)計表，能根據(jù)收集、整理的數(shù)據(jù)填寫統(tǒng)計表，并能根據(jù)統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)進行簡單的分析。

（二）過程與方法

在認識、填寫、分析復(fù)式統(tǒng)計表的過程中，進一步體會數(shù)據(jù)收集和整理的必要性和數(shù)據(jù)分析方法的多樣性，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念。

（三）情感態(tài)度和價值觀

進一步體會統(tǒng)計與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

【目標解析】在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生對收集數(shù)據(jù)、記錄數(shù)據(jù)的方法已經(jīng)有初步的體驗，會將數(shù)據(jù)整理后填入單式統(tǒng)計表，并能對數(shù)據(jù)進行簡單的分析和解決簡單的問題，也積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，本單元借助復(fù)式統(tǒng)計表的學(xué)習(xí)，進一步體會數(shù)據(jù)收集和整理的必要性和數(shù)據(jù)分析方法的多樣性，體會數(shù)據(jù)中蘊含的豐富信息及其應(yīng)用價值，引導(dǎo)學(xué)生進一步體驗統(tǒng)計的方法和意義。復(fù)式統(tǒng)計表呈現(xiàn)、處理數(shù)據(jù)的方法也是學(xué)生以后學(xué)習(xí)復(fù)式條形統(tǒng)計圖、復(fù)式折線統(tǒng)計圖的.基礎(chǔ)。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：認識復(fù)式統(tǒng)計表，能正確填寫數(shù)據(jù)，并進行簡單的數(shù)據(jù)分析。

教學(xué)難點：進一步理解統(tǒng)計方法，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念。

三、教學(xué)準備

PPT課件等。

四、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1．師生交流：同學(xué)們，課余時間你有什么興趣愛好？

2．（相機出示情境圖中的六項活動）提出問題：我們班同學(xué)最喜歡的活動是什么？怎樣驗證你的想法？

學(xué)生意見不一，引發(fā)用統(tǒng)計解決問題。

【設(shè)計意圖】聯(lián)系生活實際，以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)了一個調(diào)查學(xué)生最喜歡的活動情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生初步感受到統(tǒng)計的必要性，為復(fù)式統(tǒng)計表的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）自主探究，構(gòu)建新知

1．復(fù)習(xí)舊知，鋪墊新知

（1）收集數(shù)據(jù)

統(tǒng)計一下本班同學(xué)最喜歡的活動（每人限選一種）。你打算用什么方式進行調(diào)查呢？

預(yù)設(shè)1：全班集體舉手表決；

預(yù)設(shè)2：男生和女生的特點不一樣，喜歡的活動也有很大差別，應(yīng)該分開統(tǒng)計。

集體討論后，用男女生分開統(tǒng)計的方法進行調(diào)查統(tǒng)計。

（2）整理數(shù)據(jù)

根據(jù)收集的數(shù)據(jù)進行整理，并填入以下表格。

問題1：觀察統(tǒng)計表，能驗證你剛才的想法嗎？

問題2：從統(tǒng)計表中還知道哪些信息？在使用統(tǒng)計表時有什么發(fā)現(xiàn)？

（3）分析數(shù)據(jù)

從上面的表格中，可以知道哪些信息？

2．對比分析，引發(fā)沖突。

（1）觀察討論：這兩張表有什么共同點？又有什么不同點？

（這兩張表統(tǒng)計的項目都是一樣的，但調(diào)查的對象不同，每項的數(shù)據(jù)也不同。）

（2）提出問題：最喜歡看書的是男生多，還是女生多？多多少？

最喜歡踢球的是男生多，還是女生多？多多少？

……

（3）引發(fā)沖突：兩張表不方便比較，有更好的方法使男女生各項對比更方便？

3．合并表格，揭示課題。

（1）合并表格，認識“表頭”。

（2）比較表格：這張統(tǒng)計表與合并前的統(tǒng)計表有什么不同？

（3）揭示課題：復(fù)式統(tǒng)計表。

4．解讀信息，體驗優(yōu)勢。

這張表包含哪幾項內(nèi)容？根據(jù)上表回答下面的問題。

（1）男生最喜歡哪種活動的人最多？女生呢？

（2）參加調(diào)查的一共有多少人？

（3）你對調(diào)查的結(jié)果有什么看法和建議？

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)是新課教學(xué)的主體，在認識、填寫、分析復(fù)式統(tǒng)計表的過程中，進一步理解統(tǒng)計方法，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念。從復(fù)習(xí)二年級上冊學(xué)過的單式統(tǒng)計表入手，把握學(xué)生知識的起點，通過對比分析，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認知沖突，從而產(chǎn)生合并創(chuàng)造一個更簡潔的表格的欲望，真切地感受到復(fù)式統(tǒng)計表的優(yōu)越性和必要性，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

（三）鞏固運用，拓展提升

1．課件出示教材第37頁“做一做”。

（1）全班討論，集體收集數(shù)據(jù)。

（2）記錄數(shù)據(jù)，小組討論分析。

（3）解讀信息，完成三個問題。

2．課件出示教材第38頁練習(xí)八第1題。

思考：這個表格與例題相比有什么不同？怎樣閱讀表格？

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格結(jié)構(gòu)有序地閱讀信息，在此基礎(chǔ)上完成本題辨析。

3．課件出示教材第39頁練習(xí)八第2題。

4．設(shè)計活動（課件出示對應(yīng)內(nèi)容）。

【設(shè)計意圖】通過分層練習(xí)，由淺入深，循序漸進地鞏固運用復(fù)式統(tǒng)計表，在收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程中，進一步體會統(tǒng)計與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（四）回顧總結(jié)，積累經(jīng)驗

1．回顧課堂，暢談收獲

這節(jié)課我們研究了什么問題？你有什么收獲？

2．新舊對比，積累經(jīng)驗

復(fù)式統(tǒng)計表和單式統(tǒng)計表相比有什么不同？它有什么優(yōu)勢？

【設(shè)計意圖】通過回顧總結(jié)、暢談收獲讓學(xué)生重溫回顧本課內(nèi)容的同時，也讓學(xué)生進一步感受復(fù)式統(tǒng)計表的優(yōu)越性，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，深化統(tǒng)計思想，享受數(shù)學(xué)的簡潔美。

（五）布置作業(yè)

教材練習(xí)八第4～6題。

統(tǒng)計學(xué)課件教案 篇8

教學(xué)內(nèi)容：

小學(xué)義務(wù)教育課程標準數(shù)學(xué)第十冊第74～76頁。

教學(xué)目標：

1．使學(xué)生經(jīng)歷用復(fù)式折線統(tǒng)計圖描述數(shù)據(jù)的過程，了解復(fù)式折線統(tǒng)計圖的特點和做用；能看懂復(fù)式折線統(tǒng)計圖所表示的信息，能根據(jù)要求完成復(fù)式折線統(tǒng)計圖。

2．使學(xué)生能根據(jù)復(fù)式折線統(tǒng)計圖中的信息，進行簡單的分析、比較和判斷、推理，進一步增強統(tǒng)計觀念，提高統(tǒng)計能力。

3．使學(xué)生進一步體會統(tǒng)計與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增強參與統(tǒng)計活動的興趣，以及與他人合作交流的意識。

教學(xué)重點：

如何區(qū)分折線的不同和標清圖例，體會復(fù)式折線統(tǒng)計圖的特點和作用。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、復(fù)習(xí)舊知

（1）我們學(xué)過哪些統(tǒng)計圖

（2）出示折線統(tǒng)計圖。這是什么類型的統(tǒng)計圖？

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖，你能猜一猜我們會學(xué)什么樣的折線統(tǒng)計圖嗎？

二、 例題講解

1、出示青島市降水量圖

觀察：

①你能說出青島市這一年那個月降水量最多？那個月降水量最少嗎？

②從圖中除了能看出各月降水量的多少外，你還知道了什么？

（你能說一說青島市這一年各月降水量的增減變化嗎？）

出示昆明市降水量圖

①從圖中你又能了解哪些信息？

②談話：圖中各有幾條折線，像這樣的叫單式折線統(tǒng)計圖。

誰能說說單式折線統(tǒng)計圖的優(yōu)點？（多少，增減變化）

2、下面把兩幅圖放在一起比。

①繼續(xù)觀察，你能很快地回答：青島市和昆明市20xx年那個月的降水量最接近？哪個月的降水量相差最多？

②你們?yōu)槭裁床荒芎芸斓幕卮?？（發(fā)表意見）

指出：每幅圖只反映了一個城市的情況。

③你有什么好辦法嗎？那合成的統(tǒng)計圖叫什么統(tǒng)計圖呢？你能想象出它的樣子嗎？

小結(jié)：正如同學(xué)們所說，這兩幅統(tǒng)計圖確實可以合在一起而成為復(fù)式折線統(tǒng)計圖。（在板書的“折線統(tǒng)計圖”前添上“復(fù)式”，完成課題書）

3、出示：逐步呈現(xiàn)

（添加圖例——添加折線及數(shù)據(jù)——修改名稱）

出示表示青島市和昆明市20xx年各月降水量的復(fù)式折線統(tǒng)計圖提問：

①你能看懂這幅統(tǒng)計圖嗎？

②表示青島市、昆明市各月降水量的分別是哪條折線？

③你是怎么看出來的？明確圖例表示的意思。

④從這幅統(tǒng)計圖上，你能很快看出這兩個城市哪個月降水量最接近，哪個月降水量相差最多嗎？追問：你是怎么想的？

⑤表示七月份降水量的兩個點距離最小，說明了什么？

⑥表示四月份降水量的兩個點距離最大，又說明了什么？指出：從復(fù)式折線統(tǒng)計圖中，不僅能看出數(shù)量增、減變化的情況，而且便于對兩組相關(guān)數(shù)據(jù)進行比較。

進一步討論：從圖中你還能獲得哪些信息？引導(dǎo)學(xué)生分別從每個城市各月降水量的變化情況以及兩個城市全年降水情況的共同點和差異等方面進行觀察、交流。

三、鞏固練習(xí)

（一）完成“練一練”

1．學(xué)生自主閱讀統(tǒng)計圖，從圖中你知道了哪些信息？在小組里交流。

2．組織全班交流。

（1）圖中哪條折線表示男生平均身高的變化情況？哪條折線表示女生平均身高的變化情況？（統(tǒng)計圖的圖例告訴我們什么？男女生平均身高的變化趨勢有什么相同的地方？）

（2）這里男生或女生平均身高的變化情況是指某一個男生或某一個女生嗎？（這幅統(tǒng)計圖統(tǒng)計的的是什么內(nèi)容？你對“我國6—12歲小學(xué)男女生平均身高”是怎樣理解的？）

（3）從圖上看，從幾歲到幾歲之間男生平均身高比女生高？從幾歲開始，女生平均身高超過了男生？（你認為我國6—12歲的小學(xué)生，是男生身高增長的快，還是女生身高增長得快？你是怎么看出來的？大約幾歲的男女生平均身高是相等的？）

（4）你現(xiàn)在的身高是多少厘米？與同齡男生（或女生）的平均身高比，怎么樣？當出現(xiàn)學(xué)生身高明顯低于平均身高時，教師問其他同學(xué)：你們想對他提什么建議嗎？（注意營養(yǎng)均衡，加強體育鍛煉）

（5）從圖中你還獲得哪些信息？（每小格代表多少？仔細觀察這幅統(tǒng)計圖縱軸上的標尺一格表示多少厘米？而110厘米以下的部分是怎樣表示的？這幅圖為什么不從0厘米開始向上5厘米5厘米地一直畫到155厘米，或者每格表示20厘米從1厘米畫到160厘米？）

談話：為了是繪制的統(tǒng)計圖更加美觀，更能突出地顯示數(shù)量的增減變化，有時就像這幅圖一樣，把標尺省略一部分。

（二）、課件出示某家電商場a、b兩種品牌彩電銷售量統(tǒng)計圖。

1、情景介紹：假設(shè)你是位蘇寧電器家電柜的部門經(jīng)理，“五一”期間電器比較好買，現(xiàn)在倉庫里電器不多了，需要你到廠家進一批電器來銷售。

2、問：你會選擇哪一家呢？（口說無憑，要拿出數(shù)據(jù)來說話。）

3、小結(jié)：看來學(xué)習(xí)統(tǒng)計圖還真有用。

（三）、完成練習(xí)十三的第1題

1、學(xué)生自主審題。提問：這道題讓我們做什么？你有信心按要求完成下面的統(tǒng)計圖嗎？

2、討論：你打算先畫表示哪組數(shù)據(jù)的折線？表示“最高氣溫”的這條折線應(yīng)畫成實線，還是虛線？你是怎么知道的？

3、學(xué)生各自在教材上畫出表示兩組數(shù)據(jù)的折線。

（提醒學(xué)生，先要認真細心地確定表示每天最高氣溫數(shù)據(jù)的點的位置，用實線連接各點；再認真細致地確定表示每天最低氣溫數(shù)據(jù)的點的位置，用虛線連接各點，畫好折線后，不要忘記填寫制圖日期。）

（多媒體出現(xiàn)繪圖過程，問：你認為要準確無誤的繪制這幅折線統(tǒng)計圖需要注意哪些方面？你來給同學(xué)們提個醒?。?/p>

4、展示學(xué)生的作業(yè)，引導(dǎo)互相評價，肯定優(yōu)點，指出不足；再讓學(xué)生根據(jù)交流的情況，進一步修改或完善所畫的統(tǒng)計圖。

5、引導(dǎo)學(xué)生看圖回答教材提出的問題，使學(xué)生進一步體會復(fù)式折線統(tǒng)計圖的特點和作用。

回答這兩個問題時，你是看統(tǒng)計表還是看統(tǒng)計圖回答的？為什么？這說明統(tǒng)計圖與統(tǒng)計表相比有什么優(yōu)點？

（統(tǒng)計圖能更加直觀地表示數(shù)量的多少及數(shù)量增減變化的情況，更有利于對數(shù)據(jù)的分析和比較）

四、全課小結(jié)

這節(jié)課你學(xué)會了哪些知識和本領(lǐng)？有哪些收獲？

你認為復(fù)式折線統(tǒng)計圖有什么特點？根據(jù)要求完成復(fù)式折線統(tǒng)計圖時要注意些什么？

五、自選作業(yè)

1、請把你和同桌家里近六個月來的電費統(tǒng)計出來，作成折線統(tǒng)計圖，并作出分析。

2、結(jié)合今天的課程，寫一篇數(shù)學(xué)日記《生活中的好朋友——復(fù)式折線統(tǒng)計圖》。

這篇教案是取自趙老師之手，我略作了修改，上完后，有幾點感想：

一是統(tǒng)計表的內(nèi)容不能太單一。

二是統(tǒng)計表的內(nèi)涵需要和生活密切聯(lián)系才有意義和現(xiàn)實價值。

統(tǒng)計學(xué)課件教案 篇9

教學(xué)目標：

1.知識和技能:通過對比條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖，讓學(xué)生認識單式折線統(tǒng)計圖，會看折線統(tǒng)計圖，了解折線統(tǒng)計圖既可以表示數(shù)量的多少，又可以體現(xiàn)數(shù)據(jù)變化趨勢的特點。

2.問題解決與數(shù)學(xué)思考:能根據(jù)統(tǒng)計表所給的數(shù)據(jù)繪制完成折線統(tǒng)計圖，能根據(jù)折線統(tǒng)計對數(shù)據(jù)進簡單地分析并能提出問題和解決問題，能根據(jù)折線統(tǒng)計圖數(shù)據(jù)變化的趨勢，對數(shù)據(jù)的變化做出合理的推測。

教學(xué)重難點：

1、認識單式折線統(tǒng)計圖，了解折線統(tǒng)計圖的特點及優(yōu)勢。，會看折線統(tǒng)計圖，并能夠根據(jù)折線統(tǒng)計圖解決問題和提出問題。根據(jù)統(tǒng)計表所給的數(shù)據(jù)正確地完成折線統(tǒng)計圖。

2、學(xué)會用折線統(tǒng)計圖來分析問題，預(yù)測事情的發(fā)展趨勢，體會統(tǒng)計在生活中的作用和意義。

教學(xué)方法：討論法，講授法，小組合作交流等。

教學(xué)準備

多媒體課件。

教學(xué)設(shè)計

(一)設(shè)疑自探

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.交流：同學(xué)們，你們喜歡機器人嗎?下面是全國青少年機器人大賽參賽隊伍統(tǒng)計圖。(課件出示條形統(tǒng)計圖)

2.分析統(tǒng)計圖。思考：從這張統(tǒng)計圖中，你了解到哪些信息?生自由發(fā)言，讀懂條形統(tǒng)計圖。

3.揭示課題。師：為了便于分析，統(tǒng)計圖還可以這樣畫。出示折線統(tǒng)計圖。(課件出示統(tǒng)計圖)這就是今天我們要研究的內(nèi)容，板書課題：折線統(tǒng)計圖。

(二)解疑合探

1.初步感知

師:剛才，我們在條形統(tǒng)計圖中了解的信息在這張折線統(tǒng)計圖上都能找到嗎?學(xué)生觀察統(tǒng)計圖，指名說一說。問：20xx年有多少支隊伍參賽?誰來指一指?生：邊指邊答20xx年489支。追問：489在哪?生：在20xx年這一列和橫著的489這個數(shù)據(jù)的交點。

2.揭示課題。

師：為了便于分析，統(tǒng)計圖還可以這樣畫。出示折線統(tǒng)計圖。(課件出示統(tǒng)計圖)這就是今天我們要研究的內(nèi)容，板書課題：折線統(tǒng)計圖。思考所有的信息都找到了，那他們?yōu)槭裁催€要制成這樣的折線統(tǒng)計圖呢?

3.深入探究。學(xué)生觀察折線統(tǒng)計圖，獨立思考教材中提出的2個問題。小組交流。全班討論、交流：你是是怎樣看出來的?怎樣想的?

4.讀懂圖意。

談話：看來折線統(tǒng)計圖的用途真不小!你能看懂這個折線統(tǒng)計圖嗎?

請同學(xué)們先與同桌互相說一說，折線統(tǒng)計圖是由哪幾部分組成的，它是怎樣表示數(shù)據(jù)信息的?

學(xué)生活動，教師組織全班交流。

提問：表示20xx年參賽隊的點在哪里?這一年有多少支參賽隊?20xx年呢?

5.數(shù)據(jù)分析。

談話：你能回答下面的問題嗎?自己先想一想，再和同桌說一說。

出示問題：

(1)多長時間記錄一次數(shù)據(jù)的?

(2)哪一年參賽的隊伍最多?哪一年參賽的隊伍最少?

(3)參賽的隊伍上升得最快的是哪一年到哪一年?下降得最快呢?

全班交流，讓學(xué)生說一說是怎么看的，怎么想的。

(三)、質(zhì)疑再探

折線統(tǒng)計圖有什么特點?你是怎么看出來的?思考：那么折線統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表相比，哪個能更清楚地看出參賽隊伍的變化情況呢?為什么?師：你有什么感想?

(四)、拓展延伸

1.媽媽記錄了陳東0~xx歲的身高，根據(jù)下表中的數(shù)據(jù)繪制折線統(tǒng)計圖。

出示統(tǒng)計圖(沒有描點)，教師示范前兩個點的畫法。

學(xué)生嘗試畫圖，并組織交流(讓學(xué)生說一說制作折線統(tǒng)計圖時，要注意些什么)。

提問：從這幅圖中知道了什么?

提問：從圖上看，陳東的身高有變化嗎?你是怎么看出來的?

追問：為什么身高長的速度越來越慢?

(五)、課堂小結(jié)

人們在表示這些數(shù)據(jù)時可以選用折線統(tǒng)計圖,折線統(tǒng)計圖的特點是

不僅能夠看出數(shù)量的多少，而且還能清楚地看出數(shù)量增減變化的情況。

統(tǒng)計學(xué)課件教案 篇10

一、教學(xué)目標

1、知識與技能

讓學(xué)生在條形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上認識折線統(tǒng)計圖，進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用，體會數(shù)學(xué)與生活實際的密切關(guān)系。

2、過程與方法

使學(xué)生認識折線統(tǒng)計圖的特點，會看折線統(tǒng)計圖，并能根據(jù)數(shù)據(jù)進行合理分析，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和實踐能力。

3、情感態(tài)度與價值觀

能從統(tǒng)計圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決問題，并能體會統(tǒng)計知識在生活中的意義和作用。

二、教學(xué)過程

(一)情境引入

師：同學(xué)們都喜歡機器人嗎?同學(xué)們可以自己制作，鍛煉動手能力。我們了解到20xx～20xx中國青少年機器人參賽隊伍的參賽隊伍支數(shù)情況，于是做了一份統(tǒng)計圖。出示條形統(tǒng)計圖。你能從中獲得什么信息?回憶條形統(tǒng)計圖的特點。

(二)探究新知

1、為了更明顯的看出各年參觀科技館的人數(shù)增減情況，我們來學(xué)習(xí)一種新的統(tǒng)計圖。

出示折線統(tǒng)計圖(板書標題：折線統(tǒng)計圖)

說一說它的橫軸、縱軸分別表示什么?

統(tǒng)計圖上的各點又表示什么意思?

2、分析折線統(tǒng)計圖

小組討論：(1)中國青少年機器人參賽隊伍的'數(shù)量有什么變化?你有什么感想?(2)折線統(tǒng)計圖有什么特點?

小組交流匯報討論結(jié)果。

師帶領(lǐng)學(xué)生從點和線兩方面分析總結(jié)折線統(tǒng)計圖的特點。

師問：在折線統(tǒng)計圖中我們是用什么來表示數(shù)據(jù)?(板書：點表示數(shù)量的多少)

我們明明用點來表示數(shù)量的多少，而它卻叫做折線統(tǒng)計圖你，說明這些線段中肯定藏著一些奧秘。

師問：觀察一下折線統(tǒng)計圖里面的各條線段，它們有什么作用?

(板書：線表示數(shù)量的增減變化)

3、中國已經(jīng)進入老齡化社會，尤其是上海，早在20世紀70年代末就進入了老齡化。出生人口數(shù)和死亡人口數(shù)是重要的影響因素。下面是一個小組調(diào)查的20xx—20xx年上海出生人口和。小組討論：如果要看出生人口數(shù)和死亡人口數(shù)變化情況，該怎么辦?

分別出示上海出生人口數(shù)和死亡人口數(shù)統(tǒng)計圖。

4、提問：請比較出生人口數(shù)和死亡人口數(shù)變化情況。怎樣才能更方便地比較呢?

(1)出示復(fù)式折線統(tǒng)計圖，指出復(fù)式折線統(tǒng)計圖的標題和圖例在制圖中一定要有。

(2)復(fù)式折線統(tǒng)計圖與單式折線統(tǒng)計圖與什么不同?

復(fù)式折現(xiàn)統(tǒng)計圖可以更方便的分析兩個數(shù)量增減變化情況。

5、根據(jù)復(fù)式折線統(tǒng)計圖回答問題

(1)觀察復(fù)式折線統(tǒng)計圖，你說說上海出生人口數(shù)、死亡人口數(shù)的變化趨勢嗎?

(2)每年的出生人口數(shù)和死亡人口數(shù)之間存在什么關(guān)系?

(3)結(jié)合全國20xx—20xx年出生人口數(shù)和死亡人口數(shù)統(tǒng)計表，你能發(fā)現(xiàn)什么共同的規(guī)律嗎?(如下表)

年份

20xx

20xx

20xx

20xx

20xx

20xx

20xx

20xx

20xx

20xx

出生人口數(shù)/萬人

1708

1652

1604

1598

1621

1589

1599

1612

1619

1596

死亡人口數(shù)/萬人

821

823

827

835

851

895

916

938

942

953

三、知識鞏固

1、甲乙兩地月平均氣溫見如下統(tǒng)計圖。

(1)根據(jù)統(tǒng)計圖，你能判斷一年氣溫變化的趨勢嗎?

1、2月份氣溫最低，從3月份氣溫上升，5～8月份氣溫，從8月份開始，氣溫下降。

(2)有一種樹莓的生長期為5個月，最適宜的生長溫度為7～xx之間，這種植物適合在哪個地方種植?

這種植物在甲地種植比較合適。

2、陳明每年生日時都測量體重。下圖是他8～14歲之間測量的體重與全國同齡男生標準體重對比的統(tǒng)計圖。

(1)陳明的體重在哪一年比上一年增長的幅度?

14歲比13歲增長的幅度。

(2)說一說陳明的體重與標準體重比變化的情況。

四、課堂小結(jié)

重點：了解折線統(tǒng)計圖的特點，會看折線統(tǒng)計圖，能根據(jù)折線統(tǒng)計圖對數(shù)據(jù)進行簡單的分析。

難點：弄清條形統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖的區(qū)別。

情態(tài)動詞課件分享4篇

居安思危，思則有備，有備無患。作為人民教師，我們會認真負責對每一堂課做好準備，因此，老師們都會選擇準備一份教案，教案有助于讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的幼兒園教案呢？為此，小編花時間整理了情態(tài)動詞課件分享4篇，供你參考，希望能幫到你。

情態(tài)動詞課件 篇1

情態(tài)動詞：

①常見的情態(tài)動詞有：can (could) ,may (might), must ,shall (should), will (would), dare (dared) , need等,另外,have to、had better也當作情態(tài)動詞使用。情態(tài)動詞后面必須加動詞的原形。

②can表示體力、腦力方面的能力或客觀的可能性。口語中, 在詢問或說明一件事可不可以做時,常用“can”代替“may”。情態(tài)動詞“can”的過去式是“could”,否定式是“cannot”通常縮寫成“can’t”,“could”的`否定式是“could not”,通?？s寫成“couldn’t”。如：Can I help you?(要幫忙嗎？)/ He can swim.(他會游泳)/ That can’t be Mr Li.(那不可能是李先生)

③ may表示允許、請求或可能性,用may提問時,肯定回答一般用Certainly或Yes,you may.;否定回答一般用can’t或mustn’t. 如：May I ask you a question?―Certainly.(可以問你一個問題嗎？當然可以)/ You may go now.(現(xiàn)在你可以走了)/ It may be in your pocket.(它可能在你的衣袋里)

④ must表示“必須”、“一定”的意思。表示“必須”時否定形式是mustn’t；表示“一定”時,否定形式是“can’t” 如：We must be very careful when we cross the road.(我們過馬路時一定要非常小心)/ It must be Jack.(那準是杰克)/ I haven’t seen Kate today. She can’t be here.(我今天沒有看到過凱特,她不可能在這里)

[注意]用must(必須)進行提問時,肯定回答用must,否定回答用needn’t；用must(一定)進行提問時,肯定回答仍用must,但是否定回答用can’t.如：Must we clean the room before we leave? CYes,you must.或No,you needn’t.(我們走之前必須要打掃房間嗎？是的,必須打掃。/ 不,不需要。) / Must she be in the romm? CYes,she must.或No,she can’t.(她一定在房間里嗎？是的,一定。/ 不,不可能在。)

⑤ “have to”表示“不得不”、“必須”。We’ll have to leave now for it is very late at night.

have to的疑問形式是：助動詞+…+have to,否定形式是：助動詞+not+have to或者用needn’t.如：Do you have to stay until 8 o’clock?(你得呆到8點鐘嗎？)/ You don’t have to do so.(=You needn’t do so.)(你不用這么做)

情態(tài)動詞課件 篇2

1) 情態(tài)動詞不能表示正在發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生的事情，只表示期待或估計某事的發(fā)生。

2) 情態(tài)動詞 除ought 和have 外，后面只能接不帶to 的`不定式。

3) 情態(tài)動詞沒有人稱，數(shù)的變化，即情態(tài)動詞第三人稱單數(shù)不加-s。

4) 情態(tài)動詞沒有非謂語形式，即沒有不定式，分詞，等形式。

1)can could 表示能力;可能 (過去時用could),

只用于現(xiàn)在式和過去式(could)。be able to可以用于各種時態(tài)。

They will be able to tell you the news soon. 他很快就能告訴你消息了。

a. 位于助動詞后。

b. 情態(tài)動詞后。

c. 表示過去某時刻動作時。

d. 用于句首表示條件。

e. 表示成功地做了某事時，只能用was/were able to， 不能用could。

He was able to flee Europe before the war broke out.

= He managed to flee Europe before the war broke out.

1)提出委婉的請求，(注意在回答中不可用could)。

--- Could I have the television on?

--- Yes, you can. / No, you can't.

I. 情態(tài)動詞基本用法：

在英語中主要的情態(tài)動詞有can (could), may (might), must, have to, need , ought to, dare (dared), shall (should), will (would) .

(1)情態(tài)動詞本身有詞義，但詞義不完成，因此不能單獨作謂語，只能和其他的動詞原形一起構(gòu)成謂語。

(2)情態(tài)動詞后接的動詞不定式一律不帶to。

(3)情態(tài)支詞不隨人稱變化而變(即不管是何人稱，后面接的情態(tài)動詞都一樣)。

(4)含有情態(tài)動詞的否定都是由“情態(tài)動詞+not”構(gòu)成的，如：can-can not may-may not need-need not

May I come in?我可以進來嗎? Can you lend me some money?你能借給我一些錢嗎?

注意：含有have to 的句子變成疑問句時不同。如：

I have to go today,今天我必須走，

Do you have to go today?你今天必須走嗎?

①表示體力或腦力方面的“能力”

Can you drive?你會開車嗎?

Can you speak English?你會說英語嗎?

Can you lift heavy box?你能將這個重箱子拎起來嗎?

You can skate on the lake.(The ice is thick enough.)

The airplane can take off now.(The storm has stopped.)

You can’t park your car here. 你不能在此停車

③can用在否定句和疑問句中時，有時表示說話人的懷疑，驚異、猜測或不肯定：

no, no, it can’t be true.不，不，這不可能是事實

How can you be so careless!你怎么會這么粗心

He can’t be in the library。他現(xiàn)在不會在圖書館

注意：a,在口語中can常可用來代替may,來詢問或說明一件事能不能做

b, can 和 be able to在表示能力這一點是同義詞，

I can speak English.=I am able to speak English.

①表示過去的能力或“可能性”

I could run very fast when I was young. 我年輕時跑得很快

I couldn’t understand what he said at all. 我一點也聽不懂他說的話

How could you be so careless? 你怎么會這樣粗心

We thought the story could not be true. 我們當時以為那個故事不會是真的。

③可以代替can用于現(xiàn)在的動作，但語氣較為婉轉(zhuǎn)，如：

Could I use your bike?

我可以用一下你的自行車嗎?

You could do it this way.

①用來詢問或表示允(在此用法中may和第一人稱連用時都以疑問句形式出現(xiàn))

May I ask you a question?我可以問你一個問題嗎?

You may take the boy there.你可以把這個男孩帶去。

He may come if he likes.如果他想來，可以來

They may stay in our house.他們可以在我家歇息。

? Might 是 may的過去形式，表示詢問或允許或可能、推測等。如：

Might I give you a piece of advice?

He told me he might come.

I was afraid he might not like this place.

我當時擔心他可能不喜歡這個地主(Might 與was相呼應(yīng)，都是表示過去?！咀⒁狻浚篈。有時Might也可用來表示現(xiàn)在的事情，只是語氣較may更弱一些，可能性更小一些，如：

He might know her address. 他也許知道她的地址。

Be careful, you might break it. 小心點，要不你可能會將它打碎

B.May(might)后加動詞不定式的完成式可以表示對過去的推測、認為某事在過去“可能”發(fā)生，這一用法中may和might都指過去，不過might較may更含蓄或更不肯定。如：

He may (might) have watched TV the whole night.(For he looks very sleep)

They might ( may) not have caught the train.他們可能沒趕緊上車。

①表示“必須”或“應(yīng)當”。如：

We must rely on ourselves.

You must finish the work before four o’clock.

【注意】：A，在回答用must引的的疑問句時，否定結(jié)構(gòu)只能用needn’t如：

Must I do this? No, you needn’t Yes, you must.

B，在表示“必須”這個意思時，must的意思和have to是很接近的，只是have to 比較強調(diào)客觀需要，而must側(cè)重說明主觀看法，在下面情況下兩都就不宜換用：

It’s raining heavily, we can’t go now. I think we’ll have to wait till the rain stops.

We must ask for permission if we do it.

如果我們要干，一定要先征得同意。

②must只有現(xiàn)在式而無其他時態(tài)變化，通常也只用來表示現(xiàn)在，但有時出可以用must表示過去(多用在間接引語中)，如：

He told me I must do according to what he said. 他對我說，我必須按他說的做。

③must也可表示推測，但比may肯定得多，可譯成“一定”或“準是”，如：

He must be in the library.他現(xiàn)在準在圖書館

It must be four in the morning now.現(xiàn)在一定是到了清晨四點鐘了

后接動詞原開，表示“不得不、必須”的意思，它比must更含有“客觀條件使得必須如此做”的意思。并有較多的時態(tài)，如：

We have to get up early.

We will have to get up early tomorrow. 我們明天必須早起

We had to get up early at that time. 我們那時不得不早起

【注意】：在口語中常用have got to 來取代have to，如：

You ought to finish your work before you go home.

You ought not to be so careless. 你不應(yīng)當這樣粗心

His father ought to know his address.

If we start work right now, we ought to finish it before lunch.

③ought to 后接動詞不定時的完成時，如用肯定結(jié)構(gòu)，表示過去某事該做而未做，如用否定結(jié)構(gòu)，則表示過去不該做的事情發(fā)生了。

You ought to have been more careful.

You ought not to have interrupted them.

你當時不應(yīng)當打斷他們(的談話)，(但當時的事實是打斷了別人的談話。)

【注意】：此用法相當于”should (not) have done”結(jié)構(gòu)

情態(tài)動詞課件 篇3

基本助動詞與情態(tài)助動詞最主要的區(qū)別之一是，基本助動詞本身沒有詞義，而情態(tài)助動詞則有自己的詞義，能表示說話人對有關(guān)動作或狀態(tài)的看法，或表示主觀設(shè)想：

What have you been doing since? （構(gòu)成完成進行體，本身無詞義）

I am afraid I must be going. （一定要）

You may have read some account of the matter. （或許已經(jīng)）

除此之外，情態(tài)助動詞還有如下詞法和句法特征：

1） 除ought和used以外，其他情態(tài)動詞后面只能接不帶to的不定式。如果我們把ought to和used to看做是固定詞組的.話，那么，所有情態(tài)動詞無一例外地只能接不帶to的不定式：

We used to grow beautiful roses.

I asked if he would come and repair my television set.

2） 情態(tài)助動詞在限定動詞詞組總總是位居第一：

They need not have been punished so severely.

3） 情態(tài)助動詞用于第三人稱單數(shù)現(xiàn)在時的時候，沒有詞形變化，即其詞尾無-s形式：

She dare not say what she thinks.

4） 情態(tài)動詞沒有非限定形式，即沒有不定式、-ing分詞和-ed分詞形式：

Still, she needn't have run away.

5） 情態(tài)助動詞的“時”的形式并不是時間區(qū)別的主要標志。在不少場合，情態(tài)助動詞的現(xiàn)在時和過去時形式都可以表示現(xiàn)在、過去或?qū)頃r間：

Would you mind very much if I ask you to do something?

She told him he ought not to have done it.

6） 情態(tài)助動詞之間是相互排斥的，即在一個限定動詞詞組中只能出現(xiàn)一個情態(tài)助動詞，但有時卻可以與have和be基本助動詞連用：

You should have washed the wound.

Well, you shouldn't be reading a novel.

情態(tài)動詞課件 篇4

情態(tài)動詞表示說話人對某一動作或狀態(tài)的態(tài)度。

1. 情態(tài)動詞有一定的詞義。

2. 情態(tài)動詞不能單獨做謂語，它必須和其他動詞的原形一起構(gòu)成謂語。

3. 情態(tài)動詞沒有人稱，數(shù)的變化。

? 否定句： 主語+情態(tài)動詞+not+動詞原形+......

must“必須” ; can/could“能，會” ; may/might “可以”; should“應(yīng)該”; would“愿，要” ; have to“不得不” ; need“需要”

1) 表示人或物本身所具有的能力，意為“能，能夠，會” :

Two eyes can see more than one. 兩只眼比一只眼看得清。

2) 表示可能(理論上或是邏輯判斷上) He can’t (couldn’t) have enough money for a new car. 他不可能有足夠的錢買新車。

3) 表示允許：

水彩課件教案系列4篇

精心制作教案和課件是老師成功上好課的先決條件。每位老師都應(yīng)該認真制定自己的教案和課件。老師們按照教案和課件來進行授課，教案如何寫才能讓課堂更優(yōu)質(zhì)？編輯整理了一篇題為《水彩課件教案》的文章，歡迎您閱讀！

水彩課件教案 篇1

活動目標：

1、學(xué)習(xí)用水彩筆勾畫積木的輪廓線，并能用各色線條裝飾積木娃娃。

2、鼓勵幼兒大膽想象，給積木娃娃添畫手、腳和五官。

活動準備：

1、新村背景圖一張，各種形狀的貼絨積木娃娃。

2、水彩筆、作畫用紙人手一份。

活動過程：

一、引出課題，激發(fā)興趣。美麗的佳佳新村里，來了幾位特殊的小客人，它們是誰呀？（積木娃娃）它們在干什么呢？讓我來問一問?。ń處煱讯滟N近黑板，作傾聽狀）原來它們在找自己的小伙伴呢！

二、教師示范。逐一示范圓形積木、方形積木和不規(guī)則積木這三種有代表性的積木，給積木娃娃添上手、腳，并用各種線條裝飾積木。

三、幼兒作畫。

1、鼓勵幼兒展開想象，把所見過、所玩過的積木形狀大膽地畫出來。

2、鼓勵幼兒用不同的線條來裝飾積木，提醒幼兒運用各種顏色。

水彩課件教案 篇2

第六課水彩靜物畫（2課時）

課型：綜合課

教學(xué)方法：欣賞、講解、示范與寫生練習(xí)相結(jié)合。

一、教學(xué)目的

1、通過調(diào)色練習(xí)使學(xué)生初步嘗試用水彩顏色，熟悉水彩畫工具的性能，了解水彩畫的干畫法和濕畫法二大技法。

2、初步學(xué)習(xí)掌握水彩靜物寫生的步驟和技法。

二、教學(xué)重點和難點

1、重點：水彩靜物的干畫法和濕畫法。

2、難點：水分和時間的掌握與條件的觀察方法。

三、教具與學(xué)具

1、教具：（1）優(yōu)秀的水彩畫作品或教師習(xí)作。

（2）水彩顏色、水彩筆、調(diào)色盤、筆洗和水彩靜物寫生步驟范畫。

2、學(xué)具：水彩顏色、毛筆、調(diào)色盤、盛水瓶、鉛筆等。

四、教學(xué)步驟

第一課時

（一）組織教學(xué)：檢查學(xué)生水彩畫工具的準備情況。

（二）復(fù)習(xí)舊課，講授新課。

1、水彩畫的工具性能和表現(xiàn)特點。

提問：第一冊和第三冊我們學(xué)習(xí)了色彩的基本知識，水彩顏色調(diào)色練習(xí)和鉛筆淡彩練習(xí)，同學(xué)們知道水彩畫的表現(xiàn)特點及工具性能有哪些？

（欣賞水彩畫作品）

水彩畫是用水調(diào)和顏料畫在特制的白紙上的一種繪畫形式。它具有清新、透明、輕快等特點，水彩畫技法在用水用色和用筆方面同我國傳統(tǒng)的中國畫技法有很多近似的地方。水彩畫工具簡便，攜帶方便，適宜在短時間內(nèi)作畫，是學(xué)習(xí)色彩造型較理想的畫種。

2、水彩畫技法的的基本練習(xí)

（教師示范并講解掌握水分的時間及用筆的方法）

畫好水彩畫，除了必須具備一定的素描基礎(chǔ)和色彩知識外，關(guān)鍵在于掌握好水分和時間，只有用水稀釋調(diào)合水彩畫顏料渲染在白紙上的繪畫才能叫做“水彩畫”，由于水的作用，才使水彩畫產(chǎn)生出清新、透明、潤澤、輕快、簡潔等特點。

①稀釋練習(xí)和滲化練習(xí)

這兩個練習(xí)是使學(xué)生了解、掌握水分和時間，是水彩畫技法的關(guān)鍵的基本練習(xí)。通過稀釋和滲化練習(xí)還可以使學(xué)生認識水彩的色相和在水的稀釋下所產(chǎn)生的深淺變化以及滲化時所產(chǎn)生的復(fù)雜的色彩變化。

②干畫法色快練習(xí)

干畫法是在前一層顏色干后再涂上第二層，層層加深的多層畫法，但疊色一般以三遍色為宜，以免次數(shù)過多而造成色彩灰暗混濁。干畫法有干后重疊、干后并置、枯筆、點彩等技法。

③濕畫法色塊練習(xí)

濕畫法是在畫紙的濕底子上著色或接色的技法，包括濕時接色、暈化、渲染濕時重疊等。濕時連接或重疊、暈化，使色與色之間相互滲化、逐漸過渡，產(chǎn)生豐富的色彩效果。

（三）課堂練習(xí)

在作業(yè)本上進行稀釋練習(xí)，滲化練習(xí)以及干畫法和濕畫法的技法練習(xí)，要求初步了解與掌握基本技法。

（四）巡回輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、講評作業(yè)。

根據(jù)學(xué)生的實際情況，個別輔導(dǎo)學(xué)生做好練習(xí)，對優(yōu)秀的作業(yè)進行講評，布置下節(jié)課必須帶的繪畫用具。

第二課時

（一）組織教學(xué)，檢查學(xué)生用具準備情況。

（二）復(fù)習(xí)舊課，講授新課

提問：干畫法與濕畫法在技法上有什么不同？各有何特點？

總結(jié)：干畫法是在畫紙的干底子上著色或在第一遍色的紙面水分干后再著色的方法。這種畫法適宜表現(xiàn)體面轉(zhuǎn)折明顯的物體，濕畫法是濕時連接和重疊，趁第一遍色未干即著色，使各種顏色相互滲化，逐漸過渡。這種畫法適宜表現(xiàn)體面轉(zhuǎn)折不明顯的物體。

“水彩靜物”這一課，由于寫生條件不具備，故改為臨摹范畫《書》，基礎(chǔ)好的學(xué)生可臨摹《包壺》作業(yè)。

1、臨摹水彩靜物的作畫步驟（掛范圖），教師講解、示范與學(xué)生視聽、手臨摹同步進行。

①打輪廓

在大小適中的水彩紙或作業(yè)本上，用鉛筆輕輕打底稿，注意構(gòu)圖適當，輪廓準確。

②略分明暗

用鉛筆將物體的明暗交界線，暗部及陰影部輕輕畫出，注意不要太黑太密。

③著色

《書》干畫法：第一遍整體色調(diào)應(yīng)輕淡，基本平涂，色塊之間避免滲化。待干后再罩上暗部色彩，層層薄涂，深入刻劃，逐漸達到色彩與形體造型完美的效果，疊色一般以三遍為宜，避免造成色彩灰暗混濁。

《包壺》濕畫法：一般先畫亮面，待干時畫中間面，再畫暗面，使多種顏色相互滲化、逐漸過渡，達到塑造形體和質(zhì)感的色彩效果。作畫過程中可將濕畫法和干革命畫法結(jié)合運用。

④調(diào)整畫面，完成作業(yè)。最后整體觀察，不足的地方適當調(diào)整。

（三）本課作業(yè)要求與注意事項

臨摹范畫《書》和《包壺》

1、要求學(xué)生以寫生色彩的條件色觀察方法塑造物象形體、空間關(guān)系，表現(xiàn)光線與色彩的冷暖變化。

2、學(xué)生應(yīng)該將顏料擠入調(diào)色盤內(nèi)用水稀釋調(diào)色，不要用毛筆直接在錫管中上沾一點畫一筆，干巴巴的往畫面上涂抹，使畫面枯澀而失去水彩畫潤澤流暢的特點。

3、濕畫法作業(yè)要求一氣呵成，用筆果斷迅速，色彩肯定，避免重復(fù)，接色的時間和水分的干濕要恰到好處，畫出的效果要明快流暢，能充分體現(xiàn)水彩畫的特點。

（四）總結(jié)

總結(jié)學(xué)生普遍存在的問題，對優(yōu)秀的作業(yè)給予表揚鼓勵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

水彩課件教案 篇3

大班美術(shù)優(yōu)質(zhì)課教案《花瓶（水彩畫）》

一、教學(xué)課題：第四課花瓶（水彩畫）

二、教學(xué)目標：

1.德育：培養(yǎng)學(xué)生懂得感恩；增強團隊意識、競爭意識和質(zhì)量意識。

2.智育：初步形成物體形體結(jié)構(gòu)、比例概念、對稱概念；認識各種不同色彩：初步了解色彩的深淺度、對比度概念；了解水彩畫的特點與基本要求。發(fā)展觀察能力和思維能力。

3.技能：初步學(xué)習(xí)水彩畫，懂得水彩畫的基本畫法與步驟。

4.實訓(xùn)：自己動手完成一幅《花瓶》水彩畫習(xí)作。

三、教學(xué)方法：運用啟發(fā)式，邊教邊畫，講練結(jié)合。

四、教學(xué)重點：初步掌握水彩畫的基本畫法與步驟。

五、教學(xué)難點：正確選色、調(diào)色和上色。

六、教學(xué)器材：打字紙20張；鉛筆20支；橡皮20塊；12色水彩畫顏料5盒；小塑料桶5個；畫筆20支；水彩花瓶畫作1幅；直尺1把；彩色卡1套。

七、教學(xué)過程：

1.點名、檢查學(xué)生到課情況。

2.導(dǎo)入課題師：母親節(jié)是媽媽的節(jié)日。媽媽愛你，你更應(yīng)愛媽媽。你會給媽媽送上一束鮮花作為節(jié)日禮物嗎？

生：會！

師：很好！你們都是好寶寶！

生：鮮花放在什么地方才能保存得更好更久呢？

生：放在有水的花瓶里。

師：現(xiàn)在，我們就來畫一個漂亮的水彩花瓶送給媽媽好不嗎？

生：好！

3.認識花瓶形體結(jié)構(gòu)師：（展示一幅水彩花瓶作品）花瓶有哪幾個部分呢？

生：有瓶口、瓶頸、瓶身和瓶底四個部分。

師：大家認真觀察，仔細想想，它們的形狀各像什么呢？

生：瓶口是圓形；瓶頸馬鞍形，又像個溜溜球；瓶身和瓶底合起來像個大酒杯。

師：同學(xué)們觀察得很仔細，想象力很豐富。很好！哪一部分最粗？哪一部分最細？

生：瓶身上方最粗，瓶身中部最細。

師：哪一部分最長？哪一部分最短？

生：瓶身最長，瓶底最短。

師：大家再認真看看，這個花瓶在形狀上還有什么特點？我們把它左右對折一下，不難發(fā)現(xiàn)，花瓶的左右兩部分對折線來說是對稱的。即大小一樣，長短一樣，相應(yīng)部分離折線遠近相同。我們身上的左手和右手、左眼和右眼、左耳和右耳也是左右對稱的。對稱是一種美。我們在畫花瓶時，一定要把這種美表現(xiàn)出來。

4.水彩畫的特點師：水彩畫就是用水調(diào)和顏料在白紙上作畫。水彩畫的最大特點是亮麗、顏色薄而透明，很像是我國古代傳統(tǒng)的水墨畫。

5.畫水彩畫的方法與步驟師：怎樣畫水彩花瓶呢？下面我們介紹一種易學(xué)的方法：

第一步：用鉛筆輕輕畫出花瓶草圖；第二步：用濃色彩畫出花瓶輪廓線；第三步：選色、調(diào)色、上色、調(diào)整，完成作品。

5.教師示范表演第一步，學(xué)生觀摩邊畫邊講解要點，突出強調(diào)要較準確地表現(xiàn)花瓶的形狀結(jié)構(gòu)和對稱性質(zhì)。

6.學(xué)生做第一步實訓(xùn)，教師巡視指導(dǎo)（10分鐘）7.教師講解色彩相關(guān)知識師：顏色的種類很多，你們能說出哪些顏色的名稱？（出示顏色掛圖）生：紅、橙、黃、綠、青、藍、紫、黑、灰、白……師：其中你最喜歡哪幾種顏色？

生：……師：蘿卜青菜，各有所愛。不同的顏色給人的感覺是不同的。白色和黑色放在一起，對比分明，對比度大；橙色黃色放在一起，很難分清，對比度小。顏色有深淺、濃淡、冷暖和輕重的不同。繪畫時，我們可以根據(jù)實際需要和自己的愛好挑選運用，創(chuàng)造性地去發(fā)揮。

8.教師示范表演第二步，學(xué)生觀摩師：下面，我選用較深的天藍色把花瓶的外形輪廓畫出來，它顯得簡樸典雅。要特別注意把花瓶的左右對稱特點細心畫出來，一邊高一邊低就不對稱，千萬別那么畫。你們可根據(jù)自己的喜愛選出一種較深顏色，把花瓶的外形輪廓畫出來，完成第二步。

9.學(xué)生實訓(xùn)，教師巡視指導(dǎo)（10分鐘）

10.教師示范表演第三步，學(xué)生觀摩師：怎樣給花瓶用濕畫法上色呢？如先把選好的適量紅色顏料擠些調(diào)色盤內(nèi)，加水用毛筆調(diào)均勻，然后在畫面上需要上色的地方，果斷用筆，一氣呵成，不要反復(fù)涂抹，使畫出的效果明快流暢。注意不要用毛筆接在顏料錫管上，沾一點畫一點。上色時，要注意計劃性，先畫大面積的色彩，或從主要部分開始。少用白色或黑色，換色彩畫時要把毛筆洗干凈，保持色彩純度，避免畫面出現(xiàn)臟亂現(xiàn)象。下面，大家按照我說的這些方法，動手上色。比比看，哪個小組的同學(xué)畫得好，畫得快，畫得美。開始！

11.學(xué)生上色，教師巡視指導(dǎo)（10分鐘）

12.評比、總結(jié)和表彰

13.課后小結(jié)師：記住畫水彩畫的方法是：打草稿、上色、調(diào)整完成。今天剛?cè)腴T，以后大家要多多練習(xí)。熟能生巧，慢慢就會越畫越好。

水彩課件教案 篇4

學(xué)習(xí)目標：

[知識要點]

1.認讀本課4個生字。

2.默讀課文。給課文劃分段落并歸納段意。

3.了解“母親”溫暖寬容而充滿智慧的愛對艾爾比產(chǎn)生的巨大影響，懂得愛的付出與回報都能帶給人幸福快樂。

[重難點]

教學(xué)重點：通過自學(xué)，體會“母親”對艾爾比的感情及影響。

教學(xué)難點：給課文劃分段落。

學(xué)習(xí)過程：

1.字詞義

悻悻然——怨恨憤怒的樣子。

啜泣——抽噎，抽抽搭搭地哭。

話茬兒——方言，話頭的意思。

歡呼雀躍——歡快地呼喊，像雀兒一樣跳躍，形容高興的樣子或歡樂的情景。

豁達——性格開朗，氣量大。

爽朗——開朗，直爽。

冒昧——(言行)不顧地位、能力、場合是否適宜(多用做謙辭)。

2.落實篇的訓(xùn)練

本學(xué)期教材對篇的訓(xùn)練要求明顯加強，本單元兩篇精讀課文均有這方面的題目要求(如第29、30課中的第3題)。給課文劃分段落并歸納段意，就是一個理解全篇、理解組材方法的過程，也是提高學(xué)生閱讀能力的重要訓(xùn)練方式。

課文中有明顯的表示時間的詞語，因此，除了“教材說明”中提到的劃分方法外，還可以按時間順序把課文分為兩部分。第一部分(第1~8自然段)：xx年前，一個打錯的電話，讓“我”以“母親”的身份幫助了艾爾比，使他免去了“小偷”的嫌疑。這部分內(nèi)容按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果可以分為3層。第二部分(第9、10自然段)：xx年后，已是大學(xué)生的艾爾比突然充滿感激地站到了“我”的面前。

敘事性的文章在歸納段落大意時，要把時間、地點、人物、起因、結(jié)果交代清楚，“經(jīng)過”中的要點不能遺漏。在初步歸納完成之后要進行修改，使語言通順、簡潔。

3.教育學(xué)生懂得感恩

誠然，這并不是本課的重點，但這卻是課文傳達出的一個信息。不可否認，感恩，目前已經(jīng)是我們社會比較稀缺的品質(zhì)，尤其是孩子，他們把別人的付出當做理所當然的.事。其實，沒有什么是生來就該如此的。我們生活在世上，藍天綠樹是大自然對我們的恩賜，能夠健康成長是家人、師長對我們的付出，不斷進步發(fā)展是占有社會資源和財富的結(jié)果，我們的生命都和別人的付出息息相關(guān)。得到與付出促成了社會進步的良性循環(huán)，而感恩是這循環(huán)的動力。就像艾爾比，“我”無私地幫助了他，并不求回報，但他以自己的快樂成長、突然出現(xiàn)讓“母親”喜極而泣，相信艾爾比在人生的道路上也會像“母親”一樣對待他人。教學(xué)時，應(yīng)該讓孩子對此有所領(lǐng)悟，用這盒美麗的“水彩筆”為孩子的道德修養(yǎng)添上濃墨重彩的一筆，這也是本課的人文性所在。

生物課件教案系列(12篇)

一般在給學(xué)生上課之前，老師都會提前準備好教案和課件。每位老師都十分熟悉編寫教案和制作課件的流程，只有寫好了教案和課件，老師才能更加得心應(yīng)手地進行教學(xué)。如果你正在尋找“生物課件教案”相關(guān)的內(nèi)容，那么這篇文章可能會為你提供幫助和參考。歡迎閱讀！

生物課件教案【篇1】

一、說教材分析

性別是一種特殊的性狀，在學(xué)生中總是存在著一種神秘感，自然成為學(xué)生感興趣的話題。安排本節(jié)內(nèi)容可以滿足學(xué)生對于性別決定和性別遺傳知識的需求。另外，社會上一些人仍存在著重男輕女思想，母親生出女孩而遭到家庭成員冷落和責備的現(xiàn)象并不少見。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生科學(xué)地理解和正確地對待生男生女問題，希望教師在教學(xué)中滲透這一精神。

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容并不難，時間也較充裕，應(yīng)該適當安排學(xué)生活動，讓學(xué)生更多地通過自己的觀察與思考，分析與討論獲得結(jié)論。

關(guān)于男女染色體的差別，教材編入男、女成對染色體排序圖。教師可以提出問題后安排學(xué)生仔細觀察，找出男女染色體組成上的差異。

　二、說教學(xué)目標

知識目標：說明人的性別差異是由性染色體決定；

能力目標：解釋生男生女及機會均等；

情感目標：能用科學(xué)態(tài)度看待生男生女問題

三、說教學(xué)重難點

教學(xué)重點：說明人的性別差異是由性染色體決定；

教學(xué)難點：解釋生男生女及機會均等；

用新的課程理念，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，即培養(yǎng)普通公民必備的生物科學(xué)素養(yǎng)，而不是培養(yǎng)生物科學(xué)家的素養(yǎng)，以此來指導(dǎo)教學(xué)行為?！缎詣e和性別決定》屬于生物的遺傳和變異范疇，本節(jié)課的重點是人類性別決定的方式和生男生女的原理。我確定教學(xué)重點的依據(jù)是：以學(xué)生為主體，把課堂與日常生活聯(lián)系起來。前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了生物的遺傳和變異現(xiàn)象，知道了遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，本節(jié)課重在從人類性染色體的水平分析人類性別遺傳的規(guī)律，另外基于社會上有重男輕女的思想傾向，把生男生女的責任推于女性，導(dǎo)致了許多悲劇的產(chǎn)生。這和人們生活關(guān)系密切，也是學(xué)生感興趣的話題，有必要通過教學(xué)了解科學(xué)真相，這是我確立重點的依據(jù)。生男生女的原理，在知識聯(lián)系上屬于斷層，突如其來，而且比較抽象，難以理解，因此確立為難點，教學(xué)中通過學(xué)生的游戲活動來突破這個難點。

四、說教學(xué)過程

　1、關(guān)于導(dǎo)課：

以問題導(dǎo)入：“雌雄有別是自然界的一種普遍現(xiàn)象，人有男性和女性，許多動植物也分雌性和雄性，那么，大家想不想知道人類性別決定的方式？想不想知道生男生女的奧秘？”這樣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。

2、新課：

本節(jié)教學(xué)從認掛圖、為染色體配對、尋找男女染色體異同開始，引出“性染色體”概念，進而通過生男生女的小組游戲活動，理解人類性別的決定方式及男女性別比例特征。再引導(dǎo)學(xué)生分析我國人口普查資料，分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，對男女平衡問題產(chǎn)生興趣，探究自然狀態(tài)下，為什么生男生女的概率為1：1。

　3、學(xué)生活動：

為了倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極合作，勤于動手，樂于探究，親身體驗獲取知識的過程，設(shè)計了活動環(huán)節(jié)，老師宣布游戲規(guī)則，兩人一組，制作卡片，隨機抽取，模擬家庭生男生女的游戲，各組統(tǒng)計男女性別比例，向全班匯報、匯總。老師巡回指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)習(xí)活動中動手與動腦相結(jié)合的原則，設(shè)計思考題，啟發(fā)學(xué)生思考：A這個活動的原理與生男生女的奧秘有關(guān)系嗎？B有人認為生男生女的責任全在女性，你認為這種想法科學(xué)嗎？通過學(xué)生活動揭示人類性別遺傳的自然規(guī)律。當然從一個班統(tǒng)計結(jié)果來看，樣本不夠，不能科學(xué)地反映性別比。老師可引用全年級或幾界屆學(xué)生的統(tǒng)計總數(shù)，更有說服力。甚至推廣到全國人口。

4、充分利用教育資源：

為了培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析概括能力和語言表達能力，用小黑板列舉建國以來我國大陸五次人口普查資料，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、對比，啟發(fā)學(xué)生實事求是的分析歷次人口普查有什么共同特征？嘗試解釋產(chǎn)生這種特征的原因。

　5、知識的遷移和升華：

新課標關(guān)注個體差異，為不同發(fā)展水平的學(xué)生創(chuàng)造機會，因此設(shè)計了以下問題：

A人們的觀念和醫(yī)療技術(shù)會不會影響男女性別的比例？

B男女性別比例不平衡會對社會產(chǎn)生負面影響嗎？給學(xué)生留下思考、想象和自主學(xué)習(xí)的空間。

生物課件教案【篇2】

一、說教材

《 》是濟南版___年級生物第___單元第____章的第___節(jié)。該單元以_______為主題展開。

本節(jié)課

根據(jù)本章教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容依椐新課標中 “面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)” 的要求，我從 “知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度將本課的教學(xué)目標確定為：

1、

2、

3、

根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情我確立了教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點是：

教學(xué)難點是：

二、說教法

依據(jù)新課程改革改變教學(xué)方式的的目標，我改變了過去單純的教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式，變?yōu)閹熒邮浇虒W(xué)，加強與學(xué)生的合作。因此本節(jié)課教法以“啟發(fā)式談話法” 多媒體直觀教學(xué)法；觀察法，探究法為主， 分析、討論、歸納和總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用。

三、說學(xué)法

依據(jù)新課程改革改變學(xué)習(xí)方式的的目標我具體的學(xué)法指導(dǎo)為：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過觀察、資料分析等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)生以小組為單位，進行合作學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動其積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。

四、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，

（二）自主學(xué)習(xí)：

1、教師提出問題

2、學(xué)生結(jié)合問題進行自主探究教師巡視指導(dǎo)

生物課件教案【篇3】

一、說教材

1.教材的設(shè)計意圖

“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領(lǐng)隨著學(xué)生年齡的學(xué)生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動，在活動的基礎(chǔ)上進行科學(xué)推理，進一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，從而在學(xué)生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認識。

2.在單元中的位置

《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五課，《種子發(fā)芽實驗》、 《蚯蚓的選擇》讓學(xué)生認識到生物的生存是需要一定條件的，并會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進行選擇的?！妒澄镦満褪澄锞W(wǎng)本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。既是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，是能量流動和物質(zhì)循環(huán)的渠道。

3.教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)

本課教材內(nèi)容分為兩個部分：第一部分是誰吃誰；第二部分是水田的食物網(wǎng)。

二、說學(xué)生

通過前面的一至四課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個相互關(guān)聯(lián)的整體”的認識。對食物鏈和食物網(wǎng)的'認識變得順理成章。雖然學(xué)生的科學(xué)意識在不斷的提升，科學(xué)素養(yǎng)也在不斷的提升，但讓我擔心的是學(xué)生對平時的生活觀察較少，科普知識不足，導(dǎo)致在尋找食物鏈的時候有諸多困擾。

三、說目標和方法

1.通過討論、分析活動，認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。學(xué)會正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系。

2.通過畫、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物的之間的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。

3.認識大自然的神奇，認同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，養(yǎng)成保護環(huán)境的意識。

重點：描述食物鏈、食物網(wǎng)的概念，并會畫簡單的食物鏈。

難點：尋找食物鏈，形成食物網(wǎng)，體會生態(tài)平衡的重要性。

重難點突破措施：

通過猜謎、動畫及豐富多彩的圖片、視頻，首先給學(xué)生感性認識，通過生物之間吃與被吃的關(guān)系，由淺入深的理解食物鏈；再由學(xué)生動手尋找食物鏈，構(gòu)成食物網(wǎng)，認識食物網(wǎng)概念。拓展延伸通過一些事例讓學(xué)生認識到生態(tài)平衡的重要性，養(yǎng)成保護環(huán)境的好習(xí)慣。

四、說教學(xué)過程

（一）猜謎游戲，引出課題

今天上課前，我們先猜個謎語，請大家注意聽：

草原上來了一群羊。（打一水果）

草原上又來了一群狼。（打一水果）

學(xué)生猜出草莓和楊梅，并解釋。教師及時板書：

草 羊 狼

播放動畫《螳螂捕蟬》，讓學(xué)生找出其中的信息：

蟬 螳螂 黃雀

食物是生物生存的重要需求之一，所以生物間存在著“吃”與“被吃”的關(guān)系食物關(guān)系，也就是食物鏈。

（二）小組合作，探究整理

師提示學(xué)生觀察，箭頭朝向誰（箭頭代表著食物的流向）

你能找到一些食物鏈條嗎？教師出示一個環(huán)境（花叢中）。

生發(fā)現(xiàn)了許多生物。

組內(nèi)完成，共同尋找食物鏈。

（三）展示點撥，解難釋疑

師出示圖片。

學(xué)生代表板演食物鏈，讓全體學(xué)生都清楚地看到一個生態(tài)群落中間有許多的食物鏈條，并且學(xué)會正確的尋找和標識食物鏈的方法。

通過分析這食物關(guān)系，認識食物鏈，教師及時引導(dǎo)學(xué)生認識生產(chǎn)者和消費者。

（四）自主檢測，學(xué)以致用

師出示測試圖，請學(xué)生將其中的食物鏈畫出。

通過自主檢測，不僅鞏固了學(xué)生對食物鏈的認識，同時在畫的過程中體會到許多的食物鏈構(gòu)成了復(fù)雜的食物網(wǎng)。教師再引導(dǎo)學(xué)生認識食物網(wǎng)，分析得出食物鏈由綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。

（五）拓展延伸，提升能力

播放科技視頻，總結(jié)新知，同時引發(fā)思考：

同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物。

如果一種生物滅絕了，會出現(xiàn)什么情況呢？

學(xué)生先談自己的認識，教師再出示一些歷史上因為人為原因?qū)е律鷳B(tài)不平衡，而受到大自然懲罰的例子。（我國的除“四害”活動、美國的護鹿殺狼啟示……）

從中你得到了什么啟發(fā)？大家談一談，認識到保護環(huán)境，保護生物、保護生態(tài)平衡的重要性。

（六）課后回顧

回顧本節(jié)內(nèi)容，完成練習(xí)。

搜集一些生態(tài)平衡遭到人為破壞的例子，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

生物課件教案【篇4】

我說課的內(nèi)容是人教版七年級生物第一冊第二章第一節(jié)《生物與環(huán)境的關(guān)系》中的非生物因素對生物的影響，下面我將從以下幾個方面來闡述我對本節(jié)課的理解和設(shè)計思路，教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)過程、評價與反思。

一、教材分析：

教材分析包括三個方面：一、教材的地位作用;二、教學(xué)目標;三、重點難點

(一)教材的地位、作用和前后知識的聯(lián)系

本節(jié)安排了全書的第一個探究實驗，主要目的是讓學(xué)生了解探究實驗也是生物學(xué)研究的一個重要方法。在教學(xué)中不僅讓學(xué)生體會到探究的一般過程，更要引導(dǎo)學(xué)生理解控制實驗變量和設(shè)置對照實驗的思想及重要性。教材中這部分的內(nèi)容與前后知識聯(lián)系緊密，滲透了“科學(xué)探究”，“環(huán)境因素”，“實驗設(shè)計”等主題。通過學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，使學(xué)生認識到生物與生物，生物與環(huán)境之間密不可分，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度。

(二)教學(xué)目標

知識目標：(1)舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素。

(2)舉例說出生物之間有密切的聯(lián)系。

能力目標：體驗探究的一般過程，學(xué)習(xí)控制變量和設(shè)計對照試驗。

情感目標：形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。

(三)教學(xué)重點與難點

重點：

(1)說出影響生物生存的非生物因素。

(2)體驗探究的一般過程，學(xué)習(xí)控制實驗變量和設(shè)計對照試驗。

依據(jù)：非生物因素為進一步學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)做好鋪墊，掌握探究的一般過程，為以后的探究活動打下基礎(chǔ).因而，將此定為本節(jié)課的教學(xué)重點。

突破：學(xué)生自學(xué)課本后分小組做探究實驗，教師通過實驗中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析討論，結(jié)合實際強化重點知識。

難點：

體驗探究的一般過程，形成良好的實驗習(xí)慣，能夠認真觀察和記錄，并能與小組其他同學(xué)合作交流。

依據(jù)：學(xué)生初次接觸探究實驗，要完整的完成一次探究活動，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，可能會遇到很多問題，需要教師適當?shù)囊龑?dǎo)啟發(fā)，所以將此定為本節(jié)課的教學(xué)難點。

突破：通過分組實驗，強化學(xué)生對探究過程的理解和記憶，促進學(xué)生形成合作意識。

二、學(xué)情分析：

關(guān)于生物與生物的關(guān)系，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，能說出幾點來，但這些認識是有限的，所以需要進一步學(xué)習(xí)。

關(guān)于非生物因素，學(xué)生已經(jīng)在上一節(jié)有所了解，所以教師應(yīng)把重點放在引導(dǎo)學(xué)生理解探究的一般過程及實驗設(shè)計上，考慮到初一學(xué)生的認知水平，在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案時，只對單一因素進行研究。

三、教學(xué)方法：

(一)教法分析：主體采用先學(xué)后教模式，模式主要分為三個階段：第一階段，揭示學(xué)習(xí)目標，目的是使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方向。促進學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索、追求。第二階段，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效，充分體現(xiàn)學(xué)生為主題的思想。第三階段，結(jié)果檢測，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題，找出那些真正需要教師引導(dǎo)、點撥的問題，重點強調(diào)，以提高教學(xué)效率。整個課堂以“先學(xué)后教”為總體模式，但由于學(xué)生是初次接觸探究活動，所以重點難點處還需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過探究實驗來突破。

(二)學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、探究法。

四、教學(xué)程序設(shè)計：

(一)課前準備：

教師準備：

1、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作課件。

2、鼠婦10只，濕土、解剖盤、紙板、玻璃板(八份)。

學(xué)生準備：

課前在學(xué)校或家里的花盆、磚塊下尋找并觀察鼠婦。

(二)課堂教學(xué)過程設(shè)計：

(1)模式圖

教學(xué)過程包括4個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)教師正確揭示學(xué)習(xí)目標，給出整個課程中學(xué)生自學(xué)的依據(jù)。第二環(huán)節(jié)學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容、教師點撥學(xué)生自學(xué)課本，掌握學(xué)習(xí)目標一、二所要求的相關(guān)內(nèi)容。第三環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)非生物因素，讓學(xué)生以小組形式完成一次探究實驗，掌握探究的一般過程，理解控制變量及設(shè)計對照試驗的思想。第四個環(huán)節(jié)小結(jié)(當堂練習(xí))教師總結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊相關(guān)題目，對學(xué)生做錯的題目進行分析，個別學(xué)生應(yīng)給以課后指導(dǎo)。

(2)教學(xué)流程

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

1、引入新課

(1)用多媒體展示一張離開水的魚的圖片引出提問：

①魚離開水后會怎么樣?

②影響魚生活的環(huán)境因素有哪些?

教師通過點評學(xué)生回答，引出本節(jié)課的標題??環(huán)境對生物的影響。

(2)用多媒體展示學(xué)習(xí)目標一：影響生物生存的環(huán)境因素、二、生物因素對生物的影響.給出自學(xué)指導(dǎo).學(xué)生自學(xué)課本

學(xué)生回答：

魚離開水會死亡。

影響與生活的因素有：空氣，水，營養(yǎng)物質(zhì)，其他魚，人

引導(dǎo)學(xué)生從日常生活出發(fā)，善于思考，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為課堂上的主人翁。符合新課標的要求。

2、、(1)教師通過以下兩個

問題檢測學(xué)生自學(xué)的結(jié)果。

①影響生物生存的環(huán)境因素的分類?

②“螳螂捕蟬，黃雀在后”這三者之間的關(guān)系?生物之間的關(guān)系主要可分哪幾類?對于學(xué)生回答，對的部分給予肯定，錯的部分強調(diào)更正。

(1)教師通過幾幅圖片檢測學(xué)生對生物之間關(guān)系的掌握程度，加深理解。

學(xué)生根據(jù)自學(xué)指

導(dǎo)學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容

學(xué)生回答：①有

陽光、溫度、水、

空氣等非生物因

素和生物因素。

②影響某種生物

生活的其他生物生物之間有競爭、捕食、合作等關(guān)系

增強學(xué)生的自學(xué)能力，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的思想。

完成學(xué)習(xí)目標一、二之后,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標三：非生物因素對生物的影響.

3、探究(非生物因素的影響)

用牛頓用發(fā)現(xiàn)蘋果總是往下落的現(xiàn)象而最終發(fā)現(xiàn)了地心引力的故事引出探究活動一般是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的。

(1)教師進一步引導(dǎo)：課前捉過鼠婦你細心觀察過鼠婦的生活環(huán)境嗎?鼠婦喜歡生活在陰暗、潮濕的環(huán)境中。針對鼠婦的生活環(huán)境提出問題。

(2)提出問題后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的已有的知識和經(jīng)驗作出假設(shè)，經(jīng)多次篩選確定為：光會影響鼠婦的生活

(3)制定及實施計劃：學(xué)生分八個小組進行實驗的設(shè)計與探究。在實驗設(shè)計中,控制變量和設(shè)置對照實驗是必須處理好的兩個關(guān)鍵問題，教師引導(dǎo)各小組制定實驗方案后,學(xué)生根據(jù)探究實驗報告冊上的要求，完成實驗，記錄結(jié)果。

(4)得出結(jié)論：各組交流實驗數(shù)據(jù)、分析小組和全班的數(shù)據(jù)，討論全班實驗數(shù)據(jù)是否支持假設(shè)。

(5)表達與交流：學(xué)生總結(jié)和反思探究過程，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生正確表達其探究結(jié)果，并與其他同學(xué)交流。

學(xué)生理解本實驗中除光照不同外,其他因素(濕度、溫度等)應(yīng)保持一致且為最狀態(tài)。

由于課前已經(jīng)安排學(xué)生翻動花盆或磚塊尋找婦，所以可以提問學(xué)生鼠婦適合生活在什么環(huán)境中(以活躍課堂氣氛)。

讓學(xué)生懂得實驗時控制變量和設(shè)計對照實驗的重要性;整個過程學(xué)生要充分參與，體現(xiàn)出新課改學(xué)生為主體的理念。

4、(1)教師小結(jié)：

①影響生物生存的環(huán)境因素

②探究的一般過程

(2)學(xué)生做練習(xí)冊相關(guān)、習(xí)題，教師巡視并給予指導(dǎo)

5、課后練習(xí)

參照光對鼠婦生活影響的探究過程，獨立完成一個類似的探究(如土壤濕度，溫度等對鼠婦生活的影響)。

6、下課后和學(xué)生一起將實驗鼠婦放生。

學(xué)生積極回顧本

節(jié)所學(xué)內(nèi)容，認

真完成練習(xí)冊上

的有關(guān)習(xí)題

目的：回顧本節(jié)知識點，加深記憶，讓學(xué)生學(xué)以致用!

培養(yǎng)學(xué)生愛護實

驗動物的情感

五、鞏固練習(xí)：

1.山頂、山腰、山腳生長的植物不同，造成這種差異的環(huán)境因素是()

A營養(yǎng)B溫度C土壤D水分

2.探究的一般過程開始于()

A發(fā)現(xiàn)問題、提出問題B做出假設(shè)

B制定和實施計劃D表達和交流

3.在設(shè)計探究實驗時，下列不能作為一組對照實驗的是()

A有光、無光B有光、無水C干燥、濕潤D有空氣、無空氣

4.貓頭鷹和田鼠的關(guān)系屬于()

A捕食關(guān)系B寄生關(guān)系C合作關(guān)系D競爭關(guān)系

六、評價及反思

對于初次接觸探究過程的學(xué)生來說，引起學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要，而且要讓他們明白探究的一般過程是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。在授課時特地借助牛頓的例子，使學(xué)生更容易明白，同時也激發(fā)了學(xué)生的好奇心，所以課堂氣氛較好，學(xué)生積極性很高.

注意點：

在課堂上雖然重點強調(diào)了設(shè)置對照試驗的思想，由于學(xué)生的理解力和掌握程度有所差別，從課后練習(xí)可知，有少部分學(xué)生這方面知識還不能靈活用運，當變量改變時，不能迅速正確的做出調(diào)整，在課后應(yīng)對其單個輔導(dǎo)，使其能真正掌握并靈活利用

生物課件教案【篇5】

一、教學(xué)目標

1.掌握氨基酸脫水縮合的過程。

2.通過學(xué)習(xí)氨基酸脫水縮合的過程，提高有關(guān)蛋白質(zhì)相關(guān)計算的能力。

3.認同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者，關(guān)注蛋白質(zhì)研究的新進展。

二、教學(xué)重難點

重點：氨基酸脫水縮合的過程。

難點：氨基酸脫水縮合的過程及相關(guān)計算。

三、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提問：

之前我們學(xué)習(xí)過了組成蛋白質(zhì)的基本單位氨基酸，如果把氨基酸比喻成珍珠的話，那么這些“珍珠”是如何穿成串兒，成為“珍珠項鏈”蛋白質(zhì)的呢?如果告訴你氨基是具有堿性的，而羧基是具有酸性的，那么大膽猜測一下會發(fā)生什么?(酸堿中和。)帶著這樣的思考，接下來共同學(xué)習(xí)一下氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

(二)新課講授

1.蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)層次

過渡：蛋白質(zhì)是生物大分子，所謂大分子就是相較無機物來說分子量大百倍或千倍以上的分子。比如牛胰島素的相對分子質(zhì)量為5700，人的血紅蛋白相對分子質(zhì)量為64500等。

提問：那么小小的氨基酸是如何組成那么大的蛋白質(zhì)的呢?請同學(xué)們結(jié)合課本，說一說從氨基酸到蛋白質(zhì)大致有哪些結(jié)構(gòu)層次。(經(jīng)歷了二肽→三肽→多肽，通過盤曲、折疊形成了具有空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)。)

過渡：這種氨基酸和氨基酸的連接方式稱為脫水縮合。

2.脫水縮合過程

組織學(xué)生自學(xué)課本，說出脫水縮合的含義：一個氨基酸分子的羧基(—COOH)和另一個氨基酸分子的氨基(—NH2)相連接，同時脫去一分子的水，這種結(jié)合方式叫做脫水縮合。此時重點強調(diào)肽鍵的含義及寫法。

活動(角色扮演)：請4位同學(xué)分別扮演一種氨基酸，如果每位的右手代表氨基，左手代表羧基，然后站成一排，相鄰的同學(xué)手牽手，牽手的部分可以稱作什么?(肽鍵。)

問題：

怎樣才能更高地還原脫水縮合過程?(每人右手拿著NH和H的卡片，左手拿著CH和OH的卡片，一個同學(xué)和另一個同學(xué)左右手相連的時候，拿掉H和OH的卡片。)

其他同學(xué)觀察，4位同學(xué)站成一排，會形成幾個肽鍵?脫去幾分子水?(3;3。)

如果是5位同學(xué)呢?(4;4)6位同學(xué)呢?(5;5。)

繼續(xù)提問：那么n個氨基酸形成一個肽鏈時，脫掉幾個水分子?形成幾個肽鍵?如果n個氨基酸形成m條肽鏈呢?(n-1;n-1;n-m;n-m。)

(三)鞏固提高

提出啟發(fā)性問題：如果4位同學(xué)站的不是一排，是一個圈，結(jié)果跟之前的有什么區(qū)別?(形成環(huán)肽，形成4個肽鍵，脫去4個水。)組織學(xué)生進行表演，其他同學(xué)點評，總結(jié)結(jié)論。

(四)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：師生共同總結(jié)。

作業(yè)：如果同學(xué)們在進行角色扮演時，改變站位、人數(shù)、人員等等，結(jié)果又是如何?形成的蛋白質(zhì)是一樣的么?請同學(xué)們課下進行活動，并且探究蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，下節(jié)課進行分享。

四、板書設(shè)計

中公講師解析

生物課件教案【篇6】

各位評委老師大家好！我說課的題目是《生物進化的證據(jù)——化石》，我將從以下四個方面進行我的說課。

一、 教學(xué)內(nèi)容分析

課標對生物的起源和進化這章知識的要求是讓學(xué)生學(xué)會描述生命起源的過程，概述生物進化的主要歷程以及形成生物進化的基本觀點。

教材把本章節(jié)的內(nèi)容安排在生物的多樣性之后，在生物分類學(xué)知識的基礎(chǔ)上，本章從更宏觀的角度分析不同生物類群之間的關(guān)系，并進一步闡述生物進化的理論和證據(jù)，解釋生命的起源和生物的進化。第一節(jié)主要介紹生命的起源，為生物的進化鋪墊背景知識。第二節(jié)則提出生物進化的證據(jù)、進化的歷程和進化的原因。

具體到本節(jié)課則要著重介紹生物進化的證據(jù)是化石。所以首先介紹化石的形成過程，在清楚了化石與地質(zhì)年代的關(guān)系的基礎(chǔ)之上，再展開如何利用化石揭曉生物進化的秘密的學(xué)習(xí)和討論。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識到化石是生物進化的最有力證據(jù)，并初步學(xué)會研究化石從而推測生物的進化歷程，進而初步了解生物進化的'規(guī)律。

二、 學(xué)情分析

對于化石學(xué)生并不陌生，但大部分學(xué)生僅知道化石的存在，而對于化石的形成過程及它的重要作用知之甚少。同時，學(xué)生在上一章對生物分類的學(xué)習(xí)過程中，對生物的進化有了初步的概念，但對生物為什么會進化，生物是怎樣進化等問題都還很模糊。所以，首先要給學(xué)生建立起化石與生物進化的關(guān)系，讓學(xué)生確信要想研究生物的進化，必須依據(jù)化石。

由于化石本身的知識并不難，在教材中只有簡單的圖片和文字的舉例，學(xué)生往往體會不到化石的使用方法，甚至?xí)雎曰瘜ρ芯可镞M化的重要作用。故本節(jié)課將學(xué)生分組，組織學(xué)生動手觀察一種生物的化石圖片，嘗試制作出該生物的進化樹，這不僅能大幅提高學(xué)生的興趣，同時也能更有效的讓學(xué)生初步掌握生物的進化規(guī)律。

根據(jù)上述的分析確定本節(jié)課的教學(xué)目標為

知識目標、能力目標和情感態(tài)度目標，而能夠通過制作生物進化樹，初步歸納生物的進化規(guī)律。既是本節(jié)課的重點也是本節(jié)課的難點所在。因為在努力達到此知識目標的過程中，更是為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理、分工并合作等能力。

教學(xué)流程分為六個環(huán)節(jié)，下面我分別對六個環(huán)節(jié)進行說明。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境、引入新課

上一節(jié)課學(xué)生已經(jīng)知道了科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了三十多億年前的細胞化石，所以推測出地球上的生命誕生于四十億年前，進一步向?qū)W生拋出問題“是誰為我們揭開了幾十億年前的事實真相呢？”設(shè)疑引起興趣，進而馬上為學(xué)生播放視頻《化石吟》，引起興趣，引入新課。

這樣一來使學(xué)生對化石有一個初步了解，二來明確了化石是生物進化的證據(jù)，從而明確本課的課題。

師生共同進入環(huán)節(jié)二：化石的形成

在看過視頻中的多種化石后，向?qū)W生提出“化石是怎樣形成的？”這個問題，調(diào)動起學(xué)生的好奇心，再結(jié)合圖片向?qū)W生講解化石的形成過程。此時再向?qū)W生提問“化石與地質(zhì)年代的關(guān)系是什么？”，邏輯推理能力較強的學(xué)生應(yīng)該可以回答出“化石所在地層越深，年代越久遠?！边@個結(jié)論。

這個環(huán)節(jié)通過生動形象的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生回到遠古時代，感受上億年的地層變遷，從而讓學(xué)生體會化石資源的珍貴，且了解化石與地質(zhì)年代的關(guān)系。

師生共同進入環(huán)節(jié)三：化石的作用

在了解了化石的形成過程后，學(xué)生會對課題產(chǎn)生疑問“為什么說生物進化的證據(jù)是化石”，這也正是研究化石的原因。此時給學(xué)生播放視頻《生物的進化趨勢》，明確出化石是生物進化的證據(jù)。為進一步明確化石的作用，展示始祖鳥和孔子鳥的圖片，指出它們與爬行動物相似的特征，從而證明鳥類是由爬行動物進化而來的，即說明通過研究化石可以證明生物的進化歷程。

讓學(xué)生明確研究化石可以推斷出生物的進化歷程，從而激發(fā)起研究化石的熱情。

師生共同進入環(huán)節(jié)四：一種假想動物進化樹的制作

這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，主要是讓每個學(xué)生都參與到研究化石制作進化樹的實驗中來。首先要調(diào)動學(xué)生的實驗熱情，讓學(xué)生當一次科學(xué)家，給一些動物通過化石尋找親緣關(guān)系及進化歷程。明確任務(wù)后則展示這些假想動物的化石圖片，包括現(xiàn)存假想動物的圖片和假想動物的化石圖片，講解清楚化石圖片右下角的括號數(shù)字為距今n百萬年的含義，例如73號化石距今20xx萬年。此時可以向?qū)W生尋求方法，于是提問“我們有了這些動物化石標本，并且知道了它們出現(xiàn)的時間段，怎么才能找到它們之間的親緣關(guān)系，完成家族譜系圖呢？”為幫助學(xué)生理清思路，可先展示范例進化樹的部分內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生如何制作進化樹?？催^范例后，學(xué)生應(yīng)該可以說出：要把同一年代的化石放在一層，并且根據(jù)分類學(xué)知識，要把結(jié)構(gòu)特征相似的化石放在一起。當學(xué)生把大致思路講明后，再并告之制作進化樹的具體步驟。之后便是分配各小組的任務(wù)，并巡視指導(dǎo)小組實驗。學(xué)生是八人一大組，每四人一小組，承擔一半進化樹的制作，小組內(nèi)兩人按年代排序，兩人對比分類并黏貼，最后兩小組將進化樹合并完成一棵完整進化樹，即從兩千萬年前到現(xiàn)在，這種假想動物的進化發(fā)育圖譜。

讓學(xué)生親自體驗通過研究化石從而推測生物進化歷程的方法，并在實驗過程中，鍛煉學(xué)生討論、分析、推理、分工并合作的能力。同時體會科學(xué)工作者的樂趣與艱辛，認識動物的進化是不平坦的。

師生共同進入環(huán)節(jié)五：展示進化樹

首先展示學(xué)生的進化樹作品，并與科學(xué)人員制作的參考進化樹進行對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，反思在制作過程中的問題。之后則讓學(xué)生對進化樹產(chǎn)生進一步的思考“在此進化樹中的什么證據(jù)可表明進化是相對緩慢的？又有什么證據(jù)可表明進化是相對迅速的？”在學(xué)生通過觀察進化樹的特征后，可查找到相應(yīng)證據(jù)。然后再進一步提問“為什么會有的進化速度快有的慢呢？為什么現(xiàn)存動物有的復(fù)雜，有的則相對簡單？”組織小組討論后，舉例解釋環(huán)境對生物進化受環(huán)境的影響。

這樣做，一方面，對比學(xué)生的制作成果，讓學(xué)生體驗成功的樂趣。另一方面，考察學(xué)生對進化速度的理解，并鍛煉學(xué)生的觀察、對比、分析的能力，同時繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生交流合作的意識。并且為后面講解達爾文的進化理論做好鋪墊，讓學(xué)生通過實例體會環(huán)境給生物進化帶來的影響。

最后師生共同進入環(huán)節(jié)六：本課小結(jié)

由教師結(jié)合板書回顧本節(jié)課的重要知識點，并升華到情感態(tài)度價值觀的層次。而最后的設(shè)問“究竟環(huán)境是怎樣影響生物的進化的？”引出了下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的達爾文的進化論，進一步探討生物進化的原因。

在本節(jié)課最后，再次肯定化石是生物進化的證據(jù)，并強調(diào)環(huán)境對生物進化的影響，為下面介紹進化理論做好鋪墊。

希望通過這節(jié)課的實驗活動讓學(xué)生既動手又動腦，使三維目標有機地結(jié)合起來并得以實現(xiàn)。

感謝各位評委老師！請多指教！

生物課件教案【篇7】

說教材

《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健肥侨私贪姹匦抟坏谒恼碌谌?jié)的內(nèi)容，本節(jié)著重介紹細胞膜控制物質(zhì)進出這一重要功能，包括小分子或離子進出細胞膜的方式和大分子物質(zhì)進出細胞的方式，這部分內(nèi)容和前面所學(xué)的“分泌蛋白的合成和運輸”有關(guān)聯(lián)的地方，同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證。對學(xué)生理解細胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要的意義。

1教學(xué)目標：

（1）知識與技能：

a、舉例說明物質(zhì)跨膜運輸方式的類型及特點。

b、說出被動運輸與主動運輸方式的異同點。

c、闡述主動運輸對細胞生活的意義。

d、正確解讀坐標數(shù)據(jù)圖表

（2）過程與方法：

a、運用類比和對比的方法進行學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵，掌握本質(zhì)。

b、運用表格的方式進行總結(jié)，簡潔明了。

（3）情感態(tài)度與價值觀

本節(jié)情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)價值方面不太明顯，主要強調(diào)積極思考，主動自覺。

2教學(xué)重點：

（1）物質(zhì)進出細胞膜的方式

（2）圖表數(shù)據(jù)的解讀

3 教學(xué)難點：

（1）主動運輸

（2）圖表數(shù)據(jù)的解讀

二說學(xué)生

本節(jié)的授課對象是高一的學(xué)生：

1）他們已經(jīng)具備了細胞膜的結(jié)構(gòu)、水分跨膜運輸實例的基礎(chǔ)，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識，為新知識的學(xué)習(xí)奠定了認知基礎(chǔ)。

2）他們還具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，能獨立思考，對生活現(xiàn)象提出疑問、并通過多種途徑找出解決 4

的辦法。

3）同時他們具備了群體討論、并大膽說出自己的想法和理論依據(jù)的能力。對事物的探究有激情，但往往對探究的'目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考，需要結(jié)合教師的引導(dǎo)。

三說教法和學(xué)法

根據(jù)上述對教材和學(xué)生情況的分析，本節(jié)采用以下的教法和學(xué)法突破教學(xué)重難點：

教法：

1）自學(xué)輔導(dǎo)法：本小節(jié)內(nèi)容屬于原理性的內(nèi)容，但不難掌握，所以我采用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的方式，即先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并總結(jié)對比三種跨膜運輸?shù)姆绞街g的異同點，然后稍做點撥，最后精選一些習(xí)題讓學(xué)生當堂訓(xùn)練！

2）直觀教學(xué)法：利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；展示物質(zhì)穿過細胞膜的動畫，使物質(zhì)進入細胞的過程更直觀。

學(xué)法：

3）比較學(xué)習(xí)法：主動運輸是本節(jié)課的教學(xué)難點，要掌握好這點，必須運用對比的方式進行學(xué)習(xí)，通過觀察討論的方式自己找出被動運輸和主動運輸?shù)闹饕獏^(qū)別來掌握該難點。

四課時安排：一課時

五教學(xué)過程：

教學(xué)流程圖：

展示現(xiàn)象→提出問題→解釋原理→總結(jié)概念。

生物課件教案【篇8】

一、說教材

《細胞的衰老和凋亡》是必修1第6章第3節(jié)的內(nèi)容，課程標準的要求是“探討細胞的衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系”。學(xué)生熟悉的是個體的衰老，而對于看不見的細胞的衰老卻知之甚少。細胞衰老有哪些表現(xiàn)呢?細胞衰老的原因是什么?細胞都要經(jīng)歷出生、生長、成熟、繁殖、衰老、死亡的過程，細胞的凋亡與死亡有什么關(guān)系?這一連串的問題構(gòu)成了本節(jié)內(nèi)容的主線。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能對細胞的整個生命過程有完整的認識。同時細胞衰亡機制的研究與生物科技的發(fā)展息息相關(guān)。對細胞衰亡知識的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、說學(xué)情

在本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了細胞的增殖和分化，知道細胞的分裂、分化、衰老和死亡是生命的必然，而且細胞的衰老和凋亡與壽命息息相關(guān)，學(xué)生比較感興趣，這都為本節(jié)課教學(xué)的順利展開奠定基礎(chǔ)。但是個體衰老與細胞衰老的關(guān)系以及細胞凋亡和壞死的區(qū)別，學(xué)生并不是很清楚，這都需要教師聯(lián)系生活實際，啟發(fā)學(xué)生，糾正學(xué)生的認知誤區(qū)。

三、說教學(xué)目標

1.概述細胞衰老的特征;探討細胞衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系;簡述細胞凋亡和細胞壞死的區(qū)別。

2.培養(yǎng)聯(lián)系實際靈活運用知識的能力。

3.關(guān)注老年人的健康狀況和生活狀況;通過有關(guān)衰老問題的討論，樹立科學(xué)的發(fā)展觀。

四、說教學(xué)重難點

基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設(shè)立，我將本節(jié)課的教學(xué)重點設(shè)為探討細胞衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系。由于學(xué)生對于細胞凋亡與細胞壞死的判斷易混淆，因此教學(xué)難點為對細胞凋亡和細胞壞死的區(qū)別。

五、說教法學(xué)法

運用講授法、小組討論法等方法開展教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

六、說教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課

上課伊始，我會提問學(xué)生：在家里大家注意觀察自己的爺爺奶奶、外公外婆的身體和行為上具有一些不同于年輕人的特征，試舉例說明。針對學(xué)生的回答，我將追問：為什么會出現(xiàn)這些特征?引導(dǎo)學(xué)生從老年人的器官老化分析出老年人的組織細胞衰老、死亡，從而引出課題——細胞的衰老和凋亡。通過聯(lián)系生活導(dǎo)入的方式，有利于學(xué)生在生活與生物之間構(gòu)建聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)生物來源于生物，提高學(xué)習(xí)的興趣。

2.新課展開

本節(jié)課包含三部分內(nèi)容。

第一部分是：個體衰老和細胞衰老的關(guān)系。

首先聯(lián)系生活實際，提問如下問題：(1)大家都處于青少年階段，在我們體內(nèi)有沒有細胞衰老、死亡呢?你能舉例說明嗎?(2)每一器官內(nèi)都有細胞不斷衰老、死亡，那怎么辦?(3)老年人的器官、組織、細胞在老化，有沒有新細胞產(chǎn)生呢?能舉例說明嗎?(4)由以上分析你能看出細胞衰老和個體衰老有什么關(guān)系?單細胞生物和多細胞生物一樣嗎?學(xué)生結(jié)合生活實際開展交流，我在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上補充講解，從而讓學(xué)生明確個體衰老和細胞衰老的關(guān)系。

第二部分是：細胞衰老。

首先，我將講解細胞衰老的含義，即細胞衰老過程是細胞內(nèi)的生理狀態(tài)和化學(xué)反應(yīng)發(fā)生復(fù)雜變化的過程，最終表現(xiàn)為細胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能發(fā)生一系列的變化。之后設(shè)疑：為什么形容老人會用“干癟的老人”?老年人為何出現(xiàn)“記憶力減退，行動遲緩”的現(xiàn)象?老年人的頭發(fā)為何會變白?

組織學(xué)生交流討論，并結(jié)合教材進行歸納總結(jié)出細胞衰老的特征。即：水分減少，代謝減緩;有些酶活性降低;色素沉積;呼吸速率減慢;膜通透性改變。

之后繼續(xù)追問：是什么原因?qū)е录毎乃ダ夏?讓學(xué)生自主閱讀教材，了解自由基學(xué)說和端粒學(xué)說。我將用多媒體進行直觀呈現(xiàn)，輔助學(xué)生理解相關(guān)學(xué)說。

第三部分：細胞凋亡及細胞壞死。

我將通過課件展示人的胚胎發(fā)育過程中尾的消失，蝌蚪尾的消失，以及胎兒手發(fā)育的過程中五個手指的分開的實例。通過實例引出細胞凋亡的概念，之后我將給學(xué)生講解為什么叫細胞編程性死亡，然后組織學(xué)生從個體發(fā)育和組織細胞更新與機體的功能區(qū)分析討論細胞凋亡對生物體有什么意義，最后強調(diào)細胞凋亡與細胞壞死的區(qū)別。

最后，師生共同探討一個與細胞衰老有關(guān)的社會問題——人口的老齡化問題，即教材的“資料搜集和分析”。首先提問：很多發(fā)達國家的人口甚至出現(xiàn)了負增長，主要原因是什么?引導(dǎo)學(xué)生從老年人的比例去討論分析，從而引出“老齡化社會”的概念，之后讓學(xué)生聯(lián)系自己的長輩，讓大家說一說他們的生活能力怎么樣?在生活中，我們在公共場所遇到老年人應(yīng)該怎么做?從而對學(xué)生進行情感教育。

通過與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生設(shè)計的具有思考性和探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，分析內(nèi)容，總結(jié)問題，也充分體現(xiàn)了新課標理念中的“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的觀點。

3.小結(jié)作業(yè)

為幫助學(xué)生形成對本節(jié)課的整體認識，本節(jié)課采取學(xué)生總結(jié)的形式，歸納本節(jié)重點知識，我會針對教學(xué)難點、易錯點進行重申，保障學(xué)習(xí)效果。關(guān)于作業(yè)，布置學(xué)生課外到有關(guān)部門搜集資料，分析本地區(qū)的老年人的人口特點，并在市政建設(shè)方面給他們提出一些有利于老年人生活的建議。這一活動，旨在引起學(xué)生對老年人的關(guān)心，對人口老齡化給家庭、社會和國家以及老年人自身帶來的一系列新問題的思考，滲透情感態(tài)度與價值觀教育。

七、說板書設(shè)計

以下是本節(jié)課的板書設(shè)計，旨在幫助學(xué)生提煉學(xué)習(xí)的重點。

生物課件教案【篇9】

大家好，我是高三生物教師，我說的教科書是高三生物選修課本全一冊，這冊教科書是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了高二生物必修教材的基礎(chǔ)上的一冊選修教材，通過這冊書的學(xué)習(xí)，進一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強學(xué)生對自然和社會的責任感，促進學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。

一、課程價值

1、知識構(gòu)建功能：這冊書共分6章，通過這冊書的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成以下知識目標：

(1)理解人體的穩(wěn)態(tài)是如何調(diào)節(jié)的，知道免疫的過程和意義。

(2)理解光合作用中能量的轉(zhuǎn)換過程，了解C3植物和C4植物的結(jié)構(gòu)特點，理解如何提高農(nóng)作物光合作用，掌握固氮微生物的類型及氮循環(huán)的過程。

(3)了解細胞質(zhì)遺傳的原因及特點，掌握基因工程的操作過程及應(yīng)用，理解基因的結(jié)構(gòu)及人類的基因組計劃。

(4)了解什么是細胞的生物膜系統(tǒng)及應(yīng)用，掌握細胞工程中的植物細胞工程和動物細胞工程的技術(shù)要點及這些技術(shù)的應(yīng)用。

(5)了解微生物的類群，理解微生物的營養(yǎng)、代謝和生長，掌握發(fā)酵工程和酶工程及應(yīng)用。

(6)自學(xué)能力，即通過已有知識的回顧和閱讀教材，能把一些基礎(chǔ)問題找出來并解決，并能對書本上的知識進行理解、分析、總結(jié)。

2、能力培養(yǎng)和實踐操作功能。

(1)培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)書本知識進行自主學(xué)習(xí)及能提出問題解決問題的能力。

(2)通過高三生物的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題，做出假設(shè)和預(yù)期等從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探能力。

(3)明確實驗原理及操作中的關(guān)鍵步驟的注意事項。

(4)掌握實驗設(shè)計的基本要求和基本過程。

(5)能有一定的理論聯(lián)系實際的能力，既能用所學(xué)的知識解決和解釋身邊的常見的現(xiàn)象。

3、心理教育及情感教育功能。

(1)通過學(xué)習(xí)生物知識，培養(yǎng)他們仔細觀察，認真思考的求實精神。

(2)通過知識的獲得過程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們勇于面對困難，承受失敗和壓力，以平靜的心態(tài)對物對人的能力。

(3)通過生物學(xué)家在探求科學(xué)真理上默默而又執(zhí)著的精神的介紹，培養(yǎng)他們不畏辛苦，執(zhí)著追求的品德。

(4)通過生物學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀點，辨證唯物主義觀點以及熱愛大自然、熱愛生命的情懷。

(5)關(guān)心我國的生物資源狀況，對我國生物科學(xué)和技術(shù)發(fā)展狀況有一定的認識，更加熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，增強振興中華民族的使命感和責任感。

二、課程價值達成度

1.內(nèi)容選?。?/p>

(1)這本書的主要內(nèi)容是對高二生物的升華，是對高二基礎(chǔ)知識的拓展和延伸，以及對高二沒有涉及到到由于生物學(xué)的日新月異的快速發(fā)展而生物書的編排內(nèi)容比較滯后的一種補充，更注重和生活實際的緊密聯(lián)系。

(2)各章節(jié)內(nèi)容緊密聯(lián)系，都圍繞一個中心——服務(wù)于人類自身的生存和發(fā)展，從這個角度展開內(nèi)容的編排，比如人類首要的問題是生存，所以第一章就介紹了人體生命活動的調(diào)節(jié)、營養(yǎng)和免疫，而人類的生存中最關(guān)鍵的就是吃飯，所以第二章介紹的是如何用人類的智慧盡量地提高糧食的產(chǎn)量，在所有的方法中最科學(xué)的方法就是基因工程和細胞工程，它帶來人類的便利正越來越明顯。所以第三章和第四章主要介紹了基因工程和細胞工程，而在這些高科技的工程中又常常需要微生物來幫忙，比如基因工程中就用到了細菌，或用它的質(zhì)粒用我們做運載體或用它小小的身軀做受體細胞，通過它的大量繁殖為我們?nèi)祟惿a(chǎn)許多有用的東西，如胰島素、干擾素等。

2.內(nèi)容組織：

這一冊書是在學(xué)生已有了一定的生物學(xué)知識的基礎(chǔ)上而開設(shè)的，是對原有知識的一種補充和拓展，所以學(xué)生學(xué)起來要比在高二剛接觸這門課程要容易入門一些，比如高二講過光合作用，在高三再次接觸這部分內(nèi)容時學(xué)生就容易領(lǐng)悟一些。還有象基因重組在高二講自由組合定律時已介紹過，那么在我們講基因工程要用到基因重組就不用太費勁去講。但畢竟這本書要比高二的知識更加抽象、更加尖端，也就是事情雖然在身邊但道理卻很深奧，而解決的方法和途徑又很難，所以學(xué)生學(xué)起來仍然有一定的難度。針對這種情況，在教學(xué)時盡量給學(xué)生一定的時間，讓他們進行自主——互動——探究的學(xué)習(xí)，并且多采用高科技的教學(xué)手段——多媒體進行教學(xué)，增強直觀性和趣味性。

3.形式特征：

這本書有一個非常突出的特點，就是采用多種形式把內(nèi)容呈現(xiàn)給大家。要求學(xué)生必須達成的知識目標是以正文黑體的形式出現(xiàn)：需要了解或輔助說明某些內(nèi)容的以小字或小資料形式出現(xiàn)：專業(yè)性太強、需同學(xué)們簡單了解的又以“選學(xué)內(nèi)容”出現(xiàn);而為了擴展學(xué)生的知識面，書的旁邊還有許多小資料以及還有一些致課外讀，這樣既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，又增長了知識。而且書上還有許多圖，使本來比較抽象、高深的知識形象、鮮活起來。

三、對教科書的加工和改造

1.加工和改造教科書的視角

高三選修這本書既然是對高二知識的一種補充。那么很多內(nèi)容都和高二有直接聯(lián)系，完全可以把它和高二知識進行整合，比如第六章《人與生物圈》，和高二的第七章生態(tài)系統(tǒng)有一定的聯(lián)系，那么在處理這部分內(nèi)容時就完全可以以高三的知識點為線索把高二的知識進行一下復(fù)習(xí)和穿插，這樣既使知識系統(tǒng)化，又便于學(xué)生形成整體感覺，而且使學(xué)生更加體會到其實自己就是生物圈中的一員，一定要保護地球，保護人類唯一的家園。

2.加工與改造教科書的途徑

這本書的知識點是：第一章穩(wěn)態(tài)的平衡如何維持及免疫過程;第二章如何提高光合作用效率及生物固氮過程第三章基因工程的過程及應(yīng)用第四章細胞工程及作用第五章發(fā)酵工程和酶工程。在這些知識點中，基因工程和細胞工程是重點知識也是一個難點知識，一方面是它在現(xiàn)在生物科技中非常重要，另一方面它和人類關(guān)系密切，它的發(fā)展確實解決了人類生活中的一些問題，如健康問題，糧食問題及環(huán)境問題等等，在處理這部分內(nèi)容時，對于教科書中比較抽象的知識，特別是教科上表述不夠詳盡的知識，如單克隆抗體的制備過程，書上對二次篩選，介紹的不祥細，我廣泛涉獵相關(guān)的資料，通過上網(wǎng)等途徑，自己先學(xué)習(xí)、研究，然后將資料盡量清晰、簡捷的呈現(xiàn)給他們，幫助學(xué)生分析和理解。

為了做到教學(xué)統(tǒng)一，我也充分地調(diào)動了學(xué)生的主動參與意識，比如對書本上一些比較難而學(xué)生又非常感興趣的知識，我就鼓勵他們親自去查資料，這樣就更容易把學(xué)習(xí)中的疑惑自已解決，既增長了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。還有高三學(xué)生既有了一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，又有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，所以很多知識完全不用老師一一講解，可以把很多時間、很多學(xué)習(xí)機會留給學(xué)生，讓他們成為真正的學(xué)習(xí)主人，比如他們能說的老師不說，他們能懂的老師不講，在課堂老師就是一個學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，問題情景的創(chuàng)設(shè)者。

3.教材不足：

(1)這本書中很多實驗就目前絕大多數(shù)學(xué)校的實際情況而言是做不了的，所以，這些實驗的安排就顯得有些形同虛設(shè)。

(2)有些內(nèi)容介紹得不清楚，比如在講免疫時的效應(yīng)T細胞能否殺死抗原，表達的不好，而又沒有地方可查。

生物課件教案【篇10】

尊敬的各位評委老師，你們好!今天我說課的內(nèi)容是，蘇少版小學(xué)美術(shù)第16冊《海洋生物》一課。下面，我從教材分析、教學(xué)目標、教法學(xué)法、教學(xué)程序、板書設(shè)計五個方面來談?wù)勎覍Ρ菊n的教學(xué)設(shè)計。

一、說教材分析根據(jù)《美術(shù)課程標準》所確立的階段目標

《海洋生物》一課屬于造型表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這節(jié)課通過介紹海洋生物的形狀、花紋和色彩等，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和個性的表現(xiàn)力；讓學(xué)生在暢游海底世界的同時感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，進而增強學(xué)生的環(huán)境保護意識。

二、說教學(xué)目標

1、引導(dǎo)學(xué)生欣賞神奇的海洋生物，初步認識海洋生物的形狀、花紋和色彩等。

2、用自己喜歡的繪畫方式來表現(xiàn)海洋生物，能大膽表達自己的想法。

3、激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強學(xué)生對大自然的熱愛及保護自然的責任感。

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生欣賞海洋生物，表現(xiàn)海洋生物，感受海底世界的美妙。

教學(xué)難點：能夠?qū)Ｑ笊锏哪硞€特征著重描繪，色彩亮麗，生動有趣。

三、說教法

學(xué)法為了更好地突出重點、突破難點，針對小學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，在教學(xué)中我采用演示法，談話法，范例教學(xué)法進行教學(xué)，以便學(xué)生在生動活潑的情境中，感受美、發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。

在學(xué)法上，主要通過欣賞、感受、觀察、比較、想象、表現(xiàn)等方法相結(jié)合。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主要的學(xué)習(xí)方式。發(fā)展學(xué)生的想象力、提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

教具和學(xué)具結(jié)合教法和學(xué)法，采用如下教具和學(xué)具：多媒體課件——《海洋生物》、勾線筆、油畫棒、彩筆，刮畫紙、紙盤、廢舊材料等。

四、說教學(xué)過程

為了使學(xué)生能在視、聽、說、做、思等行為環(huán)節(jié)中經(jīng)歷美術(shù)的過程、體驗創(chuàng)造美的快樂，順利達成教學(xué)目標，我設(shè)計的教學(xué)流程如下:

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力之一。因而，新課伊始，師生共同欣賞一段《海底總動員》的動畫片，跟隨鏡頭去探索神秘又美麗的海底世界。觀看之后請學(xué)生談?wù)動^看感受，學(xué)生對這種動畫片很感興趣，會紛紛發(fā)表看法，互相交流。我隨機引導(dǎo)：“海底真美啊，那里生活著數(shù)不盡的海洋生物，這節(jié)課就讓我們一起走進海底世界，去認識神奇的海洋生物。”（此時板書：“海洋生物”）設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，我充分發(fā)揮了動畫的作用，讓學(xué)生欣賞到了神奇的海底世界，獲得了豐富的感性素材，這不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為突破難點奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）賞圖怡情，歸納方法

海底世界是神奇美麗的，然而我們這個地區(qū)的孩子很少有親身經(jīng)歷的，基本要通過電視或動畫片來了解，所在要想很好地完成海洋生物的繪畫，有相當?shù)碾y度，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，突破此教學(xué)難點，我設(shè)計了多層次的欣賞環(huán)節(jié)。

1、邊猜謎邊欣賞。用多媒體出示有趣的謎語，學(xué)生猜謎的同時欣賞到海洋生物的圖片。兇猛無比的鯊魚，聰明靈巧的海豚，那艷麗無比的珊瑚??各種神奇美麗的海洋生物深深吸引住孩子們的眼球。欣賞之后我激勵學(xué)生說出“通過欣賞這么多海洋生物圖片，你最喜歡哪些海洋朋友？它有什么特點？他有哪些迷人的色彩呢？

2、欣賞小朋友的美術(shù)作品，在欣賞之前老師提出2各問題共大家邊欣賞邊思考，（1）你覺得他們的作品怎么樣？（2）他是如何表現(xiàn)海洋生物的？通過小組討論，歸納出作品的表現(xiàn)形式此環(huán)節(jié)的設(shè)計，

既尊重的學(xué)生的個性選擇，又達到了以觀察為鋪墊的教學(xué)目的。

3、創(chuàng)作思路。看了那么多的優(yōu)秀作品，有了這么多的獨特感受。今天你們小組想要用什么方法來表現(xiàn)你喜歡的或想象中的海洋生物呢？請（各小組討論）說一說你們的巧妙構(gòu)思。（學(xué)生談想法，教師引導(dǎo)，講解創(chuàng)作過程。）設(shè)計意圖：通過多層次的欣賞，小組討論，歸納出作品的表現(xiàn)形式，這樣的設(shè)計，既尊重的學(xué)生的個性選擇，又達到了以觀察為鋪墊的教學(xué)目的。

（三）指導(dǎo)表現(xiàn)，鼓勵創(chuàng)作

這一環(huán)節(jié)中為我采用直觀教學(xué)法，教師示范作畫，學(xué)生根據(jù)觀察以及之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗自已嘗試著總結(jié)畫法，然后再由我適當適時的`點撥。使學(xué)生對海底生物的認識從感性向理性發(fā)展，教學(xué)的重點很快被突破了。學(xué)生掌握了海洋生物的表現(xiàn)技巧以后，最為急迫的是想給親自動手畫一畫。我沒有過多的言語，充分發(fā)展學(xué)生的個性思維。而在學(xué)生創(chuàng)作的同時，我也將黑板創(chuàng)作成了一副海底藍圖，為下一環(huán)節(jié)的展示做好了鋪墊。

（四）評價總結(jié)，展示作品當學(xué)生完成圖畫時，為了促進學(xué)生的發(fā)展，采用學(xué)生自評、互評相結(jié)合，教師及時地給予鼓勵性評價。評價之后，我號召同學(xué)們將自己的作品剪下來，并貼到黑板上。同學(xué)們的海洋朋友游進了美麗的“海洋世界”。此環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生在評價和展示中個性得到發(fā)揮，充分體驗到美術(shù)活動的快樂。

（五）拓展延伸，滲透德育

此時的黑板已經(jīng)變成了一幅生動的海底世界圖。大家都沉浸在這美的世界中。我在這時將話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，你們知道嗎？在現(xiàn)實生活中，由于環(huán)境污染的日益嚴重，很多海洋生物瀕臨滅絕。我們將永遠失去這些美麗的海洋朋友。伴隨著敘述我將黑板上的海洋生物摘下，”掉落到底邊?！傲私獾竭@里，你們有什么感受？我們應(yīng)該怎樣做呢？”剛剛還美好的海底世界，瞬間化為烏有，孩子們的內(nèi)心必然頓生出一股憤慨與惋惜之情，我便抓住這一時機，對學(xué)生進行環(huán)保教育，并向同學(xué)們發(fā)出號召：“大海是大自然賦予我們?nèi)祟惖墓鍖殻覀冊诟惺芩拿赖耐瑫r更有責任去保護它，那就讓我們攜起手來，從我做起，從撿起一塊紙屑做起，從節(jié)約一滴水做起，為保護我們的大海、保護這些神奇又可愛的海洋朋友做出我們的貢獻。”

五、說板書設(shè)計

我號召同學(xué)們將自己的作品剪下來，并貼到黑板上。這樣，同學(xué)們的海洋朋友游進了美麗的“海洋世界”，此時的黑板已經(jīng)變成了一幅生動的海底世界圖。此環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生的創(chuàng)作得到充分的展示，個性得到充分的發(fā)揮，接著，又以此為契機，對學(xué)生進行了環(huán)保教育。

效果預(yù)測海洋生物是學(xué)生一直感興趣的題材，但感興趣并不一定就能表現(xiàn)好。保持學(xué)生高昂的情緒，將學(xué)生模糊的記憶變成清晰的形象，轉(zhuǎn)化為個性的創(chuàng)作非常重要，因此，這節(jié)課，我注重以學(xué)生為主體，始終以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，并運用激勵的語言對學(xué)生進行恰當?shù)脑u價。相信通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生定能夠在輕松氛圍中感受創(chuàng)作的樂趣，體驗成功的喜悅。

生物課件教案【篇11】

一、《教學(xué)目標》

1、舉例說明陽光、溫度、空氣、水等非生物因素以及生物因素對生物的作用。

2、嘗試科學(xué)探究的一般過程和方法。形成實事求是的科學(xué)態(tài)度，確立保護生物圈的意識。

二、《教學(xué)重點》

非生物因素的種類及其對生物的影響

三、《教學(xué)難點》

生物之間相互關(guān)系的歸納總結(jié)

四、《教法》

以“一案三為主”為模式的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法

五、《學(xué)法》

實驗法、小組合作探究法

六、《教師準備》

多媒體課件、實驗用具

七、《教學(xué)過程》

（一）、導(dǎo)入新課：同學(xué)們觀看視頻《環(huán)境對生物的影響》導(dǎo)入：自然界中的環(huán)境因素多種多樣，環(huán)境的變化會影響到生物的生活，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《環(huán)境對生物的作用》

（二）、明確學(xué)習(xí)目標：讓學(xué)生讀學(xué)習(xí)目標

（三）自主研學(xué)、合作探究

1、出示自主研學(xué)一，分組讓學(xué)生回答。

2、展示圖片和資料，分析是哪種非生物因素對生物的影響。

3、探究光照對黃粉蟲幼蟲的影響：

（1）閱讀黃粉蟲幼蟲資料，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)

（2）展示實驗材料，引導(dǎo)學(xué)生制定實驗方案。

（3）小組長領(lǐng)著同學(xué)們實施計劃，讓學(xué)生畫實驗記錄表

（4）學(xué)生分組實驗，把黃粉蟲幼蟲放置后，靜置五分鐘，每隔1分鐘統(tǒng)計一次黃粉蟲幼蟲在兩種環(huán)境中的個體數(shù)量，把實驗數(shù)據(jù)填在記錄表中。（等待5分鐘過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗：1、本實驗的變量是什么？2、為什么要用10條黃粉蟲幼蟲做實驗？只用1只黃粉蟲幼蟲做實驗行嗎？為什么？）

（5）五分鐘后，學(xué)生統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)，求出平均值。

（6）引導(dǎo)學(xué)生得出實驗結(jié)論

（7）表達交流：這個實驗中有哪些因素對黃粉蟲幼蟲有影響？

4、出示自主研學(xué)二，分組讓學(xué)生回答。

5、展示圖片，分析生物之間的關(guān)系（同種生物之間和不同種生物之間的關(guān)系）

（四）課堂小結(jié)：學(xué)生暢談收獲，教師展示主要內(nèi)容，并進行感情升華

（五）布置作業(yè)：讓同學(xué)們寫一篇以保護環(huán)境為主題的倡議書

（六）鞏固練習(xí)：分組比賽練習(xí)

（七）評選表演優(yōu)秀小組，鼓勵其他小組。

生物課件教案【篇12】

"DNA是主要的遺傳物質(zhì)"一節(jié),先聯(lián)系前面所學(xué)的有關(guān)細胞學(xué)基礎(chǔ)(有絲分裂,減數(shù)分裂和受精作用),闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用,再通過對染色體化學(xué)成分分析得知,它的主要成分是DNA和蛋白質(zhì).那么,遺傳物質(zhì)是DNA還是蛋白質(zhì)呢教材在此埋下伏筆,然后通過兩個經(jīng)典實驗證明了DNA是遺傳物質(zhì),最后列舉少數(shù)生物只有RNA而沒有DNA的事實,得出"DNA是主要的遺傳物質(zhì)"這一結(jié)論.本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學(xué)概念的認識過程和方法,是進行探究式教學(xué)的極佳素材.在教學(xué)中,通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),妙用科學(xué)史實例,把知識的傳授過程優(yōu)化成一個科學(xué)的探究過程,讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,從而滲透科學(xué)方法教育.

教學(xué)重點:

①肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程.

②噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程.

教學(xué)難點:肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程.

一、學(xué)情分析

1.學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂,減數(shù)分裂和受精作用等細胞學(xué)基礎(chǔ),掌握了生物的生殖過程,染色體的化學(xué)組成,蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)知識,這為新知識的學(xué)習(xí)奠定了認知基礎(chǔ).

2.高中學(xué)生具備了一定的認知能力,思維的目的性,連續(xù)性和邏輯性也已初步建立,但還很不完善,他們的心智還不能有效控制其行為沖動,對事物的探究有激情,但往往對探究的目的性及過程,結(jié)論的形成缺乏理性的思考.

二、教學(xué)目標設(shè)計

1.認知目標

①了解遺傳物質(zhì)的主要載體

②過肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗,理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)

2.智能目標

①通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程,滲透科學(xué)研究的方法,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

②通過對感性圖文資料的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力

③進一步培養(yǎng)學(xué)生分析,比較,推理,歸納等科學(xué)思維能力和解決實際問題的能力.

3.情感目標

①通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程,培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的精神

②進一步激發(fā)學(xué)生唯物辯證觀的樹立

教學(xué)方法設(shè)計以"自主性(主動性),探究性,合作性"為課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的三個基本維度,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo),以側(cè)重科學(xué)方法教育為目標,本節(jié)課采用"探究—發(fā)現(xiàn)"教學(xué)模式,融合列舉法,討論法,比較法,歸納法等多種教學(xué)方法,并配以多媒體輔助教學(xué),教師通過列舉事例,引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn),進行分析,討論,歸納和總結(jié)."探究—發(fā)現(xiàn)"教學(xué)模式基本程序:

三、教學(xué)過程概述

(一)創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑引入提供感性材料獲得感知布惑

①裕語:"種瓜得瓜,種豆得豆","龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會打洞","一母生九仔,連母十個樣"

▲生物有遺傳和變異現(xiàn)象染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì),究竟誰在遺傳中起著決定性作用同學(xué)們,這節(jié)課我們以課本為學(xué)習(xí)材料,自己來探究和解決這一問題.

②(投影):傘藻的幼體相互嫁接的實驗(圖略)

▲傘藻頂端的形狀是由細胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)控制的

③回顧有絲分裂,減數(shù)分裂及受精作用的過程

▲染色體在生物遺傳中具有重要作用

(二)探究活動之一:實驗材料的探究

●鋪墊:選擇合適的實驗材料,這是科學(xué)研究取得成敗的關(guān)鍵.無論是高等的,復(fù)雜的,還是低等的,簡單的生物,它們共同具有的物質(zhì)基礎(chǔ)都是蛋白質(zhì)和核酸.

●設(shè)疑:既然都含有蛋白質(zhì)和核酸,你覺得選擇什么樣的生物做實驗材料才合適

●學(xué)生討論:(略)

●學(xué)生探究:從真核生物,原核生物,病毒等生物類群來進行分析,比較,篩選最佳材料.

●教師點拔:越簡單,越低等的生物,含有的物質(zhì)越少,分析起來簡便,快捷,干擾因素少,容易得出結(jié)論,并且誤差小.病毒是最合適的實驗材料,成分與染色體相似,在生殖過程中兩種成分分開,生活史短,繁殖力強.

(三)模擬,探究,剖析

(1)肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗這一部分,讓學(xué)生沿著科學(xué)家的思維軌跡,分析每一步實驗說明一個什么問題,設(shè)計的意圖何在以學(xué)案的形式,事先印發(fā)給學(xué)生:實驗步驟現(xiàn)象結(jié)論設(shè)計意圖將無毒性的R型活細菌注射到小白鼠體內(nèi)將有毒性的S型活細菌注射到小白鼠體內(nèi)將加熱殺死后的S型注射到小白鼠體內(nèi)將無毒性的R型細菌與加熱殺死后的S型細菌混合,注封到小白鼠體內(nèi)(以上空白地方由學(xué)生填寫)

●質(zhì)疑:同學(xué)們,如果你是當時的科學(xué)家,你認為在確定"轉(zhuǎn)化因子"的實驗中,關(guān)鍵的設(shè)計思路是什么

●學(xué)生討論,交流:(略)

●多媒體展示,[美]艾弗里和他的同事的實驗,讓學(xué)生的思維過程與科學(xué)家的思維過程進行碰撞與比較.預(yù)測:哪一種情況能促使R型細菌轉(zhuǎn)化成S型細菌為什么

實際:只有加入DNA,R型細菌才能轉(zhuǎn)化成S型細菌,并且DNA的純度越高,轉(zhuǎn)化效率越大.結(jié)論1:"轉(zhuǎn)化因子"—DNA,DNA是遺傳物質(zhì).

(2)噬菌體侵染細菌的實驗設(shè)疑:噬菌體非常小,實驗時怎樣觀察引導(dǎo)提問:

①DNA和蛋白質(zhì)的化學(xué)元素構(gòu)成

②"旁欄思考題":為什么選擇35S和32P這兩種同位素分別對蛋白質(zhì)和DNA作標記用144C和18O等同位素,行嗎讀圖,分析:(掛圖)一親代噬藺體寄主細胞內(nèi)子代噬菌體實驗結(jié)論35S蛋白質(zhì)外殼32PDNA

◆結(jié)論2:噬菌體的復(fù)制過程中DNA具有連續(xù)性,是遺傳物質(zhì).

(3)煙草花葉病毒的侵染實驗投影一道探究性試題:煙草花葉病毒TMV和車前草病毒HRV都能感染煙草葉,但兩者致病病斑不同,如下圖,結(jié)合圖中(a),(b),(c)三個實驗結(jié)果,各說明什么問題整個實驗說明什么

◆結(jié)論3:少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA

(四)歸納,小結(jié)

(1)和學(xué)生共同整理知識結(jié)構(gòu),構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

(2)對本節(jié)課學(xué)生的探究活動予以評價,尤其是對學(xué)生在探究過程中善于假設(shè),多向思維,收集材料進行探究學(xué)習(xí)的科學(xué)精神給予高度贊許,并教育學(xué)生要有一絲不茍的治學(xué)態(tài)度,掌握一定的科學(xué)研究方法.

(五)反饋運用

事先編擬一組富有啟發(fā)性和探索性的課堂檢測題,以檢查學(xué)生的達標情況.

四、教后體會

就"DNA是主要的遺傳物質(zhì)。"在平行班級進行了不同教學(xué)模式的教學(xué)實驗,在對照班,以傳統(tǒng)的"授—受"式教學(xué)模式組織教學(xué),實驗班以"探究—發(fā)現(xiàn)"教學(xué)模式貫穿教學(xué)始終.對照表明:實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了較大程度調(diào)動,課堂始終處在一種主動學(xué)習(xí)的良好氛圍之中,學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過程演繹成一個主動探究,自動求知的過程.本節(jié)課,充分發(fā)揮教材中蘊含的創(chuàng)新,探究的素材,把教材中的"現(xiàn)成結(jié)論",通過多處"設(shè)障","布惑",將教材進行活化和優(yōu)化處理,使之真正成為學(xué)生的"學(xué)材",潛移默化地把科學(xué)家的思維過程,教師的思維過程來感染學(xué)生的思維過程.通過對實驗選材,實驗設(shè)計思路及實驗結(jié)果的假設(shè),預(yù)測,分析與綜合,在此過程中,學(xué)生感受到了科學(xué)研究的方法以及科學(xué)研究的一絲不茍的精神,更讓他們在與科學(xué)家的思維比較中,樹立自信心,原來自己的思維與科學(xué)家竟這樣的相似,自己也能成為科學(xué)家.課堂檢測表明,實驗班當堂達標率很高,學(xué)生學(xué)的主動,學(xué)得輕松,教師的主導(dǎo)作用得到高度體現(xiàn).