天凈沙秋思課件教案

天凈沙秋思課件教案系列。

有請(qǐng)你讀一下以下的“天凈沙秋思課件教案”。教案課件是老師上課的重要部分，因此教案課件不是隨便寫寫就可以的。?學(xué)生表現(xiàn)的不同可以反映出教學(xué)方法的優(yōu)劣。歡迎收藏本網(wǎng)站，繼續(xù)關(guān)注我們的更新！

天凈沙秋思課件教案【篇1】

教學(xué)步驟

（一）切點(diǎn)導(dǎo)入，以點(diǎn)激趣

以“自古逢秋悲寂寥”導(dǎo)入

（二）講解常識(shí)

意圖

講解元曲的相關(guān)常識(shí)，讓學(xué)生接受新知識(shí)

操作

⒈作者簡(jiǎn)介：馬致遠(yuǎn)，與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱“元曲四大家”。

⒉曲是繼唐詩宋詞之后興起的又一種藝術(shù)形式，曲和詞體式相近，完整的標(biāo)題由曲牌名和題目組成。

（三）初讀，明確小令寫作內(nèi)容

意圖

理解句意，明確內(nèi)容

操作

這支小令篇幅不長(zhǎng)，只有28個(gè)字，學(xué)生對(duì)句意的把握難度不大，可以采取自讀理解。

（四）細(xì)讀，體會(huì)作者情感

意圖

詩言志。我們要善于從作品中領(lǐng)悟出作者的“志”，能做到這點(diǎn)，就能正確領(lǐng)悟出文章的中心主題。

操作

找出文中的關(guān)鍵句“斷腸人在天涯”，詩眼“斷腸”。從而討論出“凄苦惆悵之情”這個(gè)主題。

（五）研讀，體會(huì)小令的寫作手法

意圖

我們要明白如何將無形的抽象的情在自己的筆端表現(xiàn)出來，用有形的景物描寫可以很直觀的做到這一點(diǎn)。

操作

學(xué)生很容易就可以找出小令是以景物的描寫來達(dá)到的。具體有：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽等景，在句末點(diǎn)明題旨，卒章顯志。

（六）體會(huì)意境，遷移延伸

意圖

遷移延伸課文內(nèi)容，課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)聯(lián)想、想象能力。

操作

⒈假如要以這支小令為題材，創(chuàng)作一首歌詞，應(yīng)抓住哪一主題來寫？

⒉若將這支小令拍攝成MTV，請(qǐng)根據(jù)小令的意境，展開豐富的聯(lián)想和想象，提供你的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。（學(xué)生討論交流，教師指導(dǎo)）

（七）小結(jié)

（八）布置作業(yè)

背誦默寫本曲

板書設(shè)計(jì)

（枯）藤（老）樹（昏）鴉

（?。颍鳎┧ㄈ耍┘?------斷腸------凄苦惆悵的羈旅之思

（古）道（西）風(fēng)（瘦）馬

（夕）陽

天凈沙秋思課件教案【篇2】

教學(xué)要點(diǎn)

學(xué)習(xí)白居易《錢塘湖春行》，飽覽西湖早春景色，學(xué)習(xí)辛棄疾《西江月》，體會(huì)側(cè)面點(diǎn)染的烘托美;學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》，感悟寄情于物的藝術(shù)匠心。

教學(xué)步驟

一、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》

1.作者簡(jiǎn)介：白居易(772～846)，字樂天，自號(hào)香山居士。一生寫了很多詩，是唐代詩人中創(chuàng)作最多的一個(gè)。著有《白氏長(zhǎng)慶集》七十一卷。

《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時(shí)寫的。錢塘湖，即杭州西湖。詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。

2.初讀，要求學(xué)生把握七言詩的誦讀節(jié)奏。

3、細(xì)讀：① 詩的各寫了什么內(nèi)容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?

② 哪句詩說明詩人已陶醉在美 好的湖光山色之中了?

( 最愛湖東行不足一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。 )

(3)幾處為什么不是處處，誰家為什么不是家家?

4.小結(jié)： 5 .背誦全文

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《西江月》

1.作者簡(jiǎn)介及解題(多媒體出示)

辛棄疾(1140～1207)，字幼安，號(hào)稼軒，南宋著名的愛國詞人。其詞抒寫力圖恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，也有吟詠?zhàn)鎳由降淖髌?。藝術(shù)風(fēng)格以豪放為主，與蘇軾并稱為蘇辛。由于他力主抗金收復(fù)失地，跟當(dāng)政的投降派發(fā)生矛盾，曾兩次罷官。這首詞是他罷官后隱居上饒帶湖期間寫的。

2. 初讀 學(xué)生跟讀。

3. 細(xì)讀： ①這首詞分上下兩片，各寫了什么內(nèi)容? ②表達(dá)了詞人怎樣的心情?

(這首詞描寫了農(nóng)村夏夜的清新景色，抒發(fā)詞人的閑適心情。)

4.悟讀

①詞人為什么夜行?夜行的時(shí)間長(zhǎng)不長(zhǎng)?從哪些詞語可以看出?

②忽見一詞有什么表達(dá)作用? ③探究這首詞的意趣。

提示：①蟬鳴可見天酷熱，天氣變化從明月至七八個(gè)星天外，要有時(shí)間，可見夜行之長(zhǎng)。②夜行雨，要尋找避雨之處，避雨之處忽見，想什么就有什么，能不高興?是喜出望外之吼 ③上片寫景色其實(shí)是烘托，下片寫避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。

5.學(xué)生背誦詩歌

四、學(xué)生自學(xué)《天凈沙 秋思》

1.作者簡(jiǎn)介及解題(學(xué)生小組交流即可)

馬致遠(yuǎn)，號(hào)東籬，元代著名散曲家。他與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸并稱元代雜劇四大家。所作雜劇有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《黃粱夢(mèng)》等15種。在他的作品中，更能反映他風(fēng)格的是散曲;散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為有名，元人周德清譽(yù)之為秋思之祖。

2. 初讀，播放朗讀，要求學(xué)生跟讀。

3. 細(xì)讀

學(xué)生想像這幅畫面，感悟內(nèi)容，體會(huì)思鄉(xiāng)之情

4. 悟讀： 展開想像，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文。(課后完成)

5.背誦這首小令。

五、課堂小結(jié)

六、布置作業(yè)

天凈沙秋思課件教案【篇3】

教學(xué)目標(biāo)

1、反復(fù)誦讀，品味語言，感悟小令凄婉、蕭瑟的意境。

2、通過與《天凈沙·秋》的比較閱讀，進(jìn)一步體會(huì)作者的悲秋情懷和思鄉(xiāng)之情。

3、完成背誦。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：借助品讀、想象，領(lǐng)會(huì)小令凄婉蕭瑟的意境與悲秋思鄉(xiāng)的思想感情。

2、難點(diǎn)：從語言角度，賞析詩歌，領(lǐng)悟曲中情趣。通過兩首小令描寫的景物上的異同等方面的比較，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

教學(xué)技術(shù)與學(xué)習(xí)資源應(yīng)用

多媒體課件及相關(guān)教學(xué)設(shè)施

教學(xué)過程

訓(xùn)練與評(píng)價(jià)(見附頁)

附：學(xué)生學(xué)習(xí)工具紙

《天凈沙·秋思》

1.《天凈沙·秋思》是一首散曲中的___ ___。天凈沙是__ ____，秋思是散曲的____ __。

2.《天凈沙·秋思》作者_(dá)__ ___，是______代著名___ ___作家、___ ___家。他與_____ __、______ _、____

___被稱為“雜劇四大家”。他的《天凈沙·秋思》被稱為“___________”。

3.對(duì)這首曲的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是 ()

A.這首曲的題目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”。

B.“枯藤”句中的“枯藤”、“老樹”是最有特征性的秋景，給人以蕭條、寂寞、悲涼的感覺。

C.“小橋”一句讀來令人親切，可仔細(xì)想去，卻更增添了“斷腸人”的愁緒。

D.“斷腸人”句中的“斷腸人”是一位“離人”，“天涯”即“極遠(yuǎn)的地方”。

4.對(duì)這首曲的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()

A.前三句十八個(gè)字，寫了九種景物，有靜有動(dòng)、有聲有色，而加在名詞前的定語則體現(xiàn)了詩人對(duì)那些景物的獨(dú)特感受。

B.這首小令，寫景由近到遠(yuǎn)，感情抒發(fā)由淺入深，開頭一句“枯藤老樹昏鴉”是詩眼。

C.這是一幅秋景圖，又是一幅絕妙的秋思圖。圖中有景有人，人和景都是經(jīng)過作者精心選擇的，最能表現(xiàn)“秋思”。

D.這首小令用極有限的字句，塑造了極豐富的意象;人與物結(jié)合，情與景交融，有一種動(dòng)人心魄的力量。

5.對(duì)這首曲的賞析不正確的一項(xiàng)是( )

A.此曲的前三句選取了富有特征的九種事物組成了一幅深秋的景色圖。

B.第二句描寫詩人所見異鄉(xiāng)的幽美、恬靜的景象，越發(fā)使人感到孤獨(dú)。

C.從整個(gè)構(gòu)圖來看，前四句寫景，末一句寫人。景物是背景，人是主體。寫景是為了烘托人。

D.從此曲的題目來看，作者所要表達(dá)的是對(duì)秋的傷感，而并無思鄉(xiāng)之情。

6.比較《天凈沙·秋》與《天凈沙·秋思》的異同，填寫下表

天凈沙秋思課件教案【篇4】

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會(huì)作品的意韻。

2、領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高對(duì)古代詩歌作品的鑒賞力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、背誦詩歌。

2、品味語言，體會(huì)作品的意韻。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課:

同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個(gè)游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》中去體會(huì)體會(huì)。

二、解題：

“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。

三、朗讀詩歌：

1．師配樂范讀 。

2．學(xué)生齊讀。

3．學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏，注意重音。

4．學(xué)生配樂朗讀。

四、品析鑒賞：

1．播放課件，學(xué)生根據(jù)詩句用優(yōu)美的語言描繪圖畫，體會(huì)思鄉(xiāng)之情。

2．四人為一組，討論以下問題：

（1）這首小令前三句十八個(gè)字，寫了哪九種景物？你認(rèn)為這樣做有何好處？

（2）體會(huì)篇末所寫的：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人？

（3）說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？

以上問題由學(xué)生討論，師適當(dāng)點(diǎn)撥，共同明確。

3．齊聲朗讀并背誦詩歌。

五、拓展延伸：

對(duì)比閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，體會(huì)思鄉(xiāng)之情。

六、總結(jié)：

這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會(huì)想到這篇作品。

七、布置作業(yè)：

1．背誦詩歌。

2．課后以詩歌的意境作一幅畫，各自進(jìn)行交流。

《天凈沙·秋思》教案11（北師大版七年級(jí)上冊(cè)）

北師大版七年級(jí)語文上冊(cè)第二單元主讀課文

預(yù)習(xí)積累：

1.查找元散曲文體知識(shí)。

2.了解作者馬致遠(yuǎn)。

3.有表情、有節(jié)奏地朗讀課文。

天凈沙秋思課件教案【篇5】

教材分析：

教學(xué)內(nèi)容

《天凈沙·秋思》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語文七年級(jí)三冊(cè)第三單元的第15課《古代詩歌五首》中的第五首。它是元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)寫的一首小令，元周德清譽(yù)之為“秋思之祖”，王國贊其“寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”，后人稱之為元代散曲之絕唱。這首小令寫了一位游子的羈旅之思。

教材的編排意圖及前后聯(lián)系

這套新教材是國家課改實(shí)驗(yàn)教材，其基本理念是：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng);正確把握語文的教育特點(diǎn);積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。本單元是讓學(xué)生走近自然美、感受自然美。本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是：

1、正確流利且有感情地反復(fù)朗讀課文，品味詩文優(yōu)美的語言。

2、培養(yǎng)從多姿多彩的大自然中發(fā)現(xiàn)美與領(lǐng)悟美的能力。

3、學(xué)會(huì)觀察感受大自然中的美，寫一篇寫景狀物的文章，力求抓住特征，寫得具體，寫得真切。

小令《天凈沙·秋思》的教學(xué)內(nèi)容與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)緊密相連，既要加強(qiáng)朗讀，體會(huì)小令意境，又要揣摩精彩的詞句，感知小令的美妙意境。

教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)要求及本班學(xué)生具體情況，從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀入手，制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情的誦讀小令。

2、發(fā)揮聯(lián)想和想像，體驗(yàn)課文情景，激發(fā)情感。

3、通過揣摩，欣賞精彩詞句，感知小令的美妙意境。

4、培養(yǎng)學(xué)生的審美想象，審美情感、審美意識(shí)。

5、激發(fā)學(xué)生熱愛生活，熱愛自然的愿望和熱情。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：

揣摩、欣賞詞句，感知小令的美妙意境，誦讀。

2、教學(xué)難點(diǎn)：

理解景物與作者思想感情完美結(jié)合的寫作方法。

學(xué)情分析：

現(xiàn)有基礎(chǔ)：

學(xué)生在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中，已對(duì)朗讀有一定的了解，對(duì)優(yōu)美語言有一定的品味能力，在本課中將進(jìn)一步培養(yǎng)朗讀能力及品味能力。

學(xué)習(xí)動(dòng)力：

該班學(xué)生基礎(chǔ)較好，有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)，對(duì)前幾課的學(xué)習(xí)，對(duì)自然景物、學(xué)生有著較強(qiáng)烈的喜愛之情，可以以此為動(dòng)力，讓學(xué)生在誦讀中，在畫與寫中，領(lǐng)會(huì)小令意境。

設(shè)計(jì)理念：

新課標(biāo)在基本理念中指出：“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)此理念，本節(jié)課通過“讀──畫──議──寫”，讓學(xué)生畫出心中所想，說出心中所感，寫出心中“感”“想”，整堂課以“詩中有畫，畫中有詩”來構(gòu)思，組織。

教學(xué)方法：

1、情景式教學(xué)法。

2、朗讀教學(xué)法。

教具準(zhǔn)備：

投影儀、《天凈沙·秋思》投影片。

課時(shí)安排：

一課時(shí)。

教學(xué)程序：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，秋自古以來觸發(fā)人深思。范仲淹的《漁家傲》中的“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁 去無留意”，給我們給了塞下秋光，征夫淚;杜牧《秋夕》中的“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”，給我們展現(xiàn)了一個(gè)寂寞，失意宮女的內(nèi)心苦悶，秋士悲，秋女怨，讓人揪心，令人扼腕。那么，一個(gè)孤身漂泊，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的旅人，在蕭蕭悲涼的“西風(fēng)”之中，又會(huì)有怎樣的情思呢?今天，讓我們一起去走近馬致遠(yuǎn)，走進(jìn)他的《天凈沙·秋思》中去感受感受。(板書課題)

二、簡(jiǎn)介作者及作品

1、抽學(xué)生介紹。

2、教師補(bǔ)充介紹：

馬致遠(yuǎn)，號(hào)東籬，大都人，曾熱衷功名，但未得志，漂泊二十余載，五十八仕，看不慣黑暗的官場(chǎng)，退而隱居，寫出許多“嘆世”之作，他與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸并稱元代雜 劇四大家，在元代散曲作家群中，位居第一。

《天凈沙·秋思》是散曲中最為有名的，元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”，王國雄贊其“寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。后人稱之為元代散曲之絕唱。

這首小令何以獲得如此高的贊譽(yù)呢?讓我們一起去讀一讀。

三、讀

1、師范讀。

2、師指導(dǎo)學(xué)生讀。

3、生自讀，背誦。

四、學(xué)生畫

一首好詩，就是一幅好畫，馬致遠(yuǎn)的這首小令正體現(xiàn)了這一點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們揣摩這首小令的意境，展示你豐富的想象，把你所想的繪成一幅畫。

1、抽一名學(xué)生在黑板上畫。

2、學(xué)生分小組(四人一組)共同畫。

五、議

各組交流自己所畫的畫，學(xué)生之間互評(píng)。

六、教師點(diǎn)拔

1、小令中運(yùn)用得最多的是哪類詞?

2、小令中作者是怎樣描寫景物的?

3、小令中點(diǎn)明主旨的句子是哪句?

4、小令中最讓你喜歡的詞句有哪些?

(如學(xué)生未提到“瘦”，教師可點(diǎn)拔：瘦讓你想到了哪些?)

七、寫

一幅好畫就是一首優(yōu)美的詩，一篇優(yōu)美的散文，下面就請(qǐng)同學(xué)們展開豐富的想像，用你的文筆，把你所繪之景介紹給大家。

1、學(xué)生獨(dú)立寫。

2、學(xué)生自愿在班上交流，相互評(píng)價(jià)。

八、總結(jié)

這節(jié)課，我們通過“讀──畫──議──寫”，走近了馬致遠(yuǎn)，了解了他的絕唱之作，真正體會(huì)到了“詩中有畫，畫中有詩”，讀到了一位游子的羈旅之思。

課后反思：

該節(jié)課通過學(xué)生的“讀──畫──議──寫”，較大的提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生之間的合作、自主探究的能力有了一定的體現(xiàn)，對(duì)小令的意境有較深刻的理解，如有一位學(xué)生在畫畫時(shí)，沒有局限于課本中的插圖，而是用自己獨(dú)特的理解畫了游子牽著一匹瘦骨嶙峋的馬在古道上行走，當(dāng)我問為什么游子要牽著馬而不騎馬時(shí)，學(xué)生的回答是：因離家太久，馬也想家想得瘦了。是呀，馬猶如此，人何以堪。學(xué)生的回答，讓我一震，其實(shí)，只要我們充分的相信學(xué)生，他們時(shí)時(shí)會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

天凈沙秋思課件教案【篇6】

【教學(xué)目標(biāo)】：1、有感情地誦讀散曲。

2、透過字里行間，想象畫面，即興表達(dá)，體悟作者愁苦的情懷。

3、理解感悟詩人、作品創(chuàng)造的美的意境，并用自己的語言，寫下對(duì)曲的理解，

【教學(xué)難點(diǎn)】理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。

【教學(xué)方法】：誦讀與小組合作討論法相結(jié)合

【教學(xué)課時(shí)】：一課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)步驟】：

一、導(dǎo)入

有這樣一首小令，凡是接觸過一點(diǎn)古代文學(xué)的人，幾乎都能夠背誦。文人雅士更是由衷地喜愛，稱之為“千古絕句”，奉為“秋思之祖”。國學(xué)大師王國維盛贊它“純屬天籟”。它就是《天凈沙·秋思》。

(板書課題《天凈沙·秋思》)

二、體裁簡(jiǎn)介

1、這是一首元曲，我們一起看到課后注釋⑨，它選自《全元散曲》。上一堂課老師給大家介紹過了元曲的相關(guān)知識(shí)，我們一起來回顧一遍。

元曲是盛行于元代的一種藝術(shù)形式，包括雜劇和散曲。雜劇屬戲劇，是用于演出的作品，如關(guān)漢卿的《竇娥冤》等。散曲屬詩歌，分小令和套曲兩種形式。小令只有一個(gè)曲子，套曲是由若干曲子聯(lián)綴而成的一組曲子。

2、天凈沙：曲牌名。曲牌是曲的調(diào)子的名稱，每一曲牌都有一定的曲調(diào)、唱法、字?jǐn)?shù)、句法、平仄。

3、秋思：標(biāo)題。從秋思二字，我們可以猜猜，這首曲可能會(huì)寫哪些內(nèi)容?(預(yù)設(shè)：秋天里的想法。引導(dǎo)：也可能會(huì)寫一些秋天里看到的——景物。)

三、初讀感知

1、生自由朗讀：首先請(qǐng)同學(xué)們用你們喜歡的方式自由地朗讀這首曲，讀準(zhǔn)字音，注意停頓。

指名朗讀，正音正字。

2、你們來說一說，這首曲寫了一些什么?(寫了景，有沒有情?什么樣的情?人，什么樣的人?)

景

情

人

3、給大家五分鐘時(shí)間進(jìn)行小組合作討論，選擇你們最喜歡的一句或者幾句研究探討，然后分任務(wù)，一人讀原詩句，一人繪畫面，一人談感受。

“我仿佛看到了……”

“我讀出了……”

4、哪位同學(xué)可以用流暢的語言把畫面連綴起來?

總結(jié)：聽了同學(xué)們的描繪，我仿佛看到了這樣一幅場(chǎng)景：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，他牽著一匹瘦馬，迎著冷颼颼的秋風(fēng)，在荒涼的古道上獨(dú)自前行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的烏鴉棲息在樹梢上;他走過橫架在溪流上的小橋，經(jīng)過溪流邊幾戶人家門前。這時(shí)，太陽已經(jīng)快下山了，可是他還沒有找到住的地方，迎接他的又將是漫漫的長(zhǎng)夜，他不禁悲從中來，吟誦道“枯藤————”

四、問題探究

1、這首曲為我們描繪了這么多景物，這些景物有什么特點(diǎn)?或：我們?cè)賮砜纯催@些景物前面的修飾詞，如果我們?cè)囍研揎椪Z換掉會(huì)怎么樣?

用詞精煉

天凈沙秋思課件教案【篇7】

教學(xué)目標(biāo)

1．在誦讀吟詠中體會(huì)本曲的語言特色。

2．理解本曲所表達(dá)的思想感情，體會(huì)曲中所創(chuàng)設(shè)的意境。

說明：

作者白樸出身于官僚士大夫之家，但作為封建時(shí)代的知識(shí)分子，他為江山異代、田園荒蕪而感傷悲戚，同時(shí)也為自己一生九患的身世而傷懷，所以他通過詞曲來傾訴著自己對(duì)愴涼人生的感慨，而本曲中所抒發(fā)的寄情于山水、在孤寂中感受美景的情致，其實(shí)也正是他人生理想的抒發(fā)。

但曲中所表現(xiàn)出的作者的人生理想，相對(duì)于人生閱歷尚淺的學(xué)生來說，他們的理解會(huì)有一定的困難，尤其是對(duì)曲中天然古樸的語言、摯美的情感、泛美的彩畫等構(gòu)成的意境的體會(huì)，更需要老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中去體味感悟，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生能對(duì)曲中所表達(dá)的情感有一定的認(rèn)識(shí)和理解。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：在讀讀背背中感受語言天然古樸的特點(diǎn)。

2．難點(diǎn)：理解本曲中借助具體的物象所表達(dá)的情感，體會(huì)曲中的意境。

說明：

這首被稱為秋意之圣的白樸的寫秋之作，在曲中作者將秋日遲暮蕭瑟之景和明朗絢麗之景色融合在一起，由此勾勒出了一幅以秋為主旋律的曲子。但曲中所涵蓋的豐富的感情，學(xué)生在理解的過程中會(huì)因他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、人生閱歷、對(duì)問題認(rèn)識(shí)的深度等，使他們的理解受到一定的限制，故在教學(xué)中要采用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生能結(jié)合自身的情感積累，進(jìn)一步地去感受、思索，從中不斷地獲得新的體驗(yàn)，并在朗讀中體會(huì)本曲的語言美、意境美。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)預(yù)設(shè)

學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)

設(shè)計(jì)意圖

交流導(dǎo)入

激發(fā)興趣

1．在你們積累的古詩詞中，以寫秋為主題的你還記得哪些？能背給大家聽聽嗎？

1．唐代文學(xué)家劉禹錫在

《秋日》一詩中新穎獨(dú)到地借秋之描寫表現(xiàn)出了激越向上的感情，今天我們來看看元代的文學(xué)家白樸在他的散曲中是如何來表現(xiàn)秋之印象的。

１．學(xué)生交流自己積累的以寫秋為主題的古詩詞。

２．引導(dǎo)學(xué)生感受體會(huì)劉禹錫《秋日》的思想感情，學(xué)生可自由發(fā)表見解，并在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入對(duì)本曲的學(xué)習(xí)。

從學(xué)生熟悉的古詩詞入手，意在引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對(duì)文本曲學(xué)習(xí)的興趣，喚醒學(xué)生已有的情感積累，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。

朗讀體會(huì)

初步感知

1．學(xué)生讀讀想想，初步在想象中構(gòu)建曲中用詞語創(chuàng)設(shè)的意境。

2．教師范讀，并指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗誦，在反復(fù)的誦讀中進(jìn)一步感受曲中所勾勒的秋之圖景，體會(huì)曲中蘊(yùn)涵的感情。

在朗讀中使學(xué)生能結(jié)合已有的生活感受，初步感知本曲的所表現(xiàn)的情致。

本節(jié)課的教學(xué)主要以兩個(gè)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)來完成，即在誦讀中體會(huì)，在學(xué)生創(chuàng)造性的想象中描述、感悟，進(jìn)而達(dá)到對(duì)曲中所表現(xiàn)出的意境的領(lǐng)悟。該部分主要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)。

研讀文本

體味感悟yjs21.cOM

１．請(qǐng)學(xué)生朗讀本曲，同時(shí)請(qǐng)其他同學(xué)借助曲中的意象描述自己的感受。

２．在進(jìn)一步的誦讀中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)首句如椽之筆所渲染的秋之寂寥的感受，對(duì)曲中由靜到動(dòng)的觀感變化的描寫，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，拓展思維的空間，對(duì)曲中的第三句作多角度的感受和體會(huì)。

１．學(xué)生可結(jié)合書下注釋或查閱工具書，在初步理解的基礎(chǔ)上談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

２．引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中能充分展開想象，對(duì)曲中的三句話作不同層面的思考。

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉巧妙地并列六組名詞描摹出的天地間和諧的畫面，可請(qǐng)學(xué)生用詩意的散文語言予以描?。?/p>

青山綠水，白草紅葉黃花一句作為最能傳秋之意的句子，可引導(dǎo)學(xué)生多角度地去體會(huì)作者是如何渲染秋景、傳達(dá)濃郁的秋意的，并在反復(fù)誦讀中感受作者的意圖：人生就如此曲描寫之境界：只有忍得孤寂冷清，在孤寂冷清中振翅高飛，努力不止，人生才會(huì)變得色彩斑斕。

語文要讀，詩歌更要讀，在讀中悟情，在讀中想景，在讀中念人。讓學(xué)生在誦讀中感受曲中天然古樸的語言、摯美的情感、泛美的彩畫；同時(shí)可讓學(xué)生結(jié)合自身的語言能力及對(duì)生活、人生的認(rèn)識(shí)等，進(jìn)一步去感受，不斷提升自己煉意、構(gòu)思、感悟的能力。

創(chuàng)造性的描摹

用自己喜歡的形式（寫、畫等形式）描摹曲的意境，在創(chuàng)造性的描摹中加深對(duì)本曲的認(rèn)識(shí)和感悟。

１．學(xué)生自主思考，采用恰當(dāng)而又適合自己的表現(xiàn)形式，個(gè)性化地再現(xiàn)自己對(duì)本曲的理解和感悟。

２．同學(xué)間交流、合作，加深對(duì)文本的理解程度。

在該階段的學(xué)習(xí)中，融合了自主、合作、交流、探究的學(xué)習(xí)方式，并以獨(dú)特的方式呈現(xiàn)學(xué)生自己對(duì)文本的感受，該部分呈現(xiàn)了教學(xué)中的第二個(gè)環(huán)節(jié)，意在使學(xué)生對(duì)此曲作更深層次的理解和思考。

布置作業(yè)

１．網(wǎng)上查閱白樸的相關(guān)資料，了解其生平。

２．課外積累作者的其它曲子２首，感受曲中所表現(xiàn)出的作者的感情。

課外交流自己的作業(yè)，對(duì)自己摘錄的作者其它的曲子作適當(dāng)?shù)姆治觥?/p>

通過網(wǎng)絡(luò)資源，豐富自己的積累，拓展視野，增強(qiáng)語文的自學(xué)能力。

思路點(diǎn)撥

在本曲學(xué)習(xí)的過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生采取對(duì)比歸納的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生將相似的文本作進(jìn)一步地對(duì)比分析，如寫秋的詩詞作品，及散曲中馬致遠(yuǎn)的《天凈沙

秋思》等，在進(jìn)行相似性和相異性的鑒別中，進(jìn)行高強(qiáng)度的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的訓(xùn)練。同時(shí)放手讓學(xué)生去自主讀悟，體會(huì)其不同特點(diǎn)，進(jìn)而深刻體會(huì)：文因情生，即使在所選取的意象大致相同的情況下，不同的心境將產(chǎn)生不同的文學(xué)作品，

練習(xí)舉隅

1．比較閱讀：選擇相同主題的詩詞曲文本，進(jìn)行比較閱讀，在閱讀中體會(huì)不同的作品所創(chuàng)設(shè)的不同的意境，及所體現(xiàn)出的作者不同的思想感情。

2．走近白樸：作為和關(guān)漢卿、馬致遠(yuǎn)、鄭光祖齊名的元代著名的雜劇家之一，白樸也有大量的雜劇作品，課外有選擇地進(jìn)行閱讀，多角度地了解、認(rèn)識(shí)作者其人及其作品。

天凈沙秋思課件教案【篇8】

教學(xué)目標(biāo)：

1、深入了解這幾首詩的作者，知人論世，從而更好的理解詩歌內(nèi)容。

2、理解作者在特定的時(shí)間特定的處境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深層次的原因。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解作者在特定的時(shí)間特定的處境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深層次的原因。

教學(xué)難點(diǎn)：

同上

教學(xué)時(shí)數(shù)：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，老師給你們兩個(gè)關(guān)鍵詞，秋天、游子，你們會(huì)想到什么？好，同學(xué)們大都想到了悲涼的心境，那么古代的文人墨客在異國他鄉(xiāng)看到秋景時(shí)的大多心情如何，在這種心情的背后，有沒有更深層次的原因嗎？讓我們一同走進(jìn)這些詩人，走進(jìn)他們的詩歌，探究其中的原因。我們首先探討的是馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。

二、了解作者

馬致遠(yuǎn)（1250—1324），字千里，號(hào)東籬，大都（今北京）人。與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱為“元曲四大家“，被尊稱為“曲狀元”，馬致遠(yuǎn)早年曾有仕途上的抱負(fù)，后來擔(dān)任地方小官吏，也是完全不能滿意的，在職的時(shí)間也并不長(zhǎng)。在這樣的蹉跎經(jīng)歷中，他漸漸心灰意懶，一面懷著滿腹牢騷，一面宣稱看破了世俗名利，以隱士高人自居，同時(shí)又在道教中求解脫。

三、初讀，整體感知

1、自由朗讀這首元曲，把握節(jié)奏。

2、聽錄音，學(xué)生跟讀，感受意境。

3、學(xué)生齊讀，進(jìn)一步走近這首元曲。

四、曲徑通幽，深入探討

1、找一名同學(xué)用自己的話描繪一下這首元曲所描繪的畫面，可以適當(dāng)加入自己的理解。

2、再讀這首詩，思考：在這首元曲中，體現(xiàn)了作者怎樣的情感？你認(rèn)為這首元曲中哪些句子或詞語體現(xiàn)了作者的這種情感？

明確：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、斷腸人

3、明確意象的概念：所謂"意象"簡(jiǎn)單說來，可以說就是主觀的"意"和客觀的"象"的結(jié)合，也就是融入詩人思想感情的"物象"，是賦有某種特殊含義和文學(xué)意味的具體形象。

4、作者悲秋思鄉(xiāng)的深層次原因是什么呢？

在馬致遠(yuǎn)生活的年代，蒙古統(tǒng)治者開始注意到“遵用漢法”和任用漢族文人，卻又未能普遍實(shí)行，這給漢族文人帶來一絲幻想和更多的失望。馬致遠(yuǎn)早年曾有仕途上的抱負(fù)，他的一套失題的殘曲中自稱“寫詩曾獻(xiàn)上龍樓”，卻長(zhǎng)期毫無結(jié)果。后來擔(dān)任地方小官吏，也是完全不能滿意的，在職的時(shí)間大概也并不長(zhǎng)。在這樣的蹉跎經(jīng)歷中，他漸漸心灰意懶，一面懷著滿腹牢騷，一面宣稱看破了世俗名利，以隱士高人自居，同時(shí)又在道教中求解脫。

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天凈沙秋思教案匯總

在教學(xué)過程中，老師教學(xué)的首要任務(wù)是備好教案課件，又到了寫教案課件的時(shí)候了。編寫好教案能夠幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。在本文中我們將剖析“天凈沙秋思教案”，請(qǐng)您仔細(xì)閱讀本文！

天凈沙秋思教案 篇1

一、教學(xué)目標(biāo)

1、能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

2、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)

3、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情

4、初步具有創(chuàng)造能力。

5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的感情。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

2、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情

3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

三、教學(xué)設(shè)想

1、以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)，體會(huì)寓情于景的寫法。

2、通過合作學(xué)習(xí)與交流，形成良好的學(xué)風(fēng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。

四、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

五、教學(xué)過程：

1、引入新課：（同學(xué)們：我們進(jìn)中學(xué)以來初次學(xué)習(xí)古詩，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里，和大家一起共同學(xué)習(xí)古詩 ，請(qǐng)大家一起學(xué)習(xí)第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現(xiàn)在起，我們就是親密的合作伙伴，愿我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎？）我們的課就要開始了，請(qǐng)先聽一段音樂，放松放松。（放第一框聽音樂）聽了這段音樂，有什么感受？這曲子是愉快的，還是悲傷的？（學(xué)生談感受。）引：你認(rèn)為怎樣的人可能有這樣的心境？（失意的人，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，如馬致遠(yuǎn)）對(duì)！真聰明！說到馬致遠(yuǎn)，就說到正題上去了。今天，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙·秋思》。

我們說說馬致遠(yuǎn)，誰來？

馬致遠(yuǎn)(1250？一1321？)：字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。（放第2框）

師：我還知道，馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。

下面說說“曲”這種文體：

在中國古代文學(xué)長(zhǎng)廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動(dòng)作、說白，包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令。（放第3框）

2、理解這首小令的意思

（1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

古人說，書讀百遍，其義自見；現(xiàn)在有專家說，讀書是與作家對(duì)話?？傊?，讀書是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來走進(jìn)馬致遠(yuǎn)，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

下面請(qǐng)大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏。（放第4框）

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，

要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。

（2）感受它的意境美

師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？

有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請(qǐng)同學(xué)們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請(qǐng)以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。

如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機(jī)的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類推。

學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫面有：

幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠(yuǎn)方踽踽(j)而行。喔，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。

師：請(qǐng)想想為什么會(huì)有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達(dá)出怎樣的情感？

明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì)境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請(qǐng)大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗(yàn)體驗(yàn)游子的悲苦與心酸。（朗讀）

師：通過朗讀，真正體驗(yàn)到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美

（3）拓展

引：感受了這首小令的意境，我們來運(yùn)用運(yùn)用。

A下面的詩句都是寫秋的，請(qǐng)選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項(xiàng)：（放第5框）

a沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風(fēng)起，蕭蕭楓樹林。

b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

B、選出畫面的意境與《天凈沙·秋思》相同的一幅：（展示畫面）（放第6框）

3、創(chuàng)造性閱讀：

（1）點(diǎn)撥：美是具有啟示性的?！短靸羯场で锼肌烦錆M了空白和不定點(diǎn)，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請(qǐng)聽聽朗讀，你能夠想象和聯(lián)想些什么？（放第7框）

（2）分組討論，合作學(xué)習(xí)。我們分為六組，各選一個(gè)執(zhí)筆，中心發(fā)言人，選取以下的一個(gè)問題，研究學(xué)習(xí)，把結(jié)果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺(tái)。在這里，人人都是創(chuàng)造者，大家要有充分的信心。

提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么？還可說說原作結(jié)構(gòu)、某種寫作手法好在哪里？還可將原著改寫成散文，如景物，可作細(xì)膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細(xì)節(jié)，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等；也可將原作改作畫面；也可給原作寫一段賞析性的文字；還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩（或者與原作的意境相同，或者表達(dá)的情感相同）?？傊?，合理想象，大膽創(chuàng)新，努力豐富原作的內(nèi)容，讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長(zhǎng)。討論開始，時(shí)間10分鐘。

（3）交流：以上問題有可能需要教師補(bǔ)充的有：

寓情于景 運(yùn)用景物，創(chuàng)造一個(gè)十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢？看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉(xiāng)之情。

構(gòu)思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照?qǐng)D。18字，九種物象，一詞一景，無一個(gè)動(dòng)詞，連綴巧妙，構(gòu)成一個(gè)整體。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時(shí)，對(duì)后人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆！催催催》一卷煙，一片山，幾點(diǎn)云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。

天凈沙秋思教案 篇2

《天凈沙·秋思》

課標(biāo)解讀：詩歌教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在讀上下功夫，因此，教學(xué)本詩重在教會(huì)學(xué)生讀，采用反復(fù)誦讀法，讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中感。再用比較的方法，提供另外幾首李清照的詞作，了解詞的特點(diǎn)，感悟作者的寫作風(fēng)格。

詩歌重在讀，學(xué)習(xí)本詩，要讓學(xué)生加強(qiáng)誦讀，運(yùn)用反復(fù)誦讀法，適當(dāng)輔以講授法，充分體會(huì)詩作的意境和感情。

教學(xué)目標(biāo)

1、抓住關(guān)鍵詞語和換詞的方法品讀景物描寫——品秋景

揣摩作者的情感——悟秋情。

教學(xué)方法

誦讀法、聯(lián)想法、品讀法

教學(xué)評(píng)價(jià)：

“誦讀感知，體驗(yàn)詩情”、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1的檢測(cè)。

讀出詩情”、“ 拓展延伸、嘗試評(píng)價(jià)”完成教學(xué)目標(biāo)2的檢測(cè)。

教學(xué)過程：

教學(xué)

環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

教學(xué)

時(shí)間

情境渲染導(dǎo)入新課

今天就讓我們走進(jìn)一段秋思。大家是否記得唐代的王建有《秋思》？

（生與師齊背）：中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？下面我們一起學(xué)習(xí)背稱為“秋思之祖”的《天凈沙秋思》

（板書課題：天凈沙秋思）

背誦《秋思》

師生共同背誦古詩，創(chuàng)設(shè)氛圍，布設(shè)“情感場(chǎng)”，為引入詩歌情境做好鋪墊，同時(shí)是前后知識(shí)形成鏈條，為研究性學(xué)習(xí)和遷移運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

5分鐘誦讀感 知體驗(yàn)詩 情

1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、聽讀這首小令，談?wù)劷o了你一種怎樣的感受？你從哪些景物可以感受出來？

3、帶著自己的感情朗讀小令。

1、學(xué)生勾點(diǎn)圈畫相關(guān)景物，并交流自己的感受。

2、學(xué)生朗讀

通過朗讀指導(dǎo)，主要是讓學(xué)生把握詩歌朗讀的基本方法，提升學(xué)生朗讀古詩的'水平；對(duì)于物象的初步感知，主要是讓學(xué)生理解“一切景語皆情語”的特點(diǎn)。

10

品讀感悟讀出詩 情

4、 題為“秋思”，那作者又思什么呢？

1學(xué)生談?wù)撟约合矚g的“意象”并闡釋理由。

2、結(jié)合相關(guān)詩句，說出自己的見解。

此環(huán)節(jié)通過學(xué)生描繪圖景，體悟詩情，若學(xué)生有理解不足之處，教師加以引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想和口頭表達(dá)能力。

天凈沙秋思教案 篇3

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》。

2、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)。

3、能理解《天凈沙·秋思》所描述的意象和表達(dá)的思想感情。

4、初步具有創(chuàng)造潛力。

5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的`感情。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

理解《天凈沙·秋思》所描述的意象和表達(dá)的思想感情。

中國是一個(gè)有著五千年歷史的文化之邦，在他源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化長(zhǎng)河中，曾涌現(xiàn)了許多光耀千古的文化巨人。文學(xué)家、詩詞曲作家更是占據(jù)著舉足重輕的地位，他們留下的浩如煙海的文學(xué)作品是極其寶貴的文化遺產(chǎn)。像李白、杜甫、蘇軾、韓愈、范仲淹、歐陽修都是中國古代的文壇泰斗，他們的作品，影響深遠(yuǎn)，直至這天，仍光芒四射。而在距今七百多年前的元代，有一位散曲作家，他簡(jiǎn)短的二十八字小令，卻同樣贏得了十分高的贊譽(yù)。這天，就讓我們大家一齊走進(jìn)元散曲作家馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》，去感受漂泊羈旅的游子之心。

馬致遠(yuǎn)(1250一1321)，字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描述景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元朝統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一向未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁是“曲”。

在中國古代文學(xué)長(zhǎng)廊中，宋朝以前一向以詩最盛行，宋朝不僅僅繼承了唐朝的詩而構(gòu)成了宋詩獨(dú)具的特點(diǎn)，而后又有詞的興起。到了元代，宋詞蛻變，構(gòu)成一種新興的體裁，就是曲。很快，曲成為元代文學(xué)的主流。

散曲是曲的一種，音樂性很強(qiáng)。曲分為兩種，一是劇曲，是供上演的一種歌劇劇本;一是散曲，是專供吟詠的詩歌。散曲沒有動(dòng)作、說白。也分為兩類：一類是小令，即小調(diào)，一般結(jié)構(gòu)單純，一首曲只用一個(gè)曲調(diào)（曲牌），而且一韻到底?！短靸羯场で锼肌肪褪沁@樣的小令。另一類是“套數(shù)”，亦稱“散套”，由至少兩首曲調(diào)聯(lián)合而成。由于散曲中每句的字?jǐn)?shù)能夠增多，所以比詞更生動(dòng)，更活潑，表現(xiàn)力更強(qiáng)。這是詩歌發(fā)展的一大進(jìn)步。

四、整體感知，把握大意：

古人說，書讀百遍，其義自見；此刻有專家說，讀書是與作家對(duì)話?？傊?，讀書是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界。那么。就讓我們依靠朗讀，走近馬致遠(yuǎn)，親近這位名散曲作家，讀懂這顆漂泊羈旅的游子之心。

2.下面請(qǐng)大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏。

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

教師小結(jié):這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一齊把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。

3.學(xué)生自由練習(xí)朗讀。

4.小組朗讀，并推舉代表在班級(jí)朗讀。

5.試著背誦。

（1）景物描述，透過朗讀，我明白作者寫到了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬等景物。這些景物，組成了一幅絕妙的深秋晚景圖。

（2）感情的抒發(fā)，透過朗讀，我感受到這首小令真切的表現(xiàn)出天涯淪落人思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦的感情。

（3）主題理解，透過朗讀，我覺得，這首小令的主題是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

五、合作探究，感受意境美及思想感情。

1.根據(jù)課文資料運(yùn)用想象和聯(lián)想，小組討論和交流，體會(huì)本文所勾畫的深秋晚景圖與天涯游子的心緒之間的聯(lián)系。

討論結(jié)果：（1）正面襯托（以哀景寫哀，襯托凄涼無比）：

枯藤：給人一種荒涼感。老樹：讓主人公聯(lián)想自己的人世滄桑，給人一種人生暮年的凄涼感?；桫f：黃昏歸巢，增添凄慘之感。古道：道路蒼涼。西風(fēng)：冷風(fēng)，吹在游子的身上，吹冷身體，更吹涼孤寂的內(nèi)心。瘦馬：乃游子所騎，由馬瘦自然能夠聯(lián)想到主人的清貧。夕陽西下：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？天色漸晚，我將投宿何方？安身何處？看來，這天晚上，又是一個(gè)無比孤獨(dú)、凄涼的夜晚！

教師小結(jié)：你看，景物描述，不著一字，字字含情。這是襯托，正面襯托的效果。

（2）反面襯托（以樂景寫哀，反襯悲意更濃）：

小橋流水人家：孤獨(dú)的游子走上彎彎小橋，看到流水潺潺，人家屋頂炊煙裊裊，一派幽雅、安寧、溫暖的景象，這樣安詳溫馨的畫面，突然撩起主人公無盡的歸思之情，使流落異鄉(xiāng)的“斷腸人”更添悲愁。

教師小結(jié)：這一句，同樣景中融情，但是，與剛才那幾句所不同的是，那里用的是反襯，從反面襯托。

（3）教師小結(jié)：請(qǐng)大家一邊聽一邊想：又是一個(gè)深秋的黃昏，一天快要結(jié)束了。夕陽斜掛在山頭欲落還留的樣貌，它依依不舍地完成了一天的使命。眼前的景色真是滿目凄涼：藤是枯萎的藤，已經(jīng)沒有了生命。樹是千年老樹，颯颯的西風(fēng)在吹著它走向風(fēng)燭殘年。道是荒涼的古道，馬是體弱無力的瘦馬。飄零在天涯海角的人，應(yīng)對(duì)如此蕭瑟的景色怎樣能不斷腸呢。你看這小橋、流水、人家都是那么安詳，那么靜u。又是那么溫馨。而我的家鄉(xiāng)、親人卻又離我那么遠(yuǎn)。哦，他們還好嗎？天氣漸漸變冷，他們加了衣服嗎？買了被子嗎？這一切的一切是都么讓人牽掛。既然那么讓人牽腸掛肚，我為什么不早點(diǎn)回去呢？為了所謂的前程嗎？為了那所謂的功名嗎？那功名離我近嗎？遠(yuǎn)嗎？京城的路還有多長(zhǎng)呢？我又是那么的迷茫。在這樣的黃昏中，在這樣的古道上。又是這樣蕭瑟的季節(jié)。我是繼續(xù)去追求功名呢？還是回去服侍那年老的雙親呢？我自己也不能回答自己。只好滿懷愁緒徘徊在漫漫得古道上了?！比绱耸捝木吧屓藵M目凄涼，又加上安詳，溫馨的小橋、流水、人家做反襯，使愁情更為深切，悲傷更為凄瀝。寫景之妙盡妙于此也！

透過上面的探究，我們明白了這篇小令高妙的景物描述，下面，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽老師總結(jié)作品的景物描述的特點(diǎn)。

教師小結(jié)：同學(xué)們，古人說過：“一切景語皆情語”“情因景而顯，景因情而生”，這個(gè)道理。這篇作品，真的是景中有情，情中有景的典范佳作。大家學(xué)了這篇作品以后，要學(xué)以致用，試著在今后的作文中自覺運(yùn)用這一描述技巧。此刻，我們簡(jiǎn)單一下，提一個(gè)簡(jiǎn)單的問題：

3.這首小令，最能體現(xiàn)主題的詩句是那一句？你認(rèn)為，這篇作品的主題是什么？

主題：一幅絕妙的深秋晚景圖，真切的表現(xiàn)出天涯淪落人思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦的感情。

七、學(xué)以致用。

1.請(qǐng)列舉你所學(xué)過的飽含感情的景物描述。找出來讀一讀。

2.試著描述一段景物，使之飽含自己感情。

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——李白《靜夜思》仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟?！畎住抖汕G門送別》

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！鸥Α堵劰佘娛蘸幽虾颖薄啡漳亨l(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁?！逓饵S鶴樓》

臺(tái)灣作家余光中的新詩《鄉(xiāng)愁》，表達(dá)臺(tái)灣同胞盼望回歸之情：

小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭//長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭//之后阿/鄉(xiāng)愁是一張矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭//而此刻/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭

九、課堂總結(jié)：

這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了元代散曲家馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》，讀懂了一位漂泊天涯游子的孤寂愁苦之情，一齊領(lǐng)略了景中融情，情景交融的高妙寫作技巧，還感受到了中華文化的博大精深。真正是收獲巨大！期望同學(xué)們?cè)谝院蟮纳钪?，讀今古群書，寫絢爛華章。做少年雅士，競(jìng)時(shí)代風(fēng)流！

十【作業(yè)布置】：

根據(jù)本課所學(xué)，展開想象和聯(lián)想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敘、描述、議論、抒情為一體的散文。

天凈沙秋思教案 篇4

青分楚豫

（教學(xué)設(shè)想：《天凈沙·秋思》反映的是游子思鄉(xiāng)之情，而《君子于役》則反映的是妻子思夫之情。這兩篇能不能結(jié)合起來學(xué)呢？）

師：同學(xué)們學(xué)過歷史，知道我國第一部詩歌總集是什么嗎？（《詩經(jīng)》）

師：《詩經(jīng)》305篇，其中有一篇名叫《君子于役》，我們今天先來欣賞一下該詩的第一節(jié)。（投影，包括詩的第一節(jié)以及主要詞語的解釋。）

師：請(qǐng)參照注釋大致了解詩歌的內(nèi)容。（正音，釋義：君子：曷：棲：塒：）

師：請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。

師：這首詩描繪了一幅什么樣的畫面？（農(nóng)村晚景圖，畫中充滿恬靜的氣氛）

師：這首詩表達(dá)了一種什么樣的感情？（妻子對(duì)丈夫的無限思念之情）

師：此詩寫法上的一個(gè)特點(diǎn)是什么？（情景交融）

師：如果我們把在家苦苦等候的妻子理解為所有盼望在外親人歸來的家人，如果我們把在外服役的丈夫理解為所有在外流浪的游子，我們沒想到啊，家人的這一望就是一千多年！一千多年過去了，那個(gè)游子啊，他還在外面流浪。不信，請(qǐng)看這首曲——《天凈沙·秋思》。（投影《天凈沙·秋思》）

（教師范讀，學(xué)生仿讀。注意節(jié)奏、重音、情感。）

師：同學(xué)們請(qǐng)閉上眼睛，聽老師輕聲讀，將曲中描繪的所有的景象組成一幅畫。

師：聽完老師的朗讀，你看到了什么？（學(xué)生交流自己想像的畫面）

師：你認(rèn)為畫面表達(dá)了什么樣的感情？（羈旅之情或思鄉(xiāng)之情）

師：這種感情是怎樣表達(dá)出來的？（學(xué)生研讀賞析。）

師：我們現(xiàn)在讀到這首曲仍能被曲中所表達(dá)的感情所深深感染。你有過“斷腸人”的經(jīng)歷或者你看過、聽過“斷腸人”的嗎？（用自己的直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化這種感情。）

（明確：由于曲中沒有直接的抒情主人公出現(xiàn)，于是，那位“斷腸人”便可以看作是一個(gè)不定代詞，指代“你”、“我”、“他”都行。讀過這此曲的人常常會(huì)沉浸于作者描寫的情境之中，有時(shí)甚至感到自己就是那秋天中無所依托的迷惘游子，此曲喚起的并不是讀者的同情心和共鳴，而是對(duì)漂泊的切身感受。雖然我們未必都是浪跡天涯的游子，但在生命的途程中，誰又不是一個(gè)流浪者呢？）

師：一切景語皆情語?！毒佑谝邸放c《天凈沙·秋思》為了表達(dá)“思”之情，各選擇了一些有代表性的“景”。你如果要表現(xiàn)某種“情”，你將選擇哪些“景”呢？（生自由答）

師：一曲短短28字的《秋思》，唱出了天下游子的心聲。這里，我們是不是應(yīng)該感謝一下此曲的作者？（簡(jiǎn)介馬致遠(yuǎn)，元曲以及前人對(duì)此曲的評(píng)價(jià)）

師：今天，我們學(xué)了兩首詩（曲），一個(gè)望歸，一個(gè)思回。讓我們?cè)谝魳返陌殡S下再來深情地再現(xiàn)離我們遙遠(yuǎn)而又很近的感情吧。（投影，放背景音樂，學(xué)生讀詩、曲）

師：幾千年來，游子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨銘心。有一首歌唱道：“都說那海水又苦又咸，誰知道流浪的悲痛心酸，滿腔的愁怨，啊，游子的腳印啊，血跡斑斑……”?有千年的流浪，就有千年的等待。游子啊，回來吧（音頻：費(fèi)翔《故鄉(xiāng)的云》）

2004年5月6日青分楚豫于東江之畔

一杯濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中……

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編輯 2004/05/06?10:23am IP:?218.14.85.143

wangdaqi

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是初中的嗎？如果是，這個(gè)班級(jí)的文學(xué)素養(yǎng)挺高。這個(gè)教案對(duì)于我們這的學(xué)生是不那不能這樣講的。我對(duì)他們的要求是通過這首詞了解傳統(tǒng)文化。如果帶《君子于役》就會(huì)成一鍋稠粥，深陷而不能自拔?。?！這就是差距呀！?。?/p>

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編輯 刪除 2004/05/06?01:51pm IP:?218.9.75.202

白銀溪流

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wangdaqi老師的教法也拿出來看看？

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編輯 刪除 2004/05/08?11:53pm IP:?61.184.239.201

青分楚豫???頭銜：?論壇版主

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下面引用由wangdaqi在?2004/05/06?01:51pm?發(fā)表的內(nèi)容：

是初中的嗎？如果是，這個(gè)班級(jí)的文學(xué)素養(yǎng)挺高。這個(gè)教案對(duì)于我們這的學(xué)生是不那不能這樣講的。我對(duì)他們的要求是通過這首詞了解傳統(tǒng)文化。如果帶《君子于役》就會(huì)成一鍋稠粥，深陷而不能自拔?。?！這就是差距呀?。?！

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wang老師說想通過這首曲去了解傳統(tǒng)文化，我想這里面有個(gè)問題：我們是把文本當(dāng)作終極目的呢還是把文本當(dāng)橋梁？我是傾向于把這首曲當(dāng)作我的目的地。另外，我也不太清楚由這首曲能聯(lián)系到哪些傳統(tǒng)文化？即使此曲與傳統(tǒng)文化能拉上關(guān)系，我是寧愿用傳統(tǒng)文化來了解這首曲。

天凈沙秋思教案 篇5

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、體會(huì)作者用凝練的語言描寫出的一幅美妙的風(fēng)景圖，體味作者所表達(dá)的思想感情。

2、品味詩句，感悟詩歌意境，學(xué)習(xí)詩人借景抒情的寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩歌的能力。

過程與方法目標(biāo)：

1、在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，感悟作者的思想感情。

2、分析課外的描寫“秋”三首詩詞，重點(diǎn)理解詩詞中景物描寫和抒發(fā)感情的佳句。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

增強(qiáng)學(xué)生古詩詞修養(yǎng)，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

1、體會(huì)本首詩詞的意思和包含的情感。

2、品味詩詞的特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

1、培養(yǎng)感悟古代詩歌內(nèi)容的能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌意境，運(yùn)用再造想像感悟詩歌內(nèi)容。

【教學(xué)方法和手段】。

1、朗讀法、聯(lián)想法、討論點(diǎn)撥法。

2、采用多媒體課件。

【課時(shí)安排】1課時(shí)。

【教學(xué)過程】。

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，我們?cè)v過許多寫景的散文和詩詞，從中我們體會(huì)到了不同的作者面對(duì)同樣的景物表達(dá)的思想感情是不同的，這就是我們經(jīng)常所說的“一切景語皆情語”。

首先，通過多媒體給同學(xué)展示選自郁達(dá)夫《故都的秋》的片段，體會(huì)現(xiàn)代文中表達(dá)作者對(duì)秋天的思想情感；然后展示古代詩人范仲淹《蘇幕遮》和辛棄疾的《水龍吟》所描寫的秋天的詩句，讓學(xué)生齊讀，感受一下兩位詞人所描寫的景物的特點(diǎn)。

二、教學(xué)過程。

1、今天，我們就來學(xué)習(xí)一首小令，來感受一下詩人面對(duì)眼前的景物，抒發(fā)了他的什么思想情感？（展示課文題目《天凈沙秋思》）。

*讓學(xué)生聽朗讀，感受朗讀的節(jié)奏。

*學(xué)生自由朗讀，注意朗讀的節(jié)奏。

*學(xué)生朗讀小令，學(xué)習(xí)朗讀的方法。

2、分析這首古詞。

*一首小令，一縷情思，一種意境。你認(rèn)為《天凈沙秋思》中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這種情思、這種意境？（讓學(xué)生自己找出來，并舉手回答“斷腸”）。

教師插入一個(gè)小故事（《世說新語》里記錄了一個(gè)故事，是成語肝腸寸斷的由來：“桓公入蜀，至三峽中，部伍中有得猿子者。其母沿岸哀號(hào)，行百余里不去，遂跳上船，至便即絕。破視其腹中，腸皆寸寸斷……”是說桓溫帶兵入四川，途經(jīng)三峽時(shí)，有個(gè)部下抓住一只小猴子，想帶到路上玩。母猴思兒心切，跟著船的方向沿路哀號(hào)，一直跑了百余里路還不肯離去。后來它索性跳到了船上，被撞死了。有個(gè)士兵破開母猴的肚子一看，里面的腸子都斷成了一寸一寸的小節(jié)……）。

*（展示我選取的四幅美麗的秋景圖）提問：諸多如畫的秋景，馬致遠(yuǎn)棄而不用，為何獨(dú)取“枯藤、老樹、昏鴉”呢？（讓學(xué)生兩人一組來討論、分析并回答）。

*教師提問：為何瘦馬？何為瘦馬？

3、賞析這首古詞。

這首小令僅五句28個(gè)字，語言極為凝煉卻容量巨大，寥寥數(shù)筆就勾畫出一幅悲情四溢的“游子思?xì)w圖”，淋漓盡致地傳達(dá)出漂泊羈旅的游子心。

這幅圖畫由兩部分構(gòu)成：

（一）、由精心選取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景；

（二）、抒寫內(nèi)心深處無盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子剪影。

第一幅畫共18個(gè)字九個(gè)名詞，其間無一虛詞，卻自然流暢而涵蘊(yùn)豐富，作者以其嫻熟的藝術(shù)技巧，讓九種不同的景物沐于夕陽的清輝之下，像電影鏡頭一樣以“蒙太奇”的筆法在我們面前依次呈現(xiàn)，一下子就把讀者帶入深秋時(shí)節(jié)：幾根枯藤纏繞著幾棵凋零了黃葉的禿樹，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭瑟悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈??！接下來，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，還有依稀裊起炊煙的農(nóng)家小院。這種有人家安居其間的田園小景是那樣幽靜而甜蜜，安逸而閑致。這一切，不能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人。在這里，以樂景寫哀情，令人倍感凄涼，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子那內(nèi)心彷徨無助的客子之悲。

可見，一支極為簡(jiǎn)短的小曲，表達(dá)了難以盡述的內(nèi)蘊(yùn)，形象地描繪出天涯游子凄楚、悲愴的內(nèi)心世界，給人以震撼人心的藝術(shù)感受。讓人讀之而倍感其苦，詠之而更感其心。

4、拓展延伸（讓學(xué)生閱讀，通過分組討論來分析詩詞的異同）。

天凈沙秋思教案 篇6

1.知識(shí)與技能：有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會(huì)作品的意韻。

2.過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

3.道德、情感、價(jià)值觀：領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高對(duì)古代詩歌作品的鑒賞力。

1．背誦詩歌。

2．品味語言，體會(huì)作品的意韻。

自制錄音帶、錄音機(jī)、課件。

一課時(shí)。

同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個(gè)游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中去體會(huì)體會(huì)。

“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠(yuǎn)，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽(yù)之為“秋思之祖”。

1．師配樂范讀

2．學(xué)生齊讀

3．學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏，注意重音： 枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。 夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

4．學(xué)生配樂朗讀。

1．播放課件，學(xué)生根據(jù)詩句用優(yōu)美的語言描繪圖畫，體會(huì)思鄉(xiāng)之情。如：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時(shí)太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

2．四人為一組，討論以下問題：

（1）這首小令前三句十八個(gè)字，寫了哪九種景物？你認(rèn)為這樣做有何好處？

（2）體會(huì)篇末所寫的：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人？

以上問題由學(xué)生討論，師適當(dāng)點(diǎn)撥，共同明確：

（1）這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡(jiǎn)陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體，簡(jiǎn)約之中見出深細(xì)。

（2）獨(dú)在荒涼的古道上，頂著西風(fēng)，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的'長(zhǎng)夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷?！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽?wèi){讀者去想象。

（3）這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達(dá)，作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動(dòng)。

3．齊聲朗讀并背誦詩歌。

這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙·秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會(huì)想到這篇作品。

1．背誦詩歌。

2．課后以詩歌的意境作一幅畫，各自進(jìn)行交流。

天凈沙秋思教案 篇7

《天凈沙·秋思》

教學(xué)內(nèi)容：

一、作者及寫作背景

二、作品內(nèi)容分析

三、藝術(shù)特色分析

教學(xué)目的`：

通過學(xué)習(xí)，了解小令的基本常識(shí)，正確分析作品的思想內(nèi)容，掌握作品的藝術(shù)特色。

作者簡(jiǎn)介：

馬致遠(yuǎn)，字千里，號(hào)東籬，元代大都人，著名的雜劇和散曲作家，與關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖合稱為“元曲四大家”，有文場(chǎng)“曲狀元”之稱。雜劇有《漢宮秋》、《薦福碑》、《青衫淚》等十五種，散曲有輯本《東籬樂府》一卷。因?yàn)檫@首小令，他還被稱為“秋思之祖”。

馬致遠(yuǎn)，元朝著名的雜劇和散曲作家。他曾熱衷于功名，但未得志，漂泊二十余載，五十入仕，看不慣黑暗的官場(chǎng)，退而隱居?！肚锼肌肥撬谄绰猛緯r(shí)的作品之一。

文史知識(shí)

我國古代不同歷史時(shí)期占主導(dǎo)地位的文學(xué)體裁：漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說。分別代表著一個(gè)時(shí)代文學(xué)作品的最高成就。

... ... ...

曲中前三句共描寫了幾種景物？情調(diào)氛圍有何異同？在文中有何作用？

景物：藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬

異同：

第一句的3種景物寫出一片蕭殺秋景，造成一種黯然凄涼的氣氛，襯托旅人內(nèi)心的悲哀。

第二句的三景則是安謐，明凈，就連那戶人家的歡心笑語也仿佛聽見，對(duì)比自己的奔波不定，更感羈旅之苦。

第三句三景古老，凄涼，羸弱，襯托出天涯游子的內(nèi)心孤獨(dú)凄苦之情。

作用：

第一、三句色彩情調(diào)一樣，都是哀景，正面襯托游子的哀愁；第二句則為樂景，反襯游子的羈旅之苦。

... ... ...

整體把握詩意：

枯藤纏繞著老樹，樹枝上棲息著黃昏時(shí)歸巢的烏鴉，小橋下，流水潺潺，旁邊有幾戶人家，在古老荒涼的道路上，秋風(fēng)蕭瑟，一匹疲憊的瘦馬馱著我蹣跚前行。夕陽向西緩緩落下，悲傷斷腸的人還漂泊在天涯。

天凈沙秋思教案 篇8

人生不如意有八九，為了派遣心中的孤寂苦悶，我騎上了那匹與我朝夕相伴的、瘦骨嶙峋的老馬，踏上了寄情山水的旅程。

一路游山玩水，也見過不少的靈山秀水，但是我惆悵寂寥的心情并未有多少改變，我眼中見到的是破敗、凄慘，黃昏的時(shí)候，我與老馬來到了一個(gè)垂垂老已的大樹下。遙想當(dāng)年，它是何等的生機(jī)勃勃，但是，今天我看不到它身上具有的生命的影子，一條粗粗的藤掛在它身上，已經(jīng)枯萎了，當(dāng)初，藤靠著樹成長(zhǎng)得是多么迅速啊，攀援地多么高，樹也因?yàn)橛辛颂俚睦p繞而美麗異常，可是今天當(dāng)樹老去的時(shí)候，這藤也便失去了賴以生存的基礎(chǔ)而枯了。在這死氣沉沉的環(huán)境中，唯有黃昏歸宿的烏鴉的叫聲顯出一點(diǎn)生機(jī)，但是單調(diào)難聽。

告別老樹、枯藤、昏鴉，我騎馬繼續(xù)前行，便來到了一座小橋旁，河中的水嘩嘩地向前流去，聲音是那樣的動(dòng)聽，仿佛在唱一首美妙的歌，看到小橋，聽到流水，我心有種淡淡的釋然，更何況小橋不遠(yuǎn)處有戶人家呢，在這蒙蒙的黃昏中，正從那戶人家冒出裊裊的炊煙，我想這戶人家今晚一定是幸福溫暖的，他們一家人在一起享受這寧靜的夜晚，那是多么溫馨啊，但是，溫暖、幸福、溫馨是他們的，那么，我的又在哪呢？

西北風(fēng)呼呼地刮著，寒冷一次次向我襲來，我只能牽著我那匹老馬走在古道上，不知要走向何方，西邊，一輪如血的紅日正在慢慢西墜，半邊天空被它浸染的如火般絢麗?？粗@美麗的景象，我只能發(fā)出感嘆：斷腸人在天涯，流浪、流浪，流浪到遠(yuǎn)方。

本堂課緊緊圍繞“短文長(zhǎng)教”通用方法和全面訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫能力進(jìn)行精妙的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，課堂問題設(shè)計(jì)具有指引性。

但整堂課下來，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)情預(yù)估過高，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)超出大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，課堂學(xué)生不能主動(dòng)自如地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，課堂上跟得較為吃力。

今后教學(xué)應(yīng)充分把握學(xué)情，有的放矢。且在預(yù)習(xí)上多加于指導(dǎo)，使學(xué)生真正懂得如何預(yù)習(xí)、有效預(yù)習(xí)。

天凈沙秋思教案7篇

經(jīng)過反復(fù)推敲和修改幼兒教師教育網(wǎng)的編輯終于精心打造出了今天的“天凈沙秋思教案”。根據(jù)教學(xué)要求老師在上課前需要準(zhǔn)備好教案課件，通常老師都會(huì)認(rèn)真負(fù)責(zé)去設(shè)計(jì)好。教案是教師評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)識(shí)水平的重要工具。閱讀完這篇文章后您的知識(shí)面將會(huì)更加廣泛！

天凈沙秋思教案 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：有感情地朗讀，直至背誦;體味詞句，揣摩作者的感情，體會(huì)作品的意韻。

2.過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

3.道德、情感、價(jià)值觀：領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高對(duì)古代詩歌作品的鑒賞力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.背誦詩歌。

2.品味語言，體會(huì)作品的意韻。

教學(xué)用具：

自制錄音帶、錄音機(jī)、課件。

教時(shí)安排：

一課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課:

同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)?也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個(gè)游子的心中，秋天是什么樣的呢?今天，我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》中去體會(huì)體會(huì)。

二、解題：

在中國古代文學(xué)長(zhǎng)廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動(dòng)作、說白，包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》就是有標(biāo)題的小令?！疤靸羯场笔乔泼扒锼肌笔穷}目。

馬致遠(yuǎn)(1250?一1321?)，字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。后人把他和關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖并提，稱為“元曲四大家”。元末明初的賈仲更稱他是“戰(zhàn)文場(chǎng)，曲狀元，姓名香貫滿梨園”([凌波仙?吊詞])。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽(yù)之為“秋思之祖”。

《天凈沙·秋思》復(fù)習(xí)

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

注釋：

1.天凈沙：曲牌名。秋思：此曲的題目。此曲被稱為“秋思之祖”。2.馬致遠(yuǎn)：元代著名雜劇家、散曲家。3.昏鴉：黃昏時(shí)歸巢的烏鴉。4.斷腸人：形容傷心悲痛到極點(diǎn)的人，此處指漂泊天涯、極度憂傷的旅人。

詩句大意：

枯萎的藤蔓，僵老的古樹，一只歸巢的烏鴉撲打著翅膀，落在光禿禿的枝丫上。(蕭索秋景——悲涼心境)

那邊，小橋流水旁，正是充滿溫情的人家。(溫馨畫面——更添悲涼以樂景襯哀情)

荒郊古道上，一匹瘦馬載著游子，冒著凜冽的西風(fēng)踟躕而行。(悲涼畫面——悲涼心境)

夕陽西下，何處是歸宿?何處是家鄉(xiāng)?念及此，天涯漂泊的游子不禁愁腸寸斷!(點(diǎn)出悲涼憂傷心境的根由)

前三句九個(gè)名詞，三組畫面，看似孤立，卻在篇末“斷腸人在天涯”的收束中和諧串聯(lián)起來，情景交融，讓讀者從簡(jiǎn)單的名詞中讀出了極為豐富的內(nèi)涵。

主題思想：

情景交融地抒發(fā)了游子漂泊天涯的悲涼和思鄉(xiāng)的愁苦

《天凈沙·秋思》閱讀練習(xí)

天凈沙秋思

馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹昏鴉，

小橋流水人家，

古道西風(fēng)瘦馬。

夕陽西下，

斷腸人在天涯。

1.這首元曲的作者是馬致遠(yuǎn)_ (人名)。

2.這首元曲抒發(fā)了詩人因思鄉(xiāng)產(chǎn)生的孤寂愁苦的情緒。 3.下列各句中，與“斷腸人在天涯”所表達(dá)的思想感情不同的一項(xiàng)是【 C 】

A.濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計(jì)。

B.鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽邊。

C.海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

D.烽火連三月，家書抵萬金。

4.簡(jiǎn)要分析“夕陽西下”一句的表達(dá)作用。

點(diǎn)明了游子思鄉(xiāng)的特定時(shí)間;渲染了悲涼氛圍;同時(shí)使全曲情景交融，渾然一體。

5.“小橋流水人家”是令人神往的一幅美景，被穿插在詩中起到了什么作用?

以樂景寫哀情，反襯出離人思鄉(xiāng)的孤寂愁苦情緒。

6.賞析“夕陽西下，斷腸人在天涯”。

用西下的夕陽襯托，又直接抒發(fā)游子孤苦寂寞的思鄉(xiāng)之情。

天凈沙秋思教案 篇2

教學(xué)要求：

1、了解元曲，感受中國古典文學(xué)的魅力。

2、反復(fù)朗讀，讀出韻味。讀中感悟。

3、細(xì)細(xì)品味，重點(diǎn)體會(huì)景物描寫的作用。

一、導(dǎo)入

1、說說你對(duì)秋天的印象。

2、生背背中國文學(xué)描寫秋天的詩詞。

3、今天學(xué)一首描寫秋天的元曲。過渡到元曲。

二、簡(jiǎn)介元曲

在中國古代文學(xué)中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而成了宋詩獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁就是曲。唐詩、宋詞、元曲互相輝映，成為我國文化藝術(shù)中的瑰寶。曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進(jìn)入戲劇的散篇作品，叫散曲;進(jìn)入戲劇的唱詞，稱劇曲。

三、簡(jiǎn)介作者馬致遠(yuǎn)。

作者馬致遠(yuǎn)，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。

四、出示元曲

1、學(xué)生自由誦讀：提示：朗讀應(yīng)講究抑揚(yáng)頓挫，在朗讀中要想象詩中的畫面，體會(huì)詩人的感情，與詩人同悲同喜。

2、點(diǎn)名試讀

3、師示范指導(dǎo)朗讀。

4、反復(fù)讀，領(lǐng)悟元曲的意思。

5、給這首曲配一幅畫：

6、教師在學(xué)生將這首詩的意境和表現(xiàn)手法挖掘夠了基礎(chǔ)上讓學(xué)生動(dòng)筆寫。

五、理解內(nèi)容。

一、內(nèi)容

1、賞“枯藤老樹昏鴉”

（1）我為大家描繪這句詩所營造的意境

干枯的藤蔓纏繞在落光了葉子的老樹上，樹梢上有一只烏鴉在盤旋飛翔，發(fā)出另人揪心的悲哀凄冷的叫聲

(2)重點(diǎn)賞析“昏鴉”

昏鴉有兩種解釋：一是黃昏時(shí)的烏鴉，二是為了覓食而奔波勞累了一天的昏昏欲睡的無精打采的烏鴉這里的為了覓食而奔波勞累的烏鴉與為了生活而漂泊流浪的游子非常相似但二者相似卻又有不同，烏鴉尚且有家可歸，有樹可依，而游子卻孤獨(dú)漂泊，無家可歸

2、賞析第二句“小橋流水人家”

（1）請(qǐng)大家用自己的話描繪一下這幅溫馨的畫面

潺潺的小溪，叮咚的流水，古老的小木橋，旁白內(nèi)坐落著一戶人家，屋頂上飄著裊裊炊煙，屋里正兒女成群，其樂融融

(2)假設(shè)你是漂泊他鄉(xiāng)的游子，看到別人家里這樣溫馨的畫面有什么感觸？

想到曾經(jīng)自己家里的溫馨以及現(xiàn)在自己的孤獨(dú)因?yàn)楝F(xiàn)在快樂是別人的，只有無邊無際的長(zhǎng)途跋涉、風(fēng)餐露宿才是自己的如果這里的游子在漂泊途中每看到人家，也許他的思鄉(xiāng)之情還沒有這么深切，但人家一旦映入游子眼簾，就回?fù)軇?dòng)他心中最脆弱最敏感的那根弦，讓他的思鄉(xiāng)之情油然而生

3、賞“古道西風(fēng)瘦馬”

重點(diǎn)賞析“西風(fēng)”和“瘦馬”

4、前三句烘托出了一個(gè)什么樣的意境？

凄冷蒼涼、孤獨(dú)漂泊……

二、賞析后兩句

1．這是一幅天涯斷腸的畫面，請(qǐng)同學(xué)用自己的話具體描繪這幅畫面

2．重點(diǎn)賞析“夕陽”

夕陽西下是全曲的大背景，它把所有意象都統(tǒng)攝起來，讓萬物都處于落日的余暉下夕陽對(duì)于一個(gè)有家可歸的人意味著回家和團(tuán)圓，但對(duì)于一個(gè)漂泊在外的游子來說卻意味著又是一晚的寒冷、孤獨(dú)和黑暗

3.重點(diǎn)賞析“斷腸”二字

(1)提問：“一般而言，什么情況下說“斷腸”呢？”

(2)引出蘇軾“料得年年腸斷處，明月夜，短松岡”和朱淑真的“滿院落花常不倦，斷腸芳草遠(yuǎn)”，從而來體會(huì)作者的思念和痛苦之情

(3)點(diǎn)破后兩句直接抒情

(4）全曲表達(dá)了作者什么感情？

明確：孤獨(dú)之思、漂泊之痛

三、賞手法

（1）情景交融

（2）意象組合

（3）韻律和諧

六、課堂小結(jié)

（1）口頭總結(jié)

本首小令運(yùn)用白描的手法把枯藤、老樹、昏鴉等意象組合起來，營造了一種悲涼的意境本小令前三句寫景，后兩句抒情，情景交融地表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情

（2）提煉賞析方法

找意象品意境悟感情賞手法

七、作業(yè)布置

背誦并默寫這首小令

天凈沙秋思教案 篇3

教學(xué)目標(biāo)

1、反復(fù)誦讀，品味語言，感悟小令凄婉、蕭瑟的意境。

2、通過與《天凈沙·秋》的比較閱讀，進(jìn)一步體會(huì)作者的悲秋情懷和思鄉(xiāng)之情。

3、完成背誦。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：借助品讀、想象，領(lǐng)會(huì)小令凄婉蕭瑟的意境與悲秋思鄉(xiāng)的思想感情。

2、難點(diǎn)：從語言角度，賞析詩歌，領(lǐng)悟曲中情趣。通過兩首小令描寫的景物上的異同等方面的比較，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

教學(xué)技術(shù)與學(xué)習(xí)資源應(yīng)用

多媒體課件及相關(guān)教學(xué)設(shè)施

教學(xué)過程

訓(xùn)練與評(píng)價(jià)(見附頁)

附：學(xué)生學(xué)習(xí)工具紙

《天凈沙·秋思》

1.《天凈沙·秋思》是一首散曲中的___ ___。天凈沙是__ ____，秋思是散曲的____ __。

2.《天凈沙·秋思》作者_(dá)__ ___，是______代著名___ ___作家、___ ___家。他與_____ __、______ _、____

___被稱為“雜劇四大家”。他的《天凈沙·秋思》被稱為“___________”。

3.對(duì)這首曲的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是 ()

A.這首曲的題目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”。

B.“枯藤”句中的“枯藤”、“老樹”是最有特征性的秋景，給人以蕭條、寂寞、悲涼的感覺。

C.“小橋”一句讀來令人親切，可仔細(xì)想去，卻更增添了“斷腸人”的愁緒。

D.“斷腸人”句中的“斷腸人”是一位“離人”，“天涯”即“極遠(yuǎn)的地方”。

4.對(duì)這首曲的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()

A.前三句十八個(gè)字，寫了九種景物，有靜有動(dòng)、有聲有色，而加在名詞前的定語則體現(xiàn)了詩人對(duì)那些景物的獨(dú)特感受。

B.這首小令，寫景由近到遠(yuǎn)，感情抒發(fā)由淺入深，開頭一句“枯藤老樹昏鴉”是詩眼。

C.這是一幅秋景圖，又是一幅絕妙的秋思圖。圖中有景有人，人和景都是經(jīng)過作者精心選擇的，最能表現(xiàn)“秋思”。

D.這首小令用極有限的字句，塑造了極豐富的意象;人與物結(jié)合，情與景交融，有一種動(dòng)人心魄的力量。

5.對(duì)這首曲的賞析不正確的一項(xiàng)是( )

A.此曲的前三句選取了富有特征的九種事物組成了一幅深秋的景色圖。

B.第二句描寫詩人所見異鄉(xiāng)的幽美、恬靜的景象，越發(fā)使人感到孤獨(dú)。

C.從整個(gè)構(gòu)圖來看，前四句寫景，末一句寫人。景物是背景，人是主體。寫景是為了烘托人。

D.從此曲的題目來看，作者所要表達(dá)的是對(duì)秋的傷感，而并無思鄉(xiāng)之情。

6.比較《天凈沙·秋》與《天凈沙·秋思》的異同，填寫下表

天凈沙秋思教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)：1.反復(fù)吟詠，熟讀成誦。

2.細(xì)細(xì)品味，重點(diǎn)體會(huì)景物描寫的作用。

3.學(xué)會(huì)探究，深入理解作者的思想感情。

重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：體會(huì)景物描寫的作用。

難點(diǎn)：深入理解作者的思想感情。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)

同學(xué)們好！今天讓我們一起賞析馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。

教師在黑板上板書。

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.反復(fù)吟詠，熟讀成誦。

2.細(xì)細(xì)品味，重點(diǎn)體會(huì)景物描寫的作用。

3.學(xué)會(huì)探究，深入理解作者的思想感情。

介紹元曲知識(shí)和作者.

元曲：就是元代的可以唱的一種文學(xué)作品體裁。《天凈沙秋思》就是元曲中的小令。

馬致遠(yuǎn)：字千里，號(hào)東籬，元代大都人，著名的雜劇和散曲作家，與關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖合稱為“元曲四大家”，有文場(chǎng)“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美、語言凝練、流暢自然。因?yàn)檫@首小令，他還被稱為“秋思之祖”

二、讀一讀

要求:讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏，讀出重音，讀出感情。

1.學(xué)生自讀

2.學(xué)生齊讀

3.教師范讀

4.學(xué)生代表讀

三、說一說

整首小令寫了哪幾種景物，描繪了哪兩幅風(fēng)格不同的畫面？在文中有何作用？

賞析感悟：一首好詩，不僅要會(huì)讀，還要會(huì)賞。詩歌的魅力是詩人通過具體的語言向我們傳達(dá)出來的，所以賞析詩詞主要從字、詞、句入手。賞析古詩的角度有很多，可從煉字、詞語的表現(xiàn)力、修辭手法、蘊(yùn)含的情感、包含的哲理、表現(xiàn)手法等方面來賞析。下面老師先做個(gè)示范，拋磚引玉。

例如：“枯藤老樹昏鴉”中的“枯”字用得好，“枯”有枯萎之意，準(zhǔn)確地寫出了晚秋藤蔓毫無生機(jī)的特點(diǎn)，給人一種悲苦凄涼之感。

中心句是哪一句？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

（這個(gè)過程中，先讓學(xué)生短時(shí)間思考，也可以自主交流，然后師生共同探究,賞析，一邊探究，一邊展示畫面，一邊對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性地朗讀，反復(fù)吟誦中讓學(xué)生自然而然地背會(huì)。）

四、背一背

請(qǐng)學(xué)生代表有感情的背誦全詩。

全體起立，閉上眼睛，想象畫面，有感情的吟誦。

五、寫一寫

1.選出最打動(dòng)你的句子，結(jié)合自身體驗(yàn)，寫一段賞析文字。

2.同學(xué)們?cè)诙懙摹短靸羯场で锼肌窐非腥鞠?，書寫文字?/p>

六、布置作業(yè)

1.將寫好的賞析文字發(fā)到XXXXX@里。

2.查找資料,搜集一首與《天凈沙·秋思》風(fēng)格相似的詩并背會(huì)。

結(jié)語：同學(xué)們，中國是詩的國度，古詩是我們中華民族最值得傳承的精神瑰寶！讓古詩詞的魅力融入我們的生命與靈魂，讓我們的筆端也能流淌出詩情畫意，給我們的人生增添美麗與飄逸。

枯藤/老樹/昏鴉，

小橋/流水/人家，

古道/西風(fēng)/瘦馬。

夕陽/西下，

斷腸人/在/天涯。

天凈沙秋思教案 篇5

馬致遠(yuǎn)(1250一1321)，字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元朝統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁是“曲”。

在中國古代文學(xué)長(zhǎng)廊中，宋朝以前一直以詩最盛行，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨(dú)具的特點(diǎn)，而后又有詞的興起。到了元代，宋詞蛻變，形成一種新興的體裁，就是曲。很快，曲成為元代文學(xué)的主流。

散曲是曲的一種，音樂性很強(qiáng)。曲分為兩種，一是劇曲，是供上演的一種歌劇劇本;一是散曲,是專供吟詠的詩歌。散曲沒有動(dòng)作、說白。也分為兩類：一類是小令，即小調(diào)，一般結(jié)構(gòu)單純，一首曲只用一個(gè)曲調(diào)（曲牌），而且一韻到底?！短靸羯场で锼肌肪褪沁@樣的小令。另一類是“套數(shù)”，亦稱“散套”，由至少兩首曲調(diào)聯(lián)合而成。由于散曲中每句的字?jǐn)?shù)可以增多，所以比詞更生動(dòng)，更活潑，表現(xiàn)力更強(qiáng)。這是詩歌發(fā)展的一大進(jìn)步。

四、整體感知，把握大意：

古人說，書讀百遍，其義自見；現(xiàn)在有專家說，讀書是與作家對(duì)話?？傊?，讀書是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界。那么。就讓我們依靠朗讀，走近馬致遠(yuǎn)，親近這位名散曲作家，讀懂這顆漂泊羈旅的游子之心。

教師小結(jié)：正音：枯藤（téng） ?瘦馬（shòu）夕陽（xī）

2.下面請(qǐng)大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏。

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

教師小結(jié):這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。

3.學(xué)生自由練習(xí)朗讀。

4.小組朗讀，并推舉代表在班級(jí)朗讀。

5.試著背誦。

（1）景物描寫，通過朗讀，我知道作者寫到了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬等景物。這些景物，組成了一幅絕妙的深秋晚景圖。

（2）感情的.抒發(fā)，通過朗讀，我感受到這首小令真切的表現(xiàn)出天涯淪落人思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦的感情。

（3）主題理解，通過朗讀，我覺得，這首小令的主題是＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

五、合作探究，感受意境美及思想感情。

1. 根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用想象和聯(lián)想，小組討論和交流，體會(huì)本文所勾畫的深秋晚景圖與天涯游子的心緒之間的聯(lián)系。

討論結(jié)果：（1）正面襯托（以哀景寫哀，襯托凄涼無比）：

枯藤：給人一種荒涼感。 ?老樹：讓主人公聯(lián)想自己的人世滄桑，給人一種人生暮年的凄涼感。 ?昏鴉：黃昏歸巢，增添凄慘之感。古道：道路蒼涼。西風(fēng)：冷風(fēng)，吹在游子的身上，吹冷身體，更吹涼孤寂的內(nèi)心。 瘦馬：乃游子所騎， 由馬瘦自然可以聯(lián)想到主人的清貧。 ?夕陽西下：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？天色漸晚，我將投宿何方？安身何處？看來，今天晚上，又是一個(gè)無比孤獨(dú)、凄涼的夜晚！ 教師小結(jié)：你看，景物描寫，不著一字，字字含情 。這是襯托，正面襯托的效果。

（2）反面襯托（以樂景寫哀，反襯悲意更濃）：

小橋 流水 人家：孤獨(dú)的游子走上彎彎小橋，看到流水潺潺，人家屋頂炊煙裊裊，一派幽雅、安寧、溫暖的景象，這樣安詳溫馨的畫面，突然撩起主人公無盡的歸思之情，使流落異鄉(xiāng)的“斷腸人”更添悲愁。

教師小結(jié)：這一句，同樣景中融情，不過，與剛才那幾句所不同的是，這里用的是反襯，從反面襯托。

（3）教師小結(jié)：請(qǐng)大家一邊聽一邊想：又是一個(gè)深秋的黃昏，一天快要結(jié)束了。夕陽斜掛在山頭欲落還留的樣子，它依依不舍地完成了一天的使命。眼前的景色真是滿目凄涼：藤是枯萎的藤，已經(jīng)沒有了生命。樹是千年老樹，颯颯的西風(fēng)在吹著它走向風(fēng)燭殘年。道是荒涼的古道，馬是體弱無力的瘦馬。飄零在天涯海角的人，面對(duì)如此蕭瑟的景色怎么能不斷腸呢。你看這小橋、流水、人家都是那么安詳，那么靜謚。又是那么溫馨。而我的家鄉(xiāng)、親人卻又離我那么遠(yuǎn)。哦，他們還好嗎？天氣漸漸變冷，他們加了衣服嗎？買了被子嗎？這一切的一切是都么讓人牽掛。既然那么讓人牽腸掛肚，我為什么不早點(diǎn)回去呢？為了所謂的前程嗎？為了那所謂的功名嗎？那功名離我近嗎？遠(yuǎn)嗎？京城的路還有多長(zhǎng)呢？我又是那么的迷茫。在這樣的黃昏中，在這樣的古道上。又是這樣蕭瑟的季節(jié)。我是繼續(xù)去追求功名呢？還是回去服侍那年老的雙親呢？我自己也不能回答自己。只好滿懷愁緒徘徊在漫漫得古道上了???！比绱耸捝木吧屓藵M目凄涼，又加上安詳，溫馨的小橋、流水、人家做反襯，使愁情更為深切，悲傷更為凄瀝。寫景之妙盡妙于此也！

通過上面的探究，我們明白了這篇小令高妙的景物描寫，下面，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽老師總結(jié)作品的景物描寫的特點(diǎn)。

教師小結(jié)：同學(xué)們，古人說過：“一切景語皆情語”“情因景而顯，景因情而生”，這個(gè)道理。這篇作品，真的是景中有情，情中有景的典范佳作。大家學(xué)了這篇作品以后，要學(xué)以致用，試著在今后的作文中自覺運(yùn)用這一描寫技巧。 現(xiàn)在，我們輕松一下，提一個(gè)簡(jiǎn)單的問題：

3. 這首小令，最能體現(xiàn)主題的詩句是那一句？你認(rèn)為，這篇作品的主題是什么？

主題：一幅絕妙的深秋晚景圖，真切的表現(xiàn)出天涯淪落人思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦的感情。

七、學(xué)以致用。

1.請(qǐng)列舉你所學(xué)過的飽含感情的景物描寫。找出來讀一讀。

2.試著描寫一段景物，使之飽含自己感情。

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！畎?《靜夜思》 仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。——李白 《渡荊門送別》

臺(tái)灣作家余光中的新詩《鄉(xiāng)愁》，表達(dá)臺(tái)灣同胞盼望回歸之情：

小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭//長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭//后來啊/鄉(xiāng)愁是一張矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭//而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭

九、課堂總結(jié)：

這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了元代散曲家馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 ?秋思》，讀懂了一位漂泊天涯游子的孤寂愁苦之情，一起領(lǐng)略了景中融情，情景交融的高妙寫作技巧，還感受到了中華文化的博大精深。真正是收獲巨大！希望同學(xué)們?cè)谝院蟮纳钪?，讀今古群書，寫絢爛華章。做少年雅士，競(jìng)時(shí)代風(fēng)流！

十【作業(yè)布置】：

根據(jù)本課所學(xué)，展開想象和聯(lián)想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敘、描寫 、議論、抒情為一體的散文。

十一、板書設(shè)計(jì)：

天凈沙秋思教案 篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會(huì)作品的意韻。

2.過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

3.道德、情感、價(jià)值觀：領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高對(duì)古代詩歌作品的鑒賞力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．背誦詩歌。

2．品味語言，體會(huì)作品的意韻。

教學(xué)用具：

自制錄音帶、錄音機(jī)、課件。

教時(shí)安排：

一課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課:

同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個(gè)游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中去體會(huì)體會(huì)。

二、解題：

“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠(yuǎn)，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽(yù)之為“秋思之祖”。

三、朗讀詩歌：

1．師配樂范讀

2．學(xué)生齊讀

3．學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏，注意重音： 枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。 夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

4．學(xué)生配樂朗讀。

四、品析鑒賞：

1．播放課件，學(xué)生根據(jù)詩句用優(yōu)美的語言描繪圖畫，體會(huì)思鄉(xiāng)之情。如：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時(shí)太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

2．四人為一組，討論以下問題：

（1）這首小令前三句十八個(gè)字，寫了哪九種景物？你認(rèn)為這樣做有何好處？

（2）體會(huì)篇末所寫的：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人？

（3）說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？

以上問題由學(xué)生討論，師適當(dāng)點(diǎn)撥，共同明確：

（1）這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡(jiǎn)陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體，簡(jiǎn)約之中見出深細(xì)。

（2）獨(dú)在荒涼的古道上，頂著西風(fēng)，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷?！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽?wèi){讀者去想象。

（3）這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達(dá)，作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動(dòng)。

3．齊聲朗讀并背誦詩歌。

五、拓展延伸：

對(duì)比閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，體會(huì)思鄉(xiāng)之情。 小時(shí)候 鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票 我在這頭 母親在那頭 長(zhǎng)大后 鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭 后來呵 鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭 母親在里頭 而現(xiàn)在 鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽 我在這頭 大陸在那頭

六、總結(jié)：

這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙·秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會(huì)想到這篇作品。

七、布置作業(yè)：

1．背誦詩歌。

2．課后以詩歌的意境作一幅畫，各自進(jìn)行交流。

天凈沙秋思教案 篇7

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、體會(huì)作者用凝練的語言描寫出的一幅美妙的風(fēng)景圖，體味作者所表達(dá)的思想感情。

2、品味詩句，感悟詩歌意境，學(xué)習(xí)詩人借景抒情的寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩歌的能力。

過程與方法目標(biāo)：

1、在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，感悟作者的思想感情。

2、分析課外的描寫“秋”三首詩詞，重點(diǎn)理解詩詞中景物描寫和抒發(fā)感情的佳句。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

增強(qiáng)學(xué)生古詩詞修養(yǎng)，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

1、 體會(huì)本首詩詞的意思和包含的情感。

1、培養(yǎng)感悟古代詩歌內(nèi)容的能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌意境，運(yùn)用再造想像感悟詩歌內(nèi)容。

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，我們?cè)v過許多寫景的散文和詩詞，從中我們體會(huì)到了不同的作者面對(duì)同樣的景物表達(dá)的思想感情是不同的，這就是我們經(jīng)常所說的“一切景語皆情語”。

首先，通過多媒體給同學(xué)展示選自郁達(dá)夫《故都的秋》的片段，體會(huì)現(xiàn)代文中表達(dá)作者對(duì)秋天的思想情感；然后展示古代詩人范仲淹《蘇幕遮》和辛棄疾的《水龍吟》所描寫的秋天的詩句，讓學(xué)生齊讀，感受一下兩位詞人所描寫的景物的特點(diǎn)。

1、今天，我們就來學(xué)習(xí)一首小令，來感受一下詩人面對(duì)眼前的景物，抒發(fā)了他的什么思想情感？（展示課文題目《天凈沙秋思》）

* 讓學(xué)生聽朗讀，感受朗讀的節(jié)奏。

* 學(xué)生自由朗讀，注意朗讀的節(jié)奏。

* 學(xué)生朗讀小令，學(xué)習(xí)朗讀的方法。

* 一首小令，一縷情思，一種意境。你認(rèn)為《天凈沙秋思》中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這種情思、這種意境？（讓學(xué)生自己找出來，并舉手回答“斷腸”）

* 進(jìn)一步深入挖掘詞人此時(shí)此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不肝腸寸斷？

教師插入一個(gè)小故事（《世說新語》里記錄了一個(gè)故事，是成語肝腸寸斷的由來：“桓公入蜀，至三峽中，部伍中有得猿子者。其母沿岸哀號(hào)，行百余里不去，遂跳上船，至便即絕。破視其腹中，腸皆寸寸斷……”是說桓溫帶兵入四川，途經(jīng)三峽時(shí)，有個(gè)部下抓住一只小猴子，想帶到路上玩。母猴思兒心切，跟著船的方向沿路哀號(hào)，一直跑了百余里路還不肯離去。后來它索性跳到了船上，被撞死了。有個(gè)士兵破開母猴的肚子一看，里面的腸子都斷成了一寸一寸的小節(jié)……）

*（展示我選取的四幅美麗的秋景圖）提問：諸多如畫的秋景，馬致遠(yuǎn)棄而不用，為何獨(dú)取“枯藤、老樹、昏鴉”呢？（讓學(xué)生兩人一組來討論、分析并回答）

* 展示三幅小橋流水的圖片，讓學(xué)生從中找出一幅最符合本此詩詞所描寫的景物，并說說為什么？

這首小令僅五句28個(gè)字，語言極為凝煉卻容量巨大，寥寥數(shù)筆就勾畫出一幅悲情四溢的“游子思?xì)w圖”，淋漓盡致地傳達(dá)出漂泊羈旅的游子心。

這幅圖畫由兩部分構(gòu)成：

（一）、由精心選取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景；

（二）、抒寫內(nèi)心深處無盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子剪影。

第一幅畫共18個(gè)字九個(gè)名詞，其間無一虛詞，卻自然流暢而涵蘊(yùn)豐富，作者以其嫻熟的藝術(shù)技巧，讓九種不同的景物沐于夕陽的清輝之下，像電影鏡頭一樣以“蒙太奇”的筆法在我們面前依次呈現(xiàn)，一下子就把讀者帶入深秋時(shí)節(jié)：幾根枯藤纏繞著幾棵凋零了黃葉的禿樹，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭瑟悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈??！接下來，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，還有依稀裊起炊煙的農(nóng)家小院。這種有人家安居其間的田園小景是那樣幽靜而甜蜜，安逸而閑致。這一切，不能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人。在這里，以樂景寫哀情，令人倍感凄涼，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子那內(nèi)心彷徨無助的客子之悲。

第二幅畫里，我們可以看到，在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時(shí)，夕陽正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊?；厝?、人兒歸家的團(tuán)圓時(shí)刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”，此時(shí)此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！一顆漂泊羈旅的游子心在秋風(fēng)中鮮血淋淋……

可見，一支極為簡(jiǎn)短的小曲，表達(dá)了難以盡述的內(nèi)蘊(yùn)，形象地描繪出天涯游子凄楚、悲愴的內(nèi)心世界，給人以震撼人心的藝術(shù)感受。讓人讀之而倍感其苦，詠之而更感其心。

天凈沙課件教案9篇

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。幼兒園的老師都想教學(xué)工作能使小朋友們學(xué)到知識(shí)，為了給孩子提供更高效的學(xué)習(xí)效率，教案是個(gè)不錯(cuò)的選擇，教案有助于老師在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行。那么一篇好的幼兒園教案要怎么才能寫好呢？下面是小編精心整理的"天凈沙課件教案9篇",供大家借鑒和使用，希望大家分享！

天凈沙課件教案 篇1

教學(xué)要點(diǎn)

學(xué)習(xí)白居易《錢塘湖春行》，飽覽西湖早春景色，學(xué)習(xí)辛棄疾《西江月》，體會(huì)側(cè)面點(diǎn)染的烘托美;學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》，感悟寄情于物的藝術(shù)匠心。

教學(xué)步驟

一、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》

1.作者簡(jiǎn)介：白居易(772～846)，字樂天，自號(hào)香山居士。一生寫了很多詩，是唐代詩人中創(chuàng)作最多的一個(gè)。著有《白氏長(zhǎng)慶集》七十一卷。

《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時(shí)寫的。錢塘湖，即杭州西湖。詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。

2.初讀，要求學(xué)生把握七言詩的誦讀節(jié)奏。

3、細(xì)讀：① 詩的各寫了什么內(nèi)容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?

② 哪句詩說明詩人已陶醉在美 好的湖光山色之中了?

( 最愛湖東行不足一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。 )

(3)幾處為什么不是處處，誰家為什么不是家家?

4.小結(jié)： 5 .背誦全文

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《西江月》

1.作者簡(jiǎn)介及解題(多媒體出示)

辛棄疾(1140～1207)，字幼安，號(hào)稼軒，南宋著名的愛國詞人。其詞抒寫力圖恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，也有吟詠?zhàn)鎳由降淖髌?。藝術(shù)風(fēng)格以豪放為主，與蘇軾并稱為蘇辛。由于他力主抗金收復(fù)失地，跟當(dāng)政的投降派發(fā)生矛盾，曾兩次罷官。這首詞是他罷官后隱居上饒帶湖期間寫的。

2. 初讀 學(xué)生跟讀。

3. 細(xì)讀： ①這首詞分上下兩片，各寫了什么內(nèi)容? ②表達(dá)了詞人怎樣的心情?

(這首詞描寫了農(nóng)村夏夜的清新景色，抒發(fā)詞人的閑適心情。)

4.悟讀

①詞人為什么夜行?夜行的時(shí)間長(zhǎng)不長(zhǎng)?從哪些詞語可以看出?

②忽見一詞有什么表達(dá)作用? ③探究這首詞的意趣。

提示：①蟬鳴可見天酷熱，天氣變化從明月至七八個(gè)星天外，要有時(shí)間，可見夜行之長(zhǎng)。②夜行雨，要尋找避雨之處，避雨之處忽見，想什么就有什么，能不高興?是喜出望外之吼 ③上片寫景色其實(shí)是烘托，下片寫避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。

5.學(xué)生背誦詩歌

四、學(xué)生自學(xué)《天凈沙 秋思》

1.作者簡(jiǎn)介及解題(學(xué)生小組交流即可)

馬致遠(yuǎn)，號(hào)東籬，元代著名散曲家。他與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸并稱元代雜劇四大家。所作雜劇有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《黃粱夢(mèng)》等15種。在他的作品中，更能反映他風(fēng)格的是散曲;散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為有名，元人周德清譽(yù)之為秋思之祖。

2. 初讀，播放朗讀，要求學(xué)生跟讀。

3. 細(xì)讀

學(xué)生想像這幅畫面，感悟內(nèi)容，體會(huì)思鄉(xiāng)之情

4. 悟讀： 展開想像，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文。(課后完成)

5.背誦這首小令。

五、課堂小結(jié)

六、布置作業(yè)

天凈沙課件教案 篇2

教材分析：

教學(xué)內(nèi)容

《天凈沙·秋思》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語文七年級(jí)三冊(cè)第三單元的第15課《古代詩歌五首》中的第五首。它是元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)寫的一首小令，元周德清譽(yù)之為“秋思之祖”，王國贊其“寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”，后人稱之為元代散曲之絕唱。這首小令寫了一位游子的羈旅之思。

教材的編排意圖及前后聯(lián)系

這套新教材是國家課改實(shí)驗(yàn)教材，其基本理念是：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng);正確把握語文的教育特點(diǎn);積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。本單元是讓學(xué)生走近自然美、感受自然美。本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是：

1、正確流利且有感情地反復(fù)朗讀課文，品味詩文優(yōu)美的語言。

2、培養(yǎng)從多姿多彩的大自然中發(fā)現(xiàn)美與領(lǐng)悟美的能力。

3、學(xué)會(huì)觀察感受大自然中的美，寫一篇寫景狀物的文章，力求抓住特征，寫得具體，寫得真切。

小令《天凈沙·秋思》的教學(xué)內(nèi)容與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)緊密相連，既要加強(qiáng)朗讀，體會(huì)小令意境，又要揣摩精彩的詞句，感知小令的美妙意境。

教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)要求及本班學(xué)生具體情況，從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀入手，制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情的誦讀小令。

2、發(fā)揮聯(lián)想和想像，體驗(yàn)課文情景，激發(fā)情感。

3、通過揣摩，欣賞精彩詞句，感知小令的美妙意境。

4、培養(yǎng)學(xué)生的審美想象，審美情感、審美意識(shí)。

5、激發(fā)學(xué)生熱愛生活，熱愛自然的愿望和熱情。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：

揣摩、欣賞詞句，感知小令的美妙意境，誦讀。

2、教學(xué)難點(diǎn)：

理解景物與作者思想感情完美結(jié)合的寫作方法。

學(xué)情分析：

現(xiàn)有基礎(chǔ)：

學(xué)生在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中，已對(duì)朗讀有一定的了解，對(duì)優(yōu)美語言有一定的品味能力，在本課中將進(jìn)一步培養(yǎng)朗讀能力及品味能力。

學(xué)習(xí)動(dòng)力：

該班學(xué)生基礎(chǔ)較好，有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)，對(duì)前幾課的學(xué)習(xí)，對(duì)自然景物、學(xué)生有著較強(qiáng)烈的喜愛之情，可以以此為動(dòng)力，讓學(xué)生在誦讀中，在畫與寫中，領(lǐng)會(huì)小令意境。

設(shè)計(jì)理念：

新課標(biāo)在基本理念中指出：“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)此理念，本節(jié)課通過“讀──畫──議──寫”，讓學(xué)生畫出心中所想，說出心中所感，寫出心中“感”“想”，整堂課以“詩中有畫，畫中有詩”來構(gòu)思，組織。

教學(xué)方法：

1、情景式教學(xué)法。

2、朗讀教學(xué)法。

教具準(zhǔn)備：

投影儀、《天凈沙·秋思》投影片。

課時(shí)安排：

一課時(shí)。

教學(xué)程序：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，秋自古以來觸發(fā)人深思。范仲淹的《漁家傲》中的“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁 去無留意”，給我們給了塞下秋光，征夫淚;杜牧《秋夕》中的“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”，給我們展現(xiàn)了一個(gè)寂寞，失意宮女的內(nèi)心苦悶，秋士悲，秋女怨，讓人揪心，令人扼腕。那么，一個(gè)孤身漂泊，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的旅人，在蕭蕭悲涼的“西風(fēng)”之中，又會(huì)有怎樣的情思呢?今天，讓我們一起去走近馬致遠(yuǎn)，走進(jìn)他的《天凈沙·秋思》中去感受感受。(板書課題)

二、簡(jiǎn)介作者及作品

1、抽學(xué)生介紹。

2、教師補(bǔ)充介紹：

馬致遠(yuǎn)，號(hào)東籬，大都人，曾熱衷功名，但未得志，漂泊二十余載，五十八仕，看不慣黑暗的官場(chǎng)，退而隱居，寫出許多“嘆世”之作，他與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸并稱元代雜 劇四大家，在元代散曲作家群中，位居第一。

《天凈沙·秋思》是散曲中最為有名的，元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”，王國雄贊其“寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。后人稱之為元代散曲之絕唱。

這首小令何以獲得如此高的贊譽(yù)呢?讓我們一起去讀一讀。

三、讀

1、師范讀。

2、師指導(dǎo)學(xué)生讀。

3、生自讀，背誦。

四、學(xué)生畫

一首好詩，就是一幅好畫，馬致遠(yuǎn)的這首小令正體現(xiàn)了這一點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們揣摩這首小令的意境，展示你豐富的想象，把你所想的繪成一幅畫。

1、抽一名學(xué)生在黑板上畫。

2、學(xué)生分小組(四人一組)共同畫。

五、議

各組交流自己所畫的畫，學(xué)生之間互評(píng)。

六、教師點(diǎn)拔

1、小令中運(yùn)用得最多的是哪類詞?

2、小令中作者是怎樣描寫景物的?

3、小令中點(diǎn)明主旨的句子是哪句?

4、小令中最讓你喜歡的詞句有哪些?

(如學(xué)生未提到“瘦”，教師可點(diǎn)拔：瘦讓你想到了哪些?)

七、寫

一幅好畫就是一首優(yōu)美的詩，一篇優(yōu)美的散文，下面就請(qǐng)同學(xué)們展開豐富的想像，用你的文筆，把你所繪之景介紹給大家。

1、學(xué)生獨(dú)立寫。

2、學(xué)生自愿在班上交流，相互評(píng)價(jià)。

八、總結(jié)

這節(jié)課，我們通過“讀──畫──議──寫”，走近了馬致遠(yuǎn)，了解了他的絕唱之作，真正體會(huì)到了“詩中有畫，畫中有詩”，讀到了一位游子的羈旅之思。

課后反思：

該節(jié)課通過學(xué)生的“讀──畫──議──寫”，較大的提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生之間的合作、自主探究的能力有了一定的體現(xiàn)，對(duì)小令的意境有較深刻的理解，如有一位學(xué)生在畫畫時(shí)，沒有局限于課本中的插圖，而是用自己獨(dú)特的理解畫了游子牽著一匹瘦骨嶙峋的馬在古道上行走，當(dāng)我問為什么游子要牽著馬而不騎馬時(shí)，學(xué)生的回答是：因離家太久，馬也想家想得瘦了。是呀，馬猶如此，人何以堪。學(xué)生的回答，讓我一震，其實(shí)，只要我們充分的相信學(xué)生，他們時(shí)時(shí)會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

天凈沙課件教案 篇3

尊敬的各位評(píng)委老師：

大家好！（鞠躬）

我是x號(hào)考生，今天我說課的內(nèi)容是《天凈沙秋思》，下面我將從教材研讀、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面來進(jìn)行我的說課。

《天凈沙秋思》人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第三單元的其中一篇，這篇作品是元曲中一首膾炙人口抒情作品，被人們譽(yù)為“秋思之祖”，它在思想內(nèi)容、遣詞造句、藝術(shù)表現(xiàn)等手法方面都有值得學(xué)習(xí)品味的地方。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，提高詩歌的鑒賞能力，選擇適合的教學(xué)方法，突破本課的重難點(diǎn)才是最為關(guān)鍵的。適合的教學(xué)方法能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，使學(xué)生感受作者的“一切景語皆情語”的寫作功底，感受作者將情與景高度融合的藝術(shù)手法，感受一個(gè)長(zhǎng)期漂泊天涯的淪落人內(nèi)心的愁苦孤寂的心情。

根據(jù)新課標(biāo)提倡的“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維一體的教學(xué)理念，確定教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)吟詠，熟讀成誦。

2、細(xì)細(xì)品味，重點(diǎn)體會(huì)景物描寫的作用

3、學(xué)會(huì)探究，深入理解作者的思想感情

由于初中階段的學(xué)生知識(shí)積累有限，形象思維能力仍占主導(dǎo)地位，抽象思維能力還不是很強(qiáng)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解起來有一定的難度，因此我將本科的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：體會(huì)景物描寫的作用以及深入理解作者的.思想感情。解讀了教材，確定了教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，接下來，談?wù)勥@節(jié)課的教法和學(xué)法

結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生情況，我準(zhǔn)備采用品詞析句法，想象感悟法，多媒體輔助法及“以讀代講，以讀促思”的教學(xué)方法。在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過讀讀、劃劃、議議、想想、自主探究感悟來讀懂課文。

圍繞以上分析，根據(jù)新課標(biāo)，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”這一要求，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、導(dǎo)入課堂

上課伊始，我用多媒體出示一幅符合課文情境的圖片，請(qǐng)大家欣賞，然后問學(xué)生，如果給這幅圖配首詩，應(yīng)該是什么詩呢？自古以來，中國就是詩的國度，唐有唐詩，宋有宋詞，元有元曲。同學(xué)們，我們今天要欣賞的這首《天凈沙秋思》就是一首元曲。下面讓我們一起走進(jìn)文本看看作者都寫了什么？用圖片渲染氛圍，語言創(chuàng)設(shè)情境，課未入而情已開，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，揭開課題后，進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

二、介紹體裁

首先，讓我們一起走進(jìn)作者，了解課題。馬致遠(yuǎn)，著名戲曲作家，晚號(hào)“東籬”，現(xiàn)北京人，《天凈沙秋思》選自《全元散曲》。其次通過注釋，我們可以來猜一猜，元曲有什么特點(diǎn)？通過預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)回答：可以唱。這個(gè)“曲”字告訴我們，這首秋思在古代是可以唱的。我們把它叫做元曲，是元代可以唱的一種文學(xué)作品體裁。那么“天凈沙”是什么意思呢，跟這首元曲的內(nèi)容有關(guān)系嗎？我引導(dǎo)學(xué)生通過注釋，了解天凈沙是曲牌名，就是說，“天凈沙”與這首曲的內(nèi)容沒有關(guān)系，而與它的曲調(diào)有關(guān)系。這么看來，“秋思”就是這首曲的題目了。

三、誦讀感知

在誦讀感知這一環(huán)節(jié)中，我將要完成以下幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)：

1、教師示范朗讀課文，再引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀一讀這首曲，教師提出問題，從秋思二字可以猜猜，這首曲寫的事哪些內(nèi)容？通過預(yù)設(shè)，學(xué)生可能會(huì)回答，秋天里的想法以及秋天里的景物。

2、我們剛剛已經(jīng)猜到了，馬致遠(yuǎn)可能寫了一些秋天里的想法以及秋天里的景物，那么你們知道文中哪幾句謝了秋天里的想法，哪幾句寫了秋天里的景物呢？通過提問激發(fā)學(xué)生再次默讀課文，并劃出相關(guān)句子。學(xué)生通過讀文，很快就能找出描寫秋天里的想法和秋天里的景物的語句，即前四句為寫景，最后一句抒情來表達(dá)想法。

3、那么，前四句寫了哪幾種景物？這些景物又有什么樣的特點(diǎn)呢？學(xué)生很快就能總結(jié)出答案：

（枯）藤、（老）樹、（昏）鴉、（小）橋、（流）水、人家、、

（古）道、（西）風(fēng)、（瘦）馬、夕陽、西下

4、分析景物這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生先以學(xué)習(xí)第一組景物為例：藤、樹、鴨（多媒體出示）對(duì)于這些景物，我們似乎沒有太多的感觸，那么加上這枯、老、昏這幾個(gè)字，你會(huì)有怎樣的感受？啟發(fā)學(xué)生談一談自己的感受，學(xué)生可能會(huì)說：我仿佛感受到了秋的荒涼與凄清。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生分析：枯：枯萎，沒有生命力。老：蒼老，光禿禿的?；瑁狐S昏使得烏鴉飛不動(dòng)了，變得沒有精神。這些詞都給我們一種荒涼、沒有生命力的感覺，故秋天的味道就出來了。如果換成“青藤大樹烏鴉”還有這種感覺嗎？在學(xué)生感受這種荒涼的情景的時(shí)候，我指名學(xué)生再次朗讀此句，邊讀邊感受這種荒涼的情景，最后班級(jí)齊讀。

5、再次以同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他景物，并深入體會(huì)這些秋天的景物帶來的真實(shí)感受。

6、接下來讓我們想象這樣一個(gè)畫面：有一個(gè)行人，騎著瘦馬，吹著西風(fēng)，獨(dú)自走在雜草叢生的古道上，他看到古道邊上枯藤和老樹互相纏繞，烏鴉棲息在光禿禿的樹枝上凄厲地叫著。心里涌起一陣又一陣的悲傷。他往另一邊一看，看到了什么？小橋流水人家。

這種氛圍好像與我們剛才感受到的凄涼、悲傷的氛圍好像矛盾了，為什么要寫這句“小橋流水人家”，我改成“荒村古墓殘霞”不是更添悲涼之意嗎？在學(xué)生陷入思考中時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生分析：這是反襯。行人見到小橋流水人家的溫馨景象，想到自己卻是身處在古道西風(fēng)瘦馬之中，更加悲傷了。這是以樂景襯哀情的寫法。我們也把這一句朗讀一遍，讀出一種溫馨中帶著些苦澀的感情。

7、此時(shí)，再次提出問題，我問同學(xué)們：每當(dāng)放了學(xué)夕陽西下的時(shí)候，你們?cè)诟墒裁?？學(xué)生會(huì)回答：在家里吃著熱騰騰的飯。那么你們看看作者在哪里，在干什么？學(xué)生找出句子：古道西風(fēng)瘦馬。原來，作者傷心的不只是因?yàn)榍锾斓木吧鄾?，而是因?yàn)樗爰伊耍谋瘋潭瓤梢杂脭嗄c來形容，表達(dá)作者痛苦到了極點(diǎn)。這樣說是不是太夸張了？那么讓我們一起來了解下當(dāng)時(shí)作者的處境吧。（用多媒體出示馬致遠(yuǎn)的寫作背景）

8、最后，我們來讀課文的最后一句，斷腸人在天涯，使他傷心斷腸的是他那顆抑制不住的思鄉(xiāng)的心，這就是他見秋景而生的秋思，其實(shí)也是愁思，這思愁的是家鄉(xiāng)太遠(yuǎn)，難以回去，是鄉(xiāng)愁。

人在天涯，他感慨家鄉(xiāng)太遠(yuǎn)，也感慨自己天涯漂泊，半世飄零。

讓我們?cè)俅误w會(huì)馬致遠(yuǎn)的思鄉(xiāng)之情，再齊讀這首曲。（生齊讀）

四、作業(yè)

背誦《天凈沙·秋思》，背誦中體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，感受作者漂泊不定的生活帶來的悲涼。

天凈沙課件教案 篇4

《天凈沙·秋思》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

（1）了解元散曲中小令的特點(diǎn)。

（2）熟讀成誦并默寫課文，積累描寫“鄉(xiāng)愁”的詩文。

（3）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文的誦讀能力和欣賞能力。

２、過程與方法

（1）引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠誦讀，并通過反復(fù)吟詠誦讀，能正確說出作者寄寓在小曲中的思想感情。

（2）通過畫面的賞析，準(zhǔn)確描述小曲表現(xiàn)的形象，體會(huì)形象中蘊(yùn)涵的意境。

（3）理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象，重點(diǎn)體會(huì)景物描寫的作用。

３、情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）感受《天凈沙·秋思》所表達(dá)的思想感情——鄉(xiāng)愁；

（2）感受中國古典詩詞的美,激發(fā)學(xué)生讀古詩的興趣及對(duì)祖國古典文化的熱愛。

二、教學(xué)方法

教學(xué)中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結(jié)合的教學(xué)方式：通過讓學(xué)生誦讀、配畫、欣賞、改寫等形式來學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生在讀、看、說、寫中受到熏陶，培養(yǎng)能力。具體做好以下三點(diǎn)：

1、以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)，體會(huì)寓情于景的寫法，認(rèn)識(shí)古詩文的美。

2、通過圖片，訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。

3、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的方法本節(jié)課信息技術(shù)成為創(chuàng)設(shè)情境的工具；為學(xué)生提供豐富的資源信息加工的認(rèn)知工具，從而徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的工具。

三、課型設(shè)計(jì)：

品讀、欣賞課。

四、學(xué)情分析

1、本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是初一年級(jí)的學(xué)生，這是學(xué)生從進(jìn)入初中之后的一節(jié)利用多媒體進(jìn)行詞曲教學(xué)的嘗試，古典詩文教學(xué)需要情境引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)。

2、學(xué)生對(duì)詞曲不太熟悉，古詩文欣賞水平不高。

3、需要及時(shí)利用各種素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、聯(lián)想，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。

五、教學(xué)環(huán)境和資源準(zhǔn)備

１、教學(xué)環(huán)境：多媒體環(huán)境。

２、供教師使用的資源：自制ppt課件

【預(yù)習(xí)要求】了解作者及“曲”的有關(guān)常識(shí)。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入課堂

自古以來，中國就是詩的國度，唐有唐詩，宋有宋詞，元有元曲。我們今天要欣賞的這首《天凈沙·秋思》就是一首元曲，讓我們一起來感受元曲的韻味。

二、介紹體裁

1.我們來讀一遍注釋（1）：選自《全元散曲》。天凈沙，曲牌名。馬致遠(yuǎn)，號(hào)東籬，生卒年不詳，元大都（現(xiàn)在北京）人，著名戲曲作家。

2.讀過注釋，我們可以來猜一猜，元曲具有什么特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：可以唱。

這個(gè)“曲”字告訴我們，這首秋思在古代是可以唱的。因?yàn)槭窃淖髌?，我們把它叫做元曲。?jiǎn)單地說，元曲就是元代的可以唱的一種文學(xué)作品體裁。

3.那么，“天凈沙”是什么意思呢？跟這首元曲的內(nèi)容有關(guān)系嗎？（可引導(dǎo)：注釋里是怎么說的？）

預(yù)設(shè)：曲牌名。那也就是說，“天凈沙”與這首曲的內(nèi)容沒有關(guān)系，而與它的曲調(diào)有關(guān)系。它是表明一首曲的曲調(diào)的。

4.而與內(nèi)容有關(guān)的是哪個(gè)部分？

預(yù)設(shè)：“秋思”。那么“秋思”就是這首曲的題目了。

三、誦讀感知

1.從“秋思”二字，我們可以猜猜，這首曲可能會(huì)寫哪些內(nèi)容？

預(yù)設(shè)：秋天里的想法。引導(dǎo)：也可能會(huì)寫一些秋天里看到的——景物。

2.那么我們來讀一讀這首曲。老師先來讀一遍。

（范讀，讀出感情，讀出“斷腸/人在天涯”的斷句，但不點(diǎn)明此處斷句。）同學(xué)們也來讀讀看。（生齊讀）

3.我們剛才猜了，馬致遠(yuǎn)可能寫了一些秋天里的景物，寫了一些秋天里的想法。我們猜對(duì)了嗎？哪幾句寫了秋天里的景物，哪幾句寫了秋天里的想法？

預(yù)設(shè)：可能有學(xué)生把“夕陽西下”劃分到后一部分。

明確：前四句為寫景，最后一句抒情。

4.前四句寫了哪幾種景物？我們?cè)谶@些表示景物的字下面加點(diǎn)，把形容這些景物的字用括號(hào)括起來。

（枯）藤（老）樹（昏）鴉（?。颍鳎┧思?/p>

（古）道（西）風(fēng)（瘦）馬夕陽西下

5.分析景物：

①我們先來看這一組景物。

（多媒體）藤樹鴉

對(duì)于這些景物，我們似乎沒有太多的感想。加上這幾個(gè)字呢？

（多媒體）枯藤老樹昏鴉

預(yù)設(shè)：從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，我仿佛感受到了秋的荒涼和凄清。

為什么這幾個(gè)字就能給我們帶來這種感覺？換成“青藤大樹烏鴉”還有這種感覺嗎？

引導(dǎo)學(xué)生分析：枯：枯萎，沒有生命力。老：蒼老，光禿禿的。昏：黃昏時(shí)，烏鴉也要?dú)w巢。這些詞都給我們一種荒涼、凄清、沒有生命力的感覺。秋天的蕭瑟味道就出來了。

請(qǐng)學(xué)生朗讀此句，讀出凋零凄清之感。再班級(jí)齊讀。

②還有哪些詞也給我們帶來秋的味道？

（多媒體）古道西風(fēng)瘦馬

請(qǐng)學(xué)生分析，引導(dǎo)：古道是什么樣的道路？年代久遠(yuǎn)，雜草叢生，沒有什么人在行走。西風(fēng)是什么樣的風(fēng)？換成微風(fēng)或清風(fēng)好不好？秋風(fēng)，吹在人身上讓人感到寒冷。瘦馬，說明走了很長(zhǎng)時(shí)間的路，旅途勞頓，精神疲憊。這些詞給我們的感覺是孤獨(dú)，寒冷。

請(qǐng)學(xué)生朗讀此句，讀出孤獨(dú)寒冷之感。再班級(jí)齊讀。

③讓我們想象這樣一個(gè)畫面：又有一個(gè)行人，騎著瘦馬，吹著西風(fēng)，獨(dú)自走在雜草叢生的古道上，他看到古道邊上枯藤和老樹互相纏繞，烏鴉棲息在光禿禿的樹枝上凄厲地叫著。心里涌起一陣又一陣的悲傷。他往另一邊一看，看到了什么？——“小橋流水人家”。

有橋有水這沒有什么，加個(gè)“小”字，橋立刻顯得——溫馨了；水流動(dòng)起來，立刻顯得生動(dòng)了，再加上人家，整幅圖畫給我們什么樣的感覺？非常溫馨，似乎是一幅溫馨柔美的江南農(nóng)村圖景。流水潺潺，一座小橋跨過小溪，小橋后露出了幾戶人家的屋檐。

這種氛圍好像與我們剛才感受到的凄涼、悲傷的氛圍好像矛盾了，為什么要寫這句，我改成“荒村古墓殘霞”不是更添悲涼之意嗎？

引導(dǎo)學(xué)生分析：這是反襯，以溫馨的景象襯托游子悲涼的心境。

補(bǔ)充：這是以樂景襯哀情的寫法。行人見到小橋流水人家的溫馨景象，想到自己卻是身處在古道西風(fēng)瘦馬之中，更加悲傷了。

我們也把這一句朗讀一遍，讀出一種溫馨中帶著些苦澀的感情。

④這時(shí)行人又往西邊一看，看到了什么？（多媒體）夕陽西下

夕陽西下了，該干什么了？預(yù)設(shè)：回家。

夕陽西下了，遠(yuǎn)處人家飄出了縷縷炊煙，就連烏鴉也不再飛翔，停在樹上休息了。而自己卻在哪里？古道西風(fēng)瘦馬。

于是我們知道，行人傷心并不只是因?yàn)榍锾斓木吧^凄涼，而是因?yàn)樗爰伊恕Ｋ谋瘋搅耸裁闯潭?？用了哪個(gè)詞？斷腸！那是形容人痛苦到了極點(diǎn)。

這是不是太夸張了？馬致遠(yuǎn)為什么會(huì)被傷到幾乎痛斷肝腸的程度呢？我們來了解一下他當(dāng)時(shí)的處境。（多媒體）介紹馬致遠(yuǎn)生平：

馬致遠(yuǎn)早年曾有仕途上的抱負(fù)，擔(dān)任過地方小官吏，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，未能實(shí)現(xiàn)他滿腔抱負(fù)，以至于一生漂泊無定，郁郁不得志。在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》。

了解了背景之后，我們?cè)賮碜x最后一句——“斷腸人在天涯”。人在天涯，也就是說不在——家里。使他傷心斷腸的是他那顆抑制不住的思鄉(xiāng)的心，這就是他見秋景而生的秋思，這秋思不只是秋思，其實(shí)也是愁思，這愁思愁的是家鄉(xiāng)太遠(yuǎn)，難以回去，是鄉(xiāng)愁。情與景交融在一起。

（板書）情景交融秋景——秋思——鄉(xiāng)愁

人在天涯，他感慨家鄉(xiāng)太遠(yuǎn)，也感慨自己天涯漂泊，半世飄零。

讓我們?cè)俅误w會(huì)馬致遠(yuǎn)的思鄉(xiāng)之情，再齊讀這首曲。（生齊讀）

四．結(jié)語：愁是心上秋，讓詩人和我們倍感凄涼，相信同學(xué)們學(xué)完這首元曲都有了自己獨(dú)特的感受，今天的作業(yè)就是請(qǐng)同學(xué)們寫下自己對(duì)這首曲子的感受，寫成一篇小散文，下節(jié)課我們一起交流，下課。

天凈沙課件教案 篇5

〖教學(xué)理念〗

1、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，探究疑難，感悟詩情的能力。

2、批判性地看待課文插圖。

3、讀寫結(jié)合，以讀帶寫。

〖教學(xué)步驟〗

一、組合物象，準(zhǔn)確把握意境

1、反復(fù)朗讀，抓關(guān)鍵詞，體會(huì)感情。本詩文字通俗淺顯，教學(xué)時(shí)，通過學(xué)生自主的朗讀法來尋找物象，組合物象，準(zhǔn)確把握意境。古詩詞的教學(xué)要注意誦讀，誦讀要體現(xiàn)出訓(xùn)練層次。一般來說，讀有多次，一讀，要讀準(zhǔn)字音;二讀準(zhǔn)節(jié)奏;三讀，要讀出感情。自主性朗讀后，教師相機(jī)出擊，設(shè)計(jì)問題：這首詩體現(xiàn)作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩句可以體現(xiàn)出來?

2、讀景組畫，情景交融，悟出意境。在自主自由朗讀課文的基礎(chǔ)，利用多媒體播放詩作四幅畫面(老鴉依藤集枝圖，小橋流水炊煙圖，古道西風(fēng)瘦馬圖，夕陽游子思鄉(xiāng)圖)的同時(shí)，指導(dǎo)有感情地朗讀小令，既而在四幅畫面的視覺沖擊下，配以費(fèi)翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》的音律，然后請(qǐng)一生示范背誦，學(xué)生當(dāng)即評(píng)價(jià)。當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生背誦。

二、抓住圖象，挖掘詩歌深意

這一環(huán)節(jié)巧用課文的插圖，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，形成批判性看待事物的品質(zhì)。課文插圖猶如特寫鏡頭，可形象地再現(xiàn)一個(gè)特寫的細(xì)節(jié)，可簡(jiǎn)筆勾勒事物的概貌，可開啟讀者想象的空間。它的作用要和教師的巧妙運(yùn)用縱使起來，才能相得益彰。

孟子說：“盡信書不如無書?！痹谘凶x《天凈沙·秋思》的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)教材的這副插圖與作品的意境有些不協(xié)調(diào)。袁金華等在《知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的條件》中說：“必須在教學(xué)中善于創(chuàng)造‘憤悱’的意境，讓學(xué)生躍躍欲試。要讓學(xué)生真正動(dòng)起來，始終處于展翅欲飛或躍起向上的積極狀態(tài)中，使他們?cè)诓粩嗲笾倪^程中產(chǎn)生越來越強(qiáng)的求知欲。”因此在此環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)一個(gè)主問題：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)難點(diǎn)，大可采用“合作性學(xué)習(xí)”方法，學(xué)生以討論的形式探究插圖存在的不足，實(shí)現(xiàn)“傾聽他人意見，交流各自看法，協(xié)作展示問題的解決過程，分享共同成功喜悅”的效果。

三、把握意象，描繪生動(dòng)畫面

葉圣陶曾說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象?！苯處熑绾巫⒁鈱W(xué)生的特點(diǎn)，采用配音樂，想畫面等手段，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象，維護(hù)學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會(huì)有意外的收獲。因此，這一環(huán)節(jié)采用“風(fēng)景再造品詩境”的教學(xué)方法。所謂“風(fēng)景再造”，即學(xué)生根據(jù)詩人的描述，動(dòng)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)積累，啟用自己的再造想象能力，用另一種方式展示自己對(duì)詩歌的理解。要求學(xué)生將這首寫景抒情類的詩作改成一則優(yōu)美生動(dòng)的散文，寫就在班上交流。

附優(yōu)美的佳作：

一條荒涼的古道，漆跡斑駁的十里長(zhǎng)亭，叢生的凋零野草，還有在暮色中靜立著的飽經(jīng)滄桑的古樹。西風(fēng)過處，偶爾幾片黃葉飛起，片刻之后，一切又歸于靜默。這時(shí)，一個(gè)中年人容顏憔悴，手牽馬韁，走進(jìn)我們的視野，那匹馬瘦骨嶙峋，偌大的一個(gè)荒原，竟然只有一人一馬的足音和踏踩枯葉的輕微聲息。而一聲聲的鴉啼，落寞異常，啼叫在飄泊異鄉(xiāng)的游子心上。夕陽西下，人和馬的影子都被拉得長(zhǎng)長(zhǎng)的，投在地上，越行越遠(yuǎn)，漸漸消失在蒼茫的暮色中……

【精彩片段】

(主問題：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。)

生1：詩中說是瘦馬，可畫中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚，應(yīng)該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。

生2：我覺得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著馬走，豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道。因?yàn)檫B馬都累得走不動(dòng)了，畫中人心情的落寞就可想而知了。

師：很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入。

生3：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂郁一些。

生4：插圖中的樹也有問題。圖中遠(yuǎn)處的樹給郁郁蔥蔥的感覺，近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對(duì)比太強(qiáng)烈了，不符合詩中的意境。我認(rèn)為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)蒼涼之感。

生5：枯藤呢?插圖中根本沒有枯藤，如此能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物的意象就鮮明了。

生6：遠(yuǎn)處的夕陽可以畫得朦朧一些，還可以畫出半邊已經(jīng)落下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛。

生7：插圖中鳥兒們飛得很輕盈，哪里是昏鴉啊。我認(rèn)為鳥可以畫得沉重一些，笨拙一些，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上，因?yàn)椤扒锼肌钡漠嬅鎽?yīng)凝重。

生8：風(fēng)呢?如何體現(xiàn)西風(fēng)?圖中并沒有表現(xiàn)出來。

生9：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息更足，風(fēng)的動(dòng)感也表達(dá)出來了。

生10：畫中人可以不戴帽子，讓發(fā)絲微微飄起，西風(fēng)不就出來了嗎?

師：為何要用“古道西風(fēng)瘦馬”，而不用“古道清風(fēng)瘦馬”呢?

生10：西風(fēng)吹在人身上有點(diǎn)發(fā)冷，肯定會(huì)令人心情不愉快，而作者這時(shí)心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時(shí)的心情，清風(fēng)給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時(shí)的心情明顯不相吻合。

生11：本是游子思鄉(xiāng)圖，作者卻花了一些筆墨去寫溫馨的小橋流水人家，這不是矛盾了嗎?

生12：不矛盾。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛!

生13：對(duì)，游子觸景傷情，別人家是天倫之樂，自己卻是淪落天涯，羈旅飄泊，這種對(duì)比痛徹心懷啊!

生14：也只有這樣對(duì)比起來，斷腸人才表達(dá)得實(shí)在。

師：對(duì)插圖還有建議嗎?

生15：除了細(xì)節(jié)的問題，我覺得插圖最大的問題是整體構(gòu)思上的毛病。我讀完這首詩，眼前浮現(xiàn)的是一幅古道蒼蒼，秋風(fēng)蕭瑟的圖畫，但是這幅圖給我的感覺太擁擠了，甚至是太熱鬧了。

生16：可能是景物都擠在一堆的原因。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠(yuǎn)一點(diǎn)兒，讓古道的縱深感強(qiáng)一些，如果景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨(dú)，畫面的整個(gè)格調(diào)就改變了。

師：說得真好，通過這樣的修改，我感覺到大家對(duì)這首詩的理解相當(dāng)深刻了!

【教學(xué)反思】

1、教無定法，學(xué)無定法。教學(xué)詩歌感觸甚多。第一，準(zhǔn)確地整體把握是反復(fù)朗誦的必然收獲?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思學(xué)自知”，還學(xué)生閱讀的自由權(quán);第二，抓詞句，抓想象，美表達(dá)，讓學(xué)生在品味語言中悟情感，同時(shí)自覺提煉美化自己的表達(dá);第三，詩情畫意是古人創(chuàng)作詩歌時(shí)特意營造和追求的意境。抓意象，溯意境，向來是古詩欣賞的關(guān)鍵。

2、教學(xué)中要始終貫穿“以人為本”教學(xué)思想。教師要相信自己的學(xué)生，真誠面對(duì)自己的學(xué)生，讓學(xué)生自主合作地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上能大膽敞開心扉探究質(zhì)疑，品嘗學(xué)習(xí)過程帶來的樂趣，分享共同的勝利果實(shí)。另外，教師借助課文情景，巧用教材資源，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)，互動(dòng)，生動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，給各類學(xué)生提供各自聽說讀寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)探究問題的意識(shí)。

【教學(xué)資源匯編】

1、馬致遠(yuǎn)其人(說明：必要時(shí)可作入教學(xué)時(shí)的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié))

馬致遠(yuǎn)(約1250～1324間)號(hào)東籬，大都(今北京)人。年輕時(shí)熱衷過功名，但仕途并不得意，后隱居杭州。他工于雜劇，與關(guān)漢卿，白仁甫，鄭光祖并稱元曲四大家。代表作有《呂洞賓三醉岳陽樓》，《孤雁漢宮秋》等。散曲《中原音韻·小令定格》說此曲為“秋思之祖”。

2、“悲秋”詩句集匯(學(xué)生積累背誦)

①白居易《南浦別》;

②杜甫《登高》;

③李煜《相見歡》;

④李清照《一剪梅》;

⑤李清照《聲聲慢》。

天凈沙課件教案 篇6

預(yù)習(xí)積累：

1.查找元散曲文體知識(shí)。

2.了解作者馬致遠(yuǎn)。

3.有表情、有節(jié)奏地朗讀課文。

相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

1.能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。

2.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

3.對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

教學(xué)目標(biāo)：

1.朗誦、默寫《天凈沙 秋思》。

2.理解《天凈沙 秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。

評(píng)價(jià)任務(wù)：

1.有表情、有節(jié)奏地朗誦課文。

2.用自己的語言，再現(xiàn)經(jīng)典畫面，生發(fā)凄涼與思念的意境。

教學(xué)過程：

一、直接導(dǎo)入：

這節(jié)課我們來欣賞一首元曲中的旅思名作[越調(diào)]《天凈沙秋思》，作者馬致遠(yuǎn)。(師生共同書寫題目、作者名字)

師配樂范讀1遍，生齊讀2遍。

解題：越調(diào)，宮調(diào)名;天凈沙，曲牌名;秋思sì，題目，即秋天的思緒。

自學(xué)積累元曲文體知識(shí)：

《語文助學(xué)》“預(yù)習(xí)積累”第2(1)題;“語言運(yùn)用”(一)語文小詞典第1題。

了解作者：號(hào)東籬，元代雜劇作家、散曲家，他與關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖并稱為“元曲四大家”。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志，他幾乎一生過著漂泊不定的生活，困窘潦倒一生。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝練，流暢自然。在羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》，堪稱為旅思名作、秋思之祖。

生讀1遍，抄寫1遍，再讀抄寫的1遍。

二、整體感知：

劃分節(jié)奏，配樂朗讀小令3遍：

[越調(diào)]《天凈沙秋思》 馬致遠(yuǎn)

枯藤∣老樹∣昏鴉，小橋∣流水∣人家，古道∣西風(fēng)∣瘦馬。夕陽∣西下，斷腸人∣在∣天涯。

三、領(lǐng)略詩情畫意：

1.列舉描繪的景物，看形成了一幅怎樣的圖畫?

點(diǎn)撥：這首曲前三句都是名詞(詞組)并列，一個(gè)名詞(詞組)就是一個(gè)景物。后兩句描繪的西下夕陽和行進(jìn)在天涯路上的斷腸人，共同形成了一幅蕭索荒涼的深秋晚景圖。特別是枯、老、昏、古、西、瘦、夕、斷腸等詞語的修飾作用，增添了景致的荒涼、凄楚，渾天黃日下，無不令人寸斷肝腸。

“小橋流水人家”本是恬淡美景，用在此處卻成為心碎腸斷的觸發(fā)物，更反襯出斷腸人無家可歸的凄苦心情。

2.抒發(fā)了作者怎樣的情感?

點(diǎn)撥：“夕陽西下，斷腸人在天涯”作為全曲點(diǎn)睛之筆，抒寫了天涯淪落人的孤寂、凄苦之情。反映了當(dāng)時(shí)沉悶的時(shí)代氣氛，具有一定的社會(huì)意義。

3.小令是怎樣達(dá)到情景交融的?

點(diǎn)撥：作者是寄情于物，通過漓淋盡致的刻畫物象，描繪有形可感的深秋色彩，借具體生動(dòng)的物象表達(dá)了無形抽象的凄苦心情，從而達(dá)到情景相通、情景交融。

4.用自己的語言，再現(xiàn)經(jīng)典畫面，生發(fā)凄涼與思念的意境，形成一段優(yōu)美的文字。

點(diǎn)撥展示：秋日的枯藤纏繞著老樹，這是傍晚的烏鴉落腳的家，眼見著有一處小橋獨(dú)立、流水潺潺的人家，卻不能進(jìn)，只好騎著這匹瘦馬，繼續(xù)行進(jìn)在古老的小道上，迎著西風(fēng)，看著夕陽，肝腸寸斷，淪落天涯。

5.朗誦、默寫這首曲。

四、比較閱讀另外三首[越調(diào)]《天凈沙》：

1.朗讀并抄寫另外三首[越調(diào)]《天凈沙》

嗈嗈yōng 孤鶩(wù野鴨子) 好高騖(wù追求，馬快跑，引申為追求;)遠(yuǎn)

2.說說馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》為什么更能打動(dòng)人?

點(diǎn)撥：馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》立意高遠(yuǎn)，主旨句“斷腸人在天涯”作為畫龍點(diǎn)睛之筆，是其它三首所沒有的醒豁的詩眼，而且這一句使全曲進(jìn)入了人的心靈，顯出情感的深度，感染力強(qiáng)，對(duì)讀者心靈觸動(dòng)更大，從而成為“秋思之祖”。其它三首基本上或較多地停留在視覺圖景的表層，有的甚至模糊不統(tǒng)一，更無深意，張可久的“小舟如畫，漁歌唱入蘆花。”還可算是景情兼美的一筆。

3.再讀另外三首，加以鞏固。

五、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練：

1.詞句品味·積累：小橋流水;落日殘霞;青山綠水;流水潺潺;一聲新雁。

2.《語文助學(xué)》“學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)”第1-12題(P31-32)

天凈沙課件教案 篇7

教學(xué)步驟

（一）切點(diǎn)導(dǎo)入，以點(diǎn)激趣

以“自古逢秋悲寂寥”導(dǎo)入

（二）講解常識(shí)

意圖

講解元曲的相關(guān)常識(shí)，讓學(xué)生接受新知識(shí)

操作

⒈作者簡(jiǎn)介：馬致遠(yuǎn)，與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱“元曲四大家”。

⒉曲是繼唐詩宋詞之后興起的又一種藝術(shù)形式，曲和詞體式相近，完整的標(biāo)題由曲牌名和題目組成。

（三）初讀，明確小令寫作內(nèi)容

意圖

理解句意，明確內(nèi)容

操作

這支小令篇幅不長(zhǎng)，只有28個(gè)字，學(xué)生對(duì)句意的把握難度不大，可以采取自讀理解。

（四）細(xì)讀，體會(huì)作者情感

意圖

詩言志。我們要善于從作品中領(lǐng)悟出作者的“志”，能做到這點(diǎn)，就能正確領(lǐng)悟出文章的中心主題。

操作

找出文中的關(guān)鍵句“斷腸人在天涯”，詩眼“斷腸”。從而討論出“凄苦惆悵之情”這個(gè)主題。

（五）研讀，體會(huì)小令的寫作手法

意圖

我們要明白如何將無形的抽象的情在自己的筆端表現(xiàn)出來，用有形的景物描寫可以很直觀的做到這一點(diǎn)。

操作

學(xué)生很容易就可以找出小令是以景物的描寫來達(dá)到的。具體有：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽等景，在句末點(diǎn)明題旨，卒章顯志。

（六）體會(huì)意境，遷移延伸

意圖

遷移延伸課文內(nèi)容，課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)聯(lián)想、想象能力。

操作

⒈假如要以這支小令為題材，創(chuàng)作一首歌詞，應(yīng)抓住哪一主題來寫？

⒉若將這支小令拍攝成MTV，請(qǐng)根據(jù)小令的意境，展開豐富的聯(lián)想和想象，提供你的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。（學(xué)生討論交流，教師指導(dǎo)）

（七）小結(jié)

（八）布置作業(yè)

背誦默寫本曲

板書設(shè)計(jì)

（枯）藤（老）樹（昏）鴉

（?。颍鳎┧ㄈ耍┘?------斷腸------凄苦惆悵的羈旅之思

（古）道（西）風(fēng)（瘦）馬

（夕）陽

天凈沙課件教案 篇8

【教學(xué)目標(biāo)】：1、有感情地誦讀散曲。

2、透過字里行間，想象畫面，即興表達(dá)，體悟作者愁苦的情懷。

3、理解感悟詩人、作品創(chuàng)造的美的意境，并用自己的語言，寫下對(duì)曲的理解，

【教學(xué)難點(diǎn)】理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。

【教學(xué)方法】：誦讀與小組合作討論法相結(jié)合

【教學(xué)課時(shí)】：一課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)步驟】：

一、導(dǎo)入

有這樣一首小令，凡是接觸過一點(diǎn)古代文學(xué)的人，幾乎都能夠背誦。文人雅士更是由衷地喜愛，稱之為“千古絕句”，奉為“秋思之祖”。國學(xué)大師王國維盛贊它“純屬天籟”。它就是《天凈沙·秋思》。

(板書課題《天凈沙·秋思》)

二、體裁簡(jiǎn)介

1、這是一首元曲，我們一起看到課后注釋⑨，它選自《全元散曲》。上一堂課老師給大家介紹過了元曲的相關(guān)知識(shí)，我們一起來回顧一遍。

元曲是盛行于元代的一種藝術(shù)形式，包括雜劇和散曲。雜劇屬戲劇，是用于演出的作品，如關(guān)漢卿的《竇娥冤》等。散曲屬詩歌，分小令和套曲兩種形式。小令只有一個(gè)曲子，套曲是由若干曲子聯(lián)綴而成的一組曲子。

2、天凈沙：曲牌名。曲牌是曲的調(diào)子的名稱，每一曲牌都有一定的曲調(diào)、唱法、字?jǐn)?shù)、句法、平仄。

3、秋思：標(biāo)題。從秋思二字，我們可以猜猜，這首曲可能會(huì)寫哪些內(nèi)容?(預(yù)設(shè)：秋天里的想法。引導(dǎo)：也可能會(huì)寫一些秋天里看到的——景物。)

三、初讀感知

1、生自由朗讀：首先請(qǐng)同學(xué)們用你們喜歡的方式自由地朗讀這首曲，讀準(zhǔn)字音，注意停頓。

指名朗讀，正音正字。

2、你們來說一說，這首曲寫了一些什么?(寫了景，有沒有情?什么樣的情?人，什么樣的人?)

景

情

人

3、給大家五分鐘時(shí)間進(jìn)行小組合作討論，選擇你們最喜歡的一句或者幾句研究探討，然后分任務(wù)，一人讀原詩句，一人繪畫面，一人談感受。

“我仿佛看到了……”

“我讀出了……”

4、哪位同學(xué)可以用流暢的語言把畫面連綴起來?

總結(jié)：聽了同學(xué)們的描繪，我仿佛看到了這樣一幅場(chǎng)景：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，他牽著一匹瘦馬，迎著冷颼颼的秋風(fēng)，在荒涼的古道上獨(dú)自前行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的烏鴉棲息在樹梢上;他走過橫架在溪流上的小橋，經(jīng)過溪流邊幾戶人家門前。這時(shí)，太陽已經(jīng)快下山了，可是他還沒有找到住的地方，迎接他的又將是漫漫的長(zhǎng)夜，他不禁悲從中來，吟誦道“枯藤————”

四、問題探究

1、這首曲為我們描繪了這么多景物，這些景物有什么特點(diǎn)?或：我們?cè)賮砜纯催@些景物前面的修飾詞，如果我們?cè)囍研揎椪Z換掉會(huì)怎么樣?

用詞精煉

天凈沙課件教案 篇9

目標(biāo)闡述

（一）新三維目標(biāo)

1、語言知識(shí)與能力方面

（1）能說出元曲的相關(guān)語文知識(shí)；

（2）能用自己的語言描繪文本的畫面與意境；

（3）能運(yùn)用情景交融寫作手法進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng)作；

（4）能背誦全文。

2、思維方法與品質(zhì)方面

（1）能在體悟情景交融創(chuàng)作手法的過程中運(yùn)用自主探究與實(shí)踐創(chuàng)作的方法。

（2）能在抒發(fā)自身情感與體悟作者情感的過程中運(yùn)用想象和體驗(yàn)的方法。

（3）能在師生互導(dǎo)的過程中運(yùn)用對(duì)比學(xué)習(xí)的方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）能體會(huì)元曲中的漢語言文字的美。

（2）能感受到文中的意境美與作者的羈旅之苦。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

能用自己的語言描繪文本的畫面與意境。

（三）教學(xué)難點(diǎn)

能運(yùn)用情景交融寫作手法進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng)作。

（四）教學(xué)方法

師生互導(dǎo)的景入情出式教學(xué)法、點(diǎn)撥法、提問法。

（五）教學(xué)時(shí)數(shù)

一課時(shí)

（六）教具準(zhǔn)備

多媒體設(shè)備、PPT。

過程設(shè)計(jì)

一、知識(shí)遷移，激趣導(dǎo)入

說起唐朝，有人立刻想起唐詩；談到宋朝，有人即刻憶起宋詞。朝代與文學(xué)，如水與魚、父與子，由彼而生，互相成就。請(qǐng)問同學(xué)們，能回憶起我們學(xué)過的這些古詩詞嗎？一起來開口背背。今天，我們將一起去到元朝的一角，看看本文的作者正在做何事、思何情，我們還要一起去探探元朝的“子”，元朝的“魚”，品一品馬致遠(yuǎn)筆下的元曲。請(qǐng)同學(xué)們自由朗誦今日文本——《天凈沙·秋思》。朗誦的過程中想一想我們學(xué)過的宋詞與元曲有什么相似之處呢？時(shí)間：2分鐘左右。

知識(shí)性學(xué)習(xí)一般需要做到這一步：

（1）漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說，分別代表著那個(gè)時(shí)代文學(xué)作品的最高成就。

（2）元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。《天凈沙·秋思》是一首小令，是著名的散曲作品?！疤靸羯场笔乔泼！扒锼肌笔穷}目。

（設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生所熟悉的唐詩宋詞導(dǎo)入到今日所學(xué)習(xí)的元曲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)間的遷移。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注元曲產(chǎn)生的時(shí)代背景，激發(fā)課外閱讀的興趣。且讓學(xué)生開口背背古詩詞，有利于調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，符合初中一年級(jí)的學(xué)情，并復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的詩詞作品，加強(qiáng)記憶。）

二、體驗(yàn)內(nèi)容，速找立足點(diǎn)（觀賞“景”的地點(diǎn)）

給學(xué)生充足的時(shí)間自由誦讀文本，要求讀得精準(zhǔn)、讀得富有節(jié)奏、讀得情感充沛，并思考回答以下問題：

（1）詩歌常用什么來表達(dá)情感呢？仔細(xì)觀察文本，看看文本中除了作者所表達(dá)的“情”，還有什么呢？

（學(xué)生可能遇到困難，教師運(yùn)用“枯藤、老樹”和“斷腸人”進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生說出“情”與“景”兩種基本元素。）

（2）既然寫到了景色的，那我們就來賞一賞文本中的景色，請(qǐng)大家?guī)е蠋熞黄鹑バ蕾p文中的景觀好嗎，請(qǐng)問大家，我們要站在哪里看這一片景色呀？

（引導(dǎo)學(xué)生自主地選擇觀察的角度，確定立足點(diǎn)。預(yù)先設(shè)想學(xué)生可能選擇的立足點(diǎn)，如馬背上（作者視角）、畫面外（讀者視角）、老樹（擬人視角）、昏鴉（擬人視角）等等。）

例：老樹（擬人視角），通過老樹的眼睛去看整首詩，想象自己是一棵老樹，去觀察整首曲所描繪的畫面?？梢宰寣W(xué)生在把握詩歌內(nèi)容的時(shí)候，運(yùn)用想象和體驗(yàn)的方法，品味詞曲之美。

再學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)：通過自由誦讀，尋找觀察作者描繪的畫面的最佳立足點(diǎn)。要求：快速、細(xì)膩、個(gè)性化。

后相互交流：首先在小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組確定一到二個(gè)相同的或者較為創(chuàng)新的立足點(diǎn)。其次班級(jí)交流，總結(jié)其中具有代表性或具有可行性的立足點(diǎn)，準(zhǔn)備開展接下來的環(huán)節(jié)。時(shí)間：5分鐘左右。

（設(shè)計(jì)意圖：選擇立足點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生迅速進(jìn)入想象世界，形成想象空間，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度選擇寫作視角，提高學(xué)生的寫作能力。且由學(xué)生自主選擇立足點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生意識(shí)。）

三、串聯(lián)景物，品味意境（個(gè)性化審美創(chuàng)作）

先根據(jù)學(xué)生們所提供的立足點(diǎn)，提供實(shí)踐任務(wù)：學(xué)生根據(jù)自己選擇的立足點(diǎn)，用自己擅長(zhǎng)的審美方式體驗(yàn)創(chuàng)作過程，將本文中的景物串聯(lián)成一幅畫面，景物位置的安排、特征的描繪均由學(xué)生自主選擇與決定，但要注意不能脫離文本，要立足于文本，再超越文本。要求：個(gè)性化、準(zhǔn)確、全面。時(shí)間：15分鐘左右。

再學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)：通過自由創(chuàng)作，選擇描繪方式，最終形成個(gè)性化的畫面。例如選擇畫圖的方式、用文字描繪的方式、以情景劇表演的方式、用語言展現(xiàn)的方式等。

后相互交流：小組內(nèi)選擇最佳的創(chuàng)作畫面，其次全班交流，在抽查和討論中形成全班的最佳答案。在展示的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行表述。（設(shè)計(jì)意圖：在品味意境的時(shí)候采取多種不同的審美方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與想象力，自覺深入文本，品味文本、審美文本。雖然學(xué)生們采用的方式不同，有繪畫、情景劇等，但當(dāng)他們向同學(xué)們闡述自己的創(chuàng)作想法時(shí)，實(shí)際上已經(jīng)將自己的畫面用語言表達(dá)的方式展示出來，這既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠防止活動(dòng)脫離語文學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)。）

天凈沙秋思的教案精品

在這篇“天凈沙秋思的教案”中，幼兒教師教育網(wǎng)都看到了很多實(shí)用的建議和提示。在教學(xué)之前，老師最好早早準(zhǔn)備好教案和課件，因?yàn)榱己玫慕贪负驼n件是提高教學(xué)質(zhì)量和效果的保證。希望大家能夠?yàn)g覽一下本文所提及的相關(guān)鏈接和資源！

天凈沙秋思的教案 篇1

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

〖教學(xué)設(shè)計(jì)思路〗

《天凈沙秋思》這首小令寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙鏡，馬致遠(yuǎn)出人意料地連用了九個(gè)名詞為夕陽下遠(yuǎn)行天涯的斷腸人勾勒出一幅凄清，蕭條的背景。

根據(jù)這首詩作者運(yùn)用的特定表現(xiàn)手法以及詩歌本身具有的情感特征，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)將朗讀體會(huì)詩歌所蘊(yùn)涵的感情，理解詩句的含義作為教學(xué)重點(diǎn)，將通過批判課文插圖，進(jìn)一步探掘小令的意境美和發(fā)揮學(xué)生想象，生動(dòng)形象描繪畫面作為教學(xué)難點(diǎn)。希望通過本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們想象能力，鑒賞能力，逐步形成批判品質(zhì)和質(zhì)疑精神。

這首小令文字質(zhì)樸無華，但能夠平字見奇，常字見險(xiǎn)，陳字見新，樸字見色（沉德潛《說詩啐話》），多讀，熟讀，爛讀，自然會(huì)悟出淡淡而綿長(zhǎng)詩意。因此，讓學(xué)生在輕松的氛圍中自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，自主探究。教學(xué)時(shí)，宜采用層層推進(jìn)的教學(xué)方式，即組合物象，準(zhǔn)確把握意境，抓住圖像，挖掘詩歌深意，把握意象，描繪生動(dòng)畫面的層層推進(jìn)的方法，最終求得鑒賞詩歌秘訣，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)讀寫能力。

〖教學(xué)理念〗

１、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，探究疑難，感悟詩情的能力。

２、批判性地看待課文插圖。

３、讀寫結(jié)合，以讀帶寫。

〖教學(xué)步驟〗

一、組合物象，準(zhǔn)確把握意境

１、反復(fù)朗讀，抓關(guān)鍵詞，體會(huì)感情。本詩文字通俗淺顯，教學(xué)時(shí)，通過學(xué)生自主的朗讀法來尋找物象，組合物象，準(zhǔn)確把握意境。古詩詞的教學(xué)要注意誦讀，誦讀要體現(xiàn)出訓(xùn)練層次。一般來說，讀有多次，一讀，要讀準(zhǔn)字音；二讀準(zhǔn)節(jié)奏；三讀，要讀出感情。自主性朗讀后，教師相機(jī)出擊，設(shè)計(jì)問題：這首詩體現(xiàn)作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩句可以體現(xiàn)出來？

２、讀景組畫，情景交融，悟出意境。在自主自由朗讀課文的基礎(chǔ)，利用多媒體播放詩作四幅畫面（老鴉依藤集枝圖，小橋流水炊煙圖，古道西風(fēng)瘦馬圖，夕陽游子思鄉(xiāng)圖）的同時(shí)，指導(dǎo)有感情地朗讀小令，既而在四幅畫面的視覺沖擊下，配以費(fèi)翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》的音律，然后請(qǐng)一生示范背誦，學(xué)生當(dāng)即評(píng)價(jià)。當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生背誦。

二、抓住圖象，挖掘詩歌深意

這一環(huán)節(jié)巧用課文的插圖，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，形成批判性看待事物的品質(zhì)。課文插圖猶如特寫鏡頭，可形象地再現(xiàn)一個(gè)特寫的細(xì)節(jié)，可簡(jiǎn)筆勾勒事物的概貌，可開啟讀者想象的空間。它的作用要和教師的巧妙運(yùn)用縱使起來，才能相得益彰。

孟子說：盡信書不如無書。在研讀《天凈沙秋思》的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)教材的這副插圖與作品的意境有些不協(xié)調(diào)。袁金華等在《知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的條件》中說：必須在教學(xué)中善于創(chuàng)造憤悱的意境，讓學(xué)生躍躍欲試。要讓學(xué)生真正動(dòng)起來，始終處于展翅欲飛或躍起向上的積極狀態(tài)中，使他們?cè)诓粩嗲笾倪^程中產(chǎn)生越來越強(qiáng)的求知欲。因此在此環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)一個(gè)主問題：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)難點(diǎn)，大可采用合作性學(xué)習(xí)方法，學(xué)生以討論的形式探究插圖存在的不足，實(shí)現(xiàn)傾聽他人意見，交流各自看法，協(xié)作展示問題的解決過程，分享共同成功喜悅的效果。

三、把握意象，描繪生動(dòng)畫面

葉圣陶曾說：詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象。教師如何注意學(xué)生的特點(diǎn)，采用配音樂，想畫面等手段，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象，維護(hù)學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會(huì)有意外的收獲。因此，這一環(huán)節(jié)采用風(fēng)景再造品詩境的教學(xué)方法。所謂風(fēng)景再造，即學(xué)生根據(jù)詩人的描述，動(dòng)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)積累，啟用自己的再造想象能力，用另一種方式展示自己對(duì)詩歌的理解。要求學(xué)生將這首寫景抒情類的詩作改成一則優(yōu)美生動(dòng)的散文，寫就在班上交流。

附優(yōu)美的佳作：

一條荒涼的古道，漆跡斑駁的十里長(zhǎng)亭，叢生的凋零野草，還有在暮色中靜立著的飽經(jīng)滄桑的古樹。西風(fēng)過處，偶爾幾片黃葉飛起，片刻之后，一切又歸于靜默。這時(shí)，一個(gè)中年人容顏憔悴，手牽馬韁，走進(jìn)我們的視野，那匹馬瘦骨嶙峋，偌大的一個(gè)荒原，竟然只有一人一馬的足音和踏踩枯葉的輕微聲息。而一聲聲的鴉啼，落寞異常，啼叫在飄泊異鄉(xiāng)的游子心上。夕陽西下，人和馬的影子都被拉得長(zhǎng)長(zhǎng)的，投在地上，越行越遠(yuǎn)，漸漸消失在蒼茫的暮色中

【精彩片段】

（主問題：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。）

生１：詩中說是瘦馬，可畫中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚，應(yīng)該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。

生２：我覺得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著馬走，豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道。因?yàn)檫B馬都累得走不動(dòng)了，畫中人心情的落寞就可想而知了。

師：很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入。

生３：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂郁一些。

生４：插圖中的樹也有問題。圖中遠(yuǎn)處的樹給郁郁蔥蔥的感覺，近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對(duì)比太強(qiáng)烈了，不符合詩中的意境。我認(rèn)為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)蒼涼之感。

生５：枯藤呢？插圖中根本沒有枯藤，如此能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物的意象就鮮明了。

生６：遠(yuǎn)處的夕陽可以畫得朦朧一些，還可以畫出半邊已經(jīng)落下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛。

生７：插圖中鳥兒們飛得很輕盈，哪里是昏鴉啊。我認(rèn)為鳥可以畫得沉重一些，笨拙一些，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上，因?yàn)榍锼嫉漠嬅鎽?yīng)凝重。

生８：風(fēng)呢？如何體現(xiàn)西風(fēng)？圖中并沒有表現(xiàn)出來。

生９：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息更足，風(fēng)的動(dòng)感也表達(dá)出來了。

生１０：畫中人可以不戴帽子，讓發(fā)絲微微飄起，西風(fēng)不就出來了嗎？

師：為何要用古道西風(fēng)瘦馬，而不用古道清風(fēng)瘦馬呢？

生１０：西風(fēng)吹在人身上有點(diǎn)發(fā)冷，肯定會(huì)令人心情不愉快，而作者這時(shí)心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時(shí)的心情，清風(fēng)給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時(shí)的心情明顯不相吻合。

生１１：本是游子思鄉(xiāng)圖，作者卻花了一些筆墨去寫溫馨的小橋流水人家，這不是矛盾了嗎？

生１２：不矛盾。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛！

生１３：對(duì)，游子觸景傷情，別人家是天倫之樂，自己卻是淪落天涯，羈旅飄泊，這種對(duì)比痛徹心懷??！

生１４：也只有這樣對(duì)比起來，斷腸人才表達(dá)得實(shí)在。

師：對(duì)插圖還有建議嗎？

生１５：除了細(xì)節(jié)的問題，我覺得插圖最大的問題是整體構(gòu)思上的毛病。我讀完這首詩，眼前浮現(xiàn)的是一幅古道蒼蒼，秋風(fēng)蕭瑟的圖畫，但是這幅圖給我的感覺太擁擠了，甚至是太熱鬧了。

生１６：可能是景物都擠在一堆的原因。我們可以把小橋流水人家安排得遠(yuǎn)一點(diǎn)兒，讓古道的縱深感強(qiáng)一些，如果景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨(dú)，畫面的整個(gè)格調(diào)就改變了。

師：說得真好，通過這樣的修改，我感覺到大家對(duì)這首詩的理解相當(dāng)深刻了！

【教學(xué)反思】

１、教無定法，學(xué)無定法。教學(xué)詩歌感觸甚多。第一，準(zhǔn)確地整體把握是反復(fù)朗誦的必然收獲。舊書不厭百回讀，熟讀深思學(xué)自知，還學(xué)生閱讀的自由權(quán)；第二，抓詞句，抓想象，美表達(dá)，讓學(xué)生在品味語言中悟情感，同時(shí)自覺提煉美化自己的表達(dá)；第三，詩情畫意是古人創(chuàng)作詩歌時(shí)特意營造和追求的意境。抓意象，溯意境，向來是古詩欣賞的關(guān)鍵。

２、教學(xué)中要始終貫穿以人為本教學(xué)思想。教師要相信自己的學(xué)生，真誠面對(duì)自己的學(xué)生，讓學(xué)生自主合作地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上能大膽敞開心扉探究質(zhì)疑，品嘗學(xué)習(xí)過程帶來的樂趣，分享共同的勝利果實(shí)。另外，教師借助課文情景，巧用教材資源，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)，互動(dòng)，生動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，給各類學(xué)生提供各自聽說讀寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)探究問題的意識(shí)。

【教學(xué)資源匯編】

１、馬致遠(yuǎn)其人（說明：必要時(shí)可作入教學(xué)時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)）

馬致遠(yuǎn)（約１２５０～１３２４間）號(hào)東籬，大都（今北京）人。年輕時(shí)熱衷過功名，但仕途并不得意，后隱居杭州。他工于雜劇，與關(guān)漢卿，白仁甫，鄭光祖并稱元曲四大家。代表作有《呂洞賓三醉岳陽樓》，《孤雁漢宮秋》等。散曲《中原音韻小令定格》說此曲為秋思之祖。

２、悲秋詩句集匯（學(xué)生積累背誦）

①白居易《南浦別》；

②杜甫《登高》；

③李煜《相見歡》；

④李清照《一剪梅》；

⑤李清照《聲聲慢》。

天凈沙秋思的教案 篇2

教學(xué)目標(biāo)：1.反復(fù)吟詠，熟讀成誦。

2.細(xì)細(xì)品味，重點(diǎn)體會(huì)景物描寫的作用。

3.學(xué)會(huì)探究，深入理解作者的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：體會(huì)景物描寫的作用。

難點(diǎn)：深入理解作者的思想感情。

教學(xué)方法：誦讀法，品析法，研討法。

教學(xué)步驟：

一．導(dǎo)入課堂

圖片導(dǎo)入。請(qǐng)大家欣賞一幅圖畫，說說，可以給這幅圖畫配一首什么詩。自古以來，中國就是詩的國度，唐有唐詩，宋有宋詞，元有——元曲。我們今天要欣賞的這首《天凈沙·秋思》就是一首元曲。

二．介紹體裁

1.我們來讀一遍注釋⑨：選自《全元散曲》。天凈沙，曲牌名。馬致遠(yuǎn)，生卒年不詳，元大都（現(xiàn)在北京）人，著名戲曲作家。

2.讀過注釋，我們可以來猜一猜，元曲具有什么特點(diǎn)？預(yù)設(shè)：可以唱。這個(gè)“曲”字告訴我們，這首秋思在古代是可以唱的。因?yàn)槭窃淖髌?，我們把它叫做元曲。?jiǎn)單地說，元曲就是元代的可以唱的一種文學(xué)作品體裁。

3.那么，“天凈沙”是什么意思呢？跟這首元曲的內(nèi)容有關(guān)系嗎？（可引導(dǎo)：注釋里是怎么說的？）曲牌名。那也就是說，“天凈沙”與這首曲的內(nèi)容沒有關(guān)系，而與它的——曲調(diào)有關(guān)系。它是表明一首曲的曲調(diào)的。

4.而與內(nèi)容有關(guān)的是哪個(gè)部分？“秋思”。那么“秋思”就是這首曲的題目了。

三．誦讀感知

1.從秋思二字，我們可以猜猜，這首曲可能會(huì)寫哪些內(nèi)容？

預(yù)設(shè)：秋天里的想法。引導(dǎo)：也可能會(huì)寫一些秋天里看到的——景物。

2.那么我們來讀一讀這首曲。老師先來讀一遍。（范讀，讀出感情，讀出“斷腸/人在天涯”的斷句，但不點(diǎn)明此處斷句。）同學(xué)們也來讀讀看。（生齊讀）

3.我們剛才猜了，馬致遠(yuǎn)可能寫了一些秋天里的景物，寫了一些秋天里的想法。我們猜對(duì)了嗎？哪幾句寫了秋天里的景物，哪幾句寫了秋天里的想法？

預(yù)設(shè)：可能有學(xué)生把“夕陽西下”劃分到后一部分，明確前四句為寫景，最后一句抒情。

4.前四句寫了哪幾種景物？我們?cè)谶@些表示景物的字下面加點(diǎn)，把形容這些景物的字用括號(hào)括起來。

（枯）藤 （老）樹 （昏）鴉 （?。?（流）水 人家

（古）道 （西）風(fēng) （瘦）馬 夕陽西下

5.分析景物：

①我們先來看這一組景物。

（多媒體） 藤 樹 鴉

對(duì)于這些景物，我們似乎沒有太多的感想。加上這幾個(gè)字呢？

（多媒體）枯藤 老樹 昏鴉

預(yù)設(shè)：從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，我仿佛感受到了秋的荒涼和凄清。 為什么這幾個(gè)字就能給我們帶來這種感覺？換成“青藤大樹烏鴉”還有這種感覺嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生分析：枯：枯萎，沒有生命力。老：蒼老，光禿禿的?；瑁狐S昏使得烏鴉飛不動(dòng)了，變得沒有精神。這些詞都給我們一種荒涼、凄清、沒有生命力的感覺。秋天的味道就出來了。

請(qǐng)學(xué)生朗讀此句，讀出凋零凄清之感。再班級(jí)齊讀。

②還有哪些詞也給我們帶來秋的味道？

（多媒體）古道 西風(fēng) 瘦馬

請(qǐng)學(xué)生分析，引導(dǎo)：古道是什么樣的道路？年代久遠(yuǎn)，雜草叢生，沒有什么人在行走。西風(fēng)是什么樣的風(fēng)？換成微風(fēng)或清風(fēng)好不好？秋風(fēng)，吹在人身上讓人感到寒冷。瘦馬，說明醒了很長(zhǎng)時(shí)間的路，旅途勞頓，精神疲憊。這些詞給我們的感覺是孤獨(dú)，寒冷。

請(qǐng)學(xué)生朗讀此句，讀出孤獨(dú)寒冷之感。再班級(jí)齊讀。

③讓我們想象這樣一個(gè)畫面：又有一個(gè)行人，騎著瘦馬，吹著西風(fēng)，獨(dú)自走在雜草叢生的古道上，他看到古道邊上枯藤和老樹互相纏繞，烏鴉棲息在光禿禿的樹枝上凄厲地叫著。心里涌起一陣又一陣的悲傷。他往另一邊一看，看到了什么？小橋流水人家。

有橋有水這沒有什么，加個(gè)“小”字，橋立刻顯得——溫馨了；水流動(dòng)起來，立刻顯得生動(dòng)了，再加上人家，整幅圖畫給我們什么樣的感覺？非常溫馨，似乎是一幅溫馨柔美的江南農(nóng)村圖景。流水潺潺，一座小橋跨過小溪，小橋后露出了幾戶人家的屋檐。

這種氛圍好像與我們剛才感受到的凄涼、悲傷的氛圍好像矛盾了，為什么要寫這句，我改成“荒村古墓殘霞”不是更添悲涼之意嗎？

引導(dǎo)學(xué)生分析：這是反襯。行人見到小橋流水人家的溫馨景象，想到自己卻是身處在古道西風(fēng)瘦馬之中，更加悲傷了。

補(bǔ)充：這是以樂景襯哀情的寫法。我們也把這一句朗讀一遍，讀出一種溫馨中帶著些苦澀的感情。

④這時(shí)行人又往西邊一看，看到了什么？（多媒體）夕陽西下

夕陽西下了，該干什么了？預(yù)設(shè)：回家。

夕陽西下了，遠(yuǎn)處人家飄出了縷縷炊煙，就連烏鴉也不再飛翔，停在樹上休息了。而自己卻在哪里？古道西風(fēng)瘦馬。

于是我們知道，行人傷心并不只是因?yàn)榍锾斓木吧^凄涼，而是因?yàn)樗爰伊?。他的悲傷到了什么程度？用了哪個(gè)詞？斷腸！那是形容人痛苦到了極點(diǎn)。

這是不是太夸張了？馬致遠(yuǎn)為什么會(huì)被傷到幾乎痛斷肝腸的程度呢？我們來了解一下他當(dāng)時(shí)的處境。（多媒體）介紹馬致遠(yuǎn)生平：

元朝建國以后，把中國人分為四等：蒙古人，色目人，漢人，南人。蒙古人和色目人有種種特權(quán)，只有他們可以被任用為官員。這是民族高壓政策。在馬致遠(yuǎn)生活的年代，蒙古統(tǒng)治者已經(jīng)開始任用漢族文人，卻又未能普遍實(shí)行，這給漢族文人帶來一絲幻想和更多的失望。馬致遠(yuǎn)早年曾有仕途上的抱負(fù)，擔(dān)任過地方小官吏，卻未能實(shí)現(xiàn)他滿腔抱負(fù)，一生漂泊無定，郁郁不志。

我們來讀最后一句，斷腸人在天涯。人在天涯，也就是說不在——家里。使他傷心斷腸的是他那顆抑制不住的思鄉(xiāng)的心。這就是他見秋景而生的秋思，這秋思不只是秋思，其實(shí)也是愁思，這愁思愁的是家鄉(xiāng)太遠(yuǎn)，難以回去，是鄉(xiāng)愁。

（板書）景

鄉(xiāng) 愁

思

人在天涯，他感慨家鄉(xiāng)太遠(yuǎn)，也感慨自己天涯漂泊，半世飄零。

讓我們?cè)俅误w會(huì)馬致遠(yuǎn)的思鄉(xiāng)之情，再齊讀這首曲。（生齊讀）

四．自主分析

我們看到課本為這首《天凈沙·秋思》配了一幅插圖?，F(xiàn)在，根據(jù)我們對(duì)這首曲的理解，說一說，這幅插圖有哪些地方畫得好，那里地方可以改進(jìn)。同桌前后可以討論一下。

1.沒有畫出枯藤。畫出枯藤與老樹纏繞，更能表現(xiàn)蒼涼的意境。

2.天空中飛翔的小鳥太靈動(dòng)了，不符合“昏鴉”。不如改為棲息在樹上，表現(xiàn)出烏鴉的沒有生氣。

3.小橋流水人家應(yīng)該花的遠(yuǎn)一些，表現(xiàn)出作者遙望鄉(xiāng)村，向往家園的情感。

4.西風(fēng)沒有體現(xiàn)出來?？梢援嬕恍┐稛?，或者讓畫中人不戴帽子，亂發(fā)飄飛；或者讓人物的衣衫隨風(fēng)翻卷。可以表現(xiàn)出西風(fēng)來。

5.馬應(yīng)該畫得瘦些，如果改成行人牽著馬更能表現(xiàn)出黃昏時(shí)分鞍馬勞頓行人落寞的情景。

6.夕陽不畫整個(gè)圈，畫半輪，更能體現(xiàn)出夕陽落山的情景。

五．改寫元曲

經(jīng)過這番改動(dòng)，相信同學(xué)們心中已經(jīng)有了一幅全新的畫面，馬致遠(yuǎn)見秋景而嘆思鄉(xiāng)的感情也已真正走入了大家的心。請(qǐng)大家順著這種斷腸之情，把心中的畫面，用文字表現(xiàn)出來。假如你就是這個(gè)行走天涯的行人，用自己的語言寫出此時(shí)所見景象，所起斷腸之心。

生寫短文。請(qǐng)學(xué)生朗讀。

六．作業(yè)

背誦《天凈沙·秋思》。

天凈沙秋思的教案 篇3

蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

這首詩，寫秋夜所見之景，抒發(fā)羈旅思鄉(xiāng)之情。一句寫梧葉，“送寒聲”，微妙地寫出了夏去秋來之時(shí)，旅人的敏銳感覺。

二句接以“江上秋風(fēng)”四字，既點(diǎn)明秋風(fēng)的起處，又進(jìn)一步烘托出了寒涼的氣氛。秋風(fēng)已至，而人客居他鄉(xiāng)未歸，因此觸動(dòng)了思鄉(xiāng)之念。一個(gè)“送”字和一個(gè)“動(dòng)”字，都用得十分傳神，前者寫“驚”秋之意，，后者抒“悲”秋之情。

三、四句寫兒童挑促織，表面上看似乎與“客情”無關(guān)，實(shí)際上是用兒童的快樂――無憂無慮，來反襯自己旅居的孤獨(dú)和愁思。

曲：元代新興的一種體裁，大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動(dòng)作、說白，包括散套和小令?！短靸羯硄秋思》就是有標(biāo)題的小令。標(biāo)題一般由曲牌名和題目構(gòu)成。相似的有《清平樂q村居》（宋q辛棄疾）《憶江南》（唐q白居易）《漁歌子》（唐q張志和）

馬致遠(yuǎn)(1250？一1321？)：字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。與關(guān)漢卿、鄭光祖、和白樸并稱“元曲四大家”。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。

1、曲中前三句共描寫了幾種景物，情調(diào)氛圍有何異同？在文中有何作用？（學(xué)生思考，分組討論完成）

明確：①共寫了9種景物，即藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡(jiǎn)陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來，言簡(jiǎn)意豐。

②第一句三種景物寫出一片蕭颯秋景，造成一種黯淡凄涼的氣氛，襯出了這個(gè)旅人內(nèi)心的悲哀。

③第二句三種景物則明凈，安謐，就連那戶人家的歡聲笑語也似聽見，對(duì)比自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。

④第三句景物古老、凄涼、羸弱，襯托出天涯游子的內(nèi)心孤獨(dú)凄苦之情。

⑤由此可見，第一、三句色彩情調(diào)一致，都是“哀景”，正面襯托游子的哀愁；第二句則為“樂景”反襯游子羈旅之苦。（教師適時(shí)板書）

2、這九種景物又是在一個(gè)什么大的色彩之下呢？

明確：“夕陽西下”，時(shí)間愈來愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調(diào)氛圍。

3、文章刻畫了怎樣的人物形象？怎樣的手法抒發(fā)了怎樣的情感？

明確：處于這種環(huán)境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆----因思鄉(xiāng)愁已“斷腸”，使景物描寫與人的心境完全溝通，充分體現(xiàn)了因情設(shè)景、情景交融的創(chuàng)作意圖。

說明：①教師引導(dǎo)學(xué)生提問后，思考并分組討論。②采用討論法，發(fā)揮集體的作用，培養(yǎng)學(xué)生既能獨(dú)立思考又能合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的靈魂，學(xué)生通過教師點(diǎn)撥，對(duì)曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。

A．這首曲的題目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”。

B．“枯藤”句中的“枯藤”、“老樹”是最有特征性的秋景，給人以蕭條、寂寞、悲涼的感覺。

C．“小橋”一句讀來令人親切，可仔細(xì)想去，卻更增添了“斷腸人”的愁緒。

D．“斷腸人”句中的“斷腸人”是一位“離人”，“天涯”即“極遠(yuǎn)的地方”。

A．前三句十八個(gè)字，寫了九種景物，有靜有動(dòng)、有聲有色，而加在名詞前的定語則體現(xiàn)了詩人對(duì)那些景物的獨(dú)特感受。

B．這首小令，寫景由近到遠(yuǎn)，感情抒發(fā)由淺入深，開頭一句“枯藤老樹昏鴉”是詩眼。

C．這是一幅秋景圖，又是一幅絕妙的秋思圖。圖中有景有人，人和景都是經(jīng)過作者精心選擇的，最能表現(xiàn)“秋思”。

D．這首小令用極有限的字句，塑造了極豐富的意象；人與物結(jié)合，情與景交融，有一種動(dòng)人心魄的力量。

A．此曲的前三句選取了富有特征的九種事物組成了一幅深秋的景色圖。

B．第二句描寫詩人所見異鄉(xiāng)的幽美、恬靜的景象，越發(fā)使人感到孤獨(dú)。

C．從整個(gè)構(gòu)圖來看，前四句寫景，末一句寫人。景物是背景，人是主體。寫景是為了烘托人。

D．從此曲的題目來看，作者所要表達(dá)的是對(duì)秋的傷感，而并無思鄉(xiāng)之情。

4、下面的詩句都是寫秋的，請(qǐng)選出與《天凈沙?秋思》意境不相同的一項(xiàng)：（）

a沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風(fēng)起，蕭蕭楓樹林。

b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

1、反復(fù)誦讀原詩，把握詩意。

2、把原詩先譯成白話文，再運(yùn)用適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞連接。

3、必須展開合理想象。

4、適當(dāng)運(yùn)用口語化語言。

5、適當(dāng)補(bǔ)充時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等，讓內(nèi)容豐厚起來。

天凈沙秋思的教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：有感情地朗讀，直至背誦;體味詞句，揣摩作者的感情，體會(huì)作品的意韻。

2.過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

3.道德、情感、價(jià)值觀：領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高對(duì)古代詩歌作品的鑒賞力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.背誦詩歌。

2.品味語言，體會(huì)作品的意韻。

教學(xué)用具：

自制錄音帶、錄音機(jī)、課件。

教時(shí)安排：

一課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課:

同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)?也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個(gè)游子的心中，秋天是什么樣的呢?今天，我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》中去體會(huì)體會(huì)。

二、解題：

在中國古代文學(xué)長(zhǎng)廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動(dòng)作、說白，包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》就是有標(biāo)題的小令。“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。

馬致遠(yuǎn)(1250?一1321?)，字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。后人把他和關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖并提，稱為“元曲四大家”。元末明初的賈仲更稱他是“戰(zhàn)文場(chǎng)，曲狀元，姓名香貫滿梨園”([凌波仙?吊詞])。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽(yù)之為“秋思之祖”。

《天凈沙·秋思》復(fù)習(xí)

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

注釋：

1.天凈沙：曲牌名。秋思：此曲的題目。此曲被稱為“秋思之祖”。2.馬致遠(yuǎn)：元代著名雜劇家、散曲家。3.昏鴉：黃昏時(shí)歸巢的烏鴉。4.斷腸人：形容傷心悲痛到極點(diǎn)的人，此處指漂泊天涯、極度憂傷的旅人。

詩句大意：

枯萎的藤蔓，僵老的古樹，一只歸巢的烏鴉撲打著翅膀，落在光禿禿的枝丫上。(蕭索秋景——悲涼心境)

那邊，小橋流水旁，正是充滿溫情的人家。(溫馨畫面——更添悲涼以樂景襯哀情)

荒郊古道上，一匹瘦馬載著游子，冒著凜冽的西風(fēng)踟躕而行。(悲涼畫面——悲涼心境)

夕陽西下，何處是歸宿?何處是家鄉(xiāng)?念及此，天涯漂泊的游子不禁愁腸寸斷!(點(diǎn)出悲涼憂傷心境的根由)

前三句九個(gè)名詞，三組畫面，看似孤立，卻在篇末“斷腸人在天涯”的收束中和諧串聯(lián)起來，情景交融，讓讀者從簡(jiǎn)單的名詞中讀出了極為豐富的內(nèi)涵。

主題思想：

情景交融地抒發(fā)了游子漂泊天涯的悲涼和思鄉(xiāng)的愁苦

《天凈沙·秋思》閱讀練習(xí)

天凈沙秋思

馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹昏鴉，

小橋流水人家，

古道西風(fēng)瘦馬。

夕陽西下，

斷腸人在天涯。

1.這首元曲的作者是馬致遠(yuǎn)_ (人名)。

2.這首元曲抒發(fā)了詩人因思鄉(xiāng)產(chǎn)生的孤寂愁苦的情緒。 3.下列各句中，與“斷腸人在天涯”所表達(dá)的思想感情不同的一項(xiàng)是【 C 】

A.濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計(jì)。

B.鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽邊。

C.海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

D.烽火連三月，家書抵萬金。

4.簡(jiǎn)要分析“夕陽西下”一句的表達(dá)作用。

點(diǎn)明了游子思鄉(xiāng)的特定時(shí)間;渲染了悲涼氛圍;同時(shí)使全曲情景交融，渾然一體。

5.“小橋流水人家”是令人神往的一幅美景，被穿插在詩中起到了什么作用?

以樂景寫哀情，反襯出離人思鄉(xiāng)的孤寂愁苦情緒。

6.賞析“夕陽西下，斷腸人在天涯”。

用西下的夕陽襯托，又直接抒發(fā)游子孤苦寂寞的思鄉(xiāng)之情。

天凈沙秋思的教案 篇5

各位評(píng)委，各位老師：

大家好！今天，我說課的課題是馬致遠(yuǎn)的一首小令《天凈沙 秋思?！废旅嫖覐慕虒W(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)過程等幾個(gè)方面，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行說明。

一 教學(xué)目標(biāo)

1 知識(shí)與技能：有感情地朗讀，直至背誦；通過對(duì)比，體味詩句，揣摩作者的感情，體會(huì)作品的意境。

2 過程和方法：自主、合作、探究、練習(xí)的學(xué)習(xí)方法。

3 審美教育：領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高對(duì)古代詩歌作品的鑒賞力。培養(yǎng)學(xué)生愛故土，愛親人的感情。

二 教學(xué)重難點(diǎn)

1 重點(diǎn)：背誦詩歌；品味語言，體會(huì)作者的意境；通過表達(dá)某方面的情感。

2 難點(diǎn)：運(yùn)用審美觀點(diǎn)，領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高對(duì)古代詩歌的鑒賞力。

三 教學(xué)過程

1 導(dǎo)入新課：古時(shí)候，交通不便，通訊不發(fā)達(dá)，因而“秋思”成了一個(gè)永恒的主題。今天，讓我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》中，去體味詩人怎樣表達(dá)游子的思念之情的。

2 解題：“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌的一種體裁，興于元代，又稱散曲。 馬致遠(yuǎn)，元代著名散曲家，與“關(guān)漢卿，王實(shí)甫，白樸”并稱為元曲四大家。早年，馬致遠(yuǎn)熱衷于功名，不得志，漂泊20余年，本曲就是他漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽(yù)之為“秋思之祖”。

3 比較理解：

結(jié)合多媒體畫面，配以音樂（不要問我從哪里來------流浪------），老師做同步解說：

游子騎著一匹瘦馬在荒涼的古道上踽踽獨(dú)行，西北風(fēng)呼呼地刮著，卷起陣陣塵土，迎面撲來，使人頓生寒意。他放眼望去：近處，幾棵古老的大樹上纏著一些枯藤，幾只歸巢的烏鴉在上面“呱呱”地叫著，聽后使人毛骨悚然。遠(yuǎn)處，一條小溪蜿蜒向遠(yuǎn)方流去；小溪上有一座橋，橋上坐落著幾戶人家；人家屋頂上升起縷縷炊煙。此刻。游子耳畔又想起了那熟悉的歌聲：（老師唱）

流浪的人在外想念你，親愛的媽媽；流浪的腳步走遍天涯，沒有一個(gè)家。冬天的風(fēng)啊夾著雪花，把我的淚吹下。走啊走啊走啊走，走過了多少年華。春天的小草正在發(fā)芽，又是一個(gè)春夏------

他暗暗在心里問自己：家鄉(xiāng)最近怎樣？親人最近怎樣？一切的一切，他都不知道。在這鳥兒歸巢、人兒準(zhǔn)備晚餐、自己卻居無定處之時(shí)，他怎能不肝腸寸斷呢？看著遠(yuǎn)方的暮色，他牽著那匹疲憊的馬，艱難地向前走去，走去，走去------

按節(jié)奏和重音朗讀詩歌，思考詩歌與多媒體畫面有哪些不同？（師范讀，生齊聲朗讀）

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

在學(xué)生合作、探究的基礎(chǔ)上，老師點(diǎn)撥:

原詩為了突出荒涼、悲哀的畫面，把本來互不相干的九種景物：藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬，有機(jī)地結(jié)合在一起，一字一景，精要修飾，僅28字，處處寫景，處處烘托—處處飽含著悲涼、凄苦之情。（提示：煉字；烏鴉有一個(gè)家？小橋流水炊煙—溫馨的家？游子呢？）此時(shí)此刻，游子怎能不肝腸寸斷？最后一句，集中表達(dá)了游子的思鄉(xiāng)之情。（圖示）

凡 景 語 皆 情 語

黃昏 悲哀

秋景 烘托

圖 思念

多媒體畫面，同樣是為了表達(dá)“秋思”的主題，只是表現(xiàn)手法有差異。為了突出人物，游子首先出場(chǎng)，他自然會(huì)看到、聽到、想到------一個(gè)“又”字，不禁使人想到游子過去的生活。所聽之歌是現(xiàn)代人唱的，老師穿越時(shí)空信手拈來，顯得恰到好處。從中可以看出，想象在說話和中占有非常重要的地位，它可以使所說所寫的事更曲折生動(dòng)，使所說所寫的人物形象更豐滿。

4 朗讀、背誦、回味。

5 ：

老師以前做過統(tǒng)計(jì)，很多同學(xué)喜歡秋天。是的，秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)。秋天有許多動(dòng)人的故事，有許多生動(dòng)的場(chǎng)面，，有許多景物可描寫------針對(duì)你感受最深的某一個(gè)或幾個(gè)方面，以“秋天的思念”為題，寫一文章。要求：500字左右；在寫清一兩個(gè)方面的前提下，可寫對(duì)人、事、景的思考，也可寫對(duì)人、事、景的思念之情。

6 作業(yè)：課外背誦，抄文。

補(bǔ)充說明 教學(xué)過程包括：新課引入，上課的主要內(nèi)容，課堂提問的問題，解決重點(diǎn)和難點(diǎn)的過程；課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排（包括分組討論等），對(duì)學(xué)生思考和回答問題的估計(jì)；多媒體輔助教學(xué)課件的使用，板書安排；課堂練習(xí)，課堂，布置作業(yè)，等環(huán)節(jié)。計(jì)劃按照備課的要求完成教案，空位不夠可以自行增加。

天凈沙秋思的教案 篇6

學(xué)情分析：學(xué)生剛升入初中，對(duì)于古詩的學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段只是停留在以誦讀為主要手段來感知詩的韻律美上，而初中階段，則要循序漸進(jìn)，采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生再造意象的潛力和聯(lián)想的潛力，同時(shí)更要引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)詩歌情感的體會(huì)。

教學(xué)活動(dòng)：

一、問題導(dǎo)入（學(xué)生眼中的秋天的特點(diǎn)，思考游子眼中的秋天，一齊走進(jìn)《天凈沙秋思》去尋找答案。）

二、文體知識(shí)介紹：我國古代詩歌的發(fā)展，在不同的歷史時(shí)期有不同的體式，如唐詩、宋詞、元曲?！短靸羯城锼肌肥窃械囊皇准炎鳌Ｔ抢^唐詩宋詞后興起的一種藝術(shù)形式，是一種新的詩體，包括劇曲和散曲兩部分。散曲又分小令和套數(shù)。小令在元代又名“葉兒”，每首能獨(dú)立，相當(dāng)于一首詩或一闋詞；由于它是能歌唱的文字，所以就有不同的曲調(diào)；曲牌表示曲調(diào)，另有題目。小令的曲牌常是一個(gè)，即一首小令一個(gè)曲牌，但也有例外的。《天凈沙秋思》屬于散曲中的小令。

馬致遠(yuǎn)馬致遠(yuǎn)，元代著名的雜劇家。大都（今北京）人。晚號(hào)“東籬”，以示效陶淵明之志。一生寫了120多首散曲，其中《秋思》堪稱“嘆世”之作中的代表，被譽(yù)為“秋思之祖”。與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱為“元曲四大家”，馬致遠(yuǎn)更被時(shí)人美譽(yù)為“曲狀元”。

枯藤老樹昏鴉：

首句寫旅人眼中所見。干枯的藤條纏繞著老樹，樹枝上棲息著黃昏時(shí)歸巢的烏鴉。詩人選取了“枯藤”“老樹”“昏鴉”這三個(gè)各自獨(dú)立的意象，把它們糅合在一齊，著力渲染，突出它們的“枯”“老”和“昏”，烘托出一個(gè)完整的蕭瑟荒涼的意境。思考：寫“枯藤老樹昏鴉”意圖何在？

烘托游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。

小橋流水人家：

詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，推出一幅幽遠(yuǎn)恬靜的畫面。潺潺的流水上，橫跨一座別致的小橋。小橋下溪水邊住著幾戶人家，一縷縷炊煙飄出屋外。這句為下文埋下伏筆，并與最后的三句相映

照，起到強(qiáng)烈的反襯作用。

引起游子對(duì)“家”的思念。

烘托游子思家之情。

古道西風(fēng)瘦馬：

“古道西風(fēng)瘦馬”，與前二句相呼應(yīng)。蕭瑟秋風(fēng)，吹打著孤獨(dú)的旅人，掀起他單薄的衣襟，他騎著孤獨(dú)的瘦馬，獨(dú)自走在羊腸古道上。

夕陽西下，斷腸人在天涯。

在蕭蕭秋風(fēng)中傳來寒鴉的聲聲哀鳴，太陽已經(jīng)落山了，昏鴉還有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸！長(zhǎng)途跋涉、極度疲憊的他，眼前突然呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，還有炊煙縷縷的農(nóng)家小院，是那樣幽靜而甜蜜，安逸而閑致。應(yīng)對(duì)昏鴉歸巢，小橋人家，孤獨(dú)的旅人愈加孤獨(dú)，思鄉(xiāng)之情也愈加強(qiáng)烈。多么期望前面就是自己的家阿!可自己卻遠(yuǎn)離親人，浪跡天涯，漂泊在荒遠(yuǎn)的他鄉(xiāng)，難怪悲痛欲斷腸。

在那里，以樂景寫哀情，令人倍感凄涼，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子那內(nèi)心彷徨無助的客子之悲。

點(diǎn)明時(shí)間；

枯藤纏繞著老樹，樹枝上棲息著黃昏時(shí)歸巢的烏鴉，小橋下的溪水邊住著幾戶人家的房子，在荒涼的古道上，蕭瑟的秋風(fēng)中，走著一匹瘦馬。夕陽向西緩緩落下，悲傷斷腸的人還漂泊在天涯。

1、這首小令哪幾句是寫景的？哪幾句是抒情的？

2、寫景的句子分別寫出了景物什么特點(diǎn)？抒情的語句抒發(fā)了什么樣的情？

3、第二句寫景與一、三句寫景是什么關(guān)系？這樣寫有什么作用？

4、前三句寫景與后兩句抒情是什么關(guān)系？

七、這首散曲的藝術(shù)特色有哪些？

1、言簡(jiǎn)意豐前三句，十八個(gè)字，共寫了九種事物：藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬。九種事物名稱之前分別以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語

2、多方映襯動(dòng)靜結(jié)合:動(dòng)態(tài)的流水與靜態(tài)的小橋、人家相映，更顯環(huán)境的幽靜;景物烘托;寫“西風(fēng)”與“古道”，烘托出道路蒼涼；

3、情景交融景中有情，情中有景。

八、拓展延伸:思鄉(xiāng)思親是一個(gè)永恒的話題，讓我們一齊回憶學(xué)過的關(guān)于思鄉(xiāng)思親的詩句，并一齊走進(jìn)古往今來那些讓世人刻骨銘心的思鄉(xiāng)思親的離愁別緒之中

移舟泊煙渚，

日暮客愁新。

野曠天低樹，

江清月近人。

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？

九、課堂小結(jié)：

天凈沙秋思的教案 篇7

《天凈沙秋思》小學(xué)教案

一、教學(xué)目的：

1、掌握《天凈沙秋思》的基本意思和古典詞匯；

2、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩詞的能力。

二、教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

教師通過談?wù)撉锾斓木吧?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的主旨。

二、學(xué)習(xí)詩歌

1、教師先朗誦《天凈沙秋思》，讓學(xué)生聽到詩歌的整體效果。

2、教師再解讀詩歌，解釋一些生僻的字句，幫助學(xué)生理解整首詩歌的意思。

3、教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)整首詩歌，并啟發(fā)學(xué)生自己去琢磨每個(gè)細(xì)節(jié)，以達(dá)到真正的了解。

4、教師可以再讓學(xué)生朗讀詩歌，以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何朗讀古典詩詞。

三、鑒賞詩歌

1、教師可以采用圖片、仿制圖片等方式讓學(xué)生想象出詩歌中的實(shí)景，加深對(duì)于古典詩詞的印象。

2、教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生分析詩歌中所運(yùn)用的修辭手法、文學(xué)語言，以幫助學(xué)生更好地理解古典詩詞，增強(qiáng)文化修養(yǎng)。

四、寫作

教師可以發(fā)給學(xué)生一篇小作文，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的《天凈沙秋思》，表述自己對(duì)于秋天的感受。

五、總結(jié)

教師問學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)到的古典詩詞的感受，以及如何去學(xué)習(xí)古典詩詞。

三、課堂結(jié)束

在整個(gè)課程的結(jié)束，教師要對(duì)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。要求同學(xué)們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并將所學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用在日常生活中。

四、教師備課

教師在備課時(shí)，應(yīng)該先了解一下課本中所包含的古典詩詞，并且了解每篇古典詩詞所包含的文化修養(yǎng)和文學(xué)語言，方便了解后能更好的進(jìn)行備課；其次，教師可以上網(wǎng)或者是在圖書館里查閱相關(guān)的書籍和資料，以確認(rèn)文學(xué)知識(shí)的正確性。

天凈沙秋思的教案 篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1、能朗讀、背誦《天凈沙秋思》。

2、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)。

3、能理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和 表達(dá)的思想感情。

4、初步具有創(chuàng)造能力。

5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。

中國是詩的國度，古詩是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，今天，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙秋思》。

二、簡(jiǎn)介作者：

馬致遠(yuǎn)(1250一1321)，字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》，它的體裁的“曲”。

三、介紹“曲”這種文體：

在中國古代文學(xué)長(zhǎng)廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲 大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動(dòng)作、說白，包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》就是有標(biāo)題的小令。

四、整體感知，把握大意：

古人說，書讀百遍，其義自見；現(xiàn)在有專 家說，讀書是與作家對(duì)話?？傊?，讀書是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來走進(jìn)馬致遠(yuǎn)，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

下面請(qǐng)大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏。

枯藤/老樹/ 昏鴉，小橋/流 水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

教師小結(jié):這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下 。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，要讀出 一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀 得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。

五、合作探究，感受意境美及思想感情。

1、這首詩歌體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩句可以體現(xiàn)出來？

點(diǎn)撥：表現(xiàn)了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。作者因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)因而傷心欲絕。

2、學(xué)生自由朗讀，思考下列問題。

這首小令描繪的是什么樣的圖景？表達(dá)了什么樣的感情？請(qǐng)按文章的屋次作簡(jiǎn)要分析。

六 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上所討論的結(jié)果，進(jìn)一步展開 想象和聯(lián)想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敘、描寫 、議論、抒情為一體的散文。

深秋的黃昏，一風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹極其消瘦的老馬，迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨(dú)行。

他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的幕鴉，在自己的頭頂和樹梢之間盤旋，同時(shí)發(fā)出凄厲的叫聲。

正在他為此而倍感凄涼之際，他走到了一座橫架在溪流之上的'小橋之上。低頭他看到流水清澈見底，偶有魚兒嬉戲，發(fā)出泠泠響聲。此時(shí)他的心情似乎有片刻的愉悅，然而，當(dāng)他再次抬頭看間溪旁的機(jī)會(huì)人家，已慢慢的升起了裊裊炊煙之時(shí)，他頓時(shí)感到，自己還沒找到投宿的地方，不禁再次悲從中來肝腸寸斷。此時(shí)太陽就要落山了， 迎接他的將又是一個(gè)慢慢的長(zhǎng)夜?！叭漳合嚓P(guān)何處是？”至于文中的游子為何流落至此，他究竟從哪里來？今晚當(dāng)投宿誰家？明天又往哪里去？任憑我們思想馳騁。。。。。。

1、《天凈沙 秋思》體裁為（ ），作者（ ），元代著名戲曲家。

2、《天凈沙 秋思》中勾勒整個(gè)畫面背景的句子是否 （ ）。

我們通過朗讀，將文字轉(zhuǎn)化不畫面，體會(huì)其中的意象，從總體上感受了詩歌的意境；再通過聯(lián)想和想象感受了作都繪秋的思鄉(xiāng)之情，進(jìn)入他的藝術(shù)境界，我們的文學(xué)素養(yǎng)有了一定的提升。

1、背誦全詩，并且要求會(huì)默寫。

2、學(xué)了這首詩歌，你一定有很多感受。請(qǐng)以“我最喜歡的一首詩，（ 一句詩、一個(gè)詞，）為題寫一篇小短文。

3、完成學(xué)習(xí)指要相關(guān)的內(nèi)容。

板書：

天凈沙秋思的教案 篇9

1、能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》。

2、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)。

3、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。

4、初步具有創(chuàng)造能力。

5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的感情。

1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》。

2、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。

以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)，體會(huì)寓情于景的寫法。

通過合作學(xué)習(xí)與交流，形成良好的學(xué)風(fēng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。

1、引入新課：

（同學(xué)們：我們進(jìn)中學(xué)以來初次學(xué)習(xí)古詩，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里，和大家一起共同學(xué)習(xí)古詩 ，請(qǐng)大家一起學(xué)習(xí)第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現(xiàn)在起，我們就是親密的合作伙伴，愿我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎？）我們的課就要開始了，請(qǐng)先聽一段音樂，放松放松。（放第一框聽音樂）聽了這段音樂，有什么感受？這曲子是愉快的，還是悲傷的？（學(xué)生談感受。）引：你認(rèn)為怎樣的人可能有這樣的心境？（失意的人，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，如馬致遠(yuǎn)）對(duì)！真聰明！說到馬致遠(yuǎn)，就說到正題上去了。今天，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙·秋思》。

我們說說馬致遠(yuǎn)，誰來？

馬致遠(yuǎn)（1250～1321）：字千里，號(hào)東籬，大都（今北京市）人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。（放第2框）

我還知道，馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。

下面說說“曲”這種文體：

在中國古代文學(xué)長(zhǎng)廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動(dòng)作、說白，包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令。（放第3框）

古人說，書讀百遍，其義自見；現(xiàn)在有專家說，讀書是與作家對(duì)話?？傊?，讀書是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來走進(jìn)馬致遠(yuǎn)，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

枯藤／老樹／昏鴉，小橋／流水／人家，古道／西風(fēng)／瘦馬。夕陽／西下，斷腸人／在／天涯。

這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。

⑵ 感受它的意境美：

有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請(qǐng)同學(xué)們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請(qǐng)以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。

如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機(jī)的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類推。

學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫面有：

幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的'秋景。

在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。

在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠(yuǎn)方踽踽而行。

喔，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。

請(qǐng)想想為什么會(huì)有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達(dá)出怎樣的情感？

明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì)境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請(qǐng)大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗(yàn)體驗(yàn)游子的悲苦與心酸。（朗讀）

通過朗讀，真正體驗(yàn)到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。

① 下面的詩句都是寫秋的，請(qǐng)選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項(xiàng)：（放第5框）

A、沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風(fēng)起，蕭蕭楓樹林。

B、自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

C、月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

② 選出畫面的意境與《天凈沙·秋思》相同的一幅：（展示畫面）（放第6框）

3、創(chuàng)造性閱讀：

⑴ 點(diǎn)撥：美是具有啟示性的?！短靸羯场で锼肌烦錆M了空白和不定點(diǎn)，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請(qǐng)聽聽朗讀，你能夠想象和聯(lián)想些什么？（放第7框）

⑵ 分組討論，合作學(xué)習(xí)。我們分為六組，各選一個(gè)執(zhí)筆，中心發(fā)言人，選取以下的一個(gè)問題，研究學(xué)習(xí)，把結(jié)果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺(tái)。在這里，人人都是創(chuàng)造者，大家要有充分的信心。

提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么？還可說說原作結(jié)構(gòu)、某種寫作手法好在哪里？還可將原著改寫成散文，如景物，可作細(xì)膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細(xì)節(jié)，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等；也可將原作改作畫面；也可給原作寫一段賞析性的文字；還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩（或者與原作的意境相同，或者表達(dá)的情感相同）?？傊?，合理想象，大膽創(chuàng)新，努力豐富原作的內(nèi)容，讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長(zhǎng)。討論開始，時(shí)間10分鐘。

⑶ 交流：

以上問題有可能需要教師補(bǔ)充的有：

寓情于景，運(yùn)用景物，創(chuàng)造一個(gè)十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢？看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉(xiāng)之情。

構(gòu)思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照?qǐng)D。18字，九種物象，一詞一景，無一個(gè)動(dòng)詞，連綴巧妙，構(gòu)成一個(gè)整體。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時(shí)，對(duì)后人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆！催催催》一卷煙，一片山，幾點(diǎn)云彩。／一道水，一條橋，一支櫓聲。／一林松，一叢竹，紅葉紛紛。

關(guān)于思鄉(xiāng)主題的詩句：

床頭明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。

讀古人思鄉(xiāng)的詩句，還會(huì)聯(lián)想到哪些？你有什么感想？

臺(tái)灣作家余光中的新詩《鄉(xiāng)愁》，表達(dá)臺(tái)灣同胞盼望回歸之情。還可聯(lián)想到現(xiàn)居美國的詩人彭邦楨的新詩《月之故鄉(xiāng)》表達(dá)在國外的華人、華僑對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國的思念。

讀了后我們更加熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，增強(qiáng)民族自豪感。

這堂課我們通過朗讀小令，將文字轉(zhuǎn)化為畫面，體會(huì)它的意象，從總體感受了小令的意境；再通過聯(lián)想和想象感受了作者繪秋的思鄉(xiāng)之情，進(jìn)入它的藝術(shù)境界，我們的文學(xué)素養(yǎng)有一些提升。

枯藤／老樹／昏鴉，

古道／西風(fēng)／瘦馬。

夕陽／西下，

1、從語言入手，再現(xiàn)畫面；

2、從畫面感受意境；

3、運(yùn)用聯(lián)想、想象，進(jìn)行再創(chuàng)造，進(jìn)入它的藝術(shù)境界，豐富詩（曲）的內(nèi)容。希望大家在課外閱讀中實(shí)踐。

半煙半雨江橋畔，映杏映桃山路中。

會(huì)得離人無限意，千絲萬絮惹春風(fēng)。

1、體會(huì)《柳》的大意。

2、這首詩的意境、抒發(fā)的感情與課文各有什么不同？

3、你最喜歡哪一句，為什么？

4、由“千絲萬絮惹春風(fēng)”聯(lián)想出描寫春風(fēng)的詩句。

天凈沙秋思的教案 篇10

1、體會(huì)作者用凝練的語言描述出的一幅美妙的風(fēng)景圖，體味作者所表達(dá)的思想感情。

2、品味詩句，感悟詩歌意境，學(xué)習(xí)詩人借景抒情的寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩歌的潛力。

過程與方法目標(biāo)：

1、在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，感悟作者的思想感情。

2、能理解《天凈沙·秋思》所描述的意象和表達(dá)的思想感情。

初步具有創(chuàng)造潛力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

增強(qiáng)學(xué)生古詩詞修養(yǎng)，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

1、體會(huì)本首詩詞的意思和包含的情感。

1、培養(yǎng)感悟古代詩歌資料的潛力。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌意境，運(yùn)用再造想像感悟詩歌資料。

1、作者簡(jiǎn)介。

2、了解什么是元曲及特點(diǎn)。

3、理解詞語意思。

課前小組長(zhǎng)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況，作好記錄。老師抽查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況，做到心中有數(shù)。課堂展示

（一）導(dǎo)入新課：

1、師誦讀童謠《秋天到》，讓學(xué)生體會(huì)秋天到處是豐收的景象，空氣中彌漫著果實(shí)的濃香。

2、大雁南飛時(shí)，在外打工的人也開始準(zhǔn)備回家的行囊，期望在新年之夜和親人歡聚一堂。

3、在大家沉浸在豐收的喜悅，回家的迫切之情時(shí)，有一個(gè)人牽著瘦弱的老馬，一個(gè)人孤獨(dú)的走在荒涼的小道之上，他就是——元代馬致遠(yuǎn)（板書）。

作者生活于元代，在元代最著名的文化遺產(chǎn)是元曲，“曲”是一種合樂歌唱的詩歌形式。元曲繼唐詩宋詞后興起，是元代的新詩體。

馬致遠(yuǎn)(1250一1321)，字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描述景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。

馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元朝統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一向未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁是“曲”。

（三）、整體感知，把握大意：

1、透過課題大家明白了哪些信息？（天凈沙是曲牌名、秋思是題目、季節(jié)是秋季、在秋季時(shí)表達(dá)的感情等等）

2、這天我?guī)砹笋R致遠(yuǎn)人在他鄉(xiāng)的旅途中所經(jīng)過了這一處景色，（出示課文插圖），此刻請(qǐng)你觀察插圖，看看圖中有哪些景物。

3、學(xué)生小組根據(jù)課文插圖討論并在插圖中圈出來。

4、學(xué)生回答觀察到的景物。（枯萎的藤蔓、蒼老的大樹、黃昏歸巢的烏鴉、小小的石橋、潺潺的溪水、荒涼的小道、一匹瘦弱的老馬、西落的太陽、孤獨(dú)的人）

5、教師出示課文課件。

6.試讀一遍，找出問題。

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

8、抽查學(xué)生根據(jù)理解的節(jié)奏來讀文。

9、這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）

10、學(xué)生觀察本曲在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？（前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整）根據(jù)特點(diǎn)要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落魄無助的生存境遇。

11、根據(jù)理解再一齊把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。

12.學(xué)生自由練習(xí)朗讀。

13.小組朗讀，并推舉代表在班級(jí)朗讀。

1、學(xué)生透過情景插圖和課文對(duì)照整體感知小令意思。

2、檢查學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)所理解的詞語意思。

3、小組合作把詞意帶入文中理解意思。

4、小組推選代表譯文。

1、景物描述，透過朗讀，我明白作者寫到了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬等景物。這些景物，組成了一幅絕妙的深秋晚景圖。

2、感情的抒發(fā)，透過朗讀，我感受到這首小令真切的表現(xiàn)出天涯淪落人思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦的感情。

3、主題理解，透過朗讀，我覺得，這首小令的主題是表達(dá)一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子思鄉(xiāng)

之情。＿。

（六）感受意境美及思想感情。

1.根據(jù)課文資料運(yùn)用想象和聯(lián)想，小組討論和交流，體會(huì)本文所勾畫的深秋晚景圖與天涯游子的心緒之間的聯(lián)系。

討論結(jié)果：

（1）正面襯托（以哀景寫哀，襯托凄涼無比）：

枯藤：給人一種荒涼感。老樹：讓主人公聯(lián)想自己的人世滄桑，給人一種人生暮年的凄涼感。昏鴉：黃昏歸巢，增添凄慘之感。古道：道路蒼涼。西風(fēng)：冷風(fēng)，吹在游子的身上，吹冷身體，更吹涼孤寂的內(nèi)心。瘦馬：乃游子所騎，由馬瘦自然能夠聯(lián)想到主人的清貧。夕陽西下：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？天色漸晚，我將投宿何方？安身何處？看來，這天晚上，又是一個(gè)無比孤獨(dú)、凄涼的夜晚！

教師小結(jié)：你看，景物描述，不著一字，字字含情。這是襯托，正面襯托的效果。

（2）反面襯托（以樂景寫哀，反襯悲意更濃）：

小橋流水人家：孤獨(dú)的游子走上彎彎小橋，看到流水潺潺，人家屋頂炊煙裊裊，一派幽雅、安寧、溫暖的景象，這樣安詳溫馨的畫面，突然撩起主人公無盡的歸思之情，使流落異鄉(xiāng)的“斷腸人”更添悲愁。

教師小結(jié)：這一句，同樣景中融情，但是，與剛才那幾句所不同的是，那里用的是反襯，從反面襯托。

（3）教師小結(jié)：請(qǐng)大家一邊聽一邊想：又是一個(gè)深秋的黃昏，一天快要結(jié)束了。夕陽斜掛在山頭欲落還留的樣貌，它依依不舍地完成了一天的使命。眼前的景色真是滿目凄涼：藤是枯萎的藤，已經(jīng)沒有了生命。樹是千年老樹，颯颯的西風(fēng)在吹著它走向風(fēng)燭殘年。道是荒涼的古道，馬是體弱無力的瘦馬。飄零在天涯海角的人，應(yīng)對(duì)如此蕭瑟的景色怎樣能不斷腸呢。你看這小橋、流水、人家都是那么安詳，那么靜u。又是那么溫馨。而我的家鄉(xiāng)、親人卻又離我那么遠(yuǎn)。哦，他們還好嗎？天氣漸漸變冷，他們加了衣服嗎？買了被子嗎？這一切的一切是都么讓人牽掛。既然那么讓人牽腸掛肚，我為什么不早點(diǎn)回去呢？為了所謂的前程嗎？為了那所謂的功名嗎？那功名離我近嗎？遠(yuǎn)嗎？京城的路還有多長(zhǎng)呢？我又是那么的迷茫。在這樣的黃昏中，在這樣的古道上。又是這樣蕭瑟的季節(jié)。我是繼續(xù)去追求功名呢？還是回去服侍那年老的雙親呢？我自己也不能回答自己。只好滿懷愁緒徘徊在漫漫得古道上了。”如此蕭瑟的景色讓人滿目凄涼，

又加上安詳，溫馨的小橋、流水、人家做反襯，使愁情更為深切，悲傷更為凄瀝。寫景之妙盡妙于此也！

2.這首小令，最能體現(xiàn)主題的詩句是那一句？你認(rèn)為，這篇作品的主題是什么？明確：主題句：斷腸人在天涯。

主題：一幅絕妙的深秋晚景圖，真切的表現(xiàn)出天涯淪落人思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦的感情。

這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了元代散曲家馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》，讀懂了一位漂泊天涯游子的孤寂愁苦之情，一齊領(lǐng)略了景中融情，情景交融的高妙寫作技巧，還感受到了中華文化的博大精深。真正是收獲巨大！期望同學(xué)們?cè)谝院蟮纳钪校x今古群書，寫絢爛華章。做少年雅士，競(jìng)時(shí)代風(fēng)流！

根據(jù)本課所學(xué)，展開想象和聯(lián)想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敘、描述、議論、抒情為一體的散文。

天凈沙秋思的教案 篇11

1、許淵沖老先生把《天凈沙·秋思》翻譯成英文，讓全世界的人們都見識(shí)到了元曲的魅力。秋思

2、枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

3、MaZhiyuan

4、連著小橋，殘存的“古道”一直通向遙遠(yuǎn)的天際，晚來漸緊的霜風(fēng)卷起漫天的塵埃，彌漫著慌村古道，疲憊的瘦馬馱著漂泊的游子踽踽獨(dú)行——秋思的主人翁滿臉憔悴，滿臉憂傷，滿臉愁思，走到讀者的面前。

5、古道上一匹瘦馬，頂著西風(fēng)艱難地前行。

6、古道西風(fēng)瘦馬，

7、Onancientroadinthewestwindaleanhorsegoes

8、天凈沙?秋思

9、斷腸人在天涯

10、本文通過描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。

11、它運(yùn)用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定的氛圍中，使主觀感情和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。

12、一個(gè)秋字，一個(gè)心字，組成了一個(gè)愁字。秋天是個(gè)特定的季節(jié)，秋天的思念，主要是愁思。古代敘述秋思的作品數(shù)不勝數(shù)，馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》是此類作品中的杰作，被稱為“秋思之祖”。

13、小橋流水人家。

14、主旨：這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚圖，真切表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情，情調(diào)低落，反映了當(dāng)時(shí)沉悶的時(shí)代氣氛，具有一定的社會(huì)意義。抒發(fā)了漂泊天涯的旅人的悲苦愁楚之情。

15、天色黃昏，一群烏鴉落在枯藤纏繞的老樹上，發(fā)出凄厲的哀鳴。

16、Overoldtreeswreathedwithrottenvinesflyeveningcrows

17、古道西風(fēng)瘦馬

18、《天凈沙·秋思》

19、天凈沙·秋思

20、AUTUMNTHOUGHTS

21、枯藤老樹昏鴉，

22、凄寒的夜色里，只有斷腸人漂泊在遙遠(yuǎn)的地方。

23、最后斷腸人在天涯，“斷腸”表明作者的悲傷。這支小令句法別致，前三句全由名詞性詞組構(gòu)成，一共列出九種景物，言簡(jiǎn)而意豐。全曲僅五句二十八字，語言極為凝練卻容量巨大，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，結(jié)構(gòu)精巧，頓挫有致，被后人譽(yù)為“秋思之祖”。

24、元代：馬致遠(yuǎn)

25、馬致遠(yuǎn)〔元代〕枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

26、譯文：枯藤纏繞著老樹，樹枝上棲息著黃昏時(shí)歸巢的烏鴉。小橋下，流水潺潺，旁邊有幾戶人家。在古老荒涼的道路上，秋風(fēng)蕭瑟，一匹疲憊的瘦馬馱著游子前行。夕陽向西緩緩落下，極度憂傷的旅人還漂泊在天涯。

27、字，描寫了8個(gè)景物，2個(gè)動(dòng)物，1個(gè)人物，敘述了一個(gè)羈旅漂泊他鄉(xiāng)的人，黃昏時(shí)刻濃烈的鄉(xiāng)思。

28、小橋下流水嘩嘩作響，小橋邊莊戶人家炊煙裊裊。

29、讀到這里，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”“哥哥你走西口啊……”“南下北漂”等詞句和故事頃刻在腦海中浮現(xiàn)。世事唯艱，道路崎嶇。

30、窄窄的小橋橫斜在寬闊的水面上，橋下潺潺的流水不停地流向遠(yuǎn)方，四周稀稀疏疏坐落著一些人家。凄清如許，寂寞如許，難免會(huì)勾起思鄉(xiāng)情結(jié)。無論是為功名，還是為了生計(jì)，零丁漂泊，滿身風(fēng)塵，悒悒獨(dú)行，總是叫人糾結(jié)的。于是自然而然地有了第三句，秋思的主人翁登場(chǎng)了。

31、枯藤老樹昏鴉

32、夕陽漸漸地失去了光澤，從西邊落下。

33、秋天，無情地剝下了綠色植物美麗的盛裝，放眼望去，一片悲涼蕭瑟的氣氛：曾經(jīng)綠葉紛披的青藤，如今已經(jīng)變成了皮膚干燥，青筋爆裂的枯藤，昔日枝繁葉茂的大樹。

34、如今蒼老地佇立在暮色之中，時(shí)不交運(yùn)的“昏鴉”，拉開嗓門“呱、呱、呱”地叫著，那不祥的鳴叫，聲聲攪人心緒，把秋日黃昏的悲涼氛圍一下子攝入落魄流浪人的心里。

35、夕陽西下

36、白描，借景抒情。如枯藤老樹昏鴉憑添了悲涼氣氛，又看到“小橋流水人家”點(diǎn)亮了題目中的“思”，古道西風(fēng)瘦馬又是景物描寫更加悲涼之感。

37、斷腸人在天涯。

38、Underasmallbridgenearacottageastreamflows

39、夕陽西下，

40、Westwarddeclinesthesun

41、小橋流水人家

42、擴(kuò)展資料

43、Far,farfromhomeistheheartbrokenone