天凈沙秋思課件

天凈沙秋思課件分享5篇。

教案課件也是老師工作中的一部分，就需要我們老師要認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待。?詳盡的教學(xué)教案能夠讓教師更好地講述課程內(nèi)容，教案教案會(huì)包含哪些部分？想要更全面地了解“天凈沙秋思課件”請(qǐng)看本文，分享能夠帶來(lái)歡樂(lè)和快樂(lè)不妨把這個(gè)分享給TA吧！

天凈沙秋思課件(篇1)

2)掌握賞析古詩(shī)詞的方法。

3)學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言。

4)感悟?qū)ψ鎳?guó)對(duì)親人深切感情。

啟發(fā)合作學(xué)習(xí)討論展示。

一導(dǎo)入由元曲四大家導(dǎo)入課題（投影展示）。

1識(shí)記關(guān)于元曲四大家的文學(xué)常識(shí)。

2了解散曲的有關(guān)知識(shí)。

3關(guān)于這則小令的定評(píng)“秋思之祖”

二老師范讀課文要求學(xué)生把握字音及初步體味文章的感情基調(diào)。

（凄涼哀婉濃濃的歸思）。

三學(xué)生以小組為單位互相朗誦這首小令并作出評(píng)論。

四小組選派朗誦最好的作展示大家做點(diǎn)評(píng)。老師總結(jié)。

五根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用想象和聯(lián)想，通過(guò)討論和交流體會(huì)本文所勾畫(huà)的深秋意境。

附討論結(jié)果：

1)枯藤：給人一種荒涼感。

2)老樹(shù)主人公聯(lián)想自己的人世滄桑，給人一種人生暮年的凄涼感。

3)昏鴉：黃昏歸巢，增添凄慘之感。

（以哀景寫(xiě)哀，襯托凄涼無(wú)比）。

4)小橋流水人家：走上彎彎小橋，看到流水潺潺，人家屋頂炊煙裊裊，由幽雅、安寧、溫暖之景，突然撩起主人公無(wú)盡的歸思之情，景觸發(fā)游子的“愁”（以樂(lè)景寫(xiě)哀，反襯悲意更濃-）。

5)瘦馬：浪跡天涯之人的精神清瘦。

夕陽(yáng)：籠罩整個(gè)畫(huà)面此為背景。

6)斷腸人在天涯：篇末點(diǎn)題。人在天涯和斷腸的因果關(guān)系。突出無(wú)以名狀的濃重歸思之情。

六引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上所討論的結(jié)果，進(jìn)一步展開(kāi)想象和聯(lián)想，拿起手中筆，把這首小令改寫(xiě)為一篇融記敘、描寫(xiě)、議論、抒情為一體的散文。

七學(xué)生展示其作品大家評(píng)。

八小結(jié)。

1“秋思之祖-”--------元周德清。

2不著一字，盡得風(fēng)流。---------司空?qǐng)D《詩(shī)品》。

3不是一覽無(wú)遺，而是留有余味-------馮友蘭。

4有意味的形式-------貝爾。

5增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短--------宋玉。

天凈沙秋思課件(篇2)

一、新課導(dǎo)入

《夜書(shū)所見(jiàn)》葉紹翁

蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

這首詩(shī)，寫(xiě)秋夜所見(jiàn)之景，抒發(fā)羈旅思鄉(xiāng)之情。一句寫(xiě)梧葉，“送寒聲”，微妙地寫(xiě)出了夏去秋來(lái)之時(shí)，旅人的敏銳感覺(jué)。

二句接以“江上秋風(fēng)”四字，既點(diǎn)明秋風(fēng)的起處，又進(jìn)一步烘托出了寒涼的氣氛。秋風(fēng)已至，而人客居他鄉(xiāng)未歸，因此觸動(dòng)了思鄉(xiāng)之念。一個(gè)“送”字和一個(gè)“動(dòng)”字，都用得十分傳神，前者寫(xiě)“驚”秋之意，，后者抒“悲”秋之情。

三、四句寫(xiě)兒童挑促織，表面上看似乎與“客情”無(wú)關(guān)，實(shí)際上是用兒童的快樂(lè)——無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，來(lái)反襯自己旅居的孤獨(dú)和愁思。

二、解題

曲：元代新興的一種體裁，大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和小令?！短靸羯畅q秋思》就是有標(biāo)題的小令。標(biāo)題一般由曲牌名和題目構(gòu)成。相似的有《清平樂(lè)﹒村居》（宋﹒辛棄疾）《憶江南》（唐﹒白居易）《漁歌子》（唐﹒張志和）

馬致遠(yuǎn)(散曲家。有“曲狀元”之稱(chēng)。與關(guān)漢卿、鄭光祖、和白樸并稱(chēng)“元曲四大家”。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。

三、朗讀指導(dǎo)

1、生個(gè)讀

4、生齊讀

四、賞景品情

明確：①共寫(xiě)了樹(shù)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡(jiǎn)陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語(yǔ)，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來(lái)，言簡(jiǎn)意豐。

②第一句三種景物寫(xiě)出一片蕭颯秋景，造成一種黯淡凄涼的氣氛，襯出了這個(gè)旅人內(nèi)心的悲哀。

③第二句三種景物則明凈，安謐，就連那戶(hù)人家的歡聲笑語(yǔ)也似聽(tīng)見(jiàn)，對(duì)比自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。

④第三句景物古老、凄涼、羸弱，襯托出天涯游子的內(nèi)心孤獨(dú)凄苦之情。

⑤由此可見(jiàn)，第一、三句色彩情調(diào)一致，都是“哀景”，正面襯托游子的哀愁；第二句則為“樂(lè)景”反襯游子羈旅之苦。（教師適時(shí)板書(shū)）

2、這九種景物又是在一個(gè)什么大的色彩之下呢？

明確：“夕陽(yáng)西下”，時(shí)間愈來(lái)愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調(diào)氛圍。

3、文章刻畫(huà)了怎樣的人物形象？怎樣的手法抒發(fā)了怎樣的情感？

明確：處于這種環(huán)境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆----因思鄉(xiāng)愁已“斷腸”，使景物描寫(xiě)與人的心境完全溝通，充分體現(xiàn)了因情設(shè)景、情景交融的創(chuàng)作意圖。

說(shuō)明：①教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)后，思考并分組討論。②采用討論法，發(fā)揮集體的作用，培養(yǎng)學(xué)生既能獨(dú)立思考又能合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的靈魂，學(xué)生通過(guò)教師點(diǎn)撥，對(duì)曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。

五、課內(nèi)鞏固

（一）、背誦

（二）、習(xí)題

A．這首曲的題目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”。

B．“枯藤”句中的“枯藤”、“老樹(shù)”是最有特征性的秋景，給人以蕭條、寂寞、悲涼的感覺(jué)。

C．“小橋”一句讀來(lái)令人親切，可仔細(xì)想去，卻更增添了“斷腸人”的愁緒。

D．“斷腸人”句中的“斷腸人”是一位“離人”，“天涯”即“極遠(yuǎn)的地方”。

A．前三句十八個(gè)字，寫(xiě)了九種景物，有靜有動(dòng)、有聲有色，而加在名詞前的定語(yǔ)則體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)那些景物的獨(dú)特感受。

B．這首小令，寫(xiě)景由近到遠(yuǎn)，感情抒發(fā)由淺入深，開(kāi)頭一句“枯藤老樹(shù)昏鴉”是詩(shī)眼。

C．這是一幅秋景圖，又是一幅絕妙的秋思圖。圖中有景有人，人和景都是經(jīng)過(guò)作者精心選擇的，最能表現(xiàn)“秋思”。

D．這首小令用極有限的字句，塑造了極豐富的意象；人與物結(jié)合，情與景交融，有一種動(dòng)人心魄的力量。

A．此曲的前三句選取了富有特征的九種事物組成了一幅深秋的景色圖。

B．第二句描寫(xiě)詩(shī)人所見(jiàn)異鄉(xiāng)的幽美、恬靜的景象，越發(fā)使人感到孤獨(dú)。

C．從整個(gè)構(gòu)圖來(lái)看，前四句寫(xiě)景，末一句寫(xiě)人。景物是背景，人是主體。寫(xiě)景是為了烘托人。

D．從此曲的題目來(lái)看，作者所要表達(dá)的是對(duì)秋的傷感，而并無(wú)思鄉(xiāng)之情。

a沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風(fēng)起，蕭蕭楓樹(shù)林。

b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。

c月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

六、讀寫(xiě)拓展

改寫(xiě)《天凈沙·秋思》

（一）、改寫(xiě)指導(dǎo)

1、反復(fù)誦讀原詩(shī)，把握詩(shī)意。

2、把原詩(shī)先譯成白話(huà)文，再運(yùn)用適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞連接。

3、必須展開(kāi)合理想象。

4、適當(dāng)運(yùn)用口語(yǔ)化語(yǔ)言。

地點(diǎn)、人物、事件等，讓內(nèi)容豐厚起來(lái)。

（二）、范文

人生不如意有八九，為了派遣心中的孤寂苦悶，我騎上了那匹與我朝夕相伴的、瘦骨嶙峋的老馬，踏上了寄情山水的旅程。

一路游山玩水，也見(jiàn)過(guò)不少的靈山秀水，但是我惆悵寂寥的心情并未有多少改變，我眼中見(jiàn)到的是破敗、凄慘，黃昏的時(shí)候，我與老馬來(lái)到了一個(gè)垂垂老已的大樹(shù)下。遙想當(dāng)年，它是何等的生機(jī)勃勃，但是，今天我看不到它身上具有的生命的影子，一條粗粗的藤掛在它身上，已經(jīng)枯萎了，當(dāng)初，藤靠著樹(shù)成長(zhǎng)得是多么迅速啊，攀援地多么高，樹(shù)也因?yàn)橛辛颂俚睦p繞而美麗異常，可是今天當(dāng)樹(shù)老去的時(shí)候，這藤也便失去了賴(lài)以生存的基礎(chǔ)而枯了。在這死氣沉沉的環(huán)境中，唯有黃昏歸宿的烏鴉的叫聲顯出一點(diǎn)生機(jī)，但是單調(diào)難聽(tīng)。

告別老樹(shù)、枯藤、昏鴉，我騎馬繼續(xù)前行，便來(lái)到了一座小橋旁，河中的水嘩嘩地向前流去，聲音是那樣的動(dòng)聽(tīng)，仿佛在唱一首美妙的歌，看到小橋，聽(tīng)到流水，我心有種淡淡的釋然，更何況小橋不遠(yuǎn)處有戶(hù)人家呢，在這蒙蒙的黃昏中，正從那戶(hù)人家冒出裊裊的炊煙，我想這戶(hù)人家今晚一定是幸福溫暖的，他們一家人在一起享受這寧?kù)o的夜晚，那是多么溫馨啊，但是，溫暖、幸福、溫馨是他們的，那么，我的又在哪呢？

西北風(fēng)呼呼地刮著，寒冷一次次向我襲來(lái)，我只能牽著我那匹老馬走在古道上，不知要走向何方，西邊，一輪如血的紅日正在慢慢西墜，半邊天空被它浸染的如火般絢麗?？粗@美麗的景象，我只能發(fā)出感嘆：斷腸人在天涯，流浪、流浪，流浪到遠(yuǎn)方。

七、教學(xué)反思

本堂課緊緊圍繞“短文長(zhǎng)教”通用方法和全面訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力進(jìn)行精妙的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)具有指引性。

但整堂課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)情預(yù)估過(guò)高，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)超出大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，課堂學(xué)生不能主動(dòng)自如地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，課堂上跟得較為吃力。

今后教學(xué)應(yīng)充分把握學(xué)情，有的放矢。且在預(yù)習(xí)上多加于指導(dǎo)，使學(xué)生真正懂得如何預(yù)習(xí)、有效預(yù)習(xí)。

天凈沙秋思課件(篇3)

一、導(dǎo)入

四大美女之一的西施曾在若耶溪浣紗，由此流傳下來(lái)一個(gè)詞牌——浣溪沙，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)宋代詞人晏殊的詞——《浣溪沙》

二、詞人介紹

晏殊(991－1055)，北宋詞人。一生顯貴，擅長(zhǎng)小令，多表現(xiàn)詩(shī)酒生活和悠閑情致，語(yǔ)言婉麗。歐陽(yáng)修，范仲淹皆出于其門(mén)下。是婉約詞派代表人物。

三、朗讀

1、聽(tīng)范讀、

2、自由朗讀。

四、整體感知

1、自由散讀,結(jié)合書(shū)下注釋,初步理解內(nèi)容大意。

參考：

聽(tīng)一首新譜成的歌曲，飲一盅濃醇的好酒，在這樣的美好生活中，卻引起了對(duì)于往事的懷念，說(shuō)是在去年的這個(gè)時(shí)節(jié)，同樣的不熱不冷的暮春天氣，連眼前的亭臺(tái)樓閣都是一樣的，但過(guò)去的日子再也回不來(lái)了，就像那夕陽(yáng)沉落之后，什么時(shí)間才能回來(lái)呢？想要找回去年的夕陽(yáng)，根本是不可能的啊。如今花兒凋零了，春天即將消逝，時(shí)光消逝令人無(wú)可奈何。然而那翩翩飛來(lái)的燕子，卻像是舊時(shí)相識(shí)的啊。小園落英繽紛的花道上，孤單的一個(gè)人徘徊著，懷想那一切已經(jīng)失去的美好時(shí)光。

2、詞的上闋和下闋分別寫(xiě)了什么內(nèi)容？

明確;

上闋：寫(xiě)景，著重抒寫(xiě)對(duì)不變景象中所包含的變化的感慨。

下闋：抒情，抒寫(xiě)消逝中的再現(xiàn)，及其中的變化，富有哲理，引起詞人思考。

五、語(yǔ)句賞析

小組合作研討，從內(nèi)容和情感兩方面來(lái)賞析詞句。

1、一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺(tái)

賞析：只身一人，新詞“一曲”，清酒“一杯”，孤單冷寂，引起對(duì)往事的回憶。新是唱新詞，舊是喝酒唱詞的環(huán)境——舊亭臺(tái)，新詞舊景對(duì)比，抒發(fā)了今是昨非的惆悵之情及詩(shī)人對(duì)時(shí)光流逝的感慨。

2、夕陽(yáng)西下幾時(shí)回？

賞析：既寫(xiě)景，又是對(duì)心情的反映，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)年華將逝的感慨之情。

3、無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)，

賞析：“花落”是傷春，“似曾相識(shí)”是傷別，“去”是花落去，“來(lái)”是燕歸來(lái)。表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的感傷，又有新的希望在其中。

這兩句對(duì)仗工巧，意致纏綿，語(yǔ)辭流利，語(yǔ)調(diào)諧婉，為后世傳誦的名句。

4、小園香徑獨(dú)徘徊。

賞析：結(jié)句寫(xiě)詩(shī)人感情的傷感惆悵、孤寂冷落。

六、體悟情感：

提問(wèn)：這首詞表達(dá)了詞人怎樣的情感？

明確：由自然規(guī)律的變遷更替，透露出對(duì)美好景物及難以忘懷事情的流連，同時(shí)也不免流露出對(duì)時(shí)光易逝的無(wú)限惆悵。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

《天凈沙秋思》

一、導(dǎo)入

我國(guó)古代不同歷史時(shí)期占主導(dǎo)地位的文學(xué)體裁：漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)。分別代表著一個(gè)時(shí)代文學(xué)作品的最高成就。

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)一首元曲——《天凈沙秋思》

二、文學(xué)常識(shí)：

1、馬致遠(yuǎn)：(1250一1321)，字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱(chēng)。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元朝統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫(xiě)下了《天凈沙秋思》，它的體裁是“曲”。

2、曲：

在中國(guó)古代文學(xué)長(zhǎng)廊中，宋朝以前一直以詩(shī)最盛行，宋朝不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而后又有詞的興起。到了元代，宋詞蛻變，形成一種新興的體裁，就是曲。很快，曲成為元代文學(xué)的主流。

散曲是曲的一種，音樂(lè)性很強(qiáng)。曲分為兩種，一是劇曲，是供上演的一種歌劇劇本;一是散曲,是專(zhuān)供吟詠的詩(shī)歌。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白。也分為兩類(lèi)：一類(lèi)是小令，即小調(diào)，一般結(jié)構(gòu)單純，一首曲只用一個(gè)曲調(diào)（曲牌），而且一韻到底。《天凈沙秋思》就是這樣的小令。另一類(lèi)是“套數(shù)”，亦稱(chēng)“散套”，由至少兩首曲調(diào)聯(lián)合而成。由于散曲中每句的字?jǐn)?shù)可以增多，所以比詞更生動(dòng)，更活潑，表現(xiàn)力更強(qiáng)。這是詩(shī)歌發(fā)展的一大進(jìn)步。

三、誦讀

1、聽(tīng)范讀、

2、自由朗讀。

四、整體感知，把握大意：

1、理解大意。并用自己的話(huà)描繪出曲中的畫(huà)面。

參考：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上緩緩前行。只見(jiàn)，纏滿(mǎn)枯藤的老樹(shù)上，幾只歸巢的烏鴉在盤(pán)旋；潺潺流動(dòng)的小溪上，一座小橋通向不遠(yuǎn)處的人家；蒼涼的古道上，那孤獨(dú)的游子將要飄到何方？太陽(yáng)就要落山了，想著那遙遠(yuǎn)的征途，浪跡天涯的游子不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。

2、作者表達(dá)了怎樣的情感？

明確：天涯游子的思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦之情。

五、深入探究

1、作者寫(xiě)了哪些景物？

明確：

枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)

2、這些景物各有怎樣的特點(diǎn)？

明確：

枯藤、老樹(shù)、昏鴉——蕭瑟荒涼

小橋、流水、人家——恬靜美好

古道、西風(fēng)、瘦馬——凄冷孤寂

夕陽(yáng)——表明時(shí)光流逝

3、這些景物對(duì)表現(xiàn)作者的思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦之情有什么作用？

明確：

（1）枯藤、老樹(shù)、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)——渲染了蕭瑟荒涼的氣氛，烘托了作者思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦的心情。

（2）小橋、流水、人家——以恬靜美好的景色反襯出作者的凄苦、孤寂之情。

4、集中體現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句是哪句？

明確：斷腸人在天涯。

5、“斷腸人”和“天涯”對(duì)表現(xiàn)作者的情感有什么好處？

明確：

斷腸人：表現(xiàn)出作者內(nèi)心極為痛苦。

天涯：表現(xiàn)出作者家鄉(xiāng)之遙遠(yuǎn)，歸家之難，思鄉(xiāng)愁苦之深重。

六、拓展積累

思鄉(xiāng)詩(shī)句：

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——李白《靜夜思》

仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟?！畎住抖汕G門(mén)送別》

鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊。——王灣《次北固山下》

烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金?！鸥Α洞和?/p>

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！鸥Α堵劰佘娛蘸幽虾颖薄?/p>

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。——崔灝《黃鶴樓》

余光中的新詩(shī)《鄉(xiāng)愁》

小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

后來(lái)啊，鄉(xiāng)愁是一張矮矮的墳?zāi)?，我在外頭，母親在里頭。

而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

七、作業(yè)

1、積累并背誦思鄉(xiāng)的詩(shī)句。

2、背誦并默寫(xiě)兩首詞曲。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

天凈沙秋思課件(篇4)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：通過(guò)誦讀感受曲的意境，理解作者的處境和心境

過(guò)程與方法：通過(guò)品味意象、知人論世以及比較閱讀，提高鑒賞能力；

情感態(tài)度價(jià)值觀：在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)閱讀興趣，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入

課前播放《秋思》歌曲。

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度，詩(shī)歌是我們民族最值得世代相傳的瑰寶之一。在華夏子民三千年的吟唱中，我們聽(tīng)到了遠(yuǎn)古傳來(lái)的關(guān)關(guān)雎鳩在水一方唱響，我們聽(tīng)到了那三百首唐詩(shī)和宋詞的余韻至今傳唱，我們聽(tīng)到了梧桐深院漢宮之秋的旋律蕩漾耳畔。這是中國(guó)的詩(shī)歌華夏的精華，這是聞名于古今中外的唐詩(shī)宋詞元曲。

今天，就讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)帶給我們的一首小令《天凈沙秋思》

二、文本解讀，學(xué)習(xí)新知

（一）初讀，誦秋詞

1．自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

2．教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽讀檢測(cè)。

3．讓我們節(jié)奏分明的齊讀一遍，一詞一頓，一句三頓。

（二）美讀，賞秋景

1．聽(tīng)老師讀，然后說(shuō)說(shuō)這首曲子帶給我們什么感覺(jué)？

凄婉、哀傷、悲涼。

哀傷、悲涼”的感情需要用什么樣的語(yǔ)調(diào)呢？

引導(dǎo)學(xué)生用“舒緩、低沉”的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀出這種凝重、哀傷的感情。

3．讀著讀著，這秋的悲涼就滲透出來(lái)了，可是這全篇曲子中除標(biāo)題并無(wú)一字為秋，無(wú)

一字為悲，我們又是從哪里讀到的呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？

枯藤老樹(shù)。

4．這樣的景有什么特點(diǎn)？

5．它容易勾起我們?cè)鯓拥那椋?/p>

枯藤老樹(shù)：沒(méi)有生機(jī)、沒(méi)有活力。它營(yíng)造出的冷落暗淡的氣氛容易讓我們的心變得憂(yōu)郁，沉重。

6．還有哪些景物也給我們帶來(lái)了類(lèi)似的感受？

昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)、小橋、流水、人家（共

8．這是一副怎樣的圖畫(huà)？

秋日黃昏圖，深秋夕照?qǐng)D

9．引導(dǎo)學(xué)生逐句品析上述10種意象有什么特征，分別帶給我們什么感受。

枯藤老樹(shù)昏鴉

樹(shù)老藤枯而顯蕭條無(wú)生氣，勾起人哀傷心緒，鴉歸巢加重思鄉(xiāng)愁緒。

小橋流水人家

小橋、流水、人家表現(xiàn)出的是靜雅、安適、溫暖的境界。

這句的基調(diào)是否與全曲的悲愁基調(diào)不和諧呢？這運(yùn)用了什么樣的寫(xiě)作手法？有什么作用？

這樣的景和作者的處境形成了鮮明的對(duì)比，更勾起了游子思家的急切心情。

襯托（反襯）。通過(guò)“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風(fēng)“中騎著瘦馬飄零無(wú)歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂(lè)景寫(xiě)愁使愁更愁，使情更傷！

古道西風(fēng)瘦馬。

瘦馬古道行走增加孤獨(dú)悲涼之感；西風(fēng)寒冷添凄冷之意。

夕陽(yáng)西下。

夕陽(yáng)西下倍添回鄉(xiāng)無(wú)望之感傷。

10．我現(xiàn)在想問(wèn)問(wèn)我們的同學(xué)，全詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？

濃烈的思鄉(xiāng)之情。

11．深情的誦讀最后兩句。

12．再次引導(dǎo)學(xué)生有感情的背誦詩(shī)文，要求，讀出每一個(gè)詞的重音。

請(qǐng)學(xué)生談?wù)劄楹我@樣處理重音。

13．老師總結(jié)：

季有春、秋，而選其秋；藤有榮、枯，而選其枯；樹(shù)有老、幼，而選其老；時(shí)有晨、昏，而選其昏；鳥(niǎo)有鴉、鵲，而選其鴉；馬有肥、瘦，而選其瘦；風(fēng)有東、西，而選其西；道有新、古，而選其古；陽(yáng)有朝、夕，而選其夕。全篇既無(wú)“秋”字，也無(wú)“思”字。但在靜水深流的外表下我們卻能深深體會(huì)到了作者傳遞出來(lái)的強(qiáng)大輻射所凝聚成的巨大磁場(chǎng)。這都?xì)w功于詩(shī)人苦心孤詣精選出來(lái)的10個(gè)典型的意象。無(wú)需濃墨重彩的大肆渲染，無(wú)需動(dòng)詞介詞的連接，只需讓這些意象疊加出一個(gè)一個(gè)的鏡頭，我們便能觸景生情，感同身受。

三、拓展延伸，能力提升

（一）研讀，析秋篇

1．對(duì)比閱讀白樸《天凈沙秋》

體會(huì)兩手小令同為天凈沙，同為寫(xiě)秋，在意象的選擇上有何相同？為何相同？又有何不同？為何不同？

相同點(diǎn)：同為昏，同有鴉，同取老樹(shù)村落

不同點(diǎn)：馬詩(shī)暗淡，凄涼白詩(shī)色彩絢爛清新

2．在情感的抒發(fā)上是否一致？

馬致遠(yuǎn)簡(jiǎn)介：

馬致遠(yuǎn)也曾想要積極地求取功名，但它未得賞識(shí)，可以說(shuō)，他一生窮困潦倒，幾乎都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。于是在漂泊旅途中，他寫(xiě)下《天凈沙秋思》。

白樸簡(jiǎn)介：

白樸，出身于金的一個(gè)官僚士大夫家庭，曾有人推薦他為官，他對(duì)當(dāng)時(shí)的朝廷充滿(mǎn)著厭惡的情緒。因此，他放棄了官場(chǎng)名利的爭(zhēng)逐。從此寄情于山水之間。

總結(jié)：景隨情生，情隨情起。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。

（二）化讀，繪秋景

心情，按照《天凈沙》的曲調(diào)填寫(xiě)一首小令參考場(chǎng)景：在操場(chǎng)上，教室里，回家的路上，鄉(xiāng)間小路上，公園里。

四、結(jié)束語(yǔ)

秋思之美，美在意境，美在詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的深深眷戀。

孩子們，也許現(xiàn)在的大家對(duì)故鄉(xiāng)還沒(méi)有特別的感悟，但有一天，你們背上了行囊，走向了遠(yuǎn)方，尋找屬于大家自己的世界。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論這世間多么繁華，都比不上家人歡聚時(shí)刻的熱鬧；無(wú)論走過(guò)的旅途有多么美麗，你，最喜愛(ài)的還是那條歸家的小路。所以，孩子們，請(qǐng)珍視我們現(xiàn)在的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因?yàn)?，若干年后，在那個(gè)秋風(fēng)拂過(guò)瞬間或是月亮升起的夜晚，這些往事都將成為我們心中最柔軟的傷痛與甜蜜。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

天凈沙秋思課件(篇5)

青分楚豫

（教學(xué)設(shè)想：《天凈沙·秋思》反映的是游子思鄉(xiāng)之情，而《君子于役》則反映的是妻子思夫之情。這兩篇能不能結(jié)合起來(lái)學(xué)呢？）

師：同學(xué)們學(xué)過(guò)歷史，知道我國(guó)第一部詩(shī)歌總集是什么嗎？（《詩(shī)經(jīng)》）

師：《詩(shī)經(jīng)》305篇，其中有一篇名叫《君子于役》，我們今天先來(lái)欣賞一下該詩(shī)的第一節(jié)。（投影，包括詩(shī)的第一節(jié)以及主要詞語(yǔ)的解釋。）

師：請(qǐng)參照注釋大致了解詩(shī)歌的內(nèi)容。（正音，釋義：君子：曷：棲：塒：）

師：請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。

師：這首詩(shī)描繪了一幅什么樣的畫(huà)面？（農(nóng)村晚景圖，畫(huà)中充滿(mǎn)恬靜的氣氛）

師：這首詩(shī)表達(dá)了一種什么樣的感情？（妻子對(duì)丈夫的無(wú)限思念之情）

師：此詩(shī)寫(xiě)法上的一個(gè)特點(diǎn)是什么？（情景交融）

師：如果我們把在家苦苦等候的妻子理解為所有盼望在外親人歸來(lái)的家人，如果我們把在外服役的丈夫理解為所有在外流浪的游子，我們沒(méi)想到啊，家人的這一望就是一千多年！一千多年過(guò)去了，那個(gè)游子啊，他還在外面流浪。不信，請(qǐng)看這首曲——《天凈沙·秋思》。（投影《天凈沙·秋思》）

（教師范讀，學(xué)生仿讀。注意節(jié)奏、重音、情感。）

師：同學(xué)們請(qǐng)閉上眼睛，聽(tīng)老師輕聲讀，將曲中描繪的所有的景象組成一幅畫(huà)。

師：聽(tīng)完老師的朗讀，你看到了什么？（學(xué)生交流自己想像的畫(huà)面）

師：你認(rèn)為畫(huà)面表達(dá)了什么樣的感情？（羈旅之情或思鄉(xiāng)之情）

師：這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的？（學(xué)生研讀賞析。）

師：我們現(xiàn)在讀到這首曲仍能被曲中所表達(dá)的感情所深深感染。你有過(guò)“斷腸人”的經(jīng)歷或者你看過(guò)、聽(tīng)過(guò)“斷腸人”的嗎？（用自己的直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化這種感情。）

（明確：由于曲中沒(méi)有直接的抒情主人公出現(xiàn)，于是，那位“斷腸人”便可以看作是一個(gè)不定代詞，指代“你”、“我”、“他”都行。讀過(guò)這此曲的人常常會(huì)沉浸于作者描寫(xiě)的情境之中，有時(shí)甚至感到自己就是那秋天中無(wú)所依托的迷惘游子，此曲喚起的并不是讀者的同情心和共鳴，而是對(duì)漂泊的切身感受。雖然我們未必都是浪跡天涯的游子，但在生命的途程中，誰(shuí)又不是一個(gè)流浪者呢？）

師：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！毒佑谝邸放c《天凈沙·秋思》為了表達(dá)“思”之情，各選擇了一些有代表性的“景”。你如果要表現(xiàn)某種“情”，你將選擇哪些“景”呢？（生自由答）

師：一曲短短28字的《秋思》，唱出了天下游子的心聲。這里，我們是不是應(yīng)該感謝一下此曲的作者？（簡(jiǎn)介馬致遠(yuǎn)，元曲以及前人對(duì)此曲的評(píng)價(jià)）

師：今天，我們學(xué)了兩首詩(shī)（曲），一個(gè)望歸，一個(gè)思回。讓我們?cè)谝魳?lè)的伴隨下再來(lái)深情地再現(xiàn)離我們遙遠(yuǎn)而又很近的感情吧。（投影，放背景音樂(lè)，學(xué)生讀詩(shī)、曲）

師：幾千年來(lái)，游子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨銘心。有一首歌唱道：“都說(shuō)那海水又苦又咸，誰(shuí)知道流浪的悲痛心酸，滿(mǎn)腔的愁怨，啊，游子的腳印啊，血跡斑斑……”?有千年的流浪，就有千年的等待。游子啊，回來(lái)吧（音頻：費(fèi)翔《故鄉(xiāng)的云》）

2004年5月6日青分楚豫于東江之畔

一杯濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中……

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編輯 2004/05/06?10:23am IP:?218.14.85.143

wangdaqi

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是初中的嗎？如果是，這個(gè)班級(jí)的文學(xué)素養(yǎng)挺高。這個(gè)教案對(duì)于我們這的學(xué)生是不那不能這樣講的。我對(duì)他們的要求是通過(guò)這首詞了解傳統(tǒng)文化。如果帶《君子于役》就會(huì)成一鍋稠粥，深陷而不能自拔?。。∵@就是差距呀?。?！

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編輯 刪除 2004/05/06?01:51pm IP:?218.9.75.202

白銀溪流

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wangdaqi老師的教法也拿出來(lái)看看？

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編輯 刪除 2004/05/08?11:53pm IP:?61.184.239.201

青分楚豫???頭銜：?論壇版主

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下面引用由wangdaqi在?2004/05/06?01:51pm?發(fā)表的內(nèi)容：

是初中的嗎？如果是，這個(gè)班級(jí)的文學(xué)素養(yǎng)挺高。這個(gè)教案對(duì)于我們這的學(xué)生是不那不能這樣講的。我對(duì)他們的要求是通過(guò)這首詞了解傳統(tǒng)文化。如果帶《君子于役》就會(huì)成一鍋稠粥，深陷而不能自拔?。?！這就是差距呀?。?！

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wang老師說(shuō)想通過(guò)這首曲去了解傳統(tǒng)文化，我想這里面有個(gè)問(wèn)題：我們是把文本當(dāng)作終極目的呢還是把文本當(dāng)橋梁？我是傾向于把這首曲當(dāng)作我的目的地。另外，我也不太清楚由這首曲能聯(lián)系到哪些傳統(tǒng)文化？即使此曲與傳統(tǒng)文化能拉上關(guān)系，我是寧愿用傳統(tǒng)文化來(lái)了解這首曲。

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天凈沙秋思課件精華

通常在給學(xué)生上課之前，老師會(huì)提前準(zhǔn)備好教案和課件，這就需要老師花費(fèi)一些時(shí)間來(lái)撰寫(xiě)。只有制定了合適的教案，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。幼兒教師教育網(wǎng)的編輯整理的“天凈沙秋思課件”將為您提供一些重要的知識(shí)，記得保存好以便將來(lái)參考使用！

天凈沙秋思課件 篇1

2、品味語(yǔ)言，體味詩(shī)歌意境。

3、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。

4、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高詩(shī)歌的鑒賞能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

品味語(yǔ)言，體會(huì)意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人在詩(shī)歌中所表達(dá)的感情。

學(xué)情分析：

在課前我讓學(xué)生收集一些有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌，教學(xué)中我盡量在教學(xué)中采用讓學(xué)生朗讀的方式去領(lǐng)會(huì)這首小令跟我們呈現(xiàn)出來(lái)的節(jié)奏美，讓學(xué)生還原詩(shī)歌中的畫(huà)面來(lái)領(lǐng)會(huì)詩(shī)中展現(xiàn)的圖畫(huà)美，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人表現(xiàn)的游子的思鄉(xiāng)之情。

七百多年來(lái)，人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”，就會(huì)想到這篇作品。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫(xiě)法，將抒懷主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個(gè)字，就生坳地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。

“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國(guó)古代詩(shī)歌中的一種體裁，興于元代，又稱(chēng)散曲。馬致遠(yuǎn)，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶，是作者用血和淚寫(xiě)成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽(yù)之為“秋思之祖”。

3、學(xué)生給詩(shī)歌劃分節(jié)奏，注意重音：

枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。

1、學(xué)生閉目，隨著教師的描繪想像這幅畫(huà)面，感悟內(nèi)容，體會(huì)思鄉(xiāng)之情＿＿

深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過(guò)纏滿(mǎn)枯藤的才樹(shù)，看到暮鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋，昏鴉要?dú)w巢了；他走過(guò)橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時(shí)太陽(yáng)就要下同了，太陽(yáng)也要回家了還沒(méi)有找到抽空的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長(zhǎng)夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

2、學(xué)生交流自己想像的畫(huà)面，及作者所表達(dá)的學(xué)生的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作筆畫(huà)，加深思考。

3、四人為一組，討論以下問(wèn)題：

（1）這首小令前三句十八個(gè)字，寫(xiě)了哪九種景物？你認(rèn)為這樣做有何好處？

（3）說(shuō)說(shuō)這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？

以上問(wèn)題由學(xué)生討論，師適當(dāng)點(diǎn)撥，共同明確：

（1）這首小令共寫(xiě)了藤、書(shū)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡(jiǎn)陋，九種景物名稱(chēng)之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語(yǔ)，使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性，又使本來(lái)互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體，簡(jiǎn)約之中見(jiàn)出深細(xì)。

（2）獨(dú)在荒涼的'古道上，頂著西風(fēng)，騎著瘦馬前行，太陽(yáng)下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂(yōu)傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽(tīng)?wèi){讀者去想象。

（3）這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達(dá)，作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫(xiě)法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫(huà)得淋漓盡致，枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無(wú)形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無(wú)形，使人感到具體生動(dòng)。

讓學(xué)生交流自己搜集的詩(shī)歌，可展開(kāi)朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組展開(kāi)競(jìng)賽，看誰(shuí)背誦的詩(shī)歌多。

這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語(yǔ)，而字字卻是扣著“情”來(lái)寫(xiě)，古人說(shuō)：“凡景物，皆情語(yǔ)”，《天凈沙秋思》堪稱(chēng)景中有情，情中有景，情景妙合無(wú)痕的杰作。人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”就會(huì)想到這篇作品。

展開(kāi)想像，將《天凈沙.秋思》改寫(xiě)成一篇散文。

天凈沙秋思課件 篇2

尊敬的各位評(píng)委專(zhuān)家，你們好！

今天我說(shuō)課的題目是《天凈沙 · 秋思》。下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程及板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設(shè)想：

來(lái)談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設(shè)想

一、說(shuō)教材

第一點(diǎn)、本課的地位與作用：

《天 凈 沙 · 秋 思》是屬于蘇教版版8年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元誦讀欣賞詩(shī)詞曲三首里面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)了元代散曲家馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》，讀懂了一位漂泊天涯游子的孤寂愁苦之情，一起領(lǐng)略了景中融情，情景交融的高妙寫(xiě)作技巧，還感受到了中華文化的博大精深。真正是收獲巨大！教育同學(xué)們?cè)谝院蟮纳钪?，讀今古群書(shū)，寫(xiě)絢爛華章。做少年雅士，競(jìng)時(shí)代風(fēng)流！

第二點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)

（１）教學(xué)目標(biāo)

①每句曲句的含義。

②曲的主題思想。

（２）重點(diǎn)：①朗讀本曲。

②理解本曲所表達(dá)的思想感情，體會(huì)意境。

（３）難點(diǎn)：理解本曲所表達(dá)的思想感情，體會(huì)意境。

二、學(xué)情分析

①我班學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差②學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念、方式、方法較落后③學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力較弱，語(yǔ)文的素養(yǎng)較低

三、說(shuō)教法

古典詩(shī)文是我國(guó)歷代詩(shī)人詞家經(jīng)過(guò)千錘百煉出來(lái)的完美的藝術(shù)精品。它具有優(yōu)美的語(yǔ)言，淳美的形象，摯美的情感，泛美的彩畫(huà)等，是其他任何藝術(shù)無(wú)與倫比的。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這首散曲中的小令更是堪稱(chēng)藝術(shù)成就很高之佳作。教學(xué)這首散曲必須先調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)曲的主動(dòng)性。使學(xué)生既能扎扎實(shí)實(shí)地掌握基本功，以能提高學(xué)生的情趣，使學(xué)生受到如見(jiàn)其人，如臨其境的感染。所以，我采用的主要教法是滲透式教學(xué)法。即在朗讀、背誦中滲透音樂(lè)美，在意境中滲透繪畫(huà)美，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦又動(dòng)筆，激發(fā)深長(zhǎng)伯創(chuàng)造性思維，使在審美享受中，潛移默化，啟迪藝術(shù)靈感。

四、說(shuō)學(xué)法

文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)一脈相承，兩者同源異流，所以不難學(xué)，要樹(shù)立信心。學(xué)好文言文的關(guān)鍵在于培養(yǎng)語(yǔ)感。培養(yǎng)語(yǔ)感的方法有“三要”：

(1)要熟讀背誦課文，熟悉文言文訴表達(dá)方式和語(yǔ)言習(xí)慣；

(2)要自己用心領(lǐng)悟，把“言”和“意”融為一體，

(3)要主動(dòng)積累詞匯。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入新課

古代詩(shī)文是我國(guó)文化長(zhǎng)廊中的瑰寶，唐宋時(shí)期，詩(shī)詞發(fā)展達(dá)到頂峰。唐代是詩(shī)歌最繁榮的時(shí)代，宋代的詞也相當(dāng)?shù)姆睒s。唐詩(shī)宋詞我們已經(jīng)學(xué)了很多，那么，繼唐詩(shī)、宋詞之后興起的一種藝術(shù)形式是什么呢？

學(xué)生回答后，教師指出：元曲。那么，元曲到底是怎樣的一種藝術(shù)形式呢？下面，我們就來(lái)學(xué)習(xí)“元曲四大家”之一：馬致遠(yuǎn)的一首《天凈沙·秋思》。

（二）新課講授

１、板書(shū)課題：天凈沙·秋思 （馬致遠(yuǎn)）

２、作者簡(jiǎn)介及相關(guān)資料：

教師介紹有關(guān)內(nèi)容要求學(xué)生知道：馬致遠(yuǎn)是“元曲四大家”之一，是元初作家中散曲淬最多的一個(gè)。雜劇以《漢宮秋》為代表，散曲有《東籬樂(lè)府》。元曲是繼唐詩(shī)、宋詞之后興起的一種藝術(shù)形式，包括雜劇和散曲兩部分。雜劇就是戲劇。散曲包括小令和散套?！短靸羯场で锼肌肪褪巧⑶械男×?。

３、熟讀

“文章不厭百回讀”。在教學(xué)此曲時(shí)，我以讀為切入點(diǎn)，精讀、細(xì)讀，在讀的基礎(chǔ)上討論、感悟，深化認(rèn)識(shí)挖掘出審美因素。

首先，教師范讀?！胺蹲x”就是“示范而讀”。教師范讀效果佳，必然能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在范讀中“讀之以情”，學(xué)生“感之以趣”，“趣而讀之”，“讀而思之”。同時(shí)，“范讀”的本身以是對(duì)學(xué)生“授之以法”，能具體地指導(dǎo)學(xué)生誦讀。范讀后再?gòu)膶W(xué)生中找出讀得較好的來(lái)讀。成功的范讀，可以把文字變成聲音，使學(xué)生有一種身臨其境的感受，從而與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解本曲的思想內(nèi)容和作者的情感；然后，再讓學(xué)生自己多朗讀、呤誦，邊讀教師邊指導(dǎo)，在讀法指導(dǎo)中品味意境。這樣反復(fù)誦讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，以能讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵和豐富的情味。

小令就是一首歌?！肚锼肌愤@首小令講究平仄押韻，讀來(lái)瑯瑯上口，它具有“民歌色彩”，極富節(jié)奏感。

《秋思》這首小令押什么韻？哪些字押韻？

其中“鴉”、“家”、“馬”、“下”、“涯”以“a”押韻。和諧動(dòng)聽(tīng)，但曲調(diào)低沉，往往一首曲調(diào)低沉的詞曲易引發(fā)人的思緒。而《秋思》給人極力渲染悲涼氣氛，表現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)期漂泊在異鄉(xiāng)之人惆悵之情，直抒作者胸臆。另外，它講究煉字，格律要求嚴(yán)格，僅僅五句28個(gè)字淋漓盡致地表現(xiàn)了一個(gè)漂泊天涯游子孤寂之情，所以在教學(xué)中采用多種朗讀方法，教會(huì)學(xué)生怎樣才能讀得聲情并茂、蕩氣回腸，促使學(xué)生從朗讀到背誦中增強(qiáng)語(yǔ)感，真正領(lǐng)悟到“小橋流水”般的意境，從而學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)美，這樣的滲透教學(xué)方式，比單純的講解詞意，硬讀死背新穎。學(xué)生喜歡學(xué)，易接受。

４、會(huì)意

會(huì)意就是能領(lǐng)會(huì)詩(shī)文沒(méi)有明白表示的意思。因?yàn)楣诺湓?shī)文語(yǔ)言跳躍式的，加上詩(shī)人在字詞上有精雕細(xì)刻的傳統(tǒng)，這就需要誦讀全文，聯(lián)系前后語(yǔ)句，結(jié)合詩(shī)人所處的時(shí)代背景，以自己的生活體驗(yàn)加上合理的想象補(bǔ)充語(yǔ)句間的跳躍間隙。在整體上掌握文章的基本內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的主旨，以要在此基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵字詞，研討感悟，體會(huì)那些關(guān)鍵的字詞的表現(xiàn)力。品味文章的藝術(shù)魅力，達(dá)到有所借鑒，有所得益。歷代詩(shī)家講究“意”和“景”的融合，即構(gòu)成意境。意即是詩(shī)人表達(dá)的思想感情，即是情，“境”是詩(shī)中描寫(xiě)的景物，即兩種環(huán)境；“意”和“境”“情”和“境”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，和諧統(tǒng)一，形成一種藝術(shù)境界。

《秋思》這首散曲中的小令描繪了一幅什么圖景？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

它描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)了天涯淪落人孤寂愁苦之情。雖情調(diào)低，但有一定的社會(huì)意義，故境中有畫(huà)。我指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，心情地去設(shè)想境中畫(huà)，既而產(chǎn)生情趣。再循循善誘，設(shè)疑提問(wèn)：這首小令前幾句寫(xiě)多少景？這些景物是實(shí)景還是虛景？表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的心情？又是如何表達(dá)的？

學(xué)生討論后，我及時(shí)歸納：小令前三句僅18個(gè)字就寫(xiě)了九景：（板書(shū)）：“藤、樹(shù)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬”，且每景前面用了一個(gè)修飾詞，如：“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”。這時(shí)實(shí)景表達(dá)了游子孤寂之懷。（板書(shū)）：實(shí)景。這種情是通過(guò)眼中的秋景表達(dá)的，秋是這種情思的傳媒體。

“枯藤”、“老樹(shù)”、“昏鴉”這些景物如此蕭條和暗淡反映了詩(shī)人心情的低沉和凄涼，三者正好牽動(dòng)了游子的思鄉(xiāng)之情。第三句“古道西風(fēng)瘦馬”，雖然還只是說(shuō)景物名稱(chēng)，但是這三個(gè)詞卻具有豐富的感染力：“古道”是蒼涼寂寥的，“西風(fēng)”是蕭瑟悲涼的，“瘦馬”是疲憊無(wú)力的，這已經(jīng)不是單純地寫(xiě)景了。而“瘦馬”一詞，在這里還應(yīng)該包含騎在馬上的人，這是主要部分?！跋﹃?yáng)西下”寫(xiě)時(shí)間，“斷腸人在天涯”這才明顯寫(xiě)到游子，寫(xiě)到游子的心情。秋天本來(lái)就容易使游子發(fā)生悲涼之感，特別是在蒼然暮色中，對(duì)著荒郊蕭瑟的景物，騎著疲憊的瘦馬，孤獨(dú)地走向天涯異域，他更想到故鄉(xiāng)的人，瞻望漫長(zhǎng)的前路，因而觸動(dòng)情懷，引起悠悠的哀愁。此時(shí)很自然地引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)和祖國(guó)。

緊接著我將學(xué)生的想象、思緒繼續(xù)向深秋延伸，提醒學(xué)生將有形可感的事物，以具有明顯的深秋色彩與無(wú)形凄苦之情緊密聯(lián)系起來(lái)去琢磨。于是學(xué)生們的情趣也隨之得以升華，用有形表現(xiàn)無(wú)形感到生動(dòng)具體，最后要求學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一幅《秋思》圖。這說(shuō)明了詩(shī)文中的繪畫(huà)美在很大程度上對(duì)學(xué)生，特別是對(duì)有此愛(ài)好的學(xué)生起了潛移默化的影響，他們將文字通過(guò)想象變成畫(huà)面，更具體形象。

５、下筆

在閱讀、討論、感悟中，學(xué)生們常常碰撞出思想的火花。在一個(gè)人靜靜地整理思考中，更能產(chǎn)生深刻的感受，經(jīng)過(guò)思考，能將個(gè)人體驗(yàn)與文本相結(jié)合，加深影響，形成理性的認(rèn)識(shí)。因此，在學(xué)生體會(huì)了《秋思》的意境后，我讓學(xué)生仿寫(xiě)，并大膽地改寫(xiě)，以啟迪藝術(shù)靈感。通過(guò)這種訓(xùn)練，可以把感受到的意蘊(yùn)美內(nèi)化為自己的情感體驗(yàn)，成為具體可感或上升到一種思想高度。

６、小結(jié)

《秋思》這首散曲中的小令，不僅意境突出，還包容了音樂(lè)美、繪畫(huà)美等等在內(nèi)的綜合藝術(shù)。我們學(xué)習(xí)了這首小令，從中受到了各類(lèi)美的熏陶，它不愧為藝術(shù)成就很高之佳作，中華文化之精華，所以，我們應(yīng)多讀一些詩(shī)文佳作，以得到多方面的訓(xùn)練。

７、作業(yè)

背誦這首小令。

板書(shū)：

天凈沙 秋思 “ 秋思之祖”

馬致遠(yuǎn)

枯藤 老樹(shù) 昏鴉 小橋

荒涼 古道 西風(fēng) 瘦馬 流水人家 溫暖

凄涼（ 深秋色彩 ） （普通景色 ） 安寧

蒼涼 夕陽(yáng)西下 幽靜

陪襯 反襯

斷腸人在天涯

（歸思）

以上，我從教材，教法，學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)這六方面對(duì)本課課堂教學(xué)設(shè)想進(jìn)行了說(shuō)明。其中一定有不到之處敬請(qǐng)批評(píng)指正，我滿(mǎn)意接受。我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委專(zhuān)家給我這個(gè)機(jī)會(huì)。

天凈沙秋思課件 篇3

枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

[簡(jiǎn)析]

本篇是元人小令的名作，被稱(chēng)為“秋思之祖”（周德清《中原音韻.小令定格》）?！氨淙~于勁秋”,秋天景色本來(lái)就易于觸發(fā)愁思，加以時(shí)值黃昏，人在旅途，就因見(jiàn)而感，因感而思，有思而作。作品雖然體制短小，但由于所描繪的景物、表達(dá)的情思都頗具普遍意義。因而成為一直傳唱的典范作品。馬致遠(yuǎn)歷漂泊生涯二十多年，這支小令是他體驗(yàn)、感觸的凝聚，歷久不衰絕非偶然。

本篇藝術(shù)上的一個(gè)顯著特點(diǎn)是化景為情，情從景出。晚唐溫庭筠《商山早行》詩(shī)中的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，是寫(xiě)羈旅生涯的名句，十個(gè)字無(wú)一虛字，用六種事物聯(lián)綴字成可資讀者想象的圖畫(huà)，把“早行”的主題表現(xiàn)得很充分。本篇亦似《商山早行》，三句十八字共九個(gè)名詞，亦無(wú)一虛詞，九種不同景物極和諧地組織在秋天夕陽(yáng)之下，而秋天的旅思羈愁則通過(guò)景物自然呈現(xiàn)，能使人聯(lián)想無(wú)窮。

本篇語(yǔ)言凝煉，刻劃準(zhǔn)確，格調(diào)清逸，音節(jié)和諧，最后一句點(diǎn)明本旨，情景交融，妙合無(wú)垠，故有“枯藤老樹(shù)寫(xiě)秋思，不許旁人贅一詞”之贊。

[作者簡(jiǎn)介]

馬致遠(yuǎn)(約1250～1321至1324間) 元代享有盛名的戲曲家。號(hào)東籬，一說(shuō)字千里。大都（今北京）人。曾任江浙行省務(wù)官（一作江浙省務(wù)提舉）。又曾加入過(guò)“書(shū)會(huì)”，并與書(shū)會(huì)才人合編過(guò)雜劇。馬致遠(yuǎn)在散曲上的成就，為元代之冠。今人任訥將他的散曲輯錄為《東籬樂(lè)府》。

天凈沙秋思課件 篇4

一、教學(xué)目標(biāo)

1、能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》；

2、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)；

3、能理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情；

4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)的感情。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》；

2、理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情；

3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。

三、教學(xué)設(shè)想

1、以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)，體會(huì)寓情于景的寫(xiě)法；

2、通過(guò)合作學(xué)習(xí)與交流，形成良好的學(xué)風(fēng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；

3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。

四、教學(xué)過(guò)程

1、引入新課

（同學(xué)們：我們進(jìn)中學(xué)以來(lái)初次學(xué)習(xí)古詩(shī)，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里，和大家一起共同學(xué)習(xí)古詩(shī)，請(qǐng)大家一起學(xué)習(xí)第三單元的第十五課《古詩(shī)十五首》。從現(xiàn)在起，我們就是親密的合作伙伴，愿我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎？）我們的課就要開(kāi)始了，請(qǐng)先聽(tīng)一段音樂(lè)，放松放松。（放第一框聽(tīng)音樂(lè)）聽(tīng)了這段音樂(lè)，有什么感受？這曲子是愉快的，還是悲傷的？（學(xué)生談感受。）引：你認(rèn)為怎樣的人可能有這樣的心境？（失意的人，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，如馬致遠(yuǎn)）對(duì)！真聰明！說(shuō)到馬致遠(yuǎn)，就說(shuō)到正題上去了。今天，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙·秋思》。

我們說(shuō)說(shuō)馬致遠(yuǎn)，誰(shuí)來(lái)？

馬致遠(yuǎn)(1250一1321)：字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱(chēng)。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。（放第2框）

師：我還知道，馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫(xiě)下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。

下面說(shuō)說(shuō)“曲”這種文體。

在中國(guó)古代文學(xué)長(zhǎng)廊中，宋以前一直以詩(shī)最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令。（放第3框）

2、理解這首小令的意思

（1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

古人說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)；現(xiàn)在有專(zhuān)家說(shuō)，讀書(shū)是與作家對(duì)話(huà)。總之，讀書(shū)是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來(lái)走進(jìn)馬致遠(yuǎn)，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

下面請(qǐng)大家聽(tīng)一遍朗讀，劃出節(jié)奏。

枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。

師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來(lái)朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。

（2）感受它的意境美。

師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？

有人說(shuō)，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。先請(qǐng)同學(xué)們散讀一遍課文，說(shuō)說(shuō)你頭腦中有怎樣的畫(huà)面？請(qǐng)以“我仿佛看到了……”為開(kāi)頭，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句在你頭腦中再現(xiàn)的畫(huà)面。

如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說(shuō)“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒(méi)落的藤、毫無(wú)生機(jī)的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類(lèi)推。

學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫(huà)面有：

幾根枯樹(shù)纏繞著一棵棵禿樹(shù)，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。

在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽(yáng)西沉的余輝中，向遠(yuǎn)方踽踽而行。

喔，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。

師：請(qǐng)想想為什么會(huì)有這些畫(huà)面？即畫(huà)中有怎樣的人，傳達(dá)出怎樣的情感？

明確：人們常說(shuō)，“所有景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿(mǎn)目蕭然。于是作者眼中的藤、樹(shù)、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無(wú)助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫(xiě)照，這是以景托情，融情于景。這景無(wú)疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì)境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請(qǐng)大家齊聲誦讀，讓我們將景語(yǔ)化為情語(yǔ)，體驗(yàn)體驗(yàn)游子的悲苦與心酸。（朗讀）

師：通過(guò)朗讀，真正體驗(yàn)到了作者窮迫潦倒，孤苦無(wú)依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。

五、小結(jié)

這堂課我們通過(guò)朗讀小令，將文字轉(zhuǎn)化為畫(huà)面，體會(huì)它的意象，從總體感受了小令的意境；再通過(guò)聯(lián)想和想象感受了作者繪秋的思鄉(xiāng)之情，進(jìn)入它的藝術(shù)境界，我們的文學(xué)素養(yǎng)有一些提升。

枯藤/老樹(shù)/昏鴉，

小橋/流水/人家，九種景物渲染出悲涼的氣氛

古道/西風(fēng)/瘦馬。

夕陽(yáng)/西下，

斷腸人/在/天涯

直抒胸臆道出天涯游子思鄉(xiāng)之悲，由此我們不難看出：閱讀欣賞一首詩(shī)（曲）的一般方法。

1、從語(yǔ)言入手，再現(xiàn)畫(huà)面；

2、從畫(huà)面感受意境。

六、作業(yè)

1、練習(xí)冊(cè)；

2、課后練習(xí)題。

天凈沙秋思課件 篇5

語(yǔ)教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文》七年級(jí)（下）第25課《天凈沙秋思》

⑴識(shí)記有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)，掌握“散曲”的文體知識(shí)。

⑵正確朗讀、背誦全曲，能準(zhǔn)確把握這首曲表現(xiàn)出的思想資料和思想感情。

⑶學(xué)習(xí)分析詩(shī)歌的方法，感知詩(shī)中的藝術(shù)形象，提高鑒賞詩(shī)歌的潛力。

⑴了解詩(shī)歌的朗讀技巧，反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻律美。

⑵透過(guò)品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的情味，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，培養(yǎng)想象力，陶冶情操。

⑶知人論世，透過(guò)了解作者及寫(xiě)作背景，把握詩(shī)歌主旨。

⑴學(xué)習(xí)作者觀察生活，感悟生活的態(tài)度。

⑵體味詩(shī)歌中的意境，感受作者抒發(fā)的思想感情，熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

⑴有感情地朗讀課文，理解曲的資料，品味曲中情趣。

⑴透過(guò)誦讀，發(fā)展語(yǔ)感。

⑵從語(yǔ)言角度賞析詩(shī)歌，領(lǐng)悟曲中情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1．導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)介散曲。

我國(guó)古代詩(shī)歌的發(fā)展，在不同的歷史時(shí)期有不同的體式，如唐詩(shī)、宋詞、元曲。《天凈沙秋思》就是元曲中的一首佳作。元曲是繼唐詩(shī)宋詞后興起的一種藝術(shù)形式，是一種新的詩(shī)體，包括雜劇和散曲兩部分。散曲又分小令和套數(shù)。小令在元代又名“葉兒”，每首能獨(dú)立，相當(dāng)于一首詩(shī)或一闋詞；由于它是能歌唱的文字，所以就有不同的曲調(diào)；每個(gè)曲調(diào)都有一個(gè)名稱(chēng)，叫曲牌，表示不同的譜式，規(guī)定著不同的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、平仄、韻腳。曲牌表示曲調(diào)，另有題目。小令的曲牌常是一個(gè)，即一首小令一個(gè)曲牌，但也有例外的?！短靸羯城锼肌穼儆谏⑶械男×?。

2．作者及寫(xiě)作歷史背景簡(jiǎn)介。

馬致遠(yuǎn)（1250～1321）號(hào)東籬，元大都（今北京）人，元代前期著名的雜劇家和散曲家，是一位“姓名香貫滿(mǎn)梨園”的作家，與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸被譽(yù)為“元曲四大家”。馬致遠(yuǎn)生活的“元朝是蒙古貴族統(tǒng)治中國(guó)的時(shí)代，民族矛盾十分尖銳，人民受到沉重的壓迫，知識(shí)分子被降到與娼妓、乞丐相近的地位”?！耙恍┳呱鲜送镜奈娜?，因受統(tǒng)治者的歧視，思想仍多苦悶，正如明胡侍所說(shuō)：‘中州人每每沉郁下僚，志不獲展……于是以其有用之才，而一寓之聲歌之末，以舒其佛郁感慨之懷，蓋所謂不得其平而鳴焉者也’”。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)迷戀功名，曾做過(guò)地方小官，五十歲左右脫離官場(chǎng)，過(guò)著“酒中仙，塵外客，林中友”的生活，沉溺于山水之間，寄情詩(shī)酒，成了一個(gè)嘯傲風(fēng)月、玩世不恭的詩(shī)人，其內(nèi)心仍然充滿(mǎn)了一股牢騷不平之氣。他最著名的劇目是《漢宮秋》；一生寫(xiě)了120多首散曲，其中《秋思》堪稱(chēng)“嘆世”之作中的代表。這天我們就來(lái)品味這首被譽(yù)為“秋思之祖”的《天凈沙秋思》。

（二）與文本對(duì)話(huà)，感知文本。

1．學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生聽(tīng)錄音范讀，聽(tīng)準(zhǔn)字音、節(jié)奏，再自己朗讀。注意找出文中你認(rèn)為易讀錯(cuò)的字，難理解的詞。

詞義：昏：黃昏，傍晚。枯藤：干枯的枝蔓。斷腸人：多指漂泊在外、思念家鄉(xiāng)或親人的人。

枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家。古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西/下，斷腸人/在/天涯。

2．學(xué)生有感情地朗讀課文，初步感知課文。

抽生敘述課文所寫(xiě)的資料：一個(gè)秋日的黃昏，騎著一匹瘦馬的游子正在蒼涼的古道緩緩前行。在小橋流水人家的院旁，枯藤纏繞的老樹(shù)上，昏鴉正在歸巢。游子不竟悲從中來(lái)。

3．學(xué)生再讀課文，從資料、思想感情、藝術(shù)特色等方面進(jìn)行質(zhì)疑探討，分小組討論、交流，然后師生共同總結(jié)。

⑴曲的前三句描繪了怎樣的畫(huà)面？表達(dá)了作者怎樣的情緒？用詞上有何特點(diǎn)？

詩(shī)的前三句描繪了一幅蕭瑟荒涼怡靜的畫(huà)面，，表達(dá)了作者在旅途中的孤苦寂寞的情緒。三句詩(shī)用了九個(gè)名詞，一字一詞，一詞一景。各個(gè)事物名詞前冠以表現(xiàn)各自特征的修飾語(yǔ)，使各事物又都帶上了鮮明的個(gè)性，還使本來(lái)不相干的事物，在蒼涼深秋的暮色中構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一整體，構(gòu)成一幅形象生動(dòng)的深秋晚景圖，在簡(jiǎn)約中更見(jiàn)細(xì)深。像這種把幾個(gè)彼此相關(guān)的典型景物巧妙而有機(jī)地排列組合在一齊，構(gòu)成一幅群體的、生動(dòng)的畫(huà)面，用以烘托氣氛，深化意境的語(yǔ)言現(xiàn)象，人們稱(chēng)之為列錦手法。這種手法使詩(shī)句語(yǔ)句凝練、文辭簡(jiǎn)潔。

但我們?cè)陂喿x中只要少加留意，就會(huì)感覺(jué)到九種事物的名詞并列，節(jié)奏基本上是兩個(gè)音節(jié)一個(gè)節(jié)拍，顯得十分單調(diào)而遲緩，如同一個(gè)風(fēng)燭殘年的老人拄著拐杖，句僂著身子，顫顫巍巍地行進(jìn)。這種節(jié)奏與詩(shī)歌資料的基調(diào)是一致的，正適合表達(dá)作者心中那種凄涼、無(wú)助，甚至有點(diǎn)呆滯的感受。這種節(jié)奏讀起來(lái)一詞一頓，這種多次的停頓，給人一種呆板、枯燥、乏味之感。加之第一句中的“枯”“老”“昏”，第三句中的“古”“西”“瘦”等詞蘊(yùn)涵著無(wú)限凄涼悲苦的感情，又點(diǎn)染出一種讓人生愁、生悶的“哀景”，這就讓讀者很容易感知到作者當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)凄苦之狀。

⑵詩(shī)的最后兩句各自寫(xiě)的是什么？

“夕陽(yáng)西下”點(diǎn)明了特定的時(shí)間，也照應(yīng)了前文的“昏”字，屬于寫(xiě)景鋪墊?！皵嗄c人在天涯”點(diǎn)出了主人公，直抒天涯游子之悲，屬于卒章顯志。此句為全篇的主旨。

⑶詩(shī)的第二句與第一、三句有何不同？對(duì)全詩(shī)主旨的表達(dá)有何作用？

第一句寫(xiě)秋末之景，干枯的老藤，蒼老的樹(shù)木，烏鴉哀鳴，“枯藤”、“老樹(shù)”、“昏雅”，呈此刻人們眼前的畫(huà)面是一片灰黑色，給人的感覺(jué)是毫無(wú)生氣、暮氣沉沉，就如一個(gè)行將就木的老人。這渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出游子無(wú)家可歸之意。第三句寫(xiě)古道荒涼，西風(fēng)驟起，馬也因長(zhǎng)途跋涉而累瘦了，再次凸現(xiàn)了無(wú)家可歸的哀怨與迷惘；從側(cè)面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的情緒；一個(gè)“古”字，把游子的個(gè)人凄苦推及古今，足以引起讀者的豐富聯(lián)想和共鳴。第二句描繪出一幅溫情脈脈、幽雅恬靜的畫(huà)面?！靶颉笔菧贤ㄕ系K的建筑物，在情感上也意味著溝通；“流水”是清澈純凈的，蘊(yùn)含著豐富的活力；“人家”是溫馨的場(chǎng)所，是產(chǎn)生歡歌笑語(yǔ)的地方。那里寫(xiě)他人有家而我獨(dú)無(wú)，更添一份思鄉(xiāng)之情；與一、三句構(gòu)成鮮明的對(duì)照，更加引發(fā)游子的戀家思親之情。倘若詩(shī)的其他幾句是正面寫(xiě)游子之思之悲，那么第二句則是從反面來(lái)寫(xiě)，更添悲愁，可算是“以樂(lè)景寫(xiě)哀情”，“一倍增其哀”了！

總之，曲的前面幾句寫(xiě)景都是為后面的人物出場(chǎng)營(yíng)造環(huán)境和氣氛的。斷腸人出此刻那些撩人情緒的意境中，能夠說(shuō)那景也是斷腸人的“斷腸景”了。

⑷同學(xué)們?cè)偌?xì)讀這首小令，看看寫(xiě)法上有何特點(diǎn)？

①靜景與動(dòng)景相應(yīng)。在這首小令中，作者將九種相對(duì)獨(dú)立的事物巧妙而又自然和諧地納入一個(gè)畫(huà)面中，從而構(gòu)成動(dòng)與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯。如寫(xiě)環(huán)境的幽靜用“流水”的動(dòng)態(tài)與“小橋”“家”的靜態(tài)相映；寫(xiě)蒼涼的道路則用“西風(fēng)”“古道”相映；“小橋流水人家”的安適、靜雅與“斷腸人在天涯”的淪落異鄉(xiāng)相映，使“斷腸人”更添悲愁。

②景色與情思相融。這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情，作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于景的寫(xiě)法，把本來(lái)抽象的、難以表達(dá)的悲苦之情借助景物畫(huà)面刻畫(huà)得淋漓盡致。在現(xiàn)實(shí)生活中，自然景物本是沒(méi)有感情的，但作者把這些客觀事物納入審美的認(rèn)識(shí)和感受中時(shí)，這些事物便被賦予感情的色彩，同人的感情融為一體了。“小橋”、“流水”、“人家”本是極常見(jiàn)的普通景象，但當(dāng)它與“斷腸人在天涯”同處于一個(gè)圖景之時(shí)，便不再是孤立的景物，而成為“斷腸人”心碎斷腸之觸發(fā)物，使圖景帶上了悲涼的氣氛?！扒橐蚓岸@，景因情而生”即是此理。

⑸透過(guò)我們對(duì)這首曲的閱讀、討論和分析，你對(duì)這首曲表達(dá)的主旨有何看法？

從對(duì)全詩(shī)的閱讀欣賞中，我們明白了浪跡天涯的游子此時(shí)的情緒是：看到傍晚歸巢的烏鴉，溪邊橋旁的小院，不禁頓生思鄉(xiāng)念親之情。這便是詩(shī)人在詩(shī)中流露出的思親戀鄉(xiāng)之愁。作為游子的詩(shī)人，“夕陽(yáng)西下”時(shí)，仍“斷腸”“古道”，此時(shí)，連馬都已瘦，可見(jiàn)人又何堪呢？即使如此，也還得如古往今來(lái)的游子一樣，從那里來(lái)、要到那里去、沒(méi)有人明白，他們只是這樣默默行走著，漂流天涯。這就進(jìn)一步流露出詩(shī)人的漂泊羈旅之愁。詩(shī)人為何會(huì)產(chǎn)生那些羈旅之愁、思鄉(xiāng)之愁呢？我們從詩(shī)人的人生經(jīng)歷和生活的時(shí)代來(lái)看，主要是詩(shī)人一生不得志，漂泊于外，或許正是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”吧？這就更進(jìn)一步流露出詩(shī)人的人生失意之愁?？傊?，詩(shī)人在詩(shī)篇中所流露出的思親戀鄉(xiāng)之愁、漂泊羈旅之愁、人生失意之愁，充分說(shuō)明了作者的秋思實(shí)乃秋愁也！詩(shī)篇細(xì)致生動(dòng)地描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，抒發(fā)了那個(gè)飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。

3．學(xué)生自讀課文，用散文的語(yǔ)言將曲中描繪的意境寫(xiě)出來(lái)。

例：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過(guò)纏滿(mǎn)枯藤的老樹(shù)，看到即將歸巢的暮鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋；他走過(guò)橫架在溪流上的小橋，來(lái)到溪邊的幾戶(hù)人家門(mén)前，這時(shí)太陽(yáng)快要落山了，自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。

4.學(xué)生默讀、背誦、并默寫(xiě)全曲。

5.完成課后第3題。

天凈沙秋思課件 篇6

淮安市白鷺湖中學(xué)周峰

【教學(xué)目標(biāo)】

一。了解元曲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。

2.反復(fù)吟詠，體悟情感，熟讀成誦。

三。通過(guò)比較，品味語(yǔ)言之美，體驗(yàn)風(fēng)景描寫(xiě)的功能。

【教學(xué)重點(diǎn)】

品味語(yǔ)言，體驗(yàn)意境，理解作者在《小令》中所表達(dá)的情感。

【教學(xué)方法】

誦讀法、對(duì)比**法

【課時(shí)安排】

一課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】

一、聊天導(dǎo)入，走近元曲

1.導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，我們都知道中華民族是一個(gè)擁有悠久歷史的民族，中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從較早的楚辭、漢賦，到后來(lái)的唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清**，每個(gè)時(shí)代都有屬于自己的鮮明的文化符號(hào)。

說(shuō)到唐詩(shī)，我們就會(huì)想到哪些人？

預(yù)設(shè)：李白、杜甫、王維……

師：提到宋詞，我們就會(huì)想到——

預(yù)設(shè)：蘇軾、辛棄疾、李清照……

老師：說(shuō)到明清，我們會(huì)想到四大名著，但是說(shuō)到元曲（板書(shū)：元曲），很多人可能都不太熟悉。

但我們是否就真的沒(méi)有過(guò)耳聞呢，我看未必。我來(lái)說(shuō)幾個(gè)大家看看有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，現(xiàn)在形容一個(gè)人很冤枉,我們會(huì)說(shuō)一句俗語(yǔ)——“比竇娥還冤”，這個(gè)竇娥就是出自元曲——關(guān)漢卿的《竇娥冤》。老師說(shuō)有些電影演員跟你很熟，葛優(yōu)，你知道嗎？

黃曉明和范冰冰呢？他們?cè)?jīng)共同出演過(guò)一部電影叫《趙氏孤兒》，這部電影講述的故事情節(jié)也取材于一部元曲——紀(jì)君祥的《趙氏孤兒》。我們剛才提到的那些熟悉的作品都是屬于雜劇的（黑板上寫(xiě)著：

雜?。羞€有一種以抒情為主的，詩(shī)歌色彩濃厚的藝術(shù)形式叫散曲，它又分為小令和散套（板書(shū)：小令、散套）。小令一般指一支曲子，散套由多支不同的曲子組成。

今天我們就來(lái)欣賞一首小令中的精品——《天凈沙·秋思》。

（屏幕上的小序內(nèi)容：天凈沙·秋思枯藤、老樹(shù)烏鴉、小橋流水屋、古道西邊的瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。）

二、了解常識(shí)，誦讀背默

1.師要求學(xué)生先了解一下有關(guān)這首小令的文學(xué)常識(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從書(shū)下注釋①中了解到的信息。

天凈沙秋思課件 篇7

一、教學(xué)目標(biāo)

1、能朗讀、背誦《天凈沙?秋思》

2、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)

3、能理解《天凈沙?秋思》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情

4、初步具有創(chuàng)造能力。

5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)的感情。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

1、朗讀、背誦《天凈沙?秋思》

2、理解《天凈沙?秋思》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情

3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

三、教學(xué)設(shè)想

1、以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)，體會(huì)寓情于景的寫(xiě)法。

2、通過(guò)合作學(xué)習(xí)與交流，形成良好的學(xué)風(fēng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。

四、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程：

1、引入新課：(同學(xué)們：我們進(jìn)中學(xué)以來(lái)初次學(xué)習(xí)古詩(shī)，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里，和大家一起共同學(xué)習(xí)古詩(shī)

，請(qǐng)大家一起學(xué)習(xí)第三單元的第十五課《古詩(shī)十五首》。從現(xiàn)在起，我們就是親密的合作伙伴，愿我們合作愉快，合作成功!朋友們，有信心嗎?)我們的課就要開(kāi)始了，請(qǐng)先聽(tīng)一段音樂(lè)，放松放松。(放第一框聽(tīng)音樂(lè))聽(tīng)了這段音樂(lè)，有什么感受?這曲子是愉快的，還是悲傷的?(學(xué)生談感受。)引：你認(rèn)為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，如馬致遠(yuǎn))對(duì)!真聰明!說(shuō)到馬致遠(yuǎn)，就說(shuō)到正題上去了。今天，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙?秋思》。

我們說(shuō)說(shuō)馬致遠(yuǎn)，誰(shuí)來(lái)?

馬致遠(yuǎn)(1250?一1321?)：字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱(chēng)。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。(放第2框)

師：我還知道，馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫(xiě)下了《天凈沙?秋思》，它的體裁的“曲”。

下面說(shuō)說(shuō)“曲”這種文體：

在中國(guó)古代文學(xué)長(zhǎng)廊中，宋以前一直以詩(shī)最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》就是有標(biāo)題的小令。(放第3框)

2、理解這首小令的意思

(1)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

古人說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn);現(xiàn)在有專(zhuān)家說(shuō)，讀書(shū)是與作家對(duì)話(huà)?？傊x書(shū)是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來(lái)走進(jìn)馬致遠(yuǎn)，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

下面請(qǐng)大家聽(tīng)一遍朗讀，劃出節(jié)奏。(放第4框)

枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。

師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來(lái)朗朗上口，大家喜歡嗎?我們感受一下。(朗讀)前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，

要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。

(2)感受它的意境美

師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?

有人說(shuō)，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。先請(qǐng)同學(xué)們散讀一遍課文，說(shuō)說(shuō)你頭腦中有怎樣的畫(huà)面?請(qǐng)以“我仿佛看到了……”為開(kāi)頭，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句在你頭腦中再現(xiàn)的畫(huà)面。

如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說(shuō)“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒(méi)落的藤、毫無(wú)生機(jī)的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類(lèi)推。

學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫(huà)面有：

幾根枯樹(shù)纏繞著一棵棵禿樹(shù)，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。

在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽(yáng)西沉的余輝中，向遠(yuǎn)方踽踽(j?)而行。

喔，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。

師：請(qǐng)想想為什么會(huì)有這些畫(huà)面?即畫(huà)中有怎樣的人，傳達(dá)出怎樣的情感?

明確：人們常說(shuō)，“所有景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿(mǎn)目蕭然。于是作者眼中的藤、樹(shù)、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無(wú)助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫(xiě)照，這是以景托情，融情于景。這景無(wú)疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì)境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請(qǐng)大家齊聲誦讀，讓我們將景語(yǔ)化為情語(yǔ)，體驗(yàn)體驗(yàn)游子的悲苦與心酸。(朗讀)

師：通過(guò)朗讀，真正體驗(yàn)到了作者窮迫潦倒，孤苦無(wú)依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。

(3)拓展

引：感受了這首小令的意境，我們來(lái)運(yùn)用運(yùn)用。

A下面的詩(shī)句都是寫(xiě)秋的，請(qǐng)選出與《天凈沙?秋思》意境不相同的一項(xiàng)：(放第5框)

a 沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風(fēng)起，蕭蕭楓樹(shù)林。

b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。

c月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

B、選出畫(huà)面的意境與《天凈沙?秋思》相同的一幅：(展示畫(huà)面)(放第6框)

3、創(chuàng)造性閱讀：

(1)點(diǎn)撥：美是具有啟示性的?！短靸羯?秋思》充滿(mǎn)了空白和不定點(diǎn)，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)朗讀，你能夠想象和聯(lián)想些什么?(放第7框)

(2)分組討論，合作學(xué)習(xí)。我們分為六組，各選一個(gè)執(zhí)筆，中心發(fā)言人，選取以下的一個(gè)問(wèn)題，研究學(xué)習(xí)，把結(jié)果寫(xiě)出來(lái)。老師為你們提供了展示的平臺(tái)。在這里，人人都是創(chuàng)造者，大家要有充分的信心。

提示：可說(shuō)說(shuō)你最喜歡原作的哪一句，為什么?還可說(shuō)說(shuō)原作結(jié)構(gòu)、某種寫(xiě)作手法好在哪里?還可將原著改寫(xiě)成散文，如景物，可作細(xì)膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細(xì)節(jié)，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等;也可將原作改作畫(huà)面;也可給原作寫(xiě)一段賞析性的文字;還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類(lèi)似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩(shī)(或者與原作的意境相同，或者表達(dá)的情感相同)?？傊?，合理想象，大膽創(chuàng)新，努力豐富原作的內(nèi)容，讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長(zhǎng)。討論開(kāi)始，時(shí)間10分鐘。

(3)交流：以上問(wèn)題有可能需要教師補(bǔ)充的有：

寓情于景

運(yùn)用景物，創(chuàng)造一個(gè)十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹(shù)上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢?看到“小橋流水人家”，以樂(lè)景襯悲，自然又增一分思鄉(xiāng)之情。

構(gòu)思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照?qǐng)D。18字，九種物象，一詞一景，無(wú)一個(gè)動(dòng)詞，連綴巧妙，構(gòu)成一個(gè)整體。因而，王國(guó)維說(shuō)它“深得唐人絕句妙境”。同時(shí)，對(duì)后人影響很大。如徐志摩的詩(shī)作：《匆匆匆!催催催》一卷煙，一片山，幾點(diǎn)云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。

關(guān)于思鄉(xiāng)主題的詩(shī)句：

床頭明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！畎?《靜夜詩(shī)》

仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟。——李白 《渡荊門(mén)送別》

鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊。——王灣 《次北固山下》

烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金?！鸥Α洞和?/p>

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！鸥Α堵劰佘娛蘸幽虾颖薄?/p>

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！逓饵S河樓》

讀古人思鄉(xiāng)的詩(shī)句，還會(huì)聯(lián)想到哪些?你有什么感想?

臺(tái)灣作家余光中的新詩(shī)《鄉(xiāng)愁》，表達(dá)臺(tái)灣同胞盼望回歸之情。還可聯(lián)想到現(xiàn)居美國(guó)的詩(shī)人彭邦楨的新詩(shī)《月之故鄉(xiāng)》表達(dá)在國(guó)外的華人、華僑對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的思念。

月之故鄉(xiāng)

天上一個(gè)月亮/水里一個(gè)月亮//天上的月亮在水里/水里的月亮在天上//低頭看水里/抬頭看天上//看月亮,思故鄉(xiāng)/一個(gè)月亮在水里/一個(gè)月亮在天上//

讀了后我們更加熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)，增強(qiáng)民族自豪感。

四、小結(jié)：這堂課我們通過(guò)朗讀小令，將文字轉(zhuǎn)化為畫(huà)面，體會(huì)它的意象，從總體感受了小令的意境;再通過(guò)聯(lián)想和想象感受了作者繪秋的思鄉(xiāng)之情，進(jìn)入它的藝術(shù)境界，我們的文學(xué)素養(yǎng)有一些提升。

枯藤/老樹(shù)/昏鴉，

小橋/流水/人家， 九種景物 渲染出悲涼的氣氛

古道/西風(fēng)/瘦馬。

夕陽(yáng)/西下，

斷腸人/在/天涯 直抒胸臆 道出天涯游子思鄉(xiāng)之悲

由此我們不難看出：閱讀欣賞一首詩(shī)(曲)的一般方法，1、從語(yǔ)言入手，再現(xiàn)畫(huà)面;2、從畫(huà)面感受意境;3、運(yùn)用聯(lián)想、想象，進(jìn)行再創(chuàng)造，進(jìn)入它的藝術(shù)境界,豐富詩(shī)(曲)的內(nèi)容.希望大家在課外閱讀中實(shí)踐.

六 作業(yè)：朗讀下面這首唐詩(shī)，回答后面的問(wèn)題。

柳 (鄭谷)

半煙半雨江橋畔，映杏映桃山路中。

會(huì)得離人無(wú)限意，千絲萬(wàn)絮惹春風(fēng)。

1、體會(huì)《柳》的大意。

2、這首詩(shī)的意境、抒發(fā)的感情與課文各有什么不同?

3、你最喜歡哪一句，為什么?

4、由“千絲萬(wàn)絮惹春風(fēng)”聯(lián)想出描寫(xiě)春風(fēng)的詩(shī)句。

天凈沙秋思課件 篇8

1、能理解《天凈沙·秋思》所描述的意象和這些意象所營(yíng)造的意境和表達(dá)的思

想感情。

2、理解《天凈沙·秋思》所描述的意象和表達(dá)的思想感情。

3、抓住關(guān)鍵字詞，準(zhǔn)確理解詩(shī)境，透過(guò)想象、聯(lián)想迸一步感受詩(shī)情，體會(huì)詩(shī)意。

1、體會(huì)融情于景的表現(xiàn)手法。

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，透過(guò)想像聯(lián)想充分體會(huì)詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言中蘊(yùn)

含的豐富的意蘊(yùn)，體會(huì)詩(shī)人在意象上寄寓的特定的情感。

馬致遠(yuǎn)(12507—13217)：字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、

散曲家。有“曲狀元“之稱(chēng)。他的散曲描述景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然?！扒边@種文體：在中國(guó)古代文學(xué)長(zhǎng)廊中，宋以前一向以詩(shī)最盛行，宋不僅僅繼承

了唐朝的詩(shī)而構(gòu)成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另～新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和

小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令。

下面請(qǐng)大家聽(tīng)一遍朗讀，劃出節(jié)奏。

枯藤佬樹(shù)／昏鴉，

夕陽(yáng)曬下，

斷腸脫／天涯。

3、透過(guò)意象體會(huì)詩(shī)境。

(學(xué)生充分感悟作品中意象，把自己體會(huì)到的小令中的畫(huà)面描繪出來(lái)。)

教師點(diǎn)撥：抓住幾個(gè)詞語(yǔ)“枯”、“老”、“昏’’，抓住特定的意象“夕陽(yáng)”來(lái)理解。教師示例：

幾根枯樹(shù)纏繞著一棵棵禿樹(shù)，枯枝在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)

點(diǎn)寒鴉，傳來(lái)聲聲哀鳴深秋的悲涼。

一座小橋，橋下靜靜的流水，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙尋常人家。

蕭瑟的秋風(fēng)，寂寞蒼涼的古道，孤獨(dú)的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽(yáng)西沉的

余輝中，向遠(yuǎn)方踽踽獨(dú)行。

明確：傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，孤獨(dú)、茫然的游子，眼中所見(jiàn)之景自然是凄涼、蕭條的，而深秋時(shí)節(jié)，傍晚時(shí)分，夕陽(yáng)西下，寒鴉歸巢，羈旅之情便被綿綿無(wú)絕地勾引出來(lái)，于是作者眼中的藤是枯黃的，樹(shù)是沒(méi)有生機(jī)的，

馬是瘦弱的，其實(shí)這些都是詩(shī)人的落寞與哀愁心境的真實(shí)寫(xiě)照。

4、想像體會(huì)，拓展知識(shí)。

美是具有啟示性的?！短靸羯场で锼肌烦錆M(mǎn)了空白和不定點(diǎn)，為我們帶給了豐富的閱讀想象空間，請(qǐng)合理想像，大膽創(chuàng)新，將原著改寫(xiě)成散文，對(duì)于景物，可作細(xì)膩

描繪，對(duì)于人物，可想像他顛沛流離的生活細(xì)節(jié)，可想像他的外貌、神態(tài)、心理等，努力豐富原作的資料，與作者一齊共同完成審美創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)自由聯(lián)想的無(wú)窮意味和無(wú)限延伸。(當(dāng)堂寫(xiě)，交流)

(示例：雨后的天空，一片陰霾。毫無(wú)水洗后的清亮與明晰。雨后秋寒倒不言虛。

在這秋日的傍晚，我不由得緊蹙眉頭，裹緊身上并不暖和的衣襟。

既然無(wú)知無(wú)解，就停下來(lái)吧。在這雨后的黃昏，暫且歇息我疲憊的靈魂。

風(fēng)起，西風(fēng)起了。真的已是深秋。

額前的發(fā)隨風(fēng)起了，隨風(fēng)散了。并不能擋不住我的目光，也擋住我前進(jìn)的方向。

枯葉飄零，如蝶似舞；流轉(zhuǎn)在水上，似悲還喜。葉子來(lái)自水土(一切生命來(lái)自水

土吧)，長(zhǎng)于樹(shù)枝，還情樹(shù)木，終歸水土，生命原本如此吧。離開(kāi)水又歸于水?？此茮](méi)變化，可到底為了走這一回，走這一遭阿!設(shè)若不為了枝頭的綠意，樹(shù)下的濃陰，這一路又有什么好處

落葉歸根，但是樹(shù)也老，樹(shù)老了是否也歸塵歸土在這樣的季節(jié)里卻也止不住對(duì)

綠葉的追求，止不住對(duì)春天的渴盼。

藤已枯，可不改他向上的志向。身已死，不死的是不息的靈魂。

潺潺的溪水，駝背的小橋。時(shí)光的流逝，歷史的變遷，縱是在這鄉(xiāng)間，從此岸到彼岸，你渡過(guò)了多少的離情別緒渡過(guò)了多少的聚散離合又渡過(guò)了多少的成功與失意你送出去了多少的年少和期望又迎回了幾多衣錦還鄉(xiāng)

烏鴉的啼叫，啼醒不盡的情思。是歸巢還是反哺烏鴉生命的好處在此是否已經(jīng)到達(dá)極至7

暮色迷離中，炊煙裊裊中。有人家上燈了，那燈但是為晚歸的人兒燃起朦朧搖曳的燈光里，可有父親的煙霧縹緲，母親牽掛的嘮叨可有妻子的望眼欲穿，幼兒的稚聲嬌啼路在前方，前方的溫暖卻不屬于我，我的父母妻兒，我的深情厚意，為了這一場(chǎng)

漂泊，都在我的身后默默佇立。為了這場(chǎng)生命之旅，我將他們靜置心底最溫柔最甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)里。)

5、在充分感悟詩(shī)境的基礎(chǔ)上，熟讀成誦。

6、作業(yè)布置。

①把所寫(xiě)的文章修改、完善。

②閱讀遷移。

天凈沙課件(錦集5篇)

老師每一堂上一般都需要一份教案課件，大家可以開(kāi)始寫(xiě)自己課堂教案課件了。?寫(xiě)好教案課件是提高課堂教學(xué)效果的重要保障，好的教案課件應(yīng)該包含哪些內(nèi)容？好消息幼兒教師教育網(wǎng)編輯準(zhǔn)備了“天凈沙課件”的深度剖析請(qǐng)看下文，讓我們都努力變得更加優(yōu)秀吧！

天凈沙課件(篇1)

一、導(dǎo)入

四大美女之一的西施曾在若耶溪浣紗，由此流傳下來(lái)一個(gè)詞牌——浣溪沙，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)宋代詞人晏殊的詞——《浣溪沙》

二、詞人介紹

晏殊(991－1055)，北宋詞人。一生顯貴，擅長(zhǎng)小令，多表現(xiàn)詩(shī)酒生活和悠閑情致，語(yǔ)言婉麗。歐陽(yáng)修，范仲淹皆出于其門(mén)下。是婉約詞派代表人物。

三、朗讀

1、聽(tīng)范讀、

2、自由朗讀。

四、整體感知

1、自由散讀,結(jié)合書(shū)下注釋,初步理解內(nèi)容大意。

參考：

聽(tīng)一首新譜成的歌曲，飲一盅濃醇的好酒，在這樣的美好生活中，卻引起了對(duì)于往事的懷念，說(shuō)是在去年的這個(gè)時(shí)節(jié)，同樣的不熱不冷的暮春天氣，連眼前的亭臺(tái)樓閣都是一樣的，但過(guò)去的日子再也回不來(lái)了，就像那夕陽(yáng)沉落之后，什么時(shí)間才能回來(lái)呢？想要找回去年的夕陽(yáng)，根本是不可能的啊。如今花兒凋零了，春天即將消逝，時(shí)光消逝令人無(wú)可奈何。然而那翩翩飛來(lái)的燕子，卻像是舊時(shí)相識(shí)的啊。小園落英繽紛的花道上，孤單的一個(gè)人徘徊著，懷想那一切已經(jīng)失去的美好時(shí)光。

2、詞的上闋和下闋分別寫(xiě)了什么內(nèi)容？

明確;

上闋：寫(xiě)景，著重抒寫(xiě)對(duì)不變景象中所包含的變化的感慨。

下闋：抒情，抒寫(xiě)消逝中的再現(xiàn)，及其中的變化，富有哲理，引起詞人思考。

五、語(yǔ)句賞析

小組合作研討，從內(nèi)容和情感兩方面來(lái)賞析詞句。

1、一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺(tái)

賞析：只身一人，新詞“一曲”，清酒“一杯”，孤單冷寂，引起對(duì)往事的回憶。新是唱新詞，舊是喝酒唱詞的環(huán)境——舊亭臺(tái)，新詞舊景對(duì)比，抒發(fā)了今是昨非的惆悵之情及詩(shī)人對(duì)時(shí)光流逝的感慨。

2、夕陽(yáng)西下幾時(shí)回？

賞析：既寫(xiě)景，又是對(duì)心情的反映，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)年華將逝的感慨之情。

3、無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)，

賞析：“花落”是傷春，“似曾相識(shí)”是傷別，“去”是花落去，“來(lái)”是燕歸來(lái)。表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的感傷，又有新的希望在其中。

這兩句對(duì)仗工巧，意致纏綿，語(yǔ)辭流利，語(yǔ)調(diào)諧婉，為后世傳誦的名句。

4、小園香徑獨(dú)徘徊。

賞析：結(jié)句寫(xiě)詩(shī)人感情的傷感惆悵、孤寂冷落。

六、體悟情感：

提問(wèn)：這首詞表達(dá)了詞人怎樣的情感？

明確：由自然規(guī)律的變遷更替，透露出對(duì)美好景物及難以忘懷事情的流連，同時(shí)也不免流露出對(duì)時(shí)光易逝的無(wú)限惆悵。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

《天凈沙秋思》

一、導(dǎo)入

我國(guó)古代不同歷史時(shí)期占主導(dǎo)地位的文學(xué)體裁：漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)。分別代表著一個(gè)時(shí)代文學(xué)作品的最高成就。

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)一首元曲——《天凈沙秋思》

二、文學(xué)常識(shí)：

1、馬致遠(yuǎn)：(1250一1321)，字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱(chēng)。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元朝統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫(xiě)下了《天凈沙秋思》，它的體裁是“曲”。

2、曲：

在中國(guó)古代文學(xué)長(zhǎng)廊中，宋朝以前一直以詩(shī)最盛行，宋朝不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而后又有詞的興起。到了元代，宋詞蛻變，形成一種新興的體裁，就是曲。很快，曲成為元代文學(xué)的主流。

散曲是曲的一種，音樂(lè)性很強(qiáng)。曲分為兩種，一是劇曲，是供上演的一種歌劇劇本;一是散曲,是專(zhuān)供吟詠的詩(shī)歌。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白。也分為兩類(lèi)：一類(lèi)是小令，即小調(diào)，一般結(jié)構(gòu)單純，一首曲只用一個(gè)曲調(diào)（曲牌），而且一韻到底?！短靸羯城锼肌肪褪沁@樣的小令。另一類(lèi)是“套數(shù)”，亦稱(chēng)“散套”，由至少兩首曲調(diào)聯(lián)合而成。由于散曲中每句的字?jǐn)?shù)可以增多，所以比詞更生動(dòng)，更活潑，表現(xiàn)力更強(qiáng)。這是詩(shī)歌發(fā)展的一大進(jìn)步。

三、誦讀

1、聽(tīng)范讀、

2、自由朗讀。

四、整體感知，把握大意：

1、理解大意。并用自己的話(huà)描繪出曲中的畫(huà)面。

參考：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上緩緩前行。只見(jiàn)，纏滿(mǎn)枯藤的老樹(shù)上，幾只歸巢的烏鴉在盤(pán)旋；潺潺流動(dòng)的小溪上，一座小橋通向不遠(yuǎn)處的人家；蒼涼的古道上，那孤獨(dú)的游子將要飄到何方？太陽(yáng)就要落山了，想著那遙遠(yuǎn)的征途，浪跡天涯的游子不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。

2、作者表達(dá)了怎樣的情感？

明確：天涯游子的思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦之情。

五、深入探究

1、作者寫(xiě)了哪些景物？

明確：

枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)

2、這些景物各有怎樣的特點(diǎn)？

明確：

枯藤、老樹(shù)、昏鴉——蕭瑟荒涼

小橋、流水、人家——恬靜美好

古道、西風(fēng)、瘦馬——凄冷孤寂

夕陽(yáng)——表明時(shí)光流逝

3、這些景物對(duì)表現(xiàn)作者的思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦之情有什么作用？

明確：

（1）枯藤、老樹(shù)、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)——渲染了蕭瑟荒涼的氣氛，烘托了作者思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦的心情。

（2）小橋、流水、人家——以恬靜美好的景色反襯出作者的凄苦、孤寂之情。

4、集中體現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句是哪句？

明確：斷腸人在天涯。

5、“斷腸人”和“天涯”對(duì)表現(xiàn)作者的情感有什么好處？

明確：

斷腸人：表現(xiàn)出作者內(nèi)心極為痛苦。

天涯：表現(xiàn)出作者家鄉(xiāng)之遙遠(yuǎn)，歸家之難，思鄉(xiāng)愁苦之深重。

六、拓展積累

思鄉(xiāng)詩(shī)句：

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——李白《靜夜思》

仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟?！畎住抖汕G門(mén)送別》

鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊?！鯙场洞伪惫躺较隆?/p>

烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金?！鸥Α洞和?/p>

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！鸥Α堵劰佘娛蘸幽虾颖薄?/p>

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁?！逓饵S鶴樓》

余光中的新詩(shī)《鄉(xiāng)愁》

小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

后來(lái)啊，鄉(xiāng)愁是一張矮矮的墳?zāi)?，我在外頭，母親在里頭。

而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

七、作業(yè)

1、積累并背誦思鄉(xiāng)的詩(shī)句。

2、背誦并默寫(xiě)兩首詞曲。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

天凈沙課件(篇2)

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、體會(huì)作者用凝練的語(yǔ)言描寫(xiě)出的一幅美妙的風(fēng)景圖，體味作者所表達(dá)的思想感情。

2、品味詩(shī)句，感悟詩(shī)歌意境，學(xué)習(xí)詩(shī)人借景抒情的寫(xiě)作手法，培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩(shī)歌的能力。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，感悟作者的思想感情。

2、分析課外的描寫(xiě)“秋”三首詩(shī)詞，重點(diǎn)理解詩(shī)詞中景物描寫(xiě)和抒發(fā)感情的佳句。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

增強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)詞修養(yǎng)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、 體會(huì)本首詩(shī)詞的意思和包含的情感。

2、品味詩(shī)詞的特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、培養(yǎng)感悟古代詩(shī)歌內(nèi)容的能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，運(yùn)用再造想像感悟詩(shī)歌內(nèi)容。

【教學(xué)方法和手段】

1、朗讀法、聯(lián)想法、討論點(diǎn)撥法

2、采用多媒體課件

【課時(shí)安排】1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，我們?cè)v過(guò)許多寫(xiě)景的散文和詩(shī)詞，從中我們體會(huì)到了不同的作者面對(duì)同樣的景物表達(dá)的思想感情是不同的，這就是我們經(jīng)常所說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

首先，通過(guò)多媒體給同學(xué)展示選自郁達(dá)夫《故都的秋》的片段，體會(huì)現(xiàn)代文中表達(dá)作者對(duì)秋天的思想情感；然后展示古代詩(shī)人范仲淹《蘇幕遮》和辛棄疾的《水龍吟》所描寫(xiě)的秋天的詩(shī)句，讓學(xué)生齊讀，感受一下兩位詞人所描寫(xiě)的景物的特點(diǎn)。

二、教學(xué)過(guò)程

1、今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首小令，來(lái)感受一下詩(shī)人面對(duì)眼前的景物，抒發(fā)了他的什么思想情感？（展示課文題目《天凈沙秋思》）

* 讓學(xué)生聽(tīng)朗讀，感受朗讀的節(jié)奏。

* 學(xué)生自由朗讀，注意朗讀的節(jié)奏。

* 學(xué)生朗讀小令，學(xué)習(xí)朗讀的方法。

2、分析這首古詞

* 一首小令，一縷情思，一種意境。你認(rèn)為《天凈沙秋思》中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這種情思、這種意境？（讓學(xué)生自己找出來(lái)，并舉手回答“斷腸”）

* 進(jìn)一步深入挖掘詞人此時(shí)此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來(lái)，怎能不撕心裂肺，怎能不肝腸寸斷？

教師插入一個(gè)小故事（《世說(shuō)新語(yǔ)》里記錄了一個(gè)故事，是成語(yǔ)肝腸寸斷的由來(lái)：“桓公入蜀，至三峽中，部伍中有得猿子者。其母沿岸哀號(hào)，行百余里不去，遂跳上船，至便即絕。破視其腹中，腸皆寸寸斷……”是說(shuō)桓溫帶兵入四川，途經(jīng)三峽時(shí)，有個(gè)部下抓住一只小猴子，想帶到路上玩。母猴思兒心切，跟著船的方向沿路哀號(hào)，一直跑了百余里路還不肯離去。后來(lái)它索性跳到了船上，被撞死了。有個(gè)士兵破開(kāi)母猴的肚子一看，里面的腸子都斷成了一寸一寸的小節(jié)……）

*（展示我選取的四幅美麗的秋景圖）提問(wèn)：諸多如畫(huà)的秋景，馬致遠(yuǎn)棄而不用，為何獨(dú)取“枯藤、老樹(shù)、昏鴉”呢？（讓學(xué)生兩人一組來(lái)討論、分析并回答）

* 展示三幅小橋流水的圖片，讓學(xué)生從中找出一幅最符合本此詩(shī)詞所描寫(xiě)的景物，并說(shuō)說(shuō)為什么？

* 教師提問(wèn)：為何瘦馬？何為瘦馬？

3、賞析這首古詞

這首小令僅五句28個(gè)字，語(yǔ)言極為凝煉卻容量巨大，寥寥數(shù)筆就勾畫(huà)出一幅悲情四溢的“游子思?xì)w圖”，淋漓盡致地傳達(dá)出漂泊羈旅的游子心。

這幅圖畫(huà)由兩部分構(gòu)成：

（一）、由精心選取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景；

（二）、抒寫(xiě)內(nèi)心深處無(wú)盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子剪影。

第一幅畫(huà)共18個(gè)字九個(gè)名詞，其間無(wú)一虛詞，卻自然流暢而涵蘊(yùn)豐富，作者以其嫻熟的藝術(shù)技巧，讓九種不同的景物沐于夕陽(yáng)的清輝之下，像電影鏡頭一樣以“蒙太奇”的筆法在我們面前依次呈現(xiàn)，一下子就把讀者帶入深秋時(shí)節(jié)：幾根枯藤纏繞著幾棵凋零了黃葉的禿樹(shù)，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……寫(xiě)出了一片蕭瑟悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹(shù)可歸，而游子卻漂泊無(wú)著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無(wú)奈?。〗酉聛?lái)，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，還有依稀裊起炊煙的農(nóng)家小院。這種有人家安居其間的田園小景是那樣幽靜而甜蜜，安逸而閑致。這一切，不能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人。在這里，以樂(lè)景寫(xiě)哀情，令人倍感凄涼，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子那內(nèi)心彷徨無(wú)助的客子之悲。

第二幅畫(huà)里，我們可以看到，在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時(shí)，夕陽(yáng)正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥(niǎo)禽回巢、羊?；厝Α⑷藘簹w家的團(tuán)圓時(shí)刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”，此時(shí)此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來(lái)，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！一顆漂泊羈旅的游子心在秋風(fēng)中鮮血淋淋……

可見(jiàn)，一支極為簡(jiǎn)短的小曲，表達(dá)了難以盡述的內(nèi)蘊(yùn)，形象地描繪出天涯游子凄楚、悲愴的內(nèi)心世界，給人以震撼人心的藝術(shù)感受。讓人讀之而倍感其苦，詠之而更感其心。

4、拓展延伸（讓學(xué)生閱讀，通過(guò)分組討論來(lái)分析詩(shī)詞的異同）

《天凈沙 秋》（白樸）

孤村落日殘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉。一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

共同特點(diǎn)：體裁相同（小令），描寫(xiě)的都是秋景，頭兩句每?jī)蓚€(gè)字都是一種獨(dú)立事物，表現(xiàn)的情感相同（悲涼，蕭瑟）

不同點(diǎn)：馬致遠(yuǎn)的“秋思”不僅寫(xiě)景還寫(xiě)人，突出了“思”，在末尾兩句時(shí)白樸寫(xiě)的較為平淡，突出顯現(xiàn)了游子之悲。

三、 課后作業(yè)

1、背誦本古詞

2、收集描寫(xiě)“秋思”的古詩(shī)詞

【課后反思】

1、古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù)，在七至九年級(jí)階段，不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采用多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“朗讀、討論法”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，大腦活躍起來(lái)，充分發(fā)揮自己的想像力、語(yǔ)言組織能力，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。

2、在分析意象組合的過(guò)程中，我給學(xué)生展示了我制作的多媒體課件，學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造，他們通過(guò)畫(huà)畫(huà)展示了一幅蒼涼悲壯的秋行圖，學(xué)生亦能從這樣畫(huà)面的還原和情感的體驗(yàn)，將詩(shī)歌意象通過(guò)鑒賞升華為一個(gè)境界，也就自然得到了意境的審美升華。

3、在教學(xué)中的不足之處是：由于受過(guò)去的詩(shī)歌教學(xué)影響，追求技巧的運(yùn)用和答案的要點(diǎn)的完整性，沒(méi)能讓學(xué)生很充分地展示他們想象的成果。

天凈沙課件(篇3)

教學(xué)目的要求：

1、通過(guò)反復(fù)誦讀，能正確說(shuō)出作者寄寓的思想感情。

2、通過(guò)畫(huà)面的賞析，準(zhǔn)確描述曲中表現(xiàn)的形象，體會(huì)形象中蘊(yùn)涵的意境。

3、通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)習(xí)用具體的意象表達(dá)抽象的感情的方法。

4、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫(xiě)景語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、感悟詩(shī)情之能力。

5、學(xué)生領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法提供了極具典型性和代表性的課例。

教學(xué)重難點(diǎn)：

游子思鄉(xiāng)之情，羈旅之思。

教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)閱讀欣賞這兩首古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)朗讀能力，學(xué)會(huì)如何閱讀欣賞古代詩(shī)歌。

教學(xué)方法：

自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)課時(shí)數(shù)：

一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程：

（一）導(dǎo)入新課：

可由秋天的詩(shī)詞導(dǎo)入（如劉禹錫的《秋詞》等）。或由學(xué)生描述秋天的'景色導(dǎo)入。

（二）朗讀這首詞

可通過(guò)自由讀、默讀、賽讀、有感情地朗讀等方式進(jìn)行

（三）背誦這首詞

（四）學(xué)習(xí)小組討論、探究這首詞

1．這首詞寫(xiě)了哪些景色？

2．作者在這首詞中蘊(yùn)涵了怎樣的思想感情？

3．這首詞的獨(dú)特之處（如色彩的搭配等）

4．點(diǎn)明這首詞的主旨句是什么？

5．品味文中的語(yǔ)言。

6．分析文章情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法。

（五）拓展：

1．可提起筆來(lái)補(bǔ)充內(nèi)容，擴(kuò)寫(xiě)《天凈沙》，也可拿起畫(huà)筆來(lái)畫(huà)。

2．比較閱讀：引劉禹錫《秋詞》其一，與《天凈沙

秋思》進(jìn)行比較。

（六）作業(yè)：

寫(xiě)一段短文，描寫(xiě)《我心中的秋》。

天凈沙課件(篇4)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解詩(shī)歌有關(guān)知識(shí)。

2、品味語(yǔ)言，體味詩(shī)歌意境。

3、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。

4、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高詩(shī)歌的鑒賞能力。 教學(xué)重難點(diǎn)：

品味語(yǔ)言，體會(huì)意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人在詩(shī)歌中所表達(dá)的感情，誦讀并背誦。

教學(xué)方法：

誦讀法、探究法、想像法。

學(xué)情分析：

我所任教的班級(jí)是一個(gè)成績(jī)比較差的班級(jí)，學(xué)習(xí)詩(shī)歌，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，也許除了朗讀以外

可能就沒(méi)有別的印象了。所以，在課前我讓學(xué)生收集一些有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌，教學(xué)中我盡量在教學(xué)中采用讓學(xué)生朗讀的方式去領(lǐng)會(huì)這首小令跟我們呈現(xiàn)出來(lái)的節(jié)奏美，讓學(xué)生還原詩(shī)歌中的畫(huà)面來(lái)領(lǐng)會(huì)詩(shī)中展現(xiàn)的圖畫(huà)美，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人表現(xiàn)的游子的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

七百多年來(lái)，人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”，就會(huì)想到這篇作品。因

為它極其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫(xiě)法，將抒懷主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個(gè)字，就生坳地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。

二、解題

“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國(guó)古代詩(shī)歌中的一種體裁，興于元代，又稱(chēng)散曲。馬致遠(yuǎn)，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶，是作者用血和淚寫(xiě)成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽(yù)之為“秋思之祖”。

三、朗讀詩(shī)歌

1、師配樂(lè)范讀

2、學(xué)生齊讀

3、學(xué)生給詩(shī)歌劃分節(jié)奏，注意重音：

枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。 夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。

4、學(xué)生配樂(lè)朗讀

四、學(xué)生合作探究

1、學(xué)生閉目，隨著教師的描繪想像這幅畫(huà)面，感悟內(nèi)容，體會(huì)思鄉(xiāng)之情＿＿

深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過(guò)纏滿(mǎn)枯藤的才樹(shù)，看到暮鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋，昏鴉要?dú)w巢了；他走過(guò)橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是

一派清雅、安適的景象。這時(shí)太陽(yáng)就要下同了，太陽(yáng)也要回家了還沒(méi)有找到抽空的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長(zhǎng)夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

2、學(xué)生交流自己想像的畫(huà)面，及作者所表達(dá)的學(xué)生的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作筆畫(huà)，加深思考。

3、四人為一組，討論以下問(wèn)題：

（1）這首小令前三句十八個(gè)字，寫(xiě)了哪九種景物？你認(rèn)為這樣做有何好處？

（2）體會(huì)篇末所寫(xiě)的：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人？

（3）說(shuō)說(shuō)這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？

以上問(wèn)題由學(xué)生討論，師適當(dāng)點(diǎn)撥，共同明確：

（1）這首小令共寫(xiě)了藤、書(shū)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡(jiǎn)陋，九種景物名稱(chēng)之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語(yǔ)，使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性，又使本來(lái)互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體，簡(jiǎn)約之中見(jiàn)出深細(xì)。

（2）獨(dú)在荒涼的古道上，頂著西風(fēng)，騎著瘦馬前行，太陽(yáng)下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂(yōu)傷的旅人。本句揭示

“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽(tīng)?wèi){讀者去想象。

（3）這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達(dá)，作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫(xiě)法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫(huà)得淋漓盡致，枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無(wú)形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無(wú)形，使人感到具體生動(dòng)。

4、齊聲朗讀并背誦詩(shī)歌。

五、拓展延伸

讓學(xué)生交流自己搜集的詩(shī)歌，可展開(kāi)朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組展開(kāi)競(jìng)賽，看誰(shuí)背誦的詩(shī)歌多。

六、總結(jié)

這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語(yǔ)，而字字卻是扣著“情”來(lái)寫(xiě)，古人說(shuō)：“凡景物，皆情語(yǔ)”，《天凈沙?秋思》堪稱(chēng)景中有情，情中有景，情景妙合無(wú)痕的杰作。人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”就會(huì)想到這篇作品。

七、作業(yè)

展開(kāi)想像，將《天凈沙.秋思》改寫(xiě)成一篇散文。

天凈沙課件(篇5)

【教學(xué)目的】

１、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，熟讀成誦。

２、細(xì)細(xì)品味，重點(diǎn)體會(huì)景物描寫(xiě)的作用。

【課型設(shè)計(jì)】

品讀課。

【預(yù)習(xí)要求】

了解作者及“曲”的有關(guān)常識(shí)。

【教學(xué)設(shè)想】

馬致遠(yuǎn)的這首散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝練，流暢自然，是一首需要反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)品味的佳作。全文僅５句，２８字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡(jiǎn)約與深細(xì)相依，靜景與動(dòng)景相映，景色與情思相融。教學(xué)中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結(jié)合的教學(xué)方式：通過(guò)讓學(xué)生誦讀、配畫(huà)、改寫(xiě)等形式來(lái)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生在讀、畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)中受到熏陶，培養(yǎng)能力。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

在中國(guó)古代文學(xué)中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩(shī)而成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁就是曲。唐詩(shī)、宋詞、元曲互相輝映，成為我國(guó)文化藝術(shù)中的瑰寶。有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)有關(guān)“曲”的常識(shí)？

教師根據(jù)學(xué)生回答情況并小結(jié)，之后投影關(guān)于“曲”的常識(shí)。

關(guān)于“曲”

曲是繼詩(shī)、詞而興起的一種古典詩(shī)歌體裁。它是配樂(lè)歌唱的詩(shī)。

曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進(jìn)入戲劇的散篇作品，叫散曲；進(jìn)入戲劇的唱詞，稱(chēng)劇曲。

散曲包括散套和小令兩種。

《天凈沙。秋思》就屬散曲中的小令。

二、誦讀，整體感知內(nèi)容

１、課題及作者：

課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目──即“秋的思念”。

作者馬致遠(yuǎn)，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱(chēng)。這首散曲是他的代表作，描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝練，是一首需要反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)品味的佳作。

２、學(xué)生自由誦讀：

提示：朗讀應(yīng)講究抑揚(yáng)頓挫，在朗讀中要想象詩(shī)中的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人的感情，與詩(shī)人同悲同喜。

３、檢查誦讀情況：

通過(guò)抽讀，小組讀了解情況，并對(duì)誤讀的地方予以更正。

４、聽(tīng)范讀。

５、給這首曲配一幅畫(huà)：

激趣：有個(gè)詞叫“詩(shī)情畫(huà)意”，說(shuō)的是具詩(shī)畫(huà)的意境，詩(shī)畫(huà)這兩種藝術(shù)形式往往融會(huì)在一起，即所謂詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，一首好詩(shī)就是一幅好畫(huà)，你一定能用你手中的筆為這首詩(shī)配上一幅畫(huà)（間筆畫(huà)）。

⑴ 學(xué)生動(dòng)筆繪畫(huà)，教師巡回觀察。

⑵ 完成后讓學(xué)生互評(píng)優(yōu)劣，并對(duì)優(yōu)勝者予以表?yè)P(yáng)。

⑶ 出示教師的簡(jiǎn)筆畫(huà)。（投影在大屏幕上）

６、熟讀成誦。

三、品味，體會(huì)獨(dú)特的意境和奇特的表現(xiàn)手法

１、思考：

⑴ 曲中哪些語(yǔ)句寫(xiě)景？寫(xiě)了多少種景物？（用“___________”畫(huà)出），并用“（ ）”括出這些景物特征的修飾語(yǔ)。

⑵ 文中哪句抒情？抒寫(xiě)了一種怎樣的情懷？它與曲中的景物描寫(xiě)有何關(guān)聯(lián)？

２、品味語(yǔ)言，體會(huì)獨(dú)特的意境和表現(xiàn)手法：

作者寫(xiě)景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語(yǔ)言凝練，言簡(jiǎn)意豐，給讀者留下了無(wú)盡的想象空間，請(qǐng)你張開(kāi)想象的翅膀，翱游其間。

讓學(xué)生用“從___________（詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了）___________”的句式說(shuō)話(huà)，品味意境，填補(bǔ)作者留下的藝術(shù)空白。

或用“我認(rèn)為_(kāi)__________用得好（或?qū)懙煤茫?，好在___________”的句式說(shuō)話(huà)，體會(huì)其奇特的表現(xiàn)手法。

學(xué)生可能有如下答案：

從“枯藤老樹(shù)昏鴉”這句的景物描寫(xiě)中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋時(shí)節(jié)，藤蔓枯萎了，樹(shù)葉飄落了，只剩下光禿禿的枝丫，樹(shù)梢上烏鴉凄厲的叫聲，更增添了悲涼凄楚之感……

從“古道西風(fēng)瘦馬”這句的景物描寫(xiě)中，我仿佛看到了一位長(zhǎng)途跋涉的游子，騎著一匹瘦馬，在枯黃連天的野外艱難行進(jìn)，一陣?yán)滹`颼的秋風(fēng)襲來(lái)，使他不由得打了一個(gè)寒噤，倒抽了一口涼氣……

從“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”這句中，我仿佛感受到了這位游子在異域他鄉(xiāng)的痛苦之情。此刻，太陽(yáng)快要落山了，烏鴉也歸巢了，他卻不知家在何處，也不知。該向何處去，任馬追著落日，漫無(wú)目的地行進(jìn)……一股憂(yōu)郁悲愴的思鄉(xiāng)之情涌上心頭，令他肝腸寸斷，痛苦不堪……

我認(rèn)為“枯、老、古、瘦……”這些表現(xiàn)景物特征的修飾語(yǔ)用得好，好在它們表現(xiàn)了深秋時(shí)節(jié)這些景物的特征，使各個(gè)事物都帶上了鮮明的個(gè)性，極具表現(xiàn)力。如一個(gè)“瘦”字寫(xiě)出了馬的孱弱。疲憊無(wú)力，那騎在馬上的人呢？

……

對(duì)于想象力豐富、語(yǔ)言有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)。

３、教師在學(xué)生將這首詩(shī)的意境和表現(xiàn)手法挖掘夠了基礎(chǔ)上讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)。

將《天凈沙。秋思》改寫(xiě)成一篇簡(jiǎn)短的寫(xiě)景、抒情散文。

要求：緊扣原作，展開(kāi)想象，盡量填補(bǔ)作者留下的藝術(shù)空白。

４、當(dāng)堂抽查學(xué)生的改寫(xiě)，并作評(píng)價(jià)。

四、課堂練習(xí)

１、比較閱讀：

將本文與劉禹錫的《秋詞》作比較。（學(xué)生能說(shuō)多少算多少，不強(qiáng)求說(shuō)法一致，只要言之成理即可。）

提示：

可從以下三方面比較：

⑴ 體裁不同；

⑵ 所抒之情不同；

⑶ 表現(xiàn)手法不同。

２、填空：

ＸＸ獨(dú)在異國(guó)，面對(duì)晚霞中森林的奇異風(fēng)光，心想：加拿大的景色確實(shí)迷人，但遠(yuǎn)離故土的滋味實(shí)在不好受。感嘆之中，腦海里浮現(xiàn)出馬致遠(yuǎn)《天凈沙。秋思》中的名句：“ ， ”。

2023天凈沙課件

俗話(huà)說(shuō)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會(huì)使用到資料的習(xí)慣。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。有了資料才能更好的在接下來(lái)的工作輕裝上陣！你知不知道我們常見(jiàn)的幼師資料有哪些呢？推薦你看看以下的2023天凈沙課件，歡迎你的品鑒！

天凈沙課件 篇1

一、課文分析：

這是一首膾炙人口的寫(xiě)景名篇，也是學(xué)生早已耳熟能詳?shù)脑?shī)歌，用一節(jié)課來(lái)上這首詩(shī)，的確面臨著很大的困難。但我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞一個(gè)核心來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，就是讓學(xué)生在課堂上有所得，那么，在這一節(jié)課中，學(xué)生可以得到些什么呢?

這就首先需要我們分析與之相關(guān)的課文內(nèi)容，找出這一課以及這一單元教學(xué)的重點(diǎn)。這一單元收錄了包括《春》和《濟(jì)南的冬天》在內(nèi)的寫(xiě)景名篇，并且?guī)缀醵寂c季節(jié)有關(guān)。因此寫(xiě)景狀物，表現(xiàn)不同季節(jié)的特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)成為本單元教學(xué)的重點(diǎn)?！豆糯?shī)歌四首》都是借景抒情的名篇，但其側(cè)重點(diǎn)有著明顯不同?！队^滄?！冯m然有“秋風(fēng)蕭瑟”的詩(shī)句點(diǎn)明了季節(jié)，但曹操觀看的是“滄海”，而非秋天，詩(shī)篇重點(diǎn)是表現(xiàn)其壯闊的胸懷?！洞伪惫躺较隆分械脑?shī)句同樣點(diǎn)明了季節(jié)，但重點(diǎn)仍是寫(xiě)“北固山下”之景，而非冬春交替的季節(jié)?！跺X(qián)塘湖春行》則是以表現(xiàn)早春景象為主，展現(xiàn)春日到來(lái)時(shí)的美景。這首《天凈沙·秋思》重點(diǎn)不應(yīng)當(dāng)僅僅在秋天上，更多的還是表現(xiàn)詩(shī)人之“思”。這里的“思”可以指思緒，但更多的是指對(duì)故鄉(xiāng)、親人的思念。但詩(shī)人的“思”是被秋天這個(gè)季節(jié)所觸發(fā)的，他通過(guò)描繪秋天這個(gè)季節(jié)表現(xiàn)了他的情感，因此全詩(shī)的特色就是以情寫(xiě)景、情景交融，也是這首詩(shī)最主要的藝術(shù)價(jià)值所在。

由此我考慮到學(xué)生從中間能夠得到的最大的收獲就是如何通過(guò)寫(xiě)景來(lái)抒情，如何能做到情景交融，這就是在這節(jié)課上學(xué)生可以得到的最大的收獲。在組織教學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)圍繞“以情寫(xiě)景，情景交融”這一條主線(xiàn)，讓學(xué)生首先學(xué)習(xí)本詩(shī)的描寫(xiě)方法，再接合背景了解詩(shī)人情感的由來(lái)，理解詩(shī)人抒發(fā)這些情感的原因所在，再讓學(xué)生也去進(jìn)行一次景物描寫(xiě)，表達(dá)自己的真實(shí)感受。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的方法，也能感受詩(shī)歌的美，應(yīng)當(dāng)是有所得的。

同時(shí)，我也注意到，這首詩(shī)表現(xiàn)的是委婉凄涼的情感，與學(xué)生目前的心態(tài)距離很大，所以應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從最直觀的印象入手，如秋天的寒冷，進(jìn)而延伸至心靈的寒冷，最終對(duì)詩(shī)人描述的場(chǎng)景產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴。而這首詩(shī)也不適合學(xué)生齊讀，如果學(xué)生整齊劃一地讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，反而會(huì)破壞詩(shī)歌的情感與氛圍，上課時(shí)還是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自讀與教師、學(xué)生范讀相結(jié)合為主較為適宜。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)人借景抒情、以情襯景的寫(xiě)作特點(diǎn)。

2、通過(guò)朗讀幫助學(xué)生理解詩(shī)人的情感，體會(huì)詩(shī)人的心境。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：2 難點(diǎn)：1

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生預(yù)習(xí)：收集馬致遠(yuǎn)與元曲的相關(guān)資料。

2、教師準(zhǔn)備：與秋天有關(guān)的詩(shī)句(以學(xué)生小學(xué)學(xué)過(guò)的為主)

四、教學(xué)設(shè)計(jì)：

(一)導(dǎo)入：

隨著一陣淅瀝的秋雨，我們已經(jīng)漸漸走入了深秋。同學(xué)們，如果用一個(gè)字形容你此刻對(duì)秋天的感受，你會(huì)如何形容?這種感受又是怎么來(lái)的?

“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼”、“一層秋雨一層涼”，秋風(fēng)秋雨帶走了夏日的喧囂，不知不覺(jué)中，曾經(jīng)喧鬧的小鳥(niǎo)沉寂了，蟬聲消失了，樹(shù)葉凋零，草地枯黃，世界就在這片寂靜中慢慢步入風(fēng)雪交加的寒冬。當(dāng)我們的身體感到寒冷時(shí)，我們的心靈又會(huì)對(duì)眼前的秋天產(chǎn)生什么樣的感受呢?我們來(lái)學(xué)習(xí)這首《天凈沙·秋思》，思考一下馬致遠(yuǎn)描繪了一個(gè)怎樣的秋天，描述了怎樣的感受。“天凈沙”是曲牌名，而“秋思”是曲子的題目，點(diǎn)明詩(shī)的內(nèi)容就是表達(dá)他在秋日的思緒。

(二)自讀全詩(shī)，把握詩(shī)人描繪的景物的特征。

現(xiàn)在請(qǐng)大家自讀全詩(shī)，把詩(shī)中描繪秋天的詩(shī)句或詞語(yǔ)找出來(lái)。

(學(xué)生自讀，找出相應(yīng)詩(shī)句，并說(shuō)明這一景物帶給我們?cè)鯓拥母惺埽倮首x相關(guān)的詩(shī)句)

提示：

1、“枯藤老樹(shù)”展現(xiàn)萬(wàn)物衰敗的景象。“老樹(shù)”是指“樹(shù)”年齡很大、很粗壯嗎?(衰老)《錢(qián)塘湖春行》中用什么花草來(lái)表現(xiàn)春天的勃勃生機(jī)?(亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄)在《夏感》中萬(wàn)物的生命力更顯緊張熱烈，作者如何描寫(xiě)?(麥浪翻滾著、撲打著)而這一切在現(xiàn)在都已經(jīng)消逝，一年最美好的時(shí)光已經(jīng)過(guò)去。留在詩(shī)人面前只有枯萎的藤蘿和凋零的大樹(shù)，此時(shí)留給我們的只有什么感受?(悲涼)

此刻，夕陽(yáng)中烏鴉的身影又會(huì)給這幅場(chǎng)景增添怎樣的感情色彩?(參看“月落烏啼霜滿(mǎn)天”，幾聲?shū)f啼，更顯凄涼悲切)因此“昏鴉”難道僅僅指“黃昏的烏鴉”嗎?如果讓你用“昏”組詞，你會(huì)組成什么詞來(lái)形容此時(shí)詩(shī)人見(jiàn)到的烏鴉?(昏昏沉沉，昏昏欲睡)

2、“西風(fēng)”，在中國(guó)傳統(tǒng)的文化中，“西風(fēng)”專(zhuān)指秋風(fēng)(比較“等閑識(shí)得東風(fēng)面”“夜來(lái)南風(fēng)起”“北風(fēng)卷地白草折”等詩(shī)句不同的內(nèi)涵)，小思在《蟬》中說(shuō)“殘陽(yáng)里，想起了秋風(fēng)顏色”，秋風(fēng)的到來(lái)讓她感到了蟬生命的短暫。那么這里“西風(fēng)”到來(lái)讓詩(shī)人感到了什么?(時(shí)光飛逝)但詩(shī)人現(xiàn)在卻身在何處?(古道，天涯)

“古道”，大家學(xué)過(guò)白居易的《賦得古原草送別》，其中有詩(shī)句：“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接芳城”。古老的道路已經(jīng)被青草覆蓋，說(shuō)明什么?(少有行人)同樣，在此時(shí)的古道上，只有誰(shuí)的身影還徘徊在道路上?(詩(shī)人的身影。對(duì)照“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，詩(shī)句中空曠的江面上似乎只有詩(shī)人孤獨(dú)的身影，在這里漫長(zhǎng)的古道上也只剩下詩(shī)人在獨(dú)自徘徊。)詩(shī)人知道自己到何處去嗎?知道道路的終點(diǎn)在哪里嗎?為什么?(不知道，他只知道現(xiàn)在他“在天涯”)詩(shī)人用什么來(lái)作為自己的象征?(瘦馬)馬因何“瘦”?(長(zhǎng)期跋涉，疲憊不堪)同樣，詩(shī)人也已經(jīng)精疲力竭。他只是一個(gè)孤獨(dú)的流浪者，不知前途在何方，不知?dú)w宿在哪里。

3、在古代，人們依山傍水而居，“小橋流水”說(shuō)明此地必然有人家，有村落，此時(shí)“夕陽(yáng)西下”，人們會(huì)干什么?但這里是詩(shī)人的家嗎?“小橋流水人家”近在咫尺，卻又可望不可即，請(qǐng)大家設(shè)想一下，如果你就是馬致遠(yuǎn)，當(dāng)你看到眼前炊煙裊裊，燈火點(diǎn)點(diǎn)的村落人家時(shí)，你會(huì)想起什么?(家鄉(xiāng)，親人)此時(shí)詩(shī)人的心情是什么樣的?(“斷腸人在天涯”)，誰(shuí)是“斷腸人”?為什么“斷腸”?(寂寞、孤獨(dú)、茫然，對(duì)家鄉(xiāng)、親人的思念)

總結(jié)：全詩(shī)前半部分寫(xiě)景，后半部分寫(xiě)情。寫(xiě)景的詩(shī)句中不僅有符合秋日特征的景物，也有描寫(xiě)詩(shī)人所在位置的景物“古道”，象征詩(shī)人的詞“瘦馬”，而“小橋流水人家”與其它兩句詩(shī)形成對(duì)比，使詩(shī)中秋日悲涼的氛圍更加濃重了。詩(shī)人在前三句主要寫(xiě)景，對(duì)最后的抒情起到了什么作用?(鋪墊、襯托)詩(shī)人究竟突出了秋天的什么特征，而能夠使他的景物描寫(xiě)可以襯托后面的抒情?(悲涼的氛圍)而詩(shī)人所要抒發(fā)的又是什么情感?(離別之情，飄泊之苦)而這種氛圍恰恰與詩(shī)人此時(shí)的心情相對(duì)應(yīng)，情感已經(jīng)包含在對(duì)景物的描寫(xiě)之中了。這就是“情在景中，借景抒情”。

請(qǐng)一位同學(xué)為我們范讀全詩(shī)，看看他是否能夠表達(dá)出詩(shī)人的情感。(學(xué)生自讀全詩(shī)，不求整齊，但要求能讀出情感來(lái))

下面我就請(qǐng)大家把詩(shī)歌的寫(xiě)景部分用自己的話(huà)復(fù)述一下，寫(xiě)在作業(yè)本上，請(qǐng)大家能夠表達(dá)出詩(shī)人筆下秋天的特點(diǎn)，傳達(dá)詩(shī)人的情感。

(三)聯(lián)系背景，了解詩(shī)人情感產(chǎn)生的原因。

我想請(qǐng)同學(xué)們回憶一下自己在此之前學(xué)過(guò)的描寫(xiě)秋天的詩(shī)歌，最著名的除了何其芳先生的《秋天》之外，還有在小學(xué)學(xué)過(guò)的杜牧的《山行》。大家應(yīng)當(dāng)馬上就能感受到，雖然兩首詩(shī)都寫(xiě)了秋天特有的景物，都提到了秋天的寒冷，這兩首詩(shī)所表達(dá)的情感與這首《天凈沙·秋思》是截然不同的。為什么詩(shī)人們會(huì)有如此不同的感受呢?這就需要我們了解一下詩(shī)人及其時(shí)代了。

(學(xué)生們介紹自己找到的資料)

歸納：馬致遠(yuǎn)——元初文人，戲劇家，在戲劇中早已體味盡了人生的悲歡離合，在生活中飽嘗了飄泊流離之苦。元代統(tǒng)治者輕視文化，當(dāng)時(shí)的廣大知識(shí)分子失去了出路，不知前途在何方。因此馬致遠(yuǎn)在詩(shī)中表現(xiàn)的孤獨(dú)無(wú)依，是他心態(tài)的真實(shí)寫(xiě)照。一個(gè)心情悲涼的文人，身逢這樣的時(shí)代，當(dāng)他在流浪中不知不覺(jué)地進(jìn)入蒼涼的秋日時(shí)，他的心情會(huì)是怎樣的?他眼前的景物又會(huì)是怎樣的?即使他看到豐收的場(chǎng)景，看到鮮艷的紅葉，他的心情會(huì)歡快欣喜嗎?

總結(jié)：歐陽(yáng)修說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，有了真摯的感情，即使并不用力刻劃景物，卻能在景物中透露作者的情思。因?yàn)楫?dāng)詩(shī)人看到眼前的景物時(shí)自然也就會(huì)觸動(dòng)心中的情感，而筆下的景物也就自然被渲染上了感情的色彩，這就是我們常說(shuō)的“情景交融”。

范讀全詩(shī)，學(xué)生再讀，突出詩(shī)人的悲涼之情。

(四)聯(lián)系生活，表現(xiàn)生活的場(chǎng)景。

對(duì)于詩(shī)人來(lái)說(shuō)，與家鄉(xiāng)、親人的分離已經(jīng)成了生活的主要內(nèi)容。而對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，這種場(chǎng)面卻很少能夠遇到，那我請(qǐng)大家讀一讀下面的文章，看看文章表現(xiàn)了什么樣的分離場(chǎng)面：

韓主任已經(jīng)上臺(tái)了。他很正經(jīng)地說(shuō)：“各位同學(xué)都畢業(yè)了，就要離開(kāi)上了六年的小學(xué)到中學(xué)去讀書(shū)，做了中學(xué)生就不是小孩子了，當(dāng)你們回到小學(xué)來(lái)看老師的時(shí)候，我一定高興看你們都長(zhǎng)高了，長(zhǎng)大了……”

于是我唱了五年的驪歌(lí，送別的歌)，現(xiàn)在輪到同學(xué)們唱給我們送別：“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。問(wèn)君此去幾時(shí)來(lái)，來(lái)時(shí)莫徘徊!天之涯，地之角，知交半零落，人生難得是歡聚，惟有別離多……”

我哭了，我們畢業(yè)生都哭了。我們是多么喜歡長(zhǎng)高了變成大人，我們又是多么怕呢!當(dāng)我們回到小學(xué)來(lái)的時(shí)候，無(wú)論長(zhǎng)得多么高，多么大，老師!你們要永遠(yuǎn)拿我當(dāng)個(gè)孩子呀!

——《爸爸的花兒落了》

我想請(qǐng)大家回憶一下不久前你小學(xué)畢業(yè)時(shí)的情感，描寫(xiě)一下記憶中當(dāng)時(shí)校園的情景，完成一段小練筆：

“分別的那一天，校園里……”

(五)板書(shū)設(shè)計(jì)：

悲涼 思念

前途茫茫、時(shí)光飛逝、精疲力竭

寫(xiě)景——抒情

情在景中，情景交融

天凈沙課件 篇2

預(yù)習(xí)積累：

1.查找元散曲文體知識(shí)。

2.了解作者馬致遠(yuǎn)。

3.有表情、有節(jié)奏地朗讀課文。

相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

1.能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。

2.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。

3.對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

教學(xué)目標(biāo)：

1.朗誦、默寫(xiě)《天凈沙秋思》。

2.理解《天凈沙秋思》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情。

評(píng)價(jià)任務(wù)：

1.有表情、有節(jié)奏地朗誦課文。

2.用自己的語(yǔ)言，再現(xiàn)經(jīng)典畫(huà)面，生發(fā)凄涼與思念的意境。

教學(xué)過(guò)程：

一、直接導(dǎo)入：

這節(jié)課我們來(lái)欣賞一首元曲中的旅思名作[越調(diào)]《天凈沙秋思》，作者馬致遠(yuǎn)。

師配樂(lè)范讀1遍，生齊讀2遍。

解題：越調(diào)，宮調(diào)名;天凈沙，曲牌名;秋思sì，題目，即秋天的思緒。

自學(xué)積累元曲文體知識(shí)：

《語(yǔ)文助學(xué)》“預(yù)習(xí)積累”第2(1)題;“語(yǔ)言運(yùn)用”(一)語(yǔ)文小詞典第1題。

了解作者：號(hào)東籬，元代雜劇作家、散曲家，他與關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖并稱(chēng)為“元曲四大家”。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志，他幾乎一生過(guò)著漂泊不定的生活，困窘潦倒一生。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝練，流暢自然。在羈旅途中，寫(xiě)下了《天凈沙秋思》，堪稱(chēng)為旅思名作、秋思之祖。

生讀1遍，抄寫(xiě)1遍，再讀抄寫(xiě)的1遍。

二、整體感知：

劃分節(jié)奏，配樂(lè)朗讀小令3遍：

[越調(diào)]《天凈沙秋思》馬致遠(yuǎn)

枯藤∣老樹(shù)∣昏鴉，小橋∣流水∣人家，古道∣西風(fēng)∣瘦馬。夕陽(yáng)∣西下，斷腸人∣在∣天涯。

三、領(lǐng)略詩(shī)情畫(huà)意：

1.列舉描繪的景物，看形成了一幅怎樣的圖畫(huà)?

點(diǎn)撥：這首曲前三句都是名詞(詞組)并列，一個(gè)名詞(詞組)就是一個(gè)景物。后兩句描繪的西下夕陽(yáng)和行進(jìn)在天涯路上的斷腸人，共同形成了一幅蕭索荒涼的深秋晚景圖。特別是枯、老、昏、古、西、瘦、夕、斷腸等詞語(yǔ)的修飾作用，增添了景致的荒涼、凄楚，渾天黃日下，無(wú)不令人寸斷肝腸。

“小橋流水人家”本是恬淡美景，用在此處卻成為心碎腸斷的觸發(fā)物，更反襯出斷腸人無(wú)家可歸的凄苦心情。

2.抒發(fā)了作者怎樣的情感?

點(diǎn)撥：“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”作為全曲點(diǎn)睛之筆，抒寫(xiě)了天涯淪落人的孤寂、凄苦之情。反映了當(dāng)時(shí)沉悶的時(shí)代氣氛，具有一定的社會(huì)意義。

3.小令是怎樣達(dá)到情景交融的?

點(diǎn)撥：作者是寄情于物，通過(guò)漓淋盡致的刻畫(huà)物象，描繪有形可感的深秋色彩，借具體生動(dòng)的物象表達(dá)了無(wú)形抽象的凄苦心情，從而達(dá)到情景相通、情景交融。

4.用自己的語(yǔ)言，再現(xiàn)經(jīng)典畫(huà)面，生發(fā)凄涼與思念的意境，形成一段優(yōu)美的文字。

點(diǎn)撥展示：秋日的枯藤纏繞著老樹(shù)，這是傍晚的烏鴉落腳的家，眼見(jiàn)著有一處小橋獨(dú)立、流水潺潺的人家，卻不能進(jìn)，只好騎著這匹瘦馬，繼續(xù)行進(jìn)在古老的小道上，迎著西風(fēng)，看著夕陽(yáng)，肝腸寸斷，淪落天涯。

5.朗誦、默寫(xiě)這首曲。

四、比較閱讀另外三首[越調(diào)]《天凈沙》：

1.朗讀并抄寫(xiě)另外三首[越調(diào)]《天凈沙》

嗈嗈yōng孤鶩(wù野鴨子)好高騖(wù追求，馬快跑，引申為追求;)遠(yuǎn)

2.說(shuō)說(shuō)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》為什么更能打動(dòng)人?

點(diǎn)撥：馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》立意高遠(yuǎn)，主旨句“斷腸人在天涯”作為畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，是其它三首所沒(méi)有的醒豁的詩(shī)眼，而且這一句使全曲進(jìn)入了人的心靈，顯出情感的深度，感染力強(qiáng)，對(duì)讀者心靈觸動(dòng)更大，從而成為“秋思之祖”。其它三首基本上或較多地停留在視覺(jué)圖景的表層，有的甚至模糊不統(tǒng)一，更無(wú)深意，張可久的“小舟如畫(huà)，漁歌唱入蘆花?！边€可算是景情兼美的一筆。

3.再讀另外三首，加以鞏固。

五、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練：

1.詞句品味·積累：小橋流水;落日殘霞;青山綠水;流水潺潺;一聲新雁。

2.《語(yǔ)文助學(xué)》“學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)”第1-12題(P31-32)

教學(xué)反思：

詩(shī)在于品，抓住“詩(shī)眼”和主旨句，體悟用詞，感受描繪的事物情態(tài)和色彩，感知整體畫(huà)面所折射出來(lái)的意象和意境，從而感受借景生情的美妙手法。

詩(shī)歌教學(xué)在于吟誦，還在于默寫(xiě)，達(dá)到書(shū)寫(xiě)正確無(wú)誤。本文篇幅短小，易于掌握，因而能夠當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

比較閱讀更能顯現(xiàn)出馬致遠(yuǎn)詩(shī)用詞造句的功力。

可以適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》，感悟詩(shī)歌的意境美。

《天凈沙·秋思》復(fù)習(xí)

《天凈沙·秋思》(八年級(jí)下)復(fù)習(xí)指南(背誦、賞析篇目)

天凈沙·秋思

元馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹(shù)昏鴉，

小橋流水人家。

古道西風(fēng)瘦馬，

夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

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