不求甚解教案

不求甚解教案合集。

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒(méi)有未來(lái)的，作為幼兒園老師的我們的課堂上能更好的發(fā)揮教學(xué)效果，優(yōu)秀的教案能幫老師們更好的解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，教案可以讓上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。幼兒園教案的內(nèi)容要寫(xiě)些什么更好呢？在這里，你不妨讀讀不求甚解教案合集，歡迎你收藏本站，并關(guān)注網(wǎng)站更新！

不求甚解教案(篇1)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、自主探究，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。

2、認(rèn)識(shí)讀書(shū)的益處，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。YjS21.cOM

3、培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理信息的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的精神。

2、引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用論據(jù)論證觀點(diǎn)的方法。

【教學(xué)媒體】

投影儀。

【其他】

熟讀課文，自學(xué)字詞;思考“研討練習(xí)三”。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

1、讀書(shū)有千般樂(lè)趣，萬(wàn)種讀法。這里，給大家介紹一種全新的讀書(shū)方法──不求甚解。(板書(shū)課題)那么，對(duì)這種方法，你是怎樣理解的?請(qǐng)大家?guī)е伎紒?lái)學(xué)習(xí)《不求甚解》這篇課文。

2、陶淵明在談到自己讀書(shū)的快樂(lè)體驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“好讀書(shū)，不求甚解;每有會(huì)意，便欣然忘食”，我們應(yīng)當(dāng)如何正確評(píng)價(jià)這種讀書(shū)的態(tài)度呢?今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家馬南寫(xiě)的一篇談讀書(shū)的文章，看一看作者對(duì)“不求甚解”一詞的全新闡釋是什么。

二、學(xué)生閱讀課文，把握內(nèi)容

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，點(diǎn)撥字詞。

2、理解文章內(nèi)容：

提問(wèn)：(學(xué)生小組研討，思考作答)

⑴作者是如何理解“不求甚解”一詞的含義的?

明確：作者認(rèn)為“不求甚解”有兩層意思：一是表示虛心;二是說(shuō)明讀書(shū)的方法：要前后貫通，了解大意;不死摳一字一句，不因小失大。

⑵學(xué)生研讀課文，自主提出有關(guān)的問(wèn)題：

①“好讀書(shū)”和“不求甚解”有什么關(guān)系?

②肯定“不求甚解”的方法為什么要反對(duì)馬馬虎虎的態(tài)度?

③本文主要討論了什么問(wèn)題，用了哪些論證方法?

明確：

①“好讀書(shū)”講的是一個(gè)人要養(yǎng)成好的讀書(shū)習(xí)慣;“不求甚解”則強(qiáng)調(diào)的是讀書(shū)的謙虛態(tài)度和正確的方法。

②學(xué)生自己探究領(lǐng)悟，結(jié)合文章倒數(shù)第三和第二段理解回答。

③主要談讀書(shū)的態(tài)度和方法問(wèn)題;用了引用名言(說(shuō)理)和舉例論證的方法。

3、小結(jié)文章立意和寫(xiě)法特點(diǎn)(略)。

三、拓展訓(xùn)練(可選做)

1、學(xué)習(xí)《不求甚解》的寫(xiě)法，對(duì)下列成語(yǔ)進(jìn)行辯證分析，運(yùn)用求異思維，口述新的立意。

⑴“見(jiàn)風(fēng)使舵”新解

⑵“班門(mén)弄斧”辯

⑶“濫竿充數(shù)”辯

(明確：成語(yǔ)新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名入手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實(shí)際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢。“見(jiàn)風(fēng)使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風(fēng)”以新的含義，喻指實(shí)際情況的變化或者規(guī)律，我們可以翻出新意;根據(jù)實(shí)際情況的變化，掌握方向，采取相應(yīng)的措施，推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)就大有文章可做?！鞍嚅T(mén)弄斧”這個(gè)成語(yǔ)，可以從故事入手，翻出“不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)”的新意?！盀E竿充數(shù)”這個(gè)成語(yǔ)，也可以從故事入手，翻出“濫竿之所以能充數(shù)，在于欣賞者的水平低下”的新意。)

學(xué)生討論交流，教師參與辨析并作小結(jié)。

2、圈畫(huà)并熟讀文中舉例論證的相關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)這些例子論證了什么道理?這樣論證有什么好處?

參考答案：例如：文中列舉了列寧指導(dǎo)普列漢諾夫讀書(shū)的例子和諸葛亮讀書(shū)所用的方法，并加以具體的分析，從而論證了“不求甚解”的讀書(shū)方法所包含的精髓和實(shí)質(zhì)意義。用舉例論證的方法，論據(jù)典型，確鑿具體，有很強(qiáng)的說(shuō)服力。

不求甚解教案(篇2)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解不求甚解的真正含義。

2、認(rèn)識(shí)讀書(shū)的益處;養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

3、指導(dǎo)學(xué)生整理文章的結(jié)構(gòu)提綱

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解不求甚解的真正含義。

2、理清文章寫(xiě)作思路

教學(xué)難點(diǎn)：理清文章寫(xiě)作思路

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解不求甚解的真正含義。

2、指導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解不求甚解的真正含義。

2、理清文章寫(xiě)作思路

教學(xué)難點(diǎn)：初步理清文章寫(xiě)作思路

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入，解題，介紹文體

1、從平常人們對(duì)不求甚解的看法導(dǎo)入。

2、題解： 不求：不追求。 甚解：比較深刻的理解。不求甚解是陶淵明的一句名言，作者以它為題意在要真正理解陶淵明的本義。

3、雜文是散文的一種，它題材多樣，形式靈活，有很強(qiáng)的針對(duì)性。

二、作者介紹

三、檢查字詞掌握情況

四、閱讀課文，整體感知

1、指名逐段朗讀課文，邊讀邊思考：

①作者針對(duì)什么說(shuō)法進(jìn)行論述?

②作者對(duì)此持什么態(tài)度?作者為什么要說(shuō)的這樣委婉?

五、問(wèn)題討論

①不求甚解最早是誰(shuí)說(shuō)的?那些持批評(píng)態(tài)度的人是完整地來(lái)理解這句話嗎?

②好讀書(shū) 和不求甚解 有什么關(guān)系?

③想一下子完全讀懂所有的書(shū)容易嗎?那么真正的會(huì)意容易嗎?所以只好說(shuō)不求甚解了。

④作者認(rèn)為不求甚解的含義是什么?

六、小結(jié)

板書(shū)設(shè)計(jì)

不 求 甚 解

馬南村

作者：原名鄧拓，筆名馬南村，當(dāng)代作家，著作有《燕山夜話》。

好讀書(shū)(前提)不求甚解(要訣)會(huì)意

①要虛心

不求甚解

②不要固執(zhí)一點(diǎn)，要前后貫通，了解大意。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)讀書(shū)的益處;養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

2、指導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)和論證方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理清文章寫(xiě)作思路 2、理清論證方法

教學(xué)難點(diǎn)：理清文章寫(xiě)作思路

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)上課時(shí)所學(xué)內(nèi)容。

二、問(wèn)題討論

1、列寧為什么要批評(píng)普列漢諾夫?這個(gè)事例與不求甚解的真正含義有什么關(guān)系?對(duì)馬列主義著作我們應(yīng)該抱什么態(tài)度?

2、這些著作我們讀不懂的地方有很多，就要求我們不斷努力學(xué)習(xí)，要怎樣才能學(xué)得好?

3、諸葛亮是不是這樣做的呢?這個(gè)事例與不求甚解的真正含義又有什么關(guān)系?

4、此處作者用了什么論證方法?作者為什么單單要選這兩個(gè)例子呢?

5、肯定不求甚解 的方法為什么要反對(duì)馬馬虎虎的態(tài)度?

6、引用陸象山的話有什么用意?

7、本文主要討論了什么問(wèn)題，用了哪些論證方法?

(明確：本文主要討論了該怎樣正確理解不求甚解的含義的問(wèn)題。主要用了引用論證、舉例論證、對(duì)比論證和道理論證)

三、學(xué)生自主整理結(jié)構(gòu)提綱

四、拓展延伸。

對(duì)下列成語(yǔ)進(jìn)行辯證分析，運(yùn)用求異思維，口述新的立意。

①見(jiàn)風(fēng)使舵新解 ②班門(mén)弄斧辯 ③濫竽充數(shù)辯

(明確：成語(yǔ)新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實(shí)際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢。見(jiàn)風(fēng)使舵一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予風(fēng) 以新的含義，喻指實(shí)際情況的變化或者規(guī)律，我們可以翻出新意;根據(jù)實(shí)際情況的變化，掌握方向，采取相應(yīng)的措施，推動(dòng)社會(huì)主義的航船向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)不是大有文章可做嗎?班門(mén)弄斧這個(gè)成語(yǔ)，可以從故事人手，翻出不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn) 的新意。濫竽充數(shù) 這個(gè)成語(yǔ)，也可以從故事人手，翻出濫竿之所以能充數(shù)，在于欣賞者的水平低下 的新意。)

五、作業(yè) 1、復(fù)習(xí)：抄寫(xiě)字詞。 2、完成練習(xí)冊(cè)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

結(jié)構(gòu)提綱：

駁 立

提出錯(cuò)誤觀點(diǎn)引原文 闡釋關(guān)系揭示正確含義舉例說(shuō)明引例子進(jìn)一步說(shuō)明

該怎樣正確理解不求甚解的含義。

不求甚解教案(篇3)

作為一位杰出的老師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。我們?cè)撛趺慈?xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編整理的不求甚解說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

不求甚解

各位老師好！今天我要講的話題是《不求甚解》。下面，我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面分別進(jìn)行闡述。

一、 緊扣特點(diǎn)，說(shuō)教材

《不求甚解》是中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第四單元第二篇課文《文藝隨筆兩篇》中的第二篇。文章從“不求甚解”的來(lái)歷談起，圍繞著讀書(shū)應(yīng)該“求甚解”還是“不求甚解”這個(gè)話題展開(kāi)議論，并對(duì)“不求甚解”的讀書(shū)方法作了精辟的闡釋。它告訴我們，“不求甚解”的讀書(shū)法有利于達(dá)到由淺入深，廣泛獲取知識(shí)的目的。

文章針對(duì)對(duì)方認(rèn)識(shí)過(guò)程的邏輯錯(cuò)誤展開(kāi)反駁，選例典型，論證嚴(yán)密。運(yùn)用引用論證、舉例論證和對(duì)比論證，分析具體，論證細(xì)膩翔實(shí)。

因此，結(jié)合文本特點(diǎn)、單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)等內(nèi)容，我將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)定如下：

1、 理解文本擺事實(shí)講道理、剖析事理的議論方法，學(xué)會(huì)一般議論文的寫(xiě)作方法。

2、 揣摩精練有力的語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)效果。

3、 學(xué)會(huì)全面、辯證地看問(wèn)題，培養(yǎng)一種實(shí)事求是的態(tài)度。

本課的`教學(xué)重點(diǎn)是分析文章的論證方式，揣摩精練有力的語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)效果。教學(xué)難

點(diǎn)是理解“不求甚解”和“會(huì)意”之間的關(guān)系。

二、 靈活多樣，說(shuō)教法學(xué)法

新課標(biāo)倡導(dǎo)建立自主、合奏、探究的學(xué)習(xí)方式，師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉(cāng)庫(kù)，而是要點(diǎn)燃火炬，要促進(jìn)學(xué)生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善和主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這樣，才有利于學(xué)生積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去掌握新的學(xué)習(xí)方式。

因此，我采取了以下的教法：

1、 誦讀法。

2、 學(xué)生討論與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法。

3、 運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)。

以及如下的學(xué)法：

1、粗讀和精讀相結(jié)合的方法。

2、探究式學(xué)習(xí)的方法。

三、 多元閱讀，說(shuō)教學(xué)過(guò)程

下面，我將通過(guò)五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，來(lái)落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而更好的實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（一） 談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

著名特級(jí)教師于漪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在孩子們的心靈上，激發(fā)起他們思

維的火花，或像磁石一樣把他們牢牢地吸引住?！币虼?，在這個(gè)模塊的教學(xué)中，我采取了談話導(dǎo)入法。我具體是這樣設(shè)置的：“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)?！笔旰埃橹ビ舻臅?shū)香，同學(xué)們一天天長(zhǎng)大了。請(qǐng)你坦誠(chéng)地告訴大家，你喜歡書(shū)嗎，讀書(shū)的過(guò)程你有哪些感悟？

②關(guān)于讀書(shū)的態(tài)度和方法，陶淵明是“好讀書(shū)，不求甚解”，許多人對(duì)“不求甚解”的讀書(shū)方法作了評(píng)價(jià)，記得你們當(dāng)時(shí)是怎么評(píng)價(jià)的嗎？看了當(dāng)代作家馬南邨先生《不求甚解》這篇文章后，（板書(shū)馬南邨，把邨的拼音注上）我覺(jué)得你們的評(píng)價(jià)不夠全面。想知道他是怎么評(píng)價(jià)的嗎？現(xiàn)在我們就走進(jìn)馬南邨先生，去聆聽(tīng)他對(duì)不求甚解的新解。

（二） 初讀課文，整體感知

整體感知有利于培養(yǎng)學(xué)生一種整體把握能力。同時(shí)，這種將厚書(shū)讀薄的能力將讓學(xué)生受

益終生。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)置了一下幾個(gè)問(wèn)題：

1、 快速閱讀《不求甚解》。讀完后，思考交流閱讀所獲。

2、 文章批駁的觀點(diǎn)是什么？作者的觀點(diǎn)是什么？

3、 作者認(rèn)為陶淵明有怎樣的讀書(shū)態(tài)度？“不求甚解”有哪兩層含義？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

4、 對(duì)于“不求甚解”讀書(shū)態(tài)度作者持什么態(tài)度？舉了哪些例子分別證明了什么？

（三） 研讀課文，深入探究

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。此模塊力圖將學(xué)

生置于閱讀的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生頭主動(dòng)性和積極性。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，分為了兩塊內(nèi)容。我將組織學(xué)生分組討論，自主探究。我將組織學(xué)生再讀課文，學(xué)習(xí)小組合作列出閱讀提綱，并把各小組的提綱展示在各組的黑板上。交流后，教師以某一小組的成果引導(dǎo)學(xué)生理解本文的論證思路，以及駁論論證方式的使用。

（四） 探究質(zhì)疑，培養(yǎng)能力

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币?yàn)椤疤岢鲂碌膯?wèn)題，

新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，需要制造性

（三）指導(dǎo)學(xué)生自讀《不求甚解》

1、設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生自讀，掌握本文的論證思路、方法，正確理解作者的觀點(diǎn)。

（1）“不求甚解”是何意？

（2）作者是如何解釋“不求甚解”的含義的？

（3）本文的論證思路怎樣？

（4）本文運(yùn)用了哪些論證方法？

（5）作者的觀點(diǎn)有哪些？你最贊同的是哪一觀點(diǎn)？

明確：（1）“不求甚解”多指讀書(shū)只求懂得大意，不求深入理解。

（2）“不求甚解”有兩層意思：一是表示虛心；二是說(shuō)明讀書(shū)的方法，不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。

（3）本文是一篇駁論，在批駁別人觀點(diǎn)的過(guò)程中，又闡述了自己的主張。首先，作者擺出了要批駁的靶子：“對(duì)任何問(wèn)題不求甚解都是不好的”。其次介紹“不求甚解”的出處并分析其真正含義，然后從正反兩方面舉例（諸葛亮、普列漢諾夫）論證讀書(shū)的要訣在于虛心；接著全面解釋“不求甚解”，先從反面否定，又從正面引用陸象山的語(yǔ)錄佐證；最后總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)重要的書(shū)要反復(fù)讀?？v觀論證思路，即樹(shù)靶子——作批駁——得結(jié)論。

（4）引證法。引用陶淵明“好讀書(shū)，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食”引出論題，并加以分析，提出論點(diǎn)；引用陸象山的語(yǔ)錄強(qiáng)調(diào)不因小失大，再次論證“不求甚解”。

例證法。以普列漢諾夫?yàn)槔瑥姆疵孀C明讀書(shū)一定要虛心，不要死摳字句，而須理解精神實(shí)質(zhì)；以諸葛亮為例，證明古代就有以“不求甚解”的態(tài)度讀書(shū)的人。

（5）作者的觀點(diǎn)有：讀書(shū)的要訣全在會(huì)意；讀書(shū)要虛心；重要的書(shū)要反復(fù)閱讀。

2、小結(jié)。

不求甚解教案(篇4)

知識(shí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文中舉例論證，道理論證的方法的運(yùn)用。

2、了解論證的 兩種方式，立論和駁論。

能力方法目標(biāo)：

1、運(yùn)用例證法，道理論證證明自己的觀點(diǎn)。

2、用文章作者的 觀點(diǎn)來(lái)解釋、解決生活學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。 情感態(tài)度世界觀目標(biāo)： 聯(lián)系文章中的觀點(diǎn)，反思自己對(duì)讀書(shū)的方法和認(rèn)識(shí)。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

（一）學(xué)生初讀課文，思考：

1、一般人認(rèn)為“不求甚解”是什么意思。持什么態(tài)度？

2、作者又是怎么理解“不求甚解”的，根據(jù)是什么？作者對(duì)“不求甚解”持什么態(tài)度？

3、作者擺出列寧批評(píng)普列漢羅夫讀馬克思著作作了很多曲解，諸葛亮“讀書(shū)觀其大略” 兩個(gè)例子是為了證明什么觀點(diǎn)？

4、不求甚解與“馬馬虎虎”的區(qū)別是什么？

（二）討論明白：

1、一般人認(rèn)為“不求甚解”對(duì)任何事情都是不好的。對(duì)“不求甚解”持否定態(tài)度。

2、作者認(rèn)為一般人的觀點(diǎn)不盡然，對(duì)“不求甚解”持肯定態(tài)度。 他認(rèn)為不求甚解有兩層意義：一是指要虛心，不要以為書(shū)一讀就懂，另一層含義是“讀書(shū)不要固執(zhí)一點(diǎn)，要前后貫通，了解大意?！贝_立這兩層含義的依據(jù)是陶淵明《五柳先生》中“好讀書(shū)不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食?！边@兩句話的全面理解，理清其相互聯(lián)系。

3、作者擺出列寧批評(píng)普列漢羅夫讀馬克思著作作了很多曲解，諸葛亮“讀書(shū)觀其大略” 兩個(gè)例子是為了證明讀書(shū)要活讀。

4、不求甚解與“馬馬虎虎”的區(qū)別是不求甚解要了解文章的意思，而馬馬虎虎卻對(duì)文章的意思不通。

（三）深入理解文章的意思。

1、作者全面否定了一般人的對(duì)于“不求甚解”的觀點(diǎn)嗎？ 沒(méi)有，作者是說(shuō)“一般人”的觀點(diǎn)不盡然。也就是說(shuō)不完全對(duì)。

2、為什么說(shuō)“不盡然”，體現(xiàn)了本文語(yǔ)言的的什么特點(diǎn)？舉例證明不盡然對(duì)。 表明文章語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性的特點(diǎn)?？茖W(xué)中有許多事情需要人們有求甚解的精神，如“失之毫厘，差之千里”就是這個(gè)意思；但是生活中有許多事情又需要人們“不求甚解”比如，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)原諒別人的過(guò)錯(cuò)，要學(xué)會(huì)包容，所謂“嚴(yán)于律己，寬以待人”就是這個(gè)意思。 另外，本文中所說(shuō)的，我們讀書(shū)，應(yīng)該采取的就是“不求甚解”的方法。

3、文章作者的行文思路是怎樣的？ 第一部分：首先擺出一般人不太正確的觀點(diǎn)，然后提出自己的觀點(diǎn)。 第二部分：解釋“不求甚解”的確切含義。 第三部分：“活讀書(shū)”的必要性和怎么樣“活讀書(shū)”。

4、從本文題目來(lái)看，“不求甚解“不能表明作者的態(tài)度，請(qǐng)你為本文的標(biāo)題加上合適的詞語(yǔ)或者短語(yǔ)，使作者的意思或情感更加明白。 如《不求甚解新解》《不求甚解辨》《不求甚解正義》等或者是《正確理解不求甚解》

5、《不求甚解》中說(shuō)：陶淵明主張讀書(shū)要會(huì)意，而真正的會(huì)意又很不容易，所以只說(shuō)“不求甚解”，然而也有相反的看法：“陶不求甚解，疏狂不可循，甚解豈難致？潛心會(huì)本文，作者思有路，遵路識(shí)斯真”意思是“順著作者思路就可以把握本意，對(duì)這兩種意見(jiàn)，你是怎么看的。

（四）拓展： 辯論 甲方：“不求甚解就是囫圇吞棗，該貶” 乙方：“不求甚解”就是不拘泥于局部而是著眼整體，該揚(yáng)。

（五）、你覺(jué)得對(duì)待問(wèn)題一般應(yīng)該采取怎樣的辦法？

對(duì)待重大問(wèn)題，關(guān)鍵性問(wèn)題要求甚解，一技微末節(jié)的事則不必認(rèn)真，特別是在與人交往上。

小結(jié)：（六）駁論文簡(jiǎn)介

議論文是闡明客觀事物的道理，表明作者見(jiàn)解或主張的文章。

議論文從論證的方式看，一般可分為立論和駁論兩種。立論，是就一定的事件或問(wèn)題，提出并闡明自己的見(jiàn)解或主張。駁論，是就一定的事件或問(wèn)題發(fā)表議論，批駁片面的、錯(cuò)誤的。甚至反動(dòng)的見(jiàn)解或主張。

一般說(shuō)來(lái)，批駁對(duì)方的論點(diǎn)主要有三種方式。一是直接批駁對(duì)方的論點(diǎn)，即先舉出對(duì)方的荒謬論點(diǎn)，然后用正確的道理和確鑿的事實(shí)直接加以批駁，揭示謊言同事實(shí)、謬論同真理之間的矛盾。二是通過(guò)批駁對(duì)方的論據(jù)來(lái)駁倒對(duì)方的論點(diǎn)。論據(jù)是支撐論點(diǎn)的，論據(jù)駁倒了，論點(diǎn)也就站不住腳了。三是通過(guò)批駁對(duì)方的論證來(lái)駁倒對(duì)方的論點(diǎn)。論述一個(gè)問(wèn)題，論點(diǎn)和論據(jù)之間必須有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，否則論點(diǎn)就站不住腳。通過(guò)駁論證來(lái)駁論點(diǎn)，就是揭穿對(duì)方的論據(jù)與論點(diǎn)之間沒(méi)有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，即所持論據(jù)證明不了論點(diǎn)，其論點(diǎn)并不能由論據(jù)推出。

不求甚解教案(篇5)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

一、體會(huì)課文語(yǔ)言犀利、思想辨證、論點(diǎn)明晰的特點(diǎn)。

二、初步掌握議論文的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)在閱讀中思考和辨析，培養(yǎng)辨證思維能力。

三、在實(shí)踐中，養(yǎng)成具體問(wèn)題具體分析的思想方法，避免僵化，避免死板。

修辭知識(shí)學(xué)習(xí)

一、頂針是指前后的幾個(gè)語(yǔ)句之間有相同的語(yǔ)言成分銜接上下語(yǔ)句，以上遞下接，首尾蟬聯(lián)，而使結(jié)構(gòu)緊密，語(yǔ)意連貫，聲音流暢的修辭手法。

二、回文是指用變換詞語(yǔ)次序的辦法，造成前后句子中的詞語(yǔ)相同而排列次序相反的現(xiàn)象，從而給人一種回環(huán)往復(fù)的情趣的修辭手法。

三、反復(fù)，是指同一個(gè)語(yǔ)句，反復(fù)申說(shuō)，以表現(xiàn)強(qiáng)烈的情思。如：你夜晚的每一個(gè)夢(mèng)境，都是——人民，人民，人民。又如：冒著敵人的炮火前進(jìn)！前進(jìn)！前進(jìn)！進(jìn)！

四、引用，用名人、名著的語(yǔ)句、引成語(yǔ)等語(yǔ)言材料。如：俗話說(shuō)：“在什么山唱什么歌。”我們無(wú)論辦什么事，都要看情形辦理，文章和演說(shuō)也是這樣。

五、對(duì)比，是把兩種不同的事物，或者同一事物的兩個(gè)不同方面，放在一起，相互對(duì)照。如：有缺點(diǎn)的戰(zhàn)士終究是戰(zhàn)士，完美的蒼蠅也還是蒼蠅。又如：這些人，馬克思主義是有的，自由主義也是有的：說(shuō)的是馬克思主義，行的是自由主義。

教學(xué)時(shí)間安排

22、《不求甚解》二課時(shí)。

23、《對(duì)人類社會(huì)公理的敬畏》一課時(shí)。

24、《事物的正確答案不止一個(gè)》二課時(shí)。

25、《賣柑者言》二課時(shí)。

每周一詩(shī)指導(dǎo)

《過(guò)松源，晨飲漆公店》楊萬(wàn)里

莫言下嶺便無(wú)難，賺得行人空喜歡。

正入萬(wàn)山圈子里，一山放出一山攔。

《淮中晚泊犢頭》蘇舜欽

春陰垂野草青青，時(shí)有幽花一樹(shù)明。

晚泊孤舟古祠下，滿川風(fēng)雨看潮生。

《不求甚解》

馬南邨

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

１、掌握運(yùn)用遞進(jìn)式安排論述層次的方法。

２、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用引用論證、舉例論證、道理論證等闡述觀點(diǎn)的寫(xiě)作方法。

３、樹(shù)立正確的讀書(shū)態(tài)度，細(xì)心領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖。

重點(diǎn)難點(diǎn)

１、重點(diǎn)：運(yùn)用遞進(jìn)式安排論述層次的方法，夾敘夾議的寫(xiě)作方法。

２、難點(diǎn)：運(yùn)用喻證、引證闡述觀點(diǎn)，細(xì)心領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖。

課文提示

１、馬南邨，鄧拓的筆名，當(dāng)代作家。

２、普列漢諾夫，俄國(guó)最早的馬克思主義傳播者之一。

３、王粲，漢末文學(xué)家。

正音正字摳kōu

詞語(yǔ)積累不求甚解狂妄自大咬文嚼字前后貫通觀其大略因小失大開(kāi)卷有益

初學(xué)課文

１、朗讀課文。

２、本文主要討論了什么問(wèn)題？

（本文主要討論了應(yīng)該怎樣正確理解“不求甚解”的含義。）

不求甚解教案(篇6)

1、導(dǎo)入新課

師：（放《孫悟空大鬧天宮》電視劇的一個(gè)片斷）同學(xué)們?cè)?jīng)喜歡看《西游記》這部電視劇嗎？（連問(wèn)三個(gè)學(xué)生）

生1：曾經(jīng)喜歡看，但現(xiàn)在我更喜歡看一些情感豐富的作品。

生2：這個(gè)電視劇可以說(shuō)百看不厭，我現(xiàn)在還喜歡。

生3：我小時(shí)候喜歡過(guò)。

師：喜歡看是應(yīng)該的。我們來(lái)聽(tīng)唐僧念的一段佛經(jīng)：（投影）

佛即心兮心即佛，心佛從來(lái)皆無(wú)物。若知無(wú)物又無(wú)心，便是真如法身佛。

法身佛，沒(méi)模樣，一顆圓光涵萬(wàn)象。無(wú)體之體即真體，無(wú)相之相即實(shí)相。

（請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀一遍）

師：讀懂了嗎？

生1：有些讀不懂。

生2：曲折的情節(jié)，神奇的想像。

生3：孫悟空的神通廣大、豬八戒的憨厚可愛(ài)都值得欣賞。

生4：還有唐僧的可憐兮兮。

師：這些正是《西游記》的精華。只要我們略過(guò)我們不想看且不必要看的部分，我們?nèi)匀荒軌虬颜尽段饔斡洝纷x得津津有味。這中間包含著一種讀書(shū)方法，這就是“不求甚解”。（板書(shū)）

師：“不求甚解”是什么意思，有沒(méi)有人查過(guò)字典？

生：不求甚解，原指讀書(shū)要領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，不必咬文嚼字。現(xiàn)多指只求懂得個(gè)大概，不求深刻理解。

師：這個(gè)詞在這篇課文中是“原指”的意思還是“現(xiàn)指”的意思？

（學(xué)生有的說(shuō)是“原指”，有的說(shuō)是“現(xiàn)指”）

師：請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本，快速閱讀文章，為文章標(biāo)上段落號(hào)，并找到這個(gè)詞最早的出處。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀出自己找到的句子。

（學(xué)生讀“好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食?！保?/p>

2、重其前提

師：知道這句話的意思嗎？是好（hǎo）讀書(shū)還是好（hào）讀書(shū)？

生：應(yīng)當(dāng)是好（hào）讀書(shū)。

師：你是怎么知道的？

生：下文不是有嗎？

師：那請(qǐng)你讀一讀好嗎？

生：“應(yīng)該承認(rèn)，好讀書(shū)這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成是很重要的。如果根本不讀書(shū)或者不喜歡讀書(shū)， 那末，無(wú)論什么求甚解或不求甚解就都毫無(wú)意義了。因?yàn)椴蛔x書(shū)就不了解什么知識(shí)， 不喜歡讀也就不能用心去了解書(shū)中的道理。”

師：你讀的這一段話說(shuō)的是喜不喜歡讀書(shū)的問(wèn)題，于是你推斷“好讀書(shū)”中的“好”字讀hào，是吧。這一段是強(qiáng)調(diào)“好讀書(shū)”很重要，文章說(shuō)“一定要好讀書(shū)，這才有起碼的發(fā)言權(quán)”，為什么這么說(shuō)呢？有同學(xué)能根據(jù)本段內(nèi)容作出解釋嗎？

生：因?yàn)椤叭绻静蛔x書(shū)或者不喜歡讀書(shū)， 那末，無(wú)論什么求甚解或不求甚解就都毫無(wú)意義了。因?yàn)椴蛔x書(shū)就不了解什么知識(shí)， 不喜歡讀也就不能用心去了解書(shū)中的道理。”“真正把書(shū)讀進(jìn)去了，越讀越有興趣，自然就會(huì)慢慢了解書(shū)中的道理?！?/p>

師：你找得很準(zhǔn)確。這幾句話都是從反面來(lái)說(shuō)的，用的是“如果不……，就……”。有沒(méi)有同學(xué)能從正面來(lái)說(shuō)，即用“只有喜歡讀書(shū)，才……”（投影）句式來(lái)說(shuō)呢？

（學(xué)生思考了大約2分鐘）

生1：只有喜歡讀書(shū)，才能用心去理解書(shū)中的道理，才有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，我們才能去理解一篇文章，才能談“甚解”，才能談是否讀每一篇文章都要全面深刻理解。

師：還有沒(méi)有人補(bǔ)充？

生2：只有喜歡讀書(shū)，才能談讀書(shū)的方法。所以作者說(shuō)“一定要好讀書(shū)，這才有起碼的發(fā)言權(quán)”。

3、學(xué)其方法

師：我真心希望大家都是喜歡讀書(shū)的，因?yàn)槟闳绻矚g讀書(shū)，讀書(shū)就成了一種享受，而且多讀一點(diǎn)書(shū)，就多一分學(xué)識(shí)，多一分學(xué)識(shí)就多一份力量。那我們?cè)撛趺醋x書(shū)呢？這一段作者明確地認(rèn)為讀書(shū)的要訣是什么呢？

不求甚解教案(篇7)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)作者進(jìn)行駁論的論述方法。

2、揣摩精練有力的語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)效果。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：分析文章的論證方式，揣摩精練有力的語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)效果。

難點(diǎn)：理解“不求甚解”和“會(huì)意”之間的關(guān)系。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

一課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

1、導(dǎo)人新課：

我們?cè)缇驮谔諟Y明的《五柳先生傳》里知道“不求甚解”這個(gè)詞了，當(dāng)時(shí)我們就對(duì)這個(gè)詞加以了討論，今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，作者也對(duì)這個(gè)詞加以了自己的見(jiàn)解，下面就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧。

2、整體感知：

讓一個(gè)學(xué)生朗讀全文，其余的同學(xué)一邊聽(tīng)一邊勾畫(huà)生字詞。（學(xué)生要對(duì)朗讀的同學(xué)做出自己的客觀評(píng)價(jià)，提出自己的見(jiàn)解和想法。）

⑴學(xué)生勾畫(huà)中可能會(huì)涉及的字詞有（課件）：闡明要訣咬文嚼字不求甚解狂妄自大因小失大豁然貫通開(kāi)卷有益

⑵作者一開(kāi)頭就提出了一般人常常認(rèn)為的觀點(diǎn)“對(duì)任何問(wèn)題不求甚解都是不好的”，對(duì)此，作者又是怎樣看得呢？

明確：“盲目反對(duì)不求甚解的態(tài)度同樣沒(méi)有充分的理由”“這是古人讀書(shū)的正確態(tài)度，我們應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)，完全不應(yīng)該對(duì)他濫加粗暴的不講道理的非議?！?/p>

⑶請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，以前我們?cè)谥v議論文的相關(guān)知識(shí)時(shí)，提到如果作者先提出一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)（樹(shù)靶子），然后加以論證，最終證明這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，從而更有力地表明正確的觀點(diǎn)，我們稱這種文章叫什么文章？（駁論文）

3、研讀課文：

⑴作者是怎么駁斥那個(gè)“對(duì)任何問(wèn)題不求甚解都是不好的”錯(cuò)誤觀點(diǎn)的呢？也就是說(shuō)，作者是怎樣來(lái)論證的呢，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，談?wù)劚疚牡恼撟C思路。

學(xué)生獨(dú)立思考，再同座位討論，明確：首先，介紹“不求甚解”的出處；其次，闡述了“不求甚解”四字的兩層含義；再次，作者從正反兩方面舉例（諸葛亮、普列漢諾夫）論證讀書(shū)的要訣在于虛心、會(huì)意；接著全面、更明確地解釋“不求甚解”的含義；最后提出自己所認(rèn)可的讀書(shū)方法（重要的書(shū)必須常常反復(fù)閱讀）。

課件：豎靶子→引出處→釋新義→援例子→引語(yǔ)錄→結(jié)上文

⑵你能否談?wù)勀銖倪@種論證上學(xué)習(xí)到什么寫(xiě)作方法。（讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作的方法）

答案是多面的，如寫(xiě)作思路一定要清晰，要符合人的思維過(guò)程；如在論述自己的觀點(diǎn)時(shí)，一定要舉具有代表性的例子，讓文章更具說(shuō)服力，權(quán)威性；再如論證一定要完整，語(yǔ)言表述一定要嚴(yán)密、準(zhǔn)確。還有，論證時(shí)一定要明確而清晰地表明自己的見(jiàn)解或觀點(diǎn)。

4、探究：

本文中作者對(duì)“不求甚解”四個(gè)字賦予了兩層含義：虛心；不固執(zhí)一點(diǎn)，不咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。你能對(duì)這兩層含義談?wù)勀銈€(gè)人的見(jiàn)解或看法嗎？再者，你也可以談?wù)勀銈€(gè)人對(duì)“不求甚解”這個(gè)詞的理解。

課件：名人的讀書(shū)觀

幾種常見(jiàn)的讀書(shū)方法

5、拓展訓(xùn)練：請(qǐng)同學(xué)們用“別人都說(shuō)……而我覺(jué)得……因?yàn)椤木涫秸f(shuō)一段話，學(xué)習(xí)運(yùn)用駁論?？蓪?duì)下列成語(yǔ)進(jìn)行辯證分析，運(yùn)用求異思維，口述新的立意。

⑴ “見(jiàn)風(fēng)使舵”新解

⑵ “班門(mén)弄斧”辯

⑶ “濫竿充數(shù)”辯

明確：成語(yǔ)新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實(shí)際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢。

⑴“見(jiàn)風(fēng)使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風(fēng)”以新的含義，喻指實(shí)際情況的變化或者規(guī)律，我們可以翻出新意；根據(jù)實(shí)際情況的變化，掌握方向，采取相應(yīng)的措施，推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)不是大有文章可做嗎？

⑵ “班門(mén)弄斧”這個(gè)成語(yǔ)，可以從故事人手，翻出“不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)”的新意。

⑶ “濫竿充數(shù)”這個(gè)成語(yǔ)，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數(shù)，在于欣賞者的水平低下”的新意。

6、作業(yè)：

⑴完成練習(xí)冊(cè)上的相關(guān)練習(xí)。

⑵在拓展練習(xí)中找一個(gè)相關(guān)的詞，仿照本篇課文，寫(xiě)一篇小作文。

不求甚解教案(篇8)

很多前輩早就告訴過(guò)我們語(yǔ)文有很多東西是可以不求甚解的。到了一定年齡，閱讀積累達(dá)到一定程度，自然就懂了。如果勢(shì)必求盈求滿是不符合科學(xué)規(guī)律的。既容易引起內(nèi)變（導(dǎo)致個(gè)體對(duì)語(yǔ)文更加的厭惡），又招致外憂（引起煩躁導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下）。

我們先在成語(yǔ)大詞典中看看不求甚解的意思，是：只求知道個(gè)大概，不求徹底了解，常指學(xué)習(xí)或研究不認(rèn)真、不深入。是啊，我們讀書(shū)可以不求甚解，因?yàn)樘煜轮畷?shū)浩如煙海，一個(gè)人皓首窮經(jīng)也難涉獵于萬(wàn)一。每讀一書(shū)，必求甚解，談何容易，何況人生苦短，逝者如斯，一味求解，能讀完幾本書(shū)？只有不求甚解，了解一個(gè)大概，方能在有限的時(shí)間內(nèi)讀更多的書(shū)，便于獲得廣博的知識(shí)。如此說(shuō)來(lái)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在讀書(shū)中不求甚解，囫圇吞棗？單看我們的教材，一個(gè)學(xué)期四、五個(gè)月的時(shí)間，一百多天的日子，師生面對(duì)的就是三十來(lái)篇的課文，咬文嚼字，篇篇反復(fù)地讀，深入地研究，還有大量的練習(xí)來(lái)鞏固教材中的知識(shí)，一篇篇文章被層層分割，由詞到句到段，還有語(yǔ)法分析、修辭分析、寫(xiě)法分析、表達(dá)方法分析，教師講得繁瑣，學(xué)生聽(tīng)得乏味。教師的這種過(guò)于求甚解會(huì)使學(xué)生慢慢失去了讀書(shū)的樂(lè)趣。

葉世蠻老師教學(xué)《祖父的園子》這篇略讀課文，環(huán)節(jié)十分簡(jiǎn)單，沒(méi)有拘泥于字詞句的理解，學(xué)生自由讀后請(qǐng)合上書(shū)，說(shuō)說(shuō)祖父的園子里有什么？再翻開(kāi)課文，讀一讀園子里你印象最深的景物。然后用一個(gè)詞概括祖父的園子是個(gè)怎樣的世界？學(xué)生回答：祖父的園子是一個(gè)有花有草\五光十色\五彩繽紛\生機(jī)勃勃\景色優(yōu)美的世界。說(shuō)出理由。接著老師再提問(wèn)：在這個(gè)世界里，我跟祖父可以干什么？還可以自個(gè)兒干什么？從課文中找出答案來(lái)，學(xué)生上來(lái)板書(shū)。說(shuō)說(shuō)從作者的這些行為中看出我是個(gè)怎樣的孩子？最后老師朗讀蕭紅另一篇《祖父的園子》，學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)著，不時(shí)被文中我的淘氣逗得發(fā)笑。

從教學(xué)中看出，學(xué)生對(duì)本文的理解的確是不求甚解的，因?yàn)樯厦娴倪@些問(wèn)題是學(xué)生大致了解了文章內(nèi)容，不用經(jīng)過(guò)太多的思考就能得出的答案。于是我困惑了：既然學(xué)生完全能自己了解課文的大概內(nèi)容，對(duì)文本的教學(xué)也只是粗粗地一略而過(guò)，為什么還要花一節(jié)35分鐘的課呢？昨天在一位到樂(lè)清實(shí)驗(yàn)小學(xué)培訓(xùn)的學(xué)員的博客中看到一篇文章，講的是實(shí)驗(yàn)小學(xué)正在研究推行的全國(guó)首創(chuàng)的特色課整理課，就是每教學(xué)一篇新課時(shí)，先讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)課文，提出疑問(wèn)并試著解決，接下來(lái)在課堂上老師只需解決學(xué)生有一定難度的問(wèn)題就行了。這樣的課堂，學(xué)生才真正有所收獲有所提高吧。有些問(wèn)題的答案學(xué)生一下子是不容易理解，可以隨著時(shí)間的流逝慢慢獲得答案，但有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如古詩(shī)中一個(gè)字詞的意思就不用故作玄虛，直接告訴意思就可以啦，再說(shuō)考試中不是也會(huì)經(jīng)?？嫉絾幔空f(shuō)了又何妨不可？

不求甚解的讀書(shū)態(tài)度，對(duì)進(jìn)行大量地閱讀，廣泛地獵取知識(shí)是很有必要的，但個(gè)人認(rèn)為：在語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)就是需要精益求精的態(tài)度?。‘?dāng)然也要杜絕過(guò)于求甚解的現(xiàn)象。

不求甚解教案(篇9)

教學(xué)目標(biāo)

1、以自主探究的學(xué)習(xí)方法為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神；

2、認(rèn)識(shí)讀書(shū)的益處；養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣；

3、培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理信息的能力。

教時(shí)安排

一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)人新課

2、讓一個(gè)學(xué)生朗讀全文，其余的同學(xué)一邊聽(tīng)一邊思考：

本文的主要內(nèi)容是什么？

這位同學(xué)讀得好在哪里？有哪些需要改進(jìn)的地方？

3、快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考：

找出不求甚解在本文中的含義

4、學(xué)生自主提出有關(guān)的問(wèn)題，分小組研討。

好讀書(shū)和不求甚解有什么關(guān)系？

肯定不求甚解的方法為什么要反對(duì)馬馬虎虎的態(tài)度？

本文主要討論了什么問(wèn)題，用了哪些論證方法？

5、拓展訓(xùn)練：

學(xué)習(xí)《不求甚解》的寫(xiě)法，對(duì)下列成語(yǔ)進(jìn)行辯證分析，運(yùn)用求異思維，口述新的立意。

見(jiàn)風(fēng)使舵新解

班門(mén)弄斧辯

濫竿充數(shù)辯

（明確：成語(yǔ)新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實(shí)際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢。見(jiàn)風(fēng)使舵一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予風(fēng)以新的含義，喻指實(shí)際情況的變化或者規(guī)律，我們可以翻出新意；根據(jù)實(shí)際情況的變化，掌握方向，采取相應(yīng)的措施，推動(dòng)社會(huì)主義的航船向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)不是大有文章可做嗎？班門(mén)弄斧這個(gè)成語(yǔ)，可以從故事人手，翻出不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的新意。濫竿充數(shù)這個(gè)成語(yǔ)，也可以從故事人手，翻出濫竿之所以能充數(shù)，在于欣賞者的水平低下的新意。）

6、作業(yè)：

完成《課程探究》的相關(guān)練習(xí)。

背誦課文。

不求甚解教案(篇10)

教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，懂得讀書(shū)要把握住精神實(shí)質(zhì)，不要死摳字句，求其表面，要努力追求知識(shí)的廣博。

2.學(xué)習(xí)舉例論證和道理論證的論證方法。

3.理解論證思路，了解文藝隨筆的特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

【預(yù)習(xí)】

1.導(dǎo)入

不求甚解這個(gè)詞常指學(xué)習(xí)或研究不認(rèn)真、不深入，只求知道個(gè)大概。這個(gè)詞帶有批評(píng)和貶義。今天，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)作者鄧拓對(duì)這個(gè)詞的理解，看看他說(shuō)的有沒(méi)有道理。

2.閱讀課文

仔細(xì)閱讀課文，讀懂每個(gè)句子，勾畫(huà)疑難。

作者的主要觀點(diǎn)是什么?請(qǐng)結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)句加以概括。

課文運(yùn)用了哪些論證方法?論證了什么?

一、領(lǐng)會(huì)文章主旨

1.不求甚解的出處。

2.給好讀書(shū)不求甚解每有會(huì)意便欣然忘食一句加上標(biāo)點(diǎn)并翻譯。

3.作者認(rèn)為不求甚解包含哪兩層意思?據(jù)此提煉出作者的主要觀點(diǎn)(即主旨)。(第4段)

主旨：讀書(shū)要虛心，不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。

4.不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字是不是說(shuō)讀書(shū)不需要認(rèn)真，馬馬虎虎，粗知大意即可?作者在哪一段對(duì)此進(jìn)行了補(bǔ)充論述?

第7段作了補(bǔ)充論述，使論證嚴(yán)密。

二、學(xué)習(xí)論證方法

1. 作者運(yùn)用了哪些論證方法論證觀點(diǎn)?

(1)舉例論證

A.舉普列漢諾夫的例子，說(shuō)明他讀書(shū)不虛心，從反面論證了作者的觀點(diǎn)。

B.舉諸葛亮的例子，論證讀書(shū)的方法：不固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字，而是前后貫通，了解大意。

注意：作者運(yùn)用舉例論證時(shí)，是否只是列舉事例?第5段的句和第6段的句能否刪除?

這些語(yǔ)句緊扣作者觀點(diǎn)對(duì)事例加以分析論證。寫(xiě)議論文，不可只列舉事例。

(2)道理論證

第8段引用宋代理學(xué)家陸象山的話，論證不求甚解的態(tài)度。除引用外，仍有分析論證。

三、理解論證思路

1.梳理思路

豎靶子：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，擺出要批駁的靶子。

引出處：介紹不求甚解一詞的出處。

釋新義：正面闡述陶淵明不求甚解的本義。

援例子：舉例論證觀點(diǎn)。

引語(yǔ)錄：引用名家的話論證觀點(diǎn)。

結(jié)上文：總結(jié)全文，重要的書(shū)反復(fù)讀，方能會(huì)意。

2.《燕山夜話》的寫(xiě)作

寫(xiě)的時(shí)候，基本上是按照自己的思維過(guò)程，用文字表達(dá)出來(lái)。鄧拓

《燕山夜話》是作者(時(shí)任北京市市委書(shū)記)自1961年起在《北京晚報(bào)》的《燕山夜話》專欄陸續(xù)發(fā)表的雜文，后匯為五集出版。

3.文藝隨筆

文藝隨筆是一種形式靈活、筆調(diào)輕松、富有趣味性的批評(píng)樣式，不像規(guī)范的論文那樣，注重邏輯和理論論證。文藝隨筆屬于雜文的范疇。

四、拓展延伸

1.《咬文嚼字》與《不求甚解》，你更認(rèn)同哪一種觀點(diǎn)?

2.孟子說(shuō)盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。對(duì)于陶淵明的不求甚解一句，你是如何理解的?結(jié)合你的閱讀體會(huì)談一談。

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不求甚解教案推薦

為您提供我們整理的以下關(guān)于“不求甚解教案”的文章。做好教案和課件是確保教師上好課的關(guān)鍵，因此在編寫(xiě)時(shí)務(wù)必認(rèn)真對(duì)待。教案是幫助教師實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的重要工具。希望您能認(rèn)同本文的觀點(diǎn)！

不求甚解教案(篇1)

不求甚解教案

不求甚解教案（一）：

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解“不求甚解”的真正含義。

2、認(rèn)識(shí)讀書(shū)的益處，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

3、學(xué)習(xí)文中論證方法的運(yùn)用。

4、了解駁論方式。

教學(xué)重點(diǎn)：

舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解不求甚解的真正含義。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

“不求甚解”是我們?cè)谔諟Y明的《五柳先生傳》中學(xué)到的一句名言，這篇文章中作者以它為題意在要真正理解陶淵明的本義。那么，“不求甚解”真正的含義什么呢？我們一齊從這篇文章中尋求答案吧。

二、授新：

朗讀課文，邊讀邊思考：

1、作者針對(duì)什么說(shuō)法進(jìn)行論述？

對(duì)任何問(wèn)題不求甚解都是不好的。

2、作者對(duì)此持什么態(tài)度？

盲目地反對(duì)不求甚解的態(tài)度同樣沒(méi)有充分的理由。

3、作者認(rèn)為“不求甚解”的含義是什么？

一是表示虛心；二是說(shuō)明不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字，要前后貫通，了解大意。

4、“好讀書(shū)”和“不求甚解”有什么關(guān)系？

“好讀書(shū)”講的是一個(gè)人要養(yǎng)成好的讀書(shū)習(xí)慣；“不求甚解”則強(qiáng)調(diào)的是讀書(shū)的謙虛態(tài)度和正確的方法。

5、文中例舉列寧批評(píng)普列漢諾夫和諸葛亮的事例與“不求甚解”的真正含義有什么關(guān)系？

從正反兩方面舉例（諸葛亮、普列漢諾夫）論證讀書(shū)的要訣在于虛心、會(huì)意。

6、引用陸象山的話有什么用意？

作為論據(jù)對(duì)“不求甚解”的含義進(jìn)行論證。

7、本文主要討論了什么問(wèn)題，用了哪些論證方法？

本文主要討論了該怎樣正確理解“不求甚解”的含義的問(wèn)題。主要用了引用論證、舉例論證、比較論證和道理論證。

8、本文在論證方式上有什么特點(diǎn)？

有立有駁，駁立結(jié)合。

三、教師小結(jié)：

本文透過(guò)對(duì)“不求甚解”的含義的論述，告訴我們既要養(yǎng)成好的讀書(shū)習(xí)慣，也要有謙虛的讀書(shū)態(tài)度和正確的方法。

四、布置作業(yè)：

1、掌握課文中的要點(diǎn)問(wèn)題。

2、預(yù)習(xí)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》

不求甚解教案（二）：

不求甚解

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解不求甚解的真正含義。

2、認(rèn)識(shí)讀書(shū)的益處；養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

3、指導(dǎo)學(xué)生整理文章的結(jié)構(gòu)提綱

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解不求甚解的真正含義。

2、理清思路

教學(xué)難點(diǎn)：理清思路

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解不求甚解的真正含義。

2、指導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解不求甚解的真正含義。

2、理清文章寫(xiě)作思路

教學(xué)難點(diǎn)：初步理清文章寫(xiě)作思路

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入，解題，介紹文體

1、從平常人們對(duì)“不求甚解”的看法導(dǎo)入。

2、題解：不求：不追求。甚解：比較深刻的理解?！安磺笊踅狻笔翘諟Y明的一句名言，作者以它為題意在要真正理解陶淵明的本義。

3、雜文是散文的一種，它題材多樣，形式靈活，有很強(qiáng)的針對(duì)性。

二、作者介紹

三、檢查字詞掌握狀況

四、閱讀課文，整體感知

1、指名逐段朗讀課文，邊讀邊思考：

①作者針對(duì)什么說(shuō)法進(jìn)行論述？

②作者對(duì)此持什么態(tài)度？作者為什么要說(shuō)的這樣委婉？

五、問(wèn)題討論

①“不求甚解”最早是誰(shuí)說(shuō)的？那些持批評(píng)態(tài)度的人是完整地來(lái)理解這句話嗎？

②“好讀書(shū)”和“不求甚解”有什么關(guān)系？

③想一下子完全讀懂所有的書(shū)容易嗎？那么真正的會(huì)意容易嗎？所以只好說(shuō)“不求甚解”了。

④作者認(rèn)為“不求甚解”的含義是什么？

六、小結(jié)

板書(shū)設(shè)計(jì)

不求甚解

馬南村

作者：原名鄧拓，筆名馬南村，當(dāng)代作家，著作有《燕山夜話》。

好讀書(shū)――（前提）――不求甚解――（要訣）――會(huì)意

①要虛心

不求甚解

②不要固執(zhí)一點(diǎn)，要前后貫通，了解大意。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)讀書(shū)的益處；養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

2、指導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)和論證方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理清文章寫(xiě)作思路2、理清論證方法

教學(xué)難點(diǎn)：理清文章寫(xiě)作思路

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)上課時(shí)所學(xué)資料。

二、問(wèn)題討論

1、列寧為什么要批評(píng)普列漢諾夫？這個(gè)事例與“不求甚解”的真正含義有什么關(guān)系？對(duì)馬列主義著作我們就應(yīng)抱什么態(tài)度？

2、這些著作我們讀不懂的地方有很多，就要求我們不斷努力學(xué)習(xí)，要怎樣才能學(xué)得好？

3、諸葛亮是不是這樣做的呢？這個(gè)事例與“不求甚解”的真正含義又有什么關(guān)系？

4、此處作者用了什么論證方法？作者為什么單單要選這兩個(gè)例子呢？

5、肯定“不求甚解”的方法為什么要反對(duì)馬馬虎虎的態(tài)度？

6、引用陸象山的話有什么用意？

7、本文主要討論了什么問(wèn)題，用了哪些論證方法？

（明確：本文主要討論了該怎樣正確理解“不求甚解”的含義的問(wèn)題。主要用了引用論證、舉例論證、比較論證和道理論證）

三、學(xué)生自主整理結(jié)構(gòu)提綱

四、拓展延伸。

對(duì)下列成語(yǔ)進(jìn)行辯證分析，運(yùn)用求異思維，口述新的立意。

①“見(jiàn)風(fēng)使舵”新解②“班門(mén)弄斧”辯③“濫竽充數(shù)”辯

（明確：成語(yǔ)新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實(shí)際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢?！耙?jiàn)風(fēng)使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風(fēng)”以新的含義，喻指實(shí)際狀況的變化或者規(guī)律，我們能夠翻出新意；根據(jù)實(shí)際狀況的變化，掌握方向，采取相應(yīng)的措施，推動(dòng)社會(huì)主義的航船向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)不是大有文章可做嗎？“班門(mén)弄斧”這個(gè)成語(yǔ)，能夠從故事人手，翻出“不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)”的新意?！盀E竽充數(shù)”這個(gè)成語(yǔ)，也能夠從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數(shù)，在于欣賞者的水平低下”的新意。）

五、作業(yè)1、復(fù)習(xí)：抄寫(xiě)字詞。2、完成練習(xí)冊(cè)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

結(jié)構(gòu)提綱：

駁立

提出錯(cuò)誤觀點(diǎn)―引原文闡釋關(guān)系―揭示正確含義―舉例說(shuō)明―引例子進(jìn)一步說(shuō)明

該怎樣正確理解“不求甚解”的含義。

不求甚解教案（三）：

《不求甚解》教案

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)作者進(jìn)行駁論的論述方法。

2、揣摩精練有力的語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)效果。

（二）教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：分析文章的論證方式，揣摩精練有力的語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)效果。

難點(diǎn)：理解“不求甚解”和“會(huì)意”之間的關(guān)系。

（三）教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

（四）教學(xué)過(guò)程：

1、導(dǎo)人新課：

我們?cè)缇驮谔諟Y明的《五柳先生傳》里明白“不求甚解”這個(gè)詞了，當(dāng)時(shí)我們就對(duì)這個(gè)詞加以了討論，這天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，作者也對(duì)這個(gè)詞加以了自己的見(jiàn)解，下面就讓我們一齊來(lái)學(xué)習(xí)吧。

2、整體感知：

讓一個(gè)學(xué)生朗讀全文，其余的同學(xué)一邊聽(tīng)一邊勾畫(huà)生字詞。(學(xué)生要對(duì)朗讀的同學(xué)做出自己的客觀評(píng)價(jià)，提出自己的見(jiàn)解和想法。)

①學(xué)生勾畫(huà)中可能會(huì)涉及的字詞有(課件)：闡明要訣咬文嚼字不求甚解狂妄自大因小失大豁然貫通開(kāi)卷有益

②作者一開(kāi)頭就提出了一般人常常認(rèn)為的觀點(diǎn)“對(duì)任何問(wèn)題不求甚解都是不好的”，對(duì)此，作者又是怎樣看得呢？

明確：“盲目反對(duì)不求甚解的態(tài)度同樣沒(méi)有充分的理由”“這是古人讀書(shū)的正確態(tài)度，我們就應(yīng)虛心學(xué)習(xí)，完全不就應(yīng)對(duì)他濫加粗暴的不講道理的非議。”

③請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，以前我們?cè)谥v議論文的相關(guān)知識(shí)時(shí)，提到如果作者先提出一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)（樹(shù)靶子），然后加以論證，最終證明這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，從而更有力地證明正確的觀點(diǎn)，我們稱這種文章叫什么文章？（駁論文）

3、研讀課文：

①作者是怎樣駁斥那個(gè)“對(duì)任何問(wèn)題不求甚解都是不好的”錯(cuò)誤觀點(diǎn)的呢？也就是說(shuō)，作者是怎樣來(lái)論證的呢，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，談?wù)劚疚牡恼撟C思路。

學(xué)生獨(dú)立思考，再同座位討論，明確：首先，介紹“不求甚解”的來(lái)源；其次，闡述了“不求甚解”四字的兩層含義；再次，作者從正反兩方面舉例（諸葛亮、普列漢諾夫）論證讀書(shū)的要訣在于虛心、會(huì)意；之后全面、更明確地解釋“不求甚解”的含義；最后提出自己所認(rèn)可的讀書(shū)方法（重要的書(shū)務(wù)必常常反復(fù)閱讀）。

課件：豎靶子→引來(lái)源→釋新義→援例子→引語(yǔ)錄→結(jié)上文

②你能否談?wù)勀銖倪@種論證上學(xué)習(xí)到什么寫(xiě)作方法。（讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作的方法）

答案是多面的，如寫(xiě)作思路必須要清晰，要貼合人的思維過(guò)程；如在論述自己的觀點(diǎn)時(shí)，必須要舉具有代表性的例子，讓文章更具說(shuō)服力，權(quán)威性；再如論證必須要完整，語(yǔ)言表述必須要嚴(yán)密、準(zhǔn)確。還有，論證時(shí)必須要明確而清晰地證明自己的見(jiàn)解或觀點(diǎn)。

4、探究：

本文中作者對(duì)“不求甚解”四個(gè)字賦予了兩層含義：虛心；不固執(zhí)一點(diǎn)，不咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。你能對(duì)這兩層含義談?wù)勀銈€(gè)人的見(jiàn)解或看法嗎？再者，你也能夠談?wù)勀銈€(gè)人對(duì)“不求甚解”這個(gè)詞的理解。

課件：名人的讀書(shū)觀

幾種常見(jiàn)的讀書(shū)方法

5、拓展訓(xùn)練：請(qǐng)同學(xué)們用“別人都說(shuō)……而我覺(jué)得……因?yàn)椤木涫秸f(shuō)一段話，學(xué)習(xí)運(yùn)用駁論。可對(duì)下列成語(yǔ)進(jìn)行辯證分析，運(yùn)用求異思維，口述新的立意。

①“見(jiàn)風(fēng)使舵”新解

②“班門(mén)弄斧”辯

③“濫竿充數(shù)”辯

明確：成語(yǔ)新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實(shí)際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢。

①“見(jiàn)風(fēng)使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風(fēng)”以新的含義，喻指實(shí)際狀況的變化或者規(guī)律，我們能夠翻出新意；根據(jù)實(shí)際狀況的變化，掌握方向，采取相應(yīng)的措施，推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)不是大有文章可做嗎？

②“班門(mén)弄斧”這個(gè)成語(yǔ)，能夠從故事人手，翻出“不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)”的新意。

③“濫竿充數(shù)”這個(gè)成語(yǔ)，也能夠從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數(shù)，在于欣賞者的水平低下”的新意。

6、作業(yè)：

①完成練習(xí)冊(cè)上的相關(guān)練習(xí)。

②在拓展練習(xí)中找一個(gè)相關(guān)的詞，仿照本篇課文，寫(xiě)一篇小作文。

不求甚解教案(篇2)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、識(shí)記字詞文常知識(shí)。

2、學(xué)習(xí)文中運(yùn)用比喻、排比等修辭進(jìn)行說(shuō)理的方法

舉例論證、道理論證、比喻論證

過(guò)程與方法：以自主探究的學(xué)習(xí)方法為主充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。

情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)讀書(shū)的益處；養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣； 培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理信息的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：理解積累文中出現(xiàn)的精辟的句子，從中反思自己對(duì)讀書(shū)的目的、態(tài)度、方法和作用的認(rèn)識(shí)。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第 一 課 時(shí)

一、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、識(shí)記字詞文常知識(shí)。

2、學(xué)習(xí)文中運(yùn)用比喻、排比等修辭進(jìn)行說(shuō)理的方法、舉例論證、道理論證、比喻論證

二、自學(xué)過(guò)程：

1、簡(jiǎn)介作者：

培根（1561—1626）英國(guó)哲學(xué)家、作家，出生貴族家庭。《隨筆》是其文學(xué)方面主要著作，開(kāi)創(chuàng)英國(guó)隨筆這特有體裁。

2、朗讀課文，體味文章的意蘊(yùn)，感知文章的內(nèi)涵。

怡情 傅彩 藻飾 矯情 詰難 尋章摘句 咀嚼 狡黠 倫理 味同嚼蠟 滯礙 睪 闡證 吹毛求疵

3、思考：作者從哪幾個(gè)方面談讀書(shū)？（要理清作者的思路，歸納總結(jié)。）

第一層：（從開(kāi)頭到“全憑觀察得過(guò)且”）闡述讀書(shū)的正確目的。

（1）先正面說(shuō)讀書(shū)有三種不同目的：怡情、傅彩和長(zhǎng)才。

（2）后反面指出讀書(shū)的三種偏向：惰、矯和學(xué)究，

第二層：（讀書(shū)時(shí)不可存心詰難作者—始能無(wú)知而顯其有知）闡述讀書(shū)的方法。

第三層：（讀史使人明智—結(jié)尾）闡述讀書(shū)能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上缺陷。

三、交流展示，探究課文內(nèi)涵：

1.讀書(shū)要有哪些好處呢？ 明確：怡情、傅彩和長(zhǎng)才。

2.讀書(shū)與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系是什么？

明確：經(jīng)驗(yàn)不讀書(shū)之不足，經(jīng)驗(yàn)范書(shū)中所示，互相補(bǔ)充。

3.什么人才可讀書(shū)用書(shū)？用書(shū)的智慧從何而來(lái)？

明確：明智之士（明察事理的人）?！叭珣{觀察得之”

4. 理解“蓋天生才干猶如自然花草，讀書(shū)然后知如何修剪移接。”的含義。說(shuō)說(shuō)比喻說(shuō)理的好處。

明確：人要揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步，就要讀書(shū)明理，明智，不斷完善自己，努力趨于完美。生動(dòng)深刻，通俗易懂。

5.正面說(shuō)讀書(shū)有三種不同目的：“怡情、傅彩和長(zhǎng)才”與反面指出讀書(shū)的三種偏向：“惰、矯和學(xué)究”，用的是哪種議論方法？另舉一例。明確：對(duì)比論證，正反全面，對(duì)比有力。

6.作者介紹哪些讀書(shū)的方法？并談一談你的看法。

明確：①讀書(shū)要仔細(xì)推敲細(xì)思，反對(duì)故意挑刺，迷信書(shū)本和公限于文字推求。②對(duì)不同的書(shū)，要不同的讀。③提倡把讀書(shū)和討論、作文、做筆記結(jié)合起來(lái)。

7.讀書(shū)會(huì)有哪些功效呢？試舉例說(shuō)明。

明確：讀書(shū)能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上各種缺陷。

8.結(jié)合課文談一談你的讀書(shū)感悟。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練：交流積累有關(guān)讀書(shū)的名言、趣聞和逸事：

你能說(shuō)出幾條關(guān)于讀書(shū)方面的名言警句或名人讀書(shū)的趣事嗎？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

談讀書(shū)

正面說(shuō)讀書(shū)有三種不同目的：怡情、傅彩和長(zhǎng)才

第一層：闡述讀書(shū)的正確目的`：反面指出讀書(shū)的三種偏向：惰、矯和學(xué)究

第二層：闡述讀書(shū)的方法：仔細(xì)推敲細(xì)思、不同的書(shū)，不同的讀、“3結(jié)合”

第三層：闡述讀書(shū)能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上各種缺陷。

第二課時(shí)

一、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

識(shí)記積累字詞文常知識(shí)；感知《不求甚解》的內(nèi)容；反省讀書(shū)的態(tài)度方法；以自主探究的學(xué)習(xí)方法為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。

二、自學(xué)過(guò)程：（一）快速閱讀《不求甚解》，并思考：

1.文章批駁的觀點(diǎn)是什么，作者的觀點(diǎn)是什么？

明確：“對(duì)任何問(wèn)題不求甚解都是不好的”。盲目的反對(duì)不求甚解的態(tài)度沒(méi)有充分理由。

2.文章分析陶淵明的讀書(shū)態(tài)度，那他的有怎樣的態(tài)度；并指出“不求甚解”的那兩層含義？

明確：態(tài)度：養(yǎng)成“好讀書(shū)”的習(xí)慣；讀書(shū)要訣在于“會(huì)意”。第一，虛心，書(shū)不一定都都讀懂；第二，讀書(shū)方法：不固執(zhí)一點(diǎn)，而要了解大意。

3.對(duì)于“不求甚解”的讀書(shū)態(tài)度作者持什么態(tài)度？他舉了哪些例子？ 明確：贊同提倡。諸葛亮讀書(shū)獨(dú)觀其大略。

4.對(duì)于“不求甚解”的讀書(shū)態(tài)度我們?cè)撊绾稳胬斫猓?/p>

明確：“不求甚解”不是讀書(shū)馬馬虎虎，很不認(rèn)真；讀書(shū)在會(huì)意，不要死摳字眼，為一個(gè)局部而放棄整體。

5.作者最后告訴我們應(yīng)該怎么做？ 明確：書(shū)要反復(fù)讀。

（二）列出閱讀提綱（板書(shū)）：

提示：按三段論的模式進(jìn)行

分析陶淵明讀書(shū)態(tài)度，指明“不求甚解”含義

樹(shù)立靶子 提倡虛心的“不求甚解”的讀書(shū)態(tài)度

強(qiáng)調(diào)書(shū)必須反復(fù)讀 表明態(tài)度 全面解釋“不求甚解”

三、展示交流討論：文章是駁論文還是立論文？駁論文又是如何駁的？談一談你的理解。

明確：駁的是“論點(diǎn)”，先全面闡述“不求甚解”的含義，進(jìn)而提倡提倡虛心的“不求甚解”的讀書(shū)態(tài)度，從而表明自己的觀點(diǎn)；又從“會(huì)意”角度，列舉古人讀書(shū)的例子，并闡明自己的正確論點(diǎn)：讀書(shū)在會(huì)意，不要死摳字眼，為一個(gè)局部而放棄整體，最后又強(qiáng)調(diào)了“書(shū)必須反復(fù)讀”的主張。這樣通過(guò)樹(shù)立自己正確的觀點(diǎn)從而駁倒敵論。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練：

學(xué)習(xí)《不求甚解》的寫(xiě)法，對(duì)下列成語(yǔ)進(jìn)行辯證分析，運(yùn)用求異思維，口述新的立意。

①“見(jiàn)風(fēng)使舵”新解 ②“班門(mén)弄斧”辯 ③“濫竿充數(shù)”辯

明確：成語(yǔ)新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實(shí)際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢。

“見(jiàn)風(fēng)使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風(fēng)”以新的含義，喻指實(shí)際情況的變化或者規(guī)律，我們可以翻出新意；根據(jù)實(shí)際情況的變化，掌握方向，采取相應(yīng)的措施，推動(dòng)社會(huì)主義的航船向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)不是大有文章可做嗎？

“班門(mén)弄斧”這個(gè)成語(yǔ)，可以從故事人手，翻出“不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)”的新意。

“濫竿充數(shù)” 這個(gè)成語(yǔ)，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數(shù)，在于欣賞者的水平低下” 的新意。

補(bǔ)充內(nèi)容：

（1）名言警句：腹有詩(shī)書(shū)氣自華

書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。

書(shū)到用時(shí)方恨少。 讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。

讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。 書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。（劉向）

書(shū)卷多情似故人，晨昏憂樂(lè)每相親。（于謙）

書(shū)籍是青年人不可分離的生命伴侶和導(dǎo)師。（高爾基）

理想的書(shū)籍是智慧的鑰匙。（列夫·托爾斯泰）

書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好象大地沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好象鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。（莎士比亞）

書(shū)籍——當(dāng)代真正的大學(xué)。（卡萊爾）

（2）名人論讀書(shū)：

周恩來(lái)：為中華之崛起而讀書(shū)！

李清照的讀書(shū)方法：興味到時(shí)拿起書(shū)就讀。

朱熹談讀書(shū)時(shí)要注意三到：心到、眼到、口到。

孔子的“學(xué)思結(jié)合法”：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

書(shū)籍是人類知識(shí)的總結(jié)，書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。英】莎士比亞

書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯。書(shū)籍一面啟示著我的智慧和心靈，

一面幫著我在一片爛泥塘里站了起來(lái)，如果不是書(shū)籍的話，我就會(huì)沉沒(méi)在這片爛泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。蘇】高爾基

任何時(shí)候我也不會(huì)滿足，越是多讀書(shū)，就越是深刻地感到不滿足，越感到自己知識(shí)貧乏?！镜隆狂R克思

讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話。 ——【德】歌德

舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知。 ——【宋】蘇軾

（3）名人讀書(shū)的趣事：

韋編三絕、頭懸梁錐刺股、囊瑩映雪、鑿壁偷光

板書(shū)設(shè)計(jì)：

不求甚解 談讀書(shū)

“不求甚解”含義：讀書(shū)要虛心； 讀書(shū)的正確目的—怡情、

讀書(shū)的方法不咬文嚼字； 傅彩和長(zhǎng)才；

讀書(shū)的方法——

舉例5、6段：反面——正面 讀書(shū)的益處——

對(duì)比論證

不求甚解教案(篇3)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、理解“要訣、不求甚解、咬文嚼字、開(kāi)卷有益”等詞的意思。

2、熟讀課文，知道作者是怎樣水到渠成的確立自己的主張，達(dá)到反駁對(duì)方的目的。

3、了解駁論文的特點(diǎn)，會(huì)寫(xiě)一般的小駁論文。

情感價(jià)值態(tài)度：學(xué)會(huì)根據(jù)不同的文章選擇不同的讀書(shū)方法。

過(guò)程與方法：在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解本文怎樣反駁對(duì)方的。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)理解本文的反駁方法

教學(xué)難點(diǎn)：駁論文的反駁法

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了英國(guó)哲學(xué)家培根的《談讀書(shū)》，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文中哪種讀書(shū)方法你最喜歡？其實(shí)，我們讀書(shū)沒(méi)有固定的方法，不能一概來(lái)論哪種方法好哪種不好，有時(shí)得根據(jù)文章內(nèi)容、個(gè)人習(xí)慣來(lái)論。就像我們平時(shí)說(shuō)話，有時(shí)得留余地，否則，別人有會(huì)找出漏洞反駁我們。

今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)當(dāng)代作家馬南村的《不求甚解》，看看作者是怎樣反駁對(duì)方的不當(dāng)說(shuō)法。

二、初讀課文，整體感知

1、朗讀課文，本文是反駁哪種錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

2、文中作者拿什么來(lái)反駁對(duì)方？

引導(dǎo)明確：

敵論點(diǎn)：“對(duì)任何問(wèn)題不求甚解都是不好的。”

作者拿“讀書(shū)”一事來(lái)反駁

（過(guò)渡）作者是怎樣反駁對(duì)方的？現(xiàn)在，我們繼續(xù)看課文

三、再讀課文，明白作者怎樣反駁

1、讀課文，四人小組討論：

（1）課文說(shuō)“不求甚解”是什么意思？在文中劃線。

（2）“不求甚解”的讀書(shū)方法好嗎？課文是怎么樣論說(shuō)的？

（3）文章說(shuō)的哪些讀書(shū)方法類似于“不求甚解”？

2、小組代表自由回答，老師指點(diǎn)明白：

濤淵明讀書(shū)“不求甚解”，一是表謙虛，二是告訴人們讀書(shū)不要固執(zhí)，不要咬文嚼字，只顧局部，不看整體。應(yīng)該前后貫通，了解大意。

課文為了反駁對(duì)方，列舉了正反兩個(gè)例子：“普列漢諾夫因?yàn)樽x書(shū)不能做到不求甚解，所以曲解了馬克思著作?！薄爸T葛亮能夠不求甚解，所以知識(shí)更廣泛，了解問(wèn)題更全面。”另外，還引用宋代理學(xué)家陸象山的話來(lái)佐證。

文中的“觀其大略”“未曉處且放過(guò)”跟“不求甚解”很相似。

3、熟讀第5、6、7、8段，熟悉文章怎樣舉例論證和道理論證結(jié)合進(jìn)而反駁對(duì)方。

4、作者反駁對(duì)方的觀點(diǎn)后，提出了什么主張？讀課文最后一段，劃出正面觀點(diǎn)的句子。

5、回頭修改課文一開(kāi)始對(duì)方的話，讓它顯得合理。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該怎么修改對(duì)方的論點(diǎn)才顯得合適？（對(duì)有的問(wèn)題可以不求甚解：比如讀書(shū)）

小結(jié)：課文先不急忙反駁對(duì)方，而是從解釋“不求甚解”的意思開(kāi)始，然后通過(guò)正反兩方面的例子，用事實(shí)說(shuō)明“讀書(shū)可以不求甚解”，反駁對(duì)方“任何問(wèn)題不求甚解都是不好的”說(shuō)法的錯(cuò)誤。達(dá)到反駁的目的。

四、拓展延伸

讀課后第三題，明白本文的看法和葉圣陶先生的看法不同。因?yàn)樗麄兏鞔碇宓纼杉业淖x書(shū)方法。

五、總結(jié)

由此可見(jiàn)：讀書(shū)方法沒(méi)有一定之規(guī)，主要看自己的習(xí)慣和文章內(nèi)容。本文主要是為了反駁對(duì)方而說(shuō)的一種讀書(shū)法，不是說(shuō)凡是書(shū)都要用“不求甚解”法來(lái)讀。

六、拓展訓(xùn)練

學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)法，對(duì)你身邊的說(shuō)法進(jìn)行反駁。比如：謙虛使人進(jìn)步。

不求甚解教案(篇4)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解“不求甚解”的真正含義。

2、認(rèn)識(shí)讀書(shū)的益處，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

3、學(xué)習(xí)文中論證方法的運(yùn)用。

4、了解駁論方式。

教學(xué)重點(diǎn)：

舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解不求甚解的真正含義。

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

“不求甚解”是我們?cè)谔諟Y明的《五柳先生傳》中學(xué)到的一句名言，這篇文章中作者以它為題意在要真正理解陶淵明的本義。那么，“不求甚解”真正的含義什么呢？我們一齊從這篇文章中尋求答案吧。

二、授新：

朗讀課文，邊讀邊思考：

1、作者針對(duì)什么說(shuō)法進(jìn)行論述？

對(duì)任何問(wèn)題不求甚解都是不好的。

2、作者對(duì)此持什么態(tài)度？

盲目地反對(duì)不求甚解的態(tài)度同樣沒(méi)有充分的理由。

3、作者認(rèn)為“不求甚解”的含義是什么？

一是表示虛心；二是說(shuō)明不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字，要前后貫通，了解大意。

4、“好讀書(shū)”和“不求甚解”有什么關(guān)系？

“好讀書(shū)”講的是一個(gè)人要養(yǎng)成好的讀書(shū)習(xí)慣；“不求甚解”則強(qiáng)調(diào)的是讀書(shū)的謙虛態(tài)度和正確的方法。

5、文中例舉列寧批評(píng)普列漢諾夫和諸葛亮的事例與“不求甚解”的真正含義有什么關(guān)系？

從正反兩方面舉例（諸葛亮、普列漢諾夫）論證讀書(shū)的要訣在于虛心、會(huì)意。

6、引用陸象山的話有什么用意？

作為論據(jù)對(duì)“不求甚解”的'含義進(jìn)行論證。

7、本文主要討論了什么問(wèn)題，用了哪些論證方法？

本文主要討論了該怎樣正確理解“不求甚解”的含義的問(wèn)題。主要用了引用論證、舉例論證、比較論證和道理論證。

8、本文在論證方式上有什么特點(diǎn)？

有立有駁，駁立結(jié)合。

三、教師小結(jié)：

本文透過(guò)對(duì)“不求甚解”的含義的論述，告訴我們既要養(yǎng)成好的讀書(shū)習(xí)慣，也要有謙虛的讀書(shū)態(tài)度和正確的方法。

四、布置作業(yè)：

1、掌握課文中的要點(diǎn)問(wèn)題。

2、預(yù)習(xí)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》

不求甚解教案(篇5)

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解陶淵明提出的“不求甚解”的含義，認(rèn)真體會(huì)作者在文中提出的主張。

2.學(xué)習(xí)針對(duì)對(duì)方認(rèn)識(shí)過(guò)程的邏輯錯(cuò)誤展開(kāi)反駁的方法。 3.學(xué)習(xí)并掌握引用論證、舉例論證、對(duì)比論證的方法。 4.討論交流讀書(shū)的方法。 教學(xué)重點(diǎn)：

1.品味文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“會(huì)意”、“前后貫通”、“了解大意”和“觀其大略”等；

2.掌握引用論證、舉例論證、對(duì)比論證的方法。 教學(xué)難點(diǎn)：

1.“不求甚解”和“會(huì)意”之間的關(guān)系。 2.把握反駁的過(guò)程。 教學(xué)過(guò)程：

一。新課導(dǎo)入。

上課開(kāi)始以一個(gè)容易被同學(xué)“不求甚解”的成語(yǔ)入手(“屢試不爽”或者文末成語(yǔ)“開(kāi)卷有益”)，引出話題“不求甚解”，引導(dǎo)學(xué)生回顧《五柳先生傳》中“不求甚解”的含義，從而進(jìn)入文題《不求甚解》。

(《五柳先生傳》中“不求甚解”的含義：讀書(shū)只求領(lǐng)會(huì)要旨，不在一字一句的解釋上過(guò)分深究?，F(xiàn)今含義：現(xiàn)多指只求懂個(gè)大概，不求深刻了解。)

1 二。作者簡(jiǎn)介(學(xué)生分享收集的作者信息，教師補(bǔ)充)：

馬南邨(1912—1966)，鄧拓的筆名，福建閩侯人。當(dāng)代著名的思想理論家和散文作家。1961年在《北京晚報(bào)》副刊上以馬南邨筆名開(kāi)辟“燕山夜話”雜文專欄。又與吳晗、廖沫沙在《前線》雜志上開(kāi)設(shè)《三家村札記》雜文專欄，因面對(duì)現(xiàn)實(shí)而產(chǎn)生很大影響。他的作品涉獵很廣，雜文獨(dú)樹(shù)一幟，有針砭時(shí)弊的批判性，并且把知識(shí)、趣味融于一爐，具有學(xué)者雜文的獨(dú)特魅力。

1966年4月16日《北京日?qǐng)?bào)》刊登關(guān)于《燕山夜話》和《三家村札記》的批判材料，“三家村”被打成“反黨集團(tuán)”，成為_(kāi)___的最早犧牲品。5月18日，鄧拓含冤自盡，成了“____”1966年起大興文字獄的第一個(gè)犧牲者。

三。檢查預(yù)習(xí)后字詞的掌握情況。

抽取同學(xué)寫(xiě)出自己認(rèn)為較難理解、較生僻或易錯(cuò)的字詞(1名同學(xué)在黑板演板，控制在5個(gè)詞語(yǔ)左右);同學(xué)主動(dòng)起來(lái)或者演板同學(xué)推薦他人來(lái)完成對(duì)字詞的熟悉(拼音、解釋等)。接著擦掉字詞的書(shū)寫(xiě)，只留拼音，再抽取一名同學(xué)完成書(shū)寫(xiě)，以此強(qiáng)化對(duì)字詞的記憶。

四。介紹駁論文知識(shí)。

駁論文：就一定的事件和問(wèn)題發(fā)表議論，揭露和駁斥錯(cuò)誤的、反動(dòng)的見(jiàn)解或主張的議論文。

講到“駁論文”時(shí)舉例通俗化、生活化、簡(jiǎn)單化：

其實(shí)，我們的同學(xué)平時(shí)經(jīng)常寫(xiě)駁論文，有這一場(chǎng)景——甲：你臉上的這顆痣好難看喲！乙：我覺(jué)得不難看也。黑痣長(zhǎng)臉，智慧盡顯！君不見(jiàn)我們偉大領(lǐng)袖毛主席也長(zhǎng)痣嗎？……這個(gè)乙同學(xué)在這里就給我們展示了一

2 篇簡(jiǎn)短而富有“戰(zhàn)斗力”的駁論文。

駁論文就如同打靶一樣，首先得樹(shù)立“靶子”(即對(duì)方錯(cuò)誤觀點(diǎn))，然后通過(guò)駁倒對(duì)方錯(cuò)誤觀點(diǎn)從而確立作者正確觀點(diǎn)。

五。師生合作朗讀訓(xùn)練：

朗讀過(guò)程中讓學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息，帶著相關(guān)問(wèn)題聽(tīng)讀。

(1.對(duì)方的觀點(diǎn)是什么？ 2.作者的觀點(diǎn)是什么？ 3.作者是怎樣反駁的？ 4.作者運(yùn)用了哪些論證方法？)

1.學(xué)生自主選擇喜愛(ài)的段落朗讀(3—5人); 2.教師范讀學(xué)生選擇后剩下的段落；

3.師生合作評(píng)點(diǎn)朗讀，提出合理化的建議。學(xué)生也嘗試為朗誦者提出建議。

六。承接朗讀整體感知課文。 1.對(duì)方的觀點(diǎn)：樹(shù)靶子

對(duì)任何問(wèn)題不求甚解都是不好的。

2.作者的觀點(diǎn)：不能盲目地反對(duì)不求甚解。(盲目地反對(duì)不求甚解的態(tài)度同樣沒(méi)有充分的理由。)

3.找出“不求甚解”在本文中的含義。

一是表示虛心，因?yàn)闀?shū)不一定都能讀懂，就承認(rèn)“不求甚解”。 二是說(shuō)明讀書(shū)的方法，不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。

4.作者是怎樣進(jìn)行反駁的？(即行文的思路)(縱向板書(shū)) 樹(shù)靶子——引出處——釋新義——援例子——結(jié)上文(遞進(jìn)式的論證結(jié)構(gòu))

3 七。合作研討：

1.肯定“不求甚解” 的方法為什么要反對(duì)馬馬虎虎的態(tài)度？ “不求甚解”只是不死摳一字一句，不因某一局部而放棄了整體。所以“不求甚解”不是馬馬虎虎，很不認(rèn)真。因此，要反對(duì)馬馬虎虎的態(tài)度。

2.作者運(yùn)用了哪些論證方法呢？(論證方法體現(xiàn)行文的安排) 舉例論證：列寧批評(píng)普列漢諾夫(反面、態(tài)度上)、

諸葛亮“觀其大略”讀書(shū)法(正面、方法上);

引用論證(道理論證)：陸象山語(yǔ)錄。

對(duì)比論證：列寧批評(píng)普列漢諾夫與諸葛亮“觀其大略”讀書(shū)法 3.不求甚解究竟好不好？談出自己如何看待不求甚解。(小組交流合作，不人云亦云，碰撞出思維火花，達(dá)到求同存異，趨向于合理。)

八。結(jié)束贈(zèng)語(yǔ)(也許現(xiàn)在聽(tīng)來(lái)“不求甚解”，多年以后你會(huì)豁然開(kāi)朗的): 王國(guó)維《人間詞話》——古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種境界：

1.昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。(晏殊《蝶戀花》) 2.衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。(柳永《蝶戀花》)

3.眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。(辛棄疾《青玉案》)

九。作業(yè)布置：

1.課后總結(jié)提煉自己的讀書(shū)方法，上升到理論的高度，同學(xué)之間可以交流，但不要雷同。(結(jié)合本單元綜合性學(xué)習(xí)138頁(yè)“書(shū)山有徑”。)

2.十年寒窗，我們?cè)陴ビ舻臅?shū)香中一天天長(zhǎng)大。在閱讀中，我們有自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，也有著自己獨(dú)特的感情。如果把它們用簡(jiǎn)練的文字記錄下

4 來(lái)，這也就成了讀書(shū)名言。試一試，原創(chuàng)一條讀書(shū)名言。

不求甚解教案(篇6)

目的：

1、了解知識(shí)性雜文的特點(diǎn)；

2、掌握反駁的方法；

3、體會(huì)“不求甚解”的讀書(shū)態(tài)度和方法。

重點(diǎn)：

了解知識(shí)性雜文的特點(diǎn)；掌握反駁的方法

難點(diǎn)：

歸納知識(shí)性雜文的特點(diǎn)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

二、朗讀課文，思考：本文對(duì)什么觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑，作者對(duì)這個(gè)問(wèn)題是什么態(tài)度？

三、自讀課文，思考：

1、本文的`論證方式是什么？第四段使用了哪種論證方法？

2、作者認(rèn)為“不求甚解”的真正含義是什么？

3、舉有關(guān)普列漢諾夫和諸葛亮的事例分別說(shuō)明了什么問(wèn)題？

四、學(xué)生自由提問(wèn)。

五、閱讀《閱讀文選》中的《燕山夜話》三則，思考：

1、《不要秘訣的秘訣》這個(gè)題目，又“不要秘訣”，又介紹“秘訣”，是否矛盾？

2、《歡迎“雜家”》這個(gè)題目中的“雜家”為什么要加引號(hào)？

3、“學(xué)問(wèn)不可穿鑿”，那么，應(yīng)該怎么樣？

六、總結(jié)鄧拓雜文的特點(diǎn)。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

不求甚解 求甚解

形式

（鄧拓）知識(shí)性雜文 內(nèi)容

風(fēng)格

不求甚解教案(篇7)

一、導(dǎo)入新課

⒈導(dǎo)語(yǔ)同學(xué)們，俗話說(shuō)“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”，從小到大，我們都……誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你讀過(guò)哪些書(shū)，又有什么收獲呢？……今天，就讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大作家培根是怎么說(shuō)的。

（教師設(shè)問(wèn)引疑， 以 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）

⒉字詞注音：藻飾 詰難 豁然貫通滯礙 傅彩 味同嚼蠟看意思說(shuō)詞語(yǔ)：⑴增添光彩⑵故意挑剔毛病，尋找差錯(cuò)。⑶狡詐。（狡黠）

（識(shí)記、理解生字難詞，為學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容掃除文字障礙。）

二、通讀《談讀書(shū)》，感知內(nèi)容。

⒈學(xué)生朗讀課文⒉思考：課文圍繞“讀書(shū)”這一核心話題談了幾個(gè)方面的內(nèi)容？

（通過(guò)朗讀整體感知課文的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生提取課文的主要信息。）

3、學(xué)生找出課文中富有哲理的句子，說(shuō)說(shuō)自己的`感受。

（積累名言警句，加深對(duì)課文的理解）

4、點(diǎn)出立論

三、比讀《不求甚解》，把握文意。

1、速讀課文2、邊讀邊思考：（1）“不求甚解”在課文中是什么含義？（2）課文中作者的觀點(diǎn)是什么？（3）作者是如何論證自己的觀點(diǎn)的？

（了解課文的主要內(nèi)容，為比較學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)）

四、討論比較

1、兩篇文章在寫(xiě)法上有什么不同？2、點(diǎn)出駁論3、談收獲

（區(qū)別立論和駁論，并歸納個(gè)人感悟。使學(xué)有所得。）

不求甚解教案(篇8)

不求甚解

各位老師好！今天我要講的話題是《不求甚解》。下面，我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面分別進(jìn)行闡述。

一、 緊扣特點(diǎn)，說(shuō)教材

《不求甚解》是中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第四單元第二篇課文《文藝隨筆兩篇》中的第二篇。文章從“不求甚解”的來(lái)歷談起，圍繞著讀書(shū)應(yīng)該“求甚解”還是“不求甚解”這個(gè)話題展開(kāi)議論，并對(duì)“不求甚解”的讀書(shū)方法作了精辟的闡釋。它告訴我們，“不求甚解”的讀書(shū)法有利于達(dá)到由淺入深，廣泛獲取知識(shí)的目的。

文章針對(duì)對(duì)方認(rèn)識(shí)過(guò)程的邏輯錯(cuò)誤展開(kāi)反駁，選例典型，論證嚴(yán)密。運(yùn)用引用論證、舉例論證和對(duì)比論證，分析具體，論證細(xì)膩翔實(shí)。

因此，結(jié)合文本特點(diǎn)、單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)等內(nèi)容，我將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)定如下：

1、 理解文本擺事實(shí)講道理、剖析事理的議論方法，學(xué)會(huì)一般議論文的寫(xiě)作方法。

2、 揣摩精練有力的語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)效果。

3、 學(xué)會(huì)全面、辯證地看問(wèn)題，培養(yǎng)一種實(shí)事求是的態(tài)度。

本課的`教學(xué)重點(diǎn)是分析文章的論證方式，揣摩精練有力的語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)效果。教學(xué)難

點(diǎn)是理解“不求甚解”和“會(huì)意”之間的關(guān)系。

二、 靈活多樣，說(shuō)教法學(xué)法

新課標(biāo)倡導(dǎo)建立自主、合奏、探究的學(xué)習(xí)方式，師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉(cāng)庫(kù)，而是要點(diǎn)燃火炬，要促進(jìn)學(xué)生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善和主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這樣，才有利于學(xué)生積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去掌握新的學(xué)習(xí)方式。

因此，我采取了以下的教法：

1、 誦讀法。

2、 學(xué)生討論與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法。

3、 運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)。

以及如下的學(xué)法：

1、粗讀和精讀相結(jié)合的方法。

2、探究式學(xué)習(xí)的方法。

三、 多元閱讀，說(shuō)教學(xué)過(guò)程

下面，我將通過(guò)五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，來(lái)落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而更好的實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（一） 談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

著名特級(jí)教師于漪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在孩子們的心靈上，激發(fā)起他們思

維的火花，或像磁石一樣把他們牢牢地吸引住?！币虼?，在這個(gè)模塊的教學(xué)中，我采取了談話導(dǎo)入法。我具體是這樣設(shè)置的：“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)?！笔旰?，伴著馥郁的書(shū)香，同學(xué)們一天天長(zhǎng)大了。請(qǐng)你坦誠(chéng)地告訴大家，你喜歡書(shū)嗎，讀書(shū)的過(guò)程你有哪些感悟？

②關(guān)于讀書(shū)的態(tài)度和方法，陶淵明是“好讀書(shū)，不求甚解”，許多人對(duì)“不求甚解”的讀書(shū)方法作了評(píng)價(jià)，記得你們當(dāng)時(shí)是怎么評(píng)價(jià)的嗎？看了當(dāng)代作家馬南邨先生《不求甚解》這篇文章后，（板書(shū)馬南邨，把邨的拼音注上）我覺(jué)得你們的評(píng)價(jià)不夠全面。想知道他是怎么評(píng)價(jià)的嗎？現(xiàn)在我們就走進(jìn)馬南邨先生，去聆聽(tīng)他對(duì)不求甚解的新解。

（二） 初讀課文，整體感知

整體感知有利于培養(yǎng)學(xué)生一種整體把握能力。同時(shí)，這種將厚書(shū)讀薄的能力將讓學(xué)生受

益終生。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)置了一下幾個(gè)問(wèn)題：

1、 快速閱讀《不求甚解》。讀完后，思考交流閱讀所獲。

2、 文章批駁的觀點(diǎn)是什么？作者的觀點(diǎn)是什么？

3、 作者認(rèn)為陶淵明有怎樣的讀書(shū)態(tài)度？“不求甚解”有哪兩層含義？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

4、 對(duì)于“不求甚解”讀書(shū)態(tài)度作者持什么態(tài)度？舉了哪些例子分別證明了什么？

（三） 研讀課文，深入探究

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。此模塊力圖將學(xué)

生置于閱讀的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生頭主動(dòng)性和積極性。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，分為了兩塊內(nèi)容。我將組織學(xué)生分組討論，自主探究。我將組織學(xué)生再讀課文，學(xué)習(xí)小組合作列出閱讀提綱，并把各小組的提綱展示在各組的黑板上。交流后，教師以某一小組的成果引導(dǎo)學(xué)生理解本文的論證思路，以及駁論論證方式的使用。

（四） 探究質(zhì)疑，培養(yǎng)能力

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币?yàn)椤疤岢鲂碌膯?wèn)題，

新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，需要制造性

（三）指導(dǎo)學(xué)生自讀《不求甚解》

1、設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生自讀，掌握本文的論證思路、方法，正確理解作者的觀點(diǎn)。

（1）“不求甚解”是何意？

（2）作者是如何解釋“不求甚解”的含義的？

（3）本文的論證思路怎樣？

（4）本文運(yùn)用了哪些論證方法？

（5）作者的觀點(diǎn)有哪些？你最贊同的是哪一觀點(diǎn)？

明確：（1）“不求甚解”多指讀書(shū)只求懂得大意，不求深入理解。

（2）“不求甚解”有兩層意思：一是表示虛心；二是說(shuō)明讀書(shū)的方法，不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。

（3）本文是一篇駁論，在批駁別人觀點(diǎn)的過(guò)程中，又闡述了自己的主張。首先，作者擺出了要批駁的靶子：“對(duì)任何問(wèn)題不求甚解都是不好的”。其次介紹“不求甚解”的出處并分析其真正含義，然后從正反兩方面舉例（諸葛亮、普列漢諾夫）論證讀書(shū)的要訣在于虛心；接著全面解釋“不求甚解”，先從反面否定，又從正面引用陸象山的語(yǔ)錄佐證；最后總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)重要的書(shū)要反復(fù)讀?？v觀論證思路，即樹(shù)靶子——作批駁——得結(jié)論。

（4）引證法。引用陶淵明“好讀書(shū)，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食”引出論題，并加以分析，提出論點(diǎn)；引用陸象山的語(yǔ)錄強(qiáng)調(diào)不因小失大，再次論證“不求甚解”。

例證法。以普列漢諾夫?yàn)槔?，從反面證明讀書(shū)一定要虛心，不要死摳字句，而須理解精神實(shí)質(zhì)；以諸葛亮為例，證明古代就有以“不求甚解”的態(tài)度讀書(shū)的人。

（5）作者的觀點(diǎn)有：讀書(shū)的要訣全在會(huì)意；讀書(shū)要虛心；重要的書(shū)要反復(fù)閱讀。

2、小結(jié)。

不求甚解教案模板

“教案課件是老師在課堂上非常重要的輔助教具，因此需要我們每位教師都親自編寫(xiě)適合自己教學(xué)風(fēng)格的教案。編寫(xiě)教案需要具備靈活性和適應(yīng)性的能力。為了方便您閱讀，編輯精心編輯了這份簡(jiǎn)潔易懂的'不求甚解教案'，如果您覺(jué)得這份資料對(duì)您的朋友有幫助，請(qǐng)務(wù)必與他們分享！”

不求甚解教案【篇1】

教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，懂得讀書(shū)要把握住精神實(shí)質(zhì)，不要死摳字句，求其表面，要努力追求知識(shí)的廣博。

2.學(xué)習(xí)舉例論證和道理論證的論證方法。

3.理解論證思路，了解文藝隨筆的特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

【預(yù)習(xí)】

1.導(dǎo)入

不求甚解這個(gè)詞常指學(xué)習(xí)或研究不認(rèn)真、不深入，只求知道個(gè)大概。這個(gè)詞帶有批評(píng)和貶義。今天，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)作者鄧拓對(duì)這個(gè)詞的理解，看看他說(shuō)的有沒(méi)有道理。

2.閱讀課文

仔細(xì)閱讀課文，讀懂每個(gè)句子，勾畫(huà)疑難。

作者的主要觀點(diǎn)是什么?請(qǐng)結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)句加以概括。

課文運(yùn)用了哪些論證方法?論證了什么?

一、領(lǐng)會(huì)文章主旨

1.不求甚解的出處。

2.給好讀書(shū)不求甚解每有會(huì)意便欣然忘食一句加上標(biāo)點(diǎn)并翻譯。

3.作者認(rèn)為不求甚解包含哪兩層意思?據(jù)此提煉出作者的主要觀點(diǎn)(即主旨)。(第4段)

主旨：讀書(shū)要虛心，不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。

4.不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字是不是說(shuō)讀書(shū)不需要認(rèn)真，馬馬虎虎，粗知大意即可?作者在哪一段對(duì)此進(jìn)行了補(bǔ)充論述?

第7段作了補(bǔ)充論述，使論證嚴(yán)密。

二、學(xué)習(xí)論證方法

1. 作者運(yùn)用了哪些論證方法論證觀點(diǎn)?

(1)舉例論證

A.舉普列漢諾夫的例子，說(shuō)明他讀書(shū)不虛心，從反面論證了作者的觀點(diǎn)。

B.舉諸葛亮的例子，論證讀書(shū)的方法：不固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字，而是前后貫通，了解大意。

注意：作者運(yùn)用舉例論證時(shí)，是否只是列舉事例?第5段的句和第6段的句能否刪除?

這些語(yǔ)句緊扣作者觀點(diǎn)對(duì)事例加以分析論證。寫(xiě)議論文，不可只列舉事例。

(2)道理論證

第8段引用宋代理學(xué)家陸象山的話，論證不求甚解的態(tài)度。除引用外，仍有分析論證。

三、理解論證思路

1.梳理思路

豎靶子：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，擺出要批駁的靶子。

引出處：介紹不求甚解一詞的出處。

釋新義：正面闡述陶淵明不求甚解的本義。

援例子：舉例論證觀點(diǎn)。

引語(yǔ)錄：引用名家的話論證觀點(diǎn)。

結(jié)上文：總結(jié)全文，重要的書(shū)反復(fù)讀，方能會(huì)意。

2.《燕山夜話》的寫(xiě)作

寫(xiě)的時(shí)候，基本上是按照自己的思維過(guò)程，用文字表達(dá)出來(lái)。鄧拓

《燕山夜話》是作者(時(shí)任北京市市委書(shū)記)自1961年起在《北京晚報(bào)》的《燕山夜話》專欄陸續(xù)發(fā)表的雜文，后匯為五集出版。

3.文藝隨筆

文藝隨筆是一種形式靈活、筆調(diào)輕松、富有趣味性的批評(píng)樣式，不像規(guī)范的論文那樣，注重邏輯和理論論證。文藝隨筆屬于雜文的范疇。

四、拓展延伸

1.《咬文嚼字》與《不求甚解》，你更認(rèn)同哪一種觀點(diǎn)?

2.孟子說(shuō)盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。對(duì)于陶淵明的不求甚解一句，你是如何理解的?結(jié)合你的閱讀體會(huì)談一談。

不求甚解教案【篇2】

教學(xué)目標(biāo)

1、以自主探究的學(xué)習(xí)方法為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神；

2、認(rèn)識(shí)讀書(shū)的益處；養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣；

3、培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理信息的能力。

教時(shí)安排

一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)人新課

2、讓一個(gè)學(xué)生朗讀全文，其余的同學(xué)一邊聽(tīng)一邊思考：

本文的主要內(nèi)容是什么？

這位同學(xué)讀得好在哪里？有哪些需要改進(jìn)的地方？

3、快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考：

找出不求甚解在本文中的含義

4、學(xué)生自主提出有關(guān)的問(wèn)題，分小組研討。

好讀書(shū)和不求甚解有什么關(guān)系？

肯定不求甚解的方法為什么要反對(duì)馬馬虎虎的態(tài)度？

本文主要討論了什么問(wèn)題，用了哪些論證方法？

5、拓展訓(xùn)練：

學(xué)習(xí)《不求甚解》的寫(xiě)法，對(duì)下列成語(yǔ)進(jìn)行辯證分析，運(yùn)用求異思維，口述新的立意。

見(jiàn)風(fēng)使舵新解

班門(mén)弄斧辯

濫竿充數(shù)辯

（明確：成語(yǔ)新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實(shí)際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢。見(jiàn)風(fēng)使舵一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予風(fēng)以新的含義，喻指實(shí)際情況的變化或者規(guī)律，我們可以翻出新意；根據(jù)實(shí)際情況的變化，掌握方向，采取相應(yīng)的措施，推動(dòng)社會(huì)主義的航船向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)不是大有文章可做嗎？班門(mén)弄斧這個(gè)成語(yǔ)，可以從故事人手，翻出不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的新意。濫竿充數(shù)這個(gè)成語(yǔ)，也可以從故事人手，翻出濫竿之所以能充數(shù)，在于欣賞者的水平低下的新意。）

6、作業(yè)：

完成《課程探究》的相關(guān)練習(xí)。

背誦課文。

不求甚解教案【篇3】

一、導(dǎo)入新課

⒈導(dǎo)語(yǔ)同學(xué)們，俗話說(shuō)“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”，從小到大，我們都……誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你讀過(guò)哪些書(shū)，又有什么收獲呢？……今天，就讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大作家培根是怎么說(shuō)的。

（教師設(shè)問(wèn)引疑， 以 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）

⒉字詞注音：藻飾 詰難 豁然貫通滯礙 傅彩 味同嚼蠟看意思說(shuō)詞語(yǔ)：⑴增添光彩⑵故意挑剔毛病，尋找差錯(cuò)。⑶狡詐。（狡黠）

（識(shí)記、理解生字難詞，為學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容掃除文字障礙。）

二、通讀《談讀書(shū)》，感知內(nèi)容。

⒈學(xué)生朗讀課文⒉思考：課文圍繞“讀書(shū)”這一核心話題談了幾個(gè)方面的內(nèi)容？

（通過(guò)朗讀整體感知課文的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生提取課文的主要信息。）

3、學(xué)生找出課文中富有哲理的句子，說(shuō)說(shuō)自己的`感受。

（積累名言警句，加深對(duì)課文的理解）

4、點(diǎn)出立論

三、比讀《不求甚解》，把握文意。

1、速讀課文2、邊讀邊思考：（1）“不求甚解”在課文中是什么含義？（2）課文中作者的觀點(diǎn)是什么？（3）作者是如何論證自己的觀點(diǎn)的？

（了解課文的主要內(nèi)容，為比較學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)）

四、討論比較

1、兩篇文章在寫(xiě)法上有什么不同？2、點(diǎn)出駁論3、談收獲

（區(qū)別立論和駁論，并歸納個(gè)人感悟。使學(xué)有所得。）

不求甚解教案【篇4】

1、導(dǎo)入新課

師：（放《孫悟空大鬧天宮》電視劇的一個(gè)片斷）同學(xué)們?cè)?jīng)喜歡看《西游記》這部電視劇嗎？（連問(wèn)三個(gè)學(xué)生）

生1：曾經(jīng)喜歡看，但現(xiàn)在我更喜歡看一些情感豐富的作品。

生2：這個(gè)電視劇可以說(shuō)百看不厭，我現(xiàn)在還喜歡。

生3：我小時(shí)候喜歡過(guò)。

師：喜歡看是應(yīng)該的。我們來(lái)聽(tīng)唐僧念的一段佛經(jīng)：（投影）

佛即心兮心即佛，心佛從來(lái)皆無(wú)物。若知無(wú)物又無(wú)心，便是真如法身佛。

法身佛，沒(méi)模樣，一顆圓光涵萬(wàn)象。無(wú)體之體即真體，無(wú)相之相即實(shí)相。

（請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀一遍）

師：讀懂了嗎？

生1：有些讀不懂。

生2：曲折的情節(jié)，神奇的想像。

生3：孫悟空的神通廣大、豬八戒的憨厚可愛(ài)都值得欣賞。

生4：還有唐僧的可憐兮兮。

師：這些正是《西游記》的精華。只要我們略過(guò)我們不想看且不必要看的部分，我們?nèi)匀荒軌虬颜尽段饔斡洝纷x得津津有味。這中間包含著一種讀書(shū)方法，這就是“不求甚解”。（板書(shū)）

師：“不求甚解”是什么意思，有沒(méi)有人查過(guò)字典？

生：不求甚解，原指讀書(shū)要領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，不必咬文嚼字?，F(xiàn)多指只求懂得個(gè)大概，不求深刻理解。

師：這個(gè)詞在這篇課文中是“原指”的意思還是“現(xiàn)指”的意思？

（學(xué)生有的說(shuō)是“原指”，有的說(shuō)是“現(xiàn)指”）

師：請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本，快速閱讀文章，為文章標(biāo)上段落號(hào)，并找到這個(gè)詞最早的出處。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀出自己找到的句子。

（學(xué)生讀“好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食?！保?/p>

2、重其前提

師：知道這句話的意思嗎？是好（hǎo）讀書(shū)還是好（hào）讀書(shū)？

生：應(yīng)當(dāng)是好（hào）讀書(shū)。

師：你是怎么知道的？

生：下文不是有嗎？

師：那請(qǐng)你讀一讀好嗎？

生：“應(yīng)該承認(rèn)，好讀書(shū)這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成是很重要的。如果根本不讀書(shū)或者不喜歡讀書(shū)， 那末，無(wú)論什么求甚解或不求甚解就都毫無(wú)意義了。因?yàn)椴蛔x書(shū)就不了解什么知識(shí)， 不喜歡讀也就不能用心去了解書(shū)中的道理?！?/p>

師：你讀的這一段話說(shuō)的是喜不喜歡讀書(shū)的問(wèn)題，于是你推斷“好讀書(shū)”中的“好”字讀hào，是吧。這一段是強(qiáng)調(diào)“好讀書(shū)”很重要，文章說(shuō)“一定要好讀書(shū)，這才有起碼的發(fā)言權(quán)”，為什么這么說(shuō)呢？有同學(xué)能根據(jù)本段內(nèi)容作出解釋嗎？

生：因?yàn)椤叭绻静蛔x書(shū)或者不喜歡讀書(shū)， 那末，無(wú)論什么求甚解或不求甚解就都毫無(wú)意義了。因?yàn)椴蛔x書(shū)就不了解什么知識(shí)， 不喜歡讀也就不能用心去了解書(shū)中的道理。”“真正把書(shū)讀進(jìn)去了，越讀越有興趣，自然就會(huì)慢慢了解書(shū)中的道理。”

師：你找得很準(zhǔn)確。這幾句話都是從反面來(lái)說(shuō)的，用的是“如果不……，就……”。有沒(méi)有同學(xué)能從正面來(lái)說(shuō)，即用“只有喜歡讀書(shū)，才……”（投影）句式來(lái)說(shuō)呢？

（學(xué)生思考了大約2分鐘）

生1：只有喜歡讀書(shū)，才能用心去理解書(shū)中的道理，才有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，我們才能去理解一篇文章，才能談“甚解”，才能談是否讀每一篇文章都要全面深刻理解。

師：還有沒(méi)有人補(bǔ)充？

生2：只有喜歡讀書(shū)，才能談讀書(shū)的方法。所以作者說(shuō)“一定要好讀書(shū)，這才有起碼的發(fā)言權(quán)”。

3、學(xué)其方法

師：我真心希望大家都是喜歡讀書(shū)的，因?yàn)槟闳绻矚g讀書(shū)，讀書(shū)就成了一種享受，而且多讀一點(diǎn)書(shū)，就多一分學(xué)識(shí)，多一分學(xué)識(shí)就多一份力量。那我們?cè)撛趺醋x書(shū)呢？這一段作者明確地認(rèn)為讀書(shū)的要訣是什么呢？

不求甚解教案【篇5】

很多前輩早就告訴過(guò)我們語(yǔ)文有很多東西是可以不求甚解的。到了一定年齡，閱讀積累達(dá)到一定程度，自然就懂了。如果勢(shì)必求盈求滿是不符合科學(xué)規(guī)律的。既容易引起內(nèi)變（導(dǎo)致個(gè)體對(duì)語(yǔ)文更加的厭惡），又招致外憂（引起煩躁導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下）。

我們先在成語(yǔ)大詞典中看看不求甚解的意思，是：只求知道個(gè)大概，不求徹底了解，常指學(xué)習(xí)或研究不認(rèn)真、不深入。是啊，我們讀書(shū)可以不求甚解，因?yàn)樘煜轮畷?shū)浩如煙海，一個(gè)人皓首窮經(jīng)也難涉獵于萬(wàn)一。每讀一書(shū)，必求甚解，談何容易，何況人生苦短，逝者如斯，一味求解，能讀完幾本書(shū)？只有不求甚解，了解一個(gè)大概，方能在有限的時(shí)間內(nèi)讀更多的書(shū)，便于獲得廣博的知識(shí)。如此說(shuō)來(lái)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在讀書(shū)中不求甚解，囫圇吞棗？單看我們的教材，一個(gè)學(xué)期四、五個(gè)月的時(shí)間，一百多天的日子，師生面對(duì)的就是三十來(lái)篇的課文，咬文嚼字，篇篇反復(fù)地讀，深入地研究，還有大量的練習(xí)來(lái)鞏固教材中的知識(shí)，一篇篇文章被層層分割，由詞到句到段，還有語(yǔ)法分析、修辭分析、寫(xiě)法分析、表達(dá)方法分析，教師講得繁瑣，學(xué)生聽(tīng)得乏味。教師的這種過(guò)于求甚解會(huì)使學(xué)生慢慢失去了讀書(shū)的樂(lè)趣。

葉世蠻老師教學(xué)《祖父的園子》這篇略讀課文，環(huán)節(jié)十分簡(jiǎn)單，沒(méi)有拘泥于字詞句的理解，學(xué)生自由讀后請(qǐng)合上書(shū)，說(shuō)說(shuō)祖父的園子里有什么？再翻開(kāi)課文，讀一讀園子里你印象最深的景物。然后用一個(gè)詞概括祖父的園子是個(gè)怎樣的世界？學(xué)生回答：祖父的園子是一個(gè)有花有草\五光十色\五彩繽紛\生機(jī)勃勃\景色優(yōu)美的世界。說(shuō)出理由。接著老師再提問(wèn)：在這個(gè)世界里，我跟祖父可以干什么？還可以自個(gè)兒干什么？從課文中找出答案來(lái)，學(xué)生上來(lái)板書(shū)。說(shuō)說(shuō)從作者的這些行為中看出我是個(gè)怎樣的孩子？最后老師朗讀蕭紅另一篇《祖父的園子》，學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)著，不時(shí)被文中我的淘氣逗得發(fā)笑。

從教學(xué)中看出，學(xué)生對(duì)本文的理解的確是不求甚解的，因?yàn)樯厦娴倪@些問(wèn)題是學(xué)生大致了解了文章內(nèi)容，不用經(jīng)過(guò)太多的思考就能得出的答案。于是我困惑了：既然學(xué)生完全能自己了解課文的大概內(nèi)容，對(duì)文本的教學(xué)也只是粗粗地一略而過(guò)，為什么還要花一節(jié)35分鐘的課呢？昨天在一位到樂(lè)清實(shí)驗(yàn)小學(xué)培訓(xùn)的學(xué)員的博客中看到一篇文章，講的是實(shí)驗(yàn)小學(xué)正在研究推行的全國(guó)首創(chuàng)的特色課整理課，就是每教學(xué)一篇新課時(shí)，先讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)課文，提出疑問(wèn)并試著解決，接下來(lái)在課堂上老師只需解決學(xué)生有一定難度的問(wèn)題就行了。這樣的課堂，學(xué)生才真正有所收獲有所提高吧。有些問(wèn)題的答案學(xué)生一下子是不容易理解，可以隨著時(shí)間的流逝慢慢獲得答案，但有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如古詩(shī)中一個(gè)字詞的意思就不用故作玄虛，直接告訴意思就可以啦，再說(shuō)考試中不是也會(huì)經(jīng)常考到嗎？說(shuō)了又何妨不可？

不求甚解的讀書(shū)態(tài)度，對(duì)進(jìn)行大量地閱讀，廣泛地獵取知識(shí)是很有必要的，但個(gè)人認(rèn)為：在語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)就是需要精益求精的態(tài)度??！當(dāng)然也要杜絕過(guò)于求甚解的現(xiàn)象。

不求甚解教案【篇6】

知識(shí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文中舉例論證，道理論證的方法的運(yùn)用。

2、了解論證的 兩種方式，立論和駁論。

能力方法目標(biāo)：

1、運(yùn)用例證法，道理論證證明自己的觀點(diǎn)。

2、用文章作者的 觀點(diǎn)來(lái)解釋、解決生活學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。 情感態(tài)度世界觀目標(biāo)： 聯(lián)系文章中的觀點(diǎn)，反思自己對(duì)讀書(shū)的方法和認(rèn)識(shí)。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

（一）學(xué)生初讀課文，思考：

1、一般人認(rèn)為“不求甚解”是什么意思。持什么態(tài)度？

2、作者又是怎么理解“不求甚解”的，根據(jù)是什么？作者對(duì)“不求甚解”持什么態(tài)度？

3、作者擺出列寧批評(píng)普列漢羅夫讀馬克思著作作了很多曲解，諸葛亮“讀書(shū)觀其大略” 兩個(gè)例子是為了證明什么觀點(diǎn)？

4、不求甚解與“馬馬虎虎”的區(qū)別是什么？

（二）討論明白：

1、一般人認(rèn)為“不求甚解”對(duì)任何事情都是不好的。對(duì)“不求甚解”持否定態(tài)度。

2、作者認(rèn)為一般人的觀點(diǎn)不盡然，對(duì)“不求甚解”持肯定態(tài)度。 他認(rèn)為不求甚解有兩層意義：一是指要虛心，不要以為書(shū)一讀就懂，另一層含義是“讀書(shū)不要固執(zhí)一點(diǎn)，要前后貫通，了解大意?！贝_立這兩層含義的依據(jù)是陶淵明《五柳先生》中“好讀書(shū)不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食?！边@兩句話的全面理解，理清其相互聯(lián)系。

3、作者擺出列寧批評(píng)普列漢羅夫讀馬克思著作作了很多曲解，諸葛亮“讀書(shū)觀其大略” 兩個(gè)例子是為了證明讀書(shū)要活讀。

4、不求甚解與“馬馬虎虎”的區(qū)別是不求甚解要了解文章的意思，而馬馬虎虎卻對(duì)文章的意思不通。

（三）深入理解文章的意思。

1、作者全面否定了一般人的對(duì)于“不求甚解”的觀點(diǎn)嗎？ 沒(méi)有，作者是說(shuō)“一般人”的觀點(diǎn)不盡然。也就是說(shuō)不完全對(duì)。

2、為什么說(shuō)“不盡然”，體現(xiàn)了本文語(yǔ)言的的什么特點(diǎn)？舉例證明不盡然對(duì)。 表明文章語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性的特點(diǎn)?？茖W(xué)中有許多事情需要人們有求甚解的精神，如“失之毫厘，差之千里”就是這個(gè)意思；但是生活中有許多事情又需要人們“不求甚解”比如，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)原諒別人的過(guò)錯(cuò)，要學(xué)會(huì)包容，所謂“嚴(yán)于律己，寬以待人”就是這個(gè)意思。 另外，本文中所說(shuō)的，我們讀書(shū)，應(yīng)該采取的就是“不求甚解”的方法。

3、文章作者的行文思路是怎樣的？ 第一部分：首先擺出一般人不太正確的觀點(diǎn)，然后提出自己的觀點(diǎn)。 第二部分：解釋“不求甚解”的確切含義。 第三部分：“活讀書(shū)”的必要性和怎么樣“活讀書(shū)”。

4、從本文題目來(lái)看，“不求甚解“不能表明作者的態(tài)度，請(qǐng)你為本文的標(biāo)題加上合適的詞語(yǔ)或者短語(yǔ)，使作者的意思或情感更加明白。 如《不求甚解新解》《不求甚解辨》《不求甚解正義》等或者是《正確理解不求甚解》

5、《不求甚解》中說(shuō)：陶淵明主張讀書(shū)要會(huì)意，而真正的會(huì)意又很不容易，所以只說(shuō)“不求甚解”，然而也有相反的看法：“陶不求甚解，疏狂不可循，甚解豈難致？潛心會(huì)本文，作者思有路，遵路識(shí)斯真”意思是“順著作者思路就可以把握本意，對(duì)這兩種意見(jiàn)，你是怎么看的。

（四）拓展： 辯論 甲方：“不求甚解就是囫圇吞棗，該貶” 乙方：“不求甚解”就是不拘泥于局部而是著眼整體，該揚(yáng)。

（五）、你覺(jué)得對(duì)待問(wèn)題一般應(yīng)該采取怎樣的辦法？

對(duì)待重大問(wèn)題，關(guān)鍵性問(wèn)題要求甚解，一技微末節(jié)的事則不必認(rèn)真，特別是在與人交往上。

小結(jié)：（六）駁論文簡(jiǎn)介

議論文是闡明客觀事物的道理，表明作者見(jiàn)解或主張的文章。

議論文從論證的方式看，一般可分為立論和駁論兩種。立論，是就一定的事件或問(wèn)題，提出并闡明自己的見(jiàn)解或主張。駁論，是就一定的事件或問(wèn)題發(fā)表議論，批駁片面的、錯(cuò)誤的。甚至反動(dòng)的見(jiàn)解或主張。

一般說(shuō)來(lái)，批駁對(duì)方的論點(diǎn)主要有三種方式。一是直接批駁對(duì)方的論點(diǎn)，即先舉出對(duì)方的荒謬論點(diǎn)，然后用正確的道理和確鑿的事實(shí)直接加以批駁，揭示謊言同事實(shí)、謬論同真理之間的矛盾。二是通過(guò)批駁對(duì)方的論據(jù)來(lái)駁倒對(duì)方的論點(diǎn)。論據(jù)是支撐論點(diǎn)的，論據(jù)駁倒了，論點(diǎn)也就站不住腳了。三是通過(guò)批駁對(duì)方的論證來(lái)駁倒對(duì)方的論點(diǎn)。論述一個(gè)問(wèn)題，論點(diǎn)和論據(jù)之間必須有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，否則論點(diǎn)就站不住腳。通過(guò)駁論證來(lái)駁論點(diǎn)，就是揭穿對(duì)方的論據(jù)與論點(diǎn)之間沒(méi)有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，即所持論據(jù)證明不了論點(diǎn)，其論點(diǎn)并不能由論據(jù)推出。

不求甚解教案【篇7】

不求甚解

各位老師好！今天我要講的話題是《不求甚解》。下面，我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面分別進(jìn)行闡述。

一、 緊扣特點(diǎn)，說(shuō)教材

《不求甚解》是中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第四單元第二篇課文《文藝隨筆兩篇》中的第二篇。文章從“不求甚解”的來(lái)歷談起，圍繞著讀書(shū)應(yīng)該“求甚解”還是“不求甚解”這個(gè)話題展開(kāi)議論，并對(duì)“不求甚解”的讀書(shū)方法作了精辟的闡釋。它告訴我們，“不求甚解”的讀書(shū)法有利于達(dá)到由淺入深，廣泛獲取知識(shí)的目的。

文章針對(duì)對(duì)方認(rèn)識(shí)過(guò)程的邏輯錯(cuò)誤展開(kāi)反駁，選例典型，論證嚴(yán)密。運(yùn)用引用論證、舉例論證和對(duì)比論證，分析具體，論證細(xì)膩翔實(shí)。

因此，結(jié)合文本特點(diǎn)、單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)等內(nèi)容，我將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)定如下：

1、 理解文本擺事實(shí)講道理、剖析事理的議論方法，學(xué)會(huì)一般議論文的寫(xiě)作方法。

2、 揣摩精練有力的語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)效果。

3、 學(xué)會(huì)全面、辯證地看問(wèn)題，培養(yǎng)一種實(shí)事求是的態(tài)度。

本課的`教學(xué)重點(diǎn)是分析文章的論證方式，揣摩精練有力的語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)效果。教學(xué)難

點(diǎn)是理解“不求甚解”和“會(huì)意”之間的關(guān)系。

二、 靈活多樣，說(shuō)教法學(xué)法

新課標(biāo)倡導(dǎo)建立自主、合奏、探究的學(xué)習(xí)方式，師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉(cāng)庫(kù)，而是要點(diǎn)燃火炬，要促進(jìn)學(xué)生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善和主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這樣，才有利于學(xué)生積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去掌握新的學(xué)習(xí)方式。

因此，我采取了以下的教法：

1、 誦讀法。

2、 學(xué)生討論與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法。

3、 運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)。

以及如下的學(xué)法：

1、粗讀和精讀相結(jié)合的方法。

2、探究式學(xué)習(xí)的方法。

三、 多元閱讀，說(shuō)教學(xué)過(guò)程

下面，我將通過(guò)五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，來(lái)落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而更好的實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（一） 談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

著名特級(jí)教師于漪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在孩子們的心靈上，激發(fā)起他們思

維的火花，或像磁石一樣把他們牢牢地吸引住?！币虼耍谶@個(gè)模塊的教學(xué)中，我采取了談話導(dǎo)入法。我具體是這樣設(shè)置的：“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。”十年寒窗，伴著馥郁的書(shū)香，同學(xué)們一天天長(zhǎng)大了。請(qǐng)你坦誠(chéng)地告訴大家，你喜歡書(shū)嗎，讀書(shū)的過(guò)程你有哪些感悟？

②關(guān)于讀書(shū)的態(tài)度和方法，陶淵明是“好讀書(shū)，不求甚解”，許多人對(duì)“不求甚解”的讀書(shū)方法作了評(píng)價(jià)，記得你們當(dāng)時(shí)是怎么評(píng)價(jià)的嗎？看了當(dāng)代作家馬南邨先生《不求甚解》這篇文章后，（板書(shū)馬南邨，把邨的拼音注上）我覺(jué)得你們的評(píng)價(jià)不夠全面。想知道他是怎么評(píng)價(jià)的嗎？現(xiàn)在我們就走進(jìn)馬南邨先生，去聆聽(tīng)他對(duì)不求甚解的新解。

（二） 初讀課文，整體感知

整體感知有利于培養(yǎng)學(xué)生一種整體把握能力。同時(shí)，這種將厚書(shū)讀薄的能力將讓學(xué)生受

益終生。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)置了一下幾個(gè)問(wèn)題：

1、 快速閱讀《不求甚解》。讀完后，思考交流閱讀所獲。

2、 文章批駁的觀點(diǎn)是什么？作者的觀點(diǎn)是什么？

3、 作者認(rèn)為陶淵明有怎樣的讀書(shū)態(tài)度？“不求甚解”有哪兩層含義？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

4、 對(duì)于“不求甚解”讀書(shū)態(tài)度作者持什么態(tài)度？舉了哪些例子分別證明了什么？

（三） 研讀課文，深入探究

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。此模塊力圖將學(xué)

生置于閱讀的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生頭主動(dòng)性和積極性。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，分為了兩塊內(nèi)容。我將組織學(xué)生分組討論，自主探究。我將組織學(xué)生再讀課文，學(xué)習(xí)小組合作列出閱讀提綱，并把各小組的提綱展示在各組的黑板上。交流后，教師以某一小組的成果引導(dǎo)學(xué)生理解本文的論證思路，以及駁論論證方式的使用。

（四） 探究質(zhì)疑，培養(yǎng)能力

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币?yàn)椤疤岢鲂碌膯?wèn)題，

新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，需要制造性

（三）指導(dǎo)學(xué)生自讀《不求甚解》

1、設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生自讀，掌握本文的論證思路、方法，正確理解作者的觀點(diǎn)。

（1）“不求甚解”是何意？

（2）作者是如何解釋“不求甚解”的含義的？

（3）本文的論證思路怎樣？

（4）本文運(yùn)用了哪些論證方法？

（5）作者的觀點(diǎn)有哪些？你最贊同的是哪一觀點(diǎn)？

明確：（1）“不求甚解”多指讀書(shū)只求懂得大意，不求深入理解。

（2）“不求甚解”有兩層意思：一是表示虛心；二是說(shuō)明讀書(shū)的方法，不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。

（3）本文是一篇駁論，在批駁別人觀點(diǎn)的過(guò)程中，又闡述了自己的主張。首先，作者擺出了要批駁的靶子：“對(duì)任何問(wèn)題不求甚解都是不好的”。其次介紹“不求甚解”的出處并分析其真正含義，然后從正反兩方面舉例（諸葛亮、普列漢諾夫）論證讀書(shū)的要訣在于虛心；接著全面解釋“不求甚解”，先從反面否定，又從正面引用陸象山的語(yǔ)錄佐證；最后總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)重要的書(shū)要反復(fù)讀?？v觀論證思路，即樹(shù)靶子——作批駁——得結(jié)論。

（4）引證法。引用陶淵明“好讀書(shū)，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食”引出論題，并加以分析，提出論點(diǎn)；引用陸象山的語(yǔ)錄強(qiáng)調(diào)不因小失大，再次論證“不求甚解”。

例證法。以普列漢諾夫?yàn)槔?，從反面證明讀書(shū)一定要虛心，不要死摳字句，而須理解精神實(shí)質(zhì)；以諸葛亮為例，證明古代就有以“不求甚解”的態(tài)度讀書(shū)的人。

（5）作者的觀點(diǎn)有：讀書(shū)的要訣全在會(huì)意；讀書(shū)要虛心；重要的書(shū)要反復(fù)閱讀。

2、小結(jié)。

不求甚解教案【篇8】

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、識(shí)記字詞文常知識(shí)。

2、學(xué)習(xí)文中運(yùn)用比喻、排比等修辭進(jìn)行說(shuō)理的方法

舉例論證、道理論證、比喻論證

過(guò)程與方法：以自主探究的學(xué)習(xí)方法為主充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。

情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)讀書(shū)的益處；養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣； 培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理信息的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：理解積累文中出現(xiàn)的精辟的句子，從中反思自己對(duì)讀書(shū)的目的、態(tài)度、方法和作用的認(rèn)識(shí)。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第 一 課 時(shí)

一、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、識(shí)記字詞文常知識(shí)。

2、學(xué)習(xí)文中運(yùn)用比喻、排比等修辭進(jìn)行說(shuō)理的方法、舉例論證、道理論證、比喻論證

二、自學(xué)過(guò)程：

1、簡(jiǎn)介作者：

培根（1561—1626）英國(guó)哲學(xué)家、作家，出生貴族家庭?！峨S筆》是其文學(xué)方面主要著作，開(kāi)創(chuàng)英國(guó)隨筆這特有體裁。

2、朗讀課文，體味文章的意蘊(yùn)，感知文章的內(nèi)涵。

怡情 傅彩 藻飾 矯情 詰難 尋章摘句 咀嚼 狡黠 倫理 味同嚼蠟 滯礙 睪 闡證 吹毛求疵

3、思考：作者從哪幾個(gè)方面談讀書(shū)？（要理清作者的思路，歸納總結(jié)。）

第一層：（從開(kāi)頭到“全憑觀察得過(guò)且”）闡述讀書(shū)的正確目的。

（1）先正面說(shuō)讀書(shū)有三種不同目的：怡情、傅彩和長(zhǎng)才。

（2）后反面指出讀書(shū)的三種偏向：惰、矯和學(xué)究，

第二層：（讀書(shū)時(shí)不可存心詰難作者—始能無(wú)知而顯其有知）闡述讀書(shū)的方法。

第三層：（讀史使人明智—結(jié)尾）闡述讀書(shū)能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上缺陷。

三、交流展示，探究課文內(nèi)涵：

1.讀書(shū)要有哪些好處呢？ 明確：怡情、傅彩和長(zhǎng)才。

2.讀書(shū)與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系是什么？

明確：經(jīng)驗(yàn)不讀書(shū)之不足，經(jīng)驗(yàn)范書(shū)中所示，互相補(bǔ)充。

3.什么人才可讀書(shū)用書(shū)？用書(shū)的智慧從何而來(lái)？

明確：明智之士（明察事理的人）。“全憑觀察得之”

4. 理解“蓋天生才干猶如自然花草，讀書(shū)然后知如何修剪移接?！钡暮x。說(shuō)說(shuō)比喻說(shuō)理的好處。

明確：人要揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步，就要讀書(shū)明理，明智，不斷完善自己，努力趨于完美。生動(dòng)深刻，通俗易懂。

5.正面說(shuō)讀書(shū)有三種不同目的：“怡情、傅彩和長(zhǎng)才”與反面指出讀書(shū)的三種偏向：“惰、矯和學(xué)究”，用的是哪種議論方法？另舉一例。明確：對(duì)比論證，正反全面，對(duì)比有力。

6.作者介紹哪些讀書(shū)的方法？并談一談你的看法。

明確：①讀書(shū)要仔細(xì)推敲細(xì)思，反對(duì)故意挑刺，迷信書(shū)本和公限于文字推求。②對(duì)不同的書(shū)，要不同的讀。③提倡把讀書(shū)和討論、作文、做筆記結(jié)合起來(lái)。

7.讀書(shū)會(huì)有哪些功效呢？試舉例說(shuō)明。

明確：讀書(shū)能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上各種缺陷。

8.結(jié)合課文談一談你的讀書(shū)感悟。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練：交流積累有關(guān)讀書(shū)的名言、趣聞和逸事：

你能說(shuō)出幾條關(guān)于讀書(shū)方面的名言警句或名人讀書(shū)的趣事嗎？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

談讀書(shū)

正面說(shuō)讀書(shū)有三種不同目的：怡情、傅彩和長(zhǎng)才

第一層：闡述讀書(shū)的正確目的`：反面指出讀書(shū)的三種偏向：惰、矯和學(xué)究

第二層：闡述讀書(shū)的方法：仔細(xì)推敲細(xì)思、不同的書(shū)，不同的讀、“3結(jié)合”

第三層：闡述讀書(shū)能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上各種缺陷。

第二課時(shí)

一、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

識(shí)記積累字詞文常知識(shí)；感知《不求甚解》的內(nèi)容；反省讀書(shū)的態(tài)度方法；以自主探究的學(xué)習(xí)方法為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。

二、自學(xué)過(guò)程：（一）快速閱讀《不求甚解》，并思考：

1.文章批駁的觀點(diǎn)是什么，作者的觀點(diǎn)是什么？

明確：“對(duì)任何問(wèn)題不求甚解都是不好的”。盲目的反對(duì)不求甚解的態(tài)度沒(méi)有充分理由。

2.文章分析陶淵明的讀書(shū)態(tài)度，那他的有怎樣的態(tài)度；并指出“不求甚解”的那兩層含義？

明確：態(tài)度：養(yǎng)成“好讀書(shū)”的習(xí)慣；讀書(shū)要訣在于“會(huì)意”。第一，虛心，書(shū)不一定都都讀懂；第二，讀書(shū)方法：不固執(zhí)一點(diǎn)，而要了解大意。

3.對(duì)于“不求甚解”的讀書(shū)態(tài)度作者持什么態(tài)度？他舉了哪些例子？ 明確：贊同提倡。諸葛亮讀書(shū)獨(dú)觀其大略。

4.對(duì)于“不求甚解”的讀書(shū)態(tài)度我們?cè)撊绾稳胬斫猓?/p>

明確：“不求甚解”不是讀書(shū)馬馬虎虎，很不認(rèn)真；讀書(shū)在會(huì)意，不要死摳字眼，為一個(gè)局部而放棄整體。

5.作者最后告訴我們應(yīng)該怎么做？ 明確：書(shū)要反復(fù)讀。

（二）列出閱讀提綱（板書(shū)）：

提示：按三段論的模式進(jìn)行

分析陶淵明讀書(shū)態(tài)度，指明“不求甚解”含義

樹(shù)立靶子 提倡虛心的“不求甚解”的讀書(shū)態(tài)度

強(qiáng)調(diào)書(shū)必須反復(fù)讀 表明態(tài)度 全面解釋“不求甚解”

三、展示交流討論：文章是駁論文還是立論文？駁論文又是如何駁的？談一談你的理解。

明確：駁的是“論點(diǎn)”，先全面闡述“不求甚解”的含義，進(jìn)而提倡提倡虛心的“不求甚解”的讀書(shū)態(tài)度，從而表明自己的觀點(diǎn)；又從“會(huì)意”角度，列舉古人讀書(shū)的例子，并闡明自己的正確論點(diǎn)：讀書(shū)在會(huì)意，不要死摳字眼，為一個(gè)局部而放棄整體，最后又強(qiáng)調(diào)了“書(shū)必須反復(fù)讀”的主張。這樣通過(guò)樹(shù)立自己正確的觀點(diǎn)從而駁倒敵論。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練：

學(xué)習(xí)《不求甚解》的寫(xiě)法，對(duì)下列成語(yǔ)進(jìn)行辯證分析，運(yùn)用求異思維，口述新的立意。

①“見(jiàn)風(fēng)使舵”新解 ②“班門(mén)弄斧”辯 ③“濫竿充數(shù)”辯

明確：成語(yǔ)新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實(shí)際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢。

“見(jiàn)風(fēng)使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風(fēng)”以新的含義，喻指實(shí)際情況的變化或者規(guī)律，我們可以翻出新意；根據(jù)實(shí)際情況的變化，掌握方向，采取相應(yīng)的措施，推動(dòng)社會(huì)主義的航船向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)不是大有文章可做嗎？

“班門(mén)弄斧”這個(gè)成語(yǔ)，可以從故事人手，翻出“不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)”的新意。

“濫竿充數(shù)” 這個(gè)成語(yǔ)，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數(shù)，在于欣賞者的水平低下” 的新意。

補(bǔ)充內(nèi)容：

（1）名言警句：腹有詩(shī)書(shū)氣自華

書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。

書(shū)到用時(shí)方恨少。 讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。

讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。 書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。（劉向）

書(shū)卷多情似故人，晨昏憂樂(lè)每相親。（于謙）

書(shū)籍是青年人不可分離的生命伴侶和導(dǎo)師。（高爾基）

理想的書(shū)籍是智慧的鑰匙。（列夫·托爾斯泰）

書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好象大地沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好象鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。（莎士比亞）

書(shū)籍——當(dāng)代真正的大學(xué)。（卡萊爾）

（2）名人論讀書(shū)：

周恩來(lái)：為中華之崛起而讀書(shū)！

李清照的讀書(shū)方法：興味到時(shí)拿起書(shū)就讀。

朱熹談讀書(shū)時(shí)要注意三到：心到、眼到、口到。

孔子的“學(xué)思結(jié)合法”：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

書(shū)籍是人類知識(shí)的總結(jié)，書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。英】莎士比亞

書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯。書(shū)籍一面啟示著我的智慧和心靈，

一面幫著我在一片爛泥塘里站了起來(lái)，如果不是書(shū)籍的話，我就會(huì)沉沒(méi)在這片爛泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。蘇】高爾基

任何時(shí)候我也不會(huì)滿足，越是多讀書(shū)，就越是深刻地感到不滿足，越感到自己知識(shí)貧乏。——【德】馬克思

讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話。 ——【德】歌德

舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知。 ——【宋】蘇軾

（3）名人讀書(shū)的趣事：

韋編三絕、頭懸梁錐刺股、囊瑩映雪、鑿壁偷光

板書(shū)設(shè)計(jì)：

不求甚解 談讀書(shū)

“不求甚解”含義：讀書(shū)要虛心； 讀書(shū)的正確目的—怡情、

讀書(shū)的方法不咬文嚼字； 傅彩和長(zhǎng)才；

讀書(shū)的方法——

舉例5、6段：反面——正面 讀書(shū)的益處——

對(duì)比論證

不求甚解教案【篇9】

【教學(xué)目標(biāo)】

1、自主探究，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。

2、認(rèn)識(shí)讀書(shū)的益處，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

3、培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理信息的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的精神。

2、引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用論據(jù)論證觀點(diǎn)的方法。

【教學(xué)媒體】

投影儀。

【其他】

熟讀課文，自學(xué)字詞;思考“研討練習(xí)三”。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

1、讀書(shū)有千般樂(lè)趣，萬(wàn)種讀法。這里，給大家介紹一種全新的讀書(shū)方法──不求甚解。(板書(shū)課題)那么，對(duì)這種方法，你是怎樣理解的?請(qǐng)大家?guī)е伎紒?lái)學(xué)習(xí)《不求甚解》這篇課文。

2、陶淵明在談到自己讀書(shū)的快樂(lè)體驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“好讀書(shū)，不求甚解;每有會(huì)意，便欣然忘食”，我們應(yīng)當(dāng)如何正確評(píng)價(jià)這種讀書(shū)的態(tài)度呢?今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家馬南寫(xiě)的一篇談讀書(shū)的文章，看一看作者對(duì)“不求甚解”一詞的全新闡釋是什么。

二、學(xué)生閱讀課文，把握內(nèi)容

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，點(diǎn)撥字詞。

2、理解文章內(nèi)容：

提問(wèn)：(學(xué)生小組研討，思考作答)

⑴作者是如何理解“不求甚解”一詞的含義的?

明確：作者認(rèn)為“不求甚解”有兩層意思：一是表示虛心;二是說(shuō)明讀書(shū)的方法：要前后貫通，了解大意;不死摳一字一句，不因小失大。

⑵學(xué)生研讀課文，自主提出有關(guān)的問(wèn)題：

①“好讀書(shū)”和“不求甚解”有什么關(guān)系?

②肯定“不求甚解”的方法為什么要反對(duì)馬馬虎虎的態(tài)度?

③本文主要討論了什么問(wèn)題，用了哪些論證方法?

明確：

①“好讀書(shū)”講的是一個(gè)人要養(yǎng)成好的讀書(shū)習(xí)慣;“不求甚解”則強(qiáng)調(diào)的是讀書(shū)的謙虛態(tài)度和正確的方法。

②學(xué)生自己探究領(lǐng)悟，結(jié)合文章倒數(shù)第三和第二段理解回答。

③主要談讀書(shū)的態(tài)度和方法問(wèn)題;用了引用名言(說(shuō)理)和舉例論證的方法。

3、小結(jié)文章立意和寫(xiě)法特點(diǎn)(略)。

三、拓展訓(xùn)練(可選做)

1、學(xué)習(xí)《不求甚解》的寫(xiě)法，對(duì)下列成語(yǔ)進(jìn)行辯證分析，運(yùn)用求異思維，口述新的立意。

⑴“見(jiàn)風(fēng)使舵”新解

⑵“班門(mén)弄斧”辯

⑶“濫竿充數(shù)”辯

(明確：成語(yǔ)新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名入手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實(shí)際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢。“見(jiàn)風(fēng)使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風(fēng)”以新的含義，喻指實(shí)際情況的變化或者規(guī)律，我們可以翻出新意;根據(jù)實(shí)際情況的變化，掌握方向，采取相應(yīng)的措施，推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)就大有文章可做?！鞍嚅T(mén)弄斧”這個(gè)成語(yǔ)，可以從故事入手，翻出“不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)”的新意。“濫竿充數(shù)”這個(gè)成語(yǔ)，也可以從故事入手，翻出“濫竿之所以能充數(shù)，在于欣賞者的水平低下”的新意。)

學(xué)生討論交流，教師參與辨析并作小結(jié)。

2、圈畫(huà)并熟讀文中舉例論證的相關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)這些例子論證了什么道理?這樣論證有什么好處?

參考答案：例如：文中列舉了列寧指導(dǎo)普列漢諾夫讀書(shū)的例子和諸葛亮讀書(shū)所用的方法，并加以具體的分析，從而論證了“不求甚解”的讀書(shū)方法所包含的精髓和實(shí)質(zhì)意義。用舉例論證的方法，論據(jù)典型，確鑿具體，有很強(qiáng)的說(shuō)服力。

不求甚解教案【篇10】

教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo)：掌握駁論文的論證結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在邏輯

理解舉例論證所用論據(jù)需具備典型、全面的特點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解舉例論證所用論據(jù)需具備典型、全面的特點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：掌握駁論文的論證結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在邏輯

教學(xué)流程：

一、 導(dǎo)

1、“不求甚解”的字面含義是什么？對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)這種讀書(shū)態(tài)度是否可??？

2、世人對(duì)于“不求甚解”的態(tài)度是怎樣的？作者鄧拓又對(duì)“不求甚解”發(fā)表了什么語(yǔ)出驚人的觀點(diǎn)？正確的態(tài)度又是怎樣的？

二、 定

1、閱讀課文，劃出每段中最能反映該段中心觀點(diǎn)的句子。

（尤其注意從正面表觀點(diǎn)的判斷句）

2、本文屬于何種實(shí)用文體？依據(jù)論證思路劃分屬于哪一小類

（駁論文）

3、駁論文是用文字和別人在思想上打仗。駁論分文“破”和“立”兩個(gè)環(huán)節(jié)。前者是攻取別人的陣地，后者是牢牢守住已經(jīng)占領(lǐng)的陣地。

本文哪些段落為“破”、哪些段落為“立”？

（第一段到第四段為“破” 第五到第六段為“立”）

三、 破

1、世人眼中的“不求甚解”與“求甚解”

思考：（1）世人怎樣理解“不求甚解”？

（2）世人對(duì)“不求甚解”的態(tài)度如何？

（3）世人用怎樣的.行動(dòng)“求甚解”？

2、作者眼中的“不求甚解”

思考：（1）作者怎樣理解“不求甚解”？

（2）作者認(rèn)為該怎樣“不求甚解”？

3、作者是怎樣反駁世人的理解從而證明自己的觀點(diǎn)的？

梳理第二、三段

（引經(jīng)據(jù)典，正本清源，補(bǔ)全缺失要素，把握核心價(jià)值）

4、先破后立的議論思路有何益處？

（消滅敵人才能真正稱得上是占領(lǐng)了陣地；破除錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，正確的觀點(diǎn)才能站住腳）

四、 立

1、作者運(yùn)用了怎樣的論證方法鞏固自己的論點(diǎn)，使之更有說(shuō)服力？

（第五、六段運(yùn)用舉例論證，事實(shí)論據(jù)）

2、本文在舉例論證上有怎樣的特點(diǎn)？其益處何在？

（古今、中外、正反、不同角度：態(tài)度、方法）

3、反對(duì)馬馬虎虎的讀書(shū)態(tài)度對(duì)于鞏固本文論點(diǎn)是否必要？

(彌補(bǔ)可能留下的邏輯漏洞，使論證更為嚴(yán)密)

4、“攻取陣地”（破）難還是“守住陣地”（立）難？談?wù)勳柟剃嚨匦枰⒁饽男┓矫妫?/p>

多種論證方法科學(xué)搭配（火力強(qiáng)勁）

全面思考，彌補(bǔ)邏輯漏洞（不留活力死角）

五、 思

1、畫(huà)出文中表現(xiàn)作者對(duì)“不求甚解”態(tài)度的語(yǔ)句，體會(huì)其中語(yǔ)言的微妙變化。說(shuō)說(shuō)其中原因。

第一段“也不盡然”、“不必提倡”、“沒(méi)有充分理由”——語(yǔ)氣委婉、態(tài)度曖昧

第二段“這是古人讀書(shū)的正確態(tài)度，我們應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)”——語(yǔ)氣肯定、態(tài)度鮮明

（先婉轉(zhuǎn)指出似有值得商榷之處，避免形成心理的抵觸，更容易被讀者接受）

2、揣摩第八段，作者的愿望似乎是“求甚解”，豈不是與前文“不求甚解”自相矛盾？說(shuō)說(shuō)作者對(duì)于“不求甚解”的態(tài)度究竟如何？

（以“不求甚解”的手段、方法追求“甚解”的目的、境界）

3、回顧本文論證思路，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括：

如：作者先：---------------再：------------進(jìn)一步分幾點(diǎn)討論了：--------分別舉了：---------------的例子。最后：-----------------

不求甚解教案【篇11】

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

一、體會(huì)課文語(yǔ)言犀利、思想辨證、論點(diǎn)明晰的特點(diǎn)。

二、初步掌握議論文的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)在閱讀中思考和辨析，培養(yǎng)辨證思維能力。

三、在實(shí)踐中，養(yǎng)成具體問(wèn)題具體分析的思想方法，避免僵化，避免死板。

修辭知識(shí)學(xué)習(xí)

一、頂針是指前后的幾個(gè)語(yǔ)句之間有相同的語(yǔ)言成分銜接上下語(yǔ)句，以上遞下接，首尾蟬聯(lián)，而使結(jié)構(gòu)緊密，語(yǔ)意連貫，聲音流暢的修辭手法。

二、回文是指用變換詞語(yǔ)次序的辦法，造成前后句子中的詞語(yǔ)相同而排列次序相反的現(xiàn)象，從而給人一種回環(huán)往復(fù)的情趣的修辭手法。

三、反復(fù)，是指同一個(gè)語(yǔ)句，反復(fù)申說(shuō)，以表現(xiàn)強(qiáng)烈的情思。如：你夜晚的每一個(gè)夢(mèng)境，都是——人民，人民，人民。又如：冒著敵人的炮火前進(jìn)！前進(jìn)！前進(jìn)！進(jìn)！

四、引用，用名人、名著的語(yǔ)句、引成語(yǔ)等語(yǔ)言材料。如：俗話說(shuō)：“在什么山唱什么歌?！蔽覀儫o(wú)論辦什么事，都要看情形辦理，文章和演說(shuō)也是這樣。

五、對(duì)比，是把兩種不同的事物，或者同一事物的兩個(gè)不同方面，放在一起，相互對(duì)照。如：有缺點(diǎn)的戰(zhàn)士終究是戰(zhàn)士，完美的蒼蠅也還是蒼蠅。又如：這些人，馬克思主義是有的，自由主義也是有的：說(shuō)的是馬克思主義，行的是自由主義。

教學(xué)時(shí)間安排

22、《不求甚解》二課時(shí)。

23、《對(duì)人類社會(huì)公理的敬畏》一課時(shí)。

24、《事物的正確答案不止一個(gè)》二課時(shí)。

25、《賣柑者言》二課時(shí)。

每周一詩(shī)指導(dǎo)

《過(guò)松源，晨飲漆公店》楊萬(wàn)里

莫言下嶺便無(wú)難，賺得行人空喜歡。

正入萬(wàn)山圈子里，一山放出一山攔。

《淮中晚泊犢頭》蘇舜欽

春陰垂野草青青，時(shí)有幽花一樹(shù)明。

晚泊孤舟古祠下，滿川風(fēng)雨看潮生。

《不求甚解》

馬南邨

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

１、掌握運(yùn)用遞進(jìn)式安排論述層次的方法。

２、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用引用論證、舉例論證、道理論證等闡述觀點(diǎn)的寫(xiě)作方法。

３、樹(shù)立正確的讀書(shū)態(tài)度，細(xì)心領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖。

重點(diǎn)難點(diǎn)

１、重點(diǎn)：運(yùn)用遞進(jìn)式安排論述層次的方法，夾敘夾議的寫(xiě)作方法。

２、難點(diǎn)：運(yùn)用喻證、引證闡述觀點(diǎn)，細(xì)心領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖。

課文提示

１、馬南邨，鄧拓的筆名，當(dāng)代作家。

２、普列漢諾夫，俄國(guó)最早的馬克思主義傳播者之一。

３、王粲，漢末文學(xué)家。

正音正字摳kōu

詞語(yǔ)積累不求甚解狂妄自大咬文嚼字前后貫通觀其大略因小失大開(kāi)卷有益

初學(xué)課文

１、朗讀課文。

２、本文主要討論了什么問(wèn)題？

（本文主要討論了應(yīng)該怎樣正確理解“不求甚解”的含義。）

不求甚解教案【篇12】

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：理解“要訣、不求甚解、咬文嚼字、開(kāi)卷有益”等詞的意思。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理信息的能力。

情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)讀書(shū)的益處；養(yǎng)成良好的讀書(shū) 習(xí)慣；

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)理解本文的反駁方法

教學(xué)難點(diǎn)：駁論文的反駁法

教時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

1、導(dǎo)人新課

2、讓一個(gè)學(xué)生朗讀全文，其余的同學(xué)一邊聽(tīng)一邊思考：

①本文的主要內(nèi)容是什么？

②這位同學(xué)讀得好在哪里？有哪些需要改進(jìn)的地方？

3、快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考：

找出“不求甚解”在本文中的含義

4、學(xué)生自主提出有關(guān)的問(wèn)題，分小組研討。

①“好讀書(shū)” 和“不求甚解” 有什么關(guān)系？

②肯定“不求甚解” 的方法為什么要反對(duì)馬馬虎虎的態(tài)度？

③本文主要討論了什么問(wèn)題，用了哪些論證方法？

5、拓展訓(xùn)練

學(xué)習(xí)《不求甚解》的寫(xiě)法，對(duì)下列成語(yǔ)進(jìn)行辯證分析，運(yùn)用求異思維，口述新的立意。

①“見(jiàn)風(fēng)使舵”新解

②“班門(mén)弄斧”辯

③“濫竿充數(shù)”辯

（明確：成語(yǔ)新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實(shí)際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢?！耙?jiàn)風(fēng)使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風(fēng)” 以新的含義，喻指實(shí)際情況的變化或者規(guī)律，我們可以翻出新意；根據(jù)實(shí)際情況的變化，掌握方向，采取相應(yīng)的措施，推動(dòng)社會(huì)主義的航船向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)不是大有文章可做嗎？“班門(mén)弄斧”這個(gè)成語(yǔ)，可以從故事人手，翻出“不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)” 的新意?！盀E竿充數(shù)” 這個(gè)成語(yǔ)，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數(shù)，在于欣賞者的水平低下” 的新意。）

6、作業(yè)

① 完成《課程探究》的相關(guān)練習(xí)。

② 背誦課文

短文兩篇————談讀書(shū)

教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)文中運(yùn)用比喻、排比等修辭進(jìn)行說(shuō)理的方法。

2、積累文中出現(xiàn)的精辟的句子。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

（1）課文中出現(xiàn)的名言警句的體會(huì)學(xué)習(xí)。

（2） 舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運(yùn)用。

教學(xué)時(shí)數(shù)：安排1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、檢查預(yù)習(xí)情況。

分小組比賽，檢查積累材料的情況。要求每小組派代表把整理好的關(guān)于讀書(shū)方面的名言警句、名人讀書(shū)的'趣事講出，以多者為勝方。

（1）名言警句：

好（hǎo）讀書(shū)時(shí)不好（hào）讀書(shū)，好（hào）讀書(shū)時(shí)不好（hǎo）讀書(shū)。

書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。

書(shū)到用時(shí)方恨少。

讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。

讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。

（2）名人論讀書(shū)：

周恩來(lái)：為中華之崛起而讀書(shū)！

李清照的讀書(shū)方法：興味到時(shí)拿起書(shū)就讀。

朱熹談讀書(shū)時(shí)要注意三到：心到、眼到、口到。

孔子的“學(xué)思結(jié)合法”：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

（3）名人讀書(shū)的趣事：

孔子韋編三絕的故事

列寧讀書(shū)趣聞

馬克思讀書(shū)趣聞

古人頭懸梁錐刺股，囊瑩映雪、鑿壁偷光的刻苦讀書(shū)。

二、簡(jiǎn)介作者導(dǎo)入新課

培根（1561—1626）英國(guó)哲學(xué)家、作家，出生貴族家庭。劍橋大學(xué)畢業(yè)，后又學(xué)習(xí)法律，1618年任大理院院長(zhǎng)，封為勛爵。1621年因受賄為國(guó)會(huì)彈劾去職，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外試驗(yàn)雪的防腐作用而受寒致死。《隨筆》是其文學(xué)方面主要著作，開(kāi)創(chuàng)英國(guó)隨筆這特有體裁。

三、指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，把握內(nèi)容：

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

明確：這篇隨筆寫(xiě)法不同一般，它論述的范圍相當(dāng)廣泛，語(yǔ)言十分簡(jiǎn)練，幾乎一句話就是一個(gè)觀點(diǎn)。

2、理解文章內(nèi)容：作者從哪幾個(gè)方面談讀書(shū)？

提示：要理清作者的思路，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)歸納、總結(jié)。

明確：文章可以分為三個(gè)層次去理解：

第一層：（從開(kāi)頭到“全憑觀察得過(guò)且過(guò)知”）闡述讀書(shū)的正確目的。

（1）先從正面說(shuō)，讀書(shū)有三種不同目的：怡情、傅彩和長(zhǎng)才。（學(xué)生集體回答）

重點(diǎn)闡述了讀書(shū)的好處。

（2）后從反面指出讀書(shū)的三種偏向：

并論述讀書(shū)和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系：（學(xué)生通過(guò)看書(shū)迅速作答）

（3）最后指出，只有明察事理的人才能夠讀書(shū)、用書(shū)，而用書(shū)的智慧是在觀察生活中得來(lái)的。

（4）提問(wèn)體會(huì)句子含義及作用。

文章開(kāi)頭的第一句話，運(yùn)用的是排比說(shuō)理。

（5）提問(wèn)體會(huì)論證方法：

對(duì)比論證、比喻論證。

“蓋天生才干猶如自然花草，讀書(shū)然后知如何修剪移接?！?/p>

體會(huì)：

培根在其作品中往往采用這種手法，顯出其文筆老練，說(shuō)理透徹。又如：“德行猶如寶石，樸素最美?！薄奥暶q如大河，空虛無(wú)物者浮，實(shí)學(xué)有才者沉?！薄?/p>

這種比喻的運(yùn)用，使其文章更顯生動(dòng)形象，通俗易懂。

第二層：（讀書(shū)時(shí)不可存心詰難作者——始能無(wú)知而顯其有知）

闡述讀書(shū)的方法。

（1）本層第一句，作者這樣寫(xiě)的用意是什么？

明確：這一句指出讀書(shū)要仔細(xì)推敲細(xì)思，反對(duì)故意挑刺，迷信書(shū)本和公限于文字推求。

延伸：孟子“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”。

（2）對(duì)不同的書(shū)，作者又主張?jiān)鯓樱?/p>

明確：學(xué)生找出語(yǔ)句，明確作者主張采用的不同的讀書(shū)方法。

（3）找出文中作者提倡把讀書(shū)和討論、作文、做筆記結(jié)合起來(lái)的那些句子。

明確：第三層：（讀史使人明智—結(jié)尾）

闡述讀書(shū)能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上各種缺陷。

分兩個(gè)小層理解：

&nb

sp； （1）作者在這一層舉了一系列的例子，目的是論述讀書(shū)能塑造人的性格，體會(huì)其說(shuō)理方法。

明確：排比說(shuō)理、歸納說(shuō)理。（正面指出）

（2）作者進(jìn)一步指出，人的精神上的缺陷，可以用讀書(shū)來(lái)彌補(bǔ)，就像身體百病，可以用運(yùn)動(dòng)驅(qū)除一樣。 （反面指出）

論證方法：對(duì)比論證、舉例論證。

四、討論與交流：

（1）學(xué)習(xí)本課后，對(duì)議論文的寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)體會(huì)。

（2）本課中出現(xiàn)的名言警句很多，以小組為討論單位，談?wù)剬?duì)這些內(nèi)容的看法。

五、總結(jié)、歸納：

六、布置練習(xí)：摘抄有關(guān)“讀書(shū)”方面的名句擴(kuò)大寫(xiě)作素材庫(kù)，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)

不求甚解課件教案10篇

優(yōu)秀的人總是會(huì)提前做好準(zhǔn)備，身為一位優(yōu)秀的幼兒園的老師我們都希望自己能教孩子們學(xué)到一些知識(shí)，因此，老師們都會(huì)選擇準(zhǔn)備一份教案，教案可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入課堂環(huán)境中來(lái)。您知道幼兒園教案應(yīng)該要怎么下筆嗎？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上精心整理了《不求甚解課件教案10篇》，相信你能從本文中找到需要的內(nèi)容。

不求甚解課件教案 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：理解“要訣、不求甚解、咬文嚼字、開(kāi)卷有益”等詞的意思。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理信息的能力。

情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)讀書(shū)的益處；養(yǎng)成良好的讀書(shū) 習(xí)慣；

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)理解本文的反駁方法

教學(xué)難點(diǎn)：駁論文的反駁法

教時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

1、導(dǎo)人新課

2、讓一個(gè)學(xué)生朗讀全文，其余的同學(xué)一邊聽(tīng)一邊思考：

①本文的主要內(nèi)容是什么？

②這位同學(xué)讀得好在哪里？有哪些需要改進(jìn)的地方？

3、快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考：

找出“不求甚解”在本文中的含義

4、學(xué)生自主提出有關(guān)的問(wèn)題，分小組研討。

①“好讀書(shū)” 和“不求甚解” 有什么關(guān)系？

②肯定“不求甚解” 的方法為什么要反對(duì)馬馬虎虎的態(tài)度？

③本文主要討論了什么問(wèn)題，用了哪些論證方法？

5、拓展訓(xùn)練

學(xué)習(xí)《不求甚解》的寫(xiě)法，對(duì)下列成語(yǔ)進(jìn)行辯證分析，運(yùn)用求異思維，口述新的立意。

①“見(jiàn)風(fēng)使舵”新解

②“班門(mén)弄斧”辯

③“濫竿充數(shù)”辯

（明確：成語(yǔ)新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實(shí)際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢?！耙?jiàn)風(fēng)使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風(fēng)” 以新的含義，喻指實(shí)際情況的變化或者規(guī)律，我們可以翻出新意；根據(jù)實(shí)際情況的變化，掌握方向，采取相應(yīng)的措施，推動(dòng)社會(huì)主義的航船向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)不是大有文章可做嗎？“班門(mén)弄斧”這個(gè)成語(yǔ)，可以從故事人手，翻出“不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)” 的新意?！盀E竿充數(shù)” 這個(gè)成語(yǔ)，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數(shù)，在于欣賞者的水平低下” 的新意。）

6、作業(yè)

① 完成《課程探究》的相關(guān)練習(xí)。

② 背誦課文

短文兩篇————談讀書(shū)

教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)文中運(yùn)用比喻、排比等修辭進(jìn)行說(shuō)理的方法。

2、積累文中出現(xiàn)的精辟的句子。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

（1）課文中出現(xiàn)的名言警句的體會(huì)學(xué)習(xí)。

（2） 舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運(yùn)用。

教學(xué)時(shí)數(shù)：安排1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、檢查預(yù)習(xí)情況。

分小組比賽，檢查積累材料的情況。要求每小組派代表把整理好的關(guān)于讀書(shū)方面的名言警句、名人讀書(shū)的'趣事講出，以多者為勝方。

（1）名言警句：

好（hǎo）讀書(shū)時(shí)不好（hào）讀書(shū)，好（hào）讀書(shū)時(shí)不好（hǎo）讀書(shū)。

書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。

書(shū)到用時(shí)方恨少。

讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。

讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。

（2）名人論讀書(shū)：

周恩來(lái)：為中華之崛起而讀書(shū)！

李清照的讀書(shū)方法：興味到時(shí)拿起書(shū)就讀。

朱熹談讀書(shū)時(shí)要注意三到：心到、眼到、口到。

孔子的“學(xué)思結(jié)合法”：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

（3）名人讀書(shū)的趣事：

孔子韋編三絕的故事

列寧讀書(shū)趣聞

馬克思讀書(shū)趣聞

古人頭懸梁錐刺股，囊瑩映雪、鑿壁偷光的刻苦讀書(shū)。

二、簡(jiǎn)介作者導(dǎo)入新課

培根（1561—1626）英國(guó)哲學(xué)家、作家，出生貴族家庭。劍橋大學(xué)畢業(yè)，后又學(xué)習(xí)法律，1618年任大理院院長(zhǎng)，封為勛爵。1621年因受賄為國(guó)會(huì)彈劾去職，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外試驗(yàn)雪的防腐作用而受寒致死?！峨S筆》是其文學(xué)方面主要著作，開(kāi)創(chuàng)英國(guó)隨筆這特有體裁。

三、指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，把握內(nèi)容：

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

明確：這篇隨筆寫(xiě)法不同一般，它論述的范圍相當(dāng)廣泛，語(yǔ)言十分簡(jiǎn)練，幾乎一句話就是一個(gè)觀點(diǎn)。

2、理解文章內(nèi)容：作者從哪幾個(gè)方面談讀書(shū)？

提示：要理清作者的思路，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)歸納、總結(jié)。

明確：文章可以分為三個(gè)層次去理解：

第一層：（從開(kāi)頭到“全憑觀察得過(guò)且過(guò)知”）闡述讀書(shū)的正確目的。

（1）先從正面說(shuō)，讀書(shū)有三種不同目的：怡情、傅彩和長(zhǎng)才。（學(xué)生集體回答）

重點(diǎn)闡述了讀書(shū)的好處。

（2）后從反面指出讀書(shū)的三種偏向：

并論述讀書(shū)和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系：（學(xué)生通過(guò)看書(shū)迅速作答）

（3）最后指出，只有明察事理的人才能夠讀書(shū)、用書(shū)，而用書(shū)的智慧是在觀察生活中得來(lái)的。

（4）提問(wèn)體會(huì)句子含義及作用。

文章開(kāi)頭的第一句話，運(yùn)用的是排比說(shuō)理。

（5）提問(wèn)體會(huì)論證方法：

對(duì)比論證、比喻論證。

“蓋天生才干猶如自然花草，讀書(shū)然后知如何修剪移接?！?/p>

體會(huì)：

培根在其作品中往往采用這種手法，顯出其文筆老練，說(shuō)理透徹。又如：“德行猶如寶石，樸素最美。”“聲名猶如大河，空虛無(wú)物者浮，實(shí)學(xué)有才者沉。”……

這種比喻的運(yùn)用，使其文章更顯生動(dòng)形象，通俗易懂。

第二層：（讀書(shū)時(shí)不可存心詰難作者——始能無(wú)知而顯其有知）

闡述讀書(shū)的方法。

（1）本層第一句，作者這樣寫(xiě)的用意是什么？

明確：這一句指出讀書(shū)要仔細(xì)推敲細(xì)思，反對(duì)故意挑刺，迷信書(shū)本和公限于文字推求。

延伸：孟子“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”。

（2）對(duì)不同的書(shū)，作者又主張?jiān)鯓樱?/p>

明確：學(xué)生找出語(yǔ)句，明確作者主張采用的不同的讀書(shū)方法。

（3）找出文中作者提倡把讀書(shū)和討論、作文、做筆記結(jié)合起來(lái)的那些句子。

明確：第三層：（讀史使人明智—結(jié)尾）

闡述讀書(shū)能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上各種缺陷。

分兩個(gè)小層理解：

&nb

sp； （1）作者在這一層舉了一系列的例子，目的是論述讀書(shū)能塑造人的性格，體會(huì)其說(shuō)理方法。

明確：排比說(shuō)理、歸納說(shuō)理。（正面指出）

（2）作者進(jìn)一步指出，人的精神上的缺陷，可以用讀書(shū)來(lái)彌補(bǔ)，就像身體百病，可以用運(yùn)動(dòng)驅(qū)除一樣。 （反面指出）

論證方法：對(duì)比論證、舉例論證。

四、討論與交流：

（1）學(xué)習(xí)本課后，對(duì)議論文的寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)體會(huì)。

（2）本課中出現(xiàn)的名言警句很多，以小組為討論單位，談?wù)剬?duì)這些內(nèi)容的看法。

五、總結(jié)、歸納：

六、布置練習(xí)：摘抄有關(guān)“讀書(shū)”方面的名句擴(kuò)大寫(xiě)作素材庫(kù)，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)

不求甚解課件教案 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解不求甚解的真正含義。

2、認(rèn)識(shí)讀書(shū)的益處;養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

3、指導(dǎo)學(xué)生整理文章的結(jié)構(gòu)提綱

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解不求甚解的真正含義。

2、理清文章寫(xiě)作思路

教學(xué)難點(diǎn)：理清文章寫(xiě)作思路

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解不求甚解的真正含義。

2、指導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解不求甚解的真正含義。

2、理清文章寫(xiě)作思路

教學(xué)難點(diǎn)：初步理清文章寫(xiě)作思路

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入，解題，介紹文體

1、從平常人們對(duì)不求甚解的看法導(dǎo)入。

2、題解： 不求：不追求。 甚解：比較深刻的理解。不求甚解是陶淵明的一句名言，作者以它為題意在要真正理解陶淵明的本義。

3、雜文是散文的一種，它題材多樣，形式靈活，有很強(qiáng)的針對(duì)性。

二、作者介紹

三、檢查字詞掌握情況

四、閱讀課文，整體感知

1、指名逐段朗讀課文，邊讀邊思考：

①作者針對(duì)什么說(shuō)法進(jìn)行論述?

②作者對(duì)此持什么態(tài)度?作者為什么要說(shuō)的這樣委婉?

五、問(wèn)題討論

①不求甚解最早是誰(shuí)說(shuō)的?那些持批評(píng)態(tài)度的人是完整地來(lái)理解這句話嗎?

②好讀書(shū) 和不求甚解 有什么關(guān)系?

③想一下子完全讀懂所有的書(shū)容易嗎?那么真正的會(huì)意容易嗎?所以只好說(shuō)不求甚解了。

④作者認(rèn)為不求甚解的含義是什么?

六、小結(jié)

板書(shū)設(shè)計(jì)

不 求 甚 解

馬南村

作者：原名鄧拓，筆名馬南村，當(dāng)代作家，著作有《燕山夜話》。

好讀書(shū)(前提)不求甚解(要訣)會(huì)意

①要虛心

不求甚解

②不要固執(zhí)一點(diǎn)，要前后貫通，了解大意。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)讀書(shū)的益處;養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

2、指導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)和論證方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理清文章寫(xiě)作思路 2、理清論證方法

教學(xué)難點(diǎn)：理清文章寫(xiě)作思路

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)上課時(shí)所學(xué)內(nèi)容。

二、問(wèn)題討論

1、列寧為什么要批評(píng)普列漢諾夫?這個(gè)事例與不求甚解的真正含義有什么關(guān)系?對(duì)馬列主義著作我們應(yīng)該抱什么態(tài)度?

2、這些著作我們讀不懂的地方有很多，就要求我們不斷努力學(xué)習(xí)，要怎樣才能學(xué)得好?

3、諸葛亮是不是這樣做的呢?這個(gè)事例與不求甚解的真正含義又有什么關(guān)系?

4、此處作者用了什么論證方法?作者為什么單單要選這兩個(gè)例子呢?

5、肯定不求甚解 的方法為什么要反對(duì)馬馬虎虎的態(tài)度?

6、引用陸象山的話有什么用意?

7、本文主要討論了什么問(wèn)題，用了哪些論證方法?

(明確：本文主要討論了該怎樣正確理解不求甚解的含義的問(wèn)題。主要用了引用論證、舉例論證、對(duì)比論證和道理論證)

三、學(xué)生自主整理結(jié)構(gòu)提綱

四、拓展延伸。

對(duì)下列成語(yǔ)進(jìn)行辯證分析，運(yùn)用求異思維，口述新的立意。

①見(jiàn)風(fēng)使舵新解 ②班門(mén)弄斧辯 ③濫竽充數(shù)辯

(明確：成語(yǔ)新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實(shí)際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢。見(jiàn)風(fēng)使舵一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予風(fēng) 以新的含義，喻指實(shí)際情況的變化或者規(guī)律，我們可以翻出新意;根據(jù)實(shí)際情況的變化，掌握方向，采取相應(yīng)的措施，推動(dòng)社會(huì)主義的航船向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)不是大有文章可做嗎?班門(mén)弄斧這個(gè)成語(yǔ)，可以從故事人手，翻出不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn) 的新意。濫竽充數(shù) 這個(gè)成語(yǔ)，也可以從故事人手，翻出濫竿之所以能充數(shù)，在于欣賞者的水平低下 的新意。)

五、作業(yè) 1、復(fù)習(xí)：抄寫(xiě)字詞。 2、完成練習(xí)冊(cè)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

結(jié)構(gòu)提綱：

駁 立

提出錯(cuò)誤觀點(diǎn)引原文 闡釋關(guān)系揭示正確含義舉例說(shuō)明引例子進(jìn)一步說(shuō)明

該怎樣正確理解不求甚解的含義。

不求甚解課件教案 篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解“不求甚解”的真正含義。

2、認(rèn)識(shí)讀書(shū)的益處，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

3、學(xué)習(xí)文中論證方法的運(yùn)用。

4、了解駁論方式。

教學(xué)重點(diǎn)：

舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解不求甚解的真正含義。

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

“不求甚解”是我們?cè)谔諟Y明的《五柳先生傳》中學(xué)到的一句名言，這篇文章中作者以它為題意在要真正理解陶淵明的本義。那么，“不求甚解”真正的含義什么呢？我們一齊從這篇文章中尋求答案吧。

二、授新：

朗讀課文，邊讀邊思考：

1、作者針對(duì)什么說(shuō)法進(jìn)行論述？

對(duì)任何問(wèn)題不求甚解都是不好的。

2、作者對(duì)此持什么態(tài)度？

盲目地反對(duì)不求甚解的態(tài)度同樣沒(méi)有充分的理由。

3、作者認(rèn)為“不求甚解”的含義是什么？

一是表示虛心；二是說(shuō)明不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字，要前后貫通，了解大意。

4、“好讀書(shū)”和“不求甚解”有什么關(guān)系？

“好讀書(shū)”講的是一個(gè)人要養(yǎng)成好的讀書(shū)習(xí)慣；“不求甚解”則強(qiáng)調(diào)的是讀書(shū)的謙虛態(tài)度和正確的方法。

5、文中例舉列寧批評(píng)普列漢諾夫和諸葛亮的事例與“不求甚解”的真正含義有什么關(guān)系？

從正反兩方面舉例（諸葛亮、普列漢諾夫）論證讀書(shū)的要訣在于虛心、會(huì)意。

6、引用陸象山的話有什么用意？

作為論據(jù)對(duì)“不求甚解”的'含義進(jìn)行論證。

7、本文主要討論了什么問(wèn)題，用了哪些論證方法？

本文主要討論了該怎樣正確理解“不求甚解”的含義的問(wèn)題。主要用了引用論證、舉例論證、比較論證和道理論證。

8、本文在論證方式上有什么特點(diǎn)？

有立有駁，駁立結(jié)合。

三、教師小結(jié)：

本文透過(guò)對(duì)“不求甚解”的含義的論述，告訴我們既要養(yǎng)成好的讀書(shū)習(xí)慣，也要有謙虛的讀書(shū)態(tài)度和正確的方法。

四、布置作業(yè)：

1、掌握課文中的要點(diǎn)問(wèn)題。

2、預(yù)習(xí)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》

不求甚解課件教案 篇4

很多前輩早就告訴過(guò)我們語(yǔ)文有很多東西是可以不求甚解的。到了一定年齡，閱讀積累達(dá)到一定程度，自然就懂了。如果勢(shì)必求盈求滿是不符合科學(xué)規(guī)律的。既容易引起內(nèi)變（導(dǎo)致個(gè)體對(duì)語(yǔ)文更加的厭惡），又招致外憂（引起煩躁導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下）。

我們先在成語(yǔ)大詞典中看看不求甚解的意思，是：只求知道個(gè)大概，不求徹底了解，常指學(xué)習(xí)或研究不認(rèn)真、不深入。是啊，我們讀書(shū)可以不求甚解，因?yàn)樘煜轮畷?shū)浩如煙海，一個(gè)人皓首窮經(jīng)也難涉獵于萬(wàn)一。每讀一書(shū)，必求甚解，談何容易，何況人生苦短，逝者如斯，一味求解，能讀完幾本書(shū)？只有不求甚解，了解一個(gè)大概，方能在有限的時(shí)間內(nèi)讀更多的書(shū)，便于獲得廣博的知識(shí)。如此說(shuō)來(lái)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在讀書(shū)中不求甚解，囫圇吞棗？單看我們的教材，一個(gè)學(xué)期四、五個(gè)月的時(shí)間，一百多天的日子，師生面對(duì)的就是三十來(lái)篇的課文，咬文嚼字，篇篇反復(fù)地讀，深入地研究，還有大量的練習(xí)來(lái)鞏固教材中的知識(shí)，一篇篇文章被層層分割，由詞到句到段，還有語(yǔ)法分析、修辭分析、寫(xiě)法分析、表達(dá)方法分析，教師講得繁瑣，學(xué)生聽(tīng)得乏味。教師的這種過(guò)于求甚解會(huì)使學(xué)生慢慢失去了讀書(shū)的樂(lè)趣。

葉世蠻老師教學(xué)《祖父的園子》這篇略讀課文，環(huán)節(jié)十分簡(jiǎn)單，沒(méi)有拘泥于字詞句的理解，學(xué)生自由讀后請(qǐng)合上書(shū)，說(shuō)說(shuō)祖父的園子里有什么？再翻開(kāi)課文，讀一讀園子里你印象最深的景物。然后用一個(gè)詞概括祖父的園子是個(gè)怎樣的世界？學(xué)生回答：祖父的園子是一個(gè)有花有草\五光十色\五彩繽紛\生機(jī)勃勃\景色優(yōu)美的世界。說(shuō)出理由。接著老師再提問(wèn)：在這個(gè)世界里，我跟祖父可以干什么？還可以自個(gè)兒干什么？從課文中找出答案來(lái)，學(xué)生上來(lái)板書(shū)。說(shuō)說(shuō)從作者的這些行為中看出我是個(gè)怎樣的孩子？最后老師朗讀蕭紅另一篇《祖父的園子》，學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)著，不時(shí)被文中我的淘氣逗得發(fā)笑。

從教學(xué)中看出，學(xué)生對(duì)本文的理解的確是不求甚解的，因?yàn)樯厦娴倪@些問(wèn)題是學(xué)生大致了解了文章內(nèi)容，不用經(jīng)過(guò)太多的思考就能得出的答案。于是我困惑了：既然學(xué)生完全能自己了解課文的大概內(nèi)容，對(duì)文本的教學(xué)也只是粗粗地一略而過(guò)，為什么還要花一節(jié)35分鐘的課呢？昨天在一位到樂(lè)清實(shí)驗(yàn)小學(xué)培訓(xùn)的學(xué)員的博客中看到一篇文章，講的是實(shí)驗(yàn)小學(xué)正在研究推行的全國(guó)首創(chuàng)的特色課整理課，就是每教學(xué)一篇新課時(shí)，先讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)課文，提出疑問(wèn)并試著解決，接下來(lái)在課堂上老師只需解決學(xué)生有一定難度的問(wèn)題就行了。這樣的課堂，學(xué)生才真正有所收獲有所提高吧。有些問(wèn)題的答案學(xué)生一下子是不容易理解，可以隨著時(shí)間的流逝慢慢獲得答案，但有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如古詩(shī)中一個(gè)字詞的意思就不用故作玄虛，直接告訴意思就可以啦，再說(shuō)考試中不是也會(huì)經(jīng)常考到嗎？說(shuō)了又何妨不可？

不求甚解的讀書(shū)態(tài)度，對(duì)進(jìn)行大量地閱讀，廣泛地獵取知識(shí)是很有必要的，但個(gè)人認(rèn)為：在語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)就是需要精益求精的態(tài)度?。‘?dāng)然也要杜絕過(guò)于求甚解的現(xiàn)象。

不求甚解課件教案 篇5

1、導(dǎo)入新課

師：（放《孫悟空大鬧天宮》電視劇的一個(gè)片斷）同學(xué)們?cè)?jīng)喜歡看《西游記》這部電視劇嗎？（連問(wèn)三個(gè)學(xué)生）

生1：曾經(jīng)喜歡看，但現(xiàn)在我更喜歡看一些情感豐富的作品。

生2：這個(gè)電視劇可以說(shuō)百看不厭，我現(xiàn)在還喜歡。

生3：我小時(shí)候喜歡過(guò)。

師：喜歡看是應(yīng)該的。我們來(lái)聽(tīng)唐僧念的一段佛經(jīng)：（投影）

佛即心兮心即佛，心佛從來(lái)皆無(wú)物。若知無(wú)物又無(wú)心，便是真如法身佛。

法身佛，沒(méi)模樣，一顆圓光涵萬(wàn)象。無(wú)體之體即真體，無(wú)相之相即實(shí)相。

（請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀一遍）

師：讀懂了嗎？

生1：有些讀不懂。

生2：曲折的情節(jié)，神奇的想像。

生3：孫悟空的神通廣大、豬八戒的憨厚可愛(ài)都值得欣賞。

生4：還有唐僧的可憐兮兮。

師：這些正是《西游記》的精華。只要我們略過(guò)我們不想看且不必要看的部分，我們?nèi)匀荒軌虬颜尽段饔斡洝纷x得津津有味。這中間包含著一種讀書(shū)方法，這就是“不求甚解”。（板書(shū)）

師：“不求甚解”是什么意思，有沒(méi)有人查過(guò)字典？

生：不求甚解，原指讀書(shū)要領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，不必咬文嚼字。現(xiàn)多指只求懂得個(gè)大概，不求深刻理解。

師：這個(gè)詞在這篇課文中是“原指”的意思還是“現(xiàn)指”的意思？

（學(xué)生有的說(shuō)是“原指”，有的說(shuō)是“現(xiàn)指”）

師：請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本，快速閱讀文章，為文章標(biāo)上段落號(hào)，并找到這個(gè)詞最早的出處。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀出自己找到的句子。

（學(xué)生讀“好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食?！保?/p>

2、重其前提

師：知道這句話的意思嗎？是好（hǎo）讀書(shū)還是好（hào）讀書(shū)？

生：應(yīng)當(dāng)是好（hào）讀書(shū)。

師：你是怎么知道的？

生：下文不是有嗎？

師：那請(qǐng)你讀一讀好嗎？

生：“應(yīng)該承認(rèn)，好讀書(shū)這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成是很重要的。如果根本不讀書(shū)或者不喜歡讀書(shū)， 那末，無(wú)論什么求甚解或不求甚解就都毫無(wú)意義了。因?yàn)椴蛔x書(shū)就不了解什么知識(shí)， 不喜歡讀也就不能用心去了解書(shū)中的道理。”

師：你讀的這一段話說(shuō)的是喜不喜歡讀書(shū)的問(wèn)題，于是你推斷“好讀書(shū)”中的“好”字讀hào，是吧。這一段是強(qiáng)調(diào)“好讀書(shū)”很重要，文章說(shuō)“一定要好讀書(shū)，這才有起碼的發(fā)言權(quán)”，為什么這么說(shuō)呢？有同學(xué)能根據(jù)本段內(nèi)容作出解釋嗎？

生：因?yàn)椤叭绻静蛔x書(shū)或者不喜歡讀書(shū)， 那末，無(wú)論什么求甚解或不求甚解就都毫無(wú)意義了。因?yàn)椴蛔x書(shū)就不了解什么知識(shí)， 不喜歡讀也就不能用心去了解書(shū)中的道理?！薄罢嬲褧?shū)讀進(jìn)去了，越讀越有興趣，自然就會(huì)慢慢了解書(shū)中的道理。”

師：你找得很準(zhǔn)確。這幾句話都是從反面來(lái)說(shuō)的，用的是“如果不……，就……”。有沒(méi)有同學(xué)能從正面來(lái)說(shuō)，即用“只有喜歡讀書(shū)，才……”（投影）句式來(lái)說(shuō)呢？

（學(xué)生思考了大約2分鐘）

生1：只有喜歡讀書(shū)，才能用心去理解書(shū)中的道理，才有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，我們才能去理解一篇文章，才能談“甚解”，才能談是否讀每一篇文章都要全面深刻理解。

師：還有沒(méi)有人補(bǔ)充？

生2：只有喜歡讀書(shū)，才能談讀書(shū)的方法。所以作者說(shuō)“一定要好讀書(shū)，這才有起碼的發(fā)言權(quán)”。

3、學(xué)其方法

師：我真心希望大家都是喜歡讀書(shū)的，因?yàn)槟闳绻矚g讀書(shū)，讀書(shū)就成了一種享受，而且多讀一點(diǎn)書(shū)，就多一分學(xué)識(shí)，多一分學(xué)識(shí)就多一份力量。那我們?cè)撛趺醋x書(shū)呢？這一段作者明確地認(rèn)為讀書(shū)的要訣是什么呢？

不求甚解課件教案 篇6

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

一、體會(huì)課文語(yǔ)言犀利、思想辨證、論點(diǎn)明晰的特點(diǎn)。

二、初步掌握議論文的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)在閱讀中思考和辨析，培養(yǎng)辨證思維能力。

三、在實(shí)踐中，養(yǎng)成具體問(wèn)題具體分析的思想方法，避免僵化，避免死板。

修辭知識(shí)學(xué)習(xí)

一、頂針是指前后的幾個(gè)語(yǔ)句之間有相同的語(yǔ)言成分銜接上下語(yǔ)句，以上遞下接，首尾蟬聯(lián)，而使結(jié)構(gòu)緊密，語(yǔ)意連貫，聲音流暢的修辭手法。

二、回文是指用變換詞語(yǔ)次序的辦法，造成前后句子中的詞語(yǔ)相同而排列次序相反的現(xiàn)象，從而給人一種回環(huán)往復(fù)的情趣的修辭手法。

三、反復(fù)，是指同一個(gè)語(yǔ)句，反復(fù)申說(shuō)，以表現(xiàn)強(qiáng)烈的情思。如：你夜晚的每一個(gè)夢(mèng)境，都是——人民，人民，人民。又如：冒著敵人的炮火前進(jìn)！前進(jìn)！前進(jìn)！進(jìn)！

四、引用，用名人、名著的語(yǔ)句、引成語(yǔ)等語(yǔ)言材料。如：俗話說(shuō)：“在什么山唱什么歌?！蔽覀儫o(wú)論辦什么事，都要看情形辦理，文章和演說(shuō)也是這樣。

五、對(duì)比，是把兩種不同的事物，或者同一事物的兩個(gè)不同方面，放在一起，相互對(duì)照。如：有缺點(diǎn)的戰(zhàn)士終究是戰(zhàn)士，完美的蒼蠅也還是蒼蠅。又如：這些人，馬克思主義是有的，自由主義也是有的：說(shuō)的是馬克思主義，行的是自由主義。

教學(xué)時(shí)間安排

22、《不求甚解》二課時(shí)。

23、《對(duì)人類社會(huì)公理的敬畏》一課時(shí)。

24、《事物的正確答案不止一個(gè)》二課時(shí)。

25、《賣柑者言》二課時(shí)。

每周一詩(shī)指導(dǎo)

《過(guò)松源，晨飲漆公店》楊萬(wàn)里

莫言下嶺便無(wú)難，賺得行人空喜歡。

正入萬(wàn)山圈子里，一山放出一山攔。

《淮中晚泊犢頭》蘇舜欽

春陰垂野草青青，時(shí)有幽花一樹(shù)明。

晚泊孤舟古祠下，滿川風(fēng)雨看潮生。

《不求甚解》

馬南邨

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

１、掌握運(yùn)用遞進(jìn)式安排論述層次的方法。

２、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用引用論證、舉例論證、道理論證等闡述觀點(diǎn)的寫(xiě)作方法。

３、樹(shù)立正確的讀書(shū)態(tài)度，細(xì)心領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖。

重點(diǎn)難點(diǎn)

１、重點(diǎn)：運(yùn)用遞進(jìn)式安排論述層次的方法，夾敘夾議的寫(xiě)作方法。

２、難點(diǎn)：運(yùn)用喻證、引證闡述觀點(diǎn)，細(xì)心領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖。

課文提示

１、馬南邨，鄧拓的筆名，當(dāng)代作家。

２、普列漢諾夫，俄國(guó)最早的馬克思主義傳播者之一。

３、王粲，漢末文學(xué)家。

正音正字摳kōu

詞語(yǔ)積累不求甚解狂妄自大咬文嚼字前后貫通觀其大略因小失大開(kāi)卷有益

初學(xué)課文

１、朗讀課文。

２、本文主要討論了什么問(wèn)題？

（本文主要討論了應(yīng)該怎樣正確理解“不求甚解”的含義。）

不求甚解課件教案 篇7

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、識(shí)記字詞文常知識(shí)。

2、學(xué)習(xí)文中運(yùn)用比喻、排比等修辭進(jìn)行說(shuō)理的方法

舉例論證、道理論證、比喻論證

過(guò)程與方法：以自主探究的學(xué)習(xí)方法為主充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。

情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)讀書(shū)的益處；養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣； 培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理信息的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：理解積累文中出現(xiàn)的精辟的句子，從中反思自己對(duì)讀書(shū)的目的、態(tài)度、方法和作用的認(rèn)識(shí)。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第 一 課 時(shí)

一、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、識(shí)記字詞文常知識(shí)。

2、學(xué)習(xí)文中運(yùn)用比喻、排比等修辭進(jìn)行說(shuō)理的方法、舉例論證、道理論證、比喻論證

二、自學(xué)過(guò)程：

1、簡(jiǎn)介作者：

培根（1561—1626）英國(guó)哲學(xué)家、作家，出生貴族家庭。《隨筆》是其文學(xué)方面主要著作，開(kāi)創(chuàng)英國(guó)隨筆這特有體裁。

2、朗讀課文，體味文章的意蘊(yùn)，感知文章的內(nèi)涵。

怡情 傅彩 藻飾 矯情 詰難 尋章摘句 咀嚼 狡黠 倫理 味同嚼蠟 滯礙 睪 闡證 吹毛求疵

3、思考：作者從哪幾個(gè)方面談讀書(shū)？（要理清作者的思路，歸納總結(jié)。）

第一層：（從開(kāi)頭到“全憑觀察得過(guò)且”）闡述讀書(shū)的正確目的。

（1）先正面說(shuō)讀書(shū)有三種不同目的：怡情、傅彩和長(zhǎng)才。

（2）后反面指出讀書(shū)的三種偏向：惰、矯和學(xué)究，

第二層：（讀書(shū)時(shí)不可存心詰難作者—始能無(wú)知而顯其有知）闡述讀書(shū)的方法。

第三層：（讀史使人明智—結(jié)尾）闡述讀書(shū)能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上缺陷。

三、交流展示，探究課文內(nèi)涵：

1.讀書(shū)要有哪些好處呢？ 明確：怡情、傅彩和長(zhǎng)才。

2.讀書(shū)與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系是什么？

明確：經(jīng)驗(yàn)不讀書(shū)之不足，經(jīng)驗(yàn)范書(shū)中所示，互相補(bǔ)充。

3.什么人才可讀書(shū)用書(shū)？用書(shū)的智慧從何而來(lái)？

明確：明智之士（明察事理的人）?！叭珣{觀察得之”

4. 理解“蓋天生才干猶如自然花草，讀書(shū)然后知如何修剪移接。”的含義。說(shuō)說(shuō)比喻說(shuō)理的好處。

明確：人要揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步，就要讀書(shū)明理，明智，不斷完善自己，努力趨于完美。生動(dòng)深刻，通俗易懂。

5.正面說(shuō)讀書(shū)有三種不同目的：“怡情、傅彩和長(zhǎng)才”與反面指出讀書(shū)的三種偏向：“惰、矯和學(xué)究”，用的是哪種議論方法？另舉一例。明確：對(duì)比論證，正反全面，對(duì)比有力。

6.作者介紹哪些讀書(shū)的方法？并談一談你的看法。

明確：①讀書(shū)要仔細(xì)推敲細(xì)思，反對(duì)故意挑刺，迷信書(shū)本和公限于文字推求。②對(duì)不同的書(shū)，要不同的讀。③提倡把讀書(shū)和討論、作文、做筆記結(jié)合起來(lái)。

7.讀書(shū)會(huì)有哪些功效呢？試舉例說(shuō)明。

明確：讀書(shū)能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上各種缺陷。

8.結(jié)合課文談一談你的讀書(shū)感悟。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練：交流積累有關(guān)讀書(shū)的名言、趣聞和逸事：

你能說(shuō)出幾條關(guān)于讀書(shū)方面的名言警句或名人讀書(shū)的趣事嗎？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

談讀書(shū)

正面說(shuō)讀書(shū)有三種不同目的：怡情、傅彩和長(zhǎng)才

第一層：闡述讀書(shū)的正確目的`：反面指出讀書(shū)的三種偏向：惰、矯和學(xué)究

第二層：闡述讀書(shū)的方法：仔細(xì)推敲細(xì)思、不同的書(shū)，不同的讀、“3結(jié)合”

第三層：闡述讀書(shū)能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上各種缺陷。

第二課時(shí)

一、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

識(shí)記積累字詞文常知識(shí)；感知《不求甚解》的內(nèi)容；反省讀書(shū)的態(tài)度方法；以自主探究的學(xué)習(xí)方法為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神。

二、自學(xué)過(guò)程：（一）快速閱讀《不求甚解》，并思考：

1.文章批駁的觀點(diǎn)是什么，作者的觀點(diǎn)是什么？

明確：“對(duì)任何問(wèn)題不求甚解都是不好的”。盲目的反對(duì)不求甚解的態(tài)度沒(méi)有充分理由。

2.文章分析陶淵明的讀書(shū)態(tài)度，那他的有怎樣的態(tài)度；并指出“不求甚解”的那兩層含義？

明確：態(tài)度：養(yǎng)成“好讀書(shū)”的習(xí)慣；讀書(shū)要訣在于“會(huì)意”。第一，虛心，書(shū)不一定都都讀懂；第二，讀書(shū)方法：不固執(zhí)一點(diǎn)，而要了解大意。

3.對(duì)于“不求甚解”的讀書(shū)態(tài)度作者持什么態(tài)度？他舉了哪些例子？ 明確：贊同提倡。諸葛亮讀書(shū)獨(dú)觀其大略。

4.對(duì)于“不求甚解”的讀書(shū)態(tài)度我們?cè)撊绾稳胬斫猓?/p>

明確：“不求甚解”不是讀書(shū)馬馬虎虎，很不認(rèn)真；讀書(shū)在會(huì)意，不要死摳字眼，為一個(gè)局部而放棄整體。

5.作者最后告訴我們應(yīng)該怎么做？ 明確：書(shū)要反復(fù)讀。

（二）列出閱讀提綱（板書(shū)）：

提示：按三段論的模式進(jìn)行

分析陶淵明讀書(shū)態(tài)度，指明“不求甚解”含義

樹(shù)立靶子 提倡虛心的“不求甚解”的讀書(shū)態(tài)度

強(qiáng)調(diào)書(shū)必須反復(fù)讀 表明態(tài)度 全面解釋“不求甚解”

三、展示交流討論：文章是駁論文還是立論文？駁論文又是如何駁的？談一談你的理解。

明確：駁的是“論點(diǎn)”，先全面闡述“不求甚解”的含義，進(jìn)而提倡提倡虛心的“不求甚解”的讀書(shū)態(tài)度，從而表明自己的觀點(diǎn)；又從“會(huì)意”角度，列舉古人讀書(shū)的例子，并闡明自己的正確論點(diǎn)：讀書(shū)在會(huì)意，不要死摳字眼，為一個(gè)局部而放棄整體，最后又強(qiáng)調(diào)了“書(shū)必須反復(fù)讀”的主張。這樣通過(guò)樹(shù)立自己正確的觀點(diǎn)從而駁倒敵論。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練：

學(xué)習(xí)《不求甚解》的寫(xiě)法，對(duì)下列成語(yǔ)進(jìn)行辯證分析，運(yùn)用求異思維，口述新的立意。

①“見(jiàn)風(fēng)使舵”新解 ②“班門(mén)弄斧”辯 ③“濫竿充數(shù)”辯

明確：成語(yǔ)新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實(shí)際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢。

“見(jiàn)風(fēng)使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風(fēng)”以新的含義，喻指實(shí)際情況的變化或者規(guī)律，我們可以翻出新意；根據(jù)實(shí)際情況的變化，掌握方向，采取相應(yīng)的措施，推動(dòng)社會(huì)主義的航船向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)不是大有文章可做嗎？

“班門(mén)弄斧”這個(gè)成語(yǔ)，可以從故事人手，翻出“不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)”的新意。

“濫竿充數(shù)” 這個(gè)成語(yǔ)，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數(shù)，在于欣賞者的水平低下” 的新意。

補(bǔ)充內(nèi)容：

（1）名言警句：腹有詩(shī)書(shū)氣自華

書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。

書(shū)到用時(shí)方恨少。 讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。

讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。 書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。（劉向）

書(shū)卷多情似故人，晨昏憂樂(lè)每相親。（于謙）

書(shū)籍是青年人不可分離的生命伴侶和導(dǎo)師。（高爾基）

理想的書(shū)籍是智慧的鑰匙。（列夫·托爾斯泰）

書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好象大地沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好象鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。（莎士比亞）

書(shū)籍——當(dāng)代真正的大學(xué)。（卡萊爾）

（2）名人論讀書(shū)：

周恩來(lái)：為中華之崛起而讀書(shū)！

李清照的讀書(shū)方法：興味到時(shí)拿起書(shū)就讀。

朱熹談讀書(shū)時(shí)要注意三到：心到、眼到、口到。

孔子的“學(xué)思結(jié)合法”：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

書(shū)籍是人類知識(shí)的總結(jié)，書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。英】莎士比亞

書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯。書(shū)籍一面啟示著我的智慧和心靈，

一面幫著我在一片爛泥塘里站了起來(lái)，如果不是書(shū)籍的話，我就會(huì)沉沒(méi)在這片爛泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。蘇】高爾基

任何時(shí)候我也不會(huì)滿足，越是多讀書(shū)，就越是深刻地感到不滿足，越感到自己知識(shí)貧乏?！镜隆狂R克思

讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話。 ——【德】歌德

舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知。 ——【宋】蘇軾

（3）名人讀書(shū)的趣事：

韋編三絕、頭懸梁錐刺股、囊瑩映雪、鑿壁偷光

板書(shū)設(shè)計(jì)：

不求甚解 談讀書(shū)

“不求甚解”含義：讀書(shū)要虛心； 讀書(shū)的正確目的—怡情、

讀書(shū)的方法不咬文嚼字； 傅彩和長(zhǎng)才；

讀書(shū)的方法——

舉例5、6段：反面——正面 讀書(shū)的益處——

對(duì)比論證

不求甚解課件教案 篇8

教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，懂得讀書(shū)要把握住精神實(shí)質(zhì)，不要死摳字句，求其表面，要努力追求知識(shí)的廣博。

2.學(xué)習(xí)舉例論證和道理論證的論證方法。

3.理解論證思路，了解文藝隨筆的特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

【預(yù)習(xí)】

1.導(dǎo)入

不求甚解這個(gè)詞常指學(xué)習(xí)或研究不認(rèn)真、不深入，只求知道個(gè)大概。這個(gè)詞帶有批評(píng)和貶義。今天，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)作者鄧拓對(duì)這個(gè)詞的理解，看看他說(shuō)的有沒(méi)有道理。

2.閱讀課文

仔細(xì)閱讀課文，讀懂每個(gè)句子，勾畫(huà)疑難。

作者的主要觀點(diǎn)是什么?請(qǐng)結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)句加以概括。

課文運(yùn)用了哪些論證方法?論證了什么?

一、領(lǐng)會(huì)文章主旨

1.不求甚解的出處。

2.給好讀書(shū)不求甚解每有會(huì)意便欣然忘食一句加上標(biāo)點(diǎn)并翻譯。

3.作者認(rèn)為不求甚解包含哪兩層意思?據(jù)此提煉出作者的主要觀點(diǎn)(即主旨)。(第4段)

主旨：讀書(shū)要虛心，不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。

4.不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字是不是說(shuō)讀書(shū)不需要認(rèn)真，馬馬虎虎，粗知大意即可?作者在哪一段對(duì)此進(jìn)行了補(bǔ)充論述?

第7段作了補(bǔ)充論述，使論證嚴(yán)密。

二、學(xué)習(xí)論證方法

1. 作者運(yùn)用了哪些論證方法論證觀點(diǎn)?

(1)舉例論證

A.舉普列漢諾夫的例子，說(shuō)明他讀書(shū)不虛心，從反面論證了作者的觀點(diǎn)。

B.舉諸葛亮的例子，論證讀書(shū)的方法：不固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字，而是前后貫通，了解大意。

注意：作者運(yùn)用舉例論證時(shí)，是否只是列舉事例?第5段的句和第6段的句能否刪除?

這些語(yǔ)句緊扣作者觀點(diǎn)對(duì)事例加以分析論證。寫(xiě)議論文，不可只列舉事例。

(2)道理論證

第8段引用宋代理學(xué)家陸象山的話，論證不求甚解的態(tài)度。除引用外，仍有分析論證。

三、理解論證思路

1.梳理思路

豎靶子：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，擺出要批駁的靶子。

引出處：介紹不求甚解一詞的出處。

釋新義：正面闡述陶淵明不求甚解的本義。

援例子：舉例論證觀點(diǎn)。

引語(yǔ)錄：引用名家的話論證觀點(diǎn)。

結(jié)上文：總結(jié)全文，重要的書(shū)反復(fù)讀，方能會(huì)意。

2.《燕山夜話》的寫(xiě)作

寫(xiě)的時(shí)候，基本上是按照自己的思維過(guò)程，用文字表達(dá)出來(lái)。鄧拓

《燕山夜話》是作者(時(shí)任北京市市委書(shū)記)自1961年起在《北京晚報(bào)》的《燕山夜話》專欄陸續(xù)發(fā)表的雜文，后匯為五集出版。

3.文藝隨筆

文藝隨筆是一種形式靈活、筆調(diào)輕松、富有趣味性的批評(píng)樣式，不像規(guī)范的論文那樣，注重邏輯和理論論證。文藝隨筆屬于雜文的范疇。

四、拓展延伸

1.《咬文嚼字》與《不求甚解》，你更認(rèn)同哪一種觀點(diǎn)?

2.孟子說(shuō)盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。對(duì)于陶淵明的不求甚解一句，你是如何理解的?結(jié)合你的閱讀體會(huì)談一談。

不求甚解課件教案 篇9

教學(xué)目標(biāo)：

1、以自主探究的學(xué)習(xí)方法為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神;

2、認(rèn)識(shí)讀書(shū)的益處;養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣;

3、培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理信息的能力。

教時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

1、導(dǎo)人新課

2、讓一個(gè)學(xué)生朗讀全文，其余的同學(xué)一邊聽(tīng)一邊思考：

①本文的主要內(nèi)容是什么?

②這位同學(xué)讀得好在哪里?有哪些需要改進(jìn)的地方?

3、快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考：

找出“不求甚解”在本文中的含義

4、學(xué)生自主提出有關(guān)的問(wèn)題，分小組研討。

①“好讀書(shū)”和“不求甚解”有什么關(guān)系?

②肯定“不求甚解”的方法為什么要反對(duì)馬馬虎虎的態(tài)度?

③本文主要討論了什么問(wèn)題，用了哪些論證方法?

5、拓展訓(xùn)練

學(xué)習(xí)《不求甚解》的寫(xiě)法，對(duì)下列成語(yǔ)進(jìn)行辯證分析，運(yùn)用求異思維，口述新的立意。

①“見(jiàn)風(fēng)使舵”新解

②“班門(mén)弄斧”辯

③“濫竿充數(shù)”辯

(明確：成語(yǔ)新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實(shí)際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢。“見(jiàn)風(fēng)使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風(fēng)”以新的含義，喻指實(shí)際情況的變化或者規(guī)律，我們可以翻出新意;根據(jù)實(shí)際情況的變化，掌握方向，采取相應(yīng)的措施，推動(dòng)社會(huì)主義的航船向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)不是大有文章可做嗎?“班門(mén)弄斧”這個(gè)成語(yǔ)，可以從故事人手，翻出“不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)”的新意?！盀E竿充數(shù)”這個(gè)成語(yǔ)，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數(shù)，在于欣賞者的水平低下”的新意。)

《不求甚解》知識(shí)點(diǎn)

一、字音詞義

怡yí情：使心情愉快。

傅fù彩：涂上色彩

文采藻飾：修飾文辭，使之富有文采。

詰jié難：詰問(wèn)，為難。

尋章摘句：搜尋、摘取文章的片段詞句。指讀書(shū)時(shí)僅局限于文字的推求。

味同嚼jiáo蠟：形容寫(xiě)文章或說(shuō)話枯燥無(wú)味。

滯zhì礙ài：不通暢。

吹毛求疵cī：可以挑剔毛病，尋找差錯(cuò)。

狡黠xiá：狡猾，刁詐。

開(kāi)卷有益：指打開(kāi)書(shū)本讀書(shū)總會(huì)有所收獲。

二、主題概述

《談讀書(shū)》：這篇隨筆采用比喻論證、對(duì)比論證等論證方法，論述了讀書(shū)的正確目的、讀書(shū)的正確方法以及讀書(shū)的重要作用，告訴人們要以正確的態(tài)度和方法讀書(shū)，指出了讀書(shū)能塑造人的性格，彌補(bǔ)精神上的缺陷，激勵(lì)人們認(rèn)真讀書(shū)、完善自我，對(duì)青少年讀書(shū)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。此篇需背誦。

《不求甚解》：這篇雜文全面解釋了陶淵明“不求甚解”的原話，揭示了其中的兩層含義，并以此為根據(jù)，對(duì)曲解“不求甚解”的觀點(diǎn)進(jìn)行了否定。在批駁過(guò)程中闡述讀書(shū)的要訣在于會(huì)意，讀書(shū)要虛心，重要的書(shū)要反復(fù)閱讀，才能真正領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)的正面主張。

三、技法品析

《談讀書(shū)》

1、說(shuō)理透徹，方法多樣。作者綜合運(yùn)用對(duì)比論證、比喻論證、舉例論證等論證方法，使文章顯得更有說(shuō)服力。例如，“蓋天生才干猶如自然花草，讀書(shū)然后知如何修剪移接”運(yùn)用比喻論證，生動(dòng)形象地說(shuō)明了讀書(shū)的作用，讓深?yuàn)W的哲理顯得通俗易懂。又如，文章開(kāi)頭從正面說(shuō)了讀書(shū)的目的，接著又從反面舉了讀書(shū)的三種偏向，運(yùn)用正反對(duì)比論證，使論證更嚴(yán)密。

2、排比句式，富有文采。例如，“讀書(shū)足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才。其怡情也，最見(jiàn)魚(yú)獨(dú)處幽居之時(shí);其傅彩也，最見(jiàn)于高談闊論之中;其長(zhǎng)才也，最見(jiàn)于處世判事之際”就運(yùn)用了排比句式，是文章所要說(shuō)明的道理十分顯豁，讀起來(lái)富有氣勢(shì)，從而增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力和感染力。

《不求甚解》

1、破立結(jié)合，思路清晰。作者在批駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)的同時(shí)闡明自己所持的觀點(diǎn)，邊破邊立，破立結(jié)合。文章主要是為了論證“重要的書(shū)必須常常反復(fù)閱讀，每讀一次都會(huì)覺(jué)得開(kāi)卷有益”這個(gè)道理。首先提出論題，指出現(xiàn)在人們對(duì)“不求甚解”的曲解;然后分析問(wèn)題，正面闡述陶淵明的本意;最后解決問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)不能僅僅記住一些字句的“甚解”，而要“活”讀，理解其精神實(shí)質(zhì)。

2、巧用多種論證方法。引用論證：引用陶淵明“好讀書(shū)，不求甚解;每有會(huì)意，便欣然忘食”來(lái)引出論題，并加以分析，提出論點(diǎn);引用陸象山的語(yǔ)錄，強(qiáng)調(diào)不能因小失大，再次論證“不求甚解”。舉例論證：以普列漢諾夫?yàn)槔?，從反面論證讀書(shū)一定要虛心，不要死摳字句，要理解其精神實(shí)質(zhì);以諸葛亮為例，證明古代就有“不求甚解”的讀書(shū)人。對(duì)比論證：普列漢諾夫和諸葛亮就是正反對(duì)比。

四、思考探究

1、《談讀書(shū)》作者是從哪幾個(gè)方面談讀書(shū)的?

作者主要從三個(gè)方面來(lái)談的。

第一方面(從開(kāi)頭到“全憑觀察得之”)：闡述讀書(shū)的正確目的。先正面說(shuō)讀書(shū)有三種不同目的：怡情、傅彩和長(zhǎng)才;后反面指出讀書(shū)的三種偏向：惰、矯和學(xué)究。

第二方面(從“讀書(shū)時(shí)不可存心詰難作者”到“始能無(wú)知而顯有知”)：闡述讀書(shū)的方法。

第三方面(從“讀史使人明智”到結(jié)尾)：闡述讀書(shū)能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上的各種缺陷。

2、《不求甚解》一文分析了陶淵明怎樣的讀書(shū)態(tài)度?請(qǐng)指出“不求甚解”的兩層含義。

陶淵明的讀書(shū)態(tài)度：養(yǎng)成“好讀書(shū)”的習(xí)慣;讀書(shū)要訣在于“會(huì)意”。

“不求甚解”的含義：第一，虛心，書(shū)不一定都能讀懂;第二，讀書(shū)不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字，而要前后貫通，要了解大意。

3、這兩篇短文談的都是讀書(shū)。比較閱讀兩篇短文，分別概括其主要內(nèi)容，然后說(shuō)說(shuō)它們?cè)谡撌鼋嵌?、?xiě)作方法等方面有哪些異同。

《談讀書(shū)》圍繞讀書(shū)的話題，探討了讀書(shū)的.目的、讀書(shū)的態(tài)度和方法、讀書(shū)的價(jià)值等問(wèn)題，提出了一系列觀點(diǎn);《不求甚解》通過(guò)對(duì)“不求甚解”語(yǔ)源的回溯分析，推求出陶淵明讀書(shū)“不求甚解”的本質(zhì)，引導(dǎo)讀者認(rèn)真體會(huì)“不求甚解”的含義，樹(shù)立正確的讀書(shū)態(tài)度，選擇正確的讀書(shū)方法。

從論述角度看，《談讀書(shū)》論述較為全面，側(cè)重對(duì)讀書(shū)方方面面問(wèn)題的探討;《不求甚解》則選取一個(gè)角度，側(cè)重對(duì)具體讀書(shū)方法的探討。二者也有相同之處，比如都談及讀書(shū)方法。

從寫(xiě)作方法看，《談讀書(shū)》往往先提出觀點(diǎn)，再做闡釋說(shuō)明;《不求甚解》則順著思考的路徑，一步步提出觀點(diǎn)，做出闡釋，得出結(jié)論。

4、通過(guò)對(duì)兩篇短文的學(xué)習(xí)，你對(duì)讀書(shū)有了什么認(rèn)識(shí)?談一談你的看法。

示例：①讀書(shū)要仔細(xì)推敲、認(rèn)真思考，反對(duì)故意挑刺，迷信書(shū)本和僅限于文字推求。②對(duì)不同的書(shū)，要用不同的讀書(shū)方法。③提倡把讀書(shū)和討論、作文、做筆記結(jié)合起來(lái)

《不求甚解》教學(xué)反思

《不求甚解》在第一個(gè)班級(jí)上得不理想，甚至可以說(shuō)有些舉步維艱。分析原因，主要在于未能以清晰的邏輯將作者的論證思路理清?！恫磺笊踅狻愤@篇文章作者的論證思路是重點(diǎn)突出且清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模粠е鴮W(xué)生梳理作者的論證思路，學(xué)生勢(shì)必云里霧里，不明所以。而寫(xiě)作思路的重點(diǎn)應(yīng)為文章前四節(jié)中作者如何直擊世人“不求甚解”錯(cuò)誤理解之要害，以及作者如何進(jìn)而一步一步推演出自己的觀點(diǎn)。

作者首先反駁世人對(duì)于“不求甚解”的錯(cuò)誤理解，進(jìn)而提出自己認(rèn)為正確的理解。世人與作者都是談“不求甚解”，那么闡釋對(duì)錯(cuò)與否的標(biāo)準(zhǔn)是什么?作者認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是“不求甚解”在出處中的含義。誰(shuí)的理解與陶淵明原文中“不求甚解”的含義更相符，誰(shuí)的理解就更具有合法性。作者后文的論證即在原文的基礎(chǔ)上層層深入地證明對(duì)方的理解何以錯(cuò)，自己的理解何以正確。

因此，在課堂教學(xué)中，務(wù)必將著眼點(diǎn)聚焦于陶淵明“好讀書(shū)，不求甚解。每有會(huì)意，遍欣然忘食?！边@一基點(diǎn)。之所以在第一個(gè)班上的時(shí)候不得要領(lǐng)，就在于沒(méi)有抓住這個(gè)要害。

在第二個(gè)班上《不求甚解》時(shí)，對(duì)于教學(xué)作出了較大的調(diào)整。首先引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到陶淵明的原文是作者駁論與立論的關(guān)鍵，是本文的基礎(chǔ)。然后在黑板上寫(xiě)下“好讀書(shū)，不求甚解。每有會(huì)意，便欣然忘食?！边@句話。接著擦去“便欣然忘食”這句修飾性的語(yǔ)言。只保留下“好讀書(shū)，不求甚解。每有會(huì)意”，突出關(guān)鍵部分，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考世人對(duì)于陶淵明原文中“不求甚解”的理解與作者的理解不同的原因是什么。學(xué)生能夠很快的意識(shí)到關(guān)鍵不在于“不求甚解”，而在于世人忽略“好讀書(shū)”與“會(huì)意”，世人所犯的是斷章取義的錯(cuò)誤。再以此為基礎(chǔ)梳理文章第三段，學(xué)生能夠很快明白第三段作者闡釋“好讀書(shū)”與“會(huì)意”的看似脫離的“不求甚解”，其實(shí)正是緊扣了矛盾的關(guān)鍵(不同的關(guān)鍵在此二者而不在“不求甚解”)。

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“好讀書(shū)”、“會(huì)意”之所以成為“不求甚解”的關(guān)鍵(即解讀課文第二段與第三段)后。請(qǐng)學(xué)生思考“好讀書(shū)”、“不求甚解”、“會(huì)意”之間的關(guān)系，明確“好讀書(shū)”是前提，“不求甚解”是方法，“會(huì)意”是目的。從而也就明白了世人因?yàn)閿嗾氯×x而導(dǎo)致誤將手段當(dāng)成了目的，而作者經(jīng)過(guò)正本清源后，還原了“不求甚解”在上下文中的實(shí)際意義，準(zhǔn)確把握了“不求甚解”的精神內(nèi)涵，從而將之提煉為“虛心”與“前后貫通，了解大意”也就順理成章了。文章之后的解讀可以順流而下。

第二個(gè)班雖然程度相較第一個(gè)班弱不少，但因?yàn)榻虒W(xué)思路做了更合理的調(diào)整，課堂的效果遠(yuǎn)比在第一個(gè)班上時(shí)來(lái)得好。也算是亡羊補(bǔ)牢的一絲慰藉。

總之，上好議論文要有掐緊要害的意識(shí)，不可不慎

不求甚解課件教案 篇10

(一)談讀書(shū)

教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)文中運(yùn)用比喻、排比等修辭進(jìn)行說(shuō)理的方法。

2、積累文中出現(xiàn)的精辟的句子。

教學(xué)重、難點(diǎn)： 重點(diǎn)：

（1）課文中出現(xiàn)的名言警句的體會(huì)學(xué)習(xí)。

（2）舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運(yùn)用。 難點(diǎn)：本文論述的語(yǔ)言十分簡(jiǎn)練，在學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)其作用。

教學(xué)過(guò)程：

一、檢查預(yù)習(xí)情況。

分小組比賽，檢查積累材料的情況。要求每小組派代表把整理好的關(guān)于讀書(shū)方面的名言警句、名人讀書(shū)的趣事講出，以多者為勝方。

二、簡(jiǎn)介作者導(dǎo)入新課

培根（1561—1626）英國(guó)哲學(xué)家、作家，出生貴族家庭。劍橋大學(xué)畢業(yè)，后又學(xué)習(xí)法律，16xx年任大理院院長(zhǎng)，封為勛爵。1621年因受賄為國(guó)會(huì)彈劾去職，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外試驗(yàn)雪的防腐作用而受寒致死?！峨S筆》是其文學(xué)方面主要著作，開(kāi)創(chuàng)英國(guó)隨筆這特有體裁。

三、指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，把握內(nèi)容：

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

明確：這篇隨筆寫(xiě)法不同一般，它論述的范圍相當(dāng)廣泛，語(yǔ)言十分簡(jiǎn)練，幾乎一句話就是一個(gè)觀點(diǎn)。

2、理解文章內(nèi)容：作者從哪幾個(gè)方面談讀書(shū)？

提示：要理清作者的思路，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)歸納、.總結(jié)。

明確：文章可以分為三個(gè)層次去理解：

第一層：（從開(kāi)頭到“全憑觀察得過(guò)且過(guò)知”）闡述讀書(shū)的正確目的。

（1）先從正面說(shuō)，讀書(shū)有三種不同目的：怡情、傅彩和長(zhǎng)才。重點(diǎn)闡述了讀書(shū)的.好處。

（2）后從反面指出讀書(shū)的三種偏向： 并論述讀書(shū)和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。

（3）最后指出，只有明察事理的人才能夠讀書(shū)、用書(shū)，而用書(shū)的智慧是在觀察生活中得來(lái)的。

（4）提問(wèn)體會(huì)句子含義及作用。 文章開(kāi)頭的第一句話，運(yùn)用的是排比說(shuō)理。

（5）提問(wèn)體會(huì)論證方法： 對(duì)比論證、比喻論證。

“蓋天生才干猶如自然花草，讀書(shū)然后知如何修剪移接。”

體會(huì)：

培根在其作品中往往采用這種手法，顯出其文筆老練，說(shuō)理透徹。又如：“德行猶如寶石，樸素最美?！薄奥暶q如大河，空虛無(wú)物者浮，實(shí)學(xué)有才者沉。”……這種比喻的運(yùn)用，使其文章更顯生動(dòng)形象，通俗易懂。

第二層：（讀書(shū)時(shí)不可存心詰難作者—始能無(wú)知而顯其有知）闡述讀書(shū)的方法。

（1）本層第一句，作者這樣寫(xiě)的用意是什么？

明確：這一句指出讀書(shū)要仔細(xì)推敲細(xì)思，反對(duì)故意挑刺，迷信書(shū)本和公限于文字推求。

（2）對(duì)不同的書(shū)，作者又主張?jiān)鯓樱?/p>

明確：學(xué)生找出語(yǔ)句，明確作者主張采用的不同的讀書(shū)方法。

（3）找出文中作者提倡把讀書(shū)和討論、作文、做筆記結(jié)合起來(lái)的那些句子。

第三層：（讀史使人明智—結(jié)尾）

闡述讀書(shū)能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上各種缺陷。

分兩個(gè)小層理解：

（1）作者在這一層舉了一系列的例子，目的是論述讀書(shū)能塑造人的性格，體會(huì)其說(shuō)理方法。

明確：排比說(shuō)理、歸納說(shuō)理。（正面指出）

（2）作者進(jìn)一步指出，人的精神上的缺陷，可以用讀書(shū)來(lái)彌補(bǔ)，就像身體百病，可以用運(yùn)動(dòng)驅(qū)除一樣。 （反面指出）

論證方法：對(duì)比論證、舉例論證。

四、討論與交流：

（1）學(xué)習(xí)本課后，對(duì)議論文的.寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)體會(huì)。

（2）本課中出現(xiàn)的名言警句很多，以小組為討論單位，談?wù)剬?duì)這些內(nèi)容的看法。

五、.總結(jié)、歸納：

六、布置練習(xí)：摘抄有關(guān)“讀書(shū)”方面的名句擴(kuò)大.寫(xiě)作素材庫(kù)，積累.寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

(二)不求甚解

教學(xué)目標(biāo)：

1．以自主探究的學(xué)習(xí)方法為主，充分激 發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神；

2．認(rèn)識(shí)讀書(shū)的益處；養(yǎng)成良好的讀書(shū) 習(xí)慣；

3．培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理信息的能力。

教學(xué)過(guò)程：

1．導(dǎo)人新課

......

不等式解法教案9篇

老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫(xiě)教案可不能隨便對(duì)待。制作合理充分的教案是鞏固學(xué)生知識(shí)的有效途徑，老師應(yīng)該從什么方面去寫(xiě)教案課件？幼兒教師教育網(wǎng)編輯深度評(píng)估了這篇“不等式解法教案”強(qiáng)烈推薦給大家，如果您對(duì)這個(gè)話題有所興趣請(qǐng)跟進(jìn)我們的官網(wǎng)！

不等式解法教案 篇1

1.復(fù)習(xí)一元一次方程、一元一次不等式與一次函數(shù)的關(guān)系

[師]前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了絕對(duì)值不等式的解法,今天開(kāi)始研究一元二次不等式的解法。(板書(shū)課題)記得在初中我們已學(xué)習(xí)了一元一次不等式的解法,還記得是用什么方法解的嗎?

學(xué)生可能回答是代數(shù)方法,也可能說(shuō)是利用直線圖象。

[師]初中學(xué)習(xí)了一次函數(shù)的圖象,使得我們對(duì)一元一次不等式的解法有了更深入的了解。首先請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出 y=2x-7

[師]請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出圖象,并回答問(wèn)題。

一次函數(shù)y=2x-7的圖象如下:

填表:

當(dāng)x 時(shí),y = 0,即 2x-7 0;

當(dāng)x 時(shí),y

當(dāng)x 時(shí),y > 0,即 2x-7 0;

注:(1)引導(dǎo)學(xué)生由圖象得出結(jié)論(數(shù)形結(jié)合)

(2)由學(xué)生填空(一邊演示y0部分圖象)

從上例的特殊情形,你能得出什么結(jié)論?

注:教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)其結(jié)論,并由學(xué)生嘗試敘述:一元一次方程ax+b=0的根實(shí)質(zhì)上就是直線y=ax+b與x軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo);一元一次不等式ax+b>0(或ax+b

2.新課導(dǎo)入

[師]我們可以利用一次函數(shù)的圖象快速準(zhǔn)確地求出一元一次不等式的解集,那能否也可以借助二次函數(shù)的圖象來(lái)解一元二次不等式呢?

不等式解法教案 篇2

一元二次不等式及其解法教學(xué)反思

塘沽中專-----戚衛(wèi)民

我在13級(jí)電子班教室上了一節(jié)課，由此我進(jìn)行了深刻的反思:

我教的是一個(gè)普通中專的班，學(xué)生基礎(chǔ)比較差。因此，第一，課前組織很重要，給 學(xué)生 做思想 工 作，這 節(jié) 課很重要，是大家表現(xiàn) 自己 的好機(jī)會(huì)，同 學(xué) 們應(yīng)該遵守紀(jì)律，積極發(fā)言，展示 自己 班良好的素質(zhì)和班風(fēng)。這樣學(xué)生激情會(huì)高一些，自然課堂也會(huì)活躍一些。第二，把握本節(jié)課的難點(diǎn)，課前做好鋪墊。一元二次不等式及其解法看上去好像很簡(jiǎn)單，但是它需要同學(xué)們有很好的基礎(chǔ)，解一元二次方程的基礎(chǔ)。而學(xué)生在初中只是熟悉用求根公式解方程，對(duì)于十字相乘法分解因式只有極個(gè)別會(huì)，對(duì)于這種情形我在課前把一元二次方程的解法好好的補(bǔ)了一下。還有二次函數(shù)的圖象畫(huà)法，也好好的復(fù)習(xí)一下，加深鞏固，突破難點(diǎn)，使得這節(jié)課能順利進(jìn)行下去。

盡管這樣我的課堂效果也不是很好，這是為什么呢？我陷入迷茫之中可能是我的學(xué)生不適應(yīng)教學(xué)方式？可能是學(xué)生緊張？弄錯(cuò)？后來(lái)想想可能我沒(méi)有好好地備學(xué)生。我覺(jué)得這節(jié)課的教案應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)，可能會(huì)更好：課前引入去掉，應(yīng)該在復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生解一元二次方程，畫(huà)二次函數(shù)圖象，這樣學(xué)生容易進(jìn)入狀態(tài)。然后直接導(dǎo)入新課，有特殊到 一般，由具體到抽象，逐步揭開(kāi)解一元二次不等式的方法。給出例題應(yīng)由淺入深，先給出形如這樣的:(x-2)（x-3）

讓他們好求方程的根，從而畫(huà)圖求不等式的解集，為后續(xù)例題做鋪墊。作為教師我應(yīng)該很規(guī)范的板書(shū)。以給學(xué)生榜樣。然后給出形如這樣的不等式：x2+3x-4≥0 由上道題的啟示他們自然會(huì)去驗(yàn)證Δ，用十字相乘法求一元二次方程x2+3x-4=0 的根，畫(huà)函數(shù)的圖像，從而求出解集。從這兩道題讓他們自己歸納一下解一元二次不等式的步驟，再出課本習(xí)題，這樣他們一定可以解出來(lái)，此種做法可以提高他們的解興趣，把課堂氣氛變得濃烈一些。接著給出-x2-3x+4>0提醒他們要把二項(xiàng)式系數(shù)變?yōu)檎龜?shù)。用課本課后題做練習(xí)。再給出x2-3x+4>0這種Δ0Δ=0的情形。根據(jù)二次函數(shù)的圖像學(xué)生應(yīng)該可以解決。

一節(jié)課究竟要解決什么問(wèn)題，怎樣解決這是課堂的首要。貼近學(xué)生實(shí)際，層層深入，各個(gè)擊破，幫學(xué)生排憂解難，同時(shí)發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)感受到自己是課堂的主人，這是教師課堂的主旨。還有一點(diǎn)非常重要，老師必須要有很強(qiáng)的親和力。其實(shí)親和力的前提是要有愛(ài)心，有愛(ài)才會(huì)親。一個(gè)孩子在班上是六十分之一，但在一個(gè)家庭是百分百，所以我覺(jué)得我們應(yīng)該向愛(ài)我們自己的孩子一樣去愛(ài)他們，讓學(xué)生感受到我們的關(guān)懷，怎樣做到愛(ài)學(xué)生，我覺(jué)得自己以后可這樣努力 :記住每一個(gè)學(xué)生的名字，在路上和他們打招呼，下課和他們談?wù)勑模f(shuō)笑說(shuō)笑，不 要說(shuō)一些傷學(xué)生人 格的話語(yǔ)，適當(dāng)鼓勵(lì)他們，人心都是肉長(zhǎng)的呀，他們會(huì)感覺(jué)得到的。成績(jī)差的學(xué)生其實(shí)是非常敏感的，也是很容易叛逆的，在任何時(shí)候老師都要想到自己是成年人，是長(zhǎng)者，要站在一定的高度考慮我們的學(xué)生，設(shè)身處地為他們想象。這樣就不會(huì)有芥蒂，沖突，代溝。這節(jié)課我比較真實(shí)展現(xiàn)我的學(xué)生和我自己。無(wú)論從哪一方面，業(yè)務(wù)能力，管理能力，對(duì)學(xué)生的掌控能力，課堂的把握能力。我都有待學(xué)習(xí)提高。我會(huì)努力的！

不等式解法教案 篇3

高中數(shù)學(xué)《一元二次不等式的解法(2)》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】

掌握求解一元二次不等式的簡(jiǎn)單方法，能正確求解一元二次不等式的解集。

【過(guò)程與方法】

在探究一元二次不等式的解法的過(guò)程中，提升邏輯推理能力。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

感受數(shù)學(xué)知識(shí)的前后聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】一元二次不等式的解法。

【難點(diǎn)】一元二次不等式的解法的探究過(guò)程。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課

回顧一元二次不等式的一般形式，組織學(xué)生舉例一些簡(jiǎn)單的一元二次不等式。

提問(wèn)：如何求解?引出課題。

(二)講解新知

結(jié)合課前回顧的一元二次不等式的一般形式，對(duì)比之前所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其與一元二次方程和二次函數(shù)的共同特點(diǎn)。

不等式解法教案 篇4

一元二次不等式及其解法（3課時(shí)）

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能:從實(shí)際問(wèn)題中建立一元二次不等式，解一元二次不等式；應(yīng)用一元二次不等式解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題；能用一個(gè)程序框圖把求解一般一元二次不等式的過(guò)程表示出來(lái)；

2.過(guò)程與方法:通過(guò)學(xué)生感興趣的上網(wǎng)問(wèn)題引入一元二次不等式的有關(guān)概念，通過(guò)讓學(xué)生比較兩種不同的收費(fèi)方式，抽象出不等關(guān)系；利用計(jì)算機(jī)將數(shù)學(xué)知識(shí)用程序表示出來(lái)；

3.情態(tài)與價(jià)值：培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)日常生活中的例子，找到數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)率，從而在實(shí)際生活問(wèn)題中數(shù)形結(jié)合的應(yīng)用以及計(jì)算機(jī)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

（二）教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：從實(shí)際問(wèn)題中抽象出一元二次不等式模型，圍繞一元二次不等式的解法展開(kāi)，突出體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的思想；

難點(diǎn)：理解二次函數(shù)、一元二次方程與一元二次不等式解集的關(guān)系。

（四）教學(xué)設(shè)想

[創(chuàng)設(shè)情景] 通過(guò)讓學(xué)生閱讀第84頁(yè)的上網(wǎng)問(wèn)題，得出一個(gè)關(guān)于x的一元二次不等式，即

x2?5x?0

[探索研究] 首先考察不等式x?5x?0與二次函數(shù)y?x2?5x以及一元二次方程x?5x?0的 關(guān)系。

容易知道，方程x?5x?0有兩個(gè)實(shí)根：x1?0,x2?5

由二次函數(shù)的零點(diǎn)與相應(yīng)的一元二次方程根的關(guān)系，知x1?0,x2?5是二次函數(shù)222y?x2?5x的兩個(gè)零點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生畫(huà)出的二次函數(shù)y?x2?5x的圖象，觀察而知，當(dāng)x?0,x?5時(shí)，函數(shù)圖象位于x軸上方，此時(shí)y?0，即x?5x?0；

2當(dāng)0?x?5時(shí)，函數(shù)圖象位于x軸下方，此時(shí)y?0，即x?5x?0。

22所以，一元二次不等式x?5x?0的解集是x0?x?5

??從而解決了以上的上網(wǎng)問(wèn)題。

[總結(jié)歸納] 上述方法可以推廣到求一般的一元二次不等式ax?bx?c?0或

2ax2?bx?c?0(a?0)的解集：可分??0,??0,??0三種情況來(lái)討論。

引導(dǎo)學(xué)生將第86頁(yè)的表格填充完整。

[例題分析]：

一.分析、講解例2和例3，練習(xí)：第89頁(yè)1.（1）、（3）、（5）；2.（1）、（3）二.分析、講解例1和例4 練習(xí)：第90頁(yè)（A組）第5題，（B組）第4題。[知識(shí)拓展]：

下面利用計(jì)算器，用一個(gè)程序框圖把求解一般一元二次不等式的過(guò)程表示出來(lái)：

下面是具有一般形式ax?bx?c?0(a?0)對(duì)應(yīng)的一元二次方程

2ax2?bx?c?0(a?0)的求根程序：

input “a,b,c=”;a,b,c d=b*b-4*a*c p=-b/(2*a)q=sqr(abs(d))/(2*a)if d “;p,”}” else print “the result is {x/x> “;x2, “or x

1.從實(shí)際問(wèn)題中建立一元二次不等式，解一元二次不等式； 2.應(yīng)用一元二次不等式解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題；

3.能用一個(gè)程序框圖把求解一般一元二次不等式的過(guò)程表示出來(lái)：

[課后作業(yè)]：習(xí)題（A組）第1、2、6題；（B組）第1、2題。

不等式解法教案 篇5

《一元二次不等式及其解法（第1課時(shí)）》教學(xué)設(shè)計(jì)

Eric 一 內(nèi)容分析

本節(jié)課內(nèi)容的地位體現(xiàn)在它的基礎(chǔ)性，作用體現(xiàn)在它的工具性。一元二次不等式的解法是初中一元一次不等式或一元一次不等式組的延續(xù)和深化，對(duì)已學(xué)習(xí)過(guò)的集合知識(shí)的鞏固和運(yùn)用具有重要的作用，也與后面的函數(shù)、數(shù)列、三角函數(shù)、線形規(guī)劃、直線與圓錐曲線以及導(dǎo)數(shù)等內(nèi)容密切相關(guān)。許多問(wèn)題的解決都會(huì)借助一元二次不等式的解法。因此，一元二次不等式的解法在整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，體現(xiàn)出很大的工具作用。

二 學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)掌握了高中所學(xué)的基本初等函數(shù)的圖象及其性質(zhì), 能利用函數(shù)的圖象及其性質(zhì)解決一些問(wèn)題。學(xué)生知道不等關(guān)系, 掌握了不等式的性質(zhì), 通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí), 學(xué)生將學(xué)會(huì)利用二次函數(shù)的圖象, 通過(guò)數(shù)形結(jié)合的思想, 掌握一元二次不等式的解法。

三 教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能目標(biāo):（1）熟練應(yīng)用二次函數(shù)圖象解一元二次不等式的方法（2）了解一元二次不等式與相應(yīng)函數(shù), 方程的聯(lián)系 2.過(guò)程與方法:（1）通過(guò)學(xué)生已學(xué)過(guò)的一元一次不等式為例引入一元二次不等式的有關(guān)概及解法（2）讓學(xué)生觀察二次函數(shù),在此基礎(chǔ)上, 找到一元二次不等式的解法并掌握此解法（3）在學(xué)生尋找一元二次不等式的過(guò)中程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想 3.情感與價(jià)值目標(biāo):（1）通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系獲取新知，使學(xué)生體會(huì)溫故而知新的道理

（2）通過(guò)對(duì)解不等式過(guò)程中等與不等對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系的認(rèn)識(shí)，向?qū)W生逐步滲透辨證唯物主義思想。

（3）在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究，交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。

四 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1.重點(diǎn)

一元二次不等式的解法 2.難點(diǎn)

理解元二次方程與一元二次不等式解集的關(guān)系

五 教學(xué)方法

啟發(fā)式教學(xué)法，討論法，講授法

六 教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題（約10分鐘）

師：在初中，我們解過(guò)一元一次不等式，如解不等式x – 1 > 0，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們先畫(huà)出函數(shù)y = x – 1 的圖象，并通過(guò)觀察圖象回答以下問(wèn)題: 1）x 為何值時(shí)，y = 0;2）x 為何值時(shí)，y > 0;3）x 為何值時(shí)，y 0的解集能從函數(shù)y = x – 1上看出來(lái)嗎？

學(xué)生畫(huà)圖，思考。先把問(wèn)題交給學(xué)生自主探究，過(guò)一段時(shí)間，再小組交流，此間教師巡視并指導(dǎo)。提問(wèn)學(xué)生代表。

通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的探究，學(xué)生得出以下結(jié)論：

因?yàn)樯鲜龇匠蘹 – 1 = 0以及不等式x – 1 > 0的左邊恰好是上述函數(shù)y = x3x – 2 > 0;2）4x23x – 2 = 0的解是x1 =-1/2, x2 = 2.所以2x24x + 1 = 0 的解是x1 = x2 = 1/2, 所以不等式4x22x + 3

練習(xí)：課本80頁(yè)練習(xí)第1題（1）-（3）【靈活掌握】.師：今天我們這節(jié)課的內(nèi)容有兩個(gè)： 1）會(huì)一元二次不等式的解法 2）理解三個(gè)“二次”的關(guān)系

作業(yè)：課本第80頁(yè) 習(xí)題 A

4.板書(shū)設(shè)計(jì)

§ 一元二次不等式及其解法

解不等式x2 – x – 6 > 0, 請(qǐng)先畫(huà)出二次函數(shù) y = x2 – x – 6的圖像，并回答以下問(wèn)題： 1）x 為何值時(shí)，y = 0;y > 0;y 0的解集呢？

七 教學(xué)反思

組1、2題 例，解不等式：

1）2x24x + 1 > 0;3）-x2 + 2x – 3

解：1）因?yàn)棣?=(-3)2 – 4×2×(-2)= 25 > 0, 方程的2x23x – 2 > 0的解集是｛x| x1 2｝.2)因?yàn)棣?= 0，方程4x24x + 1 > 0的解集是｛x|x ≠ 1/2｝.

不等式解法教案 篇6

《一元二次不等式及其解法》

教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 說(shuō) 明

《一元二次不等式及其解法》教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

一．教學(xué)內(nèi)容分析：

1．本節(jié)課內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位和作用．

必修五第三章不等式第二節(jié)一元二次不等式及其解法共有三個(gè)課時(shí)，本節(jié)課是第一課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的地位體現(xiàn)在它的基礎(chǔ)性，作用體現(xiàn)在它的工具性．一元二次不等式的解法是初中一元一次不等式或一元一次不等式組的延續(xù)和深化，對(duì)已學(xué)習(xí)過(guò)的集合知識(shí)的鞏固和運(yùn)用具有重要的作用．許多問(wèn)題的解決都會(huì)借助一元二次不等式的解法．因此，一元二次不等式的解法在整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，體現(xiàn)出很大的工具作用． 2．教學(xué)目標(biāo)定位．

根據(jù)教學(xué)大綱要求、高考考試大綱說(shuō)明、新課程標(biāo)準(zhǔn)精神、高一學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備狀況和學(xué)生心理認(rèn)知特征，我確定了四個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)．第一層面是面向全體學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)：熟練掌握一元二次不等式的解法，正確理解一元二次方程、一元二次不等式和二次函數(shù)三者的關(guān)系．第二層面是能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合與分類討論等數(shù)學(xué)思想方法解決問(wèn)題的能力，提高運(yùn)算和作圖能力．第三層面是德育目標(biāo)，通過(guò)對(duì)解不等式過(guò)程中等與不等對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系的認(rèn)識(shí)，向?qū)W生逐步滲透辨證唯物主義思想．第四層面是情感目標(biāo)，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究，交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神． 3．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定．

本節(jié)課是在復(fù)習(xí)了一元二次方程和二次函數(shù)之后，利用二次函數(shù)的圖象研究一元二次不等式的解法．只要學(xué)生能夠理解一元二次方程、一元二次不等式和二次函數(shù)三者的關(guān)系，并利用其關(guān)系解不等式即可．因此，我確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為一元二次不等式的解法，關(guān)鍵是一元二次方程、一元二次不等式和二次函數(shù)三者的關(guān)系． 二．教法學(xué)法分析：

數(shù)學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)和美好情感的重要學(xué)科，在教學(xué)中，我們不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)、提高解題能力，還要讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)學(xué)科的人文思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、形成良好的道德情感．為了更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)中“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)關(guān)系和“以人為本，以學(xué)定教”的教學(xué)理念，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，將緊緊圍繞教師組織——啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生探究——交流發(fā)現(xiàn)，組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)．我設(shè)計(jì)了①回憶舊知，服務(wù)新知，②創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，③合作交流，探究新知，④數(shù)學(xué)運(yùn)用，深化認(rèn)知，⑤練習(xí)檢測(cè)，反饋新知,⑥談?wù)勈斋@，強(qiáng)化思想，⑦布置作業(yè)，實(shí)踐新知，環(huán)環(huán)相扣、層層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中注意關(guān)注整個(gè)過(guò)程和全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)． 三．教學(xué)過(guò)程分析：

（一）聯(lián)系舊知，構(gòu)建新知

設(shè)置一系列的問(wèn)題喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶． 問(wèn)題1：一元二次方程的解法有哪些呢？

（意圖：讓學(xué)生回顧一元二次方程的解法，為解一元二次不等式做準(zhǔn)備．）

問(wèn)題2：同學(xué)們還記得二次函數(shù)嗎？二次函數(shù)的形式是怎樣的？你記得二次函數(shù)的性質(zhì)嗎？

（意圖：引導(dǎo)學(xué)生從圖象的角度出發(fā)，并啟發(fā)學(xué)生二次函數(shù)的圖象是一條拋物線，其開(kāi)口方向由二次項(xiàng)系數(shù)決定，為突出重點(diǎn)做準(zhǔn)備）

（二）創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題

1、讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)直角坐標(biāo)系，然后沿x軸方向上下對(duì)折這張紙，觀察它們的值有什么特點(diǎn)？

22、請(qǐng)?jiān)趧偛诺淖鴺?biāo)系中畫(huà)出y＝x－7x+6的圖像 問(wèn)題1：

（1）x軸上方有無(wú)圖像？若有請(qǐng)用紅線描出。這部分圖像對(duì)應(yīng)的y值如何？（2）x軸下方有無(wú)圖像？若有請(qǐng)用藍(lán)線描出。這部分圖像對(duì)應(yīng)的y值如何？（3）紅線與藍(lán)線有無(wú)交點(diǎn)？若有請(qǐng)用綠色標(biāo)出。

（4）你能找出上述各種情況的x的取值范圍嗎？請(qǐng)?jiān)趫D中寫(xiě)出。

問(wèn)題2：你能說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)不等式有何共同特點(diǎn)么？（1）含有一個(gè)未知數(shù)x；

（2）未知數(shù)的最高次數(shù)為2。通過(guò)兩問(wèn)題得出一元二次不等式的概念：一般地，只含有一個(gè)未知數(shù)，且未知數(shù)的最高次數(shù)為2的不等式，叫做一元二次不等式。

問(wèn)題3：判斷下列式子是不是一元二次不等式？

問(wèn)題4：一元二次函數(shù)、一元二次方程之間有何聯(lián)系呢？

一元二次方程的解即一元二次函數(shù)圖象與x軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)，也就是說(shuō)方程的解即對(duì)應(yīng)函數(shù)的零點(diǎn)。

問(wèn)題5：一元二次不等式如何求解呢？

（三）合作交流，探究新知

1． 探究一元二次不等式x2?x?2?0的解．

容易知道：一元二次方程x2?x?2?0的有兩個(gè)實(shí)數(shù)根：x1??1或x2?2． 二次函數(shù)y?x2?x?2與x軸有兩個(gè)交點(diǎn)：??1,0?和?2,0?． 思考1：觀察圖象一元二次方程的根與二次函數(shù)之間有什么關(guān)系？ 思考2：觀察圖象，當(dāng)x為何值時(shí)，y?0；

當(dāng)x為何值時(shí)，y?0； 當(dāng)x為何值時(shí)，y?0．

（設(shè)計(jì)意圖 : ①體現(xiàn)學(xué)生的主體性；②有利于加強(qiáng)對(duì)圖象的認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想 ；③有利于加強(qiáng)學(xué)生理解一元二次不等式的解相關(guān)的三個(gè)因素；④為歸納解一元二次不等式做好準(zhǔn)備．根據(jù)前面探討的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生歸納一元二次不等式的解．）

2． 探究一元二次不等式ax2?bx?c?0或ax2?bx?c?0?a?0?的解法． 組織討論：從上面的例子出發(fā)，綜合學(xué)生的意見(jiàn)，可以歸納出確定一元二次不等式的解集，關(guān)鍵要考慮：

2拋物線y?ax?bx?c與x軸的相關(guān)位置的情況，也就是一元二次方程2ax2?bx?c=0的根的情況，而一元二次方程根的情況是由判別式??b?4ac三 3 種取值情況(??0，??0，??0）來(lái)確定．

（設(shè)計(jì)意圖：這里我將運(yùn)用多媒體圖標(biāo)的形式來(lái)展現(xiàn)出其解法思路，學(xué)生有一個(gè)完整的邏輯思維，讓學(xué)生在探究中建立知識(shí)間的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)形結(jié)合，強(qiáng)調(diào)突出本節(jié)的難點(diǎn)．）

（四）數(shù)學(xué)運(yùn)用，深化認(rèn)知．

2例1．求不等式2x?3x?2?0的解集． 2變式為：求不等式2x?3x?2?0的解集．

2例2．解不等式?x?2x?3?0．

（設(shè)計(jì)意圖：先讓學(xué)生來(lái)解答例題，若教師巡視、指導(dǎo)，講評(píng)學(xué)生完成情況，尋找學(xué)生中的閃光點(diǎn)，給予熱情表?yè)P(yáng)．）總結(jié)：

解一元二次不等式的步驟：

一化：化二次項(xiàng)前的系數(shù)為正(a>0).二判：判斷對(duì)應(yīng)方程的根.三求：求對(duì)應(yīng)方程的根.四畫(huà)：畫(huà)出對(duì)應(yīng)函數(shù)的圖象.五解集：根據(jù)圖象寫(xiě)出不等式的解集.（五）練習(xí)檢測(cè)，鞏固收獲

（設(shè)計(jì)意圖：為了鞏固和加深一元二次不等式的解法，讓學(xué)生學(xué)以致用，接下來(lái)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)．然后就學(xué)生在解題中出現(xiàn)的問(wèn)題共同糾正．）

（六）歸納小結(jié)，強(qiáng)化思想

設(shè)計(jì)意圖：梳理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)一元二次不等式解法的步驟：“一化，二判，三求根，四畫(huà)圖，五寫(xiě)解集”的口訣來(lái)幫助學(xué)生記憶和歸納，讓學(xué)生掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鲱}方法，知曉本節(jié)課的重難點(diǎn)．

（七）布置作業(yè)，拓展延伸

必做題：課本第80頁(yè)習(xí)題A組 1，2.選做題：（1）若關(guān)于m的一元二次方程x

2?(m?1)x?m?0有兩個(gè)不相 等的實(shí)數(shù)根，求m的取值范圍.2（2）已知不等式x?ax?b?0的解集為x2?x?3?，求a,b的

?值.（設(shè)計(jì)意圖：以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了必做題和選做題，必做題是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的反饋，選做題是對(duì)本節(jié)課知識(shí)的延伸，整體的設(shè)計(jì)意圖是反饋教學(xué)，鞏固提高．）四．教學(xué)總結(jié)

本節(jié)課的所有內(nèi)容以習(xí)題的形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生始終在解題中探究，在解題中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，成為課堂教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人，而老師只須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，不時(shí)給予引導(dǎo)，及時(shí)糾正．

不等式解法教案 篇7

新課程理念下的教學(xué)更多的關(guān)注學(xué)生自主探究、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的批評(píng)性。在課堂上學(xué)生往往會(huì)提出讓老師感到“意外”的問(wèn)題，我在平時(shí)的教學(xué)中重視對(duì)“課堂意外預(yù)案”的探索和思考，備課時(shí)盡量設(shè)想課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，做到有備無(wú)患，以免在課堂中學(xué)生提出讓自己出乎意料的問(wèn)題，使自己陷入被動(dòng)尷尬境地。結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)，在本節(jié)課，我提出兩個(gè)“意外預(yù)案”。

1、學(xué)生在做課本練習(xí)1（x＋2）（x－3）＞0時(shí)，可能會(huì)問(wèn)到轉(zhuǎn)化為不等式組{或{求解對(duì)不對(duì)。學(xué)生提出的問(wèn)題，想法非常好，應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，這與下節(jié)簡(jiǎn)單分式不等式和高次不等式的解法有關(guān)，是解不等式的另一種解法——等價(jià)轉(zhuǎn)化法，不在本節(jié)課之列。

2、根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，在解（x－1）（x＋2）＞1一類的不等式的時(shí)候，由于受方程（x＋1）（x＋2）=0可轉(zhuǎn)化為x－1=0或x＋2=0求解的影響，有可能會(huì)出現(xiàn)將不等式轉(zhuǎn)化為不等式組{來(lái)求解的錯(cuò)誤做法，教師要關(guān)注學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予糾正，指出上面的轉(zhuǎn)化不是等價(jià)轉(zhuǎn)化。

以上是我對(duì)本節(jié)課的一些粗淺的認(rèn)識(shí)和構(gòu)想，如有不妥之處，懇請(qǐng)各位專家、各位同仁批評(píng)指正。謝謝大家！

不等式解法教案 篇8

1、一元二次不等式解法的探索

[師] 你知道二次函數(shù)的草圖是怎樣畫(huà)出的嗎?(用"特殊點(diǎn)法"而非課本上的"列表描點(diǎn)法")你能回答以下問(wèn)題嗎?二次函數(shù) y=x2-4x+3的圖象如下:

填表:方程x2-4x+3=0(即y=0)的解是

不等式x2-4x+3>0(即y>0)的解集是

不等式x2-4x+3

注:學(xué)生類比前面的知識(shí),能根據(jù)二次函數(shù)的圖象確定與x軸的交點(diǎn),確定對(duì)應(yīng)的一元二次方程的根,從而確定一元二次不等式的解集。(邊說(shuō)邊畫(huà)y>0,y

[師]現(xiàn)在如果我變動(dòng)這條拋物線,請(qǐng)大家觀察拋物線與x軸的交點(diǎn)有何變化?

注:引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一元二次方程的根有三種情況,其對(duì)應(yīng)的二次函數(shù)圖象與x軸的位置關(guān)系也有三種情況,是由 >0, =0,

2、講解例題

[師]接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)分析幾個(gè)具體例子

(板書(shū))例:解下列各不等式

(1)2x2-3x-2>0;

(2) -3x2+6x>2;

(3)4x2-4x+1>0;

(4)-x2+2x-3>0.

注:跟學(xué)生共同詳細(xì)分析(1),強(qiáng)調(diào)解題規(guī)范性,其余(2)(3)(4)由學(xué)生完成,并小組討論。

解:(1)方程2x2-3x-2=0的兩根為x1=- 或 x2=2,(畫(huà)草圖,結(jié)合圖象)

所以原不等式的解集是{x| x2 }

注:問(wèn)題要順利求解,應(yīng)先考慮對(duì)應(yīng)方程

的根的情況,然后畫(huà)出草圖,結(jié)合不等式寫(xiě)出解集。

(以下學(xué)生試著解決,并回答)

(2)分析一:結(jié)合開(kāi)口向下的拋物線求解。

分析二:引導(dǎo)學(xué)生能否轉(zhuǎn)化為熟知類型,與(1)中二次項(xiàng)系數(shù)作比較,只要不等式兩邊同乘以-1,并注意不等式要改變方向。

解:原不等式可變?yōu)?3x2-6x+2

方程3x2-6x+2=0的兩根為 x1=1- , x2=1+

原不等式解集為: {x | 1-

(3)方程 4x2-4x+1=0有兩等根 x1=x2=

所以原不等式的解集是{x |x }

變式訓(xùn)練:改成4x2-4x+1 0,請(qǐng)學(xué)生回答(使學(xué)生知道不等式的解也可能是一個(gè)值)。

(4)將原不等式變形為:x2-2x+3

方程x2-2x+3=0無(wú)實(shí)根

原不等式的解集是

變式訓(xùn)練: -x2+2x-3

[師]上述幾例都有各自的特點(diǎn),反映在哪兩方面呢?注:引導(dǎo)學(xué)生總結(jié):一是二次項(xiàng)系數(shù),二是判別式 ,一般要先將二次項(xiàng)系數(shù)轉(zhuǎn)化為正數(shù)。

不等式解法教案 篇9

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

“一元二次不等式解法”既是初中一元一次不等式解法在知識(shí)上的延伸和發(fā)展，又是本章集合知識(shí)的運(yùn)用與鞏固，也為下一章函數(shù)的定義域和值域教學(xué)作鋪墊，起著鏈條的作用。同時(shí)，這部分內(nèi)容較好地反映了方程、不等式、函數(shù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化，蘊(yùn)含著歸納、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合等豐富的數(shù)學(xué)思想方法，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、概括能力、探究能力及創(chuàng)新意識(shí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)內(nèi)容分2課時(shí)學(xué)習(xí)。本課時(shí)通過(guò)二次函數(shù)的圖象探索一元二次不等式的解集。通過(guò)復(fù)習(xí)“三個(gè)一次”的關(guān)系，即一次函數(shù)與一元一次方程、一元一次不等式的關(guān)系；以舊帶新尋找“三個(gè)二次”的關(guān)系，即二次函數(shù)與一元二次方程、一元二次不等式的關(guān)系；采用“畫(huà)、看、說(shuō)、用”的思維模式，得出一元二次不等式的解集，品味數(shù)學(xué)中的和諧美，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

根據(jù)教學(xué)大綱的要求、本節(jié)教材的特點(diǎn)和高一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

知識(shí)目標(biāo)——理解“三個(gè)二次”的關(guān)系；掌握看圖象找解集的方法，熟悉一元二次不等式的解法。

能力目標(biāo)——通過(guò)看圖象找解集，培養(yǎng)學(xué)生“從形到數(shù)”的轉(zhuǎn)化能力，“從具體到抽象”、“從特殊到一般”的歸納概括能力。

情感目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生觀察、分析、探求的學(xué)習(xí)激情、強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)及主體作用。

三、重難點(diǎn)分析

一元二次不等式是高中數(shù)學(xué)中最基本的不等式之一，是解決許多數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要工具。本節(jié)課的重點(diǎn)確定為：一元二次不等式的解法。

要把握這個(gè)重點(diǎn)。關(guān)鍵在于理解并掌握利用二次函數(shù)的圖象確定一元二次不等式解集的方法——圖象法，其本質(zhì)就是要能利用數(shù)形結(jié)合的思想方法認(rèn)識(shí)方程的解，不等式的解集與函數(shù)圖象上對(duì)應(yīng)點(diǎn)的橫坐標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系。由于初中沒(méi)有專門(mén)研究過(guò)這類問(wèn)題，高一學(xué)生比較陌生，要真正掌握有一定的難度。因此，本節(jié)課的難點(diǎn)確定為：“三個(gè)二次”的關(guān)系。要突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生歸納“三個(gè)一次”的關(guān)系作鋪墊。

四、教法與學(xué)法分析

（一）學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心，會(huì)學(xué)是目的。因此在教學(xué)中要不斷指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本節(jié)課主要是教給學(xué)生“動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)眼看、動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)、善提煉、勤鉆研”的研討式學(xué)習(xí)方法，這樣做增加了學(xué)生自主參與，合作交流的機(jī)會(huì)，教給了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑、思考問(wèn)題的方法，使學(xué)生真正成了教學(xué)的主體；只有這樣做，才能使學(xué)生“學(xué)”有新“思”，“思”有新“得”，“練”有新“獲”，學(xué)生也才會(huì)逐步感受到數(shù)學(xué)的美，會(huì)產(chǎn)生一種成功感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；也只有這樣做，課堂教學(xué)才富有時(shí)代特色，才能適應(yīng)素質(zhì)教育下培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才的需要。

（二）教法分析

本節(jié)課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：應(yīng)把學(xué)習(xí)看成是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)與一定的知識(shí)背景即情景相聯(lián)系，在實(shí)際情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)同化和索引出當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣獲取的知識(shí)，不但便于保持，而且易于遷移到陌生的問(wèn)題情景中。

本節(jié)課采用“誘思引探教學(xué)法”。把問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生“畫(huà)、看、說(shuō)、用”。較好地探求一元二次不等式的解法。

五、課堂設(shè)計(jì)

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括和探究能力，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、循序漸進(jìn)和因材施教的教學(xué)原則，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣，使學(xué)生在問(wèn)題解決的探索過(guò)程中，由學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)，由被動(dòng)答題走向主動(dòng)探究。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，引出“三個(gè)一次”的關(guān)系

本節(jié)課開(kāi)始，先讓學(xué)生解一元二次方程x2—x—6=0，如果我把“=”改成“>”則變成一元二次不等式x2—x—6>0讓學(xué)生解，學(xué)生肯定感到很突然。但是“思維往往是從驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”，這樣直奔主題，目的在于構(gòu)造懸念，激活學(xué)生的思維興趣。

為此，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、請(qǐng)同學(xué)們解以下方程和不等式：

①2x—7=0；②2x—7>0；③2x—7