家庭教育從什么時(shí)候開始

一、家庭教育從什么時(shí)候開始

家庭教育是從什么時(shí)候開始的呢？很多人認(rèn)為是從孩子出生之后開始的，錯(cuò)！應(yīng)該從孩子出生前9個(gè)月開始。

關(guān)于兒童的研究成果告訴我們，出生前期，從懷孕到出生，這9個(gè)月的時(shí)期是變化最迅速的階段，在此期間，一個(gè)單細(xì)胞有機(jī)體轉(zhuǎn)化為一個(gè)擁有驚人適應(yīng)周圍環(huán)境世界能力的人類嬰兒。盡管其間的學(xué)習(xí)尚未破譯，但學(xué)習(xí)差異是客觀存在的。所以，孩子的教育不是從出生開始的，孩子的學(xué)習(xí)早就開始了。

早在上個(gè)世紀(jì)90年代中期，北京東方劍橋兒童教育開發(fā)中心，兒童心理學(xué)博士程躍和心理生理學(xué)行為醫(yī)學(xué)副教授程淮兩位年輕專家就指出：“七歲看老”已過(guò)時(shí)，三歲以前最重要。中國(guó)當(dāng)今絕大多數(shù)兒童在他們父母的懷抱中喪失掉了人生最初幾年的黃金教育機(jī)會(huì)，而這個(gè)機(jī)會(huì)的喪失，對(duì)兒童本人或者他們的家庭乃至整個(gè)民族都將是一個(gè)巨大的損失。

一些兒童教育專家認(rèn)為：0～3歲是一個(gè)智力開發(fā)的黃金時(shí)期，其中第一年最為關(guān)鍵。它甚至能夠預(yù)示著個(gè)體分化的方向。喪失早期教育的機(jī)會(huì)，將使大腦發(fā)育產(chǎn)生不可彌補(bǔ)的損失。還有一些兒童教育專家認(rèn)為，每一個(gè)沒有先天遺傳疾病的新生命都是一個(gè)學(xué)習(xí)的天才，一個(gè)發(fā)展的天才。

事實(shí)上，早期教育不僅可以造就“神童”，更為重要的是可以為普通兒童的未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，因?yàn)槿说拇竽X存在尚未被開發(fā)的巨大潛能。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆通過(guò)對(duì)近千名嬰兒長(zhǎng)達(dá)20年的跟蹤研究表明：若以17歲時(shí)的智力為100，8歲時(shí)進(jìn)行開發(fā)，只能開發(fā)20%，4歲時(shí)卻能達(dá)到50%，而更大的潛能開發(fā)在于3歲之前。所以，一些發(fā)達(dá)國(guó)家如日本、美國(guó)等都已開始把生命最初3年兒童的發(fā)展，作為本國(guó)在21世紀(jì)爭(zhēng)雄的第一戰(zhàn)略。據(jù)悉，日本已有30%的兒童智力達(dá)到“超?！彼健＿z憾的是，在中國(guó)，大多數(shù)家庭對(duì)兒童的早期教育的關(guān)注基本還是空白。他們忙于對(duì)孩子進(jìn)行例行公事式喂養(yǎng)，喪失了早期發(fā)展的大好機(jī)會(huì)。這兩位專家憂郁地說(shuō)，0～3歲是中國(guó)兒童發(fā)展的盲點(diǎn)。家長(zhǎng)們總是用自己的方式去思考嬰兒的能力，用自己學(xué)習(xí)的方式來(lái)判斷嬰兒是否具有像自己一樣的學(xué)習(xí)能力，以嬰兒缺乏理性思考能力判定嬰兒的學(xué)習(xí)是困難的，從而把兒童期的學(xué)習(xí)定在6歲以后。事實(shí)上，嬰幼兒以成人完全不同的方式進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)。他們提醒中國(guó)年青父母，孩子的生命發(fā)展是一次性的，不可逆的，通過(guò)早期教育促進(jìn)嬰幼兒潛能的開發(fā)對(duì)人的一生的影響，甚至比推廣母乳喂養(yǎng)，實(shí)行計(jì)劃免疫等保健工作更為重要。據(jù)國(guó)內(nèi)外有關(guān)嬰兒智能發(fā)育的比較研究表明，我國(guó)嬰兒在抬頭、翻身、爬行三大指標(biāo)上，均落后于國(guó)外，這對(duì)于迎接未來(lái)挑戰(zhàn)的新一代中國(guó)兒童來(lái)說(shuō)，不能不是一個(gè)值得注意的問題。

程躍和程淮兩位年輕專家已經(jīng)開始他們的“實(shí)證”。在1994年的最后一天，他們從北京市婦產(chǎn)醫(yī)院，隨機(jī)挑選了6個(gè)“幸運(yùn)兒”，作為北京東方劍橋兒童教育開發(fā)中心的核心工程：“伴你同步成長(zhǎng)——東方劍橋早期兒童發(fā)展個(gè)別指導(dǎo)計(jì)劃”專家服務(wù)網(wǎng)的成員。在這6個(gè)嬰兒中，他們的父母只有一對(duì)是大學(xué)生，其他卻是普通工人、個(gè)體戶。在這兩位專家的指導(dǎo)下，這幾個(gè)嬰兒通過(guò)權(quán)威機(jī)構(gòu)的綜合評(píng)估，他們的智商卻達(dá)到120以上。一位叫“逢時(shí)”的浙江個(gè)體戶小孩，其綜合智商達(dá)到140。程躍和程淮兩位教授甚至打“保票”：只要每個(gè)父母都嚴(yán)格按照他們的指導(dǎo)，幾乎每個(gè)正常兒童都能達(dá)到智力“超?！?。

二、家庭教育是誤區(qū)最多的地方

毫無(wú)疑問，為父母者都想做一個(gè)好父母，都想在家庭教育中少犯一些錯(cuò)誤。但由于家庭教育是綜合性極強(qiáng)的科學(xué)，也是一門內(nèi)涵豐富的藝術(shù)，所以，即使父母有較高的文化修養(yǎng)，有積極的教育意識(shí)，在家庭教育中依然會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤。例如，以下的教育誤區(qū)在大量的家庭中都存在著，甚至在父母都是教育專家的家庭也不例外。

1、“望子成龍”、“望女成鳳”偏離了方向

現(xiàn)在有些人對(duì)家庭教育概念的理解是片面的、不科學(xué)的，甚至是錯(cuò)誤的。典型的表現(xiàn)是把家庭教育理解為就是教育孩子讀書、寫字、畫畫、彈琴等，這實(shí)際上是把內(nèi)容豐富的家庭教育等同于智力教育和文化知識(shí)學(xué)習(xí)。

“望子成龍”、“望女成鳳”離開孩子實(shí)際，父母的期望只能使孩子的發(fā)展偏離方向。學(xué)校已使孩子肩上的書包超過(guò)負(fù)荷，父母還要無(wú)休止地強(qiáng)制孩子上什么“智力開發(fā)班”“學(xué)科強(qiáng)化班”“周日補(bǔ)課班”，什么“南方測(cè)試卷”“北方復(fù)習(xí)題”統(tǒng)統(tǒng)塞給孩子，完全剝奪了孩子自由支配的時(shí)間，天真的青少年失去了自己飛翔的天地，知識(shí)的殿堂變得陰森可怕。一次次考試完畢，孩子手捧考卷接受父母的“審判”，孩子考的不好，父親呵斥打罵，母親哭鬧不止。這種肉體、精神的過(guò)度折磨，使多少孩子的學(xué)習(xí)興趣被扼殺，多少孩子的思維陷入凝滯，心靈扭曲。過(guò)高的期望引出了孩子離家出走者有之，引出夏斐那樣被親生母親活活折磨至死者有之。

2、過(guò)度關(guān)心、過(guò)度照顧制約了孩子成長(zhǎng)

“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”、“含在口里怕燙著，吐出來(lái)怕凍著”，這是很多家庭父母對(duì)子女的形象寫照。生活富裕了，父母能不愛自己的孩子？！有多少家長(zhǎng)懂得營(yíng)養(yǎng)科學(xué)？！再加上電視廣告的誘惑，于是乎“娃哈哈”、“醒神液”、“黃金撘擋”、“蜂王漿”、“生命一號(hào)”等營(yíng)養(yǎng)品，把孩子們“灌輸”成了身高與體重不成比例的肥胖兒；過(guò)多的照顧，使得孩子四肢不勤，體質(zhì)虛弱。

對(duì)兒童生活過(guò)度關(guān)心和照顧，實(shí)際上剝奪了兒童獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立做人、獨(dú)立解決問題和鍛煉意志的機(jī)會(huì)。如果兒童總是在家長(zhǎng)保護(hù)下生活，主體意識(shí)就會(huì)萎縮，而變成一個(gè)缺乏自理能力的孩子，猶如雛鷹禁止飛行，而只能成為一只小雞。這樣的孩子長(zhǎng)大成人，又如何去面臨復(fù)雜而嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)生活呢？又怎么能期望一個(gè)事事都要?jiǎng)e人照顧的人成為國(guó)家之棟梁呢？

3、過(guò)多限制、過(guò)多干涉阻礙了孩子潛能的釋放

1989年南京市曾發(fā)生過(guò)這樣一件事：一名鐵路職工，膽小怕事，為了避免自己的三個(gè)孩子出門惹事生非，遭人欺侮，竟將他們從小就鎖在家里，最長(zhǎng)的竟達(dá)十幾年，使孩子和外界徹底隔離起來(lái)，原本正常的三個(gè)孩子因此幾乎成為白癡。雖然沒有普遍性，但對(duì)兒童行動(dòng)自由的過(guò)多干涉、約束和限制的父母是大有人在的。諸如父母要求孩子不要玩水、不要爬樹、不要上街、不要夜晚出門、不準(zhǔn)看電視、不準(zhǔn)同異性交往、不準(zhǔn)看小說(shuō)、不準(zhǔn)下棋、跳舞、踢球等等，可以說(shuō)在青少年生活的方方面面都有來(lái)自父母不同程度的約束、干涉，甚至連日記、書信、交朋結(jié)友都要受到父母盤查甚至監(jiān)督。顯然，如此這般，孩子潛能自然得不到的應(yīng)有釋放，也不可能有健康的成長(zhǎng)。[!--empirenews.page--]

4、過(guò)多欣賞、過(guò)多表?yè)P(yáng)影響了孩子的心理健康

現(xiàn)在有些家長(zhǎng)非常注重自己教育水平的提高，在家庭教育中也追求所謂的“藝術(shù)”性，也搞什么“愉快教育”、“激勵(lì)教育”。然而，其中家長(zhǎng)并沒有把握教育的真諦：生活就是教育，“酸甜苦辣，全是營(yíng)養(yǎng)”。過(guò)多欣賞孩子成長(zhǎng)，過(guò)多表?yè)P(yáng)孩子，對(duì)孩子成長(zhǎng)中的負(fù)面問題視而不見，一味遷就，遮蔽了許多“挫折”教育的良機(jī)。我們看到：現(xiàn)在的很多孩子可能身體健康狀況良好，智力發(fā)展也不錯(cuò)，但承受不了批評(píng)，缺乏情感，缺乏對(duì)家庭、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，缺乏一顆溫暖而豐富、純潔而清新的心靈，心理不夠健康。

5、過(guò)多同情、過(guò)多體諒影響了孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成

最辛苦的是孩子！這已經(jīng)成為大家的共識(shí)。同情孩子是父母的天性，體諒孩子是父母的本能，但過(guò)多同情、過(guò)多體諒則會(huì)使孩子良好的習(xí)慣失去連續(xù)的滋養(yǎng)。

“習(xí)慣不是造就你，就是毀掉你”這是全球銷量超億冊(cè)《杰出青少年的七個(gè)習(xí)慣》的作者肖恩·柯維的名言。然而，在更多的中國(guó)家庭中，恰恰輕視孩子良好的習(xí)慣的培養(yǎng)。

我非常喜歡這樣幾行詩(shī)：

思想成為行為的伙伴，

就有了行為的豐滿舒暢；

行為伴隨積極連續(xù)的滋養(yǎng)，

習(xí)慣就在滋養(yǎng)中成長(zhǎng)；

習(xí)慣接受生命的張揚(yáng)，

性格就有健康向上的力量；

性格注入人文的能量，

生命就有永恒的激昂。

三、家庭教育的主人——父母，應(yīng)該持證上崗

事實(shí)上，怎樣才能最大可能地促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，作為第一任教師的父母的責(zé)任特別重大。在某種意義上說(shuō)，在此期間孩子成長(zhǎng)的質(zhì)量是由父母決定的。例如，孩子年幼時(shí)可塑性強(qiáng)，這時(shí)父母開始為他們有選擇地朗讀，給他們讀那些有趣并能使他們感到興奮的書，他們將會(huì)學(xué)習(xí)模仿你所做的一切。記住，最好是壓韻并帶有插圖，但一定要順從你孩子的意向。如果他們想讓你一而再，再而三地重復(fù)同一個(gè)故事，那你就尊重他們的意見。在重讀時(shí)要注意強(qiáng)化書中的字及其含義，幫助你的孩子更好地理解這些字的發(fā)音和含義，這也有助于安撫你的孩子。同時(shí)，我們考慮到幼兒注意力集中的時(shí)間是非常有限的。起初朗讀的時(shí)間要短(可能大約3分鐘)，然后再逐步延長(zhǎng)，始終以孩子快樂為原則。顯然，孩子年幼有沒有這樣教育是完全不一樣的。

再如：3歲左右的孩子再也不用“寶寶”這個(gè)詞了?！皩殞毐А?、“寶寶吃”已經(jīng)變成“我要抱”、“我要吃”了。孩子自我意識(shí)產(chǎn)生以后，不再把自己的腳當(dāng)玩具玩，也不再把自己的手指當(dāng)乳頭、把自己的腳當(dāng)食物了?！拔摇迸c“非我”，孩子已經(jīng)有了大概的概念。這時(shí)你問“你的腳在哪里，耳朵在哪里，手在哪里”，孩子會(huì)一一用手指出來(lái)。如果問爸爸的手、腳、耳朵在哪里，孩子也會(huì)頑皮地摸摸爸爸的手，指指爸爸的腳，揪揪爸爸的耳朵。孩子“我”的意識(shí)產(chǎn)生以后，“我”的發(fā)展速度很快。由于孩子交往的日益擴(kuò)大，能力的不斷提高，模仿學(xué)習(xí)的高速長(zhǎng)進(jìn)，孩子覺得自己長(zhǎng)“大”了，“成人”了，大得比成人還大，長(zhǎng)得比成人還快。這主要是由于孩子在游戲中已經(jīng)做了“大人”的事情，扮演大人的角色，所以，孩子沒有做過(guò)的事件也說(shuō)做過(guò)，沒有當(dāng)過(guò)的角色也說(shuō)當(dāng)過(guò)。在孩子心中“我”再也不是小孩子了。毫無(wú)疑問，不同的家庭，孩子的自我意識(shí)的發(fā)展是存在很大差距的。

因此，中國(guó)家庭教育的一個(gè)迫在眉睫的任務(wù)就是建設(shè)好孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校——家庭，培訓(xùn)合格的第一任老師——父母。因?yàn)榇蠖鄶?shù)孩子0～3歲是和父母一起生活的。

進(jìn)入21世紀(jì)，為了提高行業(yè)的生產(chǎn)水平和服務(wù)水平，很多行業(yè)都已經(jīng)實(shí)行持證上崗。然而，作為人類最高級(jí)的行業(yè)——父母卻沒有任何要求，這和人的生產(chǎn)的至高無(wú)上是極不相稱的！所以，筆者認(rèn)為，父母應(yīng)該持證上崗！

無(wú)數(shù)事實(shí)告訴我們，父母有沒有教育意識(shí)，是積極的教育意識(shí)，還是消極的教育意識(shí)，是系統(tǒng)教育意識(shí)，還是零碎的教育沖動(dòng)，其結(jié)果是迥然不同的。因此，我們認(rèn)為，中國(guó)教育迅速在高中或大學(xué)開設(shè)父母課程，讓未來(lái)的父母有一個(gè)起碼的知識(shí)準(zhǔn)備，應(yīng)該是中國(guó)教育一個(gè)重要的智慧選擇。考慮到我國(guó)尚未普及高中教育以及各地教育水平的差異，在婚前，對(duì)新婚夫婦進(jìn)行培訓(xùn)，讓未來(lái)的每一對(duì)父母都持證上崗。并且這一部分費(fèi)用由政府承擔(dān)，因?yàn)樵谀撤N程度上，這是比義務(wù)教育更為重要的教育，它直接關(guān)系著未來(lái)一代人的健康成長(zhǎng)。

Yjs21.coM更多家園共育延伸讀

寶寶什么時(shí)候開始認(rèn)識(shí)顏色？

寶寶從出生三四個(gè)月就有了對(duì)色彩的感受力。年輕的爸爸、媽媽要抓住最早時(shí)期用較好的方法幫助寶寶認(rèn)識(shí)顏色，這對(duì)寶寶的智力發(fā)展和培養(yǎng)繪畫興趣都是大有益處的。但寶寶對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)不是一下子就能完成的，而必須經(jīng)過(guò)不斷訓(xùn)練和培養(yǎng)。

一、多為寶寶提供一些豐富的色彩，可以在寶寶的居室里貼上一些色彩調(diào)和的畫片掛歷，在寶寶的小床上經(jīng)常換上一些顏色溫柔的床單和被套，小床的墻邊可以畫上一條七色彩蠟。在寶寶的視線內(nèi)還可以擺放些色彩鮮艷的彩球、塑料玩具等，充分利用色彩對(duì)寶寶進(jìn)行視覺刺激，對(duì)寶寶認(rèn)識(shí)顏色有很大的幫助。

二、寶寶如能盯著某種顏色或轉(zhuǎn)動(dòng)頭部看到別的顏色時(shí)，成人可以指著這些玩具對(duì)寶寶說(shuō)：“這是紅氣球”，“那是小白兔”，“這是黃花”等用語(yǔ)言加以描述，加深寶寶對(duì)顏色的感知。

三、當(dāng)寶寶長(zhǎng)到1歲多，咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，成人和寶寶可以一起做“我說(shuō)，寶寶指”的游戲。例如：你指著幾種顏色的氣球問“哪只是紅氣球，哪只是藍(lán)氣球?”讓寶寶用手去指，指對(duì)了就親親寶寶，并說(shuō)：“寶寶真乖，這是紅氣球。”如寶寶指錯(cuò)了，就說(shuō)：“再看看，哪只是紅氣球?”寶寶還是指不出，成人就要反復(fù)指著紅氣球說(shuō)“這是紅氣球。”寶寶認(rèn)識(shí)紅以后再認(rèn)識(shí)綠色。也可變換說(shuō)：“這是紅氣球呢，還是綠氣球?”讓寶寶學(xué)發(fā)“紅、綠、藍(lán)”的音。還可放上各種顏色的玩具，讓寶寶按成人的要求拿出同顏色的玩具。

四、寶寶到1歲時(shí)，成人可用各種顏色筆畫些寶寶熟悉的植物、動(dòng)物、水果等。如：太陽(yáng)、草地、花朵、樹葉、蘋果、小雞、小狗、小兔、小鴨等，并邊畫邊說(shuō)：“這是紅太陽(yáng)，這是綠色的草地，這是小黃雞”等等。也可把各色蠟筆放在一起，讓寶寶幫助拿顏色，如畫紅花，成人可說(shuō)“請(qǐng)寶寶拿紅蠟筆給爸爸畫紅花……”只要反復(fù)訓(xùn)練，方法得當(dāng)，循循善誘，寶寶到3歲時(shí)，完全可以認(rèn)識(shí)“紅、黃、綠、黑、白”五種顏色

家庭教育體會(huì)：首先要從自我教育開始

我家孩子今年9歲了,她從入學(xué)以來(lái),在老師和家長(zhǎng)的共同幫助下,很快地適應(yīng)了學(xué)校生活,漸漸的養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一年多的時(shí)間里,我最大的感受就是;良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境造就了孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.而一個(gè)人擁有一個(gè)好的習(xí)慣,它將使人終身受益.（我不是老師，也不從事有關(guān)教育方面工作的，對(duì)于孩子的教育，如果從孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)看，也不算成功）

1.教育首先要從自我教育開始

對(duì)待孩子的學(xué)習(xí),不能光說(shuō)不做,要求孩子做到的,家長(zhǎng)首先要做好.現(xiàn)在孩子接觸信息的途徑很多，信息量也很大,有時(shí)提的問題難免會(huì)被問住,大人不學(xué)習(xí)是不行的,所以我們經(jīng)常會(huì)看書.當(dāng)你看書的時(shí)候孩子看在眼里.這樣就給孩子起到一個(gè)表率作用孩子自然而然也會(huì)在旁邊看書.有時(shí)候帶孩子出去玩,也會(huì)提到一些常識(shí)性的問題，這樣既開闊孩子的視野又滿足孩子的求知欲,一舉兩得.我們要求孩子做事情要認(rèn)真.孩子做完作業(yè),我會(huì)給她檢查一遍,大多時(shí)候都能認(rèn)真仔細(xì)的完成,偶爾有馬虎的時(shí)候會(huì)要求她擦了重寫,有時(shí)候,她很不愿意,但不能心軟,得讓她記住,如果第一次做不好,要付出更多的努力.所以做事一定要認(rèn)真。

2.怎樣對(duì)待孩子的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)

如何對(duì)待孩子的每一點(diǎn)成績(jī)與每一個(gè)錯(cuò)誤，是做家長(zhǎng)要考慮的關(guān)鍵問題。取得了成績(jī)應(yīng)該表?yè)P(yáng)，犯了錯(cuò)誤也應(yīng)該批評(píng)，但表?yè)P(yáng)與批評(píng)的尺度很難把握。不鼓勵(lì)不批評(píng)是不行的，可鼓勵(lì)與批評(píng)過(guò)急了孩子的心態(tài)往往出現(xiàn)反常，除了發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處外，許多家長(zhǎng)有個(gè)壞習(xí)慣，當(dāng)孩子取得好成績(jī)時(shí)便說(shuō)：“是不是偷看來(lái)的？”當(dāng)孩子成績(jī)差時(shí)又說(shuō)：“你從來(lái)都是這樣差的?！北M管是很隨意的一句話，卻大大傷害了孩子的心。在家庭生活中，應(yīng)該多鼓勵(lì)孩子。還要善于發(fā)現(xiàn)孩子的不足。我的孩子有很多不足之處，其中最突出的就是膽小，不敢接觸人，特別是接觸老師，這是一個(gè)很致命的缺點(diǎn)。人的一生中主要是與人打交道，不然就會(huì)孤立，引起性格反常.再說(shuō)一個(gè)人再有本領(lǐng),如果不與人接觸就施展不了本領(lǐng),也就成了廢品.所以我盡力的跟孩子做工作,培養(yǎng)她敢課堂發(fā)言和老師同學(xué)多交流多鍛煉語(yǔ)言能力.在這里我要感謝老師對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的關(guān)心和培育.

總之，孩子有了一點(diǎn)成績(jī)家長(zhǎng)不要過(guò)于高興；犯了錯(cuò)誤也不要輕易發(fā)火，一方面要給孩子留有余地，另一方面在他知錯(cuò)時(shí)要抓住時(shí)機(jī)，理智地對(duì)他進(jìn)行教育，具體如何正確對(duì)待還得看當(dāng)時(shí)的情況而論。由此可見,教育與培養(yǎng)是我們不可推卸的責(zé)任和義務(wù).我希望以后做的更好.把孩子培養(yǎng)成一個(gè)愛好廣泛,做事認(rèn)真,對(duì)社會(huì)有用的人。

謝謝以上兩點(diǎn)是我淺薄的看法，如有不足之處請(qǐng)諒解。

什么是家庭教育？

1：什么是家庭教育？

家庭教育是在家庭生活中，由監(jiān)護(hù)人對(duì)子女實(shí)施的教育。即監(jiān)護(hù)人有意識(shí)地通過(guò)自己的言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對(duì)子女施以一定教育影響的社會(huì)活動(dòng)。而按照現(xiàn)代觀念，家庭教育包括：生活中家庭成員（包括父母和子女，兄弟姐妹，親戚等）之間相互的影響和教育。

準(zhǔn)確而言，家庭教育概念如下：

家庭教育是以孩子為視角的父母教育。以孩子的成長(zhǎng)和品格為導(dǎo)向，著手于孩子問題行為的辨識(shí)與校正，為孩子的生長(zhǎng)經(jīng)歷賦予正向感知與信念，同時(shí)針對(duì)性提升孩子的各項(xiàng)能力與素質(zhì)（即綜合能力），最終達(dá)到父母與孩子共同成長(zhǎng)的教育過(guò)程。

家庭教育的范圍始于胎教，終于終生！

2：家庭教育，監(jiān)護(hù)人可以體罰孩子嗎？

從法律上說(shuō)是不行的。

但我們是一個(gè)流行傳統(tǒng)文化，崇尚禮儀廉孝的民族。

從傳統(tǒng)意義與現(xiàn)實(shí)需要來(lái)說(shuō)，如果孩子行為觸即底限與原則，可以體罰。比如經(jīng)常坐地打滾，蠻不講理，偷東西等違法行為等等。每位家長(zhǎng)要明確底限。

注：體罰不是冷暴力，不是辱罵，不是棍棒出孝子。望子成龍的心情，在孩子的理解中就是壓力。所以監(jiān)護(hù)人應(yīng)該就事論事，不要參雜其它無(wú)關(guān)的言詞。

調(diào)查中，經(jīng)常聽到某些家長(zhǎng)把工作生活的不易，發(fā)泄到孩子身上。負(fù)能量滿滿的。比如，我怎么養(yǎng)了你這個(gè)沒用孩子？我每天工作那么辛苦你還不爭(zhēng)氣！

真實(shí)案例：一位22歲的孩子，現(xiàn)在性格孤僻，只有2個(gè)朋友而且都是老實(shí)人，他解釋：因?yàn)槠渌硕己芴搨?！他非常恨?dāng)初的老師和父母。據(jù)回憶，在小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候成績(jī)非常好。到了二年級(jí)換了一個(gè)“嫌貧愛富”的老師，總是對(duì)他冷嘲熱諷，最后導(dǎo)致厭學(xué)，成績(jī)一落千丈。家長(zhǎng)由于不懂家庭教育，看到孩子成績(jī)差就罵。孩子印象最深的一句話就是“你怎么不去死”？

3：家庭教育，監(jiān)護(hù)人應(yīng)該注意什么？

(1)錯(cuò)誤的贊美，導(dǎo)致孩子自以為是。分清楚什么是鼓勵(lì)，什么是贊美，什么是炫耀。

一切平常心就好，可以贊美孩子的品行和行為，但不要贊美孩子的天賦。

不要在別人面前“過(guò)多”的贊美自己孩子，也不要在自己孩子面前“過(guò)多”的提別人家的孩子。前者是炫耀，后者是壓力。

（2）窮養(yǎng)誤區(qū)?，F(xiàn)在很多家庭生活水平都提高了，但他們相信一句話“窮人的孩子早當(dāng)家”。然后刻意讓孩子感覺自己生活在一個(gè)艱苦的家庭中。其實(shí)這句話只是個(gè)例，不能適用所有孩子。孰不知，這種誤區(qū)會(huì)讓孩子從小缺少自信，缺少依靠，缺少被保護(hù)的感覺?？梢宰尯⒆芋w驗(yàn)“窮”的感覺，但不要長(zhǎng)期生活的“窮”的環(huán)境中。

（3）富養(yǎng)誤區(qū)。這類家長(zhǎng)相信的是另一句話“在窮不能窮孩子，不能讓孩子輸在起跑線上”。自己本身是農(nóng)民，工人，卻要送孩子去一些私立學(xué)校。導(dǎo)致孩子被同學(xué)看不起。不是一個(gè)生活水平的人，聊不到一塊去。

有能力的情況下，可以讓孩子去體驗(yàn)一些“富”的世界。讓孩子有個(gè)目標(biāo)，開闊一下視界。但不能長(zhǎng)期生活在不對(duì)等的環(huán)境中，否則物極必反。

一句話，正常心態(tài)，平常對(duì)待。不要太刻意去營(yíng)造一種虛假的環(huán)境。同時(shí)富人不要大手大腳，窮人不要砸鍋賣鐵。生活水平保持在目及范圍內(nèi)的平均水平即可。

（4）幫孩子做事的誤區(qū)。筆者相信一句話“孩子的事情讓孩子自己去解決”家長(zhǎng)可以給幫助，給支持，但不要替代！

有些家長(zhǎng)為了孩子早點(diǎn)回家，就到學(xué)校幫孩子打掃衛(wèi)生。殊不知這樣會(huì)給孩子帶來(lái)嚴(yán)重的心理依賴，變懶。

正確的做法是，孩子自己去打掃，如果孩子做得不對(duì)可以善意的指正。如果孩子要求你幫他一起掃，你回他一句話：自己的事情一定要自己做。

PS：視角很重要。學(xué)會(huì)從孩子的視角理解孩子的世界。不要以為自己曾經(jīng)也是孩子，就相當(dāng)然的認(rèn)為自己很了解現(xiàn)在的孩子。

4：樹立家規(guī)，制度

隨著社會(huì)的發(fā)展，家規(guī)被越來(lái)越多的人遺忘。孰不知，家無(wú)規(guī)，而社會(huì)卻有制度。

你讓一個(gè)從小散養(yǎng)成性的孩子，突然走進(jìn)充滿制度的學(xué)校，怎么可能快速適應(yīng)？

假如適應(yīng)期為一個(gè)月，你知道這一個(gè)月會(huì)發(fā)生什么事嗎？各種突如其來(lái)的約束會(huì)對(duì)孩子心理造成多大負(fù)擔(dān)嗎？如果學(xué)習(xí)落下一個(gè)月，后面靠自己追趕幾乎是不可能的事。

“家規(guī)”能更好管理類似家庭這種小單位的群體成員。

假如孩子范了錯(cuò)，違反“家規(guī)”。家長(zhǎng)教育孩子的時(shí)候，有理有據(jù)。該怎么罰就怎么罰。是“家規(guī)”在懲罰，不是家長(zhǎng)憑直覺和情感在懲罰。

“家規(guī)”一定要具備公平，公正的原則。

PS:"家規(guī)“只是制度，在孩子該表?yè)P(yáng)的時(shí)候，該鼓勵(lì)的時(shí)候，該自由的時(shí)候，想到得到愛的時(shí)候，不要吝嗇表達(dá)你的支持和愛。

小孩子的認(rèn)知很簡(jiǎn)單，你對(duì)他好，他就認(rèn)為你是愛他的。

總結(jié)：不要過(guò)度寵愛，不要過(guò)度保護(hù)，不營(yíng)造虛假環(huán)境，不要過(guò)度散養(yǎng)。凡事不要過(guò)度。孩子的事”盡量“讓孩子自己解決。既然社會(huì)是有制度的，那么家庭也要有“家規(guī)”。

今天的家庭教育：缺什么？教什么？

今天的家庭教育：缺什么？教什么？

為孩子時(shí)時(shí)處處、方方面面著想的父母并不是最有責(zé)任心的父母，父母的這種“全方位”的責(zé)任心，很可能會(huì)導(dǎo)致孩子的“零責(zé)任心”。

家庭教育是人生發(fā)展的基石。良好的家庭教育會(huì)使孩子養(yǎng)成活潑開朗的個(gè)性、意志堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于探索的精神；不當(dāng)?shù)募彝ソ逃?、父母過(guò)分溺愛形成家庭的“溫室效應(yīng)”，容易使孩子對(duì)學(xué)校和社會(huì)產(chǎn)生畏懼和回避的心理，覺得只有家里才是溫暖的，從而難以形成很好的社會(huì)適應(yīng)能力和人際交往能力。

對(duì)此，很多家長(zhǎng)不以為然，仍信奉樹大自然直，殊不知一旦孩子長(zhǎng)大，則悔之晚矣！

狼的故事：透視家庭教育重要性

很久以前，公狼和母狼產(chǎn)下狼崽兒，它們很興奮，滿心希望不久的將來(lái)自己的孩子能長(zhǎng)得像它們一樣威猛英俊。狼爸、狼媽非常愛自己的孩子，小狼崽兒想要的，它們就想方設(shè)法弄來(lái)給它。它們?yōu)樾±菈玖艘粋€(gè)窩，好讓它無(wú)憂無(wú)慮地生活。時(shí)間慢慢過(guò)去，公狼和母狼卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子不像一匹威猛的狼，倒好像一只溫順的小綿羊！公狼和母狼讓小狼去捕食，小狼對(duì)憂心忡忡的父母說(shuō)：“做一匹狼太辛苦了！還要自己捕食，忍受風(fēng)吹雨打，我還是想做一只由別人喂食的小羊！”

看了這則寓言故事，您想到了什么？您想要您的孩子長(zhǎng)大后仍然由您給他“捕食”，還是想要他能夠獨(dú)立自主？您希望您的孩子將來(lái)勇于面對(duì)困難和挫折，還是一點(diǎn)責(zé)任都害怕承擔(dān)？答案，在一定程度上，都是家長(zhǎng)在早期家庭教育中打造出來(lái)的。不同的家庭教育會(huì)造就孩子不同的個(gè)性。

童年，每個(gè)人只有一次。作為父母，在家庭教育中應(yīng)該給孩子的童年及一生留下什么？有的父母會(huì)感覺這個(gè)問題非常簡(jiǎn)單：“我們會(huì)用我們的所有、盡我們的所能給孩子最好的?！笨墒?，許多父母并沒有真正懂得，而有的父母即使懂得了，在實(shí)際的家庭教育中，也還是任由感性的寵愛、溺愛駕馭理性的培養(yǎng)、教育。

優(yōu)秀家教：關(guān)注子女成長(zhǎng)的重心

明智的父母都會(huì)比較清醒地認(rèn)識(shí)到自己對(duì)子女的責(zé)任是“有限責(zé)任”與“無(wú)限責(zé)任”的完美結(jié)合。

所謂“有限責(zé)任制”就是指父母不會(huì)“義不容辭”地把孩子的事情全包下來(lái)，而是該放手時(shí)就放手，不做孩子的超級(jí)保姆和完美看護(hù)，而是以孩子自身的發(fā)展為導(dǎo)向；“無(wú)限責(zé)任制”是指父母該出手時(shí)就出手，對(duì)孩子整個(gè)身心的培養(yǎng)和教育負(fù)有無(wú)限的責(zé)任。具體表現(xiàn)在：

第一，給予自主的空間——培養(yǎng)責(zé)任心。

培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，包括兩個(gè)方面：一方面就是使孩子形成負(fù)責(zé)的思維方式，從而在行動(dòng)中為自己的言行負(fù)責(zé)，這是個(gè)人責(zé)任心的培養(yǎng)；另一方面是要從小培養(yǎng)孩子對(duì)朋友、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)、甚至對(duì)整個(gè)人類的責(zé)任感，引導(dǎo)孩子形成正確的人生觀和價(jià)值觀，這屬于社會(huì)責(zé)任心的培養(yǎng)。

《顏氏家訓(xùn)》中說(shuō)：“父母施教，當(dāng)及嬰稚，識(shí)人顏色，知人喜怒，便加教誨?！奔彝ソ逃獜男∽テ稹Ｔ诩彝ド钪?，怎樣培養(yǎng)孩子的責(zé)任心呢？最重要的是給孩子一定的權(quán)利和自由，讓孩子可以有一定的空間自己去做一些事情。只有孩子獨(dú)立去做一些事情，才會(huì)產(chǎn)生“獨(dú)當(dāng)一面”的意識(shí)，從而形成自己對(duì)自己負(fù)責(zé)的認(rèn)識(shí)。如果一切都是父母包辦，孩子沒有發(fā)言的權(quán)利，那所有的后果當(dāng)然是父母負(fù)責(zé)，孩子還能為什么負(fù)責(zé)呢？

具體而言，在家庭生活中，父母要培養(yǎng)孩子養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣，包括穿衣、洗漱、收拾房間、整理文具等等。就拿整理學(xué)習(xí)文具來(lái)說(shuō)，如果孩子自己收拾，當(dāng)?shù)搅藢W(xué)校發(fā)現(xiàn)漏拿東西的時(shí)候，他就會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到自己的粗心大意造成的后果，并會(huì)在以后的生活中非常注意。而如果是父母包辦收拾的呢？那孩子發(fā)現(xiàn)自己要用的文具沒有帶的時(shí)候，就會(huì)埋怨父母沒有整理好，而不會(huì)認(rèn)為這是自己的事情，應(yīng)該由自己負(fù)責(zé)。

因此，為孩子時(shí)時(shí)處處、全全面面著想的父母并不是最有責(zé)任心的父母，父母的這種“全方位”的責(zé)任心，很可能會(huì)導(dǎo)致孩子的“零責(zé)任心”。而讓孩子自己探索、自己做事、自己負(fù)責(zé)，并不是父母責(zé)任心的缺失，這種“半責(zé)任心”反而能培養(yǎng)孩子強(qiáng)烈的責(zé)任感。

第二，量力而行——培養(yǎng)自信心。

家庭教育中，對(duì)孩子自信心的培養(yǎng)一定要注意：給孩子布置的任務(wù)要考慮孩子的能力，讓孩子量力而行?，F(xiàn)在許多孩子都在一定程度上患了“失敗綜合征”，究其原因，就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)和生活上的任務(wù)超出了孩子的能力所及。在校學(xué)習(xí)不好，老師批評(píng)；在家父母逼迫學(xué)習(xí)，成績(jī)沒有提高。這使得孩子產(chǎn)生很深的挫敗感，從而屢戰(zhàn)屢敗。要避免這種弊病，除了減輕孩子的心理壓力外，還要鼓勵(lì)孩子，讓他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，提高其自我成就感，培養(yǎng)其屢敗屢戰(zhàn)的自信心。

第三，兒童的自立教育——培養(yǎng)獨(dú)立心。

“可憐天下父母心”，父母對(duì)自己孩子的愛是永無(wú)止境的。可是孩子總有一天是要獨(dú)立的——獨(dú)立地工作和生活，父母能包辦一時(shí)，但不能包辦一世。所以，作為明智和負(fù)責(zé)的父母，必須從小培養(yǎng)孩子的自立心，使孩子在您放手時(shí)，能讓您放心。

首先，通過(guò)生活中的點(diǎn)滴事情，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)和自我服務(wù)意識(shí)。

在日常生活中，養(yǎng)成孩子勤勞的習(xí)慣和品質(zhì)，使他們能夠自己的事情自己做，不凡事依賴父母。中國(guó)父母非常關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，教育責(zé)任心超重。為了使孩子有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，父母代替孩子完成一切日常生活的事情。代替孩子尋找學(xué)習(xí)資料，代替孩子制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，使孩子幾乎失去自理能力，獨(dú)立性極差，除了學(xué)習(xí)外，什么都不會(huì)。孩子在這樣“無(wú)微不至”的關(guān)懷下，往往遇到困難就會(huì)退縮，在風(fēng)浪面前，會(huì)變得束手無(wú)策，一旦失去幫助更會(huì)怨天尤人。

其次，要對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，幫助孩子養(yǎng)成敢于面對(duì)挫折的勇氣。

我們知道，孩子畢竟是孩子，心智年齡小，讓他們自己學(xué)習(xí)自立，在這個(gè)過(guò)程中難免會(huì)吃很多的苦。家長(zhǎng)難免心疼，拿不出“鐵石心腸”來(lái)對(duì)待自己的“心肝寶貝”。但是哪個(gè)人不是從跌倒、爬起、再跌到、再爬起的反復(fù)中學(xué)會(huì)走路、做人的？不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹？對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，家長(zhǎng)不能心太軟，要嚴(yán)格要求，用自己的理性和知識(shí)指導(dǎo)孩子怎樣對(duì)待挫折，必要時(shí)要和孩子一起面對(duì)挫折。

教育是一項(xiàng)需要大智慧的事業(yè)，家庭教育更是如此。只有高明理智的父母才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，也只有科學(xué)理智的家庭教育才能為孩子一生的發(fā)展打下穩(wěn)固的根基。