做個(gè)懂禮貌的孩子

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“講文明，懂禮貌”從你我做起

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，整個(gè)幼兒階段是培養(yǎng)道德行為習(xí)慣的最佳時(shí)期。

因此，文明應(yīng)抓住幼兒養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)幼兒良好的文明禮貌的習(xí)慣。

我們班里有個(gè)小男生名字叫鋼鋼，他性格偏內(nèi)向。

不太喜歡和身邊的小朋友交談，就連早上見到老師跟他打招呼的時(shí)候他也只是看一看老師卻從不會(huì)主動(dòng)問老師早上好。

她的奶奶每當(dāng)看到這種情景都會(huì)批評(píng)他，嫌他一點(diǎn)也不給大人們爭(zhēng)臉。

針對(duì)他的這種表現(xiàn)，我及時(shí)的跟他的父母進(jìn)行了溝通。

并在課余的時(shí)候?qū)λo予引導(dǎo)當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候都給予獎(jiǎng)勵(lì)，增加他的自信心。

終于一段時(shí)間的努力，他也漸漸意識(shí)到了，每天早上見到老師都問好，有時(shí)因性格的原因，總不能大聲說出來(lái)，所以導(dǎo)致幼兒的社會(huì)交往能力薄弱。

一句簡(jiǎn)單的“老師好”會(huì)反映我們什么?他能折射出我們教師素質(zhì)的所在。

今后在教育孩子時(shí)，尤其是日常行為這一教育，需要我們不時(shí)的提醒孩子去做。

只有我們?cè)诓粩嗟胤此贾形覀兊墓ぷ鞑庞羞M(jìn)步!

禮貌教育從我做起

最近，我通過觀察孩子們的日常交流活動(dòng)以及在與家長(zhǎng)的交談中，我發(fā)現(xiàn)孩子之間在交流時(shí)，如果有孩子走路時(shí)跑了，有的孩子就會(huì)像老師那樣，說：“走路不能跑。”如果讓某個(gè)小朋友來(lái)做小班長(zhǎng)，他就會(huì)像模像樣的當(dāng)起小老師，要求小朋友如何坐好，提出的要求和老師提出的要求完全一樣?？粗⒆拥臉幼?，有時(shí)我就會(huì)想他們?cè)趺磿?huì)模仿的這么的像呢？看著他們仿佛看到了自己的樣子，突然就會(huì)很害怕，害怕自己是否會(huì)有什么不適的行為會(huì)被孩子無(wú)意識(shí)的模仿，從而影響到他們。

面對(duì)孩子善于模仿的特點(diǎn)，作為教師的我們，應(yīng)該時(shí)刻注意自己的言行，盡量做好的模仿范例，不要做一些不好的行為，影響到天真可愛的孩子，從而使孩子在不自知的情況下，讓孩子學(xué)到了一些不正確的言行。

教育隨筆《做客有禮貌》

為了讓小班的孩子理解待客和做客的禮儀，我和蘭蘭老師組織了一次“做客有禮貌“活動(dòng)?；顒?dòng)的目的是：通過活動(dòng)，讓孩子們?cè)敢獾絼e人家做客，做客時(shí)做到不哭鬧，不亂翻別人家的東西等細(xì)節(jié)，同時(shí)也讓孩子們學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)怎樣熱情的接待客人，并會(huì)說禮貌用語(yǔ)。

我們的活動(dòng)得到了大班老師的大力支持，大班的王老師選了班里幾個(gè)表現(xiàn)突出的學(xué)生來(lái)參加這次活動(dòng)，首先讓孩子們觀看了大哥哥大姐姐的情景表演，然后鼓勵(lì)幼兒模擬表演：由大班的孩子當(dāng)客人，小班的孩子負(fù)責(zé)接待，首先表演的是小女孩新怡，只見小新怡邊在娃娃家整理邊說："客人要來(lái)了，我快把房間整理干凈吧?！卑缪菘腿说拇蟀嘈∨笥鸭乙蓍_始敲門了，小新怡忙放下手里的東西，跑去把門打開，把手一伸，腰一彎，面帶笑容對(duì)家逸說：你好，請(qǐng)進(jìn)?！翱粗鴥蓚€(gè)孩子有模有樣的的表演，我和蘭蘭老師會(huì)心的笑了，當(dāng)家逸走進(jìn)活動(dòng)室，小新怡又搬過小凳子請(qǐng)姐姐坐下，拿了杯子給小姐姐倒水，忙的不亦樂乎。家逸也裝模作樣的當(dāng)著客人，享受著小心怡的熱情，這時(shí)小新怡跑到我面前：”老師，老師，客人來(lái)了是不是還要準(zhǔn)備水果啊，咱這里沒有啊?！焙?。這孩子想得還真夠周到的，我連忙跑去拿了幾個(gè)水果，小新怡才開心地笑了，水喝了，水果過吃了，小新怡又請(qǐng)大姐姐玩玩具，家逸也有禮貌的說了謝謝，玩具有很多，可家逸只玩了小妹妹拿給自己的，其他的沒有動(dòng)，兩個(gè)孩子玩了一會(huì)玩具，家逸才起身告辭，小新怡又有禮貌的和小姐姐說了再見，并歡迎小姐姐下次再來(lái)做客，家逸也對(duì)小妹妹表示了感謝，表演順利結(jié)束了，我和蘭蘭老師帶頭給這兩個(gè)小朋友鼓掌，活動(dòng)室里頓時(shí)掌聲一片!

活動(dòng)繼續(xù)在進(jìn)行，看著一個(gè)個(gè)孩子出色的表演，我相信，每個(gè)孩子都會(huì)從中學(xué)到很多很多，當(dāng)他們?cè)谟螒蛑懈惺艿娇鞓返耐瑫r(shí)，也學(xué)會(huì)了怎樣待人接物，學(xué)會(huì)了怎樣做一個(gè)有禮貌的孩子，寶寶們，看到你們的進(jìn)步，老師真的很開心！

“懂事”的孩子

做個(gè)勇敢的孩子

最近幾天都是陰天，天氣顯得格外的冷，昨天我們戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們有的玩球，也有的玩跳繩，但是我發(fā)現(xiàn)有些孩子本能的將小手縮在口袋里，不愿意到院子里玩。

于是我就說：“小朋友看看誰(shuí)是勇敢的孩子，不怕冷，堅(jiān)持鍛煉身體。

”也許我的話是有號(hào)召力的，縮著手的孩子聽了我說之后伸出了手，走到院子里玩了起來(lái)，為了更好的教育鼓勵(lì)他們，我就繼續(xù)說：“雖然冬天來(lái)了，北風(fēng)呼呼的吹，冬爺爺這是在考驗(yàn)小朋友是不是勇敢的好孩子，如果你們勇敢他就害怕，如果你害怕他就讓你更冷。

”孩子們聽了我的話玩得更起勁了，還搶著對(duì)我說：“老師，我是勇敢的孩子”“老師，我要讓冬爺爺怕我”他們都不甘示弱，搶著做勇敢的孩子。

于是，為了更進(jìn)一步的教育孩子們做個(gè)勇敢的人不做膽小鬼的意識(shí)，我又和孩子們玩了《風(fēng)和樹葉》的游戲，我做風(fēng)，看看誰(shuí)最勇敢，不怕風(fēng)，孩子們個(gè)個(gè)積極性非常高，表現(xiàn)的都很好。

都想做個(gè)勇敢的孩子，嘴里還不停的念叨：“我是勇敢的孩子，我不做膽小鬼”。

快樂的游戲，使孩子們忘記了寒冷，他們愉快的玩著，自然在玩中學(xué)到了怎么做，自然懂得了做個(gè)勇敢的孩子。

做個(gè)大膽的孩子

之后我在遠(yuǎn)處觀望，看你們玩的情況，其他三個(gè)孩子又拿出了一筐頭飾戴在頭上表演，你開始制止他們，并用很大的聲音叫著“老師，老師”，我問你：“怎么了？”你說：“他們沒有整理好樂器就在玩其他的了，不可以這樣?！边€伸出了你的小手，我為你的話語(yǔ)感到震驚，立馬表?yè)P(yáng)了你的做法，其他三個(gè)孩子似乎也意識(shí)到了什么，撿起了丟棄在地上的樂器，整齊的放在了柜子里，繼續(xù)頭飾游戲。

這個(gè)故事里丁丁可能在學(xué)習(xí)什么？

你平時(shí)對(duì)老師阿姨比較依賴，凡事都喜歡別人幫你安排妥當(dāng)，也不愿意在小朋友面前大膽的表現(xiàn)自己，今天你能有自己的主見，主動(dòng)選擇自己想要玩的區(qū)域，從剛開始的羞澀，到最后大膽的表演，有很大的進(jìn)步。敲小鼓的時(shí)候，你并不是盲目的亂敲，而是有一定的節(jié)奏，雖然節(jié)奏都比較簡(jiǎn)單，但是你已經(jīng)有了初步的節(jié)奏意識(shí)。你是一個(gè)很有規(guī)則意識(shí)的孩子，你的規(guī)則意識(shí)也在潛移默化的影響著其他的孩子。

機(jī)會(huì)和可能性

表演區(qū)里可以準(zhǔn)備一些好聽的、節(jié)奏明顯的歌曲，你可以照著歌曲節(jié)奏敲一敲，你還能成為小演奏家給全班孩子表演呢。多給你一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，你的膽子會(huì)變得更加的大，能交到更多的好朋友，多溝通、多表達(dá)有助于你語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，口齒也會(huì)更加的清楚。

做個(gè)“聽話“的好孩子

案例背景：

我園開展為期一周聽評(píng)課活動(dòng)，在活動(dòng)過程中面對(duì)熱情極高的孩子們時(shí)，多位老師不能做到收放自如，往往在焦頭爛額中草草收尾?；顒?dòng)后多名老師反應(yīng)在班級(jí)常規(guī)管理上還缺乏有效經(jīng)驗(yàn)，希望開展相關(guān)教研活動(dòng)，找出有效辦法使孩子“聽話”些。于是我們就“如何建立班級(jí)良好常規(guī)”開展了一次針對(duì)性的教研討論活動(dòng)。

教研活動(dòng)后有老師反應(yīng)說：“把活動(dòng)中交流學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)用到班級(jí)常規(guī)管理上，孩子們真的“聽話”了些，特別是中班孩子，以前本來(lái)就乖，現(xiàn)在更聽話了?！崩蠋煹脑捠菍?duì)教研活動(dòng)成效的肯定，有了成效自然是好的，但在暗自竊喜取得活動(dòng)成效的同時(shí)，心中不免有些隱隱的擔(dān)憂，于是開始有意識(shí)的關(guān)注起這一“成效”。

案例描述：

這天因天氣原因，幼兒園戶外活動(dòng)場(chǎng)地受限，中班孩子開展起區(qū)域活動(dòng)。我以“路人”的身份，細(xì)細(xì)觀察著美發(fā)區(qū)和圖書角的孩子們，活動(dòng)中的孩子分工明確，井然有序，為了不打擾孩子們建立起來(lái)的美好氛圍，我盡量放輕腳步和動(dòng)作幅度。圖書角里方琦正在取書，我走過去，想看看孩子拿的什么書，卻不小心腳踢到書架，知道自己做錯(cuò)了事，我看向方琦，孩子的動(dòng)作停頓了下來(lái)，剛拿起的書又放下，有些許緊張的看著我，似是擔(dān)憂自己做錯(cuò)什么，也像是在得到允許。我連忙用動(dòng)作提示他可以看，孩子猶豫了會(huì)兒，臉上露出笑容，終于還是拿起那本書輕輕的走到好伙伴身邊坐下，安靜的閱讀起來(lái)，我為自己打擾到孩子暗自自責(zé)，于是離開圖書角。

離開途中路過美發(fā)區(qū)，跟圖書角一樣，孩子們有序的開展著活動(dòng)，不吵不鬧，不爭(zhēng)不搶，看上去倒是一番和諧的景象，可心里總覺得有哪個(gè)地方不對(duì)勁，覺得怪怪的。于是細(xì)細(xì)觀察起來(lái)，蔣子淇正在幫陳語(yǔ)夢(mèng)理發(fā)，一會(huì)兒拿梳子梳梳頭發(fā)，一會(huì)兒拿玩具吹風(fēng)吹吹頭發(fā)，忙的不亦樂乎，一陣忙活后又搬來(lái)“燙發(fā)機(jī)”進(jìn)行美發(fā)環(huán)節(jié)，一個(gè)個(gè)塑料小夾子被夾到陳語(yǔ)夢(mèng)頭發(fā)上，由于夾的位置高低沒掌握好，陳語(yǔ)夢(mèng)的臉上出現(xiàn)頭發(fā)拉疼后的痛苦表情，可她沒有制止，一直極力忍著，直到美發(fā)過程結(jié)束，看著夾子上被拉掉的幾根頭發(fā)，我和孩子交流起來(lái)：

問:“游戲好玩嗎?”

答:“好玩”

問：“夾子夾在頭發(fā)上會(huì)疼嗎?”

答：“扯了會(huì)疼”

問：“那該怎么辦?”

答：“我忍著，老師說不可以太吵，我要做個(gè)聽話的好孩子”

聽完孩子的回答，我頓時(shí)明白過來(lái)之前一直覺得不對(duì)勁的感覺是什么，那就是孩子們太“聽話”了，區(qū)域活動(dòng)本該是孩子們自主游戲，自由發(fā)揮的舞臺(tái)，可“聽話”這把無(wú)形的枷鎖不經(jīng)意間束縛了他們的手腳、言語(yǔ)、表情和自由表達(dá)的心。

案例分析：

本案例中講述了一次區(qū)域活動(dòng)中的兩個(gè)小片段，兩個(gè)片段角色不同、地點(diǎn)不同，看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)，卻都以實(shí)例的形式，反激著當(dāng)今家長(zhǎng)、社會(huì)甚至是教育工作者時(shí)常掛在嘴邊的“聽話的孩子就是好孩子“的言論。其實(shí)類似的情節(jié)我們并不陌生，由于各方面的因素，幼兒園班額上或多或少都存在超員現(xiàn)象，教師的工作量無(wú)形加大，在幼兒園孩子的安全是最重要的工作，因此“聽話”“乖”“安靜”成了老師口中的常用詞匯。很多家長(zhǎng)來(lái)園接孩子，問的第一句話是“今天在幼兒園聽話了嗎?”贊揚(yáng)別人家孩子說“你家孩子真聽話”，自己孩子做事批評(píng)時(shí)總說“你怎么這么不聽話”，在很多家長(zhǎng)眼里“聽話”意味著省心、不惹麻煩，“聽話”也無(wú)可避免的成了家長(zhǎng)口中的常用語(yǔ)。

本案例依托的背景是一次教研活動(dòng)的開展，雖說案例中出現(xiàn)的問題是社會(huì)大趨勢(shì)下的誤導(dǎo)，與教研活動(dòng)沒有必然的因果關(guān)系，但本次教研活動(dòng)無(wú)疑成了催化劑，由于沒有客觀分析各班實(shí)際情況，沒有注重幼兒個(gè)體差異，致使這種誤導(dǎo)不斷的盲目前行。

案例反思：

生活中，經(jīng)常有老實(shí)聽話的孩子殺人或做危害社會(huì)的極端事件的新聞被人們談?wù)?，每每聽到這樣的新聞都會(huì)讓人痛心不已，也讓人反思，我們的教育培養(yǎng)出這樣的孩子能算是成功的教育嗎?聽話、順從、不惹事真的就是好孩子的標(biāo)準(zhǔn)嗎?

蒙特梭利從人格培養(yǎng)的角度分析了此類教育的危害。她說:一個(gè)兒童，如果沒有學(xué)會(huì)獨(dú)自一個(gè)人行動(dòng)，自主的控制他的作為，自動(dòng)的管理他的意志，到了成人以后，他不但容易受到別人指揮，并且遇事非依賴別人不可。一個(gè)學(xué)校里的兒童，如果不斷的受教師干涉、禁止，結(jié)果會(huì)變成一種性格上很復(fù)雜的可憐蟲。之所以“可憐”，是因?yàn)樗幸环N內(nèi)疑外懼的心理，這種心理使他在年輕時(shí)表現(xiàn)為羞縮，成年后又表現(xiàn)為頹喪、萎靡不振和逆來(lái)順受，而一遇危機(jī)，連最低限度的一些骨氣，都拿不出來(lái)。因此她認(rèn)為，強(qiáng)迫被動(dòng)的教育對(duì)一個(gè)人來(lái)說，第一步是養(yǎng)成一種永久的自卑與自餒的心理，而第二步，也是最后一步，是教他們一種五體投地的精神。

綜上所述，聽話自然不能算作是好孩子的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)?，過于聽話順從的孩子心理有可能是不健康的，長(zhǎng)期的壓抑會(huì)導(dǎo)致人格缺陷。孩子沒有好壞之分，只有個(gè)性的不同。

《綱要》中指出要注重孩子的主體性和個(gè)體差異。作為一名幼教工作者，我們不能只關(guān)注安全，把一切工作都圍繞安全開展。我們應(yīng)該嘗試在理解尊重中走進(jìn)孩子的世界：尊重孩子的主體性、尊重孩子的“與眾不同”;尊重孩子的奇思妙想;尊重孩子的表達(dá)形式……用正確的方法引導(dǎo)孩子健康而又快樂的成長(zhǎng)。

幼兒園方面應(yīng)做到的是：在組織教研活動(dòng)、幫助教師解決工作中的實(shí)際問題時(shí)要避免盲目性，應(yīng)該在實(shí)踐中準(zhǔn)確把握方向，不斷的引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)《指南》、《綱要》等指導(dǎo)性文件，深思、挖掘其內(nèi)涵，正確的運(yùn)用到實(shí)際工作中。同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)宣傳工作，向家長(zhǎng)、向社會(huì)宣傳我們科學(xué)的育兒知識(shí)，以點(diǎn)帶面，讓長(zhǎng)久以來(lái)認(rèn)為“聽話的孩子就是好孩子”的思想枷鎖真正得以打開，也讓我們的孩子真正獲得原該屬于他們的自主、自由。

看懂孩子的畫

《地球媽媽生病了》，孩子們通過看視頻，聽故事，知道我們生活的環(huán)境遭到各種各樣的污染，需要我們來(lái)保護(hù)環(huán)境，治好地球媽媽的病。我是環(huán)保小衛(wèi)士，孩子們?cè)诋嫳Ｗo(hù)地球的圖畫時(shí)，我走到睿的身邊，看到睿畫了一個(gè)大大圓圈，上面涂成了棕色和黑色的，我想：“這孩子，怎么把地球涂成這么不好看的顏色?！蔽揖蛦栠€在專心畫畫的睿：“你畫的是什么呀?”睿用手拿起自己的畫說：“我畫的是地球呀!”“地球怎么變成這種顏色了?”“地球受到污染了，刮起了沙塵暴”，我一聽對(duì)呀，刮沙塵暴的時(shí)候，不就是漫天的這種棕色的嗎?我表?yè)P(yáng)了睿：“睿觀察的真仔細(xì)，沙塵暴的時(shí)候就是這樣的顏色?！苯又Ｓ珠_始了作畫，他在地球上用綠色畫了一圈的豎線線，我說：“這是畫什么?睿說：“我要種好多好多的樹，來(lái)保護(hù)地球。”睿的畫表現(xiàn)很粗糙，但是他自己卻是全身心的投入到作畫中，他的畫出現(xiàn)在成人眼里既可笑有非?？蓯鄣?，這種超常規(guī)的、獨(dú)特的畫，表現(xiàn)自己的親身感受，體現(xiàn)出他的思想感情，這才是充滿純真的童畫，他們感興趣的過程不在乎結(jié)果。

孩子的畫看不懂，意味著他們的畫“形”不似，但只要聽他們解釋自己的作品，立即會(huì)讓人感到一種“神”似，這里的“神”就是幼兒內(nèi)心世界的一種“靈性”。我們要呵護(hù)孩子的最純真的天性，培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)的興趣。