一個蚊子塊引出的話題

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“哈欠淚”故事會——一個“哈欠”引出的一個有趣的話題

集體教學活動結(jié)束后，孩子們都在開心地進行著自主活動，我也愉快地加入到他們中間與他們聊天。玩得正興起，我卻忍不住打了個哈欠，眼眶酸酸順勢淚水充滿了眼睛，我趕緊取出紙巾來掩飾這不雅的一幕。

“咦？老師你怎么哭啦？”細心的鑫鑫急忙問道?！袄蠋煕]有哭呀?！薄皼]有哭，怎么要用紙擦眼淚？”我們倆的談話引來了許多好奇孩子的關(guān)注，瞬間周圍圍了個水泄不通探個究竟。我心想：這個話題既然這么有趣，為何不抓住這個機會和孩子們一起探討關(guān)于流眼淚的問題呢。

于是，我便問道：“孩子們，誰能說說看老師為什么會流眼淚？”“我看見啦！老師剛才打了哈欠，所以就流眼淚了?！薄靶】熳臁蔽跷跖d奮地說道?！靶⊙劬φ媪?，你觀察得真仔細，那知道老師為什么會打哈欠嗎？”我又順著話題繼續(xù)問?！袄蠋熝劬λ崃?，所以就打哈欠了?！痹娫娊又f，“老師晚上沒有休息好，今天累了就會打哈欠?！比鹑鸷芏貥幼诱f道。

孩子們你一言我一語，七嘴八舌地討論著，氣氛十分熱鬧。我不失時機地給予表揚：“孩子們說得很好，都非常有道理，那老師剛才的眼淚應該叫什么名字呢？”“哈欠淚咯?！逼綍r不言不語的睿睿小聲地答道。雖然聲音很輕，但我卻聽得非常清楚，我也為她大膽的動腦筋感到高興?！斑@個名字起得老師很喜歡。我們就叫它“哈欠淚”。那你們知道在什么情況下，我們還會流淚呢？”孩子們于是又熱烈地討論起來。孩子們根據(jù)平日里的生活經(jīng)驗積累，說出了其他許多形象而有趣的眼淚：吃辣椒時會辣出眼淚，生病時不舒服的眼淚，離開家人時傷心的眼淚，受到委屈時難過的眼淚，開心大笑時高興的眼淚……孩子們你一言我一語，我打心底感到欣慰?！罢鏇]想到大家知道這么多眼淚的種類。那你們喜歡哪種眼淚？又不喜歡哪種眼淚？為什么呢？”孩子們聽到問題后立刻熱烈地討論起來，我在旁邊細心的傾聽著。在孩子們的討論過程中，我發(fā)現(xiàn)他們漸漸明白了消極的眼淚是不讓人歡迎的，在討論中也嘗試學習如何減少那些令人不愉快的眼淚，例如：在自主活動時大家和睦相處，做游戲玩玩具時互相謙讓，生病不舒服也要勇敢堅強，離開家人獨自一個人也不害怕……這樣就可以讓消極不開心的眼淚消失。

一個“哈欠”引出的一個有趣的話題，讓我也進一步理解了《指南》精神中提出的“生活教育”的深刻意義。正所謂，“一日生活皆教育”，教育無處不在，只要我們學會細心觀察，抓住生活中的小細節(jié)將其放大，“教育無痕”的價值將時刻伴隨左右。

一塊圍裙的啟示

第二天

，佳佳高采烈地過來，遞給我一塊紅色圍裙：“老師，媽媽叫我給你，區(qū)域活動的時候用？”“恩？”我丈二和尚摸不著頭腦。佳佳媽媽隨后進來，神秘地笑笑：“就放在你們娃娃家吧，或許有幫助?！奔鸭褘寢屆忉屍饋恚骸白蛱炷銈冊谡f娃娃家沒人收拾的時候，我突然想到平時佳佳在家也不愿意收拾，但是每次吃完飯就很積極的要求一起幫忙，因為可以圍上漂亮的小圍裙，做起來還真一板一眼呢?！?/p>

“哦，我明白了，原來如此！”

幼兒往往會把注意力集中到新投入的較新鮮的事物上。圍裙又潛藏著另一層含義：我是小主人。當我圍上這塊圍裙之后，就有義務(wù)和責任來做好娃娃家的掃尾工作，把家整理干干凈凈，明確了一些目的與要求相一致的事情。還真不能小看這塊圍裙。

自從娃娃家多了這塊小圍裙之后，倒真像個家了，每次在請幼兒進區(qū)的時候，我總會把圍裙給第一個舉手的小朋友，并讓他明白自己的任務(wù)：料理好家里的事情。假如每次都規(guī)定好誰第一個誰先來圍圍裙，不公平。為了公平起見，我索性把圍裙放在了娃娃家。這不，問題又來了：“我先拿到的！”“是我先進來的！”欣欣和軒軒你一句我一句，拉扯著小圍裙的兩角，誰也不愿意認輸，欣欣很委屈的樣子，淚流滿面的央求道：“老師,我一次都沒有圍過,是我先拿到的!”“好吧,你來做媽媽!”我見不得欣欣如此可憐.“老師,那誰來做爸爸啊?”軒軒緊追不放。當然是你??！”“那為什么我沒有圍裙的？”

有意注意是一種有預定目的并需要一定意志努力的注意，在注意活動中占主導地位，是一種最有效的注意，要培養(yǎng)這一注意，必須首先使幼兒明確任務(wù)，能控制自己的行為，并使行為服從于活動的目的與要求注意的事，使孩子能不斷積極、主動、自覺地保持注意，這塊小圍裙在任務(wù)的分配上已經(jīng)很明確了。但是

，我們也從搶圍裙上看到了一些問題：難道都給娃娃家的小朋友圍上圍裙嗎？這當然是不現(xiàn)實的。那么，怎么樣讓兩塊圍裙確定兩種角色（爸爸和媽媽），又能讓這兩種角色在娃娃家中起到主導作用呢。

課題隨筆：一朵花引發(fā)的爭論

春天的天空格外晴朗，孩子們剛吃完午飯，就嚷嚷著讓老師帶他們出去散步。走在校園的石子路上，呼吸著新鮮的空氣，聽著遠處傳來的清脆的鳥叫聲，感受著小草的呼吸，這是多么快樂、幸福的時光呀。此時此刻，孩子們手拉著手，一邊觀賞風景，一邊在說著悄悄話。

這時，突然一個聲音說：“你們看，這棵樹上的花開了?！薄巴?，只有一朵，還是白色的?！薄伴_在了枝頭上，好高呀！”孩子們被這朵花深深的吸引著。這時，又有一個聲音說：“這是什么花呢？為什么只有一朵？”“應該是白玉蘭吧！”“因為它先發(fā)芽，大樹媽媽把養(yǎng)分最先給了它，所以它開花了?！薄耙驗樗L的最高，離太陽公公最近，所以它最先開花?！薄斑@朵花最調(diào)皮，不聽話，所以最先開放?！薄⒆觽兤咦彀松嗟淖h論著?？蓮暮⒆觽兊淖h論中，我仍然聽到一個疑問的聲音：“為什么只有一朵花開放了呢？”直到孩子們重新回到教室，仍然爭論不休。

一棵樹上只有一朵花開放了，這的確是一件神奇的事情，也許正像孩子們所說的，它離太陽公公最近，得到的養(yǎng)分最多，所以才開放了。但不管這樣的結(jié)論是否正確，我從孩子們的議論中感受到了他們對大自然的熱愛，以及對周圍事物的探究興趣和探索欲望。所謂生活處處皆學問，培養(yǎng)孩子們的探索興趣，就需要從生活中的小事出發(fā)，從小朋友的興趣點出發(fā)，采取有效的方法調(diào)動孩子們的思考，在思考中提高幼兒探究問題、解決問題的能力。

一小塊綠豆糕

今天課間，靜跑進辦公室，朝我走來，我沒有找她啊，我正想著，她突然拿出一塊綠豆糕給我，并笑著說：“這個給你吃!”

“恩?”我還沒反應過來。

“這個很好吃的!”她解釋道，似乎在擔心我不喜歡。

“哦，真的啊!那你自己吃吧!”

“我吃過了，這個給你吃啦!”靜有點撒嬌樣。

“那好，謝謝啊!”

“不客氣啦!”她笑得極為燦爛，奔奔跳跳地跑出了辦公室。

我拿著那塊小小的綠豆糕，心中頓時生起一種幸福感。靜是一名很聰明的孩子，但是活潑好動，十足的小頑皮，因為她的穿著和學習，在平時沒少挨老師們的批評，當然包括我。想到，由于靜是我的課代表，平時接觸頻繁，對于她的穿著、學習等，我也沒少批評，而且由于靜的開朗、膽大，有時在批評時，我對她幾乎沒留多少情面。

曾經(jīng)讀到陶行知給教師的一段話：“您不可輕視小孩子的情感!他給您一塊糖吃，是有汽車大王捐出一萬萬的慷慨?！笔堑难?，孩子手中的一塊糖就是他們心中的情感，他們給你一顆糖，就是他們對你的情感表達。想到這些，我把這顆小小的綠豆糕握得更緊了，因為，此刻我手中握著的是一顆純真的心。

教育隨筆：一次談話引發(fā)的思考

放學了，孩子們在家長的陪伴下開開心心的離開了班級。這時候我看見徐悅馨在椅子上坐立不安、一臉愁容，還喃喃自語：“媽媽什么時候來接我呢！”想了一下，我就走過去：“馨馨，你的媽媽是做什么工作的呀？”馨馨說：“媽媽是做電腦工作的?！蔽医又鴨枺骸芭?，你的媽媽今天肯定很忙，不要著急，一會兒就來了，你喜歡你媽媽嗎？”馨馨立刻來了興致：“當然喜歡啊，我媽媽會給我講故事，還會陪我和妹妹一起玩呢?！边@時候沒有走的孩子都站過來七嘴八舌地說“我媽媽怎么，怎么……”不一會兒，家長們都來了，孩子們高興地和教師說再見，離開了幼兒園。也就是在幼兒離園這短短的幾分鐘，我計劃的個別交談結(jié)束了。由此例可見，個別交談不在時間長短，只要教師有此意識，機會是不少的。

個別交談不一定是教師發(fā)起的，幼兒總想把那些在他們看來很有趣的事告訴教師，談話也就成為教師與幼兒的情感交流、經(jīng)驗分享等，但無論哪種類型的交流要成功進行都要求教師耐心地傾聽，對幼兒的談話表現(xiàn)出興致勃勃的態(tài)度，讓幼兒感到“老師認為我講得很有意思”。

總之，與幼兒個別交談，對幼兒的語言交往能力、表達能力、理解能力、認知能力有很大的幫助。與個別幼兒交談也是一件不容易的事，作為我們幼兒教師要自己在保教工作中培養(yǎng)這種能力，并在實踐中自如地運用。同時也將自身的素質(zhì)推向新的更高的境界。

一個教師和孩子的對話

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄耙粋€教師和孩子的對話”！

欣欣是班里比較內(nèi)向文靜的女孩,這學期她媽媽也到沿海城市打工去了,把欣欣留給爺爺奶奶照顧。

我時常把她攬在懷里問:“媽媽回來了嗎?你想她了嗎?”她總是搖頭或者點頭。

我心里暗自“佩服”這個懂事的孩子。

然而,一個偶然的電話,讓我感到震撼。

一天上午,我正在給孩子們講故事,電話鈴聲響了,我“噓”了一下,拿起話筒,是欣欣媽媽打來的。

她想了解孩子在園的情況,也想和欣欣通個電話。

我叫欣欣來接電話,又壓低了嗓門繼續(xù)給孩子們講故事,只聽到欣欣“嗯”、“好”的答應聲。

過了一會兒,聽見欣欣說:“媽媽,你早點回來啊!”我扭頭看了一下,欣欣離開了電話,淚流滿面地向我走來,卻沒有哭出聲。

多么堅強的孩子啊!我心里像打翻了五味瓶,趕緊接過話筒,對欣欣媽媽說:“孩子想你了,多回來看看她啊!”電話那頭哽咽著,沒有了聲息。

我能做什么呢?一張淚流滿面的孩子的臉龐,深深地印在了我的腦海,刺激著我的心靈。

我把欣欣擁入懷中,一邊給她擦著淚水,一邊對全班小朋友說:“欣欣多了不起呀,爸爸媽媽都到外地去工作了,她跟著爺爺奶奶,每天都能高高興興地來幼兒園,我們大家應該向欣欣學習!”孩子們熱烈的掌聲讓欣欣不再流淚,重新融入了我們這個幸福的大家庭。

“老師就像我的媽媽呀”。

欣欣,但愿老師和小朋友的愛能像媽媽一樣溫暖你的心靈,也祝愿欣欣能早日和媽媽團聚!

關(guān)于“一個教師和孩子的對話”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

給孩子一個說話的機會

一個并不精致的作業(yè)欄引起的……

檢查是應付過去了，但這別具一格的作業(yè)欄，卻在孩子們中間引起了強烈的反響。以往的作業(yè)欄為了美觀起見，我總要求精心設(shè)計，將優(yōu)秀作品拼貼成美麗圖案，因而，幼兒作品的數(shù)量也就受到了極大限制。每次作業(yè)后布置的總是那幾個畫得最好的小朋友的作品，而繪畫不太好的小朋友的作品是很不容易走進作業(yè)欄里的，有的小朋友甚至一學期下來也沒有機會得到這個“榮譽”。久而久之，他們對繪畫的興趣淡薄了，對作業(yè)欄里的“優(yōu)秀作品”也視而不見。

這次，我把所有小朋友的作業(yè)都掛起來了，小朋友怎能不欣喜，個別總認為自己不如別人的小朋友甚至都有點“受寵若驚”了，他們手舞足蹈，歡呼雀躍。孩子們圍著作業(yè)欄，欣喜萬分，嘰嘰喳喳，“老師把我的作業(yè)本掛起來了”、“瞧，這是我畫的”、“洋洋小朋友畫的蝴蝶真美麗”。他們欣賞著、評價著……

從那時起，每次繪畫作業(yè)后，我都把孩子們的作業(yè)一本不漏的掛起來，雖然孩子們的作業(yè)水平參差不齊，但看到孩子們?nèi)绱讼矚g這并不精致的作業(yè)欄，看到那些所謂“能力差”的孩子越畫越美、越畫越生動的作品時，我感到莫大的欣慰。