為孩子創(chuàng)造表現(xiàn)機會

我班幼兒尹中玉是一個很聰明的孩子，對于老師提出的問題她心里都明白，但是幾乎從來不主動舉手發(fā)言，即使老師請她，她也不愿意把自己知道的告訴大家，但是與小朋友在一起時，又說又笑，由此看來其實她不內(nèi)向。在活動中我有意的經(jīng)常提問她，以為多提問多鼓勵她就會回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。

遇到這樣的幼兒，經(jīng)過仔細分析，我實施了如下方法：首先搞好師幼關(guān)系，只有建立良好的師幼關(guān)系，使幼兒心目中產(chǎn)生對老師的信任感，做幼兒的知心朋友，形成良好的教育基礎(chǔ)，幼兒就會喜歡老師，并愿意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在學習、生活中多關(guān)心、體貼孩子，孩子感受到來自教師的那份愛、那份關(guān)懷，自然也會和教師溝通。

再是家園合作共同培養(yǎng)，家長應該積極配合老師，進一步訓練幼兒的說話能力，在任何時候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創(chuàng)造表達表現(xiàn)的機會，提高幼兒主動表達的興趣。讓幼兒享受成功的快樂，塑造自信。既使有一點點進步，也要給予鼓勵。（995563.coM 經(jīng)典范文網(wǎng)）

其次，正面引導幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵中去創(chuàng)造表現(xiàn)，相信更適宜。用自己的一顆愛心，一雙慧眼，及時發(fā)現(xiàn)像尹中玉這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。幫助他們樹立自信心，克服膽怯心理。例如老師說：“沒什么，試一試，錯了也沒關(guān)系?！比鐚τ變赫f：“你真棒，回答的真好?！薄澳闶沁@樣認為的?！焙⒆訒小袄蠋熤С治摇?、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會主動的表達。還可以用獎勵小紅花等方法激發(fā)孩子去表現(xiàn)，再者孩子需要時也可以給他一點提示。

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給孩子創(chuàng)造表現(xiàn)機會

我班幼兒尹中玉是一個很聰明的孩子，對于老師提出的問題她心里都明白，但是幾乎從來不主動舉手發(fā)言，即使老師請她，她也不愿意把自己知道的告訴大家，但是與小朋友在一起時，又說又笑，由此看來其實她不內(nèi)向。在活動中我有意的經(jīng)常提問她，以為多提問多鼓勵她就會回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。

遇到這樣的幼兒，經(jīng)過仔細分析，我實施了如下方法：首先搞好師幼關(guān)系，只有建立良好的師幼關(guān)系，使幼兒心目中產(chǎn)生對老師的信任感，做幼兒的知心朋友，形成良好的教育基礎(chǔ)，幼兒就會喜歡老師，并愿意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在學習、生活中多關(guān)心、體貼孩子，孩子感受到來自教師的那份愛、那份關(guān)懷，自然也會和教師溝通。

再是家園合作共同培養(yǎng)，家長應該積極配合老師，進一步訓練幼兒的說話能力，在任何時候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創(chuàng)造表達表現(xiàn)的機會，提高幼兒主動表達的興趣。讓幼兒享受成功的快樂，塑造自信。既使有一點點進步，也要給予鼓勵。

其次，正面引導幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵中去創(chuàng)造表現(xiàn)，相信更適宜。用自己的一顆愛心，一雙慧眼，及時發(fā)現(xiàn)像尹中玉這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。幫助他們樹立自信心，克服膽怯心理。例如老師說：“沒什么，試一試，錯了也沒關(guān)系。”如對幼兒說：“你真棒，回答的真好?！薄澳闶沁@樣認為的?！焙⒆訒小袄蠋熤С治摇?、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會主動的表達。還可以用獎勵小紅花等方法激發(fā)孩子去表現(xiàn)，再者孩子需要時也可以給他一點提示。

教育隨筆：為孩子創(chuàng)造表現(xiàn)機會

教育隨筆：為孩子創(chuàng)造表現(xiàn)機會

我班幼兒星星是一個很聰明的孩子，對于老師提出的問題她心里都明白，但是幾乎從來不主動舉手發(fā)言，即使老師請她，她也不愿意把自己知道的告訴大家，但是與小朋友在一起時，又說又笑，由此看來其實她不內(nèi)向。在活動中我有意的經(jīng)常提問她，以為多提問多鼓勵她就會回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。

遇到這樣的幼兒，經(jīng)過仔細分析，我實施了如下方法：首先搞好師幼關(guān)系，只有建立良好的師幼關(guān)系，使幼兒心目中產(chǎn)生對老師的信任感，做幼兒的知心朋友，形成良好的教育基礎(chǔ)，幼兒就會喜歡老師，并愿意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在學習、生活中多關(guān)心、體貼孩子，孩子感受到來自教師的那份愛、那份關(guān)懷，自然也會和教師溝通。

再是家園合作共同培養(yǎng)，家長應該積極配合老師，進一步訓練幼兒的說話能力，在任何時候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創(chuàng)造表達表現(xiàn)的機會，提高幼兒主動表達的興趣。讓幼兒享受成功的快樂，塑造自信。既使有一點點進步，也要給予鼓勵?！?/p>

其次，正面引導幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵中去創(chuàng)造表現(xiàn)，相信更適宜。用自己的一顆愛心，一雙慧眼，及時發(fā)現(xiàn)像尹中玉這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。幫助他們樹立自信心，克服膽怯心理。例如老師說：“沒什么，試一試，錯了也沒關(guān)系?！比鐚τ變赫f：“你真棒，回答的真好?！薄澳闶沁@樣認為的。”孩子會有“老師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會主動的表達。還可以用獎勵小紅花等方法激發(fā)孩子去表現(xiàn)，再者孩子需要時也可以給他一點提示?！?/p>

大班教育隨筆：為孩子創(chuàng)造表現(xiàn)機會

我班幼兒尹中玉是一個很聰明的孩子，對于老師提出的問題她心里都明白，但是幾乎從來不主動舉手發(fā)言，即使老師請她，她也不愿意把自我明白的告訴大家，但是與小朋友在一起時，又說又笑，由此看來其實她不內(nèi)向。在活動中我有意的經(jīng)常提問她，以為多提問多鼓勵她就會回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。

遇到這樣的幼兒，經(jīng)過仔細分析，我實施了如下方法：首先搞好師幼關(guān)系，只有建立良好的師幼關(guān)系，使幼兒心目中產(chǎn)生對老師的信任感，做幼兒的知心朋友，構(gòu)成良好的教育基礎(chǔ)，幼兒就會喜歡老師，并愿意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在學習、生活中多關(guān)心、體貼孩子，孩子感受到來自教師的那份愛、那份關(guān)懷，自然也會和教師溝通。

再是家園合作共同培養(yǎng)，家長就應用心配合老師，進一步訓練幼兒的說話潛力，在任何時候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創(chuàng)造表達表現(xiàn)的機會，提高幼兒主動表達的興趣。讓幼兒享受成功的快樂，塑造自信。既使有一點點進步，也要給予鼓勵。

其次，正面引導幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵中去創(chuàng)造表現(xiàn)，相信更適宜。用自我的一顆愛心，一雙慧眼，及時發(fā)現(xiàn)像尹中玉這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。幫忙他們樹立自信心，克服膽怯心理。例如老師說：“沒什么，試一試，錯了也沒關(guān)系。”如對幼兒說：“你真棒，回答的真好?！薄澳闶沁@樣認為的?！焙⒆訒小袄蠋熤С治摇?、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會主動的表達。還能夠用獎勵小紅花等方法激發(fā)孩子去表現(xiàn)，再者孩子需要時也能夠給他一點提示。

教育隨筆：為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的機會

我班幼兒韓成燕是一個很聰明的孩子，對于老師提出的問題她心里都明白，但是幾乎從來不主動舉手發(fā)言，即使老師請她，她也不愿意把自己知道的告訴大家，但是與小朋友在一起時，又說又笑，由此看來其實她不內(nèi)向。在活動中我有意的經(jīng)常提問她，以為多提問多鼓勵她就會回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。

遇到這樣的幼兒，經(jīng)過仔細分析，我實施了如下方法：首先搞好師幼關(guān)系，只有建立良好的師幼關(guān)系，使幼兒心目中產(chǎn)生對老師的信任感，做幼兒的知心朋友，形成良好的教育基礎(chǔ)，幼兒就會喜歡老師，并愿意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在學習、生活中多關(guān)心、體貼孩子，孩子感受到來自教師的那份愛、那份關(guān)懷，自然也會和教師溝通。

再是家園合作共同培養(yǎng)，家長應該積極配合老師，進一步訓練幼兒的說話能力，在任何時候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創(chuàng)造表達表現(xiàn)的機會，提高幼兒主動表達的興趣。讓幼兒享受成功的快樂，塑造自信。既使有一點點進步，也要給予鼓勵?！?/p>

其次，正面引導幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵中去創(chuàng)造表現(xiàn)，相信更適宜。用自己的一顆愛心，一雙慧眼，及時發(fā)現(xiàn)像韓成燕這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。幫助他們樹立自信心，克服膽怯心理。例如老師說：“沒什么，試一試，錯了也沒關(guān)系。”如對幼兒說：“你真棒，回答的真好?！薄澳闶沁@樣認為的。”孩子會有“老師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會主動的表達。還可以用獎勵小紅花等方法激發(fā)孩子去表現(xiàn)，再者孩子需要時也可以給他一點提示。

給孩子創(chuàng)造語言表達的機會

我班張?zhí)煲皇且粋€很聰明的孩子，對于所學的知識都會，就是不善于在集體面前表現(xiàn)自己，有時老師點名叫他起來回答問題，他也不說。作為一個男孩子，這么內(nèi)向是很少見的，通過與其家長溝通，得知他回家把所學到的知識經(jīng)常說給爸爸媽媽聽，就是不愿意在別人面前表現(xiàn)，家長也非常著急，希望老師鍛煉一下他，幫助其糾正這一缺點，我明白了家長的心意后，我經(jīng)常有意識的找這個孩子聊天，增進與老師之間的感情，使幼兒心目中產(chǎn)生對老師的信任感，并愿意與老師溝通，因此在日常生活中我會去觀察他的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)他與其他小朋友有語言交流，立刻進行表揚、鼓勵，并提醒他和別人說話聲音要大，不要很小別人會聽不見，慢慢的我鼓勵他到眾人面前說出自己的看法或想說的話。比如：借中午吃飯的機會讓他對老師說：“老師我還要一碗菜、我還要米飯等等”。改變了以前老師主動問他還要不要、吃不吃等之類的做法。并且老師還要求他，當老師給他盛上飯后，讓他說“謝謝老師”等之類的話?？傊谝惶斓拿總€環(huán)節(jié)中，我會盡量給他創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會，慢慢的我發(fā)現(xiàn)他變了，變得活潑了，變得愛說話了，比以前也自信了，作為老師心里也有了一種成就感。

給孩子創(chuàng)造的機會

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了一切!”想象確實是創(chuàng)造思維的翅膀。

在一次晨間活動中，我給孩子提供了許多飲料盒子，讓他們想辦法玩，等他們盡情玩樂一會兒以后，讓他們說說對這些罐子有什么“新發(fā)現(xiàn)”，孩子們邊說邊做給我看，可以滾著玩，可以頂在頭上走平衡……。

這時，汪博聞高興地說：”罐子可以做操，也可以玩“房子游戲”。

接下來，我便讓大家把自己沒玩過的方法再試著玩一玩。

這時幼兒興趣大發(fā)，在此基礎(chǔ)上，進一步讓幼兒嘗試，怎樣利用罐子玩跨跳，幼兒又一次得到了嘗試，三三兩兩擺罐子，結(jié)果跨跳的方法各不相同，魏思成直接跨跳，張煜小跑后跳，小朋友想想哪種方法最好，大家都覺得張煜的方法最好，于是我讓所有的孩子來試一試，這樣孩子很快地掌握了跨跳的要領(lǐng)。

通過這個活動，我深深感受到：老師應充分提供幼兒嘗試的機會，通過嘗試調(diào)動幼兒的主動性、積極性，開啟幼兒的心智，培養(yǎng)幼兒的能力，這樣不僅能激發(fā)幼兒的活動興趣，而且也使幼兒的創(chuàng)造性得到開發(fā)。

為孩子營造表現(xiàn)的空間

遇到這樣的幼兒，經(jīng)過仔細分析，我實施了如下方法：首先搞好師幼關(guān)系，只有建立良好的師幼關(guān)系，使幼兒心目中產(chǎn)生對老師的信任感，做幼兒的知心朋友，形成良好的教育基礎(chǔ)，幼兒就會喜歡老師，并愿意與老師溝通。因此在日常生活中，我在學習、生活中多關(guān)心、體貼孩子，孩子感受到來自老師的那份愛、那份關(guān)懷，自然也會和我溝通了。然后是家園合作共同培養(yǎng)，我請家長積極配合老師，進一步訓練孩子的說話能力，在任何時候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創(chuàng)造表達表現(xiàn)的機會，提高幼兒主動表達的興趣。讓幼兒享受成功的快樂，塑造自信。最后是正面引導幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵中去創(chuàng)造表現(xiàn)，相信更適宜。用自己的一顆愛心，一雙慧眼，及時發(fā)現(xiàn)像宋彤這樣內(nèi)隱、帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。幫助他們樹立自信心，克服膽怯心理。還可以用獎勵小紅花等方法激發(fā)孩子去表現(xiàn)，再者孩子需要時也可以給他一點提示?！?/p>

經(jīng)過一段時間，我發(fā)現(xiàn)陶依哲小朋友喜歡與老師進行交流，在活動中也能舉手回答問題了，講述能力也有了一定的提高，我感到由衷的高興。作為教師要做到促進每個孩子富有個性的發(fā)展，除了適當?shù)年P(guān)注，還需要為他們的成長提供更多的機會和條件。相信只要我們共同努力，用愛心、耐心、恒心去教育感染，并創(chuàng)設良好的語言氛圍，就會有收獲的喜悅。

為孩子們多創(chuàng)造互相合作的機會

又到了開展區(qū)域活動的時間，孩子們一聽到區(qū)域活動，都"哦"大聲的歡呼了起來。孩子們都非常喜歡區(qū)域活動。在區(qū)域活動中孩子們可以自由選擇喜歡的區(qū)域，插牌進入。但是，每次區(qū)域活動，我都非常頭痛建構(gòu)區(qū)。因為,每次進入建構(gòu)區(qū)都是那些比較調(diào)皮的孩子。因為他們的速度總是比其他孩子快，只要聽到“可以自由進區(qū)了”，他們就會以閃電似的速度跑向建構(gòu)區(qū)，迅速插牌進入。可每次一進入活動,沒玩多久就會出現(xiàn)搶玩具，然后是一連串的告狀聲。

針對這一現(xiàn)象，我只有幫助他們先制定建構(gòu)主題，再分配他們個自完成那一部分。讓孩子先做一次，使他們有初步的合作意識，再引導他們自己去商量制定自己喜歡的建構(gòu)主題，然后讓他們個自選一塊來完成。如：在組織幼兒進入?yún)^(qū)域活動前

，我要求進入建構(gòu)區(qū)的孩子們來說一說他們的想法?！敖裉欤銈兿氪钍裁茨?？”“房子?！薄皹?。”“大型玩具。”等等。孩子們都七嘴八舌地說出他們自己的想法?！昂?，小朋友都想得很好，那什么地方會同時有房子、大型玩具、橋呢？”“老師，政府前面有?！薄袄蠋?，那里沒橋，公園有這些東西?！薄袄蠋煟械男^(qū)也有這些東西?！碑敽⒆觽冋f出他們的想法后，我鼓勵孩子們?nèi)嵺`，去動手操作，并給他們安排活動的主題?！昂?，那我們就搭建一個公園吧！那公園里還有些什么呢？”孩子們就根據(jù)自己的經(jīng)驗，說出許多公園里的東西，像圍墻、亭子、池塘等等。孩子們說出了自己的想法后自己去動手操作。有的搭房子、有的筑圍墻、有的摘花和草，大家玩的不亦樂呼。沒有了以往的吵鬧、爭奪的現(xiàn)象。每個小朋友都全神貫注的在完成自己的部分，有不懂的地方還小聲的請教別的小朋友。作品完成后還拉我看。

活動中,我發(fā)現(xiàn)這些調(diào)皮的孩子在創(chuàng)造性方面都有很大的潛力。今后，我將繼續(xù)探尋區(qū)域活動中好的組織形式，來滿足孩子們的創(chuàng)造欲望，提高他們的動手能力，同時為孩子們多創(chuàng)造互相合作的機會，讓他們在做中玩,玩中學,增長更多的知識和本領(lǐng)。