早期閱讀是不是開(kāi)啟神童的開(kāi)關(guān)

導(dǎo)讀：在孩子?jì)胗變簳r(shí)期，應(yīng)盡可能早地讓孩子學(xué)會(huì)識(shí)字閱讀，這會(huì)為孩子今后的學(xué)習(xí)道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，兒子學(xué)習(xí)輕松和連續(xù)跳級(jí)跟他早期學(xué)會(huì)了閱讀有密不可分的關(guān)系。

有這么一位“神奇”小子，2歲前跟著奶奶在農(nóng)村，教育幾乎一片空白，老人的寵愛(ài)不但沒(méi)有起到良好效果，當(dāng)接到父母身邊時(shí)身上幾乎找不到優(yōu)點(diǎn)，喜歡哭鬧、好動(dòng)、事事依賴父母、任性、不講衛(wèi)生。

可是，就是這么一位孩子，在他父母的教育下，4歲開(kāi)始識(shí)字閱讀，5歲就能廣泛閱讀，6周歲上學(xué)后，二年級(jí)讀了一學(xué)期就直接上了四年級(jí)，一學(xué)期后又跳級(jí)上了六年級(jí)，如今9歲的“神奇”小子已被多所重點(diǎn)中學(xué)錄取，今年9月將成為一名中學(xué)生。“神奇”小子性格活躍，愛(ài)好極其廣泛，象棋、五子棋、畫(huà)畫(huà)、游泳、輪滑等。令人驚奇的是這一切的愛(ài)好除了在一年級(jí)參加過(guò)畫(huà)畫(huà)和游泳班外，他沒(méi)參加任何課外輔導(dǎo)班，一切都是緣于父親的正確引導(dǎo)，基于孩子的興趣發(fā)展起來(lái)的。

究竟是一種什么樣的教育讓“神奇”小子的成長(zhǎng)軌跡如此驚人？“神奇”小子的父親何振說(shuō)，孩子的良好行為的養(yǎng)成，都是源于他幼兒期間受到的教育，尤其是早期閱讀。在孩子?jì)胗變簳r(shí)期，應(yīng)盡可能早地讓孩子學(xué)會(huì)識(shí)字閱讀，這會(huì)為孩子今后的學(xué)習(xí)道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，兒子學(xué)習(xí)輕松和連續(xù)跳級(jí)跟他早期學(xué)會(huì)了閱讀有密不可分的關(guān)系。教育孩子方法很重要，要讓孩子盡可能早地對(duì)文字和書(shū)產(chǎn)生興趣，要用一種符合孩子天性與自然的教育方式來(lái)引導(dǎo)，2-6歲的嬰幼兒，只用1-2年，就可以在6歲前學(xué)會(huì)博覽群書(shū)，養(yǎng)成熱愛(ài)讀書(shū)，求知上進(jìn)的好習(xí)慣。

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名人成長(zhǎng)離不開(kāi)早期識(shí)字閱讀

古今中外卓有成就的仁人志士、科學(xué)巨人、文藝大師、能工巧匠，大都記入了人類(lèi)史冊(cè)，為后人所仰慕。在仰慕之余，更重要的是要從名人的成長(zhǎng)史上，總結(jié)出他們出類(lèi)拔萃的規(guī)律，以培養(yǎng)后繼者———超越他們的能人。

人才成長(zhǎng)的途徑總是有規(guī)律可循的，因?yàn)槭郎蠜](méi)有天生的才子，正如魯迅先生所說(shuō):“其實(shí)即使是天才，在生下來(lái)的時(shí)候的第一聲啼哭，也和平常的兒童一樣，決不會(huì)就是一首好詩(shī)?！贝_實(shí)，不論哪個(gè)民族、哪個(gè)國(guó)家的嬰兒的啼哭，最初的哭調(diào)都是一樣的，嬰兒哭聲沒(méi)有“鄉(xiāng)音”，更談不上誰(shuí)的哭叫更高明。人的智能完全是后天開(kāi)發(fā)的結(jié)果。

歷史學(xué)家和傳記文學(xué)家們?yōu)橹型饷说某砷L(zhǎng)事跡，做了大量光燦燦的記錄，這是人類(lèi)共有的寶貴財(cái)富。但是由于歷史的局限性和早期教育一直不為人所知，以致大量的傳記資料中很少記錄名人的早期發(fā)展，今天看來(lái)，這實(shí)在太令人遺憾了！傳記工作者用大量的筆墨，書(shū)寫(xiě)了名人青少年以后的進(jìn)取、奮斗和業(yè)績(jī)，卻往往一筆帶過(guò)他們的童年時(shí)代，只說(shuō)一兩句他們“自幼聰明好學(xué)”等語(yǔ)。尤其是名人嬰幼兒時(shí)期的成長(zhǎng)記錄，更是寥若晨星，這不能不說(shuō)是人類(lèi)文明的重大失落。

但是盡管如此，我們還是可以從傳記史冊(cè)的字里行間，找到不少名人早期識(shí)字閱讀的例子。這說(shuō)明，即使在社會(huì)還對(duì)早期教育處于完全無(wú)知的時(shí)代，早期識(shí)字閱讀的閃光，就已引起部分作者的矚目。我們要十分感謝他們，正是他們寥寥數(shù)語(yǔ)的敘述，留給了后人極其珍貴的啟示。

名人的早期發(fā)展是他們智慧的“雛”，才能的“芽”，人生的起步。而早期識(shí)字閱讀，則是他們?nèi)松魍旧献畛醯淖阚E。這里讓我們辨認(rèn)這些足跡，為培養(yǎng)當(dāng)代高素質(zhì)人才作一參考。它至少說(shuō)明，早期識(shí)字閱讀是成才的重要因素之一。

19世紀(jì)初，德國(guó)的卡爾-威特早期識(shí)字，4歲閱讀，8歲懂德、法、英、拉丁文和希臘文，9歲入萊比錫大學(xué)，14歲獲博士學(xué)位，16歲任柏林大學(xué)法學(xué)教授。

控制論創(chuàng)始人維納，3歲會(huì)讀能寫(xiě)，4歲閱讀大量專(zhuān)著，7歲能讀但丁和達(dá)爾文的著作，12歲上大學(xué)。他的兩個(gè)妹妹也是早期就能識(shí)字閱讀，并分別在12歲和14歲考入大學(xué)深造。

德國(guó)大詩(shī)人、思想家、政治家歌德，4歲前就識(shí)字讀書(shū)，讀的主要是以詩(shī)歌形式寫(xiě)成的文章，8歲精通法、德、意、拉丁文和希臘文等5種文字。

列寧5歲時(shí)，母親就教他識(shí)字讀書(shū)。母親還發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，教列寧學(xué)外語(yǔ)和音樂(lè)。

從少年數(shù)學(xué)家到被稱(chēng)為“電波之父”的英國(guó)人麥克斯韋，三四歲時(shí)，母親就教他識(shí)字、寫(xiě)字、算術(shù)和背贊美詩(shī)了，童年即能大量閱讀。

達(dá)爾文四五歲識(shí)字，讀兒歌，又常到花園的“綠色課堂”里學(xué)習(xí)動(dòng)植物知識(shí)。

中國(guó)古代偉大的科學(xué)家張衡，早期識(shí)字，10歲博覽群書(shū)，并學(xué)習(xí)天文地理知識(shí)。

“唐初四杰”之一的王勃，6歲“屬文，構(gòu)思無(wú)滯，詞情英邁”，9歲寫(xiě)《漢書(shū)注〈指瑕〉》，15歲寫(xiě)《滕王閣序》，名聲大震。

駱賓王6歲寫(xiě)《詠鵝》詩(shī)。

詩(shī)仙李白“五歲誦六甲，十歲觀百家”。

詩(shī)圣杜甫說(shuō)話前就開(kāi)始識(shí)字，“七齡思即壯，開(kāi)口誦鳳凰”。

白居易3歲前就能識(shí)字，6歲顯露詩(shī)才，“9歲通聲律”，13歲寫(xiě)出“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的千古名篇。

大詩(shī)人黃庭堅(jiān)5歲熟讀詩(shī)、書(shū)、禮、易、樂(lè)等五經(jīng)，后又讀《春秋》,“十日成誦，無(wú)一字漏”。7歲寫(xiě)牧童詩(shī):“騎牛遠(yuǎn)遠(yuǎn)過(guò)村前，吹笛風(fēng)斜隔垅聞。多少長(zhǎng)安名利客，機(jī)關(guān)用盡不如君。”小小年紀(jì)竟對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)有如此灼見(jiàn)！

歷史上曹植、李賀、陸游及唐宋八大家，都因早期讀寫(xiě)，早早在詩(shī)文上嶄露頭角，而后成為大文豪。柳宗元4歲時(shí)，家中的許多藏書(shū)被到江南做官的父親帶去了，于是母親只好默寫(xiě)作品教柳宗元讀寫(xiě)，并寫(xiě)詩(shī)作文。不久柳宗元就能背出14首深?yuàn)W難懂的古代辭賦來(lái)。

明代“醫(yī)圣”李時(shí)珍也是早期識(shí)字的，很小就讀完了《釋鳥(niǎo)》《釋獸》等難讀的書(shū)，還認(rèn)識(shí)了大量的父親行醫(yī)的湯頭藥方。

清初大學(xué)者顧炎武，6歲讀完《大學(xué)》，10歲攻讀《孫子》《吳子》等兵書(shū)，以及《左傳》《國(guó)語(yǔ)》《戰(zhàn)國(guó)策》等史書(shū)。

“揚(yáng)州八怪”之一的鄭板橋，也是3歲開(kāi)始識(shí)字讀詩(shī)文的，6歲后熟讀和抄寫(xiě)四書(shū)五經(jīng)，學(xué)識(shí)淵博。

近代卓越詩(shī)人黃遵憲，3歲入私塾，10歲寫(xiě)的詩(shī)就不同凡響。

被譽(yù)為“怪才”的梁?jiǎn)⒊?歲精讀四書(shū)，6歲讀完五經(jīng)，11歲考上秀才，聞名遐邇。

我國(guó)現(xiàn)代名人中，很多也都有早期識(shí)字的經(jīng)歷。

氣象學(xué)家竺可楨，2歲識(shí)字，5歲上小學(xué)。

齊白石4歲識(shí)字，6歲時(shí)就把祖父教他的數(shù)百個(gè)漢字記得滾瓜爛熟。

徐悲鴻早期識(shí)字，6歲讀《論語(yǔ)》。

李大釗3歲識(shí)字，四五歲讀《三字經(jīng)》《千字文》，祖父還教他對(duì)聯(lián)、字畫(huà)、碑文等。

周恩來(lái)5歲識(shí)字、寫(xiě)字，6歲背誦唐詩(shī)數(shù)十首，并開(kāi)始閱讀外祖父的豐富藏書(shū)，如《水滸傳》《三國(guó)演義》《西游記》等等。

任弼時(shí)4歲時(shí)識(shí)字，并練毛筆書(shū)寫(xiě)，不久就能抄寫(xiě)諸葛亮的《前出師表》、韓愈的《送董邵南序》和《原道》等古文。

魯迅早期識(shí)字，5歲起開(kāi)始博覽群書(shū)，青少年時(shí)代就對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有極高的素養(yǎng)，為日后的創(chuàng)作練就了過(guò)硬的“童子功”。

郭沫若3歲識(shí)字，常?？谡b詩(shī)文。7歲會(huì)作詩(shī)、對(duì)句。在私塾讀書(shū)時(shí)，感到《千家詩(shī)》太淺，對(duì)“比較高古的唐詩(shī)”心領(lǐng)神會(huì)。

巴金5歲就與哥哥姐姐上私塾，晚上回家讀母親抄錄的《白香山詞譜》，這是巴金最早讀的文藝作品。

聞一多5歲就進(jìn)入他父親創(chuàng)辦的改良的私塾讀書(shū)，不僅讀四書(shū)五經(jīng)，還讀歷史、博物學(xué)。

趙樹(shù)理5歲讀《百家姓》《三字經(jīng)》《神童詩(shī)》，還從祖父那里讀了不少圣教經(jīng)文等。

作家沈從文，4歲時(shí)母親教他認(rèn)藥名，不久居然也學(xué)了600多個(gè)字。母親還常常向小從文提問(wèn)，以培養(yǎng)其思考力。

熊慶來(lái)5歲識(shí)字讀書(shū)，愛(ài)提問(wèn)題。一天，一群孩子請(qǐng)擺渡老人講故事，老人說(shuō)，你們誰(shuí)寫(xiě)得出我們“息宰村”的村名我才講。小慶來(lái)折根樹(shù)枝，在地上工工整整地寫(xiě)了“息宰”二字。他后來(lái)成為我國(guó)近代數(shù)學(xué)的先驅(qū)，也是華羅庚的老師。

……

難道這么多中外名人的早期識(shí)字閱讀經(jīng)歷，還不能給我們以深深的啟迪嗎？當(dāng)然，我們決不能忽視他們童年所接受的其他教育，以及優(yōu)良的環(huán)境、豐富的實(shí)踐等，但早期識(shí)字閱讀無(wú)疑深化了他們的感受，并使他們及早吸取了人類(lèi)的精神營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)起自學(xué)、思考的頭腦，最終走上卓越的人生之路。

閱讀識(shí)字是早期優(yōu)教的基本內(nèi)容

幼苗期對(duì)于生命的全過(guò)程有著極其重要的意義。連普通農(nóng)民都懂得薄膜育秧、溫室催芽、營(yíng)養(yǎng)缽育苗、科學(xué)育雛等農(nóng)業(yè)技術(shù)的重要性，那么人的小生命---嬰幼兒，這“人才之芽”和“智慧之苗”呢，自然更需要悉心養(yǎng)育，施以早期優(yōu)教了。

在給予孩子的全面而高質(zhì)量的食品營(yíng)養(yǎng)和精神食糧中，早期識(shí)字閱讀是必不可少的。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，它的重要性如同認(rèn)識(shí)環(huán)境、適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展體力和運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)口語(yǔ)等一樣，有著現(xiàn)實(shí)作用和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。而且識(shí)字閱讀如學(xué)習(xí)口語(yǔ)一樣，要搶在三四歲這一發(fā)展的最佳期進(jìn)行，不然將來(lái)就會(huì)事倍功半，甚至勞而無(wú)功。

誰(shuí)也不否認(rèn)識(shí)字閱讀是人才成長(zhǎng)的一大基本建設(shè)內(nèi)容，但早期識(shí)字閱讀遠(yuǎn)非只是目的，更重要的是通過(guò)游戲識(shí)字和習(xí)讀低幼讀物，催發(fā)智力和培養(yǎng)優(yōu)良性格，給孩子插上騰飛的一翼。我們兒童發(fā)展研究中心指導(dǎo)下成長(zhǎng)的早慧兒們，在全面發(fā)展、充分發(fā)展、多方培養(yǎng)、因材施教的思想指導(dǎo)下，個(gè)個(gè)受惠于早期識(shí)字閱讀。他們一二歲開(kāi)始游戲識(shí)字，從一個(gè)側(cè)面促進(jìn)了他們個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、發(fā)展注意力

早期識(shí)字閱讀充分利用孩子的無(wú)意注意，及早鍛煉他們的有意注意，使注意力很快發(fā)展起來(lái)。經(jīng)過(guò)早期識(shí)字閱讀誘導(dǎo)的孩子，幾乎個(gè)個(gè)都快樂(lè)活潑，安靜專(zhuān)注。四五歲動(dòng)則活躍，靜則專(zhuān)心，極少有吵鬧折騰的。他們對(duì)于精神食糧（故事、兒歌等）極有興趣，有的孩子4歲就能獨(dú)立閱讀1小時(shí)以上?？娋Ь?歲多就喜歡看廳堂里懸掛的對(duì)聯(lián)，大人讀對(duì)聯(lián)孩子笑瞇瞇的，一段時(shí)間不讀，就“嗯嗯”地用手指著，意思是要大人讀給她聽(tīng)。樊星患有嚴(yán)重的小兒濕疹，奇癢難忍，但一聽(tīng)故事或讀書(shū)他便安靜下來(lái)，不用手抓皮膚了。人生來(lái)就有精神生活的需要，識(shí)字讀書(shū)則是滿足精神需要和發(fā)展注意力的重要途徑之一。

二、鍛煉觀察力

嬰兒看一個(gè)字與看一幅畫(huà)、一張郵票有同樣的興趣，對(duì)他來(lái)說(shuō)，這些都是陌生的、新鮮的、奇特的。孩子識(shí)字最初全憑印象，而兩歲后就能觀察、分析字形結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)比較和辨析了。

例如，有一次，不到3歲的小川跟奶奶一起經(jīng)過(guò)校門(mén)口，高興地讀著小木牌上“出入下車(chē)”四個(gè)字，卻錯(cuò)念成了“出人下車(chē)”。奶奶表?yè)P(yáng)了他，又大聲地念“出”“入”“下”“車(chē)”。從此小川就會(huì)區(qū)別“入”和“人”二字的細(xì)微差別了。3歲時(shí)他畫(huà)風(fēng)景畫(huà)，問(wèn)奶奶：“‘景’字怎么寫(xiě)？”奶奶就寫(xiě)給他看。他看后高興地說(shuō)：“呵，‘景’字好記，上面一個(gè)扁‘日’字，下面是北京的‘京’?！笨梢?jiàn)孩子的觀察、分析能力在識(shí)字中能獲得可喜的提高。孩子的視覺(jué)從小能敏銳地捕捉文字形象，這又具有何等重要的意義！

三、培養(yǎng)記憶力

早期識(shí)字最初能充分利用無(wú)意記憶，而后又能及早鍛煉有意記憶。記憶力主要是在集中注意和用心記住的活動(dòng)中鍛煉出來(lái)的，記憶任務(wù)的明確性是記憶力發(fā)展之母。孩子從小做識(shí)字游戲，常常接受贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，記憶任務(wù)不斷明確，記憶習(xí)慣就會(huì)很快養(yǎng)成，所以記憶效率大多就會(huì)直線上升。許許多多實(shí)驗(yàn)對(duì)象的父母來(lái)信，都說(shuō)孩子1歲半時(shí)每日能初識(shí)一兩個(gè)字，而后就逐步加快，到3歲左右，在每天15~20分鐘的游戲識(shí)字中，竟能記住30個(gè)以上生字，甚至更多。早期識(shí)字閱讀的孩子普遍如此。

人獲得信息，來(lái)自視覺(jué)的比來(lái)自聽(tīng)覺(jué)的要深刻得多，牢固得多。例如要記住一個(gè)陌生人的名字，聽(tīng)口頭介紹一般印象十分模糊，但如果接到他的名片看了，那就印象非常清晰，而且也不易遺忘?！鞍俾劜蝗缫灰?jiàn)”也有這層意思。

早期識(shí)字并進(jìn)入閱讀以后，孩子的記憶力會(huì)有驚人的提高。充分發(fā)揮視覺(jué)作用，使記憶力發(fā)展到更高水平，孩子的知識(shí)自然就極快地豐富起來(lái)了。為什么許多幼兒小學(xué)生、兒童中學(xué)生、少年大學(xué)生發(fā)展得出類(lèi)拔萃呢？這與他們?cè)缙谧R(shí)字閱讀、充分發(fā)展記憶力等不無(wú)關(guān)系。

四、發(fā)展思維能力和想像能力

人的思維和想像是須臾不能離開(kāi)語(yǔ)言的，因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的工具，語(yǔ)言就是“思維流”。人一旦離開(kāi)語(yǔ)言，思維和想像及其參與的行為就不存在了，那就無(wú)異于動(dòng)物看待世界一樣。然而從高層次的思維和想像的發(fā)展來(lái)看，對(duì)人影響最深的還是書(shū)面語(yǔ)言。如前所述，表義文字本身就能啟發(fā)聯(lián)想，使人一看到文字就會(huì)在腦海深處浮現(xiàn)出與字義相關(guān)的情境。而且因?yàn)闀?shū)面語(yǔ)言的詞匯比口頭語(yǔ)言的詞匯要豐富得多，用語(yǔ)也完整、深刻、貼切得多，所以自然會(huì)促進(jìn)人的思維更加細(xì)微、準(zhǔn)確，想像更加斑斕、開(kāi)闊。另外，書(shū)面語(yǔ)言的語(yǔ)法更加規(guī)范，句式多彩多姿，文章結(jié)構(gòu)隨著內(nèi)容變化無(wú)窮，氣象萬(wàn)千，美不勝收，這些都對(duì)促進(jìn)嬰幼兒思維、想像的發(fā)展有明顯成效。

更重要的是，孩子早期識(shí)字、提前閱讀以后，書(shū)面語(yǔ)言通過(guò)默讀、回憶和思考，會(huì)很快轉(zhuǎn)化為無(wú)聲的內(nèi)部語(yǔ)言，而豐富多彩的內(nèi)部語(yǔ)言與思維的早期結(jié)合，又會(huì)把思維和想像提高到一個(gè)新的境界，從此就可以“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”了。早期識(shí)字閱讀的“神童”們幾乎個(gè)個(gè)能說(shuō)會(huì)道，愛(ài)講故事，愛(ài)說(shuō)見(jiàn)聞，會(huì)提問(wèn)思考，會(huì)答題爭(zhēng)辯。他們知識(shí)豐富，思想活躍，而且通過(guò)閱讀，對(duì)童話故事、歷史事件、人際關(guān)系、天文地理、自然現(xiàn)象、人生哲理等都提前懂得了許多。

五、陶冶優(yōu)良性格并培養(yǎng)起愛(ài)書(shū)的情操

早期識(shí)字閱讀接觸最早的自然是兒童文學(xué)，而兒童文學(xué)作品中最不乏勤勞與懶惰、善良與邪惡、勇敢與怯懦、創(chuàng)造與保守等方面的動(dòng)人形象和他們之間的斗爭(zhēng)。這些形象對(duì)激發(fā)孩子高尚的道德情感，健全他們的人格益莫大焉。有的幼兒在閱讀中竟能隨著主人公的遭遇，一會(huì)兒歡笑，一會(huì)兒哭泣；有的孩子喋喋不休地講他從書(shū)上看來(lái)的、使他崇拜的天使和英雄，這不比任何干巴巴的道德說(shuō)教要好一百倍嗎？

還有許多早期識(shí)字的嬰兒，兩三歲開(kāi)始就吵著要媽媽帶自己上書(shū)店買(mǎi)書(shū)。他們愛(ài)書(shū)勝過(guò)愛(ài)糖果、愛(ài)新衣，從小就能享受書(shū)本所給予的精神快樂(lè)，這難道不是人生發(fā)展的一件大美事嗎？

六、培養(yǎng)自學(xué)能力和習(xí)慣

早期識(shí)字閱讀的最大優(yōu)越性，還在于自幼培養(yǎng)出了自學(xué)的能力和習(xí)慣。因?yàn)槭郎先魏巫吭降娜瞬?，沒(méi)有一個(gè)是靠老師“灌”出來(lái)的。只有具備自學(xué)能力和獨(dú)立思考的精神，才能主動(dòng)汲取前人的學(xué)識(shí)精華，提出問(wèn)題并加以研究，解決問(wèn)題并有所創(chuàng)新。這樣的個(gè)性品質(zhì)最容易在早期閱讀和日后的廣泛閱讀中獲得發(fā)展，所以早期識(shí)字閱讀能教會(huì)孩子學(xué)習(xí)。這才是真正的“掃盲”，因?yàn)閷?shí)質(zhì)的文盲不僅是指“目不識(shí)丁”的人，更是指不會(huì)閱讀、不能自學(xué)的人。

舊時(shí)代，長(zhǎng)輩為了祝福孩子，常給孩子戴長(zhǎng)命鎖、富貴玉；今日，為了孩子美好的未來(lái)，父母應(yīng)當(dāng)給他戴一串幸福、聰慧的“項(xiàng)鏈”。這串“項(xiàng)鏈”由2000多顆美好的“珍珠”制成，它就是文字---祖國(guó)璀璨的瑰寶！

閱讀是兒童的成長(zhǎng)階梯

導(dǎo)讀:孩子閱讀能力的養(yǎng)成，不在于家中書(shū)的多少，在于父母精心的講述。你只有在孩子幼小的心田里播下讀書(shū)的種子，才能獲取他成長(zhǎng)的果實(shí)。

我們民間有個(gè)古老的習(xí)俗——“抓周”。小孩子滿周歲時(shí)，在炕上放了各種玩物和生活用具，任孩子爬來(lái)爬去地抓。老人們說(shuō)：若抓著銅錢(qián)，將來(lái)會(huì)經(jīng)商；抓著刀槍?zhuān)瑢?lái)喜歡習(xí)武；抓著筆墨，將來(lái)自然愛(ài)好讀書(shū)做學(xué)問(wèn)了。

其實(shí)“抓周”不過(guò)是個(gè)樂(lè)呵，是大人們對(duì)孩子的將來(lái)寄予的一種希望。孩子愛(ài)不愛(ài)讀書(shū)，不是“抓著筆墨”那樣簡(jiǎn)單的事。在現(xiàn)代信息高度發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，讀書(shū)、求知、獲取謀生的技能是擺在每一個(gè)人面前必須跨越的坎。幫助孩子順利地跨越這道坎的首任教師，只能是父母。因?yàn)殚喿x能力是后天培養(yǎng)的，不是“抓周”抓到的。

閱讀從小開(kāi)始

閱讀是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，它包括感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、思維、想象等心理因素。幼兒最初的閱讀是從聽(tīng)故事開(kāi)始的。一代一代的母親出于本能，當(dāng)寶寶還在襁褓中或者還在咿呀學(xué)語(yǔ)的時(shí)候，她們就把從老輩人那兒聽(tīng)來(lái)的故事一遍遍地講給孩子聽(tīng)，會(huì)把身邊的鄉(xiāng)土人情加上自己兒時(shí)的夢(mèng)想編織成美妙的童話灌輸孩子。那么在物質(zhì)生活水平已經(jīng)十分豐富的今天，故事不再是媽媽們口傳心授給孩子，而是被美麗多彩的圖畫(huà)書(shū)所代替。幼兒的眼睛和耳朵，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同步地被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

兩歲之前的幼兒正處在語(yǔ)言的萌芽期，也被稱(chēng)為是前閱讀期，他們把圖書(shū)當(dāng)玩具用手拍打玩耍，也能夠指著物體示意，用身體的動(dòng)作代表語(yǔ)言。比如：看到書(shū)上畫(huà)的電視，他會(huì)用眼睛在屋子里尋找，然后手指著電視。看到書(shū)上的笑臉，他會(huì)做出笑的模樣。那么，父母給他讀書(shū)、講故事，主要是培養(yǎng)他的語(yǔ)言能力，幫助他學(xué)會(huì)正確地說(shuō)話。

新西蘭圖書(shū)館員多羅西?懷特說(shuō)：“圖畫(huà)書(shū)是孩子們?cè)谌松缆飞献畛跻?jiàn)到的書(shū)，是人在漫長(zhǎng)的讀書(shū)生涯中所讀到的最最重要的書(shū)。一個(gè)孩子從圖畫(huà)書(shū)中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書(shū)。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長(zhǎng)大成人以后的想象力?！?/p>

兩歲之后，幼兒的智力借助語(yǔ)言的翅膀迅速發(fā)展。他們會(huì)一邊翻書(shū)一邊自言自語(yǔ)地“念書(shū)”，還經(jīng)常要大人給他講聽(tīng)過(guò)無(wú)數(shù)遍、已經(jīng)相當(dāng)熟悉的故事，甚至要求大人指著畫(huà)書(shū)上的字，一個(gè)一個(gè)讀給他聽(tīng)。這是幼兒在從熟悉的故事中，驗(yàn)證自己的預(yù)知能力，并獲取自我、樹(shù)立自信。

隨著幼兒一天天的成長(zhǎng)，圖畫(huà)書(shū)與玩具一樣成為他們生活中不可缺少的伙伴。但是，對(duì)幼兒來(lái)講書(shū)與玩具又有本質(zhì)的不同。玩具能夠組合，能夠改變形狀，可以發(fā)聲，可以是動(dòng)態(tài)的，幼兒獨(dú)自就能玩耍，在自?shī)首詷?lè)中開(kāi)動(dòng)腦筋，玩出新意。

書(shū)卻不同，它是無(wú)聲的、靜止的、平面的，很少有幼兒能自己看上好長(zhǎng)時(shí)間的，需要親子共讀。在父母生動(dòng)激情的講述中，能激發(fā)幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)的閱讀興趣，幫助他提高感受和理解能力，逐漸學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新知識(shí)。在親子一問(wèn)一答的交流中，讓幼兒感知各種特色的書(shū)面語(yǔ)言，增加詞匯量，并把書(shū)中的故事內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而不斷地充實(shí)擴(kuò)展著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，逐步完成社會(huì)化發(fā)展。可見(jiàn)父母的啟蒙有著不能忽視的作用。

做生意的周先生夫婦，很注意對(duì)寶貝兒子的培養(yǎng)。從兒子一歲起，他們就買(mǎi)了大量最新的益智圖書(shū)和玩具，整整擺放了一屋子?，F(xiàn)在兒子已經(jīng)上大班了，對(duì)書(shū)一點(diǎn)興趣也沒(méi)有，整套整套的新書(shū)連封盒都沒(méi)有打開(kāi)。兒子成天不是玩槍炮，就是打“游戲”。也難怪，周先生夫婦倆忙自己的生意，根本就沒(méi)和兒子一起讀過(guò)書(shū)、講過(guò)故事。兒子怎么會(huì)對(duì)書(shū)感興趣呢？

作家孫友田的故鄉(xiāng)在黃河故道邊，他小的時(shí)候家里的日子很苦，母親不識(shí)字，家里也沒(méi)有書(shū)，然而精神生活卻很豐富。母親用“明月星光陪伴”他的童年，用“智慧才華啟迪”他的想象。于是，他在母親綿綿不斷的歌謠和故事中長(zhǎng)大。正如他在優(yōu)美的散文《月光啟蒙》中所說(shuō)：母親“在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)?！?/p>

這又一次證明了，孩子閱讀能力的養(yǎng)成，不在于家中書(shū)的多少，在于父母精心的講述。你只有在孩子幼小的心田里播下讀書(shū)的種子，才能獲取他成長(zhǎng)的果實(shí)。

早期閱讀應(yīng)從0歲開(kāi)始

導(dǎo)讀：幼兒讀物并非是一種只具文學(xué)性的純文學(xué)，而是帶有明顯的綜合性，其中，文學(xué)的因素、科學(xué)(語(yǔ)言和知識(shí))的因素、藝術(shù)(音樂(lè)和繪畫(huà))的因素常常交織相融。

新的教育理念認(rèn)為，早期閱讀已提前至0歲開(kāi)始，并且0～3歲這一年齡段的閱讀，對(duì)孩子潛力的開(kāi)發(fā)，有著不可估量的作用。

3歲以前的孩子，語(yǔ)言、表象、想象和思維活動(dòng)，剛剛開(kāi)始形成，認(rèn)知的發(fā)展處于感知運(yùn)動(dòng)階段，因而，幼兒讀物具有啟蒙性的特點(diǎn)。幼兒讀物并非是一種只具文學(xué)性的純文學(xué)，而是帶有明顯的綜合性，其中，文學(xué)的因素、科學(xué)(語(yǔ)言和知識(shí))的因素、藝術(shù)(音樂(lè)和繪畫(huà))的因素常常交織相融。幼兒讀物是文字、圖畫(huà)、色彩、聲音、動(dòng)作和游戲六個(gè)方面相互結(jié)合、相得益彰的產(chǎn)品，是培養(yǎng)孩子心理素質(zhì)的精神食糧。

這里向年輕的媽媽推薦一篇逾越時(shí)代和疆域，受到各國(guó)一代又一代孩子們歡迎的名著——由世界著名大作家阿·托爾斯泰撰寫(xiě)的童話《大蘿卜》?；蛟S在你們的童年就與它交上了朋友，那么現(xiàn)在回味起來(lái)也會(huì)倍感親切。這則童話的基本情節(jié)十分單純、簡(jiǎn)潔，就是蘿卜長(zhǎng)得太大，拔不起來(lái)。可是，大作家阿·托爾斯泰卻把它處理得有聲有色。

你看，蘿卜被夸張得碩大不可思議，不僅播種它的老爺爺拔不動(dòng)，連老奶奶、小孫女、小狗兒、小貓兒合力去拔，也拔不動(dòng)，最后，小耗子幫了一把，才把它拔起來(lái)了。他們相互呼喊——“老奶奶，老奶奶，快來(lái)幫忙拔蘿卜”“哎！來(lái)了，來(lái)了”……一個(gè)拉著一個(gè)，“嗨喲，嗨喲”拔呀拔的情態(tài)，與年齡幼小的孩子真是聲息相通。

在童話中，作家只是把“拔呀拔，還是拔不動(dòng)”這一行為動(dòng)作不斷地加以循環(huán)反復(fù)，它們構(gòu)成一幅活潑生動(dòng)、歡快熱烈、情趣融融的景象，圓滿地體現(xiàn)出稚拙美和純真美。

指導(dǎo)孩子欣賞《大蘿卜》，應(yīng)該把它作為一個(gè)整體性的藝術(shù)形象來(lái)感受，這中間不僅有“人多力量大”的道理，而且有勞動(dòng)的樂(lè)趣、豐收的喜悅；不僅有人物、動(dòng)植物的名稱(chēng)知識(shí)，還有類(lèi)似于繞口令的反復(fù)式的語(yǔ)言韻味。這一切統(tǒng)統(tǒng)以充滿感情和想象的藝術(shù)形象滋潤(rùn)幼兒的心靈?？墒呛⒆觽儾灰欢軌蛞庾R(shí)到，或者雖然有所意識(shí)卻說(shuō)不出來(lái)，這不要緊，不必苛求孩子。

《大蘿卜》傳播到我國(guó)已有幾十年的歷史，出版了不同類(lèi)型的版本。它使孩子們獲得真的啟迪，善的熏陶，美的享受，具有無(wú)窮的魅力。

讀懂兒童是引導(dǎo)閱讀的前提

《蒲公英的種子》是收入小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材的一首詩(shī)：微風(fēng)輕輕一吹，/我離開(kāi)了親愛(ài)的媽媽。/飛呀，飛呀，/飛到哪兒，/哪兒就是我的家。

一年級(jí)學(xué)生難免會(huì)感到納悶：既然離開(kāi)了親愛(ài)的媽媽?zhuān)趺催€會(huì)飛到哪兒，哪兒就是我的家呢？這首詩(shī)所表現(xiàn)的內(nèi)涵，與一年級(jí)兒童的情感產(chǎn)生一些背離。

在首屆上海兒童閱讀論壇上，與會(huì)兒童文學(xué)作家、兒童教育專(zhuān)家、教師紛紛提出，倡導(dǎo)兒童閱讀，首先要解決成人世界如何引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)閱讀的問(wèn)題，在他們看來(lái)，讀懂兒童，是引導(dǎo)兒童閱讀的必要前提。

兒童找不到感興趣的書(shū)

寶山區(qū)虎林路小學(xué)曾對(duì)二年級(jí)學(xué)生家庭閱讀情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不管是學(xué)生還是家長(zhǎng)的閱讀量都不夠大，尤其是家長(zhǎng)，他們的閱讀量比學(xué)生還少。這樣，就很難形成家庭閱讀的氛圍。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，找不到感興趣的書(shū)、沒(méi)有時(shí)間看書(shū)、不愛(ài)看書(shū)、讀書(shū)氛圍不夠，是致使閱讀量過(guò)少的主要原因。其中找不到感興趣的書(shū)比例最高，說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有完全培養(yǎng)出閱讀的興趣。

名著不一定適合孩子

在文學(xué)教育日益引起重視的今天，小學(xué)生課外閱讀也越來(lái)越受到重視。很多老師已經(jīng)開(kāi)始注意向?qū)W生推薦一些名著，很可惜，很多老師推薦的成人名著，不一定適合孩子。

縱觀現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文教材，在選文視角上已經(jīng)有較大的改進(jìn)，但真正的兒童文學(xué)作品所占比例非常少，進(jìn)入教材的我國(guó)兒童文學(xué)作品，大多也是偉人做平常事、平凡人有了不起的壯舉之類(lèi)，讓孩子們覺(jué)得無(wú)法親近。從某種意義上說(shuō)，正是因?yàn)榻滩闹姓嬲P(guān)注兒童心靈和情感的兒童文學(xué)缺失，導(dǎo)致學(xué)生作文中出現(xiàn)假、大、空現(xiàn)象。

一些專(zhuān)家提出，由于傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣，再加上教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)，即使有優(yōu)秀兒童文學(xué)作品選入教材，也可能會(huì)被教師用成人的視野代替孩子觀察，用成人的感悟代替孩子體驗(yàn)。上海教育報(bào)刊總社社長(zhǎng)吳圣苓認(rèn)為，熱愛(ài)讀書(shū)并能懂得怎樣讀書(shū)，對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)真是一筆終身享用的財(cái)富，目前存在的兒童閱讀成人化傾向，應(yīng)該引起教育界的警覺(jué)。

不提倡兒童文學(xué)縮寫(xiě)本

模糊兒童認(rèn)知特征、漠視兒童心理需求和任意拔高的做法，不僅不利兒童閱讀，而且會(huì)減少他們正常的閱讀興致。一些專(zhuān)家提出，低年級(jí)兒童應(yīng)該讀讀繪本，因?yàn)槔L本是形象與語(yǔ)言的中間媒介。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不應(yīng)該被動(dòng)接受，而應(yīng)該主動(dòng)建構(gòu)、生動(dòng)有趣。

中國(guó)海洋大學(xué)兒童文學(xué)研究所朱自強(qiáng)認(rèn)為，優(yōu)秀兒童文學(xué)，不應(yīng)該是那些模仿兒童文學(xué)的教材體作品，由七千多字縮寫(xiě)成四、五百字的《丑小鴨》不是兒童文學(xué)，由一千五百字縮寫(xiě)成四百字的《小蝌蚪找媽媽》也不是兒童文學(xué)。他認(rèn)為，縮寫(xiě)本不僅流失了豐富的思想和藝術(shù)含量，變得短、小、輕、薄，而且充滿了閱讀障礙，難以構(gòu)成真正富有成效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文特級(jí)教師徐根榮指出，兒童文學(xué)有著自己的寫(xiě)作語(yǔ)言和情趣，如果稍長(zhǎng)可節(jié)選，而用武斷的辦法縮寫(xiě)或改寫(xiě)，容易走樣。

少年報(bào)社《芝麻開(kāi)門(mén)》副主編葉鳳春認(rèn)為，對(duì)兒童閱讀而言，成人要做的一件事是，盡量用最完整、最好的兒童讀物奉獻(xiàn)給兒童，把閱讀材料做地道，這樣正確引導(dǎo)兒童閱讀，才能讓兒童真正培養(yǎng)閱讀的興趣.