2025《春筍》教案

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教學設想：

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　《春筍》是國標本蘇教版一年級下冊中的課文，寫的是春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美了春筍不怕困難，頑強生長的生命力。課文語言生動、活潑，情趣盎然，節(jié)奏感強。本文的精妙之處在于所提煉的一系列傳情達意的動詞，給人以強烈的藝術感染力。所以，本課在教學時，要讓學生通過朗讀，借助插圖、錄象或表演創(chuàng)設情境，幫助學生理解重點詞句，讀懂課文內容，并通過朗讀體會春筍頑強生長的品質。

??????????? 古人云：“讀書百遍，其義自見。”指導學生有感情地朗讀課文，讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，一方面加深了對語言文字的理解，另一方面也在讀的過程中受到情感的熏陶。課文的插圖是內容的圖解，是形象化的課文語言。在教學中，引導學生在揣摩圖意的基礎上，通過表演，創(chuàng)設情境，讓學生獲得真切感受，幫助學生感受美的情趣，使朗讀真正做到聲情并茂。如教學課文第一段時，學生先觀看了春筍生長的錄象，接著讓他們把自己當作小春筍，演一演春筍沖破泥土，掀翻石塊的樣子。這樣變換角色，獲得一種真切地體驗，然后再指導朗讀，學生便會很容易地進入情境，讀出語感。

??????????? 德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹诶首x中，教師應注重情感地投入，以友善的微笑，真誠的語言，激發(fā)學生的朗讀熱情，通過簡短、恰當?shù)卦u價，讓學生品嘗成功的歡樂，增強學習的自信心。同時能以委婉、幽默的措辭指出學生的不足，充分體現(xiàn)對學生的尊重。如“你讀得真流利！”“你讀得比老師還好?！薄澳愕倪M步太大了?！睂W生朗讀第二自然段中的第二句時，教師充分尊重學生不同的情感體驗，進行多角度地評價。如“xx小朋友多神氣，小胸脯挺得高高的！”“他的朗讀讓我們感受到春筍在歡快地笑，使勁地長呢！”朗讀過程中的評價，不僅有教師的評價，還應引導學生積極地參與評價，包括互評、自評。這樣做，既培養(yǎng)了學生勇敢自信的品質，又培養(yǎng)了他們的分析、判斷能力，從而確立了主體意識。

??????????? 為了豐富學生的感性認識，積累生活經(jīng)驗，課前，可組織學生到大自然中找春天，觀察春筍、麥苗、小草-------

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??????????? 教學過程：

???????????? 　一、導入新課

??????????? 1、師：小朋友，通過識字1的學習，我們知道當春天到來的時候，氣候變暖，小草、樹木都發(fā)芽了，百花竟相開放，春姑娘給萬物帶來了生機，帶來了希望。今天，我們就來看看另一種植物在春天是怎樣生長的。瞧，老師給大家?guī)砹耸裁?？（出示春筍實物）

??????????? 2、板書課題：1 春筍（認讀，正音）

??????????? 誰能說說春筍的樣子？

??????????? [導語既喚起了學生對舊知的回憶，又以實物激發(fā)了學生對新知的興趣。]

??????????? 二、初讀課文

??????????? 1、范讀課文（配樂）。

??????????? 2、自讀課文

??????????? 要求：看清拼音，讀準字音，遇到難讀的句子多讀幾遍；在讀通課文的基礎上標好自然段序號。

??????????? 3、認讀詞語：喚醒沖破掀翻冒出來迎著笑長

??????????? [此設計的目的之一是正字音，讓學生對文中所提煉的一系列動詞有一個深刻的印象，之二是利用這些動詞構建板書，使之貫穿于整個學習過程之中。]

??????????? 三、學習第一自然段

??????????? 1、指名讀第一段，師生評議，正音。

??????????? 2、春雷是怎樣喚醒春筍的？（看春筍生長的有關錄象）

??????????? 3、誰來做春雷爺爺叫醒小春筍？（指名表演，一起表演）

??????????? 4、（播放有雷聲的音樂）師指圖說：春天來了，小春筍在春雷爺爺?shù)暮魡局行褋砹?。想想，春雷還會喚醒誰？

??????????? （出示填空）一聲春雷，喚醒了（），喚醒了（），喚醒了（）------

??????????? [練習的設計注重知識的遷移，讓學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，舉一反三，展開想象的翅膀。]

??????????? 5、師指圖引讀第二句，引導學生表演，指導朗讀。

??????????? [變換角色，讓學生在表演中真切感受春筍破土而出的情景，使他們入情入景，激發(fā)朗讀熱情。]

??????????? 6、師：蓋在身上的泥土多厚??！可春筍把它們沖破了；壓在身上的石塊多重呀！可春筍把它們掀翻了！春筍一個接一個，你追我趕地往上長，終于冒出了地面，它們多頑強呀！讀著讀著，老師忍不住夸起春筍來了。（師有感情背誦第一段并以填空的形式指導學生背誦）

??????????? 7、師：小春筍睜開眼睛一看，呀！好大的一個世界，它看到了什么？會說什么？請你把自己當作小春筍，和你的朋友說一說。（走下位子練習說話）指名說。

??????????? [巧妙創(chuàng)設交際情境，把自己當作小春筍，喚起情感體驗，人人動腦，動口，饒有興趣地主動投入到說話訓練中去。]

??????????? 四、學習第二自然段

??????????? 1、師：剛出來的春筍是怎樣的？自己讀讀，指名讀。

??????????? 2、通過看圖體會春筍的可愛，指導朗讀第一句。

??????????? 3、自讀第二句，指導朗讀。

??????????? “迎著”該是怎樣的？師指圖：你們看，春風輕輕地吹，春雨細細地下，筍娃娃挺起了小胸脯，笑得多甜呀，多神氣呀！你能讀好這一句嗎？指名讀，師生評價。

??????????? [課堂教學中重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價，尊重學生的個體差異。]

??????????? 4、春筍是怎樣長的呢？指名讀最后兩句。

??????????? 5、師：春筍從嫩嫩的筍芽兒，長呀長呀，越長越高，越長越高，長成了一根根竹子。你能看著圖向大家介紹春筍是怎樣生長的嗎？（指名上臺說）

??????????? 請小朋友介紹給同桌聽。

??????????? 五、學習生字

??????????? 1、認讀生字并組詞。

??????????? 2、自學筆順。

??????????? 3、說說書寫注意點，教師有選擇地范寫。

??????????? 4、在田字格內描紅。

??????????? 5、寫《習字冊》。

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最新教案《春筍》教學設計

教學目標：

　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　2.學會本課9個生字，認識4個偏旁；理解由生字組成的詞語。綠線內的8個字只識不寫。

　3.了解春筍具有戰(zhàn)勝重重障礙、不斷向上生長的頑強生命力。

教學重點、難點

　課文第二自然段寫了春筍節(jié)節(jié)向上、茁壯成長的情景，教師要指導學生通過“讀”、“悟”體會春筍頑強生長的品質和蓬勃向上的氣勢。

教學過程：

一、 猜謎激趣，揭示課題

　1、 猜謎：小朋友，老師給你們帶來了一個有趣的謎語，想不想猜？仔細聽――

頭戴尖尖帽，身披節(jié)節(jié)衣。每年二三月，腦袋鉆出地。知道是什么嗎？

　2、板書課題， 齊讀課題，提醒：“筍”是一個生字，平舌音。

　3、? 瞧!老師把小春筍帶到教室里來了，你們看，它長的什么樣子呀？

　出示竹筍實物，認識“淺褐色”。

　剝開春筍，感知“嫩生生”。

二、 初步感知美文

　1、這樣一個“嫩生生、淺褐色”的春筍娃娃多可愛啊，它是怎么生長的呢？豎起小耳朵仔細聽。（播課文錄音）

　2、喜歡春筍娃娃嗎？打開課本，輕讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，注意讀書姿勢??！

　3、按要求自讀，師巡視指導。

　4、檢查自讀：（1）個別讀；（2）開火車讀；（3）游戲：找朋友

　5、把生字帶入課文讀。

　6、指名讀課文，聽后評價讀。

三、 潛心會文，讀出情趣

　1、情境描述：小朋友，春姑娘悄悄地來到了我身邊，她帶來了柔柔的春風，帶來了密密的細雨，還帶來了隆隆的雷聲，轟――轟――

　2、那一聲春雷，喚醒了誰??？

　3、出示：一聲春雷，喚醒了春筍。指名讀。

　4、讓我們來當春雷，喚醒小春筍。（師生模仿）

　5、春雷爺爺會對小春筍說些什么？

　6、這一聲春雷，還喚醒了誰呢？

（出示填空）一聲春雷，喚醒了（?? ），喚醒了（?? ），喚醒了（?? ）------

[練習的設計注重知識的遷移，讓學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，舉一反三，展開想象的翅膀。]

　7、（播放有雷聲的音樂）師指圖說：小春筍在春雷爺爺?shù)暮魡局行褋砹?。投影出示，生口頭填空，反復朗讀，練習背誦。

一聲春雷，喚醒了春筍。它們（?? ）泥土，（?? ）石塊，一個一個從地里（?? ）出來。

　9師：小春筍睜開眼睛一看，呀！好大的一個世界，它看到了什么？會說什么？請你把自己當作小春筍，和你的朋友說一說。（走下位子練習說話）指名說。

句式訓練：我終于看到了---------------------------------　學習第二自然段

1、師：剛出來的春筍是怎樣的？自己讀讀，指名讀。

2、通過看圖體會春筍的可愛，指導朗讀第一句。

3、自讀第二句，指導朗讀。

“迎著”該是怎樣的？師指圖：你們看，春風輕輕地吹，春雨細細地下，筍娃娃挺起了小胸脯，笑得多甜呀，多神氣呀！你能讀好這一句嗎？指名讀，師生評價。

[課堂教學中重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價，尊重學生的個體差異。]

4、春筍是怎樣長的呢？指名讀最后兩句。

5、師：春筍從嫩嫩的筍芽兒，長呀長呀，越長越高，越長越高，長成了一根根竹子。你能看著圖向大家介紹春筍是怎樣生長的嗎？（指名上臺說）

有關春筍教學設計的教案

第一課時

教學目的：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、認識本課的生字詞，初步理解詞語的意思。

3、能正確、美觀地書寫本課的3個生字。

教學準備：生字卡片、多媒體課件。

教學過程：

一、導入

1、同學們，現(xiàn)在已經(jīng)是春天了，萬物復蘇，大地更新。小春筍也悄悄地生長出來，我們就來看看它們是怎么生長的，好嗎？]

2、板書課題，齊讀課題。

二、看圖認識“春筍”。

1、（播放多媒體課件）出現(xiàn)卡通式的春筍娃娃。

這就是春筍，看看它們是什么樣的？

2、知道春筍的一些小知識嗎？教師作適當些補充。

3、（播放竹子的圖片）這是春筍的爸爸媽媽，春筍是它們的娃娃。春筍慢慢地就會一節(jié)一節(jié)地往上長，長成竹子。

（邊講邊播放課件：春筍一齊爭著向上長的情景。）

4、喜歡春筍娃娃嗎？打開書，去讀一讀課文。

三、初讀課文。

1、自讀課文。

要求：（1）讀準字音，讀通句子。

（2）標上小節(jié)號。

（3）根據(jù)課后生字表畫出生字詞。

2、學生按要求讀課文，師巡視指導。

3、檢查自讀情況。

（1）出示生安卡片。

指名認讀后提醒以下幾個生字的讀音。

“筍”：是讀平舌音。

“再”：也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。

“迎”：是后鼻音。

“聲”、“沖”：也是翹舌音。

“塊”、“外”：注意聲母之間的區(qū)別。

“長”：是個多音字，還有一個讀音是“zhǎng”、既是翹舌音，也是后鼻音。你能用“長”的兩個讀音分別來組詞嗎？

（2）出示詞語。

指名讀，開火車讀，齊讀。

1、把生字詞帶入課文中再讀一讀。

2、指名分段朗讀課文，其他同學聽：是否讀得正確、流利。評議、正音。

3、指導讀長句子。

（3）它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個/從地里冒出來。

（4）春筍/裹著淺褐色的/外衣，像嫩生生的/娃娃。

4、用教師教給的方法再讀讀課文。

5、老師看同學們讀得那么好也想讀一讀，可以嗎？師范讀課文。

6、師生比賽讀課文。

四、學習生字。

1、出示生字卡片，鞏固讀音。

2、這些生安中哪些是上下結構的字：（聲、笑、節(jié)）

3、教學偏聽偏旁。

聲：上面是“士字頭，士兵的聲音真響亮，所以是“士字頭”。

“電”：跟哪個字很相近？怎樣區(qū)別它們？

4、看課后筆順表，記憶這3個字的筆順。

5、師查、反饋。

6、給這3個生字找朋友。

五、指導書寫。

1、觀察一下生字表中的這3個生字，想一想怎樣才能把它們寫正確、美觀？

2、生自由說，師作適當補充。

聲：上面的“士”字頭約占田字格的1/3，下半部分要比上半部分略寬些。

笑、節(jié)：同樣的，偏旁部首都是約占田字格的1/3，“節(jié)”下半部的“”要寫在橫中線上。

3、師范寫生字，生描紅。

4、生臨寫，師巡視指導。

5、展出寫得好的學生作業(yè)。

教學后記：學生初步了解春天的景色。笑會寫成少字！

有關“我喜歡春筍，是因為她好吃!”——《春筍》教學案例與反思的教案

案例描述：

教學《春筍》一課時，為了使學生悟得“春筍沖破重重阻礙，不斷向上生長，具有頑強的生命力”的品質，我設計了如下的教學：

師：你喜歡春筍嗎？為什么？

生：我喜歡春筍，因為她不怕困難，非常勇敢，非常堅強。

師：（微笑著滿意地示意他坐下。）

生：春筍剛從土里冒出來的時侯，像個“嫩生生”的娃娃，但后來她勇敢地脫下一件件束縛她長大的外衣，不斷地向上生長，因此我喜歡她。

師：我相信你也會像春筍一樣，不怕困難，知難而上的。

此時，還有許多同學高高地舉著小手爭先恐后地回答問題，課堂氣氛很熱鬧，我滿臉得意，因為學生所說的，全是我想要的，教案中準備好的，真可謂學生與教師同心共感，與編者同思共悟，教學顯得天衣無縫。

就在這時，一向很少發(fā)言的石力同學笑嘻嘻地舉著小手急著要求回答問題，我心里一陣驚喜：看來今天的教學效果還真的不錯！

師：石力小朋友要回答問題，大家快來聽聽！

生：（笑嘻嘻地）我喜歡春筍，是因為她好吃！

師：（臉刷地紅了，隨即沉下臉）春筍……是好吃，但這……

這時，課堂上不少同學湊在一起，小聲地嘀咕著，他們的神情分明讓我感覺到，石力小朋友的感受在班上還不止一個。面對此時的尷尬，我猛然意識到，上課時我提的問題缺乏明確的指向性，沒有指出是學了課文以后，你喜歡春筍的什么，難怪他們會鉆空子。于是，我又重新組織教學。

師：你知道得真不少，春筍的確好吃，但讀了課文以后，你僅僅喜歡她的好吃嗎？

石力小朋友沒有馬上回答我的問題，還是笑嘻嘻地看著我，但從他的笑容里我能感覺到他在想些什么。接著，我請幾位同學分角色朗讀課文，特意安排石力小朋友讀春筍沖破重重阻礙，不斷向上生長的段落。他讀得很有感情，等他讀完，我說：“你讀得不錯，把春筍不怕困難，急著要長大的心情讀出來了?？磥砟悴恢皇窍矚g她好吃，更喜歡她別的什么呢？”這回，他不僅說出了春筍的品質，還表示要向春筍學習。我走過去同他握手，他神采飛揚，班級里也響起了熱烈的掌聲。

反思：

這節(jié)課雖然“圓滿”地結束了，但它引發(fā)我一串串的反思：

正確協(xié)調教材與生活的關系。教材內容所展現(xiàn)的往往是“科學世界”和“典型生活”，而不是學生的“生活世界”，學生與教材之間的距離正構成學生課堂生活的實際意義，構成學生創(chuàng)造思維的空間，正是學生展示個體生命與意義所在。新課程下的課堂教學，必須一改千人走進一篇課文的典型世界，去獲得一個共同結論的學習生活，教師應把學生、教材、教師本身、環(huán)境等因素視為一個整體，整合為課程，在學生的理解、體驗、反思與創(chuàng)造的學習中，展示自己的智慧。這就意味著學生的學習不只是從死的教材中獲得一些知識點，而是要把課堂變?yōu)橐粋€多向的交往、會話的動態(tài)過程，學生是在與教材會話、與教師會話和與同學會話中汲取知識；學生不是在教師的傳遞知識中成長，而是在民主、自主的文化氛圍中成長，讓教材中不確定性的一面，隨著個人認識的深入和自身的變化而變化。這樣的課堂，教師改變了教的角色，學生也改變了聽、記、應答、偶爾發(fā)問的角色。上述案例中，從內心講，我希望按預定的環(huán)節(jié)進行教學，但眼前的情景又使我捕捉到了新的教學信息。既然課堂上在師生的互動中產(chǎn)生了問題，對學生的膚淺回答就要延緩評價，采取冷處理，并利用“前饋”，化錯為利，給學生一個權利，讓他們自己思考，自己發(fā)揮，以滿足他們的表現(xiàn)欲。

正確把握課堂的不確定性。課堂的不確定性不僅因為教材經(jīng)歷了學生生成性的開發(fā)，個人生活充斥了教材，使教材結論呈現(xiàn)多元化，教師評價多元化，還因為任何一堂課都有特定的時與境，學生個體的心境與這種時境相匯，去體會教材，不僅會出現(xiàn)不同個體的理解差異，還會有同一個體在不同時境下理解的差異，特別是一些獨特的質疑、解疑思維，會帶動群體的思維，而這些疑問又會出乎教師的預測，甚至為教師的難題，這時課堂就可能出現(xiàn)無序狀態(tài)，教師無法從原備材料中找到平衡要素，就必須臨場遵照學生所思進行即興的誘導，這就是課堂始終在以學生為主體中開放，學生無須恪守讀文——理解——體會——學法仿習的程序和等著記教師認可的結論。上述案例中，我如果不能及時從封閉的教案思路中走出來，課堂便無法煥發(fā)出學生自主學習的快樂，創(chuàng)新思維的激發(fā)也只能是過眼煙云，一去不復返了。

教師要寬容學生。俄羅斯教育家烏申斯基說過：“只有人格才能夠影響人格的發(fā)展和形成。”教師應以健康、成熟的人格塑造學生的人格，在思想上真正尊重學生的獨特性，從兒童的視角去探索他們的思維方式，為學生構建無過錯的課堂氣氛，關心學生個性的發(fā)展和完善，建立和諧民主的師生關系。在課堂上，學生敢自由發(fā)表自己的體會，敢對教師、教材挑刺，敢評價權威。在諸多的“敢”中，學生建構自己，成為其人生可持續(xù)發(fā)展的重要因素。學生“敢”了，課就活了，課活了，思維就開了，創(chuàng)新也就生成了，于是，一個個獨特人的主體性、能動性、獨立性就在課堂中不斷生成、張揚、發(fā)展、升華，教育就成了人生的一大享受，學生在學校就有了享受交往的快樂，享受發(fā)表觀點的快樂，享受能“挑刺”的快樂，享受崇拜老師而又偶爾能超越老師的快樂，享受創(chuàng)新的快樂，于是，學生就把課堂視為他最美好的一段生活，學校也就具有了生命的活力。上述案例中，如果我一味訓斥學生，就只會挫傷他們的積極性，扼殺他們的創(chuàng)造性。

2025教案春到梅花山教學案例

師:(引讀)人們喜愛報春的梅花.一到休息日,————

生:通往梅花山的大道上,便涌動著看花的人流,梅花山成了歡樂的海洋.

師:來梅花山看花的人多嗎

生:多.

師:你是從哪個詞中知道的.

生:人流.

師:是呀,人像流水一樣,很多很多.(誰能讀好這個詞語的 )

生:認讀詞語人流.

師:梅花上上的人真多呀,你們看,有——

生:老爺爺

師:有——

生:小朋友

師:有——

生:叔叔阿姨

……

師:是呀,男的,女的,老的,少的,很多人都來看梅花了,這么多的人邊走邊看,使梅花山上涌動著

生:看花的人流.

師:那這寫人他們在看梅花的同時還會說什么呢

生:他們會說:梅花真漂亮啊,晶瑩透亮.

生:梅花真多啊,你挨著我,我挨著你,像藍天下的片片彩云.

生:梅花真好看,我要拍幾張照片.

生:梅花真香啊.

生:梅花真好看我明年還要來看.

師:是呀,人們邊看邊說,邊看邊笑,不時還會唱上幾句,歌聲,笑聲,贊嘆聲融合在一起,這時的梅花山成了——

生:歡樂的海洋.

師:讓我們也一起去梅花山看一看,好嗎

生:齊讀第二自然段.

(評析)

適時的點撥,給學生以啟發(fā),開啟學習的門徑,使學生思維活躍,養(yǎng)成會學的能力習慣,享受會學的喜悅.文中的

人流和梅花山成了歡樂的海洋這兩處是比較難理解的.當學生理解有困難時,我并沒有將自己的理解直接告訴學生,而是讓學生看圖說說有哪些人來看梅花了

他們在看梅花的時候又會說什么呢 充分發(fā)揮學生的想象,調動學生的積極性,啟發(fā)學生思維,進而體會梅花山成了歡樂的海洋這一難點.