小班晨間體育游戲

師：今天我們要來玩紙棒球的游戲，現(xiàn)在我是兔媽媽，你們是小兔子，來跟著我做運(yùn)動吧!

幼：好。

師：我們每個(gè)小朋友去拿一個(gè)球，然后站在圓圈上，我數(shù)到三，我們就把球扔到中間的筐子里，看看有那個(gè)小朋友能扔中。

幼兒就跟著老師一起扔球。扔了幾次球后，教師就把棒隔著一定的距離放到地上。

師：小朋友搭好小火車，現(xiàn)在我們來學(xué)蛇繞著棒棒走。

幼兒就跟著教師學(xué)著蛇走路。

師：小兔們，我們跳一跳，去摘蘿卜吧!

幼兒就跟著教師一起跳。

游戲現(xiàn)象的理論分析：

在這一游戲活動中，游戲雖然順利地進(jìn)行下去了，但我們可以明顯地看出整個(gè)游戲活動完全是由教師安排與領(lǐng)導(dǎo)，教師控制著整個(gè)游戲的進(jìn)展，沒有考慮到幼兒的自主性和參與游戲的積極性。游戲充其量成為完成教學(xué)目標(biāo)的手段，因而“游戲教學(xué)化”使兒童自主游戲的主體性受到很大限制。然而皮亞杰強(qiáng)調(diào)兒童的認(rèn)識來源于動作，知識來源于活動，活動是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。知識在本源上既不是從客體發(fā)生的，也不是從主體發(fā)生的，而是從主體和各個(gè)客體之間的相互作用中發(fā)生的。幼兒是一個(gè)主動的學(xué)習(xí)者，獲得任何知識都離不開他們主動探索的活動過程，兒童只有通過活動才能使他們多方面的個(gè)性和潛能得到充分發(fā)展。而我們幼兒園的某些游戲，處于安全、方便操作等因素的考慮，就完全是為了完成任務(wù)而游戲，而沒有真正落實(shí)游戲的價(jià)值。兒童沒有體驗(yàn)到游戲使整個(gè)身心的自由與和諧得狀態(tài)，這是一種完整的狀態(tài)、一種生命的狀態(tài)、一種最富動力性的狀態(tài),是人可以達(dá)到的最美好的狀態(tài)。

教師如何指導(dǎo)游戲

1、教師應(yīng)該了解到自己只是兒童游戲的促進(jìn)者，要尊重兒童游戲的愿望，不能強(qiáng)加給兒童。教師的作用是間接的，教師不應(yīng)該完全指導(dǎo)兒童游戲的方法和過程，應(yīng)讓兒童自己主動地、自發(fā)地游戲。教師除了為兒童提供主動地、自發(fā)地游戲的機(jī)會外，還可以選擇一定的材料、激發(fā)兒童的游戲興趣,促進(jìn)兒童的發(fā)展。[述職報(bào)告之家 ys575.COM]

2、在游戲過程中應(yīng)該放手讓兒童自己動手、動腦、探索，不斷建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)，但也不能完全的放手，要適時(shí)的指導(dǎo)。為兒童創(chuàng)設(shè)問題情景，提出富有啟發(fā)性的問題,促進(jìn)兒童進(jìn)一步的游戲。

3、教師應(yīng)盡量提供充足的游戲時(shí)間，讓幼兒有充分探索的機(jī)會，在游戲中，對于幼兒提出的各個(gè)問題，教師都應(yīng)該認(rèn)真對待，切不可忽視。

Yjs21.coM更多教育筆記延伸讀

晨間活動我們來玩游戲

最近在晨間活動中，我發(fā)現(xiàn)孩子們自主性越來越強(qiáng)，有時(shí)候給他們體育器械，他們也會玩得不亦樂乎，為了讓他們玩得更有趣，我要時(shí)刻關(guān)注孩子身上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以免錯(cuò)過一些“閃光點(diǎn)”，這不“報(bào)紙球”讓孩子們先自由練習(xí)踢足球，然后和好朋友對踢，連在家長會中也得到了家長的認(rèn)可。

有次我們是玩民間游戲，可是如果按照以往的來看，有以下缺點(diǎn)：一人數(shù)多，不易管理；二人數(shù)多，不能顧忌每個(gè)幼兒；三人數(shù)多，場地有限；四人數(shù)多，平均機(jī)會不多，易受涼。于是針對這四種情況，我給孩子們提出了以下要求：一你找6個(gè)好朋友，商量玩什么民間游戲；二你們必須要和別的隊(duì)伍保持一定的距離。那天我將主動權(quán)給了孩子們，孩子們開心得不得了。瞧，有的在網(wǎng)小魚，有的在馬蘭花，還有的在玩切西瓜，因?yàn)槿藬?shù)比較少，每個(gè)孩子都有參與活動的機(jī)會，不會再傻傻的站在那里吹冷風(fēng)！

誒，那里有人在玩“老狼老狼幾點(diǎn)了”，讓我過去看看！只見孩子們被老狼追得到處跑，他們跑動的范圍太大了，有時(shí)會沖突到別的隊(duì)伍也渾然不知。眼見這個(gè)情況我低頭思考一下，忽然靈光一閃，有了！我把他們這一隊(duì)召集過來，笑瞇瞇地說：“你們玩得不錯(cuò)哇！值得表揚(yáng)！”孩子們聽了各個(gè)都笑哈哈的！我見如此繼續(xù)往下說：“那我能提出我的意見嗎？”他們紛紛點(diǎn)頭。于是我說：“這個(gè)游戲呀，有個(gè)前提那就是規(guī)定家在哪里？”盛博彥聽了說：“可是這地方這么小，不能找到家?。　蔽艺f：“我們往地上瞧瞧，是不是有一個(gè)非常漂亮的家呢？”孩子們一聽都開始低著小腦袋在地下找，這時(shí)可愛的瑞瑞說：“這里有圓圈，我們可以當(dāng)成家！”我聽了摸摸他腦袋說：“你的眼睛真亮?。∵@么漂亮的家都被你找到了！你們到家里試試看？”孩子們一下子就跳進(jìn)了圓圈內(nèi)，可是這些小家伙太散，有的人腳丫子還踩著線呢！我就對他們說：“瞧，你們還沒有完全到家里，這樣的話老狼還是可以抓你的！怎么辦？”這個(gè)時(shí)候還是調(diào)皮的瑞瑞說：“我們抱起來??！”“恩，你們試試看！”孩子們緊緊地抱在一起，我見此也跳進(jìn)圓圈內(nèi)：“看，你們團(tuán)結(jié)起來之后家里還多了這么多位置呢，還可以救更多的小動物呢！好了，你們繼續(xù)玩吧。”

看著孩子們開心的笑容，我也覺得很幸福，我繼續(xù)游走在孩子們中間，期待著更多的發(fā)現(xiàn)，讓我也能從中得到更多的領(lǐng)悟！

小班晨間活動反思

體育游戲:令人納悶的小峰

這小家伙其實(shí)機(jī)靈起來得時(shí)候很機(jī)靈，可是不機(jī)靈的時(shí)候啊，任我三催四請，左拖右拉也搞不定他。這一次的體育游戲，我們復(fù)習(xí)鞏固兩列橫隊(duì)的排列整隊(duì)，依次報(bào)數(shù)和一二報(bào)數(shù)。在排兩列橫隊(duì)的時(shí)候，只有兩三位小朋友是找不到自己的站位的，其中一個(gè)就是他。根據(jù)這幾個(gè)小朋友的身高，我將他們的站位重新整了下，為了加深他們對新的站位的記憶，我問“請你說一說你站在哪兩個(gè)小朋友的中間？”其他小朋友都直接回答了問題，而他，小嘴巴一動也不動，倒是小腳動個(gè)不停，一挪一挪地往身邊小朋友的身后退。我將他擺上前，前前后后，來來回回，變換提問方式，N多次問他，他就是不說，小嘴比關(guān)緊的蚌還難撬。其中有一次，我對他說“請你跟我說一說，你站在誰的中間?！彼_口了：“我站在誰的中間。”……最后，我認(rèn)栽，“請你跟我說，我站在小涵和小浩的中間?！彼凑瘴业脑捴貜?fù)了一遍。

分

析

面對這樣的情況，我第一個(gè)分析原因是孩子的不自信。由于他在上個(gè)學(xué)期時(shí)，和其他小朋友一起練習(xí)地不多，對部分隊(duì)列練習(xí)還不怎么熟悉，可能造成了他的不自信。第二個(gè)原因可能在于我，我是不是語氣稍重了些，或者是急了些，嚇著他了。第三個(gè)原因可能在于他的父母。他的父母由于工作的關(guān)系，在一定程度上可能忽視了對孩子的教育，對孩子采取了放任的態(tài)度，以致孩子和同伴間有了一定的差距。

措

施

針對我分析的三點(diǎn)原因，我會采取以下的措施。首先，增強(qiáng)孩子的自信心。在集體的練習(xí)中，多多在大家面前用多種方式鼓勵(lì)他，對于他的些許進(jìn)步進(jìn)行放大，逐步逐步增強(qiáng)他的自信心。其次，針對他，我的語氣一定要輕緩，一字一句，把要求講清楚，在提出要求之后，再給予他一定的消化空間，平緩緊張的情緒，再用鼓勵(lì)的眼神告訴他，我相信他可以做到我的要求。第三，聯(lián)系家長，通過電話、家校短信不斷地與家長溝通，盡可能讓孩子盡早來園，讓孩子多多參與到集體的體育活動中，一同學(xué)習(xí)一同進(jìn)步。

美工游戲、課間時(shí)間

課間時(shí)間

昊昊、祎祎是好朋友，他們經(jīng)常在一起玩，課間游戲結(jié)束后請小朋友將小椅子搬到邊上時(shí)，突然聽到祎祎大聲喊道：“這是我的，老師，他搶我的椅子?！钡t祎一手按住椅子，一只手指著昊昊說。昊昊則微笑著不說話，身體按住小椅子也不愿松開。昊昊和祎祎僵持了好一會兒，誰也不讓誰。（小椅子其實(shí)是昊昊的）昊昊和祎祎是一對好朋友，游戲結(jié)束后兩個(gè)人因?yàn)閾屝∫巫影l(fā)生了矛盾，祎祎則是大聲喊道，說明祎祎在游戲中不能與小伙伴友好相處，昊昊則默不做聲的笑，說明昊昊比較內(nèi)向，不善于與別人交流，兩個(gè)人發(fā)生矛盾時(shí)不能和平解決。

小游戲，大教育

聽到鳥兒在樹上唱歌，看到小螞蟻在地上覓食，看到飛機(jī)從幼兒園上空飛過，孩子們都會歡呼雀躍，最近這段時(shí)間，孩子們從哥哥姐姐那兒學(xué)來了一種拍手游戲：“爺爺讓我買醬油，我叫爺爺小老頭，爺爺告訴了奶奶，奶奶正在喝牛奶，氣的牛奶喝奶奶，奶奶告訴了媽媽，媽媽正在洗衣服，氣的衣服洗媽媽……”當(dāng)時(shí)，我只是覺得很好玩，又看到孩子們玩的很開心，就沒有過多的考慮其他的內(nèi)容。

過了幾天，我在接待孩子入園，齊齊的奶奶告訴我，齊齊在家罵爺爺是個(gè)小老頭，說出來的話一套套的，還說是在幼兒園學(xué)的，聞聽此言，我一下子想起了孩子們的拍手游戲，我首先向齊齊奶奶表示歉意，并向她解釋了事情的原因，并承諾以后幼兒園會盡量避免類似的事情發(fā)生。

發(fā)生這件事情以后，我意識到了問題的重要性，必須要及時(shí)制止這一現(xiàn)象，但又不能扼殺孩子們學(xué)習(xí)的積極性，于是，我隨即在孩子們中間展開了一次兒歌PK活動，并向家長和幼兒提出要求，兒歌內(nèi)容必須是健康向上的，這一招還真靈，在接下來的兒歌PK中，孩子們不僅掌握了好多的健康兒歌，還與同伴們互相傳唱。

教育筆記：《廊間游戲空間的充分利用》

教育筆記：《廊間游戲空間的充分利用》

本學(xué)期我園的園本課題研究的主題是“廊間游戲組織與開展”，我們中班著手針對“廊間游戲空間的有效利用”進(jìn)行探索和研究。

“廊間游戲”顧名思義是在幼兒園走廊范圍內(nèi)進(jìn)行的各類游戲，那么幼兒園的走廊構(gòu)造也是不盡相同，如何有效利用本園的走廊空間，讓孩子熱衷游戲的熱情不減，讓幼兒擁有一片別樣的游戲“樂土”，是我們此次活動的最終目標(biāo)。

一、空間利用的“因地制宜”

我班走廊是封閉式的一條過道，由東自西，北邊是透明敞亮的大玻璃窗，南邊通向班級活動室。走廊區(qū)域大約長18米，寬2米左右。走廊和大多數(shù)幼兒園一樣，擔(dān)負(fù)著過道的同時(shí)，也作為班級對家長宣傳、溝通的一面窗口。走廊南邊統(tǒng)一展示幼兒繪畫作品和家園聯(lián)系欄。中間的過道和北面是承載廊間游戲的主要場所。

我班本學(xué)期自園本課題開題以來，目前廊間游戲共開設(shè)三個(gè)區(qū)域游戲，分別為“五福農(nóng)家”、“五福精品屋”和“中國夢”，另外一個(gè)地面體育游戲“跳房子”。

在區(qū)域游戲設(shè)置的過程中，我們首先抓住本園走廊空間的構(gòu)造特點(diǎn)，因地制宜，進(jìn)行環(huán)境布置和創(chuàng)設(shè)。北面的玻璃窗和瓷磚主要作為區(qū)域環(huán)境的背景墻，如“五福農(nóng)家”的北面玻璃上掛上農(nóng)村特色的刺繡小背包，窗臺上擺上大蒲扇、鐵鍋蓋、不可多見的竹篩；下面的瓷磚懸掛一長排辣椒串、花生串、玉米串，最下面擺放紙箱搖身一變的大灶臺，擺上各種“美味佳肴”和“招牌菜”，走廊頂上垂直懸掛四個(gè)扇形上貼“五福農(nóng)家”幾個(gè)大字，作為“飯店”的“招牌”，非常醒目。這樣，墻面瓷磚、玻璃窗戶和上方的屋頂都得到了有效利用。

二、合理規(guī)劃區(qū)域，便于各區(qū)域之間的互動和聯(lián)系

走廊比較狹長，共設(shè)置三個(gè)區(qū)域游戲，單一重復(fù)的游戲已經(jīng)不能滿足中班幼兒的發(fā)展和需求，區(qū)域游戲之間的有效互動和聯(lián)系，可以讓區(qū)域游戲更加豐富多彩。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察和研究，我們將三個(gè)區(qū)域的位置進(jìn)行了規(guī)劃，自東向西依次是“五福精品屋”、“五福農(nóng)家”和“中國夢”，“五福精品屋”相對來說“玩”起來比較安靜，放置接近辦公區(qū)域比較合適，“五福農(nóng)家”放在另兩個(gè)區(qū)域中間位置，起到區(qū)域之間互動聯(lián)系的“紐帶”作用，同時(shí)也是本學(xué)期我班重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的一個(gè)區(qū)域，活動場地相對其它區(qū)角更為寬廣點(diǎn)。幼兒可以在“五福農(nóng)家”享用美食后，再去其它區(qū)域“逛一逛”，比如：享用美食后，去“五福精品屋”去購物或欣賞一下精美手工，也可以把自己裝飾、打扮一下再去“中國夢”進(jìn)行表演。這樣區(qū)域游戲之間有效互動聯(lián)系起來，滿足了幼兒更深層次的發(fā)展需求。

三、區(qū)域內(nèi)場地細(xì)致分割，提升游戲“可玩性”

經(jīng)過一段時(shí)間幼兒在“五福農(nóng)家”區(qū)域中的游戲，我們發(fā)現(xiàn)前期區(qū)域內(nèi)場地沒有進(jìn)行分割，導(dǎo)致游戲的互動存在很多問題。經(jīng)過和幼兒一起討論，以及三位老師的研討，我們將“五福農(nóng)家”分為“廚房用地”、“吧臺”和“用餐區(qū)”，并且“用餐區(qū)”用kt板制作的屏風(fēng)分割成兩個(gè)“小包廂”，經(jīng)過區(qū)域場地的分割，角色活動區(qū)域范圍更加明確，幼兒的角色意識更強(qiáng)，自身承擔(dān)的職責(zé)也更加明確、清晰，游戲有條不紊進(jìn)行，大大提升了游戲的“可玩性”。

經(jīng)過這段時(shí)間對“廊間游戲空間有效利用”的實(shí)施與研究，我們深深感到，幼兒園的每一個(gè)角落、每一方土地都有它不可忽視的價(jià)值，教師對游戲材料的巧思妙用都可以讓它成為孩子游戲的“樂土”。

下學(xué)期我班將從走廊的地面和吊頂入手進(jìn)行游戲創(chuàng)設(shè)，并繼續(xù)對廊間區(qū)域游戲空間規(guī)劃、材料擺放進(jìn)行進(jìn)一步研究。

幼兒園大班晨間鍛煉小記

剛剛來到大五班，和孩子們都不熟悉，對每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)也不可了解。

盡快地了解孩子們是我在近期工作中的首要任務(wù)。

我需要仔細(xì)地觀察每一個(gè)孩子，和每一個(gè)孩子進(jìn)行盡可能多的個(gè)別交流，而晨間鍛煉就是一個(gè)進(jìn)行個(gè)別觀察、教育、情感交流的好時(shí)機(jī)。

點(diǎn)點(diǎn)是個(gè)天真的小男孩，個(gè)子小小的很可愛。

這天晨間鍛煉，點(diǎn)點(diǎn)一手拿著吸盤一手拿著飛盤在操場上愉快地奔跑著。

過了一會兒，他又停下來專注地看著小溪和瑤瑤玩吸盤。

“你想玩吸盤嗎?”“那個(gè)是吸盤呀?”“就是瑤瑤他們玩的那個(gè)玩具啊?”“著有什么好玩的啊?”“很好玩的，你陪肖老師玩一會兒好嗎?”“那好吧。

”點(diǎn)點(diǎn)拽拽地說。

我們倆隔著兩米開始玩吸盤，看著我扔給他的球吸在他吸盤上，點(diǎn)點(diǎn)很開心。

可是，每次我扔給他的球他總是接不住。

我向可能距離太遠(yuǎn)了，于是我拉進(jìn)了兩人之間的距離，可是還是扔不住。

再近一點(diǎn)，還是扔不住。

我和其他孩子玩的時(shí)候，可沒有發(fā)生過這種事情啊。

看著點(diǎn)點(diǎn)，興沖沖撿球的小身影，我突然明白，個(gè)子和小班下學(xué)期孩子水平差不多的點(diǎn)點(diǎn)，他的力氣肯定也不大。

而我，是個(gè)高個(gè)子的朋友啊!想到這，我立馬彎曲著膝蓋，這回，點(diǎn)點(diǎn)真的扔中了，他第一次向我張開了燦爛的笑容。

以前看到過這樣一個(gè)故事：一位家長帶孩子逛商場，商品琳瑯滿目，家長興趣盎然，樂此不疲。

可身邊的孩子又哭又鬧，煩躁不安。

家長不明其中緣由，大聲訓(xùn)斥孩子，直到家長系鞋帶時(shí)才發(fā)現(xiàn)，商品雖美不勝收，但在孩子的高度，只能看到無數(shù)活動的粗細(xì)長短的腿、高大的柜臺、雪白的墻壁及人流的碰撞等等。

這個(gè)時(shí)候，只有家長蹲下身子，和孩子一起去看他的世界，才會真正走入孩子的世界。

正如陶行知先生所說：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。

”兒童的世界是一個(gè)奇妙的世界，他們有自己的思想和游戲規(guī)則，有自己的歡樂和憧憬。

作為一名老師，只有蹲下來，才能看到奇妙的兒童世界，才能走入孩子的童真世界，才能遵循孩子成長的規(guī)律，用一顆寬容和民主的心期待他們的進(jìn)步，才能收獲到教育的累累碩果!

教育隨筆：幼兒園小班體育游戲中的情境創(chuàng)設(shè)

小班幼兒的思維正處于直覺行動思維向具體形象思維過度的時(shí)期，他們情感外露，不穩(wěn)定，帶有很大的情緒性。小班幼兒基本掌握了走,跑、跳，爬等基本動作技能。但是他們的動作仍然不夠協(xié)調(diào)和平穩(wěn)。根據(jù)小班孩子年齡特點(diǎn)，設(shè)置的游戲必須要有非常強(qiáng)的情景性，才能吸引幼兒的注意力，這就需要老師創(chuàng)設(shè)一定的活動氛圍。因此我設(shè)計(jì)了《小雞不好惹》這次戶外游戲活動，主要是通過“小雞”一天的生活情景，貫穿整個(gè)游戲。讓每個(gè)幼兒都能始終保持以愉快的情緒積極主動的參與，真正做到玩中學(xué)，學(xué)中樂。

為了引起幼兒的興趣，調(diào)動幼兒活動的積極性，我設(shè)計(jì)了以下情境:

情境一：小雞真快樂。（小雞頭飾，雞媽媽頭飾，小雞的家）

由于幼兒活潑、好動、易興奮且形象思維活躍，對某一新鮮事物易產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，很愛聽故事，并想象故事情節(jié)中人物的經(jīng)歷、命運(yùn)、結(jié)果，時(shí)時(shí)把自己幻想于情節(jié)之中，因此我們的游戲在故事情節(jié)中進(jìn)行。

1、熱身運(yùn)動。

師：今天的天氣真好，和媽媽一起來做運(yùn)動。

幼兒扮演小雞，在雞媽媽的帶領(lǐng)下，從家里鉆出來，一起來到草地上做運(yùn)動。（播放音樂，運(yùn)動操）

2、體能訓(xùn)練。

師:秋天是個(gè)收獲的季節(jié)，雞媽媽帶領(lǐng)雞寶寶一起去我們的菜園里收菜吧！

雞媽媽帶領(lǐng)小雞爬過草地，鉆過毛毛蟲山洞，走過小橋。走向菜園。

情境二：小雞摘菜。（幼兒園菜地作為背景，自制三面欄桿圍城菜地，各種自制蔬菜：青菜、蘿卜，西紅柿，南瓜等，為人數(shù)的3—4倍，音樂）

在情境中，幼兒通過假想的語言、動作、表情來實(shí)現(xiàn)情境的轉(zhuǎn)換，表現(xiàn)游戲的主題的樂趣。

（1）幼兒圍在菜園的四周觀察菜園里有什么菜，是什么顏色。（發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力）

（2）怎樣才能進(jìn)菜園里呢？觀察雞媽媽是怎么進(jìn)去的。

（3）雞媽媽去摘自己喜歡吃的蔬菜。放在籃子里。

雞寶寶去摘自己喜歡吃的菜，把菜放在籃子里。雞媽媽用兒歌提醒小雞：“小腳小腳抬得高，小欄桿呀別碰到”

情境三：小雞捉蟲吃。（自制玩具毛毛蟲為人數(shù)的3—4倍）

創(chuàng)編故事，使幼兒非常自覺和專注地投入其中，積極主動地運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來解決游戲中的問題，并從中感受無窮的樂趣。

（1）雞媽媽：“寶寶們肚子餓不餓呀，現(xiàn)在媽媽要教你們一個(gè)新的本領(lǐng)：捉蟲子（模仿捉蟲的動作）。

（1）雞寶寶和媽媽一起去捉蟲。

（2）捉蟲子時(shí)大灰狼出現(xiàn)，雞媽媽告訴孩子，只要靜悄悄的蹲下，大灰狼就不會發(fā)現(xiàn)。（結(jié)合木頭人游戲）

（3）吃蟲子，討論。如果在遇見大灰狼怎么辦？雞媽媽教給小雞一個(gè)新的辦法，快速跑到安全的地方。鍛煉孩子向指定發(fā)現(xiàn)自然跑，和孩子的反應(yīng)能力）

（4）雞媽媽帶領(lǐng)小雞練習(xí)向指定發(fā)現(xiàn)自然跑。

（小朋友已經(jīng)具備了跑的能力，通過幼師之間的討論，示范，知道跑時(shí)兩臂應(yīng)在身體兩側(cè)自由擺動，眼睛看前面，并不碰撞。

（5）大灰狼再次出現(xiàn)，小雞快跑，一個(gè)小雞不小心被捉住。

情境四：共同營救被抓走的小雞。（自制彩色的紙球作為子彈，大灰狼頭飾，音樂）

我們可以把教學(xué)活動設(shè)計(jì)帶有一定主題的連續(xù)的情境活動，在情節(jié)發(fā)展過程中，貫徹教學(xué)要求，使幼兒置身于故事化的情境中，賦予教學(xué)內(nèi)容以游戲的“生命”，從激勵(lì)幼兒為達(dá)到這一游戲目標(biāo)主動付出努力，體驗(yàn)成功后的喜悅。

（1）雞媽媽：我們的伙伴被大灰狼抓走怎么辦？幼兒討論。

（2）集體扔子彈把大灰狼打死。（鍛煉幼兒的投擲能力)

（3）小雞安全救回，大家歡呼。

情境五：小雞回家。(菜籃子，音樂)

緩慢慢散步，使孩子的身體和情緒得以緩解,帶上蔬菜我們一起回家。

偉大的教育家陶行知先生說過：“教是為了不教而教，教是為了樂學(xué)而教”。情境教學(xué)是一種促進(jìn)教學(xué)過程變成一種永遠(yuǎn)能引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒向未知領(lǐng)域不斷探索的教學(xué)策略。我們通過創(chuàng)設(shè)生動，活潑、愉快、民主、和諧、融洽的教學(xué)氣氛，讓幼兒身臨其境，積極主動投入到學(xué)習(xí)中去，形成樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展，使體育活動不在成為枯燥的技能訓(xùn)練。