幼兒英語教學(xué)方法初探

心理學(xué)告訴我們，嬰幼兒認知事物是隨年齡的增長經(jīng)過大腦，由右半球向左半球轉(zhuǎn)移的過程，嬰幼兒認知事物不同于成人，他們是先記憶后理解，先整體后局部的一個過程。如果在嬰幼兒發(fā)育的最佳期正確能運用嬰幼兒特殊的認知規(guī)律，就會使嬰幼兒的某些能力獲得驚人發(fā)展。有關(guān)研究已經(jīng)證明，兒童從出生起便獲得了學(xué)習人類語言的所有內(nèi)部條件，關(guān)鍵就在于外部條件的提供。著名心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)論表明：“幼兒是在與外界客觀環(huán)境進行交互作用中得到發(fā)展”，同時良好的環(huán)境是幼兒認知產(chǎn)生的源泉和發(fā)展語言的基礎(chǔ)，我們把英語巧妙地融入自然生活環(huán)境中，讓幼兒感到英語就是周圍環(huán)境的一部分，在與環(huán)境的交互中獲得發(fā)展與提高。

一、將英語學(xué)習與現(xiàn)實情景相結(jié)合

語言的使用離不開一定的環(huán)境。幼兒在情景中學(xué)英語容易理解其義，便于記憶和積極使用。孩子又是活潑好動的，因此，情景教學(xué)成了我們慣用的手段。在集體的情景教學(xué)中我們通過歌曲法、游戲法，讓孩子學(xué)的輕松、愉快。如學(xué)習兔子與狼的單詞時，我們就讓孩子們扮演這些動物，在玩玩唱唱跳跳說說中輕松愉快的掌握了單詞。此外，我們拓寬了原來集體教學(xué)中模擬的語言情景，豐富在現(xiàn)實情景中直接學(xué)習，力求教無痕跡。我們不拘泥于孩子的集體活動中集體教學(xué)，而在孩子來園的一日活動中，在他們的生活、游戲、運動時直接穿插。孩子學(xué)習、運用會相互影響，會互相模仿，我們可以讓他們相互學(xué)習。這樣，我們從單一集體教學(xué)形式向多樣化教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標的統(tǒng)一性向個體需求的差異性轉(zhuǎn)變，允許孩子接受、使用英語的差異性發(fā)展，好處在于集體學(xué)習中，領(lǐng)悟和接受力慢的孩子沒有任何壓力，教師的教學(xué)也能進行個別輔導(dǎo)。如：我們在孩子的早操音樂、體育鍛煉中都用英語口令，讓孩子在教師的肢體語言中直接了解其意，而后讓能說的開口跟讀、使用，由于每天重復(fù)，英語口令掌握早晚差異的存在不造成對某些孩子的消極影響。區(qū)角活動中我們還結(jié)合單詞的鞏固與豐富開設(shè)英語角。在閱讀圖書活動中，不管是不是英語圖書，都可結(jié)合畫頁上的內(nèi)容，補充單詞、短句的學(xué)習，對孩子的發(fā)音輔導(dǎo)也更有實效。

二、將英語學(xué)習與人際交往相結(jié)合

語言的誕生離不開交流，尤其是口語更是人們用來直接交流的工具。幼兒英語口語的教與學(xué)都要重視其交流習慣。而英語交流習慣是孩子們最陌生的，因此，我們不時地穿插一些小故事，讓孩子了解他們的交流習慣與風土人情。了解交往的背景后，孩子們語言交往的積極性也就提高。如我們經(jīng)常把孩子們帶到社區(qū)的各個地方，商店、圖書館、公園等，讓孩子與各類人員交流，大大的提高了孩子們用英語進行交流的能力。園領(lǐng)導(dǎo)還定期請來外國友人，讓孩子與國際友人接觸，讓孩子有開口交流的實踐。同時，我們在教學(xué)中注意一意的多種表達，讓孩子口語交流時具有明顯的靈活性。就如，“再見”--By-bye.Seeyoulater.Seeyoutomorrow。另外，教師在日?；顒又蟹彩悄苡糜⒄Z與孩子交流的，就盡可能地運用。

三、英語學(xué)習與形象思維相結(jié)合

語言與思維是同步的，而在非母語學(xué)習中，往往不少人語言與思維是脫節(jié)的，他們不是直接使用英語思維，而是要把思維變成母語再翻譯成英語。這樣就造成了孩子的“物體-中文-英語”的三段式思維，專家告訴我們，如果節(jié)省其中一個環(huán)節(jié)就可以大大的提高幼兒英語學(xué)習的效益。為了從小讓孩子學(xué)得流暢，我們英語教學(xué)開始注重“直接教育”就是讓孩子在認識事物的同時直接接觸英語，教師不去用語言明示中文意思，而是用形象的動作、用已學(xué)過的單詞、短句引入新的內(nèi)容，讓孩子懂其意思，直接掌握其英文。這使英語教學(xué)從熱鬧的外在的模仿學(xué)習轉(zhuǎn)向沉浸的內(nèi)發(fā)的思維學(xué)習，這樣的好處在于更能讓孩子想說什么就能脫口而出。舉例說明：我們認識“banana”時，就是直接拿出一個香蕉或是香蕉的圖片，直接就對孩子們說“banana”。對于一些英語基礎(chǔ)較好的孩子，我們則利用Bigbook與猜謎的形式，通過“l(fā)ong----yellow----sweet”，再配上教師的手勢讓孩子經(jīng)過一系列的猜想得到香蕉的形象，進而聽到老師的發(fā)音“banana”。這樣的學(xué)習，思維的理解活動是第一步，英語聽音是第二步，開口誦讀是第三步。英語教學(xué)的思維內(nèi)化式學(xué)習，我們還處于嘗試階段，有待繼續(xù)深入的研究與實踐。

幼兒期正是語言學(xué)習敏感期，只要引導(dǎo)得法、教育得法，學(xué)習的質(zhì)與量常常超乎我們的預(yù)想。我們抓住了孩子學(xué)習英語的年齡特點、抓住英語學(xué)習的科學(xué)性，孩子們學(xué)習愉快、樂意開口，我們希望早期的英語學(xué)習對孩子終身的興趣能有積極的影響。

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小班幼兒早期閱讀指導(dǎo)方法初探

現(xiàn)代心理學(xué)研究認為，在幼兒早期學(xué)習中，閱讀興趣、習慣和能力的培養(yǎng)對幼兒學(xué)習能力的提高、智力的開發(fā)及終身的發(fā)展有著重要的作用。幼兒時期已具備了閱讀識字的生理機制和心理機制（其實在嬰兒出生不久即滿月之后，就可以開展閱讀教育，并可以進行早期閱讀的興趣培養(yǎng)和行為研究）。

近幾年來，我根據(jù)本班實際情況，嘗試對小班幼兒開展早期閱讀指導(dǎo)方法的探索。在實踐中，初步積累起了有關(guān)小班年齡段早期閱讀中三種較為科學(xué)合理的指導(dǎo)方法。

（一）目的字滲透法

在每首兒歌中挑選幾個較簡單的名詞作為目的字，并讓目的字滲透到一日活動中去。如可以把目的字卡放入語言閱讀區(qū)域中，讓幼兒自由地取放，與認識的“字寶寶”做朋友，來增加對字型、字音的整合印象。還自制了可以取放于每本圖書的小型字卡，人手一份，使他們與目的字重點碰撞。而且利用每天十分鐘晨讀，在游戲情境中充分練習，加深理解。這種方法在情境性強、可遷移的場景中重復(fù)運用，使幼兒不覺厭倦、易學(xué)樂學(xué)。

（二）象聲詞及多種感官綜合運用法

對于小班年齡段的幼兒，在給幼兒認字的過程中，適當增加一些形象生動的象聲詞，利用象聲詞和多種感官的參與，激發(fā)幼兒學(xué)習的樂趣，形成最初的閱讀識字。如各種小動物形態(tài)各異的叫聲，最能引起幼兒的共鳴。此法能吸引幼兒善于觀察、樂于表達，興趣盎然、樂此不疲。

（三）情景利用、聯(lián)想拓展法

將散步、參觀、游玩時好看的風景，有趣的事件變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料。如春游去的照片，散步時的花草圖片，參觀后的觀賞門票等?；蛘呖梢詫嬅?、照片圖片等部分隱藏，利用幼兒在餐前三、五分鐘的時間，開展“想到什么就說”、“看到什么就講”的智力游戲，讓幼兒積極地參與，可以一個人將給大家聽，也可以三三兩兩地對話，還可以幾個人小組暢談。將智力游戲與講述蘊于閱讀活動之中，有效地調(diào)動了幼兒說話的興趣，使幼兒覺得“說”是一件有趣的事情，“閱讀”是一件高興的事情，孩子們樂于說、敢于說、勤于閱讀。

在小班幼兒閱讀指導(dǎo)方法的研究中，指導(dǎo)形式也必不可少。我將正式閱讀學(xué)習與非正式閱讀活動相結(jié)合，師生互動與生生互動相結(jié)合，幼兒閱讀與交互閱讀相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒有始有終的進行閱讀活動，激發(fā)他們的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使幼兒對文字的敏感度、字圖一一對應(yīng)的能力逐步增強。

總之，幼兒期是語言思維發(fā)展最關(guān)鍵、最活躍的時期，我們要抓緊從幼兒的身心特點、個性特點出發(fā)，在幼兒早期閱讀的指導(dǎo)方法上更深入地進行研究，從而為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

幼兒園英語教學(xué)的綜合性探索

英語是國際交流的語言，21世紀的中國是一個更加開放的中國，新社會的一代應(yīng)當具有國際意識和國際交流的能力，要理解和熱愛本國的傳統(tǒng)和文化，同時也需理解和熱愛世界上一切優(yōu)秀的文化和傳統(tǒng)。因此，讓兒童從小學(xué)好英語是我國基礎(chǔ)教育肩負的時代使命。在這知識爆炸、知識更新、日新月異的時代里，我園踴躍地參與了綜合英語教學(xué)研究工作。

綜合英語教學(xué)是指幼兒在學(xué)習母語的基礎(chǔ)上，進行英語語言的學(xué)習。英語既是一門學(xué)習的課程，又是直接的教學(xué)用語。也就是說我們老師要用英語去直接講授英語，用英語去講授其他的學(xué)科知識，用英語進行課程組織，用英語進行班級管理，用英語處理孩子們的問題，用英語與孩子們交流相處等?？傊?，我們只能用英語面對孩子，即英語是唯一被使用的教學(xué)語言。我園英語教育的目的，一方面在于讓幼兒學(xué)習英語，運用英語，通過學(xué)習英語培養(yǎng)幼兒對英語的興趣和使用英語的初步能力；另一方面，在于教育幼兒，使其學(xué)會用不同的語言進行思維，使由英漢兩種語言所表現(xiàn)出的深厚而又相異的文化特質(zhì)，能通過“潤物細無聲”的持久功夫，最終成為他們文化素養(yǎng)的部分，為培養(yǎng)21世紀面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來的有用人才，打下一個良好的基礎(chǔ)。

1．教學(xué)課程的綜合性。

以綜合英語教學(xué)實驗理論為依據(jù)，結(jié)合幼兒教育教學(xué)特點，為了使幼兒能廣泛地接觸和運用英語，我們選取了廣泛的、啟蒙的、按幼兒學(xué)習活動范疇相對劃分的健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容，又特地選取習得語言最重要的幼兒生活內(nèi)容，建構(gòu)了涵蓋文學(xué)與語言、科學(xué)與社會、健康與生活、藝術(shù)表現(xiàn)、游戲與娛樂、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等具有粗淺性、豐富性和多樣性的課程內(nèi)容。在我園用英語授課的學(xué)科有英語、美術(shù)（繪畫、手工制作）、體育、常識。通過這些活動來演繹英語的基本含義，讓幼兒在行和動、做和演中學(xué)習。

在一堂課里，我們也進行學(xué)科的融合。如：在語言課“DeliciousSandwich”“好味的三文治”里，我們通過音樂、律動讓幼兒活躍起來，通過在商場里的自由買賣，讓幼兒進一步熟悉商場里的物品，及提高幼兒自由交往的能力。通過游戲、律動來幫助幼兒鞏固復(fù)習制造三文治所需的物品名稱。創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓幼兒參與制作三文治來強化所學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容的綜合性。

綜合英語教育要選擇最適宜幼兒學(xué)習的教育材料，教學(xué)內(nèi)容要由淺入深，由易到難，由具體到抽象，要貼近幼兒生活，要形象、生動、口語化，多涉及歌曲、故事、兒歌、謎語、日常用語等。我們在具體教材還應(yīng)具有實用性、可操作性的特點，色彩鮮艷、畫面清晰、圖文并茂，在能引起幼兒興趣的同時，能在幼兒園復(fù)習閱讀時看懂會讀，同時便于家長輔導(dǎo)。目前在教學(xué)過程中，我們參照的幼兒英語教育材料有《Hello！Melody》、《Doughnut》、《大拇指英語》、《TPR兒童英語》、《快樂英語》、《幼兒英語》、《迪士尼英語》等。我們以主題的活動性教學(xué)為主要形式，將它們綜合起來，在教育中靈活地運用。如以季節(jié)、動物、植物、人體器官、交通工具、環(huán)保、交際等為主題開展教學(xué)活動。再通過全學(xué)科來融合教學(xué)內(nèi)容，即用英語綜合所指定的相關(guān)學(xué)科，并使之融合一體，上下互動，既保留相關(guān)學(xué)科特征，又形成連貫的英語教學(xué)。

在我園用英語授課的學(xué)科有英語、美術(shù)(繪畫、手工制作)、體育、常識。通過這些活動來演繹英語的基本含義，讓幼兒在行和動、做和演中學(xué)習。

我們在具體內(nèi)容的選擇上立足于幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗，貼近幼兒的現(xiàn)實生活又拓展幼兒的視野。根據(jù)幼兒學(xué)習綜合整體性的特點，我們整合了各領(lǐng)域的教育內(nèi)容，以大主題，小單元的結(jié)構(gòu)把各領(lǐng)域的教育內(nèi)容編織成有機聯(lián)系的活動網(wǎng)，使幼兒的學(xué)習經(jīng)驗成為一個整體。如以“涼爽的秋天”為主題活動，我們設(shè)計了常識活動：認識秋天的蔬菜、秋天的水果以及在秋天的一些節(jié)目（如中秋節(jié)、國慶節(jié)）。美術(shù)活動：繪畫“秋天”，手工制作，捏水果或蔬菜，制作蔬菜娃娃。體育游戲：拾落葉，切蘋果，摘蔬菜（水果）。音樂游戲：國慶節(jié)快樂，采果子，我愛秋天。這種相關(guān)內(nèi)容相對集中的課程結(jié)構(gòu)，既可以使幼兒保持興趣，又可以使學(xué)習內(nèi)容在多領(lǐng)域活動中不斷復(fù)習鞏固。

3.教學(xué)方法的綜合性。

美國著名的兒科專家貝里·布雷澤爾頓在談到幼兒園的孩子能否學(xué)習外語時說：“這要看學(xué)習方法怎樣，如果是教學(xué)式方法，那就太早。但如果是孩子們是在玩耍中學(xué)，在娛樂中學(xué)，那為什么不可以呢？”幼兒園綜合英語教學(xué)是一種啟蒙，一種熏陶，是一種素質(zhì)培養(yǎng)，因此要把學(xué)習的重點放在幼兒學(xué)習英語的興趣培養(yǎng)，語言表達以及全面素質(zhì)的提高上，在教育方法上，千萬不能采用“填鴨式”灌輸?shù)姆椒ǎ沁x擇適合幼兒身心發(fā)展特點、興趣愛好的方法，將英語教育融入幼兒的日常生活，寓教于樂。根據(jù)綜合英語教學(xué)實驗的基本原則，結(jié)合幼兒的特點，教學(xué)內(nèi)容的特點，我們在教學(xué)活動中靈活采用各種教學(xué)方法。

根據(jù)綜合英語教學(xué)實驗的基本原則，結(jié)合幼兒的特點，教學(xué)內(nèi)容的特點，我們在教學(xué)活動中靈活采用各種教學(xué)方法。如：教幼兒認識農(nóng)場里的動物時，老師布置場境“農(nóng)場”等直觀形象手段，采用形象化的體態(tài)動作、表情、手勢來模仿各動物的叫聲及其動作，幼兒通過這些淺顯易懂的動作及兒童化語言來學(xué)習各動物名稱。在教學(xué)的過程中還伴隨出現(xiàn)各動物名稱的單詞，讓幼兒先聽說單詞，再認讀單詞。根據(jù)幼兒的興趣特點，老師在課堂上提供各動物的頭飾，讓幼兒參與角色表演，激發(fā)幼兒學(xué)習英語的欲望。在課堂上我們始終貫徹高速度、高濃度原則，充分利用課堂時間，以最積極的方式進行英語表達，不浪費一分一秒，并且做到詞語多換、句型多變。例如：問有關(guān)動物名稱時，就采用了很多種問法：What‘sthis？Whatisthat？Whatisit？Isthisa…？It’sa…，isn‘tit？It’snota…，isit？Isita…ora…？It

looklikea…，isn‘tit？此外，還將教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲中，如老師模仿各動物的叫聲、動作，讓幼兒猜其名稱。與幼兒一起玩律動“我愛小動物”，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習。

4．教學(xué)環(huán)境的綜合性

在園里，我們創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，使幼兒能夠在這個環(huán)境中充分感受英語。比如在走廊、樓梯、課室四壁等幼兒所看到或接觸到的地方貼上色彩艷麗、標志明顯的各類英語圖片。在走廊上空吊上手工精細，幼兒感興趣的吊飾，并附有英語卡片，使幼兒在學(xué)習中基本掌握，在日常生活中隨時觸及，不斷強化所學(xué)知識。在班上還創(chuàng)設(shè)英語角，老師隨時提醒幼兒運用自己學(xué)過的單詞、短語、句子來描述事物或表達自已的思想。此外，我們還給幼兒提供大量的聽說英語的環(huán)境。如：早上用英語與幼兒進行問候交流，用英語授課，課間用英語組織幼兒，餐前用英語解釋食譜等。我園形成人人都能開口講英語，用英語進行簡單對話的風氣，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的綜合英語教育的社會大環(huán)境。在學(xué)習和生活中，我們要求幼兒用已有知識與同伴、老師進行交談，建議家長在家也提供幼兒聽、說英語的環(huán)境，如晚上讓幼兒聽聽英語錄音、看看英語圖書，與幼兒進行簡單的英語對話等。

5．綜合英語教學(xué)實驗的初步成效

經(jīng)過一段短時間的綜合英語教學(xué)實驗，已經(jīng)收到了一些明顯的效果，得到了課題組專家的充分肯定，在園內(nèi)外造成一定的影響。

（1）促進幼兒個性的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒學(xué)習的興趣。

幼兒的個性得到張揚，發(fā)自內(nèi)心地熱愛學(xué)習。教師在教學(xué)中采用了多種教學(xué)形式的綜合，幼兒在教學(xué)中被豐富有趣的教學(xué)形式和內(nèi)容所吸引，參與活動的熱情和主動獲得知識的積極性被調(diào)動起來，使幼兒學(xué)得輕松，學(xué)得主動，自信心逐步增強，個性也得到張揚。

（2）幼兒以驚人的速度發(fā)展了聽、說英語的能力。

幼兒在園有一半的時間與英語接觸，促進了其對英語的習得?，F(xiàn)在幼兒基本能聽懂課堂用語和日常用語，能用簡單的英語進行會話，能主動用英語向其他教師和外教交談，以養(yǎng)成一定的語音、語感。

在開展綜合英語教學(xué)活動中，體會頗深，有耕耘，有收獲，有失敗的痛苦，也有成功的喜悅，但體會更深的是對實驗獲得成功的信心成倍增長，因為從孩子的進步中我看到了成功的希望。

主要參考文獻

曾喬主編《建構(gòu)人本特色學(xué)校模式》蘭州大學(xué)出版社，2002

幼兒園小班幼兒書寫教學(xué)研究初探

一、早期書寫的意義

語言文字是人類的交際工具、思維武器。人們借助語言文字交流思想，互相了解。人類文化借助語言文字得到傳遞和積累。個人依靠語言文字接受教育，得以成長，社會依靠語言文字使文化代代相傳，從而不斷地向前發(fā)展。從中國傳統(tǒng)文化而言，歷代教育十分注重書法的操練和培訓(xùn)，當時書法教育曾培養(yǎng)出一些書法名家，留下了令人折服的書法和精品。寫字教學(xué)長期以來受到有關(guān)專家、校長、教師的關(guān)注和重視。而在幼兒期，特別是小班年齡，能否應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，培養(yǎng)幼兒的寫字興趣呢？我認為，3歲左右的孩子口頭語言正在迅速發(fā)展，通過傾聽成人朗讀書本上的文學(xué)作品，他們逐漸理解口頭發(fā)出的聲音與紙上的字形之間有密切關(guān)系，在日常生活他們會有意無意地認識許多文字，與此同時，這個年齡的幼兒手指肌肉正處在迅速發(fā)育階段，如果成人能有意識地引導(dǎo)幼兒對書寫發(fā)生興趣并嘗試著讓幼兒在紙上畫一畫、寫一寫，則對幼兒觀察、認知能力的發(fā)展有著不容忽視的非常積極的作用。

二、書寫教學(xué)中產(chǎn)生的疑問

從剛涉入書寫教學(xué)這一領(lǐng)域起，我曾認為既然是寫字就應(yīng)老師教一筆幼兒寫一筆，因此在活動中，我嘗試讓幼兒書寫“人”、“大”、“天”等等我認為較簡單的漢字。然而，雖然我配上了生動有趣的兒歌，但發(fā)現(xiàn)孩子興趣不大，這是為什么呢？我?guī)е鴨栴}對幼兒的表現(xiàn)不斷進行記錄和反思，我意識到3歲幼兒無意注意占優(yōu)勢，要這些從未接觸過書寫的孩子能一筆一畫地寫字，這對他們來說太枯燥乏味了。我不禁自問，對小班年齡的孩子，應(yīng)怎樣實施書寫教學(xué)呢？又應(yīng)制定怎樣的目標既能順應(yīng)他們的需要又與他們的認知水平相適應(yīng)呢？

三、書寫教學(xué)中的一些做法

問題的不斷產(chǎn)生使我清楚地意識到對于3歲幼兒來說首先應(yīng)從培養(yǎng)興趣人手，我嘗試了以下幾種方法：

(一)為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于書寫的環(huán)境和材料

實踐中發(fā)現(xiàn)幼兒非常喜歡在黑板上寫字，于是，我不急于讓他們在紙上寫，而是經(jīng)常在黑板上寫字給他們看，并把他們自己認識的字寫在黑板上，孩子們急著把自己知道的字講給大家聽，并看見老師把他說的字和詞寫在黑板上，都高興極了，這樣一來不僅使幼兒語言詞匯有了擴展，更使他們在這樣耳濡目染的環(huán)境中對寫字產(chǎn)生興趣。

我把書寫融入到了日常學(xué)習生活中，在區(qū)域活動中，我和幼兒共同設(shè)置了一個書寫區(qū)并為幼兒提供了蠟筆、黑板、紙、畫板及許多常見的結(jié)構(gòu)較為簡單的漢字，如“口、日、田、花、草、太”等等，并把這些字寫在彩色的小紙片上，引起幼兒的興趣，他們主動地來參與寫字，在畫畫寫寫中，他們很自然地就認識了這些字，并使其觀察力得到了很大的發(fā)展。雖然有些幼兒開始常常會漏筆畫或結(jié)構(gòu)錯誤，但在經(jīng)過一階段的啟發(fā)引導(dǎo)和自己不斷觀察中，他們漸漸地把這些字寫得越來越準確。

(二)利用生動形象的教具幫助幼兒了解字的結(jié)構(gòu)

教具是幼兒學(xué)習中不可缺少的一種教育手段，如何利用教具幫助幼兒了解字的結(jié)構(gòu)，為幼兒書寫打下基礎(chǔ)呢？在寫“人”字的教學(xué)中，我在紙上畫了許多不同的人，引導(dǎo)幼兒說說這些，“人”相同的地方，于是孩子們各抒己見。有的說，人都有頭；有的說，人都有身體；還有的說人有腳等等。那么“人”字該怎么寫呢？于是我在黑板上寫了“人”字，并拿出兩根小棒，啟發(fā)幼兒來拼一拼、搭一搭。在這樣動手操作中，幼兒對“人”字的結(jié)構(gòu)有了深入的理解。然后我便引導(dǎo)幼兒在紙上畫畫“人”字，沒想到班上有2／3的幼兒都畫得非常好。

(三)寓教于樂，在游戲中寫字，初步了解筆順

幼兒的學(xué)習離不開游戲，如何使寫字變?yōu)橛螒?，讓幼兒在寬松愉快的氛圍中寫字呢？是否?yīng)讓幼兒初步了解筆順呢？我進行了一些嘗試。為此，我設(shè)計了一次練習筆順的書寫活動——“開汽車”。我以“動物園的故事”引起幼兒的興趣，使枯燥乏味的筆順練習成為有趣的游戲，我引導(dǎo)孩子們扮演小司機，在“馬路”上按箭頭方向開，孩子舉起了小手，在圖片上畫了起來，從游戲到用筆畫，整個活動充滿了情趣。在日常生活中我同樣為孩子們提供畫有筆順的字樣，引導(dǎo)幼兒在自由寬松的氛圍中寫寫畫畫，在這樣點點滴滴的積累中讓孩子自然地感受了漢字的筆順。

(四)注重個體差異，面向全體

由于幼兒來自不同家庭，能力水平也各不相同，因此我在設(shè)計活動時同樣沒有忽略那些能力較差、認知水平較低的幼兒，對于這些幼兒，我采取的是積極的方式，設(shè)計與他們的水平相適應(yīng)的書寫內(nèi)容，如在書寫“大、人、天”的活動中，為班級中能力較差的幼兒提供了用虛線表示的字樣，引導(dǎo)他們描一描。在日常生活中發(fā)現(xiàn)他們點滴進步，我都給予及時的鼓勵和表揚，經(jīng)過長期的啟發(fā)和引導(dǎo)，這些能力較差的幼兒到小班下學(xué)期便有了很大的進步，部分幼兒從開始的不會寫或亂涂亂畫發(fā)展到能夠較認真地寫并逐漸有了字形。

經(jīng)過對書寫教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)書寫教學(xué)給孩子們帶來的不僅僅是他們對漢字的認識，更使孩子在這樣的活動中增強觀察力、記憶力和語言表達能力，拓寬了全語言語文教學(xué)的內(nèi)涵，使幼兒在口語、閱讀、文字、識字等方面獲得全面發(fā)展。

幼兒英語生成課程與教學(xué)的實踐探索

人類已經(jīng)進入了21世紀，我們正面臨一個日益全球化的社會?！皩W(xué)習，可以為個人創(chuàng)造未來；教育，能夠為社會開拓明天”。現(xiàn)代人學(xué)習、工作和發(fā)展不可缺少的條件之一就是掌握“雙語”或“多語”。因此，在當今世界教育改革中，語言教育受到了許多國家的空前重視。90年代以來，低齡化、與教育研究相結(jié)合、與學(xué)科內(nèi)容相滲透已成為國際第二語言教學(xué)改革的三大趨勢。兒童發(fā)展的各學(xué)科研究成果表明，兒童具有學(xué)習語言的極大潛力。怎樣利用人類自身發(fā)展的最佳時期，事半功倍地學(xué)習第二語言，是十分值得研究的理論與實踐問題。自1994年開始，我園已開展英語教學(xué)研究，實驗結(jié)果顯示，兒童早期英語教學(xué)宜采用生成課程教學(xué)模式，運用直接學(xué)習，自然習得的方式，建構(gòu)整合性教育方案，使兒童滿懷興趣地在英語環(huán)境和活動中，積極參與，快樂學(xué)習，全面發(fā)展。

生成課程是與幼兒特定環(huán)境相呼應(yīng)并反映了兒童在環(huán)境中發(fā)生的一切事情而生成的課程。所謂生成，是教師依據(jù)一定的課程設(shè)計實施教學(xué)與兒童活動時，逐漸發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、需要基礎(chǔ)上重新建構(gòu)起突出培養(yǎng)兒童個性并又實現(xiàn)其課程既定目標的新課程。美國學(xué)者伊麗莎白o瓊斯和約翰o尼英（ElizabethJonesandJohnNimmo）對這一課程做了系統(tǒng)研究。生成課程是可察覺的，但卻是不可預(yù)測的。它要求教師相信游戲的力量--相信在許多可能性中幼兒做出的合理的自發(fā)選擇。生成課程將鼓勵兒童成為有能力的游戲者，同樣也激勵教師也成為有能力的游戲者，從許多可能性中做出選擇，從而指導(dǎo)兒童的行為，理解兒童，與兒童共同發(fā)展。

現(xiàn)代科學(xué)研究表明0-6歲是發(fā)展兒童潛能的最佳時期，每個兒童都具有發(fā)展多種語言的大腦語言中樞的可能性，所以他們學(xué)習英語比成年人更顯得輕松愉快和有成效。我園開展的綜合英語教學(xué)實驗堅持開發(fā)兒童早期語言發(fā)展能力，主張兒童學(xué)習第二語言的最佳方式應(yīng)是直接學(xué)習而不需要母語作中介，兒童語言是在活動、游戲以及日常生活情景中發(fā)展的。很顯然，我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)法不符合幼兒學(xué)語言的特點，而生成課程就是具體實施綜合英語教學(xué)實驗研究的重要課程模式，為探索兒童學(xué)習和掌握作為外語的第二語言上進行了有意義的課程實踐。

在我園開展實驗的三年中，我們從原來按傳統(tǒng)背記詞匯的教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)向用全英語的主題活動性教學(xué)模式，從過去對英語詞匯的簡單認記到較系統(tǒng)正規(guī)的教學(xué)模式，我們認為是取得了較重大的發(fā)展和進步。但是經(jīng)過研討，我們開始感到要更好地體現(xiàn)綜合英語教學(xué)實驗的目的，同時要更好地發(fā)掘兒童的語言發(fā)展能力，需要進一步推進課程模式的轉(zhuǎn)變。在課題組的指導(dǎo)下，我們的課程和教學(xué)可是再次從模式化的課程設(shè)計，即呈現(xiàn)本課關(guān)鍵事物和詞匯到配套句子，再到固定對話，再到固定活動的課程模式，轉(zhuǎn)向教師在全面把握本課程的內(nèi)容和教學(xué)要領(lǐng)之后，在引發(fā)學(xué)生參與活動過程中，通過幼兒表現(xiàn)出來的特有興趣和個性重點等新的要求展開課程，在滿足兒童發(fā)展需要中又達到課程設(shè)計的目的。一段時間來的證明實踐，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的好奇心加強了，主動性增加了，有初步模仿的愿望，幼兒已開始不滿足聽說單詞和句型，交流的愿望日益強烈，特別是參與課程，表現(xiàn)自己的愿望越來越強烈，而課堂教學(xué)也越來越活潑，越有成效。現(xiàn)在，許多幼兒經(jīng)2年學(xué)習已建立起初步的英語思維，能夠用英語直接交流。通過實踐，我們認為實施生成課程是一種全面實踐綜合英語教學(xué)實驗理念、符合幼兒學(xué)習語言規(guī)律的新的課程模式。

這里僅闡述我們的一些具體做法。

1、自然習得是生成課程教學(xué)的精髓

幼兒期是學(xué)習語言的關(guān)鍵時期，其優(yōu)勢在相應(yīng)的語言環(huán)境中，通過語音、語調(diào)的模仿而形成語感，讓幼兒自然而然的學(xué)習英語。語言習得的第一個條件是需要大量的“聽”的機會，也就是要輸入大量的語言信息；第二個條件是要有機會多說，在自然情景下大膽地說，把聽到的語言用來與別人交往，從而得到練習和鞏固；第三個條件是要在自然情景中按自然的方式進行。因此，給幼兒創(chuàng)設(shè)聽說環(huán)境和自然學(xué)習情景是幼兒習得語言的必要條件。

一是利用自然情景，不生搬硬套課程模式。在幼兒園里，老師用生動的體態(tài)語言和英語講說幼兒易理解，天天看，日日做的日常小事，教師給予幼兒充分“聽”的機會，聽英語故事，英語歌曲，看英語墻飾，英語卡通片，英語故事連環(huán)畫，英語卡片等等。讓幼兒在英語環(huán)境中學(xué)習，久而久之，對于不斷出現(xiàn)有意強化的詞語和句式有了外部反應(yīng)，這能從幼兒的表情、神態(tài)上明顯地表露出來。如：當老師用英語介紹當天的菜譜時，幼兒聽到他們喜歡吃的菜時，他們會表現(xiàn)出高興的樣子；當老師說：“Pleasegotothetoiletandwashyourhands.”他們會聽明白并附置行動。

二是創(chuàng)設(shè)自然說英語的機會和情景。幼兒從“聽”到“說”的轉(zhuǎn)化過渡，是我們面臨的一大難題。如何讓幼兒在積累了一定的語言感覺后自然而然的脫口而出，需要的還是情景，既包括語言情景，也包括激發(fā)幼兒說英語的自然情景。我們努力為幼兒創(chuàng)設(shè)他們感興趣的活動、游戲，創(chuàng)造用英語進行交際的條件，如每周星期五，我們?nèi)w英語老師都到班上來跟幼兒交談，讓每一位幼兒都有按自己意愿充分說英語的機會，讓幼兒根據(jù)自已的意愿想說什么就說什么，暢所欲言。還有，我們會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，為幼兒安排故事表演，或帶幼兒到角色游戲室上課，讓幼兒盡可能在相應(yīng)的情景中主動交流，并自然習得英語。

2、激發(fā)與培養(yǎng)幼兒興趣是生成課程的重點

在推進綜合英語教學(xué)實驗中，我們在課程中突出兒童的興趣發(fā)展，把幼兒第二語言的學(xué)習緊密地圍繞孩子日常生活及所激發(fā)孩子興趣的素材進行。興趣是幼兒學(xué)好第二語言的最好老師，是順利展開教學(xué)和達到教學(xué)目的的關(guān)鍵。如果我們在教學(xué)中選些離孩子生活較遠、不易理解、不感興趣的事物，那么，幼兒的學(xué)習將是單調(diào)、枯燥的重復(fù)，不但幼兒難以掌握，而且還會扼殺他們學(xué)習語言的興趣。在英語教學(xué)中，我們注意選擇能激發(fā)幼兒興趣的題材；同時非常注意依據(jù)兒童表現(xiàn)出來的興趣改編英語小故事；此外將一些他們感興趣的故事改編成英語故事，如“窗外的垃圾”、“三只小蝴蝶”、“龜兔賽跑”等，講述時再配以生動的圖畫、木偶、道具、臉譜，幼兒熟悉故事內(nèi)容后，又自發(fā)地扮演角色表演故事，模仿角色對話；創(chuàng)編有趣的英語小游戲、英語兒歌，使幼兒在說說玩玩中獲得愉悅；設(shè)計交通工具的分類、森林動物運動會、有趣的服裝設(shè)計、好味的漢堡包/三文治等生動有趣的活動方案，這些都深深吸引了每位幼兒，使他們有了積極參與、自然“開口”的強烈愿望，從而把英語學(xué)習中被動的聽說練習，轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z學(xué)習的輸入、加工、輸出的主動學(xué)習的過程。

3、隨機教育是實施幼兒英語生成課程的關(guān)鍵

一定的言語交際環(huán)境可以提供幼兒言語互動的機會，使幼兒產(chǎn)生學(xué)習語言的動機。課堂中注重隨機教育是實施幼兒綜合英語生成課程的關(guān)鍵。

在組織活動教學(xué)特別是課外教學(xué)中，我善于抓住幼兒感興趣或需要的素材進行教學(xué)，大大豐富了課程內(nèi)容，如帶幼兒到公園里散步，突然一群小鳥在天空上飛過，孩子們的第一反應(yīng)就是頭往上看，我抓住幼兒感興趣的這一面開展教學(xué)，我用英語問幼兒：“Whatarethey？”他們都很大聲的回答：“They‘rebirds”，我接著又問：“Whataretheydoing？”(他們在干什么？)他們不會回答，我就教他們學(xué)習“Theyareflying，wearewalking”。又如在組織幼兒午睡時我安排了認識臥室的內(nèi)容，如：Pillow（枕頭）、quilt（被子）、bed（床）、Putonyourcoat（穿上衣服）、takeoffyourcoat（脫下衣服）等內(nèi)容。這樣一來，有了實物及真實場景，教學(xué)形式更生動、有趣，幼兒理解起來也容易，記憶也更牢固，從而使幼兒在不知不覺中豐富了知識和習得了語言。

此外，我還善于抓住兒童活動中的各種自發(fā)事件的教學(xué)。在教學(xué)過程中，由于幼兒生性好動，發(fā)生的意外事件是難以估計的，我隨時都有抓住這些意外事件進行現(xiàn)場教學(xué)。記得有一次，也許我的教學(xué)動作和言語過于夸張的原因，我一張嘴說話，我就發(fā)現(xiàn)有幾位幼兒在大笑，于是我就用英語問：“Whatareyoudoing？”（你們在干什么）“you’relaughing”（您們在大笑），接著教幼兒學(xué)習了單詞laugh和cry，并把這些句子與各種情景的教學(xué)結(jié)合起來。通過這種結(jié)合，課程顯得更加活潑生動，兒童也特別的喜歡和投入，學(xué)起來特別容易掌握。

在教學(xué)中，我們積極圍繞兒童的興趣開展各項項目活動，以便使我們的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容更具有彈性，使我們的教學(xué)方法多樣化，一堂課有時竟然超出了原設(shè)想的許多，從而使教學(xué)信息量大大小小增加。我們還經(jīng)常把家長請來，讓家長、老師與孩子們一起參加教學(xué)活動，家長們高興，孩子們也感興趣，看到孩子們在活動中自信、活潑、積極、主動、勇于探索、互相協(xié)作，大膽交往等表現(xiàn)時，他們都由衷地贊嘆到：“我們的孩子真不一般哪！”

綜合英語教學(xué)實驗尋求遵循兒童及語言發(fā)展規(guī)律的教學(xué)，實施生成課程正是要體現(xiàn)這種課程理念，是一種符合幼兒學(xué)習語言規(guī)律的、符合老師教學(xué)規(guī)律的新的教學(xué)模式。我們將在今后的教學(xué)中，不斷探索、總結(jié)、提高，以取得更大的成績。

幼兒園開放性語言教育活動初探

一、緒論

幼兒語言獲得，被稱為兒童社會化發(fā)展歷程中的一個里程碑，對兒童身心健康、全面發(fā)展具有積極的影響。進入新世紀，應(yīng)對人才素質(zhì)的挑戰(zhàn)，教育的研究步入新階段?！岸凇闭n改的理念強調(diào)幼兒的“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”，因此認為發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵不是讓幼兒強記大量的詞匯，而是要引導(dǎo)幼兒“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚的說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話?！边@樣的提法明顯的淡化了純粹重視學(xué)前兒童語言形式學(xué)習的要求，強調(diào)語言教育過程中重視語言交際的功能，重視學(xué)前兒童在使用語言的過程中學(xué)習語言。二期課改提出了在幼兒園階段進行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、探索能力、實踐能力為基本目標的探索性主題活動的嘗試。我們認為符合二期課改精神的幼兒園語言活動，它應(yīng)體現(xiàn)讓幼兒在開放性的活動中，積累生活及語言經(jīng)驗，豐富表述內(nèi)容，提高語言能力。應(yīng)根據(jù)兒童年齡特點、興趣、需要，確定語言學(xué)習內(nèi)容，選擇活動媒體，體現(xiàn)語言學(xué)習內(nèi)容上的開放及媒體運用上的開放；應(yīng)進行富有實效的開放活動，把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運用一切符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，討論的參謀而不代謀、經(jīng)驗的互享而不灌輸，表達方式的多樣而不單一；體現(xiàn)活動形式上的開放、活動時空上的開放、幼兒表述形式及內(nèi)容等方面的開放。陶行知先生曾說過：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人”，在我們的教育過程中，任何時候都可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。如今，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力已受到人們的日益重視。3—6歲的孩子正是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時期，他們思維活躍，想象大膽，個體具有極大的創(chuàng)造潛力，因此，我們要抓住這一良好的契機，在任何時候，都要滲透創(chuàng)造教育。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)造力培養(yǎng)的主體部分。幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關(guān)鍵的時期。孩子只有真正學(xué)會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。一個人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調(diào)口氣中看出。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務(wù)。

1、問題的提出

《課程指南》對傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

封閉式課堂教學(xué)首先表現(xiàn)為：⑴課堂教學(xué)思想的封閉性。它從教師個人的主觀愿望出發(fā)，在課堂教學(xué)過程中僅把學(xué)生看成是被動接受知識的對象，無視不斷變化的外部世界，無視學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)。⑵課堂教學(xué)手段的封閉性。封閉式課堂教學(xué)往往忽視現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方抱殘守缺，認為教師課堂授課無非就是把書本上的知識灌輸給學(xué)生。⑶課堂教學(xué)內(nèi)容的封閉性。教師向?qū)W生傳授的知識是僵化的書本知識。因此在課堂上應(yīng)在“以創(chuàng)新精神為核心”和“學(xué)生為主體”觀念的指導(dǎo)下，打破原有教學(xué)模式的束縛，樹立“開放教學(xué)”觀念，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習的需要，為學(xué)生提供開放的教學(xué)內(nèi)容、開放的教學(xué)材料、開放的教學(xué)空間、開放的教學(xué)時間等等，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境，師生平等，教學(xué)相長，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習活動的自由度，讓每個學(xué)生的創(chuàng)造個性都得到充分的自由的發(fā)展。

2、理論依據(jù)

（1）現(xiàn)代創(chuàng)造教育理論：創(chuàng)造教育的目標在于培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的學(xué)生。重視知識的積累，更強調(diào)合理的知識結(jié)構(gòu)：強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，更強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練。

（2）新頒布的《課程指南》在教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法與手段等方面進行了改革和創(chuàng)新，增強幼兒園教學(xué)的靈活性和開放性。

（3）國內(nèi)有關(guān)人士在教育策略的開放性上概括為：①開放兒童的學(xué)習器官。即解放兒童的腦，讓其自由思考。解放兒童的口，讓其自由地講。解放兒童的手，讓其自由做。②開放學(xué)習空間③開放的教學(xué)目標④開放的教學(xué)評價機制⑤開放的教學(xué)方式⑥開放的教學(xué)內(nèi)容⑦開放的教學(xué)過程。

《課程指南》突出了對幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力是人們根據(jù)一定的目的，運用已有的知識，通過思維活動產(chǎn)生新認識，創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)新能力是一種思維的智力活動，新穎獨特是它的本質(zhì)特征。談及幼兒創(chuàng)新，有些人可能不以為然，認為幼兒尚不懂事，只有玩、淘氣的份，談何創(chuàng)新？然而，從人腦的生理發(fā)展來看，60%的腦細胞在3歲以前形成，到小學(xué)畢業(yè)前形成90%以上。相應(yīng)人類智力的發(fā)展，５歲以前獲得50%，8歲以前獲得80%。這就告訴我們，兒童時期是創(chuàng)新的重要準備期，這也是與兒童的智力、心理特點相適應(yīng)的。從心理特點來看，兒童期處在創(chuàng)新心理覺醒時期，對一切事物充滿渴望和憧憬，他們好奇好問，不受傳統(tǒng)習慣勢力約束，敢想、敢說、敢為，有一種“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)新精神。這些都為兒童的創(chuàng)新奠定了心理基礎(chǔ)。由此，對幼兒進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是科學(xué)的，可行的。同時，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的兒童是社會發(fā)展的要求，是新世紀對人才的要求。而這種綜合素質(zhì)能力的核心是思維能力的發(fā)展。幼兒園教學(xué)中應(yīng)通過多種手段，有意識地培養(yǎng)幼兒的思維能力，使幼兒的思維更具獨立性、新穎性、靈活性等特點。語言與思維有密不可分的聯(lián)系，所以語言教學(xué)既是訓(xùn)練幼兒思維能力的目的，又是發(fā)展幼兒的思維能力的手段。

在以往的封閉式語言活動中很難談及對幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那么，在開放性語言活動中如何來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力呢？

二、在開放性語言活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

（一）創(chuàng)設(shè)開放的可溝通的交往環(huán)境

在語言活動中，有了寬松的心理環(huán)境，孩子才想說、愿說，從而才能感受到說的快樂。在教學(xué)中，寬松就是讓孩子感到?jīng)]壓力、沒恐懼，不過分判斷孩子的對錯與好壞，師生關(guān)系應(yīng)是平等和諧、理解接納、支持與鼓勵的。

幼兒雙語情境教學(xué)試探

什么是雙語？就是用外語（主要是英語）進行非語言學(xué)科的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造與英語“親密接觸”的環(huán)境。那么，在幼兒園實行雙語教學(xué)可行嗎？我的體會是，只要能夠遵循兒童語言學(xué)習的規(guī)律，幼兒學(xué)習外語是可能的。利用多種渠道，營造多種雙語情境，對幼兒較順利地習得外語是十分重要的。

一、創(chuàng)設(shè)雙語游戲情境，激發(fā)學(xué)習英語的興趣

法國大教育家福祿貝爾說過：小孩的工作就是游戲。故游戲是兒童學(xué)習的基本方式和獲得發(fā)展的最佳途徑。游戲給予快樂，由內(nèi)在動機引發(fā)，是相對自由的。兒童對游戲非常感興趣，他們離不開游戲。興趣使人對有趣的事物給予優(yōu)先注意，積極地探索，并產(chǎn)生向往的心情。興趣對未來的活動起準備作用，對正在進行的活動起推動作用。雙語教學(xué)也不例外，需要借助游戲情境來激發(fā)幼兒學(xué)習雙語的興趣，從而使幼兒向往雙語學(xué)習，覺得其快樂。如：戶外體育游戲《老狼，老狼，幾點鐘》，這個游戲是幼兒熟悉而喜歡的。于是，我把游戲改為“Wolf，wolf，whatcanyoudo？”是請一位幼兒當老狼，其他幼兒是小羊。小羊問，“Wolf，wolf，whatcanyoudo？”老狼回答，“Icanjump.”當老狼說，“Icaneat.”然后開始追逐小羊。幼兒在他們原有游戲經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，輕松愉快地習得了英語，學(xué)會了句型“Whatcanyoudo？Icanjump/run…”鍛煉了英語聽說能力，在玩中學(xué)習并得到發(fā)展。在這種情況下，幼兒覺得學(xué)習英語好玩，從而為往后的學(xué)習打下了良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)雙語教學(xué)情境，培養(yǎng)幼兒主動開口表達

1從幼兒興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

要讓幼兒在輕松愉快的雙語情境中，愿意主動與別人交往，就要為幼兒創(chuàng)造自由的心理氛圍。首先得使幼兒敢說，而幼兒只有在感興趣的情況下才樂于表達。因此，老師要以幼兒為主體，從他們的興趣出發(fā)，提供一系列豐富的教學(xué)情境，讓幼兒通過自由活動來理解語言，在使用中學(xué)習語言。在平時的餐前餐后中，我發(fā)覺幼兒比較喜歡扮演服務(wù)員與顧客，還有媽媽與客人的角色。而且在玩的過程中，他們都手足舞蹈，臉上還洋溢著甜蜜的笑容。抓住他們的這一興趣特點，我設(shè)計了一系列的教學(xué)情境。如：在“娃娃商場”的活動中，引導(dǎo)幼兒說出英語“CanIhelpyou？”“Iwantastickofcandy.”“Howmuch？”“Twoyuan.”“Hereyouare.”等。幼兒在活動中，能自主地交談，學(xué)會了用英語表達各類食品名稱，還能進行簡單的會話。又如在“娃娃家”的角色游戲中，老師當一會兒客人，引導(dǎo)幼兒說“Pleasecomein.Sitdown.”“Wouldyoulikesomewater？”“Havesomecandies，somefruit.”“You‘rewelcome.”等等。此外，還有醫(yī)院、餐廳、發(fā)廊等。通過玩角色游戲，幼兒所學(xué)語言在游戲中得到鞏固，練習。久而久之，培養(yǎng)了幼兒的英語思維能力和運用能力，并解決了那種學(xué)時才說，上課時才用，平時放置腦后，容易遺忘的弊病。

2．創(chuàng)設(shè)物質(zhì)情境，激發(fā)幼兒主動學(xué)習英語

良好的物質(zhì)情境在幼兒學(xué)英語的過程中起著促進作用。這里所講的物質(zhì)情境主要是根據(jù)幼兒的英語發(fā)展水平，有計劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫面、活動工具和動手材料，在觀察、操作中引發(fā)他們對英語的反應(yīng)和使用。如：墻面布置，它是幼兒園環(huán)境布置中最大，最為醒目的畫面。它如同一幅大的廣告，濃縮了教育內(nèi)容和目的，還滲入了思想道德教育，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。又如英語活動角，它是一個讓幼兒通過對實物、圖片、頭飾、立體臺飾等物品的擺弄和操作，在游戲中運用英語的一個區(qū)域。如在學(xué)習動物名稱后，老師準備大小不同的心行。在活動角中引導(dǎo)說：“我今天要用heart來變魔術(shù)，看著，不要眨眼。”邊拼邊說英語：“Thisisarabbit.Thatisacaterpillar.”幼兒一下子被吸引了，爭著來拼，嘴里大聲說著“Thatisacaterpillar.”而且還憑著他們豐富的想象力，拼出了各種各樣的小動物，好奇地問其名字。由于英語角的有趣和可操作，所以深受幼兒喜愛，為幼兒提供了主動開口說英語的場所。

3．利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為幼兒提供更多的語言刺激，加強識記

艾賓法斯提出的遺忘曲線，說明遺忘的進程是先快后慢不均衡的，未經(jīng)復(fù)習的內(nèi)容容易遺忘，學(xué)習英語知識也是如此?，F(xiàn)代教育技術(shù)就能幫助我們克服時空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創(chuàng)造適宜的環(huán)境。同時?，F(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢在于有影可教，有聲可聽，悅耳的音樂和生動的畫面具有強烈的感染力，符合幼兒的認識規(guī)律和思維水平。因此，我們在早晨幼兒入園或戶外體育活動、室內(nèi)自由活動、吃飯時放一些歡快簡單的兒童英文歌曲、對話，讓幼兒邊玩邊聽，不占用幼兒任何活動時間，幼兒在反復(fù)聽的過程中，學(xué)習了語言語調(diào)，建立了語感，聽多了腦子里有了深刻印象，一旦學(xué)到就有似曾相識的感覺，掌握起來相對容易多了。利用電視影像選擇適合幼兒的內(nèi)容放給幼兒看，在畫面與音樂情景與對話的共同作用下提供給幼兒一種身臨其境的語言環(huán)境，加之錄像機的可控性，可重復(fù)性，對幼兒的英語學(xué)習有很大的幫助。

4．創(chuàng)設(shè)雙語生活情境，讓雙語教學(xué)與日常生活相結(jié)合

在雙語生活情境中，幼兒學(xué)英語是自然的、無意識的、潛移默化的習得過程，而且是無壓力、無負擔的。一方面，在日常生活中使用所學(xué)過的英語與幼兒進行交流，為幼兒間使用這些英語進行交流創(chuàng)造更多聽說英語的機會；另一方面，在教學(xué)中有意識地把日常生活中的事件與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，使幼兒感到很親切、很自然，因此也很投入。我覺得日常生活與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系得越好，幼兒的學(xué)習興趣就越濃，學(xué)習效果就越好。平時講幾次都不易理解的詞匯，有時一兩個動作就明白了。如：晨間入園時，我主動用英語向他們問好“Goodmorning.Nicetoseeyou.”我還請善于表現(xiàn)的幼兒向其他老師和幼兒問好，于是其他幼兒也相繼效仿?，F(xiàn)在幼兒回園都會主動向老師問好，而且還加上了抑揚頓挫的語調(diào)。在幼兒課間休息時，我會說“Gotothewashroom，please.”“Didyouwashyourhands？”“Drinksomewater，please.”在幼兒準備進餐時，我安排了認識餐具和介紹食譜等：如：“Theseareplates/bowls…”“Wehavenoodles/milk…forbreakfast.”etc.讓幼兒在不知不覺中豐富和習得語言。

在生活中，我將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，抓住一切機會與幼兒進行英語交流，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富幼兒的語言，使生活與教學(xué)連接起來，打破固定情境對幼兒英語發(fā)展約束的認知界限，使他們在生活情境中自如地運用英語，讓他們學(xué)得無意，學(xué)得隨意，學(xué)得樂意。

在雙語活動中，設(shè)計相應(yīng)的游戲情境、教學(xué)情境，讓幼兒主動學(xué)習。相應(yīng)的情境教學(xué)是個密不可分的整體，游戲情境滲透于教學(xué)情境中，教學(xué)情境與生活情境相結(jié)合，貫穿于幼兒一天的生活當中。

總之，在雙語情境教學(xué)過程中，老師創(chuàng)設(shè)了自然寬松的學(xué)習環(huán)境，為幼兒提供了良好的語言實踐環(huán)境，使幼兒在一種自然的狀態(tài)下學(xué)習和使用英語。這既符合幼兒“好玩”的年齡特點，又能利用幼兒好模仿的語言學(xué)習特點，滿足幼兒好奇心，從而激發(fā)幼兒運用英語進行交流的愿望，變“要我學(xué)習英語”為“我愛學(xué)習英語”，為以后的學(xué)習打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：馮增俊柯森主編.雙語教育與綜合英語.中山大學(xué)出版社，2003

謝之君.語言習得與教學(xué)語境創(chuàng)造.外語界，1997

小班幼兒語言與科學(xué)活動的結(jié)合初探

眾所周知，小班孩子年齡小，缺少生活經(jīng)驗，語言、動作比起中、大班孩子來略遜一點。但是，小班孩子像一張張白紙，天真爛漫，充滿情感，他們的求知欲決不低于其他幼兒，只要老師找對了開啟他們心靈的鑰匙，就可以帶領(lǐng)他們一步一步走向科學(xué)殿堂。

我從孩子們熟悉的動植物、交通工具、人體五官方面人手，引導(dǎo)孩子看、聽、說、寫，以科學(xué)活動促進孩子的全語言發(fā)展。

一、認一認，念一念

剛進幼兒園時，我班一半以上的孩子都有奶聲奶氣的重復(fù)語和上海話，表達能力不是很清楚，也沒有聽的習慣，如有的孩子把貓說成喵嗚，把自行車說成腳踏車，把狗說成汪汪，把大象說成象鼻頭。為了讓他們能夠正確地表達，我就將一些常見的動物、植物、交通工具、人體五官等等圖片，配上文字，孩子們看見了這些生動形象的圖片，說話的興趣一下子提高了起來，在這個過程中再引導(dǎo)正確發(fā)音，請發(fā)音準確的孩子示范，鼓勵個別幼兒大膽地說，反復(fù)練習。經(jīng)過兩個多月的學(xué)習，孩子對一些常見的物體都能用普通話正確地念出來。

二、看一看，說—說

現(xiàn)在的孩子見的世面多，馬路上的車子對他們來說既親切又神秘。我就將這些交通工具圖片一一列出，讓孩子們說說這些車子的名稱、顏色及用途。

如消防車是紅色的，會發(fā)出“嗚啊、嗚啊”的聲音，什么地方著火了，只要打119電話，消防車就會開過來救火。用同樣的方法，我們還講了救護車、公共汽車、摩托車、自行車等等。

三、試—試，寫一寫

人體的五官孩子們都認識，但真正有什么用處并不是很清楚，我就在實驗中讓孩子們親身體會一下，從而將這種感受記錄下來，并用語言表達。

在一次生活活動中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子在吃餅干的時候，不愿意咀嚼，而是將餅干放在豆奶里浸泡一下，然后放進嘴里一下子咽下去，這樣既快又省力。但長期這樣，對孩子的健康是不利的，怎樣解決這個問題呢？我在談話時告訴他們，我們每個人都有一個神秘的攪拌器，這個攪拌器會變魔術(shù)，在吃東西時可以幫助我們，最后將營養(yǎng)送到我們身體每一個地方，孩子們你看我，我看你，怎么也找不到，我就很形象地做吃東西的樣子。“攪拌器是舌頭”，有幾個孩子馬上叫了起來。對呀，攪拌器是我們的舌頭，攪拌器是我們的腸胃，他們每天在我們的身體里面工作，那么他們是怎樣工作的呢？你們看一看老師做的小實驗就明白了。于是，在我們的區(qū)角活動中有了第一個科學(xué)活動內(nèi)容——“找一找，鹽到哪里去了”。準備的材料是鹽、水、杯子、調(diào)羹，先將鹽放在杯子里，讓每個孩子看一看、摸一摸、嘗一嘗，然后倒入水，再用勺子攪一攪。咦，你們發(fā)現(xiàn)了什么？鹽不見了，對了，鹽溶解在水里了，今天回家后找一找，做一做小實驗，還有哪些東西遇到水會溶解的。第二天，教室里可熱鬧了，孩子們找出了糖、味精、果珍、藥都能溶解在水里，那么什么東西是不會溶解的呢？過了幾天，答案又出來了，爺爺喝的茶葉、我們的衣服、布、紙、石頭都是不會溶解在水里的，為了留下孩子們的發(fā)現(xiàn)，我制作了一個表格，為他們提供了說說寫寫的記錄條件。

這樣一來，孩子們可高興了，既滿足了他們的求知欲，又培養(yǎng)了他們愛思考的習慣。

在實驗活動中，有幾個孩子很好奇，經(jīng)常將鹽、糖、果珍放在嘴里嘗嘗，并告訴老師這些東西很好吃。“你們是怎樣嘗出來的？”“我們是用舌頭嘗出來的?！薄澳銈兩囝^的本領(lǐng)真大，還嘗出了什么味道？”于是嘗一嘗的內(nèi)容就自然而然地產(chǎn)生了?；顒拥膬?nèi)容是嘗一嘗、比一比，小動物請你吃什么？(有酸、甜、咸、辣等食品。)你們還可以用什么方法知道這些味道？聞一聞。老師又及時地提供了各種封閉式的瓶子，瓶子里裝了酒、香水、風油精、醋、麻油等液體，讓孩子在活動中進行比較。在活動中一些孩子還喜歡將鹽、糖放到桌子上看一看、摸一摸，老師又為他們提供了放大鏡與“摸一摸，有什么不一樣”的活動。

著名教育家多蘿茜·洛·諾爾特曾經(jīng)說過：“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信；如果一個孩子生活在認可之中，他就學(xué)會了自愛；如果一個孩子生活在承認之中，他就學(xué)會了有一個目標?！蔽蚁耄覀兊暮⒆用刻焐钤诎l(fā)現(xiàn)之中，他必然會獲得知識。在開展這些活動時，我的目的不是要讓孩子一下子就能悟出其中深奧的道理，而是要鼓勵他們做一做、說一說，從中明白科學(xué)與人類的關(guān)系，激發(fā)幼兒從小喜歡科學(xué)、熱愛科學(xué)、了解科學(xué)的愿望，在以后的日子里，我將繼續(xù)觀察孩子們的學(xué)習動向，引導(dǎo)他們有新的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們一步一步有更大的進步，以科學(xué)促進幼兒的全語言發(fā)展。

幼兒園教師教學(xué)方法有哪些

優(yōu)秀的教師一定會使用多種多樣的教學(xué)方法，靈活教學(xué)。下面是小編為大家整理的幼兒園教師教學(xué)方法有哪些，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒園教師教學(xué)方法有哪些

1.實踐練習法

這是一種通過真實的生活事件和生活情境，培養(yǎng)幼兒的基本社會生活能力和技能，并增進幼兒的相關(guān)知識，激發(fā)幼兒的社會情感的方法。這種方法的特點是充分利用現(xiàn)實生活，在生活事件、生活活動中，充分利用一切可以利用的機會，讓幼兒練習、實踐，以形成和鞏固或改變幼兒基本的社會行為。實踐練習法是典型的做中學(xué)的方法。如值日生、自我服務(wù)、力所能及的園內(nèi)公益勞動、待人接物、解決矛盾和沖突等。

2.調(diào)查法

教師引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒針對社會環(huán)境、社會事物及社會現(xiàn)象的相關(guān)問題，通過多種途徑和手段收集相關(guān)材料，并對材料進行思考、分析，從而發(fā)現(xiàn)社會現(xiàn)象存在的狀態(tài)，或是社會問題的原因，或是社會現(xiàn)象之間的聯(lián)系。幼兒社會教育中的調(diào)查法，主要是解決“是怎樣的”和“為什么是這樣的”等問題。因此，調(diào)查法是以問題為先導(dǎo)的。幼兒通過調(diào)查，對社會生活有了感性的和較為具體的認識。因此，調(diào)查法是幼兒社會教育的重要方法。幼兒參與的調(diào)查不同于成人的調(diào)查。一方面在于調(diào)查的內(nèi)容是淺顯的、易于發(fā)現(xiàn)的、與生活直接相關(guān)的，蘊涵定的關(guān)系應(yīng)該是較為明了的。另一方面是調(diào)查手段以視覺感性的手段為主，看、問、聽等是調(diào)查的重要方式。

3.參觀法

社會領(lǐng)域中的參觀法是指幼兒進入一定的現(xiàn)實社會場景，通過多種感官，感知社會現(xiàn)象的狀況。社會領(lǐng)域的觀察法主要是針對一個或兩個社會事物或現(xiàn)象進行深入的觀察，以視覺為主要感知渠道。即根據(jù)社會領(lǐng)域教育的目的與任務(wù)，組織幼兒在園內(nèi)或園外的場所，讓幼兒通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、思考而獲得新的社會知識與社會規(guī)范的教育方法。它能使幼兒教育活動與幼兒實際生活緊密地聯(lián)系起來，通過身臨其境，耳聞目睹，接觸社會，接受教育。參觀法的運用必須服從教育目的，根據(jù)教育的要求進行。參觀前教師的準備工作是根據(jù)教育目的和要求確定參觀的地點、對象和進行的步驟，制定好參觀的計劃。參觀時要指導(dǎo)幼兒圍繞參觀目的進行觀察感知。參觀結(jié)束后，教師要幫助幼兒對參觀內(nèi)容作小結(jié)，使幼兒對參觀內(nèi)容有個概括性地了解。

4.表演法

教師有計劃、有目的引導(dǎo)幼兒通過身態(tài)動作、語言及表情去體驗、感受一定角色的情感和行為，從而達到社會性—情感發(fā)展的目的。一般應(yīng)有明確的主題。主題可以是幼兒商定的，也可以是教師和幼兒共同確定的。幼兒可根據(jù)這個主題自行確定或在教師的幫助下確定相應(yīng)的角色。幼兒園社會教育中的表演總是指向特定的發(fā)展目標。教師可以根據(jù)幼兒發(fā)展的需要和幼兒行為、情感發(fā)展的實際狀況，確定表演的主題和相應(yīng)的角色，并為幼兒表演創(chuàng)設(shè)或引導(dǎo)幼兒共同創(chuàng)設(shè)特定的情景，為幼兒的表演提供相關(guān)的材料。一般幼兒表演的主題來自現(xiàn)實生活事件或藝術(shù)作品（文學(xué)作品、電視等）。對幼兒現(xiàn)實生活的關(guān)注，有助于表演主題的豐富和生動，也有助于激發(fā)幼兒的表演欲望。

5.講解法

講解法是向幼兒說明一些簡單的、基本的知識和道理，讓幼兒了解規(guī)則及其意義，使幼兒知道一些基本的事實，知道判斷事物的基本標準，即什么是對的，什么是不對的，應(yīng)該怎樣做和為什么要這樣做。講解法不是幼兒社會學(xué)習唯一的方法，但是一種重要的方法。教師對幼兒的講解不一定是全班的講解，還應(yīng)該包括小組的和個別的講解。講解法的使用有一個基本的前提，那就是依靠幼兒自己的探索和思考很難把握事實、道理或規(guī)則的本質(zhì)，或幼兒自己的探索和思考達成目的的時間代價過高。教師的講解有助于降低幼兒理解的難度，或使幼兒真正掌握相關(guān)的內(nèi)容。教師無視幼兒能力的過于深奧的講解以及不顧幼兒興趣的過于重復(fù)的講解不利于幼兒的社會學(xué)習。講解不是從道理到道理，而是經(jīng)常需要例證。幼兒園社會教育中的講解應(yīng)該是感性的、生動的、具體的，關(guān)注幼兒興趣和已有經(jīng)驗的。

6.談話法

談話法是教師與幼兒及幼兒和幼兒之間圍繞某個問題進行的思想和情感交流。語言交流是其核心的表現(xiàn)形式。它經(jīng)常表現(xiàn)為教師和幼兒之間及幼兒和幼兒之間的相互提問、對答。談話法在幼兒社會領(lǐng)域教育的使用，有助于幼兒表達對社會事物和現(xiàn)象的經(jīng)驗，有助于幼兒和教師之間分享思想和情感，也有助于幼兒形成一些正確的觀念。教師的引導(dǎo)在談話過程中起著很重要的作用。教師引導(dǎo)幼兒進入談話的話題，并表達自己的想法，提出自己的疑問，使談話圍繞教育活動的目標進行。話題可以是教師引起的，也可以是幼兒提出的，但任何話題一定要蘊涵社會教育的目標，并具有可談性，即談話能夠深入下去。一般說來，話題與幼兒生活的關(guān)系越密切，就越具有可談性。談話可以在全班進行，也可以在小組中進行?？筛鶕?jù)需要靈活組織。

7.討論法

討論法是指教師和幼兒圍繞某個論題進行的思想碰撞或思想發(fā)散。幼兒園社會教育中的討論有兩種性質(zhì)，一是價值沖突型的討論，如誰對誰錯等；二是多種求解可能性的，如我們?nèi)绾螏椭嗌嫌新犃φ系K的小朋友。這兩種討論的相同之處是都有一個討論過程。討論法的前提是有一個可討論的論題，這個論題要么是存在價值沖突，要么是有潛在的眾多可能性。不然討論難以展開和維持。有時，討論變成了一般的談話，主要原因就是論題不適宜于討論，不具有討論的特性，因此，它不是真正意義上的論題，而只是談話的話題。在討論過程中，教師的首要作用是引導(dǎo)，而不是指導(dǎo)。教師參與幼兒的討論，應(yīng)少問，多說，即表達個人見解，以此引發(fā)幼兒表達個人見解，應(yīng)在平等討論中潛移默化地影響幼兒。

幼兒園教師專業(yè)標準

一、基本理念

(一)幼兒為本

尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性;遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。

(二)師德為先

熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心;為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

(三)能力為重

把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力;研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

(四)終身學(xué)習

學(xué)習先進學(xué)前教育理論，了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法;優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng);具有終身學(xué)習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習的典范。