兒童早期第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課程構(gòu)建

【內(nèi)容提要】

中國(guó)加入WTO，國(guó)際交流日益頻繁，語(yǔ)言教育受到了空前重視。全球經(jīng)濟(jì)一體化、國(guó)際化的浪潮促進(jìn)了幼兒園第二語(yǔ)言——英語(yǔ)教育的迅速發(fā)展。由于兒童早期第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)在我國(guó)起步不久，理論發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)踐需要，幼教界對(duì)兒童早期第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀點(diǎn)不一。本文重點(diǎn)就兒童早期第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的可行性、遵循的原則、課程構(gòu)建及實(shí)施幾方面進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】

第二語(yǔ)言、可行性、遵循的原則、課程構(gòu)建、實(shí)施、興趣、游戲

【正文正文】

人類已經(jīng)進(jìn)入二十一世紀(jì)，我們正面臨一個(gè)日益全球化的社會(huì)，現(xiàn)代人學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展不可缺少的條件之一就是掌握“雙語(yǔ)”或多語(yǔ)，特別是中國(guó)加入WTO，國(guó)際交流日益頻繁，語(yǔ)言教育受到了空前重視。全球經(jīng)濟(jì)一體化、國(guó)際化的浪潮促進(jìn)了幼兒園第二語(yǔ)言——英語(yǔ)教育的迅速發(fā)展。那么，兒童早期第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否可行，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)遵循什么樣的原則，早期第二語(yǔ)言課程應(yīng)如何構(gòu)建及實(shí)施？本文擬就此問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、兒童早期第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的可行性

1、社會(huì)大環(huán)境為兒童早期第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了契機(jī)

社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使幼兒的生活環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，英語(yǔ)文化已成為我國(guó)文化生活中的一個(gè)重要組成部分，已經(jīng)深入到幼兒的日常生活之中。在我們的周圍經(jīng)?？梢钥吹浇鸢l(fā)碧眼的外國(guó)人，寫有英語(yǔ)的報(bào)紙，標(biāo)記，廣告，宣傳材料，食品、玩具、服裝的外包裝，電視上，音樂(lè)磁帶------可以說(shuō)，幼兒生活的所有角落都能看到英語(yǔ)的影子，這使幼兒在無(wú)意中對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生好奇，進(jìn)而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這些構(gòu)成了兒童早期第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)必要性的主要方面。社會(huì)和家庭的期望以一定形式轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)的潛在需要，也為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)提供了契機(jī)。

2、幼兒生理優(yōu)勢(shì)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

眾所周知，幼兒正處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，特別是語(yǔ)音發(fā)展的敏感期，其語(yǔ)言模仿能力強(qiáng)，尤其體現(xiàn)在語(yǔ)音學(xué)習(xí)上。幼兒的發(fā)音器達(dá)到靈敏的極限，耳朵能辨別語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上的細(xì)微差別，口舌能準(zhǔn)確地模仿多種聲音，對(duì)語(yǔ)音的把握最為純正，這為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

國(guó)外學(xué)者對(duì)兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的生理機(jī)制的研究表明，很早就學(xué)第二語(yǔ)言的兒童，其母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中心幾乎是在腦部的同一位置上；兒童如果能用學(xué)母語(yǔ)的機(jī)制去學(xué)第二語(yǔ)言，就會(huì)使第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)變得輕而易舉。越早讓兒童接觸雙語(yǔ)，兒童內(nèi)在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制就會(huì)越早地接受兩種不同的語(yǔ)言刺激而獨(dú)立發(fā)展起來(lái)。俄國(guó)的托爾斯泰和屠格涅夫就是在幼兒期掌握了英、法、德等幾門語(yǔ)言。

3、幼兒具有第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理優(yōu)勢(shì)

幼兒的認(rèn)知系統(tǒng)尚未完全形成，使得他們對(duì)任何新事物都具有極度的開(kāi)放性和愿意接受性。把一塊海綿放入水中，海綿會(huì)很快的把水吸進(jìn)自己的體內(nèi)。幼兒的大腦就象海綿，他們的“工作”就是以吸收的方式在環(huán)境中學(xué)習(xí)。從字面上來(lái)說(shuō)，即指孩子們會(huì)從環(huán)境中吸收訊息，這一點(diǎn)在兩歲小孩學(xué)習(xí)其母語(yǔ)的過(guò)程中，是顯而易見(jiàn)的，他不需要正式的教導(dǎo)、刻意的學(xué)習(xí)；也不象大人學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)一樣，須經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)而乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)一個(gè)小孩來(lái)說(shuō)，運(yùn)用全身所有的感官，去研究他周遭這個(gè)有趣的環(huán)境而獲得訊息，是一個(gè)自然而愉快的活動(dòng)。

幼兒之間的交流，只需較少語(yǔ)言的參與即可實(shí)現(xiàn)，而且用于交流的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，甚至還可借助大量體態(tài)動(dòng)作，使幼兒在掌握少量的第二語(yǔ)言情況下就可以與他人進(jìn)行交流，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語(yǔ)言的積極性和自信心。另外，幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言心理負(fù)擔(dān)小，不會(huì)因害羞或怕出錯(cuò)而不愿開(kāi)口，這使得他們有更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，把第二語(yǔ)言當(dāng)作一種新的“語(yǔ)音游戲”來(lái)玩。

二、兒童早期第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

1、浸入式原則

“浸入式”是指在第二語(yǔ)言活動(dòng)中，教師以英語(yǔ)面對(duì)幼兒，不用母語(yǔ)做中介。這樣一方面避免了第一語(yǔ)言的干擾，促進(jìn)兒童對(duì)第二語(yǔ)言更加深刻和靈活的掌握；另一方面也促進(jìn)了兒童認(rèn)知的發(fā)展。在學(xué)習(xí)活動(dòng)初期，教師應(yīng)使用大量的手勢(shì)、動(dòng)作、圖畫(huà)來(lái)幫助兒童理解活動(dòng)的目的、要求和方法。在大量輸入過(guò)程中，兒童對(duì)第二語(yǔ)言的理解能力不斷提高，在具體情景的幫助下，由“開(kāi)始聽(tīng)不懂”到“聽(tīng)一聽(tīng)就聽(tīng)懂了”。

2、激勵(lì)原則

即通過(guò)激勵(lì)使兒童把教學(xué)的要求內(nèi)化為個(gè)體的自覺(jué)行動(dòng)，由潛在的發(fā)展主體變成現(xiàn)實(shí)的主體，從而促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑發(fā)展。心理學(xué)認(rèn)為：人都是愿意在表?yè)P(yáng)聲中前進(jìn)的，聽(tīng)到贊美的語(yǔ)言，就能煥發(fā)出一種巨大的前進(jìn)力量。一是當(dāng)兒童經(jīng)過(guò)“沉默期”出現(xiàn)了英語(yǔ)反應(yīng)時(shí)，教師及時(shí)大加鼓勵(lì)，熱烈贊揚(yáng)，就象父母聽(tīng)到孩子說(shuō)出第一個(gè)詞那樣喜悅。二是選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容及形式，讓幼兒輕松掌握，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而產(chǎn)生自動(dòng)激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì)，通過(guò)正向強(qiáng)化幫助他們樹(shù)立自信心，進(jìn)一步激發(fā)兒童用英語(yǔ)反饋認(rèn)識(shí)，有助于直接英語(yǔ)思維的形成。

3、實(shí)踐性原則

英語(yǔ)作為一種交際語(yǔ)言，“說(shuō)”必然是一個(gè)突破口。為了讓英語(yǔ)教學(xué)交際化，必須使幼兒通過(guò)輕松愉快、自由活潑的語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，達(dá)到愿意說(shuō)，敢于說(shuō)，能夠說(shuō)。教師要為幼兒積極參與語(yǔ)言實(shí)踐營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使

幼兒樂(lè)于開(kāi)口，勇于實(shí)踐。

三、兒童早期第二語(yǔ)言課程構(gòu)建及實(shí)施

1、激發(fā)興趣

偉人愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的前提、保證和動(dòng)力。培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，可以說(shuō)是兒童早期第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)最根本的目的。只有激發(fā)起幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，才能提高學(xué)習(xí)效果，減輕幼兒學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使幼兒學(xué)而知樂(lè)，破除學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏懼感和神秘感。因此，教師要通過(guò)游戲、情景設(shè)置、多感官活動(dòng)以及電教等途徑激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，善于抓住幼兒的好奇心，調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，營(yíng)造輕松、有趣、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒懷著強(qiáng)烈的求知欲去接受英語(yǔ)教育。

（1）游戲

皮亞杰的游戲理論指出：游戲?yàn)閮和峁╈柟趟麄兯@得的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)。游戲是兒童最感興趣的活動(dòng)，角色生動(dòng)鮮明、材料豐富多彩、情節(jié)靈活變化等都深深吸引著兒童，兒童只有投身于游戲過(guò)程，才能獲得身心的愉悅和滿足。德國(guó)天才兒童卡爾·威特就是游戲教育成功的典范。

活動(dòng)游戲：此類游戲充分適應(yīng)幼兒活潑、好動(dòng)的天性，將英語(yǔ)語(yǔ)匯與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，輕松達(dá)到教育目標(biāo).如：“Followme”

師：Followme，followme，jump，jump，jump。

幼：Jump，jump，jump(做跳的動(dòng)作)

師：Followme，followme，fly，fly，fly。

幼：fly，fly，fly。(做飛的動(dòng)作)

表演游戲：教師選擇一些語(yǔ)言淺顯、角色鮮明的短劇，準(zhǔn)備道具，簡(jiǎn)單化裝，讓幼兒分角色繪聲繪色地表演，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的欲望。例如：短劇LittleDog－Bingo’sBirthday中，幼兒分別扮演LittleDog、LittleColoredCat、Monkey，Deer，Panda，Donaldduck，MickeyMouse，將英語(yǔ)在游戲中自然習(xí)得。

YJS21.cOm更多教育筆記小編推薦

構(gòu)建區(qū)的觀察與指導(dǎo)

在構(gòu)建區(qū)中，我們?cè)黾恿诵碌牟牧稀B疊樂(lè)。根據(jù)孩子們不同的能力，我們分別提供了塑料杯、紙板、不同長(zhǎng)度的PP管、接頭，讓孩子們用塑料杯和紙板，嘗試疊的高而穩(wěn)；不同長(zhǎng)度的PP管和接頭，嘗試構(gòu)建不同高度大小的建筑。孩子們對(duì)新的材料很感興趣，都想來(lái)玩一玩。

最先到構(gòu)建區(qū)的是樂(lè)樂(lè)和王澤南，只見(jiàn)他們拿出材料，開(kāi)始造房子。倆人都很專注，很快地，兩座高樓也快成型了，樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“你看我搭的房子高嗎？”王澤南說(shuō)：“我搭的比你高！”樂(lè)樂(lè)不服氣了說(shuō)：“那我就搭的再高一些！”王澤南二話不說(shuō)，就上去把樂(lè)樂(lè)的房子給弄翻了。樂(lè)樂(lè)急的哭了起來(lái)，我走過(guò)去，王澤南連忙說(shuō)：“我不是故意的！”我知道他是為了開(kāi)脫責(zé)任，逃避懲罰。我把他帶到面前，仔細(xì)的詢問(wèn)了事情的緣由，幫他分析這樣的行為是否正確，應(yīng)該怎么做。接著他就主動(dòng)去跟樂(lè)樂(lè)道歉。

當(dāng)孩子說(shuō)謊時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)孩子的錯(cuò)誤行為提出批評(píng)，使之認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正不良的思想行為。但同時(shí)作為教師，我們更應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，孩子說(shuō)謊的實(shí)質(zhì)都是幼兒在恐懼心理支配下所采取的一種自衛(wèi)措施，其錯(cuò)誤和責(zé)任應(yīng)更多地歸咎于成人而不是幼兒。所以，我覺(jué)得不論是教師還是家長(zhǎng)，處理孩子說(shuō)謊時(shí)，首先要幫助孩子認(rèn)識(shí)到說(shuō)謊的危害或者后果，通過(guò)疏導(dǎo)的方式來(lái)引導(dǎo)孩子改正缺點(diǎn)。

圖畫(huà)書(shū)與學(xué)前兒童語(yǔ)言教育

摘要　圖畫(huà)書(shū)作為一種獨(dú)特的讀物形式，因其自身具備的諸多閱讀特點(diǎn)，能有效促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展，如親子共讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)父母的關(guān)愛(ài)和溫暖會(huì)有益兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；圖畫(huà)書(shū)閱讀對(duì)促進(jìn)兒童語(yǔ)言中樞的成熟起著重要的催化作用；圖畫(huà)書(shū)的連貫性畫(huà)面能促進(jìn)兒童流暢語(yǔ)言表達(dá)；圖畫(huà)書(shū)為以形象思維為主的學(xué)前兒童提供了便于理解的基礎(chǔ)。目前圖畫(huà)書(shū)已成為學(xué)前兒重語(yǔ)言教育的重要資源和手段，它可以為普通話教學(xué)提供絕佳文字資源；可以成為復(fù)述故事教學(xué)法的重要內(nèi)容資源；可以培養(yǎng)兒童的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞　畫(huà)書(shū)；學(xué)前兒重語(yǔ)言的發(fā)展；學(xué)前兒童語(yǔ)言教育

對(duì)學(xué)齡前兒童而言，以圖畫(huà)為主、文字為輔的圖畫(huà)書(shū)是最適合他們的讀物，是每個(gè)兒童人生的第一本書(shū)。圖畫(huà)書(shū)對(duì)促進(jìn)兒童語(yǔ)言表達(dá)能力、思維發(fā)展和心理成才具有重要意義。在早期教育中，圖畫(huà)書(shū)教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)資源和手段。

一、圖畫(huà)書(shū)：屬于學(xué)前兒童自己的書(shū)

圖畫(huà)書(shū)(Picture Book)在日本和我國(guó)臺(tái)灣被稱為繪本。關(guān)于圖畫(huà)書(shū)的定義一直沒(méi)有準(zhǔn)確、公認(rèn)的說(shuō)法，日本著名兒童文學(xué)學(xué)者松局直曾將之定義為一種特定的少兒讀物形式。在這種讀物中，文和圖之間有著獨(dú)特的關(guān)系，它以飛躍性的、豐富的表現(xiàn)方法，表現(xiàn)只是文字或只是圖畫(huà)都難以表達(dá)的內(nèi)容。即文字和圖畫(huà)用不同的方法表現(xiàn)同一個(gè)主題。國(guó)內(nèi)圖畫(huà)書(shū)研究者彭懿也認(rèn)為圖畫(huà)書(shū)是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，說(shuō)得抽象一點(diǎn)，它是透過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門藝術(shù)。“在圖畫(huà)書(shū)里，圖畫(huà)不再是文字的附庸，而是圖書(shū)的生命，甚至可以見(jiàn)到一個(gè)字也沒(méi)有的無(wú)字書(shū)。

由此可見(jiàn)，圖畫(huà)書(shū)的構(gòu)成要素至少包括以下兩方面：首先，圖畫(huà)是圖畫(huà)書(shū)敘述的主要媒介。圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)并非沒(méi)有意義的裝飾性插圖，這些由線條、形狀、顏色、畫(huà)技、風(fēng)格等特性匯合成的一幅幅圖畫(huà)作品，在激發(fā)人們的閱讀興趣與藝術(shù)欣賞能力的同時(shí)，更重要的是完成敘述的功能。也就是說(shuō)，在圖畫(huà)書(shū)中，圖畫(huà)并不是文字的補(bǔ)充或點(diǎn)綴，而是表情達(dá)意的主要媒介，其次，圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)必須具有連貫性。無(wú)論是橫畫(huà)面構(gòu)圖，還是側(cè)畫(huà)面構(gòu)圖，抑或俯瞰畫(huà)面構(gòu)圖，圖畫(huà)必須根據(jù)敘述的需要來(lái)安排，表現(xiàn)出序列性、連貫性與邏輯性，讓一個(gè)不認(rèn)字的學(xué)前兒童也能通過(guò)看圖畫(huà)讀懂書(shū)的大意。

二、圖畫(huà)書(shū)與學(xué)前兒童語(yǔ)言的發(fā)展

國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究表明，圖畫(huà)書(shū)閱讀的最大價(jià)值之一就是促進(jìn)兒童語(yǔ)言的迅速發(fā)展。英國(guó)BookStart閱讀研究中心2005年發(fā)布的研究數(shù)據(jù)表明，1－3歲嬰兒期的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)會(huì)有近50％出現(xiàn)在圖畫(huà)書(shū)閱讀中。兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，父母的關(guān)愛(ài)和溫暖會(huì)直接影響其語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，兒童與父母能夠多交流，而且是愉快的交流，那么就會(huì)刺激兒童表達(dá)和交談的欲望，豐富和累積其語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，最終有助于兒童語(yǔ)言的發(fā)展。圖畫(huà)書(shū)閱讀最重要的方式之一就是親子共讀。在父母溫暖的臂彎里，兒童的精神得到最大限度的放松，父母的講述與體溫促成了兒童聽(tīng)和說(shuō)的絕佳機(jī)會(huì)，從而有助于其語(yǔ)言的發(fā)展。

學(xué)前兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展對(duì)大腦語(yǔ)言中樞的機(jī)能成熟存在依賴，而外部刺激對(duì)促進(jìn)兒童語(yǔ)言中樞的成熟起著重要的催化作用，尤其是加強(qiáng)后天的語(yǔ)言訓(xùn)練，可以優(yōu)化外部刺激。學(xué)前兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練必須依據(jù)兒童自身的心理生理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行，研究表明，為兒童睡前朗讀，可以增強(qiáng)其記憶，加強(qiáng)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。圖畫(huà)書(shū)是兒童睡前讀物的最佳選擇，因?yàn)槠洚?huà)面生動(dòng)，色彩鮮明，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，內(nèi)容有趣，有助于學(xué)前兒童愉悅情緒的調(diào)動(dòng)。在他們無(wú)意注意與無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，并更易受環(huán)境影響的情況下，愉快的圖畫(huà)書(shū)閱讀情緒會(huì)減少遺忘量，增強(qiáng)記憶的牢度，對(duì)短時(shí)記憶轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶有著促進(jìn)作用，從而在發(fā)掘兒童記憶潛能的同時(shí)有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提高。

在整個(gè)學(xué)前階段，具體形象思維是兒童此時(shí)期思維的主要形式，其表征的工具主要是具體的表象。圖畫(huà)書(shū)的圖畫(huà)生動(dòng)形象，色彩鮮艷，造型鮮明，這為以形象思維為主的學(xué)前兒童提供了便于理解的基礎(chǔ)。同時(shí)，圖畫(huà)書(shū)中的圖不同于一般插圖，具有表意的功能，圖畫(huà)本身是敘述的媒介，可以表現(xiàn)圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容和主題。因此，兒童可以依靠畫(huà)面所呈現(xiàn)的具體表意形象，聯(lián)系所聽(tīng)到的圖畫(huà)書(shū)中的文字，“把零零碎碎的語(yǔ)言和形象聯(lián)系起來(lái)，(組成)一個(gè)整體的奇妙的世界，這種經(jīng)驗(yàn)、理解力和想象力是幼兒發(fā)展語(yǔ)言不可缺少的。在這方面的豐富經(jīng)驗(yàn)是幼兒日后把自己的經(jīng)驗(yàn)和印象置換成語(yǔ)言這種客觀存在，并運(yùn)用它形象化地進(jìn)行表達(dá)的基礎(chǔ)?！?/p>

三、圖畫(huà)書(shū)：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的新資源

考察近幾年歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育，圖畫(huà)書(shū)教學(xué)正日益成為兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)中的新興教學(xué)資源與手段，在此，筆者主要從三方面分析圖畫(huà)書(shū)可以如何成為幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的新資源。

(一)圖畫(huà)書(shū)可以為普通話教學(xué)提供絕佳文字資源

培養(yǎng)學(xué)前兒童正確說(shuō)普通話是學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的重要任務(wù)之一。普通話是以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)，以北方話為基礎(chǔ)語(yǔ)言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范。心理學(xué)研究表明，學(xué)前期是兒童語(yǔ)音學(xué)習(xí)最重要的時(shí)期，4歲以上的兒童一般能掌握本民族的全部語(yǔ)音，其中3－4歲是語(yǔ)音發(fā)展最迅速的時(shí)期，語(yǔ)音發(fā)展呈擴(kuò)展的趨勢(shì)，也就是說(shuō)，兒童能逐漸從不會(huì)發(fā)清晰音節(jié)的語(yǔ)音，到掌握越來(lái)越多的語(yǔ)音。4歲以后，兒童的語(yǔ)音開(kāi)始逐漸成型，再想學(xué)其他不同的語(yǔ)音就會(huì)顯得吃力。因此，4歲之前是普通話教學(xué)的重要時(shí)期。但針對(duì)4歲之前普通話教學(xué)所需要的語(yǔ)言材料必須符合兒童心理生理的發(fā)展規(guī)律，其語(yǔ)言必須簡(jiǎn)單清楚。為學(xué)前兒童創(chuàng)作的圖畫(huà)書(shū)中的文字相對(duì)于其他幼兒文學(xué)作品，在此就顯示了很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，其語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，可以為幼兒普通話學(xué)習(xí)提供絕佳的教學(xué)腳本。如日本圖畫(huà)書(shū)《換一換》講述了一只小雞與不同的小動(dòng)物交換聲音的故事，在一次次奇妙而有趣的聲音交換中，幼兒可以聽(tīng)到講述故事的老師發(fā)出不同動(dòng)物的聲音，從而為幼兒正確掌握象聲詞的普通話發(fā)音提供一次愉快的原初體驗(yàn)。

(二)圖畫(huà)書(shū)可以成為復(fù)述故事教學(xué)法的重要內(nèi)容資源

復(fù)述故事是故事教學(xué)的主要形式。教師在向幼兒多次講述故事后，要求幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照故事原文復(fù)述或者按照故事內(nèi)容復(fù)述。幼兒通過(guò)復(fù)述可以加強(qiáng)對(duì)故事的理解與記憶，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、思維與記憶的發(fā)展。研究表明，幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，受到成人的鼓勵(lì)至關(guān)重要，如果成人對(duì)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的吃力表現(xiàn)出不滿。就會(huì)影響兒童說(shuō)話的意愿，也會(huì)讓兒童對(duì)他人的表達(dá)沒(méi)有興趣傾聽(tīng)，從而中斷交流，嚴(yán)重影響兒童語(yǔ)言的發(fā)展。復(fù)述故事教學(xué)中對(duì)故事的選擇由此顯得非常重要，如果是兒童不太理解的故事，文字生澀難懂，情節(jié)過(guò)于復(fù)雜，那么兒童在復(fù)述故事時(shí)就會(huì)出現(xiàn)困難，從而影響語(yǔ)言的表達(dá)。如果老師沒(méi)有意識(shí)到是由于故事太難，而將幼兒不流利的表達(dá)歸咎于幼兒自我語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的遲鈍，就會(huì)給幼兒的心理帶來(lái)很大的壓力，影響幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望與需求。

復(fù)述故事教學(xué)中所選擇的故事必須具備以下特點(diǎn)：人物少，情節(jié)簡(jiǎn)單有趣，句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔短小，同一個(gè)句子或者同一種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子不斷重復(fù)出現(xiàn)。為學(xué)前兒童創(chuàng)作的圖畫(huà)書(shū)大多都具備這些特點(diǎn)，以日本著名畫(huà)家創(chuàng)作的經(jīng)典兒童圖畫(huà)書(shū)《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》為例予以分析。故事講述了一只長(zhǎng)了蛀牙的鱷魚(yú)怕見(jiàn)牙醫(yī)，牙醫(yī)也怕見(jiàn)鱷魚(yú)的有趣故事。在短短三十幾頁(yè)的故事中，幾乎每一張跨頁(yè)左右兩幅圖下配的文字都是一模一樣的，這是作者的精心設(shè)計(jì)。比如第10－11頁(yè)，左頁(yè)畫(huà)面是鱷魚(yú)望著牙醫(yī)的椅子，怯怯地想“我一定得去嗎”，右邊畫(huà)面上椅子旁的牙醫(yī)半睜著眼睛，害怕地嘀咕道：“我一定得去嗎”。在補(bǔ)完牙后，左邊的鱷魚(yú)向牙醫(yī)彎腰道謝：“多謝您啦!明年再見(jiàn)?！庇疫叜?huà)面的牙醫(yī)也彎腰回謝道，“多謝您啦!明年再見(jiàn)!”同一句話兩個(gè)不同角色用不同的口氣重復(fù)念出來(lái)，這給聽(tīng)故事的幼兒不僅提供了非常有趣的閱讀體驗(yàn)，而且能讓他們很快理解故事大意，復(fù)述出故事的內(nèi)容，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力。

(三)圖畫(huà)書(shū)閱讀有助于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣

早期閱讀是目前學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的重要任務(wù)之一，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣是讓兒童進(jìn)行早期閱讀的基礎(chǔ)。圖畫(huà)書(shū)閱讀是幫助學(xué)前兒童喜歡閱讀的重要法寶。圖畫(huà)書(shū)首先是借助畫(huà)面來(lái)敘述，造型豐富，色彩明快，很容易讓兒童產(chǎn)生賞心悅目的愉快體驗(yàn)。如果講述的故事有趣，兒童就會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來(lái)書(shū)里有這么好玩的事，原來(lái)閱讀是這么一件讓人快樂(lè)的事。他們?cè)谝淮未斡腥さ膱D畫(huà)書(shū)閱讀過(guò)程中會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)書(shū)是快樂(lè)的體驗(yàn)，是知識(shí)的源泉。隨著這一認(rèn)識(shí)的加深，他們會(huì)慢慢開(kāi)始拓展自己的閱讀方式和種類，從而在濃厚的閱讀興趣中提高自己的閱讀能力，為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如《要是你給老鼠吃餅干》就是一本適合在幼兒園進(jìn)行班級(jí)集體閱讀的圖畫(huà)書(shū)。當(dāng)一個(gè)男孩碰見(jiàn)一只身穿藍(lán)色牛仔褲的可愛(ài)小老鼠時(shí)，隨手給它一塊餅干吃，誰(shuí)知道就此開(kāi)始了沒(méi)完沒(méi)了的奇妙故事——老鼠有餅干后，就要喝牛奶；要了牛奶后，就要吸管；有了吸管就要餐巾……最后，男孩再也受不了這只小老鼠的糾纏，竟然被它不斷的要這要那折磨到累得睡著了，而此時(shí)老鼠發(fā)現(xiàn)自己又餓了，于是它又要餅干吃!一塊餅干既是故事的開(kāi)始，又是結(jié)尾，在這樣有趣的情節(jié)設(shè)置中，幼兒的閱讀興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，老師可以讓幼兒根據(jù)“要是你給…個(gè)…”為題目創(chuàng)造類似的連鎖反應(yīng)故事。

綜上所述，圖畫(huà)書(shū)作為一種獨(dú)特的讀物形式，可以帶領(lǐng)學(xué)前兒童進(jìn)入一個(gè)奇妙又愉快的世界，對(duì)幼兒語(yǔ)言、想像、思維與記憶的發(fā)展都具有重要的價(jià)值，圖畫(huà)書(shū)教學(xué)將越來(lái)越多地成為學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的重要資源和教學(xué)手段。

建構(gòu)區(qū)觀察記錄：妞妞建構(gòu)美麗的花兒

觀察對(duì)象：妞妞

觀察對(duì)象年齡：5歲

觀察內(nèi)容：集體建構(gòu)活動(dòng)

觀察時(shí)間：3：10——3：25

觀察地點(diǎn)：教室

觀察者：劉**

觀察環(huán)境：

今天，我們的建構(gòu)任務(wù)是用建構(gòu)區(qū)里的材料搭建花，還是先設(shè)計(jì)圖紙?jiān)俅罱?。?duì)于花的繪畫(huà)與設(shè)計(jì)，平時(shí)美術(shù)活動(dòng)中都有開(kāi)展，幼兒已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，所以本次活動(dòng)前面的交流、討論的時(shí)間相對(duì)較短。

觀察實(shí)錄：

妞妞拿起記號(hào)筆和紙，先想了想，看了看旁邊小朋友，然后開(kāi)始畫(huà)，很快一朵花就畫(huà)好了，妞妞說(shuō)：“劉老師，我畫(huà)好了”我說(shuō)：“那你快開(kāi)始搭吧”此時(shí)，已經(jīng)有一些小朋友圍在一筐筐的積木周圍開(kāi)始搭了，妞妞來(lái)到毛毛蟲(chóng)積木旁邊，毛毛蟲(chóng)積木旁邊有三個(gè)小朋友，但是他們?cè)谖覀冎按钸^(guò)的毛毛蟲(chóng)造型。妞妞坐下來(lái)，把圖紙放在旁邊，開(kāi)始搭建。妞妞先用積木搭成一個(gè)圓形，選了六個(gè)藍(lán)色的和六個(gè)紫色的，搭完圓形后，妞妞拿出圖紙，看圖紙看了好一會(huì)兒，然后拿起積木搭圓形周圍的，用了五個(gè)積木。接著妞妞嘗試搭花莖部分?；ㄇo部分妞妞還是用搭圓形的組合方式搭，搭出的花莖是彎的，拼在花上豎不起來(lái)，妞妞嘗試了幾次后就放棄了，但是她也沒(méi)有搭其他東西，而是坐在那里等。我走過(guò)去問(wèn)：“妞妞，你的花好特別呀，可是還缺根花莖，怎么不搭了呢？”妞妞說(shuō)：“一直要掉，豎不起來(lái)，”我說(shuō)：“為什么豎不起來(lái)呀？要不你再試一下，”妞妞又嘗試了一遍，我把第二個(gè)和第四個(gè)積木轉(zhuǎn)了一下，說(shuō)：“要不你試試這樣搭花莖，會(huì)不會(huì)豎不起來(lái)”妞妞嘗試后，笑著說(shuō)：“劉老師，豎起來(lái)了，”我說(shuō)：“太棒了，恭喜你成功了，來(lái)給我拍張照片吧”，妞妞說(shuō)：“等一下，還有葉子沒(méi)做呢。”

分析評(píng)價(jià)：

今天，妞妞在失敗了幾次后，我沒(méi)有及時(shí)介入，而是在她放棄繼續(xù)探索后再介入，詢問(wèn)原因，讓妞妞嘗試自己尋找問(wèn)題，尋找失敗的原因，進(jìn)而提出建議。妞妞的性格是比較文靜的，安靜的，屬于慢性子，說(shuō)話節(jié)奏也是滿滿的，聲音輕輕的，性格不同于涵涵，所以妞妞不像涵涵那樣失敗了多次之后不放棄，仍然繼續(xù)探索，妞妞而是嘗試了兩三次失敗后，就放棄了，但是妞妞的放棄也不是轉(zhuǎn)移注意力，尋找新的游戲，而是一種消極的等待，而且我也能斷定就算妞妞放棄之后，只要我主動(dòng)去幫忙，妞妞還是能繼續(xù)參與探索的。

支持策略：

鼓勵(lì)妞妞要多探索，不要輕易放棄，去尋找問(wèn)題的原因，如果實(shí)在找不到問(wèn)題之處可以請(qǐng)好朋友幫忙，請(qǐng)他們一起參與探索，或者請(qǐng)教老師，不要就此放棄。

當(dāng)孩子在探索過(guò)程中，反復(fù)失敗時(shí)，為了保護(hù)孩子的探索欲教師需及時(shí)介入，何時(shí)介入可以根據(jù)孩子實(shí)際的反應(yīng)、孩子的性格等等綜合考慮。

幼兒英語(yǔ)生成課程與教學(xué)的實(shí)踐探索

人類已經(jīng)進(jìn)入了21世紀(jì)，我們正面臨一個(gè)日益全球化的社會(huì)?！皩W(xué)習(xí)，可以為個(gè)人創(chuàng)造未來(lái)；教育，能夠?yàn)樯鐣?huì)開(kāi)拓明天”。現(xiàn)代人學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展不可缺少的條件之一就是掌握“雙語(yǔ)”或“多語(yǔ)”。因此，在當(dāng)今世界教育改革中，語(yǔ)言教育受到了許多國(guó)家的空前重視。90年代以來(lái)，低齡化、與教育研究相結(jié)合、與學(xué)科內(nèi)容相滲透已成為國(guó)際第二語(yǔ)言教學(xué)改革的三大趨勢(shì)。兒童發(fā)展的各學(xué)科研究成果表明，兒童具有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的極大潛力。怎樣利用人類自身發(fā)展的最佳時(shí)期，事半功倍地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，是十分值得研究的理論與實(shí)踐問(wèn)題。自1994年開(kāi)始，我園已開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，兒童早期英語(yǔ)教學(xué)宜采用生成課程教學(xué)模式，運(yùn)用直接學(xué)習(xí)，自然習(xí)得的方式，建構(gòu)整合性教育方案，使兒童滿懷興趣地在英語(yǔ)環(huán)境和活動(dòng)中，積極參與，快樂(lè)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

生成課程是與幼兒特定環(huán)境相呼應(yīng)并反映了兒童在環(huán)境中發(fā)生的一切事情而生成的課程。所謂生成，是教師依據(jù)一定的課程設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)與兒童活動(dòng)時(shí)，逐漸發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、需要基礎(chǔ)上重新建構(gòu)起突出培養(yǎng)兒童個(gè)性并又實(shí)現(xiàn)其課程既定目標(biāo)的新課程。美國(guó)學(xué)者伊麗莎白o(hù)瓊斯和約翰o尼英（ElizabethJonesandJohnNimmo）對(duì)這一課程做了系統(tǒng)研究。生成課程是可察覺(jué)的，但卻是不可預(yù)測(cè)的。它要求教師相信游戲的力量--相信在許多可能性中幼兒做出的合理的自發(fā)選擇。生成課程將鼓勵(lì)兒童成為有能力的游戲者，同樣也激勵(lì)教師也成為有能力的游戲者，從許多可能性中做出選擇，從而指導(dǎo)兒童的行為，理解兒童，與兒童共同發(fā)展。

現(xiàn)代科學(xué)研究表明0-6歲是發(fā)展兒童潛能的最佳時(shí)期，每個(gè)兒童都具有發(fā)展多種語(yǔ)言的大腦語(yǔ)言中樞的可能性，所以他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)比成年人更顯得輕松愉快和有成效。我園開(kāi)展的綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持開(kāi)發(fā)兒童早期語(yǔ)言發(fā)展能力，主張兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的最佳方式應(yīng)是直接學(xué)習(xí)而不需要母語(yǔ)作中介，兒童語(yǔ)言是在活動(dòng)、游戲以及日常生活情景中發(fā)展的。很顯然，我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法不符合幼兒學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，而生成課程就是具體實(shí)施綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的重要課程模式，為探索兒童學(xué)習(xí)和掌握作為外語(yǔ)的第二語(yǔ)言上進(jìn)行了有意義的課程實(shí)踐。

在我園開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的三年中，我們從原來(lái)按傳統(tǒng)背記詞匯的教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)向用全英語(yǔ)的主題活動(dòng)性教學(xué)模式，從過(guò)去對(duì)英語(yǔ)詞匯的簡(jiǎn)單認(rèn)記到較系統(tǒng)正規(guī)的教學(xué)模式，我們認(rèn)為是取得了較重大的發(fā)展和進(jìn)步。但是經(jīng)過(guò)研討，我們開(kāi)始感到要更好地體現(xiàn)綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的，同時(shí)要更好地發(fā)掘兒童的語(yǔ)言發(fā)展能力，需要進(jìn)一步推進(jìn)課程模式的轉(zhuǎn)變。在課題組的指導(dǎo)下，我們的課程和教學(xué)可是再次從模式化的課程設(shè)計(jì)，即呈現(xiàn)本課關(guān)鍵事物和詞匯到配套句子，再到固定對(duì)話，再到固定活動(dòng)的課程模式，轉(zhuǎn)向教師在全面把握本課程的內(nèi)容和教學(xué)要領(lǐng)之后，在引發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的特有興趣和個(gè)性重點(diǎn)等新的要求展開(kāi)課程，在滿足兒童發(fā)展需要中又達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目的。一段時(shí)間來(lái)的證明實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的好奇心加強(qiáng)了，主動(dòng)性增加了，有初步模仿的愿望，幼兒已開(kāi)始不滿足聽(tīng)說(shuō)單詞和句型，交流的愿望日益強(qiáng)烈，特別是參與課程，表現(xiàn)自己的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈，而課堂教學(xué)也越來(lái)越活潑，越有成效?，F(xiàn)在，許多幼兒經(jīng)2年學(xué)習(xí)已建立起初步的英語(yǔ)思維，能夠用英語(yǔ)直接交流。通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為實(shí)施生成課程是一種全面實(shí)踐綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)理念、符合幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律的新的課程模式。

這里僅闡述我們的一些具體做法。

1、自然習(xí)得是生成課程教學(xué)的精髓

幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，其優(yōu)勢(shì)在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的模仿而形成語(yǔ)感，讓幼兒自然而然的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。語(yǔ)言習(xí)得的第一個(gè)條件是需要大量的“聽(tīng)”的機(jī)會(huì)，也就是要輸入大量的語(yǔ)言信息；第二個(gè)條件是要有機(jī)會(huì)多說(shuō)，在自然情景下大膽地說(shuō)，把聽(tīng)到的語(yǔ)言用來(lái)與別人交往，從而得到練習(xí)和鞏固；第三個(gè)條件是要在自然情景中按自然的方式進(jìn)行。因此，給幼兒創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境和自然學(xué)習(xí)情景是幼兒習(xí)得語(yǔ)言的必要條件。

一是利用自然情景，不生搬硬套課程模式。在幼兒園里，老師用生動(dòng)的體態(tài)語(yǔ)言和英語(yǔ)講說(shuō)幼兒易理解，天天看，日日做的日常小事，教師給予幼兒充分“聽(tīng)”的機(jī)會(huì)，聽(tīng)英語(yǔ)故事，英語(yǔ)歌曲，看英語(yǔ)墻飾，英語(yǔ)卡通片，英語(yǔ)故事連環(huán)畫(huà)，英語(yǔ)卡片等等。讓幼兒在英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)，久而久之，對(duì)于不斷出現(xiàn)有意強(qiáng)化的詞語(yǔ)和句式有了外部反應(yīng)，這能從幼兒的表情、神態(tài)上明顯地表露出來(lái)。如：當(dāng)老師用英語(yǔ)介紹當(dāng)天的菜譜時(shí)，幼兒聽(tīng)到他們喜歡吃的菜時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出高興的樣子；當(dāng)老師說(shuō)：“Pleasegotothetoiletandwashyourhands.”他們會(huì)聽(tīng)明白并附置行動(dòng)。

二是創(chuàng)設(shè)自然說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和情景。幼兒從“聽(tīng)”到“說(shuō)”的轉(zhuǎn)化過(guò)渡，是我們面臨的一大難題。如何讓幼兒在積累了一定的語(yǔ)言感覺(jué)后自然而然的脫口而出，需要的還是情景，既包括語(yǔ)言情景，也包括激發(fā)幼兒說(shuō)英語(yǔ)的自然情景。我們努力為幼兒創(chuàng)設(shè)他們感興趣的活動(dòng)、游戲，創(chuàng)造用英語(yǔ)進(jìn)行交際的條件，如每周星期五，我們?nèi)w英語(yǔ)老師都到班上來(lái)跟幼兒交談，讓每一位幼兒都有按自己意愿充分說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓幼兒根據(jù)自已的意愿想說(shuō)什么就說(shuō)什么，暢所欲言。還有，我們會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，為幼兒安排故事表演，或帶幼兒到角色游戲室上課，讓幼兒盡可能在相應(yīng)的情景中主動(dòng)交流，并自然習(xí)得英語(yǔ)。

2、激發(fā)與培養(yǎng)幼兒興趣是生成課程的重點(diǎn)

在推進(jìn)綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們?cè)谡n程中突出兒童的興趣發(fā)展，把幼兒第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)緊密地圍繞孩子日常生活及所激發(fā)孩子興趣的素材進(jìn)行。興趣是幼兒學(xué)好第二語(yǔ)言的最好老師，是順利展開(kāi)教學(xué)和達(dá)到教學(xué)目的的關(guān)鍵。如果我們?cè)诮虒W(xué)中選些離孩子生活較遠(yuǎn)、不易理解、不感興趣的事物，那么，幼兒的學(xué)習(xí)將是單調(diào)、枯燥的重復(fù)，不但幼兒難以掌握，而且還會(huì)扼殺他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們注意選擇能激發(fā)幼兒興趣的題材；同時(shí)非常注意依據(jù)兒童表現(xiàn)出來(lái)的興趣改編英語(yǔ)小故事；此外將一些他們感興趣的故事改編成英語(yǔ)故事，如“窗外的垃圾”、“三只小蝴蝶”、“龜兔賽跑”等，講述時(shí)再配以生動(dòng)的圖畫(huà)、木偶、道具、臉譜，幼兒熟悉故事內(nèi)容后，又自發(fā)地扮演角色表演故事，模仿角色對(duì)話；創(chuàng)編有趣的英語(yǔ)小游戲、英語(yǔ)兒歌，使幼兒在說(shuō)說(shuō)玩玩中獲得愉悅；設(shè)計(jì)交通工具的分類、森林動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)、有趣的服裝設(shè)計(jì)、好味的漢堡包/三文治等生動(dòng)有趣的活動(dòng)方案，這些都深深吸引了每位幼兒，使他們有了積極參與、自然“開(kāi)口”的強(qiáng)烈愿望，從而把英語(yǔ)學(xué)習(xí)中被動(dòng)的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的輸入、加工、輸出的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3、隨機(jī)教育是實(shí)施幼兒英語(yǔ)生成課程的關(guān)鍵

一定的言語(yǔ)交際環(huán)境可以提供幼兒言語(yǔ)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)。課堂中注重隨機(jī)教育是實(shí)施幼兒綜合英語(yǔ)生成課程的關(guān)鍵。

在組織活動(dòng)教學(xué)特別是課外教學(xué)中，我善于抓住幼兒感興趣或需要的素材進(jìn)行教學(xué)，大大豐富了課程內(nèi)容，如帶幼兒到公園里散步，突然一群小鳥(niǎo)在天空上飛過(guò)，孩子們的第一反應(yīng)就是頭往上看，我抓住幼兒感興趣的這一面開(kāi)展教學(xué)，我用英語(yǔ)問(wèn)幼兒：“Whatarethey？”他們都很大聲的回答：“They‘rebirds”，我接著又問(wèn)：“Whataretheydoing？”(他們?cè)诟墒裁矗?他們不會(huì)回答，我就教他們學(xué)習(xí)“Theyareflying，wearewalking”。又如在組織幼兒午睡時(shí)我安排了認(rèn)識(shí)臥室的內(nèi)容，如：Pillow（枕頭）、quilt（被子）、bed（床）、Putonyourcoat（穿上衣服）、takeoffyourcoat（脫下衣服）等內(nèi)容。這樣一來(lái)，有了實(shí)物及真實(shí)場(chǎng)景，教學(xué)形式更生動(dòng)、有趣，幼兒理解起來(lái)也容易，記憶也更牢固，從而使幼兒在不知不覺(jué)中豐富了知識(shí)和習(xí)得了語(yǔ)言。

此外，我還善于抓住兒童活動(dòng)中的各種自發(fā)事件的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，由于幼兒生性好動(dòng)，發(fā)生的意外事件是難以估計(jì)的，我隨時(shí)都有抓住這些意外事件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。記得有一次，也許我的教學(xué)動(dòng)作和言語(yǔ)過(guò)于夸張的原因，我一張嘴說(shuō)話，我就發(fā)現(xiàn)有幾位幼兒在大笑，于是我就用英語(yǔ)問(wèn)：“Whatareyoudoing？”（你們?cè)诟墒裁矗皔ou’relaughing”（您們?cè)诖笮Γ?，接著教幼兒學(xué)習(xí)了單詞laugh和cry，并把這些句子與各種情景的教學(xué)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)這種結(jié)合，課程顯得更加活潑生動(dòng)，兒童也特別的喜歡和投入，學(xué)起來(lái)特別容易掌握。

在教學(xué)中，我們積極圍繞兒童的興趣開(kāi)展各項(xiàng)項(xiàng)目活動(dòng)，以便使我們的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容更具有彈性，使我們的教學(xué)方法多樣化，一堂課有時(shí)竟然超出了原設(shè)想的許多，從而使教學(xué)信息量大大小小增加。我們還經(jīng)常把家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)，讓家長(zhǎng)、老師與孩子們一起參加教學(xué)活動(dòng)，家長(zhǎng)們高興，孩子們也感興趣，看到孩子們?cè)诨顒?dòng)中自信、活潑、積極、主動(dòng)、勇于探索、互相協(xié)作，大膽交往等表現(xiàn)時(shí)，他們都由衷地贊嘆到：“我們的孩子真不一般哪！”

綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)尋求遵循兒童及語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的教學(xué)，實(shí)施生成課程正是要體現(xiàn)這種課程理念，是一種符合幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律的、符合老師教學(xué)規(guī)律的新的教學(xué)模式。我們將在今后的教學(xué)中，不斷探索、總結(jié)、提高，以取得更大的成績(jī)。

建構(gòu)區(qū)觀察記錄：小小汽車工程師

觀察實(shí)錄：

B坐上了用大積木拼成的小車上面，突然車的重甲部分?jǐn)嗔?，C蹲了下來(lái)與B一起用小手敲一敲、搭一搭，共同將車拼好了，A拿了一塊長(zhǎng)方體的積木來(lái)到小車邊，將積木放于小車上，B說(shuō)“我試試”他坐上了小車，A來(lái)到小車尾部將脫落的積木重新搭了起來(lái)，C坐上了小車，A來(lái)到小車頭上用雙手推小車，同時(shí)B也來(lái)到小車尾部用雙手推小車，他們一起嘴巴喊：“一二三，一二三。”20秒后A、C走開(kāi)了，B將小車來(lái)回挪，來(lái)了一位老師問(wèn)“你們?cè)诟墒裁矗俊薄袄蠋熆靵?lái)看我們的車，”B坐上了車，A坐在了B的后面，C一看沒(méi)位置了就蹲在車后面推，嘴里說(shuō)“轉(zhuǎn)彎，滴滴，倒車”。

分析評(píng)價(jià)：

1.從幼兒的搭建作品看幼兒的建構(gòu)技能和認(rèn)知發(fā)展。

游戲中，A、B、C一直在尋找積木往小車上放，看得出來(lái)幼兒已有上面、旁邊的空間感知，且在小車壞掉的時(shí)候，幼兒尋找方法將小車修好，幼兒的小肌肉動(dòng)作發(fā)展良好，在游戲的最后，孩子們說(shuō)“滴滴，倒車”，“轉(zhuǎn)彎”，他用運(yùn)用生活中的已有經(jīng)驗(yàn)，讓游戲變得更加豐富。在游戲中，幼兒用的都是簡(jiǎn)單句，交流不多。

2.從幼兒的互動(dòng)看幼兒社會(huì)交往和游戲品質(zhì)。

從游戲開(kāi)始到結(jié)束，A、B、C一直在圍著小車轉(zhuǎn)，體現(xiàn)了《指南》中科學(xué)領(lǐng)域“對(duì)周圍事物感興趣”的目標(biāo)，當(dāng)小車壞了，B與C能合作將小車搭好，說(shuō)明他們已具備初步的合作意識(shí)，在老師介入的時(shí)候，A、B、C能大方邀請(qǐng)老師來(lái)看看自己的小車，體現(xiàn)了《指南》“愿意邀請(qǐng)別人與自己一起玩”的目標(biāo)。

支持策略：

1.以幼為本，豐富幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)

前期經(jīng)驗(yàn)，在環(huán)境提供方面，可以再提供一些低結(jié)構(gòu)的材料，讓幼兒更方便、更容易地改造小車。

后期留影，當(dāng)幼兒完成小車的搭建，教師可以拍照整理，引導(dǎo)幼兒共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

2.材料說(shuō)話，提供隱形教育

在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒一開(kāi)始想要改造小車，但是改造了幾次發(fā)現(xiàn)積木不適合，放不上去，放上去會(huì)倒等問(wèn)題，所以老師可以提供一些搭建圖紙供幼兒自主學(xué)習(xí)，豐富幼兒游戲體驗(yàn)。

3.教師推波，助力幼兒發(fā)展

觀察中，我們看見(jiàn)有一個(gè)老師介入，但是只是簡(jiǎn)單問(wèn)了“你們?cè)诟墒裁础本蜎](méi)有后續(xù)了，所以，教師要選擇適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)推動(dòng)游戲發(fā)展，比如幼兒說(shuō)“倒車，滴滴”就可以作成一個(gè)“交警指揮”的小游戲，而不是讓游戲停留在簡(jiǎn)單的坐車、修車方面，教師要做好游戲的觀察者、引導(dǎo)者。

基于繪本資源的“幼兒活動(dòng)鏈”構(gòu)建與實(shí)施

基于繪本資源的“幼兒活動(dòng)鏈”構(gòu)建與實(shí)施

繪本被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物，與一般圖書(shū)相比，繪本更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點(diǎn)。近幾年，由于國(guó)外優(yōu)秀繪本被大量引入，許多幼兒園都在開(kāi)展繪本教學(xué)的實(shí)踐，取得了不錯(cuò)的成效。在看到成效的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)存在不少問(wèn)題：繪本資源運(yùn)用顯“狹義”、繪本教學(xué)形式偏“單一”、繪本閱讀目的現(xiàn)“功利”等。繪本超越語(yǔ)言，跨越文化，不僅包括有趣、好聽(tīng)的故事，其中蘊(yùn)涵的審美情趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和人生的感悟等，都將對(duì)幼兒一生的成長(zhǎng)有著不可低估的重要價(jià)值和作用。因此，幼兒園提出以繪本資源為載體，按照不同的線索和特質(zhì)切人活動(dòng)，多維度、多形式、全方位地開(kāi)展繪本教學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源運(yùn)用從“狹義”到“廣義”，教學(xué)形式從“單一”到“多元”，閱讀狀態(tài)從“靜態(tài)”到“動(dòng)態(tài)”的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建基于繪本資源的“幼兒活動(dòng)鏈”，有效打通幼兒的多種學(xué)習(xí)通道，推進(jìn)繪本教學(xué)的深度和厚度，以此支持幼兒的認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展和健全人格的發(fā)展。

浙江桐鄉(xiāng)市幼兒園以兒童發(fā)展為本，通過(guò)“幼兒活動(dòng)鏈”的構(gòu)建，開(kāi)發(fā)了一套符合幼兒天性的繪本課程，營(yíng)造幼兒園園本課程的新文化，推動(dòng)幼兒園繪本品牌的進(jìn)一步發(fā)展。

一、以幼兒自主閱讀為出發(fā)點(diǎn)的活動(dòng)鏈構(gòu)建：支持幼兒自主性發(fā)展

多羅西·懷特說(shuō)：“一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書(shū)?！庇變簣@繪本教學(xué)很重要的一個(gè)目標(biāo)，是教會(huì)幼兒自己看書(shū)，能夠自覺(jué)、自主地以繪本閱讀為途徑，學(xué)習(xí)、吸收繪本蘊(yùn)含的諸多教育元素。因此，教師圍繞“幼兒的自主閱讀”構(gòu)建活動(dòng)鏈，支持幼兒的自主性發(fā)展，如圖1所示。

1．幼兒的學(xué)習(xí)路徑：自主閱讀一大膽講述一繪本呈現(xiàn)一自信表現(xiàn)。每班的“溫馨書(shū)吧”，公共區(qū)域的“閱讀天地”等，繪本琳瑯滿目、隨手可得。在自由活動(dòng)時(shí)幼兒可自主翻閱。閱讀后，教師鼓勵(lì)幼兒大膽講述自己感興趣的繪本，將大家聚焦的內(nèi)容進(jìn)行梳理，融合成幾個(gè)小主題。如主題“我喜歡的小動(dòng)物”，教師發(fā)動(dòng)幼兒收集相關(guān)的動(dòng)物繪本，呈現(xiàn)在“溫馨書(shū)吧”里，使幼兒在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，圍繞動(dòng)物的主題，持續(xù)關(guān)注、閱讀、探討。在多途徑、多形式的活動(dòng)中，使幼兒能夠盡情展現(xiàn)自我。

2．教師的支持策略：活動(dòng)組織。在幼兒自主閱讀活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師始終支持幼兒的行為，采取了一系列的支持策略。增加講述機(jī)會(huì)，如晨間談話、自主活動(dòng)、飯前安靜活動(dòng)時(shí)利用碎片化的時(shí)間組織幼兒講述；拓寬表現(xiàn)平臺(tái)，如故事比賽、情景劇表演、小八哥巡回演講等，都成為了幼兒自信表現(xiàn)的平臺(tái)。

二、以幼兒認(rèn)知特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)的活動(dòng)鏈構(gòu)建：促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展

多元智能理論創(chuàng)始人加德納認(rèn)為，4～8歲為久腦成長(zhǎng)的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)習(xí)的“黃金時(shí)期”，只要抓準(zhǔn)這個(gè)契機(jī)，給予幼兒適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)幼兒所擁有的多元智能，將會(huì)得到高度發(fā)展。因此，教師要根據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)構(gòu)建活動(dòng)鏈，促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展，如圖2所示。

1．幼兒的學(xué)習(xí)路徑：細(xì)讀一畫(huà)、演、玩。幼兒人手一冊(cè)繪本，進(jìn)行自主閱讀。通過(guò)對(duì)繪本細(xì)致、反復(fù)的閱讀，理解故事情節(jié)，體會(huì)人物情感。根據(jù)繪本的特質(zhì)，參與多元活動(dòng)。比如，繪本畫(huà)面比較童趣或者唯美，嘗試“畫(huà)一畫(huà)”，通過(guò)臨摹或者創(chuàng)作，加深審美意識(shí)；角色特征明顯的繪本適合“演一演”，通過(guò)與同伴合作，體驗(yàn)繪本，深入主題……當(dāng)幼兒融入其中，其多元能力自然獲得發(fā)展。

(1)“畫(huà)”繪本——插上想象翅膀，遨游故事海洋

教師可引導(dǎo)幼兒從繪畫(huà)的角度，感受夸張的畫(huà)面、奇特的表現(xiàn)手法、和諧的顏色搭配等。教師可以引導(dǎo)幼兒大膽嘗試，用“漫畫(huà)”的形式展現(xiàn)繪本，讓繪本漫畫(huà)具備“圖畫(huà)語(yǔ)言”功能。臨摹畫(huà)，讓幼兒畫(huà)喜歡的頁(yè)面；意愿畫(huà)，讓幼兒畫(huà)自己的愿望；想象畫(huà)，讓幼兒畫(huà)情節(jié)的延續(xù)。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行。”無(wú)論幼兒閱讀多少繪本，都不如親自制作一次繪本。因此，教師在中、大班的幼兒中開(kāi)展繪本創(chuàng)作活動(dòng)，既培養(yǎng)幼兒文學(xué)創(chuàng)作、繪畫(huà)、排版等多方面能力，又考驗(yàn)幼兒的耐心和細(xì)心。

(2)“演”繪本—感受優(yōu)美故事，多元?jiǎng)?chuàng)意表現(xiàn)

教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒通過(guò)歌唱、舞蹈、表演等方式來(lái)大膽表現(xiàn)繪本，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

唱“繪本片段”。給繪本中的情節(jié)配上旋律，讓幼兒用熟悉的曲調(diào)富有韻味地演唱繪本。既讓幼兒始終保持興趣，又使其進(jìn)一步感受繪本的主題，真正體現(xiàn)音樂(lè)與繪本的美妙融合。

舞“趣味角色”。關(guān)注每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，嘗試讓他們通過(guò)身體動(dòng)作表現(xiàn)自己的想象、情感和理解。讓幼兒在表現(xiàn)過(guò)程中，享受創(chuàng)造的愉悅，提升感受美、表現(xiàn)美的能力。

秀“精彩劇情”。在感知繪本后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒合作進(jìn)行表演。讓幼兒在排練過(guò)程中，產(chǎn)生共情，隨著主人公的情感變化或喜或悲，或憂或怒，豐富社會(huì)性情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)分享、合作、謙讓等一系列品質(zhì)，學(xué)會(huì)更好地與同伴溝通交往，逐步領(lǐng)會(huì)真善美，摒棄假惡丑。

(3)“玩”繪本——徜徉游戲天地，樂(lè)享繪本世界

在繪本閱讀后創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓幼兒和同伴、教師互動(dòng)，邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊玩，有利于其理解繪本，深入繪本，拓展繪本。

玩科探游戲。挖掘繪本中的科學(xué)素材，為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化的操作途徑，鼓勵(lì)幼兒在看看、摸摸、玩玩中去探究，去操作，探尋科學(xué)的奧秘。

建構(gòu)區(qū)觀察記錄：涵涵建構(gòu)區(qū)搭橋

環(huán)境描述：

這次是我們第五次開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)，任務(wù)是請(qǐng)幼兒利用建構(gòu)區(qū)里的材料搭建一座橋。在幾天前，我們開(kāi)展了《小班建構(gòu)活動(dòng)：小動(dòng)物過(guò)橋》，活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒利用紙杯和長(zhǎng)條形紙板為小動(dòng)物搭建合適的橋，操作一：兩紙杯、一紙板搭橋；操作二：橋梁加寬即再加入一紙板；操作三：橋加高即在原有基礎(chǔ)上搭第二層。活動(dòng)只涉及到操作，沒(méi)有圖紙?jiān)O(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，而今天的活動(dòng)要求是先想好材料，再設(shè)計(jì)圖紙，接著根據(jù)圖紙搭建橋。

事件描述：

在我交待完要求后，涵涵就拿起筆和紙?jiān)诮?gòu)區(qū)里轉(zhuǎn)了約兩三分鐘，就回到座位上開(kāi)始畫(huà)圖紙，畫(huà)的過(guò)程中沒(méi)有停頓思考，動(dòng)作很流暢。畫(huà)完了跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“劉老師，我畫(huà)好了”我說(shuō)：“好的，把筆收好，拿著你的圖紙去搭吧。”涵涵把筆放回筆筒，來(lái)到建構(gòu)區(qū)找材料，但是沒(méi)找到，接著涵涵在區(qū)域外找到了放紙杯和紙板的簍子。涵涵把圖紙放在桌上，從簍子里拿出好幾個(gè)紙杯，從中拿出兩個(gè)倒扣在桌上，又拿來(lái)一紙板橫在上面，第一層完成。接著又拿了兩個(gè)紙杯倒扣在紙板上，再在上面橫放一條紙板，這時(shí)，第二層倒了。涵涵再次嘗試搭第二層，成功了。涵涵開(kāi)始搭第三層，第三層也失敗了一次，也是第二次搭成功的。搭完三層后，涵涵開(kāi)始看圖紙，用手指著在看，看完后又準(zhǔn)備去拿材料，但是材料還沒(méi)拿到手，涵涵又回去看了下圖紙。這次看完后，涵涵拿材料準(zhǔn)備搭第四層，可是涵涵的手把橋碰倒了，涵涵從頭開(kāi)始搭，搭第三層的時(shí)候又倒了。這時(shí)我介入：“涵涵，要不你試試把杯子正著放”（涵涵失敗了幾次，我擔(dān)心涵涵會(huì)就此放棄，所以猶豫了會(huì)兒還是介入了）涵涵接受了我的建議，開(kāi)始把杯子正著搭，但是在搭第三層的時(shí)候，橋又倒了，因?yàn)楸椎膱A比較小，紙板也比較窄，如果放的偏一點(diǎn)就會(huì)受力不均而倒下。涵涵轉(zhuǎn)過(guò)頭叫了我一聲：“劉老師”，我第二次建議：“再加一條橋梁試試?！焙俅谓邮芰宋业慕ㄗh，又去嘗試了，她的動(dòng)作不快但也不算慢，很小心的樣子，終于成功了。涵涵轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)很淡定地說(shuō)：“劉老師，我搭好了，”我說(shuō)：“哇，涵涵真是個(gè)超級(jí)無(wú)敵的工程師，”涵涵似笑非笑（她平時(shí)得意的時(shí)候也是這個(gè)樣子），我又說(shuō)：“涵涵，我們拍張照片吧”涵涵很配合地讓我拍照片。

反思：

涵涵在建構(gòu)的過(guò)程中，我有兩次介入，分別是在她失敗了幾次后，我主動(dòng)給予建議：把杯子翻過(guò)來(lái)試試；第二次是涵涵主動(dòng)尋求幫助。

一開(kāi)始，涵涵失敗了好幾次，我猶豫了一會(huì)兒，但是我又擔(dān)心失敗次數(shù)太多了會(huì)讓涵涵有挫敗感，從而放棄繼續(xù)探索，所以我主動(dòng)提出建議。涵涵在接受了我的建議之后成功了。但是在接下來(lái)她遇到問(wèn)題之后，她沒(méi)有再次去嘗試，而是直接找我尋求幫助，而我居然沒(méi)有鼓勵(lì)她再次嘗試，直接有給出了建議。最后的結(jié)果是涵涵成功了，而且出色地完成了任務(wù)，涵涵有強(qiáng)烈的成就感，而我卻有挫敗感，我沒(méi)有引導(dǎo)涵涵去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而去尋求解決問(wèn)題的辦法。

我覺(jué)得，幼兒在游戲過(guò)程中可以介入，但是介入的時(shí)間、契機(jī)是需要考慮的，而且教師的介入并不是直接給出建議，確切的應(yīng)該引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后鼓勵(lì)幼兒去探索解決問(wèn)題的辦法，這樣才能保護(hù)好幼兒的探索欲，才能增強(qiáng)幼兒的探索意識(shí)，提高探索能力。

淺談?dòng)變涸缙诘恼Z(yǔ)言教育

閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來(lái)社會(huì)一個(gè)必須具備的能力。近年來(lái)早期閱讀已是我國(guó)幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫技能。”有關(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、為幼兒提供閱讀的材料。

“書(shū)籍是人類知識(shí)的寶庫(kù)”。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，書(shū)籍更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書(shū)面語(yǔ)言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書(shū)面語(yǔ)言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書(shū)角里要提供相應(yīng)的新圖書(shū)，新圖片，并向幼兒介紹圖書(shū)、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，可開(kāi)展角色游戲活動(dòng)，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：

1.圖畫(huà)色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。

2.與幼兒生活有關(guān)，圖畫(huà)內(nèi)容簡(jiǎn)單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會(huì)。

3.文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。通過(guò)半年的實(shí)踐，我認(rèn)為"幫我早讀書(shū)"教材是比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語(yǔ)音規(guī)范、語(yǔ)義淺顯、知識(shí)面廣，幼兒通過(guò)聽(tīng)聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫(huà)書(shū)、讀朗朗上口的文字，通過(guò)游戲和生活，逐步將口語(yǔ)符號(hào)與文字符號(hào)聯(lián)系起來(lái)，自然地過(guò)渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過(guò)程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書(shū)面語(yǔ)言。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí)，通過(guò)不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三、建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系。

一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個(gè)地點(diǎn)、一本書(shū)。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書(shū)對(duì)話”的關(guān)鍵，整個(gè)閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開(kāi)與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書(shū)給幼兒聽(tīng)聽(tīng)，引導(dǎo)他們選書(shū)、看書(shū)、讀書(shū)；引導(dǎo)他們發(fā)問(wèn)、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫(huà)、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。并通過(guò)“生生互動(dòng)”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過(guò)這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂(lè)之感。

我們還十分注重家長(zhǎng)的參與，通過(guò)“親子課堂”的形式，幫助家長(zhǎng)和孩子建立了一種互動(dòng)的閱讀關(guān)系。許多研究表明：父母越早開(kāi)始、越經(jīng)常和孩子一起讀書(shū)，孩子對(duì)文字的理解能力、寫作能力、解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時(shí)候，我們的家長(zhǎng)常常會(huì)給自己的孩子朗讀一兩個(gè)小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長(zhǎng)還很善于引導(dǎo)自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺(jué)；提一些問(wèn)題讓孩子動(dòng)動(dòng)腦筋；或者一起扮演角色進(jìn)行表演等。我們的家長(zhǎng)和幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。

通過(guò)建立“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”、“家長(zhǎng)幼兒互動(dòng)”的閱讀關(guān)系，幼兒的語(yǔ)言能力有了很大的發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力 得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

四、開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)。

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。把握時(shí)機(jī)，開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語(yǔ)言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨(dú)立性、好奇心和創(chuàng)造性個(gè)性，促進(jìn)他們個(gè)性的和諧發(fā)展。認(rèn)常見(jiàn)的文字標(biāo)識(shí)等。由這些要求可以看出，兒童的語(yǔ)言教育在學(xué)前教育時(shí)期是十分重要的。只有學(xué)會(huì)了說(shuō)話，幼兒才能正確表達(dá)自己的想法，才能自由交談，才能更好的認(rèn)知、感知、接受和再創(chuàng)造。在這之前我們必須得了解兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)：

1.學(xué)前兒童期是語(yǔ)音可塑性最大的時(shí)期。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，4歲以上的兒童一般能掌握本民族的全部語(yǔ)音，語(yǔ)音進(jìn)步最明顯。