一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童的個(gè)案研究

【內(nèi)容提要】

兒童語(yǔ)言的發(fā)展受到生理、語(yǔ)言環(huán)境、認(rèn)知發(fā)展等因素的共同影響。由于每個(gè)兒童的發(fā)展存在著差異性、特殊性，每個(gè)兒童語(yǔ)言發(fā)展的水平也會(huì)參差不齊，千差萬(wàn)別。但是后天的語(yǔ)言環(huán)境是可以改變的。對(duì)于由語(yǔ)言缺陷引起的語(yǔ)言發(fā)展障礙的兒童，我們采取以下教育措施，改善和促進(jìn)孩子的社會(huì)認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

培養(yǎng)良好的情緒情感。孩子只有在良好的情緒下學(xué)習(xí)的效果才會(huì)好。愉快的情緒往往能促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)，不愉快的情緒常常導(dǎo)致各種消極行為的產(chǎn)生。一個(gè)寬松、平等、民主的交往氣氛可以誘發(fā)孩子的良好的情緒。

樹(shù)立自信心，得到他人尊重。對(duì)具有強(qiáng)烈自卑感而導(dǎo)致有退縮行為的幼兒，教師更應(yīng)持積極主動(dòng)的態(tài)度，主動(dòng)地給予更多的關(guān)注，更多的關(guān)心，更多的愛(ài)撫，使幼兒感到安全，感到溫暖，感到可信可親。

增加與孩子親密接觸和多加關(guān)注的時(shí)間與機(jī)會(huì)，建立良好的師生關(guān)系。孩子在學(xué)習(xí)、觀察過(guò)程中，不論在那個(gè)階段，不論是有意的還是無(wú)意的，只要她做出一點(diǎn)進(jìn)步的行為時(shí)，都要及時(shí)給予有效的鼓勵(lì)和肯定。

創(chuàng)設(shè)一定的交往情景，使孩子感受與他人交往的快樂(lè)。教師有意識(shí)的多組織、創(chuàng)設(shè)一些較能引起幼兒注意的活動(dòng)，以引起讓幼兒能更多、更清晰地觀察活動(dòng)的行為，深切的感受到小朋友在交往、活動(dòng)過(guò)程中的愉快。

提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，拓展生活的空間。生活是語(yǔ)言的源泉。有豐富的生活空間和生活經(jīng)驗(yàn)，孩子才有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。幫助孩子拓展生活空間，積累生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，以不斷促進(jìn)她們的語(yǔ)言能力的提高。

【關(guān)鍵詞】

語(yǔ)言缺陷自卑心理退縮行為語(yǔ)言發(fā)展障礙語(yǔ)言發(fā)展能力

【正文】

由于獨(dú)生化的社會(huì)影響，子女在家庭的地位明顯提高，家長(zhǎng)視子女為掌上明珠，對(duì)兒童普遍采用“過(guò)度保護(hù)”的養(yǎng)育態(tài)度，導(dǎo)致現(xiàn)在許多兒童成為“問(wèn)題兒童”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作?！逼淠康脑谟诒Ｗo(hù)和增進(jìn)幼兒的身心健康，促進(jìn)幼兒身心和諧正常發(fā)育。幼教工作者要義不容辭的承擔(dān)教育和保育的重任，努力創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，改變孩子的不良生活環(huán)境，糾正幼兒不良的行為習(xí)慣，使幼兒得到健康發(fā)展。下面是我在實(shí)際工作中對(duì)一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童（婷婷）做的個(gè)案研究。

一、幼兒情況

班級(jí)中的行為表現(xiàn)：

婷婷是一名中班的幼兒，在班里她不說(shuō)話，不與同伴交往，不愛(ài)玩玩具，不運(yùn)動(dòng)，不愿做操，她拒絕參加班里組織的任何活動(dòng)，一人默默地坐在小椅子上不讓小朋友接近她。老師同她講話時(shí)她有時(shí)會(huì)露出很害怕的眼神，有時(shí)她會(huì)把頭扭到一邊裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)不理你。小朋友和她接近同她交往時(shí)，她要么不理會(huì)，要么推開(kāi)小朋友，甚至用雙手捂著臉哭。經(jīng)過(guò)觀察，婷婷雖然不同人交往，但她會(huì)用眼睛注視老師和小朋友的活動(dòng)，當(dāng)有的小朋友做出滑稽的動(dòng)作時(shí)，她也會(huì)哈哈大笑，而當(dāng)她發(fā)現(xiàn)有人看她時(shí)，她會(huì)立即收起笑容，像什么也沒(méi)發(fā)生一樣。

家庭調(diào)查情況：

婷婷從小說(shuō)話就發(fā)音不清楚（俗稱：大舌頭）。四歲前一直由父母照看，沒(méi)有入園經(jīng)驗(yàn)。父母是個(gè)體商販，沒(méi)有太多的時(shí)間照顧她，因她說(shuō)話不清楚，怕別人笑話、嘲弄她，經(jīng)常把她一人鎖在家里，很少讓她與別人接觸。忽視了孩子探索周圍世界的正當(dāng)需求，不能滿足和支持孩子通過(guò)適當(dāng)?shù)膰L試，去克服困難，去做切合實(shí)際的探索，壓抑了孩子的活動(dòng)愿望，也使孩子出現(xiàn)依賴父母，怕與人交往的自卑心理，語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展緩慢。

原因分析：

語(yǔ)言障礙是指幼兒在語(yǔ)言交談中，表現(xiàn)出吐字不清楚，主要對(duì)韻母發(fā)音不清，或?qū)σ恍┱Z(yǔ)言發(fā)聲有變調(diào)、錯(cuò)誤、遺漏、替換等，以及講話不能成句的行為。而婷婷是屬于生理有點(diǎn)缺陷引起的發(fā)音不清楚，父母沒(méi)有采取積極有效的治療、教育等措施，只是采取消極的“保護(hù)”，使婷婷的身心得不到健康的發(fā)展，成為由自卑感導(dǎo)致退縮行為和語(yǔ)言發(fā)展障礙較嚴(yán)重的幼兒。

二、教育措施：【W(wǎng)ww.jT56W.coM 檢討書大全】

1．培養(yǎng)良好的情緒情感。

孩子只有在良好的情緒下學(xué)習(xí)的效果才會(huì)好。愉快的情緒往往能促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)，不愉快的情緒常常導(dǎo)致各種消極行為的產(chǎn)生。一個(gè)寬松、平等、民主的交往氣氛可以誘發(fā)孩子的良好的情緒。婷婷每天來(lái)到班級(jí)門口都要大哭，緊緊抱住爸爸的脖子不下來(lái)，而當(dāng)爸爸走后便不再哭鬧。我以此為開(kāi)端，每當(dāng)婷婷來(lái)園時(shí)，我總是給她更多的關(guān)懷和照顧，或領(lǐng)著她在園里的走廊里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看、講一講，放松她的緊張情緒，或讓她和我一起站在門口迎接其他的小朋友入園。經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的引導(dǎo)和寬松的教育氣氛，婷婷來(lái)園時(shí)不再哭鬧，不再糾纏父親了，有時(shí)還能自己走近幼兒園來(lái)。為此，我給了她更多的的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，在小朋友中她也有了更多的朋友。

2．增加與孩子親密接觸和多加關(guān)注的時(shí)間與機(jī)會(huì)，建立良好的師生關(guān)系。

對(duì)具有強(qiáng)烈自卑感而導(dǎo)致有退縮行為的幼兒，教師更應(yīng)持積極主動(dòng)的態(tài)度，主動(dòng)地給予更多的關(guān)注，更多的關(guān)心，更多的愛(ài)撫，使幼兒感到安全，感到溫暖，感到可信可親。由于教師在幼兒的心目中地位較高，一般而言，在教師主動(dòng)的情況下，易與幼兒發(fā)生正常的交往，建立良好的師生關(guān)系。這樣就使幼兒樂(lè)意聽(tīng)從教師的教導(dǎo)和指示，為順利開(kāi)展教育工作奠定良好的基礎(chǔ)。分析婷婷身心發(fā)展出現(xiàn)偏差的原因，主要起源與許多人對(duì)她的歧視、嘲笑，使她日漸覺(jué)得缺乏安全感，失去了對(duì)他人的信任感，從而形成了除父母外拒絕與他人交往交流的不正確心理。建立良好的師生關(guān)系是促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)，也是婷婷消除自卑心理障礙的必要因素。在婷婷能輕松入園后，我又著手幫助她消除對(duì)他人的戒備、防范的心理。在為幼兒準(zhǔn)備進(jìn)餐時(shí)，我會(huì)微笑著請(qǐng)她幫助我，和我一起來(lái)擺放碗勺。剛開(kāi)始時(shí)，她只站在那看著我擺放，并不幫我。有一次，我故意裝著不小心把勺子掉在地上，她看見(jiàn)后趕快幫我撿了起來(lái)，我摟著她感謝她，她沒(méi)有拒絕，這是她第一次沒(méi)有拒絕別人對(duì)她的親近。這以后她能主動(dòng)地和我去放置碗勺并擺放得很整齊，也逐漸接受我撫摸她的頭發(fā)、臉頰、擁抱等親昵的行為舉動(dòng)，逐漸消除了緊張戒備的心態(tài)，或還我一個(gè)燦爛的微笑。實(shí)際上，婷婷更需要的是從精神上給予關(guān)心和愛(ài)護(hù)，而這種關(guān)心、愛(ài)護(hù)有助于增進(jìn)師生之間的感情，激發(fā)孩子以平和的心態(tài)去對(duì)待他人，接受他人關(guān)心、愛(ài)護(hù)的愿望。

3．樹(shù)立自信心，得到他人尊重。

孩子在學(xué)習(xí)、觀察過(guò)程中，不論在那個(gè)階段，不論是有意的還是無(wú)意的，只要她做出一點(diǎn)進(jìn)步的行為時(shí)，都要及時(shí)給予有效的鼓勵(lì)和肯定。如漂亮的小貼畫，蓋個(gè)小印章等，并明確的告訴她為什么得到獎(jiǎng)勵(lì)的原因。由于語(yǔ)言缺陷使婷婷產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，用拒絕與他人交往的方式保護(hù)自己的自尊。同時(shí)，也使她失去了與人交往交流的機(jī)會(huì)和與人交往的自信心。樹(shù)立自信心，得到他人的尊重，是她消除自卑感的重要的條件。在婷婷能輕松愉快的入園，能幫助老師為集體做事情時(shí)，如為大家擺放碗勺、小椅子，給植物澆水，整理床鋪等。我便在集體面前表?yè)P(yáng)她，讓孩子們知道婷婷和他們一樣有了進(jìn)步，并引導(dǎo)孩子們一起分享婷婷進(jìn)步的快樂(lè)，讓大家對(duì)她說(shuō)些感謝、鼓勵(lì)她的話，使婷婷知道小朋友們需要她，大家尊重她、喜歡她，使她逐漸有了與人交往的自信心。

4．創(chuàng)設(shè)一定的交往情景，使孩子感受與他人交往的快樂(lè)。

教師有意識(shí)的多組織、創(chuàng)設(shè)一些較能引起幼兒注意的活動(dòng)，以引起讓幼兒能更多、更清晰地觀察活動(dòng)的行為，深切的感受到小朋友在交往、活動(dòng)過(guò)程中的愉悅。使之隨著情感體驗(yàn)的增強(qiáng)，讓幼兒自己逐步參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如在一次小朋友玩“小魚、小魚快快游”的游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她在旁邊看的特別投入，看到開(kāi)心處嘴角還微微的露出笑意。我讀懂了她對(duì)小朋友游戲的渴望，輕輕的走到她身邊，拉起她的手一起加入到了游戲的行列，雖然，她還有些拘謹(jǐn)和羞澀，慢慢的她與我手拉手學(xué)著扮演“小魚”在網(wǎng)中跑來(lái)跑去，但當(dāng)她快被小朋友抓住時(shí)，她還是很害怕的樣子，趕緊躲在我身后?；顒?dòng)結(jié)束后，我問(wèn)她玩得開(kāi)心嗎？她沖我輕輕的點(diǎn)點(diǎn)頭，沒(méi)說(shuō)什么。從她的表情中，我看到了希望。在以后的日子里，我注意引導(dǎo)她觀察其他小朋友的交往行為，或邀請(qǐng)她一起參加游戲，共享游戲的歡樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程中，婷婷變得稍微活潑、開(kāi)朗一些了，回家也愿意把自己在幼兒園開(kāi)心的事情將給家長(zhǎng)聽(tīng)，或把自己學(xué)的兒歌背給媽媽聽(tīng)。慢慢得，我又鼓勵(lì)她主動(dòng)為大家做點(diǎn)小事情，讓她與小朋友坐在一起，讓比較活潑開(kāi)朗、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、交往能力強(qiáng)的幼兒坐在她的周圍，使她同小朋友有語(yǔ)言和身體的接觸。在戶外活動(dòng)時(shí)，拉著她的手同小朋友一起滑滑梯，使她逐漸地體驗(yàn)到與同伴一起游戲，分享玩具、圖書的快樂(lè)，她也在不知不覺(jué)中有了子豪、維澤兩個(gè)好朋友，感受到了集體生活和與他人交往的樂(lè)趣。

5．提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，拓展生活的空間。

生活是語(yǔ)言的源泉。有豐富的生活空間和生活經(jīng)驗(yàn)，孩子才有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。幫助孩子拓展生活空間，積累生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，以不斷促進(jìn)她們的語(yǔ)言能力的提高。在對(duì)婷婷進(jìn)行研究和矯正的過(guò)程中，我不斷與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，提高家長(zhǎng)的正確認(rèn)識(shí)，使家長(zhǎng)與教師對(duì)婷婷都有統(tǒng)一的期望與要求，避免教育的不一致。指導(dǎo)家長(zhǎng)去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)地肯定和鼓勵(lì)。要求家長(zhǎng)利用節(jié)假日讓她接觸更多的親戚、朋友，并多夸獎(jiǎng)她的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，使大家都為她的進(jìn)步感到欣喜、驕傲，逐漸消除婷婷的與人接觸的緊張情緒和自卑心理。在與成人的語(yǔ)言交流中，使她得到承認(rèn)的鼓勵(lì)，逐漸學(xué)會(huì)豐富的語(yǔ)句，形成文明的語(yǔ)言習(xí)慣，獲得更多的言語(yǔ)交往的機(jī)會(huì)。在家庭中，家長(zhǎng)要耐心的去傾聽(tīng)孩子的話語(yǔ)，不能因?yàn)橄雍⒆诱f(shuō)話費(fèi)勁兒而急予替孩子表達(dá)，或是打斷孩子的話語(yǔ)，甚至流露出不耐煩的神情，父母認(rèn)真傾聽(tīng)的神情可以給與孩子最大的安慰。孩子會(huì)從父母肯定的眼神中獲得自信，這是婷婷消除自卑感的重要體現(xiàn)。在研究過(guò)程中，我不僅及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，還為家長(zhǎng)提供良好的書籍，以提高家長(zhǎng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，如多與孩子一起親子共讀一些兒童文學(xué)的作品和書籍，并讓她學(xué)說(shuō)故事中簡(jiǎn)單的情景、對(duì)話，促進(jìn)孩子語(yǔ)言的發(fā)展。

三、效果：

婷婷入園一年七個(gè)月以來(lái)，經(jīng)過(guò)教師和家長(zhǎng)的共同的努力，婷婷基本上克服了自卑心理?，F(xiàn)在，婷婷上課時(shí)能注意集中的聽(tīng)講，情緒愉快、體重也增加了，能輕松的與同伴游戲、交往，還和小朋友一起參加節(jié)目演出，活潑開(kāi)朗多了，發(fā)音也比以前清楚了許多。

由以上案例我們可以認(rèn)識(shí)到，兒童語(yǔ)言的發(fā)展受到生理、語(yǔ)言環(huán)境、認(rèn)知發(fā)展等因素的共同影響。由于每個(gè)兒童的發(fā)展存在著差異性、特殊性，每個(gè)兒童語(yǔ)言發(fā)展的水平也會(huì)參差不齊，千差萬(wàn)別。但是后天的語(yǔ)言環(huán)境是可以改變的，我們應(yīng)努力為孩子創(chuàng)造條件，擴(kuò)展孩子的生活范圍，使孩子在對(duì)生活和社會(huì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言去交往，促使孩子社會(huì)認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。對(duì)有一定語(yǔ)言缺陷的孩子，家長(zhǎng)和教師要付出比別人更多的耐心與愛(ài)心。

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學(xué)前兒童語(yǔ)言教育研究論文

【摘要】:“發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力”,是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在語(yǔ)言領(lǐng)域中使幼兒得到發(fā)展的總目標(biāo)。從八十年代初國(guó)家教育部提出的“培養(yǎng)幼兒口頭語(yǔ)言表達(dá)的能力”到九十年代初提出的“發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力”反映出語(yǔ)言教育觀的轉(zhuǎn)變。即從原來(lái)語(yǔ)言教育的文學(xué)化、成人化、裝飾化轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ呋?、?shí)用化。因?yàn)檎Z(yǔ)言不管有多少種功能,其最基本的功能是交際的工具。人的語(yǔ)言之所以會(huì)產(chǎn)生,兒童的語(yǔ)言之所以會(huì)獲得、會(huì)發(fā)展,都離不開(kāi)交際需要這一原動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】:語(yǔ)言交際、語(yǔ)言能力、發(fā)生發(fā)展、本質(zhì)

人的語(yǔ)言之所以會(huì)產(chǎn)生,兒童的語(yǔ)言之所以會(huì)獲得、會(huì)發(fā)展,都離不開(kāi)交際需要這一原動(dòng)力。《幼兒園工作規(guī)程》從宏觀上為我們的幼兒園語(yǔ)言教育的改革指出了方向,但要在具體的實(shí)踐中操作,需要我們對(duì)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往涉及到的語(yǔ)言環(huán)境,語(yǔ)言類型以及幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力進(jìn)行思考分析,使之具體化,否則改革的實(shí)踐就很難進(jìn)行。

一、關(guān)于學(xué)前兒童語(yǔ)言教育

提及語(yǔ)言教育,一般人會(huì)認(rèn)為在幼兒階段也就是講講故事,說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌,每當(dāng)與家長(zhǎng)談及這類話題,家長(zhǎng)總是感到非常困惑,不知如何來(lái)教。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐,我認(rèn)為要讓孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力得到健康全面發(fā)展,應(yīng)做到家園共育,共同培養(yǎng)。家園以及全社會(huì)共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的良好環(huán)境對(duì)幼兒一生的語(yǔ)言發(fā)展是非常重要的。

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的最佳時(shí)期。幼兒園的語(yǔ)言教育,應(yīng)該以言語(yǔ)教育為手段,以一日生活為途徑,利用一切積極因素和機(jī)會(huì),靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)。使他們樂(lè)意地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往,幫助他們積累運(yùn)用語(yǔ)言的技能,培養(yǎng)幼兒初步的聽(tīng)說(shuō)能力以及交往技能,進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。

為了更好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域能力的發(fā)展,我認(rèn)為應(yīng)從為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境培養(yǎng)孩子閱讀的興趣著手。

㈠應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境,因?yàn)樗怯變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提。

交往是一種社會(huì)活動(dòng),語(yǔ)言的交際是一種語(yǔ)言的社會(huì)活動(dòng)。語(yǔ)言的社會(huì)活動(dòng)就需要用社會(huì)的交際的觀點(diǎn)來(lái)看待分析語(yǔ)言。

用社會(huì)的交際的觀點(diǎn)來(lái)看待語(yǔ)言,首先不能回避的一個(gè)問(wèn)題是交際離不開(kāi)一定的語(yǔ)言環(huán)境,任何的語(yǔ)言交際活動(dòng)都是在一定的交往環(huán)境中展開(kāi)的,離開(kāi)了語(yǔ)言環(huán)境孤立地發(fā)展幼兒的語(yǔ)言,就不可能是交際的語(yǔ)言。因此在發(fā)展幼兒語(yǔ)言的過(guò)程中是否考慮到了語(yǔ)言環(huán)境的因素,是發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往能力的首要前提。

由于人們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言受環(huán)境的制約,因此社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家們從各個(gè)不同的角度對(duì)語(yǔ)言環(huán)境作了盡可能詳盡的描述,并且解釋和使用也相當(dāng)靈活隨意。有的專指上下文;有的則是指交際時(shí)的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、交際場(chǎng)合及交際雙方的有關(guān)因素;還有的把交際表達(dá)時(shí)的眼神、表情、手勢(shì)、姿態(tài)也列入語(yǔ)言環(huán)境的范圍。

[1]如此詳盡的描述,給我們了解語(yǔ)言環(huán)境的種類進(jìn)而去把握受環(huán)境制約的語(yǔ)言類型提供了可能,但也給操作帶來(lái)了困難。因?yàn)槎嘟嵌鹊沫h(huán)境種類必然會(huì)產(chǎn)生多角度的語(yǔ)言類型,而多角度的語(yǔ)言類型在教育實(shí)踐中是很難操作的。那么在諸多的語(yǔ)言環(huán)境種類中,有沒(méi)有一個(gè)占主導(dǎo)地位的語(yǔ)言環(huán)境呢?

我們認(rèn)為占主導(dǎo)地位的交往環(huán)境是有的,它就是“交際場(chǎng)合”。因?yàn)樵诮浑H的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、交際場(chǎng)合、交際雙方的有關(guān)因素中,交際場(chǎng)合最具概括力,不論是交際的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境還是交際雙方的有關(guān)因素,它們都可以統(tǒng)一在體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)具體的交際場(chǎng)合中?！皥?chǎng)合”是指一定的時(shí)間、地點(diǎn)、情況。

在交際場(chǎng)合中,社會(huì)時(shí)間、地點(diǎn)形成了社會(huì)環(huán)境因素,自然時(shí)間與自然地點(diǎn)形成了自然環(huán)境因素,交際雙方的有關(guān)因素(目的、身份等)形成了交際時(shí)的情況,抓住了交際場(chǎng)合,也就帶起了其它三者,因此“交際場(chǎng)合”在語(yǔ)言諸環(huán)境中占有主導(dǎo)地位。

現(xiàn)在我們還需要具體分析幼兒的語(yǔ)言交往環(huán)境,以進(jìn)一步了解其語(yǔ)言交往類型。幼兒由于受到身心發(fā)展的限制,與成人或同伴的交往基本上是處在同一時(shí)間,同一地點(diǎn)中,因此幼兒與人的交往主要為面對(duì)面的交際場(chǎng)合,但由于交際雙方的身份、目的不同,這種面對(duì)面的交際場(chǎng)合實(shí)際上表現(xiàn)為二類。一類是交際雙方以此時(shí)此地情景作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境,表現(xiàn)為幼兒在家、在園與家長(zhǎng)、教師、同伴共同玩玩具,看圖片等此時(shí)此地有一具體內(nèi)容為雙方共同感知的交往環(huán)境上;另一類是交際雙方以彼時(shí)彼地的事件作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境,表現(xiàn)為幼兒在家、在園與成人或同伴談?wù)撔瞧谔斓挠瓮妗⒂變簣@的大型活動(dòng)、鄰家的小伙伴的軼事等發(fā)生在彼時(shí)彼地的事件,無(wú)交際雙方共同感知內(nèi)容的交往環(huán)境上。

不同的語(yǔ)言環(huán)境會(huì)給幼兒在語(yǔ)言的使用上帶來(lái)不同的影響,產(chǎn)生出不同的語(yǔ)言交往類型,將交往環(huán)境——交際場(chǎng)合進(jìn)行了分析思考與區(qū)分,也就為交往環(huán)境中的語(yǔ)言類型的分析思考與區(qū)分提供了前提。

㈡培養(yǎng)孩子閱讀的興趣

興趣是兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn),沒(méi)有興趣,閱讀就會(huì)成為一件苦不堪言的事。學(xué)齡前是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和閱讀能力的關(guān)鍵階段。而相關(guān)的閱讀教育研究表明:兒童的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)。孩子的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高,越有利于各方面的學(xué)習(xí)。而且閱讀越早越有利。因此,美國(guó)前總統(tǒng)克林頓曾依據(jù)相關(guān)研究指出:小學(xué)三年級(jí)之前必須具備良好的閱讀能力,這是未來(lái)成功與否的關(guān)鍵。

首先應(yīng)幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在早期閱讀活動(dòng)中要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平,有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料,并擺放在幼兒容易拿到的地方,讓幼兒自主地選擇閱讀材料,自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如:在每次閱讀活動(dòng)前,教師在活動(dòng)區(qū)、圖書角擺放相應(yīng)的新圖書、新圖片,并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容,以激發(fā)幼兒閱讀的興趣。除此以外,我們還根據(jù)幼兒聽(tīng)讀識(shí)字教材,利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合,讓幼兒充分感受書面語(yǔ)言,潛移默化地接受有關(guān)語(yǔ)言方面的知識(shí),從而提高孩子閱讀的興趣。

小班多動(dòng)癥幼兒的個(gè)案研究

一、研究前個(gè)案分析

我在一幼兒園小班實(shí)習(xí)了一個(gè)多月，在此期間，發(fā)現(xiàn)我班有一四歲幼兒李廷行為與其他幼兒有所不同，他沒(méi)有朋友，常常脫離班級(jí)一個(gè)人活動(dòng)。最明顯的是他極其好動(dòng)，上課從不會(huì)集中精神，最多兩三分鐘注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉(zhuǎn)移他的注意力，而且好奇心強(qiáng)，自控能力差，并常伴有某種習(xí)慣性小動(dòng)作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無(wú)尾。而且他從來(lái)沒(méi)有守紀(jì)律的概念。還有點(diǎn)口吃，與老師小朋友語(yǔ)言交流有障礙。

我向原任老師詢問(wèn)過(guò)他家庭的情況，他爸爸與媽媽是不同省份的結(jié)合，爸爸是來(lái)自外省，現(xiàn)任中學(xué)語(yǔ)文教師，媽媽是本省，現(xiàn)做美容推銷工作，平時(shí)工作忙，對(duì)兒子的教育很少。

二、個(gè)案觀察記錄

發(fā)現(xiàn)該幼兒行為有異常以后，我懷疑他是否有多動(dòng)癥，為了證實(shí)我的想法，我開(kāi)始對(duì)他的行為進(jìn)行觀察。在兩周的觀察后，我發(fā)現(xiàn)有如下一些明顯性的行為：

1、上課

在上分享閱讀課時(shí)，小朋友都積極舉手回答問(wèn)題，而他則從不舉手，并且老是站起來(lái)，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著地板，神情游離不定，又像關(guān)注某個(gè)東西，又似在沉思，但他什么也沒(méi)做，也不說(shuō)一句話。其他小朋友在朗讀時(shí)他并沒(méi)有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，動(dòng)作很不優(yōu)雅，喜歡把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是下位打擾其他小朋友，當(dāng)老師指了一下他的頭以后他才停止嬉戲，但眼神還是沒(méi)有關(guān)注老師和黑板。他上課時(shí)的常見(jiàn)動(dòng)作是用兩只手撐著腿往前看。

2、課間操

做操時(shí)手腳都在不停的動(dòng)，但沒(méi)有按照課間操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他總是顯得走不穩(wěn)站不穩(wěn)，搖搖晃晃的，也容易被其他東西吸引，天上飛來(lái)幾架飛機(jī)，他就一直望著飛機(jī)，不再做操，老師提醒他也完全沒(méi)有反應(yīng)。其他小朋友雖然也被飛機(jī)吸引但是很明顯的可以看出沒(méi)有他那樣分散精力。

課間操做完，他總是顯得格格不入，不合群，其他小朋友都回活動(dòng)室去了，他還癡癡的站在那里，我提醒他也不走，后來(lái)還是我拉回去的。

3、就餐

吃飯比較快，但是喜歡做些小動(dòng)作，例如用勺子靠近右邊小女孩的頭發(fā)，習(xí)慣性地到處望來(lái)望去，飯粒經(jīng)常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫著要喝水，沒(méi)有得到水就自己跑開(kāi)了去倒了一杯水。

4、游戲

他還是和其他小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其他的小朋友。在玩玩具時(shí)，他總是喜歡一個(gè)人在窗前把玩具擺上去，這是不允許的，其他小朋友都是安靜的靠墻坐著玩。每次收玩具時(shí)他從不會(huì)主動(dòng)交過(guò)來(lái)，而且老師叫了很多次他就是不肯交，后來(lái)不想玩了他就隨便亂放個(gè)地方跑了。

5、睡覺(jué)

他睡覺(jué)有個(gè)習(xí)慣，每次都要脫掉襪子，還喜歡玩襪子，老師怎么一再?gòu)?qiáng)調(diào)想糾正都沒(méi)有辦法，最后也就不管他了。他每次開(kāi)始睡覺(jué)的時(shí)候都睡不著，老是在床上翻來(lái)覆去，亂踢亂動(dòng)，老師怎么說(shuō)都沒(méi)用。要起床的時(shí)候他總是起不來(lái)，躺在床上誰(shuí)都叫不動(dòng)。午睡起來(lái)別的小朋友都去吃點(diǎn)心了他還在床上，大多時(shí)候他都是最后一個(gè)吃點(diǎn)心，而且總是懶洋洋的。

6、一次逃跑行動(dòng)

有天下午，我們進(jìn)行了幾個(gè)活動(dòng)后，老師突然發(fā)現(xiàn)李廷不見(jiàn)了，這時(shí)老師們都急了，都到處去找，找了很久，最后在活動(dòng)場(chǎng)的存放玩具的小房子里找到了，原來(lái)他一個(gè)人在那里玩玩具。后來(lái)我們才知道，午睡他是最后一個(gè)起床的，等我們都不在意的時(shí)候，他點(diǎn)心也沒(méi)有吃就一個(gè)人跑下去了。那次把老師們都急壞了，我們找他說(shuō)的時(shí)候，他好象也是那種無(wú)所謂的樣子，根本沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。

三、研究與分析

(一)判定分析

通過(guò)這些觀察記錄，我們能否判定李廷就是有多動(dòng)癥呢?這對(duì)我們來(lái)說(shuō)實(shí)在是很難確定，因?yàn)檫@還需要通過(guò)心理測(cè)試、醫(yī)院診斷等，而因?yàn)槲覀兪艿蕉喾矫鏃l件的限制就只通過(guò)查資料了解多動(dòng)癥的基本癥狀及從單方面的觀察來(lái)判斷。

通過(guò)查找相關(guān)資料，我了解到兒童多動(dòng)癥是指兒童注意障礙和注意障礙伴有多動(dòng)的一種病態(tài)行為。又稱為輕度腦功能失調(diào)(簡(jiǎn)稱MBD)、注意缺損(簡(jiǎn)稱ADD)、兒童行為問(wèn)題等。對(duì)于多動(dòng)癥的界定范圍是指大腦無(wú)明顯病變,智能正常,但有自控力差、多動(dòng)、注意力不集中等癥狀的兒童。一般說(shuō)來(lái)，孩子喜愛(ài)活動(dòng)是生理上的特點(diǎn)，他們進(jìn)行或參與的活動(dòng)總是有動(dòng)機(jī)、有目的的，因而是可以自我克制的。"多動(dòng)癥"患者不但多動(dòng)，而且他們的"動(dòng)"往往是在注意力分散的情況下出現(xiàn)的，很難自我克制，這就超出了正常的生理范圍，成為一種病態(tài)了。1991年美國(guó)報(bào)道患多動(dòng)癥兒童占學(xué)齡兒童的3%一一5%,我國(guó)約占3%,男孩和女孩的比例是5:1。如果對(duì)這些兒童沒(méi)有及時(shí)的治療還會(huì)影響到他們的學(xué)業(yè)、心理健康和品行等一系列問(wèn)題。

從以上觀察我們可以發(fā)現(xiàn)該幼兒具有以下特點(diǎn):

1、注意力不集中,分心。對(duì)任何事物都有注意力集中的困難,即使是對(duì)最感興趣的事。不僅上課不能注意聽(tīng)講,做小動(dòng)作,擾亂別人,即使是在看比較喜歡的動(dòng)畫片時(shí)也不能聚精會(huì)神。所以有一定程度的注意障礙,這是多動(dòng)癥的主要表現(xiàn)之一。

2、小動(dòng)作多，為手腳不停,讓其安靜下來(lái)難度較大。在多動(dòng)癥兒童中其中95%的就有此類表現(xiàn)。

3、情緒不穩(wěn)定,自我控制能力差。舉止行為缺乏思考和判斷。意識(shí)不到到處亂跑的危險(xiǎn)性。

4、存在著一定程度的學(xué)習(xí)困難，還有語(yǔ)言障礙—-口吃，講話少。

通過(guò)以上分析我們基本可以斷定該幼兒患有多動(dòng)癥。

幫助孩子掃除語(yǔ)言障礙九法

導(dǎo)讀：在實(shí)際教學(xué)工作中我們還可以不斷創(chuàng)造出更多更好的方法來(lái)，但不論什么方法，都離不開(kāi)一切從孩子的實(shí)際出發(fā)，從孩子學(xué)的規(guī)律出發(fā)，要低起點(diǎn)，慢速度，循序漸進(jìn)，隨時(shí)根據(jù)孩子的接受情況進(jìn)行調(diào)整，這是我們走向成功之路的金鑰匙。

在語(yǔ)言課上，很多孩子怕羞，有的從來(lái)不敢主動(dòng)舉手，更不敢站到小朋友面前表演和講話。他們一見(jiàn)到教師詢問(wèn)的目光就緊張地躲閃，在迫不得已的情況下被叫到名字，要么一言不發(fā)，要么聲音小得像蚊子。而課下情況卻相反，孩子們講話的欲望是那樣強(qiáng)烈，羞澀一掃而光，到處看到的是活躍的交談。經(jīng)過(guò)觀察，我認(rèn)為幼兒“說(shuō)”的積極性、主動(dòng)性在課上與課下截然不同的原因，可以歸結(jié)為以下兩點(diǎn)：

（一）．幼兒心理上的原因。如有的孩子性格內(nèi)向膽小怕羞，自信心不強(qiáng)；還有的是過(guò)于自尊，怕說(shuō)得不對(duì)等。

（二）．教師教法上的原因。如教學(xué)起點(diǎn)過(guò)高、速度過(guò)快、跨度過(guò)大、問(wèn)題過(guò)難、要求失當(dāng)?shù)取Ｔ蛘业搅司涂梢詫?duì)癥下藥，經(jīng)過(guò)教研實(shí)驗(yàn)，我總結(jié)出“幫助幼兒解除語(yǔ)言障礙九法”，通過(guò)調(diào)整教師的教學(xué)方法，果然取得了很好的教學(xué)效果。

1．自然進(jìn)入法

教師要設(shè)法保持課堂氣氛自始至終輕松愉快、自然平和，讓孩子們始終看到的是教師和藹可親的笑臉，聽(tīng)到的是教師輕聲慢語(yǔ)、抑揚(yáng)頓挫、活潑詼諧的語(yǔ)言。在任何時(shí)候、任何情況下，教師都不要斥責(zé)、否認(rèn)孩子，讓孩子始終保持輕松愉快的心境，課堂氣氛越是自然，孩子越容易放松，這是幫助孩子解除語(yǔ)言障礙的前提，如果沒(méi)有這個(gè)前提，其它的八法就無(wú)從談起。

2．自言自語(yǔ)法

孩子對(duì)發(fā)言有膽怯心理，其中有一個(gè)重要原因就是由于幼兒對(duì)注意的分配差，不能在舉手的同時(shí)考慮教師所提的問(wèn)題，所以很多孩子舉手很積極，可是一站起來(lái)又張口結(jié)舌，因而得不到充分的肯定，這樣就影響了孩子的自信心，久而久之，敢于大膽發(fā)言的孩子就越來(lái)越少了。自言自語(yǔ)法就是教師向孩子提問(wèn)后，先給孩子一個(gè)充分的準(zhǔn)備時(shí)間，讓孩子想一想，然后自言自語(yǔ)地說(shuō)一說(shuō)，幾分鐘以后，再請(qǐng)孩子發(fā)言。這時(shí)孩子已有了充分的準(zhǔn)備，舉手就大膽、踴躍了，回答問(wèn)題也準(zhǔn)確了。這種方法提高了學(xué)習(xí)的成功率，孩子的自信心自然就增強(qiáng)了。

3．結(jié)伴交談法

在課堂上，由于時(shí)間有限，光靠個(gè)別發(fā)言不能滿足所有孩子的語(yǔ)言發(fā)展要求。一般來(lái)說(shuō)，能力強(qiáng)的孩子得到鍛煉的機(jī)會(huì)較多，能力差的孩子得到的機(jī)會(huì)較少，這樣使得孩子的發(fā)展更加不平衡。結(jié)伴交談法就是利用孩子特別喜歡和同齡伙伴交往的這一特點(diǎn)，在教師提問(wèn)之后，先讓孩子想一想答案，和鄰座位的小朋友互相討論問(wèn)題，再舉手發(fā)言。由于孩子之間講話沒(méi)有顧慮，不怕說(shuō)錯(cuò)，無(wú)拘無(wú)束，思維活躍，所以孩子很喜歡這種方法。課堂氣氛非?；钴S，每個(gè)孩子都得到了同等鍛煉的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谠械乃缴系玫搅颂岣摺?/p>

4．“告訴你”法

交流需要是語(yǔ)言行為的動(dòng)力，要激發(fā)孩子說(shuō)的積極性、主動(dòng)性，教師就要設(shè)法為孩子創(chuàng)設(shè)交流的需要。“告訴你”法就是教師將要講的內(nèi)容告訴一個(gè)、幾個(gè)或部分孩子，讓他們向尚不知道的同伴傳播。如復(fù)述故事，先講給部分孩子聽(tīng)，把下一步傳播任務(wù)明確告訴他們，這樣，他們聽(tīng)的時(shí)候就非常仔細(xì)，記得特別認(rèn)真，聽(tīng)完之后就急不可待地想告訴同伴。在向同伴復(fù)述的過(guò)程中，孩子更是傾其所有，盡情發(fā)揮，聽(tīng)的孩子也很感興趣，教師在一旁巡回指導(dǎo)。這種方法在孩子中輪換進(jìn)行，使他們都能得到鍛煉。最后教師再面向全體把故事范講一遍，進(jìn)一步加深印象。

5．七嘴八舌法

語(yǔ)言作為思維外殼是多方位、多角度的，沒(méi)有也不應(yīng)該有固定的模式。在語(yǔ)言教學(xué)上我們要注意突出這一特性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)用價(jià)值，在使孩子掌握語(yǔ)言這一交流工具上下功夫。讓孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用多種詞語(yǔ)、多種句式來(lái)表達(dá)自己想說(shuō)的話，對(duì)他們的現(xiàn)實(shí)生活和將來(lái)的學(xué)習(xí)提供切實(shí)的幫助，而要盡量避免出現(xiàn)死記或機(jī)械模仿教師規(guī)定的句式，把生動(dòng)活潑的兒童語(yǔ)言變成成人化、文學(xué)化、裝飾表演化的東西。七嘴八舌法就是通過(guò)教師設(shè)情境或設(shè)問(wèn)題讓孩子發(fā)表意見(jiàn)和參加討論，在討論中各抒己見(jiàn)，而不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案或最后統(tǒng)一答案，不論孩子的意見(jiàn)在成人看來(lái)多么幼稚可笑，多么滑稽荒唐，也允許孩子講出來(lái)。只有這樣，孩子才能祛除一切顧慮，思維充分展開(kāi)，并努力組織語(yǔ)言把它表達(dá)出來(lái)，使自己的語(yǔ)言能力得到充分的鍛煉。通過(guò)熱烈的討論，幼兒互相傾聽(tīng)，互相學(xué)習(xí)，加上教師在其中的引導(dǎo)，孩子在語(yǔ)言表達(dá)上的大膽性、準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、豐富性、創(chuàng)造性就逐漸得到了提高。七嘴八舌時(shí)不要求一定舉手，也不要求一定站起來(lái)，只要一個(gè)說(shuō)完一個(gè)說(shuō)就行。

6．角色遷移法

愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性，把自己當(dāng)成故事中的主人公，按故事中主人公的行為和故事中的情節(jié)去做，這種角色遷移的心理現(xiàn)象是幼兒所特有的。角色遷移法，就是利用講故事來(lái)消除孩子怕羞、膽小等心理障礙。例如我編了一個(gè)《不羞花》的故事，大意是佳佳是一個(gè)怕羞的小姑娘，后來(lái)有一位老爺爺送給她一朵不羞花，從此佳佳就變成了一個(gè)勇敢大方的小姑娘。講完故事以后，我讓小朋友都來(lái)當(dāng)佳佳，每人上前“采”一朵不羞花，然后說(shuō)一句話，結(jié)果每一個(gè)孩子都變得勇敢大方，沒(méi)有一個(gè)扭扭捏捏，這就是角色遷移的巨大作用。利用這種有法還可以解決孩子說(shuō)話聲音過(guò)小，害怕講錯(cuò)話等心理障礙，效果十分好。

7．自我暗示法

有些因性格內(nèi)向或缺乏自信而怕羞的孩子，其心理障礙不是一下子能克服的，這節(jié)課有進(jìn)步下節(jié)課還會(huì)有反復(fù)，這時(shí)如果用自我暗示法，只須一分鐘就可以使這些孩子得到有效的幫助。做法是：教師在提問(wèn)前，先用自信、堅(jiān)定的語(yǔ)氣大聲領(lǐng)全體孩子說(shuō)一些自我鼓勵(lì)的短語(yǔ)，如“我是一個(gè)勇敢的孩子”、“我不怕羞”、“我敢大聲說(shuō)話”、“我不怕說(shuō)錯(cuò)”、“我敢舉手發(fā)言”、“我膽子大”等等，孩子說(shuō)完就會(huì)鼓起勇氣，克服膽怯，取得進(jìn)步。

8．說(shuō)錯(cuò)話法

針對(duì)有些因自尊心強(qiáng)怕說(shuō)錯(cuò)話的孩子，可以用這種方法排除緊張的心理，讓他們看到教師對(duì)此并不那么在意。我設(shè)計(jì)了這樣一類游戲，就是專門讓小朋友指鹿為馬，張冠李戴，所問(wèn)非所答，讓他們?cè)诳磥?lái)很可怕的事情中體驗(yàn)、鍛煉心理的承受力。孩子們開(kāi)始時(shí)還不太習(xí)慣，但是很快就感到新鮮有趣，原來(lái)說(shuō)了錯(cuò)話并沒(méi)有那么可怕，聽(tīng)到同伴說(shuō)出那樣可笑的話，他們相互對(duì)視，大笑不止。打這以后，再遇到教師提問(wèn)就逐漸消除了畏懼感，不論回答是否正確，也不那么難以忍受了。

9．自編故事演木偶法

孩子都喜歡看木偶，更希望自己也來(lái)表演木偶，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，先選定兩個(gè)木偶主人公，再編好一個(gè)故事開(kāi)頭，然后請(qǐng)小朋友們一起往下續(xù)編。孩子編的情節(jié)一般都比較簡(jiǎn)單，對(duì)話都是兒童化的語(yǔ)言，由于故事是自己編的，所以在他們演出木調(diào)戲時(shí)，臺(tái)詞不用費(fèi)力去死記，孩子可以即興發(fā)揮，這樣又編故事又表演，興奮的心情比看了正規(guī)的木偶戲還強(qiáng)烈。經(jīng)常搞這種訓(xùn)練，孩子的智力、膽量、語(yǔ)言、表演能力都能得到極大的提高。

以上這九種方法在解除孩子語(yǔ)言心理障礙中的作用各有側(cè)重，可以串聯(lián)使用，也可以獨(dú)立使用。在實(shí)際教學(xué)工作中我們還可以不斷創(chuàng)造出更多更好的方法來(lái)，但不論什么方法，都離不開(kāi)一切從孩子的實(shí)際出發(fā)，從孩子學(xué)的規(guī)律出發(fā)，要低起點(diǎn)，慢速度，循序漸進(jìn)，隨時(shí)根據(jù)孩子的接受情況進(jìn)行調(diào)整，這是我們走向成功之路的金鑰匙。

學(xué)著去尊重兒童的個(gè)性發(fā)展

育人如同育樹(shù)，“能順木之天，以至其性焉爾?！边@是指教育要尊重孩子的天性，讓孩子自由發(fā)展。如何使幼兒園成為孩子真正的樂(lè)園，讓每一個(gè)孩子徜徉在金色陽(yáng)光中，煥發(fā)出蓬勃的生命活力。我努力地探究、尋找、嘗試孩子喜歡的教育方式，把自主還給孩子，創(chuàng)造條件去激活孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，捕捉孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的靈動(dòng)與飛揚(yáng)，促進(jìn)孩子的主體性、自主性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性不斷地生成與發(fā)展。一、尊重——偶發(fā)事件的處理正如瑞吉?dú)W的教師所講，“跟孩子在一起，就是跟1/3的確定性和2/3的不確定性在一起”。而新的教學(xué)觀也告訴我們：教學(xué)不是傳授知識(shí)的過(guò)程，而是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒自主探究的過(guò)程。教學(xué)不是一種對(duì)確定性的追求，相反教師在教學(xué)中要把抽象的知識(shí)具體化，把清晰的事實(shí)模糊化，從確定中尋找不確定性，并從中生成可以探究的問(wèn)題。不可否認(rèn)，在很多的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中，往往會(huì)有一些我們?cè)O(shè)想不到是事情發(fā)生。教師既要按教育、教學(xué)的規(guī)律辦事，又必須有相當(dāng)?shù)撵`活性，一切以時(shí)間、地點(diǎn)和條件為轉(zhuǎn)移。正所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。在一次主題活動(dòng)《交通小劇場(chǎng)》中，我組織孩子們按照故事情節(jié)進(jìn)行表演，當(dāng)韋鈴淼小朋友扮演小狗乘汽車時(shí)，卻沒(méi)有按故事情節(jié)摔跟斗。這下孩子們急了，“快摔跟斗呀，要摔跟斗了……”可韋鈴淼就是不摔，嘴里說(shuō)著：“我抓牢的，我坐好的?！庇谑俏乙岔槃?shì)順力，沒(méi)有強(qiáng)求孩子一定按照故事情節(jié)繼續(xù)表演下去，而提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“為什么這只小狗沒(méi)有摔跟斗呀？”孩子們的注意力也從應(yīng)該摔跟斗而轉(zhuǎn)移到這個(gè)問(wèn)題上來(lái)，開(kāi)始討論、交流。其實(shí)，問(wèn)題的答案就在不摔跟斗的“小狗”身上體現(xiàn)出來(lái)了，這樣孩子們對(duì)問(wèn)題的感受將會(huì)更靈動(dòng)與深刻，比按部就班地在表演完之后再來(lái)總結(jié)乘車的安全常識(shí)更易于讓孩子們接受?！绊槍?dǎo)其志意”，前提就是尊重，尊重是教育的第一原則，尊重的核心就是理解并認(rèn)可孩子的行為，教師行之有度，恰當(dāng)而合理的進(jìn)行調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，點(diǎn)化和潤(rùn)澤孩子的行為，使其具有真正的價(jià)值和意義。二、開(kāi)放——給予孩子自由活動(dòng)的空間我們可以感嘆，孩子是有潛能的，他們的能力往往超出我們的估計(jì)。正如麻省大學(xué)喬治·福門教授說(shuō)過(guò)：“通過(guò)尋常時(shí)刻，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)能干、自主的兒童?！蔽覀儜?yīng)該給予孩子一個(gè)自由活動(dòng)的空間，不要太多的去干預(yù)其自主解決問(wèn)題的活動(dòng)，那么，孩子更有望得到更多的東西。這也體現(xiàn)了“我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)適合兒童的教育，而不是推選適合教育的兒童”的理念。在一次探索活動(dòng)《尋找綠色》的過(guò)程中，原本的計(jì)劃是帶領(lǐng)孩子在幼兒園尋找綠色，孩子們排著隊(duì)，手拉手跟著老師邊走邊看。但一走出教室，我想：為什么不讓孩子自己自由地去尋找和探索呢？盡管孩子的安全問(wèn)題使我猶豫和擔(dān)心，但最終我還是放手了，就讓孩子們?cè)囈淮?。于是我提出了一些安全和尋找方面的要求，讓孩子們自己去尋找，而我就站在操?chǎng)中間，觀察和等待著這一群孩子。老師的放手使孩子新奇和激動(dòng)，也使他們對(duì)自己充滿了信心?！袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)了……老師，我發(fā)現(xiàn)了……”孩子們的空間更自由，孩子們的視野更廣闊，孩子們的收獲也更豐富，更多彩。這樣的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我原本的設(shè)想，從中，我看到了孩子們的潛能，更感嘆著：自己擁有著一群多么能干的孩子呀！放手，使我和孩子同樣收獲精彩。三、激勵(lì)——課堂教學(xué)中的積極互動(dòng)老師和孩子都是教育過(guò)程中的主體，教育是老師和孩子積極互動(dòng)，共同發(fā)展的活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，我們通過(guò)相互交流、相互啟發(fā)、分享彼此的思考、見(jiàn)解，交流彼此的情感、觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。綱要中說(shuō)：我們要成為孩子學(xué)習(xí)的合作者、支持者和引導(dǎo)者。因此，我們可以適當(dāng)卸下“老師”的角色，多傾聽(tīng)和理解，走進(jìn)孩子的精神世界。而用我們的激勵(lì)、鼓舞和喚醒，使幼兒在互動(dòng)中感受、體驗(yàn)，形成積極向上的情感態(tài)度。語(yǔ)言活動(dòng)《你喜歡夏天嗎》，我改變了以往討論交流的形式，而采用了辯論的形式來(lái)進(jìn)行這樣的活動(dòng)。我把主動(dòng)權(quán)給了每一個(gè)孩子，鼓勵(lì)孩子大膽地表述自己的觀點(diǎn)，在這里沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)，只要你有自己的理由，并能夠大膽的表述就行。因此，孩子們活躍了，你一言，我一句，想方設(shè)法要讓大家來(lái)認(rèn)同自己的觀點(diǎn)，孩子們從沒(méi)有這樣自信過(guò)。在這里，沒(méi)有所謂的老師的“權(quán)威”，我只不過(guò)和孩子一樣，表達(dá)自己對(duì)夏天喜歡或不喜歡的理由，而做的更多的則是傾聽(tīng)，贊揚(yáng)和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。為孩子獨(dú)到的見(jiàn)解而歡呼，為孩子流暢的語(yǔ)言而驚嘆，抑或是為孩子不恰當(dāng)?shù)睦碛伞⒉豁槙车恼Z(yǔ)言而疏導(dǎo)……在這樣輕松、融和的互動(dòng)中，我們不僅能看到孩子的現(xiàn)實(shí)，更能看到他們的可能；不僅看到他們的實(shí)然，也能看到他們的應(yīng)然。而激勵(lì)，正是讓孩子自我表現(xiàn)，自我超越的關(guān)鍵?！耙粋€(gè)舍不得贊美孩子的老師，往往會(huì)使孩子變得讓我們無(wú)法贊美?！焙⒆邮亲鎳?guó)的未來(lái)，孩子的潛能更是無(wú)限的。尊重、開(kāi)放和激勵(lì)使我收獲感動(dòng)與精彩，也使我的孩子真正地徜徉著自由和快樂(lè)，在學(xué)習(xí)的海洋里激情無(wú)限。

利用區(qū)角活動(dòng)發(fā)展學(xué)前兒童的語(yǔ)言

利用區(qū)角活動(dòng)發(fā)展學(xué)前兒童的語(yǔ)言

大量的心理學(xué)研究和學(xué)習(xí)教育實(shí)踐證明，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及言語(yǔ)交際和言語(yǔ)調(diào)節(jié)能力等均處于“整蓄待發(fā)”的階段，只需提供適宜的環(huán)境和教育條件，幼兒語(yǔ)言及閱讀能力就能得到迅速的提高。因此在各個(gè)區(qū)域角中老師都會(huì)讓孩子的語(yǔ)言得到鍛煉。

一、利用區(qū)域角激發(fā)幼兒開(kāi)口說(shuō)話興趣。

區(qū)域活動(dòng)中的幼兒思維想象特別活躍，孩子處于放松狀態(tài)之中，心理無(wú)半點(diǎn)壓力，可以大膽放開(kāi)地說(shuō)，此時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行有意識(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練其必定會(huì)樂(lè)意接受，而且完成的速度與質(zhì)量都會(huì)更快更好，說(shuō)話也自然。例如：在區(qū)域活動(dòng)中我們?yōu)橛變航D書角，提供各種幼兒圖書，還有一臺(tái)錄音機(jī)，起初讓幼兒邊看圖書邊聽(tīng)，然后讓幼兒邊看邊說(shuō)，使幼兒在輕松愉快的氛圍中，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，而且時(shí)間久了幼兒開(kāi)口說(shuō)話也就十分積極主動(dòng)了。

二、利用區(qū)域角增加幼兒間的交流。

幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力是與周圍環(huán)境和人際交往中發(fā)展的，因此區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，增加了幼兒間的交流。在區(qū)域活動(dòng)中需要幼兒互相商量配合，這樣就需要使用大量語(yǔ)言。

（一）美工區(qū)中，幼兒剪剪貼貼，做做玩玩，從中接觸和學(xué)得最多就是動(dòng)詞“拉”，“折”，“剪”，“貼”，“轉(zhuǎn)”，“翻”，“撕”，“壓”，“疊”，因?yàn)檫@些詞均可以通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，幼兒不但在邊動(dòng)手操作邊自言自語(yǔ)中學(xué)習(xí)，而且還可以在互幫互助中教給其他幼兒這些詞，起到了相互交流作用。當(dāng)幼兒做完手工后，將作品擺放成“動(dòng)物園”、“我們的家”等布置成一個(gè)主題，啟發(fā)幼兒根據(jù)主題編個(gè)美麗的故事或說(shuō)一段話，讓幼兒手中的作品“動(dòng)”起來(lái)。

（二）建構(gòu)區(qū)中要求幼兒的合作能力，幼兒要一起動(dòng)腦筋，商量怎么玩，需要什么輔助材料等，并啟發(fā)幼兒在活動(dòng)中想一想、說(shuō)一說(shuō)、玩一玩，活動(dòng)后再告訴其他幼兒建構(gòu)區(qū)可以做什么，大家如何搭建的。有時(shí)幼兒邊玩邊交流，用一句話或一段話講述自己參加區(qū)域活動(dòng)情況。幼兒十分樂(lè)意把自己的想法告訴大家，在不經(jīng)意間增加了孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)，在不斷交流的過(guò)程中提高了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）娃娃家中，幼兒一起玩著角色扮演的游戲，從而幼兒能接觸和學(xué)到、用到不同場(chǎng)景運(yùn)用不同的語(yǔ)言交流。在娃娃家游戲當(dāng)中，可以請(qǐng)幼兒玩《做客》的游戲，這樣幼兒可以從中學(xué)習(xí)并知道運(yùn)用的簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)：“請(qǐng)幫我……”“謝謝……”“請(qǐng)坐”“請(qǐng)喝茶………”等等。游戲《上班了》中間幼兒學(xué)到了不同的職業(yè)大概會(huì)說(shuō)什么樣的話如：到醫(yī)院醫(yī)生可能會(huì)說(shuō)：“你身體哪不舒服？”車上的售票員可能會(huì)說(shuō)：“你往哪兒去？”……….通過(guò)游戲幼兒在不經(jīng)意間增加了禮貌用語(yǔ)詞匯及口語(yǔ)表達(dá)。

三、利用區(qū)域角培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣

養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展致關(guān)重要。尤其當(dāng)幼兒興趣不穩(wěn)定、注意力分散時(shí)，區(qū)域角的傾聽(tīng)游戲恰到好處地幫助幼兒傾聽(tīng)。

兒童語(yǔ)用發(fā)展規(guī)律對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育的啟示

摘要：重視兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，是近年來(lái)國(guó)際兒童語(yǔ)言教育的一個(gè)共同趨勢(shì)。兒童對(duì)會(huì)話輪換規(guī)則的掌握，對(duì)會(huì)話活動(dòng)的維持，對(duì)會(huì)話含義的理解表現(xiàn)出自身獨(dú)有的現(xiàn)象，幼兒園語(yǔ)言教育應(yīng)遵循兒童語(yǔ)用發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)用環(huán)境，促進(jìn)兒童語(yǔ)用能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用 發(fā)展 語(yǔ)言教育 啟示

兒童的語(yǔ)言運(yùn)用，是指在兒童學(xué)習(xí)和獲得語(yǔ)言的過(guò)程中不斷操作和使用語(yǔ)言進(jìn)行交流的現(xiàn)象，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)幼兒的“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”。如何在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中創(chuàng)造一個(gè)積極、寬松、自由的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)用能力的發(fā)展？?jī)和Z(yǔ)用技能發(fā)展的研究結(jié)果給了我們有益的啟示。

一、兒童對(duì)會(huì)話輪換規(guī)則的掌握

話輪是會(huì)話的基本構(gòu)建單位，指會(huì)話中控制話語(yǔ)的開(kāi)始、延續(xù)、終結(jié)、轉(zhuǎn)換等發(fā)話權(quán)利的占有。在一個(gè)會(huì)話過(guò)程中，話輪轉(zhuǎn)換通常是指發(fā)話人的變更，或者指當(dāng)前發(fā)話人結(jié)束發(fā)話并由受話人開(kāi)始發(fā)話。順利的話輪轉(zhuǎn)換的前提是說(shuō)話者對(duì)話語(yǔ)起止處做出標(biāo)記(包括語(yǔ)義標(biāo)記、語(yǔ)法標(biāo)記和伴隨標(biāo)記)，而聽(tīng)話者必須能夠正確識(shí)別這些標(biāo)記。

2歲兒童已經(jīng)在母子對(duì)話中表現(xiàn)出對(duì)話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則的初步意識(shí)；3歲兒童開(kāi)始在同伴談話中表現(xiàn)出對(duì)話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則的意識(shí)，略晚于在母子對(duì)話中的表現(xiàn)；4歲兒童開(kāi)始學(xué)會(huì)通過(guò)提前說(shuō)出下句話的起始詞或重復(fù)的無(wú)意義發(fā)音來(lái)讓對(duì)方知道自己的話還未結(jié)束；6歲兒童開(kāi)始使用語(yǔ)法標(biāo)記，但僅限于很少的幾種，例如表示過(guò)渡的、推論的、表示結(jié)果的相關(guān)字詞。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童使用的語(yǔ)法標(biāo)記種類并不迅速增加，發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為對(duì)以上詞的使用頻率的增長(zhǎng)，用于表達(dá)更多的邏輯關(guān)系和在每種邏輯關(guān)系中使用多個(gè)這種詞。以上研究證據(jù)說(shuō)明，雖然兒童早期就已經(jīng)產(chǎn)生了對(duì)話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則的初步意識(shí)，但控制話輪轉(zhuǎn)換的能力還很有限，學(xué)前兒童還不能成為熟練的對(duì)話者。

幼兒能夠識(shí)別出說(shuō)話者對(duì)話語(yǔ)起止處作出的標(biāo)記是幼兒能夠順利進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換的前提，所以成人在與幼兒交談的時(shí)候，應(yīng)該在語(yǔ)義標(biāo)記或者是語(yǔ)法標(biāo)記處盡量說(shuō)的慢一點(diǎn)、清晰一點(diǎn)，同時(shí)可以伴隨一些肢體動(dòng)作做話輪轉(zhuǎn)換的標(biāo)記。如想讓某位幼兒說(shuō)，可是用手或者眼神等發(fā)出身體指示，同時(shí)教給孩子一些保持話輪、轉(zhuǎn)換話輪、接續(xù)話輪的一些技巧，如想把持話輪但暫時(shí)還未想怎么表達(dá)的時(shí)候，可以進(jìn)行一些尾詞、尾句的重復(fù)，一些小品詞如哦、啊的使用或放慢最后一個(gè)詞語(yǔ)的節(jié)奏等。

另外，由于幼兒思維能力的局限性，往往幼兒有意識(shí)地想要接住一個(gè)新的話輪，但是成人卻沒(méi)有耐心，來(lái)不及等孩子開(kāi)口，已經(jīng)搶著說(shuō)出了以為幼兒要表達(dá)的語(yǔ)言。如在一例關(guān)于“理想”的談話活動(dòng)中，有幼兒說(shuō)自己長(zhǎng)到了想當(dāng)老師，老師接著問(wèn)原因，幼兒遲疑了兩秒種，不知道該如何表達(dá)這個(gè)原因，老師就迫不及待的替幼兒說(shuō)出當(dāng)老師的種種好處，然后問(wèn)孩子是不是這些原因？幼兒似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭，回到了自己的座位上。我們要善于等待，等待孩子的成長(zhǎng)，在幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)中也不例外，盡量給孩子一些思考的時(shí)間，讓他們組織好自己的語(yǔ)言，并順利的表達(dá)出來(lái)。

另外，幼兒不能順利的進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換的原因是幼兒傾聽(tīng)能力的局限，學(xué)前期幼兒是有意注意逐步發(fā)展的時(shí)期，有意注意保持時(shí)間不長(zhǎng)，表面上看貌似在和你交流在聽(tīng)你說(shuō)話，實(shí)際上卻不然，我們往往認(rèn)為聽(tīng)是每個(gè)正常個(gè)體的基本能力，不需要著重強(qiáng)調(diào)，忽略了幼兒聽(tīng)的能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒不能夠認(rèn)真的聽(tīng)，不能順著說(shuō)話者的思路做有意思傾聽(tīng)、辨析性傾聽(tīng)更別說(shuō)理解性的傾聽(tīng)了，為此幼兒也會(huì)找不著話輪轉(zhuǎn)換的關(guān)聯(lián)位置。所以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中幼兒語(yǔ)言教育強(qiáng)調(diào)幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，如學(xué)會(huì)安靜的聽(tīng)同伴說(shuō)話，不要插嘴；集中注意力，耐心地聽(tīng)別人說(shuō)話；能主動(dòng)、積極、專注地傾聽(tīng)別人談話，迅速掌握別人談話的主要內(nèi)容等。

二、兒童對(duì)會(huì)話活動(dòng)的維持

兒童很難維持長(zhǎng)時(shí)間的會(huì)話，4歲兒童就一個(gè)主題開(kāi)展對(duì)話的話語(yǔ)數(shù)量較短，3/4的對(duì)話中，雙方話語(yǔ)總數(shù)短于12句。較長(zhǎng)的對(duì)話總數(shù)出現(xiàn)在以下三種類型的會(huì)話中：角色扮演、描述和問(wèn)題解決。為了維持談話的進(jìn)行，會(huì)話雙方必須使自己的話語(yǔ)與當(dāng)前話題相關(guān)。在年幼兒童中觀察到的相關(guān)話語(yǔ)并不是真正意義上的會(huì)話相關(guān)，他們維持會(huì)話相關(guān)的主要手段是對(duì)前面說(shuō)話者的話語(yǔ)進(jìn)行完全的或部分的模仿，從2歲到5歲，兒童利用模仿手段維持會(huì)話相關(guān)的趨勢(shì)不斷下降,但直到5歲，重復(fù)和模仿仍然是兒童維持會(huì)話相關(guān)的主要手段。并且問(wèn)答式對(duì)話是維持話題相關(guān)的主要手段，表示同意、提問(wèn)和回答的話語(yǔ)比例都隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，這些結(jié)果說(shuō)明了兒童維持相關(guān)會(huì)話的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為從不相關(guān)到形式相關(guān)(重復(fù)或模仿)，再到事實(shí)相關(guān)，最后到觀點(diǎn)相關(guān)。

良好的語(yǔ)用能力表現(xiàn)為對(duì)會(huì)話活動(dòng)能夠維持一定的時(shí)間及對(duì)當(dāng)前會(huì)話主題的保持。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，特別是角色游戲，成功的角色游戲主題中包含幼兒有大量經(jīng)驗(yàn)的，幼兒熟悉的事物，孩子有更多想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)的語(yǔ)言，同時(shí)角色游戲中“情景”、“物”、“人”三類象征夠成了一個(gè)豐富、接近現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)用環(huán)境。為此，幼兒在游戲中可以接觸到豐富的語(yǔ)言刺激，有較多的模仿、運(yùn)用和創(chuàng)造語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，即使在游戲中完全模仿現(xiàn)實(shí)生活中角色的語(yǔ)言或者是同伴的語(yǔ)言，這也是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)特定階段，在很大程度上促進(jìn)了幼兒語(yǔ)用的發(fā)展。同時(shí)，角色游戲中愉快的情緒體驗(yàn)作為刺激物，更加激發(fā)幼兒游戲中語(yǔ)言的使用，為此，積極利用角色游戲發(fā)展幼兒的語(yǔ)用能力不失為一個(gè)有效的方法。

淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言發(fā)展

摘要:幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。只有學(xué)會(huì)了說(shuō)話，幼兒才能正

確表達(dá)自己的愿望，才能自由交談，才能更好的認(rèn)知、感知、接受和再創(chuàng)造。 因

此，學(xué)前兒童的語(yǔ)言教育是保教工作人員 的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。怎樣去發(fā)展和提高

學(xué)前兒童的語(yǔ)言能力呢,教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境;

必須掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練;創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒多聽(tīng)、

多看、多說(shuō)、多練，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言興趣。這樣，幼兒的語(yǔ)言一

定會(huì)得到健康、順利地發(fā)展。

關(guān)鍵詞:直接感知 禮貌用語(yǔ) 普通話 觀察法

child language development

Early childhood language development is a very important and crucial period. Only learned to speak, children can correctly express their desire to be free to talk, they can better cognitive, perceptual, receive and re-creation. Therefore, the children in the pre-school education is the language of conformal staff an arduous task. How to develop and improve pre-school children's language ability? Teachers must enrich the lives of young children for child care to create a good language environment; Child must master the language learning of the law, there are plans to conduct training and training; create the opportunity for children to listen more, see more of, say, more training, foster child good language habits and language interest. Thus, children's speech will be healthy and smooth development.

Keywords : direct perception polite language of Putonghua observation

幼兒期雖然具備了學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的基本潛能，但最終語(yǔ)言發(fā)展的水平卻取決于周圍環(huán)境的影

響 及后天的學(xué)習(xí)、鍛煉、應(yīng)用?！袄呛ⅰ钡氖吕蠹叶贾?，所以，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、

敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，和有計(jì)劃、有目的的語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式

方法是非常重要的。 因此，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，開(kāi)闊幼兒視野，提

供語(yǔ)言發(fā)展的條件，通過(guò)相互滲透的各領(lǐng)域的教育，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)

能力，幫助幼兒熟悉、聽(tīng)懂并學(xué)說(shuō)普通話。

一、掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練

(一)通過(guò)直接感知，在認(rèn)識(shí)周圍事物中發(fā)展幼兒語(yǔ)言。

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，都要與周圍的現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連。通過(guò)各種感官直接感

知，聽(tīng)、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。語(yǔ)言的發(fā)展提

高了幼兒的認(rèn)識(shí)能力，而認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語(yǔ)言。因此，要注意發(fā)展語(yǔ)

言交往能力緊密與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)

容，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展幼兒語(yǔ)言。冬天，讓幼兒去接雪花，觀察雪花的形狀，看雪景，幼兒

可以觀察到雪花有六個(gè)瓣，是一片片，一團(tuán)團(tuán)飄落下來(lái)的，美極了。然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)

性的問(wèn)題:“雪像什么呀,”有的幼兒說(shuō):“像雪白的棉花?！庇械恼f(shuō):“像白糖?！庇械恼f(shuō):“像厚厚的

毯子?！薄跋覃}。”春天，觀察綠油油的麥苗;夏天，欣賞荷花;秋天，采摘樹(shù)葉。這樣，既豐富了幼

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兒的詞匯又提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在種植區(qū)糖幼兒松土、選種、種植、移植……在做每一項(xiàng)工作時(shí)，都是邊干邊講，使幼兒知道這種勞動(dòng)叫什么，相應(yīng)地豐富幼兒詞匯。教師選幾種種子，讓幼兒觀察，比較它們的異同。幼兒會(huì)說(shuō):"有的像眼睛，有的像桔子瓣……"出苗了，幼兒觀察得更仔細(xì)了，興趣更濃了。通過(guò)種植與照料花草，不僅豐富了知識(shí)，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態(tài)的變化。幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開(kāi)闊了。讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在幼兒直接感知中豐富知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言。

(二)通過(guò)相互滲透的各領(lǐng)域的教育，擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒思維能力，提供發(fā)展語(yǔ)言的條件。

幼兒園的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同劃分。個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、只是、技能等方面的發(fā)展。而語(yǔ)言是連接各科領(lǐng)域的重要工具，各科教育教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行離不開(kāi)語(yǔ)言，反過(guò)來(lái)，語(yǔ)言又促進(jìn)了幼兒行為、思維、能力的發(fā)展。語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系，沒(méi)有語(yǔ)言思維無(wú)法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果，必須用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展過(guò)程;而思維的發(fā)展，又促進(jìn)語(yǔ)言的構(gòu)思能力、邏輯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

幼兒背誦了一些兒歌、詩(shī)歌、故事等文學(xué)作品，但如何運(yùn)用并且發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，卻考慮不多。在幼兒教育過(guò)程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語(yǔ)言的能力，還要學(xué)習(xí)舉一反三，會(huì)依照原有的語(yǔ)言范例，填換內(nèi)容，表達(dá)新的意思，從而具有口語(yǔ)表達(dá)能力。如教師上《我給月亮做衣裳》時(shí)，有幼兒?jiǎn)?"月亮為什么沒(méi)有一件合體的衣服,"為了培養(yǎng)幼兒的求知欲就說(shuō):"是呀～為什么呢,"教師建議幼兒每天晚上觀察月亮的變化。經(jīng)過(guò)一段觀察時(shí)間后，教師請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)月亮是怎么變化的,幼兒說(shuō):"有時(shí)像小鉤，有時(shí)像小船，有時(shí)像半圓……因?yàn)樗显谧兓詻](méi)有辦法給它做合體的衣服。"在實(shí)際觀察中，

幼兒得出了結(jié)論，豐富了知識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對(duì)周圍事物經(jīng)常保持主動(dòng)、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛(ài)動(dòng)腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認(rèn)知能力與語(yǔ)言能力。另外，在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，要注意采取綜合教育手段較好地達(dá)到教育目標(biāo)。如講"小蝌蚪找媽媽"的故事以后，老師讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色:青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜?shù)?。做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對(duì)故事的記憶與理解，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語(yǔ)言教育中，讓幼兒學(xué)得主動(dòng)、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

二、讓幼兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練

孩子只有真正學(xué)會(huì)了說(shuō)話，把自己的愿望用正確的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，才自由地和人交往，同時(shí)也才能更好地接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在教育工作中，教師應(yīng)有目的地豐富幼兒生活內(nèi)容，增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，開(kāi)拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。使他們知道在浩翰的大自然中，有許許多多還不清楚不知道的事情，啟發(fā)幼兒的求知欲望。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析思索，擴(kuò)大和加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

(一) 多看

教師在教學(xué)過(guò)程中，要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，給幼兒得出了結(jié)論，豐富了知識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對(duì)周圍事物經(jīng)常保持主動(dòng)、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛(ài)動(dòng)腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認(rèn)知能力與語(yǔ)言能力。另外，在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，要注意采取綜合教育手段較好地達(dá)到教育目標(biāo)。如講"小蝌蚪找媽媽"的故事以后，老師讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色:青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、

烏龜?shù)?。做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對(duì)故事的記憶與理解，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語(yǔ)言教育中，讓幼兒學(xué)得主動(dòng)、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件。采用直觀形象的方法，引起 幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如:給幼兒講"春天"的故事之前，先告訴幼兒:"春天到了，大樹(shù)、天氣、人、花、草、小動(dòng)物呀，都有一些變化。一看到這些變化，就知道春天到了，你們找一找，看一看，春天到了有些什么變化，以后講給大家聽(tīng)。"幼兒回家之后，仔細(xì)觀察、查找，當(dāng)老師講完故事之后問(wèn)他們:"除了故事里大樹(shù)、小草、小動(dòng)物的變化外，還怎樣知道春天到了,"幼兒根據(jù)自己觀察判斷的內(nèi)容，親身的體會(huì)，積極地發(fā)言。幼兒說(shuō):"小燕子飛回來(lái)了;青蛙媽媽有寶寶--小蝌蚪了;小草偷偷地從泥土里鉆出來(lái)了;春天到了，可以放風(fēng)箏了。"等等，幼兒列舉了許許多多他們生活中的經(jīng)驗(yàn)，幼兒興趣很高。

探究語(yǔ)言藝術(shù)講好兒童故事

探究語(yǔ)言藝術(shù)講好兒童故事

兒童故事是一種主題鮮明、情節(jié)生動(dòng)、形象逼真、極富童趣的文學(xué)樣式，它能把抽象的知識(shí)和道理形象化地表現(xiàn)出來(lái)，符合幼兒的智力發(fā)展特點(diǎn)，也能適應(yīng)兒童的心理特征。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，講故事是一種有效的教育方法和手段。那么怎樣才能講好兒童故事?如何使幼兒師范院校學(xué)生在口語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中舉一反三講述更多的兒童故事，為將來(lái)走向幼兒教學(xué)崗位打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢?筆者將圍繞兒童故事的藝術(shù)語(yǔ)言再創(chuàng)作，以及怎樣講好兒童故事進(jìn)行闡述。

一、兒童故事藝術(shù)語(yǔ)言再創(chuàng)作的要求

講兒童故事，是在把握原作內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)。這個(gè)再創(chuàng)作活動(dòng)不是讀稿、背稿和照本宣科，而是要根據(jù)講述的目的、對(duì)象，對(duì)故事材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸じ脑?。這個(gè)再創(chuàng)作活動(dòng)需要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

1．調(diào)整情節(jié)。如果故事太長(zhǎng)，則刪繁就簡(jiǎn)，但不能改變故事的主題，要保留故事的主干，做到情節(jié)自然，有頭有尾，首尾呼應(yīng)。而故事太短，就需要添枝加葉，使故事更加豐富、充實(shí)，更感染人。如講《烏鴉與狐貍》時(shí)，如果給不同年齡段的幼兒講述，在情節(jié)安排和語(yǔ)料編排都是有區(qū)別的。

2．語(yǔ)言口語(yǔ)化。講述幼兒故事是一個(gè)運(yùn)用口語(yǔ)的過(guò)程，這里的口語(yǔ)主要有兩個(gè)層面的意思：一是語(yǔ)體口語(yǔ)化，即講故事語(yǔ)詞要通俗，語(yǔ)句要簡(jiǎn)短，使幼兒一聽(tīng)就懂。具體表現(xiàn)為詞匯口語(yǔ)化，長(zhǎng)句變短句，整句變散句，多用一些語(yǔ)氣詞，如“了”“啦”“呀”“啊”等。孫敬修爺爺在講故事時(shí)就多用短句，比如在講《兩只羊過(guò)橋》時(shí)，會(huì)說(shuō)：“兩只羊都走到橋的中間來(lái)了?？蛇@小橋特別窄呀，白羊站在這兒，黑羊站在那兒，誰(shuí)也過(guò)不去啦。”孫敬修爺爺使用的語(yǔ)言口語(yǔ)化特點(diǎn)非常明顯。二是語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)口語(yǔ)化，就是不僅要在語(yǔ)言風(fēng)格上模仿兒童的說(shuō)話特色，而且在講故事時(shí)一定要遵循故事情節(jié)的變化來(lái)使用相應(yīng)的語(yǔ)氣。

3．巧用擬聲詞。因?yàn)橹v故事時(shí)需要模擬自然界中各種聲音，如風(fēng)雨聲、雷電聲、流水聲、汽笛聲以及各種動(dòng)物的叫聲等，這就需要講故事時(shí)多多使用擬聲詞。孫敬修爺爺在講故事時(shí)，會(huì)把“因?yàn)樘煜掠?，所以帶把雨傘”改為“天嘩嘩地下雨了，怎么辦呢?帶把傘吧!”用了擬聲詞“嘩嘩”，增加了語(yǔ)言的形象性，使聽(tīng)眾如聞其聲，如臨其境。再比如烏鴉說(shuō)話是“呱呱”，鴨子的叫聲“嘎嘎”，大楊樹(shù)葉子唱歌是“嘩啦啦、嘩啦啦”等，這些擬聲詞的運(yùn)用都會(huì)使故事更加繪聲繪色，生動(dòng)傳神，富有趣味，更具吸引力。

4．角色形象的塑造。故事中的角色往往會(huì)給幼兒留下很深刻的印象，因此講故事時(shí)要注意對(duì)故事角色進(jìn)行處理，塑造恰當(dāng)?shù)慕巧蜗?，以幫助幼兒了解角色的特點(diǎn)和個(gè)性，從而更好地領(lǐng)會(huì)故事的意義，獲得更愉悅的審美享受。

(1)把握角色性格。角色塑造的原則，就是要把握和揣摩角色形象和角色性格。我們常碰到以動(dòng)物為主角的故事，就要將動(dòng)物擬人化。在講述《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)故事時(shí)，要對(duì)其中的角色形象進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，故事中共出現(xiàn)小蝌蚪、鴨媽媽、大魚、烏龜、青蛙這幾種動(dòng)物，小蝌蚪可以看作是單純、沖動(dòng)的孩子，鴨媽媽可以看成直爽的大媽，烏龜可以看成穩(wěn)重的長(zhǎng)者，青蛙則可以看成熱情、有活力的年輕媽媽。經(jīng)過(guò)這樣的形象塑造后，故事里的每個(gè)角色都有自己的定位和性格，講述時(shí)會(huì)更加生動(dòng)形象。并且這樣的角色塑造還可以使幼兒進(jìn)一步了解社會(huì)、了解人性。

(2)聲音造型的確定。在確定角色性格之后，就要選擇適當(dāng)?shù)穆曇魜?lái)表現(xiàn)，就是聲音的造型。故事中不同角色的聲音造型，在講述故事時(shí)要把他們區(qū)分開(kāi)來(lái)。例如：小孩兒說(shuō)話聲音高而細(xì)，吐字靠前，語(yǔ)速較快；老人說(shuō)話聲音低而粗，吐字靠后，語(yǔ)速較緩；剛直豪爽的人，吐字飽滿有力；善良柔弱的人，聲音虛實(shí)相生，吐字輕緩……

(3)角色語(yǔ)言的語(yǔ)氣特征。在講述兒童故事時(shí)要根據(jù)角色講話時(shí)不同的思想感情用相應(yīng)的語(yǔ)氣特征體現(xiàn)，如：用氣粗聲重的語(yǔ)氣來(lái)模仿《龜兔賽跑》中烏龜那生氣的模樣，一個(gè)活生生、有個(gè)性、有魅力的聲音形象就出現(xiàn)了。這些聲音會(huì)把幼兒帶人多彩的童話世界，之后的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)進(jìn)行得充滿活力。

5．運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)。態(tài)勢(shì)語(yǔ)又稱為體態(tài)語(yǔ)，是利用身體的動(dòng)作來(lái)傳遞信息的一種無(wú)聲語(yǔ)言。在講故事中較為常用的態(tài)勢(shì)語(yǔ)有表情語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)和身姿語(yǔ)。美國(guó)心理學(xué)家愛(ài)帕爾?梅拉別思在《怎樣識(shí)別形體語(yǔ)言》一文中引用了以下公式：信息交流總效果=7％的文字+38％的聲調(diào)+55％的面部表情和動(dòng)作。由此可見(jiàn)態(tài)勢(shì)語(yǔ)在人際交流過(guò)程中的重要性。

態(tài)勢(shì)語(yǔ)與教具一樣，是一種直觀的教學(xué)手段，因此也是講故事教學(xué)中所使用的一種必不可少的副語(yǔ)言。而夸張的態(tài)勢(shì)語(yǔ)在兒童故事的講述中也是很有必要的，它不僅能吸引幼兒的注意力，而且能幫助幼兒充分理解和認(rèn)識(shí)作品內(nèi)容，使幼兒的情感融人到作品當(dāng)中，從內(nèi)心深處去感受作品所勾畫出的種種意境美。

例如：《烏鴉與狐貍》這個(gè)故事中，狐貍為了使烏鴉張嘴而得到烏鴉嘴里的奶酪，傾盡所能地對(duì)烏鴉進(jìn)行虛情假意的贊美，當(dāng)說(shuō)到：“……只要你開(kāi)口，一定是天使的聲音。唱吧，親愛(ài)的，別害臊啊!小妹妹，說(shuō)實(shí)話，你出落得這樣美麗動(dòng)人，要是唱得同樣的美麗動(dòng)人，那么在鳥類之中，你就是令人拜倒的皇后了!”狐貍可以用閉眼假裝陶醉在烏鴉的美妙的聲音當(dāng)中，并在每句說(shuō)完之后瞇縫著一只眼狡猾地偷窺樹(shù)上烏鴉的動(dòng)靜，這樣的態(tài)勢(shì)語(yǔ)，再配合那樣假意贊美的語(yǔ)言，就可以把一只狡猾、虛偽、不達(dá)目的不罷休的狐貍的形象栩栩如生地展現(xiàn)在小朋友的眼前。

二、講好兒童故事的幾點(diǎn)建議

如何培養(yǎng)我們的學(xué)生生動(dòng)形象而又準(zhǔn)確自然地給幼兒講述故事，絕非一日之功，不僅需要理論知識(shí)的奠基，還需要進(jìn)行實(shí)踐的訓(xùn)練。筆者有以下三點(diǎn)建議：

1．加強(qiáng)普通話和口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。平時(shí)要多聽(tīng)、多練，還可以以班級(jí)、學(xué)校為單位組織演講、朗誦、辯論等各種形式的競(jìng)賽，提升個(gè)人和集體的口語(yǔ)表達(dá)能力。多聽(tīng)孫敬修爺爺、鞠萍姐姐等講述的優(yōu)秀幼兒故事，學(xué)習(xí)他們口語(yǔ)的藝術(shù)表現(xiàn)力。

2．開(kāi)展講故事比賽和童話劇演出。幼教口語(yǔ)與其他教師口語(yǔ)相比，幼教特色非常鮮明，所以要結(jié)合幼教特色開(kāi)展講故事比賽和童話劇演出。

3．提高幼兒師范院校學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和思維能力。這樣可以為更深刻地理解和感受幼兒故事，做好思想和情感積淀。

有了正確的理論為基礎(chǔ)，在教師和名家的示范體驗(yàn)教學(xué)模式下，通過(guò)不斷的感受體驗(yàn)和實(shí)踐訓(xùn)練，相信學(xué)生掌握講述兒童故事這項(xiàng)必備技能將較快成為現(xiàn)實(shí)。