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言語和語言發(fā)育障礙

發(fā)布時(shí)間:2021-07-14 幼兒園障礙游戲 幼兒園優(yōu)質(zhì)語言說課稿哭和笑 狼和鹿的故事

言語和語言發(fā)育障礙

言語和語言發(fā)育障礙簡(jiǎn)介:

語言發(fā)育障礙指各種原因引起的理解、表達(dá)和交流過程出現(xiàn)障礙,主要包括表達(dá)性語言障礙、感受性語言障礙和伴發(fā)癲癇的獲得性失語等。而言語發(fā)育障礙指口頭言語中發(fā)育及言語節(jié)律性障礙,主要包括特定言語構(gòu)音障礙及言語流利障礙(口吃)。 言語和語言發(fā)育障礙指在發(fā)育早期就有語言獲得方式的紊亂,表現(xiàn)為發(fā)音、語言理解或語言表達(dá)能力發(fā)育的延遲和異常,這種異常影響學(xué)習(xí)、職業(yè)和社交功能。這些情況并非因神經(jīng)或言語機(jī)制的異常、感覺缺損、精神發(fā)育遲滯或周圍環(huán)境因素所致。

部位:頭 口

科室:小兒科

癥狀:運(yùn)動(dòng)性失語、口齒不清、大腦發(fā)育障礙、運(yùn)動(dòng)性失語、口齒不清 、大腦發(fā)育障礙、構(gòu)音不清、學(xué)習(xí)困難、言語紊亂、訥吃、癡呆 抑郁癥、語言發(fā)育遲緩。

檢查項(xiàng)目:顱腦CT檢查、核磁共振成像(MRI)、一般攝片檢查、顱腦CT檢查、核磁共振成像(MRI)、一般攝片檢查、血常規(guī)。

相關(guān)疾?。盒壕S生素B6缺乏病、小兒侏儒-視網(wǎng)膜萎縮-耳聾綜合征、先天性耳聾、精神發(fā)育遲滯、小兒孤獨(dú)癥。

言語和語言發(fā)育障礙發(fā)病原因:

混合性言語障礙的病因主要是神經(jīng)生物學(xué)因素,一般是遺傳或皮質(zhì)損害所致,約2/3患者可查出神經(jīng)系統(tǒng)陽性體征。 EEG??砂l(fā)現(xiàn)非特異性異常,以左半球多見。CT亦可有非特異性異常發(fā)現(xiàn)。言語流利障礙(口吃)原因很多,但沒有任何一種理論可以單獨(dú)作為病因解釋。①基礎(chǔ)因素:遺傳、神經(jīng)病學(xué)、心理社會(huì)學(xué)和心理學(xué)因素,可能使兒童的清晰發(fā)音受到干擾。②環(huán)境因素:與口吃起病年齡及口吃癥狀的發(fā)展有關(guān)聯(lián)。例如:與口吃的父母長(zhǎng)期生活在一起,口吃易持續(xù)存在。③促成因素:在什么時(shí)候、什么地方、什么情況下易發(fā)生口吃,這些條件即為促發(fā)因素。④聲音管道因素:聲音管道發(fā)生故障,干擾了講話的方式。⑤其他因素:情緒緊張、激動(dòng)或模仿口吃者講話等。

言語和語言發(fā)育障礙癥狀:

言語和語言發(fā)育障礙是指在發(fā)育早期就有正常語言獲得方式的紊亂,表現(xiàn)為發(fā)音、語言理解或語言表達(dá)能力發(fā)育的延遲和異常。這種異常影響學(xué)習(xí)、職業(yè)和社交功能。這些情況并非因神經(jīng)或言語機(jī)制的異常、感覺缺損、精神發(fā)育遲滯或周圍環(huán)境因素所致。該發(fā)育障礙發(fā)生于兒童發(fā)育早期,不能直接歸咎于神經(jīng)或言語機(jī)制的異常、感覺缺損、精神發(fā)育遲滯、廣泛性發(fā)育障礙或環(huán)境因素?;純涸谀承┓浅J煜さ膱?chǎng)合雖能較好地交流或理解,但不論在何種場(chǎng)合,都表現(xiàn)語言能力有損害。

1.語言發(fā)育障礙

(1)表達(dá)性語言障礙:是一種特定語言發(fā)育障礙,患兒表達(dá)性口語應(yīng)用能力顯著低于其智齡的應(yīng)有水平,但言語理解力在正常范圍內(nèi)。其發(fā)生率學(xué)齡兒童約為 3%~10%,男孩比女孩多2~3倍。有發(fā)育性口齒不清或其他發(fā)育障礙家族史者,發(fā)生率較高。該病可能與腦損傷、腦發(fā)育中若干問題或遺傳因素有關(guān),但迄今證據(jù)都不足。臨床表現(xiàn)如下

①2歲時(shí)不會(huì)說單詞,3歲時(shí)不會(huì)講2個(gè)單詞或短語。

②3歲后表現(xiàn)為詞匯量擴(kuò)展受限,重復(fù)、過多地使用少量常用詞,難以選用適當(dāng)?shù)脑~與詞替換,講話過短,句子結(jié)構(gòu)幼稚,句法錯(cuò)誤,錯(cuò)用或不會(huì)用介詞、代詞、動(dòng)詞及名詞,句子不通順等。

③口語缺陷常伴有詞音形成延遲或異常。

④表達(dá)性語言發(fā)育遲緩超出了患兒智齡的正常變異范圍,而感受性言語技能仍在正常范圍以內(nèi)。非語言性表達(dá)(如表情、手勢(shì))和內(nèi)部言語的應(yīng)用相對(duì)完整,不講話時(shí)社交能力也相對(duì)無損。

⑤患兒常伴發(fā)情緒失調(diào),行為紊亂,多動(dòng),注意力不集中,與同伴關(guān)系不好,在學(xué)齡期尤為突出。

⑥少數(shù)患兒伴有輕度耳聾,但其嚴(yán)重程度不足以發(fā)生言語遲緩。

⑦可能有表達(dá)性語言障礙的家族史。

(2)感受性語言障礙:是一種特定語言發(fā)育障礙,患兒對(duì)言語的理解低于其智齡所應(yīng)有的水平,幾乎所有患兒的語言表達(dá)都顯著受損,也常見語音發(fā)育異常。學(xué)齡兒童中的發(fā)生率約為3%~10%,男孩比女孩多2~3倍。該病病因不明,早年認(rèn)為與感知功能障礙、腦損傷及遺傳因素有關(guān),但都無明確的理論或證據(jù)支持。也有研究認(rèn)為,可能發(fā)生在聽力辨別受損的基礎(chǔ)上,多數(shù)兒童對(duì)環(huán)境中聲音的反應(yīng)好于交談聲音。臨床表現(xiàn)如下

①1周歲時(shí)對(duì)熟悉的名稱無反應(yīng),到1歲半時(shí)不能識(shí)別幾種常見的物品,或到2歲時(shí)仍不能聽從簡(jiǎn)單的日常指令。

②語言理解障礙,2歲以后仍不能理解語法結(jié)構(gòu),不了解別人的語調(diào)和手勢(shì)等意義,其嚴(yán)重程度超過同齡兒童的正常變異范圍,并伴有語言表達(dá)能力和發(fā)音的異常。

③多數(shù)患兒對(duì)真實(shí)聲音有部分聽力缺損,缺乏辨別聲音方位及來源的能力,但失聰程度不足以引起當(dāng)前程度的語言受損。

④此類患兒多伴發(fā)社交-情緒-行為紊亂,以多動(dòng)、注意力不集中、社交不良、焦慮、敏感或過分羞怯為多。

⑤社交發(fā)育延遲,興趣明顯受限。

⑥預(yù)后比表達(dá)性語言障礙差。具有聽覺障礙者和感覺綜合分析有困難的重癥病人,預(yù)后多較差。

(3)伴發(fā)癲癇的獲得性失語(Landau-Kleffner綜合征):主要表現(xiàn)為理解性失語。是指患兒在病前語言功能發(fā)育正常,病后喪失了感受性和表達(dá)性語言功能,因此本綜合征又稱為“伴發(fā)癲癇的獲得性失語”。在一開始出現(xiàn)言語喪失的前后2年中,出現(xiàn)累及一側(cè)或雙側(cè)顳葉的陣發(fā)性腦電圖異?;虬d癇發(fā)作,而非語言智力和聽力正常。本病原因不明,但臨床特征提示有可能是腦炎所致。其特征為

①典型病例起病于3~7歲,但也可起病更早或更晚。

②多突然起病,病前言語功能發(fā)育正常,失語癥狀的出現(xiàn)及進(jìn)展迅速,語言技能多在數(shù)天或數(shù)周內(nèi)即告喪失。通常不超過6個(gè)月。

③抽搐與語言喪失在發(fā)生時(shí)間順序上變異很大,二者發(fā)生間隔可為數(shù)月到2年。

④最具特征性的是感受性語言嚴(yán)重受損,聽覺性理解困難常為首發(fā)癥狀。

⑤有些患兒變得緘默不語,有些則只能發(fā)出無法理解的聲音,也有一些表現(xiàn)為較輕的講話不流利和表達(dá)不清并伴有發(fā)音障礙。

⑥在語言開始喪失后的數(shù)月內(nèi),行為和情緒紊亂很常見,但當(dāng)患兒能重新運(yùn)用某種交流方式以后,這種情況會(huì)趨于改善。

⑦本癥病因未明,有可能是一種腦炎。主要是對(duì)癥治療。約2/3患兒遺留輕重不等的感受性語言缺陷,大約1/3完全恢復(fù)。

2.言語發(fā)育障礙

(1)特定言語構(gòu)音障礙:是一種特定言語發(fā)育障礙,患兒運(yùn)用語言的能力低于其智齡的應(yīng)有水平,但言語技能正常。特定言語構(gòu)音障礙在言語障礙患兒中占很大比重,然而病因尚不明了。

獲得語音的年齡以及不同語音的獲得順序存在著明顯的個(gè)體差異。正常發(fā)育兒童在4歲時(shí)常有發(fā)音錯(cuò)誤,到6歲時(shí)能學(xué)會(huì)大多數(shù)語音,盡管可能存在某些復(fù)合音的發(fā)音困難,但不應(yīng)妨礙交流。到11~12歲時(shí),應(yīng)能掌握幾乎全部發(fā)音。

發(fā)音學(xué)習(xí)延遲和偏差的兒童常出現(xiàn)以下癥狀。

①講話時(shí)發(fā)音錯(cuò)誤,使人很難聽懂,“講話像外國(guó)人”。

②語音省略、歪曲或替代,給人的感覺是講話太快太急。

③同一語音發(fā)音不一致,即在某些詞中發(fā)音正確而在別處則否。

(2)言語流利障礙(口吃):是一種表現(xiàn)為言語節(jié)律異常的言語障礙。常見的口吃有兩種,即痙攣性口吃與強(qiáng)直性口吃。前者是發(fā)音器官肌肉的痙攣,出現(xiàn)多次重復(fù)第一個(gè)字的音節(jié),后者是發(fā)音器官肌肉的強(qiáng)直,難以發(fā)出或停頓在某一字上??诔缘呐R床表現(xiàn)有以下8點(diǎn)特征。

①開始講話時(shí)有緊張及掙扎的表現(xiàn)。

②開始的詞有聲音延長(zhǎng)。

③詞的多重復(fù),講話時(shí)充滿了“α,en”和詞的第1個(gè)音節(jié)。

④插入了別的音。

⑤嘴、腭周圍發(fā)出顫抖。

⑥聲音的定調(diào)及響度升高,并有延長(zhǎng)。

⑦避免使用特殊的詞和講話過程中暫停次數(shù)增多。

⑧兒童預(yù)料發(fā)出某些詞時(shí)會(huì)有困難,所以臉上有恐懼的樣子。

言語和語言發(fā)育障礙診斷:

1.語言發(fā)育障礙

(1)表達(dá)性語言障礙診斷標(biāo)準(zhǔn):依據(jù)CCMD-3診斷標(biāo)準(zhǔn)。

①言語表達(dá)能力明顯低于實(shí)際年齡應(yīng)有的水平。

②語言的理解能力正常。

③標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)總智商正常(韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)操作智商及總智商均≥70)。

④不是由于聽力缺陷、口腔疾病、神經(jīng)系統(tǒng)疾病、精神發(fā)育遲滯或廣泛性發(fā)育障礙所致。

(2)感受性語言障礙診斷標(biāo)準(zhǔn):依據(jù)CCMD-3診斷標(biāo)準(zhǔn)。

①言語理解能力低于實(shí)際年齡應(yīng)有的水平。

②伴有語言表達(dá)能力和發(fā)音的異常。

③非言語性智力測(cè)驗(yàn)智商在正常水平(韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)操作智商≥70)。

④不是由于聽力缺陷、口腔疾病、神經(jīng)系統(tǒng)疾病、精神發(fā)育遲滯或廣泛發(fā)育障礙所致。

(3)伴發(fā)癲癇的獲得性失語(Landau-Kleffner綜合征)診斷標(biāo)準(zhǔn):依據(jù)CCMD-3診斷標(biāo)準(zhǔn)。

①病前語言功能發(fā)育正常,在一開始出現(xiàn)言語喪失的前后2年中,出現(xiàn)累及一側(cè)或雙側(cè)顳葉的陣發(fā)性腦電圖異常或癲癇發(fā)作。

②非語言智力和聽力正常。

③表達(dá)或感受言語能力嚴(yán)重缺損的總病程一般不超過6個(gè)月。

④不是由于其他神經(jīng)系統(tǒng)疾病、廣泛性發(fā)育障礙所致。

2.言語發(fā)育障礙

(1)特定言語構(gòu)音障礙診斷標(biāo)準(zhǔn):依據(jù)CCMD-3診斷標(biāo)準(zhǔn)。

①發(fā)音困難,講話時(shí)發(fā)音錯(cuò)誤,以致別人很難聽懂。患兒說話時(shí)的語音省略、歪曲或代替的嚴(yán)重程度,已超過同齡兒童的變異范圍。

②語言理解和表達(dá)能力正常(韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)語言智商、操作智商及總智商均≥70)。

③不是由于聽力缺陷、口腔疾病、神經(jīng)系統(tǒng)疾病、精神發(fā)育遲滯或廣泛發(fā)育障礙所致。

(2)言語流利障礙(口吃)診斷標(biāo)準(zhǔn):依據(jù)CCMD-3診斷標(biāo)準(zhǔn)。

①經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)語音、音節(jié)、單詞重復(fù)、延長(zhǎng),頻繁出現(xiàn)停頓,使言語不流暢,但言語表達(dá)的內(nèi)容無障礙。

②癥狀至少已3個(gè)月。

③不是由于神經(jīng)系統(tǒng)疾病、抽動(dòng)障礙和精神病性言語零亂所致。

言語和語言發(fā)育障礙鑒別:

1.語言發(fā)育障礙

(1)表達(dá)性語言障礙鑒別診斷:須與精神發(fā)育遲滯、感受性語言障礙、廣泛性發(fā)育障礙、選擇性緘默、語言困難和失語相鑒別。

(2)感受性語言障礙鑒別診斷

①須與孤獨(dú)癥鑒別。感受性言語障礙者有正常的社交來往,參加社交活動(dòng),常利用父母得以安慰,能正常地運(yùn)用手勢(shì)等。

②須與癲癇性的獲得性失語、語言困難、失語、選擇性緘默癥、耳聾所致的語言發(fā)育遲緩及精神發(fā)育遲緩相鑒別。

2.言語發(fā)育障礙

(1)特定言語構(gòu)音障礙鑒別診斷:須與耳聾、精神發(fā)育遲緩和因發(fā)音器官病變而引起的發(fā)音困難相鑒別。

(2)言語流利障礙(口吃)鑒別診斷:口吃多起病于2~6歲。許多正常發(fā)育的兒童,在2~4歲時(shí)都經(jīng)歷過言語不流利的時(shí)期,須與口吃相鑒別。

①口吃者言語受阻發(fā)生在“發(fā)音與單詞”的水平上,而正常兒童的言語受阻發(fā)生在單詞與詞語水平上。

②口吃者伴有發(fā)音器官的肌肉痙攣,正常兒童無此現(xiàn)象。

③口吃者持續(xù)口吃達(dá)1年以上,正常兒童在1年內(nèi)可自行好轉(zhuǎn)。

④口吃者在6歲以上仍有口吃現(xiàn)象,而正常兒童在詞匯量增多后即自行消失。

3.與發(fā)育的正常變異鑒別

正常兒童開始學(xué)會(huì)說話的年齡和達(dá)到牢固掌握語言技能的進(jìn)展速度差異很大。而多數(shù)言語和語言發(fā)育障礙的兒童,雖然最終言語和語言水平可達(dá)到正常,但依然存在許多問題。本組障礙雖與正常變異的極端形式?jīng)]有清晰的界限,但有4項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)可幫助判斷臨床意義:嚴(yán)重程度、病程、障礙形式、伴發(fā)的問題。如果語言發(fā)育遲緩程度超出2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上,可能為異常,但統(tǒng)計(jì)學(xué)的這種嚴(yán)重程度對(duì)于年長(zhǎng)兒童診斷意義較小,因?yàn)楸窘M障礙有自發(fā)緩解傾向,這時(shí)病程具有重要意義。

如果當(dāng)前損害輕,而以前有過嚴(yán)重?fù)p害的病史,那么當(dāng)前的功能狀態(tài)有可能就是某種發(fā)育障礙的殘留情況,而不是正常變異。語言發(fā)育遲緩常繼發(fā)閱讀和拼寫困難、人際關(guān)系異常,以及情緒與行為障礙。如果某種言語或語言遲緩伴有學(xué)校技能缺陷(如閱讀或拼寫發(fā)育遲滯)、人際關(guān)系的異常、情緒或行為紊亂,那么,這種發(fā)育遲緩有診斷意義。

4.與精神發(fā)育遲滯鑒別

智力包括語言技能,所以智商低于均值的兒童,語言技能發(fā)育也低。診斷特定的發(fā)育障礙意味著這種遲緩的功能顯著跟不上認(rèn)知的總體水平。因此,當(dāng)語言發(fā)育遲緩只是更廣泛的精神發(fā)育遲滯或廣泛性發(fā)育障礙的一部分時(shí),應(yīng)歸屬后兩者。但精神發(fā)育遲滯或廣泛性發(fā)育障礙常伴有智能活動(dòng)的不平衡發(fā)展,尤其是語言技能的損害可明顯重于非語言技能,如果這種不均衡很明顯和很突出,應(yīng)在精神發(fā)育遲滯或廣泛性發(fā)育障礙的診斷之后,再加上言語和語言發(fā)育障礙的診斷。

5.應(yīng)與嚴(yán)重耳聾或某些特殊神經(jīng)系統(tǒng)或其他結(jié)構(gòu)性異常的繼發(fā)障礙鑒別

童年早期的嚴(yán)重耳聾會(huì)導(dǎo)致繼發(fā)性言語和語言發(fā)育障礙,不歸屬本組診斷分類。然而,較重的感受性語言發(fā)育障礙伴發(fā)部分選擇性聽覺障礙的并不少見。診斷原則是,如果聽覺喪失的嚴(yán)重程度足以解釋語言發(fā)育遲緩,應(yīng)排除在本組診斷分類之外;如果部分聽覺喪失是并發(fā)因素,不足以作為直接原因?qū)е卵哉Z和語言發(fā)育障礙,應(yīng)在聽覺障礙的診斷之后加上言語和語言發(fā)育障礙的診斷。

言語和語言發(fā)育障礙治療:

西醫(yī)治療

1.語言發(fā)育障礙

(1)表達(dá)性語言障礙治療

①言語治療:通過對(duì)聲音、詞匯、句子結(jié)構(gòu)的加強(qiáng)練習(xí),增加一些常用的短語。

②心理治療:因表達(dá)性語言障礙而繼發(fā)行為和情緒障礙時(shí)使用心理治療,但心理治療通常不用來治療語言障礙本身。

③對(duì)患兒的父母進(jìn)行心理咨詢:可增強(qiáng)父母對(duì)孩子疾病的理解,減輕父母因孩子的言語障礙而產(chǎn)生的緊張心理。

④藥物治療:對(duì)于合并情緒障礙或行為問題較嚴(yán)重者,可予相應(yīng)的藥物治療。

(2)感受性語言障礙治療:一般治療效果不理想。因?yàn)檫@類病人經(jīng)常出現(xiàn)心理及情緒問題,所以必須進(jìn)行心理治療,尤其要重視培養(yǎng)他們的自我照料能力和社會(huì)交往的技巧。對(duì)這類兒童的父母進(jìn)行心理咨詢也是很有幫助的。

(3)伴發(fā)癲癇的獲得性失語(Landau-Kleffner綜合征)治療和預(yù)防

①給予抗癲癇治療。

②加強(qiáng)圍生期保健,盡可能避免造成胎兒腦損傷的因素;及早進(jìn)行綜合教育訓(xùn)練。

2.言語發(fā)育障礙

(1)特定言語構(gòu)音障礙治療:發(fā)音障礙能被矯治。矯治的最好辦法是進(jìn)行特殊教育和心理治療。

(2)言語流利障礙(口吃)治療

①言語治療:對(duì)學(xué)齡前兒童,只需減少應(yīng)激性因素,讓兒童講話自然輕松,即可得以自動(dòng)好轉(zhuǎn)。學(xué)齡兒童要及時(shí)進(jìn)行言語矯正訓(xùn)練,包括消除精神緊張因素,肌肉放松、協(xié)調(diào)呼吸和說話、控制語速、延長(zhǎng)元音的發(fā)音等。

②藥物治療:對(duì)明顯焦慮者,須用抗焦慮藥物,可適用氟哌啶醇治療,以放松肌肉便于訓(xùn)練。

言語和語言發(fā)育障礙預(yù)防:

語言是兒童學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)四周事物的媒介,語言能力是否正常,往往會(huì)影響兒童的整體發(fā)展。近年大眾日益關(guān)注兒童語言問題,但是家長(zhǎng)往往未能清楚分辨年幼小孩有沒有語言表達(dá)或理解的障礙。

一般來說,幼兒如在兩歲時(shí)仍未說單字或在三歲時(shí)仍未能說簡(jiǎn)單的短句,便可能顯示他們有語言障礙。家長(zhǎng)如有疑問,應(yīng)盡快向家庭醫(yī)生、母嬰健康院或兒童就讀的學(xué)?;蛴變簣@查詢,這樣才可大大減少延診的機(jī)會(huì)。

掌握兒童理解及表達(dá)力包括他們是否足月出生和順產(chǎn),他們有沒有先天性疾病及其病歷和家族病史,及他們過往的語言表現(xiàn)等。標(biāo)準(zhǔn)語言評(píng)估包括語言理解和表達(dá)兩部分,所得結(jié)果會(huì)與同齡孩子的語言能力作比較。如有需要,言語治療師會(huì)觀察小孩與家人的溝通模式,發(fā)音的表現(xiàn)、社交和玩耍能力等,以進(jìn)一步了解他們的溝通技巧。語言治療融合于日常生活兒童發(fā)展語言的關(guān)鍵期是0~5歲。幼兒如被診斷有語言的問題,便應(yīng)該在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)間接受治療。幼兒越早得到合適的語言治療,對(duì)他們?nèi)蘸蟮恼Z言發(fā)展幫助越大。言語治療師會(huì)根據(jù)兒童的語言問題及其嚴(yán)重程度、年齡、現(xiàn)有能力及家長(zhǎng)期望等因素,訂立適合小孩的治療目標(biāo)。

治療項(xiàng)目主要透過游戲與孩子練習(xí),言語治療師亦會(huì)在堂上教導(dǎo)家長(zhǎng)如何在日常生活中,促進(jìn)小孩學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)和增加練習(xí)的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)學(xué)會(huì)后,可以根據(jù)言語治療師提供的家課練習(xí)與小孩復(fù)習(xí)。語言治療是治療言語和語言發(fā)育障礙的主要方法,家長(zhǎng)的參與和配合十分重要。

1.改善養(yǎng)育環(huán)境中可能存在的不利因素,如家庭內(nèi)盡量只使用一種語言,主要撫養(yǎng)人使用語言時(shí)盡量大聲、簡(jiǎn)單、清晰、重復(fù)。

2.在準(zhǔn)確評(píng)估語音、語言發(fā)展以及智能發(fā)展的基礎(chǔ)上制訂個(gè)體化的訓(xùn)練方案。對(duì)于特定性言語構(gòu)音障礙的兒童,首先確定訓(xùn)練目標(biāo),一般選擇其錯(cuò)誤音中正常兒童最早出現(xiàn)的音(最容易的音)為目標(biāo)音,通過感知、對(duì)比、模仿、最大接近、練習(xí)等方法進(jìn)行音素的學(xué)習(xí),然后根據(jù)患兒的語言發(fā)育水平進(jìn)行合適的音節(jié)、單詞、句子水平的學(xué)習(xí)。對(duì)于感受性或表達(dá)性語言障礙的患兒,以“最接近發(fā)育水平”的理論為原則制訂訓(xùn)練計(jì)劃,以行為塑造的原理為訓(xùn)練方法。具體注意要將一對(duì)一的強(qiáng)化訓(xùn)練與日常生活情景下、游戲情景下的學(xué)習(xí)相結(jié)合,將兒童感興趣的物品和玩具與單詞相匹配,首先創(chuàng)造各種情景鼓勵(lì)兒童用任何手勢(shì)或發(fā)聲作交流,然后再逐漸糾正其不良的交流方式。

3.爭(zhēng)取家庭的支持與配合,積極開展家庭內(nèi)的訓(xùn)練,父母和主要撫養(yǎng)者在兒童語言發(fā)育和語言治療中起著至關(guān)重要的作用。

4.同時(shí)需注意多動(dòng)、注意缺陷、焦慮等伴發(fā)問題的處理。

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語言障礙送教上門教學(xué)計(jì)劃(收藏10篇)


日子在彈指一揮間就毫無聲息的流逝,又將開始安排今后的教學(xué)工作了,是不是需要好好寫一份教學(xué)計(jì)劃呢?很多人都十分頭疼怎么寫一份精彩的教學(xué)計(jì)劃,下面是小編整理的2025送教上門的教學(xué)工作計(jì)劃,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

語言障礙送教上門教學(xué)計(jì)劃 篇1

一、活動(dòng)名稱

關(guān)愛殘疾兒童“送教上門”工作計(jì)劃

二、活動(dòng)目的:

為了貫徹黨的執(zhí)政能力,穩(wěn)定社會(huì)發(fā)展的重要趨勢(shì),根據(jù)《義務(wù)教育法》及教育主管部門文件精神,同時(shí)積極探索適齡殘疾兒童少年居家教育工作經(jīng)驗(yàn),逐步建立殘疾兒童少年教育保障制度,進(jìn)一步推進(jìn)殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展,制定本工作計(jì)劃。

三、活動(dòng)時(shí)間及地點(diǎn):

活動(dòng)時(shí)間:20xx年9月---20xx年6月

活動(dòng)地點(diǎn):殘疾兒童家

活動(dòng)對(duì)象:漳湖鎮(zhèn)六合村王煜明、何加移、程前鑫

四、此次活動(dòng)的具體安排如下:

1、密切聯(lián)系殘疾人,及時(shí)向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)反映殘疾人的需求和意愿。

2、組織豐富多彩的文體活動(dòng)豐富殘疾兒童的生活。

3 、關(guān)注殘疾兒童健康及對(duì)殘疾兒童進(jìn)行心里輔導(dǎo)。

4 、鼓勵(lì)和幫助殘疾人樹立信心。

5、做好殘疾人生活知識(shí)輔助、教育、康復(fù)、維權(quán)等服務(wù)工作。

6、做好送教上門教育工作活動(dòng),教會(huì)殘疾兒童基本的拼音、簡(jiǎn)單的計(jì)算知識(shí),發(fā)現(xiàn)孩子的天賦。

語言障礙送教上門教學(xué)計(jì)劃 篇2

一、學(xué)生情況分析:

孩子由于先天生理缺陷,自卑感嚴(yán)重,缺乏與同齡人的交往能力,家長(zhǎng)教育能力不夠,嚴(yán)重影響了孩子的正常成長(zhǎng)。為了幫助孩子健康快樂的成長(zhǎng),在取得家長(zhǎng)的同意后,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的期許之下,本學(xué)期我和同事一起繼續(xù)對(duì)孩子開展了送教上門活動(dòng)?;顒?dòng)計(jì)劃如下:每月上門輔導(dǎo)一次,每次2課時(shí),歷時(shí)四個(gè)月。

二、教學(xué)目標(biāo):

1、肢體康復(fù)訓(xùn)練。

2、識(shí)字、寫字。

認(rèn)識(shí)常用漢字15個(gè),喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

3、閱讀。

喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫了解文中的主要內(nèi)容,了解詞和句子的意思。認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)和感嘆號(hào)。

4、口語交際。

學(xué)講普通話,逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。能認(rèn)真聽別人講話,努力了解別人講話的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)與他人交流的能力。與別人交談,態(tài)度要自然大方,有禮貌。積極參加討論,對(duì)感興趣的.話題能發(fā)表自己的意見。

三、教學(xué)重難點(diǎn):

15個(gè)漢字教學(xué)是難點(diǎn),如何鞏固漢字更是一個(gè)難點(diǎn)。

四、提高教學(xué)質(zhì)量主要措施:

1、充分利用多媒體,利用教材優(yōu)美的情境圖,創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、加強(qiáng)語文和兒童生活的聯(lián)系;引導(dǎo)學(xué)生留意生活,在生活中學(xué)語文。

3、變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué),教給學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活方法,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

4、識(shí)字教學(xué)以認(rèn)為主的原則,在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況之下,使他們能夠盡早閱讀。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中,引導(dǎo)學(xué)生借助圖片,發(fā)現(xiàn)生字與圖片的聯(lián)系。尊重學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法,相信學(xué)生能夠應(yīng)用已經(jīng)形成的初步的識(shí)字能力來獨(dú)立識(shí)字,鼓勵(lì)他用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)記漢字。

1

5、多鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)、大膽地與人進(jìn)行交流,從而不斷提高口語交際能力。

五、教學(xué)進(jìn)度:

第1--7周練習(xí)發(fā)音。第8--16周認(rèn)識(shí)

一、

二、

三、四等15個(gè)生字,練習(xí)看圖說話。第17周復(fù)習(xí)鞏固。

語言障礙送教上門教學(xué)計(jì)劃 篇3

為了確保無法到校接受教育的學(xué)生,尤其是殘疾兒童等特殊群體,為他們提供教育服務(wù),下面是送教上門工作實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

深入貫徹相關(guān)政策文件精神,堅(jiān)持以人為本,積極探索居家教育工作經(jīng)驗(yàn),逐步完善特殊教育體系,確保每位學(xué)生都能享有平等的教育機(jī)會(huì),提高殘疾兒童少年的教育水平和適應(yīng)能力。

二、服務(wù)對(duì)象

送教上門服務(wù)的對(duì)象主要包括因生活不能自理、身體殘疾或其他客觀原因無法到學(xué)校接受教育的適齡兒童少年,特別是持有《中華人民共和國(guó)殘疾人證》的重度殘疾兒童。

三、服務(wù)原則

1. 家庭自愿:尊重家長(zhǎng)和學(xué)生的意愿,確保服務(wù)在自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

2. 定期入戶:按照約定的時(shí)間和頻次進(jìn)行送教上門服務(wù)。

3. 免費(fèi)教育:服務(wù)免費(fèi)提供,不增加學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

4. 個(gè)性化教學(xué):根據(jù)每個(gè)學(xué)生的`具體情況制定個(gè)性化的教學(xué)方案。

四、服務(wù)流程

1. 排查摸底:通過殘聯(lián)、社區(qū)等渠道,對(duì)未入學(xué)的殘疾兒童進(jìn)行精準(zhǔn)摸底,建立信息數(shù)據(jù)庫。

2. 評(píng)估鑒定:由專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)殘疾兒童進(jìn)行能力評(píng)估,確定是否適合送教上門服務(wù)。

3. 教育安置:根據(jù)評(píng)估結(jié)果,結(jié)合家庭意愿,確定為送教上門服務(wù)對(duì)象。

4. 建檔立卡:為每位學(xué)生建立詳細(xì)的個(gè)人檔案,記錄送教情況、學(xué)習(xí)進(jìn)展等信息。

5. 精準(zhǔn)送教:按照教學(xué)計(jì)劃,定期為學(xué)生提供送教上門服務(wù)。

6. 評(píng)估改進(jìn):定期對(duì)送教效果進(jìn)行評(píng)估,根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整教學(xué)方案。

五、服務(wù)內(nèi)容

1. 學(xué)科教學(xué):根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,提供語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)。

2. 康復(fù)訓(xùn)練:針對(duì)殘疾學(xué)生的特殊需求,提供動(dòng)作訓(xùn)練、感知覺訓(xùn)練、溝通交往等康復(fù)訓(xùn)練。

3. 生活適應(yīng):培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力、簡(jiǎn)單家務(wù)能力和自我保護(hù)能力。

4. 心理輔導(dǎo):關(guān)注學(xué)生的心理健康,提供必要的心理輔導(dǎo)和支持。

六、師資保障

1. 選派教師:由學(xué)校或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)選派責(zé)任心強(qiáng)、有愛心、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師承擔(dān)送教上門任務(wù)。

2. 專業(yè)培訓(xùn):定期對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn),提高其教學(xué)能力和服務(wù)水平。

3. 激勵(lì)措施:制定相關(guān)激勵(lì)措施,鼓勵(lì)教師積極參與送教上門工作。

七、經(jīng)費(fèi)保障

設(shè)立送教上門工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),用于教師的交通費(fèi)、勞務(wù)費(fèi)、教學(xué)設(shè)備購置等費(fèi)用支出。確保經(jīng)費(fèi)的充足和合理使用。

八、工作要求

1. 加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo):成立送教上門工作領(lǐng)導(dǎo)小組,明確職責(zé)分工,確保工作順利開展。

2. 注重溝通協(xié)調(diào):加強(qiáng)與家長(zhǎng)、社區(qū)等方面的溝通協(xié)調(diào),及時(shí)了解學(xué)生的需求和反饋。

3. 確保教學(xué)質(zhì)量:嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué),注重教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。

4. 加強(qiáng)宣傳推廣:通過多種渠道宣傳送教上門工作的重要性和意義,提高社會(huì)的認(rèn)知度和支持度。

語言障礙送教上門教學(xué)計(jì)劃 篇4

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》《殘疾人教育條例》等文件精神,切實(shí)保障適齡重度殘疾兒童享有平等接受教育的權(quán)利,推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展和全面實(shí)施素質(zhì)教育,完善殘疾人教育服務(wù)體系,進(jìn)一步提高殘疾兒童少年入學(xué)率,促進(jìn)我縣特殊教育事業(yè)健康發(fā)展,大力提升特殊教育服務(wù)水平,保障重度殘疾、多重殘疾等特殊兒童少年受教育的權(quán)利,切實(shí)做到“零拒絕、全覆蓋”,結(jié)合我縣實(shí)際情況,制定本工作方案。

一、指導(dǎo)思想

保障殘疾孩子受教育權(quán)利,努力實(shí)現(xiàn)零距離辦學(xué),積極探索重度殘疾、多重殘疾等適齡兒童少年居家接受教育的工作辦法,逐步建立殘疾兒童少年教育保障制度,進(jìn)一步推進(jìn)殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展,創(chuàng)建文明、和諧社會(huì)。

二、目標(biāo)任務(wù)

通過開展“送教上門”工作,讓應(yīng)該入學(xué)的一個(gè)都不能少,全面提高適齡殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率。健全送教機(jī)制,遵循家庭自愿、定期入戶、免費(fèi)教育的原則,注重發(fā)展殘疾兒童少年的教育潛能,提高送教質(zhì)量,全面提升送教對(duì)象認(rèn)知能力和適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的能力。

三、工作內(nèi)容

(一)明確送教對(duì)象

每年7—8月,各鎮(zhèn)(鄉(xiāng)、街道)學(xué)區(qū)辦根據(jù)縣殘聯(lián)提供的信息,組織人員對(duì)轄區(qū)內(nèi)各類適齡(6-16周歲)殘疾兒童少年數(shù)量和受教育情況開展摸底調(diào)查,并對(duì)其進(jìn)行入學(xué)安置評(píng)估,將確實(shí)不能到校就讀的重度及多重殘疾兒童少年確定為“送教上門”學(xué)生。

(二)組建送教隊(duì)伍

由服務(wù)區(qū)域中小學(xué)教師共同組成“送教上門”工作隊(duì)伍。

(三)明確送教內(nèi)容

“送教上門”是特殊教育體系中的一種課程方式。送教內(nèi)容一般為“五送”,即送教育、送康復(fù)、送藝術(shù)、送技能、送溫暖。送教育的主要內(nèi)容為:學(xué)科類知識(shí),運(yùn)用家庭資源及其他本土資源進(jìn)行認(rèn)知教學(xué)。送康復(fù)的主要內(nèi)容為:認(rèn)知、言語、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、感知覺、溝通與交往、情緒等缺陷領(lǐng)域的補(bǔ)償,對(duì)殘疾兒童進(jìn)行體檢、前測(cè)、康復(fù)指導(dǎo)、康復(fù)評(píng)估,對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行保健知識(shí)和專業(yè)康復(fù)指導(dǎo),進(jìn)行生活自理訓(xùn)練。送藝術(shù)的主要內(nèi)容為:挖掘送教學(xué)生的藝術(shù)潛能,用藝術(shù)展現(xiàn)殘疾兒童的自信、堅(jiān)毅。送技能的主要內(nèi)容為:幫助其掌握生存技能,以擺脫過度依賴他人的困境,增強(qiáng)殘疾人參與社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的能力。送溫暖的`主要內(nèi)容為:充分用好民政兜底和民生政策,用好各部門扶貧政策,發(fā)動(dòng)社會(huì)愛心人士、企業(yè)、組織為殘疾學(xué)生送上物資或現(xiàn)金,傳遞溫暖,幫助其樹立信心。

(四)實(shí)施送教服務(wù)

承擔(dān)“送教上門”服務(wù)的教師,要針對(duì)“送教上門”服務(wù)對(duì)象的生理、心理特點(diǎn)和殘疾類別,制定切實(shí)可行的個(gè)別化教育方案。做到每學(xué)期有“送教上門”工作計(jì)劃、工作記錄、工作總結(jié)和“送教上門”具體的時(shí)間安排表。

“送教上門”工作每個(gè)月至少開展2次。

(五)加強(qiáng)檔案建設(shè)

送教對(duì)象學(xué)籍納入就近普通學(xué)校學(xué)籍管理。送教教師要為送教殘疾兒童少年建立檔案,落實(shí)“一人一案”,對(duì)學(xué)生基本情況、學(xué)期個(gè)別化教育計(jì)劃、教學(xué)過程、訓(xùn)練記錄等資料列入檔案,并妥善保管,學(xué)期結(jié)束后存放于各學(xué)區(qū)辦。

四、保障措施

(一)強(qiáng)化機(jī)制保障

各鎮(zhèn)(鄉(xiāng)、街道)學(xué)區(qū)辦要加大對(duì)“送教上門”工作的統(tǒng)籌力度,將“送教上門”工作納入教育發(fā)展規(guī)劃,整體部署,全面安排。學(xué)校要加強(qiáng)“送教上門”工作管理,將“送教上門”納入學(xué)校工作計(jì)劃,提上議事日程,明確分管校長(zhǎng)和責(zé)任人。

(二)加大經(jīng)費(fèi)保障

每年按不少于6000元的標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)“送教上門”學(xué)生生均公用經(jīng)費(fèi)?!八徒躺祥T”人員的工作量由所在學(xué)校核定,按照規(guī)定據(jù)實(shí)發(fā)放交通、生活補(bǔ)貼。送教學(xué)校加強(qiáng)特殊教育資源建設(shè),盡力為“送教上門”工作提供必需的教學(xué)用品、康復(fù)器材和其他資源服務(wù)等。

(三)加強(qiáng)過程督導(dǎo)

縣教育局每學(xué)期至少開展一次工作督查,督查結(jié)果作為撥付“送教上門”學(xué)生生均公用經(jīng)費(fèi)的重要依據(jù)。

(四)重視師資保障

各學(xué)校要加強(qiáng)“送教上門”隊(duì)伍的培訓(xùn)工作力度,不斷提高其業(yè)務(wù)素能。

(五)營(yíng)造良好氛圍

各鎮(zhèn)(鄉(xiāng)、街道)學(xué)區(qū)辦、各學(xué)校要增強(qiáng)宣傳意識(shí),拓寬宣傳渠道,充分利用廣播、公共宣傳欄等傳播媒介做好宣傳工作,引導(dǎo)全社會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)“送教上門”工作的認(rèn)識(shí)。要重視樹立先進(jìn)典型,加大對(duì)“送教上門”工作中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀教師的表揚(yáng)表彰力度,在全社會(huì)形成關(guān)注弱勢(shì)群體、關(guān)愛殘疾學(xué)生、關(guān)心特殊教育的良好氛圍。

語言障礙送教上門教學(xué)計(jì)劃 篇5

普及殘疾兒童義務(wù)教育,是提高殘疾人整體素質(zhì)、使他們平等參與社會(huì)生活的基礎(chǔ)和前提。我校一直高度重視殘疾人教育,堅(jiān)持普及與提高并重,形成 “送教上門”的比較完善的特殊教育體系。保障因生活不能自理等客觀原因不能到學(xué)校接受教育的重度殘疾兒童受教育權(quán)益,決定為不能隨班就讀殘疾學(xué)生“送教上門”?,F(xiàn)制訂如下具體工作計(jì)劃:

一、服務(wù)對(duì)象

我校有智力殘疾學(xué)生一名602班級(jí)高俊杰.智力只有2-3歲大小便需要人幫助,所以不能正常來學(xué)校上課.學(xué)校組成:以校長(zhǎng)為組長(zhǎng),王佳怡老師為副組長(zhǎng),六年級(jí)課任老師為組員的送教團(tuán)隊(duì).

組長(zhǎng):畢亞俊(校長(zhǎng))。

副組長(zhǎng):王佳怡(全面負(fù)責(zé)工作)。

組員:劉馨澤、林穎、余曉英、陸文玲、劉晨聲、江華杰、倪科杰、王霽霓、姜蘇蕉等送教團(tuán)隊(duì)。

二、服務(wù)原則

“送教上門”服務(wù)遵循家庭自愿、定期入戶、免費(fèi)教育的原則,注重發(fā)展殘疾兒童少年的教育潛能,提高認(rèn)知能力和適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的能力。

三、師資保障

由學(xué)校選派責(zé)任心強(qiáng)、熱愛殘疾學(xué)生,思想、業(yè)務(wù)水平較高且具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的六年級(jí)任課教師,開展“送教上門”工作。確保每學(xué)期不少于50次.

四、工作要求

1.為重度殘疾兒童高俊杰“送教上門”工作具體由學(xué)校王老師負(fù)責(zé),組織各學(xué)科任課教師送教上門。

2.每學(xué)年初、學(xué)年末各召開1次送教教師工作會(huì),研究制定送教計(jì)劃,總結(jié)工作。

3. “送教上門”服務(wù)的'教師,要針對(duì)“送教上門”服務(wù)對(duì)象的生理、心理特點(diǎn)和殘疾類別,制定切實(shí)可行的個(gè)別化教育方案。

4.建立“送教上門”工作檔案,檔案資料主要包括學(xué)生基本情況、學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)資料,教學(xué)過程資料,個(gè)別化教育方案等。

語言障礙送教上門教學(xué)計(jì)劃 篇6

一、指導(dǎo)思想

深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀,堅(jiān)持“以人為本”理念,落實(shí)《中共福建省委福建省人民政府關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見》(閩委〔20xx〕19號(hào))文件精神,積極探索重度適齡殘疾兒童少年居家教育工作經(jīng)驗(yàn),逐步建立殘疾兒童少年教育保障制度,進(jìn)一步推進(jìn)殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展。

二、服務(wù)對(duì)象

“送教上門”服務(wù)的對(duì)象為不能到學(xué)校接受教育,但基本具有接受教育能力的6-14周歲重度殘疾兒童少年,具有廈門戶籍且暫住海滄街道、新陽街道轄區(qū)。

三、服務(wù)原則

“送教上門”服務(wù)遵循家庭自愿、定期入戶、免費(fèi)教育的原則,注重發(fā)展殘疾兒童少年的教育潛能,提高認(rèn)知能力和適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的能力。

四、服務(wù)時(shí)間

每個(gè)服務(wù)對(duì)象每周“送教上門”不少于2次,每次3個(gè)課時(shí),每學(xué)年不少于240個(gè)課時(shí)。

五、師資保障

由學(xué)校選派責(zé)任心強(qiáng)、熱愛殘疾學(xué)生,思想、業(yè)務(wù)水平較高且具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的部分教師(聘請(qǐng)退休教師若干名),開展“送教上門”工作。并成立由附設(shè)輔讀班校長(zhǎng)、特教教師組成的工作組組。

六、經(jīng)費(fèi)保障

教育主管部門撥付相應(yīng)的“送教上門”試點(diǎn)工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),由學(xué)校統(tǒng)一管理,專項(xiàng)使用。主要用于“送教上門”服務(wù)教師的交通費(fèi)、勞務(wù)費(fèi)、餐點(diǎn)茶水費(fèi)等補(bǔ)貼,購置相關(guān)教育教學(xué)設(shè)備經(jīng)費(fèi)等。

七、工作要求

1.為重度殘疾兒童少年“送教上門”試點(diǎn)工作具體由學(xué)校負(fù)責(zé)。負(fù)責(zé)海滄街道、新陽街道片區(qū)的“送教上門”服務(wù)對(duì)象。

2.每學(xué)年初、學(xué)年末各召開1次送教教師工作會(huì),研究計(jì)劃,總結(jié)工作。

3.根據(jù)教育部頒布的《特殊教育學(xué)校義務(wù)教育階段課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》或普通中小學(xué)《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》,制定切實(shí)可行的教育教學(xué)計(jì)劃,采取適合重度殘疾兒童少年發(fā)展的`教育內(nèi)容和教學(xué)方法,努力提高教育水平和效益。承擔(dān)“送教上門”服務(wù)的教師,要針對(duì)“送教上門”服務(wù)對(duì)象的生理、心理特點(diǎn)和殘疾類別,制定切實(shí)可行的`個(gè)別化教育方案?!八徒躺祥T”的課時(shí)數(shù)計(jì)入任課教師工作量。

4.要根據(jù)所確定的試點(diǎn)服務(wù)對(duì)象的情況,多形式地選擇“送教上門”服務(wù)方式,既可以選擇居家入戶送教服務(wù),也可以選擇到福利院為未能入學(xué)的重度兒童送教服務(wù),或選擇在社區(qū)康復(fù)機(jī)構(gòu)中結(jié)合重度殘疾兒童康復(fù)治療時(shí)送教服務(wù)。

5.建立“送教上門”工作檔案,將“送教上門”服務(wù)對(duì)象列入?yún)^(qū)輔讀班學(xué)籍統(tǒng)一管理。檔案資料主要包括學(xué)生基本情況、學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)資料,教學(xué)過程資料,個(gè)別化教育方案、訓(xùn)練記錄等。

八、其它事項(xiàng)

1.調(diào)查摸底,確定服務(wù)對(duì)象上報(bào)。20xx年1月20日前,在核實(shí)基本情況的基礎(chǔ)上,確定“送教上門”服務(wù)對(duì)象,并向區(qū)教育局上報(bào)工作方案。

2.入戶家訪,了解學(xué)生現(xiàn)狀,制定教育計(jì)劃。20xx年2月10日前,由具體承辦學(xué)校及送教教師對(duì)服務(wù)對(duì)象逐一入戶家訪,制定教育計(jì)劃。

3.20xx年春季開學(xué)正式啟動(dòng)“送教上門”試點(diǎn)工作。

語言障礙送教上門教學(xué)計(jì)劃 篇7

為了積極響應(yīng)國(guó)家對(duì)特殊教育的重視與關(guān)懷,確保每一位適齡兒童,包括殘疾學(xué)生,都能享受到平等而高質(zhì)量的教育資源,我們深刻認(rèn)識(shí)到,傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)模式可能無法全面滿足所有學(xué)生的需求,特別是那些因身體原因無法到校就讀的殘疾學(xué)生。因此,經(jīng)過精心籌備與深入調(diào)研,我們特制定以下送教上門工作計(jì)劃。

一、目標(biāo)設(shè)定

確保覆蓋:全面摸排區(qū)域內(nèi)無法到校就讀的小學(xué)殘疾學(xué)生,確保送教服務(wù)無遺漏,實(shí)現(xiàn)教育公平。

個(gè)性化教學(xué):根據(jù)每位學(xué)生的身體狀況、學(xué)習(xí)能力及興趣特點(diǎn),量身定制教學(xué)計(jì)劃,促進(jìn)其全面發(fā)展。

情感關(guān)懷:在傳授知識(shí)的同時(shí),注重學(xué)生的心理健康,提供必要的情感支持和心理輔導(dǎo)。

家校合作:加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與合作,共同為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。

二、服務(wù)內(nèi)容

學(xué)科教學(xué):按照小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),安排語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)學(xué)科的送教服務(wù),同時(shí)融入音樂、美術(shù)、體育等興趣課程,豐富學(xué)生的課余生活。

康復(fù)訓(xùn)練:針對(duì)學(xué)生的殘疾類型,聯(lián)合專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu),提供必要的康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo),幫助學(xué)生改善身體功能,提高生活質(zhì)量。

心理輔導(dǎo):定期邀請(qǐng)心理咨詢師為學(xué)生及其家長(zhǎng)提供心理咨詢服務(wù),解決學(xué)習(xí)、生活中的心理困擾。

生活技能培養(yǎng):教授學(xué)生日常生活自理技能,如穿衣、吃飯、簡(jiǎn)單家務(wù)等,增強(qiáng)其獨(dú)立生活能力。

三、實(shí)施步驟

需求調(diào)研:通過家訪、問卷調(diào)查等方式,收集殘疾學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)需求及家庭狀況。

師資培訓(xùn):組織教師參加特殊教育、康復(fù)訓(xùn)練等方面的專業(yè)培訓(xùn),提升送教團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)。

制定方案:根據(jù)調(diào)研結(jié)果,為每位學(xué)生制定詳細(xì)的教學(xué)與康復(fù)計(jì)劃,并明確送教時(shí)間、地點(diǎn)及人員安排。

實(shí)施送教:按照既定計(jì)劃,開展送教上門服務(wù),定期評(píng)估教學(xué)效果,及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

反饋與改進(jìn):建立家長(zhǎng)反饋機(jī)制,定期收集家長(zhǎng)意見與建議,不斷優(yōu)化送教服務(wù)流程與內(nèi)容。

四、保障措施

政策支持:積極爭(zhēng)取政府及相關(guān)部門的政策與資金支持,為送教上門工作提供堅(jiān)實(shí)保障。

資源整合:加強(qiáng)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)、康復(fù)中心、社會(huì)組織的`合作,整合各方資源,共同為殘疾學(xué)生提供全方位服務(wù)。

宣傳引導(dǎo):通過媒體宣傳、社區(qū)活動(dòng)等方式,提高社會(huì)對(duì)特殊教育重要性的認(rèn)識(shí),營(yíng)造關(guān)愛殘疾學(xué)生的良好氛圍。

“送教上門”工作計(jì)劃是我們對(duì)特殊教育事業(yè)的莊嚴(yán)承諾,我們將以高度的責(zé)任感和使命感,用心用情做好每一項(xiàng)工作,讓愛的陽光照亮每一位殘疾學(xué)生的心靈,助力他們健康成長(zhǎng),綻放屬于自己的光彩。

語言障礙送教上門教學(xué)計(jì)劃 篇8

為貫徹落實(shí)上級(jí)文件的精神,保障因生活不能自理等客觀原因不能到學(xué)校接受教育的重度殘疾兒童受教育權(quán)益,我校將開展為重度殘疾兒童“送教上門”試點(diǎn)工作。現(xiàn)制訂具體工作計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想

深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀,堅(jiān)持“以人為本”理念,落實(shí)縣文件精神,積極探索重度適齡殘疾兒童少年居家教育工作經(jīng)驗(yàn),逐步建立殘疾兒童少年教育保障制度,進(jìn)一步推進(jìn)殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展。

二、服務(wù)對(duì)象

“送教上門”服務(wù)的對(duì)象為不能到學(xué)校接受教育,但基本具有接受教育能力的6-14周歲重度殘疾兒童少年。

三、服務(wù)原則

“送教上門”服務(wù)遵循家庭自愿、定期入戶、免費(fèi)教育的原則,注重發(fā)展殘疾兒童少年的教育潛能,提高認(rèn)知能力和適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的能力。

四、服務(wù)時(shí)間

每個(gè)服務(wù)對(duì)象每周“送教上門”不少于2次,每次3個(gè)課時(shí),每學(xué)年不少于240個(gè)課時(shí)。

五、師資保障

由學(xué)校選派責(zé)任心強(qiáng)、熱愛殘疾學(xué)生,思想、業(yè)務(wù)水平較高且具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的部分教師(聘請(qǐng)退休教師若干名),開展“送教上門”工作。并成立由附設(shè)輔讀班校長(zhǎng)、特教教師組成的工作組小組。

組長(zhǎng):劉xx

副組長(zhǎng):王xx

成員:王xx,肖x,王xx,王xx,孫xx,段xx,謝xx等教師。

六、經(jīng)費(fèi)保障

教育主管部門撥付相應(yīng)的“送教上門”試點(diǎn)工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),由學(xué)校統(tǒng)一管理,專項(xiàng)使用。主要用于“送教上門”服務(wù)教師的交通費(fèi)、勞務(wù)費(fèi)、餐點(diǎn)茶水費(fèi)等補(bǔ)貼,購置相關(guān)教育教學(xué)設(shè)備經(jīng)費(fèi)等。

七、工作要求

1.為重度殘疾兒童少年“送教上門”試點(diǎn)工作具體由學(xué)校負(fù)責(zé)。

2.每學(xué)年初、學(xué)年末各召開1次送教教師工作會(huì),研究計(jì)劃,總結(jié)工作。

3.根據(jù)教育部頒布的'《特殊教育學(xué)校義務(wù)教育階段課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》或普通中小學(xué)《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》,制定切實(shí)可行的教育教學(xué)計(jì)劃,采取適合重度殘疾兒童少年發(fā)展的教育內(nèi)容和教學(xué)方法,努力提高教育水平和效益。承擔(dān)“送教上門”服務(wù)的教師,要針對(duì)“送教上門”服務(wù)對(duì)象的生理、心理特點(diǎn)和殘疾類別,制定切實(shí)可行的個(gè)別化教育方案?!八徒躺祥T”的課時(shí)數(shù)計(jì)入任課教師工作量。

4.要根據(jù)所確定的試點(diǎn)服務(wù)對(duì)象的情況,多形式地選擇“送教上門”服務(wù)方式,既可以選擇居家入戶送教服務(wù),也可以選擇到福利院為未能入學(xué)的重度兒童送教服務(wù),或選擇在康復(fù)機(jī)構(gòu)中結(jié)合重度殘疾兒童康復(fù)治療時(shí)送教服務(wù)。

5.建立“送教上門”工作檔案,將“送教上門”服務(wù)對(duì)象列入?yún)^(qū)輔讀班學(xué)籍統(tǒng)一管理。檔案資料主要包括學(xué)生基本情況、學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)資料,教學(xué)過程資料,個(gè)別化教育方案、訓(xùn)練記錄等。

八、其它事項(xiàng)

1.調(diào)查摸底,確定服務(wù)對(duì)象上報(bào)。20xx年9月20日前,在核實(shí)基本情況的基礎(chǔ)上,確定“送教上門”服務(wù)對(duì)象,并向縣教育局上報(bào)工作方案。

2.入戶家訪,了解學(xué)生現(xiàn)狀,制定教育計(jì)劃。20xx年10月10日前,由具體承辦學(xué)校及送教教師對(duì)服務(wù)對(duì)象逐一入戶家訪,制定教育計(jì)劃。

語言障礙送教上門教學(xué)計(jì)劃 篇9

鑒于當(dāng)前教育環(huán)境的多元化需求與個(gè)別學(xué)生因特殊原因難以到校學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,為了保障每一位學(xué)生的受教育權(quán)利,提升教育服務(wù)的覆蓋面與個(gè)性化水平,我校積極響應(yīng)社會(huì)關(guān)切,積極探索教育創(chuàng)新模式,特制定以下送教上門工作計(jì)劃。

一、工作目標(biāo)

確保教育公平:確保因身體條件、家庭環(huán)境等因素?zé)o法到校學(xué)習(xí)的學(xué)生,能夠享受到與在校學(xué)生同等質(zhì)量的教育資源。

提升教學(xué)質(zhì)量:根據(jù)每位學(xué)生的具體情況,量身定制教學(xué)計(jì)劃,采用靈活多樣的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)習(xí)效果。

加強(qiáng)家校合作:建立緊密的家校溝通機(jī)制,定期反饋學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展,共同解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,形成教育合力。

二、服務(wù)對(duì)象與需求分析

服務(wù)對(duì)象識(shí)別:通過學(xué)校摸底調(diào)查、家長(zhǎng)申請(qǐng)、社區(qū)推薦等方式,精準(zhǔn)識(shí)別需要送教上門服務(wù)的學(xué)生群體。

個(gè)性化需求分析:對(duì)每位服務(wù)對(duì)象進(jìn)行詳盡的學(xué)情分析,包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、身體條件、家庭環(huán)境等,為后續(xù)教學(xué)方案的制定提供依據(jù)。

三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與培訓(xùn)

組建專業(yè)團(tuán)隊(duì):選拔責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,組建送教上門專項(xiàng)工作小組,明確職責(zé)分工。

加強(qiáng)師資培訓(xùn):組織教師參加特殊教育、心理輔導(dǎo)、遠(yuǎn)程教育等方面的專業(yè)培訓(xùn),提升教師送教上門的專業(yè)能力和服務(wù)水平。

四、教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施

制定個(gè)性化教學(xué)方案:針對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際情況,制定包含課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)估方式等在內(nèi)的'個(gè)性化教學(xué)方案。

靈活安排教學(xué)時(shí)間:根據(jù)學(xué)生家庭作息、身體狀況等因素,靈活安排教學(xué)時(shí)間,確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

創(chuàng)新教學(xué)方式:充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體教學(xué)工具等現(xiàn)代化教學(xué)手段,豐富教學(xué)形式,提高教學(xué)效率。

五、評(píng)估與反饋機(jī)制

建立學(xué)習(xí)評(píng)估體系:定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估,包括知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度等,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

暢通反饋渠道:建立家長(zhǎng)、學(xué)生、教師之間的多向反饋機(jī)制,及時(shí)收集各方意見,優(yōu)化送教上門工作。

六、保障措施

政策支持與資金保障:積極爭(zhēng)取上級(jí)教育部門的政策支持與經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼,確保送教上門工作的順利開展。

加強(qiáng)宣傳引導(dǎo):通過學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等平臺(tái),加大對(duì)送教上門工作的宣傳力度,提高社會(huì)認(rèn)知度,營(yíng)造良好氛圍。

通過本計(jì)劃的實(shí)施,我們期待能夠?yàn)樾枰徒躺祥T服務(wù)的學(xué)生提供更加貼心、高效、專業(yè)的教育服務(wù),讓每一位學(xué)生都能在知識(shí)的海洋中自由翱翔,健康成長(zhǎng)。

語言障礙送教上門教學(xué)計(jì)劃 篇10

為加強(qiáng)我區(qū)義務(wù)教育階段適齡重度殘疾兒童少年送教上門工作管理,保障殘疾兒童少年受教育權(quán)利,依據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》《殘疾人教育條例》等要求,制定本工作方案。

一、重大意義

送教上門是保障不能到校就讀的適齡重度殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的重要舉措,做好送教上門對(duì)于加強(qiáng)義務(wù)教育控輟保學(xué)工作,切實(shí)保障適齡重度殘疾兒童少年接受義務(wù)教育權(quán)利,鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果,提升社會(huì)文明程度具有重大意義,全區(qū)各學(xué)區(qū)管理中心、義務(wù)教育學(xué)校要高度重視送教上門工作,進(jìn)一步增強(qiáng)做好送教上門工作的積極性主動(dòng)性,精準(zhǔn)落實(shí)送教要求和措施,不斷提高送教上門工作實(shí)效。

二、目標(biāo)任務(wù)

以辦好人民滿意的教育為目標(biāo),建立起區(qū)級(jí)統(tǒng)籌、多方協(xié)作、學(xué)校落實(shí)、普特結(jié)合、內(nèi)容規(guī)范、保障有力的送教上門工作制度機(jī)制,鞏固提高殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率,切實(shí)保障適齡重度殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。

三、服務(wù)對(duì)象

送教對(duì)象為涪陵區(qū)戶籍或長(zhǎng)期居住區(qū)內(nèi),具備一定接受教育能力,因重度殘疾或經(jīng)涪陵區(qū)殘疾人教育專家委員會(huì)評(píng)估鑒定,不能到普通學(xué)校隨班就讀或特教學(xué)校接受教育,年齡在6—15周歲的義務(wù)教育階段適齡殘疾兒童少年,包括在康復(fù)機(jī)構(gòu)接受康復(fù)治療和在兒童福利機(jī)構(gòu)集中供養(yǎng)的殘疾兒童少年。

四、工作要求

(一)確定送教對(duì)象。每年8月份,各義務(wù)教育學(xué)校對(duì)招生片區(qū)內(nèi)適齡殘疾兒童少年進(jìn)行全面詳細(xì)摸排,如實(shí)填報(bào)涪陵區(qū)適齡殘疾兒童摸排情況統(tǒng)計(jì)表(附件1)。區(qū)教委綜合全國(guó)適齡殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)情況監(jiān)測(cè)系統(tǒng)數(shù)據(jù)、區(qū)殘聯(lián)未入學(xué)適齡殘疾兒童少年名單、基層學(xué)校報(bào)表等,委托區(qū)殘疾人教育專家委員會(huì)對(duì)義務(wù)教育階段適齡殘疾兒童少年身體健康狀況、接受教育能力、適應(yīng)學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行科學(xué)評(píng)估,提出安置意見。

(二)分類穩(wěn)妥安置。根據(jù)區(qū)殘疾人教育專家委員會(huì)意見,結(jié)合家長(zhǎng)及學(xué)生意愿,對(duì)義務(wù)教育階段適齡殘疾兒童少年入學(xué)進(jìn)行分類安置。對(duì)于有入學(xué)就讀能力的輕中度殘疾兒童,就近就便安置在招生片區(qū)普通中小學(xué)隨班就讀,或到特教學(xué)校就讀。在兒童福利機(jī)構(gòu)集中供養(yǎng)的殘疾兒童少年由特教學(xué)校集中送教。無法到校學(xué)習(xí)的重度殘疾兒童少年,由戶籍地對(duì)應(yīng)招生片區(qū)學(xué)校送教上門。

(三)納入學(xué)籍管理。送教上門學(xué)生由承擔(dān)送教上門任務(wù)的學(xué)校,在全國(guó)中小學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)建立學(xué)籍。送教上門學(xué)生在學(xué)段畢業(yè)時(shí),學(xué)校應(yīng)及時(shí)在全國(guó)中小學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)內(nèi)作畢業(yè)處理,并發(fā)放畢業(yè)證。

(四)建立精準(zhǔn)臺(tái)賬。各義務(wù)教育階段學(xué)校要根據(jù)入戶摸排情況,結(jié)合區(qū)教委審核下發(fā)的送教學(xué)生名單,準(zhǔn)確建立送教學(xué)生臺(tái)賬(附件2)。對(duì)臺(tái)賬進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理,如有送教學(xué)生轉(zhuǎn)為隨班就讀、特校就讀、死亡等異動(dòng)情況,送教學(xué)校應(yīng)及時(shí)上報(bào)區(qū)教委,確保區(qū)、校兩級(jí)送教學(xué)生臺(tái)賬準(zhǔn)確、一致。凡小學(xué)畢業(yè)的送教學(xué)生,由學(xué)區(qū)管理中心(直屬小學(xué))統(tǒng)籌,主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生戶籍對(duì)應(yīng)招生片區(qū)的初中學(xué)校,移交送教學(xué)生信息資料,對(duì)接做好初中學(xué)段的送教工作。

(五)提升送教實(shí)效。送教學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的'生理和心理狀況、殘疾類型及等級(jí)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力等情況,參照教育部印發(fā)的《盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》,結(jié)合區(qū)教委編印的《送教上門參考教案集》,制定切實(shí)可行的個(gè)性化教育方案。對(duì)嚴(yán)重智力殘疾兒童少年,以講故事、聽音樂、看圖畫為主,并滲透性地開展心理輔導(dǎo);對(duì)嚴(yán)重肢體殘疾,但智力正常以及智力有輕度障礙的兒童少年以基本學(xué)科知識(shí)講解為主,輔助性開展講故事、聽音樂、圖畫欣賞、生活自理和勵(lì)志教育;對(duì)在美術(shù)、音樂、動(dòng)手操作等方面有一定興趣的重度殘疾兒童有針對(duì)性地開展個(gè)性化輔導(dǎo),提升送教上門工作針對(duì)性、實(shí)效性。送教學(xué)生隨父母在區(qū)外、市外的,各中小學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新方法,采取網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程送教等方式做好送教工作。

(六)強(qiáng)化送教管理。按照定時(shí)間、定人員、定內(nèi)容、有方案、有計(jì)劃總結(jié)、有教案、有圖片的“三定四有”送教工作要求,足額達(dá)到每周不得少于1次、每次2個(gè)學(xué)時(shí)、一學(xué)年不得少于80學(xué)時(shí)的送教課時(shí)。選派富有愛心耐心、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、有一定特殊教育知識(shí)的教師負(fù)責(zé)送教工作,加強(qiáng)送教教師的培訓(xùn)和指導(dǎo),保障送教質(zhì)量。送教工作中家長(zhǎng)明確拒絕的,要聯(lián)合殘聯(lián)、民政、街道和社區(qū)對(duì)家長(zhǎng)開展《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)的宣傳教育,爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持,共同做好送教工作。

五、工作保障

(一)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)教委成立以分管領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng),相關(guān)科室、學(xué)校負(fù)責(zé)人為成員的送教上門工作領(lǐng)導(dǎo)小組,統(tǒng)籌做好部門協(xié)調(diào)、殘疾評(píng)估、分類安置、送教指導(dǎo)等工作。各送教學(xué)校建立送教工作領(lǐng)導(dǎo)小組,“一生一策”制定送教工作方案,安排專人做好送教工作,定期研判、解決送教過程中的具體問題。

(二)加強(qiáng)工作宣傳。各中小學(xué)校要積極向社會(huì)和殘疾兒童少年家庭宣傳相關(guān)理念與政策,保護(hù)殘疾人的合法權(quán)益,引導(dǎo)適齡殘疾兒童少年父母或其他法定監(jiān)護(hù)人按照《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》要求,接納、支持、接受送教上門服務(wù),創(chuàng)設(shè)殘疾人平等接受教育、積極參與學(xué)習(xí)和生活的良好環(huán)境。

(三)加強(qiáng)入戶走訪。各中小學(xué)校送教工作領(lǐng)導(dǎo)小組要密切與送教家庭的聯(lián)系溝通,每?jī)蓚€(gè)月一次對(duì)送教學(xué)生家庭開展全覆蓋走訪,詳細(xì)了解送教工作開展情況,做好送教學(xué)生的關(guān)心慰問和心理疏導(dǎo),幫助解決實(shí)際困難,切實(shí)保障送教上門工作順利開展、取得實(shí)效。

(四)嚴(yán)格督導(dǎo)考核。各中小學(xué)校要將送教上門工作納入教學(xué)常規(guī)管理考核,將教師的送教課時(shí)計(jì)入工作量,列入績(jī)效考核。各學(xué)區(qū)管理中心要加強(qiáng)對(duì)轄區(qū)學(xué)校送教上門工作的督促指導(dǎo),每?jī)稍乱淮螌?duì)送教材料進(jìn)行全覆蓋檢查。區(qū)教委定期對(duì)送教上門工作進(jìn)行督查,對(duì)督查中存在的問題責(zé)令限期整改,對(duì)整改不到位的學(xué)校予以通報(bào)并約談相關(guān)責(zé)任人。

三種原因阻礙孩子語言發(fā)展


導(dǎo)讀:兒童智力正常但語言發(fā)育遲緩或說話不清的原因主要有三種:1.聽力問題;2.構(gòu)音器官異常;3.兒童心理行為問題。可表現(xiàn)為單獨(dú)或多種言語和語言能力異常,包括聽力、講話能力、理解語言能力、表達(dá)語言能力和語言程序處理能力。

6歲的凡凡看上去活潑可愛,聰明靈巧,但令她媽媽十分煩惱的是他口齒不清楚,說什么話大家都聽不明白,經(jīng)過多家醫(yī)院檢查也沒有明確診斷和治療。在得知凡凡的情況后,濟(jì)南市婦幼保健院聽力篩查康復(fù)中心伸出了援助之手,經(jīng)過一系列測(cè)試和檢查分析后,醫(yī)務(wù)人員認(rèn)為凡凡存在發(fā)育性言語發(fā)育遲緩問題。

專家說,口齒不清是在兒童言語發(fā)育的過程中形成的一種發(fā)育遲緩,經(jīng)過及時(shí)糾正是可以克服的,但如果不及時(shí)消除問題,有部分兒童會(huì)慢慢形成不良發(fā)音習(xí)慣,吐字不清,形成較嚴(yán)重的語言障礙,產(chǎn)生閱讀困難,影響學(xué)習(xí)成績(jī),甚至影響到孩子長(zhǎng)大成人后的工作和生活。

兒童智力正常但語言發(fā)育遲緩或說話不清的原因主要有三種:1.聽力問題;2.構(gòu)音器官異常;3.兒童心理行為問題??杀憩F(xiàn)為單獨(dú)或多種言語和語言能力異常,包括聽力、講話能力、理解語言能力、表達(dá)語言能力和語言程序處理能力。

對(duì)這樣的孩子,首先要進(jìn)行聽力檢查,排除聽力障礙。現(xiàn)在的聽力篩查技術(shù)可以在嬰幼兒生后3天進(jìn)行聽力檢測(cè),在其3個(gè)月內(nèi)明確其聽力狀況,并能在咿呀學(xué)語前(1歲內(nèi))進(jìn)行聽力康復(fù),強(qiáng)化語言訓(xùn)練。而不至于到孩子2~3歲甚至更晚時(shí),由于不能講話或講話不清,才發(fā)現(xiàn)聽力不好,這時(shí)孩子的舌肌已較僵硬,大腦語言發(fā)育的高峰期已過,讓孩子從感知聲音、感知語言、理解并會(huì)正常說話,道路會(huì)漫長(zhǎng)而艱辛。

其次是因家庭語言環(huán)境差造成的孩子開口困難(功能異常),常見情況是父母晝夜忙于工作,把孩子托付給老人或保姆看護(hù),不常交流,家庭缺乏充分的情感、母愛等感官刺激或過分溺愛和約束等,同時(shí)家庭中南方話和北方話并存,都會(huì)導(dǎo)致孩子理解困難,表達(dá)困難,影響語言發(fā)育,一般經(jīng)個(gè)體化語訓(xùn)和家庭指導(dǎo)后就發(fā)音清晰了。

再者是兒童心理行為問題,例如兒童孤獨(dú)癥、口吃、選擇性緘默癥等,則需要到專業(yè)醫(yī)院診治。

專家也提醒年輕的父母,一定要注意與孩子進(jìn)行良好的情感溝通交流,在發(fā)現(xiàn)自己的孩子有這樣那樣的語言問題時(shí),要引起足夠重視,早期鑒別,尋求醫(yī)務(wù)人員的幫助,讓孩子在家庭、學(xué)校、醫(yī)院、社會(huì)的共同關(guān)注和愛護(hù)下孩子健康成長(zhǎng)。

語言的發(fā)育


語言是表達(dá)思想、觀念的心理過程,是人類進(jìn)化過程中隨著腦發(fā)育和社會(huì)生活發(fā)展而發(fā)生、發(fā)展的,與智能有直接聯(lián)系。語言能力分理解能力和表達(dá)能力。小兒學(xué)說話,先理解而后表達(dá),先會(huì)發(fā)音,然后會(huì)應(yīng)用詞和句。在詞的理解應(yīng)用上,先是名詞而后為動(dòng)詞、形容詞、介詞等。

時(shí)間

發(fā)育情況

備注

出生哭聲分化并具有簡(jiǎn)單含義,饑餓、不適和疼痛的哭聲在時(shí)間、音調(diào)及音量上均有不同。

1-2月發(fā)a、i、u元音。

2月發(fā)唇音,如“ba”、“ma”。

6-7月會(huì)合并兩個(gè)相同的音節(jié),如“baba”、“mama”等。

8月對(duì)大人要求有應(yīng)答,喜歡模仿發(fā)音。

9月對(duì)大人要求有應(yīng)答,喜歡模仿發(fā)音。

12月聽懂幾個(gè)以上的詞,包括自己的名字,呼親人。

18月聽懂50個(gè)詞,指出身體部位,會(huì)說幾句1-2個(gè)字的簡(jiǎn)單話。

2歲說的話50%-60%能被聽懂;用代詞我、你。

3歲說的話70%-80%能被聽懂,仍有語法錯(cuò)誤。

4-5歲說話能全被聽懂。

6歲說話流利,語法正確。

語言能力發(fā)展的程序如下:語言發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,有人認(rèn)為是9個(gè)月(或更早)到24個(gè)月,此系指理解而言;有人提出為2歲開始,此系指包括正確輔音的表達(dá)語言。當(dāng)孩子到3-4歲左右時(shí),說話尚不流利,有類似口吃的現(xiàn)象,但不可誤認(rèn)為口吃。

智力有障礙父母早發(fā)現(xiàn)


導(dǎo)讀:由于家長(zhǎng)們的誤解,致使這些孩子的智力問題沒有及時(shí)被發(fā)現(xiàn),得不到早期的訓(xùn)練,很多孩子直到上學(xué)后出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難,才知道這孩子智力發(fā)育遲滯。

孩子生下來以后從不哭鬧,吃吃睡睡,很少給你添麻煩,你不要以為這孩子很“乖”,其實(shí),這孩子可能有智力方面的問題。這種“乖”的表現(xiàn)是因?yàn)樗麄儗?duì)周圍事物缺乏興趣,注意力和反應(yīng)能力較差的緣故。

由于家長(zhǎng)們的誤解,致使這些孩子的智力問題沒有及時(shí)被發(fā)現(xiàn),得不到早期的訓(xùn)練,很多孩子直到上學(xué)后出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難,才知道這孩子智力發(fā)育遲滯。但隨著年齡的增長(zhǎng),用訓(xùn)練來提高孩子智力的方法則越來越難以奏效。所以早期觀察孩子的智力發(fā)育情況非常重要。

嬰幼兒智力障礙的行為表現(xiàn)主要有:

1、很晚才出現(xiàn)微笑。正常嬰兒2-3個(gè)月會(huì)微笑。

2、視覺功能發(fā)育不良,不注意注視周圍人和事物,眼神不會(huì)跟蹤亮光或物體。

3、對(duì)聲音或聲響缺乏反應(yīng)。

4、咀嚼晚,喂養(yǎng)困難,當(dāng)給固體食物時(shí),易出現(xiàn)吞咽障礙和嘔吐。

5、會(huì)走路后兩腳依然相互亂撞,到2-3歲仍有這種現(xiàn)象。

6、正常孩子在3-4個(gè)月時(shí),經(jīng)常躺在床上看自己的雙手。但智力低下的孩子在6個(gè)月后持續(xù)有這樣的行為。

7、正常孩子在6-12個(gè)月后,經(jīng)常將東西放進(jìn)嘴里,當(dāng)手的動(dòng)作比較熟練時(shí),就不再用嘴。但智力發(fā)育落后的孩子用嘴的動(dòng)作持續(xù)到很晚,有時(shí)到2-3歲還把玩具放進(jìn)嘴里。

8、正常孩子在15-16個(gè)月后就不再把東西隨地亂丟,而發(fā)育遲緩的孩子持續(xù)的時(shí)間要長(zhǎng)。

9、正常孩子在1歲時(shí)停止淌口水,有缺陷的孩子持續(xù)時(shí)間要長(zhǎng)。

10、在清醒時(shí),智力低下孩子有磨牙動(dòng)作,而正常孩子沒有。

11、智力低下的孩子有時(shí)需要反復(fù)或持續(xù)刺激后才引起啼哭,哭時(shí)經(jīng)常發(fā)出喉音,有時(shí)哭聲尖銳或尖叫,有時(shí)哭聲無力。正常孩子的哭聲常有音調(diào)變化。

12、對(duì)周圍事物缺乏興趣或興趣短暫、精神不集中、反應(yīng)遲鈍是智力低下兒童的重要特點(diǎn)。

13、智力低下兒童多表現(xiàn)為多睡和無目的地多動(dòng)。

除了觀察上述行為以外,對(duì)于3歲以上的孩子,心理醫(yī)生可以用心理測(cè)驗(yàn)的方法來測(cè)查孩子的智力發(fā)展水平。家長(zhǎng)應(yīng)該常把自己的孩子與其他同齡孩子比較,不要自以為自己的孩子很聰明,或寄希望于他們長(zhǎng)大會(huì)聰明。發(fā)現(xiàn)了問題,仍忌諱求醫(yī),這樣會(huì)耽誤孩子最佳訓(xùn)練時(shí)間,造成終身遺憾。

母性語言促進(jìn)孩子的語言發(fā)育


10個(gè)月左右的寶寶咿呀作語,已包含很多他自己想主動(dòng)表達(dá)的信息。這些最初的“語言”是寶寶人生發(fā)展的重要里程。作為家長(zhǎng)更應(yīng)該抓住這個(gè)稍縱即逝的時(shí)機(jī),多使用那種尖細(xì)抑揚(yáng)的聲音巧妙地和寶寶“交談”。心理學(xué)家把它叫作motherese(母性語言),并且發(fā)現(xiàn)這種說話方式對(duì)孩子早期的語言發(fā)育起著極大的促進(jìn)作用。為什么這種像唱歌一樣的說話方式能更好地幫助孩子開口說話?

10個(gè)月左右的寶寶咿呀作語,已包含很多他自己想主動(dòng)表達(dá)的信息。這些最初的“語言”是寶寶人生發(fā)展的重要里程。作為家長(zhǎng)更應(yīng)該抓住這個(gè)稍縱即逝的時(shí)機(jī),多使用那種尖細(xì)抑揚(yáng)的聲音巧妙地和寶寶“交談”。心理學(xué)家把它叫作motherese(母性語言),并且發(fā)現(xiàn)這種說話方式對(duì)孩子早期的語言發(fā)育起著極大的促進(jìn)作用。為什么這種像唱歌一樣的說話方式能更好地幫助孩子開口說話?

孩子越小,你的聲音應(yīng)該越高。正常情況下,成人說話的音頻在90MHz(兆赫)----300MHz(兆赫)之間;而嬰兒一般對(duì)500MHz(兆赫)左右的聲音尤為興奮。爸爸們發(fā)不出那么高的音也不用擔(dān)心,研究表明,爸爸低沉磁性的聲音同樣對(duì)寶寶很有吸引力。

像唱歌一樣說話

為了讓寶寶興奮起來,你應(yīng)該用高尖并伴隨著歡快“旋律”的腔調(diào)抑揚(yáng)頓挫地和他說話;想使他平靜下來,可以試著降低音調(diào)并且轉(zhuǎn)換相對(duì)安靜抒情的“旋律”。

強(qiáng)調(diào)重要詞語

重讀一句話中的關(guān)鍵詞,并且重復(fù)它。比如,你想教寶寶學(xué)習(xí)“小狗”這個(gè)詞,你可以對(duì)他說:“你看這只小狗,漂亮的小狗。”

夸張地表演語言

如果你夸大自己對(duì)寶寶所發(fā)出聲音的反應(yīng),或用手勢(shì)動(dòng)作演示你正在說什么,總之,你的“演說”越是生動(dòng)活潑,就越能吸引寶寶。

限制代詞的使用

在說話中頻繁使用像她,你的,我的這樣的代詞,會(huì)使寶寶感到困惑。最好這樣對(duì)他說:“媽媽的杯子”或“小強(qiáng)的玩具”。

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