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幼兒心理發(fā)育對(duì)其一生的意義

發(fā)布時(shí)間:2021-09-06 幼兒感恩的心活動(dòng)方案 幼兒園游戲的意義 幼兒園說(shuō)課稿天生一對(duì)

幼兒心理發(fā)育對(duì)其一生的意義

兒童時(shí)期的心理狀況對(duì)長(zhǎng)大后是否能成為一個(gè)精神正常、品行良好的成年人十分重要?,F(xiàn)在絕大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女,眾多的家長(zhǎng)在子女的身體發(fā)育方面傾注了極大的心血,而在子女心理發(fā)育方面卻關(guān)注不夠或不知如何去做。幼兒期的心理發(fā)展決定一個(gè)人一生的心理素質(zhì)。具有良好心理素質(zhì)的人,在社會(huì)中會(huì)有更好的發(fā)展,因此關(guān)注幼兒的心理發(fā)育,對(duì)其一生都有重要意義。

父母是孩子的第一任教師。正確的教育方法,良好而和諧的家庭氣氛對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)十分重要。1—2周歲的幼兒沒有辨別事物對(duì)錯(cuò)的能力,因此父母要逐一地告訴孩子什么是對(duì)的,什么是錯(cuò)的,什么事情能做,什么事情不該做。要鼓勵(lì)孩子去探索,做對(duì)的要給予鼓勵(lì),做錯(cuò)的要講明道理,讓孩子知道錯(cuò)在哪里,從頭再來(lái),直到把事情做好為止。

對(duì)孩子的合理要求要盡量去滿足,對(duì)不合理的要求要講明道理,堅(jiān)決拒絕。一切順從孩子的意愿或苛求都會(huì)對(duì)孩子的心理發(fā)育產(chǎn)生不良影響。對(duì)幼兒耐心地講明道理是十分有意義的,幼兒雖然對(duì)父母講的道理可能不甚明了,但長(zhǎng)此以往,孩子就會(huì)逐步明白這些道理。遇事給孩子講道理對(duì)培養(yǎng)孩子有一個(gè)平和的心態(tài)很有好處,在孩子長(zhǎng)大后,他也會(huì)以講道理的方式去處理問題。

父母要做好孩子的榜樣,孩子會(huì)不自覺地效仿父母的言行,因此要求孩子不要做的事,父母首先就不能做。另外,父母對(duì)孩子要講信用,答應(yīng)的事,一定要兌現(xiàn),不答應(yīng)的事就一定不去做。這樣父母在孩子的心目中就會(huì)有威信,在培養(yǎng)孩子的過(guò)程中,才能對(duì)孩子進(jìn)行有效的教育。

一個(gè)嬰兒在出生后6個(gè)月時(shí)就會(huì)有選擇性地微笑,8個(gè)月時(shí)會(huì)害怕陌生人,與母親的短暫分離會(huì)引起焦躁不安,這表示嬰兒在這一時(shí)期已經(jīng)有了一定的心理活動(dòng)。嬰幼兒對(duì)父母在感情上的依賴貫穿于他早期的全部生活,父母的一言一行都對(duì)孩子有潛在的影響。1周歲的幼兒已與母親建立了緊密而牢固的聯(lián)系,與父親及其他關(guān)系親近的人也有了交往行為。能控制自己的行為,記憶力、想象力、思考能力逐步形成雛形,對(duì)事物好奇心增強(qiáng),模仿能力迅速增長(zhǎng),已經(jīng)初步具備喜、怒、哀、樂的情感活動(dòng)。在此期間幼兒的情緒是很不穩(wěn)定的,也沒有辨別是非的能力,這是一個(gè)人各種心理特征形成雛形的階段?!網(wǎng)ww.968ok.COM OK語(yǔ)錄網(wǎng)】

這一時(shí)期,幼兒如能得到正確的引導(dǎo),會(huì)對(duì)他良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成有極大的幫助。如引導(dǎo)不當(dāng),則可能發(fā)展成一個(gè)有各種心理問題的人。關(guān)注幼兒這一時(shí)期心理活動(dòng)的發(fā)展,意義十分重要。

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媒介對(duì)幼兒心理發(fā)育的作用


一些實(shí)驗(yàn)和追蹤調(diào)查表明,在擁有電視機(jī)的現(xiàn)代家庭中,絕大多數(shù)嬰兒出生兩三個(gè)月就開始看電視,最初是無(wú)意識(shí)地掃一兩眼,稍大些會(huì)注意電視畫面。1歲左右的嬰兒看到有趣的畫面會(huì)笑,或者隨著音樂手舞足蹈。1歲半左右的嬰兒已能自己開電視。2歲嬰兒對(duì)電視有了連續(xù)注意。到兩三歲時(shí),他們可以辨認(rèn)他們熟悉的或感興趣的事物,由此形成了最初步的選擇能力。這時(shí)的兒童常常要求父母講他們熟悉的故事,對(duì)某些電視畫面如嬰兒、兒童、動(dòng)物、飛機(jī)、火車、輪船等表現(xiàn)了較穩(wěn)定的興趣。

在這個(gè)時(shí)期,兒童接觸的主要媒介是電視。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累,兒童對(duì)電視的注意和理解水平有了很大提高。在這樣的基礎(chǔ)上,電視對(duì)嬰幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。其影響主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:

促進(jìn)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí),擴(kuò)大兒童語(yǔ)匯。嬰幼兒時(shí)期是兒童語(yǔ)言獲得期,兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括對(duì)一系列聲音的識(shí)別、再認(rèn)和重現(xiàn),以及對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解等。電視以其標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音,悅耳的音樂和生動(dòng)的畫面為兒童提供了大量的聲音的識(shí)別、再認(rèn)和重現(xiàn)的機(jī)會(huì),經(jīng)過(guò)模仿和理解,兒童獲得了語(yǔ)言。美國(guó)學(xué)者艾萬(wàn)斯(1955)曾考察了60所幼兒園電視教育的效果后宣布,電視對(duì)嬰幼兒的一個(gè)最顯著的效果是迅速增加了他們的詞匯。其他研究者的研究也說(shuō)明,在相同智力水平的兒童中,看電視多的兒童的語(yǔ)言和詞匯使用水平顯著高于看電視少的兒童。

培養(yǎng)兒童的認(rèn)識(shí)事物的能力。許多人認(rèn)為嬰幼兒看電視只是圖像進(jìn)入兒童視野,但1987年日本“電視與嬰幼兒”研究小組腦電波實(shí)驗(yàn)說(shuō)明,嬰幼兒看電視的過(guò)程也是認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。

認(rèn)識(shí)社會(huì)角色和學(xué)習(xí)相應(yīng)的行為規(guī)范。如果沒有電視,兒童認(rèn)識(shí)的社會(huì)角色是有限的。閱讀可以提供兒童未接觸到的社會(huì)角色,但兒童對(duì)角色的認(rèn)識(shí)是以想象為基礎(chǔ)的。閱讀可以提供兒童未接觸到的社會(huì)角色,但兒童對(duì)角色的認(rèn)識(shí)是以想象為基礎(chǔ)的。電視使他們看到了“真正”的而不是想象的、從來(lái)接觸過(guò)社會(huì)角色:教授、偵探、警察、律師、醫(yī)生、美國(guó)人、法國(guó)人、古代人等,并且初步了解了每一類人的行為規(guī)范的特點(diǎn)。兒童通過(guò)模仿社會(huì)角色來(lái)體驗(yàn)各種行為規(guī)范。在游戲中,他們是偵探、警察、教授等。作為中介,電視將兒童與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。

媒介對(duì)幼兒心理發(fā)育的重大影響


一些實(shí)驗(yàn)和追蹤調(diào)查表明,在擁有電視機(jī)的現(xiàn)代家庭中,絕大多數(shù)嬰兒出生兩三個(gè)月就開始看電視,最初是無(wú)意識(shí)地掃一兩眼,稍大些會(huì)注意電視畫面。1歲左右的嬰兒看到有趣的畫面會(huì)笑,或者隨著音樂手舞足蹈。1歲半左右的嬰兒已能自己開電視。2歲嬰兒對(duì)電視有了連續(xù)注意。到兩三歲時(shí),他們可以辨認(rèn)他們熟悉的或感興趣的事物,由此形成了最初步的選擇能力。這時(shí)的兒童常常要求父母講他們熟悉的故事,對(duì)某些電視畫面如嬰兒、兒童、動(dòng)物、飛機(jī)、火車、輪船等表現(xiàn)了較穩(wěn)定的興趣。

在這個(gè)時(shí)期,兒童接觸的主要媒介是電視。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累,兒童對(duì)電視的注意和理解水平有了很大提高。美國(guó)的一項(xiàng)心理實(shí)驗(yàn)說(shuō)明,5歲兒童可以一邊看電視節(jié)目,一邊玩玩具,但并不影響他們對(duì)電視片的理解。這種有效地分配注意的能力也表現(xiàn)在兒童聽故事的活動(dòng)中。在父母讀故事的過(guò)程中,兒童可能注意其他事物,如玩玩具等。父母往往以為兒童不在聽了,但當(dāng)父母停止說(shuō)話的時(shí)候,兒童會(huì)馬上問:“小熊后來(lái)怎樣了呢?”美國(guó)的一些實(shí)驗(yàn)說(shuō)明,由于兒童電視經(jīng)驗(yàn)的積累,兒童3~5歲時(shí),已能較好地理解“蒙太奇”。

在這樣的基礎(chǔ)上,電視對(duì)嬰幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。其影響主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:

1.促進(jìn)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí),擴(kuò)大兒童語(yǔ)匯。

嬰幼兒時(shí)期是兒童語(yǔ)言獲得期,兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括對(duì)一系列聲音的識(shí)別、再認(rèn)和重現(xiàn),以及對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解等。電視以其標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音,悅耳的音樂和生動(dòng)的畫面為兒童提供了大量的聲音的識(shí)別、再認(rèn)和重現(xiàn)的機(jī)會(huì),經(jīng)過(guò)模仿和理解,兒童獲得了語(yǔ)言。美國(guó)學(xué)者艾萬(wàn)斯(1955)曾考察了60所幼兒園電視教育的效果后宣布,電視對(duì)嬰幼兒的一個(gè)最顯著的效果是迅速增加了他們的詞匯。其他研究者的研究也說(shuō)明,在相同智力水平的兒童中,看電視多的兒童的語(yǔ)言和詞匯使用水平顯著高于看電視少的兒童。

2.培養(yǎng)兒童的認(rèn)識(shí)事物的能力。

許多人認(rèn)為嬰幼兒看電視只是圖像進(jìn)入兒童視野,但1987年日本“電視與嬰幼兒”研究小組腦電波實(shí)驗(yàn)說(shuō)明,嬰幼兒看電視的過(guò)程也是認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。

3.認(rèn)識(shí)社會(huì)角色和學(xué)習(xí)相應(yīng)的行為規(guī)范。

如果沒有電視,兒童認(rèn)識(shí)的社會(huì)角色是有限的。閱讀可以提供兒童未接觸到的社會(huì)角色,但兒童對(duì)角色的認(rèn)識(shí)是以想象為基礎(chǔ)的。閱讀可以提供兒童未接觸到的社會(huì)角色,但兒童對(duì)角色的認(rèn)識(shí)是以想象為基礎(chǔ)的。電視使他們看到了“真正”的而不是想象的、從來(lái)接觸過(guò)社會(huì)角色:教授、偵探、警察、律師、醫(yī)生、美國(guó)人、法國(guó)人、古代人等,并且初步了解了每一類人的行為規(guī)范的特點(diǎn)。兒童通過(guò)模仿社會(huì)角色來(lái)體驗(yàn)各種行為規(guī)范。在游戲中,他們是偵探、警察、教授等。作為中介,電視將兒童與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。

家庭對(duì)幼兒教育的意義及家庭教育的特點(diǎn)


家庭對(duì)幼兒教育的意義及家庭教育的特點(diǎn)

一、家庭對(duì)幼兒教育的意義

(一)家庭是幼兒成長(zhǎng)的最自然的生態(tài)環(huán)境

現(xiàn)代教育生態(tài)學(xué)的研究認(rèn)為,對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),家庭是最自然的生態(tài)環(huán)境,與父母共同生活是最基本的,幼兒的成長(zhǎng)不能欠缺家庭天倫和樂的生活氣氛。家庭這個(gè)以血緣關(guān)系組成的、人一出生就生活于其中的社會(huì)群體是幼兒最重要的安全基地。人類最初的幼兒教育是家庭承擔(dān)的,隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展,這一責(zé)任轉(zhuǎn)移到幼兒園。幼兒教育發(fā)展到今天,從“還幼兒一個(gè)正常的社會(huì)生態(tài)”的觀念出發(fā),家庭的重要性又重新受到重視。在現(xiàn)今的社會(huì)情況下,幼兒園不能消亡,但卻不能以幼兒園來(lái)取代家庭。

(二)家庭是人生的第一所學(xué)校

心理學(xué)家艾里克森認(rèn)為,父母對(duì)孩子的態(tài)度給孩子以后對(duì)社會(huì)的態(tài)度奠定了基礎(chǔ)?!霸趥€(gè)性、社會(huì)性、智力發(fā)展和文化特征方面,父母是孩子的第一個(gè)和最重要的環(huán)境影響因素?!保ㄈ鸬??貝肯羅斯博士)。我國(guó)的研究(IEA,1992)也證明,在幼兒的社會(huì)性發(fā)展方面的效果,家庭并不亞于幼兒園。當(dāng)然兩者的特點(diǎn)、長(zhǎng)處不同,不能互相替代。在城市,尤其是父母文化水平較高的地區(qū),家庭在幼兒認(rèn)知發(fā)展中的作用大大超過(guò)了幼兒園的影響。幼兒入園前在家庭里生活的經(jīng)歷、積累的經(jīng)驗(yàn)、形成的行為習(xí)慣、獲得的能力、特別是語(yǔ)言等對(duì)幼兒園教育有重大影響和制約作用,入園后的教育效果也離不開家庭的配合。

(三)家長(zhǎng)是重要的教育力量

首先,家長(zhǎng)參與極有利于幼兒的發(fā)展。有研究表明,家長(zhǎng)直接參與幼兒園教育對(duì)幼兒有良好而持久的影響。家長(zhǎng)參與幼兒的在園活動(dòng)能夠大大地提高幼兒活動(dòng)的興趣和積極性;能夠改善幼兒在家中的行為和密切其與家人的關(guān)系;家長(zhǎng)參與的本身能夠讓幼兒體會(huì)到“幼兒園多么重要!”從而學(xué)習(xí)的態(tài)度更認(rèn)真。其次,家長(zhǎng)是教師最好的合作者。沒有誰(shuí)比父母更了解自己的孩子,因此,家長(zhǎng)是教師了解幼兒的最好的信息源。

家長(zhǎng)與教師的配合使教育計(jì)劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續(xù)性和有效性等等都有更好的保證。此外,家長(zhǎng)本身也是幼兒園寶貴的教育資源。如各種不同職業(yè)和不同文化背景的家長(zhǎng)可以帶給幼兒園豐富的教育內(nèi)容,并能為幼兒園的教育需要提供多種支持和服務(wù)等等。

二、家庭教育的特點(diǎn)

家庭教育特點(diǎn)是家庭教育特有規(guī)律的體現(xiàn)。家庭作為一個(gè)教育環(huán)境,與社會(huì)學(xué)校既有聯(lián)系,又有區(qū)別。家庭是一個(gè)人一生中最早接觸而又生活時(shí)間最長(zhǎng)的社會(huì)場(chǎng)所。家庭中以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的天然的情感作用是任何其它教育所不能替代的。家庭教育對(duì)于個(gè)體品德、行為習(xí)慣以及個(gè)性的形成有著重要的影響。

㈠家庭教育與幼兒園教育的區(qū)別

⒈從教育者與受教育者的關(guān)系上看:

幼兒園的教育者與受教育者之間,是一單純的師生關(guān)系,僅僅是一種社會(huì)關(guān)系。而家庭教育中的教育者和受教育者的關(guān)系,是天然的血緣關(guān)系,不僅表現(xiàn)為社會(huì)關(guān)系,而且還表現(xiàn)為自然關(guān)系。

幼兒園教育中,教育者與受教育者之間的教育與受教育的關(guān)系,是人為地形成的。教師是由國(guó)家或者教育行政部門委派的,教育幼兒是國(guó)家和社會(huì)交給的一種社會(huì)工作。教育教學(xué)任務(wù)完成以后,雙方的社會(huì)地位和角色,都隨之發(fā)生變化,而且雙方是要離異的。而家庭教育中,教育者與受教育者之間教育與受教育的關(guān)系,則是自然而然形成的。人們只要能生養(yǎng)子女,就做父母。父母是子女天然的教育者,人們從做父母的那一天起,教育子女的義務(wù)就歷史地落在肩上,是不可能推卸的。不管子女有多在年紀(jì),有多少學(xué)問,有多高地位,父總是子女的教育者,子女要接受父母的教育。而且家庭中的教育者與受教育者一般是不可離異的(除非解除親子關(guān)系)。家長(zhǎng)是子女終生的教育者,子女總是家長(zhǎng)的受教育者。

⒉從實(shí)施教育的環(huán)境上看:

幼兒園為教育工作而設(shè),是專事教育工作的機(jī)構(gòu),是培養(yǎng)人的專門場(chǎng)所。幼兒園的一切設(shè)施專為進(jìn)行教育工作而設(shè),幼兒園所有成員(包括師生員工)都是為從事教育工作和接受教育而集中在一起,從而結(jié)合成“幼兒園”這樣一個(gè)社會(huì)團(tuán)體,幼兒園的一切活動(dòng)都是從培養(yǎng)造就人才出發(fā),服從于教育工作,并為培養(yǎng)人才服務(wù)。應(yīng)該說(shuō),幼兒園作為專門的育人環(huán)境,是有利于孩子身心發(fā)展的。

家庭雖然有教育的職能,但家庭不是專門從事教育工作、培養(yǎng)人的社會(huì)團(tuán)體。教育只是其職能之一,并不是唯一的職能。家庭同幼兒園比較,雖然結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,規(guī)模小,成員數(shù)目也少得多。但是家庭不象學(xué)校那樣是一個(gè)專門性的社會(huì)團(tuán)體,而是一個(gè)綜合性的社會(huì)實(shí)體,它具有多種功能。家庭環(huán)境主要是一個(gè)生活環(huán)境,其中一些因素可能會(huì)妨礙孩子的發(fā)展。

⒊從教育者自身的條件上看:

幼兒園的教育者——教師,一般都是接受過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn),具有一定的教育工作能力的專職教育工作者,他們的唯一任務(wù)和全部工作就培養(yǎng)教育幼兒。而從事家庭教育工作的教育者——家長(zhǎng),一般都沒有接受過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練,缺乏教育理論修養(yǎng)和知識(shí),對(duì)教育工作不太熟悉。而且也非專職的教育工作者,他們不可能將全部時(shí)間和精力都放在子女教育工作上。

⒋從教育內(nèi)容上看:

幼兒園教育的教學(xué)內(nèi)容,是由國(guó)家教育機(jī)關(guān)根據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo),按照幼兒園的性質(zhì)、任務(wù),以及幼兒的特點(diǎn)來(lái)確定的。教育教學(xué)內(nèi)容,有國(guó)家教育主管部門制訂的教學(xué)大綱來(lái)指導(dǎo),有相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)的科學(xué)的教材為依據(jù)。教育教學(xué)內(nèi)容,一般不能隨意更換,教師要按照教育教學(xué)大綱進(jìn)行教育教學(xué)工作。而家庭教育的內(nèi)容,則一般沒有什么固定的內(nèi)容,常常是家長(zhǎng)認(rèn)為需要什么就教什么,遇到什么事,就教什么內(nèi)容,沒有系統(tǒng)的教育教學(xué)內(nèi)容,較為靈活機(jī)動(dòng)。

幼兒園教育以教學(xué)為中心,大部分時(shí)間用于系統(tǒng)地向幼兒傳授各種科學(xué)文化知識(shí);而一般家庭對(duì)子女的教育,多是側(cè)重于思想品德、行為規(guī)范方面的教育和訓(xùn)練,培養(yǎng)社會(huì)生活適應(yīng)能力和自立的能力。至于文化科學(xué)知識(shí)方面的教育,一般是配合幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育,督促或輔導(dǎo)科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)是幼兒園教學(xué)的補(bǔ)充和助手。

⒌從培養(yǎng)目標(biāo)上看:

幼兒教育培養(yǎng)的目標(biāo),是根據(jù)黨的教育方針,或者根據(jù)社會(huì)主義教育性質(zhì)、目的和任務(wù),由國(guó)家確定的,幼兒園必須旬對(duì)待法律那樣,堅(jiān)決照辦,努力去實(shí)現(xiàn)。此外,幼兒園還要接受國(guó)家教育行政部門的直接監(jiān)督,任何人不能隨意改變。而家庭教育,盡管不可避免地要受社會(huì)與時(shí)代的影響和制約,但在培養(yǎng)目標(biāo)的確定上,并不完全相同于幼兒園教育,它在很大程度上取決于家長(zhǎng),特別是受父母的經(jīng)歷、思想覺悟、文化素養(yǎng)、職業(yè)、教育觀、志趣和愛好的影響。

⒍從教育途徑來(lái)看:

幼兒園教育的基本途徑是教育活動(dòng),教育活動(dòng)有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有計(jì)劃、有步驟、有檢查、有考核。家庭教育一般沒有什么計(jì)劃,在日常的家庭生活中,通過(guò)家長(zhǎng)的言傳身教和家庭生活的實(shí)踐,隨時(shí)隨地進(jìn)行的。就是說(shuō),家庭教育工作往往寓教于日常的家庭生活之中。

幼兒園教育,基本組織形式是班級(jí)授課抽,是集體教育,個(gè)別教育和訓(xùn)練僅是其輔助的形式。家庭教育一般都是面對(duì)面的個(gè)別教育、個(gè)別指導(dǎo)、個(gè)別訓(xùn)練,尤其是獨(dú)生子女的家庭教育,更是如此。

⒎從教育方法上看:

幼兒園教育通過(guò)提問、練習(xí)等方法讓幼兒掌握知識(shí),形成技能,發(fā)展智力;通過(guò)說(shuō)服、榜樣、獎(jiǎng)懲等方法培養(yǎng)道德、訓(xùn)練行為,養(yǎng)成良好習(xí)慣。而家庭教育的方法主要通過(guò)家庭環(huán)境、家長(zhǎng)言行等來(lái)培養(yǎng)孩子為人處事的能力,塑造個(gè)性。家庭教育中家長(zhǎng)更隨意地進(jìn)行教育,而幼兒教育則嚴(yán)禁教師體罰、責(zé)罵幼兒。

㈡現(xiàn)代社會(huì)的家庭教育有如下特點(diǎn):

⒈家庭教育的奠基性

在0~5歲幼兒智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,兒童的大部分時(shí)間都是在家庭中度過(guò),從心理上、生活上幼兒對(duì)父母有極大的依賴性。父母是孩子的“首任老師”,父母的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)幼兒人格塑造、個(gè)性形成有潛移默化的影響,為他們以后一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

⒉家庭教育的全面性

家庭教育是融于家庭日常生活之中,教育內(nèi)容廣泛、豐富,從日常生活習(xí)慣、文明禮貌的學(xué)習(xí),到人生觀、價(jià)值觀的確立,包羅萬(wàn)象,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幼兒園、學(xué)校教育所涉及的范圍。

⒊家庭教育的普遍性

在一般情況下,每個(gè)孩子從出生之日起,都必須接受家庭教育,從幼年時(shí)期開始直至成人走上社會(huì),個(gè)體都離不開家庭的影響、作用。

⒋家庭教育的復(fù)雜性

家庭教育在現(xiàn)階段仍是一種自發(fā)的階段,但更多地取決于家長(zhǎng)自身及家庭環(huán)境、家庭生活對(duì)兒童潛移默化的影響。家長(zhǎng)的知識(shí)能力有限,家庭祖輩對(duì)孩子的溺愛,父母的感情用事,往往會(huì)給幼兒的發(fā)展帶來(lái)很多直接的或者間接的影響,使家庭教育缺少可控性,更為復(fù)雜、艱巨。

對(duì)家庭教育特點(diǎn)的了解和掌握,不僅使我們認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要作用,而且有利于在家庭教育實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)避短,從客觀規(guī)律出發(fā),發(fā)揮家庭教育的特殊作用。

家庭教育對(duì)孩子的意義


教師不能替代家長(zhǎng),學(xué)校教育也不能替代家庭教育。因此,家庭教育是整個(gè)教育體系中不可分割的重要組成部分。

學(xué)校、家庭和社會(huì)是孩子成長(zhǎng)的環(huán)境,學(xué)生的心理健康和人格的形成發(fā)展,離不開家長(zhǎng)和家庭教育。在少年兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中,家庭是最早向孩子傳授人類社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所,家庭是社會(huì)生活的基本單位,社會(huì)上的各種關(guān)系都通過(guò)家庭影響兒童。教師不能替代家長(zhǎng),學(xué)校教育也不能替代家庭教育。因此,家庭教育是整個(gè)教育體系中不可分割的重要組成部分。

家庭教育問題自古以來(lái)就受到人們的關(guān)注,但被做為一種學(xué)科進(jìn)行研究,在我國(guó)也就是近年來(lái)的事情。這是時(shí)代的發(fā)展,人才的需求,國(guó)民整體素質(zhì)提高所必須涉及的問題。這里與家長(zhǎng)們探討家庭教育重要性,目的是要家庭與社會(huì)、教育部門共同擔(dān)負(fù)起教育下一代的任務(wù)。人的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程,這里包含著家庭教育、社會(huì)教育、集體(托幼園所、學(xué)校)教育,三者相互關(guān)聯(lián)且有機(jī)地結(jié)合在一起,家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。

家庭教育的歷史比學(xué)校教育還要長(zhǎng),孩子在每日每時(shí)的各種生活活動(dòng)中受到家庭潛移默化的影響,面對(duì)當(dāng)前我國(guó)獨(dú)生子女的日益增多、離異家庭子女的日趨廣大現(xiàn)象,家庭教育問題越來(lái)越引人關(guān)注。家庭因素對(duì)少年兒童成長(zhǎng)的影響,作用不能低估。其重要性在于以下幾個(gè)方面。

一、家庭對(duì)少年兒童成長(zhǎng)的影響

1、父母言行對(duì)孩子的影響

一個(gè)學(xué)生從降生到完全獨(dú)立進(jìn)入社會(huì),有2/3的時(shí)間在家里度過(guò)的。少年兒童意識(shí)極為單純,行為習(xí)慣也不固定,加上他們?cè)谏钌?,特別是心理上對(duì)父母的依賴和愛慕,就使得父母的行為舉止、思想品質(zhì)容易在他們的幼小心靈留下深刻的烙印,他們從家庭成員之間道德、精神和心理等方面接受熏陶,逐步形成善與惡、真與假、好與壞、是與非、美與丑的最初概念,學(xué)會(huì)如何對(duì)待周圍人和事,知道應(yīng)當(dāng)做什么,不應(yīng)當(dāng)做什么?!吧斫讨赜谘越獭?,子女對(duì)父母的觀察最細(xì)致、感受最深,學(xué)習(xí)時(shí)間也長(zhǎng),這個(gè)時(shí)期的基礎(chǔ)打得好與壞,將決定子女成為一個(gè)什么樣的人。

2、物質(zhì)環(huán)境對(duì)孩子的影響

物質(zhì)環(huán)境為孩子后天的身心發(fā)展提供條件。良好的家庭物質(zhì)環(huán)境除家具、炊具、電器等,還應(yīng)從有益于孩子的教育著眼,進(jìn)行必要的安排,如孩子必須的生活用品、學(xué)習(xí)用品等。家庭陳設(shè)要清潔整齊,有條不紊,美化效果好;家庭成員衣著要整潔大方,談吐文雅這些都會(huì)使得孩子感到舒適、愛勞動(dòng)、做事有條理等良好的習(xí)慣。

3、品德重于學(xué)問,狀態(tài)大于方法。

家庭教育最重要的任務(wù)是建筑人格長(zhǎng)城。生活中看人常常是一俊遮百丑。有了高分?jǐn)?shù),好成績(jī)就被看作好孩子。事實(shí)上,影響終生發(fā)展的因素中,分?jǐn)?shù)并不是最重要的,起著制約作用的是品德、品格,是做人的快樂,是受人歡迎、尊重,而不是知識(shí)學(xué)問。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的影響,將會(huì)對(duì)人格的健全發(fā)展奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。我們注意到不少父母過(guò)多關(guān)心學(xué)習(xí),只要考出好成績(jī),什么要求都答應(yīng),什么愿望都滿足,什么承諾都兌現(xiàn)。品德低下卻不被關(guān)注,有些孩子說(shuō)謊,拿家里東西或別人東西,自我中心,不考慮別人感受。這樣的教育理念、方式令人憂慮。生活毀滅人是無(wú)聲無(wú)息的,有如滴水穿石;同樣,生活成就人也是無(wú)聲無(wú)息的。只有關(guān)注生活的細(xì)節(jié)和進(jìn)程,只有成為生活的主人,才能被生活所成就。新教育實(shí)驗(yàn)有句口號(hào):“狀態(tài)大于方法,方法大于苦干?!爆F(xiàn)實(shí)情況恰好相反,是“苦干大于方法,方法大于狀態(tài)”。實(shí)際上,人與人最大的差距是狀態(tài)。有了狀態(tài)就有了方法,有了狀態(tài)就想做事,就有可能成功。

二、指導(dǎo)家庭關(guān)注少年兒童的成長(zhǎng)

1、父母要多與孩子交流、溝通,成為孩子心聲的忠實(shí)傾聽者

我們現(xiàn)在的孩子,缺少的正是這種傾聽和溝通。父母認(rèn)為孩子要想有更好的教育,就必須有豐富的物質(zhì)條件。因此許多父母平時(shí)工作很忙,他們認(rèn)為傾聽孩子的心聲,是浪費(fèi)時(shí)間,是沒有必要的。其實(shí)父母應(yīng)耐心傾聽孩子的想法,孩子若得不到父母的重視,只能把自己的秘密埋藏在心里。孩子雖小,但他也有獨(dú)立的人格尊嚴(yán),有表達(dá)內(nèi)心感受和闡述自己看法的自由,當(dāng)父母和子女溝通時(shí),可以讓孩子把話說(shuō)完,孩子說(shuō)得有理時(shí)應(yīng)該贊賞,孩子說(shuō)得不合理,可以進(jìn)一步交換意見,直到解開孩子心中的疙瘩為止,這樣既可以以自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助孩子認(rèn)識(shí)生活,解決實(shí)際生活中困擾孩子情緒的問題,又可以讓孩子過(guò)得輕松、快樂。

2、父母自己要保持積極的情緒,言行要得體

想讓孩子優(yōu)秀,父母自己首先要成為“智慧家長(zhǎng)”。只有父母做對(duì)了,給孩子樹立好榜樣,孩子才能更優(yōu)秀。盧梭曾說(shuō)過(guò):“誤用光陰比虛擲光陰損失更大,教育錯(cuò)了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠(yuǎn)。”家庭教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)至關(guān)重要,父母是否能給孩子一個(gè)好榜樣也非常重要。

每一天,家長(zhǎng)的情緒、言行都影響著孩子。每次開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候,有的家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)我說(shuō),我們家長(zhǎng)小學(xué)都沒有上完,沒有文化,給孩子輔導(dǎo)不了作業(yè),希望老師多關(guān)注他。聽到這樣的話,我很失望,家長(zhǎng)把自己的沒文化掛在嘴邊當(dāng)借口,把責(zé)任都推到老師身上,而自己在家只會(huì)不停地叮囑孩子要好好學(xué)習(xí),不要像自己一樣沒有文化。說(shuō)這話的時(shí)候,家長(zhǎng)都在干些什么,不是看電視就是在聊天,這樣孩子只會(huì)應(yīng)付。要不然就是把孩子當(dāng)成“出氣筒”,靠罵孩子來(lái)發(fā)泄淤積在心中的不滿和焦慮,殊不知你的這些言行給孩子尚未成熟的心理帶來(lái)了什么。這會(huì)直接影響到他們的情緒,影響到他們對(duì)生活的態(tài)度,影響到他們的心境。

3、父母要用“賞識(shí)”的眼光看待孩子

現(xiàn)在許多父母教育孩子的心理有些錯(cuò)位,不是用賞識(shí)的目光去看待孩子,而是用挑剔的眼光找孩子的毛病。最可怕的是用別人的孩子的長(zhǎng)處,去比較自己孩子的短處,越比較越覺得自己的孩子不如別人的孩子。到后來(lái)他的孩子也覺得自己一無(wú)是處,情緒始終處于緊張之中,就怕自己做不好,更有甚者,還會(huì)產(chǎn)生對(duì)別人成績(jī)的嫉妒。

其實(shí),正如世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣,每個(gè)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中都存在著差異,只要你的孩子今天比昨天有進(jìn)步,你就應(yīng)該祝賀他。哪怕天下所有的人最后看不起自己的孩子,做父母的都應(yīng)該眼含熱淚地欣賞他、擁抱他、稱頌他、贊美他,為他們感到自豪,這才是每個(gè)孩子的成才之本。

三、建議父母教育孩子的方式

1、培養(yǎng)孩子自信心,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在教育孩子問題上,不要對(duì)孩子百依百順。不但要管孩子吃、穿、玩、學(xué),又要重視對(duì)孩子的教育和培養(yǎng)。對(duì)于孩子取得的每一點(diǎn)成績(jī)我們都要予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),對(duì)他做得不好的事情也要幫助他分析問題,找出不足,耐心地說(shuō)服教育,避免對(duì)孩子自尊心的損傷。孩子考試拿回成績(jī)單,偶爾出現(xiàn)成績(jī)不理想的時(shí)候,先幫他分析考試失利的原因,告訴他不要因?yàn)榭荚囀Юa(chǎn)生畏懼感,勉勵(lì)今后加強(qiáng)學(xué)習(xí),鼓勵(lì)下次取得好成績(jī),維護(hù)孩子的自尊心,培養(yǎng)孩子的自信心,從而激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情。

2、正確認(rèn)識(shí)孩子的能力,對(duì)孩子的期望值適度。

作為父母都希望自己的孩子成龍成鳳。為達(dá)到這個(gè)目的,有的父母不惜一切代價(jià)實(shí)施各種智力開發(fā)或技能培訓(xùn),并且不滿足學(xué)校教育的內(nèi)容,在業(yè)余時(shí)間給孩子請(qǐng)家教,如學(xué)琴、畫、棋、舞等,讓孩子成天被各種學(xué)習(xí)任務(wù)所困擾。大量的事實(shí)證明,對(duì)孩子施加過(guò)重的學(xué)習(xí)任務(wù),會(huì)引起孩子的厭學(xué)情緒。由于孩子不是主動(dòng)地學(xué)習(xí),對(duì)所學(xué)的知識(shí)缺乏興趣,即便是參加了學(xué)習(xí),也還是“人在曹營(yíng)心在漢”。長(zhǎng)此下去會(huì)損傷孩子的學(xué)習(xí)積極性,得不償失。所以對(duì)孩子的期望值適度,根據(jù)他的專長(zhǎng)、興趣合理安排他的學(xué)習(xí),尊重他自己的意愿,從不加重他的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3、努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭

學(xué)習(xí)是孩子成長(zhǎng)的重要組成部分,家長(zhǎng)應(yīng)給孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。家里孩子要有固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,沒有書房,哪怕是臥室一角也可以。有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間,在學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi),家長(zhǎng)要和孩子一起學(xué)習(xí),一起交談,及時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)和生活情況。要準(zhǔn)備必要的讀物和學(xué)習(xí)資料,不斷充實(shí)更新,創(chuàng)設(shè)條件添置一些書籍,引導(dǎo)孩子少買玩具多買書。家長(zhǎng)要成為學(xué)習(xí)的主體,孔子說(shuō):“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從”。家長(zhǎng)對(duì)孩子教育是潛移默化的,一個(gè)日夜打麻將的家長(zhǎng)不停地叫孩子學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)。孩子會(huì)學(xué)習(xí)?父母都在看書,孩子也會(huì)跟著看書的。與孩子一起閱讀,一起交流,引導(dǎo)他把內(nèi)心真實(shí)想法說(shuō)出來(lái),家長(zhǎng)加以點(diǎn)評(píng),他就會(huì)喜歡閱讀,喜歡學(xué)習(xí)。一個(gè)以學(xué)為樂的孩子就會(huì)是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的孩子!

四、家庭教育的觀念在家庭教育的作用

1、父母做孩子的榜樣。

通常優(yōu)秀孩子成長(zhǎng)為優(yōu)秀人才的背后,總能找到溫馨和諧家庭的影子;同樣,一個(gè)人形成不健全的人格,也可以從其家庭中找到充滿沖突和矛盾的因素。父母?jìng)儼押⒆铀偷叫W(xué)、中學(xué)時(shí),總喜歡說(shuō):“老師,這孩子全交給你啦,拜托啦!”其潛臺(tái)詞是“與我”無(wú)關(guān)啦。其實(shí),絕對(duì)不是如此就行的。父母的成長(zhǎng)和孩子的成長(zhǎng)一樣,是沒有止境的過(guò)程。父母的不斷進(jìn)步、不斷學(xué)習(xí),其影響是無(wú)形而深刻的。

2、培養(yǎng)孩子的意志,適度的挫折教育

在人的一生中,不會(huì)永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順。古人說(shuō):“吃一塹、長(zhǎng)一智”,說(shuō)的正是這一道理。孩子只有在經(jīng)受了磨煉才會(huì)掌握解決問題的方法。同時(shí)對(duì)孩子不能溺愛,不要怕孩子受委屈,更不要讓孩子過(guò)著“飯來(lái)張口,衣來(lái)伸手”的生活,要經(jīng)常帶孩子參加勞動(dòng)鍛煉,以此來(lái)鍛煉孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志。在對(duì)孩子實(shí)施挫折教育的過(guò)程中,也要注重孩子對(duì)遭受挫折的承受能力,避免孩子產(chǎn)生消極情緒,從而引起負(fù)面影響。

3、培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性,增強(qiáng)孩子生活自理能力。

將孩子培養(yǎng)成人是父母義不容辭的責(zé)任。讓孩子能夠獨(dú)立思考問題和解決問題也是十分重要的,孩子的獨(dú)立性只能在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來(lái)。放手讓孩子自己去做,只要是經(jīng)過(guò)努力,不管成功與否,都應(yīng)該鼓勵(lì),讓孩子感到自豪。孩子畢竟是孩子,當(dāng)孩子在做事情時(shí),哪怕做錯(cuò),也要對(duì)他多鼓勵(lì)少批評(píng)。

結(jié)束語(yǔ)

總之,家庭教育是少年兒童接受教育的開端,對(duì)少年兒童的成長(zhǎng)起著極為重要的作用。那么,孩子的成長(zhǎng),就根本不是只靠教學(xué)制度的約束、老師的管理和學(xué)生的自覺,家庭的教育是不可忽略的要素。家庭要配合學(xué)校、配合老師,扎扎實(shí)實(shí)地做好家庭教育工作,才是當(dāng)務(wù)之需。應(yīng)該說(shuō),為孩子創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)氛圍,是國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校以及家庭義不容辭的責(zé)任。家庭文化是傳統(tǒng)文化的堡壘,也是文化沖突的避風(fēng)港。在人格塑造中,家庭以其血緣的聯(lián)系產(chǎn)生著潛移默化而又深根蒂固的影響。

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