淺談?chuàng)Q元法在幼兒園語言教育中的妙用

整理了關(guān)于幼兒社會培養(yǎng)論文論文《淺談?chuàng)Q元法在幼兒園語言教育中的妙用》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

換元法原本是數(shù)學(xué)領(lǐng)域解題時常有的方法，后被借鑒到語言教學(xué)中仿編詩歌來用，即把詩歌中的某一個元素替換成另一個同類的或相近的元素，從而達到讓幼兒進一步鞏固練習(xí)詩歌，體會詩歌的整體韻律，學(xué)會仿編詩歌，達到知識遷移的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)多年的語言教學(xué)嘗試，發(fā)現(xiàn)換元法不止適用于詩歌教學(xué)，它還可以滲透在幼兒其它時間段的語言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。《綱要》中指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境！”因此我們應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)更多更好的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒主動運用語言表達自己的想法。經(jīng)實踐我們將“換元法”滲透到了以下幾種語言活動環(huán)境進行：

一、詩歌童謠中的換元法能夠有效促進幼兒語言和創(chuàng)新思維的發(fā)展

詩歌童謠是幼兒學(xué)習(xí)語言時最喜歡的一種體裁，它格式整齊，韻律感強，押韻上口，幼兒仿編起來也比較容易。如：在詩歌《祖國、祖國,幸福的搖籃》中，“遼闊的大地是花朵的搖籃，無邊的天空是星星的搖籃，偉大的祖國是我們的搖籃……”，我們利用詩歌中的一些有關(guān)聯(lián)的事物為單元進行換元，提高幼兒對詩歌的理解和以往知識的遷移運用。啟發(fā)幼兒思考：詩歌中是“遼闊的大地”，想想還有什么地方也可以用“遼闊的”來形容呢？“這些地方是誰的搖籃呢？”幼兒在討論中，漸漸仿編出了新的詩歌“遼闊的大海是魚兒的搖籃，無邊的沙漠是駱駝的搖籃……”幼兒用換元仿編詩歌的時候，不但要在腦子里尋找哪些事物間有聯(lián)系，而且同時還要兼顧到語言押韻，這樣思維篩選的過程又是對知識遷移能力的一種鍛煉。當(dāng)幼兒用換元法自己仿編出新的童謠和小伙伴們一起朗誦時，興奮和喜悅溢于言表，成功的體驗讓幼兒心理上得到滿足，幫助幼兒建立自信心。

二、在故事中的換元法能夠幫助幼兒仿編故事，提高語言表達能力

陳鶴琴先生說過，“故事是兒童的一種重要的精神食糧”。的確，幼兒喜歡聽故事，也喜歡講故事。仿編故事對于促進幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展以及提高幼兒的語言表達能力有很重要的作用。換元法就可以幫助幼兒拓寬思路以換元的形式仿編出許多新故事。

1、故事中典型句式的換元每個故事中都包含有許多優(yōu)美的詞語和典型的句式，如故事《逃家小兔》中，如果兔寶寶變成小魚，兔媽媽就變成捕魚的人；如果兔寶寶變成小花藏到花園里，兔媽媽就變成園丁陪在小兔身邊來照顧它。老師就可以針對故事中“如果……就……”這個句式，引發(fā)幼兒思考，“如果你是那只小兔子，你會變成什么藏起來呢？”或是轉(zhuǎn)換角色“如果你是兔媽媽，你的寶寶變成帆船，你就會變成什么陪在它身邊？”這樣句式中的換元，既啟發(fā)幼兒進行了創(chuàng)造性的思考又讓幼兒一遍遍的復(fù)習(xí)鞏固了句式練習(xí)。為以后同種情景下的句式運用做好了語言儲備。

2、故事中主角和配角的換元大班上期的教材中有一個故事《老奶奶的新房子》，故事中的主角是老奶奶，配角是鄰居成員，我們就啟發(fā)幼兒將此故事利用換元法仿編成森林里小動物身上發(fā)生的故事，老師還出示許多動物圖片供幼兒參考，結(jié)果孩子們就編出了《老山羊的新房子》、《老兔子的新房子》等等情節(jié)相同的新故事來。在分享環(huán)節(jié)中，孩子們一邊為自己的創(chuàng)新而興奮一邊為“老奶奶”變成了“老山羊”而可笑不已。

3、故事中關(guān)鍵情節(jié)的換元故事《小馬過河》中“過河”是故事發(fā)展的關(guān)鍵情節(jié)，我們讓孩子想小馬在運糧的過程中還會遇上什么困難呢？幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，想出了“爬山”、“過山洞”、“跨小橋”等體育游戲中經(jīng)常遇到的障礙，在老師的引導(dǎo)下編出了小馬如何通過自己的智慧和嘗試爬過高山的，故事的名字就叫《小馬運糧》、《小馬鉆山洞》等，因為故事情節(jié)的變化會引起相關(guān)事物的一些變化，比如小馬在運糧過程中要爬山，遇到老牛會怎么說？遇到松鼠會怎么說？這將在仿編過程中語言組織的難度更大，而且幼兒的思維需要更靈活，老師一定給予幼兒適宜的引導(dǎo)和協(xié)助，共同完成故事的仿編，讓孩子體驗創(chuàng)新的快樂。

另外我們還可將故事的結(jié)尾部分看成是一個單元整體，啟發(fā)幼兒想象，以換元法的形式使故事結(jié)尾的情節(jié)發(fā)生變化，用另一種說法，也類似于續(xù)編故事結(jié)尾。故事除了現(xiàn)在的結(jié)尾，還有可能發(fā)生其它新的故事結(jié)尾嗎？比如在故事《不講衛(wèi)生的嚕嚕豬》，幼兒可以從多個方面來考慮嚕嚕豬不講衛(wèi)生的后果，可能是有病上醫(yī)院打針了；可能是在小動物朋友的幫助下變得愛清潔、講衛(wèi)生了；也有可能是嚕嚕豬臟到別人都認不出來了，沒有人愿意和它做朋友了等等。這樣一來，孩子們的仿編積極性頓時高漲起來，紛紛表示要將自己與眾不同的故事結(jié)尾和小伙伴們分享，孩子們的語言表達能力也可以得到進一步的提高。

三、日常游戲中的換元法能夠使游戲常玩常新。

游戲中的換元法也將帶給幼兒意想不到的學(xué)習(xí)效果，不僅可以增加幼兒對語言活動的興趣，而且還大大提高了幼兒的語言運用能力。如：手指游戲“頂鍋蓋”，“頂鍋蓋，頂鍋蓋，辣椒辣了不能怪”我們可以利用“換元法”把它改成語言游戲，老師啟發(fā)幼兒回憶自己吃過的飯菜，哪些比較喜歡？哪些飯菜不合胃口？然后把這些新想出來飯菜和口味都編到雙人游戲中玩，規(guī)則是不能和小伙伴說重復(fù)。你看孩子編出的五花八門的游戲詞“菠菜咸了不能怪”、“牛肉硬了不能怪”、“雞蛋臭了不能怪”，這些幽默詼諧的游戲童謠更增加了幼兒間游戲的趣味性，提高了幼兒對語言學(xué)習(xí)的靈活運用能力。

幼兒學(xué)習(xí)語言就是在這種輕松、自然的的氛圍中，反復(fù)感知、使用的過程中而自然習(xí)得。巧用換元法，一方面使幼兒提高了對語言學(xué)習(xí)的興趣，更進一步的理解詞語和句式的含義及其用法，將詞組和句式在創(chuàng)編的過程中得以鞏固、加深印象，繼而達到融匯貫通的目的；另一方面，詩歌、故事和游戲中的創(chuàng)編增強了幼兒學(xué)習(xí)語言的靈活性、變通性，是孩子們的語言學(xué)習(xí)活而不僵、靈而不亂。有效地促進幼兒語言的發(fā)展，正所謂是“老方法新途徑”！

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淺談幼兒早期的語言教育

閱讀學(xué)習(xí)是個體進行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！庇嘘P(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進入學(xué)校后的書面語言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。

一、為幼兒提供閱讀的材料。

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發(fā)，在早期閱讀活動中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角里要提供相應(yīng)的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結(jié)束后，可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時應(yīng)注意三點：

1.圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。

2.與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機會。

3.文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。通過半年的實踐，我認為"幫我早讀書"教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號與文字符號聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機會和場所。

皮亞杰認為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。

三、建立互動的閱讀關(guān)系。

一個良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個地點、一本書。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對話”的關(guān)鍵，整個閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考；引導(dǎo)他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。

我們還十分注重家長的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長和孩子建立了一種互動的閱讀關(guān)系。許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時候，我們的家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導(dǎo)自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺；提一些問題讓孩子動動腦筋；或者一起扮演角色進行表演等。我們的家長和幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。

通過建立“師生互動”、“生生互動”、“家長幼兒互動”的閱讀關(guān)系，幼兒的語言能力有了很大的發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力 得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

四、開展豐富的閱讀活動。

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機會和內(nèi)容。把握時機，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨立性、好奇心和創(chuàng)造性個性，促進他們個性的和諧發(fā)展。認常見的文字標識等。由這些要求可以看出，兒童的語言教育在學(xué)前教育時期是十分重要的。只有學(xué)會了說話，幼兒才能正確表達自己的想法，才能自由交談，才能更好的認知、感知、接受和再創(chuàng)造。在這之前我們必須得了解兒童語言發(fā)展的特點：

1.學(xué)前兒童期是語音可塑性最大的時期。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，4歲以上的兒童一般能掌握本民族的全部語音，語音進步最明顯。

淺談方言在幼兒普通話教育中的影響

整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《淺談方言在幼兒普通話教育中的影響》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

普通話是一張名片，一張好的名片是開啟成功之門的金鑰匙。作為一種語言它不僅是社交工具，也是一種文化載體。然而在普通話大力推廣大的主流之下，近一個時期，社會上又不時傳來“保護方言”、“保衛(wèi)方言”的口號聲。在一場爭論后，勿庸置疑，開展普通話應(yīng)是一項長期而深入的工作。

一、為什么要學(xué)說普通話，并從幼兒抓起

（一）幼兒期是學(xué)習(xí)語言、形成口語的關(guān)鍵時期。孩子好模仿，敢講敢說，喜歡與人交往，如若幼兒學(xué)語言的最佳年齡期受到了方言的影響，形成方言語音、語感的原型定式，很難矯正。我們大班一幼兒中班之前跟隨爺爺奶奶在膠東地區(qū)長大，入園后，他與大家很難交流，因為膠東口音與普通話的差別很大，所以他不愿說話，性格也變得內(nèi)向起來，經(jīng)過近一年半的普通話練習(xí)，個別發(fā)音還是膠東方言語調(diào)?？梢姡窖杂绊懥擞變旱恼Z言學(xué)習(xí)和情感交流。

（二）學(xué)說普通話有利于識字和閱讀，為孩子入學(xué)后掌握書面語言、理解字義打下基礎(chǔ)。普通話學(xué)習(xí)中形成良好的語感，也有利于今后的外語學(xué)習(xí)。幼兒期的口語訓(xùn)練會讓他們掌握一批詞匯，對字的音、形、意形成統(tǒng)一聯(lián)系認識，促進辨音能力形成，有利于孩子的自主學(xué)習(xí)。這樣的例子比比皆是，“哈佛女孩”“劍橋男孩”“天才少年”無一不是說一口流利的普通話、自主閱讀了大量圖書，從早期教育看，不說普通話的孩子一開始就失敗了！

（三）防止語音上出現(xiàn)根本性的錯誤，避免口語交流中產(chǎn)生誤會

一次，老師組織小朋友講述父母的生活習(xí)慣，明明說媽媽最喜歡吃“老醋白菜”，旁邊一小朋友驚訝的站起來說我媽媽也愛吃“老醋白菜”，明明反駁我說的是“老cu（廚）白菜”…可是明明確實把“廚”念成“醋”了。據(jù)了解明明的媽媽老家在內(nèi)蒙，其方言習(xí)慣就是除了三聲之外的一聲和二聲的語調(diào)都接近四聲，加上讀音又不準便如此了。明明的父親普通話相對標準一些，讓明明能分辨出他人的讀音是否正確，但自己卻發(fā)音不準，像這種現(xiàn)象更難矯正。

二、分析方言對幼兒普通話學(xué)習(xí)影響之大的原因

為什么方言的影響會如此之大呢？究其原因主要有兩點：

(一)方言是一種情緒。許多從小在方言區(qū)長大的家長認為“它”能最真、最切地表達情感。加之很多家長擔(dān)心自己的語法和發(fā)音不夠標準對孩子會有不好的影響，平時便用方言交流，幼兒直接模仿，影響了幼兒的普通話學(xué)習(xí)。部分家長表示不是沒有意識到，而是自身條件還不夠。正如明明一例，幼兒期給幼兒創(chuàng)設(shè)一種什么樣的語言環(huán)境，幼兒就會形成什么樣的語言。家長用方言與幼兒交流，幼兒便用與之相應(yīng)的語言（方言）回應(yīng)。

(二)方言是一種情結(jié)。方言時時系著情深故土。家長希望孩子“不忘本”“不忘根”，從而讓孩子也感受一下“本鄉(xiāng)本土”的語言。我園雖身處城區(qū)，但多數(shù)幼兒家長都是來自農(nóng)村，幼兒之間的交往受父母的影響，都不得不使用方言進行交流。

筆者對東營市境內(nèi)的六所幼兒園進行了隨機調(diào)查。結(jié)果顯示，勝利油田兩所幼兒園的60名家長中，有53名家長平時用普通話與孩子交流；東營市區(qū)兩所幼兒園的60名家長中有39名家長平時用普通話與孩子交流；縣區(qū)兩所幼兒園的60名家長中平時用普通話與孩子交流的僅有11名。與之對應(yīng)的調(diào)查結(jié)果顯示，油田的幼兒普通話水平高于東營市區(qū)的幼兒，東營市區(qū)的幼兒又大大高于縣區(qū)的幼兒。由此可見，家長講普通話的習(xí)慣直接影響到孩子的普通話水平。筆者深入調(diào)查的一班級中，全班20名幼兒平舌音、翹舌音混淆的有8人，舌根音、舌尖音混淆的有4人，長此以往，必然阻礙了口語表達能力的發(fā)展。

在普通話教學(xué)中要克服方言的不利影響就要從根本上了解方言。

方言，又稱地方話，一般定義為“方言是它存在的區(qū)域內(nèi)各個不同區(qū)域的實際存在形式。”比如說山東方言就是漢語在山東的存在形式。

例如：在筆者對東營市區(qū)幼兒園所做的調(diào)查中有趣的發(fā)現(xiàn)，不但普通話與方言有區(qū)別，方言與方言之間也有區(qū)別。如：東營廣饒一段方言：“下雪了，天bei (白)了，地bei (白)了，liao chu ni(到處)都bei(白)了，而利津方言就不知liao chu ni 是什么意思?？梢?，在同地區(qū)的幼兒用方言也不利于交流。

三、普通話學(xué)習(xí)中克服方言的影響可采取以下幾點措施

(一)家長和教師共建一個自由、寬松的純普通話語境

新《綱要》提出：要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個想說、敢說、喜歡說、有機會說、并能得到積極應(yīng)答環(huán)境。普通話的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此，成人的態(tài)度要親切，自然，堅持用普通話與幼兒交流，多用鼓勵表揚的方法，讓幼兒敞開胸懷勇敢地說。

淺談多謀體課件在幼兒語言教學(xué)中的作用

淺談多謀體課件在幼兒語言教學(xué)中的作用

多媒體就是承載信息的各種載體，它具有感覺、表示、顯示、存儲、傳輸?shù)淖饔?。利用多媒體輔助教學(xué)集圖、文、聲、像于一身，將計算機、VCD、投影儀等多媒體集中于一體，由教師根據(jù)不同課型要求，靈活運用相關(guān)媒體進行教學(xué)。它通過多種傳媒手段，可以產(chǎn)生出生動活潑的形象，豐富多彩的內(nèi)容，清晰標準的發(fā)音和情節(jié)相關(guān)的音響效果，為幼兒學(xué)習(xí)語言提供了一個良好的視覺、聽覺的交互式語言環(huán)境，既能引起幼兒學(xué)習(xí)興趣，達到教學(xué)目的，又能烘托文學(xué)作品表達的情景氣氛，對提高教學(xué)效果有很大的幫助。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。電教媒體能夠展開事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使聲音和畫面并存，使抽象的概念，呆板的文字變成賞心悅目、富于變換的畫面，生動直觀地將信息再現(xiàn)于幼兒的感官，通過聽覺視覺器官的協(xié)作運用，收到事半功倍的效果，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的?？梢姡囵B(yǎng)興趣要靠多媒體電教手段去創(chuàng)造情境，相應(yīng)的情境氛圍會使幼兒產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)興趣，從而輕松愉快地去接受知識信息。例如：在故事《狐貍吃葡萄》的電腦動畫中，通過熒屏呈現(xiàn)給幼兒整個故事的背景，豐收的葡萄園里一片喜人的景象，一根根的葡萄藤上掛滿了似珍珠一樣晶瑩的葡萄，小朋友個個睜大眼睛，有的還咽了一下口水，活靈活現(xiàn)的小鳥、蜜蜂、小耗子以及狡猾的狐貍依次出場，幼兒被這生動、美麗的畫面深深的吸引了，產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)欲望，自然引起了學(xué)習(xí)興趣。

二、使作品生動形象、加深幼兒的理解，記憶。

幼兒的思維從具體形象為之，文學(xué)作品中所描述的事物之間的關(guān)系，角色之間的關(guān)系，幼兒很難理解，通過多媒體的靈活操作，利用硬件把幾種事物之間相互包容，相互依存，相互影響的關(guān)系，都活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來，使幼兒對作品有一個清晰的認識，達到理解，學(xué)習(xí)的目的。例如：在《狐貍吃葡萄》中，為了讓幼兒重點了解狐貍?cè)绾谓^食的這一情節(jié)，了解狐貍心理活動特點，我采用點切畫面和定格的方法，將故事發(fā)展情節(jié)凸現(xiàn)重點，加深了幼兒對作品人物性格特點的了解，在表現(xiàn)狐貍貪得無厭，絕食成功的心理表現(xiàn)時，我們采用延長相同內(nèi)容放慢速度和作定格處理，使幼兒對作品中的含義有了清晰而概括的認識，達到了理解、學(xué)習(xí)的目的。

三、拓展想象空間，豐富幼兒詞匯。

多媒體隨意的放大、縮小、定格、畫面的移動，都為幼兒更好的理解作品，豐富想象力，拓展了思維空間。在《狐貍吃葡萄》中，當(dāng)狐貍想辦法吃葡萄時，我們采用了定格，此時讓幼兒展開聯(lián)想，狐貍會用什么辦法吃到葡萄，幼兒根據(jù)自己以往的生活經(jīng)驗，想出了許多的方法，接著在狐貍作夢時，我們又讓幼兒看著夢幻般的情景想象狐貍在夢中夢見了什么？幼兒似身臨其境，全身心地投入到故事情節(jié)中，有的說狐貍夢見燒雞、蛋糕，有的說它夢見了神奇的人參果……在散文《小樹葉》中，當(dāng)講到小樹漸漸長成大樹時，我們將演示放慢速度，我們欣喜地看到，幼兒在欣賞過程中受到畫面的啟發(fā)，有的蹲在地上模仿小樹，擺動雙臂漸漸長高；有的還扭動身體，踮起腳尖使勁長。留有想象空間的動畫，拓展了幼兒的想象力，使幼兒情緒活躍，思維積極，達到了較好的效果。

四、借助以景激情的優(yōu)勢，激發(fā)幼兒的情感。

電教媒體具有聲畫并茂，視聽結(jié)合，動作相宜，感染力強等特點。利用這一特點，用聲像再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情境，使幼兒如聞其聲，如臨其境，激發(fā)幼兒的美好情感，例如，在教學(xué)散文《秋天》時，前一部分描述了秋天的美麗景象，此時，屏幕上出現(xiàn)了一片片的楓樹林，楓葉似火，天高-云淡，碩果累累的果園紅一片，綠一片，隨著音樂，飄搖而落的樹葉似蝶飛舞，此時，一朵朵菊花爭相綻放，幼兒不由自主地發(fā)出驚嘆，多美呀，當(dāng)幼兒被引入文學(xué)作品的意境中時，美好的情感也被激發(fā)出來。

總之，在語言教育中，運用多媒體手段，作用非常好。多媒體是輔助幼兒園教學(xué)的一種手段，根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的需要，把它與其他教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒介整合起來運用，才能更好地運用在實際教學(xué)中，以優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，為幼兒園教學(xué)帶來新的生機。

淺談幼兒園英語教育

淺談幼兒園英語教育

隨著全球經(jīng)濟一體化步伐的加快，世界已經(jīng)變成了一個“地球村”，英語已成為“地球人”必備的交流工具。也成為現(xiàn)代人自我發(fā)展的基本條件之一。于是如何在幼兒園開展英語教學(xué)，已逐漸成為幼兒園課程改革與研究的熱點，由于認識和實踐上的偏差，這方面也出現(xiàn)了一些值得注意的問題，突出表現(xiàn)在：一哄而起，缺乏研究；師資水平參差不齊；教材上的小學(xué)化和教法上的成人化等，我就此談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、量力而行，審慎行事

幼兒園英語教育是一種第二語言的啟蒙教育，是一門似乎容易而實際上不容易的新興學(xué)科。沒有合適的教材。沒有稱職的教師，沒有靈活多樣的教學(xué)方法，實施是十分困難的。因此，必須深入了解并研究幼兒園英語教育的特點、目標、內(nèi)容和方法。允分權(quán)衡幼兒園的自身條件，尤其是師資水平。否則必然事與愿違。

二、著眼興趣和能力的培養(yǎng)。

有人以為幼兒園英語教育無非是教幼兒認些單詞，說些句子。這是一種既不嚴肅又很有害的認識。幼兒英語教育是一種啟蒙、一種熏陶、是一種素質(zhì)教育。要把重點放到幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣培養(yǎng)以及語言能力、全面素質(zhì)的提高上。作為啟蒙教育、必須注重幼兒英語學(xué)習(xí)能力如聽音，自然得體地進行初步的日常英語交往的能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如集中注意、善于模仿，不怕出錯，樂于交往等，教會學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促使幼兒語言能力和學(xué)習(xí)能力、智力因素等同步發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、聽說為主，不搞改讀。

幼兒學(xué)習(xí)第二語言的優(yōu)勢在語言。語言學(xué)習(xí)的實踐告訴我們，兒童具有獨特的自然吸收、自然習(xí)得語言的能力，他們正處于學(xué)習(xí)口語會說的最佳時期。因此，從學(xué)前兒童語言教育的基本觀點和外語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律出發(fā)，幼兒園英語教育應(yīng)注重聽說為主、不搞改讀。讓幼兒在大量的聽說實踐和自然交往，自然重復(fù)中習(xí)得英語，形成語感。

四、寓教于樂，寓學(xué)于嬉

游戲是幼兒學(xué)習(xí)英語的最佳方式。但要真正做到這一點，還在于教師教育觀念的改變。也就是說要從幼兒的特點出發(fā)，圍繞教學(xué)目標，充分利用英語故事、歌曲、兒歌等多種資源，調(diào)動各種手段，設(shè)計、組織生動有趣的游戲、寓教于樂、寓學(xué)于嬉。讓幼兒在高高興興的氣氛中習(xí)得英語。

五、師資培養(yǎng)、刻不容緩

從某種意義上講，師資是決定幼兒園英語教育成功的關(guān)鍵。稱職的幼兒園英語教師必須具備一定的語言修養(yǎng)和語言實踐能力，如扎實的英語基礎(chǔ)知識、清晰標調(diào)的語音語調(diào)，尤其是自然流暢的口語表達能力等）較強的教育教學(xué)的能力如對幼兒的年齡特點，興趣愛好、學(xué)習(xí)心理和身心發(fā)展規(guī)律的了解掌握），設(shè)計適合幼兒的教育活動的能力、創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展的評議環(huán)境的能力，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍的能力。生活多樣的活動組識能力以及因勢利導(dǎo)的隨機應(yīng)變能力等。目前的幼兒園英語師資隊伍并不是很理想。

從長遠觀點來看，應(yīng)有計劃，分階段地把具有一定英語特長的幼兒園教師送出去學(xué)習(xí)進修，也可把英語專業(yè)教師請進來輔導(dǎo)，有條件的地區(qū)可利用寒暑假或其它時間，定期或不定期地舉辦專門的幼兒園英語教師師生培訓(xùn)班，當(dāng)然最根本的還在于教師在現(xiàn)有條件下自學(xué)進修英語，在實踐中不斷提高自身的英語素養(yǎng)，尤其是自己的口語會話能力

六、給文化以一席之地

語言是文化的裁體，學(xué)習(xí)一種新語言，實際上是適應(yīng)一種新文化的過程。不了解英語所賴以生存的英美文化，不了解由于東西方文化差異而帶來的語言表達和語言使用上的差異，就不可能正確理解和準確使用這一語言，更談不上自然得體地進行交際。因此，語言需要納入文化中去學(xué)、去教，而這正是許多幼兒園普遍忽視的一個問題，教師在設(shè)計和組織實施英語教育活動時，要有強烈的文化意識。要充分利用圖片、照片、廣告、電視節(jié)目等，不失時機地給幼兒介紹一些英美國家的文化傳統(tǒng)，風(fēng)格習(xí)慣和社交禮儀等。使他們初步了解打招呼、打電話、稱謂、握手、接受禮物，致謝道歉等人際交流、交往的常識和習(xí)慣，提高幼兒對文化差異的敏感性.

淺談幼兒園的識字教育

市二幼凝霞園區(qū) 何顯西

“幼兒識字”一直是一個有爭議的課題。隨著時代的前進，兒童發(fā)展關(guān)鍵期理論的深入研究幼兒識字教育，愈來愈引起更多的人重視和探索。幼兒該不該識字？幼兒能不能識字？什么時候開始識字好？如何教幼兒識字？這是每位家長和幼教工作者所關(guān)注的，這些問題目前在國內(nèi)幼兒教育中尚無定論，本人也作了些實踐，下面從理論與實踐相結(jié)合的角度談?wù)劤鯗\的認識和做法：

一、識字教育的必要性和可能性

（一）識字教育是時代發(fā)展所需：

近幾年來，隨著時代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)不斷地發(fā)展，人類已踏上月球，在經(jīng)濟迅速發(fā)展的時代中，生活水平的提高，盡管有人認為知識較貶值，知識分子待遇不算太高，但多數(shù)家長仍然認為，當(dāng)代兒童將來面臨的社會將是一個科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的信息時代，民族的興旺國家的昌盛，需要高科技的文化知識；我們國家的重要領(lǐng)導(dǎo)人也越來越重視教育，因每個孩子都是21世紀的接班人；將來的知識時代里，社會競爭力越來越強烈，孩子所面臨的挑戰(zhàn)將越來越多；是的，一個沒有淵博的知識和專業(yè)的技能技巧的人，踏上社會工作將會被社會所淘汰，很難適應(yīng)于社會的發(fā)展；然而，在這種嚴峻的狀態(tài)下，幼兒園應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特征和實際情況，充分利用某些條件，適當(dāng)?shù)貙τ變洪_展早期閱讀和識字教育，是完全有必要的。

（二）識字教育是家長的心愿

近幾年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和改革的深入，舊傳統(tǒng)的家庭教育觀念受到了沖擊，新的家庭教育的價值觀、教育觀正在逐步地確立和逐步深入變化，家長不惜功本“望子成龍，望女成鳳”，希望子女長大成才超過自己，這種行為也是可以理解的；有的家長自己有某種理想沒有實現(xiàn)，就把成功的希望寄托在孩子身上。隨著知識的不斷增長，家長的教育觀念不斷改變，針對家長對子女文化程度高期望與迫不及待的心情，我們對在園幾個班級的家長進行了調(diào)查（請看下面抽樣調(diào)查的例表：家長對子女的文化程度的期望及培養(yǎng)子女的方向與目標等），調(diào)查情況如下：抽樣范圍：5-6歲兒童，大二班35名，大三班34名。發(fā)放調(diào)查問卷69份，收到有效問卷66份。

問卷設(shè)計

1.家長對子女文化程度的期望：

2.家長對子女準備或做過哪些智力因素培養(yǎng)

分析討論：

從本調(diào)查來看，被調(diào)查的全體幼兒父母，即使是高等學(xué)府知識分子成堆的地方，文化程度大專以上的也僅占50%，而他們期望子女大學(xué)或大學(xué)以上程度者高達98%，可見父母的期望值已超過客觀現(xiàn)實。絕大多數(shù)家長希望子女能大學(xué)，將來從事技術(shù)性強的工作，找出國深造，學(xué)習(xí)外國先進的科學(xué)技術(shù)和管理經(jīng)驗，能為祖國的繁榮富強貢獻力量。

（三）符合幼兒的年齡特征

識字是當(dāng)務(wù)之急。一般來說，人的一生中學(xué)習(xí)語言的最佳時期就是幼兒時期，也是語言發(fā)展最快速的時期，又是學(xué)習(xí)語言最關(guān)鍵的時期；在這個時期，除掌握本族語言和國語外，孩子可以很輕松地掌握2～3種方言；有研究表明，兒童接受的信息量越大，信息來源越廣闊，他們的智慧潛力也越大，幼兒可以比較自如地、大量地閱讀適合的課外讀物，可以打破時間和空間的局限，極大地豐富知識面、增長智慧；識字量可以簡明地表示知識的水平，也是反映孩子們的思想、知識和智力水平的重要指標，幼兒一旦錯過了學(xué)習(xí)的關(guān)健期，將一生也難以彌補；因?qū)W齡前孩子對外界事物充滿了好奇，什么都想摸一摸，試一試，因此，我們作為老師或家長不能抑制孩子的好奇心，也不能讓孩子失去對識字學(xué)習(xí)的興趣和任何一個可以探索知識的機會。根據(jù)幼兒的年齡特征和幼兒園實際情況，在幼兒的學(xué)習(xí)興趣和有利的條件下，是完全可以進行適當(dāng)?shù)刈R字教育。

二、幼兒園應(yīng)如何對幼兒進行識字教育

我們從幼兒的生理、心理特點和幼兒的智力發(fā)展及掌握各方面的能力作為出發(fā)點，并時代發(fā)展中家長對幼兒智力發(fā)展的重視來看，我們幼兒園應(yīng)如何對幼兒進行識字教育呢？

（一）培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)識字的興趣

興趣是一切學(xué)習(xí)的動力，可見，讓孩子學(xué)會自己閱讀，對培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣是非常有益的，識字又是培養(yǎng)幼兒閱讀良好的途徑。幼兒的識字是靠興趣，根據(jù)幼兒的年齡特征，直觀生動、顏色鮮艷的教具、畫面能引起幼兒的注意力，激發(fā)孩子的興趣，我們應(yīng)如何激發(fā)幼兒識字學(xué)習(xí)的興趣，并怎樣才能讓幼兒對漢字有持久的興趣呢？這就要求教師想方設(shè)法充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)識字的積極性，促使幼兒產(chǎn)生對識字活動的好感，引發(fā)對識字學(xué)習(xí)的興趣，從而提高幼兒的語言發(fā)展。

1、找字游戲：因為每個幼兒都有一份小字卡，先把小字卡擺在桌子上，然后教師或家長讀出其中一個已學(xué)過的字，讓孩子在桌上找出這個字以及要求孩子把卡片上的字念出來，以達到復(fù)習(xí)已學(xué)過的字寶寶，起到鞏固復(fù)習(xí)、加深印象的作用。

2、圈字游戲：教師可利用《幼兒教育》、雜志、廢舊報紙等，讓幼兒把認識的字用筆圈出來，那不是既滿足了幼兒認字的愿望，又不影響他們以后的書寫習(xí)慣。

3、圖片識字：利用幼兒園的圖書角里的圖書、小卡片、小人書、故事書、漫畫、自制圖片以及家里的有圖片和字結(jié)合的書與報刊、雜志等，對幼兒進行識字教育，培養(yǎng)幼兒對識字的興趣。

（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

為幼兒創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境。孩子在一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以不時地受到啟迪，并逐步養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、主動探索知識的興趣與習(xí)慣。

1、在班中設(shè)立閱讀角，圖書架，為5～6歲的幼兒提供大量適應(yīng)的閱讀材料。

來園、自由活動、點心后、離園前，供幼兒閱讀，教師也應(yīng)積極鼓勵幼兒自己翻新圖書。

淺談小圖標在幼兒園詩歌教學(xué)中的應(yīng)用

論文摘要：運用小圖標進行詩歌教學(xué)的教育價值：（1）有助于幼兒理解和記憶。（2）有助于幼兒了解詩歌的句式、結(jié)構(gòu)。（3）有助于幼兒有效地表達作品。（4）有助于幼兒主動學(xué)習(xí)。（5）有助于幼兒從具體形象思維向抽象思維過度。（6）有助于幼兒創(chuàng)編詩歌。（7）有助于各方面能力的發(fā)展。

小圖標的運用策略：1、教學(xué)活動中的運用。（1）針對幼兒不同年齡的特點運用。（2）、針對不同的活動目標的運用。2、在語言角中小圖標教學(xué)的指導(dǎo)策略。（1）投放小圖標，繼續(xù)探索操作。（2）提供各種材料，自制圖標。

關(guān)鍵詞：小圖標詩歌教學(xué)

正文：詩歌由于主題單純，語言簡潔，讀起來朗朗上口富有韻律美而被幼兒所喜愛，目前在幼兒園的詩歌教學(xué)中，如何讓幼兒更好的理解詩歌內(nèi)容，了解兒歌的結(jié)構(gòu)和句式是很重要的。在詩歌教學(xué)過程中教師通常使用大幅圖片作為引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)詩歌的載體。制作大幅圖片往往花費教師很多精力，而且單幅的大畫面也不一定能很好的幫助幼兒理解詩歌的內(nèi)容，了解兒歌的結(jié)構(gòu)和句式，幼兒通常要跟念很多遍，才能學(xué)會自己朗誦詩歌。在仿編、創(chuàng)編詩歌時幼兒仍然會感到有困難。運用活動的多媒體課件固然好，但是一般的教師沒有制作課件的專業(yè)水平，而且也很難買到稱心合意的課件，所以也不可能經(jīng)常運用。我就在探索如何能更好的進行幼兒詩歌教學(xué)指導(dǎo)，豐富幼兒的知識，發(fā)展語言，啟迪智力，使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，培養(yǎng)幼兒對文學(xué)作品的興趣，發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造思維能力。在探索過程中我發(fā)現(xiàn)：小圖標是一種輔助詩歌教學(xué)、發(fā)展幼兒語言的一個重要工具。

相對于大圖片來說，小圖標是一種凝練、抽象的記號，而相對于漢字，小圖標又具有形象、會意的特質(zhì)，它是介于文字與圖像之間的學(xué)習(xí)詩歌的載體?！毒V要》提出：“教師要注重幼兒學(xué)習(xí)的方法和過程，而不是以往單純的模仿習(xí)得的結(jié)果。”當(dāng)代幼兒與以往同年齡段的幼兒相比已經(jīng)有新的發(fā)展特點，他們的思維更加活躍，更容易發(fā)起主動學(xué)習(xí)，運用小圖標進行詩歌教學(xué)是可行的，它能幫助幼兒更好地理解詩歌、學(xué)習(xí)詩歌。

一、小圖標教學(xué)的教育價值

（1）有助于幼兒理解和記憶

幼兒學(xué)習(xí)語言是一個儲存、以及運用信息的過程。將圖標按詩歌內(nèi)容排列起來，幼兒雖然不認識文字，卻從圖標呈現(xiàn)的形式中了解了詩歌的內(nèi)容，有助于他們記憶詩歌內(nèi)容。

（2）有助于幼兒了解詩歌的句式、結(jié)構(gòu)。

詩歌的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、句式的排列規(guī)律等屬于隱性因素，形象的小圖標可以使這些無形、抽象的因素變得具體、生動，讓幼兒容易理解。

（3）有助于幼兒有效地表達作品

在理解詩歌的基礎(chǔ)上進行表達是詩歌學(xué)習(xí)的目標之一。

小圖標可以幫助幼兒有效表達。在詩歌教學(xué)中光靠教師告訴幼兒朗讀的要領(lǐng)，幼兒往往記不清楚，難以掌握。但如果在詩句中加入圖標符號，幼兒便能自然地在朗誦時區(qū)分升降調(diào)和快慢。這樣一來，小圖標就成了活動中有助于語言表達的“指揮棒”。

（4）有助于幼兒主動學(xué)習(xí)

小圖標不僅是教師的教具更是幼兒的學(xué)具。幼兒人手一份小圖標?？梢酝ㄟ^自己操作熟悉詩歌，通過和別人交談滿足自己想說的愿望，提高語言表達能力。

（5）有助于幼兒從具體形象思維向抽象思維過度

幼兒通過看小圖標理解詩歌，再通過語言表達提高抽象思維能力。如：在活動中出現(xiàn)圖標：“？”幼兒首先認為只是個問號，但通過再次觀察和思考，幼兒發(fā)現(xiàn)小圖標的真正含義是“幾點了”“到哪了”“喜歡什么”而不僅僅是問號。在這個過程中，幼兒經(jīng)歷了觀察——思考——再觀察——再思考的過程，促進思維能力的發(fā)展。

（6）有助于幼兒創(chuàng)編詩歌

幼兒通常依靠事物的具體形象進行聯(lián)想，在創(chuàng)編詩歌時，教師可以根據(jù)幼兒的回答畫出相關(guān)內(nèi)容，或幼兒自己選出或畫出聯(lián)想內(nèi)容，直觀呈現(xiàn)思維的結(jié)果，使幼兒看到自己的創(chuàng)編成果，便于同伴間相互交流，可以更進一步豐富創(chuàng)編內(nèi)容。

（7）有助于各方面能力的發(fā)展

幼兒在了解小圖標的用處后，也可學(xué)習(xí)用簡單的小圖標表達自己的所思所想。在這個過程中，幼兒語言表達能力獲得了發(fā)展。同時，簡明、概括的小圖標與講述的內(nèi)容相對應(yīng)，能有效促進幼兒分析、概括、綜合能力的發(fā)展。

二、小圖標的運用策略

1、教學(xué)活動中的運用

（1）針對幼兒不同年齡的特點運用

小班幼兒的思維帶有明顯的直覺行動性，認知經(jīng)驗不夠豐富，抽象、概括水平較低。中班幼兒思維活躍，主要依靠事物的具體形象或表象進行思維，常憑借自己的具體經(jīng)驗來理解文學(xué)作品。大班幼兒記憶的有意性有了明顯的發(fā)展，抽象邏輯思維開始萌芽，喜歡參加富有創(chuàng)造性的活動，理解能力不斷增強，表達能力明顯提高?；谝陨咸攸c，教師運用圖標必須注意以下幾點：

①圖標類型隨年齡不同而變化

隨著幼兒年齡的增長，運用的小圖標類型應(yīng)逐漸由形象符號向抽象符號過渡。為小班幼兒制作的小圖標應(yīng)具體形象、顏色鮮艷，畫面大而清晰；為中班幼兒制作的小圖標開始向抽象過渡，可出現(xiàn)簡筆畫；為大班幼兒制作的小圖標可出現(xiàn)簡單的文字符號。如幼兒認識的一些簡單的獨體字：上、下、左、右、大、小等。小圖標的抽象性更明顯，也可以讓幼兒制作。如：小班詩歌〈〈吃餅干〉〉“餅干圓圓，圓圓餅干。用手掰開，變成小船。你吃一口，我吃一口。啊嗚~~~小船真甜！”在學(xué)習(xí)這首詩歌時教師可以制作具體形象、色彩鮮明、相對比較大的圖標，當(dāng)教師根據(jù)詩歌內(nèi)容，一一將圖標有順序的排列，幼兒根據(jù)小圖標就能馬上理解兒歌的內(nèi)容，朗誦兒歌。又如在：大班詩歌〈〈青蛙給星星打電話〉〉教學(xué)中，我們制作的圖標，就提高了概括性。對于大班幼兒教師制作的圖標就具有抽象性，如“？”就不是僅僅表示問號，而是表示“有些啥”在這首詩歌的小圖標中還出現(xiàn)了漢字“太陽，白云，月亮”如此可見，為大班幼兒制作的圖標更具有抽象性，甚至往代表性的圖象發(fā)展。

②圖標出現(xiàn)時間隨年齡不同而變化

在小班，圖標較適宜出現(xiàn)在學(xué)習(xí)詩歌之前，幼兒在對圖標有一定的理解和認識后，再結(jié)合作品進行學(xué)習(xí)；在中大班，圖標宜出現(xiàn)在學(xué)習(xí)詩歌的過程中，幼兒可運用圖標理解作品的內(nèi)容。如：小班詩歌〈〈小雨點〉〉在活動前教師先逐一出小圖標并請幼兒說說老師畫的是什么，表示什么意思。當(dāng)幼兒全都理解小圖標后再進行詩歌教學(xué)活動，這樣，幼兒就能更好、更快的理解詩歌、朗誦詩歌了③圖標操作方法隨年齡不同而變化

在小班教師使用圖標時可伴以表情、手勢等，以更好地調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣和幫助幼兒理解作品內(nèi)容，而中大班則不需要。更多的讓幼兒自己去理解圖標，從而更好的理解詩歌內(nèi)容。

（2）、針對不同的活動目標的運用

①新授活動，教師可配合背景圖、音樂出現(xiàn)小圖標，給幼兒完整的體驗。

②復(fù)習(xí)、創(chuàng)編活動，則可選用簡單、抽象的圖標，并可以脫離背景圖使用。如在兒歌《吃餅干》學(xué)習(xí)活動中，教師進行第一層次活動時圖標是沿輪廓剪下的具體形象的事物圖片，并配合背景圖使用，此時的圖標相當(dāng)于教具；進行第二層次活動——復(fù)習(xí)兒歌時，教師則把圖標貼在放行白紙上，供幼兒自主學(xué)習(xí)，此時的圖標相當(dāng)于一種標記符號。

2、在語言角中小圖標教學(xué)的指導(dǎo)策略。

（1）投放小圖標，繼續(xù)探索操作

在語言角可以投放一些學(xué)過的詩歌的圖標來幫助幼兒鞏固、復(fù)習(xí)。幼兒非常感興趣，常常幾個小朋友一起邊指著這些小圖標邊大聲朗讀詩歌。另外我們還提供了一些小圖標來幫助幼兒仿編詩歌。如：在學(xué)習(xí)了詩歌《春天的色彩》后，提供了青蛙、蝌蚪等一些動物和紅、黃、藍等色彩的圖標。小朋友就仿編出了：“春天是白色的，看那青蛙的白肚皮；春天是黑色的，看那一群小蝌蚪！”有了小圖標的幫助幼兒仿編就簡單多了。

（2）提供各種材料，自制圖標

教師在區(qū)角中投放一些紙、油畫棒、記號筆等，鼓勵幼兒自己動手制作小圖標，根據(jù)所畫的圖標創(chuàng)編詩歌，也可以記錄自己仿編的詩歌。這種方式不但發(fā)展了幼兒的動手能力、繪畫能力，更重要的是發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維，促進了幼兒語言表達能力的發(fā)展。

在研究活動中，我們覺得將小圖標運用到幼兒園各種教學(xué)活動，如：看圖講述教學(xué)、故事教學(xué)、歌曲教學(xué)中，效果也很明顯。但在具體使用中各有不同的特點，還有待我們努力探索、不斷總結(jié)。

淺談優(yōu)化幼兒語言教育的技巧

【摘要】在新課程理念指導(dǎo)下，優(yōu)化幼兒語言教育，要創(chuàng)設(shè)氛圍，輕松談話；注重導(dǎo)思, 促進理解；豐富想像, 拓展思維；加強指導(dǎo)，師范引路；學(xué)科滲透，整合教育；鼓勵提問， 雙向互動；及時鼓勵，多元評價。

【關(guān)鍵詞】幼兒語言教育技巧

幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期。幼兒在關(guān)鍵期得到科學(xué)、系統(tǒng)，且有個性化的語言教育，幼兒的語言能力將得到充分的發(fā)展，并為其進行有效的學(xué)習(xí)和實現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展提供良好的語言條件。在新課程、新理念的指導(dǎo)下，我嘗試在課改這一大環(huán)境下優(yōu)化幼兒語言教育，力求讓幼兒語言課教育煥發(fā)出蓬勃的生機。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，輕松談話

剛剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，與親人的適當(dāng)分離，對周圍的人和事都感到陌生，此時的幼兒情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導(dǎo)致有些幼兒變得沉默寡言，甚至產(chǎn)生不愿意來幼兒園的現(xiàn)象。針對這些，作為喲個幼教工作者，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們，溫暖他們，安慰他們，營造一個輕松的談話氛圍，用和善的態(tài)度，親切的語言跟他們交談,使幼兒在感情上得到安慰，逐漸消除陌生感和膽怯情緒，對老師，對同伴，對幼兒園環(huán)境等產(chǎn)生興趣，與此同時，幼兒便產(chǎn)生了說話的愿望。作為教師要抓住這個時機，激發(fā)幼兒的說話興趣，使幼兒有話愿意講，有事愿意說。如在日常談話中逐漸完善幼兒的口語表達。日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語表達的重要途徑，我們通過談話可以了解幼兒的發(fā)音是否準確，詞匯的掌握是否足夠。同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，發(fā)音不準確，詞匯不正確的運用等，做到循序漸進的發(fā)展幼兒的口語。

二、豐富想像, 拓展思維

優(yōu)化語言教育, 教師要設(shè)計能培養(yǎng)想像力的問題。大科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過:"想像比知識更重要, 因為知識是有限的, 而想像力概括著世界上的一切, 推動著進步, 并且是知識進化的源泉。"的確, 想像力是智力發(fā)展的體現(xiàn)是人類創(chuàng)造活動的翅膀, 是好奇心向創(chuàng)造力的延伸。如果將故事中的"怎么說的? 怎么做的?"改為"假如是你, 你會怎么做? 還有什么好辦法嗎?孩子們的答案就不會僅僅局限于故事原文, 他們可以憑借日常生活中的積累, 大膽想像, 拓展思維。在上《烏鴉喝水》時, 用投石子的方法喝到水已經(jīng)不成為惟一的答案, 我問幼兒: "假如你是烏鴉, 你還會想到哪些好辦法?"孩子回答: "把石頭放到水里, 水就弄臟了, 喝了不衛(wèi)生, 我會找根吸管, 這樣輕輕松松就能喝到水了。"……多么生動、流利的語言, 這不正是具有想像力的問題引發(fā)的功效嗎?

淺談幼兒教師的語言藝術(shù)

語言在廣義上指人們通過無聲的或有聲的方式，借助于體態(tài)，文字和口語表情達意。在教學(xué)中語言構(gòu)成了一個以口頭語言為主，以書面語和體態(tài)語為輔的綜合語言系統(tǒng)，教育教學(xué)主要是以這一綜合系統(tǒng)向?qū)W生傳遞人類文化之精華的。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效應(yīng)?！雹俳處熤v的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙，它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱秘的角落。②教師要充分發(fā)揮教學(xué)語言的藝術(shù)性，是自己的教學(xué)語言適應(yīng)課堂和學(xué)生的年齡、心理特點，賦予語言以情感色彩。尤其是學(xué)前兒童，他們的認知、思維能力還比較差，思維發(fā)展以具體形象思維為主，對于熟悉和了解的符合感性經(jīng)驗范圍內(nèi)的事物容易理解，而對于距離自己生活經(jīng)驗比較遠的事物則很難理解和把握。因此，教師就要運用生動、形象、富有動感、富有色彩的教學(xué)語言開啟兒童的智慧之門。在教學(xué)中運用具有美感的、藝術(shù)性的教學(xué)語言往往能再現(xiàn)教材當(dāng)中描寫的情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探究的動機，能夠激發(fā)兒童的想象和聯(lián)想，把他們帶入向往的境界；能夠引導(dǎo)兒童對美的實質(zhì)的理解，對語言美的鑒賞。所以說，教師以美的語言把深奧的道理和熟悉的經(jīng)驗結(jié)合起來，將色彩和節(jié)奏滲透到教學(xué)中，將情感和期待寄于語言中，就會收到事半功倍的效果。

一、生動、形象、富有動感、富有色彩的教學(xué)語言有利于兒童認知和思維的發(fā)展，有利于幼兒創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

幼兒對于鮮明的、閃爍著色彩和發(fā)出聲響的形象感受十分深刻，并能牢牢地銘記在記憶中。因此，教師的教學(xué)語言要有鮮明的形象，要滲透著色彩和聲音，這也是教學(xué)語言藝術(shù)的第一要義。

教師能繪聲繪色的描述過程現(xiàn)象，使幼兒聽后能產(chǎn)生有關(guān)事物的鮮明形象，能隨著教師的語言在頭腦中如“過電影”似的出現(xiàn)一幅幅栩栩如生的畫面。同時，幼兒透過教師高超的語言藝術(shù)，可以探知教師的思維進程，從而可以激發(fā)幼兒思維的興趣，發(fā)展幼兒的思維能力。一般來說，生動形象的教學(xué)語言會影響到兒童的形象思維；理性概括的語言會影響到兒童的抽象思維；教師的機智語言會影響到兒童思維的靈活性和獨立性；教師的語言材料會影響到兒童思維的廣闊性和深刻性。教師運用生動有趣的語言引領(lǐng)兒童領(lǐng)略豐富多彩的外部世界，從而拓展幼兒認知和思維的空間，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童記憶之所以牢固和敏捷，正是由于他們的記憶注入了鮮明的形象、圖畫、概念和印象的清澈的溪流。兒童的思維之所以能精細入微，出人意料而又富有哲理，也正是因為他們的思維受到了這小溪流的生機勃勃的源頭的滋潤?！雹?/p>

二、富有情感和期望的教學(xué)語言能使老師和幼兒共享美好的情感，培養(yǎng)幼兒良好的心靈世界，使幼兒的生命敞亮起來。

兒童時期是人一生中發(fā)展非常重要的一個時期，在這一時期，他的性格、情感、道德品質(zhì)等都將隨著他生理上的逐步成熟而逐漸形成和發(fā)展起來。

情感，形象的講，這是高尚行為的肥沃土壤。哪里不注意細心關(guān)切地感知周圍世界，哪里就會產(chǎn)生默然無情的人。心靈的易感性和同情心都在童年形成。在幼兒園里，孩子們將老師的話當(dāng)成真理，教師就要利用兒童的這一特點，如和風(fēng)細雨般地用美好的情感，甜美的語言去滋潤孩子的心田。美的語言能再現(xiàn)美好的情感，能夠感染兒童，激勵兒童。蘇霍姆林斯基說過：“如果在語言的旁邊沒有藝術(shù)的話，無論什么樣的道德訓(xùn)誡也不能在年輕的心理培養(yǎng)出良好的，高尚的情感來?！雹?/p>

在幼兒園里，教師與之打交道的是自然界中最嬌嫩的玫瑰，要做到摘下花朵而又不使露珠跌落，需要多么小心，謹慎，我們時時刻刻需要正事這種審慎的態(tài)度，以及在這種審慎的態(tài)度下用誠摯而熱切的語言去教育兒童。通過語言，讓美好的情感在教師和幼兒之間流淌，讓心靈得到溝通和交流，當(dāng)這些美好的情感常駐幼兒的心靈世界，他們的生命就會因此敞亮起來。

那么教師的語言應(yīng)該蘊涵什么樣的情感呢？我認為這是一種混合著對幼兒抱有極大期望和希望、對幼兒、對教育事業(yè)真正熱愛的情感。