論語言活動(dòng)中幼兒的主動(dòng)性教育價(jià)值

整理了關(guān)于幼兒社會(huì)培養(yǎng)論文論文《論語言活動(dòng)中幼兒的主動(dòng)性教育價(jià)值》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

語言是人的重要能力之一，在社會(huì)生活中發(fā)揮著不可替代的作用。語言在兒童發(fā)展中極為重要的地位，語言、兒童的語言以及語言教育應(yīng)當(dāng)是教育關(guān)注的最重要的課題之一。幼兒時(shí)期語言尚未發(fā)展成熟，是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，需要在這一時(shí)期大力發(fā)展語言能力?！毒V要》中“語言教育目標(biāo)”第四條規(guī)定：“喜歡聽故事、看圖書”。幼兒能夠喜歡欣賞文學(xué)作品，交好地理解文學(xué)作品內(nèi)容，初步感知不同類型文學(xué)作品的特點(diǎn)和構(gòu)成，培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)語言的敏感性。

關(guān)于語言的主動(dòng)性，人們從不同的角度進(jìn)行了豐富多樣的分析。語言的主動(dòng)性具有愉悅情緒，陶冶情趣，傳成視角藝術(shù)，在提高幼兒的審美能力，發(fā)展美感具有不可代替的作用。如何從教育的角度，特別是兒童心理發(fā)展的角度，深入挖掘語言活動(dòng)主動(dòng)性的價(jià)值，則是我們當(dāng)前愉儀活動(dòng)教育實(shí)踐中值得關(guān)注的重要問題。

主動(dòng)性地學(xué)習(xí)包含三方面的內(nèi)容：一是幼兒形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的態(tài)度與傾向；二是在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性與積極性，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；三是讓幼兒掌握一定的學(xué)習(xí)與探究的方法，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，從而幼兒的主動(dòng)性，語言是幼兒與周圍世界溝通、交通的工具，因此，語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展，對(duì)幼兒有非常重要的意義，如何發(fā)揮幼兒在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性，促使其語言能力的最佳發(fā)展，首行要遵循完整的，有意義的原則，從教材的選擇及合理地確定教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)思路入手，挖掘幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整師幼互動(dòng)過程，使教師成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者，合作者，引導(dǎo)者，為幼兒提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件，從而最大限度地發(fā)揮幼兒在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性。語言活動(dòng)中需要情感、觀擦、想象、思維等諸多心理因素共同參與，因此，發(fā)展幼兒語言主動(dòng)性的過程也是發(fā)展幼兒心理能力過程。但是在早期教育中，發(fā)展幼兒語言主動(dòng)性還沒有被家長(zhǎng)和教師重視，一個(gè)本身蘊(yùn)涵教育價(jià)值的語言內(nèi)容，只用十幾分鐘就草草結(jié)束，沒有進(jìn)行深入挖掘，這樣大大削減教育價(jià)值。

一、首先，在選擇語言活動(dòng)的材料時(shí)，應(yīng)該全面、準(zhǔn)確地分析其中的文化蘊(yùn)涵和審美情調(diào)

幼兒園的語言教育有三大功能：語言學(xué)習(xí)和發(fā)展、文化啟蒙教育和審美教育，而語言文學(xué)教育的材料作為一個(gè)整體來看，有著豐富的內(nèi)涵，某一個(gè)具體材料，則有不同的側(cè)重點(diǎn)，從幼兒的發(fā)展需要來考慮，可以分為五類：1、認(rèn)知發(fā)展類；2、情感陶冶類；3、意志品質(zhì)形成類；4、行為培養(yǎng)類；5、語言表達(dá)訓(xùn)練類。另外，在語言文學(xué)作品中還滲透著審美感知，審美情感，審美想象，如果我們能準(zhǔn)確地把握作品文化蘊(yùn)涵和審美情調(diào)，根據(jù)教育的實(shí)際需要選擇活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒全身心地融入到作品藝術(shù)情境和氛圍，身心愉悅地作品的美，那么幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就能得到充分發(fā)揮，愛美是人類的天性，凡是美的東西幼兒都喜歡。因此，我們可以充分應(yīng)用語言文學(xué)作品中的語言美、韻律美、意境美、意趣美……來引發(fā)幼兒共鳴，提高興趣。如兒童詩《捉謎藏》，優(yōu)美的語句，孩子所獨(dú)有的奇特想象，加上教師又營造背景音樂，把孩子們帶進(jìn)了優(yōu)美的意境，使他們思緒飛舞，教師進(jìn)一步的啟發(fā)：聽了這段兒童詩，你有什么感受？你最喜歡它的哪一句話？為什么？于是，孩子們幾乎可以把詩中所有句子都說出來，有的喜歡這一句，有的喜歡那一句，并談了自己的感受，對(duì)美的喜愛和理解，使一首很抽象的散文詩很輕松的就融入了孩子們的理解和記憶中，在許多童話故事、童話詩中也有非常美的意境、語言優(yōu)美、深刻積極的教育意義，別是一些世界名著童話書，提供給幼兒主動(dòng)講述，陶冶情操。

二、全面準(zhǔn)確地分析教材，使活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路和教育指導(dǎo)的策略更清晰、合理，從而幫助幼兒提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

選定教材后，還需全面準(zhǔn)確地分析教材，充分考慮設(shè)計(jì)活動(dòng)過程，靈活掌握教學(xué)法，盡是使活動(dòng)過程游戲化，特別是在中、小班，幼兒園的語言教育活動(dòng)所采用的材料中，大多數(shù)是有情節(jié)的，如故事，敘事詩、看圖講述、情景講述、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，我們可充分利用其情節(jié)結(jié)構(gòu)的起伏性，真實(shí)性和有趣性，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，把教育過程游戲化，讓幼兒親自參與，使教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)更貼近幼兒的接受心理和表達(dá)水平，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的興趣。例如，大班童話故事《白雪公主和七個(gè)小矮人》，曲曲折折的情節(jié)，一次又一次的懸念總吸引得幼兒流連忘返，教師這樣設(shè)計(jì)，在完整聽故事后，師生一起布置故事場(chǎng)景，幼兒在教師的指導(dǎo)下親自執(zhí)掌故事中的人物，學(xué)說人物間的對(duì)話，幼兒興趣有增，全身心地融入了故事的情節(jié)發(fā)展中，對(duì)故事的記憶和理解更深刻了，同時(shí)，孩子們的表現(xiàn)潛力和創(chuàng)造性也得到了挖掘。

三、走出語言培養(yǎng)的誤區(qū)，調(diào)動(dòng)幼兒參與語言活動(dòng)的積極

培養(yǎng)幼兒連慣性、完整性語言是幼兒語言學(xué)習(xí)是非常重要的理解和實(shí)際運(yùn)用，因此，在語言的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)盡量使用語言的完整性，但在語言活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師往往只偏重某一句式或某語言目標(biāo)的完成，總要求孩子在回答老師提高時(shí)使用完整的語言，但盡管老師一再強(qiáng)調(diào)要用完整、連續(xù)的語言回答，但是大多數(shù)情況下，幼兒還是我行我素——用口語回答老師，在這種情況下，很多老師都會(huì)用挑剔的眼睛看待孩子，并苦口婆心地強(qiáng)調(diào)“要說完整話”，但效果依然欠佳，在這種情況下同，孩子說話的自信和愿望也受到了嚴(yán)重的挫折，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其實(shí)，沒有必要刻意去要求幼兒生搬硬套各種語言模式，因?yàn)檎Z言具有一定的習(xí)慣性，在特定的環(huán)境中對(duì)話、交談。說話完整只是語言規(guī)范的要求之一，用規(guī)范的語言講述，才是語言活動(dòng)目標(biāo)中長(zhǎng)期的，持久的任務(wù)，而且這開不是一朝一夕或一次活就能完成的，甚至應(yīng)該說，一個(gè)人從出生至成人，從未間斷過對(duì)語言的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，再次語言活動(dòng)的目標(biāo)都不是一樣的，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的、連續(xù)的、長(zhǎng)期的過程。因此，教師在組織和語言活動(dòng)時(shí)，最主要的任務(wù)是：調(diào)動(dòng)幼兒參與語言活動(dòng)的積極性，滿足幼兒說話的愿望和要求，多給幼兒鼓勵(lì)，多給幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，還有一點(diǎn)最重的是：教師一定要做到語言規(guī)范，完整、簡(jiǎn)潔、明了，做好幼兒的語言表率（例如：教師出示圖片‘鳥’，問幼兒“這是什么？”要求幼兒回答：這是一只鳥，但幼兒幾乎都不會(huì)用一句完整的話來回答，大部分孩子的回答都是：一只鳥，在這樣對(duì)話式的提問，幼兒做這樣的回答并沒有錯(cuò)，如果有問題，只能是教師語言環(huán)境設(shè)計(jì)方面的問題）。

四、為創(chuàng)設(shè)寬松的語言交流環(huán)境

促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展，除需要組織專門的語言活動(dòng)外，還必須為創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的環(huán)境，實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)平等、寬松的語言交流氛圍，使幼兒想說、敢說、有時(shí)間說、有地方說，有交流的對(duì)象，主動(dòng)地運(yùn)用語言，能有效地發(fā)揮幼兒的主體性，促進(jìn)幼兒的語言的發(fā)展，具體可嘗試從以下幾方面入手。

1、堅(jiān)持每天和每個(gè)幼兒交流，教師雖然是有意識(shí)地與幼兒溝通、交流，但幼兒可感到隨自然地與老師聊天，這種交流，一方面有助于教師動(dòng)態(tài)地了解幼兒的語言發(fā)展變化，另一方面有助于增加幼兒與老師交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒樂于表達(dá)，敢于表達(dá)的興趣和愿望。另外，還可用在班里設(shè)置語言活動(dòng)角，自制電視，設(shè)計(jì)一個(gè)每天廣告詞等方式，讓幼兒把每天在電視上看到或自己想到的廣告詞，在電視在講給大家聽，在活動(dòng)區(qū)中開展“我做小老師”活動(dòng)，讓幼兒模仿老師的語言給小朋友復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)技能，只要我們動(dòng)腦筋，就可找到很多可激發(fā)幼兒語言積極性的途徑。

2、注意不打斷的講述和他們之間的交流，尊重幼兒說話的權(quán)力，如當(dāng)幼兒在講述時(shí)，即使發(fā)現(xiàn)他的用詞不適當(dāng)或是內(nèi)容不正確，也不應(yīng)該立即打斷進(jìn)行糾正，而應(yīng)等幼兒講完后再進(jìn)行討論、糾正，這樣，既保證了幼兒講述的完整性，也不傷孩子的自信心，幼兒與幼兒之間的交流也是幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑之一，幼兒之間的談話內(nèi)容非常廣，他們交談時(shí)所用的詞

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教育隨筆：游戲在幼兒活動(dòng)中的重要性

游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的實(shí)踐活動(dòng)，是孩子們特有的一種學(xué)習(xí)形式。自主性、趣味性、虛構(gòu)性、社會(huì)性、實(shí)踐性等是游戲特有的屬性，處在幼兒期的孩子身心都有一定水平的發(fā)展，對(duì)周圍一切事物好奇、好動(dòng)、好模仿，渴望參加成人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。我們可根據(jù)孩子的這些特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、自主選擇，使幼兒在參加游戲活動(dòng)時(shí)身體各器官處于積極活動(dòng)狀態(tài)，這樣既可促進(jìn)身體的正常發(fā)育;又可讓幼兒在游戲中反映現(xiàn)實(shí)生活、探索事物性質(zhì)，運(yùn)用已有知識(shí)、操作各種材料來進(jìn)一步豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的能力。

孩子的身心發(fā)展需要發(fā)動(dòng)了游戲，游戲又使各種需要得到了滿足，需要的滿足又來了快樂，快樂作為強(qiáng)化劑使孩子對(duì)游戲活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣，興趣與快樂這兩種情緒體驗(yàn)相互作用，相互補(bǔ)充，進(jìn)一步支持和促進(jìn)兒童去游戲，從這個(gè)意義上講，游戲是孩子的生命。因此教師更應(yīng)該重視游戲在活動(dòng)中的重要性。

早期閱讀理論在幼兒語言活動(dòng)中的運(yùn)用

對(duì)嬰幼兒來說，語言是他們學(xué)習(xí)的對(duì)象，同時(shí)又是他們認(rèn)知和交往的工具。兒童依靠著語言擴(kuò)展自己生活的天地，進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的思想、感情、愿望，與他人進(jìn)行交往。語言是一種重要的心智能力，語言教育不可忽視。

孩子一出生，來到世界上就生活在一個(gè)完整的語言環(huán)境里，既有口語，又有文字，給了孩子一個(gè)全面學(xué)習(xí)母語的自然環(huán)境。他可以通過多種渠道接受信息和表達(dá)信息：用耳朵聽話，用口說話，用眼睛閱讀，用手寫字。

嬰幼兒時(shí)期是語言發(fā)展的最佳期，應(yīng)該充分利用兒童的各種感官，使兒童能夠多渠道地接受信息、表達(dá)思想，促進(jìn)嬰幼兒語言發(fā)展。嬰幼兒學(xué)習(xí)母語，環(huán)境是最好的老師，讓他們?cè)谝粋€(gè)良好的語言環(huán)境中，通過與環(huán)境的互動(dòng)作用自然習(xí)得母語。

一、早期閱讀的理論構(gòu)想

早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動(dòng)過程。早期閱讀包括圖畫閱讀和文字閱讀。嬰幼兒在最初階段便出現(xiàn)了早期閱讀的興趣和行為。文字閱讀是引導(dǎo)幼兒對(duì)認(rèn)讀漢字有興趣，教幼兒認(rèn)讀圖畫書中一些常見的漢字，不單列目標(biāo)，不單設(shè)課程，是語言領(lǐng)域的一項(xiàng)內(nèi)容。

（一）早期閱讀的目標(biāo)與要求

《幼兒園工作規(guī)程》中提出，語言教育的總目標(biāo)是發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往的基本能力。培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言交往的積極態(tài)度，培養(yǎng)幼兒喜愛兒童文學(xué)作品，發(fā)展幼兒傾聽、表達(dá)、早期閱讀和前書寫能力，養(yǎng)成幼兒語言交往的良好的習(xí)慣。

由此可見，早期閱讀是幼兒教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，我們應(yīng)該根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒早期文字閱讀的能力，具體包括閱讀的態(tài)度、閱讀的習(xí)慣、閱讀的技能等幾個(gè)方面。

1．培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀有積極的態(tài)度，包括喜歡聽成人講圖畫書、喜歡看書，對(duì)認(rèn)讀漢字有興趣。

2．在閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒掌握初步的閱讀技能。具體包括：（1）了解書的結(jié)構(gòu)，知道書有封皮，封皮上有書名，每頁書上有頁碼。（2）學(xué)習(xí)拿書、翻書和看書的基本方法，知道看書時(shí)用手從前往后一頁一頁地翻，每頁要從左到右一行一行地看。（3）能辨識(shí)圖書中的人或物，能看懂每幅畫的大意，講出圖書中的主要內(nèi)容，培養(yǎng)觀察力、想象力、記憶力，發(fā)展創(chuàng)造思維。（4）能認(rèn)讀圖畫書中的一些常見漢字，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提高觀察、分析，歸納、綜合等思維能力。

3．培養(yǎng)幼兒閱讀的良好習(xí)慣，建立閱讀常規(guī)。具體包括：（1）愛護(hù)圖書、輕拿輕放、不撕書、不折書。（2）姿式正確地閱讀圖書，雙腳放平、身體坐正，眼距書一尺。（3）能劃指閱讀。

4．培養(yǎng)幼兒對(duì)兒童文學(xué)作品的欣賞能力和朗讀能力。從欣賞和朗讀文學(xué)作品中學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、優(yōu)美的文學(xué)語言，掌握正確的語調(diào)和語氣，學(xué)習(xí)朗讀。

（二）早期閱讀的實(shí)踐原則

1．樹立整合語言教育觀念。發(fā)展幼兒語言能力不只是在語言教育活動(dòng)中，而且應(yīng)在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。幼兒園、家庭和社會(huì)都是幼兒學(xué)習(xí)語言的課堂。我們要?jiǎng)?chuàng)造適合幼兒早期閱讀的文字環(huán)境，不對(duì)幼兒施加任何外界壓力，使他們像處于學(xué)說話那樣的口語環(huán)境一樣，始終處于最佳精神狀態(tài)，從而引導(dǎo)他們完全依據(jù)自身的認(rèn)知能力和特點(diǎn)去認(rèn)識(shí)。去接受相應(yīng)信息，自然習(xí)得認(rèn)字和閱讀的技能。

2．堅(jiān)持正面引導(dǎo)，嚴(yán)格執(zhí)行七不要。孩子自然認(rèn)識(shí)了一些常見漢字后，就像插上了翅膀，可以自己閱讀，自己去認(rèn)識(shí)事物，由衷地感到興奮，產(chǎn)生成就感：“我也認(rèn)字了?！薄拔乙矔?huì)看書了?！蔽覀儓?jiān)持鼓勵(lì)、鼓勵(lì)、再鼓勵(lì)，培養(yǎng)孩子自信心，嚴(yán)格執(zhí)行七不要：不要規(guī)定識(shí)字量；不要考核、考試、比賽，不給幼兒造成壓力；不要留作業(yè)；不要用講解字形、字音、字義的方法教孩子認(rèn)字，而是教他們整體認(rèn)讀，按照幼兒的思維發(fā)展水平循序漸進(jìn)地開展；不要規(guī)定統(tǒng)一進(jìn)度，而要根據(jù)本園本班幼兒的具體情況具體安排；不要枯燥無限度的反復(fù)認(rèn)讀，機(jī)械訓(xùn)練，而應(yīng)通過有趣的游戲形式，讓幼兒與漢字多次自然見面；不要等幼兒掌握了一篇課文的字后，再進(jìn)行下一課。

二、早期閱讀的可能性和必要性

（一）嬰幼兒早期閱讀的可能性

1．科學(xué)研究證明人的大腦兩半球在功能上是協(xié)調(diào)的，但又存在著差異。左半球用語言進(jìn)行思維，其以語言做為基礎(chǔ)的邏輯思維優(yōu)于右半球，而右半球則用表象進(jìn)行思維，再認(rèn)和處理復(fù)雜知覺模型方面具有極大的優(yōu)勢(shì)。3歲前是大腦右半球整體模式識(shí)別和自然記憶能力最強(qiáng)的年齡。這就為嬰幼兒早期閱讀提供了生理基礎(chǔ)。

2．嬰幼兒認(rèn)知與識(shí)記事物的特點(diǎn)與成人截然相反，他們認(rèn)知事物是先整體后局部，成人是先局部后整體。嬰幼兒認(rèn)讀文字猶如“照像”，成人認(rèn)讀文字猶如“畫像”。嬰幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的表現(xiàn)是“囫圇吞棗”、“不求甚解”。嬰幼兒的識(shí)記特點(diǎn)是先記憶后理解，成人是先理解后記憶。嬰幼兒與生俱來的這種超強(qiáng)的整體模式識(shí)別能力和自然記憶（也稱機(jī)械記憶）能力決定了他們能夠通過與環(huán)境的互動(dòng)作用自然習(xí)得母語的口語與文字。

開展趣味性體育活動(dòng)促幼兒主動(dòng)發(fā)展

?內(nèi)容提要：

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和參與體育活動(dòng)的興趣?！边@是我們體育活動(dòng)的教育任務(wù)和目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要通過多種途徑和多種手段相互作用來完成。

《北京市幼兒園教育綱要》中也指出：“要通過多種活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的接觸中積極主動(dòng)地感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從中獲取多種經(jīng)驗(yàn)和能力?！庇谑?，我們?cè)谧⒅赜變喝姘l(fā)展的基礎(chǔ)上，開展了豐富多彩的趣味性體育活動(dòng)，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性，并取得了一定的成效。

我們的具體做法是：

一、開展趣味性的晨間活動(dòng)吸引幼兒的主動(dòng)參與；

二、開展趣味性的體育游戲促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展。

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和參與體育活動(dòng)的興趣?！边@是我們體育活動(dòng)的教育任務(wù)和目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要通過多種途徑和多種手段相互作用來完成。《北京市幼兒園教育綱要》中也指出：“要通過多種活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的接觸中積極主動(dòng)地感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從中獲取多種經(jīng)驗(yàn)和能力?！庇谑?，我們?cè)谧⒅赜變喝姘l(fā)展的基礎(chǔ)上，開展了豐富多彩的趣味性體育活動(dòng)，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性，并取得了一定的成效。

?一、 趣味性的晨間活動(dòng)吸引幼兒的主動(dòng)參與

晨間活動(dòng)是幼兒一日生活的開始，趣味性的晨間活動(dòng)不僅能吸引幼兒主動(dòng)參與、提高幼兒的運(yùn)動(dòng)能力與身體素質(zhì)，還能使幼兒精神飽滿、情緒愉快地開始一天的生活和學(xué)習(xí)

?創(chuàng)設(shè)晨間活動(dòng)的體育游戲化場(chǎng)景，吸引幼兒主動(dòng)參與

幼兒是在與環(huán)境相互作用的過程中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的，我們要為幼兒提供一個(gè)豐富、有趣、便利、安全的游戲環(huán)境，使幼兒有安全感、愉悅感，能積極、主動(dòng)、愉快地參加到活動(dòng)中。趣味性的晨間體育活動(dòng)的場(chǎng)景采用了較豐富游戲化布局，教師在擺放場(chǎng)地時(shí)，全面地考慮活動(dòng)的密度、強(qiáng)度及活動(dòng)內(nèi)容、形式，使活動(dòng)場(chǎng)景便于活動(dòng)的順利展開，便于各環(huán)節(jié)的銜接自然，更便于幼兒自然地參與到活動(dòng)中。

早晨組織幼兒的特殊性就在于幼兒人數(shù)是在逐漸增多，總會(huì)有幼兒在活動(dòng)開始后才來，教師不可能每來一人就重復(fù)一遍規(guī)則要求，講一遍玩法，因此，趣味性晨間活動(dòng)的規(guī)則要求是簡(jiǎn)而精的。它的場(chǎng)景是游戲化的，幼兒通過在現(xiàn)有的環(huán)境中自然地活動(dòng)，便能輕易掌握玩法。例如，中班末期在進(jìn)行“運(yùn)球投籃”的活動(dòng)時(shí)，教師布置出了有障礙路線與無障礙路線，以及球、包、棍、籃球架的環(huán)境，幼兒在活動(dòng)時(shí)可以自由地選擇運(yùn)球路線、運(yùn)球方法，有的運(yùn)球投籃，有的運(yùn)球繞障礙，有的“趕小豬”，還有的夾包跳……，教師對(duì)幼兒的各種有效的鍛煉方法都予以肯定，新加入的幼兒只要熟悉一下場(chǎng)景便能很快確定自己的選擇，并能馬上投入到活動(dòng)中，教師物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為早晨短時(shí)間的體育活動(dòng)能順利而有效地進(jìn)行創(chuàng)造了良好的條件。趣味性晨間活動(dòng)的游戲場(chǎng)景起到了輔助活動(dòng)、引發(fā)活動(dòng)、引導(dǎo)幼兒自然地參與活動(dòng)的積極作用。

?設(shè)計(jì)適合晨間活動(dòng)的體育游戲內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與

每個(gè)孩子都有自愿參加體育活動(dòng)的要求，但內(nèi)容的選擇非常重要，只有活動(dòng)內(nèi)容符合幼兒的需要，引起他們的興趣和強(qiáng)烈的愿望，才能調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。晨間活動(dòng)處于幼兒一日生活的開端，時(shí)間比較短，因此更應(yīng)注重輕松、活潑而非技能技巧的提高，而且運(yùn)動(dòng)量也不宜過大。于是，我們?cè)谧?、跑、跳、投、平衡、鉆、爬等對(duì)幼兒基本能力要求的基礎(chǔ)上，更注重形式的多樣性和趣味性，比如走的活動(dòng)設(shè)計(jì)成走小路、走障礙物等，投擲活動(dòng)設(shè)計(jì)成“打大灰狼”，平衡活動(dòng)設(shè)計(jì)成“過小橋”、“過橋取物”等，利用豐富而有趣的內(nèi)容及形式，吸引幼兒積極主動(dòng)地參與晨間活動(dòng)，以達(dá)到鍛煉的目的。

?不斷變化晨間活動(dòng)的體育游戲形式，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與

好的體育活動(dòng)形式，可以使活動(dòng)氣氛輕松、愉快，進(jìn)而豐富了幼兒的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。在設(shè)計(jì)趣味性體育游戲時(shí)，我們一方面盡量避免因每次活動(dòng)內(nèi)容單一造成幼兒身體局部負(fù)荷過大，另一方面也注意在游戲時(shí)讓幼兒的上下、左右肢體都得到均衡而協(xié)調(diào)的發(fā)展。在開展趣味性晨間體育活動(dòng)的過程中，我們采用了周期性的循環(huán)方式，使活動(dòng)內(nèi)容每日一換、每日一新。幼兒期望著每天早晨的到來，帶給他們新的感受。比如周一是“過小橋”平衡游戲，周二是“螞蟻搬豆”鉆爬游戲，周三是“打大灰狼”投擲游戲，周四是“小兔拔蘿卜”連續(xù)跳躍游戲，周五是“上高山”攀登游戲。在這種循環(huán)式的特有形式下，每周的目標(biāo)要求循序漸進(jìn)，使幼兒對(duì)活動(dòng)具有新鮮感，又能不斷的提高其運(yùn)動(dòng)能力，幼兒自然地、積極地樂于參與到活動(dòng)中來。

?吸引家長(zhǎng)參與晨間活動(dòng)的體育游戲中，帶動(dòng)幼兒主動(dòng)參與

我們發(fā)現(xiàn)一些家長(zhǎng)并不重視體育鍛煉，不能按時(shí)送幼兒來園，影響了晨間活動(dòng)的效果。為此，我們決定采取措施轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，吸引家長(zhǎng)關(guān)注晨間體育游戲：一是開展家長(zhǎng)和孩子共同編體育游戲的活動(dòng)；二是鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起自制晨間體育游戲的玩具；三是請(qǐng)家長(zhǎng)參與晨間活動(dòng)的體育游戲中，與教師一起交流和商討晨間體育游戲的方式和內(nèi)容。通過這樣一些活動(dòng)，家長(zhǎng)懂得了讓孩子運(yùn)動(dòng)和鍛煉的重要性，從消極保育慢慢過渡到了積極保??；幼兒來園參加晨間活動(dòng)的人多了，參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性提高了。系列活動(dòng)之后，家長(zhǎng)的反響很強(qiáng)烈，有的家長(zhǎng)深有感觸地說：“以前認(rèn)為搞體育的人都四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單，從孩子不愿參加體育活動(dòng)到喜歡參加體育活動(dòng)的變化來看，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)智力的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)能使孩子堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、快樂。”還有很多家長(zhǎng)積極投稿，交流對(duì)晨間活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和啟發(fā)孩子參與晨間鍛煉的體會(huì)。

??二、趣味性的體育游戲促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展

以往，教師感受到體育游戲間互不相干，組織起來不連貫，比較生硬，缺少趣味。因此，存在著組織的隨意性，幼兒缺少主動(dòng)性，強(qiáng)度密度不夠等諸多問題。針對(duì)這些長(zhǎng)期以來一直存在的問題，我們開展了每日半小時(shí)的“趣味性體育游戲”的活動(dòng)。

???趣味性的體育游戲與童話故事巧妙結(jié)合，有利于幼兒主動(dòng)性的發(fā)展

趣味性的體育游戲是一種有角色、有情節(jié)的綜合性體育活動(dòng)。在它與童話故事巧妙地結(jié)合之后，就更具有魅力，使幼兒樂在其中，教學(xué)做合為一體。對(duì)培養(yǎng)幼兒的體育興趣，促進(jìn)幼兒體能的發(fā)展，起到了積極有效的作用。例如小班的趣味性體育游戲“小兔乖乖”，是與童話故事“小兔乖乖”的有機(jī)結(jié)合。教師扮兔媽媽，配班教師扮大灰狼，幼兒扮小兔子，紅眼睛、長(zhǎng)耳朵、短尾巴，教師根據(jù)故事情節(jié)逐漸開展游戲。由于小班幼兒易于情緒化，在活動(dòng)中很投入，他們沉浸在熟悉、喜歡的童話故事中，自然地進(jìn)入了角色，并隨著情節(jié)的發(fā)展，變化，或輕松、或緊張、或乖巧、或機(jī)智，仿佛是一個(gè)個(gè)真實(shí)、可愛的小兔子。全體幼兒積極、主動(dòng)、興趣十足，由于活動(dòng)有趣的情節(jié)貫穿于始終，使活動(dòng)完整自然，很好地完成了活動(dòng)目標(biāo)，有效地促進(jìn)了幼兒的身體發(fā)展。

???趣味性的體育游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教師的隨機(jī)指導(dǎo)，有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展

幼兒是在環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展的。因此，教師盡量在游戲中注重為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，通過有目的的設(shè)計(jì)場(chǎng)地與提供輔助材料，為幼兒留下思考的空間，促進(jìn)幼兒積極開動(dòng)腦筋，以最佳的方式完成游戲，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

例如，中班趣味性體育活動(dòng)“小兔采蘑菇”，教師先提供玩具紙板、平衡木、輪胎、酸奶盒、易拉罐（幾個(gè)捆在一起），然后提問：“小兔采蘑菇要經(jīng)過一條小河，想一想，我們可以用什么來當(dāng)小河？小兔怎樣才能過河？”教師的問題剛提出來，幼兒便開始想辦法，這樣，就為幼兒留出了發(fā)散思維、創(chuàng)新的空間。幼兒在已有的平衡能力的基礎(chǔ)上，借助各種材料，獨(dú)立地或幾個(gè)人合作地創(chuàng)造出了多條小河及多種過河的方法，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性及平衡能力。

另外，教師還應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到自己在活動(dòng)中的地位與作用，改進(jìn)指導(dǎo)方法，提高指導(dǎo)藝術(shù)，在活動(dòng)中要善于發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地探索、解決，從而促進(jìn)他們身心素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展，提高活動(dòng)能力和自我發(fā)展能力。例如，在大班的趣味性體育游戲“貓醫(yī)生過河”，教師組織幼兒自由練習(xí)平衡，幫助幼兒掌握平衡的基本技能。在活動(dòng)過程中，有兩個(gè)幼兒在平衡木上面對(duì)面地相遇了，但他們都想繼續(xù)前進(jìn)，誰也不愿意下來讓對(duì)方先過去。教師受此情景啟發(fā)，組織了一個(gè)“橋上面對(duì)面”的新的體育游戲，讓幼兒來討論和探索：當(dāng)自己在“小路”上行走時(shí)，遇到迎面而來的小朋友怎么辦？這一游戲內(nèi)容對(duì)幼兒來說既新鮮又親切，幼兒的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來，他們爭(zhēng)先恐后地想辦法進(jìn)行嘗試：有的幼兒想到在橋上兩個(gè)人可以抱在一起，相互配合，慢慢地移動(dòng)身體，側(cè)身交換位置，然后再繼續(xù)走過小橋；有的幼兒想出兩人背對(duì)背、蹭過橋的方法；有的幼兒想出了一個(gè)人先謙讓地退回去，讓另一個(gè)人先過橋，然后自己再過橋的方法。隨后，教師鼓勵(lì)幼兒嘗試自己的想法，組織幼兒相互觀摩與學(xué)習(xí)。就這樣，幼兒在嘗試的過程中，既解決了生活中出現(xiàn)的難題，培養(yǎng)了合作能力，又進(jìn)一步鍛煉了身體的平衡能力和動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

??趣味性的體育游戲更貼近幼兒的生活，有利于幼兒全面性的發(fā)展

以前，我們組織體育游戲并沒有注意到它與生活的聯(lián)系。在開展趣味性體育游戲中，我們嘗試了它與生活的自然聯(lián)系并取得了良好的效果。例如，教師從幼兒的自由交談和自由游戲中發(fā)現(xiàn)，許多幼兒都很喜歡奧特曼這一角色，于是就和幼兒一起討論和商量，共同組織了一個(gè)系列化的體育游戲活動(dòng)，包括“奧特曼飛越障礙”、“奧特曼救孩子”、“奧特曼扔手鐲”、“奧特曼戰(zhàn)勝怪獸”等。在整個(gè)活動(dòng)過程中，幼兒積極地投身于游戲中，不僅提高和發(fā)展了體能，同時(shí)也讓幼兒認(rèn)識(shí)到奧特曼是保護(hù)地球和人類的，逐漸改變了某些幼兒以前簡(jiǎn)單地模仿奧特曼動(dòng)作與同伴打斗的危險(xiǎn)做法。當(dāng)然，在這一過程中，教師的態(tài)度和行為應(yīng)始終保持在一種積極的狀態(tài)，教師應(yīng)始終給予幼兒積極的支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)和贊賞。同時(shí)，教師不要試圖領(lǐng)著或帶著幼兒走，也不要試圖沿著教學(xué)過程走，而應(yīng)設(shè)法讓幼兒自己領(lǐng)著自己走，自己帶著自己走，以幼兒的主動(dòng)活動(dòng)來引領(lǐng)活動(dòng)過程。通過反復(fù)的實(shí)踐，我們感到體育活動(dòng)與生活的有機(jī)聯(lián)系，可以有效地促進(jìn)幼兒全面、主動(dòng)的發(fā)展。

??趣味性的體育游戲注重多領(lǐng)域的相互滲透，有利于幼兒完成多個(gè)發(fā)展目標(biāo)

趣味性體育游戲遵循了《綱要》強(qiáng)調(diào)的整體教育的思想，注重不同領(lǐng)域之間的相互滲透、有機(jī)結(jié)合，力求通過一個(gè)活動(dòng)來完成多個(gè)發(fā)展目標(biāo)。例如，中班的趣味性體育游戲“金孔雀輕輕跳”，就以其一舉兩得的優(yōu)勢(shì)，完成了音、體兩個(gè)內(nèi)容的四個(gè)發(fā)展目標(biāo)。在美妙的音樂伴奏下，活動(dòng)情節(jié)逐漸展開，“小孔雀”跟隨“媽媽”隨音樂節(jié)奏慢慢行走（單腳站立），節(jié)奏輕快的音樂變換響起，“小孔雀”跟著“媽媽”輕快地跳行（繞過障礙物行進(jìn)跳），當(dāng)優(yōu)美的、流暢的音樂再次響起時(shí)，“媽媽”帶領(lǐng)“小孔雀”扇動(dòng)著“翅膀”翩翩起舞（原地轉(zhuǎn)三圈站穩(wěn)）。由于有音樂的旋律、節(jié)奏的變化，教師的語言很簡(jiǎn)練，原本比較枯燥的內(nèi)容，在音樂的滲透中，變得有情節(jié)、有趣味，生動(dòng)、優(yōu)美、連貫和自然了。幼兒通過音樂指令變換動(dòng)作的同時(shí)，逐漸掌握了音樂旋律、節(jié)奏的變化，并體會(huì)到不同的感受。趣味性的體育游戲使幼兒在輕松自然的氛圍中得到主動(dòng)的發(fā)展，能在一個(gè)活動(dòng)中有效地完成多個(gè)發(fā)展目標(biāo)。

趣味性體育游戲的開展，使我清楚地認(rèn)識(shí)到這一內(nèi)容的重要作用：它能有效地激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的體育興趣；全面增強(qiáng)幼兒的力量、靈敏性、速度、耐力、平衡等身體素質(zhì)，有效地促進(jìn)走、跑、跳、投等基本運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展；較好地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；較好地發(fā)展幼兒時(shí)間空間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺能力、運(yùn)動(dòng)觀察能力、思維敏捷性、靈活性、注意力、想象力以及意志力等；能培養(yǎng)幼兒勇于競(jìng)爭(zhēng)、勇于創(chuàng)新、自主、不怕挫折和合作精神、集體意識(shí)以及社會(huì)交往能力等等。趣味性體育活動(dòng)是促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展的有效活動(dòng)形式，因此，在進(jìn)行趣味性體育活動(dòng)的過程中，不僅需要教師在教育觀念上有所更新和提高，更需要教師在操作的具體方式上進(jìn)行大膽的嘗試與實(shí)踐，靈活地運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的自主發(fā)展。

教育隨筆：用幼兒自己畫的圖譜促進(jìn)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性

鑒于之前在表演區(qū)幼兒有自己畫圖譜的經(jīng)驗(yàn)，所以在今天這個(gè)活動(dòng)中熟悉歌詞環(huán)節(jié)，我利用幼兒自己畫的符號(hào)標(biāo)記為圖譜引導(dǎo)幼兒進(jìn)行問答游戲，效果良好，在進(jìn)行了3～4遍的問答游戲后，孩子們已能較好地記住歌詞，并進(jìn)行歌詞說唱。

接著，我配上鋼琴伴奏，孩子們就自然而然地唱了起來，孩子們從說到唱的過程過渡得非常自然，孩子們表現(xiàn)出了主動(dòng)學(xué)唱的情緒，并積極地投入其中。我在之前的問答游戲（歌詞說唱）中就已經(jīng)加進(jìn)了切分音的節(jié)奏，意在潛移默化中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行感受節(jié)奏的變化。其次，當(dāng)幼兒在跟唱的過程中出現(xiàn)節(jié)奏問題時(shí)，我利用了節(jié)奏圖卡引導(dǎo)幼兒進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。所以，原本活動(dòng)中的這個(gè)難點(diǎn)在真正實(shí)施的過程中并沒有表現(xiàn)出我原本想象的那么難，大部分的孩子則在潛移默化中已經(jīng)掌握，少部分的孩子則在進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)時(shí)解決了，過程很輕松。

因?yàn)槭亲约寒嫷膱D譜，座椅在本次活動(dòng)的整個(gè)過程，孩子們都表現(xiàn)得特別專注，他們變得喜歡說，樂意唱。

談?wù)Z言教學(xué)活動(dòng)的有效性

盡管我們知道，幼兒的一日生活皆是課程，語言主要不是通過集中教學(xué)活動(dòng)而獲得的，但集中的語言教學(xué)活動(dòng)還是目前絕大多數(shù)幼兒園無法摒棄的一種重要組織形式；盡管我們關(guān)注著教師與幼兒的互動(dòng)，但總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些“悄然靜坐”的孩子被“忽略”；雖然他們不是大多數(shù)，但語言教學(xué)的有效性會(huì)大打折扣。那么，什么樣的語言教學(xué)活動(dòng)能最大限度地調(diào)動(dòng)更多的孩子參與？需教師精心的營造、深情的喚醒與熱情的激勵(lì)。

一、為什么會(huì)有孩子悄然靜坐

在園內(nèi)一段時(shí)間的聽課研討活動(dòng)中，我開始注意到了兼課班級(jí)自始至終靜坐的那幾個(gè)孩子，幼兒6號(hào)、13號(hào)、17號(hào)：文靜、內(nèi)向、沉默，始終一言未發(fā)；20號(hào)：神情漠然、懶散，索然無味地呆坐；3號(hào)、7號(hào)：膽小、怯懦、怕羞，不敢主動(dòng)舉手；這六個(gè)孩子沒有影響到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，也沒有給老師增添任何麻煩，但是可以斷定：長(zhǎng)此以往，可能會(huì)影響他們自身語言、思維能力以及性格的健康發(fā)展。

除了個(gè)別孩子天生“低調(diào)”，不愛表現(xiàn)；多數(shù)幼兒退縮行為是因?yàn)閭€(gè)性以及心理層面的原因造成的。父母的過分溺愛、遷就和照顧，給孩子過多的生活限制，使孩子性格內(nèi)向、意志脆弱。他們一見到生人就手足無措，顯得膽小、被動(dòng)，更不敢在集體活動(dòng)中表現(xiàn)自我。一旦犯了錯(cuò)誤或遇到挫折，就會(huì)情緒低落。這些孩子在班級(jí)集體活動(dòng)中，常常表現(xiàn)得怯懦而猶豫、自信心不強(qiáng)。

幼兒期是一個(gè)人個(gè)性傾向形成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期所形成的心理素質(zhì)將在人的一生中留下深刻的烙印。膽小怯懦缺乏自信的孩子是需要關(guān)注、干預(yù)的。只有及早發(fā)現(xiàn)，及早糾正，才有利于幼兒心理方面的健康成長(zhǎng)。從這個(gè)角度看，在語言教學(xué)中，讓那些游離于集體之外的孩子回到語言教學(xué)的“活動(dòng)”中來，不僅能讓每個(gè)孩子的語言都得到發(fā)展，而且涉及到兒童個(gè)性健康發(fā)展的問題。

二、精心營造寬松的集體氛圍

心理學(xué)告訴我們，一個(gè)良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)或是一個(gè)不良心理品質(zhì)的糾正，在集體活動(dòng)中完成的效果會(huì)大大優(yōu)于喋喋不休的個(gè)別說教。幼兒在集體中，往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，而當(dāng)他們完成某一項(xiàng)任務(wù)獲得積極的情緒體驗(yàn)時(shí)，往往會(huì)大大增強(qiáng)其自信心，當(dāng)再度面臨問題時(shí)，就能充滿自信地克服困難了。因此，要解決幼兒“敢于說話”的問題，首先必須創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)活動(dòng)的班級(jí)集體，使幼兒在這個(gè)集體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感到舒心、歡愉、無拘束。

一般來說，老師們總感覺到，集體教學(xué)與個(gè)別教育，面向全體與因人施教是矛盾的。提到個(gè)別教育問題，往往會(huì)丟掉集體教學(xué)，浪費(fèi)課堂教學(xué)寶貴的時(shí)間去與幾個(gè)“不敢說話”、“不善交流”的孩子“糾纏”。其實(shí)，這樣的做法，收效甚微。在沉悶、壓抑氣氛中是不可能出現(xiàn)孩子們的積極與活躍的，特別是性格內(nèi)向，心理發(fā)展有障礙的孩子。相反，在非?；钴S的群體中，在一種非常寬松的氣氛下組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即使是那些處于封閉狀態(tài)的孩子，也會(huì)釋放出熱情來，也會(huì)產(chǎn)生某種交流的愿望，甚至出現(xiàn)“奇跡”。

淺論圖書對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值

整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《淺論圖書對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

對(duì)一般人來說，圖書是我們學(xué)習(xí)、工作、休閑生活必不可少的重要用具之一。圖書可以輔助我們更好地進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)和生活，滿足我們精神生活的需要，陶冶我們的性情。而對(duì)弱小的幼兒來說，圖書（本文特指適合幼兒閱讀的圖書）對(duì)他們也有著很大的吸引力，會(huì)令孩子著迷。雖然隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，收音機(jī)、錄音機(jī)、電視機(jī)、錄象機(jī)、VCD機(jī)、DVD機(jī)、電腦等更加現(xiàn)代的用具進(jìn)入人們的生活，也使孩子的視野更加開闊，得到的信息更加豐富，但圖書對(duì)幼兒的發(fā)展卻有其獨(dú)特的價(jià)值。

一、閱讀圖書，可以啟迪孩子的心智，發(fā)展多種能力。

1、閱讀圖書，能夠培養(yǎng)幼兒的觀察、想象及口語表達(dá)能力。當(dāng)孩子拿到一本喜愛的圖書，他就會(huì)愛不釋手，很投入地去欣賞，并情不自禁地開始講述。他們邊看邊講，雖然他們不認(rèn)識(shí)圖書上的文字，但他們能夠根據(jù)看到的書中畫面進(jìn)行講述活動(dòng)。這已經(jīng)是幼兒在幼兒園不可缺少的一項(xiàng)游戲活動(dòng)。很多孩子在閱讀圖書時(shí)都自然地加進(jìn)了自己的想象，并講的有模有樣、有聲有色，充滿情趣。這樣，便不知不覺地發(fā)展了孩子的觀察、想象和口語表達(dá)能力。班上有一個(gè)男孩叫楊冕新，才3歲多，剛?cè)雸@時(shí)說話特別不清楚，有時(shí)我們老師真為他著急，不知道他想表達(dá)什么。后來我才發(fā)現(xiàn)他特別愛看圖書，尤其是《西游記》他最愛看了，特別喜歡里邊的孫悟空。于是我就引導(dǎo)他閱讀講述這類圖書，鼓勵(lì)他邊看邊指邊想象，邊放慢速度講出其中的故事情節(jié)來。這樣堅(jiān)持下來，他的口語表達(dá)清楚多了。另外，本身口語表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒，通過閱讀圖書、觀察及想象，他們的口語表達(dá)能力會(huì)更強(qiáng)，如呂堯小朋友，她講的〈白雪公主〉的故事，引人入勝！

2、閱讀圖書，能夠培養(yǎng)幼兒的記憶能力。經(jīng)常地，我們老師會(huì)給孩子講述圖書中的故事，他們對(duì)講過的圖書內(nèi)容大都記得其中的主要情節(jié)，并能夠講出一二。還有的幼兒會(huì)吧把自己看過或大人給自己講過的圖書故事再講給大家聽，并且在記憶講述的同時(shí)，又加進(jìn)了自己的想象，可有意思了。比如，班上的任靜雯小朋友就是這樣的，她講的〈小兔和狼〉的故事生動(dòng)及了，惟妙惟肖，富于變化，她的記憶力不同一般，因?yàn)樗蛺劭磮D書，愛講圖書。有時(shí)我在和孩子們進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，會(huì)引用某個(gè)故事情節(jié)或人物，孩子們馬上就會(huì)說出是哪本書里的，并說出圖書的名字。孩子們的記憶力就是這樣很自然地得到培養(yǎng)和鍛煉。

3、閱讀圖書，能夠提高幼兒的認(rèn)知能力，豐富幼兒的知識(shí)。當(dāng)今的孩子知識(shí)面較寬，有相當(dāng)一部分是他們從閱讀圖書中的來得。他們能夠從圖書中了解到許多關(guān)于各種動(dòng)物、植物、人文、地理等方面的知識(shí)。有的孩子講起恐龍、汽車、行星、武器、故事、迷宮等來，知道的還真不少呢！當(dāng)你問到他是從哪知道的，他會(huì)自豪地說是從圖書中看到的！

4、閱讀圖書，能夠萌發(fā)幼兒對(duì)文字的認(rèn)知興趣，對(duì)文學(xué)的熱愛。孩子在閱讀圖書時(shí)是一頁一頁地翻看，他們慢慢地就會(huì)懂得原來書中的故事是可以用文字來表達(dá)的。于是他們就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)圖書上的文字的要求，讓成人讀給他聽，或教他任讀圖書的名字或其它的文字。他們會(huì)逐步明白認(rèn)文字可以幫助自己理解圖書的內(nèi)容，會(huì)對(duì)文字發(fā)生認(rèn)知的興趣，從而為他們撥撒下熱愛文學(xué)的種子。

5、閱讀圖書，能夠增進(jìn)幼兒之間的交往，發(fā)展他們的交往能力。對(duì)于孩子喜愛的圖書來說，他們經(jīng)常會(huì)兩三個(gè)人聚在一起一塊閱讀圖書，而且有說有笑，互相交流，很有情趣。還有的幼兒從家里帶來一本圖書，就會(huì)邀請(qǐng)別的小朋友跟他一起看，或送給別人看，有的幼兒也會(huì)主動(dòng)上前來要求看這本書。這樣就會(huì)較自然地培養(yǎng)幼兒禮貌地與人交往的能力。象班上的徐紹峰就是這樣，原來他并不起眼，可自從他帶了〈甜心兔〉等圖書來，就不一樣了，大家都變得特別愿意和他交往，他也更喜歡和小朋友在一起玩了。

6、閱讀圖書，可以使幼兒獲取更多主題游戲活動(dòng)的資料，培養(yǎng)他們查取資料的能力。現(xiàn)在我們幼兒園的許多教育活動(dòng)都是通過主題游戲的的形式來實(shí)現(xiàn)的。而在這過程中，我們可以鼓勵(lì)孩子從圖書中尋找與主題教育相關(guān)的內(nèi)容，如動(dòng)物的、汽車的等，孩子們會(huì)有許多欣喜的發(fā)現(xiàn)，并獲取多樣的教育信息，使主題游戲活動(dòng)內(nèi)容更加豐富、多彩而深入。

二、選購圖書，能夠開拓幼兒的視野，增強(qiáng)幼兒對(duì)圖書的興趣，培養(yǎng)他們的選擇能力。

可以想見，周末時(shí)孩子和家長(zhǎng)手拉手去逛圖書大廈或其它書店，在五光十色的圖書中盡情地選擇適合自己的圖書，該是就、一件多么愜意的事情呀！孩子會(huì)在得到圖書快樂的同時(shí)，培養(yǎng)了他們的選擇能力。因?yàn)檫m度的選擇很重要，圖書并不是越多越好，關(guān)鍵是要適合自己的需要和興趣。

教育隨筆：一日活動(dòng)中“間隙活動(dòng)”的重要性

案例描述：

在集體活動(dòng)結(jié)束后，組織孩子們自由喝水、休息。忽然，耳邊傳來一陣喧鬧聲，緊接著幾個(gè)小鬼的告狀聲立馬跟上“老師，吳浩林在哭，黃爾泰把他推到了……”“老師，他把黃爾泰也推了……”孩子們七嘴八舌的喊了起來。看來，我這個(gè)“判官”又得出馬了……

案例分析：

在我們的一日保教工作中，這樣的情境隨時(shí)隨地都在發(fā)生，特別是在一些相對(duì)自由的間隙活動(dòng)時(shí)間（如：喝水、如廁、洗手等環(huán)節(jié)），經(jīng)常會(huì)發(fā)生很多的“意外”。反思我們幼兒園的一日活動(dòng)，作息時(shí)間將每個(gè)時(shí)間段的活動(dòng)定得非常明確，但在我們的實(shí)際工作中，還是發(fā)現(xiàn)存在著很多的間隙活動(dòng)時(shí)間。在這些間隙活動(dòng)時(shí)間是孩子們秩序感最薄弱的時(shí)候，也是不安全事情發(fā)生的起點(diǎn)，容易引起混亂......

所以在間隙活動(dòng)時(shí)間要引起我們教師的重視，重視間隙活動(dòng)的過度和減少消極等待的現(xiàn)象。給幼兒提供各種間隙游戲來激發(fā)幼兒的游戲興趣內(nèi)容要豐富不單一。在幼兒的各方面都有所提升，讓幼兒從間隙游戲中學(xué)習(xí)各種技能和知識(shí)也可以為下節(jié)活動(dòng)做好準(zhǔn)備等等。如：兒歌可以提高幼兒的語言表達(dá)能力，手指游戲可以鍛煉幼兒手部肌肉的靈活性，聽故事可以讓幼兒提高傾聽和專注力，民間游戲可以讓幼兒了解民間趣事，戶外活動(dòng)游戲可以鍛煉幼兒的大肌肉等。

這些間隙游戲潛移默化的滲入到了我們的一日生活當(dāng)中，成為間隙活動(dòng)不可缺少的一部分，讓我們的一日活動(dòng)更加有序豐富多彩，孩子們也不會(huì)出現(xiàn)混亂打鬧，發(fā)生不安全的事故，減少了消極等待的現(xiàn)象，讓孩子在各個(gè)方面都得到了一定的發(fā)展。

我們的一日活動(dòng)大致有：晨間活動(dòng)和晨間談話之間的間隙；早操活動(dòng)和集體活動(dòng)之間的間隙；集體活動(dòng)和游戲活動(dòng)之間的間隙；午飯前和午飯后，睡前活動(dòng)間隙和睡后活動(dòng)間隙；家長(zhǎng)來園接幼兒時(shí)間段等等。

存在的現(xiàn)狀：

1、一日活動(dòng)主要還是以集體活動(dòng)為主，在沒有明確任務(wù)的間隙活動(dòng)時(shí)，部分好動(dòng)的幼兒趁機(jī)活動(dòng)活動(dòng)腿腳，這導(dǎo)致很多意外事故的發(fā)生。

2、幼兒多數(shù)時(shí)間都是在教師的目光注視下度過的，在間隙活動(dòng)時(shí)，教師往往會(huì)做下一個(gè)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，自己緊繃的神經(jīng)也會(huì)稍稍松懈，有些時(shí)候、有些孩子往往會(huì)脫離教師的視線。

3、教師對(duì)一日活動(dòng)中的“間隙活動(dòng)”重視不夠，認(rèn)為這些時(shí)間本身就是很自由的。

4、作為幼兒，他們大多喜歡這樣的間隙，可以玩自己帶來的小玩具、和旁邊的朋友聊天、做自己喜歡的事等等。

反思：

幼兒園多數(shù)的安全事故也都發(fā)生在這些間隙時(shí)間段，那么作為一名幼教工作者，如何正確地組織間隙活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全但寬松的氛圍呢？

每時(shí)每刻提高警惕。教師作為半日活動(dòng)直接負(fù)責(zé)人，對(duì)于班內(nèi)的每一位幼兒都負(fù)有責(zé)任。幼兒的年齡小，都是完全無行為能力人，因此，從事這樣一份高風(fēng)險(xiǎn)的職業(yè)就必須每時(shí)每刻提高警惕，腦子里的安全弦絕對(duì)不能放松。在日常的活動(dòng)中，對(duì)幼兒的安全教育是必要的，同時(shí)也要引導(dǎo)幼兒掌握一些安全的技能技巧，懂得如何更好地保護(hù)自己，這時(shí)我們可以給幼兒在間隙活動(dòng)時(shí)間可以和幼兒一起學(xué)習(xí)一些有關(guān)安全的兒歌，看一些有關(guān)安全的視頻，讓幼兒從中學(xué)習(xí)一些安全小知識(shí)，這樣間隙活動(dòng)就自然度過，而且減少了不安全的事故發(fā)生。

集體制訂制度。和幼兒一起討論常規(guī)間隙活動(dòng)的制度，確定規(guī)則，落實(shí)“小小檢查人員”、“學(xué)習(xí)好榜樣”，充分發(fā)揮幼兒的相互監(jiān)督、提醒作用，持之以恒，能取得較好的效果。對(duì)幼兒表現(xiàn)好的行為及時(shí)鼓勵(lì)和肯定，樹立幼兒的自信心。這樣的集體管理制度可以較好地解決“幼兒脫離教師視線”的問題，幼兒有任何的不安全行為也能在第一時(shí)間為教師所知。

準(zhǔn)備活動(dòng)和游戲活動(dòng)相結(jié)合?！皽?zhǔn)備活動(dòng)”——其實(shí)很多間隙活動(dòng)都是下一個(gè)活動(dòng)的準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)間，因此對(duì)準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容的確定可以引導(dǎo)幼兒有目的的在間隙活動(dòng)時(shí)間完成，減少了間隙活動(dòng)任務(wù)的不明確性，同時(shí)也能引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的準(zhǔn)備習(xí)慣。對(duì)于小班幼兒來說，這樣的準(zhǔn)備活動(dòng)教育是更加必需的，它能培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的專注性，提升幼兒的學(xué)習(xí)生活自理能力。“游戲活動(dòng)”——游戲活動(dòng)是孩子們最喜歡的，在很多間隙活動(dòng)中，孩子們都在自由結(jié)伴做游戲。教師可以教給幼兒更多感興趣的游戲，讓孩子們?cè)陂g隙活動(dòng)有事可做，從而有效地杜絕安全事故的發(fā)生，在游戲活動(dòng)中幼兒的各項(xiàng)能力也能得到很好的發(fā)展。

反思我們的工作。在如今的保教工作中，我們一直提倡“反思”，但要真正不斷地反思自己的教育行為、反思在一日活動(dòng)中的各種狀況，我們很多老師做得都是不夠的，大家在看到事物現(xiàn)象的同時(shí)很少去追究它的本質(zhì)。在近幾年的教研活動(dòng)中，研討活動(dòng)已經(jīng)成為一種較成功的活動(dòng)形式為大家所接受。這類常規(guī)研討活動(dòng)的開展也引導(dǎo)我們教師更好地去觀察我們的一日活動(dòng)，反思各種教育現(xiàn)象?！伴g隙活動(dòng)”的組織引導(dǎo)是我們保教工作中存在的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，它的提出希望能引發(fā)同行們更多的思考，讓我們用更睿智的目光看待我們的工作，更盡心的態(tài)度對(duì)待我們的工作，做好我們“間隙活動(dòng)”的過度環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)谟淇?、寬松、和諧的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，讓孩子的各方面都得到有效的提升。

教育隨筆：美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒的重要性

有人認(rèn)為孩子在幼兒時(shí)期有一定的繪畫才能，將來長(zhǎng)大了就一定能成為畫家。其實(shí)小畫家和大畫家之間并沒有直接的聯(lián)系。幼兒時(shí)期畫得相當(dāng)出色的孩子，長(zhǎng)大后真正成為美術(shù)工作者的為數(shù)并不多。但是，許多醫(yī)生、科學(xué)家、建筑師和畫家的成才之路卻常與兒時(shí)愛畫畫有著密切的聯(lián)系。這是因?yàn)橛變好佬g(shù)最大的特點(diǎn)就是發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維。在幼兒時(shí)期通過美術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)這種素質(zhì)是非常有利的，為幼兒今后的成長(zhǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

美術(shù)活動(dòng)除了可發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維外，還可以培養(yǎng)敏銳的觀察力、靈活的動(dòng)手能力和初步的審美能力。幼兒一旦形成了這種能力。就可以促進(jìn)其他方面的學(xué)習(xí)，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。因此，不管孩子是否有美術(shù)天才，也不管孩子長(zhǎng)大后當(dāng)不當(dāng)畫家，鼓勵(lì)幼兒參加美術(shù)活動(dòng)，通過活動(dòng)發(fā)展幼兒的智力和能力，無論對(duì)孩子的今天還是明天都有好處。

美術(shù)能發(fā)展幼兒美好的情感，提高他們審美能力，陶冶他們的性情，這一切會(huì)使幼兒獲得美的感受。美術(shù)教育，不單純是繪畫技能的訓(xùn)練，而是旨在育人；它不單純是為培養(yǎng)藝術(shù)家，更重要的是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的一代創(chuàng)造型的新人。