在地方戲活動中提高幼兒的閱讀能力

整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《在地方戲活動中提高幼兒的閱讀能力》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

在深入貫徹全國第二期早期閱讀會議精神，開展幼兒早期閱讀課題研究時，我園著力開創(chuàng)富有地方特色的早期閱讀新局面。 我們大膽地將本土戲劇文化融入到早期閱讀中，通過長期探索和實踐，幼兒不僅接觸并了解了家鄉(xiāng)深厚的文化底蘊，產(chǎn)生了熱愛家鄉(xiāng)的情感，而且幼兒的閱讀興趣更為濃厚了，閱讀能力也得到了鍛煉和提高。在實踐中，我們深深體會到通過融入地方戲劇的早期閱讀活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。在早期閱讀中，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、平等的閱讀環(huán)境，提供以圖畫讀物為主要的閱讀材料，通過在閱讀中理解，在閱讀中想象，在閱讀中求異，重視閱讀理解過程，運用多種手段，通過多種途徑，讓幼兒成為活動的主體，這樣可以使幼兒在獲得語言能力發(fā)展的同時，使閱讀理解能力也得到同步發(fā)展，從而促進幼兒整體素質(zhì)的提高。

一、在地方戲活動中，鼓勵幼兒主動閱讀。

由于對閱讀材料的感知、理解是低層次的，幼兒閱讀一本讀物只需幾秒鐘的時間?？梢姡缙陂喿x離不開教師的指導(dǎo)，但指導(dǎo)不等于代替，引導(dǎo)不等于灌輸。為此，教師應(yīng)經(jīng)常以玩伴的身份參與幼兒的閱讀活動，尊重幼兒根據(jù)自己的喜好選擇閱讀作品及自己的閱讀需求選擇適宜的閱讀方式，引導(dǎo)幼兒不受閱讀材料上文字、畫面的束縛，鼓勵幼兒進行富有個性特點的語言和非語言的表達，努力打開幼兒閱讀的思維通道，展開想象的翅膀，讓他們感到無任何壓力，思維處于輕松、活躍狀態(tài)，從而促進他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如閱讀活動《我知道的高甲戲》，內(nèi)容既貼近幼兒的生活又深深吸引著幼兒。老師與 幼兒閱讀自制的大圖書時，與幼兒討論畫面內(nèi)容，并設(shè)計一些啟發(fā)式的提問，“你看到了什么？書上有誰？你知道他表演的是什么角色嗎？你最喜歡的是什么節(jié)目？為什么？”等等，讓幼兒進行自由大膽地思索、想象、講述、表達?！拔易钕矚g《老鼠嫁女》了，那些可愛的老鼠就是由高甲劇團的叔叔、阿姨表演的……”。

為此，在閱讀中，教師要關(guān)心、愛護每一個幼兒，仔細傾聽、善于傾聽他們的語言表達，及時抓住幼兒思維的閃光點，及時進行肯定、贊賞、激勵（“你講得真棒”，“你講得真好”等語言）、鼓勵（“你真會動腦筋，講得跟別人不一樣”、“想一想，有沒有更好的辦法”等）、甚至獎勵（五角星、紅點等）。這樣幼兒在閱讀中的主動性、創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)和體現(xiàn)。

二、在地方戲活動中，加強幼兒閱讀能力的訓(xùn)練。

在早期閱讀中，我們遵循著學(xué)與思相結(jié)合的思維訓(xùn)練規(guī)律，采用“聽中帶思，閱前必思，說前得思”的閱讀訓(xùn)練策略，讓幼兒逐步學(xué)會分析、判斷、推理、歸納的能力和求異、求新的思維。

1、 引導(dǎo)幼兒在閱讀中善于觀察

觀察是智慧的窗口，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，觀察的本身也是一種創(chuàng)造性的活動。然而，幼兒受到認知發(fā)展水平的限制，不能一看到畫面就準(zhǔn)確自如地用言語來表達。皮亞杰也表明：幼兒的思維源于感知。因此，在早期閱讀活動中，我積極引導(dǎo)幼兒充分觀察圖書的畫面，讓幼兒把閱讀的感知、觀察與思維活動有機地統(tǒng)一起來，使他們在感知、觀察中積極思維，在積極思維中充分感知、觀察。例如戲劇閱讀活動《玉珠串》，我讓幼兒帶著 “玉珠串最終被誰找到了？誰最終能得到獎賞？誰得到懲罰？”的問題去閱讀，為了解答這個問題，幼兒進行了猜測、想象并積極、主動地去觀察畫面內(nèi)容，判斷畫面之間的發(fā)展關(guān)系。最后，在師生共同反復(fù)的觀察與討論中，通過師生互動、生生互動的思維活動，幼兒終于找到了答案，理解了原先不明白或一知半解的畫面內(nèi)容，知道了“善良的人最終得到了善報；為惡的人最終得到的是嚴(yán)懲”，從而使閱讀活動的重點、難點得以突破。

2、 引導(dǎo)幼兒在問題中學(xué)會思考

幼兒階段，由于受認知水平、思維水平的限制，往往對閱讀材料中的很多畫面不甚明了或曲解圖意。為此，在閱讀活動中，我采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，讓幼兒根據(jù)問題找到相對應(yīng)的畫面，引導(dǎo)幼兒帶著問題，積極主動地看看、想想、說說。例如閱讀活動《丑角》中，我采用“感知—探索”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓幼兒由故事名稱引起思維的想象、推理，帶著“丑角是什么樣子？”的疑問去觀察、查詢畫面提供的故事情節(jié)。當(dāng)幼兒初步看懂畫面時，我又通過問題引導(dǎo)幼兒思考：“你從什么地方發(fā)現(xiàn)他們是丑角？男丑的最明顯的特點是什么？女丑的最基本的特點是什么？”等等，通過師生、生生互動的交流討論，使幼兒從具體形象思維上升到初步的抽象邏輯思維。而當(dāng)幼兒掌握故事內(nèi)容時，我又及時地引導(dǎo)幼兒進行想象遷移，

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孩子的閱讀能力如何提高

閱讀能力是學(xué)習(xí)中最重要的一種能力，家長怎樣才能通過閱讀能力的培養(yǎng)，繼而培養(yǎng)孩子各方面的能力?為提高孩子的閱讀能力，繼而提高孩子各方面的能力，可采用以下一些具體的辦法進行訓(xùn)練。

第一是訓(xùn)練有目的的閱讀。

漫無目的的閱讀，是一種懶惰的閱讀方式。提高孩子的閱讀水平，第一步，就是培養(yǎng)他們有目的的閱讀習(xí)慣。孩子一目十行，對什么都一翻而過，這不能算真正的閱讀;只有帶著問題、帶著筆記的閱讀，才能算是真正的閱讀。在閱讀之前，家長可給孩子布置幾道具體、簡單的問題，告訴孩子，閱讀的目的就是解決這幾個問題。讀完文章之后，可讓孩子回答先前提出的幾個問題。孩子帶著問題閱讀，閱讀之后力圖解答、解決這方面的問題，對他們后續(xù)的分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)大有好處。

第二是訓(xùn)練做標(biāo)記和做筆記。

做標(biāo)記的方法比較簡單，可以使用顏色標(biāo)記，也可以使用特殊符號標(biāo)記，如畫波浪線等。做筆記的方式主要包括：評價式筆記，疑問式筆記，總結(jié)式筆記，抄錄式筆記，感想式筆記。設(shè)計專門的做筆記訓(xùn)練，要求孩子按照上述5種筆記方式做筆記，然后根據(jù)各種筆記的質(zhì)量，對之做評價，可促使他們提高筆記的質(zhì)量。做標(biāo)記和做筆記的意義，不僅在于加深對文章信息的理解，而且在于使孩子養(yǎng)成做標(biāo)記和做筆記的習(xí)慣，會使其終身受益。

第三是訓(xùn)練概括能力。

閱讀一篇好文章，不能對它做歸納和濃縮，說明孩子并沒有深度理解、挖掘這篇好文章。對文章的概括，體現(xiàn)在兩個方面：一邊閱讀，一邊概括——即閱讀一段內(nèi)容之后，隨即用自己的語言，來簡要歸納主要意思。這種概括的方法，可以減少需要記憶的信息量，為孩子的記憶容量節(jié)省空間。讀完文章之后，用自己的語言對文章進行概括。這種概括，既可以是對文章內(nèi)容的概括，也可以是對文章結(jié)構(gòu)和寫作風(fēng)格的概括。對文章的結(jié)構(gòu)、框架、寫作風(fēng)格的概括，對于孩子能力的培養(yǎng)似乎具有更重要的意義，但在以往，這常常是被家長和孩子所忽視了的，如今要改變這種情況，需得到家長、孩子更多的支持和重視。

第四是通過發(fā)散閱讀，訓(xùn)練孩子的發(fā)散思維。

一篇文章的信息量畢竟有限，如果能夠根據(jù)文章內(nèi)容，結(jié)合自己的經(jīng)驗，進行思維發(fā)散，是一種加深文章信息理解的方式。這種發(fā)散閱讀，可以是詞匯的發(fā)散，也可以是相關(guān)知識的發(fā)散。比如可以根據(jù)有關(guān)文章設(shè)計下面的問題。

你知道希特勒是誰嗎?他曾經(jīng)是哪個國家的元首?在他那個時代，你還想到了哪些國家領(lǐng)導(dǎo)人呢?第二次世界大戰(zhàn)中，屬于法西斯的是哪些國家?反法西斯的又是哪些國家?

蝴蝶是一種小昆蟲，所以，這兩個字是蟲字旁，再想想看還有哪些字是蟲字旁?把它們寫下來，越多越好。

由發(fā)散閱讀，可進一步引發(fā)孩子的發(fā)散思維。比如，由二戰(zhàn)的種族歧視、種族滅絕，透視現(xiàn)在的種族歧視，說明人類和平共處的積極意義;由蟲字旁的文字，引發(fā)孩子對文字起源的思考，進一步探索文字演化的規(guī)律和方向。孩子們的思維打開了，探索的樂趣隨之也就調(diào)動起來了。

第五是訓(xùn)練提問題。

在閱讀的時候，提出的問題越多，獲得的理解就越多，所謂“大疑得大知，小疑得小知”說的就是這個意思。根據(jù)文章內(nèi)容，提出一些問題，是一種非常艱難的工作，它需要以相當(dāng)?shù)谋尘爸R作基礎(chǔ)。孩子能根據(jù)文章內(nèi)容提出問題，說明孩子一不是機械閱讀，而是在開動腦筋閱讀;二不是隨意閱讀，而是有準(zhǔn)備地閱讀。孩子在閱讀中養(yǎng)成了提問題的習(xí)慣，在其他方面也會養(yǎng)成提問題的習(xí)慣。只要孩子心中有問題，隨時隨地都可能產(chǎn)生一種探索、建構(gòu)、解密的心理。孩子的思維積極性調(diào)動起來了，探索精神調(diào)動起來了，未來發(fā)展的動力就會更足了。

教育隨筆：在區(qū)域游戲活動中提高幼兒的語言表達能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》主張幼兒語言能力的發(fā)展是在運用中進行的，要為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于身心發(fā)展，有利于激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)，有利于幼兒獲得愉悅情緒體驗，有利于提高幼兒語言表達能力，有利于讓幼兒獲得語言經(jīng)驗的區(qū)域游戲活動。因此，要想使幼兒在區(qū)域游戲活動中獲得有效的經(jīng)驗，就要使幼兒積極主動地參與區(qū)域游戲活動，在與區(qū)域游戲活動提供的語言環(huán)境充分相互作用的過程中，不斷獲得新的經(jīng)驗，不斷提高語言表達能力。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，教師必須堅持科學(xué)發(fā)展觀，以《新綱要》為準(zhǔn)繩，積極探尋幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，通過區(qū)域游戲活動來著力提高幼兒的語言表達能力。

一、在區(qū)域游戲活動中讓幼兒獲得語言內(nèi)容的經(jīng)驗，以提高語言表達能力

游戲是幼兒最喜愛的活動，是幼兒生活的主要內(nèi)容。教師應(yīng)充分發(fā)揮區(qū)域游戲活動的有效教育作用，要依據(jù)幼兒身心發(fā)展水平與不同區(qū)域游戲活動的種類以及教育作用來選擇、指導(dǎo)游戲活動，不同區(qū)域游戲的目的性各不相同，教師應(yīng)有針對性地幫助幼兒選擇不同的區(qū)域活動游戲并加以科學(xué)化的指導(dǎo)，尊重幼兒的主動性與創(chuàng)造性，保證每一個幼兒都有參與不同區(qū)域游戲活動的機會，讓幼兒在游戲活動中感到輕松、愉快，對同伴友愛、謙讓，發(fā)揮創(chuàng)造性，彰顯主體性，提高語言表達能力。例如，當(dāng)幼兒談?wù)搵寢尰蛭鞴蠒r，幼兒們所說的是某一個或若干個話題，便是所謂的語言內(nèi)容。

研究認為個人化的語言話題常常受三個因素的制約：其一是文化背景和語言種類的制約。其二是兒童發(fā)展規(guī)律的制約。比如，雖然三歲幼兒與五歲幼兒都具有玩球經(jīng)驗，但他們談?wù)摰脑掝}內(nèi)容顯然是不盡相同的。其三是語言環(huán)境的制約。來自不同居住區(qū)域與不同家庭背景的幼兒，會有各自熟悉與喜愛的話題。

幼兒語言內(nèi)容的發(fā)展取決于幼兒已有的知識（在記憶中表征的有關(guān)世界上各種物體和事件的信息），幼兒的生活內(nèi)容（周圍人、物和事件）以及二者的相互作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》鼓勵為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主的語言交往環(huán)境，有效設(shè)計不同的區(qū)域游戲活動，要注重不同區(qū)域游戲活動的場景布置、空間的設(shè)計以及各種游戲材料的選擇與合理搭配等。充分尊重幼兒，以支持、肯定、接納、鼓勵的態(tài)度，給幼兒們信心與支持，讓幼兒在區(qū)域游戲活動中充分地釋放自己、表現(xiàn)自己、發(fā)展自己，鼓勵幼兒主動參與不同的區(qū)域游戲活動，要積極采納并吸收幼兒的建議并邀請幼兒一起參與不同區(qū)域游戲活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以增強幼兒的參與感與主人翁意識，保證幼兒的自由、和諧發(fā)展，讓幼兒積累游戲活動的有關(guān)知識，活動語言內(nèi)容的經(jīng)驗，感受、體驗學(xué)習(xí)的樂趣，獲得主動發(fā)展。

二、在區(qū)域游戲活動中讓幼兒獲得語言形式的經(jīng)驗，以提高語言表達能力

語言形式是指交往中約定俗成的系統(tǒng)和系列規(guī)則。幼兒應(yīng)掌握的語言形式包括：

1.語音（含音素、音節(jié)，同時包含語調(diào)、重音、停頓等）規(guī)則

2.詞法，幼兒在學(xué)說話的過程中需要逐漸掌握大量的詞匯，包括動詞、名詞、形容詞等實體詞匯和介詞、連詞、代詞等功能詞匯，以及這些詞匯之間的組合關(guān)系。另外還要掌握一些變異詞匯，例如，變異的動詞、名詞等。

3.句法，即幼兒在學(xué)說話的過程中應(yīng)掌握的關(guān)于組合詞變成句的方式。

語音、詞法、句法這三者之間是相互聯(lián)系、相輔相成、相得益彰的，語音與詞匯之間密不可分，緊密相聯(lián)，詞匯與句子結(jié)構(gòu)相聯(lián)系在一起。認識語言形式的這一特性，對于設(shè)計和組織區(qū)域游戲活動尤為重要。

三、在區(qū)域游戲活動中讓幼兒獲得語言運用的經(jīng)驗，以提高語言表達能力

語言運用是非常重要的語言經(jīng)驗。一般來說，幼兒需要獲得如下幾方面的語言運用經(jīng)驗：

1.了解語言在交流中所能發(fā)揮的各種功能，以及為了發(fā)揮其功能而使用的適當(dāng)?shù)谋磉_方式；

2.對要求隨時調(diào)節(jié)語言使用方式的語境和聽者的特征有所知覺，能敏銳地察覺其中隨時發(fā)生的變化，包括對聽者反饋的敏感；

3.知道適合于不同聽者和角色特征的各種語言使用類型，隨時調(diào)節(jié)語言的清晰度和禮貌程度；

4.能從各種語言的使用方式中推斷出說者的意圖，并能作出相應(yīng)的回答反應(yīng)。

總之，在區(qū)域游戲活動中要提供充分的條件和機會，設(shè)置多樣的語言環(huán)境，使幼兒獲得語言運用的經(jīng)驗。這樣，幼兒在運用語言的具體情境中，學(xué)習(xí)考慮說話情境的參與者和環(huán)境中的其他因素；充分意識到選擇說話內(nèi)容與方式能改變說話人與聽者的關(guān)系等等。在區(qū)域游戲活動中幼兒們通過交流討論，將獲得的知識經(jīng)驗進行有效的整合、重組、提升，不斷豐富一些活動的經(jīng)驗。幼兒們在區(qū)域游戲活動中不斷迸發(fā)出新的思維火花，面對游戲活動中產(chǎn)生的問題，能有效地用自己的獨特思維去解決，使得游戲活動的內(nèi)容越來越豐富，從而為提高幼兒的語言表達能力提供有效的載體，以促進幼兒的和諧發(fā)展。

在日常生活中提高幼兒的語言表達能力

整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《在日常生活中提高幼兒的語言表達能力》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

中班時期是孩子在幼兒園生活學(xué)習(xí)中各項能力發(fā)展和性格形成的重要時期，此時的孩子不再像小班時那么怯懦，開始萌發(fā)與人交往的濃厚興趣，但在實際生活中又缺乏與同伴交往的技巧，因此彼此之間容易發(fā)生矛盾沖突。

通過對班上孩子的觀察我發(fā)現(xiàn)孩子的語言表達能力及語言理解能力是影響他們交往水平的直接原因。于是在工作中我從提高孩子的語言表達能力入手，讓孩子愛說、想說、會說，促進其交往能力的發(fā)展。

首先從培養(yǎng)自信心入手，因為孩子的自信心是直接影響他們學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的努力程度的重要因素。因此我在工作中相信孩子能行，留給孩子較大的發(fā)揮空間，鼓勵他們大膽地表達自己的思想，耐心傾聽他們不太連貫的解釋，對語言表達能力較強的幼兒，我為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會，對個別有語言障礙的孩子如結(jié)吧、咬字不清的幼兒，我總是主動和他接近并耐心聽完他的每一句話，對他的一點點進步大加鼓勵。

其次，在工作中我特別注意培養(yǎng)和保護孩子的談話興趣，隨時調(diào)動孩子說話的積極性，讓他們談?wù)勛约焊信d趣的話題。如每周一早上，我會給孩子開辟一點時間，讓孩子說說他禮拜天遇到或做過的一些奇聞趣事，說到高興的地方，大家哈哈大笑，一片快樂的氣氛，從而讓孩子在別人良好的反映中體驗談話成功的樂趣。孩子在語言上的可塑性非常強，他們學(xué)習(xí)語言最直接的一個途徑就是模仿，模仿成人的交談，模仿故事中的藝術(shù)語言。于是在日常生活和教學(xué)中我注意規(guī)范自己的語言，為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，同時我把孩子當(dāng)作一個有一定理解能力的“大人”來交流，平時盡量避免相同的話重復(fù)出現(xiàn)，講故事時，只要不是很費解，我也不把它們翻譯成兒童語言，漸漸的孩子在平時的對話中會時不時迸出幾個故事中的精彩詞匯，如“奧特曼非常機智勇敢”“大雪紛紛揚揚”等，連我也對他們刮目相看。在平時的工作中我還注意給孩子提供語言鍛煉的機會，當(dāng)班上廣播要通知什么事情時，我便請小朋友當(dāng)小小廣播員仔細聆聽通知了什么，并完整地播報出來，這樣既培養(yǎng)了孩子仔細聆聽的習(xí)慣，提高了語言表達能力，還進一步增強了語言訓(xùn)練的興趣；在平時的茶余飯后，我們的小小故事會不再停留在單純的復(fù)述上，而是鼓勵孩子根據(jù)自己的喜好去編出好聽的故事，這不但培養(yǎng)了孩子語言創(chuàng)造性，還提高了邏輯思維能力。

生活中的時時刻刻都是培養(yǎng)孩子語言表達能力的好時機，只要我們善于引導(dǎo)，善于為孩子創(chuàng)造機會，孩子的語言能力是很容易被開發(fā)的。

讓小班幼兒在一日生活中提高語言能力

整理了關(guān)于幼兒社會培養(yǎng)論文論文《讓小班幼兒在一日生活中提高語言能力》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

語言是接受知識的工具，沒有這個工具我們就很難獲得廣泛的知識。語言又是幫助我們更好與人交流生活的工具。陶行知所說“生活教育”的主要精神是：生活有教育的意義，具有教育的作用；生活決定了教育，教育不能脫離生活。因此語言來源于生活，也必將回歸于生活，這讓我認識到讓生活發(fā)揮教育的作用，把生活中可用的作為學(xué)習(xí)語言的教育內(nèi)容的可行性。小班年齡階段的幼兒正處于學(xué)習(xí)使用語言的最佳期，幼兒的語言教育更應(yīng)該結(jié)合一日生活多練習(xí)。作為教師應(yīng)利用一切積極因素和機會，激發(fā)幼兒說話的興趣，使他們能樂意運用語言進行交往，幫助幼兒在生活中積累運用語言的經(jīng)驗，提高幼兒的語言能力：

一、利用多種途徑幫助幼兒積累詞匯

1、把新詞和幼兒“一日生活”聯(lián)系起來，讓幼兒進一步掌握和理解新詞。

孩子們現(xiàn)在喜歡幫老師阿姨做力所能及的事了，如：晨鍛完，孩子們喜歡幫著搬玩具筐，幾個孩子搶著搬或各往一處使力，玩具筐，沒法搬動，這時我引導(dǎo)孩子一起使力，往同一方向搬，并告訴他們這叫“齊心協(xié)力”，有了實踐對詞語的理解，幼兒記得很牢，在下次搬玩具筐不順利時，有的孩子就會說：“要齊心協(xié)力才能搬的起來！”其實語言學(xué)習(xí)它是一個詞語、句子信息量的不斷積累過程，只有在孩子們的頭腦中不斷積累詞的信息量，孩子在運用語言的時候爆發(fā)力才會很強。

2、把新詞教育和形象的動作、感官練習(xí)加以結(jié)合，使幼兒容易掌握。

感覺和知覺是認識客觀現(xiàn)實地第一步，它是一切知識的來源，幼兒通過親自感知形象的動作，就能完成形象記憶、想象思維等一系列較復(fù)雜的心理過程，對客觀事物做更進一步的認識。我經(jīng)常給孩子們觀察各種物體，和孩子們一起講講它們的顏色，形狀、材料、屬性等等，例如：秋天是水果豐收的季節(jié)，我就給孩子們帶來各種各樣的水果，讓他們通過觸摸、聞聞、嘗嘗、看看等。幼兒學(xué)會了“香甜”“圓溜溜”“又酸又甜”“毛茸茸”等詞語。在學(xué)習(xí)故事《冬爺爺?shù)亩Y物》中，講麗麗“一骨碌”從床上爬起來，這時，我就讓小朋友們一邊講什么是“一骨碌”，有孩子講就是“一下子”，我就請一些孩子躺在大鋼琴凳上，表演一下“一骨碌”，集體感受一下從凳子上“一骨碌”起來的感受，這么一做使孩子們很快理解了“一骨碌”這個詞語。通過教學(xué)實踐，我深深地體會到讓幼兒的多種感官參加感知，有利于培養(yǎng)幼兒的分析、綜合能力及語言表達能力。并且通過多種感官強化，有助于深刻地記住詞語。

3、欣賞各種文學(xué)作品，提升語言的敏感性。

老威特曾經(jīng)說過“要想讓孩子有清楚的頭腦，首先必須有明確的詞匯”，為此，我不想讓幼兒只停留在孩子式的表現(xiàn)方法上，而是教他們逐步了解和使用復(fù)雜的措辭，并且力求措辭生動準(zhǔn)確，各種形式的文學(xué)作品可以做到這一點。在小班孩子剛?cè)雸@時，我們運用各種朗朗上口的兒歌來引導(dǎo)幼兒習(xí)得日常規(guī)則，如：“洗手歌”“涑口歌”“踏步歌”等兒歌伴隨著孩子們逐步熟悉快樂的幼兒園生活，在學(xué)習(xí)規(guī)則的同時，孩子們也學(xué)會了兒歌。另外，我還給孩子們講故事，朗誦一些簡短的散文，這些故事大多都比較短小精悍，很適合小年齡孩子，讓孩子感受語言措辭的美。在講故事的過程中我認為不能只讓孩子被動地聽，應(yīng)該要他復(fù)述，如果不讓孩子重復(fù)，就不能完全達到講故事的效果。小班上學(xué)期我比較關(guān)注幼兒語言敏感度的提高，因此，我著重的是詩歌、聽說游戲等的復(fù)述，而不強調(diào)故事復(fù)述，而是讓孩子以接重點句的形式嘗試簡單復(fù)述。在孩子復(fù)述過程中，為了避免枯燥，我建議讓孩子們分角色來表演這些故事，孩子們可高興了，在表演故事過程中孩子們學(xué)到了許多本領(lǐng)：分配角色、變化聲音、站立的儀態(tài)等，同時提升了自己的語言表達能力。美國心理學(xué)家加登納認為，語言文學(xué)教育的重點應(yīng)放在培養(yǎng)幼兒語言核心操作能力方面。語言核心操作是一種對語言文學(xué)的敏感性，包括對詞語排列的敏感性、對語言的聲音、節(jié)奏等的敏感性、對語言不同功能的敏感性三個層次。從加登納的觀點看，我們還只注意了第一層次的核心操作能力的培養(yǎng)，忽視了文學(xué)作品的深層功能──也就是還要幫助孩子們感受作品的意境，讓孩子結(jié)合個人的經(jīng)驗加以想象、模仿和創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)兒歌《落葉》前，我們就帶孩子們?nèi)ビ^察樹葉在秋天的變化和飄落的情景并且試著讓幼兒去去描述它：樹葉有的黃、有的綠、有的紅、有的灰，落下來像小船、像小鳥，在這個活動中，孩子們學(xué)到了許多優(yōu)美的語句，更重要的是他們開始變得喜歡觀察和喜歡表達了。

二、在“一日生活”中為幼兒創(chuàng)設(shè)語言表達的機會

1、在“一日生活”的各個環(huán)節(jié)中，注意引導(dǎo)幼兒進行語言交往。

創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境　提高幼兒的早期閱讀能力

整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境　提高幼兒的早期閱讀能力》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

［內(nèi)容提要］

3--8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這一時期，為幼兒營造一個良好的閱讀環(huán)境至關(guān)重要。

它包括：

一、為幼兒提供閱讀的材料。

二、提供閱讀的機會和場所。

三、建立互動的閱讀關(guān)系。

四、開展豐富的閱讀活動。

［關(guān)鍵詞］早期閱讀、環(huán)境、互動

閱讀學(xué)習(xí)是個體進行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！庇嘘P(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進入學(xué)校后的書面語言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。

一、為幼兒提供閱讀的材料。

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發(fā)，在早期閱讀活動中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角里要提供相應(yīng)的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結(jié)束后，可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時應(yīng)注意三點：1、圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。2、與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機會。3、文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。通過半年的實踐，我認為"幫我早讀書"教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號與文字符號聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機會和場所。

皮亞杰認為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。

三、建立互動的閱讀關(guān)系。

一個良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個地點、一本書。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對話”的關(guān)鍵，整個閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考；引導(dǎo)他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。

創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境提高幼兒的早期閱讀能力

［內(nèi)容提要］

3--8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這一時期，為幼兒營造一個良好的閱讀環(huán)境至關(guān)重要。

它包括：

一、為幼兒提供閱讀的材料。

二、提供閱讀的機會和場所。

三、建立互動的閱讀關(guān)系。

四、開展豐富的閱讀活動。

［關(guān)鍵詞］早期閱讀、環(huán)境、互動

閱讀學(xué)習(xí)是個體進行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！庇嘘P(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進入學(xué)校后的書面語言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。

一、為幼兒提供閱讀的材料。

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發(fā)，在早期閱讀活動中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角里要提供相應(yīng)的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結(jié)束后，可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時應(yīng)注意三點：1、圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。2、與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機會。3、文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。通過半年的實踐，我認為“幫我早讀書”教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號與文字符號聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機會和場所。

皮亞杰認為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。

三、建立互動的閱讀關(guān)系。

一個良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個地點、一本書。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對話”的關(guān)鍵，整個閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考；引導(dǎo)他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。

我們還十分注重家長的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長和孩子建立了一種互動的閱讀關(guān)系。許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時候，我們的家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導(dǎo)自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺；提一些問題讓孩子動動腦筋；或者一起扮演角色進行表演等。我們的家長和幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。

通過建立“師生互動”、“生生互動”、“家長幼兒互動”的閱讀關(guān)系，幼兒的語言能力有了很大的發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

四、開展豐富的閱讀活動。

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機會和內(nèi)容。把握時機，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨立性、好奇心和創(chuàng)造性個性，促進他們個性的和諧發(fā)展。

在幼兒科學(xué)漢字教育活動中，我們根據(jù)早期閱讀教育的目標(biāo)、有計劃、有目的地對幼兒的閱讀能力進行了系統(tǒng)地培養(yǎng)，開展了一系列的閱讀活動，使每個幼兒的閱讀能力在不同水平上獲得發(fā)展。半年來，我們把生活閱讀、課內(nèi)閱讀，課外閱讀有機地結(jié)合起來，并采取多樣化形式，讓小朋友參加活動，即：集中式，采取相對集中的閱覽形式，讓小朋友集中閱覽，教師可在集中閱覽中，全面觀察多數(shù)幼兒的活動情況，予以集中指導(dǎo)；“從前，有一個非常聰明的人，他經(jīng)常幫助窮人，他就是阿凡提……”這是一個我們以集中閱讀的形式進行的故事閱讀——《種金子》。孩子們首先通過觀察圖片，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，猜猜故事的內(nèi)容；緊跟著在隨老師講述故事的過程中不知不覺的熟悉了故事的文字結(jié)構(gòu)，掌握了它們的正確發(fā)音。之后繪聲繪色的邊復(fù)述邊表演故事讓幼兒興奮不已，抓住這個契機，我及時引導(dǎo)幼兒理解了故事的寓意，對幼兒進行了思想品德教育。幼兒在寓教于樂的輕松氛圍中完成了文字的學(xué)習(xí)和知識的啟蒙。休閑式，采取比較分散、較隨意的閱覽形式，幼兒選擇閱讀資料后，可三三兩兩地、自由地、分散地到小型活動區(qū)或個人活動區(qū)進行活動。教師可在休閑式的閱覽活動中，觀察個別幼兒的活動情況，予以個別指導(dǎo)。還開展了每周一次閱讀日活動、讀書比賽活動、創(chuàng)編故事活動、故事情節(jié)表演活動、一封信活動、競選故事大王活動、制作小人書活動、認識書店主題教育活動，讓家長和孩子一起參加“逛書店”活動，讓家長有意識地用自己對書籍的熱情和興趣去感染孩子，從而意識到自己應(yīng)成為孩子閱讀的啟蒙老師。設(shè)置了“心意錄”，“三八”節(jié)讓孩子給媽媽說心里話，“教師節(jié)”讓孩子給老師送上一句祝福，“六一”節(jié)讓孩子互相說句鼓勵的話；設(shè)置了“小白兔電視臺”，每天請一名幼兒當(dāng)小播音員，為大家播放一則新聞，朗讀一首兒歌或介紹一本讀物；還設(shè)置了“大風(fēng)車劇場”，讓孩子在劇場里愉快地表演“大頭兒子小頭爸爸”、“白雪公主”、“七色花”等，通過一系列豐富多彩的閱讀活動，培養(yǎng)了幼兒的競爭意識，發(fā)展了幼兒的語言，提高了幼兒的閱讀能力。

環(huán)境與幼兒始終共在，幼兒既以依賴于環(huán)境，也可以作用于環(huán)境。幼兒與環(huán)境的相處方式直接影響他成長的質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。我們應(yīng)以開放的態(tài)度與幼兒一起探索和學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有系統(tǒng)的、安全的、層次分明的閱讀環(huán)境，有效的開展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力。

幼兒自控能力的提高

下午游戲時間到了，孩子們玩著自己喜歡的玩具。突然，欣欣叫到：“老師，超超搶我們的玩具，我們不想跟他玩了?！薄袄蠋?，我沒搶，我想玩那個玩具，可是他們不給我玩?！背羌抑械恼粕厦髦?。他和父母從小分開直到去年的下半年才團聚，所以父母都對他百依百順，有求必應(yīng)，養(yǎng)成了他現(xiàn)在想要什么就要什么的壞習(xí)慣。有什么玩具等都自己一個人獨占，不喜歡和小朋友分享。在園我通過集體游戲、小組合作等形式，讓孩子去體驗其中的分享，進而理解他人的情緒、情感。孩子的行為在很大程度上與情緒、情感是相互關(guān)聯(lián)的，對他人的理解、關(guān)愛是正面交往行為的表現(xiàn)之一。讓孩子能融入所有的小朋友當(dāng)中去，讓孩子們的語言、行為來感染他。通過強化交往效果，鞏固孩子正面的交往行為。超超出現(xiàn)比較成功的交往，如，通過講道理的方式解決了和同伴的沖突，有時候積會通過老師來解決，現(xiàn)在會采取正面的方法來對待與孩子之間的沖突。以身作則，發(fā)揮榜樣的作用。對于孩子，說教是無力的，周圍人的榜樣作用在影響著他們，即使父母不說什么，孩子也會從父母幾家人身上習(xí)得行為習(xí)慣，而這些行為習(xí)慣有正面的，也有負面的。所以，在教育孩子以前，父母在有必要為了孩子，反省一下自己的行為是否能成為孩子正面的榜樣。

如何在游戲中提高孩子智力

下面給大家提供的是“如何在游戲中提高孩子智力”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

游戲是提高孩子智力的積極好手段，因為幼兒期隨意動作、口語及感知覺迅速發(fā)展，這時，幼兒已經(jīng)開始了最初的游戲活動，并出現(xiàn)最簡單的想象，記憶思維也逐漸增強，這對開發(fā)孩子智力提供了有利的條件。開發(fā)幼兒智力可以從下面幾方面進行：1、為幼兒創(chuàng)造合適的游戲運動環(huán)境、從游戲中促進幼兒動作和技能的發(fā)展。在游戲中，如果給幼兒選擇圖片，對1歲內(nèi)幼兒應(yīng)選用彩色圖片，對1—2歲孩子，應(yīng)選用有大幅圖字的圖片，內(nèi)容能反映他們比較熟悉的失誤。2、培養(yǎng)幼兒的言語表達能力,引導(dǎo)他用語言表達自己的愿望、要求和感覺，多教孩子說歌謠，唱兒歌，在選擇圖片時，因選擇含有故事內(nèi)容的圖片，或圖書。3、讓幼兒多看、多聽、多動手;智力開發(fā)總是離不開知識的掌握，而要獲得知識，必須通過看、聽、摸等感知活動。應(yīng)讓幼兒多接受自然環(huán)境，多動手以親身感知事物，促進智力發(fā)育。4、啟發(fā)幼兒多提問多思考，好奇多問是兒童的天性，有些孩子喜歡提問，這是思維活躍的表現(xiàn)，在給孩子講述故事時，要鼓勵孩子提問和插話，以提高他們對學(xué)習(xí)的興趣及思考能力。5、鼓勵幼兒的創(chuàng)造精神;孩子在做游戲搭建積木時，應(yīng)鼓勵孩子的創(chuàng)造精神，引導(dǎo)孩子不重復(fù)別人做過得的東西等，而幫助孩子自己想象著做，孩子拆弄玩具時，不要求全責(zé)備，應(yīng)在“頑皮”的舉動中，往往可能是創(chuàng)造力的表現(xiàn)，幼兒創(chuàng)造的欲望僅僅開始萌發(fā)，需要家長、教師去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)，如完全按照大人的要求模式做，則會抑制孩子的創(chuàng)造精神。

關(guān)于“如何在游戲中提高孩子智力”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！