幼兒語言教育與文本的巧妙對(duì)接

【摘要】幼兒語言教育與文本巧妙對(duì)接將為幼兒園語言教學(xué)拓開無限的生機(jī)和活力。

【關(guān)鍵詞】幼兒語言教育 文本對(duì)接 主要問題 對(duì)接策略

正常情況下，三歲的兒童可以掌握一千個(gè)左右的詞匯，五到六歲可以掌握三千個(gè)左右的詞匯。學(xué)前兒童正處于語言發(fā)展的黃金階段，所以，這時(shí)，為幼兒提供一個(gè)快樂、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展語言的情境，成為幼兒園教育工作者的主要工作，幼兒語言教育與文本巧妙對(duì)接將為幼兒園語言教學(xué)拓開無限的生機(jī)和活力。

一、幼兒園語言教育存在的主要問題

1.游戲教育的意義早為幼兒教育所認(rèn)同，所以許多幼兒園，更多地注重“手”的訓(xùn)練，而忽略了“口”的培養(yǎng)。動(dòng)手，操作技能可以提高；動(dòng)口，更能激發(fā)大腦發(fā)育。所以，語言訓(xùn)練是很重要的。很多時(shí)候，我們只注重幼兒的動(dòng)手操作，而忽視了動(dòng)手與動(dòng)口的同步練習(xí)及培養(yǎng)。

2.沒有充分利用自然資源、社會(huì)資源來加強(qiáng)語言的訓(xùn)練。語言的訓(xùn)練是要有一定環(huán)境的，幼兒園應(yīng)充分利用自然資源和社會(huì)資源，豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的愿望，將聽、說、看有機(jī)地結(jié)合起來。有時(shí)，幼兒園教育怕出安全事故，很少帶孩子與自然和社會(huì)直接交流。這就使兒童的生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，從而導(dǎo)致語言刺激的缺乏，學(xué)習(xí)語言的欲望不強(qiáng)。這些最終會(huì)讓孩子們失去了語言的社會(huì)基礎(chǔ)和許多語言刺激，失去了許多豐富語言的機(jī)會(huì)。

3.對(duì)文本的使用，沒有引起足夠的重視，隨意性太強(qiáng)，有的甚至不知幼兒教育的文本為何物，這樣一來，幼兒語言的訓(xùn)練就又少了一個(gè)憑借。

筆者重點(diǎn)想就第(三)個(gè)問題作些說明。

二、學(xué)前兒童語言教育與文本對(duì)接的策略

1.強(qiáng)化語言教育的理念。培養(yǎng)幼兒聽和說的習(xí)慣，不應(yīng)忽視課堂教學(xué)中的作用。教師在課堂中要滲透對(duì)語言教育的思考：兒童是一個(gè)特殊的群體，在新課程改革中，要認(rèn)真貫徹“主體探究、綜合滲透、合作活動(dòng)、創(chuàng)新發(fā)展”課堂教學(xué)的原則，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)幼兒園孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，語言知識(shí)是建立在學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，是對(duì)學(xué)習(xí)資源探究、綜合、抽象的結(jié)果，培養(yǎng)孩子的語言素養(yǎng)，要滲透在潛移默化的語言思維中。如何強(qiáng)化語言教育的理念？

首先，教師可以用言語刺激觀察幼兒在語義層面上的理解，有針對(duì)性地指導(dǎo)。例如：聽口令做動(dòng)作，根據(jù)兒童的心理，發(fā)出“我請(qǐng)小朋友扮小兔”的指令，兒童聽著老師的口令做出相應(yīng)的反應(yīng)：兔子正要跳，小兔子準(zhǔn)備跳，小兔子不跳了等等。還可設(shè)計(jì)聽指令做事情，教師發(fā)出一系列指示，孩子們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，完成操作程序。還可以通過故事尋找圖片，聽故事把故事重排程序，激發(fā)孩子們對(duì)語言的敏感度。

其次，非言語刺激。兒童每天都會(huì)有實(shí)物、動(dòng)作、行為、場(chǎng)景、圖畫、聲音、符號(hào)標(biāo)記等方面的刺激，激發(fā)孩子用語言表達(dá)能感覺到的東西，這也能夠有效地組織孩子發(fā)展語言，訓(xùn)練表達(dá)能力。觀察講述、聽聲音練表達(dá)、操作講解具體措施的實(shí)施，會(huì)對(duì)孩子的語言能力訓(xùn)練起著重要的作用。在課程下教師還可以根據(jù)這些設(shè)計(jì)專門的活動(dòng)，來激發(fā)幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)的意識(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒對(duì)語言的敏感度。

2.改進(jìn)語言訓(xùn)練的方法。心理學(xué)家告訴我們，興趣是最好的老師。在語言教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用多媒體可以使語言教學(xué)內(nèi)容中的圖片和聲音并存，使靜態(tài)文字動(dòng)起來，讓語言訓(xùn)練具有動(dòng)畫般的趣味性和游戲性，使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)語言的興趣，從而輕松愉快地去接受語言信息，語言訓(xùn)練收到事半功倍的效果。例如：大班散文詩欣賞《秋天的雨》的教學(xué)。對(duì)幼兒來說，詩歌散文鑒賞教學(xué)往往是比較枯燥乏味的。利用多媒體技術(shù)，把靜態(tài)的語言變成動(dòng)態(tài)的畫面，在視頻上展示一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的場(chǎng)景：一朵朵美麗的菊花盛開，銀杏黃，楓葉紅，水果熟，糖炒栗子香誘人，秋葉緩緩掉下來，人們忙于采摘……在這樣一個(gè)詩情畫意的教學(xué)情境中，兒童的注意力被吸引，能積極傾聽與表達(dá)，引導(dǎo)后，讓學(xué)生把所看到的秋天情境告訴大家。這樣的活動(dòng)，有利于內(nèi)化文本；這樣的課堂，有聲有色，孩子能充分感受散文表現(xiàn)的意境，感受文學(xué)作品中的文字美。

在語言教學(xué)中，運(yùn)用多媒體手段的靈活性和動(dòng)態(tài)性，能提供幼兒使用形象化的語言，幫助幼兒理解詞義，提高意義識(shí)記能力；能拓展孩子的詞匯，為兒童的詞匯擴(kuò)展提供一個(gè)語音與圖景相結(jié)合的教育條件，尤其是那些表意復(fù)雜抽象的詞句，往往通過特殊情況的動(dòng)畫來表現(xiàn)這個(gè)詞的含義更具形象性，有助于兒童對(duì)詞匯的理解和記憶；多媒體電腦動(dòng)畫能把美術(shù)、音樂融為一體，通過黏合、夸大典型手段創(chuàng)造神奇的事物、場(chǎng)景、人物，這些形式和內(nèi)容符合兒童的發(fā)展特點(diǎn)，有很強(qiáng)的吸引力。這些都為兒童的語言感知和培養(yǎng)提供了更好的基礎(chǔ)和條件。

總之，幼兒語言教育與文本的巧妙對(duì)接要根據(jù)每個(gè)孩子的實(shí)際，掌握兒童學(xué)習(xí)語言特點(diǎn)，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓孩子多看、多聽、多說、多練習(xí)，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，那么，兒童語言更會(huì)健康發(fā)展。

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幼兒園老師巧妙應(yīng)對(duì)幼兒挑食

下面給大家提供的是“幼兒園老師巧妙應(yīng)對(duì)幼兒挑食”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

只要在生活里仔細(xì)去看大凡挑食的孩子都是受父母的誤導(dǎo)，他們通常覺得爸爸媽媽不愛吃的東西，我也不要吃。

所以只要家長能夠以身作則不挑食，也不去過分的溺愛孩子，假以時(shí)日像今天這個(gè)孩子不吃冬瓜的事件我相信不會(huì)再發(fā)生了。

中午吃飯的時(shí)候,我按照慣例給每個(gè)小朋友分菜,接著我一聲“小朋友請(qǐng)用”小朋友輕輕的搬凳子去自己的位置。

這時(shí)候我發(fā)現(xiàn)只有寧寧站在一邊動(dòng)也不動(dòng)，我好奇的走到她身邊，輕聲問道：“寶貝怎么不去吃飯呢?”她抬頭看了看我欲言又止，依舊嘟著個(gè)嘴。

我微笑著把她拉坐在自己的大腿上，摸了摸她肥嘟嘟的臉蛋，輕輕的問：“乖寧寧，告訴老師為什么不和小朋友一起去吃飯呢?”她禁閉的嘴巴動(dòng)了動(dòng)，緩緩的吐出了幾個(gè)字：“我不要吃冬瓜。

”聽見她好不容易蹦出的幾個(gè)字，我頓時(shí)舒了口氣。

我緩緩的抱起她，輕輕的走到其他小朋友旁邊，說：“你看!別的小朋友吃冬瓜吃的多開心啊?”她聽了我的話，依舊嘟著嘴搖搖頭。

我笑著摸了摸她的頭說：“寧寧，你吃過冬瓜嗎?”她搖了搖頭。

我接著說：“你沒吃過怎么知道不好吃呢?”“媽媽不愛吃。

”她小聲的回答。

她的回答讓我委實(shí)的詫異。

我疼愛的貼了貼她的小臉說：“寶貝來告訴老師你是不是聰明的乖寶寶?”她自信的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

我接道：“聰明的乖寶寶啊，他是從來不挑食的，而且他最愛吃冬瓜拉，因?yàn)槎铣粤藭?huì)變的聰明又漂亮的哦!就象媽媽一樣!”她聽了我的話后冷不丁的冒出一句：“可是媽媽不愛吃冬瓜的。

”我聽了后趕緊接著說：“其實(shí)媽媽小時(shí)候愛吃冬瓜的，長大了才不愛吃了的，如果媽媽長大了還愛吃冬瓜的話，一定比現(xiàn)在更聰明更漂亮。

寧寧想不想比媽媽更聰明更漂亮啊?”她盯著我點(diǎn)了點(diǎn)頭。

“那寧寧現(xiàn)在就要開始學(xué)著吃冬瓜的哦，長大了也要愛吃冬瓜，那以后寧寧一定是最聰明最漂亮的，好嗎?”她那小眼睛茫然的看著我。

我輕輕的拉著她讓她坐在自己身邊，對(duì)她說;“聰明的寧寧，中午和老師比賽吃冬瓜好嗎?誰吃的最多誰就最聰明，好嗎?”

經(jīng)過我的循循誘導(dǎo)，她終于張開嘴巴把第一塊冬瓜送進(jìn)了嘴里。

我欣慰的舒了口氣。

現(xiàn)在的孩子普遍性都特別的挑食，很多家長就怕孩子缺鋅，缺鐵，缺鈣等微量元素，于是就買來一大堆的營養(yǎng)品，不管有沒有病補(bǔ)了再說。

其實(shí)營養(yǎng)學(xué)家提倡的都是食補(bǔ)，很多營養(yǎng)品在提煉的過程中流失的某種微量元素也是比較多的，幾番周折終于來到孩子的嘴里的時(shí)候通常剩下的都是些微不足道的營養(yǎng)成分，委屈了孩子更浪費(fèi)了腰包。

只要在生活里仔細(xì)去看大凡挑食的孩子都是受父母的誤導(dǎo)，他們通常覺得爸爸媽媽不愛吃的東西，我也不要吃。

所以只要家長能夠以身作則不挑食，也不去過分的溺愛孩子，假以時(shí)日像今天這個(gè)孩子不吃冬瓜的事件我相信不會(huì)再發(fā)生了。

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巧妙的與家長溝通

前幾天，我班剛來了一位漂亮可愛的小女孩叫慧軒，大大的眼睛，圓圓的臉蛋，時(shí)刻揚(yáng)起的嘴角，見到她的第一面，就已經(jīng)深深印在腦海里。很不幸的是，她患有白血病，然而疾病并沒有帶走她天真爛漫的笑容……

對(duì)于這些身體特殊的孩子，我們要給予更多的關(guān)心。第一天來幼兒園，因?yàn)橛變簣@沒有多余被，褥，她的被褥是從家里帶來的，晚上放學(xué)回家，她一直在休息室門口，眼睛通紅我問她怎么了，她說想把被褥帶回家，我告訴她，明天我們睡午覺的時(shí)候還會(huì)繼續(xù)用到小被褥，等到新被褥來的時(shí)候再帶回家好不好。她點(diǎn)了點(diǎn)頭去排好了隊(duì)。放學(xué)后，鈺霖的媽媽問我一些關(guān)于鈺霖在幼兒園里最近表現(xiàn)怎么樣，解釋完之后，本想跟慧軒奶奶解釋這一事情，慧軒奶奶已經(jīng)領(lǐng)著慧軒回家了。晚上回家我給慧軒奶奶打了電話，并告訴她事情的來龍去脈，剛剛還在電話那頭聽見語氣著急的奶奶聽了我的一番解釋后，我把慧軒在幼兒園一天的表現(xiàn)都告訴了她頓時(shí)柔和的跟我說著謝謝何老師的照顧，您費(fèi)心了!

如何與家長之間巧妙的溝通，對(duì)于我們來說是一項(xiàng)“重大工程”這對(duì)于以后的教育教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，很多看似簡(jiǎn)單的小事情，如果有一點(diǎn)誤差，就會(huì)造成截然不同的兩種結(jié)果，因此，作為一名幼兒教師，光給孩子豐富的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要不斷的學(xué)習(xí)，特別是說話技巧，與家長溝通這一塊，至關(guān)重要!

把教育巧妙地轉(zhuǎn)換為幼兒需要

每次吃飯前，都要求幼兒去洗手，可有的孩子到盥洗室轉(zhuǎn)一圈就回來了，有的則打開水龍頭一沖就算完事了。

我曾多次強(qiáng)調(diào)洗手的重要性，要求孩子們洗手要打肥皂，可他們有的還是因?yàn)樨澩嫱祽胁淮蚍试怼?/p>

為了能讓孩子們清楚地認(rèn)識(shí)到洗手的重要性，我讓孩子們做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。

首先，我把玩了一個(gè)下午的孩子分成兩組，讓一組孩子到盥洗室認(rèn)真地洗手，另一組則不洗手。

然后，我準(zhǔn)備了一個(gè)削好了的蘋果，把它一切兩半，分別讓兩組的小朋友去摸半個(gè)蘋果。

摸完后，有的孩子發(fā)現(xiàn)“這半個(gè)蘋果有點(diǎn)黑了”，接著，孩子們都紛紛過來看，果然,，沒洗手的那組小朋友摸過的半個(gè)蘋果看起來有些臟了。

我讓孩子們說說這是為什么?孩子們都搶著說，是因?yàn)槟墙M小朋友沒有洗手，手很臟，把蘋果弄臟了。

我覺得時(shí)機(jī)已到，就連忙說：“從這個(gè)蘋果的實(shí)驗(yàn)中我們可以看出，如果我們不洗手，手上許多臟東西就是沾到吃到東西上，臟東西會(huì)隨著食物進(jìn)入小朋友的肚子里，這樣對(duì)小朋友的身體不好，所以，我們吃飯前一定要把手洗的干干凈凈。

有的小朋友洗手不打肥皂，也是不對(duì)的。

肥皂可以把我們手上的細(xì)菌殺死，所以，我們洗手一定要怎樣?”孩子們異口同聲地說：“打肥皂!”吃飯時(shí)間快到了，我們應(yīng)該怎么做呀?

“去洗手!”說著，孩子們都紛紛向盥洗室走去。

這一次，每個(gè)小朋友都洗的格外認(rèn)真。

在日常生活中，我們應(yīng)該給予孩子們創(chuàng)造能讓他們親自感知，去操作、去體驗(yàn)的環(huán)境，把教育巧妙地轉(zhuǎn)換為幼兒需要。

這樣，幼兒才能真正體驗(yàn)到養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性，并逐漸把這種認(rèn)識(shí)變成自覺行為。

教育隨筆：幼兒教師教學(xué)的語言技巧

幼兒教師教學(xué)的語言技巧

幼兒教師的語言技巧語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具，幼兒教師主要是通過語言和孩子們進(jìn)行交流，實(shí)施體、智、德、美諸方面的教育，教師在教學(xué)工作中如何運(yùn)用語言顯得尤其重要。走進(jìn)幼兒園，我們不難看出，有些孩子對(duì)有的幼兒教師非常親近，有話敢說、愿意說，老師的話也聽得進(jìn)，而對(duì)另一些老師則疏遠(yuǎn)，不夠親近，也不愛聽老師的，這是怎么回事呢？其實(shí)，這很大一部分原因是幼兒教師的語言運(yùn)用是否恰當(dāng)造成的。下面為您介紹幼兒教師的語言技巧。

1、平等交談

在以往的教學(xué)中，我們常常會(huì)說這樣的話，“請(qǐng)坐好”、“請(qǐng)你跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現(xiàn)的。而作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者的教師應(yīng)視幼兒為平等的合作伙伴。應(yīng)常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，支持幼兒的探索。比如，當(dāng)幼兒不愿意幫老師收玩具時(shí)，我們可以說：“你可以幫我一下嗎？”以此來得到幼兒的幫助，鍛煉幼兒，而不能以命令的口氣說：“快點(diǎn)，幫老師收玩具！”；當(dāng)幼兒在美工角活動(dòng)時(shí)，為了防止幼兒亂扔紙屑，我們可以委婉地提醒幼兒：“你們需要一個(gè)垃圾筐嗎？”這樣幼兒就會(huì)清楚地意識(shí)到要把紙屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接說：“不許把紙扔在地上?！眲t很難達(dá)到預(yù)想的效果。所以，我們應(yīng)常說，“你好”、“請(qǐng)”、“沒關(guān)系”、“能不能”、“我們一起來好嗎？”、“你說應(yīng)該怎樣呢？”、“你先試試看，如果需要幫忙就叫我?！?、“你可以幫我一下嗎？”等等。

2、因人用語

教師語言的選擇和運(yùn)用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語言接受能力，力求“因人用語”，比如，對(duì)性格不同的幼兒，語言的使用就應(yīng)不同：比較內(nèi)向、較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應(yīng)更多地采用親切地語調(diào)，關(guān)懷地語氣對(duì)他們說話，以消除幼兒緊張的心理；對(duì)反應(yīng)較慢的幼兒，教師要有耐心，在語速上要適當(dāng)?shù)胤怕恍?；?duì)脾氣較急的孩子，教師的語調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語速適中，使幼兒的急躁情緒得以緩和。再如，對(duì)剛?cè)雸@的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語言，將一些無生命的東西賦予生命來吸引幼兒的注意；而對(duì)于略大一些的中大班幼兒則要注意語言的堅(jiān)定和親切，使幼兒感到老師的話是經(jīng)過思考的，不是隨隨便便說的，是值得聽的?？傊瑢?duì)不同的幼兒，教師應(yīng)采用不同的語言表達(dá)方式，因人用語，因人施教，使每個(gè)幼兒在其原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

3、“趣”化

就是要求教師的語言要形象、生動(dòng)，富有趣味性。有一次午飯時(shí)，孩子們很吵，于是我說：“咦，我們教室里什么時(shí)候飛進(jìn)來那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我們快把它們請(qǐng)出去，別打擾我們吃飯了?！焙⒆觽兟犃硕夹α似饋?，笑過之后便安靜下來吃飯了。這就是富有趣味性語言的魅力。此外，生動(dòng)形象的語言還能激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使他們?cè)谟淇斓貧夥罩凶杂X、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師講故事的語言就應(yīng)該夸張、生動(dòng)，富有趣味性，比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸；用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆等等，這樣一個(gè)個(gè)活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學(xué)也會(huì)進(jìn)行得順利且充滿活力。

4、“激”化

就是要求教師的語言應(yīng)具有激勵(lì)性。鼓勵(lì)和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時(shí)，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導(dǎo)幼兒去探索。如在進(jìn)行科技活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)有幼兒不敢自己動(dòng)手操作，總想依賴教師，這時(shí)教師就可以說：“你去嘗試一下，失敗了也沒關(guān)系呀！”、“你試試看”、“再想想，就能想出來了?！?、“這件事應(yīng)該難不倒你的?！钡鹊冗@樣的語言來激勵(lì)幼兒，這些語言對(duì)即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動(dòng)力，堅(jiān)定完成任務(wù)的信心。當(dāng)幼兒擁有了自己的發(fā)現(xiàn)和看法時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，不要吝嗇“嗯，真不錯(cuò)”、“你真行”、“你的想法很特別！”等等都是不錯(cuò)的。因?yàn)檫@些語言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現(xiàn)的欲望。

5、“詩”化

富有詩意、具有韻律美、節(jié)奏明快的語言可以使教學(xué)出神入化，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如，小班幼兒自理能力比較差，經(jīng)常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時(shí)，我是這樣告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對(duì)好朋友，永遠(yuǎn)不吵架?！痹诮逃變函B衣服時(shí)，我告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點(diǎn)點(diǎn)頭?！边@些節(jié)奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩情畫意的氛圍中輕松自然地學(xué)會(huì)了穿鞋子、疊衣服等本領(lǐng)，不僅提高了其自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。在繪畫教學(xué)中，教師可以將所畫的內(nèi)容按步驟、要求編成生動(dòng)形象、簡(jiǎn)短易懂的兒歌，邊畫邊說。比如，教幼兒畫魚時(shí)，我們可以一邊畫一邊說“一條小魚水中游，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭，一會(huì)上，一會(huì)下，游來游去真自由?！边@樣就逐步畫出了魚身、魚尾、魚頭、上魚鰭、下魚鰭和魚泡泡，這種“詩”化的語言不僅激起了幼兒繪畫的興趣，幫助了幼兒順利地完成了繪畫活動(dòng)，而且發(fā)展了幼兒的語言能力，可謂是事半功倍。

6、“簡(jiǎn)”化

幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語言時(shí)應(yīng)當(dāng)避繁求簡(jiǎn)。教師在與幼兒交談時(shí)應(yīng)使用句法結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)短，詞匯涉及范圍較小的語句。比如，當(dāng)幼兒不愿意吃胡蘿卜時(shí)，我們?nèi)绻f：“胡蘿卜里含有大量的胡蘿卜素，可以轉(zhuǎn)化成維生素A，給身體提供所需要的營養(yǎng)，預(yù)防各種疾病，提高免疫力，所以小朋友們都要吃胡蘿卜?！边@樣的話孩子們很不容易理解，效果自然就會(huì)不盡如人意。但如果簡(jiǎn)單地說：“胡蘿卜很有營養(yǎng)，吃了對(duì)小朋友的身體有好處?！蔽蚁牒⒆觽儜?yīng)該會(huì)對(duì)胡蘿卜有新的認(rèn)識(shí)。因此，教師的語言應(yīng)力求簡(jiǎn)單、直白。

7、體態(tài)語

人的喜、怒、哀、樂等情緒與情感，可以通過面部表情、體態(tài)表現(xiàn)出來。幼兒教師的體態(tài)語對(duì)幼兒有強(qiáng)烈的感染作用。比如，教師的微笑可以縮短與幼兒之間的距離，能使幼兒自然而然地形成一股內(nèi)在的親師感；教師的手勢(shì)或眼神的暗示能使幼兒在犯錯(cuò)時(shí)心領(lǐng)神會(huì)，自覺改正；教師在教學(xué)中運(yùn)用肢體動(dòng)作不僅能增加教學(xué)的趣味性，而且能使抽象的內(nèi)容變得更為直觀，從而使幼兒更容易理解。總之，恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語能夠使教育教學(xué)錦上添花。

淺談優(yōu)化幼兒語言教育的技巧

【摘要】在新課程理念指導(dǎo)下，優(yōu)化幼兒語言教育，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍，輕松談話；注重導(dǎo)思, 促進(jìn)理解；豐富想像, 拓展思維；加強(qiáng)指導(dǎo)，師范引路；學(xué)科滲透，整合教育；鼓勵(lì)提問， 雙向互動(dòng)；及時(shí)鼓勵(lì)，多元評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】幼兒語言教育技巧

幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒在關(guān)鍵期得到科學(xué)、系統(tǒng)，且有個(gè)性化的語言教育，幼兒的語言能力將得到充分的發(fā)展，并為其進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展提供良好的語言條件。在新課程、新理念的指導(dǎo)下，我嘗試在課改這一大環(huán)境下優(yōu)化幼兒語言教育，力求讓幼兒語言課教育煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，輕松談話

剛剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，與親人的適當(dāng)分離，對(duì)周圍的人和事都感到陌生，此時(shí)的幼兒情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導(dǎo)致有些幼兒變得沉默寡言，甚至產(chǎn)生不愿意來幼兒園的現(xiàn)象。針對(duì)這些，作為喲個(gè)幼教工作者，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們，溫暖他們，安慰他們，營造一個(gè)輕松的談話氛圍，用和善的態(tài)度，親切的語言跟他們交談,使幼兒在感情上得到安慰，逐漸消除陌生感和膽怯情緒，對(duì)老師，對(duì)同伴，對(duì)幼兒園環(huán)境等產(chǎn)生興趣，與此同時(shí)，幼兒便產(chǎn)生了說話的愿望。作為教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，激發(fā)幼兒的說話興趣，使幼兒有話愿意講，有事愿意說。如在日常談話中逐漸完善幼兒的口語表達(dá)。日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語表達(dá)的重要途徑，我們通過談話可以了解幼兒的發(fā)音是否準(zhǔn)確，詞匯的掌握是否足夠。同時(shí)也可以通過談話糾正幼兒的語言錯(cuò)誤，發(fā)音不準(zhǔn)確，詞匯不正確的運(yùn)用等，做到循序漸進(jìn)的發(fā)展幼兒的口語。

二、豐富想像, 拓展思維

優(yōu)化語言教育, 教師要設(shè)計(jì)能培養(yǎng)想像力的問題。大科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過:"想像比知識(shí)更重要, 因?yàn)橹R(shí)是有限的, 而想像力概括著世界上的一切, 推動(dòng)著進(jìn)步, 并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。"的確, 想像力是智力發(fā)展的體現(xiàn)是人類創(chuàng)造活動(dòng)的翅膀, 是好奇心向創(chuàng)造力的延伸。如果將故事中的"怎么說的? 怎么做的?"改為"假如是你, 你會(huì)怎么做? 還有什么好辦法嗎?孩子們的答案就不會(huì)僅僅局限于故事原文, 他們可以憑借日常生活中的積累, 大膽想像, 拓展思維。在上《烏鴉喝水》時(shí), 用投石子的方法喝到水已經(jīng)不成為惟一的答案, 我問幼兒: "假如你是烏鴉, 你還會(huì)想到哪些好辦法?"孩子回答: "把石頭放到水里, 水就弄臟了, 喝了不衛(wèi)生, 我會(huì)找根吸管, 這樣輕輕松松就能喝到水了。"……多么生動(dòng)、流利的語言, 這不正是具有想像力的問題引發(fā)的功效嗎?

教育隨筆：把教育巧妙地轉(zhuǎn)換為幼兒需要

教育隨筆：把教育巧妙地轉(zhuǎn)換為幼兒需要

每次吃飯前，都要求幼兒去洗手，可有的孩子到盥洗室轉(zhuǎn)一圈就回來了，有的則打開水龍頭一沖就算完事了。我曾多次強(qiáng)調(diào)洗手的重要性，要求孩子們洗手要打肥皂，可他們有的還是因?yàn)樨澩嫱祽胁淮蚍试?。為了能讓孩子們清楚地認(rèn)識(shí)到洗手的重要性，我讓孩子們做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。

首先，我把玩了一個(gè)下午的孩子分成兩組，讓一組孩子到盥洗室認(rèn)真地洗手，另一組則不洗手。然后，我準(zhǔn)備了一個(gè)削好了的蘋果，把它一切兩半，分別讓兩組的小朋友去摸半個(gè)蘋果。摸完后，有的孩子發(fā)現(xiàn)“這半個(gè)蘋果有點(diǎn)黑了”，接著，孩子們都紛紛過來看，果然,，沒洗手的那組小朋友摸過的半個(gè)蘋果看起來有些臟了。我讓孩子們說說這是為什么？孩子們都搶著說，是因?yàn)槟墙M小朋友沒有洗手，手很臟，把蘋果弄臟了。

我覺得時(shí)機(jī)已到，就連忙說：“從這個(gè)蘋果的實(shí)驗(yàn)中我們可以看出，如果我們不洗手，手上許多臟東西就是沾到吃到東西上，臟東西會(huì)隨著食物進(jìn)入小朋友的肚子里，這樣對(duì)小朋友的身體不好，所以，我們吃飯前一定要把手洗的干干凈凈。有的小朋友洗手不打肥皂，也是不對(duì)的。肥皂可以把我們手上的細(xì)菌殺死，所以，我們洗手一定要怎樣？”

孩子們異口同聲地說：“打肥皂！”吃飯時(shí)間快到了，我們應(yīng)該怎么做呀？“去洗手！”說著，孩子們都紛紛向盥洗室走去。這一次，每個(gè)小朋友都洗的格外認(rèn)真。

在日常生活中，我們應(yīng)該給予孩子們創(chuàng)造能讓他們親自感知，去操作、去體驗(yàn)的環(huán)境，把教育巧妙地轉(zhuǎn)換為幼兒需要。這樣，幼兒才能真正體驗(yàn)到養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性，并逐漸把這種認(rèn)識(shí)變成自覺行為。

小班教育隨筆：巧妙的懲罰

輝輝是小班的一個(gè)小男孩，長得虎頭虎腦，招人喜歡。但從小生長在家人溺愛的環(huán)境里，特別是孩子的爺爺奶奶，輝輝說要天上的星星他不敢摘月亮，這樣天長日久，輝輝被被寵成了家里的小皇帝，上幼兒園后，成了班里的小霸王，今天不是給這個(gè)抓破臉，就是給那個(gè)撓破腮。這不，區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，輝輝把老師分給他們組的玩具統(tǒng)統(tǒng)占為己有，誰也不讓動(dòng)，其他小朋友不高興了，都跑來告他的狀。于是我決定改掉以往耐心說服教育的方法，決定用適當(dāng)?shù)膽土P來改掉他唯我獨(dú)尊的會(huì)毛病，我走到他的身邊，沒有跟他說任何話，直接把他搶走的玩具分給了其他小朋友，一點(diǎn)也沒有留給他，這時(shí)他不高興了，“哇”的一聲哭了，我故意裝作什么也不知道問他：“輝輝，你為什么哭？”“我沒有玩具了！”他哭著回答道?！皼]有玩具就不高興了?”我接著問。他停止了哭聲點(diǎn)點(diǎn)頭，“那你剛才把玩具都搶走了，別的小朋友沒有玩具，是不是也不高興”“是！”他無奈地回答?！澳悄阆胍粋€(gè)讓你和小朋友都高興的辦法吧！”最后我讓輝輝把玩具重新均勻地分給了小朋友，并讓小朋友給他送去了熱烈的掌聲，看著輝輝和小朋友玩得高興勁，我也偷偷的笑了。

傍晚放學(xué)的時(shí)候，我把今天發(fā)生的故事告訴了他的家人，并向他們講清了溺愛的害處，希望通過家園共育，來培養(yǎng)輝輝的各種良好習(xí)慣，他們也答應(yīng)今后密切配合。通過這件事，讓我深深地體會(huì)到，在日常的教育工作中，巧妙的懲罰也許能更好地達(dá)到教育孩子的目的，也是一種很好的教育方法。

回歸本源的幼兒語言教育

回歸本源的幼兒語言教育

針對(duì)當(dāng)前我國幼兒園語言教育中存在的“活動(dòng)類型單一化”“教學(xué)活動(dòng)中缺乏幼兒語言能力的提升”等問題，為更好地實(shí)現(xiàn)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，2015年7月9～12日，中國學(xué)前教育研究會(huì)課程與教學(xué)專業(yè)委員會(huì)在黑龍江省牡丹江市召開了第七屆全國幼兒語言教育研討會(huì)。來自全國20余個(gè)省市近500名幼兒語言教育研究者和一線教師參加了本次研討會(huì)。

專家講座帶來了國際視角

本次研討會(huì)邀請(qǐng)4位國際知名教授作主題報(bào)告。在題為“在談話中學(xué)會(huì)談話”的報(bào)告中，哈佛大學(xué)教育研究院的Catherine Snow教授從不同經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化背景家庭中幼兒詞匯量發(fā)展的巨大差距出發(fā)，討論了成人在與不同年齡階段幼兒談話的過程中促進(jìn)其口頭語言能力發(fā)展的策略。在題為“漢語兒童語法和敘事能力發(fā)展的研究與評(píng)估”的報(bào)告中，英國德蒙福特大學(xué)的金立賢教授報(bào)告了對(duì)馬來西亞學(xué)前兒童敘事能力發(fā)展的研究成果，并結(jié)合教育實(shí)踐介紹了漢語學(xué)前兒童語法和敘事能力評(píng)估的工具。美國密歇根大學(xué)的Twila Tardif教授在題為“早期兒童雙語學(xué)習(xí)的研究進(jìn)展”的報(bào)告中，比較了浸入式和翻譯法兩種學(xué)習(xí)方式在幼兒早期雙語習(xí)得中效果的差異，分析了早期雙語學(xué)習(xí)的基本方式，強(qiáng)調(diào)了成人積極言語在幼兒第二語言習(xí)得過程中的重要性。新加坡國立大學(xué)的周志穎教授通過現(xiàn)場(chǎng)展示，直觀形象地介紹了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在早期兒童閱讀教育中的運(yùn)用。

主題報(bào)告給與會(huì)者帶來了國際前沿的研究成果，為我國幼兒語言教育的研究與實(shí)踐提供了許多具有啟發(fā)意義的思路。

會(huì)場(chǎng)交流碰撞出思維火花

本次研討會(huì)組委會(huì)專家對(duì)征集的論文進(jìn)行了多輪認(rèn)真、負(fù)責(zé)的評(píng)選，共選出32篇教育論文和78篇活動(dòng)設(shè)計(jì)在研討會(huì)上安排了口頭語言交流和海報(bào)交流，分別圍繞“學(xué)前兒童語言發(fā)展研究”“《指南》背景下的幼兒園語言教育”“幼兒園語言教育活動(dòng)的組織與實(shí)施”等八個(gè)主題。本次研討會(huì)首次采用“海報(bào)交流”形式，為與會(huì)者提供了更多的交流機(jī)會(huì)。教師們制作的海報(bào)簡(jiǎn)潔、清晰、明了，與會(huì)者對(duì)于這種新的交流形式給予了充分肯定。

活動(dòng)展示提供了實(shí)踐指南

本次研討會(huì)精選31個(gè)語言教學(xué)活動(dòng)，在10所幼兒園進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)展示。這些教學(xué)活動(dòng)涵蓋了幼兒語言發(fā)展的多個(gè)領(lǐng)域，在活動(dòng)內(nèi)容上，充分聚焦了漢語學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)；在教學(xué)策略上，注重幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，注意引導(dǎo)幼兒獲得語言學(xué)習(xí)的樂趣；在師幼互動(dòng)上，通過教師積極、鼓勵(lì)的態(tài)度，通過有趣的活動(dòng)環(huán)節(jié)，做到讓幼兒“想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說”。從事幼兒語言教育研究的專家們結(jié)合《指南》對(duì)展示活動(dòng)作了精彩點(diǎn)評(píng)。

大會(huì)還邀請(qǐng)三位特級(jí)教師進(jìn)行了集中教學(xué)展示。來自南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園的吳邵萍老師從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引出“在家好還是在幼兒園好”的辯論話題，聚焦幼兒辯論核心經(jīng)驗(yàn)的提升。浙江紹興柯橋中心幼兒園教育集團(tuán)的陳宴老師在文學(xué)作品《親愛的小魚》的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過有感情的朗誦、多向的師幼互動(dòng)，促進(jìn)幼兒對(duì)作品中文學(xué)語匯和深層含義的理解。山東淄博市實(shí)驗(yàn)幼兒園的王艷君老師在故事學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在模擬的“動(dòng)物法庭”中提升幼兒辯論能力和評(píng)判性思維的發(fā)展。

專家答疑澄清了教育困惑

此次研討會(huì)通過問題卡片的方式從參會(huì)代表中收集了85個(gè)問題，涉及“幼兒語言教育的本源”“幼兒早期識(shí)字與書寫的適宜性”“幼兒語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”“幼兒語言學(xué)習(xí)中核心經(jīng)驗(yàn)的整合”“幼兒語言教學(xué)活動(dòng)的策略”等問題，這些問題反映了在《指南》背景下，教師在幼兒語言教育中存在的困惑和遇到的困難。華東師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育系的周兢教授、中華女子學(xué)院學(xué)前教育系的余珍有教授、南京師范大學(xué)學(xué)前教育系的鄭荔副教授、華東師范大學(xué)附屬紫竹幼兒園的高曉妹園長、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院的劉寶根副教授在會(huì)議的不同場(chǎng)合解答了與會(huì)代表的問題。

周兢教授在閉幕式上還就“幼兒語言教育的本源”作了進(jìn)一步解析。周兢教授認(rèn)為，長期以來我國幼兒園語言教育存在重形式輕內(nèi)容、重教學(xué)輕學(xué)習(xí)、重知識(shí)輕經(jīng)驗(yàn)等現(xiàn)象，回歸“幼兒語言教育的本源”就是希望在《指南》的指引下，幼兒語言教育能重新關(guān)注幼兒多種語言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能在“領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)”(PCK)的視野下關(guān)注幼兒語言的主動(dòng)學(xué)習(xí)，聚焦幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，從而通過有效的師幼互動(dòng)和教學(xué)策略真正提升幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)。