潛移默化地滲透語言教育和社會教育

小班幼兒正處于由自我中心、獨自游戲向社會性參與、人際交往與同伴合作轉(zhuǎn)型的過渡階段，他們進入幼兒園之后，與同伴互動的頻率逐步增加，言語交往成為同伴交往的主要形式。然而由于幼兒年齡尚小，又處于自我中心階段，他們在與同伴交往時言語互動的質(zhì)量不甚理想，不禮貌的言語行為和同伴沖突時常出現(xiàn)?！耙龑?dǎo)幼兒初步掌握日常生活中的禮貌用語，使幼兒能有禮貌地同他人交往”是小班幼兒社會教育的主要目標(biāo)之一。案例中的教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒在社會交往中有不禮貌的言語行為，便及時抓住這個教育契機，設(shè)計了“甜甜的話”的教育活動，這充分反映了教師的專業(yè)性和敏感性。

欣喜之余，我也不免產(chǎn)生了些許憂慮。憂慮之一是教師忽視了小班幼兒語言學(xué)習(xí)的特點。小班幼兒正處于口頭語言發(fā)展的敏感期，他們對周圍環(huán)境中的語言刺激特別敏感，并有一種強烈的學(xué)說話的積極性。他人的語言是幼兒學(xué)習(xí)的對象，他們模仿最多的一般是身邊最親近的成人和同伴。小班幼兒由于社會認知水平較低，缺乏明辨是非的能力，所以分不清哪些是可以模仿的哪些是不可以模仿的，他們常常喜歡模仿那些語氣夸張、語調(diào)特別、情緒化和動作化的言語，而反面角色的語言或不禮貌的語言恰恰具有這些特征。因此，當(dāng)案例中的教師故意用夸張的語氣和語調(diào)模仿“不太好聽的話”時，幼兒不僅不反感，反而非常感興趣，都自發(fā)地模仿起來。雖然教師的初衷是要引導(dǎo)幼兒識別并拒絕說不好聽的話，但結(jié)果卻適得其反。憂慮之二是教師忽略了小班幼兒社會性發(fā)展的特點和教育規(guī)律。小班幼兒社會認知水平低，是非判斷能力差，又具有“先入為主”的特點，因此對小班幼兒應(yīng)以正面教育為主，盡量為他們提供好的榜樣以給予正強化，讓他們模仿學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論明確指出，直接學(xué)習(xí)和對榜樣的觀察學(xué)習(xí)是兒童社會性獲得的基礎(chǔ)。班杜拉還認為注意、記憶、動機等因素影響觀察和模仿的結(jié)果。案例中，幼兒受無意注意和無意記憶以及動機等因素的影響，沒記住教師后來強調(diào)的禮貌語言，反而對教師先前模仿的不禮貌語言產(chǎn)生了深刻印象，這顯然也違背了教師的初衷。社會學(xué)習(xí)理論還告訴我們，人的行為是與環(huán)境相互作用而形成的，包括適合社會要求和違背社會要求的行為。而行為是否符合社會要求取決于社會環(huán)境中他人提供的行為范本以及行為之后獲得的反應(yīng)。教師作為幼兒走出家庭后遇到的最重要他人，應(yīng)是社會規(guī)范的示范者，因為教師在幼兒心目中具有至高無上的權(quán)威，因此教師要謹言慎行，注重言傳身教。注意塑造自己良好的社會行為榜樣，堅持以正面教育為主，避免不良行為“先入為主”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

案例中教師的困惑引發(fā)了我的思考。模仿學(xué)習(xí)是小班幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要方式，我們不能因為小班幼兒喜歡模仿“不好”的言語和行為就放棄和拒絕這種學(xué)習(xí)方式，因為語言創(chuàng)造必須以一定的范型為基礎(chǔ)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出，兒童的“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”，因此，我們可以借用生活和游戲的情景幫助幼兒學(xué)習(xí)和運用禮貌語言。（迷你句子網(wǎng) Jz139.Com）

第一，在日常生活中培養(yǎng)幼兒使用禮貌語言的習(xí)慣。如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)個別幼兒有不禮貌言行時，應(yīng)及時進行有針對性的指導(dǎo)，諸如“你如果對我說聲謝謝，我會很開心的”等。教師可將禮貌用語按適用的場景加以分類，并編進故事里。通過故事講述、故事表演、故事插畫等多種方式重復(fù)呈現(xiàn)這些禮貌用語，以期在潤物細無聲中培養(yǎng)幼兒自覺使用禮貌用語的習(xí)慣。

第二，通過集體教學(xué)活動培養(yǎng)幼兒使用禮貌語言的習(xí)慣。教師可挑選適宜的含有禮貌用語的故事、繪本等，組織專門的禮貌用語教育活動，同時提供幼兒使用禮貌用語的場景和機會，如故事表演等，幫助幼兒獲得使用禮貌用語的意識和能力。

第三。在游戲活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)運用禮貌語言和產(chǎn)生禮貌行為的機會。尤其是在角色游戲中，幼兒會不斷調(diào)整和重組交往語言。在角色游戲中，幼兒會產(chǎn)生較多的言語交往行為，這時候，語義、語法、語用和社會認知水平常常會發(fā)生矛盾，產(chǎn)生不平衡狀況，這種矛盾和不平衡是幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語的內(nèi)部動力，它會促使幼兒不斷進行嘗試和調(diào)整，在這個過程中幼兒會有頓悟、錯位和創(chuàng)造。周圍人的各種肯定或否定反應(yīng)，又將使幼兒不斷產(chǎn)生成功與失敗的體驗，從而不斷調(diào)整自己的語言和社會交往策略，進而更加主動地吸收、加工和輸出各種交往的語言信息，以達到新的平衡。因此，可以說游戲這一社會交往頻繁的活動場景為幼兒學(xué)習(xí)交往語言提供了許多機會。教師要及時鼓勵、表揚那些語言和行為有禮貌的幼兒，因為同伴的榜樣示范往往具有極好的效果。

在幼兒園教育實踐中，教師可以運用以下方法滲透語言和社會教育內(nèi)容。以潤物細無聲的方法影響幼兒，提高幼兒的社會認知和社會交往能力。(1)行為訓(xùn)練法。行為訓(xùn)練法強調(diào)觀察、模仿和強化?？刹捎靡韵氯N方法加以培養(yǎng)：一是觀察，如引導(dǎo)幼兒觀察有禮貌的同伴在游戲活動中的親社會行為表現(xiàn)，也可以組織幼兒看相關(guān)的圖畫書、動畫片等；二是模仿，引導(dǎo)幼兒模仿或再現(xiàn)有禮貌的語言和行為；三是參與，組織不懂禮貌交往的幼兒參與集體活動，引發(fā)同伴交往。如果幼兒出現(xiàn)了不禮貌的言語和行為，教師應(yīng)及時予以指正；如果幼兒出現(xiàn)了禮貌行為，教師應(yīng)及時給予強化。(2)認知訓(xùn)練法。對于小班幼兒，教師要有意識地逐步幫助他們掌握禮貌用語和與同伴交往的技能。例如，如何順利加入同伴的游戲活動，如何得到同伴的幫助，如何與同伴分享、交流。如何等待、輪流和讓步等。可采用以下兩種方法加以培養(yǎng)：一是講解和說明。即通過講故事、看圖書、表演故事、看動畫片等手段，幫助幼兒了解和掌握禮貌語言使用的不同場合及其不同的表達方法；二是游戲和練習(xí)。即組織幼兒在各種活動中練習(xí)禮貌用語，幫助幼兒對禮貌用語形成感性和具體的認知。(3)情感訓(xùn)練法。心理學(xué)研究表明，幼兒情緒情感發(fā)展的主要特點之一就是情緒的易感染性。因此情感訓(xùn)練法重在引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生情感共鳴，從而促進幼兒親社會行為的產(chǎn)生和發(fā)展。可采用以下三種方法加以培養(yǎng)：一是移情，即利用故事、圖畫書、情景表演、錄像、動畫片等對幼兒進行移情訓(xùn)練；二是情感體驗，即創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒通過角色扮演，體驗人物的情感變化；三是情感追憶，即在游戲結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒回憶有禮貌的言行給自己帶來的種種愉快的情感體驗，以進一步強化幼兒的良好行為和習(xí)慣。

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潛移默化讓孩子懂事

看到其他小朋友家有數(shù)碼相機，能把兒童節(jié)目錄下來重復(fù)收看，孩子也好想家里有一個。鑒于當(dāng)時經(jīng)濟條件，我們沒買，答應(yīng)他以后有了錢再買。我們借此事和孩子一起算賬，培養(yǎng)孩子節(jié)約儉樸的作風(fēng)。我們建議和孩子一起攢錢買數(shù)碼相機。每當(dāng)孩子提出不合理要求時，我們就提醒他“要攢錢買相機呢”，他聽后一般會放棄要求的。有時我們主動提出給孩子買東西，一想到要買相機，他自己會說不要買了。更令人感動的是，有幾次我們提出要給孩子買件衣服，他卻說自己已經(jīng)有衣服穿了，該給爸爸媽媽買了。多懂事的孩子呀！

可以說話

孩子們玩玩具總是由靜到動，從不說話到大聲吵鬧，每次玩到亂的不可收拾的地步時，我總是要忍不住喊一聲：“別說話，再說我就……”

可是有一天，我這個想法卻被推翻了。我發(fā)現(xiàn)孩子們玩玩具非說話不可的原因：玩具發(fā)下去以后，先是很安靜，他們都在制造著自己設(shè)計的東西，摩托車、電話、飛機、變形金剛等，材料準(zhǔn)備好以后，表演便開始了。手拿摩托車，邊比劃邊出聲，“嗚——”;拿起電話“喂，你在哪兒?請趕快到游樂場。”飛機正進行“轟炸演習(xí)”;變形金剛更是閑不著，又是開車，又是變形。這一人一句，匯集在小小的活動室里，就亂成一團糟。老師的一句“別說話”只能保持教室?guī)追昼姷陌察o，演出一會兒又重新開始了。的確，這些話非說不可，否則玩玩具有什么意思呢!

從此，我不在約束孩子們玩玩具時不準(zhǔn)說話了，只要不是搗亂，盡情的說吧。

在一日生活中滲透教育

我們可以從一下幾點做起：1、在每天的早鍛、戶外活動和早操中加強幼兒的鍛煉，給幼兒一個健康的身體。

孩子多少會有點惰性，有時對運動缺乏熱情，作為老師這時候就應(yīng)該向幼兒講清楚鍛煉的好處，鼓勵孩子參與鍛煉。

還有教育幼兒注意運動的安全，學(xué)會自我保護的方法，同時懂得簡單的衛(wèi)生常識。

2、可以通過每天的起居飲食培養(yǎng)幼兒自己的事情自己做。

如盥洗、大小變、用餐、睡覺、自己物品的管理都需要在老師不斷地幫助、提醒、督促中培養(yǎng)起來。

3、在各種教育活動中發(fā)展幼兒的聰明才智。

老師要不斷地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)幼兒的興趣，培養(yǎng)其觀察的能力和動手能力，發(fā)展其想象力、思維能力和口語表達能力。

4、培養(yǎng)幼兒良好的品德行為。

“五愛”的教育、尊重長輩、團結(jié)友愛、互相幫助、勇敢誠實、文明有禮都是、幼兒一日生活中必不可少的教育內(nèi)容。

5、給孩子美的熏陶。

讓美充滿孩子的生活，培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)美的感受，認識自然美和社會美。

環(huán)保教育在活動中的滲透

幼兒期是良好行為習(xí)慣的重要時期，這些習(xí)慣不是通過幾個教學(xué)活動所能完成的，而必須在日常生活中通過孩子的主動學(xué)習(xí)日積月累才能完成。

1、利用周圍環(huán)境、幼兒園的墻飾、花壇中的樹木、花草，活動室中的各個角落，晴朗的天空，污濁的空氣，以及幼兒園旁邊的水發(fā)臭，工廠的噪聲都是環(huán)保教育的好教材。

2、一餐兩點的教育：洗手時節(jié)約用水，水的再利用，吃飯是節(jié)約糧食，吃完自己的飯菜。

3、戶外活動中的教育：每天讓幼兒在優(yōu)美的音樂聲中、平整的場地上活動，活動時不大聲叫喊，不制造噪聲和亂扔垃圾。

4、入園離園時的教育:老師可與幼兒交談，你吃過的零食包裝怎樣處理?家里垃圾怎樣處理?你家里用無磷洗衣粉嗎等隨機教育。

總之對幼兒的環(huán)保意識的培養(yǎng)是需要老師自身為表率，時刻注意利用和創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，通過提供充足的材料，按照本園實際和教育目標(biāo)，讓幼兒獲得環(huán)保意識，并培養(yǎng)自覺保護環(huán)境的行為常規(guī)，這樣，地球一定會因為他們而美麗。

教育隨筆：一日生活環(huán)節(jié)中談話的滲透

在一日生活中，要想促進幼兒談話從而使其主動發(fā)問，教師必須利用恰當(dāng)?shù)姆绞絹斫M織好活動，首先得區(qū)分隨機談話與集中談話。

我覺得只要在常規(guī)允許的前提下，教師應(yīng)該給孩子自由，使其充分交談，例如在晨間活動、如廁、盥洗、喝水、游戲、餐前、離園等環(huán)節(jié)，使幼兒自發(fā)去談話，教師可以不用組織參與進去，大膽讓孩子自由交流展開，也可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)內(nèi)向的孩子去主動與同伴交流。

我們也可以利用一日生活環(huán)節(jié)中的某一段與個別幼兒隨意展開話題，或利用一日生活中的沖突事件開展與幼兒的談話。在交談過程中，教師要抓住幼兒談話的中心主題，自然融入進去，不要讓孩子產(chǎn)生距離感，讓隨機的談話變得有意義，比如，幼兒在喝水、如廁、盥洗、取飯菜等環(huán)節(jié)應(yīng)做到自覺排隊，像大班插隊現(xiàn)象時有發(fā)生，每次我去了解事情真相時，當(dāng)事幼兒總是會不停地去辯解，其他了解真相的幼兒也會你一句我一句去搶著說自己的觀點。這個時候，我們就可以抓住時機，將規(guī)則意識融入其中，引導(dǎo)幼兒明白爭吵解決不了問題，讓幼兒輪流表達自己的觀點，使談話變得有意義。

在幼兒不斷發(fā)表自己觀點的同時，我們也應(yīng)該注重幼兒傾聽意識的培養(yǎng)，因為你只有聽了，才能學(xué)習(xí)到別人的想法，從而碰撞出新的想法。

教育隨筆：尊重幼兒的實際年齡，慢慢滲透內(nèi)容

個別幼兒在剛?cè)雸@的時候表現(xiàn)出哭鬧、不肯上學(xué)的情緒。《指南》的說明指出：“幼兒發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。開展此活動就是為了讓幼兒了解其實上學(xué)是一個小朋友必須經(jīng)歷的過程。上學(xué)是到了幼兒實際年所要經(jīng)歷的一個過程，而且可以學(xué)到很多的本領(lǐng)，通過知識的學(xué)習(xí)讓幼兒喜歡上上學(xué)。每個幼兒各自的發(fā)展速度和達到某一水平的時間不完全相同。有些幼兒就是從開學(xué)第一天開始就表現(xiàn)出很勇敢也很愛上學(xué)，不哭也不鬧，也有個別幼兒從頭到尾要哭泣一個多月，所要這也是能夠理解的。畢竟每個孩子在所處的家庭環(huán)境跟性格都是不同的，所以要充分理解和尊重幼兒發(fā)展過程中的個別差異性。開展此次活動的孩子的年齡都還小，不能夠一下子給他們灌輸特別多的知識點，而要通過循序漸進的方式慢慢的，所要針對這樣的情況，我把最后一個環(huán)節(jié)的拓展思維點給去掉了，這個環(huán)節(jié)在本次活動中的來說過于長了，前面的內(nèi)容能夠全部下來已經(jīng)要花掉很長的時間了，小班幼兒在課堂活動中的常規(guī)還不是很好，特別對于這些剛?cè)雸@的幼兒，所以一次活動的時間我們要把握好，活動中內(nèi)容的提問跟點評，已經(jīng)花費了很長的時候了，所以我綜合以上的情況把《點點愛上幼兒園》的最后一個環(huán)節(jié)給去掉了。

幼兒語言教育的改革與變化

導(dǎo)讀：改革是為了更好地促進幼兒發(fā)展。改革之后，將幼兒語言能力的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，教育過程的展開主要圍繞教育目標(biāo)。具體教育活動的組織是由教師為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的條件，提供可以相互交往的機會，使幼兒在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)展語言。

1．調(diào)整了教育目標(biāo)

在80年代以前，幼兒園語言教育有被單純作為知識和品德教育手段的傾向，即把語言作為認識事物和進行教育的工具，強調(diào)在認識過程中發(fā)展語言。在課程改革過程中，認識到只重視在認識過程中發(fā)展語言是不夠的，因為語言本身有其固有的結(jié)構(gòu)和規(guī)則。幼兒從咿呀學(xué)語到運用口語進行表達，即幼兒掌握人類最重要的交際工具──語言的過程中，語言也是學(xué)習(xí)的對象。因此，在1981年制訂的《幼兒園教育綱要（試行草案）》中，將語言和常識分開確定教育綱要，根據(jù)語言本身的規(guī)律和幼兒學(xué)習(xí)、掌握語言的特點，制訂語言教育的綱要。它把幼兒語言組成的要素（語音、語詞、語句等）和對幼兒口語表達能力的要求作為幼兒語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，出現(xiàn)了重語言知識與表達技能的傾向。

1989年《幼兒園工作規(guī)程》頒布，提出幼兒語言教育的任務(wù)是：發(fā)展幼兒運用語言交往的基本能力。因此，本教育活動設(shè)計中，將發(fā)展幼兒言語交往能力作為主要目標(biāo)，同時注意言語交往的積極態(tài)度與興趣的培養(yǎng)和言語交往中良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

2．教育組織形式發(fā)生了變化

從注重全班集體性教學(xué)活動──上課，發(fā)展到多種形式的教育手段和途徑。即除了專門的語言教育活動以外，也注意日常生活中言語交往的指導(dǎo)，其他教育領(lǐng)域也不忽視語言教育，還加強了幼兒園與家庭的配合，共同促進發(fā)展幼兒的語言。

3．教育過程有了不同

改革以前，幼兒語言教育主要以教材為核心，從教材中選擇—些幼兒易于接受的內(nèi)容傳授給幼兒；課堂教學(xué)活動往往先由教師進行正確的示范，然后要求幼兒模仿，并反復(fù)練習(xí)。幼兒主要在模仿教師或他人的過程中獲得發(fā)展。幼兒比較缺乏主動地感受事物和組織自己思維的過程。語言教育過程主要是“上課”，下課了，教育過程也基本結(jié)束了。

改革是為了更好地促進幼兒發(fā)展。改革之后，將幼兒語言能力的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，教育過程的展開主要圍繞教育目標(biāo)。具體教育活動的組織是由教師為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的條件，提供可以相互交往的機會，使幼兒在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)展語言。除了占主體的語言教育活動（集體性活動）外，語言教育過程在幼兒園一日活動的其他環(huán)節(jié)，甚至在幼兒家庭中也仍在進行。幼兒語言教育過程決不單純是幼兒《語言》本身的實施過程。語言教育過程也不僅僅是語言教師進行語言教育的過程。

來源：《幼兒園教育活動教師參考用書》語言領(lǐng)域

教育隨筆：轉(zhuǎn)移注意力

教育隨筆：轉(zhuǎn)移注意力

我們班上有一個小朋友，從開學(xué)到現(xiàn)在，早上他爸爸送來幼兒園時經(jīng)常會哭著說，不讓爸爸走，會哭很久，甚至有時候到了課室門口會不愿意進課室。剛開始的那幾天我會跟他聊一聊，跟他說清楚情況，說他爸爸要上班，并且在幼兒園里也有很多好玩的事情呀。然后他還是會哭，但是哭完之后他在幼兒園里還是玩得很開心的，在放學(xué)回家時我也會跟他做約定說，明天可不能再哭了哦！……然而第二天還是老樣子，繼續(xù)跟他講什么，他都聽不進去。

然后過了幾天，有一天早上他過來時我就先問了他一句，有沒有吃早餐，就發(fā)現(xiàn)他原本要哭的，然后就沒有哭，回答了我的問題。我發(fā)現(xiàn)這個方法是可以的，可以轉(zhuǎn)移他的注意力。之后我每天早上他過來的時候，發(fā)現(xiàn)他情緒不對，就會用這樣子的方式來問他，比如：你昨天晚上做了什么呀？吃了早餐了嗎？吃了什么?……這樣他的情緒就會很容易好了，不會再哭了。過了一段時間，我就發(fā)現(xiàn)他的這個情況有了好轉(zhuǎn)了。

所以當(dāng)你發(fā)現(xiàn)小朋友在難過時，他聽不進去的時候，可以嘗試一下他的注意力?；蛟S會有好的效果哦！

淺談優(yōu)化幼兒語言教育的技巧

【摘要】在新課程理念指導(dǎo)下，優(yōu)化幼兒語言教育，要創(chuàng)設(shè)氛圍，輕松談話；注重導(dǎo)思, 促進理解；豐富想像, 拓展思維；加強指導(dǎo)，師范引路；學(xué)科滲透，整合教育；鼓勵提問， 雙向互動；及時鼓勵，多元評價。

【關(guān)鍵詞】幼兒語言教育技巧

幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期。幼兒在關(guān)鍵期得到科學(xué)、系統(tǒng)，且有個性化的語言教育，幼兒的語言能力將得到充分的發(fā)展，并為其進行有效的學(xué)習(xí)和實現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展提供良好的語言條件。在新課程、新理念的指導(dǎo)下，我嘗試在課改這一大環(huán)境下優(yōu)化幼兒語言教育，力求讓幼兒語言課教育煥發(fā)出蓬勃的生機。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，輕松談話

剛剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，與親人的適當(dāng)分離，對周圍的人和事都感到陌生，此時的幼兒情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導(dǎo)致有些幼兒變得沉默寡言，甚至產(chǎn)生不愿意來幼兒園的現(xiàn)象。針對這些，作為喲個幼教工作者，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們，溫暖他們，安慰他們，營造一個輕松的談話氛圍，用和善的態(tài)度，親切的語言跟他們交談,使幼兒在感情上得到安慰，逐漸消除陌生感和膽怯情緒，對老師，對同伴，對幼兒園環(huán)境等產(chǎn)生興趣，與此同時，幼兒便產(chǎn)生了說話的愿望。作為教師要抓住這個時機，激發(fā)幼兒的說話興趣，使幼兒有話愿意講，有事愿意說。如在日常談話中逐漸完善幼兒的口語表達。日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語表達的重要途徑，我們通過談話可以了解幼兒的發(fā)音是否準(zhǔn)確，詞匯的掌握是否足夠。同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，發(fā)音不準(zhǔn)確，詞匯不正確的運用等，做到循序漸進的發(fā)展幼兒的口語。

二、豐富想像, 拓展思維

優(yōu)化語言教育, 教師要設(shè)計能培養(yǎng)想像力的問題。大科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過:"想像比知識更重要, 因為知識是有限的, 而想像力概括著世界上的一切, 推動著進步, 并且是知識進化的源泉。"的確, 想像力是智力發(fā)展的體現(xiàn)是人類創(chuàng)造活動的翅膀, 是好奇心向創(chuàng)造力的延伸。如果將故事中的"怎么說的? 怎么做的?"改為"假如是你, 你會怎么做? 還有什么好辦法嗎?孩子們的答案就不會僅僅局限于故事原文, 他們可以憑借日常生活中的積累, 大膽想像, 拓展思維。在上《烏鴉喝水》時, 用投石子的方法喝到水已經(jīng)不成為惟一的答案, 我問幼兒: "假如你是烏鴉, 你還會想到哪些好辦法?"孩子回答: "把石頭放到水里, 水就弄臟了, 喝了不衛(wèi)生, 我會找根吸管, 這樣輕輕松松就能喝到水了。"……多么生動、流利的語言, 這不正是具有想像力的問題引發(fā)的功效嗎?