繪本運用與課程設計工作坊背后的教育情懷

繪本運用與課程設計工作坊背后的教育情懷

幼兒繪本熱，源于近十年繪本閱讀在學前教育界的興盛，源于教師認識水平的提升，源于教育方式的革新。全語言教育在幼教領域的全面展開，讓繪本閱讀作為當前幼兒園語言教育的重要形式，站在了課程研究的前沿。但繪本閱讀僅僅只能服務于語言活動嗎?繪本到底應該怎么用?繪本閱讀的未來該如何安放?帶著這些問題，今日教育雜志社引進了孫莉莉教授的“繪本運用與課程設計工作坊”，希望教師可以在這里尋找到答案。

2015年3月26日，今日教育雜志社主辦的“繪本運用與課程設計工作坊”正式啟動。來自全國各地的40余位熱愛繪本閱讀的幼教工作者，集結(jié)重慶，以學習共同體的姿態(tài)，感受了為期三天的繪本運用新思潮。

與傳統(tǒng)的講座方式不同，工作坊是以收起紙筆，拿起手機開始的。收起紙筆讓參與者有更多的時間思考；拿起手機，讓微信微群為工作坊搭建高效便捷的溝通渠道。上訴兩點的達成更好的解放了肢體，解放了肢體教師們才有更接近兒童的狀態(tài)。如果說這個開場給了參與者新鮮感，那工作坊本身涌動的新思潮才是今日教直更渴望發(fā)起的那場新革命。

講好故事：用孩子喜歡的方式把文學之美傳遞給他

“什么都不會也沒關(guān)系，只要會講故事就行了?！?/p>

近1O年來，繪本被當作兒童文學作品引進幼兒園，在此之前，適合低幼的文學作品很少，成人不理解3—6歲兒童文學賞析的特點。大多數(shù)時候，老師通過對孩子提出問題“這個故事美不美，好不好，講了什么道理?”這種方式完成作品賞析，事實上這樣的教學方式孩子賞析不到文學的美。

近年來，低幼兒童文學的研究越來越興盛，大家慢慢意識到幼兒審美與兒童、少年和成人的差別。優(yōu)秀繪本作為文學體裁進入幼兒園教學，給學前教育領域帶來很大震撼。

在此之前，教師教育一定會講《三只蝴蝶》《拔蘿卜》等故事，因為這些故事能闡明道理?！洞笮l(wèi)不可以》《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》等作品的進入，顛覆了教師對于低幼文學作品的理解。這些作品摒棄道理，表達濃濃的愛，突出頑童的心性，淡化教育意義，給低幼兒童文學的教育帶來巨大的沖擊。

基于幼兒的特殊性，要把文學作品的美感帶給他，作為教師首先承擔的就是用孩子喜歡的方式，把適合他們的故事、文學、圖書帶給他們。正如孫莉莉所說：“什么都不會也沒關(guān)系，只要會講故事就行了。每天講一個，一個孩子一年在幼兒園將近200天，三年就有600個故事，如果都是高品質(zhì)的幼兒園文學，就為孩子奠定了兒童文學賞析的基礎。”

“沒有基礎的老師，會講故事是第一步?！?/p>

在繪本風行之前，成人主要以講述的方式引導幼兒進行作品賞析，優(yōu)點是可以聽完整的故事，缺點則是無法反復讓孩子去讀。繪本故事的圖文關(guān)系決定了他跟故事書是不一樣的，繪本的出現(xiàn)讓孩子有反復閱讀的機會。以前講故事是為了講明白一個道理，結(jié)論是重點；現(xiàn)在賞析圖畫書，在賞析的過程中教師變聲音、變情緒、加道具、加肢體動作，成為一個閱讀的支架。把孩子引到一個神奇的故事世界，過程是重點。老師的表達與圖畫、故事本身，形成合力，孩子會發(fā)現(xiàn)故事好玩、有趣，表現(xiàn)出沒聽夠，要自己去反復的看，這才是完整兒童賞析的過程。在孫莉莉看來，沒有基礎的老師，會講故事是第一步，所以繪本工作坊設計了很多環(huán)節(jié)是教會教師怎么講故事。

用好故事：發(fā)現(xiàn)繪本的多樣性及繪本活動的多樣性

在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的五大領域中。繪本是教師們在語言領域使用得最廣泛的教育載體。工作坊就從教師最熟悉的領域開始，幫助教師們重新認識繪本及繪本活動。

繪本與語言領域：圖畫書提供情景，在這個情景中讓語言變得有意義

以往在語言領域，教師教學是以聽說讀寫為主，缺乏運用。譬如：教師會教給孩子“棕色的熊”“白色的兔子”等書中偏正短語的用法，但這對小朋友來說意義不大。圖畫書提供情景，在這個情景中讓語言變得有意義，教師和孩子一起講述、復述、改編、創(chuàng)作這些故事，語言被使用。這是一個全語言的理念，在這個過程中語言是兒童思維和交流表達的工具。

在語言領域教學中，教師要做的，是發(fā)現(xiàn)圖畫書中的游戲元素和語言教育資源，從音韻、節(jié)奏、修辭、想象中理解語言怎么運用。

因此工作坊開展了四個小活動，關(guān)于節(jié)奏、韻律、內(nèi)容和想像。

節(jié)奏：講好故事，需要重復閱讀，從不同的語氣中去發(fā)現(xiàn)不同的語境。

重復閱讀“Yes．I can．”“No．Ican’t．”教師能從同樣語言中發(fā)掘出

多少不同的語境：驕傲的，委屈的，高冷的，悲傷的，和藹的……

韻律：講好故事，需要角色代入，從繪本角色中找準孩子的興趣點。

在你熟悉的繪本中去讀出年邁的老人，頑皮的熊，生氣的鼴鼠，開朗的鴨子……看看你能從聲音表情中演繹出多少繪本角色的神韻。

內(nèi)容：講好故事，需用好的形式，文學性、藝術(shù)性、戲劇性都是繪本呈現(xiàn)的重要方式。

不同的繪本有不同的呈現(xiàn)方式，教師們在工作坊現(xiàn)場兒童廣播劇演繹過程中，情緒的起伏，內(nèi)容的選擇，結(jié)構(gòu)的變化都會影響聽眾對于故事的理解，表

現(xiàn)得不好，聽眾就可能聽不懂。這是平時教學過程中教師面對孩子同樣會遇到的問題。

想象：用好故事，需要展開想象，繪本中跌宕的情節(jié)可讓成人和孩子一起腦洞大開，互動游戲。YJS21.COM

讀完工怍坊提示的《小真的長頭發(fā)》，教師可以和孩子一起進行吹牛比賽，看誰可以像小真一樣充滿想象。繪本啟發(fā)教師設計游戲，教師讓孩子在游戲中運用夸張、對比、比喻、設問、反問等修辭手法，為孩子以后的寫作表達做鋪墊。

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教育筆記：《西游工坊》

教育筆記：《西游工坊》

西游工坊的手工作坊開了很久了，可是做紙偶、折紙和剪紙這些小朋友都不愿意去制作了。那怎么辦呢，我們除了這些材料，還可以用什么材料呢？那天我?guī)Ш⒆觽儏⒂^西游劇院，看到西游劇院里其中一塊地方投放了各種漂亮的項鏈和手鏈，是小朋友演出使用的裝飾道具。哎！我們可以自己制作一些手鏈和項鏈啊。我馬上把這個想法說出來和小朋友商量，小朋友都十分開心?？梢宰约簞邮种谱?，為西游劇院提供演出的道具了。孩子們都十分期待材料的到來。這一天，我把買好的材料投放進西游工坊里，孩子們爭先恐后想要去西游工坊。讓孩子們自由選擇區(qū)域后，他們就開始專心制作手鏈和項鏈了。

花花用珠子做了個手鏈，給我看。我看了看，一個一個珠子被穿在一條繩子上，但是并沒有什么美感。我說:“哎?它確實是穿起來的，那你覺得哪里好看呢？”聽了我的問題，她居然不說話了。我馬上找來了，材料里面的說明書。我說：“花花，你看看這張紙有一些別人穿好的珠子，你看看別人是怎么穿的，我們一起學一學？”花花接過說明書，認真地看了起來，她想了想說：“這里中間有個大的珠子，旁邊有愛心的珠子，還有一些圓形珠子……”我說：“是的，我希望你做的手鏈和圖上的不一樣的好不好？我相信你一定可以穿出比這個好看的手鏈?！彼犃宋业墓膭钪螅⒖涕_始制作了。時間一分一秒的過去了，花花的手鏈也慢慢成型了。

廊間區(qū)域游戲結(jié)束后，花花的作品也完成了。她拿著好看的手鏈向其他小朋友展示，并說出了自己是怎么制作的。大家都給花花熱烈的掌聲。我想：通過這次的發(fā)現(xiàn)和制作，花花知道了規(guī)律美。其他小朋友聽了花花的解說之后，也明白了下次自己做的時候可以怎么做。

教育隨筆：繪本在幼兒園區(qū)角活動中的運用

繪本在區(qū)域活動中的滲透能讓繪本回歸到生活中，也能為不同層次的幼兒提供理解繪本的機會，更是在教學活動后對繪本的延伸作用。以下利用繪本《好餓的小蛇》為例，舉例說明我們是如何將繪本利用到區(qū)角活動中，以多元化的手段發(fā)揮繪本更大的價值。

一、小細節(jié)體現(xiàn)大智慧。

我們將繪本的每一頁頁碼處貼上對應該頁內(nèi)容的小貼紙，幼兒在翻閱時，一邊將頁碼處的小貼紙撕下貼在邊上的小格子中，一邊閱讀，這樣不僅培養(yǎng)了幼兒逐頁翻角的良好閱讀習慣，另一方面還能讓幼兒注意到每一頁的頁碼，最后，看著撕下排列好的小貼紙，還能看著貼紙整理繪本內(nèi)容。

二、整理繪本線索。

利用繪本《好餓的小蛇》為每一個在區(qū)角中的孩子準備一條小蛇和小蛇吃的各種食物，幼兒一邊翻閱圖書，一邊將每次小蛇吃的食物夾在自己的小蛇身上，等翻閱玩圖書，看到自己的小蛇，就能一目了然的知道小蛇吃了哪些食物，發(fā)生了哪些事情，一條完整的繪本線索也就清晰了。

三、將繪本延伸到各領域。

1、科學領域。繼續(xù)以《好餓的小蛇》為例，教師為區(qū)角中的幼兒自制了一本大圖書，每一頁上都是小蛇吃完食物后肚子鼓起的樣子，請幼兒看了圖書在邊上的食物圖片中找到相對應的食物貼在書中的小蛇邊上，并說一說，小蛇吃了什么形狀的食物，它是什么顏色的。

2、健康領域。教師給區(qū)角中的幼兒準備一個小蛇頭飾，布置好一條小蛇去吃食物的“道路”，沒經(jīng)過一個關(guān)卡幼兒就能吃到一個食物，這樣不僅為幼兒整理了繪本內(nèi)容，更鍛煉了幼兒鉆、爬、跳等技能。

當然，利用不同的繪本可以設計許多不同的區(qū)角游戲，但我們不變的宗旨是都以繪本作為主題，引導幼兒關(guān)注繪本主體，提高幼兒的繪本閱讀能力和理解能力。

落實雙減政策后課程設置與教學重點范文

教育政策可以推動教育法學學科的發(fā)展，國家出臺雙減政策是希望孩子們擁有美好的童年時光。學校組織學習“雙減”政策，相信老師們都會有自己的感受，雙減政策中哪些是值得注意的呢？幼兒教師教育網(wǎng)小編特地為大家精心收集和整理了“落實雙減政策后課程設置與教學重點范文”，相信能對大家有所幫助。

落實雙減政策后課程設置與教學重點范文【篇一】

說到雙減，我們必須首先明確雙減的定義：減輕義務教育階段學生的課業(yè)負擔，減輕學生的校外培訓負擔。

? 伴隨著雙減政策而來的還有一系列的文件：有關(guān)學生作業(yè)的管理，有關(guān)學生學習時間尤其是睡眠時間的管理，有關(guān)網(wǎng)絡游戲的管理，還有學校考試的管理等。我們不可以把這些管理文件彼此割接開來，它們和雙減政策是一個不可分割甚至是互為表里的有機整體。

? 雙減政策是“立德樹人”教育方針的落實，是教育回歸本真的一種訴求。為什么這么說呢？

? 課業(yè)負擔可以簡單理解為學生的家庭作業(yè)。首先，家庭作業(yè)大都是機械的反復操練，是對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新性思維的扼殺；其次，家庭作業(yè)往往只是對書本知識的重復從而脫離生活脫離實踐，是對學生實踐能力的束縛；最后，各個學科教師之間往往缺乏合理的溝通，就會出現(xiàn)你留你的英語作業(yè)，我留我的語文作業(yè)，最后的作業(yè)是五花八門。面對這目不暇接的家庭作業(yè)，學生只能是疲于應付。學生哪里還有時間去觀察自然觀察社會，哪里還是精力去體驗去思考？

? （其實，每一次周末放學后，尤其是放小長假，我看到學生們埋頭拿著筆記下各科作業(yè)時，其實我的內(nèi)心是滿懷同情的。真的，他們挺不容易的。寫作業(yè)是他們的天職，這是我們已經(jīng)毋庸置疑的事實。可我總覺得哪里不太對，而我又說不上來。最后到我留作業(yè)的時候，（班主任一般都是最后留作業(yè)）我總比我計劃中的作業(yè)少一項到兩項）。我想，還是給他們一些自由的時間吧，哪怕是什么也不做發(fā)發(fā)呆也是好的。

? 可見，過重的課業(yè)負擔有悖于學生的身心發(fā)展，有悖于我們要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人的教育目標，有悖于教育規(guī)律。所以，減輕學生的課業(yè)負擔是踐行立德樹人教育方針的必要之舉。

? 再說校外培訓機構(gòu)負擔。對于學生來說，校內(nèi)校外都是學習都是培訓，就沒有生活。而沒有生活，怎么能說是教育呢？（陶行知語）更重要是，學生沒有了自由的時間和空間，他們往往會成為學習知識應付考試獲得分數(shù)的機器，從而缺乏健全的人格和思考的能力。對于家長來說，減輕校外培訓負擔，一是減輕了家庭教育支出，這是顯性的；二是減輕了家長過度焦慮過度急切的精神狀態(tài)，這個是隱性的。所以，減輕學生校外培訓負擔也是符合民意順應民心的大好政策。

? 無論是課業(yè)負擔還是校外培訓，都是奔著一個目的去的：分數(shù)。有一種很流行的說法：當部分學生去參加校外培訓時，會提高他們的分數(shù)；當所有學生都去參加校外培訓時，只會提高分數(shù)線，這就是劇場效應。這也體現(xiàn)出了我們教育環(huán)境下內(nèi)卷現(xiàn)象的客觀事實。

? 教育家于漣曾批評說：我們的教育不是育人而是育分，我們只看到學生的考分，卻看不到學生個體。不可否認，分數(shù)作為中高考終結(jié)性評價的指揮棒在其中是決定性因素。所以，只有我們的評價方式轉(zhuǎn)變了，而且是變得多元了我們的雙減政策才能有效落地生根。

落實雙減政策后課程設置與教學重點范文【篇二】

今年，國家印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，要求進一步明確并強化政府、學校、校外培訓機構(gòu)、家庭等各方責任，切實減輕違背教育教學規(guī)律、有損中小學生身心健康的過重學業(yè)負擔。前兩天學習了中小學義務教育“雙減”意見以后對減負提質(zhì)的提法感觸頗多，從我本人的內(nèi)心深處，真正地感受到減負提質(zhì)的重要性及緊迫性。童年是五彩繽紛的，是每個人珍藏在記憶深處的美好時光。但是，現(xiàn)在的孩子卻沒有一個快樂的童年，因為他們的童年時光被大量的作業(yè)和各種課外補習班所淹沒。

作為一名教師，我更欣賞那些上課認真聽講，能夠有效的抓住課堂上的40分鐘的學習，回家認真預習、復習、獨立完成好作業(yè)的孩子。這些孩子，能有效地把基礎知識學好，他們有著很大的發(fā)展?jié)摿ΑＣ慨斂吹揭恍W生在學習上累得小臉煞白，經(jīng)常十一、二點睡覺就很心疼。作為一名老師，我充分地認識到教學活動中講求技巧，讓孩子們從繁重的課業(yè)學習中解脫出來的價值與意義。我們又該如何去做呢?

一、要向40分鐘的課堂要質(zhì)量，努力提高學生課堂學習的效率，通過課堂教學這一環(huán)節(jié)切實地給學生進行減負。新課標的一個重要精神就是要把課堂時間還給學生，這就決定教師的講只能是精講。要達到精講，我認為就必須做到一課一得或兩得，不可貪多求全。每篇課文值得探討的知識點很多，但不可能做到面面俱到，就要抓住教學重點，大膽地裁剪取舍。要改進課堂教學，提高教學效率，我個人覺得要做到五條:

(一)是精心備課。在深鉆課標和教材的基礎上備課，做到備過程、備語言、備板書、備習題、備教具。

(二)是減少時間損耗。要求學生課前作好上課準備，合理提高課堂密度，增加教學信息量，濃縮教學語言，精簡板書，提高教學效率。

(三)是改變課堂結(jié)構(gòu)，達到講、練、查結(jié)合，知識點落實，體現(xiàn)精講精練。

(四)是充分利用先進的教學技術(shù)。通過投影等多媒體作用于學生各種感官，以增加直觀性和形象性，增加信息傳輸量，提高學生儲存記憶的速度、效率。

(五)是對后進生實行及時的輔導。

二、多一些開放作業(yè)。以開放性的作業(yè)提高和改善學生的思維，通過解放和開發(fā)學生思維以達把學生從枯燥煩悶的作業(yè)中解脫出來的目的。學生在掌握了基本知識后，反復抄寫只能加重學生負擔，在學習課文之后，為了讓學生們理解的更透徹，應立足于教材又超越教材，讓他們查找有關(guān)作者的資料及時代背景，拓展閱讀相關(guān)的文章，要讓學生學得輕松愉快，不感到繁重枯燥。在教學過程中要受用的練習，使學生的學習過程變得生動有趣，讓他們在不知不覺中就把學習任務完成。

三、培養(yǎng)學生自學習慣。對于學生的減負，我們還是一味的減，更不可能一味地空減，而是在提高課堂教學質(zhì)量的基礎上，有意的，有目的的轉(zhuǎn)變學生思想，從而轉(zhuǎn)變學生觀念，讓學生從被動的學習轉(zhuǎn)而變?yōu)橹鲃拥貙W習，才有可能達到我們減負所期望的目的。要達到這一目的，就必須在不斷的教學活動中，不時地、不斷地訓練和培養(yǎng)學生的良好的學習習慣。要培養(yǎng)學生對語文的自學習慣，具體說來就是要培養(yǎng)學生課前預習和課后復習的習慣，課外閱讀和勤于練筆的習慣。

四、努力培養(yǎng)學生良好的健康的心態(tài)，促進學生的身心健康。學生的身心不健康，則會對事物產(chǎn)生錯誤的認識與理解，進而影響學生的學習，因此，對于學生個人的心理教育在我們的整個教學過程中亦相當?shù)闹匾?/p>

落實雙減政策后課程設置與教學重點范文【篇三】

優(yōu)化作業(yè)設計減“量”不減“量”，近期根據(jù)學校的學習安排，有幸學習了xx省教研室關(guān)于《“雙減”背景下作業(yè)的設計與管理》的講座，“雙減”中一項重要的工作就是減輕學生的作業(yè)負擔，那么就要求我們老師要精心設計作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。我們教師要尊重學生差異，設計有層次的作業(yè)，讓每個學生都有練習的機會和成功的體驗。這更加考驗教師，要求教師要了解每一位學生，掌握每位學生的學習要求，做到心中有數(shù)。通過這次學習，我著實轉(zhuǎn)變了作業(yè)觀念，立足課堂，精心設計，爭取讓作業(yè)減少數(shù)量但不減質(zhì)量。以下幾點是我今后作業(yè)設計努力方向：

一、把控時間，系統(tǒng)設計

作業(yè)設計應圍繞我們的教學目標、教學重難點，以鞏固知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)學生素養(yǎng)為主，作業(yè)時間并不是越長越好，超過了一定時間以后，學生可能作業(yè)做的時間越長，學習效果就越不好。

二、優(yōu)化作業(yè)，分層設計

在現(xiàn)在的教育背景下，孩子的能力隨著年級的升高，不可避免的會產(chǎn)生差異，我們的作業(yè)要盡可能關(guān)注學生的差異和不同學生的需求，讓孩子都有練習的機會和成功的體驗。每個學生的學習基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。作為教師，我們要多關(guān)注學生的個體差異，將學習目標分層，作業(yè)設計也要有梯度。新課程倡導學生積極探究，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。我們以前往往把作業(yè)的功能定位于鞏固知識，導致作業(yè)機械重復。從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度來看，我們既要注重學習知識和技能，要圍繞一定的主題來完成，同時也要注重作業(yè)的開放性。越開放的題目，越能夠激發(fā)孩子的探究精神。為此，作業(yè)設計時，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平設計一些自主、合作、探究為主的探索性作業(yè)。

三、追本溯源，找準關(guān)鍵

優(yōu)化我們的作業(yè)設計，還有一大關(guān)鍵點在于充分利用課堂時間，提高課堂教學質(zhì)量。只有課堂教學質(zhì)量提高了，才能有效落實作業(yè)。的確，想要讓學生高效得完成一份數(shù)學作業(yè)，一定要先從課堂進行變革。反思在自己的備課過程，有沒有備學生參與學習的過程。除了要優(yōu)化作業(yè)設計，我們教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，要做好反饋，講解，不得要求學生自批自改作業(yè)，充分利用課堂上的時間，有講有練，讓學生所學更加扎實有效率。

總之，這次的學習我感觸很深，也受益匪淺。作業(yè)既要做到設計合理，又要設計科學，在“雙減”的政策背景下，如何優(yōu)化作業(yè)的設計，我們還需要不斷地去探索和實踐。

教育隨筆：繪本閱讀體現(xiàn)幼兒的情感

現(xiàn)今繪本已經(jīng)走進越來越多的幼兒園，甚至跨入了中國的千家萬戶，面對種類繁多的幼兒圖書市場，家長和幼兒逐漸將目光投注了優(yōu)秀繪本上。雖然繪本給人的初印象與圖畫書很相近，但細細品味不難發(fā)現(xiàn)繪本中突出的教育性，這里的教育性自然不是指認知學習和語言訓練，而是在人格、道德、生活等方面的成長。繪本鮮明生動的畫面和簡單明了的文字符合幼兒期兒童的閱讀特點，其中的人物塑造，情節(jié)鋪陳，排版裝幀都充分考慮到了幼兒的審美趣味，能否為幼兒所接受。況且，繪本相較于過去的圖畫書,繪本更加注重其中的社會情感價值，光給孩子講故事是不夠的，而是向他們傳達人類誠信、勇敢、堅毅、合作、寬容的美德。簡單的故事不簡單的情感，加上粗獷的線條、濃烈的色彩，讓幼兒被最純真的情感打動。

如何在繪本閱讀中滲透情感教育，首先是要讓孩子們感受情感。系列繪本中蘊含的或親情，或友情，又或是廣義界定的愛，通過教師運用優(yōu)美生動的語言將其表現(xiàn)出來，那種快樂、喜悅或是悲傷憤懣的情緒都能輕易感染幼兒，幼兒在接受到教師的情感訊息時，自然而然會將自己帶入到故事創(chuàng)設的氛圍之中。

然后在感受的基礎上，充分發(fā)揮情感教育的價值。繪本對幼兒情感教育的價值體現(xiàn)在：繪本中所蘊含的美好情感能使幼兒的心靈得到寧靜；繪本閱讀能調(diào)試幼兒的情緒情感；參照繪本進行的游戲增加了幼兒之間的情感交流，加強了情感的紐帶；繪本閱讀有利于幼兒形成積極的親社會情感。

教育筆記：我喜歡的繪本

區(qū)域活動時間，你來到了圖書區(qū)。區(qū)域里已經(jīng)有幾位小朋友在游戲了，你沒有跟其他小朋友打招呼，直接走到書架旁從上邊選了一本書，坐在一旁一個人翻看起來。你用手指著書本里每一頁面上的圖畫，一點點翻閱，看得很投入。

繪本看完了，你將它小心地放在墊子上，站起來走到柜子旁，從其中一個紅色框里拿了一支水彩筆和幾張彩紙。又坐回到剛才看書的墊子上，將書翻到其中一頁，放在前面。開始趴在墊子上拿起筆對照著書本里的畫面，將它畫在彩紙上。一頁畫完了，你又往后翻了一頁，換一張彩紙繼續(xù)作畫。

你連續(xù)畫了5張彩紙，然后將紙頭疊在一起整理對齊，從修補圖書工具筐里拿了訂書機。你小心地將紙頭塞進訂書機里，反復塞了幾次但都沒成功，總是會將原本重疊整齊的紙頭弄亂，你停下來抬起頭看著我。最后在我的幫助下，你的圖書終于完成了，你對著我笑笑臉上露出了兩個小酒窩，可愛極了！

七七是個安靜乖巧的小女孩，靜靜地做著自己想做的事，翻閱圖書，繪畫摘錄，制作圖書，從整個活動的過程可以看出，七七在圖書區(qū)的活動事先是有計劃的。在訂圖書的時候遇到了困難，在嘗試了幾次還是沒能成功，但是也沒有氣餒，選擇用眼神向老師求助。接下來還可以鼓勵七七將自己繪制的圖書，與同伴一起看看、講講，共同分享，增進同伴間的交流，增加自信心！

抓住繪本閱讀主問題設計的有效點

抓住繪本閱讀主問題設計的有效點

什么是主問題?就是從教學內(nèi)容整體的角度或幼兒的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動全身”的重要問題。在日常繪本教學主問題的設計原則中，要把握繪本的特質(zhì)、緊扣教學的重難點、時時處處為幼兒著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為幼兒的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)化體會。根據(jù)以往的經(jīng)驗和繪本教學的指引目標，我將從情景性問題、開放性問題、立體性問題、重難點問題等幾個典型的主問題入手，抓住問題的有效點，激活繪本、激活幼兒，引發(fā)幼兒主動感受、表達、探究、學習，讓幼兒學會閱讀，歡閱讀。

一、追尋情景性問題的互動對話

情境性問題就是利用繪本的畫面場景設計有效提問，把幼兒帶人繪本情境中，使幼兒身臨其境，從而興趣盎然地進入角色進行繪本閱讀。然而很多教師的提問只關(guān)注畫面上“有什么，他們在干什么，接著又發(fā)生了什么事”，側(cè)重講故事的過程，并且把一頁頁的畫面割裂了，很少從畫面的細節(jié)觀察聯(lián)系到故事的整個情節(jié)發(fā)展，幼兒的思緒前后得不到呼應，情感的發(fā)展沒有一個持續(xù)漸進的體驗過程。這樣的情景性問題設計雖然能帶動幼兒閱讀完整個故事，但是忽視了人物內(nèi)心活動的解析，忽略了繪本教學的互動過程，大多數(shù)的時間里幼兒處于被動了解繪本故事的狀態(tài)，不利于幼兒的思維拓展和內(nèi)部情感的激發(fā)。

教師首先需多角度分析繪本原著中的主流價值突破點，特別是激發(fā)隱含在畫面中的場景性內(nèi)部語言。例如《鼠小弟的小背心》，當小動物把鼠小弟的背心撐大了以后．鼠小弟拖著長長的背心傷心地走了。我設計了這樣的情景提問：“大伙兒安靜得不敢抬起頭來。突然，好像聽到了大伙兒的一陣吵鬧聲．他們在吵些什么呢?”

一個“吵”字，激起了幼兒們強烈的在場感，他們認為小動物們都在相互責怪：“都是大象惹的禍，要是大象不試穿鼠小弟的衣服，就不會那么糟糕了?！薄安粚Σ粚Γ{子也不能試穿?！薄鞍パ?，誰叫你們都不動腦筋呀?！薄皠e吵了，還是想想辦法吧……”最后，大家意見一致，都紛紛想起了解決“小背心”的策略。這為故事的良好結(jié)局埋下伏筆。這種互動式情境性問題的創(chuàng)設為幼兒的順利閱讀“鋪路架橋”，為幼兒的有效閱讀“添柴加薪”，為幼兒學會閱讀“引路”。

二、追尋開放性提問的有效平衡

每個人對文本的理解是不一樣的。作為教師我們也應該尊重幼兒的體驗，在要求幼兒表現(xiàn)對文本的理解時不能只有一把標尺。因此，在繪本閱讀中，教師常常會使用開放性提問，但是如何把握開放性問題的平衡有效呢，教師要善于把握問題關(guān)鍵的價值取向，在尊重幼兒獨特體驗時，當幼兒偏離正確的價值觀時，教師要及時介入跟進提問。

中班繪本《一根羽毛也不能動》當“鵝就快被狐貍放進鍋里”，教師問：“到了這個時候，你們覺得鴨子會動嗎?”在選擇動與不動之間．幼兒們各有自己的想法和理由，為幼兒創(chuàng)設了“暢說、可以說”的機會。當教師問到“那誰是最后的冠軍呢?”“是鵝!”幼兒們很爽快地回答著，因為他們覺得誰遵守了規(guī)則誰就是贏了。幼兒的經(jīng)驗和思考角度的不同，很容易偏離教育的價值方向，在“生命”和“比賽規(guī)則”之間，他們選擇了后者。教師是學習活動的組織者和引導者，我立即根據(jù)動態(tài)生成的即時情景組織幼兒討論：“如果你是他們，你會選擇動還是不動呢?這兩者的后果又會怎樣?”“后果的設想”讓幼兒們驚駭，“生命”的字眼漸漸擴大，和生命相比，比賽和冠軍還重要嗎，幼兒的價值觀得到了改變。

在教學實踐中，既要尊重幼兒對文本理解的差異性，又要注意適時引導，在尊重幼兒獨特體驗與教師文本價值引導之間，就要尋求一種平衡，精心設計提問，讓獨特體驗與價值引導在有效提問中協(xié)調(diào)發(fā)展。

教育隨筆：有趣的繪本故事

一次偶然的機會，和班里的一位家長溝通中，無意間聊起了繪本，聊起了繪本的教學，聊起了繪本的內(nèi)容，哪些繪本好，哪些繪本孩子特別的喜歡，在今后如何開展有關(guān)閱讀方面的班級活動時，家長向我推薦了《神奇的校車》這本書。這本書不單單只是語言，美學方面的內(nèi)容，主要以科學知識為主的繪本。

第二天我借到了這本書，發(fā)現(xiàn)這本書的知識教育點有很多，難易層面也是容易被現(xiàn)階段的孩子所能接受的，而且畫面非常豐富，我想孩子們一定很喜歡，于是我把它做成PPT準備講給孩子們聽。

這本講的是氣候大挑戰(zhàn)，在講的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們特別的專注，他們對每一個環(huán)節(jié)，現(xiàn)象，陌生的詞語都很好奇，在整個過程中，會有很多孩子大膽的提出他們的問題，“什么氣候”“什么是化石燃料”“恐龍化石能不能變成燃料”“什么是氦氣”“什么是溫室”“全球變暖我們會死嗎？”到處可以聽到孩子們在底下討論的聲音，“我見過節(jié)能汽車”“我見過太陽能發(fā)電板”·······哇，我當時很驚訝，課堂氣氛也很難控制，因為孩子們這樣探索的欲望被這樣一本繪本所激發(fā)，他們愿意去思考，愿意去提問，我看到的也是那一雙雙渴望知道答案的小眼神。

通過這次的活動，我認為培養(yǎng)幼兒的問題意識一定要有一個具備能被探索的外界因素來支撐，因為在中班這個年齡階段，大部分孩子是沒有提問的意識，或者最多的提問是無效提問，所以需要這樣的因素來激發(fā)孩子，而這樣的外界因素可以是圖書中的內(nèi)容，可以是在對一個蛋糕工廠店的參觀后，可以是在一次游玩時對景點的解說后等等，來引導孩子來激發(fā)孩子的探索，提問的意識，當孩子的知識儲備越大，他對知道的就會越多。

而在繪本中，我們也可以挖掘具有科學領域，的能講給孩子聽，從而也能發(fā)展孩子的邏輯性思維。

教育隨筆：“吵鬧”的背后

放學前的幾分鐘，我組織幼兒看我們學過的故事動畫。沒過多久，后面的孩子就坐不住了。有的嘻嘻哈哈，有的竊竊私語。我連說了幾遍“請安靜”后，情況有所改變，但過不了兩分鐘。他們又開始鬧騰起來了，這時，我特別惱火，不明白為什么這么好看的故事孩子們卻不喜歡看，不明白為什么孩子們坐在一塊兒總有說不完的話。為了讓孩子們安靜下來看故事，我決定教育一下幾個比較“鬧”的孩子，以起警示作用。我環(huán)視了一下，看見較遠的那組孩子居然手拉手說說笑笑的，我便徑直朝他們走了過去。

當我走近時，呈現(xiàn)在我面前的是一張張膽怯的臉，一副準備受批評的表情，突然我就心軟了，我很想知道孩子們究竟在玩什么玩得那么開心，便什么話都沒說，在他們旁邊找了個空位子坐下來。一坐下來，我就明白了其中的緣由，原來我班的電視機有點小問題，播放時聲音很輕，以至于坐在后面的孩子根本聽不清楚電視機里講的是什么，于是他們干脆自發(fā)玩起了游戲。奧！原來是這樣，于是我對孩子們說：“今天我們班的電視機聲音有點小，很多小朋友聽不清故事，那我們就改成手指游戲吧。”我關(guān)掉電視機，和孩子們一起玩起了手指游戲，結(jié)果孩子的興趣一下被調(diào)動起來，一直到放學孩子還玩的興致勃勃。

這一事件給了我很多啟示，一方面，孩子的“出格”行為是有原因的，如果作為老師僅憑主觀判斷，往往會誤解孩子。當我們組織了自認為很有意思的活動而孩子參與率不高時，我們需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地觀察和了解，并及時引導和調(diào)整；另一方面，老師平時應該鼓勵和引導孩子大膽地說出自己的感受，以便盡早發(fā)現(xiàn)并解決問題，這樣才能更好的進行我們的教育活動。