以棋類游戲促進小班幼兒的閱讀能力

以棋類游戲促進小班幼兒的閱讀能力

我園是一個以把下棋作為游戲活動與早期閱讀相互整合為特色的幼兒園，其實，說起"下棋"，對我而言也是一個新鮮事物，是本學期我調過來以后接觸到的一個新的教學活動。一開始開展棋類活動時，說實話，我也是懵懵懂懂，對于一些下棋的規(guī)則和如何教幼兒下棋的方法是一點兒也不懂。但是，在配班老師的指導下，在年級組一次又一次的研討過程中，我明白了如何開展棋類活動?？梢哉f，這一學期也是我與幼兒一起學習、一起成長、一起進步的過程。在這樣的過程中我發(fā)現(xiàn)，棋類游戲對小班幼兒閱讀能力的發(fā)展有著很大的促進作用。

小班幼兒的年齡特點決定了他們的注意不穩(wěn)定，有意注意水平低下，觀察的目的性較差，因此，他們在閱讀中的認知水平較低，往往在打開一本圖書后，忽然又翻到書的后面，待會兒又忽地一下翻回書的前面，不能長時間地保持靜態(tài)的閱讀。這樣是不利于小班幼兒閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展的。而有了棋類游戲之后，我們將一些故事、兒歌、數數等與棋類相整合，同時制定相應的規(guī)則，這樣，幼兒在玩棋的過程中就必須又動腦又動口，發(fā)展的不僅是下棋的能力和他們的閱讀能力，還有語言表達能力和合作能力。

棋類游戲讓我們學會閱讀就拿我們班的羊羊小朋友來說吧，他是一個很聰明的孩子，但是，總定不下心來好好閱讀，即使是他感興趣的圖書，看一會兒就被其他事情吸引過去了。因此，我就想試著利用棋類游戲來培養(yǎng)羊羊的閱讀習慣，提高他的閱讀能力。而對于一個剛入園的孩子，又從來沒有接觸過"棋"，所以，他也并不知道如何下棋。但是，小班幼兒又有一個共同的特點，那就是好奇心強，他們對從沒見過的"故事棋"可感興趣了。于是，我們漸漸地一起從認識棋譜、骰子、骰子上的點數或是圖案，然后是走棋到下棋，甚至是邊下邊說，一個學期下來，羊羊的進步是我們有目共睹的。自從學會下棋之后，羊羊每次在語言活動或者"圖書館"看書時，都會一頁一頁往下翻，而且還會說一說畫面上的內容，當然，也不再看一會兒就把書扔在一旁了。有了這樣一個好的開始，不管是羊羊還是其他小朋友，不管是能力強的還是能力稍弱的小朋友，相信對他們的閱讀能力的培養(yǎng)會起到一個很大的促進作用。

棋類游戲讓我們懂得合作再說羊羊，他的學習能力很強，雖然他在之前從來沒有接觸過"棋"，但是，在幾次的教學活動之后，他就能掌握玩棋的基本方法了，在剛開學不久后，羊羊每天一大早來到幼兒園就去棋區(qū)獨自玩棋，其他小朋友要和他一起玩，他總是不肯讓別人參與，有時還會和同伴起爭執(zhí)。不過，像《比一比，誰最快》、《水果旅行記》這兩副棋其實可以是2-3個小朋友合作來完成的，而羊羊的好勝心又比較強，于是我便利用這個特點引導羊羊和其他小朋友一起合作來下棋 "比一比，誰先到終點"，而在到達終點獲得勝利的時候，羊羊表現(xiàn)得異常興奮。有了成功感之后，每次下到這些棋的時候，他總要拉著其他人和他一起玩，不過，在其他小朋友獲勝時卻也激發(fā)了他的好勝欲，其實這也是同伴間相互激勵的一種行為。除了在下棋的時候，在平時看書或者做游戲的時候，羊羊也懂得要和他人合作，不再一意孤行或者爭搶了。這就是棋類游戲對我們的幼兒產生的潛移默化的作用。

棋類游戲讓我們愿意說當然，羊羊的語言表達能力也有了一定的提高。在剛開學不久，我們就發(fā)現(xiàn)羊羊不像其他剛入園的幼兒比較害羞，相反，他很愿意說，但是，表達卻不太完整，經常是以"我問他答"的形式來理清他所要表達的事情。而在玩棋的過程中，我們是鼓勵幼兒拋一拋、說一說、走一走，在這樣的過程中，羊羊在學會下棋的同時還學會了說完整的話，尤其是在學會《幼兒園里真快樂》這副棋之后，他能用完整的話把一個事情串聯(lián)起來，這對小班幼兒來說是比較有難度的，而羊羊的語言表達能力由此可見得到了很大的提高。

棋類游戲讓我們遵守規(guī)則還有，羊羊的規(guī)則意識也越來越強了。剛開學時，羊羊不管是上課還是活動，都比較自由散漫，沒有規(guī)矩，當然，這也是小班幼兒的年齡特點決定了他們的有意注意水平較低，再加上羊羊是一個比較活潑好動的小男孩，這樣的情況也屬正常。但是，玩棋的過程是一個需要按規(guī)則來完成的一項活動，在逐漸的鍛煉過程中以及平時的教育和引導下，羊羊能很好地遵守一日活動中的基本常規(guī)了，這也是一個很大的進步哦！

通過這一學期棋類游戲活動的開展和實施，通過我與幼兒一起的學習和鍛煉，不僅是羊羊在各方面都有了很大的進步，其他幼兒也有不同程度的進步，尤其是在閱讀能力的培養(yǎng)方面，棋類游戲體現(xiàn)了很大的促進作用。對我而言也是受益良多，棋類游戲促進的不只是幼兒的閱讀能力的發(fā)展，同時還提高了幼兒的智力發(fā)展，更是鍛煉了他們的動手能力、語言表達能力、規(guī)則意識、合作意識等。陳鶴琴先生指出："游戲是幼兒的基本活動"。而棋類游戲是一種新奇有趣、簡便易行的游戲形式，能幫助幼兒開發(fā)智力，練習思維，能培養(yǎng)做事認真細致的好習慣；提高幼兒的早期閱讀水平，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，因此，如何更好地指導幼兒的棋類游戲的開展將是我接下來要繼續(xù)學習和探索的。

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如何促進幼兒語言能力

導讀：發(fā)展幼兒語言的關鍵是要讓幼兒從生活中通過使用語言來學習語言。為此，教師應積極提供能激發(fā)和支持幼兒有意義的語言使用的生活情景，引導幼兒在生活中樂意與人交談，注意傾聽對方的語言，重視幼兒交際能力培養(yǎng)。

語言作為信息的主要載體，是人類特有的心理活動，是人與人之間，人與社會之間溝通的橋梁，也是適應人類社會的主要工具。學前期是兒童創(chuàng)造力產生和發(fā)展的關鍵時期，也是兒童學習語言的最佳時期。那么，如何促進幼兒語言的發(fā)展，主要有以下幾個方面。

1讓幼兒在交往中產生主動性，使其敢說、想說。

實際上，幼兒的語言能力是在運用中主動構建的。幼兒園語言教育若刻意對幼兒語音、詞匯和造句語法進行簡單訓練，是不符合幼兒語言教育的特點，違背了語言的本質功能——交往功能。幼兒的語言學習主要是在與他人交往和運用語言的過程中完成的。因此，要使幼兒對語言的運用具有主動性，教師應為幼兒創(chuàng)造敢說、想說的語言環(huán)境和學習條件。

1.1創(chuàng)造良好的語言氛圍，使幼兒有話敢說。

1.1.1教師和家長為幼兒創(chuàng)造輕松無壓力的語音環(huán)境。輕松無壓力的語音環(huán)境是調動幼兒說的內部動機的必要條件，它體現(xiàn)了師生間心靈上的溝通和關系的平等。體現(xiàn)了對幼兒人格的尊重，它促進可幼兒積極性的發(fā)揮。為此，教師在與幼兒相處時應該成為他們的朋友，尊重他們，并為他們創(chuàng)造自主表達與自由發(fā)揮的機會，使他們在自主自由的氛圍中，有話愿說，有話敢說，成為主動的學習者和參與者，而非被動的接受者。在此條件下教師再給予適當的指導。

1.1.2成人的平等介入。成人的平等參與和良好態(tài)度，是調動幼兒有話愿說，有話敢說的外部因素。教師經常參與幼兒間平等對話，可以使幼兒感受到教師對幼兒的關愛，增強老師與幼兒相互間的感情聯(lián)系，激發(fā)和強化幼兒說的愿望。教師在參與中應是一位溝通者，并將這種溝通建立在幼兒的生活上，使幼兒對談話內容有勝任感與控制感。同時，教師還應是一位傾聽者，在傾聽中了解幼兒，適時地給予積極的回應與適當的指導。教師的態(tài)度直接影響幼兒成就感和價值感。教師在參與中應注意與幼兒的互動，使幼兒學會表達，學會圍繞話題交談，積累相互對話的經驗，提高語言能力。

1.1.3“敢說先于正確”。老師應該鼓勵幼兒大膽表達。幼兒的語言能力是有差異的，教師應尊重每個幼兒的特點和心理需要，選擇適當的談話內容、方式、場合，選擇他們感興趣的內容引發(fā)話題，鼓勵他們每一次的表達，使其感受到與人交流的樂趣。當幼兒詞不達意，語句不完整時，教師不要急于或刻意加以糾正，以免給幼兒造成心理壓力。另外，教師的負反饋會給幼兒以挫折感，壓抑感，從而失去說話的主動性和積極性。因此，“敢說先于正確”，鼓勵幼兒大膽表達，是幼兒走向正確表達的前提。同時，幼兒說話的態(tài)度會使幼兒在敢說、愛說中獲得主動的發(fā)展，從而成為敢于表達、樂于表達、善于表達的人。

1.2豐富幼兒的生活經驗，使幼兒有樂于表達和交流的內容。

生活是語言的源泉，沒有豐富的生活就沒有豐富的語言。有豐富的生活環(huán)境和豐富的生活經歷，幼兒才會有話可說，有話要說。根據幼兒思維的特點，教師應該注意讓幼兒在做中說、做后說，為他們組織多種活動，讓他們在游戲中獲得選擇、扮演角色的體驗，讓他們到大自然中多聽多看，到社會中去多接觸事物，在活動中獲得感受并產生交流的愿望。

同時，教師應為幼兒提供相互交往與自由表達的機會，讓他們將視覺、聽覺的信息主觀感受及愿望形成語言表達出來，為幼兒想說、愛說創(chuàng)造條件。從而，增強幼兒說的興趣，滿足幼兒說的需求，提高幼兒說的能力。

2創(chuàng)造良好的家庭語言環(huán)境。

家庭是幼兒成長的搖籃，是孩子溫暖的、最重要的、最安全的、最自由的、快樂的港灣。家庭成員的講話水平及語言表能力直接影響幼兒語言水平的發(fā)展。因此作為家長，在家里應盡力做到以下幾個方面：

2.1家庭中幼兒的語言教育，家長樹立榜樣，培養(yǎng)幼兒興趣。

3—4歲幼兒正是語言接受能力最強的時刻。這時，對幼兒進行普通話教育與培養(yǎng)，孩子比較容易接受。家長以身作則，用普通話與孩子交流，給孩子創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，使孩子樂于講普通話。特別圍繞在孩子身邊的學習與生活談一些符合孩子語音特點，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于講，并時時要求他使用普通話。從小培養(yǎng)孩子說普通話的興趣。同時家長應用規(guī)范語言跟孩子進行交流。

2.2充分利用各種環(huán)境激發(fā)幼兒說的愿望。

雙休日，家長帶孩子去公園、書店、游樂園等，充分利用周圍孩子感興趣的事物，在玩的過程中讓幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇于交談。如與其他小朋友、售貨員、管理員等進行交流，有時也讓幼兒與小動物、植物講話。這樣，家長可以了解孩子內心在想什么。孩子大腦中有了內容自然回流露出想說的欲望。這樣就為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

2.3睡前講故事。

睡前講故事對孩子來說是最溫馨的事了。孩子聽著有趣的故事，不但是一種享受，而且受到了語言的熏陶。此時家長運用適當的提問幫助孩子理解故事的內容，讓孩子通過說來表達對故事人物的看法。從中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

2.4充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息。

孩子接受能力、模仿能力強。有時看過一次廣告也能流利說出廣告詞。這充分體現(xiàn)了幼兒想學語言的欲望。因此，選擇一些合適的電視節(jié)目讓幼兒欣賞對孩子語言發(fā)展是很好的。特別是孩子喜歡的動畫片等。家長也可以選擇帶配樂的優(yōu)美兒童詩。時間長了幼兒自然會跟著讀。同時也可以利用錄音機、影碟機等手段讓孩子在日積月累中接受語言。

3.幼兒園的語言教育。

在幼兒園的一日活動中，教師應積極為幼兒創(chuàng)造一個敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。也就是說，教師應注意調動幼兒說的積極性。教師與幼兒建立良好關系，使幼兒有什么說什么，把自己的見解表達出來。因此，教師應采用多種方式來給幼兒創(chuàng)造語言環(huán)境。

3.1學會傾聽和閱讀是培育小班幼兒語言發(fā)展的重要部分。

針對這個特點我開展了以下活動。

3.1.1利用晨間、飯前來開展語言活動。如：“誰來做我的錄音機？”讓幼兒簡單地復述老師所講的內容，模仿老師的語言、聲調、速度等，以此引發(fā)幼兒對語言的興趣，在游戲中糾正幼兒的發(fā)音。

3.1.2正規(guī)的語言活動，即采用課題教學形式面向全體開展語言活動。在活動中教師幫助幼兒在傾聽、表達、欣賞和早期閱讀等四個方面來發(fā)展。本期，我著重在早期閱讀中培育幼兒。長期以來人們認為早期閱讀就是認識漢字和看書。其實，在幼兒園開展早期閱讀是幫助幼兒建立一個良好的閱讀環(huán)境，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，幫助他們提高語言文字敏感性，為他們進一步的學習打好基礎。

開展早期閱讀，首先要選擇適合小班年齡特點的圖書，要為他們提供生動有趣和他們密切相關的閱讀材料。在幫助幼兒建立閱讀習慣時，我認為要讓幼兒帶著目的，也就是要帶著問題去看書，以幫助孩子克服亂翻書的習慣。

第一步，教會孩子認識封面、封底。學習從前往后一頁一頁地翻，看的時候可用手指著，一樣樣地說。看完后把書合起來，并把封面向上放好。

第二步，引導孩子有目的地看書的某一頁。老師要先翻到那一頁，一開始，可用語言描述加以提示，逐漸讓孩子獨立看。

第三步，逐漸培養(yǎng)幼兒自己講述畫面內容。幼兒根據自己的理解用語言表達出來，講給朋友老師聽。

3.2充分利用日常生活各種環(huán)節(jié)，進行隨機教育。

3.2.1戶外游戲中的語言教育。

在戶外游戲時讓幼兒談談自己的所見所聞。比如：“今天做了什么游戲？”，談自己在游戲中的感受，說戶外玩具的名稱，等等。游戲結束后，讓幼兒自由大膽的講述出自己的游戲感受。在過程中，我就發(fā)現(xiàn)，我班幼兒說話欲望都很強烈，連我班年齡最小，語言水平發(fā)展較弱的小朋友也會不停地說：“這是羊角球……大皮球……大樹、草地?！钡?。

3.2.2注意兒童的個別差異，給予針對性的個別教育。

《綱要》中特別指出：幼兒的語言學習具有個別化的特點。教師與幼兒的個別交流及幼兒間的個別交流都很重要。因此，教師要注意創(chuàng)造適當的條件，根據兒童的具體情況給予有針對性的發(fā)展指導。同時，教師也要給有語言障礙的幼兒特別的關注。例如：就本班而言。幼兒語言水平差異很大。有些兒語言成人化、語言連貫、表達清楚、用詞豐富。針對這樣的幼兒我們對其的要求更高一些。而對于個別語言能力較差的幼兒，我們從發(fā)音開始慢慢促進他從字到詞，再到句，環(huán)環(huán)進步。實踐證明我們的方法是有效的。幼兒的進步明顯。

3.2.3注重創(chuàng)造多樣化、生活化的學習情景。

近年來，幼兒園教師采用講述活動、談話活動、聽說游戲、早期閱讀和文字活動等形式，為幼兒創(chuàng)造了豐富多彩的語言學習環(huán)境。但這些只有和幼兒的實際生活緊密聯(lián)系起來才能使語言教育充滿生命和活力。

發(fā)展幼兒語言的關鍵是要讓幼兒從生活中通過使用語言來學習語言。為此，教師應積極提供能激發(fā)和支持幼兒有意義的語言使用的生活情景，引導幼兒在生活中樂意與人交談，注意傾聽對方的語言，重視幼兒交際能力培養(yǎng)。

總之，在兒童學習和運用語言的過程中，教師一定要更新教育觀念。家長也要積極配合。根據兒童的年齡特點，用使用的有效的方法激活幼兒學習語言的內在動力，及時鼓勵，積極引導，將其培養(yǎng)成能適應新世紀的有用人才。

參考文獻：

1.張大均.教育心理學.重慶：西南師范大學出版社，1997

2.于東青.早期教育——從建構主義觀點看幼兒語言教育，2003.7

3.沈心燕.幼兒教育——讓幼兒在運用語言的過程中學習和發(fā)展語言，2000.4

4.中國幼兒教育網

郫縣幼兒園 季嬋

小議大班幼兒閱讀能力的培養(yǎng)

早期閱讀教育是幼兒園語言教育的重要組成部分。它不僅可以幫助孩子盡早進入知識的海洋，開闊孩子的視野，啟迪孩子的智慧，陶冶孩子的情操，而且能促進幼兒各方面的發(fā)展。對于大班幼兒來說，即將進入小學階段，激發(fā)他們閱讀的興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，提高他們前閱讀的能力，幫助他們掌握閱讀的方法，將為他們順利邁入小學及終生學習奠定良好的基礎。目前我教研組開展了“前閱讀和前書寫”的研究課題，結合自己實踐中的經驗，我談談自己的一些做法：

一、豐富并創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，在閱讀過程中形成輕松、愉悅、自由的內部環(huán)境。

首先，要創(chuàng)設整體的外部環(huán)境。我在班中開辟圖書角，空間雖不大，但窗明幾凈，同時一邊靠墻有一排木制書架，架上放滿了各種各樣的圖書。一邊墻上掛了幾幅掛圖、幾本自制大圖書，中間放了一圈小椅子，供幼兒看書和集體閱讀活動使用。這樣創(chuàng)設一個整體的外部環(huán)境，幼兒一走進圖書室，觸目所及都是書，給人一種良好的定勢，因為空間小，師生之間、同伴之間距離近，易于幼兒定下心來看書。而且每周保證一定時間輪流供幼兒自由選擇閱讀，每月進行讀物更換。在教室里的桌椅門窗、活動區(qū)的物品、自然角的植物、動物，我們都用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于材料物品上，使幼兒一一對應，墻面上及閱讀角把閱讀活動中出現(xiàn)頻率較高的字及在生活中的常見漢字，也制成卡片圖文對照。其次，在閱讀圖書的過程中，我們努力給幼兒輕松感，以保持興趣，圖書架的制作，我們就考慮了孩子的高度，便于孩子自己拿放；圖書投放時，教師把書分門別類，一疊一疊整齊的放好，每一本書都人手一冊，便于支持小班幼兒喜歡拿同一本書的行為；閱讀圖書過程中，鼓勵幼兒輕輕交流，將自己的內容介紹給大家；當幼兒想換書時，則在“哪兒拿的放哪兒”的前提下，鼓勵孩子大膽選擇自己想看的書，同時也引導幼兒之間個別的交換。最后，幼兒將閱讀內容通過情景表演、講故事、小品、續(xù)編創(chuàng)編故事等形式表現(xiàn)出來。我給幼兒創(chuàng)設寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無拘無束，大膽自主地學會選擇，培養(yǎng)自主意識，享受個性自由的快樂。

二、維護幼兒良好的閱讀心態(tài)。

幼兒對某一事物的情感往往受周圍環(huán)境的影響。良好的閱讀環(huán)境是維護幼兒良好閱讀心態(tài)，提高幼兒閱讀能力必不可少的重要因素。我們讓幼兒處在安靜、明亮、優(yōu)美的環(huán)境里專心閱讀。在班級中設有圖書角，讓幼兒隨時閱讀；為幼兒提供的書籍分為熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要。

三、激發(fā)幼兒閱讀的興趣?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，這是指導閱讀的關鍵。

（一）大班幼兒對文字、書面符號特別感興趣。因此，我們講述故事、詩歌時多以圖畫、文字相結合的方式，引起幼兒對圖書的興趣和聯(lián)想，同時，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書上學來的，書里有許多知識。實踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，討論情節(jié)，回答幼兒的提問，可使幼兒在交流過程中加深對讀物的理解，能啟迪思維，積累語言，進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（二）鼓勵閱讀中的操作，為幼兒主體性發(fā)展提供可能。

1.排圖活動：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規(guī)律、根據自己的理解分析、將圖片按序排列。

2、圖書制作活動：讓幼兒嘗試做小畫家，小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖片，幼兒口述后，請教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后訂成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

3.編報活動：在了解報紙?zhí)攸c的基礎上，先讓全班幼兒共同創(chuàng)編一份報，然后每小組自由商量編報，從報紙名稱、內容、編排、裝飾、繪畫都讓幼兒自主操作，自主商量決定。

四、訓練良好的閱讀習慣是維護幼兒良好閱讀心態(tài)的基礎和前提。

關注閱讀中家長的配合，為幼兒主體性發(fā)展形成合力。幼兒的良好習慣，只有在老師和家長共同督促教育下才能形成。我們在“家園之窗”經常登載有關早期閱讀方面的文章，指導家長配合開展幼兒家庭閱讀活動；家長會時讓家長觀看幼兒在園開展閱讀活動情況，交流探討聽取家長反饋意見。

五、幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法。教會幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動的前提。

（一）學習按頁碼順序看書。由于大班幼兒已認識1--10的阿拉伯數字，因此，先教他們按頁碼順序翻閱圖書，使他們掌握看書方法并養(yǎng)成習慣。

（二）學習按從左向右，自上而下的順序看書。在看書過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內容。

（三）提高幼兒的理解力。指導幼兒學會觀察每幅畫面上人物、動物現(xiàn)象，理解前后畫面的聯(lián)系。

（四）創(chuàng)設和利用各種環(huán)境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經驗運用于新的情景之中。在實踐中，我認為作為“幼小銜接”重要內容的幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，有它自身的規(guī)律和特點，必須從啟蒙教育階段的實際情況出發(fā)，注意循序漸進，只要教師增強訓練意識，實事求是，講究閱讀活動的內容與形式，幼兒的閱讀興趣、方法和習慣便能得到訓練，閱讀能力便能得到提高。

在地方戲活動中提高幼兒的閱讀能力

整理了了關于幼兒語言教育論文《在地方戲活動中提高幼兒的閱讀能力》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

在深入貫徹全國第二期早期閱讀會議精神，開展幼兒早期閱讀課題研究時，我園著力開創(chuàng)富有地方特色的早期閱讀新局面。 我們大膽地將本土戲劇文化融入到早期閱讀中，通過長期探索和實踐，幼兒不僅接觸并了解了家鄉(xiāng)深厚的文化底蘊，產生了熱愛家鄉(xiāng)的情感，而且幼兒的閱讀興趣更為濃厚了，閱讀能力也得到了鍛煉和提高。在實踐中，我們深深體會到通過融入地方戲劇的早期閱讀活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。在早期閱讀中，創(chuàng)設寬松、自由、平等的閱讀環(huán)境，提供以圖畫讀物為主要的閱讀材料，通過在閱讀中理解，在閱讀中想象，在閱讀中求異，重視閱讀理解過程，運用多種手段，通過多種途徑，讓幼兒成為活動的主體，這樣可以使幼兒在獲得語言能力發(fā)展的同時，使閱讀理解能力也得到同步發(fā)展，從而促進幼兒整體素質的提高。

一、在地方戲活動中，鼓勵幼兒主動閱讀。

由于對閱讀材料的感知、理解是低層次的，幼兒閱讀一本讀物只需幾秒鐘的時間?？梢?，早期閱讀離不開教師的指導，但指導不等于代替，引導不等于灌輸。為此，教師應經常以玩伴的身份參與幼兒的閱讀活動，尊重幼兒根據自己的喜好選擇閱讀作品及自己的閱讀需求選擇適宜的閱讀方式，引導幼兒不受閱讀材料上文字、畫面的束縛，鼓勵幼兒進行富有個性特點的語言和非語言的表達，努力打開幼兒閱讀的思維通道，展開想象的翅膀，讓他們感到無任何壓力，思維處于輕松、活躍狀態(tài)，從而促進他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如閱讀活動《我知道的高甲戲》，內容既貼近幼兒的生活又深深吸引著幼兒。老師與 幼兒閱讀自制的大圖書時，與幼兒討論畫面內容，并設計一些啟發(fā)式的提問，“你看到了什么？書上有誰？你知道他表演的是什么角色嗎？你最喜歡的是什么節(jié)目？為什么？”等等，讓幼兒進行自由大膽地思索、想象、講述、表達。“我最喜歡《老鼠嫁女》了，那些可愛的老鼠就是由高甲劇團的叔叔、阿姨表演的……”。

為此，在閱讀中，教師要關心、愛護每一個幼兒，仔細傾聽、善于傾聽他們的語言表達，及時抓住幼兒思維的閃光點，及時進行肯定、贊賞、激勵（“你講得真棒”，“你講得真好”等語言）、鼓勵（“你真會動腦筋，講得跟別人不一樣”、“想一想，有沒有更好的辦法”等）、甚至獎勵（五角星、紅點等）。這樣幼兒在閱讀中的主動性、創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)和體現(xiàn)。

二、在地方戲活動中，加強幼兒閱讀能力的訓練。

在早期閱讀中，我們遵循著學與思相結合的思維訓練規(guī)律，采用“聽中帶思，閱前必思，說前得思”的閱讀訓練策略，讓幼兒逐步學會分析、判斷、推理、歸納的能力和求異、求新的思維。

1、 引導幼兒在閱讀中善于觀察

觀察是智慧的窗口，是創(chuàng)造的基礎，觀察的本身也是一種創(chuàng)造性的活動。然而，幼兒受到認知發(fā)展水平的限制，不能一看到畫面就準確自如地用言語來表達。皮亞杰也表明：幼兒的思維源于感知。因此，在早期閱讀活動中，我積極引導幼兒充分觀察圖書的畫面，讓幼兒把閱讀的感知、觀察與思維活動有機地統(tǒng)一起來，使他們在感知、觀察中積極思維，在積極思維中充分感知、觀察。例如戲劇閱讀活動《玉珠串》，我讓幼兒帶著 “玉珠串最終被誰找到了？誰最終能得到獎賞？誰得到懲罰？”的問題去閱讀，為了解答這個問題，幼兒進行了猜測、想象并積極、主動地去觀察畫面內容，判斷畫面之間的發(fā)展關系。最后，在師生共同反復的觀察與討論中，通過師生互動、生生互動的思維活動，幼兒終于找到了答案，理解了原先不明白或一知半解的畫面內容，知道了“善良的人最終得到了善報；為惡的人最終得到的是嚴懲”，從而使閱讀活動的重點、難點得以突破。

2、 引導幼兒在問題中學會思考

幼兒階段，由于受認知水平、思維水平的限制，往往對閱讀材料中的很多畫面不甚明了或曲解圖意。為此，在閱讀活動中，我采用啟發(fā)式的教學方法，讓幼兒根據問題找到相對應的畫面，引導幼兒帶著問題，積極主動地看看、想想、說說。例如閱讀活動《丑角》中，我采用“感知—探索”的教學結構，讓幼兒由故事名稱引起思維的想象、推理，帶著“丑角是什么樣子？”的疑問去觀察、查詢畫面提供的故事情節(jié)。當幼兒初步看懂畫面時，我又通過問題引導幼兒思考：“你從什么地方發(fā)現(xiàn)他們是丑角？男丑的最明顯的特點是什么？女丑的最基本的特點是什么？”等等，通過師生、生生互動的交流討論，使幼兒從具體形象思維上升到初步的抽象邏輯思維。而當幼兒掌握故事內容時，我又及時地引導幼兒進行想象遷移，

怎樣培養(yǎng)幼兒的閱讀能力

近年來，世界各國的幼教專家們都十分關注早期閱讀，認為早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會影響其終身學習的學習能力和水平。美國已經將幼兒閱讀能力的培養(yǎng)作為新的教育改革政策的重要內容，在全美各州強力推行。我國在新《綱要》的內容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。那么，早期閱讀的內容和要求是什么呢？

幼兒園早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段（不要求書寫），從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經驗、提高閱讀能力。

開展閱讀活動，為幼兒提供閱讀圖書的經驗，前識字經驗與前書寫經驗；向幼兒提供有具體意義的、形象、生動的閱讀材料，幫助幼兒將閱讀內容與口頭語言連接起來，產生對表征意義的聯(lián)想。也就是說，開展閱讀活動，不以孤立地識字為前提，而以培養(yǎng)興趣為主，在享受閱讀的過程自然而然地積累對漢字的認識，從而更好地為閱讀服務。

到底如何培養(yǎng)幼兒的閱讀能力呢？我根據我園的實踐向大家做一點建議。

一、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力首先要引發(fā)幼兒的學習興趣。

應該從小班開始，培養(yǎng)幼兒對圖書的興趣，從幼兒喜歡的故事入手，先給幼兒講好聽的故事，然后讓幼兒猜猜好聽的故事是哪里來的，引導幼兒對圖書的認識，激發(fā)幼兒對文字符號的興趣。

閱讀的興趣也是通過環(huán)境和氛圍來加以保持和鞏固的，需要長期的堅持和努力。在幼兒有了初步的閱讀興趣以后，教師要有意識、有目的地引導幼兒進行閱讀。首先是教師講，幼兒聽，讓幼兒發(fā)揮聽的作用；幼兒對故事或詩歌有了初步印象之后，教師可以讓幼兒指字，教師讀，這樣，可以同時發(fā)揮視聽兩方面的作用；以后逐步讓幼兒練習自己指，自己讀。

早期閱讀的興趣不是僅僅通過幾次專門的閱讀活動獲得的。因此，每周的語言閱讀活動外，還要在在日?；顒又卸〞r和不定時的安排一些閱讀時間。如，晨間來園時，讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家里帶來的書，或是幼兒園的各種圖書；自由活動時間，也讓幼兒隨意地欣賞圖書、講述故事；午飯后，早吃完飯的孩子也可以自由看書；下午離園以前，幼兒也可以自由閱讀圖書。

幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)也需要家長的密切配合。家長和幼兒進行分享閱讀，在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童并非以學習為目的來共同閱讀一本書。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復之后，隨著對故事情節(jié)的語言的熟悉性增加來逐步提高兒童對閱讀的興趣和愛好，并最終過度到兒童自己閱讀。平時，家長對幼兒的閱讀情況多加鼓勵，以培養(yǎng)和鞏固幼兒對閱讀的興趣。

二、培養(yǎng)幼兒閱讀的能力要遵循的基本原則。

1．擺脫孤立識字的方式，以閱讀為主線。我園在早讀課上選用《鶴立閱讀叢書》作為教材，教師在對孩子進行早期閱讀訓練時，不是切忌孤立地教孩子識字，而是做到字不離句、句不離文，讓孩子在優(yōu)美的詩歌和故事教學中感受語言文字的魅力，在整體的語言環(huán)境中去掌握字。

2．先讀書后識字。一般的閱讀訓練程序是先識字后讀書，而我園幼兒閱讀訓練采用先讀書后識字的方法。我們的閱讀叢書中包括詩歌和故事兩方面的內容，詩歌明快活潑，故事短小精悍，有豐富的想象和離奇的情節(jié)。當幼兒還不認識文中所出現(xiàn)的文字時，先由教師閱讀，引發(fā)幼兒的學習興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶詩歌和故事，初步掌握詩歌和故事內容后，教師教幼兒以手指字，眼看字，耳朵聽老師朗讀，老師讀一個字，幼兒指一個字，達到手、眼、耳的協(xié)調運做，跟隨著教師直接進入閱讀狀態(tài)。幾遍之后，幼兒手指字，眼看字，隨老師一起讀，教師怎么讀，孩子跟著怎么讀，這樣就完成了字音和字形的聯(lián)系。

3．綜合運用手、眼、口、腦。

如上所說，在閱讀時盡可能調動身體的各種感官，使其同時運轉，并在每個字上聚焦?？捎盟木湓拋砀爬ǎ菏种钢@個字，眼看著這個字，嘴里念著這個字，腦子記著這個字。但是，開始的時候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協(xié)調運做，經常亂指一起，這就需要教師和家長共同幫助幼兒完成有節(jié)奏的指字訓練。具體操作可由教師或家長握著幼兒的食指，一邊讀詩歌或故事，一邊帶領幼兒指字，反復進行，讓幼兒掌握一定的指字速度和節(jié)奏，區(qū)分文字和標點符號，有標點符號的應該語氣停頓，但是手不用去指標點符號，應該直接去找下一個字。在每行字末，提醒幼兒換到下一行，用生動的語言告訴幼兒“拐彎請注意”。

4．滿足孩子的內在需求。

在對孩子實施早期閱讀訓練時，必須順應孩子的天性。比如所有的孩子都需要玩，所以閱讀活動一定要新鮮活潑，不斷添加小游戲；活動過程中每個孩子都需要得到贊許，所以應該多多運用鼓勵原則。加強家園聯(lián)系，讓幼兒在家表現(xiàn)出閱讀學到的內容，得到家長的贊許，激發(fā)學習的熱情。

5．孩子是閱讀活動的主體，在閱讀活動中必須自始至終讓孩子參與。在整個教學的活動中，要引導孩子把學習變成自我實踐的過程，盡可能讓孩子自己做、自己讀、自己想。

三、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力的具體操作方法

1．先背后認法。

先把所要學習的內容背下來，而且一定要背熟，這有利于對文章整體內容的把握；然后再通過以手指字的形式，使字音和字形達到重合，完成辨字音、認字形的過程。

2．故事提放法。

在給幼兒講故事的過程當中，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，不斷地給幼兒提出貫穿故事內容的關鍵字。如在《狼和小羊》的故事中，一只羊到溪邊喝水，一只狼看到了，應該提問幼兒：“誰看到了？”幼兒回答說“狼”，那么“狼”就是關鍵字，此時反復提高聲調用疑問語氣詢問：“誰看見了？”同時出示“狼”的字卡，幼兒在反復的回答過程中，口說“狼”，眼看“狼”，手指“狼”。通過對關鍵字的提放，加深了幼兒對故事的理解和其中漢字的認識。

3．跟讀訓練法。

在開始學習閱讀的時候，經常運用跟讀訓練法。就是教師拿一篇文章和幼兒一起朗讀，教師在前面讀，幼兒緊隨著教師進行跟讀，跟讀過程中一直伴隨著用手指字。跟讀在詩歌教學中得到廣泛的運用，跟讀可以采取幾種形式：頓讀，教師讀一字，幼兒跟著讀一字；順讀，教師完整讀一句，幼兒完整跟讀一句；跳讀，教師和幼兒相錯閱讀，教師讀第一個字，幼兒讀下一個字，或者教師讀上句，幼兒讀下句；倒讀，從后往前讀。

4．文中識字法。

在幼兒有了一定的識字量的基礎上，把閱讀的內容直接交給幼兒，讓幼兒獨立閱讀，遇到生字時，再由教師幫助幼兒解決。

5．猜測推斷法。

這種操作在開始時和文中識字法一樣，即讓幼兒自己閱讀，不同的是，當遇到障礙字時，教師不再幫助幼兒掃除障礙，而是要求他憑借語言的內在聯(lián)系和前后關系進行大膽猜測推斷，讀出字音。教師要有意地訓練幼兒獨立閱讀的膽量，不要怕幼兒讀錯。這種方法可充分發(fā)揮幼兒的主動性，使幼兒獲得自信。

在運用文中識字法和猜測推斷法時，要注意避免兩種傾向，一種是對文中生字注意過多，沖淡了閱讀內容；另一種是只有泛泛的閱讀，而不強調重點，這樣，效果可能會不扎實。

在實施上面各種操作方法時，教師還必須注意安排一些相應的教學關鍵環(huán)節(jié)作為補充，就是在復習閱讀內容時，根據閱讀內容和情節(jié)設計、運用一些游戲，加深對關鍵字的認識，比如，在《小黑狗吃雞蛋》故事的復習中，除了讓幼兒整體指字閱讀外，還要將關鍵字制成雞蛋形狀的字卡，讓幼兒都來吃雞蛋，從而來認識那些字；還可以設計“走親戚”的游戲，讓相近字作為親戚在游戲中出現(xiàn)。每節(jié)復習課情節(jié)多變，形式不一，這種富于變化的教學形式很受幼兒歡迎。

四、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力是一個長期的積累的過程。

培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴的積累。平時，多開展故事比賽，表演游戲，讓幼兒在閱讀中學到的故事詩歌等展現(xiàn)和大家，既鞏固了幼兒對閱讀的興趣，又發(fā)展了幼兒表現(xiàn)力，增強自信心。另外，通過“小喇叭”、“小小新聞角”等形式，發(fā)展幼兒的語言表達能力和綜合運用能力，使幼兒的思維得到發(fā)展。另外要在班中設立閱讀角，圖書架，提供大量的幼兒閱讀的材料，同時讓家長為幼兒訂閱大量適合其年齡特點的閱讀材料，只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發(fā)展，我園在經過5年的閱讀實驗后發(fā)現(xiàn)，一般幼兒經過兩年閱讀教育之后，識字量大大增加，有50%的幼兒能順利的閱讀圖書，有30%的幼兒能基本閱讀圖書，由于書讀的多，眼界打開，獲得了很多課外知識，理解力、表現(xiàn)力大大增強。

關于如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，這是我們在工作中探索和體會，希望能給大家一點啟迪和收獲。

［參考文章］

《如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力》楊健雜志《孩子》2002年

也談幼兒閱讀能力的培養(yǎng)

導讀：這幾年來，兒童閱讀的問題受到了世界范圍內教育理論工作者和實踐工作者的共同重視。面對這個日新月異、多元價值并存的時代，人們越來越清楚地看到閱讀是一個人必須具備的能力。

這幾年來，兒童閱讀的問題受到了世界范圍內教育理論工作者和實踐工作者的共同重視。面對這個日新月異、多元價值并存的時代，人們越來越清楚地看到閱讀是一個人必須具備的能力。然而，幼兒又是閱讀能力發(fā)展的關鍵時期，怎樣才能使孩子有閱讀的興趣、自我閱讀的能力，就成了我園研究的一項重要課題。經過一段時間的研究與實踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：幼兒的大腦就象被重新整理與安排，外表的記憶力和反應力增強，學習興趣濃，注意力集中，思維也變活躍了，認識的字“寶寶”也越來越多。為了能科學地、有效地達到閱讀的目的，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，我做了以下的幾點嘗試：

一、選擇適合幼兒年齡特點的教材

幼兒的思維直觀、形象，根據他們的年齡特點水平、興趣，我會選擇一些內容簡單，語言簡捷、流暢，情節(jié)集中，篇幅短小，畫面形象逼真、新穎有趣、幅面較大的內容為體裁。如兒歌《蝸牛》、《我們都是好朋友》等；故事《放學啦》、《小花貓的鈴鐺》等；因為這些內容容易激發(fā)幼兒學習的興趣，讀起來也會瑯瑯上口。在學習的過程中幼兒能夠延伸自己的情感、思索與經驗，這些適合幼兒努力特點的教材能使幼兒將閱讀過程內化成一種閱讀的能力。

二、創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境

環(huán)境的創(chuàng)設在閱讀過程中起著不可忽視的作用。一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調動他們學習的積極性。因此，在我的教學中把環(huán)境的創(chuàng)設放在一個非常重要的位置。教室里，我添設了“字寶寶的家”、“天天讀句欄”以便幼兒隨時都可以進行閱讀。同時，我還把教室里的每一件物品用字寶寶來代替，以達到實物與字一一對應的效果，來加深幼兒對這個字的印象。除此之外，我還會積極地加入到孩子們的中間去，利用晨間活動、放學等業(yè)余時間與幼兒共同閱讀來調動他們的興趣，培養(yǎng)正確的閱讀方法。經過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀興趣越來越濃，同時在圖書角提供內容豐富、畫面生動有趣、知識面廣的多種書籍，特別是百科全書知識全書來開闊幼兒的眼界，培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣。張三、吳世豪、張如儒等幾位小朋友可棒了，還能象小老師一樣帶領其他小朋友進行閱讀，透過閱讀環(huán)境情境、互動關系、閱讀材料和閱讀形式，孩子們可以體會閱讀的行為和趣味，因而在構建中豐富早期閱讀的經驗，另外還要求家長經常帶孩子到新華書店看看、讀讀、講講；或者把孩子在幼兒園學過的內容抄下來，回家后與幼兒共同閱讀，養(yǎng)成良好的在家閱讀的習慣。

三、采用不同的引導方式

漢字是具有很強識別特征的字塊圖形，如何使幼兒能在較短的時間里認識、記住它成了教學中的重點。由于幼兒好動、易激動，因此枯燥地、反復地讀是不易提起幼兒興趣的，為了調動幼兒學習的積極性和注意力，采用了以下方法：

1．先背后認法，故事提放法

由于幼兒是憑借的“印象記憶”，因此，在教學中我采用了以上兩種方法來進行引導，如兒歌《袋鼠家》，我先教幼兒學會兒歌，然后自己以扮演袋鼠媽媽的角色帶領幼兒進行游戲，在游戲中讓幼兒復習兒歌，學習目的字，并通過比賽、模仿等游戲來增加幼兒對目的字的印象，運用順讀、頓讀、呼號點名等游戲來訓練幼兒的閱讀能力，同時不忘激發(fā)幼兒的情感，理解“愛是相互的”，整節(jié)課都是在游戲中完成，課堂氣氛活躍，學習效率也很高。

2．運用現(xiàn)代化教學手段

幼兒的興趣是廣泛的，如果你總是用同一種方法來吸引他們的注意力，那你一定是一位失敗者。例如：游戲識字課《色彩謠》。在一次美術課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們對五顏六色的顏色非常感興趣，他們喜歡用彩筆畫出美麗的東西，同時還喜歡把不同的顏色涂在一起，當看到顏色發(fā)生變化時，他們就會發(fā)出喜悅的歡呼聲。看到一張張笑臉和活躍的課堂氣氛，我頓時靈機一動，創(chuàng)編了兒歌《色彩謠》。

色彩謠

紅和黃手拉手變成橙色畫桔子

紅和藍手拉手變成紫色畫葡萄

藍和黃手拉手變成綠色畫西瓜

紅黃藍手拉手變成黑色畫蝌蚪

由于孩子門特別容易把幾種顏色混淆，因此我把它與五大領域的課程整合，精心設計教案、準備教具。剛開始，我采用以前的方法進行教學，發(fā)現(xiàn)孩子們的注意力不集中，課堂紀律散漫，即使是有興趣的顏色也提不起他們的興趣。當時的我很苦惱，怎樣才能調動孩子的學習興趣、主動學習的積極性？我和課題組的成員一次又一次的討論、想辦法、設計教案，最后根據幼兒愛看動畫片的特點，決定采用現(xiàn)代化教學手段-------電腦。

然而，怎樣才能使電腦在整節(jié)課中得到充分的發(fā)揮而不是擺設，課件的制作就成了一個重要的環(huán)節(jié)。為了使課件做的形象生動，富有吸引力，我課題組一次又一次的研究、修改，多少個日夜，我都是在緊張而繁忙中度過。最后，我以簡捷而充滿童趣的畫面把圖形寶寶、字寶寶用動畫的手段表現(xiàn)了出來，并給它配上了有趣的音樂。

當我把生動有趣的電腦課件展現(xiàn)在幼兒的面前時，幼兒的注意力全部被吸引了，他們就象在欣賞一部完美的動畫片一樣專注。同時，我將兒歌的四句話在課件中用不同的游戲形式表現(xiàn)出來，吸引幼兒不斷的思考。這樣既開拓了幼兒的思維，也發(fā)展了幼兒的語言表達能力。當一幅幅有趣的畫面對應著一排排的字寶寶時，幼兒也能很快的讀出來。為了突出目的字（桔子、西瓜、葡萄、蝌蚪），我特別設計了游戲環(huán)節(jié)“找寶寶的家”，讓幼兒和電腦娃娃進行比賽，看誰先找到字寶寶的家，并模仿各種各樣的交通工具將字寶寶送回家，找對的就會得到電腦娃娃的夸獎，這時候孩子們的戰(zhàn)斗氣勢好象都被點燃了，大家都爭先恐后搶答問題，整個課堂氣氛達到了高潮。就是在這樣動靜交替的氛圍中幼兒很快掌握了目的字，并輕松、愉快的學會了兒歌《色彩謠》，電腦在這節(jié)課的運用也達到了很好的效果。

通過一學期的實踐和研究，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，透過以上的閱讀方法和經驗，我班幼兒已具備初步的閱讀能力和習慣，產生濃厚的閱讀興趣，幼兒認識的常用字達500個左右。《幼兒聽讀游戲識字》兩冊幼兒用書能完整的指讀，任意抽取其中的漢字都能很快地讀出，圖書角的圖書成了他們最忠實的伙伴和朋友。且幼兒的語言表達能力和自由閱讀能力得到了質的飛躍，詞匯豐富，語言流暢完整，思維活躍，為今后的閱讀和學習打下了堅實的鋪墊。在知識日新月異、終生學習的時代里，閱讀是學習的基礎，是必須具備的基本能力。特別是早期教育應當為人的終生發(fā)展奠定良好的基礎。因此，在今后對幼兒加強閱讀能力的培養(yǎng)時，我不會走入單單識字教育的誤區(qū)，將本著培養(yǎng)興趣、發(fā)展口語、豐富幼兒的生活經驗為目標，為提高幼兒的閱讀能力奠定扎實的基礎。

肢體語言閱讀與幼兒閱讀能力的發(fā)展

所謂肢體語言(body1an—guage)，是指經由身體的各種動作，從而代替語言藉以達到表情達意的溝通目的。廣義上，肢體語言也包括面部表情?；谥w語言不同于口頭語言的特點，我們在指導幼兒開展早期閱讀的過程中進行了“通過肢體語言的閱讀發(fā)展幼兒閱讀能力”的研究。

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒的早期閱讀中，肢體語言的運用和閱讀具有以下作用：(1)由于肢體語言符合幼兒思維具體、形象的特點，因而容易激發(fā)幼兒的閱讀興趣。(2)有助于幼兒“讀懂”社會中人們的肢體語言，感知他人的情緒情感，提高幼兒的社會適應力。(3)將幼兒一時難以理解的語言配以教師適當的肢體語言向幼兒解釋，能幫助幼兒輕松學習和掌握詞匯。(4)藉以動態(tài)的憑借物(如VCD啞劇表演等)所積累的感知經驗和記憶表象，有利于提高幼兒的語言講述能力，使幼兒的講述更為完整、連貫、生動。(5)有利于培養(yǎng)幼兒專心致志學習的習慣。但要真正發(fā)揮這些作用，教師必須重視肢體語言的科學設計。

一、肢體語言的設計要求

1．肢體動作要生活化，富有童趣，與幼兒生活經驗相聯(lián)系。幼兒的大部分經驗來源于生活，他們在生活中學習。因此，生活化、趣味性強的動作能激發(fā)幼兒的興趣，也更容易被幼兒接受和理解。

2．肢體動作應簡單、明了，且幅度大而夸張。簡單明了的肢體動作能讓幼兒清楚地感知和把握重點。而為了能使幼兒對表演內容觀察得更為仔細、理解起來更加容易，必須將肢體動作的幅度加大并夸張。實踐證明，這類動作能清楚地表明動作的含義，加深幼兒對動作的理解。

3．表達肢體語言的速度要適宜，且具有節(jié)奏感。由于幼兒年齡較小，需要時間去思考、分析、理解表演內容，因此肢體動作初次呈現(xiàn)時的速度要比常速慢一些，這樣才能使幼兒看得清楚、理解得全面。同時，肢體動作還應根據教學的重難點在表演的過程中體現(xiàn)快慢的節(jié)奏感。在容易理解的部分，肢體動作表現(xiàn)的速度可以快一點；在重難點部分表現(xiàn)的速度要慢一些，重在讓幼兒理解表演內容。

4．表演者的表情要豐富。表演者豐富的面部表情可以幫助幼兒獲得有價值的閱讀信息，體驗表演動作的含義和作品所要表達的情緒情感。

5．肢體動作的表演應配以合理的場景、道具以及背景音樂等。合理的場景能讓幼兒了解故事發(fā)展的背景，幫助幼兒全面理解閱讀的內容；道具能進一步說明和解釋動作的含義；而背景音樂則能起到烘托氣氛的作用，讓表演者能更加輕松地傳達作品的情感。

6．要建立共同的理解背景，避免產生歧義或偏差。肢體語言是在某一個背景下由一方向另一方或多方個體來表現(xiàn)，從而實現(xiàn)信息傳遞的目的。在不同背景下，即使是同一個動作所表達的含義也可能會產生很大的差異，個體對此產生的理解也會有很大不同。為此，作為一種教學手段，特別是針對幼兒這樣一個特殊群體，教師更要注意這個問題，盡力避免容易讓幼兒產生歧義的場景設計，努力為全體幼兒建立共同的認知背景。

二、肢體語言在早期閱讀活動中的運用

1．在合適的文學作品中運用肢體語言進行教學。

在早期閱讀中運用肢體語言的目的是為了提高幼兒的閱讀能力，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力。所以，在教學過程中我們不能為了使用肢體語言而使用肢體語言，而應當在合適的文學作品中運用肢體語言。經過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在以下三類作品中使用肢體語言能取得良好的教學效果：①專業(yè)人土的表演內容。教師可以收集適合于幼兒閱讀的有關專業(yè)人士表演的影像資料，比如喜劇大師卓別林的表演、一些著名的啞劇演員的表演等，納入到教學中來。②幼兒的現(xiàn)實生活內容。比如在組織完幼兒的秋游等活動后，教師可以引導部分孩子將自己的生活經驗通過肢體語言的表演傳達給其他幼兒，讓其他幼兒閱讀。③教師精心選擇的一些情節(jié)性較強的故事內容。故事的表演給人的想象空間比較大，不會局限幼兒的思維，比如故事《猴子學樣》、《小貓釣魚》等，幼兒在閱讀這類故事的表演內容時往往能捕捉到故事中的情感線索，這是幼兒聆聽故事時所無法體驗到的。

同時，筆者也發(fā)現(xiàn)有些作品不太適合使用肢體語言，比如優(yōu)美的散文、意境深遠的詩歌等，因為肢體語言表演得成功與否取決于表演者的水平，而我們日常教學環(huán)境下的表演者都不是專業(yè)人士，受其表演水平的影響，肢體動作還無法將作品所蘊涵的意境準確地傳達給閱讀者，這樣就容易破壞作品的“原汁原味”，使本來可以通過聲音等形式就能正確傳達的意思變得復雜、不易理解，閱讀者閱讀起來容易產生誤解，肢體語言的閱讀也就失去了效用。

2．使用時注意將表演動作的分解與整合有效結合。

在使用肢體語言的過程中，由于肢體語言的傳達過程是動態(tài)的，要讓幼兒利用這較短的時間完全理解表演內容顯然存在很大困難，所以在帶領幼兒完整閱讀，并對表演內容有了初步印象后，教師應當將表演動作進行分解，即把完整的表演動作按教學內容有機地分成幾個表演片段，帶領幼兒多次閱讀表演的小片段，依次將各表演片段閱讀完，然后在幼兒理解各表演片段的基礎上，再進行完整閱讀，以幫助幼兒把獲得的經驗加以完整再現(xiàn)和總結，從而理解表演內容、掌握學習內容。比如，在閱讀活動《窗外的垃圾》中，教師先讓幼兒完整閱讀表演內容，并提問“故事里有誰？它們分別做了什么？”“有小貓、小狗……它們在亂扔垃圾……”從幼兒的回答中可以看出幼兒對整個故事有了一個初步的印象。然后，教師將表演內容分段呈現(xiàn)，帶領幼兒分別觀看每一個動物的表演，這樣幼兒就能對表演的內容觀察得更為仔細，理解得也更加透徹。在此基礎上，教師又帶領幼兒完整地閱讀表演內容，鼓勵幼兒跟著表演內容進行完整、連貫的講述，獲得了較好的教學效果。

3．充分發(fā)揮教師作為引導者和組織者的身份，使肢體語言的閱讀變?yōu)橛行ч喿x。

由于幼兒受經驗缺乏的限制，理解力還不夠，所以在閱讀肢體語言的過程中需要教師的幫助。為此，教師要充分發(fā)揮自己作為引導者和組織者的身份，在幼兒觀看表演的過程中，多注意觀察幼兒的反應，通過引導性提問、組織討論、比較分析等形式及時幫助幼兒消化理解的難點，使幼兒對肢體語言的閱讀變?yōu)橛行ч喿x。比如，還是在閱讀活動《窗外的垃圾》中，教師在幼兒每一次觀看表演前，都會根據學習的重難點提出相關問題幫助幼兒理解，如“它臉上的表情怎樣？這說明它的心情怎樣？”“看到馬路上有很多垃圾的小兔是怎么做的？其它動物看到了小兔掃垃圾后心理是怎么想的？”“你是怎么知道的？”幼兒在不斷加深層次的引導性提問中逐漸理解和掌握了故事內容。教師除了是引導者，同時還是組織者——在什么時候該帶領幼兒觀看哪一段表演、一段表演結束后小演員該做些什么……這些問題都需要教師在活動前設計好。

4．表演與語言要恰當結合。

肢體語言可以以啞劇等某種沒有語言的表演形式呈現(xiàn)，但有時在表演中恰當加入適量語言，可以幫助幼兒更好地理解閱讀內容。比如，在大班肢體語言講述活動《猴子學樣》中，表演者在進行肢體表演的同時加入了一些詞語，如表示天氣狀況的感嘆詞“熱啊”、疑問詞“咦”等，這樣，能使幼兒更容易讀出閱讀內容，并更加確定自己所讀到的內容。但是，加入的語言不宜過量，否則肢體語言會失去原有的教學價值。

肢體語言的閱讀僅僅是提高幼兒閱讀能力的早期閱讀活動的組織形式之一。隨著研究的深入，可以將肢體語言與其他語言(如書面語、口頭語)等相結合，以話劇、動畫等形式呈現(xiàn)，豐富肢體語言，使肢體語言更為生動，為提高早期閱讀活動的質量增添新的元素。

如何提高幼兒閱讀能力

整理了了關于幼兒語言教育論文《如何提高幼兒閱讀能力》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

一天，在區(qū)域活動中出現(xiàn)了非常有趣的一幕：閱讀角突然變得異常熱鬧起來，很多孩子們聚在閱讀角興奮地談論著什么。懷著強烈的好奇心，我走近了閱讀角......原來，他們都在看前一天我們班一些孩子的繪畫作品。這是一次圍繞主題“夢中的家”進行的一個想像畫創(chuàng)作活動。當時孩子們的興趣很高漲，很多孩子接連畫了好幾張。后來，我將孩子們的作品收集起來，并打算請每個孩子介紹自己的作品，可是由于時間有限，離園的時間快到了，所以在個別孩子進行簡單的交流后，活動就匆匆結束了。之后，我隨手將他們的作品放在了閱讀角的書架上。沒想到，這些作品竟然成了孩子們眼中的“新書”。

對兒童而言，通過閱讀，能擴充兒童的知識經驗、改變兒童的看法、升華兒童的思想情感、遷移兒童的學習方法和生活技能。而且使兒童擴大書面詞匯量、掌握豐富的文學語言的表達方式，提高兒童的語言能力、思維能力和解決問題的能力。 對教師和父母而言，閱讀可以幫助他們更好地了解孩子，積極地關注和參與兒童早期的成長過程，并正確地發(fā)揮啟蒙教育的功用，使家庭、社區(qū)和幼兒園的教育能相互配合，讓兒童成為一個喜歡讀書、終身有讀書欲的讀書人，讓社會處處充滿書卷芳香，共同打造一個樂讀、善讀的閱讀社會。

大量的心理學研究和學習教育實踐證明，幼兒期是語言發(fā)展的關鍵期，幼兒的語音、詞匯、語法以及言語交際和言語調節(jié)能力等均處于“整蓄待發(fā)”的階段，只需提供適宜的環(huán)境和教育條件，幼兒語言及閱讀能力就能得到迅速的提高。

但是，以往的語言活動區(qū)往往存在著環(huán)境封閉呆板、材料變化少、活動形式單一、活動內容貧乏的通病，在別的活動區(qū)的吸引下，語言活動區(qū)變得“門可羅雀”。因此，我們應該以陳鶴琴先生的“活動教育”理論為指導下，對活動區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設、活動內容、評價方式等進行變革，從而使語言區(qū)“活”起來。

一、充分利用各種資源、采用各種渠道為幼兒提供“活”的多元的語言環(huán)境。

多元化的語言環(huán)境，應投放多樣化的語言活動材料，以利于幼兒由被動學習轉化為主動學習。首先是材料多樣化。如：圖書資料、VCD片、電腦網絡、答題卡、訪問卡及書寫記錄材料等。讓幼兒在發(fā)問、提出問題時，不簡單地依賴教師來給予答案，而是自己學會運用工具，找到答案，并把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴，從而使語言活動朝著深層次發(fā)展。其次是材料投放形式多樣化。適當用上一些簡單的輔助材料：小屏風、小柵欄或小操作臺將區(qū)角環(huán)境進行開放式分割，讓區(qū)角之間互不干擾又不影響幼兒的學習與交流。材料的內容和擺放應多變，內容除定期更換外，根據教學內容分專題陳列，能有效提高幼兒的交流質量。將材料掛在墻上，鋪放在地面上，或立在桌面上，可使整個語言活動區(qū)變得主動。最后是精神環(huán)境輕松化。教師與幼兒相處時，應該成為他們的朋友，信任他們，使他們在自主、自由的氛圍中，有話愿說，有話敢說。

二、教師應該投其所好，為幼兒創(chuàng)設“活”的多變的活動內容。

教師首先應根據幼兒思維的特點，選擇幼兒熟悉的活動內容，變化與豐富活動區(qū)的內容，如：讓幼兒講一講在大自然中看到的，說一說社會中聽到的，在日?；顒又械玫降牡?，并將其遷移到活動區(qū)內。其次，還應充分了解幼兒喜歡什么？對什么感興趣？從而調整語言區(qū)的內容。如：教師發(fā)現(xiàn)幼兒對“奧特曼”“藍皮鼠和大臉貓”“黑貓警長”等一些卡通形象十分感興趣，根據大班語言活動目標“能講述實物、圖片和生活經驗，做到語言連貫”，及時更換活動區(qū)內容，投放“黑貓警長”系列小卡片，讓幼兒以兩人扔骰子的游戲形式來講述“黑貓警長”及其朋友的外形特征與作用，受到了大多數幼兒歡迎。語言活動區(qū)為此天天爆滿，講述內容也從“黑貓警長”的長相、服裝遷移到與他的下屬白貓警士和朋友熊貓博士的故事……大大提高了幼兒的講述水平，促進了語言能力的發(fā)展。

三、為幼兒創(chuàng)設“活”的富有情趣的活動形式，讓幼兒在興趣中成長、在實踐中提高。

語言活動區(qū)的活動形式應體現(xiàn)“以人為本”，將語言的學習與促進幼兒的生存發(fā)展聯(lián)系起來。正如陳鶴琴先生“活教育”理論中提出的在“做中教，做中學，做中求進步”。例如，“我是小記者”活動，我們讓幼兒帶上問題，去采訪老師、阿姨及同伴。幼兒們興高采烈地行動起來，在采訪過程中，在與他人的相互作用過程中，他們不知不覺地用了協(xié)商、請求、說明原因、提出條件等交往策略，還主動根據對方的態(tài)度和行為，不斷調整自己的語言，從而獲得發(fā)展。

在創(chuàng)造性故事表演游戲中促進兒童語言運用能力的發(fā)展

在創(chuàng)造性故事表演游戲中促進兒童語言運用能力的發(fā)展

傳統(tǒng)的以聽、說、讀、寫為主要途徑的語言教育模式在悄悄地發(fā)生著變革。如何支持幼兒在一日生活和游戲中廣泛習得語言，并運用語言進行交往，已成為學前教育語言教育改革和發(fā)展的新熱點。

北京市第一幼兒園附屬實驗園在多年語言教學研究的基礎上，運用新觀念指導幼兒園故事表演活動的開展，挖掘故事表演游戲中蘊含的語言教育資源，從表演故事的選材、表演游戲的指導、幼兒創(chuàng)造性表演活動的支持等方面人手展開研究，探索出一套支持幼兒豐富文學語言、發(fā)展交往語言、建構個性化語言的語言教育指導體系。

一、選擇適宜的表演游戲素材，豐富幼兒的文學語言經驗

好的作品是兒童開展故事表演游戲的基礎，為了更好地支持幼兒吸收文學語言，課題組從中外兒童文學庫里選擇了四十余個不同類型、不同題材的故事，并對他們的語言結構、文學特質、角色特點、情節(jié)類型等進行深入分析，在表演故事的選材和欣賞方面實現(xiàn)了兩個轉變。

(一)轉變選材視角——從單一到多元，為幼兒營造真實豐富的文學欣賞環(huán)境

什么是適宜表演的兒童故事呢?研究之初，按照傳統(tǒng)視角，老師們更傾向于選擇一些經典兒童故事讓孩子欣賞，這些作品通常具有角色個性鮮明、動作性強，對話多次重復、語言瑯瑯上口等特點，如《小兔乖乖》《拔蘿卜》《小熊請客》《三只蝴蝶》《小馬過河》等。經過一段時間的研究，老師們?yōu)榱私o幼兒創(chuàng)造更加豐富的文學環(huán)境，不斷轉變視角，拓寬題材類型，并挖掘出不同類型題材對幼兒語言經驗的不同作用。

選擇詼諧幽默的童話故事——感受敘事方式的多樣性。兒童天生具有對荒誕故事情節(jié)和有趣語言材料的幽默感，許多外國童話故事往往突破傳統(tǒng)的“一個故事講一個道理”的束縛，更為幼兒所喜愛。我們?yōu)橹邪嘤變哼x取的《大嘴蛙》，講述了一只愛說大話的青蛙最后撞上了鱷魚的詼諧故事，結局的出乎意料讓幼兒忍俊不禁。我們?yōu)榇蟀嘤變哼x取《長名字，短名字》的有趣英文故事，講述一對中國兄弟，哥哥名字短，叫Sam，弟弟名字非常長，叫Nekkinekkitermbono SO rembooo ma mu—echi gamma gammagu—tchi，長名字給弟弟的生活帶來了大麻煩，最后故事幽默地調侃道：“從此以后，中國人就不再取長名字了。”孩子們對這種文化比較非常敏感，常常聽到他們在生活環(huán)節(jié)不停地復述故事對白，甚至把自己的名字嫁接到長名字中間，從中體會到了語言游戲的快樂。

選擇畫面豐滿的繪本故事——體會文字想象的樂趣。傳統(tǒng)的文學故事欣賞往往以聽為主，豐富多樣的繪本故事能給孩子們帶來獨特的審美體驗。繪本故事有很多內涵都融入畫面之中，幼兒要去觀察、猜測、想象和增添對白，有更多語言想象的樂趣。以繪本故事《大灰狼娶親》為例。故事以大灰狼猜想蓋頭下的新娘是誰為主要線索，一頁一頁的畫面中，新娘逐漸露出了手、尾巴、牙齒——原來也是一只大灰狼，這樣的情節(jié)讓讀者的心被牽動、被吸引，而大灰狼和新娘的對話卻沒有在文字中體現(xiàn)出來，給孩子們留下了想象和表達的空間。

選擇情節(jié)凝練的寓言故事——豐富口語表達的空間。寓言故事由于語言簡單，情節(jié)凝練，孩子們在欣賞和表演時空間更大，作為大班創(chuàng)造性表演的素材具有獨特的優(yōu)勢。以經典寓言《盲人摸象》為例。孩子們從起初模仿盲人的動作，到自主增添表演角色(大象、養(yǎng)象的人)，自己增添對話(用已有的語言經驗描繪大象各部分的外形，如象牙像胡蘿卜、香蕉；后背像山、床；腳趾甲像小石子；耳朵像書、簸箕等)，充分體會到了語言創(chuàng)編的快樂。

(二)轉變欣賞方式——從教師到幼兒，支持兒童個性化地吸收文學語言經驗

文學故事的欣賞方式往往是教師按照自己對故事的理解引領幼兒進行欣賞或復述。我園在引導故事欣賞的過程中，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓他們在生活中理解、體驗作品；結合個體的興趣愛好遷移作品經驗，并在此基礎上進行創(chuàng)造性想象和改編。

結合生活經驗理解故事——幫助幼兒豐富語言。文學故事來源于生活又高于生活，為了讓孩子們體會每一個作品的含義，教師充分調動孩子的生活經驗進行理解和感受。如改編的英語《老鼠嫁女》的故事中，為了幫助幼兒探討人物的性格，豐富詞匯，讓單一對白更豐富，老師帶領幼兒討論該用怎樣的語氣來詮釋鼠爸爸、女兒、大風、墻、太陽等角色的重復臺詞，幼兒在討論中說出了“帥氣，紳士，糊涂(鼠爸爸)；可愛，美麗，溫柔(鼠女兒)；溫暖，霸氣(太陽)；驕傲，狡猾(貓)”等不同的形容詞。

搭建開放的欣賞平臺——鼓勵幼兒表達自己對故事的理解。教師在幫助幼兒理解故事后，通常會采用開放式的提問，鼓勵幼兒說出自己對故事的獨特想法。這些討論包括變換方式復述臺詞、改編自己喜歡的臺詞、評價自己喜歡的角色等等。如在傳統(tǒng)故事《小熊請客》中，幼兒就大膽提出：“小狐貍為什么就不能到小熊家去做客，她如果已經改正自己好吃懶做的缺點了呢?”帶著這樣的質疑，《小熊請客》中演狐貍的小朋友為了能去小熊家，創(chuàng)造出狐貍“懷孕了”“腿受傷”“胳膊骨折”等不同情節(jié)，來博取小動物的同情。

支持語言經驗的遷移——將書面語言轉換為口頭語言。文學故事中，除了已經成型的劇本之外，故事要改編成可以表演的劇本，都要增添很多的對白或旁白，這就給孩子進一步靈活運用語言提供了機會。在大班故事《小壁虎找尾巴》的表演活動中，老師和孩子們共同將故事改編成劇本，于是就有了小壁虎出場的臺詞：“我是一只小壁虎，今天運氣真不好，出門遇到一條蛇，一口咬斷我尾巴，沒有尾巴可不行，我要去借尾巴!”“幸虧我遛得快，沒把我一口吞進肚”等等。

二、開展自由自主的表演游戲，發(fā)展幼兒的語言交往能力

在故事表演游戲活動中，幼兒需要圍繞故事中角色的分配、表演規(guī)則的制定、情節(jié)與材料的選取、動作與對白的設計等方面進行對話。此時，他們的語言運用是根據實際需要選擇的，具有明顯的主動性和創(chuàng)造性。為了進一步給予幼兒自主交往的空間，老師們解放思想，采用多種策略支持幼兒。我們將這些策略的類型和效果總結如下。

(一)游戲過程的指導——提高幼兒的協(xié)商意識和交談水平

1．把解決問題的空間還給孩子，促進協(xié)商意識的提高

在表演游戲中，孩子們每天都會遇到新問題，隨著他們對故事中臺詞、情節(jié)的熟悉，越來越多的小朋友希望在表演中加入自己的想法，如何把主動權真正交到孩子手中，支持他們解決一個又一個問題就成為了我們的研究重點。

在指導游戲過程中，教師們先后總結出一些策略：通過DV回放、區(qū)角講評等幫助孩子們了解伙伴間如何達成共識；借助角色胸卡幫助幼兒自主讀圖，學會快速分配角色；支持孩子們設計新的服裝道具，從而吸引更多幼兒愿意扮演反面角色；采用抽牌分組的形式給幼兒創(chuàng)造與不熟悉伙伴一起做搭檔的機會；為孩子們提供紗巾、盒子等低結構的材料，使他們有空間自己解決裝扮問題等。現(xiàn)在，孩子們在故事表演游戲中快樂自主，意見不合時不再找老師，而是運用商量、猜拳、舉手表決、少數服從多數、輪流扮演、共同使用道具、為同伴做動作示范、主動給忘詞的小朋友提詞等方法解決常見的表演問題了。

2．教師以多種身份介入游戲，豐富幼兒的口語對話模式

幼兒在故事表演游戲過程中大多數處于自由交往和自主表演的狀態(tài)，教師不輕易干擾幼兒的游戲。但孩子們遇到解決不了的問題而游戲不下去時，老師的適時介入就能起到穿針引線的作用。為此，老師們研究出了一些不干擾游戲進程的介入方法，通過擔當游戲中的某一角色(旁白、缺失的角色、觀眾等)，為幼兒示范豐富的對白模式和綜合生動的語言表達方式(肢體、口語、表情)。

如一位中班教師在觀察幼兒表演故事《三只小豬》時，發(fā)現(xiàn)沒有幼兒演大灰狼，就主動戴上了狼頭飾，被幼兒發(fā)現(xiàn)后，經幼兒邀請參與了活動，并通過自身創(chuàng)造的大灰狼形象(動作夸張、表情兇狠、語調粗聲粗氣)，豐富了幼兒的語言表達經驗。在表演活動快結束時，老師往往會扮作觀眾，或者支持其他觀看表演的小朋友通過獻花、發(fā)表觀后感等方式與演員互動，甚至小演員也會拿著話筒走到觀眾席去征求意見。在這個過程中，表演的小朋友獲得了積極的情感支持，而小觀眾則學會了怎樣表達欣賞和悅納的態(tài)度、怎樣委婉地提出修改意見。

(二)小組評價環(huán)節(jié)的指導——豐富幼兒的談話策略，提高交談技能

游戲結束后的小組討論和分享是提高幼兒游戲水平的重要途徑。在這個環(huán)節(jié)，教師采用了錄像回放引發(fā)話題、經驗推廣促進表達、輪流發(fā)言養(yǎng)成習慣、示范交談擴展談話策略(討論、陳述、質疑、肯定、否定)等方法，幫助幼兒豐富談話體驗。有如下策略。

通過錄像回放等方式幫助幼兒回憶表演經驗，產生集體話題。談話的基礎是共同的話題，而幼兒在討論時往往時過境遷，忘掉了游戲里的事情。教師采用錄像回放的方法，就能幫孩子們更好地回憶游戲經驗，主動參與到集體討論中來。

鼓勵幼兒討論時圍繞話題輪流發(fā)言、安靜傾聽，養(yǎng)成良好的談話習慣。面對熟悉的游戲話題，孩子們你一言我一語，致使談話進行不下去時，老師適時的組織和引導往往能夠達到集體談話活動的目的——幫助幼兒養(yǎng)成圍繞話題輪流發(fā)言、認真傾聽他人觀點等基礎的交談習慣。