在一日生活中為小班幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交往的機(jī)會(huì)

1、在“一日生活”的各個(gè)環(huán)節(jié)中，注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交往

小班幼兒年齡小，很多小朋友剛剛脫離家庭生活的懷抱進(jìn)入一個(gè)陌生的集體環(huán)境中，他們和老師、同伴都處于一個(gè)熟悉的過程中，因此，要對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言教育只有“讓教育存在于不教育中”，也就是讓他們?cè)谝蝗丈钪凶匀欢坏牧?xí)得。比如，在剛開學(xué)的點(diǎn)名活動(dòng)中，我就引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和別人問候的各種方法，先是我和配班老師用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式來進(jìn)行問候，孩子們覺得很好玩，他們也就愿意一起來參與了，我們學(xué)會(huì)了“老師你早”“見到你真高興”“老師好”“HELLO”“Hi”，除此之外還有鞠躬、用微笑和用手勢(shì)等來打招呼的方法，對(duì)于內(nèi)向不愿開口的孩子，我會(huì)鼓勵(lì)他：“如果下次你能說‘老師早’我會(huì)非常高興的”，如果是能力強(qiáng)的寶寶，我會(huì)這樣對(duì)他說“明天，你能不能用不同的方法和老師、同伴打招呼呢？”就在學(xué)問候這件事情上，我相信會(huì)給孩子們有所幫助的，因?yàn)?，他們了解了同一個(gè)意思的話可以用許多種不同的句子來表達(dá)，這對(duì)他們以后語(yǔ)感的提高是有促進(jìn)的。另外，在幼兒“一日生活”中的吃、穿、睡、入廁等活動(dòng)中，注意給幼兒提供語(yǔ)言交往的機(jī)會(huì)，使全班幼兒在飯前、睡前及脫衣前都可以用語(yǔ)言來了解對(duì)方的需要，給予幫助，增強(qiáng)對(duì)同伴的親切感、責(zé)任感、加深友誼。

2、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)

首先創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍，讓幼兒有話愿意講。幼兒離開家庭進(jìn)入幼兒園，由于環(huán)境的變化和同周圍人的生疏，就容易“沉默寡言”，有的與老師、同伴雖已很熟悉，但也常常不愛交談。因此，我們要努力創(chuàng)設(shè)家庭式的氛圍，與幼兒平等相處，尊重每個(gè)幼兒，積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒說話。尤其當(dāng)幼兒主動(dòng)與教師說話時(shí)，教師總是認(rèn)認(rèn)真真地聽，熱情地與幼兒對(duì)話，并能善于將話題稍作延長(zhǎng)，幼兒解除了緊張心理，就越來越敢說，越來越愿意說了。

3、利用自由活動(dòng)時(shí)間，給孩子提供更多語(yǔ)言交往的機(jī)會(huì)。

我經(jīng)常利用餐后這段自由活動(dòng)時(shí)間，或校園散步或欣賞園內(nèi)走廊里的文學(xué)畫面和和其他班級(jí)的主題版塊，這些豐富的畫面，對(duì)小班孩子來說是充滿新鮮和好奇的，在參觀過程中我們可以引導(dǎo)孩子講很多話，如：講講你喜歡哪幅畫，上面畫了些什么？這幅畫的哪些地方你很喜歡？（注意：盡量少對(duì)小班孩子提一長(zhǎng)串的“為什么”）在參觀過程中要讓孩子多講，多與同伴講，老師要少講或帶動(dòng)膽小的幼兒講話。【ZW5000.Com 作文5000網(wǎng)】

總之，校園內(nèi)的一切環(huán)境都能讓我們作為一個(gè)話題來展開，只要教師做一個(gè)教育的有心人，然后持之以恒，孩子們的語(yǔ)言運(yùn)用能力一定會(huì)得到提高。

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為孩子多一點(diǎn)創(chuàng)造與人交往的機(jī)會(huì)

第一天，寶寶們用哭聲“挽留”著家人，扯著衣角，小臉流滿了淚花，“別走！別走！我要媽媽！”；第二天，寶寶們用哭聲宣泄著心中的不滿和無奈，眼中含滿了淚水，在老師的陪伴下艱難地入睡；第三天，寶寶們用哭聲向老師尋求幫助和安慰，漸漸地孩子們開始依賴起老師和阿姨；第四天，寶寶們只會(huì)在入園前和家人小小的撒下嬌，哭聲少了，笑聲多了，因?yàn)樗麄兤诖裉斓哪g(shù)表演；第五天，笑聲更多了，老師們表演的節(jié)目寶寶們看的津津有味，連連拍手叫好；第六天，大班的哥哥姐姐們來了，唱歌、跳舞、做游戲、練武術(shù)，原來長(zhǎng)大了能做這么多有趣的事情；第七天，教師節(jié)到了，寶寶們?yōu)槔蠋熕蛠砹似恋孽r花、賀卡，曉曉甚至在媽媽的幫助下歪歪扭扭的寫下了“張老師”和“葛老師”……一點(diǎn)一點(diǎn)，一天一天，孩子們慢慢摸索著幼兒園新的生活，熟悉著新的同伴和朋友。

就在他們慢慢成長(zhǎng)的過程中，一個(gè)小小的片段另我感慨寶寶們的善良，令我深刻、震撼。

喝完牛奶，個(gè)子最小的小雨突然流鼻血了，鮮紅鮮紅的血順勢(shì)流下，小家伙明顯被嚇壞了，哭個(gè)不停。我走過去，捏著他的鼻子，拍拍他的背，安撫著他不安的情緒。教室里其他寶寶聽到哭聲后，都擁了過來，急切著向我詢問發(fā)生了什么事。“流鼻血了！”瑤瑤對(duì)著小朋友們大聲喊道；“我以前也流過鼻血的，沒關(guān)系的，一會(huì)就好了?！别厝岬嘏呐男∮甑募绨蚋嬖V他；“不疼的哦！”大哥哥聰聰也輕輕拍了拍小雨；“誰能給我遞張紙巾？”我向人群投去了求助的目光，沫沫、小仇看了小雨一眼馬上跑去拿紙巾；“誰能給小雨倒杯水嗎？”沒當(dāng)我話音落下，曉曉立刻洗手倒水去了。在大家的共同努力下，小雨的鼻血很快就止住了，這時(shí)，所有的孩子們都大嘆一口氣，“沒事拉！沒事拉！”，臉上洋溢著笑容拉著小雨玩玩具去了。

從一個(gè)小小的點(diǎn)，漸漸圍成一個(gè)大大圈；從一個(gè)大大的圈，慢慢聚攏成一大片。有輕輕安慰的孩子，有默默注視的孩子，也有遞上紙巾的孩子，我們可愛的孩子嘗試用著自己的方式鼓勵(lì)朋友不要哭泣，為他帶來一絲溫暖……雖然這只是一個(gè)短小的片段，但對(duì)于剛剛?cè)雸@僅幾個(gè)星期的孩子來說，是多么的難能可貴呀，那些哭天喊地的小家伙原來也有這么懂事的一面。

其實(shí)，我們小班的寶寶雖然大多都是獨(dú)生子女，常因家庭缺少同齡伙伴，接觸面較窄而產(chǎn)生了諸如自我中心、攻擊性強(qiáng)、不合群等許多社會(huì)性方面的問題，但可別小看了我們的孩子，因?yàn)?，在平日里，那些我們常?duì)他們說“寶寶，不哭?！钡暮⒆樱蛟S，已經(jīng)漸漸學(xué)著去關(guān)心同伴，學(xué)著對(duì)朋友說“寶寶，不哭?！眴渭兊摹⒂押玫慕煌庾R(shí)逐漸開始萌發(fā)，這正是一個(gè)良好的開端。

既然起點(diǎn)這么妙，那么為孩子多一點(diǎn)創(chuàng)造與人交往的機(jī)會(huì)吧！教孩子多一點(diǎn)交往技巧吧！這也正是我們老師至始至終該做好的。

讓小班幼兒在一日生活中提高語(yǔ)言能力

整理了關(guān)于幼兒社會(huì)培養(yǎng)論文論文《讓小班幼兒在一日生活中提高語(yǔ)言能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

語(yǔ)言是接受知識(shí)的工具，沒有這個(gè)工具我們就很難獲得廣泛的知識(shí)。語(yǔ)言又是幫助我們更好與人交流生活的工具。陶行知所說“生活教育”的主要精神是：生活有教育的意義，具有教育的作用；生活決定了教育，教育不能脫離生活。因此語(yǔ)言來源于生活，也必將回歸于生活，這讓我認(rèn)識(shí)到讓生活發(fā)揮教育的作用，把生活中可用的作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的教育內(nèi)容的可行性。小班年齡階段的幼兒正處于學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的最佳期，幼兒的語(yǔ)言教育更應(yīng)該結(jié)合一日生活多練習(xí)。作為教師應(yīng)利用一切積極因素和機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒說話的興趣，使他們能樂意運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往，幫助幼兒在生活中積累運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的語(yǔ)言能力：

一、利用多種途徑幫助幼兒積累詞匯

1、把新詞和幼兒“一日生活”聯(lián)系起來，讓幼兒進(jìn)一步掌握和理解新詞。

孩子們現(xiàn)在喜歡幫老師阿姨做力所能及的事了，如：晨鍛完，孩子們喜歡幫著搬玩具筐，幾個(gè)孩子搶著搬或各往一處使力，玩具筐，沒法搬動(dòng)，這時(shí)我引導(dǎo)孩子一起使力，往同一方向搬，并告訴他們這叫“齊心協(xié)力”，有了實(shí)踐對(duì)詞語(yǔ)的理解，幼兒記得很牢，在下次搬玩具筐不順利時(shí)，有的孩子就會(huì)說：“要齊心協(xié)力才能搬的起來！”其實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)它是一個(gè)詞語(yǔ)、句子信息量的不斷積累過程，只有在孩子們的頭腦中不斷積累詞的信息量，孩子在運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候爆發(fā)力才會(huì)很強(qiáng)。

2、把新詞教育和形象的動(dòng)作、感官練習(xí)加以結(jié)合，使幼兒容易掌握。

感覺和知覺是認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)地第一步，它是一切知識(shí)的來源，幼兒通過親自感知形象的動(dòng)作，就能完成形象記憶、想象思維等一系列較復(fù)雜的心理過程，對(duì)客觀事物做更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。我經(jīng)常給孩子們觀察各種物體，和孩子們一起講講它們的顏色，形狀、材料、屬性等等，例如：秋天是水果豐收的季節(jié)，我就給孩子們帶來各種各樣的水果，讓他們通過觸摸、聞聞、嘗嘗、看看等。幼兒學(xué)會(huì)了“香甜”“圓溜溜”“又酸又甜”“毛茸茸”等詞語(yǔ)。在學(xué)習(xí)故事《冬爺爺?shù)亩Y物》中，講麗麗“一骨碌”從床上爬起來，這時(shí)，我就讓小朋友們一邊講什么是“一骨碌”，有孩子講就是“一下子”，我就請(qǐng)一些孩子躺在大鋼琴凳上，表演一下“一骨碌”，集體感受一下從凳子上“一骨碌”起來的感受，這么一做使孩子們很快理解了“一骨碌”這個(gè)詞語(yǔ)。通過教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到讓幼兒的多種感官參加感知，有利于培養(yǎng)幼兒的分析、綜合能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。并且通過多種感官?gòu)?qiáng)化，有助于深刻地記住詞語(yǔ)。

3、欣賞各種文學(xué)作品，提升語(yǔ)言的敏感性。

老威特曾經(jīng)說過“要想讓孩子有清楚的頭腦，首先必須有明確的詞匯”，為此，我不想讓幼兒只停留在孩子式的表現(xiàn)方法上，而是教他們逐步了解和使用復(fù)雜的措辭，并且力求措辭生動(dòng)準(zhǔn)確，各種形式的文學(xué)作品可以做到這一點(diǎn)。在小班孩子剛?cè)雸@時(shí)，我們運(yùn)用各種朗朗上口的兒歌來引導(dǎo)幼兒習(xí)得日常規(guī)則，如：“洗手歌”“涑口歌”“踏步歌”等兒歌伴隨著孩子們逐步熟悉快樂的幼兒園生活，在學(xué)習(xí)規(guī)則的同時(shí)，孩子們也學(xué)會(huì)了兒歌。另外，我還給孩子們講故事，朗誦一些簡(jiǎn)短的散文，這些故事大多都比較短小精悍，很適合小年齡孩子，讓孩子感受語(yǔ)言措辭的美。在講故事的過程中我認(rèn)為不能只讓孩子被動(dòng)地聽，應(yīng)該要他復(fù)述，如果不讓孩子重復(fù)，就不能完全達(dá)到講故事的效果。小班上學(xué)期我比較關(guān)注幼兒語(yǔ)言敏感度的提高，因此，我著重的是詩(shī)歌、聽說游戲等的復(fù)述，而不強(qiáng)調(diào)故事復(fù)述，而是讓孩子以接重點(diǎn)句的形式嘗試簡(jiǎn)單復(fù)述。在孩子復(fù)述過程中，為了避免枯燥，我建議讓孩子們分角色來表演這些故事，孩子們可高興了，在表演故事過程中孩子們學(xué)到了許多本領(lǐng)：分配角色、變化聲音、站立的儀態(tài)等，同時(shí)提升了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。美國(guó)心理學(xué)家加登納認(rèn)為，語(yǔ)言文學(xué)教育的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言核心操作能力方面。語(yǔ)言核心操作是一種對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的敏感性，包括對(duì)詞語(yǔ)排列的敏感性、對(duì)語(yǔ)言的聲音、節(jié)奏等的敏感性、對(duì)語(yǔ)言不同功能的敏感性三個(gè)層次。從加登納的觀點(diǎn)看，我們還只注意了第一層次的核心操作能力的培養(yǎng)，忽視了文學(xué)作品的深層功能──也就是還要幫助孩子們感受作品的意境，讓孩子結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)加以想象、模仿和創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)兒歌《落葉》前，我們就帶孩子們?nèi)ビ^察樹葉在秋天的變化和飄落的情景并且試著讓幼兒去去描述它：樹葉有的黃、有的綠、有的紅、有的灰，落下來像小船、像小鳥，在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們學(xué)到了許多優(yōu)美的語(yǔ)句，更重要的是他們開始變得喜歡觀察和喜歡表達(dá)了。

二、在“一日生活”中為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)

1、在“一日生活”的各個(gè)環(huán)節(jié)中，注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交往。

注重小班幼兒在日常生活中的語(yǔ)言發(fā)展

這次帶小班時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們談話時(shí)常常涉及到旅游度假、動(dòng)感電影、電腦操作的內(nèi)容等等，真是與以往的孩子有很大的不同，通俗地說是“更聰明”，這與社會(huì)的進(jìn)步、物質(zhì)文化生活的變化有關(guān)，如今，人們精神生活日趨豐富，而生活在大都市的這些孩子多多少少也在成人的有意無意中，接觸了許多新的生活設(shè)施、文化內(nèi)容。僅僅靠幾節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)是不能促進(jìn)孩子的語(yǔ)言發(fā)展，而孩子的語(yǔ)言發(fā)展也不是一朝一夕的事，所以，教師應(yīng)將目光投射到孩子的日常生活中，關(guān)注從孩子中生成的，又有利于他們的語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)容。

觀察孩子日常生活中的語(yǔ)言表現(xiàn)，淡化評(píng)價(jià)中的好與壞。

情景一：體鍛鍛煉時(shí)

三個(gè)孩子在角落里竊竊私語(yǔ)，當(dāng)老師走近時(shí)，他們立即停止交談，老師視而不見地走過，他們又興奮地交談，原來是在“分王”，高個(gè)的男孩是大王，矮個(gè)的男孩是二大王，女孩是三大王，“分王”是為了進(jìn)行追逐游戲，而這已成為他們的秘密了。

情景二：分散活動(dòng)時(shí)

兩位孩子為前一天換錯(cuò)了蘋果，而爭(zhēng)執(zhí)著。

男孩說：“你拿的蘋果是我的?！?/p>

女孩說：“我已經(jīng)拿回家了?！?/p>

男孩很堅(jiān)決地說：“可蘋果是我的。”

女孩也堅(jiān)決地說：“拿回家的就是我的?！?/p>

男孩還是不停地說：“那是我的蘋果”……

女孩也不罷休說：“拿回家的就是我的”……

突然，女孩生氣地說：“你再說，你再說，我回家就吃掉它”，男孩沒聲了，就去玩其它玩具。

孩子在日常生活中的言語(yǔ)表現(xiàn)是非常有趣而豐富的，在未受到成人的干擾下，他們有著自己的喜怒哀樂，有自己的言語(yǔ)交往方式，也有自己解決問題的方式。從以上兩件事例中可以看到，孩子的語(yǔ)言表現(xiàn)本身是無好壞之分的，教師應(yīng)看到、聽到他們的語(yǔ)言表現(xiàn)，如：是否樂意用語(yǔ)言與他人交往，是否會(huì)用語(yǔ)言去解決問題，是否會(huì)提問等等，而不是單純地以“完整否”“清晰否”予以評(píng)價(jià)，更不要粗暴簡(jiǎn)單地替孩子解決問題。

關(guān)注幼兒語(yǔ)言發(fā)展的積極面，擺脫語(yǔ)言行為的負(fù)影響。

情景一：區(qū)域活動(dòng)時(shí)

小班的男孩子特別喜歡搭槍，搭完槍總是要跑一圈予以炫耀，“啪啪啪”的聲音讓許多教師都覺得應(yīng)取消玩槍的活動(dòng)。而我班教師從未制止過孩子對(duì)槍的熱情，在不影響他人的前提下，每天都鼓勵(lì)他們用簡(jiǎn)短的句子說說自己的杰作，“這是什么槍？”“這槍有什么用？”“該配備些什么東西呢？”孩子們的熱情很高，所搭的槍也越來越豐富：長(zhǎng)長(zhǎng)的拖著管子的是水槍，翹起槍頭的是激光槍，一模一樣的槍叫雙槍，還有火槍、雙筒槍、氣槍等等，除了槍，孩子們還搭建了面罩、盾牌等物品予以配套。

鏡頭二：早晨來園時(shí)

一位男孩子不愿叫“老師早”，每天他總是高唱著“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國(guó)”走進(jìn)教室，老師看到他如此精神飽滿，總是主動(dòng)招呼他，一個(gè)月后，他每天進(jìn)教室時(shí)，又“啪”地向老師行個(gè)軍禮，老師也“啪”地回了個(gè)軍禮，老師問：“你為什么這么做？”男孩子認(rèn)真地說：“我是長(zhǎng)官，來報(bào)到的?！边^了一段時(shí)間，他又變成“小狗”，見到老師就“汪汪”叫，老師問“小狗想說什么話？”那男孩笑嘻嘻地說：“小狗說‘老師早’”

每班的孩子都會(huì)在語(yǔ)言發(fā)展中存在差異，有的孩子太會(huì)說，被成人稱為“狡辯”，成人也會(huì)因此而心煩，有的孩子不會(huì)說，又被成人認(rèn)為“太笨”而失去教育的信心，這就是孩子的語(yǔ)言行為給成人帶來的負(fù)影響，當(dāng)負(fù)影響增多時(shí)，教師千萬要注意，調(diào)整好心態(tài)，將眼光投射到孩子語(yǔ)言發(fā)展的積極面。孩子是發(fā)展著的，他們使語(yǔ)言的發(fā)展順應(yīng)自身的發(fā)展系統(tǒng)，也就是說，孩子的語(yǔ)言發(fā)展是建立在他們對(duì)語(yǔ)言的理解上，所以，成人的信任、理解、接受的態(tài)度，可以使孩子交流的愿望自然地增長(zhǎng)。

把握孩子的語(yǔ)言興趣，促使其語(yǔ)言的發(fā)展與豐富。

情景一：新年談話時(shí)

新年剛過，老師就提供一句句子的格式，讓孩子簡(jiǎn)潔地概括出對(duì)新年的感受，孩子們說的內(nèi)容真是豐富多彩，“新年的糖果，甜甜！”“新年的卡片，多多！”“新年的燈籠，高高掛！”“新年的人，多多！”“新年的龍，真漂亮！”“新年的人，笑嘻嘻！”等等。

情景二：教室的展示角

三八婦女節(jié)來臨了，老師讓孩子們帶一樣?jì)寢尦Ｓ玫臇|西放在教室的展示角中，有孩子帶來了媽媽的隱形眼鏡盒，神秘地說：“我媽媽是戴眼睛的，可看不見”，有孩子帶來媽媽批作業(yè)的紅筆，自豪地說：“我媽媽是老師，她要批作業(yè)”，有孩子帶來媽媽用的調(diào)羹，嗲嗲地說：“媽媽用它喂我吃飯”，也有孩子帶來口紅、梳子、針筒、書等物品，這不僅讓孩子們擁有感興趣的話題，也讓我們成人知道孩子是怎樣看媽媽的。

當(dāng)成人與幼兒就某個(gè)感興趣話題進(jìn)行討論時(shí)，不僅引起幼兒對(duì)說的愿望，同時(shí)也極大地豐富其語(yǔ)言，所以，和幼兒交談的質(zhì)與量是影響幼兒語(yǔ)言發(fā)展的最重要的因素。在豐富發(fā)展孩子的語(yǔ)言時(shí)，也應(yīng)注意教師自己的日常積累，只有當(dāng)教師成為生活的欣賞者、教育者，才能更敏感于幼兒在日常生活中的需要、興趣，才能發(fā)揮巧思，捕捉孩子喜歡的話題，加以引導(dǎo)與豐富。

總之，我們的教育是不能加速幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，但能使其語(yǔ)言豐富與擴(kuò)展，有這么一句話“帶孩子到他們?cè)敢獾降某潭龋皇悄銜?huì)帶他們到的程度”，日常生活中既蘊(yùn)育著孩子們語(yǔ)言發(fā)展的素材，又是培養(yǎng)孩子語(yǔ)言能力發(fā)展的良好途徑，請(qǐng)一起將目光投射到孩子日常生活中的語(yǔ)言發(fā)展吧。

游戲活動(dòng)中大班幼兒同伴言語(yǔ)交往研究

同伴言語(yǔ)交往是幼兒同伴交往的主要形式之一，也是幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的重要方式。本研究擬通過幼兒園游戲中大班幼兒同伴言語(yǔ)交往的動(dòng)態(tài)研究，了解幼兒同伴言語(yǔ)交往的“本真”世界。

一、研究的概念界定

借用朱智賢的定義，研究者對(duì)幼兒同伴言語(yǔ)交往的界定是指同伴之間運(yùn)用口頭語(yǔ)言交換意見、傳達(dá)思想、表達(dá)情感和需要的交流過程。當(dāng)然，有些交往中不僅言語(yǔ)參與其中，還有其他的交往中介，比如動(dòng)作、表情等非言語(yǔ)交往行為，對(duì)于難以界定其屬于言語(yǔ)交往還是非言語(yǔ)交往的行為，本研究的處理方式為：只要一方的言語(yǔ)行為引起了對(duì)方的言語(yǔ)反應(yīng)或行-為反應(yīng)，改變，就界定為雙方之間發(fā)生了言語(yǔ)交往。本研究中對(duì)一次獨(dú)立的言語(yǔ)交往的界定，依據(jù)交往者、交往主題兩個(gè)因素來確定，其中的一個(gè)因素發(fā)生了變化，一次獨(dú)立的言語(yǔ)交往就界定為結(jié)束，另一次獨(dú)立言語(yǔ)交往便界定為開始。具體界定如下：

1　言語(yǔ)交往的主體(兩個(gè)幼兒或者以上)同時(shí)在場(chǎng)。

2　言語(yǔ)交往事件有一定時(shí)間限度，交往者在一定的時(shí)段內(nèi)進(jìn)行著連續(xù)的言語(yǔ)交往，一旦出現(xiàn)中斷，且中斷超過了一定的時(shí)間限度(5分鐘)，無論言語(yǔ)交往的結(jié)果如何，先前的這一言語(yǔ)交往事件就界定為結(jié)束。

3　言語(yǔ)交往事件有其自身特定的背景與主題，正是這種特定的背景和主題構(gòu)成了特定的言語(yǔ)交往內(nèi)容，如果言語(yǔ)交往的特定背景與主題發(fā)生變化，那么先前的言語(yǔ)交往事件也就相應(yīng)地以此為標(biāo)志而界定為結(jié)束。

二、研究的方法與設(shè)計(jì)

(一)研究方法

本文采用描述性的研究范式對(duì)幼兒園游戲活動(dòng)中大班幼兒同伴言語(yǔ)交往進(jìn)行了為期兩個(gè)月的觀察記錄，具體方法如下：

1　觀察法。研究者以“局外人”的身份進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)，在幼兒園游戲活動(dòng)中記錄大班幼兒同伴言語(yǔ)交往，采取日記性描述方法(事件取樣)，收集幼兒同伴言語(yǔ)交往的案例以供分析。

2　訪談法。在觀察法的基礎(chǔ)上，研究者主要通過非正式的個(gè)人訪談來了解研究對(duì)象，為研究提供充足而深入的背景資料。由于幼兒教師對(duì)班中的幼兒會(huì)有比較深刻的了解，因此訪談對(duì)象也包括幼兒教師。

(二)研究的設(shè)計(jì)

1　研究對(duì)象。本研究擬了解幼兒園大班幼兒在游戲活動(dòng)中的同伴言語(yǔ)交往，為此，研究者隨機(jī)選擇三所幼兒園，采取整群抽樣和目的性隨機(jī)抽樣對(duì)三所幼兒園四個(gè)大班幼兒同伴言語(yǔ)交往進(jìn)行研究。

2　研究時(shí)間。本研究正式觀察時(shí)間為兩個(gè)月，具體的觀察時(shí)間為：每個(gè)班各觀察半個(gè)月：正式進(jìn)行觀察記錄的具體時(shí)間是幼兒的游戲活動(dòng)時(shí)間，包括早晨入園時(shí)的幼兒晨間自由游戲時(shí)間(7：40～8：40)、幼兒一日活動(dòng)的自由游戲時(shí)間(10：00～11：00)和下午離園前幼兒的自由游戲時(shí)間(4：00～5：00)，確定這樣的研究時(shí)間是因?yàn)樽粉櫶骄康幕驹瓌t就是假定某些東西是持續(xù)的。關(guān)注這種持續(xù)性會(huì)產(chǎn)生在孤立狀態(tài)和短期內(nèi)不能發(fā)現(xiàn)的事情。

3　研究資料的編碼。通過預(yù)觀察，研究者界定幼兒同伴言語(yǔ)交往的言語(yǔ)類型包括：陳述言語(yǔ)(針對(duì)外界事物和表述自身立場(chǎng)等)，分為肯定陳述和否定陳述：疑問言語(yǔ)；祈使言語(yǔ)，分為命令、要求言語(yǔ)，請(qǐng)求、懇求言語(yǔ)，安慰、勸告言語(yǔ)和詢問、建議言語(yǔ)：表態(tài)言語(yǔ)(針對(duì)同伴的要求和行為表現(xiàn)等)，分為認(rèn)同、肯定言語(yǔ)，贊賞、表?yè)P(yáng)言語(yǔ)，反對(duì)、否定言語(yǔ)，諷刺、挖苦言語(yǔ)，威脅言語(yǔ)。其中對(duì)于謝謝你、不用謝和對(duì)不起、沒關(guān)系之類的禮貌言語(yǔ)交往，因?yàn)槟Ｊ奖容^固定，在大班幼兒同伴言語(yǔ)交往中所占的比重不大，故研究者不再把它們單獨(dú)劃分成言語(yǔ)類型，當(dāng)觀察到幼兒同伴間這樣的言語(yǔ)交往的時(shí)候，也不對(duì)這樣的言語(yǔ)交往進(jìn)行記錄和分析。

根據(jù)言語(yǔ)的感情色彩和言語(yǔ)本身所表示的語(yǔ)氣，把幼兒同伴言語(yǔ)交往的言語(yǔ)性質(zhì)劃分為三個(gè)維度：積極言語(yǔ)、中性言語(yǔ)、消極言語(yǔ)。言語(yǔ)策略分為一般策略、強(qiáng)制策略、親社會(huì)策略。

(三)資料的整理和分析

將采取日記性描述方法(事件取樣)收集到的幼兒同伴言語(yǔ)交往的案例，進(jìn)行逐步的分析和編碼。研究者通過SPSS for windows 16.0統(tǒng)計(jì)軟件來進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、管理和分析。

三、研究結(jié)果與分析

下表是研究者在幼兒園觀察記錄收集信息的情況，共收集有效的大班幼兒同伴言語(yǔ)交往的事件492件，交往語(yǔ)句2001條(見圖一)。本研究的統(tǒng)計(jì)分析是基于對(duì)這些事件分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

(一)大班幼兒同伴言語(yǔ)交往中言語(yǔ)類型使用的概況與原因分析

圖一顯示，在大班幼兒的同伴言語(yǔ)交往中使用的言語(yǔ)類型頻率由高到低依次為：肯定陳述>命令、要求言語(yǔ)>疑問言語(yǔ)>否定陳述>詢問、建議言語(yǔ)>請(qǐng)求、懇求言語(yǔ)>反對(duì)、否定言語(yǔ)>諷刺、挖苦言語(yǔ)>認(rèn)同、肯定言語(yǔ)>威脅言語(yǔ)>安慰、勸告言語(yǔ)>贊賞、表?yè)P(yáng)語(yǔ)言。

研究者認(rèn)為，造成上述情況的大部分原因是和幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)密切相關(guān)的，在幼兒期間幼兒最初掌握的就是陳述句，在整個(gè)學(xué)前期簡(jiǎn)單的陳述句是幼兒使用的基本句型①。因此，幼兒園同伴言語(yǔ)交往使用的肯定陳述言語(yǔ)類型的頻率最高。而有些言語(yǔ)類型的使用頻率較低，也是由幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)或環(huán)境因素決定的。比如，安慰、勸告類型的言語(yǔ)之所以使用的頻率較低，研究者認(rèn)為原因有二：一是在整個(gè)幼兒期間幼兒的以自我為中心的心理特征還是占據(jù)著主要的地位，因此幼兒并不能很好地進(jìn)行移情和觀點(diǎn)采擇，所以幼兒同伴言語(yǔ)交往之間的安慰、勸告類型的言語(yǔ)發(fā)生得較少：二是當(dāng)幼兒出現(xiàn)需要安慰和勸告的情況下通常會(huì)有幼兒教師的介入，幼兒教師的干預(yù)在一定程度上減少了幼兒同伴之間發(fā)生這種類型言語(yǔ)交往的可能性。

給薄弱幼兒多一些語(yǔ)言交往

幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展各不相同，淇淇比較被動(dòng)，不太愿意主動(dòng)表達(dá)自己的想法，不過能回答同伴的問題。浩浩能用較完整的語(yǔ)言講述，并且表達(dá)清楚，主動(dòng)挑起話題，也非常愿意與他人交流。不過淇淇看書的積極性比較高，也能夠堅(jiān)持看書，可見他的閱讀興趣比較高，這是一個(gè)非常好的閱讀習(xí)慣。

孩子的語(yǔ)言發(fā)展單靠幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)來促進(jìn)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需家庭的配合和幼兒園日常生活中的不斷運(yùn)用，在潛移默化的良好的語(yǔ)言環(huán)境中才能慢慢促進(jìn)孩子的語(yǔ)言發(fā)展。為了萌發(fā)幼兒的閱讀興趣和發(fā)展幼兒言語(yǔ)，除了利用閱讀來促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，盡可能的采取多樣化的手段，吸引孩子，促進(jìn)孩子的講述興趣。如提供手偶、木偶、頭飾等，多種形式活動(dòng)。另外在一日生活中教師可以有意識(shí)與部分孩子交流，給薄弱幼兒多一些語(yǔ)言交往、運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

如何培養(yǎng)大班幼兒的語(yǔ)言交往能力

整理了關(guān)于幼兒社會(huì)培養(yǎng)論文論文《如何培養(yǎng)大班幼兒的語(yǔ)言交往能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

語(yǔ)言是交流和思維的工具，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。幼兒不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

大班幼兒語(yǔ)言交往能力強(qiáng)，善于用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。小班幼兒處于詞匯積累的階段。而中班正處于一種語(yǔ)言積累轉(zhuǎn)向語(yǔ)言輸出的過程。大班幼兒雖具有一定的詞匯量，可以進(jìn)行語(yǔ)言的交往。但根據(jù)我們一段時(shí)間的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)大班孩子的語(yǔ)言交往能力雖然很強(qiáng)但是發(fā)展不均衡，通過各種活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)大班的孩子可以分為以下五種類型。

第一種：能說會(huì)道，各種活動(dòng)中都能看到他們愉快的笑臉，聽到他們爽朗的笑聲。他們的語(yǔ)言交往能力很強(qiáng)，會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)別的孩子參加自己的活動(dòng)，玩伴非常多。并能和他們?nèi)谌胍黄稹?/p>

第二種：平時(shí)很少開口，不合群，在角色游戲中或戶外游戲時(shí)大多是一個(gè)人安靜的玩，從不主動(dòng)邀請(qǐng)別的孩子、也不與他們交流。個(gè)性非常的鮮明。

第三種：膽小畏縮，不善于用語(yǔ)言來表達(dá)自己的想法。不和同伴們交流。就是想說什么事情，也是小小聲的、悄悄的、表達(dá)自己的語(yǔ)言。

第四種：上課注意力不集中，老師講的有趣的他會(huì)聽，并積極舉手回答問題，而且回答的相當(dāng)出色，但在其它時(shí)間一直心不在焉。

第五種：好動(dòng)型的，這種類型的孩子好像有多動(dòng)癥，幾乎沒有安靜的時(shí)候，30分鐘的時(shí)間，他有20分鐘在動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)不流暢。從以上的五種情況進(jìn)行分析：幼兒之間語(yǔ)言交往能力差異較大，并在無形之中影響幼兒其它能力的發(fā)展。有的幼兒適應(yīng)性強(qiáng)，已能較好地用語(yǔ)言來表達(dá)。有的幼兒則缺乏良好的傾聽能力。有的幼兒缺乏語(yǔ)言交往的能力，害怕與人相處，害怕與人競(jìng)爭(zhēng)，適應(yīng)性差。有的好動(dòng)，根本聽不見老師在講什么，更不想與人用語(yǔ)言交流，我行我素。以上分析，無疑可以看出二、三、四、五這樣的孩子任其發(fā)展下去，他們的成長(zhǎng)道路會(huì)困難重重。面對(duì)這樣的情況，作為教師，心里不免憂心忡忡，恨不得能立即扭轉(zhuǎn)乾坤。然而，一旦孩子形成了，要想改變也不是一蹴而就的事，當(dāng)務(wù)之急是多多關(guān)注這些孩子，找出“病因”，對(duì)癥下藥。

通過多年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)措施能有效地改變這一狀況，激發(fā)幼兒說話的欲望，培養(yǎng)幼兒說話的主動(dòng)性，增強(qiáng)幼兒說話的自信心。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒有話敢說

首先為幼兒創(chuàng)造一個(gè)平等、和諧的心理環(huán)境，給幼兒提供鍛煉的機(jī)會(huì)，使幼兒越來越愿意說，而且愿意說給大家聽。其次要?jiǎng)?chuàng)造良好的群體關(guān)系。幼兒的語(yǔ)言發(fā)展很大程度上受周圍環(huán)境與心理因素的影響，要發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，促進(jìn)幼兒的交往，于是，在日常生活中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了寬松的氛圍，成為每個(gè)孩子的朋友，與孩子們共同學(xué)習(xí)、共同游戲，摸一摸孩子的頭，拉一拉孩子的小手，對(duì)孩子們豎起大拇指，架起孩子們交流情感的橋梁。慢慢地，孩子們?cè)敢夂臀覀兘徽劻耍敢獍鸭依镉腥さ氖轮v給我聽，我又不失時(shí)機(jī)地為幼兒營(yíng)造一種暢所欲言的語(yǔ)言環(huán)境，使每一位孩子都能自由交談。如：用點(diǎn)心前、用餐前、午睡前、穿脫衣服中與同伴輕輕地交談。久而久之，孩子們之間的距離拉近了，變得無話不說了。

二、巧設(shè)問題，引導(dǎo)幼兒有話可說

幼兒的討論往往需要教師的精心組織和引導(dǎo)。此時(shí)，教師提供的話題就顯得尤為重要，如果提供的話題是幼兒熟悉的、感興趣的，那么幼兒就能很快地投入到話題中，積極主動(dòng)地參加討論，樂于表達(dá)心中想法。如：讓幼兒討論“你喜歡看動(dòng)畫片《熊大和熊二》嗎？為什么？”，每個(gè)幼兒都能說出各自喜歡的理由。有的說熊大多么的有趣，光頭強(qiáng)多么的頑皮，甚至討論到最后他們自己將話題深入下去，變成“我最不喜歡誰，為什么？”，總之，他們把各個(gè)動(dòng)物的特征以及故事的情節(jié)全都說了個(gè)遍，討論氣氛十分的熱烈、活躍。

三、豐富活動(dòng)，啟發(fā)幼兒有話會(huì)說

啟發(fā)幼兒把自己的想法較完整地表達(dá)出來。我們經(jīng)常會(huì)看到孩子會(huì)說，但是語(yǔ)言表達(dá)并不完整，不會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞匯。這時(shí)候，我就想，通過組織各種豐富多彩的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，豐富幼兒的詞匯。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，我們采取了詞匯與動(dòng)作結(jié)合的方法進(jìn)行。在平時(shí)的講故事時(shí)，教師要善于用詞語(yǔ)描述故事情節(jié)，運(yùn)用活動(dòng)中的游戲情節(jié)，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣才能有效的提升幼兒的語(yǔ)言能力，讓孩子正確的運(yùn)用語(yǔ)言，啟發(fā)幼兒有話想說、有話敢說、有話會(huì)說。

1、為孩子創(chuàng)造外出游玩的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒語(yǔ)言交往的積極性。

擴(kuò)展孩子的視野，讓孩子們走出幼兒園、家庭這些小圈子，去擁抱大自然，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)。從而激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望，使他們想說就說，且知道該說什么，怎么說。如：上學(xué)期，我園組織大班幼兒去大豐港的珍禽館、海洋館游玩，從去海洋館的路上，孩子們嘰嘰喳喳像小鳥一樣，一路上的自然風(fēng)景，孩子們邊看邊說：老師那個(gè)轉(zhuǎn)的就像我們科學(xué)書本上的風(fēng)力發(fā)電呀！老師，那個(gè)車是公交車、老師路邊上開的花是給我們看的，不可以摘下來，對(duì)嗎？老師，那些工人師傅在建高樓嗎？旁邊不能玩耍，很不安全，是嗎？……聽

小班幼兒交往能力的培養(yǎng)

教育隨筆：談中班幼兒的交往

早晨，妍妍的奶奶帶著孩子一起來到教室，一見我就笑著對(duì)孩子說：“叫老師啊?！薄皩O老師早！”“早上好！”我微笑著與她打招呼。她奶奶隨即向我詢問：“老師，昨天回家孩子說碩碩打她了”我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭，問孩子：“這是怎么回事啊？”她沒有言語(yǔ)，只是用很銳利的眼神盯著那個(gè)孩子。家長(zhǎng)也期待著我給她一個(gè)交代，我只能請(qǐng)碩碩來說說發(fā)生了什么事情?？墒谴T碩也悶不作聲，我也不想勉強(qiáng)孩子，因?yàn)楫吘刮也涣私馐虑榈那耙蚝蠊?，也沒有親眼看到事情發(fā)生的過程，只好沖著孩子的奶奶笑笑，對(duì)她說：“孩子嘛，打打鬧鬧很正常的，平時(shí)我看見她們兩個(gè)可要好了呢！”。奶奶也沒有說什么，只是淡淡的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

與人交往，這是人生來就具備的一種本能，也是人生存的需要。從孩子來看，孩子有交往的需要。從出生開始，孩子作為一個(gè)社會(huì)的人，就有了與他人交往的需要。最初的是與父母或主要撫養(yǎng)者的交往。隨著年齡的增長(zhǎng)、身體發(fā)育的不斷完善，孩子渴望更廣闊的天空，他開始走出家門，走向社會(huì)。孩子在與同伴的交往中出現(xiàn)小沖突，我認(rèn)為是正常的，也是可喜的。沖突只有在交往中才會(huì)發(fā)生。但孩子的交往經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，雖然小女孩喜歡跟人交往了，有交往的興趣，但是她缺乏必要的社會(huì)交往技能和經(jīng)驗(yàn)，畢竟孩子年齡小。在與人交往時(shí)，她無法正確地體驗(yàn)自己的真實(shí)情感，不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，也不能正確地觀察與了解自己，更無法準(zhǔn)確地把握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當(dāng)其他小朋友與她發(fā)生沖突時(shí)，就向一貫?zāi)芤蕾嚒⒈Ｗo(hù)自己的奶奶告狀。從家長(zhǎng)來看，這位家長(zhǎng)已經(jīng)有了初步的培養(yǎng)孩子交往能力的意識(shí)。每次來園時(shí)，她帶著孩子來都要求孩子主動(dòng)與老師打招呼問好，從教師來看，孩子間發(fā)生矛盾，而教師不了解情況，因而沒有以權(quán)威者的身份出現(xiàn)，妄下論斷斥責(zé)孩子，這是尊重孩子的體現(xiàn)。我們需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助孩子獲得交往的技巧。這個(gè)“引導(dǎo)”可以是成人在與孩子的日常生活中，以自己的言行潛移默化地進(jìn)行，如堅(jiān)持正面教育。也可以是在某個(gè)具體的事例后，給孩子一定的方法。更可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，用合適的方式與孩子一同商量怎么解決同伴間的矛盾，可以怎么做、應(yīng)該怎么做，使每一次交往都成為孩子成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。