大班繪本閱讀中支架式教學(xué)策略

大班繪本閱讀中支架式教學(xué)策略

幼兒在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，他們往往停留在自己的理解認(rèn)識(shí)上，他們的閱讀理解是獨(dú)創(chuàng)的、零散的，不一定是圍繞繪本核心內(nèi)容的理解與表達(dá)。同時(shí)，如果幼兒僅限于自己的閱讀理解，沒(méi)有得到教師有效的支持和引導(dǎo)，幼兒的閱讀能力不會(huì)得到有效提升。

在大班繪本教學(xué)中，教師的教學(xué)行為可以看作是搭建腳手架的過(guò)程。教師借助于支架式的教學(xué)為幼兒的繪本閱讀提供了多種支持，幫助幼兒理解知識(shí)內(nèi)容，并不斷地建構(gòu)新的能力。

何為支架式教學(xué)呢?支架，原意是指建筑行業(yè)中使用的“腳手架”，是建筑工人在建造，修葺或裝飾建筑物時(shí)所使用的能夠?yàn)樗麄兒徒ㄖ牧咸峁┲С值臅簳r(shí)性平臺(tái)或柱子等。教育者將其用來(lái)比喻人或物對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)所具有的支持、引導(dǎo)、協(xié)助的作用。支架式教學(xué)，是在前蘇聯(lián)著名心里學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論匕發(fā)展起來(lái)的。它是通過(guò)提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣芏鴰椭變豪斫馓囟ǖ闹R(shí)，建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)模式，借助于該概念框架兒童能獨(dú)立探索并解決問(wèn)題，獨(dú)立建構(gòu)意義。

如何將支架式教學(xué)靈活地運(yùn)用到大班幼兒繪本閱讀中呢，本人認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

首先，在繪本閱讀之前教師要努力激發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師可采用簡(jiǎn)單的提問(wèn)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)幼兒興趣，幫助幼兒拓寬思考角度。兒童的心理是不斷地由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，需要適宜的語(yǔ)言刺激。調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，發(fā)動(dòng)友好的交談，創(chuàng)造積極、互動(dòng)的交流氛圍正是教師在這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。

以大班繪本閱讀《小青蟲的夢(mèng)》為例，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)先播放了優(yōu)美、舒緩的音樂(lè)，將幼兒先帶進(jìn)一種音樂(lè)的意境中，再引導(dǎo)幼兒述說(shuō)聽(tīng)完音樂(lè)的感受。有的幼兒說(shuō)：“音樂(lè)很動(dòng)聽(tīng)?！庇械恼f(shuō)：“音樂(lè)讓她很陶醉．就像在夢(mèng)里一般!"激發(fā)了幼兒對(duì)音樂(lè)的向往。在幼兒的回答中引出這么美的音樂(lè)是蟋蟀在開(kāi)音樂(lè)會(huì)呢!

教師通過(guò)借助音樂(lè)意境的渲染，給幼兒首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)唯美的閱讀氛圍，也為接下去的小青蟲因?yàn)樽员岸桓以谌饲奥?tīng)音樂(lè)作了一個(gè)對(duì)比襯托。幼兒新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，需要借助于一定的環(huán)境刺激，啟發(fā)回憶已有的經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)時(shí)的活動(dòng)情景結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒往往借助于教師語(yǔ)言的參與，將知識(shí)內(nèi)化，構(gòu)建新的記憶、思維和心理表征的結(jié)構(gòu)，解決面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。借助情境支架，幫助幼兒在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有效學(xué)習(xí)。在學(xué)前教育領(lǐng)域，情境具有突出的教育價(jià)值。學(xué)前兒童主要是在情境之中學(xué)習(xí)與發(fā)展，主要是與情境相互作用而發(fā)展。

二、搭建支架，引導(dǎo)閱讀

教師適時(shí)的語(yǔ)言、行為支架，引導(dǎo)幼兒在解惑的同時(shí)有效學(xué)習(xí)。在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)提問(wèn)，設(shè)計(jì)難度適宜的問(wèn)題，讓幼兒“跳”一下就能夠“摘到果子”，以引發(fā)幼兒的積極思考，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。

在大班繪本閱讀《小青蟲的夢(mèng)》中，教師采用了對(duì)比設(shè)疑，通過(guò)三個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)提問(wèn)：1．躲——為什么其他小動(dòng)物都圍著蟋蟀聽(tīng)音樂(lè)，而小青蟲卻要躲起來(lái)聽(tīng)呢?幼兒在讀圖的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)：蟋蟀因?yàn)樽约旱囊魳?lè)美而覺(jué)得很神氣，由此趕走了小青蟲；小青蟲因?yàn)殚L(zhǎng)的丑而覺(jué)得很卑微由此躲了起來(lái)。2．藏——小青蟲為什么要結(jié)繭?幼兒可以發(fā)現(xiàn)從躲到藏，藏字更為隱蔽，就不會(huì)被蟋蟀發(fā)現(xiàn)再趕走它了。3．飛——這次小青蟲是怎么聽(tīng)音樂(lè)的，為什么不躲不藏了?觀察圖片后幼兒看到了小青蟲蛻變或翩翩起舞的美麗的蝴蝶。

此時(shí)的教師是正在支架幼兒學(xué)習(xí)的教師。通過(guò)看圖閱讀這一步驟，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒當(dāng)前閱讀的水平。強(qiáng)調(diào)在看圖猜測(cè)的時(shí)候教師要少提示，給幼兒充分表現(xiàn)、表達(dá)自己水平的空間。那么，教師就可以通過(guò)觀察幼兒的表現(xiàn)、傾聽(tīng)幼兒的講述，從而初步確定幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，接著運(yùn)用一系列的方法來(lái)確定支架點(diǎn)，也即幼兒具體需要提高、支持、引導(dǎo)的地方。在支架點(diǎn)確定之后，教師則可以運(yùn)用適當(dāng)方法來(lái)支架幼兒的閱讀。運(yùn)用了支架式教學(xué)的閱讀是幫助幼兒從被動(dòng)“聽(tīng)故事”逐漸發(fā)展到主動(dòng)“講故事”，幫助幼兒從依賴、伴隨閱讀過(guò)渡到獨(dú)立、自主閱讀的最佳開(kāi)展方式。

有的時(shí)候，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒遭遇挫折而難以繼續(xù)活動(dòng)時(shí)，常常是簡(jiǎn)單告知解決的方法或指責(zé)幼兒未能注意和理解自己的有關(guān)講解，漠視這個(gè)處在兒童最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題情境，而貽誤了最佳教育契機(jī)。這時(shí)，我們要把握時(shí)機(jī)，提供恰當(dāng)適宜的語(yǔ)言、行為支架，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，打開(kāi)通向最近發(fā)展區(qū)的“門戶”，引導(dǎo)幼兒在合作互動(dòng)中建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使每個(gè)幼兒在原有水平上得到發(fā)展。

三、撤去支架，獨(dú)立認(rèn)知

問(wèn)題在教師的提問(wèn)下產(chǎn)生，教師的提問(wèn)又給出了解決問(wèn)題的線索。刻幣的問(wèn)題就像一個(gè)支架，引導(dǎo)幼兒將自己所觀察到的經(jīng)驗(yàn)逐漸內(nèi)化成為自己的行動(dòng)，從而使他們的能力提升到了一個(gè)新的水平。但與此同時(shí)，隨著幼兒自身能力的增長(zhǎng)，教師又要逐漸淡出支架，直至撤出支架，讓幼兒自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

閱讀的最終目的是要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立閱讀能力，讓幼兒從依賴閱讀，從教師伴隨閱讀最終走向獨(dú)立閱讀，支架式教學(xué)的目的恰恰也是通過(guò)支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸移給幼兒。因此，這時(shí)的教師就會(huì)逐步退出閱讀活動(dòng)，一旦幼兒能獨(dú)立完成任務(wù)，教師便可逐漸撤去支架，讓幼兒在閱讀活動(dòng)中發(fā)揮更大的作用。

在大班繪本閱讀《小青蟲的夢(mèng)》中，結(jié)束環(huán)節(jié)老師請(qǐng)幼兒完整地看了一遍圖書。在此基礎(chǔ)上，讓幼兒結(jié)合音樂(lè)進(jìn)行表演，表演小青蟲蛻變成蝴蝶的過(guò)程。一方面通過(guò)表演進(jìn)一步讓幼兒了解小青蟲蛻變蝴蝶的過(guò)程，另一方面讓幼兒在美妙的音樂(lè)聲中感受這種意境美，給活動(dòng)劃上一個(gè)完美的句號(hào)。

幼兒的自主閱讀是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，也是一個(gè)需要有教師適當(dāng)介入，提供支持和幫助的過(guò)程。教師的教是支持、協(xié)助、引導(dǎo)，幼兒的學(xué)則是他們?cè)诮處煹闹С?、協(xié)助、引導(dǎo)下不斷建構(gòu)自身。而提供支架的過(guò)程就包含著教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的交互作用，教學(xué)就是這樣一個(gè)教師與幼兒積極互動(dòng)、合作建構(gòu)的過(guò)程。在幼兒教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)為從幼兒的現(xiàn)有水平出發(fā)，在準(zhǔn)確設(shè)置教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)，教師適時(shí)、適當(dāng)、適量地給予支持與幫助，不斷地為搭建各種學(xué)習(xí)支架，為幼兒解決問(wèn)題做好準(zhǔn)備，也是為發(fā)展幼兒的進(jìn)一步理解而提供一定的支撐，使他們的理解逐步深入，從而引導(dǎo)幼兒的認(rèn)知發(fā)展不斷從實(shí)際水平提升到潛在水平，最終達(dá)到促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)的目的。

因此，支架不僅是可以幫助和促使幼兒與自己的內(nèi)在可能性進(jìn)行對(duì)話與碰撞的催化劑，同時(shí)還是現(xiàn)有走向可能的橋梁。它可以幫助幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)充分地成長(zhǎng)，幼兒在支架的幫助和支持下，減少了學(xué)習(xí)中的不確定性，新舊知識(shí)發(fā)生了聯(lián)系，形成了新的概念和新的圖式，促進(jìn)了個(gè)人知識(shí)的建構(gòu)，完成了內(nèi)化，即最終實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”的目的，真正體現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的中心地位，讓課堂煥發(fā)出生命的活力!

yJS21.com更多精選教育筆記閱讀

幼兒園繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略

整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《幼兒園繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫書對(duì)孩子的視覺(jué)震撼比知識(shí)效果更為直接。圖畫書對(duì)兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂(lè)生活的

源泉 ，正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄的進(jìn)入了我們視線。繪本閱讀可以與大師對(duì)話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動(dòng)，讓孩子愛(ài)

看書、樂(lè)看書、會(huì)看書。以前，我們讓幼兒閱讀時(shí)，都是老師提出問(wèn)題，幼兒思考回答，然后請(qǐng)幼兒講述圖意；或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽(tīng)著。其實(shí)，這不是幼兒

在閱讀，而是老師在講故事。

陶行知說(shuō)得好：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！蹦敲矗绾卧诶L本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應(yīng)該從繪本閱讀的提問(wèn)中著手，改變繪本閱讀活動(dòng)中提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀，

使提問(wèn)更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)現(xiàn)狀分析

自從接觸“繪本教學(xué)”以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，巧設(shè)提問(wèn)可以激發(fā)

幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)，激發(fā)他們想說(shuō)的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼

兒回答問(wèn)題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）視多提問(wèn)為啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶個(gè)性、形成完滿人格的過(guò)程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛(ài)學(xué)

、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡(jiǎn)

單地把問(wèn)答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問(wèn)越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸，就是注入

式教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)活動(dòng)中談話的大部分時(shí)間是用在提出問(wèn)題和回答問(wèn)題或?qū)?wèn)答的反應(yīng)上。其實(shí)，教師提問(wèn)過(guò)多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此

種狀況長(zhǎng)期下去，幼兒對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無(wú)須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問(wèn)題意識(shí)的喪失。這就要求教師要正確認(rèn)識(shí)提問(wèn)的功效和作用，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中正確對(duì)

待和運(yùn)用提問(wèn)這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而提高功效。

（二）所提問(wèn)題層次偏低

閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問(wèn)題，自己提出的問(wèn)題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的

思考，這就涉及到何為“問(wèn)題”的問(wèn)題，因?yàn)椴皇撬械膯?wèn)題都能激發(fā)幼兒思考。

吉爾福特認(rèn)為：“當(dāng)你碰到不做進(jìn)一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的情況時(shí)，你就遇到了問(wèn)題?！?dāng)你要組織別的信息項(xiàng)目或以新的方式運(yùn)用已知的信息項(xiàng)目，以解

決問(wèn)題時(shí)，你就碰到了問(wèn)題?！笨梢?jiàn)，問(wèn)題是個(gè)體所面臨的不能用已有的知識(shí)直接加以處理的某種刺激情景，問(wèn)題的構(gòu)成包括兩個(gè)基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運(yùn)

用新的知識(shí)重新組合已有的知識(shí)。如果我們用吉爾福特的準(zhǔn)則去衡量幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師所提出的問(wèn)題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問(wèn)題其實(shí)不是真正意義上的“問(wèn)題”，

如：是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？等諸類問(wèn)題，幼兒無(wú)須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，“好”或“不好”回答出來(lái)，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡(jiǎn)單的集

體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動(dòng)，形成幼兒思維的虛假活潑。

（三）提問(wèn)存在不平等狀態(tài)

教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，教師也理應(yīng)保證每一個(gè)幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒的這種權(quán)利

和機(jī)會(huì)并沒(méi)有得到真正的保障，教師提問(wèn)喜歡用請(qǐng)“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5－6次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而40％以

上的幼兒沒(méi)有獲得一次機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以傾向于能力強(qiáng)的幼兒。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)忽略

能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問(wèn)中只有幾個(gè)幼兒在參與，而其他的幼兒就會(huì)覺(jué)得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強(qiáng)的幼兒。我們?cè)趯?duì)其他教學(xué)活動(dòng)中回答問(wèn)題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)

：有相當(dāng)多的幼兒，其實(shí)可以回答出教師所提問(wèn)的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問(wèn)其原因，說(shuō)是“不想說(shuō)”，或曰“不敢說(shuō)”，更有甚者說(shuō)：“老師問(wèn)題請(qǐng)××說(shuō)”，由于教學(xué)活

動(dòng)提問(wèn)的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒?jiǎn)适Я诵判模蔀榻虒W(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)，這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)功效和作用必然受到消極影響。

二、提問(wèn)在幼兒園繪本閱讀中的意義

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問(wèn)題。

要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，我認(rèn)為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問(wèn)的方法。

繪本閱讀

一、繪本閱讀活動(dòng)的誤區(qū)

繪本是一種人物簡(jiǎn)單、主題鮮明、畫面清晰、語(yǔ)言優(yōu)美的閱讀材料。里面隱藏著是一個(gè)個(gè)融情、趣、美為一體的好作品，非常適合幼兒閱讀。它對(duì)于低幼兒童的閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的發(fā)展都有著重要的作用。繪本也因?yàn)樗睦L制精致、語(yǔ)言考究、符合孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，受到幼兒、家長(zhǎng)和老師的歡迎。當(dāng)今，早期閱讀活動(dòng)轟轟烈烈，繪本也五花八門，給閱讀活動(dòng)帶來(lái)沖擊，如何選擇繪本，如何利用繪本，對(duì)老師來(lái)說(shuō)非常重要。

在實(shí)踐中，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識(shí)的偏差，也存在許多的問(wèn)題，比如：在繪本的選擇和使用中存在“拿來(lái)主義”，即教師拿來(lái)繪本就用，不去分析年齡特點(diǎn)是否適合，不去理解繪本的語(yǔ)言內(nèi)涵。還有教師本身對(duì)繪本的不熟悉導(dǎo)致孩子閱讀繪本時(shí)的盲目性，即幼兒把一本書打開(kāi)，忽地翻到中間、又忽地翻回前面，不僅對(duì)繪本損壞率高。這樣不僅使繪本閱讀沒(méi)有發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，也使繪本閱讀教學(xué)陷入了種種誤區(qū)。

誤區(qū)一：識(shí)字朗讀型

繪本有著主題鮮明、畫面清晰、語(yǔ)言優(yōu)美的特點(diǎn)。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，一些教師便利用繪本精簡(jiǎn)的語(yǔ)言，讓識(shí)字不多的孩子在繪本閱讀中進(jìn)行指認(rèn)朗讀。在識(shí)字、朗讀的要求的壓力下，繪本失去原有的趣味和生動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子對(duì)繪本望而卻步。

誤區(qū)二：故事講述型

繪本里藏著一個(gè)個(gè)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的故事，娓娓道來(lái)，含義深刻。一些教師把繪本教學(xué)變成了講故事，翻開(kāi)每一頁(yè)，加上自己的情境描述，夸張的語(yǔ)言讓孩子的自主閱讀變成了老師的單口相聲，也拉開(kāi)了孩子與繪本的距離。誤區(qū)三：提問(wèn)解答型

好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)有著跌宕回轉(zhuǎn)，情節(jié)復(fù)雜，并且有經(jīng)久不衰的永恒的主題和深刻的內(nèi)涵。一些教師在教學(xué)中，急功近利，為了讓孩子在繪本閱讀中受到教育，培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，就以提問(wèn)貫穿繪本閱讀始終。在一連串的”接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么”“你覺(jué)得這樣做對(duì)不對(duì)?”“你知道了什么?”“你懂得了什么?”的追問(wèn)下，孩子們的閱讀興趣被蒸發(fā)。

誤區(qū)四：無(wú)指導(dǎo)閱讀型

在繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，一些教師本著”讓孩子自主閱讀”的理念，在繪本閱讀教學(xué)中，純粹以旁觀者的身份出現(xiàn)，讓孩子自主，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點(diǎn)撥、不指導(dǎo)，使孩子徘徊在迷茫中，沒(méi)有獲得閱讀的技巧，效率低下。

分析以上出現(xiàn)的誤區(qū)，究其原因是教師對(duì)繪本的魅力認(rèn)識(shí)不夠、對(duì)怎樣和孩子一起閱讀

繪本缺乏經(jīng)驗(yàn)。為此我們展開(kāi)了為孩子打開(kāi)閱讀之門——有關(guān)繪本閱讀的實(shí)踐研究。

二、繪本選擇和利用的實(shí)踐研究

(一)為孩子打開(kāi)閱讀之門——選好書，發(fā)揮繪本自身魅力。

一個(gè)好的繪本不僅符合孩子思維特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子閱讀興趣;一個(gè)好的繪本不僅繪本

畫面精美，而且富有內(nèi)涵。為孩子打開(kāi)閱讀之門，選書舉足輕重，為此我們確立了自己的選書標(biāo)準(zhǔn)是：

1、主題鮮明，利于理解接受

任何文學(xué)作品中都包含一個(gè)主題，這些主題大都非常適合引導(dǎo)孩子建立生活的能力和健

康的心態(tài)，這是作者希望與讀者分享的經(jīng)驗(yàn)。繪本的主題是多種多樣的，友情、親情、勇氣、挑戰(zhàn)，生命、尊嚴(yán)……繪本透過(guò)故事中的主角和豐富的情節(jié)來(lái)吸引幼兒興趣，讓幼兒樂(lè)此不疲。

就一個(gè)作品而言，其主題又是十分鮮明而集中，人物簡(jiǎn)單、情節(jié)生動(dòng)，反應(yīng)的是兒童生活的題材，顯得自然、樸素、貼切，孩子們?cè)陂喿x時(shí)猶如在童話世界里遨游，接受知識(shí)、啟迪智慧、陶冶情操，這就是繪本賦予閱讀的新生命。

2、教育內(nèi)隱，利于深化教育

繪本里藏著故事，故事里有形形色色的主人公，優(yōu)美的圖畫和簡(jiǎn)練的文字描述著他們的

友誼、愛(ài)、歡樂(lè)和憂傷，里面總是隱藏著巨大的教育意義，讀完后也總是發(fā)人深思，讓人回味無(wú)窮。雖說(shuō)沒(méi)有大量說(shuō)教，可孩子從中得到啟示，引發(fā)思考、辨別是非，進(jìn)而學(xué)習(xí)效仿。

3、文字優(yōu)美，利于模仿吟頌

兒童文學(xué)作家深諳孩子的年齡特點(diǎn)和心理，他們使用優(yōu)美的詞匯、有韻律感的簡(jiǎn)單的句

式結(jié)構(gòu)匯聚成一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。在閱讀中、在模仿吟頌中，孩子們不僅產(chǎn)生對(duì)視圖語(yǔ)言文字的敏感性、尋找那些朗朗上口的語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的韻律美、形象美，而且豐富語(yǔ)匯，積累了語(yǔ)言文字的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于語(yǔ)言表達(dá)之中。

4、懸念疊出，利于思維操練

在繪本故事情節(jié)的發(fā)展中有許多起、承、轉(zhuǎn)、合的變化，合理的利用故事情節(jié)中的轉(zhuǎn)折、懸念，感受繪本設(shè)計(jì)中的奇妙，有趣，還可以調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想像，拓展思維。

5、畫面精湛，利于感染美學(xué)

繪本中的圖畫，都是世界上知名插畫家作品，他們運(yùn)用各種材質(zhì)，運(yùn)用各種手法，營(yíng)造

故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過(guò)程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。

以上是我們選擇繪本的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，當(dāng)我們把繪本推薦給孩子時(shí)，還會(huì)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀和興趣愛(ài)好。比如：大班的孩子關(guān)注友情，喜歡并能感受優(yōu)美的語(yǔ)言，我們就選擇了《你是我最好的朋友》讓孩子閱讀。

(二)為孩子打開(kāi)閱讀之門——用好書，揭開(kāi)繪本隱藏的秘密

選書是基礎(chǔ)，用書是關(guān)鍵。繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因?yàn)闊o(wú)論是扉頁(yè)、封面還是封底，都是繪本的有機(jī)組成部分，在這些地方作者都為讀者獻(xiàn)上了很多精美的圖畫。只有指導(dǎo)孩子從頭到尾閱讀圖畫，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細(xì)節(jié)。讀懂了這些細(xì)節(jié)，才會(huì)對(duì)文本的理解有進(jìn)一步的理解。為孩子打開(kāi)閱讀之門，我們提倡帶著孩子從頭到尾讀繪本。

1、觀察封面，猜測(cè)故事

無(wú)論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望?！缎↑S雞和小黑雞》這本書的封面上畫著一只小黃雞和小黑雞在捉迷藏，和孩子閱讀時(shí)就可，從而引出故事的題目——《小黃雞和小黑雞》。

2、利用扉頁(yè)，開(kāi)展想象

扉頁(yè)就是封面之后、書芯之前的一頁(yè)，上面一般寫著書名和作者的名字。扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰(shuí)是故事的主人公，它有時(shí)還會(huì)講故事。

3、閱讀正文，思考理解

正文繪本最主要的部分，也是孩子應(yīng)該精讀的部分。正文里隱藏著一個(gè)個(gè)的故事，蘊(yùn)涵著一個(gè)一個(gè)的道理，通過(guò)圖和文，讓孩子思考理解其中的奧秘。

4、瀏覽封底，回味無(wú)窮

故事講完了，合上了繪本，難道就這么結(jié)束了嗎?其實(shí)不盡然，告訴你還有封底呢?

閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)……用好書，幫助幼兒揭開(kāi)繪本隱含的秘密，是閱讀的關(guān)鍵，它有利于幼兒與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，幼兒必定會(huì)開(kāi)闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

(三)為孩子打開(kāi)閱讀之門——讀好書，把握適合的教學(xué)策略

幼兒園的孩子身心發(fā)展不完善，自然社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不多，閱讀認(rèn)知水平低，在閱讀活動(dòng)中需要教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)。為孩子打開(kāi)閱讀之門，我們把握適合的教學(xué)策略，在讀好書上下功夫。

1、整合分享閱讀，培養(yǎng)自主閱讀

分享閱讀是讓孩子感受愛(ài)和分享愛(ài)的過(guò)程。在輕松、愉快的氣氛中，老師和幼兒共同閱讀一本書，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、習(xí)慣，發(fā)展幼兒基本的閱讀能力。在活動(dòng)中，教師逐步提高兒童對(duì)閱讀活動(dòng)的參與水平，使其在整個(gè)閱讀中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，并最終過(guò)渡兒童自己獨(dú)立閱讀。

2、點(diǎn)撥閱讀疑惑，指導(dǎo)閱讀方法

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本閱讀教學(xué)中，千萬(wàn)不要急著翻頁(yè)，讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。在經(jīng)過(guò)“進(jìn)入——理解——分析——提升——應(yīng)用”的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓閱讀更有效。

3、捕捉語(yǔ)言信息，品味感受學(xué)習(xí)

繪本的語(yǔ)言具有形象性、重復(fù)性及簡(jiǎn)潔性。繪本閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有多種方式：聽(tīng)教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語(yǔ)言的魅力。其中“聽(tīng)教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式。除了讀中積累，有的語(yǔ)言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，讓孩子領(lǐng)悟繪本語(yǔ)言表達(dá)的形式與精髓。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，感悟繪本內(nèi)涵

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒(méi)有一句教條，卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要;沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考;沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。通過(guò)閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

5、插上想象翅膀，開(kāi)展豐富的聯(lián)想

好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓幼兒的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過(guò)程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)?？梢赃x擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

三、繪本閱讀活動(dòng)的效果呈現(xiàn)：

讓我打開(kāi)你，讓我閱讀你，讓我喜愛(ài)你……打開(kāi)孩子的閱讀之門，通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的深入研究，教師在選書、用書、讀書方面都積累了豐厚的經(jīng)驗(yàn)。

(一)有效的閱讀活動(dòng)指導(dǎo)提高了一大批幼兒的閱讀能力。

閱讀為孩子的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀，孩子們閱讀興趣濃郁了、讀書細(xì)致了、探究深入了、語(yǔ)言發(fā)展了。在有效的閱讀活動(dòng)指導(dǎo)下，幼兒的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，幼兒自身發(fā)展的潛力得到了開(kāi)發(fā)。

(二)閱讀指導(dǎo)策略的研究磨練了一大批教師的專業(yè)素養(yǎng)

閱讀不僅給孩子的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，給教師也帶來(lái)了極大的震撼。幾年來(lái)，大家感到：不僅教師的專業(yè)技能提升了，教師的教育行為、教育理念也轉(zhuǎn)變了。

要給孩子一杯水，自己得有一桶水，要讓孩子愛(ài)閱讀，自己得有文學(xué)修養(yǎng)?！皵€點(diǎn)書卷氣?！?/p>

是我們對(duì)自己的迫切要求?！懊吭轮辽僮x一本好書，每學(xué)期至少組織兩次讀書會(huì)。”在轟轟烈烈的讀書“運(yùn)動(dòng)”中，教師的閱讀能力、創(chuàng)造力、想象力得到發(fā)展。

(三)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究促進(jìn)園本課程的建設(shè)。

在早期閱讀活動(dòng)實(shí)施中，幼兒園堅(jiān)持先實(shí)驗(yàn)、后總結(jié)、再推廣的原則，堅(jiān)持以科研來(lái)為

抓手來(lái)帶動(dòng)課題的建設(shè)，促進(jìn)閱讀活動(dòng)的發(fā)展，在實(shí)施過(guò)程中做到計(jì)劃落實(shí)、組織落實(shí)、措施落實(shí)，確保了閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累和推廣，促進(jìn)了園本課程的建設(shè)。幾年來(lái)，幼兒園呈現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的教案，如：《小老鼠分果果》、《大西瓜》等。這些活動(dòng)在每次評(píng)比、每次分享活動(dòng)中都得到同行和家長(zhǎng)的肯定，同時(shí)也逐步形成了自己的園本課程。

為孩子打開(kāi)閱讀之門，讓孩子享受閱讀的快樂(lè)!我們努力著、奮斗著!以引導(dǎo)孩子看圖，觀察他們的所處的位置和人物形象，猜猜他們對(duì)話的內(nèi)容

大班幼兒閱讀的指導(dǎo)策略

其次還要為幼兒的閱讀和理解帶來(lái)一定挑戰(zhàn),促進(jìn)每一位幼兒的發(fā)展和提高。

第三，圖畫書的畫面和顏色也是選擇的一個(gè)因素，顏色應(yīng)是鮮明的,布局應(yīng)是簡(jiǎn)單整齊的.如：故事的講述形式或采用重復(fù)的結(jié)構(gòu)方式、或情節(jié)與情節(jié)之間存在一定的邏輯關(guān)系，這樣的讀本就便于孩子們閱讀和理解。

策略二：靈活掌握一些教育技巧與大班孩子們進(jìn)行互動(dòng)式圖畫故事閱讀時(shí)，并不是將一本書平鋪的觀看和直述。

要從孩子們年齡特點(diǎn)和發(fā)展來(lái)出發(fā)，將故事閱讀活動(dòng)開(kāi)展得豐富有趣，這就需要教師運(yùn)用一些技巧促進(jìn)孩子們閱讀理解能力的提高。

技巧一：可以將畫面中的人物、動(dòng)物和情節(jié)做一些適當(dāng)?shù)恼谏w，便于孩子們調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，加以想象和思考，建立故事前后的聯(lián)系。

技巧二：班上有會(huì)識(shí)字的孩子，這時(shí)可以發(fā)揮他們的資源優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)他們讀一讀相應(yīng)的文字，幫助其他孩子建立音―形―義之間的聯(lián)系，了解所表述漢字的意義，還可以逐漸的學(xué)會(huì)漢字認(rèn)讀。

技巧三：在故事的講述過(guò)程中也可以利用回翻策略，幫助孩子們把閱讀的前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)閱讀，使孩子們比較清楚地看到故事發(fā)展的過(guò)程，進(jìn)一步理解故事意義。

技巧四：在閱讀之前教師要從讀本中提取主要人物、動(dòng)物、物品等的信息并制作成圖片。

這樣可以幫助孩子們明確故事中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

逐漸使幼兒建立起故事的結(jié)構(gòu)，做好閱讀前準(zhǔn)備。

技巧五：預(yù)測(cè)策略是調(diào)動(dòng)孩子們已有的經(jīng)驗(yàn)，激活他們已有的知識(shí)，對(duì)圖畫書進(jìn)行細(xì)節(jié)部分和整本圖書的預(yù)測(cè)，并根據(jù)閱讀材料提供的線索對(duì)下文做出預(yù)測(cè)的一種閱讀策略，從而幫助他們理解圖畫書的內(nèi)容。

它有兩種預(yù)測(cè)方式，分別具有其獨(dú)特的教育價(jià)值.技巧六：提問(wèn)策略通過(guò)對(duì)畫面的提問(wèn)，引導(dǎo)孩子觀察圖畫，包括對(duì)細(xì)節(jié)的觀察，幫助孩子們理解。

在“對(duì)話式閱讀”中進(jìn)行有益的提問(wèn)。

在閱讀過(guò)程中，教師主要是用提問(wèn)的方式引導(dǎo)孩子們觀察畫面，預(yù)測(cè)圖畫書內(nèi)容發(fā)展，澄清孩子們的預(yù)測(cè)，支撐和幫助孩子們對(duì)故事的理解。

逐漸而借由自己的提問(wèn)過(guò)程了解文本的意義，讓孩子學(xué)會(huì)自己進(jìn)行提問(wèn)，更好的參與到活動(dòng)中來(lái)，慢慢的將提問(wèn)從老師轉(zhuǎn)到幼兒身上。

技巧七：引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)圖畫故事中相關(guān)“信息”。

大班幼兒記憶的有意性有了明顯的發(fā)展，抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽，喜歡參與富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，理解能力不斷的增強(qiáng)，表達(dá)能力明顯提高，他們?cè)陂喿x時(shí)能關(guān)注一些細(xì)節(jié)和符號(hào)。

在我們一起閱讀圖畫故事中，經(jīng)常可以看到一些有特點(diǎn)的符號(hào)（問(wèn)號(hào)、省略號(hào)、感嘆號(hào)、引號(hào)……）。

策略三：通過(guò)多種形式評(píng)價(jià)幼兒對(duì)圖畫書的理解。

在圖畫書閱讀活動(dòng)時(shí)，教師有必要針對(duì)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)孩子們閱讀結(jié)果進(jìn)行即時(shí)檢測(cè)，即評(píng)價(jià)幼兒閱讀理解的效果如何。

方法如下：（1）故事閱讀結(jié)束后，教師運(yùn)用一問(wèn)一答的提問(wèn)來(lái)請(qǐng)孩子們描述圖畫故事書的內(nèi)容感知孩子們的理解；（2）通過(guò)閱讀后對(duì)故事能復(fù)述多少，對(duì)故事里的人物、情節(jié)或其他信息能記住多少；（3）通過(guò)為圖畫書故事命名，來(lái)學(xué)習(xí)概括故事的中心或大概內(nèi)容，感知幼兒閱讀理解；（4）通過(guò)簡(jiǎn)單的故事表演看看幼兒對(duì)故事閱讀和理解多少。

總之，我們要通過(guò)教師的幫助和指導(dǎo)，與孩子們交互式的活動(dòng)，讓孩子們?cè)趫D畫書閱讀和理解活動(dòng)中喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、陶醉于閱讀，要讓孩子們樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)的學(xué)。

在閱讀中快樂(lè)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。

盡早的培養(yǎng)孩子們自主閱讀能力，為他們成為終身閱讀著奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒園中班繪本閱讀課題

幼兒園中班繪本閱讀課題

通過(guò)之前的相關(guān)課題實(shí)踐，班上的孩子在閱讀興趣、習(xí)慣和能力等方面都有了一些進(jìn)步。本學(xué)期，我們班開(kāi)展了多種形式的閱讀活動(dòng)，目的在于進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒掌握閱讀方法，體驗(yàn)繪本所傳達(dá)的情感，促進(jìn)幼兒社會(huì)化的發(fā)展，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展，提高幼兒的閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

《綱要》明確要求幼兒園應(yīng)“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”。良好的閱讀環(huán)境不僅能激發(fā)孩子的閱讀興趣，幫助孩子埋下一顆愛(ài)書的種子，培養(yǎng)孩子良好的情感，還會(huì)把教師的需要變成孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和需求，促進(jìn)孩子閱讀能力的發(fā)展，從而提高閱讀質(zhì)量，因此，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境是孩子早期閱讀開(kāi)展的基礎(chǔ)。本學(xué)期，我們班對(duì)原來(lái)的閱讀區(qū)角做了進(jìn)一步的改進(jìn)：以靠近窗戶的明亮區(qū)域設(shè)置了閱讀區(qū)——圖書對(duì)對(duì)碰，這是個(gè)相對(duì)較為安靜的區(qū)角，幼兒在此注意力不容易分散。這里有幼兒帶來(lái)的各類書籍（當(dāng)然著重是繪本），同時(shí)由教師新制作的地墊、幼兒帶來(lái)的靠墊為這個(gè)閱讀區(qū)增添了一抹溫馨。同時(shí)，我們?yōu)橛變禾峁┝艘幻骈喿x墻，幼兒可以在小卡片上簡(jiǎn)單記錄自己閱讀后的感想，比如“愛(ài)心代表喜歡哪一頁(yè)、問(wèn)號(hào)則表示對(duì)哪一頁(yè)看不懂”，然后在閑暇時(shí)間，老師會(huì)和幼兒一起閱讀卡片上的書籍并一起感受故事或解決問(wèn)題。閱讀卡片隨時(shí)可以更新，每次的更新都很方便。

二、選擇合適且豐富的閱讀材料

幼兒獨(dú)有的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)及年齡特點(diǎn)決定了早期閱讀活動(dòng)必須為幼兒提各類形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀材料，因?yàn)橛變菏菓{借色彩、圖像、文字并借助于成人形象的讀講來(lái)理解讀物的。在課堂集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)中，我們會(huì)根據(jù)主題計(jì)劃或幼兒園里新添的一些優(yōu)秀繪本中來(lái)選取適宜幼兒年齡段的讀物，比如《啊，蜘蛛！》、《大衛(wèi)，上學(xué)去》等。同時(shí)，我們鼓勵(lì)幼兒把家中的繪本帶來(lái)和同伴分享。比如《我爸爸》是一本很暢銷的繪本讀物，它有著色彩鮮明的圖畫、簡(jiǎn)短易懂的文字。而在夸張的語(yǔ)言、圖畫背后，蘊(yùn)藏著作者對(duì)父親的深深敬愛(ài)。當(dāng)我和孩子們一起閱讀時(shí)，果然如我所料，他們都被其生動(dòng)、幽默的畫面和文字所吸引，并且在我的提示下尋找著書本里隱藏的小秘密，孩子你一言我一語(yǔ)地講述自己對(duì)畫面的理解，不時(shí)地發(fā)出一陣陣哈哈大笑。

三、開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)

1．集體教學(xué)

在集體閱讀活動(dòng)中，我們利用幻燈片、小卡片等為閱讀做輔助，目的就是豐富教學(xué)的形式、營(yíng)造一個(gè)有趣而輕松的閱讀氛圍，讓孩子們?cè)诳磮D、做動(dòng)作、模仿對(duì)話的過(guò)程中熟悉故事，體驗(yàn)繪本的寓意和情感。

2．故事時(shí)間

我們還利用放學(xué)開(kāi)門前的時(shí)間、晨間“幼兒才藝表演”時(shí)間、午睡前的時(shí)間等不同的自由時(shí)間段，由老師或幼兒來(lái)講故事。三五分鐘的小故事，小朋友們聽(tīng)得津津有味，因?yàn)槊總€(gè)故事有著不同的人物、不同的情節(jié)，或充滿情誼、或驚險(xiǎn)懸疑、或滑稽可笑……而同時(shí)，在分享到與故事同喜同悲的情感經(jīng)歷的同時(shí)，幼兒還可以通過(guò)聽(tīng)故事來(lái)增長(zhǎng)知識(shí)、豐富詞匯、提高語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還能發(fā)展幼兒的記憶、思維、想象力等等。

3．延伸活動(dòng)

每一個(gè)故事欣賞完，并不意味著結(jié)束。這學(xué)期，我們?cè)陂喿x完一個(gè)故事之后，還開(kāi)展了許多相關(guān)的、有趣的延伸活動(dòng)。如在《啊，蜘蛛！》這個(gè)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)后，我們進(jìn)行了相關(guān)的繪本封面制作、仿編畫等活動(dòng)，幼兒在動(dòng)手的過(guò)程中，再次感受了繪本的幽默。

四、開(kāi)展多種形式的家園互動(dòng)親子閱讀活動(dòng)

本學(xué)期我們利用“家長(zhǎng)園地”、幼兒園網(wǎng)站等向家長(zhǎng)宣傳閱讀的好處和方法，幫助家長(zhǎng)樹立正確的閱讀觀念，并向家長(zhǎng)推薦了一些適合幼兒看的圖書。另外，結(jié)合園部的活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起進(jìn)行“圖書漂流”、“親子圖書制作”等活動(dòng)。在家園的共同合作和努力下，家中對(duì)閱讀有了更多的認(rèn)識(shí)，對(duì)閱讀越來(lái)越重視，家中和幼兒都從這些活動(dòng)中有所收獲。?

閱讀能增長(zhǎng)知識(shí)，閱讀能帶來(lái)快樂(lè)，今后我們還需要不斷提升和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以多種方法和途徑引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，感受書本的魅力。

親子繪本閱讀形式的新探索

親子繪本閱讀形式的新探索

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子的閱讀開(kāi)始越早，閱讀時(shí)思維過(guò)程越復(fù)雜，對(duì)智力發(fā)展就越有益。七歲前學(xué)會(huì)閱讀，就會(huì)養(yǎng)成邊讀、邊思、邊領(lǐng)會(huì)的技能。”為了幫助更多的家庭科學(xué)、合理地進(jìn)行幼兒閱讀啟蒙教育。我園嘗試在三個(gè)年級(jí)組各確定一個(gè)試點(diǎn)班，開(kāi)展“美文共讀時(shí)光”活動(dòng)。兩年下來(lái)，參與“美文共讀時(shí)光"的家長(zhǎng)對(duì)親子共讀的重要性有了更深的理解；陪伴和指導(dǎo)孩子閱讀能力得到了顯著提高，親子關(guān)系更加緊密，家長(zhǎng)和孩子之間的情感交流增強(qiáng)了，幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展顯著提升。試點(diǎn)班報(bào)名參加“美文共讀時(shí)光"的家長(zhǎng)越來(lái)越多，非試點(diǎn)班也積極要求參與。

一、“美文共讀時(shí)光”的前期準(zhǔn)備

(一)了解家長(zhǎng)意愿。我們向每一位幼兒的家長(zhǎng)發(fā)放了精心設(shè)計(jì)的“美文共讀時(shí)光”調(diào)查問(wèn)卷，介紹舉辦意圖和目標(biāo)。通過(guò)調(diào)查了解到：家長(zhǎng)贊成并愿意報(bào)名參加的占問(wèn)卷人數(shù)的92％。根據(jù)調(diào)查表確定每次“美文共讀時(shí)光”的人數(shù)為10到12名幼兒及其家長(zhǎng)，全班分4組，每周三下午(幼兒在周三只上半天班，下午為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間)3：00到放學(xué)，一個(gè)學(xué)期每組有4次活動(dòng)，每月一循環(huán)。

(二)制訂“美文共讀時(shí)光”的親子約定。我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)討論，在家長(zhǎng)園地公示制訂出《“美文共讀時(shí)光”的活動(dòng)守則》，以“平等交流”、“互助合作”、“支持鼓勵(lì)"為原則，對(duì)家長(zhǎng)和老師以及孩子在“美文共讀時(shí)光”中的言行做出具體的規(guī)定。同時(shí)，每次活動(dòng)重點(diǎn)讀一本好書；不能對(duì)孩子的反應(yīng)做出“你真笨、胡扯、你動(dòng)動(dòng)腦瓜、你看某某某”等侮辱性的評(píng)價(jià)。

(三)科學(xué)完善家長(zhǎng)前期指導(dǎo)。親子繪本閱讀中家長(zhǎng)是和孩子互動(dòng)閱讀的重要角色。為了幫助家長(zhǎng)順利地開(kāi)展活動(dòng)。我們通過(guò)博客、QQ群、校信通、家長(zhǎng)園地、“美文共讀時(shí)光”專欄等途徑向家長(zhǎng)介紹親子閱讀的相關(guān)事宜。如：親子閱讀中家長(zhǎng)的態(tài)度與情緒；讀書的基本習(xí)慣和規(guī)范；如何更能吸引孩子的興趣；幼兒閱讀的多種表現(xiàn)形式等。同時(shí)，在每學(xué)期初我們會(huì)向家長(zhǎng)推薦本學(xué)期適合幼兒閱讀的圖書和親子閱讀活動(dòng)的主要形式、內(nèi)容。家長(zhǎng)結(jié)合自己的切身需要自愿選擇其中的一個(gè)組，可以提前選閱相關(guān)的書籍，讓親子閱讀從幼兒園再次回歸家庭。每周一將本周要閱讀的圖書通告給相關(guān)家長(zhǎng)，同時(shí)，向他們介紹活動(dòng)的流程，如故事表演、創(chuàng)編故事、繪畫日記、手工制作等，提高閱讀質(zhì)量。

(四)充足的書籍和操作材料準(zhǔn)備。好的書籍是最重要的閱讀媒介。我們通過(guò)專業(yè)兒童網(wǎng)店、《東方娃娃》雜志集團(tuán)、專業(yè)的繪本機(jī)構(gòu)“蒲蒲蘭繪本館”等訂閱了大量繪本書籍，如《抱抱》、《爸爸的烤蘋果》、《妹妹的大南瓜》等親情教育系列；《西紅柿女孩》、《大衛(wèi)上學(xué)去》等情緒控制系列教育；《小狗便便》、《彩虹色的花》、《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛(ài)你》等生命教育系列。配合不同形式的閱讀途徑為家長(zhǎng)準(zhǔn)備了各種頭飾、動(dòng)物服裝、水彩、手工工具等。為了充分利用集體資源，我們?cè)诮淌议T口放置了一個(gè)大的“神奇百寶箱”，孩子和家長(zhǎng)都可以把家里不用的書籍和各種工具材料帶到幼兒園，豐富孩子們閱讀的內(nèi)容。

(五)活動(dòng)流程。15：00-15：30是家長(zhǎng)進(jìn)班和自由閱讀時(shí)間。老師特意用軟墊和靠墊創(chuàng)設(shè)了幾處可以供親子溫馨、舒適閱讀的環(huán)境。同時(shí)還準(zhǔn)備了一些小點(diǎn)心和飲用水。15：40--16：30是集體美文共讀時(shí)間。親子在老師的組織下共同完成一篇經(jīng)典繪本的閱讀，以及相關(guān)的延伸活動(dòng)。16：30-16：40是感恩式的結(jié)尾活動(dòng)：評(píng)價(jià)和感謝彼此在活動(dòng)中的支持與表現(xiàn)，集體整理環(huán)境，結(jié)束活動(dòng)。

二、“美文共讀時(shí)光”的內(nèi)容形式

閱讀的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，好的繪本能激發(fā)孩子和家長(zhǎng)的共鳴。只有豐富的內(nèi)容和形式才能更好地吸引幼兒的注意力。在繪本的內(nèi)容和組織形式上我們進(jìn)行了大膽的嘗試：一是在內(nèi)容上。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，系統(tǒng)地將書籍分類，如“好習(xí)慣養(yǎng)成”系列、親情系列、情緒情感調(diào)控系列、智力提升系列等，供家長(zhǎng)有針對(duì)的選擇參與某項(xiàng)互動(dòng)。二是組織形式上。突破閱讀傳統(tǒng)的口耳形式，將孩子的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、表演力與合作力等有機(jī)融于閱讀之中，并通過(guò)故事表演、繪畫、泥塑手工、創(chuàng)編故事、智力大爆發(fā)等形式來(lái)表現(xiàn)繪本的意境。

三、“美文共讀時(shí)光”的過(guò)程指導(dǎo)

過(guò)程指導(dǎo)主要指教師的指導(dǎo)。教師在本活動(dòng)中并不是主要角色，但，是不可或缺的角色。教師要做一個(gè)有心的觀察者、協(xié)調(diào)者、支持者。觀察與評(píng)價(jià)親子活動(dòng)的進(jìn)程和變化，做好親子觀察記錄；協(xié)調(diào)活動(dòng)過(guò)程中書籍和各種活動(dòng)材料的運(yùn)用；支持親子間活動(dòng)的順利開(kāi)展，組織集體閱讀初期活動(dòng)的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助處理親子間的突發(fā)危機(jī)如意見(jiàn)沖突、終止活動(dòng)、疑難困惑等偶發(fā)性行為，有效地提升了親子閱讀的水平。

繪本閱讀心得

我們都在羨慕著應(yīng)老師他們能“玩轉(zhuǎn)繪本”細(xì)細(xì)想來(lái)確實(shí)我們?cè)S多工作的不到位。我們?cè)谶x擇繪本的時(shí)候有認(rèn)真的去篩選繪本嘛嗎？在認(rèn)真研究幼兒的年齡特點(diǎn)了嗎？互動(dòng)，游戲的角色都有適時(shí)的加入嗎？原來(lái)我總是以自己的教育經(jīng)驗(yàn)不足為借口，其實(shí)不然，很大時(shí)候，可能真的是自己的拖延而致。在面對(duì)文庫(kù)中諸多的領(lǐng)域，不同作者的繪本，常常不知該作何選擇。在這次的繪本交流會(huì)中，我也見(jiàn)識(shí)到了許多優(yōu)秀的繪本，算是一種收獲了，但最值得的還是為我們提供一個(gè)選擇思路：

一、繪本的定義：

以繪本作品為核心內(nèi)容，以兒童自然創(chuàng)作為基本方式，融合語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)各領(lǐng)域內(nèi)容，促進(jìn)兒童各方面發(fā)展的一種戲劇散學(xué)。

二、了解繪本可以戲劇化，通過(guò)聽(tīng)?zhēng)孜粚＜?，尤其是俞春曉老師的課，我進(jìn)一步明確了什么是語(yǔ)言。繪本課不僅僅是講述故事，還應(yīng)該學(xué)習(xí)故事中傳遞的知識(shí)或其他內(nèi)涵。重點(diǎn)不是故事本身，而是不拘泥于繪本，從故事中引出有用的東西，傳遞給孩子們，尤其再配上舒緩動(dòng)人的音樂(lè)，更會(huì)讓人感動(dòng)異常。

三、兒童在戲劇活動(dòng)中的發(fā)展、關(guān)注兒童的肢體語(yǔ)言上的發(fā)展，身體的柔韌性，動(dòng)作的表現(xiàn)性，角色表達(dá)的形象化，人物讓幼兒自己選，戲劇內(nèi)語(yǔ)言的練習(xí)和創(chuàng)造，模擬角色的聲音、語(yǔ)氣、、腔調(diào)、與同伴的討論與交流。好的活動(dòng)設(shè)計(jì)要從幼兒的角度出發(fā)，遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律去研究活動(dòng)設(shè)計(jì)的邏輯。

“讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)，讓老師在快樂(lè)中教”。

除去這些，也還是要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣來(lái)進(jìn)行一定的調(diào)整。所以，我所看到的幾堂課都是不一樣的感覺(jué)，及時(shí)流程相類似。但每個(gè)老師都有自己的特色。林老師和何老師的親和力和應(yīng)變能力也是值得我們學(xué)習(xí)的。像投影儀出現(xiàn)問(wèn)題了，孩子們開(kāi)始躁動(dòng)，但老師還是以幽默的方式“原來(lái)風(fēng)太大了”逗得孩子們大笑，課堂繼續(xù)。由此可見(jiàn)，繪本的選擇，教學(xué)方式和教師的狀態(tài)都是重要的。我也在反思，我們班級(jí)在周五開(kāi)展的繪本集教到底欠缺了什么？好像都欠缺了許多，更覺(jué)得自己失敗極了，不過(guò)也幸好在這次的學(xué)習(xí)中，讓我發(fā)現(xiàn)了所欠缺的東西。因此必須要加強(qiáng)要求自己，了解繪本，了解孩子，同事也了解自己。希望我們的班級(jí)繪本課會(huì)越上越好。

中班幼兒早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)策略

中班幼兒早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)策略

隨著對(duì)幼兒早期智能開(kāi)發(fā)的重視，早期閱讀越來(lái)越多地被人們關(guān)注，因此，很多幼兒園都專門開(kāi)設(shè)了有關(guān)早期閱讀的課程。然而，在不斷深入研究早期閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，我們看到在教師指導(dǎo)方面往往存在以下一些問(wèn)題：一是對(duì)不同年齡段幼兒的閱讀特點(diǎn)了解不清晰，導(dǎo)致選擇閱讀材料時(shí)盲目性和隨意性過(guò)大；二是對(duì)各年齡段幼兒閱讀核心弳驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)中提問(wèn)不夠明確、形式過(guò)于單一；三是對(duì)于幼兒閱讀方式的了解不全面，導(dǎo)致了閱讀資源整合意識(shí)的缺乏。針對(duì)上述問(wèn)題，我們著重對(duì)各年齡段幼兒的閱讀特點(diǎn)進(jìn)行了仔細(xì)觀察和分析，并在早期閱讀實(shí)踐活動(dòng)中探索了具有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。下面以中班為例，來(lái)談?wù)勗缙陂喿x活動(dòng)的指導(dǎo)策略。

中班幼兒早期閱讀的特點(diǎn)

經(jīng)過(guò)小班一年的培養(yǎng)，中班幼兒有意注意的時(shí)間逐漸延長(zhǎng)，觀察能力和理解能力已有了一定的提高，但由于仍是具體形象思維占主導(dǎo)，因此獨(dú)立閱讀中的理解能力還是相對(duì)較弱的。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，觀察的有序性不夠。不能很好地觀察每一頁(yè)畫面上的人物與背景，很難理解關(guān)鍵性的故事情節(jié)。

第二，邏輯思維能力不強(qiáng)。盡管中班幼兒已開(kāi)始根據(jù)事物的表面屬性概括分類，但思維過(guò)程常常呈現(xiàn)一種無(wú)序化的狀態(tài)，表現(xiàn)在不能將前后畫面聯(lián)系起來(lái)形成對(duì)故事的整體理解，不能很好地根據(jù)前后畫面想象補(bǔ)充故事發(fā)展中的空白點(diǎn)。

第三，注意的穩(wěn)定性不夠。部分孩子仍未掌握翻書的基本順序與方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。

第四，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)。盡管中班階段幼兒的語(yǔ)言能力處在高速發(fā)展的階段，但其中很多孩子依然會(huì)出現(xiàn)無(wú)法很好地表達(dá)心中想法的情況，常常是心里想得多，嘴里說(shuō)不清。

針對(duì)以上特點(diǎn)，中班幼兒的閱讀指導(dǎo)要點(diǎn)是：指導(dǎo)幼兒能對(duì)畫面作有序觀察并能將前后畫面聯(lián)系起來(lái)理解故事內(nèi)容；能對(duì)圖書畫面中的空白點(diǎn)進(jìn)行合理想象并能比較閱讀內(nèi)容的不同點(diǎn)；知道圖書中有頁(yè)碼和文字，了解不同符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系并愿意編畫情節(jié)簡(jiǎn)單的圖畫故事書；能大膽地表述閱讀信息并能安靜地傾聽(tīng)他人講述內(nèi)容：掌握正確翻閱圖書的方法并能安靜地閱讀圖書。

中班幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)

(一)精選閱讀材料

閱讀材料的選擇是影響孩子閱讀興趣的重要因素，尤其對(duì)于中班孩子而言，教師應(yīng)更加用心地了解孩子閱讀的現(xiàn)狀和愛(ài)好，并精心挑選合適的閱讀材料，這樣才能進(jìn)一步有效地激發(fā)孩子繼續(xù)閱讀的興趣，并逐漸過(guò)渡到獨(dú)立自主地完成簡(jiǎn)單的閱讀過(guò)程。

(二)巧設(shè)閱讀提問(wèn)

提問(wèn)，是成人與孩子共同閱讀并交流互動(dòng)的重要方法之一。對(duì)于中班孩子而言，怎樣的提問(wèn)才是最為有效的呢?

1．“步步推進(jìn)”式的提問(wèn)。將復(fù)雜的情節(jié)點(diǎn)進(jìn)行梳理，遵循由淺人深的教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)一連串有聯(lián)系的提問(wèn)，幫助孩子逐步深入理解，最終撥開(kāi)云霧，理清頭緒。如在閱讀故事《第二塊蛋糕》的第二個(gè)情節(jié)點(diǎn)時(shí)，我們可以這樣一組提問(wèn)來(lái)啟發(fā)孩子思考：小動(dòng)物們?cè)诟墒裁?他們?yōu)槭裁催€要做蛋糕?這次小狐貍搶走了蛋糕，小動(dòng)物們?yōu)槭裁炊夹α四?猜一猜，狐貍的下場(chǎng)會(huì)是怎樣的呢?通過(guò)一連串的問(wèn)題，有效分解了故事理解中的難點(diǎn)，不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個(gè)故事的情節(jié)，更重要的是幫助孩子梳理了思緒，習(xí)得了有序思維的方式。

2．“天馬行空”式的提問(wèn)?？紤]到中班幼兒仍然是具體形象思維占主導(dǎo)地位，因此，教師在閱讀后的交流中，還是應(yīng)以開(kāi)放性的提問(wèn)為主，提供給幼兒大膽講述不同見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。如圖畫故事《帽子床》中的提問(wèn)“小老鼠看到了皮帽子會(huì)怎么樣呢”，圖畫故事《大鱷魚》中的提問(wèn)“小猴知道了鱷魚的詭計(jì)會(huì)怎么做呢”，等等。這類問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，也就不會(huì)限制孩子的思維，而且幼兒可以根據(jù)自己的理解和已有經(jīng)驗(yàn)，大膽地想象和猜測(cè)，并運(yùn)用不同的方式來(lái)表達(dá)不同于他人的看法。

3．“旁敲側(cè)擊”式的提問(wèn)。當(dāng)孩子在理解圖畫故事情節(jié)的過(guò)程中遇到困難，無(wú)法繼續(xù)順著前一個(gè)問(wèn)題推進(jìn)閱讀進(jìn)程時(shí)，教師不妨換一個(gè)角度提出問(wèn)題，讓孩子尋找到另一種思考的途徑，引發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣。如在閱讀《克利的微笑》中，若直接問(wèn)“為什么克利的模樣沒(méi)有變，可小動(dòng)物們對(duì)他的態(tài)度卻有了變化”，一定會(huì)讓孩子們?cè)尞?，且不知所措。這時(shí)，不如先讓孩子們比較小動(dòng)物前后表情的變化，再比較小動(dòng)物們兩次語(yǔ)言的變化，最后再來(lái)理解小動(dòng)物們前后心理的變化。之前的比較看似并不重要，其實(shí)是為之后的理解做了鋪墊，也使孩子們學(xué)會(huì)了從不同角度去觀察思考，并將這種思考與故事的前后畫面聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步理解故事內(nèi)容。

4．“順?biāo)浦邸笔降奶釂?wèn)。為了更好地發(fā)揮幼兒閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，營(yíng)造具有活力的閱讀教學(xué)氛圍，同時(shí)更為了培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、積極思維的習(xí)慣，教師在幼兒進(jìn)入中班后期，不妨嘗試讓幼兒學(xué)會(huì)提問(wèn)。如在共同理解故事的基礎(chǔ)上，教師可以讓幼兒說(shuō)說(shuō)“你還有什么看不懂的”“你還想知道些什么”，然后順著孩子們提出的問(wèn)題，以點(diǎn)帶面，鼓勵(lì)其他幼兒來(lái)解答問(wèn)題。這樣既能有效地激發(fā)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，融洽幼兒間的關(guān)系，又能引發(fā)幼兒進(jìn)一步閱讀的愿望。

(三)善用教學(xué)媒體

我們?cè)陂_(kāi)展中班閱讀活動(dòng)時(shí)，常常運(yùn)用以下一些媒體來(lái)輔助教學(xué)。

1．視聽(tīng)教學(xué)。即通過(guò)錄音磁帶、情境表演等手段，增強(qiáng)幼兒的視聽(tīng)感受，從而幫助幼兒理解作品。

2．靜態(tài)視頻教學(xué)。就是將投影儀這一技術(shù)運(yùn)用到閱讀活動(dòng)中，特別是在重點(diǎn)分析某一幅圖片時(shí)，或是比較兩幅、三幅圖片時(shí)，其幫助閱讀教學(xué)的功效更是顯而易見(jiàn)。

3．動(dòng)態(tài)視頻教學(xué)。就是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主要教學(xué)媒體進(jìn)行輔助教學(xué)活動(dòng)的方式。如在組織幼兒閱讀故事《要是你給老鼠吃餅干》前，運(yùn)用計(jì)算機(jī)制作整個(gè)故事的動(dòng)畫片，使孩子連續(xù)閱讀幾個(gè)故事畫面情節(jié)，這樣既能很好地維持孩子的閱讀興趣，又能幫助孩子把一組情節(jié)有效地聯(lián)系起來(lái)閱讀，進(jìn)一步體驗(yàn)這個(gè)故事的特殊之處。

總之，中班幼兒早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)是在“以幼兒發(fā)展為本”的理念下開(kāi)展的。教師應(yīng)充分了解幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)、興趣需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為幼兒精選閱讀材料，通過(guò)巧設(shè)提問(wèn)、善用媒體、拓寬渠道等，幫助幼兒觀察和理解閱讀內(nèi)容，掌握閱讀的方法與技巧。同時(shí)，教師作為幼兒閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者，還應(yīng)尊重和落實(shí)幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，使每位幼兒成為閱讀活動(dòng)的主人，在主動(dòng)參與的過(guò)程中體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升和習(xí)慣的養(yǎng)成，成為真正的自主閱讀者。

幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略

幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略

[摘要]繪本教學(xué)為幼兒提供了一種認(rèn)識(shí)世界的視角，也是社會(huì)、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、藝術(shù)領(lǐng)域的教育相互滲透、整合的一種有效途徑，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義。在幼兒園繪本教學(xué)中，要注意選擇適合的繪本教材，注重繪本教學(xué)的科學(xué)性與合理性。繪本教學(xué)的實(shí)施首先要確定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，然后根據(jù)繪本的特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)方法，并要注重繪本教學(xué)中的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞]繪本；繪本教學(xué)；教學(xué)策略

一、繪本與幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值

繪本是兒童文學(xué)的一種重要表現(xiàn)形式，其主要閱讀對(duì)象是學(xué)齡前后的幼兒。在兒童繪本中，每張圖像都會(huì)說(shuō)話，圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，兒童得以由直覺(jué)進(jìn)入繪本的世界，自然流暢地聽(tīng)故事。兒童繪本畫家在創(chuàng)作時(shí)，除圖像要貼近兒童的世界外，還必須重視美感呈現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，繪本里面的文字并不是寫給幼兒看的，而是讓他們聽(tīng)的。繪本的圖像和文字韻含默契，能讓兒童在輕松愉快中進(jìn)行閱讀是優(yōu)秀繪本的重要標(biāo)志。近年來(lái)，隨著教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的多元化，以及國(guó)內(nèi)外繪本質(zhì)量的快速提高，繪本已經(jīng)大量進(jìn)人了幼兒園的教育現(xiàn)場(chǎng)，作為早期閱讀教育中的獨(dú)特讀物，已受到越來(lái)越多幼兒園教師和孩子們的喜愛(ài)。[1]繪本教學(xué)逐漸成為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的一部分。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，繪本教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)樗麄兲峁┮环N認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角，同時(shí)繪本教學(xué)也是社會(huì)、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、藝術(shù)領(lǐng)域教育相互滲透、整合的一種有效途徑。具體而言，幼兒園繪本教學(xué)的意義表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言涵養(yǎng)。繪本的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，簡(jiǎn)潔明朗，并且易于閱讀，能夠潛移默化地提高孩子的語(yǔ)言涵養(yǎng)；2．增加對(duì)孩子的審美熏陶。繪本中的繪畫多半都是專業(yè)插圖畫家的作品，他們采取各種繪畫工具與材料，創(chuàng)造出與故事同步傳達(dá)的畫面。孩子在閱讀過(guò)程中不僅享受著故事，也得到美的熏陶；3．給予孩子生活的啟迪。繪本常常將生活的哲理和深刻的道理，通過(guò)有趣的故事和好看的畫面?zhèn)鬟_(dá)給孩子，雖然精短，但是含義無(wú)窮，使孩子的種種愿望在愉快的閱讀中都得到了虛擬的滿足；4．滋養(yǎng)孩子的情感。繪本閱讀使得幼兒與故事本身直接對(duì)話，讓幼兒心靈得到凈化，并且與生活對(duì)話可以陶冶孩子的身心，促使孩子形成積極向上的情感，學(xué)會(huì)關(guān)心、分享、堅(jiān)韌、勇敢，能夠啟迪幼兒生活的智慧；5．激活孩子的思維。想象力和創(chuàng)造力是通過(guò)直接和間接的體驗(yàn)獲得的，體驗(yàn)越豐富，想象力越豐富，造型優(yōu)美、色彩艷麗的繪本為幼兒提供了很好的視覺(jué)體驗(yàn)，能夠充分激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力；6．開(kāi)拓孩子的視野。繪本能讓幼兒正確地認(rèn)識(shí)世界，拓寬眼界，豐富經(jīng)驗(yàn)，激活孩子的求知欲望，學(xué)習(xí)與自然和諧相處的方式。

二、幼兒園繪本教學(xué)中要注意的問(wèn)題

(一)選擇適合的繪本

“幼兒繪畫是展現(xiàn)孩子豐富內(nèi)心世界的窗口、抒發(fā)情感的渠道、思維活動(dòng)的載體、童趣故事的圖示”，[2]所以在繪本的選擇上，需要幼兒園教師多從幼童心理人手考慮，尋找與幼兒繪畫趣味相近的繪本，選擇適合幼兒不同年齡段與智力發(fā)展的繪本，故事內(nèi)容要兼具趣味性、知識(shí)性與觀賞性。另外，只要條件允許，還是應(yīng)該多選擇一些優(yōu)秀的經(jīng)典繪本，這樣才能夠保證繪本的故事性、畫面的人物造型、色彩以及構(gòu)圖都經(jīng)得住嚴(yán)格的推敲。

(二)注重繪本教學(xué)的科學(xué)性與合理性

繪本教學(xué)應(yīng)兼顧趣味性、知識(shí)性與觀賞性，這就要求開(kāi)展繪本教學(xué)的教師必須從科學(xué)性與合理性出發(fā)，對(duì)繪本的選擇要更加嚴(yán)謹(jǐn)，并且應(yīng)該從各個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行多方位審視，使繪本教學(xué)活動(dòng)始終貫穿理性，真正做到能夠通過(guò)一本繪本，了解更多、認(rèn)識(shí)更多、啟迪更多。

(三)繪本教學(xué)的多元化設(shè)計(jì)

繪本的內(nèi)容是多元的，每一次閱讀都會(huì)帶來(lái)不同的感受，每一名讀者都能從中獲得不同的收獲，這正是繪本的魅力所在。正因?yàn)槔L本有一定的縱深度和延展度，因此教師們可從不同角度提煉和突出不同的教育主題，充分挖掘其豐富的教育價(jià)值，開(kāi)展有效的繪本教學(xué)，讓幼兒更充分地獲得其中的精神營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)幼兒和諧健康成長(zhǎng)。

三、幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)施策略

(一)挖掘繪本蘊(yùn)含的亮點(diǎn)，確定教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)

就教學(xué)目標(biāo)而言，一般包括過(guò)程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)通常需要分析和確定的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)任務(wù)。就確定完成活動(dòng)的目標(biāo)而言，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》就語(yǔ)言教育領(lǐng)域提出了讓幼兒“喜歡聽(tīng)故事、看圖書”“能與同伴合作制作圖畫書，進(jìn)一步了解圖畫書的構(gòu)成，知道圖畫書中的圖畫與文字對(duì)應(yīng)的關(guān)系，開(kāi)始有興趣閱讀圖畫書中簡(jiǎn)單的文字”等具體目標(biāo)，是教師設(shè)計(jì)和確定繪本教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的直接依據(jù)。[3]

一般而言，繪本教學(xué)的初步目標(biāo)通常是了解繪本表述的內(nèi)容，如繪本的構(gòu)成、內(nèi)部的配圖、故事的內(nèi)容、人物關(guān)系、情節(jié)等；其次是感受繪本故事中的情感表達(dá)，其目的是促進(jìn)兒童情感的發(fā)展；第三，在引導(dǎo)幼兒理解繪本的基礎(chǔ)上，對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行表演或再現(xiàn)，促進(jìn)兒童表達(dá)能力的發(fā)展；第四，鼓勵(lì)幼兒將繪本遷移到生活，引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)身邊的美好，逐步形成良好的價(jià)值觀和世界觀。

(二)采取適宜的教學(xué)方法

首先，應(yīng)采取多樣豐富的教學(xué)形式。在繪本教學(xué)中，幼兒園教師既可以引導(dǎo)幼兒觀察繪本的圖畫，比較前后情節(jié)的變化，通過(guò)語(yǔ)言的形式提高幼兒的觀察能力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，也可以抓住一些關(guān)鍵性情節(jié)，深入挖掘其教育意義和價(jià)值，通過(guò)引導(dǎo)幼兒模仿其中的情節(jié)進(jìn)行表演來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加深幼兒對(duì)繪本的理解和興趣，提高幼兒的表現(xiàn)和表達(dá)能力。教師還可以采用PPT的形式，將聲音及圖像以演示的方式，呈現(xiàn)在幼兒面前，讓他們?cè)诼曇?、圖像、繪本故事相結(jié)合的過(guò)程中，感受繪本活動(dòng)帶來(lái)的有趣、愉悅的氛圍。

其次，應(yīng)采取逐漸遞進(jìn)的提問(wèn)方法。教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。提問(wèn)要講究層次，就繪本教學(xué)而言，孩子們的精力主要集中在繪本上，所以根據(jù)繪本的圖畫可以將問(wèn)題分成三部分：第一部分，觀察畫面，描繪畫面；第二部分，理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)畫面的聯(lián)系；第三部分，不僅對(duì)畫面進(jìn)行詳細(xì)、連貫的描繪，而且要注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷和分析。這三部分實(shí)際上是一個(gè)層層遞進(jìn)的關(guān)系。

有些繪本是以故事和人物為發(fā)展線索的，就可以設(shè)計(jì)出一些推理性的提問(wèn)，著重培養(yǎng)幼兒通過(guò)觀察圖畫各種事物的變化和聯(lián)系，推測(cè)故事情節(jié)發(fā)展的能力。當(dāng)繪本的故事達(dá)到高潮時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問(wèn)，以鍛煉幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問(wèn)題的能力。需要注意的是，在此過(guò)程中，教師要對(duì)幼兒的回答給予積極的肯定。

(三)繪本教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)

成功的繪本教學(xué)要注意三個(gè)細(xì)節(jié)：繪本故事的興趣引入、繪本故事的有效閱讀以及由繪本故事所引申的互動(dòng)與討論。

一是繪本故事的興趣引入。在繪本教學(xué)活動(dòng)之前，繪本是否能夠一下子激發(fā)起幼兒的興趣，是繪本教學(xué)成功的關(guān)鍵。一個(gè)優(yōu)秀的幼兒園教師在繪本教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)善于運(yùn)用適宜的語(yǔ)言、表情、肢體以及美妙的音樂(lè)來(lái)引入繪本，讓孩子們?cè)诮處煹母腥鞠虏恢挥X(jué)地對(duì)繪本充滿了閱讀的渴望與向往。[4]

二是繪本故事的有效閱讀。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，幼兒園繪本教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)是教師與幼兒一起品讀繪本故事。就品讀而言，一般應(yīng)有教師導(dǎo)讀、師幼同讀、再次閱讀等三個(gè)過(guò)程。在第一次教師導(dǎo)讀中，教師朗讀的情感和技巧都會(huì)對(duì)幼兒接下來(lái)是否愿意同讀產(chǎn)生很大的影響，同時(shí)此過(guò)程也是加深幼兒對(duì)繪本故事“劇情”了解的一個(gè)過(guò)程。而在第二次的師幼同讀過(guò)程中，如果碰到幼兒不太明白的詞句，教師應(yīng)停下來(lái)慢慢地解釋給他們聽(tīng)。例如，在《我爸爸》這一繪本同讀過(guò)程中，教師就應(yīng)停下來(lái)，為孩子們解釋“高空繩索”的意思，最好還能夠配合“我爸爸”走在鋼絲上的樣子，以進(jìn)一步加深孩子們對(duì)這一詞匯的理解。在最后的再次閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)整個(gè)繪本故事和情節(jié)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和理解。

三是由繪本故事所引出的互動(dòng)與延伸。局限于課堂閱讀的繪本教學(xué)并不是好的教學(xué)，教師還要有意識(shí)地將繪本故事和生活結(jié)合起來(lái)，采取讓幼兒感興趣的方式，引導(dǎo)幼兒將繪本故事的情節(jié)和情感在生活中再現(xiàn)，并強(qiáng)化幼兒的積極情感體驗(yàn)。此外，教師還可以讓繪本閱讀活動(dòng)與美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓幼兒各自用鉛筆、油畫棒或者水彩筆在紙上，根據(jù)故事情節(jié)的需要再現(xiàn)圖畫，或者比較經(jīng)典的人物形象，以此提高幼兒對(duì)繪本的理解，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力。