幼教隨筆：教師適時(shí)介入小班幼兒區(qū)角活動的時(shí)機(jī)

在平時(shí)開展區(qū)角活動的過程中,老師必須依靠自己地智慧做出判斷,找出介入幼兒活動的最佳時(shí)機(jī),避免出現(xiàn)皮亞杰常說的:“當(dāng)我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí),我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮。

區(qū)角活動的開展已越來越受到老師的重視,它為孩子們提供了更多的自主活動機(jī)會,其潛在的教育價(jià)值也不斷被挖掘出來。但教師的最大困惑是如何適時(shí)介入幼兒的活動,做到既不干預(yù)太多,又不錯失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的教授時(shí)機(jī)。以下是自己在帶領(lǐng)小班幼兒區(qū)角活動中的幾種適時(shí)介入幼兒活動的時(shí)機(jī)。

一、“認(rèn)知結(jié)”出現(xiàn)時(shí)。

“認(rèn)知結(jié)”是指幼兒在探索和思考的過程中,遇到可能會使其行為受到阻礙后產(chǎn)生停頓的某個(gè)問題,即所謂的認(rèn)知失衡時(shí)刻。這些“結(jié)”的解決可能意味著在同化和順應(yīng)基礎(chǔ)上的知識結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu),也可能意味著創(chuàng)造性智慧的產(chǎn)生。教師要注意到這些“結(jié)”,并適時(shí)介入幼兒的活動,使這些“結(jié)”成為幼兒注意的焦點(diǎn),從而使幼兒對問題有更深層次的理解。如:有一個(gè)幼兒扮演“交通警”站在馬路中間指揮,這時(shí)有位車輛駕駛員說:“警察怎么沒有紅綠燈?”這可難住了“交通警”,眼看這位交通警因沒有紅綠燈而要停止游戲,這時(shí),教師以交警隊(duì)長的身份和這位交警共同想辦法,找了三塊紅、黃、綠積木代替了紅綠燈,使游戲順利地開展下去了。在這里,教師的適時(shí)介入解決了交警沒有紅綠燈而使游戲無法正常進(jìn)行下去的問題,用積木代替紅綠燈不但使幼兒能夠繼續(xù)游戲的探索過程,讓幼兒體驗(yàn)到解決問題的樂趣,而且還能點(diǎn)撥幼兒的創(chuàng)造性思維,使小班幼兒受到啟發(fā)后就會在以后游戲活動中尋找到其他的替代物來解決遇到的問題。在這以后,我班幼兒在游戲活動中確實(shí)學(xué)會了尋找替代物來解決遇到的問題,樹立了這種創(chuàng)造性解決問題的意識。

二、積極等待仍沒有結(jié)果時(shí)。

積極等待是指對消極等待而言,它是指在活動中教師至始至終關(guān)注幼兒的活動,當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí),不是急于介入,而是給予一定的等待時(shí)間,讓幼兒通過充分的操作、探索,盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡,他們經(jīng)常會遇到自己無法解決的困難,教師這時(shí)要“學(xué)會等待”,只要當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時(shí),教師的干預(yù)才是積極的。教師如果不耐心等待,過早介入幼兒的活動,就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。如:在智力區(qū)幼兒探索排序的方法時(shí),重點(diǎn)是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律,進(jìn)行簡單地排序。好長一段時(shí)間的探索結(jié)果卻不外乎于AB.BA這幾種方法,幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時(shí),教師適時(shí)地介入幼兒的活動,指導(dǎo)幼兒嘗試AAB.ABC的排序方法,幼兒通過操作探索,發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進(jìn)行多種方法的排序。教師的適時(shí)介入拓寬了幼兒的探索途徑,提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在這里,教師的適時(shí)介入促使了幼兒從發(fā)展的“功能水平”進(jìn)入到“最適宜水平”,已經(jīng)達(dá)到的實(shí)際發(fā)展水平為功能水平,在成人幫助下獲得的發(fā)展水平為最適宜水平。

三、當(dāng)幼兒把球拋向教師時(shí)。

在區(qū)角活動中,教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程,成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。因此,教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望,教師不是一個(gè)教導(dǎo)者而是一個(gè)促進(jìn)者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”,只在幼兒把“球”拋向自己的時(shí)候,以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?并以適當(dāng)方式把球拋回給幼兒。在接拋的過程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒的發(fā)展,起到介入的目的。顯然這種介入是支持的,而非干預(yù)性的。如:我在美工區(qū)中投入了許多大小不一的廢舊紙盒,鼓勵幼兒制作玩具。幼兒擺弄著各式各樣的盒子思索著,拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后,高興地展示給老師看。我在肯定幼兒的同時(shí),啟發(fā)幼兒將盒子組合創(chuàng)作出更多的玩具。幼兒在老師的啟發(fā)下制作出了手機(jī)、汽車、小轎車、卡車┄┄。在這里,教師時(shí)刻關(guān)注幼兒在活動中創(chuàng)意,對于幼兒只是單一的盒子繪畫造型給予充分肯定。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)幼兒而進(jìn)一步嘗試空間思維的探索,激活了幼兒天性中的大膽想象,從而取得了豐富的和更有價(jià)值的創(chuàng)作成果,有效地促進(jìn)了幼兒發(fā)展。

以上是我在帶領(lǐng)小班幼兒開展區(qū)角活動實(shí)踐中地體會,在這同時(shí)我還深有感觸:在平時(shí)開展區(qū)角活動的過程中,老師必須依靠自己地智慧做出判斷,找出介入幼兒活動的最佳時(shí)機(jī),避免出現(xiàn)皮亞杰常說的:“當(dāng)我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí),我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮?！?/p>

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幼師常用資料：教師介入幼兒園小班幼兒區(qū)角活動的準(zhǔn)確時(shí)機(jī)

導(dǎo)讀：我還深有感觸：在平時(shí)開展區(qū)角活動的過程中，老師必須依靠自己地智慧做出判斷，找出介入幼兒活動的最佳時(shí)機(jī)，避免出現(xiàn)皮亞杰常說的：“當(dāng)我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí)，我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮?！?/p>

區(qū)角活動的開展已越來越受到老師的重視，它為孩子們提供了更多的自主活動機(jī)會，其潛在的教育價(jià)值也不斷被挖掘出來。但教師的最大困惑是如何適時(shí)介入幼兒的活動，做到既不干預(yù)太多，又不錯失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的教授時(shí)機(jī)。以下是自己在帶領(lǐng)小班幼兒區(qū)角活動中的幾種適時(shí)介入幼兒活動的時(shí)機(jī)。

一、“認(rèn)知結(jié)”出現(xiàn)時(shí)。

“認(rèn)知結(jié)”是指幼兒在探索和思考的過程中，遇到可能會使其行為受到阻礙后產(chǎn)生停頓的某個(gè)問題，即所謂的認(rèn)知失衡時(shí)刻。這些“結(jié)”的解決可能意味著在同化和順應(yīng)基礎(chǔ)上的知識結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)，也可能意味著創(chuàng)造性智慧的產(chǎn)生。教師要注意到這些“結(jié)”，并適時(shí)介入幼兒的活動，使這些“結(jié)”成為幼兒注意的焦點(diǎn)，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。如：有一個(gè)幼兒扮演“交通警”站在馬路中間指揮，這時(shí)有位車輛駕駛員說：“警察怎么沒有紅綠燈？”這可難住了“交通警”，眼看這位交通警因沒有紅綠燈而要停止游戲，這時(shí)，教師以交警隊(duì)長的身份和這位交警共同想辦法，找了三塊紅、黃、綠積木代替了紅綠燈，使游戲順利地開展下去了。在這里，教師的適時(shí)介入解決了交警沒有紅綠燈而使游戲無法正常進(jìn)行下去的問題，用積木代替紅綠燈不但使幼兒能夠繼續(xù)游戲的探索過程，讓幼兒體驗(yàn)到解決問題的樂趣，而且還能點(diǎn)撥幼兒的創(chuàng)造性思維，使小班幼兒受到啟發(fā)后就會在以后游戲活動中尋找到其他的替代物來解決遇到的問題。在這以后，我班幼兒在游戲活動中確實(shí)學(xué)會了尋找替代物來解決遇到的問題，樹立了這種創(chuàng)造性解決問題的意識。

二、積極等待仍沒有結(jié)果時(shí)。

積極等待是指對消極等待而言，它是指在活動中教師至始至終關(guān)注幼兒的活動，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，不是急于介入，而是給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會遇到自己無法解決的困難，教師這時(shí)要“學(xué)會等待”，只要當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時(shí)，教師的干預(yù)才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。如：在智力區(qū)幼兒探索排序的方法時(shí)，重點(diǎn)是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律，進(jìn)行簡單地排序。好長一段時(shí)間的探索結(jié)果卻不外乎于AB.BA這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時(shí)，教師適時(shí)地介入幼兒的活動，指導(dǎo)幼兒嘗試AAB.ABC的排序方法，幼兒通過操作探索，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進(jìn)行多種方法的排序。教師的適時(shí)介入拓寬了幼兒的探索途徑，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在這里，教師的適時(shí)介入促使了幼兒從發(fā)展的“功能水平”進(jìn)入到“最適宜水平”，已經(jīng)達(dá)到的實(shí)際發(fā)展水平為功能水平，在成人幫助下獲得的發(fā)展水平為最適宜水平。

三、當(dāng)幼兒把球拋向教師時(shí)。

在區(qū)角活動中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個(gè)教導(dǎo)者而是一個(gè)促進(jìn)者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時(shí)候，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ樱⒁赃m當(dāng)方式把球拋回給幼兒。在接拋的過程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。顯然這種介入是支持的，而非干預(yù)性的。如：我在美工區(qū)中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵幼兒制作玩具。幼兒擺弄著各式各樣的盒子思索著，拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后，高興地展示給老師看。我在肯定幼兒的同時(shí)，啟發(fā)幼兒將盒子組合創(chuàng)作出更多的玩具。幼兒在老師的啟發(fā)下制作出了手機(jī)、汽車、小轎車、卡車┄┄。在這里，教師時(shí)刻關(guān)注幼兒在活動中創(chuàng)意，對于幼兒只是單一的盒子繪畫造型給予充分肯定。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)幼兒而進(jìn)一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的和更有價(jià)值的創(chuàng)作成果，有效地促進(jìn)了幼兒發(fā)展。

以上是我在帶領(lǐng)小班幼兒開展區(qū)角活動實(shí)踐中地體會，在這同時(shí)我還深有感觸：在平時(shí)開展區(qū)角活動的過程中，老師必須依靠自己地智慧做出判斷，找出介入幼兒活動的最佳時(shí)機(jī)，避免出現(xiàn)皮亞杰常說的：“當(dāng)我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí)，我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮?！?/p>

幼教隨筆：區(qū)角活動的教育契機(jī)

區(qū)角活動總能引出許多教育契機(jī)，達(dá)到的效果也是我們始料不及的。區(qū)角真正成了孩子健康成長、盡情享受任意揮灑的自由空間。

我們班根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)為幼兒設(shè)立了幾個(gè)實(shí)用的活動區(qū)域：游戲區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、圖書區(qū)。孩子們在自己喜歡的空間里大膽想象、盡情享受，獲得了在作業(yè)活動中難以得到發(fā)展。

他們在活動區(qū)主動地活動、自由交流，收益頗多。美工區(qū)的幼兒相互交流著從家里帶來的折紙方法，粘貼大樹和小鳥，配合得相當(dāng)默契，缺少活動材料他們會主動向老師求助，更多的時(shí)間是自己安排解決問題。音樂區(qū)的幼兒自編的小歌舞有聲有色，吸引了周圍好多小朋友來觀看。

我發(fā)現(xiàn)了許多美好的細(xì)節(jié)。一次，國奧小朋友一個(gè)人在游戲區(qū)玩得很起勁，很投入的拼擺著積木。我悄悄看著，沒敢打擾他。只見他一邊搭一邊自言自語地說些什么。我很好奇，忍不住問道：“國奧，你再做什么？”他滔滔不絕地介紹起來：“老師，你看這邊是好高好高的大樓，樓前我還修了一個(gè)漂亮的大花園，旁邊是垃圾桶?！薄袄蠋?，你知道為什么我在這里放垃圾桶嗎？”國奧問我。我說：“為什么呢？”“因?yàn)槭迨灏⒁搪愤^這兒時(shí)可以把垃圾放到這里面，周圍就不臟了，我也就不會生病，可以天天上幼兒園了。”他猶豫了一下問：“為什么總有些叔叔阿姨，把臟東西隨便扔到地上？蒼蠅落在上面臭死人了?！蔽蚁?，成年人素質(zhì)不高我也很無奈，怎么辦呢？我只好把國奧的問題交給大家來思考回答。結(jié)果教室里亂了營，孩子們你一言我一語開始聲討不注意保護(hù)環(huán)境的大人們，也有的幼兒替大人開脫，吵成一鍋粥。我就引導(dǎo)大家說出自己的解決辦法，畫出來貼在畫板上放到廣場上作宣傳。這樣，既加深了孩子們的環(huán)保意識，又教育了廣場上的年輕人，還擴(kuò)大了我園的影響。

區(qū)角活動總能引出許多教育契機(jī)，達(dá)到的效果也是我們始料不及的。區(qū)角真正成了孩子健康成長、盡情享受任意揮灑的自由空間。

幼兒區(qū)角活動的教育契機(jī)

我們班根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)為幼兒設(shè)立了幾個(gè)實(shí)用的活動區(qū)域：游戲區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、圖書區(qū)。孩子們在自己喜歡的空間里大膽想象、盡情享受，獲得了在作業(yè)活動中難以得到發(fā)展。

他們在活動區(qū)主動地活動、自由交流，收益頗多。美工區(qū)的幼兒相互交流著從家里帶來的折紙方法，粘貼大樹和小鳥，配合得相當(dāng)默契，缺少活動材料他們會主動向老師求助，更多的時(shí)間是自己安排解決問題。音樂區(qū)的幼兒自編的小歌舞有聲有色，吸引了周圍好多小朋友來觀看。

我發(fā)現(xiàn)了許多美好的細(xì)節(jié)。一次，國奧小朋友一個(gè)人在游戲區(qū)玩得很起勁，很投入的拼擺著積木。我悄悄看著，沒敢打擾他。只見他一邊搭一邊自言自語地說些什么。我很好奇，忍不住問道：“國奧，你再做什么？”他滔滔不絕地介紹起來：“老師，你看這邊是好高好高的大樓，樓前我還修了一個(gè)漂亮的大花園，旁邊是垃圾桶?！薄袄蠋煟阒罏槭裁次以谶@里放垃圾桶嗎？”國奧問我。我說：“為什么呢？”“因?yàn)槭迨灏⒁搪愤^這兒時(shí)可以把垃圾放到這里面，周圍就不臟了，我也就不會生病，可以天天上幼兒園了。”他猶豫了一下問：“為什么總有些叔叔阿姨，把臟東西隨便扔到地上？蒼蠅落在上面臭死人了?！蔽蚁耄赡耆怂刭|(zhì)不高我也很無奈，怎么辦呢？我只好把國奧的問題交給大家來思考回答。結(jié)果教室里亂了營，孩子們你一言我一語開始聲討不注意保護(hù)環(huán)境的大人們，也有的幼兒替大人開脫，吵成一鍋粥。我就引導(dǎo)大家說出自己的解決辦法，畫出來貼在畫板上放到廣場上作宣傳。這樣，既加深了孩子們的環(huán)保意識，又教育了廣場上的年輕人，還擴(kuò)大了我園的影響。

區(qū)角活動總能引出許多教育契機(jī)，達(dá)到的效果也是我們始料不及的。區(qū)角真正成了孩子健康成長、盡情享受任意揮灑的自由空間。

中班教養(yǎng)隨筆：區(qū)角活動案例反思師幼互動

導(dǎo)讀：教師以極大的耐心和欣賞的態(tài)度來觀察幼兒的言行。當(dāng)幼兒并沒有選擇篩子而是用筷子和手一下下分離混合物時(shí)，教師并沒有急于去提醒，而是耐心的觀察等待，幼兒在滿足了一時(shí)的新鮮感后便通過觀察“工具”發(fā)現(xiàn)了篩子，并用它進(jìn)行嘗試。

“神奇的篩子”是我在科學(xué)區(qū)指導(dǎo)幼兒探索的系列案例。在這一個(gè)活動中我選取了幾個(gè)階段的指導(dǎo)片斷，進(jìn)行了較為詳細(xì)的描述記錄。這則案例體現(xiàn)了我在指導(dǎo)區(qū)角活動時(shí)的一些觀點(diǎn)與做法，同時(shí)，在記錄與反思的過程中，也整理了自己的思路，得到了一些啟示。

一、活動背景：

最近幾次區(qū)角活動由于缺乏新材料的投入，幼兒對科學(xué)區(qū)的興趣逐漸減退。正在我努力思索、尋找新的探索點(diǎn)時(shí)，一個(gè)偶然的事件給我們的活動注入了新的“血液”：幼兒在搬運(yùn)自然角物品時(shí)不小心將一些種子和干果混在了一起，大家紛紛討論、嘗試分離的方法：“呀，怎么辦？”“快撿起來?！薄坝脪咧銙咭粧咭?。”“老師，怎么樣才好呢？”……于是“篩子”的活動就這樣產(chǎn)生了。

二、片斷描述與簡析

片斷：

區(qū)角活動的時(shí)間到了，在巡視一圈后我將注意力轉(zhuǎn)到今天活動的重點(diǎn)——科學(xué)區(qū)。南南和涵琦已發(fā)現(xiàn)了今天的新材料：黃豆和沙的混合物、篩子、勺子、筷子等，他們正饒有興趣的在研究，但又不知所措。于是我輕輕的進(jìn)入，告訴他們：我不小心把黃豆和沙混在了一起，你們想辦法把它們分開好嗎？他們一聽來了勁，開始有目的的想辦法，涵琦用勺子，城城用筷子一粒粒夾。這樣速度很慢，但他們卻很投入。我?guī)状蜗肷先ヌ嵝阉麄兛梢杂煤Y子試試，但都忍住了。

過了一會兒，南南開始去翻看其它的工具。他發(fā)現(xiàn)了篩子，端詳了好一會兒，然后用篩子去舀黃豆和沙，沙從篩子的孔中漏了出來，南南對這個(gè)發(fā)現(xiàn)很驚喜，馬上告訴涵琦，于是涵琦也開始用篩子操作。

我靜靜的看著他們，由于第一次操作，他們的方法掌握的不是很好，幾次下來，沙撒了一地。我還是靜靜的觀察著，連續(xù)多次后，涵琦可能從“分”的新鮮感中慢慢轉(zhuǎn)移到尋找合適的方法中，開始用勺子舀混合物到篩子中，但在移動篩子時(shí)還是把沙漏到了桌上。我真想去幫助他，但最終還是忍住了。就在這時(shí)，涵琦找到了好辦法：他用一個(gè)小臉盆接在篩子的下面，再把混合物用勺子舀到篩子中，這一次總算沒把沙弄到桌上。涵琦繼續(xù)在全神貫注的操作，南南看到他的好方法后也開始模仿。我微笑著走開了。

簡析：教師以極大的耐心和欣賞的態(tài)度來觀察幼兒的言行。當(dāng)幼兒并沒有選擇篩子而是用筷子和手一下下分離混合物時(shí)，教師并沒有急于去提醒，而是耐心的觀察等待，幼兒在滿足了一時(shí)的新鮮感后便通過觀察“工具”發(fā)現(xiàn)了篩子，并用它進(jìn)行嘗試。這是幼兒自己的發(fā)現(xiàn)，對于他的影響是不同一般的，更重要的是能養(yǎng)成他良好的、積極的探索習(xí)慣。

教育隨筆：游戲時(shí)每個(gè)幼兒都是主角

下午戶外游戲，帶著孩子們平臺上玩了集體游戲“踢球”的游戲，這是一個(gè)新游戲，為了鍛煉孩子們的注意力，把球會踢到一個(gè)小朋友的腳下，這個(gè)小朋友再踢給另外的小朋友，因此，孩子們參與的積極性很高。游戲結(jié)束了，當(dāng)我組織孩子們回到班里時(shí)，大部分幼兒還沉浸在游戲的快樂之中，回到班里請小朋友們講講這次游戲中的感受，忽然發(fā)現(xiàn)邦晨、宇涵兩個(gè)小朋友趴在桌子不說話，表情沮喪，與其他孩子形成了鮮明的對比。

我將他們叫到身邊，詢問原因。宇涵說：“剛才玩游戲時(shí)，我都沒踢到球?！卑畛拷又f道：“有的小朋友都踢了好多次，我都踢到”此時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)這次游戲中竟然有幼兒被忽略了，他們雖然也參加了游戲，當(dāng)沒有成為其中的主角，情緒自然低落。于是，我承諾他們明天再玩這個(gè)游戲時(shí)，一定讓他們每個(gè)人都被輪上，他們的臉上這才露出了笑容。

第二天，我將幼兒分成了兩組，圍城兩個(gè)圈。這樣，每組幼兒的數(shù)量減少了，每個(gè)幼兒被輪到的次數(shù)也就相應(yīng)增多了。同時(shí)我也參與到游戲中去，會去每個(gè)圈里和他們一起玩，球踢到我身邊是，我會把球盡量踢給那些不太主動的幼兒。游戲結(jié)束時(shí)，我將全體幼兒集中起來，特意問了問他們今天的游戲感覺，聽著他們講述自己怎么接到球，都踢給了誰，還有誰踢得好等等，看到他們每個(gè)人臉上都笑得很甜，我也十分開心。

通過這次集體游戲，讓我反思到自己的教育行為，在今后的每一個(gè)活動中，我都要更加細(xì)心，做到面向全體幼兒，關(guān)注每名幼兒，讓他們每個(gè)幼兒在游戲中都能做游戲的主人，充分發(fā)揮他們的自主性，讓他們每一天都健康快樂的成長！

小班教師隨筆：一次隨機(jī)的教學(xué)活動

佳佳因骨質(zhì)疏松（一個(gè)用力或者不小心摔一跤，都可能引起骨折或是脫臼）失去了很多快樂。每一次的晨間戶外活動，她只能坐在一旁看同伴玩（因?yàn)樗哪_力也不是挺好，很容易摔跤）。隨著天氣的轉(zhuǎn)涼，如果繼續(xù)讓佳佳坐在一旁觀看，顯然不太合適，不運(yùn)動的她怎抵得過“嗖嗖”的冷風(fēng)呢。于是，我輕輕拉起佳佳的小手，帶動她與我一起在活動場上慢慢做小跑步。就這么一個(gè)小小的運(yùn)動，也給佳佳帶來了滿足，久違的笑容在她的臉上綻放。

這時(shí)，小朋友們很好奇，紛紛跟上來，“老師，你們在干什么呀？”“哦，你們是不是在玩什么游戲??？我也來?！庇谑?，一條長長的隊(duì)伍圍著圓圈跑動著，有的手里拿著塑料圈、有的拿著皮球、有的跳著羊角球也來了。由于隊(duì)伍的伸長，給流動到來了影響，于是，我們走走停停、停停走走。這現(xiàn)象不正好與交通規(guī)則相吻合嗎？接著“開汽車”的游戲就這樣生成了，每當(dāng)停頓時(shí)，代表紅燈亮了，我引導(dǎo)幼兒開始倒數(shù)（紅綠燈的計(jì)數(shù)方式也是倒數(shù)的）。剛開始時(shí)，我們進(jìn)行5以內(nèi)的倒數(shù)，發(fā)現(xiàn)幼兒能倒數(shù)如流。接著，我們又開始10以內(nèi)的倒數(shù)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒已經(jīng)掌握了倒數(shù)的方法，個(gè)別能力弱的幼兒也能跟著一起倒數(shù)。根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，來一點(diǎn)挑戰(zhàn)，當(dāng)再一次遇“紅燈”停頓時(shí)，我請大家從15開始倒數(shù)，發(fā)現(xiàn)有部分孩子發(fā)生了困難，但是他們倒數(shù)的興趣還是挺高的。每一次的倒數(shù)，孩子們聲音響亮而整齊，充滿了激情。

就這么一個(gè)偶然的機(jī)會，孩子們在“開汽車”的游戲中輕松地學(xué)習(xí)了倒數(shù)，雖然有的孩子對于倒數(shù)還存在一些困難，但他們一點(diǎn)也不畏懼，學(xué)習(xí)的興趣依然濃厚。就這么一個(gè)隨機(jī)的教學(xué)，重新點(diǎn)燃了一個(gè)女孩的快樂之火，真是收獲不少啊。從中，我也得到體會：教育需要智慧。教師幾乎每天都在和孩子打交道，每天都會遇到許許多多的事件，這也就意味著教育時(shí)機(jī)無處不在、無時(shí)不有，這就需要我們教師要有敏銳的教育判斷力，挖掘教育的教育價(jià)值，及時(shí)捕捉教育時(shí)機(jī)。

幼兒教師隨筆：自由活動時(shí)間我們做什么

自由活動時(shí)間可是孩子們的最愛，因?yàn)檫@段時(shí)間里，孩子們可無拘無束的表達(dá)情感、展示能力。每當(dāng)自由活動時(shí)間，孩子們就會三三兩兩，或是在建構(gòu)區(qū)搭建自己喜歡的積木；或是躲進(jìn)圖書區(qū)看看喜歡的圖書；還有的在生活區(qū)壓花邊、串項(xiàng)鏈、編碗墊，在探索區(qū)繼續(xù)發(fā)現(xiàn)區(qū)域游戲時(shí)來不及完成的小實(shí)驗(yàn)……，一個(gè)個(gè)都在自己自由的小世界里，興趣盎然。

那，我們呢？孩子們在自主游戲的時(shí)候，我們可以做些什么？也許大多數(shù)老師會把關(guān)注的重點(diǎn)放在下一個(gè)環(huán)節(jié)集體教學(xué)活動的準(zhǔn)備工作上：檢查一下電腦、放置好黑板的位置、準(zhǔn)備幼兒的操作材料等，偶爾會環(huán)視一下現(xiàn)場的活動情況。當(dāng)然做好活動前準(zhǔn)備是有必要，不過除了做好相關(guān)準(zhǔn)備，我覺得我們可抓住這一時(shí)機(jī)進(jìn)行有效觀察與個(gè)別的教育，尤其是在當(dāng)前集體性活動較多的現(xiàn)狀下，很多老師覺得沒有時(shí)間和孩子單獨(dú)相處，進(jìn)行個(gè)別教育，那自由活動可是老師和幼兒溝通最好時(shí)機(jī)。因此，我們可充分利用這一時(shí)間把握好自己的在自由活動中的角色定位，走進(jìn)孩子、觀察孩子，把握每一個(gè)與孩子交流的機(jī)會，并關(guān)注幼兒在自由活動中的交往方式。

一方面關(guān)注與尋找幼兒活動中的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)幼兒自由活動中良好的行為習(xí)慣，如引導(dǎo)幼兒有序地?cái)[放材料、輕拿輕取玩具、愛護(hù)他人物品、共同使用玩具等。

另一方面加強(qiáng)與個(gè)別幼兒交流互動。對于一些性格乖僻的、內(nèi)向的可以借助這樣一個(gè)寬松的時(shí)間段，找一個(gè)合適的話題和他們交流，增進(jìn)他們的交往；對于一些活動中自控能力較弱的孩子，可借此機(jī)會進(jìn)行“活動前預(yù)約”，鼓勵其在等會兒的活動中要注意控制自己的不良行為；而對于一些發(fā)展緩慢的孩子，可以進(jìn)行有針對性的活動指導(dǎo)等等。

另外自由活動也是一個(gè)知冷知熱的時(shí)間，在環(huán)節(jié)過渡的過程中，剛剛脫掉衣服的孩子是否可以添加衣物了，有沒有孩子因?yàn)榫窨簥^而出汗了，今天身體不適的孩子有沒有不舒服等等，這個(gè)時(shí)間可以多關(guān)注他們一點(diǎn)。

我們常說一日生活皆教育，自由活動中的“教育”也是一篇大文章，就看我們?nèi)绾稳タ创?、去把握，并用怎樣的智慧去詮釋?/p>

幼教隨筆：我班的點(diǎn)名時(shí)間

在這短短的點(diǎn)名時(shí)間里，每個(gè)幼兒都有進(jìn)步，幼兒之間也相互了解了，老師也了解了孩子的一些喜好，增進(jìn)了幼兒情感的發(fā)展，我覺得這是個(gè)很好的鍛煉幼兒語言發(fā)展的好機(jī)會，在教學(xué)中，我還會發(fā)覺這些好時(shí)機(jī)，好機(jī)會，和大家分享。

每天吃過早飯是我班的點(diǎn)名時(shí)間，點(diǎn)名就是給幼兒考勤，記錄幼兒的出勤率，在以往都是老師叫到誰的名子誰就喊聲“到”，老師做好記錄，時(shí)間長了，幼兒失去興趣，有時(shí)，還亂答“到”，這天，我靈機(jī)一動，何不利用點(diǎn)名時(shí)間做些語言練習(xí)，既發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，也鍛煉幼兒的膽量，而且也是幼兒和老師相互了解的好時(shí)機(jī)，于是，我利用點(diǎn)名時(shí)間，每天一個(gè)話題，讓幼兒討論。

每天我都會選擇幼兒喜歡的話題，如喜歡什么小動物，為什么喜歡？它怎樣叫？怎樣走？喜歡吃什么水果？喜歡吃什么菜？有時(shí)也會讓幼兒自己提出話題，如說說自己喜歡看的動畫片？介紹自己家的人，好朋友等。根據(jù)天氣或節(jié)日討論一些自己知道的知識。如老師叫到誰的名字誰就站在幼兒面前大聲地和小朋友打生招呼：“嗨，大家好，我是XXX。我喜歡小白兔，它蹦蹦跳跳的很可愛?！痹诨顒又校變合嗷W(xué)習(xí)，了解，進(jìn)步很大。我班新來的幼兒陳新越膽子很小，從不敢在老師面前說話，通過點(diǎn)名游戲，她敢在老師和幼兒面前大聲的介紹自己，就連他的媽媽都說她不象以前那樣扭扭捏捏了。我班的郭震羽，咬字不清，發(fā)音不準(zhǔn)，同過點(diǎn)名游戲，老師糾正他不準(zhǔn)的音，他現(xiàn)在發(fā)音很準(zhǔn)，進(jìn)步也很大。

在這短短的點(diǎn)名時(shí)間里，每個(gè)幼兒都有進(jìn)步，幼兒之間也相互了解了，老師也了解了孩子的一些喜好，增進(jìn)了幼兒情感的發(fā)展，我覺得這是個(gè)很好的鍛煉幼兒語言發(fā)展的好機(jī)會，在教學(xué)中，我還會發(fā)覺這些好時(shí)機(jī)，好機(jī)會，和大家分享。