幼教隨筆：教育孩子要講究策略方法

所以我們在教育孩子當(dāng)中克服片面性,要全面,勤思考,三思而后行。也只有這樣才能教育好孩子。

教育孩子具體方式方法上面要講究策略,講究靈活,有的報紙文章上寫:家長在教育孩子的時候,不能一個唱黑臉,一個唱白臉,也就是一個太厲害,一個太溫柔。應(yīng)該是兩人要厲害都厲害,教育孩子家人應(yīng)該是一致的,這就是我們生活當(dāng)中說的政策,政策是原則性的,不能變的,但是在策略上要靈活,我的主張是可以一個黑臉,一個白臉,這并不跟一致是對立的,它講的是一種策略。比如說:孩子要睡覺了,躺在被窩里非要吃巧克力,爸爸說不行,如果媽媽也說不行,態(tài)度跟爸爸一樣硬,孩子就會覺得大人這么厲害,這么無情啊。我想這個問題要處理好,爸爸厲害,媽媽的態(tài)度應(yīng)該有些緩和,給孩子講一些道理為什么不能吃,這樣媽媽也堅持了原則,態(tài)度不一樣,策略不一樣,但是目標都在到了"不讓吃",一致就是政策,黑臉白臉這是個策略,政策是不能動搖的,策略是可以靈活的,策略是為政治服務(wù)的。

教育孩子要表揚為主,批評為輔這大家都知道的,自古以來我們教育孩子都是這樣一個原則,但是我們現(xiàn)在有的人就發(fā)展到了一個極端,只許表揚不許批評,一提批評就是打擊孩子,傷害孩子,這就是違背了辯證法,小孩子當(dāng)然需要表揚,需要鼓勵,不但是小孩子需要,大人也需要。但是不能光表揚,也還要有批評,由于孩子做的一些事情不都是對的,不是天生的就會做,不要以為我們一批評孩子就是打擊孩子,傷害孩子,我不這么看,該表揚就表揚,該批就評批評,批評也是促使孩子進步的一種手段。我們對于有些孩子要多表揚,甚至越多越好,對什么樣的人呢?對于弱視群體,如聾人、啞人、殘疾人、弱智的孩子應(yīng)該多表揚,甚至要夸張的表揚他。但是你不能做所有的孩子都這樣,光表揚不批評,這是對孩子的一種嬌慣。對于學(xué)齡前的孩子我也主張夸張表揚孩子,比如,孩子幫助大人做事,我們可以夸張表揚孩子,但是隨著孩子年齡的增長,你可不能老夸張了。該表揚則表揚,該批評則批評,但是批評要講究方式方法,當(dāng)然如果你藝術(shù)性很強的話,你很有教育意識,甚至可以把我們常人所認為應(yīng)該批評的內(nèi)容變成表揚的內(nèi)容,比如一個孩子做了十道題,他只做對了一道,有的家長說:"嘿,十道題就做對了一道,你怎么這么笨,簡直是榆木疙瘩。"但有的家長轉(zhuǎn)一角度說:"嘿,我這兒子真不錯,這么難的題,你竟還做出一道。"這兩種說法孩子會有什么感受呢?

再舉一個例子,有一個孩子上學(xué)寫作業(yè),算術(shù)寫得亂,語文也寫得亂,兩個老師對孩子寫作業(yè)亂的態(tài)度不一樣,效果也不一樣,算術(shù)老師看見孩子作業(yè)寫得很亂,他很生氣地說:怎么這么亂,跟螞蟻爬的似的,他在孩子作業(yè)本上寫了一個批語,某某同學(xué)你的作業(yè)寫得太亂,你必須給我重寫一遍,后面點了三個驚嘆號,這孩子一看評語,覺得這個老師真夠厲害的,沒辦法就重寫了一遍,寫得比以后沒好多少。語義老師也給孩子寫一個評語,他是這么寫的:某某同學(xué)你的作業(yè)寫得太亂,你必須再重寫一遍,我知道你是不愿意重寫的,可我為什么還要你重寫一遍呢?因為我相信你第二遍肯定比第一遍寫得要好得多。這個孩子看了這個老師的評語,是另外一種感覺,老師知道我能寫好,孩子很高興,寫得特別好。結(jié)果給語義重寫的作業(yè)特別好,而給算術(shù)老師重寫的作業(yè)就是一般,這就可以看出同樣一件事,你怎么說,怎么讓孩子做,它的作用和效果是不一樣的,這就是教育藝術(shù)。語文老師說得很有藝術(shù),本來是該批評的事情,他用了一個表揚激勵的方法,這效果就大不一樣了,所以我們要想做到這樣,一個是家長要有教育的技巧,教育的藝術(shù),還有特別重要的一條就是家長要擅于克制自己,不宜感情沖動。

所以我們在教育孩子當(dāng)中克服片面性,要全面,勤思考,三思而后行。也只有這樣才能教育好孩子。

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教育隨筆：喝水要講究

中午吃完飯，是入廁漱口時間，我?guī)Ш⒆觽冞M洗手間。孩子們漱完口后陸陸續(xù)續(xù)回座位上去了，但我仍在廁所里照看最后幾名幼兒。

這時王**突然跑來告××的狀，說××把漱口時喝剩下的水倒進保溫桶里，我輕聲的把××叫過來詢問：“漱口之后，你為什么把喝剩下的水倒進保溫桶里？”他緊張的抬頭對我說：“老師，你不是要節(jié)約用水嗎？我接的水太多，漱口之后我喝不了，又不能直接倒掉。”聽到這話，我不禁一笑，把他摟在懷里，多么可愛的孩子啊!于是我一邊擁抱他一邊和他說：“節(jié)約用水是對的，但是喝剩下的水再倒進桶里，是很不衛(wèi)生的，因為其他小朋友還要喝，如果你今天生病了，又把喝不掉的水倒入桶內(nèi)，這樣細菌就會通過你倒的水進入其他小朋友的身體內(nèi)，他們就容易生病了。”聽了這話，他著急起來：“老師，這該怎么辦？我今天有點流鼻涕，會不會別的小朋友也會??？”看他著急的樣子，我趕忙安慰他說：“不用擔(dān)心，我待會和阿姨說下，把水換掉就可以了。”他這才安下心來。皺著眉頭對我說：“以后我再也不往保溫桶里倒水了!”

午睡起床后，我給孩子們觀看了一些“如何講衛(wèi)生”的視頻，孩子們頗有感觸，他們針對自己平時的行為作出總結(jié)：原來夏天不能吃太多的冷飲；蔬菜水果要清洗干凈才能吃；地上的食物不能再吃等等，通過此事，我們班小朋友互相監(jiān)督，將飯前便后這樣的好習(xí)慣持之以恒。

對于孩子這些可愛的“缺點”，我們教師不能僅僅看到是“可愛”，還要學(xué)會幫助他們養(yǎng)成好的習(xí)慣。

教育隨筆：不要忽略孩子的眼神

午飯過后，孩子們各自選擇喜歡的區(qū)域開始了愉快的活動。唯獨玉玉小朋友在自己的座位上不動，當(dāng)我看她時，她的小眼睛直直的看著我好像有話要說，因為當(dāng)時有其他班的老師在我們班觀摩餐后衛(wèi)生，我就順口說了一聲：“怎么了你，到娃娃家去玩吧”，就去忙別的了。后來發(fā)生的事情讓我非常后悔。

12點孩子們準時入廁后由主班老師帶著進寢室午睡。我發(fā)現(xiàn)每隔兩步距離就有一個濕濕的腳印，直覺告訴我肯定有孩子的鞋濕了，排除玩水弄濕鞋子的可能那就是有人尿褲子了。經(jīng)過逐一排查，結(jié)果是平時不愛說話的玉玉。我恍然大悟，之前她一直在看我就是想去尿尿，或者是褲子鞋子已經(jīng)濕了不知怎么辦。當(dāng)時是我太粗心了沒有想到這些。這時候大部分孩子已上床，為了保護玉玉的自尊心，我先讓其他小朋友都閉上眼睛睡覺，勸她脫下濕褲子幫她擦干后進被窩睡覺，隨后打電話讓她媽媽來送鞋和褲子。處理完這些，我陷入了反思和自責(zé)中。

是孩子的眼神我沒讀懂，如果當(dāng)時我明白什么意思或者耐心的去問一下的話，事情就不會這樣了。作為一名幼兒教師就得細心再細心，平時要多注意孩子的眼神，了解每個孩子情感的細微變化，才會做的更好。孩子請原諒我沒有讀懂你，我以后會努力的！

幼兒園教育隨筆：教師批評孩子也要講究藝術(shù)

教師批評孩子也要講究藝術(shù)

午餐后，我?guī)Ш⒆釉趹敉馔?，一會兒文文小朋友跑過來說：“老師，靚靚打我！”我一瞧，靚靚撅著嘴，一臉的不高興。我走過去：“靚靚，注意點啊！”顯然我的語氣有些不耐煩，因為靚靚平時總愛招事。

又過了一會兒，凡凡小朋友跑過來對我說：“老師，靚靚擰我?！薄霸趺从质庆n靚?！蔽倚睦镟止?。當(dāng)我看到她時，她只是低著頭，象是等待著我的批評。我捫心自問：“我是否應(yīng)該采用另一種教育方式呢？”于是，我輕輕叫過靚靚：“靚靚，剛才怎么了？”她理直氣壯地說：“他們都搶我手里的玩具，我不給，他們就搶。我就不給！”我看看她手里的玩具：“呀，真好看，我也想跟你玩，好嗎？”她高興地點點頭。我一邊和她玩，一邊自言自語：“如果想跟你玩的小朋友都加入進來，咱們更開心了。”靚靚聽了我的話，很快就把剛才那幾個孩子找來一起玩了起來。聽著孩子們的歡聲笑語，我為剛才的教育取得成功感到很欣慰，同時我也意識到：這又是一次良好的教育契機。于是，我對孩子們說：“玩具好玩嗎？”孩子們齊聲說：“好玩?！薄办n靚有玩具讓大家玩兒，咱們謝謝她吧。”于是，許多幼稚的聲音一起說：“謝謝靚靚……”靚靚低下頭不好意思地笑了。

這件事讓我思考著自己平時的教育行為，我們每天可能都在處理類似的問題，但每次我都沒有認真想過：我平時的教育行為是否有問題？是否讓孩子接受？孩子是迫于老師的嚴厲接受的，還是心甘情愿接受的？“靚靚，你注意點啊！”這句常說的話不是批評卻暗含批評，暗中已經(jīng)將程程放在“犯錯誤”的位置上。一時的效應(yīng)換來的卻是孩子與你的陌生感，這樣的教育不能深入孩子的內(nèi)心，我們教師將最終不能與孩子和諧共處。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們確實要思考：批評不要隨便出口，批評也是一門藝術(shù)。

教育隨筆：教學(xué)方法要新穎多變

小班幼兒年齡小，自控能力差，注意力難集中，興趣來的快，消退的也快，所以，在組織教學(xué)活動中，我總結(jié)出：教學(xué)的方法很多，效果卻不同。

例如：在學(xué)一首兒歌時，幼兒大致了解了兒歌的內(nèi)容后，興趣就有些消退，注意力也不再那么集中了，這時，我就對孩子們說："孩子們，現(xiàn)在咱們來玩一個游戲，看誰能猜出老師說的是什么?"孩子們安靜了下來，當(dāng)他們看到老師只動嘴而不出聲，注意力馬上就集中到老師的嘴上，開始興致勃勃的根據(jù)口型去分辨、判斷老師說的是什么，是兒歌中的哪一句？判斷出來后，教師對幼兒的判斷能力加以肯定，幼兒的信心大增，極大的調(diào)動了孩子的學(xué)習(xí)興趣。同時，我對兒歌的內(nèi)容輔以了優(yōu)美而又形象的動作，使孩子們很快記住并牢固掌握了兒歌生動的情節(jié)、有趣的內(nèi)容。

通過這種教學(xué)方式使我認識到：只要老師在活動中能根據(jù)幼兒的心理特點，注意用新穎多變的方法，調(diào)動起幼兒的興趣，取得好的教學(xué)效果并非難事。

教育隨筆：不同的孩子不同的教育方法

世界上的沒有兩片一模一樣的葉子，也就沒有一模一樣的孩子，每個孩子都會因為先天加后天的影響而帶有自己的個性，他們的能力自然也就不一樣。班級里的幼兒都是九月份剛?cè)雸@的小朋友，通過兩個月的相處和觀察，我對幼兒都有一定的了解，在日常的教育教學(xué)過程中，對每個孩子的方法就不能一樣，在一些要求上也不能一刀切。

就穿衣服這件事情來說，班里大部分幼兒就只會穿褲子和鞋子，有些在老師的引導(dǎo)下也慢慢的學(xué)會穿褲子，班級里有個幼兒能力很強，不僅會自己在穿褲子還會自己穿毛衣和外套，動手能力很強，對于這樣的幼兒我們的要求自然也就高一些，在很多事情上就放手讓他自己來做，培養(yǎng)他的自主能力和社會交往能力。同時班級里也有一名能力較弱的孩子，反應(yīng)慢，動作不協(xié)調(diào)，不敢向老師說出自己的需求，在很多集體活動中不能跟上班級里幼兒的節(jié)奏，在入學(xué)初讓教師十分的頭疼，后來通過觀察和了解，同時和家長相互聯(lián)系，在家園共同的努力下，這名幼兒有了很大的進步。面對這名幼兒時，老師十分耐心的一點一點的教導(dǎo)她日常教育教學(xué)生活的每一個細節(jié)，發(fā)發(fā)動身邊的幼兒來幫助她，在日常生活的一點一滴中發(fā)現(xiàn)她的進步，哪怕十分的微小，及時給予她鼓勵。在一次一次的教導(dǎo)和鼓勵中，這名幼兒的進步很大，喜歡上幼兒園，在班級里變得活潑了，話變得多了，和小朋友們也玩到一起了，并且能自己穿衣服鞋子，每天看著她那可愛的笑容，我也變得十分的開心。

面對班級里的二十多個孩子，每個孩子身上都帶有不一樣的個性，我作為一名老師，就要發(fā)現(xiàn)和了解孩子們的個性，調(diào)整自己的教育方法，讓每個孩子都能更好的成長與發(fā)展。

教育隨筆：教育需要方式

不管哪個年齡班，都會有幾個讓老師頭大的孩子，這類孩子活潑好動、反應(yīng)靈敏，在他們身上總能發(fā)生意想不到的事情，例如：入廁時兩個孩子能聊得不亦樂乎；幾個孩子會興奮的推著椅子，有時孩子的行為可能是出于對事物的好奇或是一種探索；對于老師而言，孩子的這些行為、舉動無疑是種考驗，因此，在幼兒園里，我們經(jīng)常會在發(fā)現(xiàn)孩子做危險的舉動時給與他們制止或是批評。

班里的耀耀小朋友是個聰慧、可愛的小男孩，但有時也會有一些不好的行為和習(xí)慣，例如：每天的午睡時間他都不能做到安靜的獨立入睡，有時還會影響到旁邊的小朋友，我們嘗試了很多種辦法，結(jié)果都收效甚微。一天，當(dāng)孩子們又排好隊準備去午睡室午休時，耀耀一個人在教室里到處游蕩，根本沒有想午休的意向，正好這時班級里圖書區(qū)的圖書很亂，我讓他把書整理好，他開心地答應(yīng)了，我看著他在很認真的擺書，每一層都又仔細又認真，按標記擺好，圖書擺的整整齊齊的，我便一遍遍的夸他，看得出來他感覺很自豪，接下來，讓他回午睡室午休時他雖沒有自己獨立睡著，但是相比較來說，明顯安靜、規(guī)矩了許多。后來，有時我會故意讓他幫著我拿這個做那個，然后適當(dāng)?shù)目洫勊奈野l(fā)現(xiàn)，耀耀小朋友變得越來越有禮貌了，也不再故意跟老師唱反調(diào)了，有時他還會主動幫小朋友打抱不平，誰被誰推倒了；哪個小朋友遇到困難了……還會深情的對我說：“王老師，我喜歡你，我最愛你最愛你了”

孩子淘氣了，惹事了，家長或老師或多或少都會覺得心里有一股無名火，有時沖著孩子發(fā)通脾氣或許能讓自己的情緒平靜些，但是有時換一種方法或許效果會更好些，在發(fā)火前盯著孩子的眼睛看三秒，或許你會想到更好的教育方式。

教育隨筆：區(qū)域活動指導(dǎo)策略

經(jīng)過教師仔細觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，針對這些問題，教師運用智慧運用巧妙的指導(dǎo)會使幼兒的問題迎刃而解。

A：幼兒的操作出現(xiàn)問題時。

幼兒在活動中出現(xiàn)操作問題主要是因為幼兒的動手能力的限制造成的，比如：大班幼兒在制作繡球花時，對卷花瓣這個動作掌握的不好，常出現(xiàn)卷不成功的現(xiàn)象，這時教師基于一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh，強調(diào)操作的要領(lǐng)就能幫助幼兒度過難關(guān)，激發(fā)幼兒下次再操作的愿望。

B：幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。

生活區(qū)由于是幼兒最感興趣的一個區(qū)域，由于受到空間和材料的限制，一個區(qū)域人數(shù)必須有一定的限制，如，大班“花藝坊”制作6人，但是這天一名幼兒由于已經(jīng)等了2天都沒能參與到其中，所以一定要參與，甚至和其他幼兒發(fā)生了沖突，于是我讓孩子們一起想辦法，經(jīng)過討論：大家認為可以讓他當(dāng)發(fā)紙和收紙渣的人，問題得到了解決。使游戲可以順利進行。

C：幼兒創(chuàng)造性行為出現(xiàn)時。

每當(dāng)幼兒的創(chuàng)造性思維出現(xiàn)時，教師一定要及時發(fā)現(xiàn)并且給予適當(dāng)?shù)墓膭?。如：在“手工坊”，幼兒制作鳥巢時，有個幼兒做完鳥巢給鳥巢四周粘上了許多的泡泡泥搓成的小球球，老師及時的給予肯定，再鼓勵他試試看還能怎樣裝飾鳥巢。

D：針對幼兒的個體差異。

每個幼兒的個性發(fā)展和能力都存在著個體差異，科學(xué)區(qū)的操作要求幼兒具有一定的技能才能進行，但是對于同一個操作材料，能力要求也是不同的。比如，在科學(xué)區(qū)“好玩的多米諾”中，我將操作圖卡中的圖案設(shè)計成“直線”“Y型線”“蝸牛線”，以適應(yīng)不同能力的小朋友，讓不同發(fā)展水平的孩子都可以在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

教師應(yīng)在幼兒區(qū)域區(qū)的活動中扮演不同的角色，不僅是一名指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，而且是幼兒的一名玩伴、調(diào)解員和冷靜的旁觀者。要仔細觀察，把握正確的時機和適時推出的時機，只有這樣才能彰顯教師的教育藝術(shù)的真正價值，最終使幼兒在活動中得到全面和有效的發(fā)展。

教育隨筆：不要隨意嚇唬孩子

教育隨筆：不要隨意嚇唬孩子

幼兒正處在身體技能迅速發(fā)展的時期，在發(fā)育過程中可能會對各種各樣的事件產(chǎn)生恐懼，精神帶來壓力，會加劇他們的內(nèi)心沖突，使大腦的興奮和抑制失去平衡，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。

記得放學(xué)時有這么一幕：孩子不知為了什么拼命地哭，母親在旁邊哄他，無濟于事。母親顯然用了不少辦法：說好話；給他東西吃，但是都不管用。最后，母親實在不耐煩了，大聲說："叫你哭！再哭我就走！讓拐孩子的把你抱去！"這一下，孩子哭得更加厲害了。那位母親二話沒說，扭頭就走，孩子見狀，慌了神，趕緊追上去，邊哭邊喊："媽媽，別走，不要扔下我------"

我看了這場面，心酸酸地。作為母親的心情可以理解，可是對待孩子非要來恐嚇他嗎？父母是孩子最最可信賴得人，孩子從出生起，就對父母有特別的眷戀，有一種安全感。那位母親的恐嚇話，殊不知給她的孩子造成的心理傷害是成人無法想象的！

可憐天下父母心！天下所有的父母們，為了孩子的健康成長，不要再胡亂嚇唬孩子，給孩子以正確的評價，還給他們一片晴朗的天空吧！