要知道4歲是個(gè)“健談年齡”

你我可能都經(jīng)歷過這么一段時(shí)期，就連北京交通廣播電臺(tái)的主持人王為，現(xiàn)在被愛稱為“貧小子”，小時(shí)候因?yàn)楹闷妫€真就變得說話不利落了。

王為在自己的新書中這樣寫道：“我已經(jīng)忘了幼兒園里那個(gè)口吃的小朋友的樣子了，只知道他說話那么富有喜劇效果，我們甚至比著誰學(xué)得更像。當(dāng)然，我拿了冠軍，直到想改也改不回來。我爸意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性——

—一個(gè)中央臺(tái)播音員的兒子居然是個(gè)口吃，這也太離譜了吧？”

王為的幼兒園經(jīng)歷證明了倆科學(xué)數(shù)據(jù)———70%的幼兒口吃是因?yàn)槟７?、孩子的思維和語言中樞4歲開始分化。

兩三歲開始，幼兒處于語言發(fā)展的迅速期，進(jìn)步最顯著的年齡是到了4歲左右，北京協(xié)和啟迪心理咨詢中心主任楊霞指出，4歲算得上是個(gè)“健談年齡”?！綝jz525.COM 勵(lì)志的句子】

4歲前，由于孩子們還不能迅速地選擇詞匯組句，有時(shí)語言不連貫，這是正常的“發(fā)育性口齒不流利”，慢慢就好了。如果父母急于矯正，甚至孩子一句話還沒說完就打斷，反而使孩子有壓力，導(dǎo)致口吃。

另外，要盡量避免幼兒與口吃患者常接觸。當(dāng)孩子緊張急躁、言語跟不上思維時(shí)，家長(zhǎng)要提醒孩子慢慢說，創(chuàng)造寬松的表達(dá)環(huán)境，多讓孩子接觸語言流暢的人，孩子就能順利地度過這個(gè)時(shí)期，7歲后就基本定型了。也有的協(xié)調(diào)性差的孩子更容易口吃，需要進(jìn)行專門的身體訓(xùn)練。

如果孩子已經(jīng)因?yàn)槟７鲁霈F(xiàn)了口吃，家長(zhǎng)也可借鑒一下王為父親的做法———“后來，我爸讓我唱歌。奇怪的是，說起話來磕磕絆絆的我，唱起歌來卻流暢婉轉(zhuǎn)，我在家里唱，在爸爸朋友聚會(huì)時(shí)唱，在幼兒園小舞臺(tái)上唱。不僅口吃痊愈了，還無形中鍛煉了我的心理素質(zhì)，從此不再怯場(chǎng)?！?/p>

Yjs21.Com更多幼師資料擴(kuò)展閱讀

3-6歲是識(shí)字的最佳年齡段

兒童識(shí)字的最佳年齡有了最新說法。據(jù)京滬兩地的專家分析，3~6歲是兒童學(xué)漢字的最佳年齡段，讓孩子盡早閱讀，對(duì)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣有益而無害。

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)齡前兒童不宜過早地學(xué)習(xí)識(shí)字。我國(guó)兒童一般是6歲初入學(xué)后先學(xué)6周漢語拼音，然后開始“看圖讀拼音識(shí)字”。然而，單一的拼音教學(xué)不利于開發(fā)、發(fā)展兒童的思維。據(jù)一些語文工作者分析，目前小學(xué)語文教學(xué)存在的主要問題，就是學(xué)生識(shí)字時(shí)間晚、速度慢、數(shù)量少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能滿足學(xué)生自身智能發(fā)展的需要。

對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行識(shí)字教育是具備一定條件的。據(jù)了解，經(jīng)過兩年學(xué)習(xí)，中班孩子一般能認(rèn)字1200個(gè)左右。專家分析認(rèn)為，如果兒童在6歲前學(xué)會(huì)2000個(gè)漢字，一般就無閱讀障礙了。

日本東京有多所教幼兒識(shí)字的幼兒園，據(jù)他們從1967年開始的一項(xiàng)研究，5歲開始學(xué)部分漢字的孩子智商可達(dá)95，4歲時(shí)開始學(xué)的可達(dá)120，而3歲時(shí)開始學(xué)的可達(dá)130。

你知道嗎，快樂是需要培育的品質(zhì)？

導(dǎo)讀：快樂的多少很大程度上是取決于孩子內(nèi)心戰(zhàn)勝困難力量的大小，他與人的關(guān)系如何以及他對(duì)待世界的態(tài)度。內(nèi)在的力量和智慧，會(huì)使孩子無論在什么樣的環(huán)境下都保持快樂。

你的孩子快樂嗎？有關(guān)專家認(rèn)為，快樂，是一種態(tài)度，習(xí)慣對(duì)煩惱微笑的態(tài)度；是一種能力，接受自己，也接受別人的能力；是需要精心培育的品質(zhì)。

媽媽的話：我覺得女兒比較快樂的，因?yàn)樗龑W(xué)會(huì)了包容，在樓下玩的時(shí)候，遇到很自我的孩子，她會(huì)讓他們先玩。我們平時(shí)經(jīng)常跟她說：“人沒有完美的，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)就可以了?！彼裕词褂龅接腥藢?duì)女兒不夠好，她也很容易忘記怨恨。當(dāng)然女兒也有不快樂的時(shí)候，譬如前段時(shí)間她會(huì)時(shí)常拒絕練鋼琴，我就用朗朗等人激勵(lì)她：“要彈好琴，就得天天練?！爆F(xiàn)在她已同意這個(gè)觀點(diǎn)。不過，遇到她情緒不好的時(shí)候，我會(huì)把彈琴的時(shí)間縮短一些。我覺得，一個(gè)孩子整天笑并不一定就是快樂，快樂是她能夠看到事情積極的一面，而不是整天都遇不到困難。

專家分析：孩子的快樂不是來自有漂亮包裝的禮物。事實(shí)上，過度溺愛孩子，給他買很多玩具、不讓他有任何不好的情緒，到了青春期他反而會(huì)有更多叛逆、更不開心。評(píng)價(jià)快樂的最好標(biāo)準(zhǔn)是來自于內(nèi)心。因?yàn)?，在未來成長(zhǎng)的路上，孩子還要面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)、面對(duì)壓力，各種各樣的問題都會(huì)使他們不開心。所以，快樂的多少很大程度上是取決于孩子內(nèi)心戰(zhàn)勝困難力量的大小，他與人的關(guān)系如何以及他對(duì)待世界的態(tài)度。內(nèi)在的力量和智慧，會(huì)使孩子無論在什么樣的環(huán)境下都保持快樂。

建議1：

教會(huì)社會(huì)技能

社會(huì)技能在生活中可以時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)。譬如父母扮孩子，讓孩子扮演老師或者他要溝通交流的人，示范給孩子看他該如何做；或是父母扮演老師，向孩子提一些問題。這樣以后當(dāng)老師再和孩子交流時(shí)，他就不會(huì)害羞了。當(dāng)孩子做對(duì)了，就要及時(shí)給予恰當(dāng)表揚(yáng)，有時(shí)只是因?yàn)樗磉_(dá)清楚了一句話，或者說對(duì)了一句詞。尤其要為孩子創(chuàng)造融入團(tuán)隊(duì)游戲的機(jī)會(huì)，讓他與小伙伴們充分溝通和交流，哪怕是發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，也是一種鍛煉。

提示：如果孩子缺了去圖書館的那一課，讓孩子自己向老師請(qǐng)求能否補(bǔ)上。需要告訴孩子的是，學(xué)會(huì)請(qǐng)求也是一種技能。

建議2：

幫助建立自信

越早讓孩子知道自己被需要越好。要讓孩子知道，自從有了他，你們的生活變得更好。研究發(fā)現(xiàn)，喜歡體育運(yùn)動(dòng)的孩子可能成為一個(gè)主動(dòng)而身體力行的人。要在生活中引導(dǎo)孩子熱愛戶外運(yùn)動(dòng)和參與身體鍛煉，這對(duì)孩子確立自信是很有益處的。不僅能增強(qiáng)孩子的體能和力量，還能有機(jī)會(huì)讓他開心大笑，有助于舒緩壓力。音樂、舞蹈、美術(shù)都可以豐富孩子的內(nèi)心世界，從而感受到快樂和更多自信。

當(dāng)然，隨著孩子的漸漸長(zhǎng)大，就要培養(yǎng)孩子同情心，要注重別人的情感，及時(shí)糾正孩子不友善的舉止。

提示：如果孩子出現(xiàn)有些問題，父母如果試圖幫助孩子改正或“收拾”殘局，反而會(huì)損害他的自信心。

建議3：

鼓勵(lì)獨(dú)立性格

從系鞋帶到安全過馬路，每一步都是孩子邁向獨(dú)立的里程碑。平時(shí)不要假設(shè)孩子什么都不能做，其實(shí)只要父母給孩子尊重和關(guān)注后，孩子就可能做很多令人驚喜的事情。父母可以經(jīng)常參與孩子的活動(dòng)或游戲，也可以讓孩子參與擇菜、攪雞蛋等家務(wù)活，有助于提升孩子的成就感。當(dāng)孩子告訴父母他能做什么時(shí)，要認(rèn)真傾聽。但絕對(duì)不要無視孩子所犯的錯(cuò)誤，尤其是父母聽到有關(guān)孩子的負(fù)面評(píng)價(jià)時(shí)，不要沮喪，更不要喋喋不休；當(dāng)孩子遇到阻礙時(shí)，父母要幫助他分析和判斷，讓孩子說出解決的方法；當(dāng)孩子聽到不同意見時(shí)，父母要給予自己的觀點(diǎn)，讓孩子判斷，以增強(qiáng)他的自我意識(shí)；當(dāng)孩子覺得他有能力解決問題時(shí)，自然就會(huì)帶給他快樂和成就感。

提示：身心健康的孩子，他們會(huì)為自己所能完成的事情而驕傲，而不會(huì)為自己長(zhǎng)得怎么樣或穿得如何而焦慮。

小孩子玩耍是需要混齡的

導(dǎo)讀：在充滿愛心和互相關(guān)懷的氣氛下，孩子們獨(dú)立性強(qiáng)，不但能自己服務(wù)，也能幫助別人。這樣孩子比較容易適應(yīng)集體生活，使他們更積極地從集體生活中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

隨著獨(dú)生子女的大量出現(xiàn)，“小皇帝”“小公主”也就成了日漸顯現(xiàn)的社會(huì)問題和家庭問題。近來有些托幼園采用家庭化分班制以來，父母從孩子的轉(zhuǎn)變中看到了建立長(zhǎng)幼關(guān)系對(duì)孩子成長(zhǎng)所起的重要作用。

適合獨(dú)生子女培養(yǎng)獨(dú)生子女在家庭中是父母、祖父母、外祖父母六位長(zhǎng)輩關(guān)懷的中心，往往得到過分的幫助，從而形成了“小皇帝”“小公主”的特殊地位。在進(jìn)入與自己年齡相仿的社交圈時(shí)，很難懂得什么是謙讓，什么是互相照顧。因此，在孩子開始有與人交往的意愿時(shí)，父母就應(yīng)努力給他創(chuàng)造一個(gè)不分年齡、不分性別的孩子的社交范圍。大大小小的孩子經(jīng)常在一起玩耍，或有機(jī)會(huì)生活在一起，很自然就形成了兄弟姐妹的關(guān)系，年齡大的孩子會(huì)處處以哥哥姐姐的身份要求自己，逐漸忘掉在家時(shí)接受幫助的特殊地位。小的孩子會(huì)用感激的態(tài)度服從大哥哥大姐姐們的要求，大孩子不會(huì)像父母那樣全面包辦，他們會(huì)要求小的孩子去做一些力所能及的小事，如把玩具放進(jìn)盒子里等。如果不服從，在玩耍時(shí)就不讓參加。大孩子的“不和你玩”是讓小孩子最傷心的懲罰。為此，小的孩子必須“聽話”，不敢像在家里那樣，以發(fā)脾氣來要挾大人。這樣，不同年齡的孩子都可以在交往中得到很有效的鍛煉。

利于語言發(fā)展大小不同的孩子在相處過程中，大孩子會(huì)用語言要求小的孩子合作；小的孩子會(huì)通過表情、手勢(shì)和簡(jiǎn)單的音調(diào)作答，并在心中默默地背誦大孩子的話。孩子們?cè)谝黄鹜嫠r(shí)會(huì)說許多話，會(huì)把不同家庭的習(xí)慣用語不假思索地說出來，使其他孩子學(xué)會(huì)各種不同的講法和語氣從而豐富自己的語言。一歲半到兩歲的孩子還不會(huì)用語言表達(dá)很復(fù)雜的意思，往往是用單音加手勢(shì)來表達(dá)。這種獨(dú)特的表達(dá)方式恰好能被剛剛克服語言困難的三四歲的孩子們理解。因此，小孩子可以在哥哥姐姐的理解和幫助下表達(dá)意愿，也就不會(huì)發(fā)脾氣，這是大人所不能辦到的。在混合年齡孩子們的社交圈里，孩子們的溝通不成問題了，由于語言而引起的“反拗期”就迎刃而解。

利于人際關(guān)系在一些家庭化的社區(qū)生活或幼兒園中，孩子們會(huì)把大人按年齡分別加以血緣關(guān)系的稱呼，比如爺爺奶奶、大姨小姑、叔叔伯伯，使孩子在與成人的交往中也加上許多自然親情的關(guān)系。這一關(guān)系有利于孩子以一種熱情、友善、積極的態(tài)度與別人交往。在國(guó)外，父母經(jīng)常會(huì)為孩子約鄰居或朋友家的孩子一起活動(dòng)，為他們創(chuàng)造更多的群體生活機(jī)會(huì)。在充滿愛心和互相關(guān)懷的氣氛下，孩子們獨(dú)立性強(qiáng)，不但能自己服務(wù)，也能幫助別人。這樣孩子比較容易適應(yīng)集體生活，使他們更積極地從集體生活中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

改善寶寶暴躁行為最佳年齡是在十歲前

導(dǎo)讀：香港大學(xué)社會(huì)工作及社會(huì)行政學(xué)系副教授曾潔雯建議，推動(dòng)家校合作輔助兒童健康成長(zhǎng)。她說，家校合作的最大挑戰(zhàn)是家長(zhǎng)和老師不能做到緊密配合并及時(shí)處理兒童出現(xiàn)的問題。密切、互信、互諒的家校合作，必能改善兒童暴躁的行為。

在香港一個(gè)處理兒童暴躁行為的研討會(huì)上，學(xué)者、教育界人士、社工和家長(zhǎng)經(jīng)過探討，認(rèn)為兒童暴躁行為是由家庭、學(xué)校、社會(huì)和個(gè)人因素造成的。與會(huì)者均認(rèn)為，加強(qiáng)家、校合作及社會(huì)關(guān)注可有效改善甚至避免兒童暴躁的行為。

香港大學(xué)社會(huì)工作及社會(huì)行政學(xué)系博士研究生馮麗姝表示，改善兒童的暴躁行為最好在10歲以前，否則當(dāng)兒童過渡為青少年時(shí)，朋輩間的影響會(huì)令這種行為加劇。她說，若兒童經(jīng)常有抗拒頂嘴、情緒突變、欺負(fù)他人、破壞物件、攻擊他人等行為，就是有暴躁行為。她分析說，引發(fā)這些行為的原因包括：家長(zhǎng)管教過嚴(yán)、家長(zhǎng)婚姻出現(xiàn)問題；在學(xué)校受到欺凌和排斥，感覺自己成為被攻擊的目標(biāo)；受到有暴力內(nèi)容的電視、電腦游戲和漫畫的影響等。

香港大學(xué)社會(huì)工作及社會(huì)行政學(xué)系副教授曾潔雯建議，推動(dòng)家校合作輔助兒童健康成長(zhǎng)。她說，家校合作的最大挑戰(zhàn)是家長(zhǎng)和老師不能做到緊密配合并及時(shí)處理兒童出現(xiàn)的問題。密切、互信、互諒的家校合作，必能改善兒童暴躁的行為。

在研討會(huì)上，家長(zhǎng)謝女士現(xiàn)身說法，以她的親身經(jīng)歷印證家校合作對(duì)暴躁行為兒童的教育互動(dòng)所具有的重要性。