教育隨筆：幼兒教師教學(xué)的語言技巧

幼兒教師教學(xué)的語言技巧

幼兒教師的語言技巧語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具，幼兒教師主要是通過語言和孩子們進(jìn)行交流，實施體、智、德、美諸方面的教育，教師在教學(xué)工作中如何運用語言顯得尤其重要。走進(jìn)幼兒園，我們不難看出，有些孩子對有的幼兒教師非常親近，有話敢說、愿意說，老師的話也聽得進(jìn)，而對另一些老師則疏遠(yuǎn)，不夠親近，也不愛聽老師的，這是怎么回事呢？其實，這很大一部分原因是幼兒教師的語言運用是否恰當(dāng)造成的。下面為您介紹幼兒教師的語言技巧。

1、平等交談

在以往的教學(xué)中，我們常常會說這樣的話，“請坐好”、“請你跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現(xiàn)的。而作為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者的教師應(yīng)視幼兒為平等的合作伙伴。應(yīng)常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動，支持幼兒的探索。比如，當(dāng)幼兒不愿意幫老師收玩具時，我們可以說：“你可以幫我一下嗎？”以此來得到幼兒的幫助，鍛煉幼兒，而不能以命令的口氣說：“快點，幫老師收玩具！”；當(dāng)幼兒在美工角活動時，為了防止幼兒亂扔紙屑，我們可以委婉地提醒幼兒：“你們需要一個垃圾筐嗎？”這樣幼兒就會清楚地意識到要把紙屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接說：“不許把紙扔在地上?！眲t很難達(dá)到預(yù)想的效果。所以，我們應(yīng)常說，“你好”、“請”、“沒關(guān)系”、“能不能”、“我們一起來好嗎？”、“你說應(yīng)該怎樣呢？”、“你先試試看，如果需要幫忙就叫我?！薄ⅰ澳憧梢詭臀乙幌聠?？”等等。

2、因人用語

教師語言的選擇和運用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語言接受能力，力求“因人用語”，比如，對性格不同的幼兒，語言的使用就應(yīng)不同：比較內(nèi)向、較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應(yīng)更多地采用親切地語調(diào)，關(guān)懷地語氣對他們說話，以消除幼兒緊張的心理；對反應(yīng)較慢的幼兒，教師要有耐心，在語速上要適當(dāng)?shù)胤怕恍粚ζ廨^急的孩子，教師的語調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語速適中，使幼兒的急躁情緒得以緩和。再如，對剛?cè)雸@的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語言，將一些無生命的東西賦予生命來吸引幼兒的注意；而對于略大一些的中大班幼兒則要注意語言的堅定和親切，使幼兒感到老師的話是經(jīng)過思考的，不是隨隨便便說的，是值得聽的。總之，對不同的幼兒，教師應(yīng)采用不同的語言表達(dá)方式，因人用語，因人施教，使每個幼兒在其原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

3、“趣”化

就是要求教師的語言要形象、生動，富有趣味性。有一次午飯時，孩子們很吵，于是我說：“咦，我們教室里什么時候飛進(jìn)來那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我們快把它們請出去，別打擾我們吃飯了?！焙⒆觽兟犃硕夹α似饋?，笑過之后便安靜下來吃飯了。這就是富有趣味性語言的魅力。此外，生動形象的語言還能激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，使他們在愉快地氣氛中自覺、主動地學(xué)習(xí)。如進(jìn)行故事教學(xué)時，教師講故事的語言就應(yīng)該夸張、生動，富有趣味性，比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸；用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆等等，這樣一個個活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學(xué)也會進(jìn)行得順利且充滿活力。

4、“激”化

就是要求教師的語言應(yīng)具有激勵性。鼓勵和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導(dǎo)幼兒去探索。如在進(jìn)行科技活動時，經(jīng)常會有幼兒不敢自己動手操作，總想依賴教師，這時教師就可以說：“你去嘗試一下，失敗了也沒關(guān)系呀！”、“你試試看”、“再想想，就能想出來了?！?、“這件事應(yīng)該難不倒你的?！钡鹊冗@樣的語言來激勵幼兒，這些語言對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅定完成任務(wù)的信心。當(dāng)幼兒擁有了自己的發(fā)現(xiàn)和看法時，教師也應(yīng)及時鼓勵，不要吝嗇“嗯，真不錯”、“你真行”、“你的想法很特別！”等等都是不錯的。因為這些語言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現(xiàn)的欲望。

5、“詩”化

富有詩意、具有韻律美、節(jié)奏明快的語言可以使教學(xué)出神入化，起到畫龍點睛的作用。如，小班幼兒自理能力比較差，經(jīng)常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時，我是這樣告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對好朋友，永遠(yuǎn)不吵架?！痹诮逃變函B衣服時，我告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點點頭。”這些節(jié)奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩情畫意的氛圍中輕松自然地學(xué)會了穿鞋子、疊衣服等本領(lǐng)，不僅提高了其自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。在繪畫教學(xué)中，教師可以將所畫的內(nèi)容按步驟、要求編成生動形象、簡短易懂的兒歌，邊畫邊說。比如，教幼兒畫魚時，我們可以一邊畫一邊說“一條小魚水中游，搖搖尾巴點點頭，一會上，一會下，游來游去真自由?！边@樣就逐步畫出了魚身、魚尾、魚頭、上魚鰭、下魚鰭和魚泡泡，這種“詩”化的語言不僅激起了幼兒繪畫的興趣，幫助了幼兒順利地完成了繪畫活動，而且發(fā)展了幼兒的語言能力，可謂是事半功倍。

6、“簡”化

幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語言時應(yīng)當(dāng)避繁求簡。教師在與幼兒交談時應(yīng)使用句法結(jié)構(gòu)較為簡短，詞匯涉及范圍較小的語句。比如，當(dāng)幼兒不愿意吃胡蘿卜時，我們?nèi)绻f：“胡蘿卜里含有大量的胡蘿卜素，可以轉(zhuǎn)化成維生素A，給身體提供所需要的營養(yǎng)，預(yù)防各種疾病，提高免疫力，所以小朋友們都要吃胡蘿卜?！边@樣的話孩子們很不容易理解，效果自然就會不盡如人意。但如果簡單地說：“胡蘿卜很有營養(yǎng)，吃了對小朋友的身體有好處?！蔽蚁牒⒆觽儜?yīng)該會對胡蘿卜有新的認(rèn)識。因此，教師的語言應(yīng)力求簡單、直白。

7、體態(tài)語

人的喜、怒、哀、樂等情緒與情感，可以通過面部表情、體態(tài)表現(xiàn)出來。幼兒教師的體態(tài)語對幼兒有強(qiáng)烈的感染作用。比如，教師的微笑可以縮短與幼兒之間的距離，能使幼兒自然而然地形成一股內(nèi)在的親師感；教師的手勢或眼神的暗示能使幼兒在犯錯時心領(lǐng)神會，自覺改正；教師在教學(xué)中運用肢體動作不僅能增加教學(xué)的趣味性，而且能使抽象的內(nèi)容變得更為直觀，從而使幼兒更容易理解?？傊?，恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語能夠使教育教學(xué)錦上添花。

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教育隨筆:與家長溝通技巧

“無事不登三寶殿，有事才登寶殿門”有的老師發(fā)現(xiàn)孩子出問題了，才找家長進(jìn)行溝通，有時候家長不是很配合情有可原，做好幼兒園教師的工作，與家長工作做得好壞有直接的關(guān)系。

大班有個女孩叫吳仕秀，非常霸道，無論是男孩、女孩多數(shù)會遭到她欺凌，什么事她都是“自我為中心”，每天區(qū)角活動開始就有人向我告狀，非常令人頭痛，于是我將她與其他女孩隔離開來，讓她與其他男孩子一起玩區(qū)角，但同樣會發(fā)生類似的事情。最后我直接不讓她參與游戲，坐在旁邊觀看，懲罰一段時間看看如何？一天天過去了，突然孩子家長找到我，說吳仕秀小朋友不想上幼兒園了，家長不干了而且很生氣，我耐心地與家長說，之前我已經(jīng)跟你說過，這孩子很強(qiáng)勢，我們是在幫助她，讓她認(rèn)識自己的行為會是什么結(jié)果，最后讓她改掉以前的壞習(xí)慣，學(xué)會與小朋友們相處融洽，我們并沒有放棄她，她同樣要完成老師布置的任務(wù)??！家長聽后無話可說，我也經(jīng)常同有問題孩子的家長溝通，說我們的教育理念，我們工作得到了家長們認(rèn)同。

經(jīng)過我一段時間的常規(guī)訓(xùn)練，班上的各個活動井然有序，沒有人在告狀了，孩子們玩得也很開心，家長們表示孩子在幼兒園他們非常放心了。所以家長工作是一項長期的、而且是不間斷的工作，孩子進(jìn)步了要向家長匯報，孩子有問題要與家長討論，得到家長的配合，幼兒園教育工作才會做得更好。

教育隨筆：巧解幼兒沖突

教育隨筆：巧解幼兒沖突

在幼兒園一日生活和學(xué)習(xí)中。幼兒之間往往會發(fā)生這樣或那樣的沖突。由于不良的同伴關(guān)系不利于幼兒社會適應(yīng)能力及人格的發(fā)展，因此教師應(yīng)巧妙采用各種方法正確地解決幼兒之間的沖突，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系。

1．“隔岸觀火”法

【方法要點】對于一些不亟待解決的沖突，教師可以靜觀其變，讓幼兒自行解決沖突，但要密切關(guān)注沖突發(fā)展?fàn)顩r，以防幼兒因無法自行解決沖突而引發(fā)更大的沖突。

【案例呈現(xiàn)】在一次區(qū)角游戲時，朵朵突然在表演區(qū)里大哭起來。由于沒有孩子來找我“告狀”，我便走到相鄰的搭建區(qū)。一邊假裝看其他孩子玩積木，一邊悄悄地觀望表演區(qū)內(nèi)事態(tài)的發(fā)展。只見晴晴不斷地對朵朵說：“對不起，我不是故意讓你摔倒的?！绷韮蓚€孩子則將晴晴拉到一邊說：“不用管她，誰讓她來搶綢子的?！薄熬褪?，你不來搶就不會摔倒的，都是你自己的錯?！鼻缜鐬樽约恨q解，“我不是故意的，你在我后面，我怎么知道你要來搶我的綢子?！薄澳氵€亂串區(qū)，是你的不對。”在幾名孩子輪番“理論”下。朵朵的哭聲越來越小，最后給自己找了個臺階說：“我看你們玩得那么高興，我也想玩，接下來能讓我和你們一起玩嗎？”晴晴等幾名孩子同意了朵朵的要求。

【案例分析】幼兒往往能以自己的方式化解大部分沖突，他們處理沖突的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出成人的想象。上述案例中，晴晴等幾名幼兒通過給朵朵講道理——搶綢子、亂串區(qū)，讓朵朵認(rèn)識到自己的錯誤，從而化解了沖突，最終大家一起玩。因此，在沖突發(fā)生時教師切記不可過早或不合時宜地介入沖突，這不僅會剝奪幼兒自己處理沖突的機(jī)會，而且不利于幼兒社會適應(yīng)能力的發(fā)展。

2．“授之以漁”法

【方法要點】教師要通過各種方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握解決沖突的方法，從而逐漸提高幼兒自己解決沖突的能力。

【案例呈現(xiàn)】正當(dāng)孩子們分工搭建“膠州灣小區(qū)”時，文文和洋洋突然扭扯在一起。文文說：“我是設(shè)計師，誰讓你亂搭的？”洋洋說：“我們一起建樓，我也可以搭?！睆?qiáng)強(qiáng)喊：“你們不要打了，有事找‘評議員’評理去?！庇谑俏奈暮脱笱笙嗷ダ吨鴣淼健霸u議角”。值班的“評議員”讓他們說明了事情的經(jīng)過。并請了“見證人”做了證明后，為他們做出了公正的“評判”。

【案例分析】幼兒沖突防不勝防、時有發(fā)生，所有的沖突都由教師解決，會增加幼兒的依賴性，降低或剝奪他們的自主性。因此，教師要盡可能地教會幼兒解決沖突的方法。比如，我在班里設(shè)立了一個“評議角”，讓幼兒輪流當(dāng)“評議員”以幫助幼兒學(xué)習(xí)解決沖突的方法。當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突時．他們就到“評議角”里請“評議員”來解決沖突。“評議員”面對不同的沖突要采用相應(yīng)的方法來化解幼兒之間的沖突，從而學(xué)會和掌握解決各種沖突的本領(lǐng)。

3．“聲東擊西”法

【方法要點】在幼兒發(fā)生沖突時，教師可以利用幼兒感興趣的話題或喜歡做的事情來轉(zhuǎn)移他們的注意力以化解沖突。

【案例呈現(xiàn)】在玩沙區(qū)里，麗麗、坤坤、輝輝等幾名孩子因爭搶沙漏而請我主持公道。我對情緒激烈的麗麗和坤坤說：“你們不是喜歡玩‘尋寶’游戲嗎？看，婕婕、青青她們已經(jīng)尋了好多寶了，你們要不要和老師一起加入他們?nèi)?！尋寶’呢？”麗麗和坤坤猶豫了一下，就和我一起去玩“尋寶”游戲了。

【案例分析】上述案例中，我沒有直接針對幼兒沖突進(jìn)行處理，而是巧妙地利用了能激發(fā)起幼兒興趣的“尋寶”游戲來轉(zhuǎn)移了幼兒的注意力，從而輕松地化解了沖突。此種方法在運用時一定要自然，如果太生硬便會有敷衍幼兒的嫌疑，不僅不會奏效，反而會影響教師在幼兒心目中的地位。

4．“自然后果”法

【方法要點】通過讓幼兒體驗因沖突所帶來的不良后果，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會主動規(guī)避沖突和化解沖突。

【案例呈現(xiàn)】在大家正準(zhǔn)備開始音樂表演活動時，慧慧和月月卻因爭搶“指揮棒”而發(fā)生了沖突?；刍圻爸笓]棒”的一端說：“這是我先拿到的，我當(dāng)小指揮?！痹略戮o握著另一端說：“上次你已經(jīng)當(dāng)過指揮了，這次該我了！”由于她倆互不相讓，致使表演時間被耽誤了許久，招來其他同伴的抱怨。同時，根據(jù)班規(guī)，她倆在今后一段時間內(nèi)不再具有競選“小指揮”的資格。

【案例分析】上述案例中，幼兒之間因不互相謙讓而耽誤了表演的時間。她倆不僅誰都沒有當(dāng)成“小指揮”，而且還受到了班規(guī)的處罰。對于此類沖突，教師大可不必直接干預(yù)，可先讓幼兒自己體驗到?jīng)_突所帶來的不良后果，從而讓幼兒懂得“輪流玩，不爭搶”等道理，并學(xué)會主動規(guī)避沖突和化解沖突。

淺談優(yōu)化幼兒語言教育的技巧

【摘要】在新課程理念指導(dǎo)下，優(yōu)化幼兒語言教育，要創(chuàng)設(shè)氛圍，輕松談話；注重導(dǎo)思, 促進(jìn)理解；豐富想像, 拓展思維；加強(qiáng)指導(dǎo)，師范引路；學(xué)科滲透，整合教育；鼓勵提問， 雙向互動；及時鼓勵，多元評價。

【關(guān)鍵詞】幼兒語言教育技巧

幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期。幼兒在關(guān)鍵期得到科學(xué)、系統(tǒng)，且有個性化的語言教育，幼兒的語言能力將得到充分的發(fā)展，并為其進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和實現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展提供良好的語言條件。在新課程、新理念的指導(dǎo)下，我嘗試在課改這一大環(huán)境下優(yōu)化幼兒語言教育，力求讓幼兒語言課教育煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，輕松談話

剛剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，與親人的適當(dāng)分離，對周圍的人和事都感到陌生，此時的幼兒情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導(dǎo)致有些幼兒變得沉默寡言，甚至產(chǎn)生不愿意來幼兒園的現(xiàn)象。針對這些，作為喲個幼教工作者，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們，溫暖他們，安慰他們，營造一個輕松的談話氛圍，用和善的態(tài)度，親切的語言跟他們交談,使幼兒在感情上得到安慰，逐漸消除陌生感和膽怯情緒，對老師，對同伴，對幼兒園環(huán)境等產(chǎn)生興趣，與此同時，幼兒便產(chǎn)生了說話的愿望。作為教師要抓住這個時機(jī)，激發(fā)幼兒的說話興趣，使幼兒有話愿意講，有事愿意說。如在日常談話中逐漸完善幼兒的口語表達(dá)。日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語表達(dá)的重要途徑，我們通過談話可以了解幼兒的發(fā)音是否準(zhǔn)確，詞匯的掌握是否足夠。同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，發(fā)音不準(zhǔn)確，詞匯不正確的運用等，做到循序漸進(jìn)的發(fā)展幼兒的口語。

二、豐富想像, 拓展思維

優(yōu)化語言教育, 教師要設(shè)計能培養(yǎng)想像力的問題。大科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過:"想像比知識更重要, 因為知識是有限的, 而想像力概括著世界上的一切, 推動著進(jìn)步, 并且是知識進(jìn)化的源泉。"的確, 想像力是智力發(fā)展的體現(xiàn)是人類創(chuàng)造活動的翅膀, 是好奇心向創(chuàng)造力的延伸。如果將故事中的"怎么說的? 怎么做的?"改為"假如是你, 你會怎么做? 還有什么好辦法嗎?孩子們的答案就不會僅僅局限于故事原文, 他們可以憑借日常生活中的積累, 大膽想像, 拓展思維。在上《烏鴉喝水》時, 用投石子的方法喝到水已經(jīng)不成為惟一的答案, 我問幼兒: "假如你是烏鴉, 你還會想到哪些好辦法?"孩子回答: "把石頭放到水里, 水就弄臟了, 喝了不衛(wèi)生, 我會找根吸管, 這樣輕輕松松就能喝到水了。"……多么生動、流利的語言, 這不正是具有想像力的問題引發(fā)的功效嗎?

幼兒教師教育隨筆：善意的謊言

幼兒教師教育隨筆：善意的謊言

某一天的中午，起床的音樂響起了，孩子們都快快地起床疊被子，恒恒呢，好像還在沉睡之中。奇怪，我明明看見他已經(jīng)醒了，怎么還不動的？我走過去，問他怎么了，他沒出聲，我就把他抱了起來，哦，身上和床上全都濕了，原來他尿床了，怪不得他不懂，原來是不好意思。我跟他說：“尿床了，沒關(guān)系，起來吧，快去換衣服！”說完，我就和孩子們下去了。過了一會，我發(fā)現(xiàn)他還沒有下來，我就叫小朋友去叫他，他慢吞吞的，還是沒有下來。然后我就叫另一個孩子去叫他，說是他媽媽來接他了。剛說完銳涵說：“老師，你為什么這樣你說，你這是不是善意的謊言。”我聽她說完，我笑了笑，“什么是善意的謊言？”“我也不知道，是爸爸告訴我的?！彼f?！昂呛?，是啊，你說得真對?！甭犕?，我覺得她是一個成熟的孩子。

良好的思想和品格是人一生的基礎(chǔ)，也是人之初的必修課。在當(dāng)代幼兒教教育中，思想品德教育已成為教育工作的重中之重。在中華民族的傳統(tǒng)美德中，“誠實”作為一個最基本的元素，漸漸的受到幼兒家長和教育工作者的關(guān)注。在幼兒園教學(xué)中，我們時常教育孩子要誠實，不能說謊。但是，身為一名幼兒老師，出于“愛“的動機(jī)，一個老師的良苦用心，我將一個美麗的謊言種植在孩子的心靈，就像播一粒種子在土里，終將枝繁葉茂，開花結(jié)果。

通過這件事，讓我明白：我們在生活中,經(jīng)常能碰到一些善意而美麗的謊言,這些謊言構(gòu)成的是人生的另一種風(fēng)景.當(dāng)我們?yōu)榱怂说男腋：拖Ｍm度地扯一些小謊的時候，謊言即變?yōu)槔斫?、尊重和寬容，具有神奇的力量?/p>

教育隨筆：我的小巧手

天氣漸漸轉(zhuǎn)冷，孩子們穿的衣服逐漸加多，午睡時脫下后總是堆成了小山?jīng)]處放。為了進(jìn)一步提高幼兒的自理能力，知道自己的事情要自己做。12月14日望亭中心幼兒園小班組舉行了“疊衣服比賽”。

比賽前，老師先和孩子們認(rèn)識了衣服的外形，再邊示范折疊邊念兒歌，讓孩子們仔細(xì)觀察后嘗試自己折疊，對有困難的孩子再手把手的練習(xí)。老師還制作了形象的疊衣服步驟課件，配上了簡單易懂的兒歌。讓幼兒先學(xué)會疊衣服的兒歌，再一步步的練習(xí)正確疊衣服。直到都能獨立折疊好衣服后，各班先在自己班內(nèi)進(jìn)行疊衣服比賽，再選出十名疊衣服能手參加年級組的比賽。老師將參賽幼兒分成六組，讓他們把自己脫下的外套放在桌子上等待著老師的口令。只聽一聲“開始”，每個孩子都有模有樣的疊起了衣服。在老師和小伙伴們的加油聲中，每個幼兒都獨立疊好了自己的衣服。最后，老師根據(jù)孩子們的表現(xiàn)評出了最能干的小巧手，也給每位參賽的幼兒頒發(fā)了不同的禮物。

在本次活動中，幼兒表現(xiàn)積極活躍，盡可能展示自己的動手能力，在勞動完成后，感覺到了成就感。通過本次活動，孩子們不但學(xué)會了自己疊衣服，更知道了自己的事情要自己做，養(yǎng)成了把脫下的衣服要疊整齊地好習(xí)慣，自理能力也得到了充分的提高。

幼教隨筆：幼兒教師寫隨筆

寫得好的隨筆,這樣既鼓勵了寫作者,又推廣了教師身邊的經(jīng)驗,讓教師覺得更實際、更具可操作性,同時也營造了全國教師互相學(xué)習(xí)的氛圍。

許多幼兒園都要求幼兒教師寫教育隨筆,并將它作為幼兒園教學(xué)管理的一項重要工作來抓。然而許多幼兒教師并沒有認(rèn)識到寫教育隨筆的重要性,她們寫隨筆僅僅是為了應(yīng)付園領(lǐng)導(dǎo)的檢查,因此在寫作時,要么是記流水帳似地簡單敘述某件事情,要么是查找有關(guān)幼教資料,從中東抄一句,西摘一段,揉合在一起完事。這種走過場的做法使寫教育隨筆喪失了它應(yīng)有的作用和價值。我認(rèn)為幼兒教師要寫好教育隨筆,首先應(yīng)充分認(rèn)識寫教育隨筆的重要性,其次還應(yīng)注意以下幾個方面。

一是述而且作。我們一些教師常把寫教育隨筆認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān),一聽說要寫教育隨筆,她們就說:“我們平時忙得不得了,哪有時間寫東西!”每當(dāng)教師有這種想法時,園領(lǐng)導(dǎo)就應(yīng)在組織教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動中,帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)有關(guān)文章,讓教師認(rèn)識到“述而且作”的重要意義,讓教師明白教育教學(xué)與寫好隨筆是相輔相成、相互促進(jìn)的。因為只有經(jīng)常寫,才容易發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中的不足與欠缺,才能對各種紛繁的教育教學(xué)現(xiàn)象、問題進(jìn)行去粗取精、去偽存真的理性思考。我們不難發(fā)現(xiàn),一個經(jīng)常認(rèn)真寫隨筆的教師,她總是時時留心有關(guān)教育教學(xué)問題,并有針對性地去研究和分析發(fā)生在自己身邊的教育案例,能自覺地、創(chuàng)造性地把自己或他人的教育教學(xué)成果、經(jīng)驗運用到工作中,使自己的工作不斷地有新的起色和突破。只要教師有心,我想教師作文的時間,總是有的。

二是有感而寫。一些教師知道寫教育隨筆的重要性,也想寫,可一旦寫起來,卻又不知從何著手。也許一些教師會說,自己每天帶孩子,事小又繁瑣,總覺得沒什么好寫的。其實寫作應(yīng)該是有感而作,這樣寫的東西才有血有肉,才有價值。因此,教師在寫隨筆時只要是自己的真實感受,哪怕是點滴體會,將它寫出來,也比東抄西摘來的東西有價值得多。教師要寫出真情實感,也須要做一個有心人,從幼兒生活瑣事到活動組織過程,從幼兒園教育到幼兒家庭教育,教師都應(yīng)注意觀察、分析,不斷地拓展教育隨筆的內(nèi)容。

三是為用而寫。教師要對自己做的事,進(jìn)行認(rèn)真分析和思考,不斷總結(jié),不斷更新轉(zhuǎn)變觀念,把新知識、新方法運用到自己的工作中去,以提高自己的教育教學(xué)水平,提高自己的工作效率,這是寫隨筆的最終目的。當(dāng)整個幼兒園的教師都形成一種樂寫、會寫隨筆的氣氛后,園領(lǐng)導(dǎo)就要引導(dǎo)教師朝寫的終極目標(biāo)方向去努力,即便寫隨筆為教育教學(xué)服務(wù)。為了幫助教師更新教育觀念,提高教育教學(xué)技能,達(dá)到為用而寫的目的,我采取的做法:一是在教師的每一篇隨筆上寫批語,要么肯定優(yōu)點,要么直言不足,以幫助教師提高寫作水平;二是和教師一起探討隨筆的寫作技巧;三是在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時學(xué)那些

寫得好的隨筆,這樣既鼓勵了寫作者,又推廣了教師身邊的經(jīng)驗,讓教師覺得更實際、更具可操作性,同時也營造了全國教師互相學(xué)習(xí)的氛圍。

幼教隨筆：田巧玲隨筆兩篇

可見，放任自流只會助長幼兒的不良習(xí)慣，適時的教導(dǎo)會引領(lǐng)孩子走向成功。

一、善待每一位幼兒

一個班的小朋友雖然年齡相當(dāng)，但性格行為習(xí)慣卻各不相同，我喜歡那些有良好的行為習(xí)慣、聽話懂事的孩子，我也并不排斥那些任性、好動、脾氣暴躁的孩子，反而給他們以更多的關(guān)注，讓其改掉自身的不足，正是我們教育者的責(zé)任。洋洋是個聰明伶俐的小男孩。因長期住在爺爺奶奶家，嬌慣出許多不良習(xí)慣：任性、脾氣暴躁、做事總以自我為中心。所以，經(jīng)常和小朋友發(fā)生矛盾。不依著他就動手打人，天天都有小朋友告他的狀。我知道這正是他真實的展現(xiàn)。我沒有因此而大動干戈的訓(xùn)斥他，而是在不斷的觀察，尋找機(jī)會幫助他改過自新?！顿p識教育》一書中不是有這么一句話嗎：“讓孩子找到好孩子的感覺，他就會成為好孩子。”

當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他在和小朋友爭吵時沒有動手打人，只是生氣的踢了一下小椅子時，我立刻以贊賞的眼光望著他，夸他進(jìn)步了，學(xué)會了不打小朋友，踢小椅子來解氣。當(dāng)他又一次遇到矛盾，生氣的坐在小椅子上時，我又不失時機(jī)的表揚他愛護(hù)小椅子了，還能靜心消氣。當(dāng)他把玩具送給自己最好的朋友玩時，我集合全體幼兒，贊揚他有好玩的玩具能和好朋友共享，真了不起。漸漸的，快樂開始進(jìn)入他的內(nèi)心，微笑掛滿了他的臉龐。

全國模范教師竇桂梅說得好：“哪怕天下所有人都看不起你的學(xué)生，做教師的也要眼含熱淚欣賞、擁抱、贊美他。”教師應(yīng)同陽光的使者一樣，用坦蕩的胸懷去認(rèn)同、信任、激勵每一位學(xué)生，用平等的眼光去看待他們，讓他們無一例外的共同享受陽光的溫暖。

二、教育無處不在

這幾天，教室里跑鬧的孩子少了，原來是描畫本吸引了他們的注意力。描畫本上的奧特曼、孫悟空、機(jī)器貓、天線寶寶等動畫人物，將孩子們帶入了神奇的動畫世界，就連不愛畫畫的東東也經(jīng)受不住誘惑，拿來了一本“海底世界”的描畫本，興高采烈的說著、畫著。

一周以后，當(dāng)我再看東東描畫時，描畫本已經(jīng)換成了天線寶寶。我好奇的問：“你的那個描畫本呢？”“我描完拿回家了?！睎|東說。我感到很意外，因為在描畫課上東東總是最后一個畫完，怎么描起畫來這么快呢？我?guī)е蓡栭_始觀察，發(fā)現(xiàn)東東前兩遍描得還挺認(rèn)真，后來就用水彩筆亂描一通，甚至讓別的小朋友給他描，還將里面的白紙撕下扔掉。

于是，當(dāng)天晚上我來了一次大檢查，請所有的小朋友都拿出描畫本來看一看。我邊檢查邊在描的好的頁上打☆，并且告訴孩子們：“得到10個☆就可以到老師這兒領(lǐng)獎品；要會保護(hù)描畫本，不亂撕亂畫。用完以后才能換新的描畫本。

這一及時的教導(dǎo)改變了很多孩子對描畫本的態(tài)度，而且孩子們也在不斷的描畫中鍛煉了配色和繪畫的能力，部分幼兒的耐心也增強(qiáng)了。

可見，放任自流只會助長幼兒的不良習(xí)慣，適時的教導(dǎo)會引領(lǐng)孩子走向成功。

教育隨筆：把教育巧妙地轉(zhuǎn)換為幼兒需要

教育隨筆：把教育巧妙地轉(zhuǎn)換為幼兒需要

每次吃飯前，都要求幼兒去洗手，可有的孩子到盥洗室轉(zhuǎn)一圈就回來了，有的則打開水龍頭一沖就算完事了。我曾多次強(qiáng)調(diào)洗手的重要性，要求孩子們洗手要打肥皂，可他們有的還是因為貪玩偷懶不打肥皂。為了能讓孩子們清楚地認(rèn)識到洗手的重要性，我讓孩子們做了一個小實驗。

首先，我把玩了一個下午的孩子分成兩組，讓一組孩子到盥洗室認(rèn)真地洗手，另一組則不洗手。然后，我準(zhǔn)備了一個削好了的蘋果，把它一切兩半，分別讓兩組的小朋友去摸半個蘋果。摸完后，有的孩子發(fā)現(xiàn)“這半個蘋果有點黑了”，接著，孩子們都紛紛過來看，果然,，沒洗手的那組小朋友摸過的半個蘋果看起來有些臟了。我讓孩子們說說這是為什么？孩子們都搶著說，是因為那組小朋友沒有洗手，手很臟，把蘋果弄臟了。

我覺得時機(jī)已到，就連忙說：“從這個蘋果的實驗中我們可以看出，如果我們不洗手，手上許多臟東西就是沾到吃到東西上，臟東西會隨著食物進(jìn)入小朋友的肚子里，這樣對小朋友的身體不好，所以，我們吃飯前一定要把手洗的干干凈凈。有的小朋友洗手不打肥皂，也是不對的。肥皂可以把我們手上的細(xì)菌殺死，所以，我們洗手一定要怎樣？”

孩子們異口同聲地說：“打肥皂！”吃飯時間快到了，我們應(yīng)該怎么做呀？“去洗手！”說著，孩子們都紛紛向盥洗室走去。這一次，每個小朋友都洗的格外認(rèn)真。

在日常生活中，我們應(yīng)該給予孩子們創(chuàng)造能讓他們親自感知，去操作、去體驗的環(huán)境，把教育巧妙地轉(zhuǎn)換為幼兒需要。這樣，幼兒才能真正體驗到養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性，并逐漸把這種認(rèn)識變成自覺行為。