26個(gè)漢語(yǔ)拼音字母表的發(fā)音

漢語(yǔ)拼音字母表-聲母表

漢語(yǔ)中每個(gè)音節(jié)起始處的輔音可以構(gòu)成聲母。

b [玻] p [坡] m [摸] f [佛]

d [得] t [特] n [訥] l [勒] g [哥] k [科] h [喝]

j [基] q [欺] x [希]

z [資] c[;雌] s [思] r [日] zh[知] ch [嗤] sh [詩(shī)]

y [醫(yī)] w [巫]

漢語(yǔ)拼音字母表-韻母表

a[阿] an[安] ao[奧] ai[哀] ang[昂]

o[喔] ong[翁] ou[歐]

e[鵝] en[恩] er[兒] ei[唉] eng[摁]

i[衣] ia[呀] iu[由] ie[耶] in[因] ing[英]

u[烏] un[溫] ua[蛙] uo[窩] ue[月] ui[威]

ü[迂]

iao[腰] ian[煙] iang[央] iong[用]

uai[外] uan[彎] uang[往]

漢語(yǔ)拼音字母表-整體認(rèn)讀音節(jié)

zhi chi shi ri zi ci si

yi wu yu

ye yue

yin yun yuan ying

難點(diǎn)提示：

1. 在聽(tīng)力題中往往會(huì)出現(xiàn)“zh zhi”等類(lèi)的比較，要提醒孩子注意區(qū)分：在讀聲母時(shí)要短促，讀音節(jié)要有動(dòng)程(長(zhǎng)一些)。

2. 標(biāo)調(diào)是按照“a o e i u ü”的順序，如“ao” 應(yīng)把調(diào)標(biāo)在a上，“uo”的調(diào)在o上；唯有“i 、u”在一起時(shí)情況例外：i 、u在一起，標(biāo)調(diào)標(biāo)在后，即“iu、ui”的調(diào)都應(yīng)標(biāo)在后一個(gè)字母上。

3. 以前常說(shuō)“ü見(jiàn)j q x ，脫帽行個(gè)禮”其實(shí)y后的ü也要省去兩點(diǎn)的，雖說(shuō)兩者性質(zhì)不同，但為了便于學(xué)生的記憶，可以把順口溜改為“ü見(jiàn)j q x y，脫帽行個(gè)禮”。

4. 前鼻音的讀法：舌尖抵住上齒齦（其實(shí)只要在收尾時(shí),把舌尖碰上上齒就對(duì)了）。

5. 后鼻音的讀法：抬起舌根（孩子初學(xué)時(shí)，往往會(huì)發(fā)音過(guò)于靠后，時(shí)間長(zhǎng)了自會(huì)改正）。

6.“b p d q”4個(gè)聲母極易混淆，這時(shí)別用什么“右下半圓bbb”之類(lèi)的順口溜教孩子（雖說(shuō)以前我也是這么教的），不少孩子左右還得分半天呢。可以用“正6 b，正9 q”的順口溜先分清“b q”，然后再教“bd肚子對(duì)肚子，pq腦袋對(duì)腦袋”。

或者用手勢(shì)：

大拇指向上，左手b來(lái)右手d

大拇指向下，左手p來(lái)右手q

7. o的發(fā)音南北始終有爭(zhēng)議，但標(biāo)準(zhǔn)的讀音肯定是“哦”(一聲)。

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漢語(yǔ)拼音音節(jié)表

b ba bo bai bei bao ban ben bang beng bi bie biao bian bin bing

p pa po pai pao pou pan pen pang peng pi pie piao pian pin ping

m ma mo me mai mao mou man men mang meng mi mie miao miu mian min ming

f fa fo fei fou fan fen fang feng

d da de dai dei dao dou dan dang deng di die diao diu dian ding

t ta te tai tao tou tan tang teng ti tie tiao tian ting

n na nai nei nao no nen nang neng ni nie niao niu nian nin niang ning

l la le lai lei lao lou lan lang leng li lia lie liao liu lian lin liang ling

g ga ge gai gei gao gou gan gen gang geng

k ka ke kai kou kan ken kang keng

h ha he hai hei hao hou hen hang heng

j ji jia jie jiao jiu jian jin jiang jing

q qi qia qie qiao qiu qian qin qiang qing

x xi xia xie xiao xiu xian xin xiang xing

zh zha zhe zhi zhai zhao zhou zhan zhen zhang zheng

ch cha che chi chai chou chan chen chang cheng

sh sha she shi shai shao shou shan shen shang sheng

r re ri rao rou ran ren rang reng

z za ze zi zai zao zou zang zeng

c ca ce ci cai cao cou can cen cang ceng

s sa se si sai sao sou san sen sang seng

y ya yao you yan yang yu ye yue yuan yi yin yun ying

w wa wo wai wei wan wen wang weng wu

漢語(yǔ)拼音方案

中華人民共和國(guó)的法定拼音方案。1955～1957年中國(guó)文字改革委員會(huì)“ 漢語(yǔ)拼音方案委員會(huì)”研究制訂，1958年2月11日全國(guó)人民代表大會(huì)批準(zhǔn)公布，1982年國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織承認(rèn)為拼寫(xiě)漢語(yǔ)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。

一 字母表

V 只 漢語(yǔ)拼音方案用來(lái)拼寫(xiě)外來(lái)語(yǔ)、少數(shù)民族語(yǔ)言和方言。字母的手寫(xiě)體依照拉丁字母的一般書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

二 聲母表

在給漢字注音的時(shí)候,為了使拼式簡(jiǎn)短,zh、ch、sh可以省作 .......^ ^ ^ 。

................................................................................................. z c s

三 韻母表

⑴“知、蚩、詩(shī)、日、資、雌、思”等字的韻母用i，即：知、蚩、詩(shī)、日、資、雌、思等字拼作zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si。

⑵韻母

漢語(yǔ)拼音方案ㄦ 寫(xiě)成er，用做韻尾的時(shí)候?qū)懗?r。例如：“兒童”拼作ertong，“花兒”拼作huar。

⑶韻母 ㄝ 單用的時(shí)候?qū)懗?ê。

⑷i 行的韻母，前面沒(méi)有聲母的時(shí)候，寫(xiě)成yi(衣)，yɑ(呀)，ye(耶)，yɑo(腰)，you(憂(yōu))，yɑn(煙)，yin(因)，yɑnɡ(央)，yinɡ(英)，yonɡ(雍)。

u 行的韻母，前面沒(méi)有聲母的時(shí)候，寫(xiě)成wu(烏)， wɑ(蛙)， wo(窩)， wɑi(歪)，wei(威)，wɑn(彎)，wen(溫)，wɑnɡ(汪)，wenɡ(翁)。

ü 行的韻母，前面沒(méi)有聲母的時(shí)候，寫(xiě)成：yu(迂)，yue(約)，yuɑn(冤)，yun(暈);ü 上兩點(diǎn)省略。

ü 行的韻母跟聲母j，q，x拼的時(shí)候，寫(xiě)成：ju(居)，qu(區(qū))，xu(虛)，ü上兩點(diǎn)也省略;但是跟聲母n，l拼的時(shí)候，仍然寫(xiě)成：nü(女)，lü(呂)。

⑸iou，uei，uen前面加聲母的時(shí)候，寫(xiě)成：iu，ui，un。例如niu(牛)，ɡui(歸)，lun(論)。

⑹在給漢字注音的時(shí)候，為了使拼式簡(jiǎn)短，ng可以省作?。

四 聲調(diào)符號(hào)

聲調(diào)符號(hào)標(biāo)在音節(jié)的主要母音上。輕聲不標(biāo)?！±纾?/p> 媽 mā麻 má馬 mǎ罵 mà嗎 mɑ陰平陽(yáng)平上聲去聲輕聲

五 隔音符號(hào)

ɑ，o，e開(kāi)頭的音節(jié)連接在其它音節(jié)后面的時(shí)候，如果音節(jié)的界限發(fā)生混淆，用隔音符號(hào)(')隔開(kāi)，例如pi'ao(皮襖)。

如何引導(dǎo)幼兒學(xué)好漢語(yǔ)拼音？

漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是相當(dāng)重要的，它是學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)好普通話的工具。但因?yàn)槠匆糇帜副容^抽象、枯燥，對(duì)剛剛?cè)藢W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)死記硬背效果并不理想，這就要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得靈活。

一、讓學(xué)生動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)

培養(yǎng)學(xué)生觀察力是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的源泉，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明的首要步驟，因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)注意讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

如：教師在講單韻母“iu”一課時(shí)，學(xué)習(xí)后讓學(xué)生觀察：“i在標(biāo)聲調(diào)時(shí)，與字母i的寫(xiě)法有什么不一樣？”學(xué)生看著板書(shū)：“iīíǐì很快發(fā)現(xiàn)，i標(biāo)聲調(diào)時(shí)不寫(xiě)上邊的圓點(diǎn)?！苯處熡种钢鍟?shū)問(wèn)：“ü”的四聲為什么不去掉上面的兩點(diǎn)？學(xué)生明白了，要去掉兩點(diǎn)就不念，念u了?？梢?jiàn)學(xué)生自己不僅能發(fā)現(xiàn)，而且還能在比較中發(fā)現(xiàn)呢！

在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，為了讓學(xué)生辨清易混字母的發(fā)音和形狀，教師就讓學(xué)生動(dòng)腦編一些順口溜，學(xué)生學(xué)起來(lái)既容易，記得又清晰。如教學(xué)“練一練1”第一題時(shí)，讓學(xué)生觀察，每一組聲母有什么異同，你怎樣記住它們的形狀的？學(xué)生想象力可豐富了，紛紛發(fā)表自己的看法，其中有個(gè)學(xué)生兩手伸出大拇指，半握拳，用手比劃說(shuō)：“左手b，右手d，兩手一對(duì)b和d?！苯處熍d奮地讓學(xué)生當(dāng)老師，教學(xué)生。這樣讓學(xué)在觀察中區(qū)分了相近聲母的形狀，從編兒歌中掌握了它們的正確發(fā)音，從讀中加深了對(duì)它們的認(rèn)識(shí)。

二、讓學(xué)生動(dòng)手操作

為此，我們經(jīng)常讓學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐中獲得知識(shí)。

1、動(dòng)手做。學(xué)生每學(xué)完一課漢語(yǔ)拼音，教師就鼓勵(lì)學(xué)生回家制作卡片。這個(gè)動(dòng)手作業(yè)，學(xué)生興致極高，找紙板，量尺寸，裁剪，書(shū)寫(xiě)，用皮套打成捆。早晨到校，看，桌上整齊地?cái)[放著大小不一、顏色各異的卡片。從孩子們得意地拼讀神色，無(wú)不流露著成功、自豪的喜悅。

2、動(dòng)手?jǐn)[。課上充分利用學(xué)生制作的卡片，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[拼。如：學(xué)習(xí)“gkh”一課聲母后，讓“gkh”與“u”、“ui”相拼時(shí)，教師就讓學(xué)生動(dòng)手左邊擺出gkh的聲母卡，右邊擺上“u”的卡片，讓聲母與韻母的四聲分別相拼，再讓同桌一人當(dāng)老師，提示聲調(diào)，一人依次拼讀，再互換。學(xué)生在擺玩中，既感新奇，又有趣味。

3、動(dòng)手畫(huà)。在教學(xué)中還可以變換一下，先出示所學(xué)的拼音，然后讓學(xué)生為之配圖。如學(xué)習(xí)“z”時(shí)，老師在黑板上寫(xiě)出“z”，告訴學(xué)生：“這就是今天要學(xué)習(xí)的新聲母，你們能為z配上一幅畫(huà)嗎？”學(xué)生的作品五花八門(mén)。有的畫(huà)一個(gè)馬扎，因?yàn)轳R扎打開(kāi)后的形狀象z，有的寫(xiě)一個(gè)數(shù)字2，把2展開(kāi)象z，還有的畫(huà)一只呲著牙的大灰狼，有的畫(huà)一只游水的小鴨子……。通過(guò)學(xué)生的描述，這個(gè)字母就不知不覺(jué)的學(xué)會(huì)了。

4、動(dòng)手貼。未來(lái)社會(huì)需要具有個(gè)性與合作精神的人，這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如學(xué)習(xí)aug、eng、iug、ong一課后，在看圖拼音節(jié)時(shí)，教師事先用電腦打出了大象、熊貓、猩猩、長(zhǎng)頸鹿的四幅畫(huà)和相應(yīng)的拼音卡片。課上以前后桌四人為單位，拼讀、貼卡片。拼貼過(guò)程不僅有個(gè)人的學(xué)習(xí)，還有小組同學(xué)的幫助，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)體充分得到了發(fā)展。

三、讓學(xué)生動(dòng)口排演

1、故事引出，激發(fā)興趣。

故事是孩子們最愿意聽(tīng)的，生動(dòng)有趣的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。如講“練一練1”三題，“小動(dòng)物分別住幾樓？寫(xiě)在括號(hào)里”這題，老師就編了這樣一個(gè)故事：21世紀(jì)，小動(dòng)物們生活條件可好了。有一天，建筑專(zhuān)家大象為它們建造了一所漂亮的樓房，小動(dòng)物們紛紛搬進(jìn)了新家（貼出放大的樓房圖），它們可高興了，打開(kāi)樓窗，探出腦袋，興奮地說(shuō)；“親愛(ài)的小朋友，你知道我住幾樓嗎？請(qǐng)到我家來(lái)做客?！边@時(shí)老師在每層樓房邊貼上信袋說(shuō)：“誰(shuí)愿意接受小動(dòng)物們的邀請(qǐng)呀？”“好，老師每人發(fā)一張拼音卡片，讀一讀，看一看你的拼音是哪只小動(dòng)物，就可以放在它的信袋里，這樣你就不會(huì)找錯(cuò)門(mén)了?！笨?，學(xué)生拿著拼音卡片自己拼讀，同桌互讀，有的還前后桌找伙伴，接著舉著卡片跳著、蹦著投到小動(dòng)物的信箱里。

2、走出教室，高興拼讀。

教室外，大自然是孩子們最感新奇的地方。當(dāng)學(xué)完聲母、韻母后，老師發(fā)給每個(gè)學(xué)生幾張描寫(xiě)室外景物的拼音卡片，領(lǐng)著學(xué)生來(lái)到樓下說(shuō)：“同學(xué)們，教室外有許多值得你們拼讀的詞語(yǔ)，愿意找找嗎？”“愿意！”頓時(shí)，學(xué)生舉著卡片，驚喜地指著、看著、摸著大聲地拼讀：……

3、注音讀物，練習(xí)拼讀。

在拼讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)看圖、實(shí)物、認(rèn)形辨音，基本上了解了漢語(yǔ)拼音，但要真正提高漢語(yǔ)拼音的運(yùn)用效果，大量的閱讀才是關(guān)鍵。我們除了讓學(xué)生讀、背、演新教材中編排的漢字注音兒歌外，還讓學(xué)生讀注音版《小學(xué)生禮儀常規(guī)》，號(hào)召學(xué)生從家里帶一些拼音讀物，班上成立圖書(shū)角，開(kāi)展讀書(shū)比賽活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生拼讀興趣，提高了拼讀能力，豐富了課外知識(shí)。

總之，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，參與教學(xué)過(guò)程，讓他們享受到成功的樂(lè)趣，最終實(shí)現(xiàn)能主動(dòng)地讀，積極地思考，自主地學(xué)習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

怎樣培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣

孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音是需要一個(gè)過(guò)程的，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的速度并不能代表學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的高度，只要家長(zhǎng)使用的方法符合孩子學(xué)習(xí)心理的發(fā)展規(guī)律，正確引導(dǎo)，即可使孩子在漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生興趣打好基礎(chǔ)。我們可以一起來(lái)分析一下原因和對(duì)策：

原因：

1、孩子的思維遵循這樣的發(fā)展規(guī)律，從形象到抽象再到符號(hào)。剛上小學(xué)一年級(jí)的孩子如果之前沒(méi)有很多這方面的訓(xùn)練(如：字母與發(fā)音的關(guān)聯(lián)、發(fā)音與具體字的關(guān)聯(lián)、具體字組成的詞與生活實(shí)物的關(guān)聯(lián)等等)的話，是需要一定的時(shí)間去適應(yīng)——由形象的思維轉(zhuǎn)為邏輯符號(hào)的思維，而我們的漢語(yǔ)拼音正是這樣一種符號(hào);

2、如果他們覺(jué)得所學(xué)的東西與生活關(guān)聯(lián)不大，就很難再有興趣學(xué)下去。純拼音的學(xué)習(xí)是抽象的、枯燥的，面對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)，特別活潑好動(dòng)、注意力難以持久的一年級(jí)學(xué)生，絕對(duì)是個(gè)挑戰(zhàn);

3、老師絕對(duì)是要照顧大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)度，在這個(gè)方面女孩子確實(shí)在初期會(huì)有更多的機(jī)會(huì)走在前面，所以，幫助孩子的進(jìn)步，需要媽媽在生活中多下功夫。

4、現(xiàn)在有很多孩子會(huì)比較早的開(kāi)始接觸英語(yǔ)，所以，還會(huì)在一定程度上出現(xiàn)漢語(yǔ)拼音跟英語(yǔ)混淆的現(xiàn)象。

對(duì)策：

一、首先要說(shuō)的是，通過(guò)您的描述，我發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中確實(shí)存在困難，這是憑他自己的努力暫時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題。那么媽媽就盡可能不要去打、責(zé)罵孩子，這只會(huì)使孩子將恐懼和不愉快的情緒加諸在學(xué)習(xí)拼音本身上;營(yíng)造相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮您和孩子之間的互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)您的孩子信心的樹(shù)立有所幫助;其次，多多利用各種形象式“工具”和“材料”是非常重要的!

二、學(xué)習(xí)拼音需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從韻母、聲母、雙韻母、聲介合母再到拼讀，難度在逐步提高。媽媽要表現(xiàn)出充分的耐心，孩子才會(huì)逐步掌握有信心，在教學(xué)中，我們要充分、合理地利用形象教學(xué)的方法，讓孩子說(shuō)出拼音像何物，可以加深他對(duì)拼音字母的印象，加強(qiáng)記憶效果。要爭(zhēng)取讓孩子自己說(shuō)出像什么，如果他實(shí)在說(shuō)不出，可由您說(shuō)出來(lái)，這樣?xùn)|西與他自己的生活關(guān)聯(lián)程度越高，效果越好。這樣就完成了從形象到抽象的聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)化。比如，從單韻母、聲母開(kāi)始，學(xué)a、 o、e，媽媽要重點(diǎn)指導(dǎo)發(fā)音方法，讓孩子觀察、模仿，反復(fù)練讀?？梢岳貌鍒D，借助“啊”“喔”“鵝”讀準(zhǔn) a、o、e的音;還可以編成順口溜幫助學(xué)生記憶發(fā)音方法。如，張開(kāi)嘴巴a a a，圓圓嘴巴o o o，嘴巴扁扁e e e。要告訴孩子發(fā)單韻母a、o、e時(shí)，口形不能變動(dòng)。這些方面，您可以參考孩子的教科書(shū)，相信您會(huì)比孩子對(duì)課本有更好的理解，在通過(guò)您的理解傳達(dá)給孩子。

三、可以跟孩子一起制作拼音字母卡片，跟孩子一起做一些關(guān)聯(lián)練習(xí)。如，媽媽說(shuō)出一個(gè)句子：“媽媽過(guò)生日，‘啵’的一聲，孩子在媽媽的臉上親了一口，并祝她生日快樂(lè)”，請(qǐng)找出這句話中出現(xiàn)的聲母!孩子如能找出“b”，可以提示他，是的，這是聲母“b”。

四、在教孩子學(xué)雙韻母 an、ing、en 時(shí)，可以充分利用書(shū)上或是您在網(wǎng)絡(luò)上找到的插圖編故事，使插圖的表音作用得到充分的發(fā)揮。比如，出示一幅天安門(mén)的圖片，問(wèn)孩子那個(gè)韻母在天安門(mén)的名字里出現(xiàn)，如果孩子回答對(duì)了，再幫他一起記住an 的形。手持 a 和 n兩張拼音卡，從不同的方向拿到一起，放在天安門(mén)的圖片前，告訴孩子，a 和 n 一合并，就成了 an 。還可以利用兒歌，如：“小a和小n，手拿 a 和 n ，來(lái)到天安門(mén)，變成好朋友，成了an，an，an”。孩子的思維會(huì)被調(diào)動(dòng)的越來(lái)越活躍。沒(méi)準(zhǔn)兒有一天，他會(huì)盯著吃飯的碗告訴你，這是一個(gè)“o”呢!

五、媽媽示范讀聲調(diào)時(shí)，開(kāi)始可以讀得夸張一點(diǎn)，還可以用手勢(shì)表示，幫助孩子通過(guò)形象的方法掌握四聲的變化。學(xué)到一定程度，可以用媽媽來(lái)發(fā)音，孩子來(lái)找相應(yīng)的卡片的方法來(lái)鞏固。也可以輪換過(guò)來(lái)，孩子發(fā)音，你來(lái)找。你跟孩子一起學(xué)，他也能切實(shí)的感到您對(duì)他的支持，這種支持會(huì)幫助他樹(shù)立持續(xù)學(xué)習(xí)的決心。

六、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，書(shū)寫(xiě)也要同時(shí)跟上。帶領(lǐng)孩子做拼音卡。如，彩色卡上寫(xiě)聲母，黑白卡上寫(xiě)韻母，無(wú)論挪動(dòng)大卡或小卡，都會(huì)發(fā)現(xiàn)新的音節(jié)，孩子會(huì)覺(jué)得： “我能行!”另外，媽媽可以根據(jù)孩子學(xué)過(guò)的聲母或韻母結(jié)合生活實(shí)際組成音節(jié)詞，指導(dǎo)他自己寫(xiě)成拼音條上，讓他在讀一讀，再告訴他“讓我們?cè)诩依镎业竭@個(gè)東西!”，同時(shí)把這張拼音條貼到家里相應(yīng)這個(gè)東西上面去，也會(huì)激發(fā)孩子的興趣!比如：eng，加上“l(fā)”就是“冷”，家里哪里冷呢，孩子就可能會(huì)想到冰箱，并跑去把“l(fā)”和“eng”貼在冰箱上。

七、之后，就是完整詞或句子的拼音。這個(gè)難度會(huì)更高一些?？梢岳煤⒆油鎯旱奶煨裕龑?dǎo)孩子根據(jù)情景圖的提示來(lái)講相關(guān)故事，面對(duì)情景圖，孩子便會(huì)嘗試講《狐假虎威》的故事，媽媽可以進(jìn)行提問(wèn)：“小動(dòng)物們到底是怕誰(shuí)啊?”“這個(gè)故事告訴我們狐貍有什么樣的特點(diǎn)呢?”孩子就更容易就拼出已經(jīng)實(shí)現(xiàn)寫(xiě)好的相關(guān)音節(jié)“huli”、“jiaohua，chuiniu，sahuang”。這樣就把語(yǔ)音訓(xùn)練和音節(jié)的初步感知有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

八、根據(jù)我們先快后慢的遺忘規(guī)律，孩子學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)該經(jīng)常回顧，經(jīng)常加以鞏固，加深印象。

九、尋找一些視頻、軟件、磁帶等輔助學(xué)習(xí)，也是有幫助的?；蛘吣约焊鶕?jù)孩子的特點(diǎn)和感興趣的東西，如孩子喜歡的動(dòng)畫(huà)人物、喜歡的玩具等，做成幻燈片，附上拼音，在電腦上播放，變播邊學(xué)，也會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有幫助?？傊瑢W(xué)習(xí)方法的多樣性和趣味性，能幫助這個(gè)年齡的孩子更好的維持注意力，也能幫助他們更有樂(lè)趣的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

漢語(yǔ)拼音書(shū)寫(xiě)格式（四線三格的書(shū)寫(xiě)范本）

一、 筆畫(huà)方向錯(cuò)

筆畫(huà)方向錯(cuò)，主要是指整圓筆畫(huà)和半圓筆畫(huà)的運(yùn)筆方向錯(cuò)了。初學(xué)拼音者，有的習(xí)慣將整圓筆畫(huà)，按順時(shí)針?lè)较颍瑥纳贤蚁逻\(yùn)筆，如“O↘”；有的習(xí)慣將整圓或半圓筆畫(huà)，從下往左上或右上運(yùn)筆，如“↖C、 O↗”。整圓筆畫(huà)的正確書(shū)寫(xiě)，應(yīng)該是從上方落筆，往左下方運(yùn)筆，一筆寫(xiě)成，如“↙O”。半圓筆畫(huà)的正確書(shū)寫(xiě)，無(wú)論是左半圓，還是右半圓，都應(yīng)該從上方落筆，左半圓從上往左下順勢(shì)運(yùn)筆，右半圓從上往右下順勢(shì)運(yùn)筆，一筆寫(xiě)成，如“p”中的“）↘”及“q”中的“↙（”。在這里順便提一下陽(yáng)平聲調(diào)調(diào)號(hào)的筆畫(huà)方向。初學(xué)者易受漢字筆畫(huà)“撇”的影響，寫(xiě)陽(yáng)平聲調(diào)調(diào)號(hào)時(shí)，從右上往左下運(yùn)筆。如此運(yùn)筆是不對(duì)的，正確的寫(xiě)法應(yīng)當(dāng)是從左下向右上運(yùn)筆，這樣運(yùn)筆正好可以示意出調(diào)值的朗讀軌跡

二、 筆畫(huà)順序錯(cuò)

書(shū)寫(xiě)“i、j、ü”這幾個(gè)字母，有些初學(xué)者喜歡先寫(xiě)上面的“點(diǎn)”，這主要是受漢字筆順“從上到下”規(guī)則的影響所致。這些字母中的點(diǎn)畫(huà)，應(yīng)該最后書(shū)寫(xiě)。書(shū)寫(xiě)“f和t”兩個(gè)字母，有些初學(xué)者習(xí)慣首先寫(xiě)“橫”，這主要是受漢字筆順“先橫后豎”規(guī)則的影響所致。這兩個(gè)字母中的橫畫(huà)，其實(shí)應(yīng)該最后書(shū)寫(xiě)。書(shū)寫(xiě)字母“x”,有人習(xí)慣先寫(xiě)右斜豎，后寫(xiě)左斜豎，這也是不對(duì)的。書(shū)寫(xiě)“x”應(yīng)該是先寫(xiě)左斜豎，后寫(xiě)右斜豎，因?yàn)檫@樣寫(xiě)可便于x后面字母的書(shū)寫(xiě)。

三、 筆畫(huà)數(shù)目錯(cuò)

筆畫(huà)數(shù)目錯(cuò)，包括多了筆畫(huà)和少了筆畫(huà)兩種情況。比如字母“k”應(yīng)該是兩畫(huà)，有人卻把它寫(xiě)成了三畫(huà)。這是由于將其中應(yīng)該為一畫(huà)的“

四、 字母位置錯(cuò)

這種錯(cuò)誤是指書(shū)寫(xiě)小寫(xiě)漢語(yǔ)拼音字母時(shí)，字母占錯(cuò)了四線格的位置。比如字母“i和j ”上的點(diǎn)，應(yīng)該寫(xiě)在第二線之上，有人卻寫(xiě)在了第二線之下。再如字母“p和q”應(yīng)該占中下格，有人卻把它們寫(xiě)在了中上格上。糾正這種錯(cuò)誤，需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)字母的規(guī)范位置。漢語(yǔ)拼音小寫(xiě)字母占中格的應(yīng)該有13個(gè)，它們是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；占中上格的應(yīng)該有8個(gè)，它們是b、d、f、h、i、k、l、t；占中下格的應(yīng)該有4個(gè)，它們是ɡ、p、q、y；占上中下格的只有1個(gè)，它是j。

五、 字母形體錯(cuò)

字母形體錯(cuò)，主要表現(xiàn)為兩種情況。一種是大小寫(xiě)混寫(xiě)，如“y”寫(xiě)成“Y”或“Y”寫(xiě)成“y”，“k”寫(xiě)成“K”或“K”寫(xiě)成“k”。這種混寫(xiě)，是由大小寫(xiě)形體相近，不易分辨而造成的。教學(xué)中可以通過(guò)大小寫(xiě)形體的比較，通過(guò)強(qiáng)化書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練克服之。另一種是印刷體和手寫(xiě)體混寫(xiě)，如“f”寫(xiě)成 “?”。這種錯(cuò)誤，主要是由于教師的板書(shū)誤導(dǎo)而造成的。