觀察記錄：美麗的蝴蝶

觀察時(shí)間：***

觀察地點(diǎn)：教室東邊的空地和教室

觀察對(duì)象：部分孩子

觀察者：周**

觀察背景：早晨，孩子如同以往一樣在教室玩著桌面玩具。突然有個(gè)孩子叫道：“老師，老師，你看樓梯的窗戶上有只蝴蝶，我們可以去看看嗎？”

注意：“老師，你看，我抓到蝴蝶了?！庇鄧?yán)江用小手捏著蝴蝶翅膀的一角對(duì)我說(shuō)，等我走進(jìn)看后，他就開(kāi)始帶著手里的蝴蝶跑了起來(lái)，嘴里還一直說(shuō)著：“你們看，我抓到蝴蝶了?！焙⒆觽兌紘鄧?yán)江。李銘鑫用手摸摸了余嚴(yán)江手里的蝴蝶說(shuō)：“老師，我的手怎么變黑了，蝴蝶的身上還有好多點(diǎn)點(diǎn)呢，我還見(jiàn)過(guò)白色的蝴蝶呢？”說(shuō)完舉起手指給我看，“老師，老師，你看蝴蝶和貓咪一樣，也有胡子呢?！奔臼╀J指著蝴蝶的觸角說(shuō)道。這時(shí)，隋子俊從前面一把抓住李銘鑫手里的蝴蝶，緊握在手里。旁觀的孩子們急了，“你把蝴蝶放開(kāi)?！彼遄涌∈忠凰?，蝴蝶掉到了地上，孩子們立馬蹲下來(lái)看著地上的蝴蝶說(shuō)：“蝴蝶死了，它飛不起來(lái)了?！苯又?，我小心翼翼地將飛不起來(lái)的蝴蝶帶回了教室，放在了桌子上。孩子繼續(xù)圍觀，看到一動(dòng)不動(dòng)的蝴蝶，孩子們開(kāi)始感慨：“老師，老師你看，蝴蝶的翅膀都沒(méi)有了。老師，蝴蝶死了，好可伶呀！……”你一言我一語(yǔ)。紛紛發(fā)表著自己的感慨。YJs21.com

識(shí)別：

1.從孩子們抓蝴蝶，追蝴蝶的現(xiàn)象可看出，歡接觸大自然，對(duì)周?chē)暮芏嗍挛锖同F(xiàn)象感興趣。具有初步的探究能力，能夠近距離的對(duì)感興趣的事物仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征。在探究中認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖同F(xiàn)象，孩子們?cè)阱忮撕倪^(guò)程中，認(rèn)識(shí)了蝴蝶，了解了蝴蝶的外部特征。

2.孩子們具有一定的同情心，當(dāng)看到蝴蝶不會(huì)飛了后，會(huì)對(duì)蝴蝶表示同情。

3.整個(gè)過(guò)程，可看出孩子們?cè)敢庵v話并能清楚地表達(dá)，對(duì)于自己的想法和所觀察到的東西能夠通過(guò)口齒清楚地表達(dá)出來(lái)。具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。

回應(yīng)：

抓蝴蝶是孩子非常喜歡的事情，可是當(dāng)看到自己喜愛(ài)的蝴蝶一動(dòng)不動(dòng)的時(shí)候，孩子們又表現(xiàn)出了同情之心，對(duì)此我感到很欣慰。同時(shí)，我會(huì)給孩子們講解一些昆蟲(chóng)的知識(shí)，支持孩子們的探索欲望，

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教育隨筆：美麗的蝴蝶

李**是個(gè)靦腆的男孩子，在一次區(qū)域活動(dòng)中，他選擇了美工區(qū)，美工區(qū)里分繪畫(huà)區(qū)和手工區(qū)，李**走進(jìn)手工區(qū)，在超輕黏土和剪紙前面停留了一會(huì)兒，選擇了剪紙。剪紙?jiān)谖覀儼嗖艅倓傞_(kāi)始實(shí)施，李**對(duì)于剪紙并沒(méi)有多少經(jīng)驗(yàn)，至今都沒(méi)有剪出像樣的作品。

在活動(dòng)中，李**拿了剪刀和紙坐在桌子前專(zhuān)心地剪著，還不時(shí)湊過(guò)頭去看旁邊的小伙伴是怎么剪的，他先是看了看小伙伴怎樣使用剪刀，手轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)的時(shí)候就像別人請(qǐng)教，在剪了幾條歪歪扭扭的線條之后，他停下來(lái)，看了看自己的作品，似乎發(fā)現(xiàn)了什么。他拿起一支鉛筆，在紙上畫(huà)了什么，再拿起剪刀開(kāi)始剪，剪著剪著，本來(lái)想剪的大作品剪小了；剪著剪著，本來(lái)要剪的小作品變沒(méi)了，結(jié)果還是什么也沒(méi)有剪成。于是他又拿了一張紙剪了起來(lái)?！?/p>

我很想走到他身邊去教教他，可是想了想還是再觀察一下。所以我沒(méi)有走近他，但是仍時(shí)時(shí)留意著他的表現(xiàn)。

“老師——”身邊傳來(lái)李**微小的聲音，只見(jiàn)他手中拿著一張小紙片對(duì)我說(shuō)，"蝴蝶!"我連忙走過(guò)去。只見(jiàn)他手中的紙片又小又粗糙，但確實(shí)很像蝴蝶。我裝作不相信地問(wèn)："是你自己剪的嗎?他用力地點(diǎn)頭，并自豪的說(shuō)：“是的”。"剪得不錯(cuò)!你真能干!再剪一個(gè)好嗎?"我邊說(shuō)邊抱了他一下，還把他的作品貼到美工區(qū)的展示墻上。他羞澀地笑了，趕緊埋頭又剪了起來(lái)。

李**雖然渴望自己能剪出好看的作品，但由于技能上的局限使他多次面對(duì)失敗。剛開(kāi)始他在剪刀的使用上遇到困難，他并沒(méi)有放棄，而是仔細(xì)觀察別人的正確使用方式，并像別人請(qǐng)教，更難能可貴的是，他在面對(duì)失敗時(shí)，并沒(méi)有輕易低頭，而是選擇了努力再努力。在努力的過(guò)程中他開(kāi)始向其他小朋友學(xué)習(xí)，并且一次次地進(jìn)行嘗試，直至剪出一件作品。也正是這件作品激發(fā)了他的自信心。所以在平常的教育教學(xué)中要充分發(fā)揮幼兒的主體性，關(guān)注每一個(gè)幼兒的變化與成長(zhǎng)。

美工區(qū)域《美麗的紙盤(pán)》觀察記錄

美工區(qū)里孩子們?cè)谟醚b飾畫(huà)的形式裝飾紙盤(pán)子。晨晨拿到紙盤(pán)后在盤(pán)子的底部寫(xiě)上學(xué)號(hào)和名字，然后開(kāi)始裝飾圖案。在繪畫(huà)紙盤(pán)的過(guò)程中，晨晨先在紙盤(pán)的中間畫(huà)了一個(gè)大大的圓，偶爾也會(huì)抬頭看一看旁邊睿睿的盤(pán)子，不時(shí)和睿睿交流一下自己的想法。晨晨看到我，說(shuō)：“我在畫(huà)半圓形，一個(gè)黑色半圓形，一個(gè)空白半圓形這樣有規(guī)律排列的”說(shuō)完她又在空白半圓的上面增加了一條弧線，弧線畫(huà)完，逸逸又在邊上畫(huà)了一圈愛(ài)心圖案，這個(gè)時(shí)候活潑好動(dòng)的逸逸開(kāi)始沒(méi)有心思了，開(kāi)始討論起來(lái)，所以愛(ài)心畫(huà)完以后只有兩個(gè)個(gè)愛(ài)心的中間畫(huà)了黑點(diǎn)，一個(gè)愛(ài)心涂黑，其它的愛(ài)心里都沒(méi)有畫(huà)，最后逸逸在愛(ài)心圖案外邊又畫(huà)了黑方塊圖案，就這樣紙盤(pán)裝飾好了。從晨晨裝飾紙盤(pán)的過(guò)程中可以看出，晨晨喜歡裝飾盤(pán)子，裝飾盤(pán)子的時(shí)候有自己的想法，她從盤(pán)子的中間慢慢的往邊上裝飾，裝飾的圖案也是有規(guī)律的排列，使原本普通的紙盤(pán)變得越來(lái)越漂亮，從她的表情中可以感受到她的開(kāi)心和成就感。但是由于晨晨自身比較活潑好動(dòng)，到后來(lái)裝飾盤(pán)子的時(shí)候總是要和旁邊的小朋友說(shuō)說(shuō)話，邊說(shuō)邊畫(huà)影響了她裝飾盤(pán)子的時(shí)間、速度以及完成的效果（只有兩個(gè)愛(ài)心里畫(huà)了黑點(diǎn)，一個(gè)愛(ài)心涂黑），因此，我們要不斷提醒和督促晨晨安靜作畫(huà)，養(yǎng)成良好的作畫(huà)習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從本次活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)看，我們?cè)谠醒b飾畫(huà)的基礎(chǔ)上增加用裝飾畫(huà)的形式繪畫(huà)人物的臉部形狀與表情，進(jìn)一步滿足了大班孩子自主表達(dá)創(chuàng)作的愿望。在以后的活動(dòng)中，還可以引導(dǎo)幼兒利用色塊來(lái)表現(xiàn)人物臉部特征，增加孩子對(duì)色塊的認(rèn)識(shí)，感受裝飾畫(huà)活動(dòng)中色塊變化的美。根據(jù)《指南》中精神：“和幼兒一起用圖畫(huà)、手工制品等裝飾和美化環(huán)境”，活動(dòng)結(jié)束后鼓勵(lì)幼兒把自己的作品布置在美工區(qū)中，裝飾活動(dòng)室。

中班美工區(qū)觀察記錄：美麗的紙盤(pán)

從逸逸裝飾紙盤(pán)的過(guò)程中可以看出，逸逸喜歡裝飾盤(pán)子，裝飾盤(pán)子的時(shí)候有自己的想法，她從盤(pán)子的中間慢慢的往邊上裝飾，裝飾的圖案也是有規(guī)律的排列，使原本普通的紙盤(pán)變得越來(lái)越漂亮，從逸逸的表情中可以感受到她的開(kāi)心和成就感。但是由于逸逸自身比較活潑好動(dòng)，到后來(lái)裝飾盤(pán)子的時(shí)候總是要和旁邊的小朋友說(shuō)說(shuō)話，邊說(shuō)邊畫(huà)影響了逸逸裝飾盤(pán)子的時(shí)間、速度以及完成的效果（只有兩個(gè)愛(ài)心里畫(huà)了黑點(diǎn)，一個(gè)愛(ài)心涂黑），因此，我們要不斷提醒和督促逸逸安靜作畫(huà)，養(yǎng)成良好的作畫(huà)習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從本次活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)看，我們?cè)谠醒b飾畫(huà)的基礎(chǔ)上增加用裝飾畫(huà)的形式繪畫(huà)人物的臉部形狀與表情，進(jìn)一步滿足了大班孩子自主表達(dá)創(chuàng)作的愿望。在以后的活動(dòng)中，還可以引導(dǎo)幼兒利用色塊來(lái)表現(xiàn)人物臉部特征，增加孩子對(duì)色塊的認(rèn)識(shí)，感受裝飾畫(huà)活動(dòng)中色塊變化的美。根據(jù)《指南》中精神：“和幼兒一起用圖畫(huà)、手工制品等裝飾和美化環(huán)境”，活動(dòng)結(jié)束后鼓勵(lì)幼兒把自己的作品布置在美工區(qū)中，裝飾活動(dòng)室。

建構(gòu)區(qū)觀察記錄：妞妞建構(gòu)美麗的花兒

觀察對(duì)象：妞妞

觀察對(duì)象年齡：5歲

觀察內(nèi)容：集體建構(gòu)活動(dòng)

觀察時(shí)間：3：10——3：25

觀察地點(diǎn)：教室

觀察者：劉**

觀察環(huán)境：

今天，我們的建構(gòu)任務(wù)是用建構(gòu)區(qū)里的材料搭建花，還是先設(shè)計(jì)圖紙?jiān)俅罱?。?duì)于花的繪畫(huà)與設(shè)計(jì)，平時(shí)美術(shù)活動(dòng)中都有開(kāi)展，幼兒已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，所以本次活動(dòng)前面的交流、討論的時(shí)間相對(duì)較短。

觀察實(shí)錄：

妞妞拿起記號(hào)筆和紙，先想了想，看了看旁邊小朋友，然后開(kāi)始畫(huà)，很快一朵花就畫(huà)好了，妞妞說(shuō)：“劉老師，我畫(huà)好了”我說(shuō)：“那你快開(kāi)始搭吧”此時(shí)，已經(jīng)有一些小朋友圍在一筐筐的積木周?chē)_(kāi)始搭了，妞妞來(lái)到毛毛蟲(chóng)積木旁邊，毛毛蟲(chóng)積木旁邊有三個(gè)小朋友，但是他們?cè)谖覀冎按钸^(guò)的毛毛蟲(chóng)造型。妞妞坐下來(lái)，把圖紙放在旁邊，開(kāi)始搭建。妞妞先用積木搭成一個(gè)圓形，選了六個(gè)藍(lán)色的和六個(gè)紫色的，搭完圓形后，妞妞拿出圖紙，看圖紙看了好一會(huì)兒，然后拿起積木搭圓形周?chē)模昧宋鍌€(gè)積木。接著妞妞嘗試搭花莖部分?；ㄇo部分妞妞還是用搭圓形的組合方式搭，搭出的花莖是彎的，拼在花上豎不起來(lái)，妞妞嘗試了幾次后就放棄了，但是她也沒(méi)有搭其他東西，而是坐在那里等。我走過(guò)去問(wèn)：“妞妞，你的花好特別呀，可是還缺根花莖，怎么不搭了呢？”妞妞說(shuō)：“一直要掉，豎不起來(lái)，”我說(shuō)：“為什么豎不起來(lái)呀？要不你再試一下，”妞妞又嘗試了一遍，我把第二個(gè)和第四個(gè)積木轉(zhuǎn)了一下，說(shuō)：“要不你試試這樣搭花莖，會(huì)不會(huì)豎不起來(lái)”妞妞嘗試后，笑著說(shuō)：“劉老師，豎起來(lái)了，”我說(shuō)：“太棒了，恭喜你成功了，來(lái)給我拍張照片吧”，妞妞說(shuō)：“等一下，還有葉子沒(méi)做呢?！?/p>

分析評(píng)價(jià)：

今天，妞妞在失敗了幾次后，我沒(méi)有及時(shí)介入，而是在她放棄繼續(xù)探索后再介入，詢(xún)問(wèn)原因，讓妞妞嘗試自己尋找問(wèn)題，尋找失敗的原因，進(jìn)而提出建議。妞妞的性格是比較文靜的，安靜的，屬于慢性子，說(shuō)話節(jié)奏也是滿滿的，聲音輕輕的，性格不同于涵涵，所以妞妞不像涵涵那樣失敗了多次之后不放棄，仍然繼續(xù)探索，妞妞而是嘗試了兩三次失敗后，就放棄了，但是妞妞的放棄也不是轉(zhuǎn)移注意力，尋找新的游戲，而是一種消極的等待，而且我也能斷定就算妞妞放棄之后，只要我主動(dòng)去幫忙，妞妞還是能繼續(xù)參與探索的。

支持策略：

鼓勵(lì)妞妞要多探索，不要輕易放棄，去尋找問(wèn)題的原因，如果實(shí)在找不到問(wèn)題之處可以請(qǐng)好朋友幫忙，請(qǐng)他們一起參與探索，或者請(qǐng)教老師，不要就此放棄。

當(dāng)孩子在探索過(guò)程中，反復(fù)失敗時(shí)，為了保護(hù)孩子的探索欲教師需及時(shí)介入，何時(shí)介入可以根據(jù)孩子實(shí)際的反應(yīng)、孩子的性格等等綜合考慮。

剪蝴蝶

幼稚教育是各種教育中之一種，當(dāng)然也應(yīng)該依著實(shí)驗(yàn)的精神去研究。

幼稚園的作業(yè)(包括一切活動(dòng))，就應(yīng)該本著豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)去做。

——陳鶴琴

[實(shí)例]

倫倫是個(gè)靦腆的男孩子，喜歡剪紙，但是至今都沒(méi)有剪出像樣的作品。

早上，倫倫又拿來(lái)了剪刀和紙專(zhuān)心地剪著，還不時(shí)湊過(guò)頭去看小伙伴是怎么剪的.剪著剪著，本來(lái)想剪的大作品剪小了;剪著剪著，本來(lái)要剪的小作品變沒(méi)了，結(jié)果還是什么也沒(méi)有剪成。

于是他又拿了一張紙剪了起來(lái)。

我很想走到他身邊去教教他，可是一想到平時(shí)由于我對(duì)他太關(guān)注而使他形成遇事縮手縮腳、遇到困難容易放棄的特點(diǎn)，就想再觀察一下。

而且我倫倫開(kāi)始能主動(dòng)地觀察他人的做法，失敗了還能自主調(diào)整，繼續(xù)嘗試，有一些克服困難的好表現(xiàn)。

所以我沒(méi)有走近他，但是仍時(shí)時(shí)留意著他的表現(xiàn)。

"老師——"身邊傳來(lái)倫倫的喊聲，只見(jiàn)他手中拿著一張小紙片對(duì)我說(shuō)，"蝴蝶!"我連忙走過(guò)去。

只見(jiàn)倫倫手中的紙片又小又粗糙，但確實(shí)很像蝴蝶。

我裝作不相信地問(wèn)："是你自己剪的嗎?""是的!"倫倫用力地點(diǎn)頭。

"剪得不錯(cuò)!你真能干!再剪一個(gè)好嗎?"我邊說(shuō)邊抱了他一下，還把他的作品貼到墻上。

倫倫興奮地笑了，趕緊埋頭又剪了起來(lái)。

[思考]

陳鶴琴先生在《家庭教育》一書(shū)中說(shuō)過(guò)："小孩子學(xué)習(xí)事物須要自己學(xué)習(xí)。

""做父母的一方面不要替他學(xué)，一方面給他學(xué)的機(jī)會(huì)就是了。

"對(duì)倫倫這樣內(nèi)向膽小的孩子，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們勇于嘗試。

但這種鼓勵(lì)不一定是從頭至尾地刻意去表示自己的關(guān)注，說(shuō)一些鼓勵(lì)的話，而是孩子在孩子遭遇失敗的時(shí)候也能不動(dòng)聲色，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，讓孩子輕裝上陣，相信孩子經(jīng)過(guò)自己的思考和調(diào)整能夠取得成功。

我想，這也許就是陳鶴琴先生"學(xué)習(xí)是反應(yīng)與刺激的聯(lián)合""刺激必須要選擇得適當(dāng)"這兩句話想要表示的意思吧!

倫倫雖然渴望自己能剪出好看的作品，但由于技能上的局限使他多次面對(duì)失敗。

但難能可貴的是，他在面對(duì)失敗時(shí)，并沒(méi)有輕易低頭，而是選擇了努力再努力。

在努力的過(guò)程中他開(kāi)始向其他小朋友學(xué)習(xí)，并且一次次地進(jìn)行嘗試，直至剪出一件作品。

也正是這件作品激發(fā)了倫倫的自信心。

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)："積極的暗示勝于消極的命令。

"我想如果我在不過(guò)多干預(yù)倫倫自主學(xué)習(xí)的同時(shí)再增加一些積極的暗示，如給他一些特殊的、好看的紙等，讓他感受到來(lái)自老師的支持，也許更能激發(fā)孩子的探索興趣。

幼兒觀察記錄：感受美術(shù)

今天的美術(shù)活動(dòng)是在一次性餐盤(pán)上做畫(huà)，選擇美工區(qū)的小朋友都紛紛拿起一次性餐盤(pán)有的用油畫(huà)棒，有的用水彩筆開(kāi)始做畫(huà)。當(dāng)我走到棲棲身邊的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)她還沒(méi)有開(kāi)始行動(dòng)，我問(wèn)她：“要老師幫忙嗎？”她不講話只是點(diǎn)點(diǎn)頭，我握著她的手按住一次性餐盤(pán)開(kāi)始作畫(huà)，讓她感受參與作畫(huà)的樂(lè)趣，我明顯感覺(jué)到棲棲即使在老師的幫助下還是不敢放手去畫(huà)，小手握的緊緊的，連我都有點(diǎn)困難控制她的小手走向了。

等小朋友畫(huà)好后，我們大家一起欣賞自己的畫(huà)，并重點(diǎn)表?yè)P(yáng)棲棲。用我們是好朋友的身份而非我是老師，她是學(xué)生，說(shuō)我們共同作畫(huà)時(shí)很用心，并更多的表?yè)P(yáng)了棲棲在作畫(huà)的時(shí)候很用心，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方式幫助棲棲增強(qiáng)自信心。

分析評(píng)價(jià)

1、棲棲是個(gè)文靜的女孩子，性格比較膽小，而且加上她是比較容易產(chǎn)生了恐懼與不安的情緒。

2、棲棲平時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)就是比較孤立，不合群，而且對(duì)集體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)不感興趣。

3、棲棲對(duì)新鮮事物的接受能力比較弱，接受速度也比較慢，而且缺乏自信。

支持策略

1、想辦法激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，可以多傾聽(tīng)她表達(dá)，教師多與她交流，激發(fā)她愿意說(shuō)的欲望。

2、教師要耐心的引導(dǎo)，幫助她建立自信信，蹲下來(lái)以朋友的身份與她交流，共同完成作品，降低作品的難度，注重過(guò)程的情感體驗(yàn)。

3、教師要根據(jù)孩子的能力特點(diǎn)和性格特點(diǎn)提出有針對(duì)性的要求，著重培養(yǎng)參與的興趣。

4、及時(shí)與家長(zhǎng)做好溝通。

美工區(qū)瓶藝坊觀察記錄

之前孩子們拿了好多空瓶子來(lái)，今天美工區(qū)就有幾個(gè)孩子在用彩紙，顏料裝飾瓶子玩。琦琦看到了，就跑過(guò)來(lái)和我說(shuō)“何老師，我也想做?！薄昂醚?，那你去選一個(gè)瓶子吧?！蔽艺f(shuō)。

才過(guò)了一會(huì)兒，她就拿了一個(gè)大大的礦泉水瓶又走了過(guò)來(lái)：“老師，我能做這個(gè)大瓶子嗎？”我看了看這個(gè)瓶子幾乎有她的整條手臂那么長(zhǎng)了“琦琦，你自己做這個(gè)會(huì)不會(huì)做不完？要不要找個(gè)小朋友一起合作”我話音剛落，她馬上就接口道“嗯！我可以樂(lè)樂(lè)一起做?！闭f(shuō)著，就招呼樂(lè)樂(lè)把拿的裝飾用的彩紙放在兩個(gè)人并排放的椅子上——看來(lái)琦琦她早就想好了。

果然，開(kāi)始制作的時(shí)候兩個(gè)人有條不紊的，分工明確——琦琦負(fù)責(zé)在瓶子上黏上雙面膠、把整張的不同顏色彩紙剪成大小不一的小方塊。樂(lè)樂(lè)負(fù)責(zé)把不同的彩色方塊按照預(yù)設(shè)的樣子貼在瓶子上面。仔細(xì)看看，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些不同顏色的方塊是按照一定的規(guī)律排列的。

評(píng)價(jià)與反思：

本次活動(dòng)中，琦琦和樂(lè)樂(lè)“藝術(shù)活動(dòng)中能與別人相互配合，也能獨(dú)立表現(xiàn)?！眱扇嗽趧?chuàng)造過(guò)程中也經(jīng)常交流彼此的想法，有合作意識(shí)?？梢詫?duì)此進(jìn)一步強(qiáng)化。

美工區(qū)幼兒觀察記錄表

觀察目的：孩子們能否熟練地給媽媽添五官。觀察目標(biāo)：給媽媽添畫(huà)五官，并給媽媽做簡(jiǎn)單的裝扮。

觀察記錄

宋慧如拿到了媽媽的頭像，熟練的畫(huà)了畫(huà)圓圓的眼睛，她畫(huà)了畫(huà)圓圓的眼睛，然后畫(huà)上眼珠，不一會(huì)兒功夫，媽媽的五官添畫(huà)好了。我隨手剪了一張空白的裙子?！斑@個(gè)是媽媽的裙子，你來(lái)給媽媽的裙子畫(huà)上美麗的顏色吧。她開(kāi)心地接過(guò)裙子，然后選了紅色涂裙子的衣袖，然后又選了其他色涂裙子的正面。涂了好一會(huì)兒，她拿著裙子說(shuō)：“老師，你看看我畫(huà)的裙子漂亮嗎?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭，鼓勵(lì)她把媽媽的頭像剪下來(lái)，然后粘貼到裙子上，一副完整的圖片就完成啦。

分析評(píng)價(jià)

孩子們能力有差異，有的能很快畫(huà)出五官，接下來(lái)就無(wú)所事事了，我隨機(jī)剪的裙子他們特別喜歡

，喜歡在上面涂涂畫(huà)畫(huà)。然后高興地說(shuō)要送給媽媽。這樣更能激發(fā)孩子們愛(ài)媽媽的情感。

支持策略

⒈引導(dǎo)孩子們注意觀察媽媽平時(shí)喜歡穿什么顏色的裙子，喜歡什么樣的裝束。提供各種各樣的裙子、配飾，在會(huì)畫(huà)媽媽五官的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)作。

⒉孩子們將畫(huà)的媽媽送給媽媽?zhuān)⒑蛬寢屨f(shuō)一句好聽(tīng)的話，激發(fā)孩子們愛(ài)媽媽的情感，感受母女間濃濃的親情。