教育隨筆：幼兒的游戲意識(shí)

今天角色游戲的活動(dòng)時(shí)間又到了，豐怡雯擔(dān)任的是理發(fā)店的發(fā)型師，有一個(gè)顧客來到了理發(fā)店，豐怡雯開始為他理發(fā)，她一只手拿著梳子，一只手拿著小推子，梳一梳、推一推，認(rèn)真地，有模有樣地為顧客理著發(fā)，理完了，顧客照了照鏡子，高興地走了。她看見顧客走了，又沒有新的顧客來，就在椅子上坐了下來擺弄著理發(fā)店里的物品。擺弄了一會(huì)，豐怡雯看看還是沒有顧客來，就起身離開了。豐怡雯來到美食店，對(duì)服務(wù)員說：“我餓了，給我一串韭菜吧。”她接過服務(wù)員給的韭菜串，然后獨(dú)自坐在燒烤爐前開始烤他的韭菜串。她烤著韭菜串，烤了一會(huì)韭菜串后，聽到旁邊的小朋友說這個(gè)很香，那個(gè)很好吃，就又跑到服務(wù)員面前，大聲地喊著：“我還要一串這個(gè)，一串這個(gè)?！焙瞄L時(shí)間過去了，她燒烤的熱情依舊高漲，在老師的提醒下她才放下了手里的各種燒烤串，離開了燒烤店，回到了理發(fā)店繼續(xù)當(dāng)理發(fā)師，等待顧客上門。

從這個(gè)案例中可以看出，幼兒的角色意識(shí)不是很強(qiáng)，對(duì)游戲的堅(jiān)持性也比較差，不管是擔(dān)任服務(wù)員、理發(fā)師、娃娃家的爸爸媽媽或是顧客的幼兒都存在同樣的問題，他們?nèi)菀妆黄渌螒蛩?，不能很好地?jiān)守崗位，尤其是當(dāng)他們?cè)跓o所事事或是比較空閑的時(shí)候就會(huì)特別明顯地表現(xiàn)出來。在游戲開展過程中，各個(gè)游戲區(qū)都會(huì)有時(shí)而人多擁擠，時(shí)而冷冷清清的現(xiàn)象，當(dāng)冷清的時(shí)候我們?cè)撛鯓幼屗麄冇X得不那么無所事事，就是還要提供游戲材料，引發(fā)幼兒產(chǎn)生新的游戲情節(jié)。

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教育隨筆：做幼兒游戲的參與者

教育隨筆：做幼兒游戲的參與者

總是說教師是幼兒游戲的觀察者，支持者，引導(dǎo)者，參與者，可是如何支持如何引導(dǎo)如何參與確是一門很深的學(xué)問。傾聽幼兒的聲音，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，提供適宜的游戲材料；不打斷幼兒的游戲，在幼兒出現(xiàn)問題或者遇到困難的情況下適時(shí)給予引導(dǎo)，做幼兒游戲的同伴……簡(jiǎn)單的幾句話，實(shí)踐起來卻挺有挑戰(zhàn)，偶有收獲，便覺得很有成就感，對(duì)這幾句話也多了一份體悟。

角色游戲時(shí)間，來回觀察孩子們游戲時(shí)，經(jīng)過點(diǎn)心店，一個(gè)熱情的聲音叫住了我：“徐老師，我們今天的餃子很好吃，你要不要來點(diǎn)？”原來是嘉嘉在邀請(qǐng)我到小吃店用餐，嘉嘉一向都這么熱情友善。雖然很想領(lǐng)她的情，可是，在屬于他們的游戲中，不能因?yàn)槲沂抢蠋煻碛刑貦?quán)啊，于是我對(duì)嘉嘉說：“恩，你們的點(diǎn)心看上去真好吃，我也很想吃，可是，我沒有錢，那怎么辦呢？”嘉嘉想都沒想就說：“徐老師你吃免費(fèi)?！奔渭谓o我的特權(quán)讓我心中暗喜，可是作為老師，總不能安然享受這種特權(quán)吧，也不能因?yàn)槲覊牧擞螒虻囊?guī)則：“那可不行，我不能白吃你們的東西，你們也不能白送啊，這是要虧本的。”嘉嘉一臉尷尬：“那怎么辦呢？難得免費(fèi)一次沒關(guān)系的呀?！辈幌氪蚱坪⒆觽兊挠螒蛞?guī)則，又不能拒絕嘉嘉的好意，如果繼續(xù)不能免費(fèi)吃的回應(yīng)，那我們的對(duì)話就會(huì)陷入無限死循環(huán)。突然我靈機(jī)一動(dòng)：“那不然這樣吧，你請(qǐng)我吃東西，我?guī)湍愀苫钤趺礃?，這樣就不是白送啦。”嘉嘉聽了開心極了，忙把我迎進(jìn)小吃店。我看小吃點(diǎn)的東西擺放的有點(diǎn)亂，就把東西都擺放整齊了，剛一停手，嘉嘉就拿著“好吃的”送到我手上。臨走沈嘉嘉還熱情的說：“老師，下次你要再想吃我們小吃店的東西就就還來幫我們干活。”小小的參與讓嘉嘉興奮不已，與老師拉近距離的愿望實(shí)現(xiàn)了，而且還學(xué)了一招：可以通過勞動(dòng)換取報(bào)酬?！按笞彀汀奔渭魏芸炀桶堰@個(gè)消息告訴了其他小朋友，接下來的游戲中，我時(shí)不時(shí)被邀請(qǐng)到各個(gè)地方去以勞動(dòng)來換取美食或者服務(wù)。有些沒取夠錢的小朋友也會(huì)臨時(shí)加入打工行列。一個(gè)多月后，有一次在小吃店遇到嘉嘉，嘉嘉再一次邀請(qǐng)我吃東西，我攤開手對(duì)她說：“我沒有錢，而且我今天生病了，不能干不動(dòng)活了，你說怎么辦？”這次嘉嘉有備而來：“那你可以去銀行取錢呀！”“可是我沒有銀行存折，我怎么取呢？”“那你拿我的銀行卡去。”說著嘉嘉就把我拉到了銀行，她悄悄對(duì)銀行的赫赫說了幾句話，結(jié)果赫赫義正言辭的說：“不行的，沒有銀行卡不能取錢的！也不能拿別人的銀行卡取錢的！”看到赫赫這么有原則，我忍不住想試試他的原則能堅(jiān)持多久，于是我對(duì)他說：“那我沒錢買東西怎么辦呢？只有你們銀行有錢，可是我有沒有存折?！焙蘸障肓讼胝f：“那你拿個(gè)存折來，我就可以給你錢了。”“可是我沒有存折的啊，怎么辦呢？你們銀行能辦存折嗎？”赫赫看著他們自己的存折本，想了想說：“辦存折我不會(huì)，要專門的人才會(huì)辦的。你拿張紙來，我?guī)湍戕k個(gè)臨時(shí)取錢吧！”

孩子們?cè)谟螒蛑蟹浅５耐度?，然而沒有新材料和新情節(jié)的加入，游戲很容易在周而復(fù)始中變得乏味。教師作為一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)比幼兒豐富的人，也作為一個(gè)既在游戲內(nèi)，又在游戲外的人，他的恰當(dāng)參與會(huì)給幼兒的游戲帶來新鮮的血液，會(huì)促使新情節(jié)的生成，既豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，又拉近師幼距離。教師在這個(gè)過程中也收獲了經(jīng)驗(yàn)，收獲了快樂。

教育隨筆：幼兒合作意識(shí)的技能培養(yǎng)

合作意識(shí)與合作技能是順利開展合作學(xué)習(xí)的重要保障。教師應(yīng)采取有效措施，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，提高幼兒的合作技能。

一、通過多種途徑培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

1．精心設(shè)計(jì)墻飾，營造合作氛圍

幼兒學(xué)習(xí)的無意識(shí)性和模仿性極強(qiáng)，他們?nèi)菀讖沫h(huán)境中接受教育影響。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境和有效利用環(huán)境，來營造合作氛圍，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。幼兒園的墻飾作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分，以其變化多樣、貼近幼兒等特點(diǎn)，對(duì)幼兒具有直接的教育影響。教師可以精心設(shè)計(jì)墻飾，使其蘊(yùn)含培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的價(jià)值。比如，教師可以用擬人化的手法布置有關(guān)介紹人體消化器官的墻飾，讓幼兒懂得每一消化器官各有各的功能，正是各個(gè)器官的相互配合，我們的身體才得以保持健康。教師也可以以合作為主題，把幼兒合作完成的作品貼在墻上，使幼兒感受到合作的力量。教師還可以把生活中幼兒與同伴合作、互相幫助的情景拍攝下來，布置成主題墻，從而調(diào)動(dòng)幼兒參與合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2．創(chuàng)設(shè)游戲情境，引發(fā)幼兒的合作需求

在游戲中，隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，幼兒為了共同的興趣，往往不需要商量、計(jì)劃就會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生合作行為，從而逐漸萌發(fā)合作的意識(shí)。所以，教師可以通過游戲引發(fā)幼兒的合作行為，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。例如，在大班游戲“超市”中，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：超市馬上就要開張了，可是里面的物品還沒有準(zhǔn)備好，架子沒有搭，物品沒有分類。老板很著急，想請(qǐng)小朋友幫忙布置超市，但是一個(gè)小朋友不可能完成這一任務(wù)。孩子們?cè)诮處煹膯l(fā)下產(chǎn)生了合作的需要和意識(shí)。由于布置超市需要搭四個(gè)區(qū)的貨架，把雜亂無章的物品分成四類。并把物品放在搭好的貨架上。因此，教師提出了活動(dòng)的兩種任務(wù)：分成4個(gè)小組，每個(gè)小組利用準(zhǔn)備好的器材搭建貨架，并把屬于自己區(qū)域的物品擺在貨架上；由于搭建貨架的材料比較重，而且有些“貨物”不是一個(gè)幼兒能夠搬動(dòng)的，需要小組成員分工與協(xié)作。通過這樣的游戲，幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到了合作的好處，從而萌發(fā)了與他人合作的意識(shí)。

3．巧妙利用材料，激發(fā)幼兒的合作意識(shí)

在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以巧妙地借助活動(dòng)材料達(dá)到促進(jìn)幼兒合作的目的。

一方面，教師可以有意識(shí)地減少活動(dòng)所需的材料，促使幼兒與同伴共享資源、互相幫助，從而激發(fā)幼兒的合作意識(shí)。例如，在小班綜合活動(dòng)“小白兔拔蘿卜”中。教師以“兔媽媽領(lǐng)著小白兔去地里拔蘿卜”的情景導(dǎo)入活動(dòng)。出發(fā)前，兔媽媽發(fā)現(xiàn)家里只剩下8只籃子了，可是現(xiàn)在有16個(gè)兔寶寶，怎么辦呢?教師引導(dǎo)幼兒討論如何解決問題。最后，幼兒一致認(rèn)為需要兩個(gè)好朋友合用一只籃子。教師便讓幼兒尋找自己的好朋友，兩人一組手拉手去地里拔蘿卜。活動(dòng)中，由于幼兒要與同伴合用一只籃子，他們不得不圍繞“裝多少蘿卜”“怎么裝蘿卜”“怎么把裝滿蘿卜的籃子抬回家”等問題進(jìn)行討論，這樣促進(jìn)幼兒合作的目的也就達(dá)到了。又如，在大班美術(shù)活動(dòng)“化裝游戲”中，教師以開化裝舞會(huì)的情景導(dǎo)人活動(dòng)。教師準(zhǔn)備了畫筆，但是沒有準(zhǔn)備化妝鏡?；顒?dòng)中，有的幼兒發(fā)現(xiàn)了這一問題，教師便啟發(fā)幼兒思考如何解決問題。最后幼兒決定小伙伴之間互相幫著化裝。教師便把幼兒分為2人一組，讓幼兒在同伴臉上作畫。在本案例中，由于缺乏鏡子這一化裝必需品，幼兒間不得不互相幫助。幼兒圍繞“誰先畫，誰后畫”“你想要把什么畫在你臉上”“我想在你臉上畫什么”等問題進(jìn)行協(xié)商，同伴合作行為也就自然產(chǎn)生了。

另一方面，教師可以通過給特定角色分發(fā)特定材料，使每個(gè)小組成員只占有完成小組任務(wù)所需的一部分材料，以資源的相互依賴來促使幼兒間合作行為的發(fā)生。這是一種把資源互賴和角色分工相結(jié)合來促進(jìn)幼兒合作的方法。比如，在手工活動(dòng)中，給負(fù)責(zé)裁剪的幼兒發(fā)剪刀、尺子，給負(fù)責(zé)粘貼的幼兒發(fā)膠水、膠布，給負(fù)責(zé)涂色的幼兒發(fā)顏料和畫筆，通過發(fā)放特定的活動(dòng)材料使幼兒明確自己的任務(wù)。每個(gè)幼兒只擁有活動(dòng)所需的一部分材料，資源的相互依賴使得幼兒要想完成任務(wù)必須與同伴進(jìn)行分工、分享、合作。這種方式能夠有效地激發(fā)幼兒的合作意識(shí)，促進(jìn)幼兒間合作行為的發(fā)生。

二、通過有針對(duì)性的活動(dòng)提高幼兒的合作技能

幼兒合作學(xué)習(xí)中所需的合作技能主要有協(xié)商、理解他人、互相幫助、道歉、感謝、低聲講話、耐心等候等。這些技能能從不同側(cè)面保障合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況確定需要培養(yǎng)的某項(xiàng)技能，并找出該技能的具體行為表現(xiàn)，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育活動(dòng)，提高幼兒的合作技能。下面重點(diǎn)介紹兩種合作技能的培養(yǎng)。

1．提高協(xié)商能力

協(xié)商對(duì)于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展至關(guān)重要。合作學(xué)習(xí)小組成員經(jīng)常要面臨分配角色、共享資源等任務(wù)，如果不能很好地進(jìn)行協(xié)商，就會(huì)發(fā)生沖突，無法有效地完成合作任務(wù)，從而降低活動(dòng)的效率。有的教師并未意識(shí)到這一點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)幼兒間發(fā)生沖突時(shí)，總會(huì)介入進(jìn)行協(xié)調(diào)，替幼兒做決定，而不會(huì)巧妙地提醒幼兒自己協(xié)商解決。幼兒因?yàn)闆]有協(xié)商的經(jīng)驗(yàn)，也就不會(huì)協(xié)商解決問題。為了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展，教師有必要把“協(xié)商”作為一項(xiàng)重要的合作技能，并組織相應(yīng)的活動(dòng)提高幼兒與同伴進(jìn)行協(xié)商的能力。例如，在大班幼兒合作學(xué)習(xí)活動(dòng)“娃娃劇院”中，教師把幼兒分成每組6～7人，其中一個(gè)小組在選小組長時(shí)產(chǎn)生了意見分歧。文文第一個(gè)說：“我來當(dāng)組長?！毙∮暾f：“不行，你連名字都寫不好，還是由我來當(dāng)吧?！绷樟振R上說：“你這么兇，我不同意你當(dāng)?！边€有4個(gè)幼兒雖然沒有為自己爭(zhēng)取，但也表達(dá)了不同的意見：有的想選琳琳，有的想選小雨……就在他們?yōu)檫x小組長爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，教師出現(xiàn)了，對(duì)他們說：“你們可以嘗試用舉手的方式?jīng)Q定呀，誰的票多就選誰?！边@個(gè)提議得到了大家的一致贊同。結(jié)果小雨和佳佳的票數(shù)最多，但票數(shù)相同，都是2票。這時(shí)，文文提議：“用石頭、剪子、布來決定吧，誰贏就由誰來當(dāng)小組長?！边@個(gè)提議很快得到了大家的認(rèn)可，最終小雨獲勝。在這個(gè)案例中，教師沒有立刻干預(yù)，也沒有幫助幼兒指定小組長，而是引導(dǎo)幼兒自己想辦法解決問題，這樣做比憑借自己的權(quán)威直接干涉幼兒的沖突更能提高幼兒的合作技能。

2．提高觀點(diǎn)采擇能力

觀點(diǎn)采擇是指區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，進(jìn)而根據(jù)當(dāng)前或先前的有關(guān)信息對(duì)他人的觀點(diǎn)(或視角)作出準(zhǔn)確判斷的能力。它的一個(gè)基本特征就是能從他人的角度看問題。具備這種能力的基礎(chǔ)就是個(gè)體能夠發(fā)現(xiàn)人與人之間的不同，從而發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都有不同的觀點(diǎn)，并在考慮問題時(shí)將他人的觀點(diǎn)也考慮在內(nèi)。幼兒只有具備了一定的觀點(diǎn)采擇能力，才能更好地運(yùn)用合作策略，與同伴協(xié)商解決合作中遇到的困難，共同完成合作任務(wù)。為了提高幼兒的觀點(diǎn)采擇能力，教師可以精心設(shè)計(jì)和組織一些角色游戲，引導(dǎo)幼兒通過扮演角色、體會(huì)角色的心情和感受，學(xué)習(xí)換位思考，明白應(yīng)該怎樣尊重同伴的權(quán)利和需要，學(xué)會(huì)寬容和諒解他人，進(jìn)而提高正確理解彼此行為意義的能力。教師可以組織幼兒開展角色游戲“快樂幫幫幫”，具體操作過程是：幼兒兩兩組合，一名幼兒扮演求助者，一名幼兒扮演提供幫助者，如一名幼兒扮演盲人，另一名幼兒扮演幫助盲人者，在室內(nèi)模擬橫穿馬路的活動(dòng)。被幫助者要對(duì)幫助者表示感謝，但感謝的內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的“謝謝”，而是“你的幫助使我……謝謝你”“多虧有你，我才能……真的謝謝你”，等等，幫助者則表示“不客氣，這是我應(yīng)該做的”，等等?；顒?dòng)時(shí)要進(jìn)行角色更換?；顒?dòng)后教師引導(dǎo)幼兒交流助人和受助時(shí)的不同感受。通過這樣的活動(dòng)，幼兒會(huì)逐漸擺脫自我中心，慢慢地以他人的意圖和愿望來考慮問題，學(xué)會(huì)設(shè)身處地地理解、體諒他人，更好地認(rèn)識(shí)和處理人與人之間的矛盾和沖突。

教育隨筆：走進(jìn)游戲 走近幼兒

教育隨筆：走進(jìn)游戲走近幼兒

今年寒假期間，我讀了由徐則民、洪曉琴兩位作者編寫的書《走進(jìn)游戲走近幼兒》，學(xué)到了很多實(shí)際性的東西，因?yàn)楸緯淖畲筇攸c(diǎn)，就是有很多實(shí)際性的案例，本書就是對(duì)一個(gè)個(gè)案例進(jìn)行分析，從而講出了一個(gè)個(gè)道理，這些道理透出的是老師們向幼兒學(xué)習(xí)的心得，我看到，他們?cè)谧x游戲的同時(shí)，也讀懂了每一個(gè)幼兒。

本書共有六章內(nèi)容，分別講到：

一、游戲的作用包括：

1.游戲是童年生活的重要內(nèi)容；

2.游戲促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展；

3.游戲是教師解讀幼兒的窗口。

二、確保幼兒在游戲中的主體地位：

1.還幼兒真正的游戲自由；

2.從游戲中的教師到游戲中的玩伴。

三、追隨幼兒提供適宜的游戲支持：

1.適時(shí)介入適度回應(yīng)，推動(dòng)游戲發(fā)展；

2.充分發(fā)揮共享交流的作用。

四、確保時(shí)間與空間，踐行各類游戲：

1.遵循主流價(jià)值，落實(shí)幼兒園基本活動(dòng)；

2.讓環(huán)境材料推不動(dòng)游戲發(fā)展。

五、帶領(lǐng)教師在游戲中“學(xué)研做”：

1.樹立幼兒在前教師在后的理念；

2.落實(shí)“追隨幼兒，師幼同行”的過程；

3.追求從游戲中來，到游戲中去。

六、確立快樂玩有效學(xué)的理念，在游戲設(shè)計(jì)中和積累：

1、教師設(shè)計(jì)個(gè)體游戲；

2、對(duì)集體教學(xué)游戲的思考。

本書內(nèi)容全面，細(xì)致的解剖了幼兒游戲中可能出現(xiàn)的種種問題。下面我就談一下感受最深的幾點(diǎn)。

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，不管是從書中的案例看，還是從現(xiàn)實(shí)幼兒的日常生活看，都證明這一點(diǎn)，孩子在特定的環(huán)境中，根據(jù)自己的需要、興趣，用自己的方式，玩他想玩的各種內(nèi)容。好像就是這樣，很多類似的過程，每天每時(shí)每一刻好像都在發(fā)生，游戲是童年生活不可缺少的一部分，而且幼兒就是在游戲中不斷學(xué)習(xí)和成長的。

那做為老師我們應(yīng)該怎樣走進(jìn)幼兒的游戲呢？

首先就是要確保幼兒在游戲中的主體地位，還幼兒一個(gè)真正的游戲自由，從游戲中的教師到游戲中的玩伴，站在幼兒的角度用他們的思維想問題。

那到底幼兒的自由都包括哪些內(nèi)容呢？書中介紹了一個(gè)故事《不可少的開場(chǎng)》，故事中講到在玩游戲前一定要聊一下，“想玩什么，誰想去玩”這樣老師不僅可以了解幼兒所思所想，還能發(fā)揮防患于未然的作用，使老師在游戲前，盡早掃除了一些可能出現(xiàn)的障礙。經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)研究，幼兒在游戲中可以-----自由選擇主題，自由選擇角色，自由選擇情節(jié)，自由選擇同伴及玩具。但是，當(dāng)給幼兒很多自由時(shí)，幼兒就會(huì)自己生出很多稀奇古怪的問題，那我們應(yīng)該如何回應(yīng)幼兒的需要？怎么回應(yīng)？回應(yīng)程度如何呢？研究者發(fā)現(xiàn)可以從兩個(gè)不角度來看這個(gè)問題，一是生成的內(nèi)容是否接近課程目標(biāo)，二是，活動(dòng)是否滿足群體需求，研究者畫了一個(gè)坐標(biāo)，從而得到四個(gè)象限，再根據(jù)象限內(nèi)容的不同，分別對(duì)生成的問題進(jìn)行分析解決，但是作為教師，應(yīng)該已發(fā)展的眼光看待游戲中自發(fā)產(chǎn)生的各種內(nèi)容。通過研究各種案例發(fā)現(xiàn)，幼兒生成的內(nèi)容不是一成不變的，參與活動(dòng)的人數(shù)也不斷變化，一些在第一象限，是應(yīng)該發(fā)展的內(nèi)容，由于和老師和幼兒不同步，沒有及時(shí)跟進(jìn)，最終遠(yuǎn)離課程目標(biāo)，而一些不起眼的內(nèi)容卻被老師睿智的回應(yīng)，師幼間的互動(dòng)轉(zhuǎn)化為幼兒喜聞樂見的游戲。這里動(dòng)態(tài)的實(shí)施價(jià)值判斷，回應(yīng)策略，是保證幼兒快樂、自由游戲的關(guān)鍵。

我們始終倡導(dǎo)讓幼兒擁有一個(gè)快樂資助的游戲過程，但是為什么老師在參與時(shí)會(huì)變得如此乏味且有負(fù)擔(dān)呢？是因?yàn)?，我們錯(cuò)誤的把游戲作為一個(gè)有計(jì)劃有步驟的教育過程。追求即使目標(biāo)的達(dá)成，責(zé)任過多而失去趣味。事實(shí)上，我們應(yīng)忘記自己的身份，以一個(gè)年長者玩伴的身份參與其中，就會(huì)經(jīng)歷不一樣的過程。

那我們?nèi)绾尾拍茏呓變海?/p>

讓幼兒充分自主游戲，并不意味著教師無所作為，教師的重要作用就在于了解幼兒。根據(jù)皮亞杰觀點(diǎn)，游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)，因此，幼兒的游戲水平和發(fā)展水平是同步的，游戲就成了教師了解幼兒的窗口，看懂了游戲，就看懂了幼兒。這就要求教師要靜下心來看有而游戲，耐心觀察分析，游戲的行為，這也是幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。那應(yīng)該在游戲時(shí)，觀察什么？怎么觀察呢？首先要看幼兒在干什么，這反映出了他們的生活經(jīng)歷和興趣需要，其次看幼兒干的怎么樣，這但應(yīng)出他們的經(jīng)驗(yàn)水平，包括語言、動(dòng)作、想象力等，再看幼兒的態(tài)度，這個(gè)能反映幼兒情緒情感，個(gè)性特征，只有教師在讀懂這些的基礎(chǔ)上才算走近幼兒。通過書中案例會(huì)明白，只要我的回應(yīng)得到了幼兒的積極呼應(yīng)，在提升幼兒水平的同時(shí)，支持和維護(hù)幼兒的游戲進(jìn)程，幫助幼兒更好的實(shí)現(xiàn)了游戲意愿。

一般而言，游戲是幼兒按照自己的意愿開展的活動(dòng)，幼兒順利進(jìn)行游戲并積極投入其中。但是當(dāng)幼兒需要教師的支持幫助時(shí)，教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的游戲意愿為前提，把握時(shí)機(jī)、適時(shí)指導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)游戲構(gòu)思。以下幾種情況，老師可以進(jìn)行介入：

1.當(dāng)幼兒尋求教師幫助時(shí)，教師根據(jù)幼兒?jiǎn)栴}的難易程度做出不同回答，對(duì)于簡(jiǎn)單的要求，老師可以給出建議，并鼓勵(lì)幼兒自己解決；當(dāng)經(jīng)驗(yàn)高出幼兒水平很多時(shí)，教師應(yīng)該直接幫助幼兒解決；當(dāng)幼兒的問題要求不現(xiàn)實(shí)時(shí)，老師要直接指出問題所在。

2.當(dāng)幼兒的游戲行為材料有安全隱患時(shí)或當(dāng)幼兒行為過激時(shí)。

3.當(dāng)游戲糾紛無法自己解決時(shí)。

4.當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難準(zhǔn)備放棄時(shí)。五，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)游戲可以提升經(jīng)驗(yàn)，且不影響幼兒意愿時(shí)。

6.當(dāng)教師遇到個(gè)別兒童時(shí)。

為了更好的進(jìn)行下一次游戲，通常在結(jié)束時(shí)，會(huì)組織一次總結(jié)交流，因?yàn)橛械挠變罕M興，有的幼兒遺憾，有的幼兒意猶未盡。圍坐在一起，引導(dǎo)幼兒回憶情節(jié)，提出問題，引發(fā)幼兒爭(zhēng)議思考。討論的時(shí)間根據(jù)，問題情況、年齡不同，控制在5-20分鐘不等。交流內(nèi)容包括：分享快樂，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決糾紛，征集方法，糾正錯(cuò)誤等。

陳鶴琴先生曾說：孩子生來好動(dòng)，游戲是孩子的生命。在實(shí)踐工作中，幼兒教師不了解游戲，就不了解幼兒。因此做為一線老師，更應(yīng)該把理論付諸于實(shí)踐，認(rèn)真研究幼兒游戲的真諦，才能走進(jìn)游戲，走近幼兒。

教育隨筆：中班幼兒提問問題的意識(shí)

幼兒園的孩子由于年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，思維以具體形象思維為主，心理活動(dòng)以無意性為主，心理操作的目的性和計(jì)劃性都較差，因此，培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)，首先應(yīng)激發(fā)幼兒主體的探究思維品質(zhì)，讓幼兒敢問、想問、會(huì)問。

新《綱要》明確指出：發(fā)展孩子們實(shí)際探究解決問題的能力，讓幼兒親歷探究解決問題的過程，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。

好奇、好問是孩子的天性。但由于幼兒性格之間的差異，有的幼兒很怕在教師或集體面前表達(dá)心中的疑慮，這對(duì)孩子個(gè)性的發(fā)展將是很大的障礙。作為一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)以一種熱情、肯定的態(tài)度回應(yīng)幼兒，哪怕他們提出的問題是幼稚的、荒唐的，也不能輕易否定，更不能訓(xùn)斥，而是啟發(fā)他們提出有價(jià)值的問題；有時(shí)還可以用適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)刺激，調(diào)動(dòng)幼兒提問的激情和自信心。孩子一自信，什么問題都敢問了。為把幼兒引入一種迫切希望解決新問題的疑惑狀態(tài)時(shí)而創(chuàng)設(shè)的情境。例如，在《保護(hù)蛋寶寶》活動(dòng)中，教師讓每個(gè)幼兒帶一個(gè)雞蛋在身上，要求讓雞蛋跟著你一天，而且不能破掉。幼兒首先想到的是用什么辦法保護(hù)蛋寶寶。有的幼兒說放在口袋里，但立即遭到了質(zhì)疑，小朋友說那做操時(shí)蹦出來怎么辦？有的說，找個(gè)網(wǎng)袋掛在脖子上，但又有幼兒提出反對(duì)，他們說睡覺時(shí)怎么辦？有的說裝在盒子里，幼兒同樣提出問題，盒子捧在手上，我們還能做事嗎？這種情境給幼兒帶來了有趣的挑戰(zhàn)，問題形形色色，五花八門。

在教育過程中，除了幼兒能自己解決的問題，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒合作學(xué)習(xí)。

教育隨筆：游戲的奧秘

今天在玩玩具的過程中，很多小朋友選擇了雪花片，還有一些小朋友因?yàn)闆]有選到而倍感失落，我還在心里想著最近雪花片很受歡迎呢?？墒窃谟螒蜷_始不久后，我發(fā)現(xiàn)地上散落了很多雪花片，于是我在旁說了聲：“地上有很多雪花片哦，要先把他們撿起來再繼續(xù)玩”，但不曾想?yún)s沒有一個(gè)小朋友去撿，不知道是他們玩的太投入了，沒有聽見，還是即使聽見了也不想去撿。我開始反思自己，是不是平時(shí)的常規(guī)沒有處理好才會(huì)讓他們這樣，同時(shí)我也在想，有沒有什么辦法能夠讓小朋友們很樂意的去做一件事。于是我拿起了桌子上的空筐，對(duì)小朋友們說：“呀，地上長出了這么多的蘑菇，我要去采蘑菇咯，有要加入的嗎？”說時(shí)遲，那時(shí)快，小朋友的注意力都轉(zhuǎn)移到了我的身上，一個(gè)個(gè)放下手中的玩具，蹲在地上認(rèn)認(rèn)真真的采起了蘑菇。一會(huì)兒，就把地上撿的干干凈凈。撿完以后，他們都表現(xiàn)的很開心，在那里高興的指著說“這是紅色的蘑菇，這是黃色的蘑菇......”

令我意想不到的是他們還開始井然有序的分起類來，“黃蘑菇放這邊，紅蘑菇放這邊”把他們分成了兩個(gè)筐子，小朋友們玩得不亦樂乎，游戲也進(jìn)行得有聲有色。我想，如果一開始就用一種命令的口吻跟他們講話，想必他們的情緒也會(huì)受到影響，就算也把雪花片全部撿起，但也不會(huì)是現(xiàn)在的這種氛圍，2-3歲的幼兒，無意注意占優(yōu)勢(shì)，容易受外部環(huán)境的干擾，而且他們的模仿性強(qiáng)，我所創(chuàng)設(shè)的采蘑菇的情境，一下子就能吸引他們的注意力，同時(shí)培養(yǎng)了小朋友的規(guī)則意識(shí)，和日常的常規(guī)規(guī)范。幼兒園教育也是孩子成長的關(guān)鍵期，需要非常的關(guān)注。

教育隨筆：提高幼兒發(fā)問意識(shí)小結(jié)

針對(duì)幼兒的思維特點(diǎn)，探討了培養(yǎng)和激發(fā)幼幾兒提問意識(shí)的方法，并簡(jiǎn)要總結(jié)了教師應(yīng)對(duì)幼幾提問的重要策略。幼兒提問意識(shí)教師能力策略

引言由于受智力水平和表達(dá)水平的限制，幼兒雖然有很強(qiáng)的欲望或想法，卻無法表達(dá)出來。作為幼兒教師要設(shè)法啟發(fā)、幫助他們把想法表達(dá)出來增強(qiáng)他們的提問意意識(shí)，以此來提提高幼幾的表達(dá)能力。由于幼兒的心理特點(diǎn)與成年人不一樣，教師在應(yīng)對(duì)幼兒提問方面，培養(yǎng)幼兒提問意識(shí)的意義

1．提問問意識(shí)是孩探究知識(shí)的重要途徑培養(yǎng)孩子的提問意識(shí)，可以增加孩子語言交流的能力，有助于他們表達(dá)內(nèi)心的想法，增強(qiáng)幼兒與教師和教學(xué)環(huán)境的互動(dòng)，更好地激發(fā)孩子們的好奇心，而這也恰恰是幼幾兒探究世界、學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力和重要途徑。對(duì)于這些提問的正確回答和應(yīng)對(duì)，都會(huì)讓孩子獲得很大的榮譽(yù)感，并成為他們下一次提問和探索問題的動(dòng)力和起點(diǎn)。教師如果能夠營造寬松和開放的教學(xué)環(huán)境，與幼兒形成良好互動(dòng)的氛圍，使幼兒敢于提問教師則要以同伴的眼光和身份介入到他們的世界，和他們建立一種共同探素知識(shí)的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)孩子及時(shí)把心中的想法和問題表達(dá)出來，就能夠有效地創(chuàng)設(shè)、鼓勵(lì)幼幾提問的意識(shí)，使孩子們涉及到的內(nèi)容更加豐富，獲得知識(shí)的范圍就越大。

2．增強(qiáng)提問意識(shí)，可以增強(qiáng)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)和能力最近幾年，創(chuàng)新能力和意識(shí)越來越受到關(guān)注。有人說，創(chuàng)新能力是一個(gè)國家和民族是否有意爭(zhēng)力、是否能在世界之林占有一席之地的關(guān)鍵因素。而培養(yǎng)孩子們的提問意識(shí)和能力，正是培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)和能力的重要前提和基礎(chǔ)因?yàn)槿绻^腦中沒有問題，一個(gè)人就一定不可能有所創(chuàng)造所以，教師應(yīng)該將提問意識(shí)體現(xiàn)在教育教學(xué)的過程中，把問題作為孩子們接受知識(shí)的紐帶，作為現(xiàn)代幼幾教育的最佳要求和目標(biāo)。

幼兒思維特點(diǎn)分析幼兒時(shí)期的孩子，在思維上既有直覺行動(dòng)的特點(diǎn)，又有具體形象性的體現(xiàn)，因?yàn)樗麄兘?jīng)常用直覺上的各種感觀來認(rèn)識(shí)和參與周圍世界的活動(dòng)，獲得知識(shí)和相關(guān)的體驗(yàn)。特別重要的是，由于他們處于這一年齡段的認(rèn)知水平，對(duì)周圍環(huán)境和各種知識(shí)都會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的疑惑和不解。同同時(shí)，由于孩子們沒有很多心機(jī)，表達(dá)能力也受到限制，所以，對(duì)于心中的許多問題不是以成年人的方式提出來，雖然他們隨興所致，提問看似簡(jiǎn)單而有趣，但是往往是從成年人所想不到的角度表達(dá)出來，毫無顧忌，有時(shí)會(huì)令人相當(dāng)難堪和無言以對(duì)，這正是幼兒的思維和語言的魅力表現(xiàn)。

激發(fā)幼幾提問意識(shí)的方法要想有效激發(fā)幼幾的提問意識(shí)，教師必須采取一定的方法和策路.營造民主化環(huán)境首先，教師要在教學(xué)過程中放下教師的權(quán)威和僵化的秩序，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、和諸的環(huán)境和氛圍，用信任和欣賞的態(tài)度來鼓勵(lì)和誘發(fā)孩子提出問題，尊重和重視每一個(gè)孩子的個(gè)體差異、思維和行為方式，對(duì)于幼幾提出的同題，一定要給以熱情的回應(yīng)，絕對(duì)不能置之不理。教師對(duì)幼兒?jiǎn)栴}的熱情評(píng)價(jià)，不在于問題本身具有多大的價(jià)值，更重要的是激發(fā)孩子對(duì)新事物、新知識(shí)的興趣和敏感程度，激發(fā)孩子探索新事物時(shí)的質(zhì)疑意識(shí)和能力。即使孩子的問題可能是漫無邊際，對(duì)成人來說甚至可能毫無價(jià)值或笑皆非，要知道，在孩子的意識(shí)中，這些問題是他們認(rèn)識(shí)和探究新知識(shí)的重要窗口。所以，教師一定要以寬松、民主的態(tài)度，來接受并鼓勵(lì)孩子們提出更多的問題。

教育隨筆：培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)

我們孩子生活在家庭、幼兒園和社會(huì)的環(huán)境之中，意外事故的發(fā)生常常是不可避免的，但是透過學(xué)習(xí)一些自我保護(hù)的方法和技能，變消極躲避為用心預(yù)防，就能夠使各種意外傷害發(fā)生的可能性降低到最低限度。如熱水、藥品是幼兒日常經(jīng)常接觸的物品?；ɑňG綠的藥品會(huì)讓幼兒誤認(rèn)為是糖豆而吃進(jìn)肚里。杯里的熱水也會(huì)因?yàn)橛變翰粫?huì)決定而造成燙傷。那么如何提高幼兒對(duì)事件的預(yù)見性呢首先要了解一些生活的常識(shí)。我們透過談話，組織幼兒專門的討論，倒一杯熱水、拿來一些藥品，請(qǐng)幼兒討論一下，從而學(xué)會(huì)一些自我保護(hù)的技能。在討論中幼兒紛紛發(fā)表意見。杯里冒著熱氣，十分燙，不能立刻喝。用手摸摸杯的外面，如果燙手就不能喝。喝水的時(shí)候，也就應(yīng)先吹一吹，先小口小口的喝，就不會(huì)燙著了。家長一定要把要親自交到老師手里，并登記好要的用量和處方。有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒藥是不能隨便吃的，在幼兒園應(yīng)請(qǐng)老師、阿姨幫忙吃藥，在家應(yīng)請(qǐng)爸爸媽媽幫忙。明白了生活中的一些小常識(shí)，那么就應(yīng)提高幼兒分析、決定的潛力，為幼兒準(zhǔn)備一些畫有安全與危險(xiǎn)事物的小圖片，如

插座、火、藥、熱水、食品、玩具等，請(qǐng)幼兒自己來區(qū)分哪些是安全的，哪些是危險(xiǎn)的，提高幼兒決定事物的潛力。從而提高幼兒對(duì)事情的預(yù)見性，預(yù)防杯具的發(fā)生。

幼兒園的環(huán)境也是關(guān)注幼兒的健康和安全的。我們應(yīng)與幼兒共同創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，對(duì)幼兒進(jìn)行直觀、形象而又綜合的教育。有一段時(shí)間男孩子常常在室內(nèi)亂跑，發(fā)生相撞的事情，于是覺得上一節(jié)有關(guān)于相互相撞的后果與圖片，提醒幼兒注意，在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我們?cè)诎鄡?nèi)的電視機(jī)及電門上張貼了禁止觸摸的標(biāo)記;在窗臺(tái)張貼了禁止攀爬的標(biāo)記;在樓道張貼了下滑危險(xiǎn)的標(biāo)記，時(shí)刻提醒幼兒注意安全。

在大型體育課時(shí)幼兒會(huì)接觸各種器械、各種玩具都有，孩子們能夠自由地奔跑，進(jìn)行游戲，但有時(shí)玩起來就什么都忘了，往往會(huì)對(duì)幼兒造成身體上的傷害，每次出來活動(dòng)老師時(shí)時(shí)刻刻囑咐”安全第一”,生怕有孩子受傷，通過ppt與圖片，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)時(shí)，要注意安全的動(dòng)作，不要讓自己受傷，學(xué)會(huì)保護(hù)自己。幼兒的好奇心是重的、也好動(dòng)，隨心所欲的特點(diǎn)，天性萌萌的，不注意玩一些危險(xiǎn)物品，做一些危險(xiǎn)的事或到一些不安全的地方玩。但我們不能因?yàn)檫@些就限制幼兒的活動(dòng)。雖然他們年齡再幼兒園里不算太小，但他們與需要不斷的獲取經(jīng)驗(yàn)，在生活中去不斷的探索和反思。在與環(huán)境進(jìn)行交互作用之后從而獲得相應(yīng)的信息、感受。我們要在一日活動(dòng)中，仔細(xì)觀察幼兒的一舉一動(dòng)，利用各種教育活動(dòng)，提高幼兒自我保護(hù)的潛力和意識(shí)。培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)的意識(shí)，重要的是不僅僅就應(yīng)讓幼兒明白哪里有危險(xiǎn)，更就應(yīng)讓他們學(xué)習(xí)，在安全教育問題上，活動(dòng)中我們老師的提醒在逐漸減少，孩子之間的提醒在增加，幼兒學(xué)會(huì)了用心地防御。同時(shí)，我們也感到，培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)不是一朝一夕的事，需要我們持之以恒，真正使幼兒構(gòu)成自律，從而獲得身心的和諧發(fā)展。

教育隨筆：游戲的解讀

幼兒的游戲應(yīng)該是純游戲，即不為發(fā)展為目的，讓幼兒體驗(yàn)游戲的快樂。而現(xiàn)在很多名義上的游戲都是將發(fā)展作為目的，讓幼兒在游戲中學(xué)到什么。它們的共同點(diǎn)是：都認(rèn)為游戲是孩子的天性。不同在于：認(rèn)為前者是充分的尊重；后者有干擾，是變質(zhì)的尊重。文章中還表露：應(yīng)將區(qū)域活動(dòng)和游戲區(qū)分開來。

純游戲、體驗(yàn)快樂、充分尊重、不應(yīng)將發(fā)展作為幼兒游戲的目的？

“游戲者無為”？我不大同意這樣的說法。難道純游戲?qū)τ谟變簛碚f就沒有發(fā)展的意義了嗎？我想肯定不是的。我認(rèn)為無論是什么游戲?qū)τ谟變簛碚f都有一定的意義，即使是簡(jiǎn)單的動(dòng)作重復(fù)、反復(fù)失敗，我們也是可以找出相對(duì)的意義的。我想：作者應(yīng)該說教育者不能對(duì)于幼兒的游戲做太多的干擾、不能一味強(qiáng)調(diào)教育意義、強(qiáng)調(diào)發(fā)展，這樣才更加準(zhǔn)確些。幼兒自發(fā)游戲、在游戲中體驗(yàn)快樂，其實(shí)這對(duì)于幼兒來說已經(jīng)具有重要的意義了。所謂“提出問題比回答問題更難”，能夠自主生成游戲已經(jīng)是一種能力的顯現(xiàn)，我們不應(yīng)忽視這種本質(zhì)的內(nèi)隱的能力。

我們現(xiàn)在的游戲確實(shí)都以發(fā)展作為目的，力求讓幼兒在游戲中學(xué)到什么。我們總是事先設(shè)計(jì)、安排好一些游戲讓幼兒參與，然后看教育目標(biāo)是否達(dá)成，幼兒是否有所發(fā)展。我想：要是幼兒在這樣的活動(dòng)中即快樂地體驗(yàn)到游戲的樂趣，又有所發(fā)展，那不是很好嗎？當(dāng)然，我贊成作者所認(rèn)為的：這樣的活動(dòng)并不是純游戲。純游戲應(yīng)該是幼兒自發(fā)的、自主體驗(yàn)的、自我獲得發(fā)展的。我覺得這些只能稱為教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)橛變航逃緛砭褪且杂螒驗(yàn)榛窘虒W(xué)活動(dòng)方式的。

我也贊同作者們認(rèn)為的：應(yīng)將區(qū)域活動(dòng)和游戲區(qū)分開來。是的，區(qū)域活動(dòng)不能與幼兒游戲相等同。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒選擇的操作材料大部分都是固定的，玩法也基本上都是預(yù)定的，這與純游戲的實(shí)質(zhì)相背離。區(qū)域活動(dòng)歸為教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該更加合適。