以人為本

近年來(lái)，市實(shí)驗(yàn)幼兒園在市教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真貫徹執(zhí)行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒園工作規(guī)程》等幼教法規(guī)，樹(shù)立以人為本的管理理念，大大調(diào)動(dòng)了教職工的工作熱情和積極性，促進(jìn)各項(xiàng)工作不斷上新臺(tái)階。05年在全市“六一”國(guó)際兒童節(jié)慶祝大會(huì)暨幼兒園素質(zhì)教育成果展示活動(dòng)中，市實(shí)驗(yàn)幼兒園一舉取得了輕器械體操、智能學(xué)具活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)、美工活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)五個(gè)項(xiàng)目的第一名，包攬了所有項(xiàng)目的優(yōu)勝獎(jiǎng)，促進(jìn)了幼兒全面和諧而富有個(gè)性的發(fā)展。

一是，做到管理科學(xué)化。幼兒園管理是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)而合理組織和充分利用各種資源的過(guò)程，其根本目的在于提高效益。為實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的管理，幼兒園注重以先進(jìn)的管理理論為指導(dǎo)，不斷提高管理的質(zhì)量。通過(guò)學(xué)習(xí)泰羅的科學(xué)管理理論，建立健全各種規(guī)章制度和合理的組織機(jī)構(gòu)，修訂了幼兒園管理手冊(cè)、幼兒一日生活常規(guī)，先后成立了園務(wù)委員會(huì)、黨支部、工會(huì)、教職工代表大會(huì)、團(tuán)支部、家長(zhǎng)委員會(huì)，以期將工作任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化；根據(jù)梅奧的人際關(guān)系理論，采取適當(dāng)?shù)募?lì)措施，滿足教師的合理需求，來(lái)調(diào)動(dòng)保教人員的積極性，使其發(fā)揮最大潛能。構(gòu)建了幼兒園管理網(wǎng)絡(luò)體系，建立起層層有人抓、事事有人管的管理機(jī)構(gòu)和運(yùn)作體系，做到了在其位、行其效、盡其職，保證了決策的正確性和工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

二是，做到管理民主化。管理心理學(xué)的研究表明，讓每一位教師以不同的形式參與幼兒園各項(xiàng)工作的決策與管理，對(duì)于樹(shù)立教師的主人翁意識(shí)，產(chǎn)生巨大的集體凝聚力作用巨大。為實(shí)行民主型管理，幼兒園倡導(dǎo)教職工要有參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)定期召開(kāi)教代會(huì)、園務(wù)會(huì)、黨員會(huì)等各種會(huì)議，讓他們參與組織目標(biāo)的制定、實(shí)施與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們積極向園里獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，發(fā)表自己對(duì)各種事情的看法與建議，激發(fā)其主人翁精神和工作責(zé)任感、歸屬感，使幼兒園由少數(shù)行政管理者管理向著全員管理的方向發(fā)展。為進(jìn)一步引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，規(guī)范教職工行為，園領(lǐng)導(dǎo)班子銳意改革，科學(xué)決策，在全市幼教系統(tǒng)率先推行了班長(zhǎng)任用推選制、年終考核加分制、班級(jí)人員雙向選擇制，“三制”并舉，增強(qiáng)了教職工的責(zé)任感和自律意識(shí)，激發(fā)了工作的積極性。與此同時(shí)，突出“以人為本”的柔性管理模式，對(duì)全園教職工給予更多的人文關(guān)懷，教職工生病時(shí)園領(lǐng)導(dǎo)親自探望，關(guān)心離退休人員生活，幫助他們解決疑難問(wèn)題等等，努力把幼兒園營(yíng)造成一個(gè)溫暖的大家庭。

三是，做到管理規(guī)范化。規(guī)范化管理體現(xiàn)在教育教學(xué)制度的建立與健全。其一，日常教學(xué)堅(jiān)持“兩豐富三靈活”制度，即教育內(nèi)容要豐富、一日活動(dòng)要豐富，教育形式要靈活、教育地點(diǎn)要靈活、教育手段要靈活。其二，園長(zhǎng)定期聽(tīng)課制度。即園長(zhǎng)每學(xué)期聽(tīng)課40節(jié)左右，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)每學(xué)期聽(tīng)課80節(jié)左右，園長(zhǎng)經(jīng)常深入教學(xué)一線，與教師共同研究教育方法，把握教育規(guī)律，尋找有效的教育途徑與辦法。其三，無(wú)縫隙教育管理制度。從集體教育活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、游戲活動(dòng)、戶外活動(dòng)、生活活動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)入手，本著教育活動(dòng)豐富多彩、教研活動(dòng)要出成果、常規(guī)教學(xué)常抓不懈，日常生活周到細(xì)致等原則，提出“向一日活動(dòng)要質(zhì)量”的口號(hào)，使一日活動(dòng)不斷優(yōu)化。

四是，做到管理現(xiàn)代化?，F(xiàn)代化的教育要有現(xiàn)代化的管理思想、管理技術(shù)與管理手段。為適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展需求，市實(shí)驗(yàn)幼兒園配備了高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。16個(gè)教學(xué)班配備了多媒體電教平臺(tái)，每個(gè)年級(jí)組配備了數(shù)碼相機(jī)，幼兒園購(gòu)置了數(shù)碼相機(jī)，成立了兩個(gè)電子備課室，建立了高效統(tǒng)一的信息系統(tǒng)與幼兒園網(wǎng)站、局域網(wǎng)。借著2002年市“校校通”工程的東風(fēng)，幼兒園配置的49臺(tái)電腦同時(shí)上網(wǎng)，為教師查閱資料、及時(shí)掌握信息奠定了基礎(chǔ)，為職工管理提供了便捷，如教職工的人事檔案、工資檔案、業(yè)務(wù)檔案、幼兒的信息錄入、營(yíng)養(yǎng)攝入分析、身高、體重分析等。同時(shí)，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)與年級(jí)組長(zhǎng)利用網(wǎng)絡(luò)檢查教師主題網(wǎng)絡(luò)的制定、教師課程預(yù)設(shè)與幼兒課程的生成、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等情況?，F(xiàn)代化的管理，為幼兒園的快速、持續(xù)、和諧發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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以人為本 走“科教興園”之路

在學(xué)前教育事業(yè)迅猛發(fā)展的今天，幼兒園教育如何進(jìn)一步深化改革，真正辦出自己的特色，增強(qiáng)幼兒園競(jìng)爭(zhēng)力？如何培養(yǎng)一支理念新、素質(zhì)強(qiáng)、業(yè)務(wù)精的教師隊(duì)伍，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)？面對(duì)上述種種，開(kāi)展幼兒園“三風(fēng)”建設(shè)顯得尤為重要。

幾年來(lái)，我揚(yáng)州大學(xué)第二幼兒園近50名教職員工緊密團(tuán)結(jié)在一起，以人為本，以新《綱要》精神為準(zhǔn)繩，視課改為契機(jī)，走“科研興園，科研興教”之路，兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，不畏艱辛，辛勤探索，在研究中提高，在反思中成長(zhǎng)，初步建立了具有“農(nóng)業(yè)特色”的園本課程。

一、以新《綱要》為指導(dǎo)，在教科研活動(dòng)中注重“內(nèi)涵性”環(huán)境建設(shè)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！?/p>

我園與揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院相鄰，那里有著豐富的自然資源：金黃色的稻田、大片大片的玉米實(shí)驗(yàn)田、碩果累累的水果種植園、科學(xué)完整的動(dòng)植物標(biāo)本、奶牛場(chǎng)、克隆羊等等，為城市孩子親近自然、了解自然提供了可能。充分利用這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合辦園特色，我園確立了課題：《利用農(nóng)業(yè)資源對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育的研究》，作為《幼兒園多元化課程》這一省級(jí)課題的子課題，同時(shí)被揚(yáng)州市教委列為市級(jí)重點(diǎn)課題；2002年，課題《在操作活動(dòng)中促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的研究》被江蘇省教科委列為省級(jí)課題。圍繞兩大課題，我園在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用方面進(jìn)行了大膽的研究和實(shí)踐：

一是注重環(huán)境的教育性。從空間的整體布局，操作活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置，活動(dòng)材料的投放，主題活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等多個(gè)緯度進(jìn)行嘗試；在重視環(huán)境游戲化、美化的同時(shí)，更注重其教育價(jià)值。美工室、圖書(shū)室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、花坊、“農(nóng)家小廚房”、“玉米人農(nóng)莊”等等，既滿足了幼兒多元智能發(fā)展的需求，同時(shí)又促進(jìn)了同齡、異齡孩子的交流，以及孩子與成人之間的對(duì)話與交往。

二是注重環(huán)境的主題性，讓“小鬼當(dāng)家”。從幼兒興趣出發(fā)，讓幼兒共同參與主題的確立、設(shè)計(jì)和制作過(guò)程，同時(shí)根據(jù)主題活動(dòng)的變化和發(fā)展，讓環(huán)境成為幼兒經(jīng)驗(yàn)，想法表達(dá)和表現(xiàn)的空間，讓幼兒真正感受到“幼兒園環(huán)境是屬于他們的”，同時(shí)讓步幼兒在與環(huán)境“對(duì)話”的過(guò)程中，獲得一生受益的東西。

三是注重環(huán)境的探究性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“幼兒園的空間、設(shè)備、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)，支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！痹谖覉@，只要你走進(jìn)幼兒的小天地，你就能感受到幼兒濃濃的操作氛圍：一團(tuán)泥巴轉(zhuǎn)眼就被捏成兩個(gè)泥娃娃，似乎還在說(shuō)著悄悄話；一捆稻草，瞬間就會(huì)變成一個(gè)稻草人，兩個(gè)小雞窩，三條小尾巴；你會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的“垃圾”，自然界中的葉子、羽毛、小石子都成為幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)，幼兒在與這些廢舊材料、自然材料的互動(dòng)中，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)神奇、美妙的世界；在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，發(fā)展了想象力與創(chuàng)造力。

四是環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)文化性。隨著教科研的不斷深入，我園將得天獨(dú)厚的自然資源與中國(guó)特色的民間藝術(shù)——中國(guó)印、中國(guó)字、中國(guó)畫(huà)、中國(guó)結(jié)相聯(lián)系，將濃濃的“中國(guó)文化”融入了幼兒的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。例如：運(yùn)用藕、楊桃等制成“蔬菜水果印章”供小班幼兒開(kāi)展“印章”活動(dòng)；收集自然界中的花朵、葉子，制成原始的燃料，開(kāi)展扎染，繪畫(huà)活動(dòng)；教大班幼兒運(yùn)用毛線編制簡(jiǎn)單的中國(guó)結(jié)等。孩子們仿佛一下子插上了想象的“翅膀”，一件件作品，無(wú)不傳遞出濃濃的中國(guó)氣息。

二、以實(shí)踐為依托，以科研促教學(xué)，構(gòu)建園本課程的生成。

當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的確要求日益提高，而要加快學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，必須依靠科學(xué)研究，形成以科研促教育發(fā)展的新局面。多年來(lái)，我園始終把教科研工作放在首位，不斷加大教科研的力度，以切合實(shí)際的課題研究為切入點(diǎn)帶動(dòng)課程的改革?！笆濉逼陂g，我園的兩個(gè)課題《利用農(nóng)業(yè)資源對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育的研究》、《在動(dòng)手操作中促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的研究》在全園教師，尤其是專家的指導(dǎo)下，得到了蓬勃的發(fā)展。

研究中，我們將兩個(gè)課題相融合，相滲透，以農(nóng)業(yè)資源為切入口，從生活中尋找探究活動(dòng)的契機(jī)，注重幼兒的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，對(duì)孩子實(shí)施素質(zhì)教育。從田間的農(nóng)作物到地頭的小動(dòng)物，從樹(shù)根到樹(shù)葉等都成了我們施教的素材。孩子們親身在“玉米人農(nóng)莊”里種植了：青菜、蘿卜、南瓜、絲瓜、玉米、向日葵等，他們不僅獲得了知識(shí)，更懂得了“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理。研究中，我們將教科研活動(dòng)與日常的教育教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系、相滲透，力求做到以課題的研究促進(jìn)課程改革的深入，以課題的研究促進(jìn)園內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，努力開(kāi)啟“科研興園”、“科研興教”的新局面。

三、“以人為本”，在科教研活動(dòng)中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

教師是課程改革的生力軍，是課程的研究者、設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者和評(píng)審者，是教育質(zhì)量的生命源泉，培養(yǎng)一批師德高尚、愛(ài)崗敬業(yè)、專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的教師群體，是推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。但促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑很多，立足園本實(shí)際，開(kāi)展園本教科研活動(dòng)，是有效途徑之一。我園在“以人為本”辦園理念的指導(dǎo)下，總結(jié)出如下的經(jīng)驗(yàn)：

一是，為滿足教師“自我實(shí)現(xiàn)”需要，實(shí)施放權(quán)管理。美國(guó)學(xué)者馬斯洛提出的“需要層次理論”將人的需要由低到高分為五個(gè)層次，“自我實(shí)現(xiàn)”的需要是其中的最高層次需要。在教科研活動(dòng)中，我們給予教師自主安排活動(dòng)，自主安排活動(dòng)場(chǎng)地的權(quán)力，積極為教師創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮教師的內(nèi)在潛能，增強(qiáng)教師的主人翁精神與工作熱情。

二是，根據(jù)教師的特質(zhì)和潛能，實(shí)施因人管理。注重發(fā)揮每位教師的特長(zhǎng)，給她們提供合適的崗位：班主任、年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)，每學(xué)期評(píng)選出“教科研標(biāo)兵”、“師德標(biāo)兵”、“優(yōu)秀家長(zhǎng)工作者”，在進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，以提供更多外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的形式，激勵(lì)教師相互學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。同時(shí)，根據(jù)每位教師的素質(zhì)、能力和特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的發(fā)展計(jì)劃，例如：對(duì)新入園的年輕教師，通過(guò)“師徒結(jié)對(duì)子”等方法，促進(jìn)成長(zhǎng)；對(duì)素質(zhì)和能力較好的教師，則采取參加骨干教師培訓(xùn)和“帶徒弟”等方法，加快其成長(zhǎng)的步伐，努力形成自己的教學(xué)特色，并鼓勵(lì)她們積極參與教育部門組織的“教壇新秀”、“中青年教學(xué)骨干”、“學(xué)科帶頭人”的申報(bào)評(píng)選工作，將自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向全區(qū)、全市輻射。

“以人為本”的管理理念，其意義在于把人放在第一位，主張順應(yīng)人的天性，提升人的潛能。通過(guò)一段時(shí)間的努力，我園逐漸行成了“熱忱、善誘、嚴(yán)謹(jǐn)、摯愛(ài)”的教風(fēng)和“團(tuán)結(jié)、求實(shí)、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新”的園風(fēng)，在寬松自由的人際關(guān)系氛圍中，教師的專業(yè)水平得到了較大程度地提高。

面對(duì)未來(lái)日新月異的教育教學(xué)改革形勢(shì)，我園將牢牢抓住“實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”這個(gè)中心，立足本地資源，創(chuàng)建學(xué)前教育特色，以取得更大的成績(jī)回報(bào)社會(huì)。

幼兒園管理如何實(shí)現(xiàn)以人為本

導(dǎo)讀：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，社會(huì)對(duì)教育提出了培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求，幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的根基，一樣受到了社會(huì)和家長(zhǎng)前所未有的重視，作為幼兒教師，一定要站在時(shí)代發(fā)展的高度，明確自己所肩負(fù)的歷史使命，盡到自己作為文明的傳播者和靈魂的塑造者應(yīng)有的職責(zé)——用自己的愛(ài)和智慧，讓每一個(gè)幼兒都得到最大可能的發(fā)展，做好“育苗”工作。

如何最大限度地挖掘人力資源、發(fā)揮人力資本的最大作用，已成為管理科學(xué)和實(shí)踐面臨的重要課題。

就幼兒園來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)園長(zhǎng)都能從以人為本的理念出發(fā)，調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，以期達(dá)到事半功倍的效果。但是，在實(shí)際的工作中，往往因工作忙碌，應(yīng)籌過(guò)多而心生浮燥，或因缺乏寬廣的胸懷，而無(wú)暇思考或不屑于認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題，在管理上就仍然是“以管人為本”：主要依靠嚴(yán)格的規(guī)章制度和經(jīng)濟(jì)利益來(lái)約束教師。這種“見(jiàn)物不見(jiàn)人”的管理方法與“以人為本”是背道而馳的，容易使教師產(chǎn)生消極、逆反甚至對(duì)立的心理，使管理陷入“管”而不“理”的難堪境地。但是，這并不是說(shuō)，規(guī)章制度是可有可無(wú)的，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，對(duì)一個(gè)集體來(lái)講，規(guī)章制度能有力地約束其成員的行為，對(duì)于幼兒園來(lái)講，它是日常教育教學(xué)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的有力保障，但問(wèn)題是，我們不能總是依賴它，不能一味簡(jiǎn)單、機(jī)械、生硬地“照章辦事”，因?yàn)橐?guī)章制度管理只是管理的初級(jí)階段，從提高教育質(zhì)量、保障幼兒園可持續(xù)發(fā)展的目的出發(fā)，管理最終是要建設(shè)一支思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、對(duì)幼教事業(yè)有著堅(jiān)定的信念和熱情的師資隊(duì)伍，所以管理的根本在于做人的工作，即以人為本，另外，我們必須看到，自改革開(kāi)放以來(lái)，人的思想解放了，主體性增強(qiáng)了，主要表現(xiàn)在自我意識(shí)和獨(dú)立性增強(qiáng)了、更加注意自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這就要求管理必須深入地做教師內(nèi)心的工作，使其感受到工作的意義和快樂(lè)，萌發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。所以：以人為本近乎“以人心為本”。那么，如何去做“人心”的工作，實(shí)現(xiàn)以人為本的管理呢？

首先，要提高園長(zhǎng)自身的修養(yǎng)和管理水平：在教師當(dāng)中有崇高的威信，有寬廣的胸懷，講民主，有親和力、凝聚力，對(duì)幼教事業(yè)的發(fā)展有科學(xué)的預(yù)見(jiàn)性，對(duì)幼兒園自身的發(fā)展有長(zhǎng)期、可行的計(jì)劃，具體來(lái)講，要落實(shí)以人為本，須從以下三個(gè)方面著手：

一、師德建設(shè)常抓不懈，培養(yǎng)教師熱愛(ài)幼兒，熱愛(ài)幼教事業(yè)的情感

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，社會(huì)對(duì)教育提出了培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求，幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的根基，一樣受到了社會(huì)和家長(zhǎng)前所未有的重視，作為幼兒教師，一定要站在時(shí)代發(fā)展的高度，明確自己所肩負(fù)的歷史使命，盡到自己作為文明的傳播者和靈魂的塑造者應(yīng)有的職責(zé)——用自己的愛(ài)和智慧，讓每一個(gè)幼兒都得到最大可能的發(fā)展，做好“育苗”工作。愛(ài)是人類特有的情感，它存在于每個(gè)人的心中，

二、做教師的貼心人，關(guān)心教師的身心健康

由于幼兒好模仿、情緒易受感染和暗示，所以，教師的身心健康（特別是心理健康）不僅關(guān)系到他自己能否順利地完成工作，更會(huì)關(guān)系到幼兒良好人格的形成。一個(gè)身心健康的幼兒教師一定是穿著美觀大方，舉止優(yōu)雅，對(duì)幼兒和藹可親、一視同仁，對(duì)同事豁達(dá)大度、積極合作。而幼兒教師偏偏每天都要面臨繁瑣的工作，組織教學(xué)、負(fù)責(zé)幼兒的安全和健康、參加進(jìn)修、接受培訓(xùn)、應(yīng)付各種參觀和檢查、科研任務(wù)、論文壓力，不勝繁忙，經(jīng)常要加班，再加上來(lái)自家庭的責(zé)任，使得教師能夠身心疲憊。在這種情況下，園長(zhǎng)一定要做教師的貼心人，放下架子，經(jīng)常和他們溝通，關(guān)注他們的情感，為他們疏導(dǎo)壓力，幫助他們解決困難，讓每一個(gè)人都感受到園長(zhǎng)的尊重、信任和關(guān)心，產(chǎn)生溫暖如家的感覺(jué)。如為年輕

三、多渠道提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，并培養(yǎng)起教師的事業(yè)心

園長(zhǎng)一定要通過(guò)多種難免渠道，提高教師的業(yè)務(wù)能力，使管理過(guò)程成為教師學(xué)習(xí)、提高、成長(zhǎng)的過(guò)程，培養(yǎng)起其對(duì)幼教事業(yè)濃厚的興趣，并形成穩(wěn)定的事業(yè)心。首先，可以采用目標(biāo)激勵(lì)的方法。向教師展示幼教事業(yè)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)在和光輝燦爛的未來(lái)，讓教師明確幼兒園發(fā)展的遠(yuǎn)期、中期、近期目標(biāo)，鼓勵(lì)教師制定自己發(fā)展的階段性目標(biāo)等等，引起教師的成就動(dòng)機(jī)，主動(dòng)完善自己。第二，通過(guò)多種渠道提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，為教師提供進(jìn)修深造的機(jī)會(huì)，夯實(shí)教師的理論基礎(chǔ)；通過(guò)教學(xué)技能大賽、定期的崗位練兵、聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告、集體讀書(shū)活動(dòng)等，對(duì)教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行檢查和促進(jìn)。最可行、也是最重要的途徑是，給教師一定的自主權(quán)，鼓勵(lì)每個(gè)人就自己感興趣的問(wèn)題或當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，在園里創(chuàng)造“人人參與科研、人人都是幼教專家”的氣氛。要完成科研任務(wù)，教師必須認(rèn)真觀察幼兒、研究幼兒、多方查找資料、請(qǐng)教專家、施行實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)成結(jié)題論文，在這個(gè)過(guò)程中，教師掌握了科研方法，提高了理論水平和施教能力，養(yǎng)成了愛(ài)思考、善于思考的好習(xí)慣，更重要的是，科研過(guò)程中執(zhí)著的探索和成功的喜悅會(huì)讓教師體驗(yàn)到探索求真的樂(lè)趣，體驗(yàn)到幼兒教育作為一門科學(xué)的美和獨(dú)特的吸引力，從而把幼教事業(yè)當(dāng)作自己發(fā)揮所長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的園地，事業(yè)心就會(huì)由此產(chǎn)生。第三，尊重教師的主體性，幫助和引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，使每個(gè)人都自信、自立、自強(qiáng)。所以，園長(zhǎng)一定要尊重每位教師的勞動(dòng)，著眼于其長(zhǎng)處，多給教師一些期許的眼光，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓其展示優(yōu)勢(shì)的一面。認(rèn)真考慮、采納教師的合理化建議，引進(jìn)公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和干部輪崗制，使更多的人得到鍛煉，這些也都是尊重教師主體性，激發(fā)其工作熱情的好方法?？偠灾罁?jù)以人為本的管理策略，園長(zhǎng)一定要尊重、愛(ài)護(hù)教師，培養(yǎng)起教師的事業(yè)心，這樣，教師自然會(huì)將一些規(guī)則內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)自我管理。

教師心得：以人為本關(guān)注幼兒發(fā)展

以人為本關(guān)注幼兒發(fā)展

近期在幼兒園黨政領(lǐng)導(dǎo)和工會(huì)的組織下，我積極參加了開(kāi)學(xué)前的政治學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為教育工作者，我們要用科學(xué)的發(fā)展觀來(lái)對(duì)待我們所從事的教育事業(yè)，以發(fā)展的眼光看待每一位幼兒，積極踐行科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵，關(guān)注幼兒的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)通過(guò)多次學(xué)習(xí)我強(qiáng)烈地感受，幼教工作者肩上擔(dān)負(fù)著對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要責(zé)任，以下談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：

一、構(gòu)筑新型的師幼關(guān)系

師幼關(guān)系是教育過(guò)程中最基本、最重要的人際關(guān)系。新型的師幼關(guān)系必須有明確的學(xué)生觀，熱愛(ài)幼兒、尊重幼兒，促進(jìn)幼兒潛能得到最大限度的發(fā)揮。與幼兒建立起民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)、共生共長(zhǎng)的互動(dòng)關(guān)系，用知識(shí)的力量和人格的魅力贏得幼兒的尊重和愛(ài)戴。

二、要了解關(guān)心幼兒讓每個(gè)孩子都健康成長(zhǎng)

現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，越來(lái)越多的孩子都由爺爺奶奶等祖輩們一手帶大。他們的生活自理能力都普遍較差。膽小、自私、以自我為中心。如：小班的孩子剛剛離開(kāi)家庭生活，他們面對(duì)幼兒集體生活產(chǎn)生了諸多不適應(yīng)，作為班主任老師我們就必須了解小班幼兒的年齡特點(diǎn)，有的放矢地采用正面引導(dǎo)的方式，循循善誘，從生活、游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)四方面教育幼兒，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界讓孩子逐步接納老師，使他們都能健康成長(zhǎng)。

三、要注重幼兒的可持續(xù)發(fā)展

作為教師培養(yǎng)的是人材，我們?cè)炀偷娜瞬牟粦?yīng)該是一成不變的，應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展的。所以，教師要為幼兒的可持續(xù)發(fā)展著想，讓他們學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己。我們的幼兒教育不同于中小學(xué)教育，不僅僅追求教了多少、學(xué)會(huì)了多少。我們不應(yīng)該只為了今天的所謂的質(zhì)量而肆意地加重幼兒的負(fù)擔(dān)，把幼兒僅有的微薄智力全部挖掘出來(lái)。我們要學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)和合理地利用幼兒的智力，關(guān)注每一位幼兒的發(fā)展。因此在活動(dòng)中要以幼兒為中心，始終要把孩子放在主體地位。從幼兒的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同年齡、不同層次幼兒的特點(diǎn)開(kāi)展各類活動(dòng)，使幼兒園的每位孩子都能得到發(fā)展，讓每一個(gè)孩子都體驗(yàn)到活動(dòng)的樂(lè)趣，享受到成功的快樂(lè)。讓他們的智力在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中得到長(zhǎng)足發(fā)展，為將來(lái)可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、要與家長(zhǎng)攜手共促孩子發(fā)展

幼兒園的教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與配合，家長(zhǎng)是我們有效施教的合作伙伴。為此我們應(yīng)積極與家長(zhǎng)交流溝通，讓家長(zhǎng)參與到班級(jí)的活動(dòng)中，為我們活動(dòng)的開(kāi)展提供有力的幫助。只有家園攜手才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

幼兒園內(nèi)，教師對(duì)幼兒付出的愛(ài)心的質(zhì)是如何，量是多少；教師之間付出和得到的友誼的量是多少，質(zhì)又如何；一個(gè)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)后得到的快感的量是多少，質(zhì)是如何；教師和孩子之間、園舍之間和睦相處的量是多少，質(zhì)是如何；教師自己人格尊嚴(yán)和職業(yè)滿足的量是多少，質(zhì)又如何……這種種的種種都取決于教師是不是遵循著以人為本的原則，是不是注重人文關(guān)懷的理念，同樣也是幼兒教師這一職業(yè)的職業(yè)人格素質(zhì)，是不是以服務(wù)的心去對(duì)待每一個(gè)成長(zhǎng)中的幼兒。

總之，為了一切的孩子、為了孩子的一切，立足實(shí)際，踏踏實(shí)實(shí)做好教育工作，我們的孩子才會(huì)成為社會(huì)有用的人材。

德國(guó)的幼教 “以兒童為本”

在德國(guó)的幼兒園里，沒(méi)有大、中、小班的區(qū)分，所有的幼稚園不分公立還是私立的，全部采用混齡編班的體制。德國(guó)的幼教界一致認(rèn)為，幼兒在混齡的班級(jí)里更有利于成長(zhǎng)，這樣孩子可以熟悉各種社會(huì)行為，而且能夠培養(yǎng)孩子互助友愛(ài)的品質(zhì)。在獨(dú)生子女越來(lái)越多的時(shí)代里，混齡編班能夠讓孩子體會(huì)到大家庭中兄弟姊妹一起成長(zhǎng)的感覺(jué)，也使孩子懂得禮讓，懂得分享，使孩子們相處更加的融洽、和諧。(德國(guó)幼稚園不以認(rèn)知教育為主要的教育目標(biāo)，所以混齡編班不至于影響課程的安排。)

在德國(guó)大部分的幼稚園只提供半天班。其目的是為了讓孩子和父母在一起的時(shí)間更加充分，使孩子真正體會(huì)到親子的樂(lè)趣。德國(guó)幼教界非常強(qiáng)調(diào)親職教育，并認(rèn)為它是無(wú)法通過(guò)幼稚園教育來(lái)取代的。鑒于此，幼稚園盡量只提供半天班，只有少數(shù)的幼稚園提供全天班，幫助那些因是單親家庭、或雙親均為大學(xué)生、亦或父母正在接受職業(yè)訓(xùn)練家庭照顧和教育幼兒。一般家中有0～3歲幼兒的父親或母親可以向所屬工作單位申請(qǐng)長(zhǎng)達(dá)三年的教育假，留職停薪，而政府在此段時(shí)間內(nèi)每月發(fā)給父母教育津貼，因此在德國(guó)收0～3歲幼兒的托兒所數(shù)量并不多。有3～6歲幼兒的家庭通常父母親中會(huì)有一方只上半天班，所以讀半天班的幼兒下午可以在家中接受家庭教育。在這種福利體系下，德國(guó)的幼稚園只要提供半天班即可滿足大部分家長(zhǎng)的需要。

在德國(guó)的教育中，非常強(qiáng)調(diào)孩子在游戲中學(xué)習(xí)的方式，因此幼兒園中對(duì)孩子并不進(jìn)行分科教學(xué)。而且幼兒在未進(jìn)入小學(xué)之前，也不要求得會(huì)寫(xiě)字母，認(rèn)識(shí)字和計(jì)算簡(jiǎn)單地加減法，幼兒回家后也沒(méi)有必須要做的作業(yè)。他們更加注重孩子興趣的培養(yǎng)，以及孩子在玩耍中所表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)手能力和觀察能力的鍛煉。

德國(guó)的幼稚園把以兒童為本位的教育理念作為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)孩子直線思維、重復(fù)思維的特點(diǎn)，采用情境教學(xué)，園內(nèi)以角落主題布置為主，便于孩子通過(guò)情境更好的認(rèn)識(shí)大自然、接觸事物。德國(guó)的幼稚園還特別注重幼兒的社會(huì)行為能力的發(fā)展，如孩子獨(dú)立思考的能力、人際交往的能力、互助合作的能力的等等。

人為本的哲言

助人為樂(lè)，克己奉公，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互學(xué)互幫，大公無(wú)私，清正廉潔，無(wú)數(shù)次的堅(jiān)持和不懈努力才是成功的真正密碼，我自信自己能夠自如地運(yùn)用多種語(yǔ)言表達(dá)方式？網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，越?lái)越多的人喜歡說(shuō)著簡(jiǎn)單的話，一個(gè)好句子有時(shí)比千言萬(wàn)語(yǔ)更能表達(dá)情感。

1、君子貴人賤己，先人而后己。--《禮記·訪記》8、輔車相依，唇亡齒寒。--《左傳·魯僖公五年》

2、助人為樂(lè)，克己奉公，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互學(xué)互幫，大公無(wú)私，清正廉潔，

3、其二甩掉組織掉包袱，如果每個(gè)人都在不斷地積累怨恨相互憤怒，最后將會(huì)形互動(dòng)障礙，組織中結(jié)黨結(jié)派，花費(fèi)在派系惡斗的力氣比工作多。如果公司老板或部門組管表現(xiàn)寬容大度，你的態(tài)度將能夠影響到其他人，從而形成良好的辦公室氣氛。

4、反義：一毛不拔丨見(jiàn)死不救。

5、近義：慷慨解囊|濟(jì)困扶危。

6、如果一個(gè)人的收入是你的10倍，但在工作上花的時(shí)間卻不多，那么他做的事情就完全不同了。

7、如果把心交給太陽(yáng)，無(wú)謂的悲傷。

8、傻瓜的欺騙，畢竟是被欺騙的傻瓜。

9、鄰里之間多互助，好言好語(yǔ)暖人心。

10、愛(ài)黨愛(ài)國(guó)，兢兢業(yè)業(yè)，依依不舍。

11、我愿證明，凡是行為善良與高尚的人，定能因之而擔(dān)當(dāng)患難?！惗喾?、我認(rèn)為善的定義就是有利于人類?！ァづ喔?/p>

12、公交車上為老人讓座，看到別人難過(guò)時(shí)，給他一個(gè)微笑。一些往往十分不經(jīng)意的小事，既幫助了他人，也快樂(lè)了自己。

13、當(dāng)我看到在自己的協(xié)助下，別人很順利地度過(guò)他們的困難的時(shí)候，我就會(huì)從心地里涌出一股難以言說(shuō)的自豪感和幸福感，因?yàn)槲腋械搅俗约簩?duì)他人的價(jià)值。

14、有個(gè)社會(huì)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，匆忙之人較不容易留心自己周遭發(fā)生的事情，例如明明路過(guò)某個(gè)極需要幫助的人，卻因?yàn)榇颐s行程而忽略。

15、一顆真誠(chéng)的心可以使石頭哭泣，但一顆真誠(chéng)的心可以使枯木發(fā)芽，樂(lè)于助人，會(huì)讓你非?？鞓?lè)。

16、輔車相依，唇亡牙寒?！敼迥辍?/p>

17、8、你要記住，永遠(yuǎn)要愉快地多給別人，少?gòu)膭e人那里拿取。——高爾基

18、找一個(gè)聰明的會(huì)計(jì)。一開(kāi)始，你有自己的賬簿，但除非你自己是會(huì)計(jì)，否則你會(huì)雇傭一個(gè)聰明的會(huì)計(jì)，他會(huì)判斷你的成功和失敗是否值得。

19、向陽(yáng)一路走來(lái)，沉淀五載春秋。會(huì)當(dāng)凌云源于熱愛(ài)，鴻鵠志遠(yuǎn)因于夢(mèng)想。是顛覆也是起航，是成就與輝煌。顛覆世俗忠于自我，向未來(lái)進(jìn)發(fā)輝煌星光相隨。

20、只有在新的社會(huì)條件下工作，才能從沉重的負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松愉快的生理需求滿足。車爾尼雪夫斯基

21、當(dāng)你成功時(shí)，不要等待榮譽(yù)，你應(yīng)該做你需要的事情。

22、誠(chéng)心能叫石頭落淚，實(shí)意能叫枯木發(fā)芽。

23、覆蓋著匯流的江河，服務(wù)于它的偉大；地和石頭放在一起，必須加固。這就是為什么大傻瓜聽(tīng)不見(jiàn)的原因。

24、真正的成功，不是到達(dá)哪一個(gè)地方，而是忠于自我，按照自己意愿過(guò)一生。愿你走出半生，依舊初心不改，去追尋你所堅(jiān)持的；愿你從心而定，以一顆平常心，優(yōu)雅去放手不屬于自己的。

25、慢給自己爭(zhēng)取時(shí)間，多一分審慎思考

26、改變你的環(huán)境，或者改變你自己。改變的是你自己，而不是環(huán)境。

27、愿你體驗(yàn)甘甜也體驗(yàn)苦楚，卻依然毫不保留的揮撒熱愛(ài)，忠于自我。

28、當(dāng)每個(gè)人都獻(xiàn)出自己的愛(ài)時(shí)，世界會(huì)變得更美好，樂(lè)于助人，善解人意，讓世界更溫馨。

29、送給大家一座光子鐘，腳踏實(shí)地，每分每秒都忠于自我。祝擁有時(shí)間。

30、輔車相依，唇亡齒寒。&&《左傳·魯僖公五年》

31、多年父子成兄弟，久居鄰里勝親人。

32、所有的困難都有一個(gè)目的。這一天終將到來(lái)。

33、清楚地看到昨天，把握住今天，快樂(lè)地看到明天。以昨天的經(jīng)驗(yàn)，以今天的成果，以明天的動(dòng)力。

34、舍小我，成就大我。你幫助他人，他人也會(huì)幫助你

35、善言善行，經(jīng)常幫扶他人；知恥知愧，不斷檢點(diǎn)自身。

36、組織有兩個(gè)人的時(shí)候，便組成了團(tuán)體。但因?yàn)閳F(tuán)體內(nèi)只有兩個(gè)人，雙方合作則團(tuán)體成立，不合作的話只得拆伙，恢復(fù)一人狀態(tài)。于是，兩人相互制衡，反而取得平衡，還是能夠讓團(tuán)體順利運(yùn)作。

37、工作要邁高一步，逆行是進(jìn)步的根本；對(duì)別人慷慨，對(duì)別人有益，是一種福氣。

38、（注：摘自商務(wù)印書(shū)館《成語(yǔ)大詞典》）

39、幫助別人是滋潤(rùn)自己，奉獻(xiàn)社會(huì)是提升自己。

40、人只有為同時(shí)代人的完善和幸福而工作，才能實(shí)現(xiàn)自己的完善。

41、有三個(gè)朋友。朋友直，朋友酷，朋友聽(tīng)，好處多多。朋友然后皮皮，友好的軟，朋友然后奉承，一個(gè)損失。

42、每天都要反省自己。因?yàn)槟悴皇峭昝赖?，所以你可能?huì)說(shuō)錯(cuò)話，做錯(cuò)事。

43、《歧路燈．第一○八回》：「把家人名分扯倒，又表其拾金不昧?！?/p>

44、也作：好善樂(lè)施丨好施樂(lè)善。

45、失去的永遠(yuǎn)是最好的，現(xiàn)在的永遠(yuǎn)是最好的。

46、例句：歐陽(yáng)山《三家巷》一七：“陳君既然樂(lè)善好施，我自然也當(dāng)仁不讓?！?/p>

47、形容熱心助人的成語(yǔ)有：慷慨解囊，解囊相助，傾其所有，助人為樂(lè)，拾金不昧，打抱不平，成人之美，舍身取義，樂(lè)善好施，雪中送炭，拔刀相助古道熱腸，見(jiàn)義勇為，鋤強(qiáng)扶弱，守望相助，與人為善，如虎添翼，扶老攜幼，無(wú)微不至，關(guān)懷備至，一臂之力，俠肝義膽,急公好義，排憂解難，仗義執(zhí)言等

48、山依虎，林依鳥(niǎo)，人依天。

49、做一個(gè)夾著尾巴的人，做一個(gè)帶著面具的人，做一個(gè)把聚光燈的美麗光環(huán)照耀在別人身上的人，這是初生牛犢來(lái)到這個(gè)世界的基本原則。

把以人為本的理念注入幼兒園的管理中

導(dǎo)讀：“以人為本”的管理機(jī)制,使幼兒園的廣大教職工為了共同理想和目標(biāo)而凝聚在一起,幼兒園各項(xiàng)工作所取得的良好佳績(jī),很好地印證了這一切。真情實(shí)感的投入必然得到最佳的回報(bào),以情為橋梁、“以人為本”的管理工作必然結(jié)出豐碩的果實(shí)。

柯維曾精辟地指出：一個(gè)組織百分之九十的問(wèn)題都是體制上的一般問(wèn)題,只有百分之十是有關(guān)人的問(wèn)題。許多管理者都誤認(rèn)為,若能修正體制和結(jié)構(gòu),人的問(wèn)題自然就消失了。事實(shí)上反其道而行才是正確的,即若能先糾正百分之十的人的問(wèn)題,其他問(wèn)題也就迎刃而解了。為什么?因?yàn)槿素?fù)責(zé)設(shè)計(jì)、運(yùn)用體制和結(jié)構(gòu),要想改善體制,就先從人入手。

一、了解“人”,樹(shù)立科學(xué)的管理理念

透視幼兒園的管理,是制度在先,人員在后;還是人員在先,制度在后?這是一個(gè)在實(shí)際工作中需要解決的主要問(wèn)題。通常幼兒園的管理者大多是狠抓規(guī)章制度,各類各項(xiàng)制度詳盡、具體到了極致,搞得人人草木皆兵,規(guī)章制度體現(xiàn)在管理中的是“嚴(yán)”、“管”、“卡”、“扣”,教職工和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系十分緊張。工作中大家身心疲憊,步履維艱。我從以往的工作中認(rèn)識(shí)到:幼兒園的各項(xiàng)工作開(kāi)展不能深入,教職工的主動(dòng)性和創(chuàng)造性沒(méi)有充分發(fā)揮,是幼兒園管理目標(biāo)未被廣大教職工認(rèn)可,管理中忽視了“人”這一至關(guān)重要的因素,使之造成相互抵觸的結(jié)果。

我們常常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象:能力相同的人會(huì)做出不同的成績(jī),甚至能力差的人可能比能力強(qiáng)的人工作得更好。究其原因就在于領(lǐng)導(dǎo)者在管理過(guò)程中表現(xiàn)出的對(duì)人的尊重和激勵(lì)的程度的不同。美國(guó)哈佛大學(xué)的威廉&;#8226;詹姆士通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn):在按時(shí)計(jì)酬的條件下,一個(gè)人要是沒(méi)有受到激勵(lì)和尊重,僅能發(fā)揮其能力的10%～30%;如果受到正確和充分的激勵(lì)和尊重,就能發(fā)揮其能力的80%～90%,甚至更高。行為科學(xué)認(rèn)為,一個(gè)人的工作成績(jī)不僅與其能力成正比,而且與其動(dòng)機(jī)的激發(fā)程度成正比。即:工作成績(jī)=能力×動(dòng)機(jī)激發(fā)程度。由此可見(jiàn),在能力不變的條件下,工作成績(jī)的大小,取決于受到的激勵(lì)和尊重程度的高低。透視現(xiàn)代化的管理理念,無(wú)不體現(xiàn)著對(duì)“人”這一要素的充分尊重和激勵(lì),體現(xiàn)“以人為本”的原則。

二、理解“人”,推行目標(biāo)化管理模式

在幼兒園的管理中,我們認(rèn)為目標(biāo)化的管理是最能體現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制和“以人為本”這一原則的。目標(biāo)管理,更精確地說(shuō)是目標(biāo)崗位職責(zé)管理,既有物質(zhì)的工作成績(jī)或有形的目標(biāo),又有文化水平、技術(shù)級(jí)別等精確無(wú)形的目標(biāo),通過(guò)目標(biāo)的合理設(shè)定,使人產(chǎn)生達(dá)到該目標(biāo)的成就需要,因而對(duì)人具有強(qiáng)烈的激勵(lì)和尊重的作用。在目標(biāo)化的管理過(guò)程中,我們?cè)趰徫缓凸芾砟繕?biāo)的設(shè)置上,注重了三個(gè)具體的原則:目標(biāo)管理的具體性,目標(biāo)管理的難度,目標(biāo)管理的可接受性。而這一切都圍繞著“以人為本”的原則。都建立在尊重廣大教職工,激勵(lì)廣大教職工發(fā)揮潛能的基礎(chǔ)上。

在具體的管理中,我們首先進(jìn)行了科學(xué)合理的崗位設(shè)置,我們積極探索教育管理的新思路、新方法,吸取一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn),在它們已有的經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行理性的、全面的綜合思考,結(jié)合幼兒園的實(shí)際,提出幼兒園設(shè)崗位,個(gè)人填意愿,競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)上崗,充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上,全面制定和推行崗位責(zé)任制,明確細(xì)化崗位職責(zé),層層分解,責(zé)任到人。使各項(xiàng)崗位職責(zé)和工作檢查細(xì)則上下呼應(yīng),初步構(gòu)成體系。在管理過(guò)程中,根據(jù)幼兒園的工作特點(diǎn),制定了考核量化制度,把考核的具體量化與定期不定期的檢查和抽查相結(jié)合,進(jìn)行動(dòng)態(tài)的量化管理,同時(shí)引進(jìn)了優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的激勵(lì)機(jī)制。

我們幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子在管理中,調(diào)動(dòng)教職工參與管理的積極性和主動(dòng)性,發(fā)揮職代會(huì)民主監(jiān)督的作用,凡是幼兒園的重大決策都由職代會(huì)通過(guò),切實(shí)做到園務(wù)公開(kāi),政務(wù)公開(kāi),財(cái)務(wù)公開(kāi),使園內(nèi)重大問(wèn)題決策更趨向民主、公開(kāi)、合理,使管理更有序,更有效。

實(shí)行了目標(biāo)管理,使管理具有一定的高度,各部門和每個(gè)教職工根據(jù)園目標(biāo)制定了各自的目標(biāo),使全園工作始終圍繞總目標(biāo)自覺(jué)地、有條不紊地進(jìn)行。注重尊重教職工的人格,關(guān)心教職工主人翁意識(shí)和責(zé)任感,激勵(lì)他們的自覺(jué)工作精神,讓每一位教職工主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地工作。

三、尊重“人”,工作有“嚴(yán)”有“理”有“情”

在幼兒園的具體工作中,我們是這樣理解尊重的:尊重包括自尊和他尊。這種需要的滿足,會(huì)使個(gè)體體會(huì)到生活的價(jià)值,增強(qiáng)自信心。作為一名管理者,應(yīng)將每一位教職工都視為自己的老師、朋友,尊重他們,注意聆聽(tīng)他們心底的聲音。我們定期召開(kāi)教職工代表大會(huì)、群眾座談會(huì)、班組長(zhǎng)以上干部研討會(huì),讓每個(gè)人都積極參與到幼兒園的建設(shè)、管理中來(lái),感受到自己是幼兒園的主人,幼兒園領(lǐng)導(dǎo)制定的每項(xiàng)管理措施都建立在充分尊重和了解教職工的基礎(chǔ)上。

每當(dāng)幼兒園重大決策出臺(tái)前,我們總先做調(diào)查,掌握群眾心態(tài)和想法,并把領(lǐng)導(dǎo)為什么這樣做的指導(dǎo)思想和群眾溝通,全面分析社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)和本園的有利因素和不利之處,然后提出總體改革目標(biāo)和操作思路,使每項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展都能做到在充分尊重廣大教職工的意愿,有群眾基礎(chǔ)的情況下進(jìn)行。例如,我園的各項(xiàng)崗位責(zé)任制,就是通過(guò)召開(kāi)職代會(huì),在審議每位代表提案的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)客觀分析制定的。看到自己的提案成為全園工作的一部分,大家感受到的是被尊重、被認(rèn)可,從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的成就感和自信心。由于崗位責(zé)任制是在充分尊重每個(gè)人意愿的前提下制定的,因此大家都能主動(dòng)地、自覺(jué)地完成好各項(xiàng)工作。

在尊重、滿足教師發(fā)展需求方面,我們采取了許多有效的方法:滿足教師提高業(yè)務(wù)能力的愿望,支持教師參加學(xué)歷進(jìn)修,設(shè)法給予時(shí)間和物質(zhì)上的保證;開(kāi)展師德演講比賽,保育員技能比武,舉辦專業(yè)知識(shí)講座,計(jì)算機(jī)等級(jí)培訓(xùn),鼓勵(lì)教師從網(wǎng)上獲取信息等,都取得了實(shí)際的效果。我們還滿足教師的成就需要,組織公開(kāi)課、觀摩課,讓大家展示自己的進(jìn)步,體驗(yàn)成功的喜悅,努力幫助她們總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高業(yè)務(wù)理論水平,積極幫助她們由“辛苦型”、“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”、“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變。

坦白地講幼兒園管理是比較嚴(yán)格的,但我們堅(jiān)持的原則是“嚴(yán)而有理”。當(dāng)有的教師出現(xiàn)違規(guī)事情,我就尖銳地提出,按制度予以處罰,但是我堅(jiān)持這種批評(píng)和處罰要能促使大家提高責(zé)任意識(shí)的原則。出于幫助完善的態(tài)度,做到真誠(chéng)熱情地從幼兒園的利益出發(fā)提出建議,通過(guò)耐心、真誠(chéng)的工作,尖銳的氣氛變?nèi)谇⒘?交心的氛圍濃烈了。由于工作做得有情有理,接受者不再有領(lǐng)導(dǎo)和我過(guò)不去的感覺(jué)了。

管理工作實(shí)踐使我深深地感到,管理應(yīng)該是“嚴(yán)而有理”,但我認(rèn)為管理更應(yīng)該“嚴(yán)而有情”。幼兒園實(shí)施目標(biāo)化管理,作為幼兒園的管理者,手中有了“權(quán)”和“錢”,但決不能簡(jiǎn)單化地代替深入細(xì)致的思想工作,特別對(duì)教師的管理更不能以“管”代“理”,將考核作為“管”人、“卡”人的工具。因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)是創(chuàng)造性的勞動(dòng),沒(méi)有寬松和諧充滿民主氣氛的心理環(huán)境,難以激發(fā)教師創(chuàng)造的思維火花。因此,執(zhí)行制度的同時(shí)更要做好思想工作,要講究方法,通情達(dá)理,才能取得良好效果。我感到作為管理者必須牢牢樹(shù)立“以人為本”的觀念,把真情融入管理之中,以平等的地位、和藹的態(tài)度去創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松的人際關(guān)系。

在健康和諧的人際關(guān)系中,建立一個(gè)互相理解,彼此尊重,團(tuán)結(jié)友愛(ài)的氛圍是幼兒園工作得以順利開(kāi)展的基礎(chǔ),我們?cè)谟梦覀兊呐αD使大家懂得,在八幼溫暖、和諧的集體中,我們每一個(gè)人的團(tuán)結(jié)和努力工作,會(huì)產(chǎn)生“一加一大于二”的效果。在園內(nèi)營(yíng)造民主平等的人際關(guān)系,我們管理者要率先垂范,以自身的人格魅力感染人,帶動(dòng)人,用真心、誠(chéng)心、真言、實(shí)語(yǔ)去幫助人,團(tuán)結(jié)人。在集體中,出現(xiàn)人際關(guān)系緊張,我們想方設(shè)法不使之?dāng)U大,并幫助化解。個(gè)別同志遇到困難不能排解時(shí),我們想方設(shè)法給予幫助和支持,使我們的工作真誠(chéng)地傳遞了彼此之間的愛(ài),溫暖了教職員工的心。在暢所欲言、真誠(chéng)寬松的氣氛中,教育教學(xué)改革和幼兒園的辦園水平取得了跨越式的發(fā)展。

四、激勵(lì)“人”,因園制宜,優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬

幼兒園的管理,對(duì)人的管理是根本的?！爸挥袩o(wú)能的管理,沒(méi)有無(wú)用的人才”,園長(zhǎng)不可能樣樣都精通,但一定要具備知人善任的能力和氣度。掌握科學(xué)的激勵(lì)藝術(shù),就如同一個(gè)擁有精湛技藝的樂(lè)隊(duì)指揮,能使樂(lè)隊(duì)保持一致的節(jié)奏,發(fā)出和諧而美妙的聲音。

我們?cè)趶?qiáng)調(diào)遵循“以人為本”的管理原則上,充分用活激勵(lì)機(jī)制,充分滿足個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要,最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。每一位教職工都有自我實(shí)現(xiàn)的需要,但這種需要的滿足不僅僅要靠個(gè)體的主觀努力,更需要外界給予一定的動(dòng)力,為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我的環(huán)境。比如,我們注重用人之長(zhǎng),能根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整崗位,使她們?cè)谶m宜的崗位上更充分地展示自我,實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。我們要求大家要做到:站起來(lái)能說(shuō),坐下來(lái)會(huì)寫(xiě)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐,每個(gè)人在座談會(huì)上都能夠積極地發(fā)言,并能完成專題總結(jié)。許多教職工說(shuō):“以前我總認(rèn)為自己沒(méi)有能力做這些事,現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)了自己的潛能?！蔽覀儼呀處煹墓ぷ鞒尚c具體的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制相結(jié)合,目的就在于讓每個(gè)教職工都有實(shí)現(xiàn)自我的空間,都有被認(rèn)可的領(lǐng)域。

幼兒園在實(shí)施目標(biāo)管理中,明確地把工作質(zhì)量與優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬相結(jié)合,與獎(jiǎng)金掛鉤,充分用活激勵(lì)機(jī)制。幼兒園利用假期組織教職工進(jìn)行了參觀旅游,教師節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等節(jié)日組織慰問(wèn)老同志,利用幼兒園有限的條件,想方設(shè)法改善教職工的生活,使這個(gè)集體中的每一個(gè)成員感到了“被愛(ài)”、“被關(guān)懷”。大家越來(lái)越喜愛(ài)八幼這個(gè)集體,對(duì)這個(gè)集體充滿了希望,愿意為這個(gè)集體的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,因?yàn)樵谶@里可以尋找到歸屬感,體驗(yàn)到大家庭的溫暖,感受到他人的關(guān)愛(ài)。

新年之際,我們邀請(qǐng)了教職工和職工家屬,對(duì)給予我們工作積極支持的女婿們,表示感謝。大家歡聚一堂,暢所欲言,舉杯歡歌,翩翩起舞。大家在為自己是八幼一員而驕傲的同時(shí),也在思考怎樣通過(guò)我們更辛勤的工作,讓八幼為我們所取得的優(yōu)異成績(jī)而感到驕傲,把這種激勵(lì)機(jī)制化作自己奮進(jìn)的動(dòng)力。

“以人為本”的管理機(jī)制,使幼兒園的廣大教職工為了共同理想和目標(biāo)而凝聚在一起,幼兒園各項(xiàng)工作所取得的良好佳績(jī),很好地印證了這一切。真情實(shí)感的投入必然得到最佳的回報(bào),以情為橋梁、“以人為本”的管理工作必然結(jié)出豐碩的果實(shí)。

水是可以流動(dòng)的,但如果沒(méi)有地勢(shì)的起伏,也只能是一潭死水;旗幟是可以飄揚(yáng)的,但如果沒(méi)有風(fēng)的吹拂,也只能是懸垂不動(dòng)。同樣,教師是有著高度自主性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性的實(shí)際工作者,只有把“以人為本”的管理理念注入幼兒園的管理中,給她們適宜的外部環(huán)境,給她們充分尊重,合理激勵(lì),她們才會(huì)有馳騁的空間,發(fā)揮的天地。