案例：綜合活動(dòng)《秋游鄭風(fēng)苑》活動(dòng)反思

一學(xué)期一次的公開(kāi)課比賽又將開(kāi)始，這次公開(kāi)課我選擇的是我們幼兒園所申報(bào)的實(shí)驗(yàn)課題——綜合活動(dòng)。為了上好這節(jié)綜合活動(dòng)，我多方收集資料，選擇了以本地資源旅游景點(diǎn)“鄭風(fēng)苑”為素材，圍繞著“秋游鄭風(fēng)苑”這個(gè)主題展開(kāi)了設(shè)計(jì)思路。為了把綜合活動(dòng)中的“訓(xùn)練幼兒短時(shí)記憶力，增強(qiáng)幼兒的注意廣度，提高其觀(guān)察力”等內(nèi)容巧妙的貫穿于鄭風(fēng)苑的美景之中，我精心準(zhǔn)備，并為本節(jié)活動(dòng)確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

一、通過(guò)映象訓(xùn)練使幼兒進(jìn)一步建立清晰、完整、穩(wěn)定的表象；通過(guò)背數(shù)繼續(xù)擴(kuò)大幼兒的短時(shí)記憶容量；通過(guò)看符號(hào)說(shuō)數(shù)量繼續(xù)擴(kuò)大幼兒注意的廣度。

二、通過(guò)記一記、找一找活動(dòng)，擴(kuò)大幼兒的觀(guān)察力、注意的廣度和增強(qiáng)短時(shí)間記憶能力，促進(jìn)同時(shí)性信息能力加工的發(fā)展。

三、通過(guò)拼一拼的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒有序思維能力，增強(qiáng)知覺(jué)表象操作能力及愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

同時(shí)，根據(jù)活動(dòng)過(guò)程的需要，我精心準(zhǔn)備了聲像同步的課件和生動(dòng)形象的幼兒拼圖，符合規(guī)定、精細(xì)的教師操作的教具圖、用來(lái)鼓勵(lì)幼兒的各種形態(tài)、色彩鮮艷的星星貼畫(huà)，以便在活動(dòng)過(guò)程中使用。

活動(dòng)開(kāi)始，我以“金秋十月是個(gè)旅游的季節(jié)，老師帶幼兒去鄭風(fēng)苑游玩”為主線(xiàn)展開(kāi)了活動(dòng)，天生愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)的幼兒個(gè)個(gè)精神飽滿(mǎn)，帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極地心態(tài)投入到活動(dòng)中?；顒?dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我以到鄭風(fēng)苑要拍攝到、欣賞到美麗的景色為導(dǎo)語(yǔ)帶幼兒在放松的狀態(tài)下進(jìn)行注意力的集中訓(xùn)練，做完第一個(gè)環(huán)節(jié)的映象練習(xí)，我告訴幼兒這次我們要乘坐旅游車(chē)去鄭風(fēng)苑，為了不上錯(cuò)車(chē)，我們必須記住車(chē)牌號(hào)，自然的把幼兒帶到第二個(gè)環(huán)節(jié)“訓(xùn)練幼兒短時(shí)記憶容量”的背數(shù)環(huán)節(jié)。先是順背4位、5位，一直到順背10位、11位，為了給孩子適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，我以誰(shuí)能順利的挑戰(zhàn)順背、倒背，就可獲得一張貼畫(huà)。為了獲取獎(jiǎng)品，部分孩子開(kāi)始抱著為得到獎(jiǎng)品而爭(zhēng)著舉手挑戰(zhàn)，由于幼兒把目標(biāo)放在獎(jiǎng)品上，從而造成情緒不穩(wěn)定，注意力不夠集中，造成這些幼兒在這些幼兒在背數(shù)過(guò)程中記憶混亂，沒(méi)能順利背數(shù)。接下來(lái)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下和課件的吸引下過(guò)關(guān)斬將，順利的把看數(shù)畫(huà)珠碼、看物體說(shuō)數(shù)量，拼一拼等一系列活動(dòng)內(nèi)容完成了，在孩子們相互討論自己的拼圖作品的活動(dòng)中，我以把在鄭風(fēng)苑看到的、拍到的美麗景色說(shuō)給其他孩子聽(tīng)的結(jié)束語(yǔ)，使孩子們?cè)诨钴S的課堂氣氛中結(jié)束了本次活動(dòng)。

從大面來(lái)看，整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)富有特色，準(zhǔn)備充足，教具制作也很吸引人，而且活動(dòng)過(guò)程中孩子的注意力和觀(guān)察力得到了充分的訓(xùn)練，在整個(gè)活動(dòng)中，孩子們情緒高漲，他們?cè)谳p松愉快的氛圍中發(fā)展了各項(xiàng)能力，但是細(xì)看每一個(gè)環(huán)節(jié)，還是發(fā)現(xiàn)有許多不足的地方存在與其中。

首先，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我對(duì)孩子的觀(guān)察和指導(dǎo)還不到位。如活動(dòng)過(guò)程的第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我為了鼓勵(lì)幼兒能夠發(fā)揮出他們平時(shí)訓(xùn)練的水平，便以獎(jiǎng)品為誘，讓幼兒進(jìn)行背數(shù)。孩子畢竟還是孩子，他們從一個(gè)熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境到一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境（原來(lái)一直在活動(dòng)室，這次我在音體室）這個(gè)環(huán)境轉(zhuǎn)移中，他們首先要調(diào)整的是心理的適應(yīng)，我在活動(dòng)的始終都沒(méi)有顧及到這一點(diǎn)，而是讓他們以成人的心態(tài)接待一個(gè)新的事物，抱著他們肯定沒(méi)問(wèn)題的心理進(jìn)行活動(dòng)，背數(shù)過(guò)程中，我讓幼兒集體順背六組數(shù)后，便開(kāi)始了“馬拉松”式的個(gè)人挑戰(zhàn)，同時(shí)聲明：背成功的有獎(jiǎng)品，背有失誤的以一句“沒(méi)關(guān)系，調(diào)整一下自己，想好了再來(lái)”示意孩子坐下，從而造成心理素質(zhì)差的孩子越是心急越是背不出來(lái)的惡性循環(huán)，同時(shí)還出現(xiàn)第一次沒(méi)有背好的幼兒再次舉手時(shí)，我因擔(dān)心他再次出錯(cuò)而影響課堂效果不敢讓他起來(lái)，造成孩子的積極性受挫，這個(gè)環(huán)節(jié)是幼兒獲取獎(jiǎng)品的機(jī)會(huì)，因?yàn)橐院蟮膸讉€(gè)環(huán)節(jié)中，他們獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)很少?；顒?dòng)后，我才發(fā)現(xiàn)，獲得獎(jiǎng)品的是少部分孩子，甚至出現(xiàn)有個(gè)別幼兒一人獲得幾張貼畫(huà)，還有個(gè)別幼兒則是一張都沒(méi)有得到，從他們的表情上我看到了孩子寫(xiě)在臉上的那種疑惑“我怎么不行呢？”由此，我看到了自己在組織活動(dòng)中的一個(gè)失誤點(diǎn)：對(duì)孩子觀(guān)察不夠，指導(dǎo)的不到位。

《綱要》中指出，教育要面向全體幼兒，教師應(yīng)在活動(dòng)過(guò)程中為每個(gè)幼兒提供展示自己的長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。同時(shí)新的教育理念告訴我們，在活動(dòng)過(guò)程中，要讓幼兒成為活動(dòng)的主體，教師作為他們的啟發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者，應(yīng)為他們建構(gòu)一個(gè)合作的平臺(tái)，提供成功的經(jīng)驗(yàn)。如果在當(dāng)時(shí)的活動(dòng)中，幼兒在不能順利挑戰(zhàn)時(shí)，我能及時(shí)引導(dǎo)他們請(qǐng)自己的小伙伴用合作的方法解決，讓合作幫助他們獲取成功，或許可以讓帶有疑惑的孩子臉上的表情晴朗起來(lái)?！毒V要》中明確指出，

教師既是孩子活動(dòng)過(guò)程中的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”，要真正讓孩子在活動(dòng)過(guò)程中得到及時(shí)的鼓勵(lì)、引導(dǎo)，保護(hù)好他們的自尊心和自信心，使他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到全面的發(fā)展。

其次，在活動(dòng)過(guò)程中，組織形式有點(diǎn)單一。從開(kāi)始的映象練習(xí)到最后的拼圖，孩子們的活動(dòng)方式不是個(gè)人就是集體，缺乏小組活動(dòng)，總結(jié)回顧以往的活動(dòng)設(shè)計(jì)，把幼兒分成小組進(jìn)行活動(dòng)，既能極大的提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，也有利于培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)觀(guān)。反思這次活動(dòng)，我在這一點(diǎn)做的也有欠缺，沒(méi)有把孩子分成小組來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，造成在活動(dòng)過(guò)程中他們只有自己的思想，不能有交流的機(jī)會(huì)。從中，我認(rèn)識(shí)到，一節(jié)好的教育活動(dòng)，不僅需要教師的精心準(zhǔn)備教具學(xué)具，還需要教師巧妙的設(shè)計(jì)，用適合幼兒特點(diǎn)的教育形式組織幼兒，以便能夠取得好的效果。

再者，活動(dòng)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)老師的鼓勵(lì)。如：在活動(dòng)中，當(dāng)一個(gè)孩子順利回答問(wèn)題之后，我在獎(jiǎng)勵(lì)他的同時(shí)，說(shuō)的最多的就是“你真棒”，而那些不能順利挑戰(zhàn)的幼兒只能望著小伙伴受夸獎(jiǎng)，自己在心里懷疑自己到底棒不棒。站在教育者的角度來(lái)看待事物，每個(gè)孩子都是很棒的，而教師在活動(dòng)過(guò)程中的過(guò)分獎(jiǎng)勵(lì)，則使部分幼兒對(duì)自己懷有質(zhì)疑的想法。

教師的獎(jiǎng)勵(lì)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⒆邮且环N督促，讓他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中都能感到一種激勵(lì)，從而產(chǎn)生正面效應(yīng)；然而在有些時(shí)候，當(dāng)教師的鼓勵(lì)過(guò)分時(shí)，就有可能產(chǎn)生一種負(fù)面效應(yīng)，使孩子沾沾自喜，滋長(zhǎng)他們的情緒。我認(rèn)為還有一點(diǎn)值得注意，那就是老師在表?yè)P(yáng)的時(shí)候不能一個(gè)人說(shuō)好，應(yīng)該引導(dǎo)大部分幼兒共同發(fā)現(xiàn)別人的好，并認(rèn)同，從而在以后的學(xué)習(xí)和生活中有明確的目標(biāo)性，教師也應(yīng)在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中把“你真棒”留給那些有待于提高的幼兒，讓他們帶著一種希望，帶著一份自信來(lái)描繪自己純真的童年和五彩的人生。

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案例：活動(dòng)反思

今天的活動(dòng)是早期閱讀領(lǐng)域中的一個(gè)內(nèi)容，主要是萌發(fā)幼兒對(duì)圖夾文感興趣，感知文字與畫(huà)面的關(guān)系。幼兒到了中班，對(duì)于閱讀已經(jīng)有了一定的興趣和關(guān)注，如何讓幼兒嘗試自己去閱讀，圖夾文是一種很好的輔助方法，本次活動(dòng)我們從孩子最熟悉的左右手導(dǎo)入，通過(guò)看看說(shuō)說(shuō)畫(huà)畫(huà)來(lái)激發(fā)孩子的興趣，做到樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

在活動(dòng)導(dǎo)入上，我運(yùn)用幼兒以往的游戲內(nèi)容《手指謠》，根據(jù)孩子能說(shuō)家庭成員英語(yǔ)名稱(chēng)的特點(diǎn)，將兩者結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)編了有趣的英語(yǔ)兒歌，幼兒非常喜歡，注意力很自然地吸引到活動(dòng)上來(lái)了。隨后從孩子最熟悉的兩只手聊起，說(shuō)說(shuō)它們的名字；做做辨別左右手的游戲等等。接著講講左右手之間發(fā)生的事情，巧妙地引出圖夾文內(nèi)容，如我會(huì)拿筷子吃飯，筷子后面畫(huà)上實(shí)物圖，幼兒一看很容易理解，所以他們學(xué)得積極、有趣，活動(dòng)氛圍熱烈。而接下來(lái)的討論：當(dāng)左手聽(tīng)右手說(shuō)自己本領(lǐng)不大時(shí)，它就把手縮起來(lái)了，請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)以后會(huì)發(fā)生什么事，孩子們都能根據(jù)畫(huà)面或者自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)講述、發(fā)表見(jiàn)解，從中認(rèn)識(shí)到兩只手都很有用，如果少了哪一只，都是不方便的。最后我們請(qǐng)幼兒來(lái)交流自己的小手會(huì)干什么，把小手會(huì)做的事情用筆畫(huà)下來(lái)。

考慮到是家長(zhǎng)活動(dòng)，所以在和幼兒互動(dòng)中我隨機(jī)滲透了一些有關(guān)的信息，如閱讀到我會(huì)拿剪刀剪紙時(shí)，我又加入了安全的問(wèn)題，一方面是教育孩子，另一方面更是隱性地指導(dǎo)家長(zhǎng)：如何將生活中有用的信息自然的傳授給孩子，讓孩子在不知不覺(jué)中習(xí)得。

整個(gè)活動(dòng)幼兒基本都處于一個(gè)積極主動(dòng)快樂(lè)的狀態(tài)，從幼兒的表現(xiàn)、家長(zhǎng)欣喜的臉上我們看到了幼兒的每一點(diǎn)進(jìn)步。

案例：主題活動(dòng)“風(fēng)來(lái)了”反思

案例

新學(xué)期剛開(kāi)始不久，某天中午，隨著阿姨推開(kāi)門(mén)，掛在教室頂墻上的裝飾雪花、小鳥(niǎo)掛件在剎那間飄動(dòng)了起來(lái)，孩子們見(jiàn)了，歡笑著，不停地叫著：“噢~~~~，小鳥(niǎo)飛啦~~~”“噢~~~~下雪啦~~~”，看著孩子門(mén)興高采烈地模樣，我想，關(guān)于風(fēng)的問(wèn)題，也許就可能是孩子的興趣熱點(diǎn),可以激發(fā)他們觀(guān)察自然的興趣,發(fā)展他們的觀(guān)察力和思維能力。于是，我就給孩子們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你們知道風(fēng)是從那里來(lái)的呢？”，孩子開(kāi)始七嘴八舌地議論起來(lái)了：有的說(shuō)是天上的神仙吹出來(lái)的氣，有的說(shuō)是從海洋上刮過(guò)來(lái)的……對(duì)于幼兒的回答，我并沒(méi)有給予回答，而是提出了一個(gè)要求，請(qǐng)孩子們?nèi)ナ占P(guān)于風(fēng)的一些資料，然后再來(lái)討論。在確定了風(fēng)來(lái)了這個(gè)主題之后，我制訂出了這個(gè)主題的實(shí)施框架：第一部分是通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察了解風(fēng)從那里來(lái)；第二部分，通過(guò)游戲活動(dòng)的方式感受風(fēng)的存在；第三部分讓幼兒收集資料，討論風(fēng)的好處和風(fēng)的壞處。

在實(shí)施第一部分的時(shí)候，多數(shù)的幼兒向父母詢(xún)問(wèn)答案，還有的幼兒則通過(guò)翻閱圖書(shū)和上網(wǎng)查找獲得信息的，在交流的時(shí)候，答案仍然很多：風(fēng)從南方來(lái)的；風(fēng)從大海上來(lái)；風(fēng)是由高低氣壓形成的；風(fēng)是空氣對(duì)流形成的……面對(duì)各種答案,我準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)材料：扇子、小紙條，然后組織幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)如下：

實(shí)驗(yàn)1：扇扇子

思考：我們周?chē)惺裁?？扇子扇?dòng)了什么？扇動(dòng)了空氣形成了什么？

實(shí)驗(yàn)2：吹紙條

思考：我們吹動(dòng)了什么才使紙條動(dòng)起來(lái)了呢？

通過(guò)爭(zhēng)辯、實(shí)驗(yàn)、討論、總結(jié)，使孩子獲得了一個(gè)明確的答案：風(fēng)是空氣流動(dòng)的結(jié)果。

在孩子知道風(fēng)的形成之后，通過(guò)制作風(fēng)車(chē)和玩游戲《風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》，讓幼兒想想為什么風(fēng)車(chē)有時(shí)轉(zhuǎn)得快，有時(shí)轉(zhuǎn)得慢？讓幼兒地體會(huì)到空氣流動(dòng)快，風(fēng)就大，空氣流動(dòng)小，風(fēng)就小；還通過(guò)放風(fēng)箏，幼兒真實(shí)地感受風(fēng)的存在和風(fēng)產(chǎn)生的力量；通過(guò)找找風(fēng)在哪里，使幼兒用自己的感官去感知風(fēng)的存在：我看見(jiàn)樹(shù)葉在抖動(dòng)；大風(fēng)把我家曬的衣服給吹走了；風(fēng)把門(mén)給帶上了；風(fēng)會(huì)翻書(shū)；風(fēng)吹來(lái)的時(shí)候，小風(fēng)鈴就叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)仨懥?；我的頭發(fā)給風(fēng)吹亂了……孩子們興奮地討論著交流著，在他們純凈的眼神中閃現(xiàn)著因發(fā)現(xiàn)而喜悅的輝光。

經(jīng)過(guò)了兩個(gè)階段的實(shí)施，孩子們對(duì)風(fēng)有了一定的了解，在此時(shí)，我給孩子們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：風(fēng)對(duì)于人類(lèi)究竟是好的？還是壞的？孩子們開(kāi)始起了爭(zhēng)執(zhí)，于是，我組織幼兒進(jìn)行一場(chǎng)辯論，來(lái)說(shuō)說(shuō)風(fēng)的好處和壞處。孩子們通過(guò)收集資料和自身對(duì)于風(fēng)的認(rèn)識(shí)，在辯論中，正反兩方各執(zhí)己見(jiàn)，如在辯論龍卷風(fēng)的時(shí)候：多數(shù)的孩子認(rèn)定它能摧毀房屋等，因此對(duì)人類(lèi)有危害，但是有的幼兒在收集資料時(shí)知道了，龍卷風(fēng)帶來(lái)的大量雨水，可以緩解干旱，所以認(rèn)為龍卷風(fēng)對(duì)人類(lèi)也有益處。最后在總結(jié)的時(shí)候，提升了孩子的經(jīng)驗(yàn)：使孩子知道風(fēng)對(duì)于人類(lèi)而言有很多好處，也有壞處，我們要想辦法減少風(fēng)的危害，讓風(fēng)為我們?nèi)祟?lèi)服務(wù)。同時(shí)還通過(guò)吹畫(huà)梅花，讓孩子真切地感受到風(fēng)為我所用的快樂(lè)，也在孩子的心中埋下了勇于探索發(fā)現(xiàn)的種子。

分析

隨著二期課改的不斷深入，使我們的教育觀(guān)念得以轉(zhuǎn)變，教育應(yīng)該從幼兒的興趣出發(fā)，幼兒教育更是如此，孩子越小，就越應(yīng)該從幼兒的興趣入手。探索型主題活動(dòng)“風(fēng)來(lái)了”就是圍繞幼兒自身的興趣開(kāi)展的，在活動(dòng)中他們的問(wèn)題縈繞不斷，層出不窮，更通過(guò)主動(dòng)收集資料；動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、制作；爭(zhēng)辯談?wù)摽偨Y(jié)，調(diào)動(dòng)起他們的各種感官，使他們的思維更敏銳，激發(fā)起了他們主動(dòng)探索周?chē)澜纾私獯笞匀粖W秘的欲望。

案例：關(guān)于綜合活動(dòng)〈舞動(dòng)的小腳丫〉的反思

小腳是我們身體的一部分，可小腳在我們的腳下卻很少能自由運(yùn)動(dòng)，且幼兒對(duì)它的了解還不夠，對(duì)它的用途還不太清楚，只知道保護(hù)小腳步。平時(shí)，我們?cè)谒囆g(shù)活動(dòng)中較重視手部運(yùn)動(dòng)，卻很少注意腳步運(yùn)動(dòng)。正逢天氣漸漸轉(zhuǎn)暖，我們的小腳也開(kāi)始解開(kāi)層層束縛。給小腳自由，給它充分展示自己的機(jī)會(huì)，真正讓它跳起來(lái)動(dòng)起來(lái)，這就是本次活動(dòng)開(kāi)設(shè)的宗旨。

在活動(dòng)中，我讓幼兒先穿著襪子跳，小腳活動(dòng)開(kāi)之后再脫掉襪子。這樣既保護(hù)孩子又促進(jìn)孩子的發(fā)展。因?yàn)榻】到逃紫纫Ｗo(hù)，然后才是促進(jìn)幼兒動(dòng)作和能力的發(fā)展。如果發(fā)展建立在置幼兒身體保護(hù)于不顧的前提下，那么發(fā)展是毫無(wú)價(jià)值。在幼兒發(fā)言并示范動(dòng)作時(shí)，我要求幼兒用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣有利于幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)作，也有助于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。同時(shí)，在“畫(huà)小腳印”這一環(huán)節(jié)，我力求體現(xiàn)動(dòng)靜反搭配。幼兒站在自己的小腳印上跳舞和自由舞蹈是兩種不同的體驗(yàn)，我要求幼兒能隨著音樂(lè)變化做小腳的動(dòng)作，不間奏的地方應(yīng)放慢速度，進(jìn)行調(diào)整，在音樂(lè)結(jié)束時(shí)站在自己的小腳印上，這樣同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)。讓幼兒在圓板上畫(huà)出自己的跳法是本次活動(dòng)的難點(diǎn)，本班幼兒已有過(guò)排列隊(duì)形的經(jīng)驗(yàn)，本次活動(dòng)我注意引導(dǎo)幼兒用自己的方式畫(huà)標(biāo)記，讓幼兒在學(xué)習(xí)中不斷嘗試，將自己以前的經(jīng)驗(yàn)遷移，并且建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)，幼兒的嘗試是成功的，我們?cè)?/p>

活動(dòng)中也驚喜地看到幼兒畫(huà)也的標(biāo)記是多種多樣的，富有創(chuàng)意的。

與幼兒進(jìn)行完活動(dòng)，我通過(guò)反思，認(rèn)為還有以下不足之處：

1、活動(dòng)在關(guān)注個(gè)體與關(guān)注群體還有待我今后進(jìn)一步進(jìn)行探討。

幼兒在分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)，表達(dá)的語(yǔ)言較簡(jiǎn)單、單一，還有待平時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)。