案例：與小雪珠的一次“親密接觸”

來園時間，我正在組織早到的孩子進行泥工活動?！芭?！下雪了,下雪了！”一個興奮的聲音傳入大家的耳朵。“不對，不是下雪，是下雨了！”另一個持反對意見的聲音隨之而來?！疤鞖忸A(yù)報說今天是雨夾雪！”“雨夾雪到底是雨還是雪呢?”……聽著孩子們的話，我覺得很有意思。孩子們對雨和雪都已經(jīng)有了生活經(jīng)驗，對于雨夾雪，他們的認識還很模糊，我覺得非常有必要去讓孩子們好好與“雨夾雪”進行一次親密接觸。于是，我?guī)Ш⒆觽儊淼搅私淌彝饷娴囊粔K露天的空地上。

孩子們高興極了,又叫又跳,有的還在空地上跑來跑去，還有的學(xué)著滑冰的樣子盡情地用自己的方式迎接著雨夾雪的到來，看到孩子們?nèi)绱烁信d趣,我也情不自禁伸出雙手去接，看到我的樣子,孩子們也馬上伸出雙手學(xué)起我的樣子，

“快看,落在我手上了,冰冰的!”

“哎呀,掉在臉上,涼涼的!”

“今天的雪怎么是一顆一顆的？”

“還是透明的，象小水晶珠子！”

“是小雪珠吧？”

“小雪珠掉在地上還會象皮球一樣彈起來!”

“掉在周老師的羽絨服上也會彈掉！”

“小雪珠會跳舞呢!”

“一下子就化掉，變成了一個小水滴”…….

看到孩子們感受如此細膩,我又做出了認真傾聽的樣子，引導(dǎo)孩子：“快聽一聽，它們落下來能發(fā)出什么聲音？”孩子們馬上屏住呼吸認真傾聽起來，陳熙昀第一個說出了自己的發(fā)現(xiàn)：“小雪珠落在塑料棚上是篤篤篤篤的”，胡桐也發(fā)現(xiàn)了：“小雪珠掉在地上也有聲音的！”“小雪珠還落在了哪兒？”在我的引導(dǎo)下,孩子們仔細觀察，紛紛說開了：“落在了頭上、臉上、耳朵上……”,“落在了大型玩具上！”“快看那邊,小雪珠從花瓣上滑下來了！”,“還落在雨傘上了”……...在觀察、傾聽與感受中，孩子們體會著小雪珠帶給他們的喜悅。

自然界豐富多彩，無奇不有，處處蘊藏著創(chuàng)新的素材。幼兒天生好奇、好問又好動，對大自然、大社會中的事、物、情、境都很感興趣。如果教師有目的地帶幼兒去觀察、實驗、實際操作，并啟發(fā)、引導(dǎo)、提問就極易激起幼兒的思考和想象。因為他們身處自然界，會顯得更加無拘無束。這時他們的思維更為活躍，內(nèi)在的創(chuàng)造潛能很容易釋放出來。

回到了活動室，在孩子們欣賞和感受的基礎(chǔ)上，我先讓孩子們說一說剛才看到的事情，孩子們可高興了，七嘴八舌地講著自己的見聞，我趁熱打鐵：“你們試著把剛才看到的編成故事或兒歌，聽一聽誰的最好聽!”我的提議馬上得到了孩子們的積極響應(yīng)，經(jīng)過幾番推敲，胡桐編出了：“小雪珠落在樹上，小松鼠看見了，把它當(dāng)成了松果!”徐子迪編道：“小雪珠真頑皮,落在滑梯上,骨碌骨碌翻跟斗!”潘鍇編到：“小雪珠，一會兒叮叮叮叮敲敲窗戶，一會兒噠噠噠噠敲敲大門，一會兒還跑到小姑娘的雨傘上面跳起了蹦蹦舞！”陳熙昀編到：“小雪珠，不見了，變成了一灘水，哦！原來是小雪珠留下的影子呀！”張濟麟編了一個故事，說：“小雪珠家里有三姐妹，妹妹叫小雪花，姐姐叫小雨點，還有一個是小雪珠，她們的媽媽就是水”……大家沉浸在一片歡樂之中，我也情不自禁地為我的孩子們鼓掌。從這件事后，我們的小朋友變了，他們的眼睛充滿了好奇，他們的腦袋裝滿了問題，他們的嘴里也總會嘣出許多的妙語連珠。

孩子們對于新奇的事情都會好奇，更喜歡探索，大自然一直是孩子們最喜愛的樂園，作為教師要學(xué)會有效地利用大自然進行教育。風(fēng)、雨、雷、電、雪等等對于現(xiàn)在的孩子來說有著巨大的吸引力，他們在這次活動中對于雨、雪、雨夾雪的特點等都進行了認真的觀察比較，他們的興趣是高昂的，情緒是愉快的，更重要的是他們在游戲的過程中獲得了快樂，獲得了發(fā)展。通過這次隨機的活動，我感覺到教育不完全是事先準備好的，而是應(yīng)根據(jù)孩子的興趣需要隨時準備的。一個機智的教育者認識到要“跨過街道走過來”的不是孩子，而是老師。老師必須站在孩子身邊，揣測他們的心理，幫助孩子認識要跨過去的地方，為孩子尋找有效的方式，使其順利地走到另一邊來，這就是引入。教師應(yīng)做一個有心人，隨時關(guān)注孩子的需求，抓住每個教育契機，這樣才會使孩子們更自然的接受教育，同時也使老師逐漸擺脫了灌輸式的教育，這種方法何樂而不為呢？

幼兒園老師經(jīng)常會這樣問：我們該留給孩子什么呢？等孩子畢業(yè)了，老師給他們的是1＋1＝2呢，還是A、B、C，a、o、e呢？不，我們要留給孩子一雙會看的眼睛，一張會說的嘴巴，更重要的是一個會思考問題的大腦和一顆愛心。當(dāng)他們跨入二十一世紀，當(dāng)他們挑起祖國大梁時，他們能挺起胸，微笑地面對未來，這就是他們的需要，我們的任務(wù)！

YJS21.cOm更多幼師資料小編推薦

案例：心靈的感觸

一、案例描述

“哭泣”的畫紙

繪畫活動后，教師讓孩子們把自己的作品整齊的貼在“小小作品欄”內(nèi)，孩子們正在作品欄內(nèi)欣賞著自己和同伴的作品。咦？怎么少了一幅作品，教師迅速掃視了一下教室，只見洋洋趴在桌子上拿紙折來折去，老師生氣的奪過洋洋手中作品揉皺后扔到了垃圾筐里，這時，只見洋洋滿臉淚水的對老師說：“老師，你從來不喜歡我的畫，貼上去你也不喜歡的”。

二、分析：每個孩子都是獨立的個體，發(fā)展水平也存在個體差異，作為一名幼兒教師，首先應(yīng)該承認孩子間的差異，引導(dǎo)他們自主發(fā)展，并做為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，只有這樣才能促進每各孩子在原有水平上不斷提高。

三、反思

1、教師應(yīng)尊重幼兒

教師應(yīng)充分認識兒童是一個獨立的、完整的、成長著的，擁有極大發(fā)展?jié)撃艿闹黧w，當(dāng)幼兒的言行不符合一定的規(guī)范要求時，如果教師總是以否定的態(tài)度對待幼兒，其結(jié)果只會加重幼兒的膽怯心理?！翱奁钡漠嫾堉?，如果老師看到洋洋的表現(xiàn)是內(nèi)疚，對孩子道歉，而后以欣賞的態(tài)度鼓勵洋洋把畫帖在墻上，或許能喚醒他的積極性。因此，教師應(yīng)尊重幼兒，為幼兒提供溫馨、和諧的生活環(huán)境，是幼兒形成良好心理品質(zhì)的必要條件，他能使幼兒樹立自信心、責(zé)任感、克服膽怯、自卑，促進幼兒心理健康發(fā)展。

2、不能搞“一刀切，一鍋煮”的教育措施

每個孩子的生長發(fā)育的狀況不盡相同，性格脾氣各有特點，因此，教師在工作中要考慮到個體差異，滿足孩子的特殊需要。在保教過程中，教師對不良行為要及時分析原因、采取措施、引導(dǎo)幼兒形成良好行為習(xí)慣。

作為教師，我們應(yīng)從各個方面為孩子的發(fā)展提供良好的環(huán)境和均等機會，孩子就如顆顆等待發(fā)芽的種子，而老師應(yīng)如和煦的陽光、甘甜的春雨，去溫暖、滋潤每個孩子。更要記住，學(xué)前教育的失敗是教育者的失敗，而不是被教育者的失敗，不會賞識孩子的老師是不稱職的老師，對于孩子我們一定學(xué)會信任、學(xué)會尊重、學(xué)會理解、學(xué)會激勵、學(xué)會寬容、學(xué)會提醒。

案例：有趣的串珠

一、案例：

今天的建筑區(qū)里真熱鬧，孩子們拿著一個個色彩鮮艷、形狀各異的珠子高興極了。他們有的拿、有的放，左看看、右瞧瞧愛不釋手。經(jīng)過一陣噼里啪啦聲，孩子們逐漸安靜了下來。小昭首先拿起毛線，開始試著“串”，不一會兒她高興的說：“老師，看！我把珠子串起來了。”我馬上說：“真能干，你是怎么串的，表演給大家看好么？”于是小昭興奮的給大家做了現(xiàn)場表演。立刻有幾個小朋友也開始串珠了。這時小輝一邊招手一邊說：“老師，看！我搭的火車?！蔽叶紫聛泶舐曊f：“你太棒了，還能用珠子搭火車，再搭一個和它不一樣的東西好嗎？”“好吧！”緊接著有好幾個小朋友也加入到小輝的搭建行列。這時有一安靜的小角落引起了我的注意：只見心蕊和玉琪一聲不吭的各自忙著。我走過去問：“你們在干什么？”心蕊說：“一個紅、一個綠、一個黃、一個紅、一個綠、一個黃......老師這是大橋，漂亮嗎？”原來孩子在排序呀，我摸了摸她的頭說：“真漂亮，加油干吧?！薄袄蠋熆?！我把黃色的珠子放在這邊，紅色的珠子放在這邊......”“老師，我的項鏈好看嗎？”......看著一張張興奮的小臉蛋，聽著他們稚嫩的甜甜的聲音，我也被感染了，我激動地沖他們伸伸拇指說：“你們真能干，真神氣！”孩子們高興的笑了。

二、分析

好奇心是人的天性，求知是人的本能。幼小的孩子可以說是各個好奇、好問、好探究。正如杜威所說：兒童有調(diào)查和研究的本能。本案例中教師在提供新材料——串珠時什么也沒有說，而是給孩子提供了充分、安全的探究空間。使他們在探索中有了自己的發(fā)現(xiàn)：串珠能串、串珠能搭建、串珠能分類、串珠能排序......真正做到了：在孩子探究的過程中，放手讓他們通過親身經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)。教師做一個“熱情而積極的鼓勵者、支持者，有效而審慎的引導(dǎo)者”使孩子們通過自己的探索，真正體驗到了發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的快樂。

三、反思

1、材料有適宜的結(jié)構(gòu)：既暗含著有價值的教育內(nèi)容，又引起幼兒的探究動機和興趣。材料應(yīng)能夠揭示許多有關(guān)的現(xiàn)象和事物間的關(guān)系，而這些現(xiàn)象和關(guān)系正是我們期望幼兒獲得的，也是這個年齡的幼兒所能獲得的。首先“串珠”能引起幼兒的探究興趣。符合幼兒的年齡特點，能引起幼兒想摸一摸、探索一下的愿望；另外“串珠”還具有開放性，有多種組合的可能性，能激發(fā)幼兒接近材料，能自由的用自己的方式操作、改變、組合它們；“串珠”還有較廣的余地，使幼兒能用多種不同的路子進行研究探索，有不同的發(fā)現(xiàn)。

2、孩子們可以自由選擇材料：能根據(jù)自己的需要和興趣選擇材料是幼兒主動學(xué)習(xí)的重要前提和基本條件。讓幼兒自己來選擇材料和決定用材料干什么，不僅有利于幼兒運用原有經(jīng)驗澄清自己的想法，按自己的想法和方式解決問題，獲得有益的經(jīng)驗。他們因此會懷有很高的熱情，并及其專心致志地投入研究和探索。

案例：小班案例娃娃家的秘密

案例記錄:

孩子們高興地玩著圈和皮球，有幾個孩子拍球已能拍到五個以上了，圍在老師身邊要拍給老師看。而潔潔手里捧著個皮球，一直在邊上看著小朋友拍球?！皾崫?，你試試看?！彼龘u了搖頭。“沒關(guān)系的，你拍拍看，老師會教你的?！彼€是不肯拍，拿著皮球走開了。當(dāng)我抬頭去尋找她的眼神時，她一下又低下了頭。輪到妹妹朋友拍球了，潔潔拿著皮球還是不肯拍，我走過去輕輕地問她：“你為什么不拍呢？”她低著頭，默不做聲?！安粫氖菃?？老師教你好嗎？”“我……我……”她欲言又止?！拜p輕地在老師耳邊說吧，我們是好朋友，對嗎？”她掂起腳小嘴湊到我耳邊輕聲說：“小朋友會笑我的。”我明白了,“那你想不想讓小朋友為你拍手呢？”“想”，我拉著她的小手，“那我們到邊上去，老師教你拍球，好嗎？”她點了點頭，于是我們一人拿了一個皮球，在場地的角落里練了起來，潔潔拍得可認真啦！

案例分析:

潔潔這孩子膽子較小，性格也較內(nèi)向，案例中她不肯拍球,怕拍不好被同伴笑話,說明她做事缺乏足夠的自信心，擔(dān)心自己的所作所為會遭到指責(zé)與批評，同時孩子也有自己的自尊心，不愿被同伴小看，這時就需要老師的耐心與細致，多給她一點關(guān)愛，多一些積極的鼓勵，呵護好孩子的自尊心,讓她感受到老師給予的愛，幫助她樹立起自信心，以積極的態(tài)度更好地投入到活動中去。

案例:娃娃家的風(fēng)波（小班）

活動內(nèi)容:來園區(qū)域活動-娃娃家

活動對象:金儲文

提供材料:娃娃家場景，娃娃、小碗、小勺等娃娃家餐具

案例記錄:

早上，金儲文很早就來到了幼兒園，一來就跑到娃娃家里忙開了。過了一會兒，小朋友們陸陸續(xù)續(xù)地都來了。忽然天天跑來告訴我說：“蔡老師，金儲文在搶娃娃家的刀?！蔽乙豢?，只見金儲文手里緊緊地拽著一把玩具刀，而李歆怡和陶宇昂正想從他手里奪回小刀，宇昂嘴里還嚷著：“這是娃娃家的，這是娃娃家的?！眴柮髟蚝?，得知金儲文從李歆怡手里搶過小刀后一直不放手，要一個人玩，不讓當(dāng)娃娃家媽媽的李歆怡切菜，燒飯。“金儲文，你是不是喜歡玩這把小刀??？”我問他，金儲文點點頭，“可是娃娃的肚子餓了，想吃飯了，你不把刀還給娃娃的媽媽，媽媽就沒法燒飯做菜了，那樣娃娃可要餓壞了，你待會兒再玩好嗎？”“好吧”金儲文想了想，有點兒不情愿地將手里的小刀放了下來，去其他區(qū)域玩了。

案例分析:

這一案例說明小班的孩子在活動中往往帶有明顯的自我中心的傾向，常常以自己的需要作為唯一的標準。案例中金儲文拿著小刀不肯放這一行為充分說明了這一點，而且這一年齡階段的幼兒還喜歡模仿，見別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩也跟著怎么玩，這樣當(dāng)玩具缺少時就出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。因此作為教師除了用語言去調(diào)解幼兒之間的矛盾外，對小年齡幼兒來講，同種類的玩具數(shù)量應(yīng)盡量多一些，為孩子的選擇、模仿創(chuàng)造條件，以減少因玩具不足而引起的沖突。

案例:一次成功的游戲

游戲“誰拿走了雞蛋？”：用塑料的雞蛋做道具，幼兒圍坐在一起，選一個幼兒當(dāng)小雞坐在中間，并將雞蛋放在他面前，然后“小雞”閉上眼睛，另一幼兒將雞蛋拿走，所有的幼兒手放到背后問：“雞蛋、雞蛋、誰拿走了雞蛋？”“小雞”有三次機會可以猜拿走了雞蛋。

游戲開始了，我沒有提出所有的幼兒把手放在后面的要求。但上來的“小雞”還是沒有猜出來，請了文文，結(jié)果他猜對了，我們問他是怎么猜出來的？他笑著說：“看見哪個小朋友把手藏在后面?！蔽覀兓腥淮笪?。于是，接下來的“小雞”都變聰明了，也利用這個辦法猜出了拿雞蛋的人。玩了一會兒，“小雞”又猜不出了。我仔細一看，發(fā)現(xiàn)有些孩子也故意把手放在后面來迷惑猜的人，而拿走雞蛋的小朋友更厲害，把雞蛋藏在背后，把手放到前面來了。這樣一來，難度大大增加，“小雞”們一一慘敗下來，一時間大家都不愿做“小雞”了。

于是，我自告奮勇當(dāng)了“雞媽媽”來猜，第一次猜的時候，我故意猜錯了一次。到第二次猜時一次過關(guān)，孩子們激動極了，文文、小宇都對我豎起了大拇指，表揚我真厲害！我“偷偷”地告訴了他們我猜到的小秘密（看小朋友的表情等），鼓勵他們再猜。結(jié)果，他們果然也很聰明地猜對了，然后我再鼓動他們把秘密再傳給小朋友，這樣游戲又進入了一個高潮。

在這個案例中，我的收獲：

1、教師根據(jù)幼兒的需要可以用多種方法介入游戲。

在這個案例中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們的思維有了變通性和靈活性。他們觀察得非常仔細、細微。當(dāng)同伴獲得成功后自動增加難度，刺激著同伴，讓他們需要進一步動腦筋才能獲得更多的成功時，我緊緊抓住孩子所迸發(fā)出來的思維火花，作為一個旁觀者進行建議、欣賞和鼓勵；當(dāng)出現(xiàn)難度后，孩子們覺得難以獲得成功時，我又作為孩子們的玩伴參與到游戲中去，讓孩子一起為我的成功激動，從而激發(fā)他們進一步深入游戲的欲望。

2、在游戲前對游戲仔細斟酌是必要的。

本來，在游戲過程中有一個“所有的孩子都把手放在背后“的要求，但是我考慮到對小班孩子來說，也許難度太大了，也許孩子會因為不容易獲得成功而放棄。結(jié)果證明我的調(diào)整是正確的，因為我沒有提出這個要求，能猜出的孩子也不多。