教育隨筆：幼兒的生活意識(shí)教育

兒童行為表現(xiàn)：游戲開始了，娃娃的媽媽沈奈兒來到了菜場(chǎng)買菜，她買了蘑菇、魚、長(zhǎng)江豆、還有很多水果?；氐郊乙院?，一下子全倒在了果子里，用鍋鏟抄了起來，燒好了以后，拿著碗過來盛菜，一個(gè)碗里盛里蘋果、雞腿、蘑菇；還有一個(gè)碗里盛了菠蘿、葡萄、雞蛋……我上前詢問：”水果需要燒嗎？”娃娃家的爸爸周毅說：“水果不能燒的?！鄙蚰蝺阂宦暡豢裕耦^抱著娃娃。我忙說，沒關(guān)系，以后水果買回來記得放冰箱哦，要不然會(huì)壞掉的。菜要洗洗再燒！沈奈兒好像明白了似的，馬上把水果放進(jìn)了冰箱，鍋?zhàn)永镞€有很多的“菜”需要整理了。

行為分析：小班的孩子對(duì)于菜的概念還比較模糊，由于我們把菜水果放在了一起，所以才會(huì)導(dǎo)致孩子進(jìn)行混淆。孩子在娃娃家里都放在了一起，收的時(shí)候她們無法分別整理水果和菜，就會(huì)直接倒在一起，這樣每次結(jié)束整理又非常不便。希望通過這次游戲，能夠讓他們?cè)谒褪卟朔诸惿系玫礁纳啤?/p>

措施：1、與幼兒討論師：菜場(chǎng)買菜和水果，回家以后是怎樣處理的呀？你們平時(shí)吃水果也要燒嗎

2、在貨架上也貼上記號(hào)。

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教育隨筆：幼兒的生活

教育隨筆：幼兒的生活

陶行知先生說過：“生活即教育?！睘橹饕康摹６變旱目茖W(xué)教育也不列外。《綱要》也明確將幼兒的科學(xué)教育目標(biāo)定義為：幼兒在教師指導(dǎo)下，通過自身的活動(dòng)，對(duì)周圍物質(zhì)世界進(jìn)行感知、操作、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案，獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法并體驗(yàn)自己成功的喜悅，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，萌發(fā)對(duì)大自然的關(guān)注和對(duì)生活的熱愛。由此可見，教育的目的是使人們更加關(guān)注自然，更加美好的生活。教育應(yīng)以幫助人們適應(yīng)現(xiàn)實(shí)及將來的社會(huì)生活為主要目的，在以往的科學(xué)活動(dòng)中，我們恰恰遺忘了這一點(diǎn)似乎懷著一種“任務(wù)”意識(shí)去傳遞知識(shí)，教授技能。對(duì)“幼兒學(xué)習(xí)這些知識(shí)到底有什么用處呢，孩子在生活中可以運(yùn)用那些方面的知識(shí)呢？”等問題缺乏思考。導(dǎo)致幼兒的認(rèn)知與言行脫節(jié)。在科學(xué)活動(dòng)《落下來》這個(gè)活動(dòng)中，物體落下來是孩子們十分常見的現(xiàn)象，在孩子們熟悉的現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)一的科學(xué)活動(dòng)探索，有助于幼兒更好地觀察和理解物體下落的現(xiàn)場(chǎng)和影響因素，幼兒在操作過程中也十分感興趣。

現(xiàn)在有些科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容沒有貼近幼兒生活，脫離幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，脫離生活，追求新穎，選一些幼兒不熟悉或不理解的科學(xué)知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，即使費(fèi)時(shí)間講解，幼兒也不敢興趣，，因此，我認(rèn)為科學(xué)啟蒙教育應(yīng)以幼兒的應(yīng)以幼兒的生活及周圍環(huán)境為基礎(chǔ)，使教育內(nèi)容更貼近幼兒生活實(shí)際，讓幼兒在真實(shí)的情境學(xué)習(xí)，最終能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題或困難。我們選擇科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要從身邊常見的事物和現(xiàn)象、身邊小事入手，將教育活動(dòng)貫穿于幼兒生活活動(dòng)中。

教育隨筆：教育生活隨記

教育隨筆：教育生活隨記

現(xiàn)在的爸媽，對(duì)于孩子的教育都十分的重視，班里的許多家長(zhǎng)都為他們報(bào)了各種興趣班。比如說畫畫、鋼琴、跳舞、架子鼓等等，不過比較欣喜的一點(diǎn)是我們班里的家長(zhǎng)還是比較理性的，他們也只是希望培養(yǎng)孩子某一方面的特長(zhǎng)和興趣，而不是要求孩子這也行那也行，成為全能的型的。有家長(zhǎng)說不要報(bào)太多興趣班，讓孩子有個(gè)快樂的童年，的確是這樣，現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大，不能讓孩子輸在起跑線上，讓很多家長(zhǎng)更急功近利，結(jié)果當(dāng)然是苦了孩子。讓孩子們擁有快樂的童年，讓他們有機(jī)會(huì)去玩、去發(fā)現(xiàn)、去接觸大自然，應(yīng)該比掌握多少技能更重要。

還有的爸爸媽媽已經(jīng)在問了，幼兒園教不教拼音的，許多家長(zhǎng)還是會(huì)有這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，以為這些才是孩子的學(xué)習(xí)。碰到這樣的家長(zhǎng)我們需要跟他們多溝通，讓他們意識(shí)到在幼兒園里孩子是在玩中學(xué)習(xí)的，在游戲活動(dòng)中孩子們也在學(xué)習(xí)。同時(shí)也告訴他們對(duì)于中班的孩子來說學(xué)拼音、做加減法等都還過早，我們的教材里也有相關(guān)的內(nèi)容，不過是以更形象生動(dòng)的方式來教，希望他們不要操之過急。

另一方面就是孩子的課堂常規(guī)，因?yàn)楹枚嗪⒆由狭酥邪嗪竽懽幼兇罅?，但上課時(shí)也更會(huì)開小差了，對(duì)于老師的批評(píng)也能隨便忽悠下了。看來，不在這方面抓緊點(diǎn)，有的孩子又要乘機(jī)使壞了。于是課堂上我們也是對(duì)孩子多點(diǎn)要求，讓他們做到認(rèn)真傾聽老師和同伴的講話，不開小差，積極動(dòng)腦。對(duì)于進(jìn)步大的孩子多一些表?yè)P(yáng)和肯定，對(duì)于落后的孩子多一些鼓勵(lì)和引導(dǎo)。相信孩子們會(huì)有更好的表現(xiàn)。當(dāng)然還有一點(diǎn)很重要，那就是從自己身上找問題，多琢磨自己的課，老師的課上得生動(dòng)了，孩子們也就更愛聽了。

在教育之路上我還需要多思考和摸索，肯定會(huì)有攔路虎出現(xiàn)，我要做的只是做好自己，排除困難，相信我的孩子們會(huì)有更多的收貨。

教育隨筆：孩子的平等意識(shí)

教育隨筆：孩子的平等意識(shí)

這是發(fā)生在一個(gè)新來的孩子身上的事情。一天中午，孩子們都躺下睡覺了，我開始吃中午飯，因?yàn)楸虮虻陌职忠獊斫颖虮蚧丶?，彬彬沒有睡覺，坐在我身邊，小眼睛很仔細(xì)的看著我吃飯，過了一會(huì)，彬彬問我：“老師，我喂喂你吧?！碑?dāng)時(shí)稍稍一愣，我回答說：“不用了，彬彬都自己吃飯了，不用老師喂了，老師可以自己吃飯了。”彬彬很堅(jiān)定的點(diǎn)頭說：“恩，彬彬長(zhǎng)大了，都自己吃飯了?！薄岸?，老師也長(zhǎng)大了，老師也自己吃飯。彬彬可以去幫助小弟弟，他們?nèi)绻粫?huì)吃飯你可以喂喂他們?！北虮虻男睦碚J(rèn)為老師和自己是平等的，他把老師當(dāng)成自己的伙伴，老師可以喂我吃飯，為什么我不可以喂老師吃飯呢？這個(gè)事件發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的很多孩子都希望家長(zhǎng)可以平等的對(duì)待自己，認(rèn)為大人做的事情，自己同樣可以去做。同樣，孩子也很樂于助人，在適當(dāng)?shù)那闆r下我們可以多給孩子提供這種機(jī)會(huì)，比如說幫忙分餐具，分發(fā)食品等等。

教育隨筆：幼兒合作意識(shí)的技能培養(yǎng)

合作意識(shí)與合作技能是順利開展合作學(xué)習(xí)的重要保障。教師應(yīng)采取有效措施，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，提高幼兒的合作技能。

一、通過多種途徑培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

1．精心設(shè)計(jì)墻飾，營(yíng)造合作氛圍

幼兒學(xué)習(xí)的無意識(shí)性和模仿性極強(qiáng)，他們?nèi)菀讖沫h(huán)境中接受教育影響。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境和有效利用環(huán)境，來營(yíng)造合作氛圍，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。幼兒園的墻飾作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分，以其變化多樣、貼近幼兒等特點(diǎn)，對(duì)幼兒具有直接的教育影響。教師可以精心設(shè)計(jì)墻飾，使其蘊(yùn)含培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的價(jià)值。比如，教師可以用擬人化的手法布置有關(guān)介紹人體消化器官的墻飾，讓幼兒懂得每一消化器官各有各的功能，正是各個(gè)器官的相互配合，我們的身體才得以保持健康。教師也可以以合作為主題，把幼兒合作完成的作品貼在墻上，使幼兒感受到合作的力量。教師還可以把生活中幼兒與同伴合作、互相幫助的情景拍攝下來，布置成主題墻，從而調(diào)動(dòng)幼兒參與合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2．創(chuàng)設(shè)游戲情境，引發(fā)幼兒的合作需求

在游戲中，隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，幼兒為了共同的興趣，往往不需要商量、計(jì)劃就會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生合作行為，從而逐漸萌發(fā)合作的意識(shí)。所以，教師可以通過游戲引發(fā)幼兒的合作行為，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。例如，在大班游戲“超市”中，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：超市馬上就要開張了，可是里面的物品還沒有準(zhǔn)備好，架子沒有搭，物品沒有分類。老板很著急，想請(qǐng)小朋友幫忙布置超市，但是一個(gè)小朋友不可能完成這一任務(wù)。孩子們?cè)诮處煹膯l(fā)下產(chǎn)生了合作的需要和意識(shí)。由于布置超市需要搭四個(gè)區(qū)的貨架，把雜亂無章的物品分成四類。并把物品放在搭好的貨架上。因此，教師提出了活動(dòng)的兩種任務(wù)：分成4個(gè)小組，每個(gè)小組利用準(zhǔn)備好的器材搭建貨架，并把屬于自己區(qū)域的物品擺在貨架上；由于搭建貨架的材料比較重，而且有些“貨物”不是一個(gè)幼兒能夠搬動(dòng)的，需要小組成員分工與協(xié)作。通過這樣的游戲，幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到了合作的好處，從而萌發(fā)了與他人合作的意識(shí)。

3．巧妙利用材料，激發(fā)幼兒的合作意識(shí)

在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以巧妙地借助活動(dòng)材料達(dá)到促進(jìn)幼兒合作的目的。

一方面，教師可以有意識(shí)地減少活動(dòng)所需的材料，促使幼兒與同伴共享資源、互相幫助，從而激發(fā)幼兒的合作意識(shí)。例如，在小班綜合活動(dòng)“小白兔拔蘿卜”中。教師以“兔媽媽領(lǐng)著小白兔去地里拔蘿卜”的情景導(dǎo)入活動(dòng)。出發(fā)前，兔媽媽發(fā)現(xiàn)家里只剩下8只籃子了，可是現(xiàn)在有16個(gè)兔寶寶，怎么辦呢?教師引導(dǎo)幼兒討論如何解決問題。最后，幼兒一致認(rèn)為需要兩個(gè)好朋友合用一只籃子。教師便讓幼兒尋找自己的好朋友，兩人一組手拉手去地里拔蘿卜。活動(dòng)中，由于幼兒要與同伴合用一只籃子，他們不得不圍繞“裝多少蘿卜”“怎么裝蘿卜”“怎么把裝滿蘿卜的籃子抬回家”等問題進(jìn)行討論，這樣促進(jìn)幼兒合作的目的也就達(dá)到了。又如，在大班美術(shù)活動(dòng)“化裝游戲”中，教師以開化裝舞會(huì)的情景導(dǎo)人活動(dòng)。教師準(zhǔn)備了畫筆，但是沒有準(zhǔn)備化妝鏡?；顒?dòng)中，有的幼兒發(fā)現(xiàn)了這一問題，教師便啟發(fā)幼兒思考如何解決問題。最后幼兒決定小伙伴之間互相幫著化裝。教師便把幼兒分為2人一組，讓幼兒在同伴臉上作畫。在本案例中，由于缺乏鏡子這一化裝必需品，幼兒間不得不互相幫助。幼兒圍繞“誰(shuí)先畫，誰(shuí)后畫”“你想要把什么畫在你臉上”“我想在你臉上畫什么”等問題進(jìn)行協(xié)商，同伴合作行為也就自然產(chǎn)生了。

另一方面，教師可以通過給特定角色分發(fā)特定材料，使每個(gè)小組成員只占有完成小組任務(wù)所需的一部分材料，以資源的相互依賴來促使幼兒間合作行為的發(fā)生。這是一種把資源互賴和角色分工相結(jié)合來促進(jìn)幼兒合作的方法。比如，在手工活動(dòng)中，給負(fù)責(zé)裁剪的幼兒發(fā)剪刀、尺子，給負(fù)責(zé)粘貼的幼兒發(fā)膠水、膠布，給負(fù)責(zé)涂色的幼兒發(fā)顏料和畫筆，通過發(fā)放特定的活動(dòng)材料使幼兒明確自己的任務(wù)。每個(gè)幼兒只擁有活動(dòng)所需的一部分材料，資源的相互依賴使得幼兒要想完成任務(wù)必須與同伴進(jìn)行分工、分享、合作。這種方式能夠有效地激發(fā)幼兒的合作意識(shí)，促進(jìn)幼兒間合作行為的發(fā)生。

二、通過有針對(duì)性的活動(dòng)提高幼兒的合作技能

幼兒合作學(xué)習(xí)中所需的合作技能主要有協(xié)商、理解他人、互相幫助、道歉、感謝、低聲講話、耐心等候等。這些技能能從不同側(cè)面保障合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況確定需要培養(yǎng)的某項(xiàng)技能，并找出該技能的具體行為表現(xiàn)，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育活動(dòng)，提高幼兒的合作技能。下面重點(diǎn)介紹兩種合作技能的培養(yǎng)。

1．提高協(xié)商能力

協(xié)商對(duì)于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展至關(guān)重要。合作學(xué)習(xí)小組成員經(jīng)常要面臨分配角色、共享資源等任務(wù)，如果不能很好地進(jìn)行協(xié)商，就會(huì)發(fā)生沖突，無法有效地完成合作任務(wù)，從而降低活動(dòng)的效率。有的教師并未意識(shí)到這一點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)幼兒間發(fā)生沖突時(shí)，總會(huì)介入進(jìn)行協(xié)調(diào)，替幼兒做決定，而不會(huì)巧妙地提醒幼兒自己協(xié)商解決。幼兒因?yàn)闆]有協(xié)商的經(jīng)驗(yàn)，也就不會(huì)協(xié)商解決問題。為了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展，教師有必要把“協(xié)商”作為一項(xiàng)重要的合作技能，并組織相應(yīng)的活動(dòng)提高幼兒與同伴進(jìn)行協(xié)商的能力。例如，在大班幼兒合作學(xué)習(xí)活動(dòng)“娃娃劇院”中，教師把幼兒分成每組6～7人，其中一個(gè)小組在選小組長(zhǎng)時(shí)產(chǎn)生了意見分歧。文文第一個(gè)說：“我來當(dāng)組長(zhǎng)?！毙∮暾f：“不行，你連名字都寫不好，還是由我來當(dāng)吧?！绷樟振R上說：“你這么兇，我不同意你當(dāng)?！边€有4個(gè)幼兒雖然沒有為自己爭(zhēng)取，但也表達(dá)了不同的意見：有的想選琳琳，有的想選小雨……就在他們?yōu)檫x小組長(zhǎng)爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，教師出現(xiàn)了，對(duì)他們說：“你們可以嘗試用舉手的方式?jīng)Q定呀，誰(shuí)的票多就選誰(shuí)?！边@個(gè)提議得到了大家的一致贊同。結(jié)果小雨和佳佳的票數(shù)最多，但票數(shù)相同，都是2票。這時(shí)，文文提議：“用石頭、剪子、布來決定吧，誰(shuí)贏就由誰(shuí)來當(dāng)小組長(zhǎng)?！边@個(gè)提議很快得到了大家的認(rèn)可，最終小雨獲勝。在這個(gè)案例中，教師沒有立刻干預(yù)，也沒有幫助幼兒指定小組長(zhǎng)，而是引導(dǎo)幼兒自己想辦法解決問題，這樣做比憑借自己的權(quán)威直接干涉幼兒的沖突更能提高幼兒的合作技能。

2．提高觀點(diǎn)采擇能力

觀點(diǎn)采擇是指區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，進(jìn)而根據(jù)當(dāng)前或先前的有關(guān)信息對(duì)他人的觀點(diǎn)(或視角)作出準(zhǔn)確判斷的能力。它的一個(gè)基本特征就是能從他人的角度看問題。具備這種能力的基礎(chǔ)就是個(gè)體能夠發(fā)現(xiàn)人與人之間的不同，從而發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都有不同的觀點(diǎn)，并在考慮問題時(shí)將他人的觀點(diǎn)也考慮在內(nèi)。幼兒只有具備了一定的觀點(diǎn)采擇能力，才能更好地運(yùn)用合作策略，與同伴協(xié)商解決合作中遇到的困難，共同完成合作任務(wù)。為了提高幼兒的觀點(diǎn)采擇能力，教師可以精心設(shè)計(jì)和組織一些角色游戲，引導(dǎo)幼兒通過扮演角色、體會(huì)角色的心情和感受，學(xué)習(xí)換位思考，明白應(yīng)該怎樣尊重同伴的權(quán)利和需要，學(xué)會(huì)寬容和諒解他人，進(jìn)而提高正確理解彼此行為意義的能力。教師可以組織幼兒開展角色游戲“快樂幫幫幫”，具體操作過程是：幼兒兩兩組合，一名幼兒扮演求助者，一名幼兒扮演提供幫助者，如一名幼兒扮演盲人，另一名幼兒扮演幫助盲人者，在室內(nèi)模擬橫穿馬路的活動(dòng)。被幫助者要對(duì)幫助者表示感謝，但感謝的內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的“謝謝”，而是“你的幫助使我……謝謝你”“多虧有你，我才能……真的謝謝你”，等等，幫助者則表示“不客氣，這是我應(yīng)該做的”，等等?；顒?dòng)時(shí)要進(jìn)行角色更換?；顒?dòng)后教師引導(dǎo)幼兒交流助人和受助時(shí)的不同感受。通過這樣的活動(dòng)，幼兒會(huì)逐漸擺脫自我中心，慢慢地以他人的意圖和愿望來考慮問題，學(xué)會(huì)設(shè)身處地地理解、體諒他人，更好地認(rèn)識(shí)和處理人與人之間的矛盾和沖突。

教育隨筆：提高幼兒發(fā)問意識(shí)小結(jié)

針對(duì)幼兒的思維特點(diǎn)，探討了培養(yǎng)和激發(fā)幼幾兒提問意識(shí)的方法，并簡(jiǎn)要總結(jié)了教師應(yīng)對(duì)幼幾提問的重要策略。幼兒提問意識(shí)教師能力策略

引言由于受智力水平和表達(dá)水平的限制，幼兒雖然有很強(qiáng)的欲望或想法，卻無法表達(dá)出來。作為幼兒教師要設(shè)法啟發(fā)、幫助他們把想法表達(dá)出來增強(qiáng)他們的提問意意識(shí)，以此來提提高幼幾的表達(dá)能力。由于幼兒的心理特點(diǎn)與成年人不一樣，教師在應(yīng)對(duì)幼兒提問方面，培養(yǎng)幼兒提問意識(shí)的意義

1．提問問意識(shí)是孩探究知識(shí)的重要途徑培養(yǎng)孩子的提問意識(shí)，可以增加孩子語(yǔ)言交流的能力，有助于他們表達(dá)內(nèi)心的想法，增強(qiáng)幼兒與教師和教學(xué)環(huán)境的互動(dòng)，更好地激發(fā)孩子們的好奇心，而這也恰恰是幼幾兒探究世界、學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力和重要途徑。對(duì)于這些提問的正確回答和應(yīng)對(duì)，都會(huì)讓孩子獲得很大的榮譽(yù)感，并成為他們下一次提問和探索問題的動(dòng)力和起點(diǎn)。教師如果能夠營(yíng)造寬松和開放的教學(xué)環(huán)境，與幼兒形成良好互動(dòng)的氛圍，使幼兒敢于提問教師則要以同伴的眼光和身份介入到他們的世界，和他們建立一種共同探素知識(shí)的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)孩子及時(shí)把心中的想法和問題表達(dá)出來，就能夠有效地創(chuàng)設(shè)、鼓勵(lì)幼幾提問的意識(shí)，使孩子們涉及到的內(nèi)容更加豐富，獲得知識(shí)的范圍就越大。

2．增強(qiáng)提問意識(shí)，可以增強(qiáng)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)和能力最近幾年，創(chuàng)新能力和意識(shí)越來越受到關(guān)注。有人說，創(chuàng)新能力是一個(gè)國(guó)家和民族是否有意爭(zhēng)力、是否能在世界之林占有一席之地的關(guān)鍵因素。而培養(yǎng)孩子們的提問意識(shí)和能力，正是培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)和能力的重要前提和基礎(chǔ)因?yàn)槿绻^腦中沒有問題，一個(gè)人就一定不可能有所創(chuàng)造所以，教師應(yīng)該將提問意識(shí)體現(xiàn)在教育教學(xué)的過程中，把問題作為孩子們接受知識(shí)的紐帶，作為現(xiàn)代幼幾教育的最佳要求和目標(biāo)。

幼兒思維特點(diǎn)分析幼兒時(shí)期的孩子，在思維上既有直覺行動(dòng)的特點(diǎn)，又有具體形象性的體現(xiàn)，因?yàn)樗麄兘?jīng)常用直覺上的各種感觀來認(rèn)識(shí)和參與周圍世界的活動(dòng)，獲得知識(shí)和相關(guān)的體驗(yàn)。特別重要的是，由于他們處于這一年齡段的認(rèn)知水平，對(duì)周圍環(huán)境和各種知識(shí)都會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的疑惑和不解。同同時(shí)，由于孩子們沒有很多心機(jī)，表達(dá)能力也受到限制，所以，對(duì)于心中的許多問題不是以成年人的方式提出來，雖然他們隨興所致，提問看似簡(jiǎn)單而有趣，但是往往是從成年人所想不到的角度表達(dá)出來，毫無顧忌，有時(shí)會(huì)令人相當(dāng)難堪和無言以對(duì)，這正是幼兒的思維和語(yǔ)言的魅力表現(xiàn)。

激發(fā)幼幾提問意識(shí)的方法要想有效激發(fā)幼幾的提問意識(shí)，教師必須采取一定的方法和策路.營(yíng)造民主化環(huán)境首先，教師要在教學(xué)過程中放下教師的權(quán)威和僵化的秩序，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、和諸的環(huán)境和氛圍，用信任和欣賞的態(tài)度來鼓勵(lì)和誘發(fā)孩子提出問題，尊重和重視每一個(gè)孩子的個(gè)體差異、思維和行為方式，對(duì)于幼幾提出的同題，一定要給以熱情的回應(yīng)，絕對(duì)不能置之不理。教師對(duì)幼兒?jiǎn)栴}的熱情評(píng)價(jià)，不在于問題本身具有多大的價(jià)值，更重要的是激發(fā)孩子對(duì)新事物、新知識(shí)的興趣和敏感程度，激發(fā)孩子探索新事物時(shí)的質(zhì)疑意識(shí)和能力。即使孩子的問題可能是漫無邊際，對(duì)成人來說甚至可能毫無價(jià)值或笑皆非，要知道，在孩子的意識(shí)中，這些問題是他們認(rèn)識(shí)和探究新知識(shí)的重要窗口。所以，教師一定要以寬松、民主的態(tài)度，來接受并鼓勵(lì)孩子們提出更多的問題。

教育隨筆：培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)

我們孩子生活在家庭、幼兒園和社會(huì)的環(huán)境之中，意外事故的發(fā)生常常是不可避免的，但是透過學(xué)習(xí)一些自我保護(hù)的方法和技能，變消極躲避為用心預(yù)防，就能夠使各種意外傷害發(fā)生的可能性降低到最低限度。如熱水、藥品是幼兒日常經(jīng)常接觸的物品。花花綠綠的藥品會(huì)讓幼兒誤認(rèn)為是糖豆而吃進(jìn)肚里。杯里的熱水也會(huì)因?yàn)橛變翰粫?huì)決定而造成燙傷。那么如何提高幼兒對(duì)事件的預(yù)見性呢首先要了解一些生活的常識(shí)。我們透過談話，組織幼兒專門的討論，倒一杯熱水、拿來一些藥品，請(qǐng)幼兒討論一下，從而學(xué)會(huì)一些自我保護(hù)的技能。在討論中幼兒紛紛發(fā)表意見。杯里冒著熱氣，十分燙，不能立刻喝。用手摸摸杯的外面，如果燙手就不能喝。喝水的時(shí)候，也就應(yīng)先吹一吹，先小口小口的喝，就不會(huì)燙著了。家長(zhǎng)一定要把要親自交到老師手里，并登記好要的用量和處方。有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒藥是不能隨便吃的，在幼兒園應(yīng)請(qǐng)老師、阿姨幫忙吃藥，在家應(yīng)請(qǐng)爸爸媽媽幫忙。明白了生活中的一些小常識(shí)，那么就應(yīng)提高幼兒分析、決定的潛力，為幼兒準(zhǔn)備一些畫有安全與危險(xiǎn)事物的小圖片，如

插座、火、藥、熱水、食品、玩具等，請(qǐng)幼兒自己來區(qū)分哪些是安全的，哪些是危險(xiǎn)的，提高幼兒決定事物的潛力。從而提高幼兒對(duì)事情的預(yù)見性，預(yù)防杯具的發(fā)生。

幼兒園的環(huán)境也是關(guān)注幼兒的健康和安全的。我們應(yīng)與幼兒共同創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，對(duì)幼兒進(jìn)行直觀、形象而又綜合的教育。有一段時(shí)間男孩子常常在室內(nèi)亂跑，發(fā)生相撞的事情，于是覺得上一節(jié)有關(guān)于相互相撞的后果與圖片，提醒幼兒注意，在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我們?cè)诎鄡?nèi)的電視機(jī)及電門上張貼了禁止觸摸的標(biāo)記;在窗臺(tái)張貼了禁止攀爬的標(biāo)記;在樓道張貼了下滑危險(xiǎn)的標(biāo)記，時(shí)刻提醒幼兒注意安全。

在大型體育課時(shí)幼兒會(huì)接觸各種器械、各種玩具都有，孩子們能夠自由地奔跑，進(jìn)行游戲，但有時(shí)玩起來就什么都忘了，往往會(huì)對(duì)幼兒造成身體上的傷害，每次出來活動(dòng)老師時(shí)時(shí)刻刻囑咐”安全第一”,生怕有孩子受傷，通過ppt與圖片，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)時(shí)，要注意安全的動(dòng)作，不要讓自己受傷，學(xué)會(huì)保護(hù)自己。幼兒的好奇心是重的、也好動(dòng)，隨心所欲的特點(diǎn)，天性萌萌的，不注意玩一些危險(xiǎn)物品，做一些危險(xiǎn)的事或到一些不安全的地方玩。但我們不能因?yàn)檫@些就限制幼兒的活動(dòng)。雖然他們年齡再幼兒園里不算太小，但他們與需要不斷的獲取經(jīng)驗(yàn)，在生活中去不斷的探索和反思。在與環(huán)境進(jìn)行交互作用之后從而獲得相應(yīng)的信息、感受。我們要在一日活動(dòng)中，仔細(xì)觀察幼兒的一舉一動(dòng)，利用各種教育活動(dòng)，提高幼兒自我保護(hù)的潛力和意識(shí)。培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)的意識(shí)，重要的是不僅僅就應(yīng)讓幼兒明白哪里有危險(xiǎn)，更就應(yīng)讓他們學(xué)習(xí)，在安全教育問題上，活動(dòng)中我們老師的提醒在逐漸減少，孩子之間的提醒在增加，幼兒學(xué)會(huì)了用心地防御。同時(shí)，我們也感到，培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)不是一朝一夕的事，需要我們持之以恒，真正使幼兒構(gòu)成自律，從而獲得身心的和諧發(fā)展。

教育隨筆：中班幼兒提問問題的意識(shí)

幼兒園的孩子由于年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，思維以具體形象思維為主，心理活動(dòng)以無意性為主，心理操作的目的性和計(jì)劃性都較差，因此，培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)，首先應(yīng)激發(fā)幼兒主體的探究思維品質(zhì)，讓幼兒敢問、想問、會(huì)問。

新《綱要》明確指出：發(fā)展孩子們實(shí)際探究解決問題的能力，讓幼兒親歷探究解決問題的過程，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。

好奇、好問是孩子的天性。但由于幼兒性格之間的差異，有的幼兒很怕在教師或集體面前表達(dá)心中的疑慮，這對(duì)孩子個(gè)性的發(fā)展將是很大的障礙。作為一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)以一種熱情、肯定的態(tài)度回應(yīng)幼兒，哪怕他們提出的問題是幼稚的、荒唐的，也不能輕易否定，更不能訓(xùn)斥，而是啟發(fā)他們提出有價(jià)值的問題；有時(shí)還可以用適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)刺激，調(diào)動(dòng)幼兒提問的激情和自信心。孩子一自信，什么問題都敢問了。為把幼兒引入一種迫切希望解決新問題的疑惑狀態(tài)時(shí)而創(chuàng)設(shè)的情境。例如，在《保護(hù)蛋寶寶》活動(dòng)中，教師讓每個(gè)幼兒帶一個(gè)雞蛋在身上，要求讓雞蛋跟著你一天，而且不能破掉。幼兒首先想到的是用什么辦法保護(hù)蛋寶寶。有的幼兒說放在口袋里，但立即遭到了質(zhì)疑，小朋友說那做操時(shí)蹦出來怎么辦？有的說，找個(gè)網(wǎng)袋掛在脖子上，但又有幼兒提出反對(duì)，他們說睡覺時(shí)怎么辦？有的說裝在盒子里，幼兒同樣提出問題，盒子捧在手上，我們還能做事嗎？這種情境給幼兒帶來了有趣的挑戰(zhàn)，問題形形色色，五花八門。

在教育過程中，除了幼兒能自己解決的問題，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒合作學(xué)習(xí)。

教育隨筆：中班幼兒回答問題意識(shí)

教育隨筆：中班幼兒回答問題意識(shí)

時(shí)間過得飛快孩子們已經(jīng)進(jìn)去中班的第一個(gè)學(xué)期我發(fā)現(xiàn)謝東燁小朋友上課打不起精神,在課堂上提問問題回答不上來還經(jīng)常走神。但是一到下課,他特別喜歡瘋鬧。說明他還是一個(gè)很活潑的孩子。面對(duì)他,我想到底是什么原因呢?于是和他談心,他告訴我他的媽媽在布匹市場(chǎng)做生意每天工作到很晚,總是讓他一個(gè)人玩也沒人管，媽媽忙媽媽的,他和市場(chǎng)里的孩子們一起玩。有一天我嘗試了,讓他到第一排坐。他還是不學(xué)習(xí)。第二天,我就讓他回答問題,他還是不會(huì)回答。第三天,我就特別對(duì)他運(yùn)用了豐富的面部表情,他偷偷笑了,他以為我不知道。我看他有興趣了,馬上讓他回答問題。他還真回答對(duì)了。于是后來的學(xué)習(xí)中,我就總是對(duì)孩子們時(shí)而皺皺眉毛,時(shí)而開懷大笑,果然孩子課堂上的的注意力得到了有效的解決。

通過和孩子談心,讓孩子感覺老師離我很近,讓孩子能接受我。在教學(xué)中,運(yùn)用豐富的面部表情讓孩子感受學(xué)習(xí)的快樂,感受愉快的情緒,感受知識(shí)的樂趣。其實(shí)說白了,就是教師要用激情去點(diǎn)燃孩子的內(nèi)心世界。用愛去表達(dá),用愛去照亮孩子的心靈。讓所有孩子快樂才是我們的服務(wù)宗旨,給所有孩子知識(shí)的樂趣才是我們所追求的目標(biāo)。愿所有的孩子都能在我們的辛勤培育下快樂、健康成長(zhǎng)!