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案例:“不想跟你那樣做!”——孩子也能成為我們的老師

發(fā)布時間:2021-06-08 關(guān)于孩子的教育問題 我們的幼兒園活動方案 我們的城市幼兒園說課稿

一、案例描述:

教師:“請你跟我這樣做……”幼兒:“我就跟你這樣做……”這個簡單的模仿游戲很受孩子們的歡迎??删驮谝惶斐燥埱?,我正帶著孩子在玩這個游戲,臻臻突然站起來說:“老師,我不想象你那樣做!”我一聽愣住了,馬上停下來問她為什么?她搖搖頭說:“就是不想!我想做和老師不一樣的動作?!?/p>

聽完后,我想,如果強行拒絕臻臻,她一定會對游戲產(chǎn)生反感。于是,我靈機一動說:“那好,臻臻就和老師做不一樣的動作吧。”游戲又開始了,臻臻做的每一個動作都和我不一樣,我拍手,她就做舞姿動作;我做小花貓,她就學老虎……慢慢地好多小朋友低聲說著:“老師,我也不想跟你做一樣的?!笨吹胶⒆觽儗τ螒蛞?guī)則變化比較感興趣,我說:“好,我們把兒歌改成:請你跟我這樣做,我不跟你這樣做。每個小朋友的動作都要跟老師的不一樣?!庇螒蛑匦麻_始,孩子們特別的認真,他們創(chuàng)編了許多平時沒有的動作。我看到了這樣的變化比單純的模仿更吸引孩子的注意力,帶動每一個孩子都參與游戲,而且使孩子的反應能力、想象力和創(chuàng)造力都得到發(fā)展。游戲結(jié)束后,孩子們?nèi)匀皇峙d奮,都說:“老師,這樣真好玩!”

二:案例分析與反思:

以上的案例讓我覺得要善于發(fā)現(xiàn)和抓住每一個教育契機,不要忽視和反對孩子的意見和想法,應該把學習的權(quán)利交給學習的主體——幼兒。

新教育主張以人的個體生命為本位,根據(jù)個人發(fā)展的需要確定教育的目標并實施教育,從知識的人本化和學習的人本化出發(fā),引導每一個幼兒發(fā)展個性、舒展自我,達到人的“自我實現(xiàn)”,這是新課程改革的要求。它通過對教師教學方式和教學行為的變革,為學生終生發(fā)展奠定基礎。進一步確立教育民主的思想,充分尊重、信任、激勵幼兒;進一步確立以幼兒為主體的思想,千方百計調(diào)動幼兒的學習積極性,鼓勵幼兒自主發(fā)展。

每個幼兒都是一個獨立的個體,其個別性和獨特性應該受到尊重與珍視。因此要根據(jù)每個幼兒的興趣、需要、水平,因人施教,把學習的權(quán)利交給學習的主體——幼兒,讓他們更自由、更主動地學習。

主體性發(fā)展是幼兒全面、和諧發(fā)展的重要內(nèi)容之一。幼兒園新課程改革以關(guān)注幼兒個性特點、充分挖掘其個性潛能為教育的主旨。

幼兒在各項活動中的主體地位決定了教師在組織、安排課程、游戲等活動時必須從幼兒的角度出發(fā),制定其目標、規(guī)則及方法。教師一直被認為是知識的傳授者,“傳道、授業(yè)、解惑”被認為是教師的天職。但現(xiàn)代教育心理學的研究表明,幼兒的學習是一個積極主動的知識建構(gòu)過程,教師應充分重視幼兒的主體地位。在教學過程中,教師只是個主導者,充當?shù)氖菂⑴c、促進和指導的角色。即教師以幼兒為學習的主體,引導幼兒自己動腦,善于思索。也就是說,教師的教學要從幼兒的實際出發(fā),充分調(diào)動幼兒自覺的能動性,啟發(fā)幼兒積極動腦,學會獨立思考,培養(yǎng)和提高分析問題和解決問題的能力。作為教育者,教師更多的是作為知識的啟發(fā)者,而非灌輸者。

我國傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種典型的主體——客體的交往關(guān)系,教師始終處于控制與主導的地位,學生處于服從與被控制的地位。新課改要求打破這種傳統(tǒng)的教學關(guān)系,提倡尊重幼兒,平等地對待每一位幼兒;根據(jù)幼兒的需要、興趣和能力,提供更多的選擇,發(fā)揮幼兒在學習與發(fā)展中的自主性和積極性;加強教師對個別幼兒的了解,根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平和特點提供個性化的互動和教育。因此,作為教育主導者——教師的傳統(tǒng)觀念、教育方式、教學行為等要發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師應做好充分的心理準備并進行必要的角色調(diào)試以適應改革的大潮。有時,孩子也能成為我們的老師。

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案例:不能這樣哄孩子


主題內(nèi)涵:

王景景是一個特別任性的孩子,他喜歡看書、聽故事還認識不少字;有時表現(xiàn)特別乖,但有時卻想干什么就干什么,不受任何規(guī)矩的約束,弄得我們兩位老師束手無策。而且他有時對老師和小朋友的話很在意,如果說中了他的心坎,他會一天表現(xiàn)都很好,但如果稍有不對,他就會跟老師唱反調(diào),跟小朋友過不去。

案例的描述與分析:

今天是星期三,我上上午班,我早早地來到了幼兒園,等待我們班“小天使”的到來,這時王景景在門口躲在外婆后面不肯進來,我迎上去,向他們問好:“王景景早!”可是他沒有回應我,還是躲在外婆的后面不肯走進教室,我走過去,把他拉進我的懷里說:“景景,你今天怎么了,每天你都是自己高高興興的乘接送車來幼兒園的,今天外婆親自送來了,還這么依依不舍呀?!彼馄耪f:“乘接送車來不及了,他爸爸就讓我送他上幼兒園,可是他說什么也不肯上幼兒園,說別人說他是小偷,”我馬上問:“誰說你是小偷了,”“是陳彬彬”。他說?!艾F(xiàn)在陳彬彬還沒來,等他來了,我把事情問清楚了,讓他向你道歉,好嗎?”但他還是不肯留下,嚷嚷著要跟著外婆一同回家,我怎么說,他也不聽,這時,他外婆說:“景景,你乖,外婆中午來接你回家好嗎?!彼X得再吵下去也沒用,就點點頭留下來了,但還是拉著他外婆的手說:“你中午一定要來接我的?!彼馄劈c點頭答應了。孩子就高高興興的去玩了。這時他外婆馬上對我說:“我中午不來接他,讓他乘接送車回家吧?!薄澳悄銊偛挪皇钦f中午接他回家嗎?”我說。她說:“我剛才哄哄他的?!蔽艺f:“你這樣做就不對了,讓孩子覺得大人也會撒謊的,景景是個感情細膩的孩子,別人說他是小偷,他已經(jīng)耿耿與懷,不肯上幼兒園了,你再騙他他會更傷心的,他不肯上幼兒園的原因是別人說他是小偷,如果事情搞清楚了,他就不會這樣了。”他外婆覺得無意中自己犯了一個錯誤,就說:“那我今天中午一定來接孩子?!?/p>

經(jīng)了解,景景在家的表現(xiàn)比在幼兒園還要任性,在家訪中,發(fā)現(xiàn)他家沒裝固定的電話機,原因就是,他非常喜歡打電話,如果大人不在家,他經(jīng)常拿著電話機打電話去騷擾別人,怎么跟他說,他也不聽,只有采取不裝電話機。后來經(jīng)了解,這次的“小偷事件”也是他的錯,陳彬彬在搭積木,搭好了一佳飛機,放在桌上,王景景走過去就把別人的飛機拿走了,陳彬彬跟他要,他就是不肯,于是,陳彬彬就說他是“小偷”。但是,王景景雖然任性,他對于老師和小朋友對他的評價很在乎。所以導致了今天不肯上幼兒園的局面。但后來經(jīng)過老師的調(diào)解,雙方都任了錯,大家都和好了。

體會與反思:

幼兒是一個獨立、完整的人,他有自己的思想,有自己的感受,如果家長為了讓他不哭,就騙他,這會在孩子幼小的心靈中印下大人也回撒謊的烙印,幼兒雖不成熟,還分不清大人的那句話是真的,哪句話是假的,但他以自己獨特的眼光看待周圍的事物,去見解自己的感受,對孩子撒謊,雖然當時有效,他不哭了,也不鬧了,但久而久之,會造成他對周圍人們的不信任,甚至對周圍事物也包懷疑的態(tài)度,當幼兒提出某一要求時,一定有他自己的理由,他不肯上幼兒園的原因是人家說他是“小偷”,如果解決了這個問題,他就會很高興,我們要以一個關(guān)懷者的身份去感受幼兒的內(nèi)心世界,耐心地傾聽幼兒的新聲,合理的理解幼兒的內(nèi)心想法和感受,并與幼兒親切的交流,促進幼兒情感方面的發(fā)展。

相關(guān)問題的思考:

教師、家長要尊重幼兒的感受,應充分認識到幼兒是一個完整、獨立的個體,有著自己的思想和感受,當幼兒不愿干某一件事時,一定有他的理由,本案例主要是由于別人的一句小偷引起的,后來了解清楚了事情的真相,兩個小朋友都認識到了自己的錯誤,相互道歉,他們也和好如初了,所以老師要做一個觀察者,找出答案,同時要做一個聯(lián)系者,去幫助幼兒和家長溝通,而不是以一個教師的身份去強制幼兒,不讓他哭就大功告成了。

在日常生活中,教師、父母要規(guī)范自己的言行舉止,幼兒的模仿能力很強,對孩子撒謊,下一次孩子可能“以牙還牙”對家長說出言不由衷的謊話,我們要隊幼兒的內(nèi)心世界及時的探索,解開幼兒的心結(jié),是他們的情感得到滿足,獲得最大的發(fā)展。

老師,我也想剪


為了盡快把已塑封好、但還沒剪好的“菜場”游戲材料投放到區(qū)域中去,一大早,我便拿著剪刀在一邊“咔嚓、咔嚓”地剪了起來。一會兒,旁邊圍了一群早來園的孩子,“唧唧喳喳”地討論著,有的孩子還搶著拿我還沒剪好的材料放來我用來放置材料的籃子里,有的還從我抽屜里找來了剪刀-------我一看這陣式,知道他們也想來剪,但孩子使用剪刀太危險了,若孩子不注意的話,危險隨時會出現(xiàn),于是我連忙將他們安排到桌子邊玩桌面游戲。可不一會兒,又有孩子三三兩兩地圍攏過來,雖然沒有像前一次一樣拿剪刀-------,但從他們的神情中可以看出,他們非常想?yún)⑴c,看著他們急切的神情,我想:是否可以挑幾個小朋友幫我一起來完成呢?這樣既可以滿足孩子的好奇心,同時也可以幫助我早點完成任務。于是,我問小朋友:“你們誰會使用剪刀?”沒想到,每個小朋友都高高地舉起了小手“老師,我!”“老師,我會!”“------”看著孩子們急切、期盼的神情,我猶豫著:這可不是鬧著玩的,如果黃燈鈴拿到剪刀后,不知會發(fā)生什么事呢?-------但看著他高舉的小手,我思索著:給他一次機會,也許這對他很重要?。?-----經(jīng)過再三地考慮,我同意他們參與進來,但不準隨意的拿剪刀指人、戳人-----

在我的再三的提醒下,孩子們終于拿起了剪刀,跟著我“喀嚓、喀嚓”的剪了起來,也許是很少使用剪刀的原因吧,他們剪出來的東西就像是牙齒一樣,一點也不光滑,但他們還是在努力地剪著,還不時地遞給我看,剛開始,我只是為了讓他們有事可做,隨口說了聲“不錯!”“很好,繼續(xù)努力!”“-----”沒想到聽到一個熟悉的聲音“你們看看,老師說我的不錯,很好!”我轉(zhuǎn)身一看,是黃燈鈴,只見他高興地拿著“大牙”似的作品在向同伴炫示,“拿來,老師再幫你修一下會更棒!”我笑著拿過他的作品,兩下就幫他修剪光滑并遞過去,他認真地看了又看。接下來,我偷偷地發(fā)現(xiàn),黃燈鈴剪出來的作品一次比一次進步了,而且,以往喜歡說話的他安靜地沒見一點聲音-------

這個案例使我懂得:幼兒教師不能一味地只關(guān)注孩子的安全,就扼殺了孩子的好奇心,但如果我們能正確地以“幼兒指導者”的身份先去發(fā)現(xiàn)問題,尋找解決問題的方法,以自己言行的示范性和感染性來引導孩子,使孩子對它產(chǎn)生新的興趣,并積極參與到活動中去,從而促進幼兒身心的發(fā)展。

案例:老師,我也會了


背景:

隨著秋天的來臨,孩子們的衣服量也逐漸增多了,于是每天午睡起床后的穿衣服是寶寶們最大的苦惱,也是午睡間里最熱鬧的時候,每天總有孩子的呼喚聲:“老師,我脫不掉了”;“老師,這個衣服怎么穿呀?”;“老師,我穿得對嗎?”……

活動情景:

今天午睡起床后,孩子們的呼喚聲又此起彼伏的響起了,但今天我沒有象以往那樣忙著幫他們穿,而是鼓勵他們自己嘗試著穿(在前一次的游戲活動中,我已用游戲的形式讓他們初步了解了穿衣服的方法),并不時的告訴他們:“頭從大洞洞里鉆進去,再從中洞洞里鉆出來,最后小手從小洞洞里鉆出來”。在我的提示下,大部分孩子都穿好了衣服,而把衣服穿錯的孩子也不少,但我沒有馬上糾正過來,而是督促個別慢的幼兒加快動作。

以往每次為他們檢查衣服是否穿好都是我的事,今天我把這個權(quán)利交給了孩子,讓他們找找誰沒有把衣服寶寶穿好?這一找,還真找到好幾個把衣服穿錯的孩子,我把這幾個孩子請到前面讓他們來說說錯在那里?該怎么穿才對?孩子們一下就說開了:

“他的衣服穿反了,你看毛毛頭都在外面了”

“這個牌牌應該藏在里面的,他把他弄到外面了”

“帽子應該是帶在頭上的,他把他穿到屁股上去了”

“他的衣服怎么多了一個紐扣的洞洞”

…………

“那怎么穿才是對的呢?”

“是這樣穿的”

“衣服要翻過來”

在大家的幫助下,穿錯衣服的幾個孩子重新穿好了衣服,孩子們都開心的拍起了手。

分析與反思:

幼兒通過學習嘗試而成長,在二期課改的引領下,我們正逐步嘗試把日常生活中的內(nèi)容納入到教育中來,但我們往往會忽視孩子的實際需要。雖然孩子們在前一次的游戲中對穿衣服有了初步的了解,也進行了嘗試,但那是在老師的要求下進行的,對他們來說并沒有留下多大的印象,所以還是會有孩子把衣服穿錯或穿反。而在今天的活動中,他們通過自己的發(fā)現(xiàn)、共同的討論,最后還一起努力把穿錯的衣服重新穿對,對他們來說印象是非常深刻的,這要比老師讓他們學、讓他們嘗試要有效的多。其實這也是二期課改所提倡的“讓孩子成為活動的主體,讓他們通過自己的發(fā)現(xiàn)、探索、嘗試來解決問題,從而獲得成功”。

案例:老師你也說本地話了


案例:

區(qū)角活動結(jié)束了,孩子們都加緊整理玩具,然后去完成戶外活動前的準備工作:大小便、脫去外套、塞褲子等,很多小朋友都以最快的速度完成了自己的事情,可是美工角的文文、明明和寒寒三位小朋友卻還在慢悠悠地整理玩具,于是老師走過去說:“你們動作快點,外面音樂都響了。”然后又無意識地用本地話對明明說請他先去擺放小椅子,這時,文文說:“老師,你說本地話了,你犯規(guī)了,你犯規(guī)了”。我一聽,心想這是我和小朋友之間定的規(guī)矩呀,我自己也犯規(guī)了,怎么辦?我忙為自己找理由說:“是嗎,可能老師心里一急,就忘記說普通話了,老師犯規(guī)了,接受你的批評,以后一定不會說本地話”。這時,文文的臉上露出了甜甜的笑容。

分析:

普通話是學校語言,在大力推廣正確使用普通話時,我也要求小朋友在幼兒園只許說普通話,不能說本地話。我們還有一個小小的約定,即互相監(jiān)督,誰犯規(guī)了就受到批評,此項約定效果較好,大家都能自覺使用普通話,而且語音較以前正確了。剛新來的幾位小朋友不會說普通話,現(xiàn)在在小朋友的幫助下也能堅持說普通話了,特別是明明小朋友進步尤為明顯。

在這案例中,我很有感觸:1、要求小朋友做到的,作為教師應該首先要做到,這樣才有榜樣的示范作用,真正以自身的行為去影響孩子,這才是良好的教育方法。2、老師難免也會犯小錯誤,但是在孩子面前不能擺起老師高高在上的架子,而應和小朋友一樣,知錯就改,這樣老師在小朋友的心里會建立起威信,同時孩子覺得老師犯錯了也會承認,也會改正,無形間教育孩子以后也要知錯就改。

案例:孩子,老師最喜歡你


小班下學期,我班新來了一位名叫潔潔的小女孩,她給我的第一印象就是:安靜。

漸漸地她來我班已經(jīng)兩個星期了,她給我的印象正如她自己的特點:她是一個比較安靜、干凈的小女孩,而且很少和小朋友說話,別人活動時,她就靜靜地站在一邊,但是學習的時候很認真,老師的話句聽得進,但從不舉手回答問題。班里有這樣一位孩子,就好像沒有她一樣,雖然省心、省事,卻不容易接近。

有一次,在戶外做游戲,因為這個游戲我請小朋友們自己找一個朋友一起玩。其他小朋友們都各自找到朋友玩去了,只有她一個靜靜地站在一邊看別人玩。于是,我走到她旁邊,問她想玩游戲嗎?她用蚊子般的聲音告訴我,我?guī)缀鯖]聽見。我問她:“老師當你的朋友,和你一起做游戲好嗎?”她望著我,我看出她眼中的喜悅了。她把她的手遞給了我,我故意說我忘記怎樣玩這個游戲,問她是怎么玩的,她很熟練地教我玩法。原來,她很會說話,而且普通話還很標準呢。

做完游戲,我夸獎她很能干。她聽了,兩眼望著我,很乖的樣子。我湊到她耳邊,輕聲地問她:“你知道老師是喜歡哪個小朋友嗎?”她搖搖頭,我讓她猜,她說媛媛。

我吃了一驚,孩子原來也是那么心知肚明,也許是平時老師喊媛媛的名字多一些,表揚媛媛的話多一些,所以她會這么認為。我又問她,你覺得老師喜不喜歡你,她好半天才小聲說不知道。我悄悄告訴她,老師其實最喜歡你,因為你聽話、懂禮貌,而且學習認真,孩子的笑容堆在了臉上。

是呀,這么一句簡單的話,我們往往會忽略,但這恰恰是孩子最需要的,在這里,我想跟所有的孩子說:孩子,老師最喜歡你。

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