案例:給孩子時間，讓孩子嘗試自己解決

午睡醒過來后，大家都開始吃點心，在這過程中，幼兒的速度當然有快有慢，有些幼兒早已吃好，洗好，擦好嘴在教室中活動，而有些幼兒正在洗手、擦嘴。就在這時，我看到我們班的遠遠坐在鴻兒的座位上，遠遠在班中相對其他幼兒來說紀律較差，經(jīng)常要隨意離開椅子，強占其他幼兒座位。鴻兒當時正在衛(wèi)生間洗手，他是我們班具有一定自控能力的孩子，當他洗好手回教室時看到遠遠坐在自己位置上，我打算喊遠遠坐到自己座位上，但轉(zhuǎn)念一想，何不讓孩子嘗試自己解決問題呢？于是我便假裝專心地為小女孩梳頭發(fā)，而用余光看著他們。首先，我聽到鴻兒的叫聲：“朱老師，遠遠坐在我的座位上?！薄澳悄阆朕k法請他讓一讓?！蔽矣虚_始為另一女孩梳頭。只見鴻兒先邊搖椅子邊說：“讓我一下，讓我一下?！敝灰娺h遠坐著沒動靜，于是他把頭湊到遠遠耳邊開始搖遠遠的身體：“讓我一下，讓我一下?！边@時語氣比先前要更堅硬，但遠遠還是沒動靜。鴻兒開始推遠遠，當推不動時兩腳爬到椅子上想把遠遠擠下椅子，但遠遠還是旁若無人，穩(wěn)坐泰山。鴻兒見擠不下于是爬下椅子又開始推，推了一會，就朝著對面的小女孩馮文歡說：“遠遠坐我的椅子對不對?。窟h遠坐我的椅子是不對的，對嗎？”開始向同伴求助，接著又推了一會兒，可能自己感覺很好笑，于是邊跳邊笑著說：“哈哈，遠遠像個木頭人一動也不動?！闭麄€過程大概持續(xù)了七八分鐘。

評析：

以上案例雖然指示一件小小的事情，短短的七八分鐘時間，但在整個過程中，孩子完全掌握著自己解決問題的自主權(quán)，教師不給予幼兒任何直接干預，對該幼兒發(fā)展有著一定的意義。

一、提高了孩子獨立思考及靈活應(yīng)變能力。讓孩子自己解決問題時勢必會促使其獨立

思考，只有獨立思考才能想出各種應(yīng)對措施，而當一措施實施后無效果時，幼兒又會采取其他措施，在不斷地實施、面對、改變中提高應(yīng)變能力。如以上案例中，鴻兒就采用了多種手段想解決問題，每種手段又采用了不同的方法。開始，他利用動作“搖”及語言“讓我一下”提醒遠遠讓開，在提醒中用了不同辦法，先是搖椅子，語氣較委婉，然后轉(zhuǎn)變?yōu)閾u身體，湊到耳邊，語氣變堅硬。在提醒沒用的情況下，他又想出了更為有力的手段，利用“推”和“擠”想迫使遠遠走開。但在采取硬辦法的手段下遠遠還是無動于衷。這時鴻兒又開始用軟辦法，通過詢問同伴，爭得同伴幫助與肯定和笑遠遠是個木頭人來解決問題。我們不難看出，詢問同伴和笑這兩個辦法充分體現(xiàn)了孩子獨立思考的結(jié)果，拓寬了幼兒的思維寬度和廣度。

二、促進孩子非智力因素的發(fā)展。孩子在自己解決問題時，不僅提高思維等智力，還促使非智力的發(fā)展。因為問題解決必然要有一個過程，這一過程有可能長，有可能短，在這一過程中會不知不覺使孩子意志力、堅持性、不怕苦難等非智力因素得到發(fā)展。以上案例中鴻兒從開始到結(jié)束足足用了七八分鐘，這對一位剛?cè)雸@不久的小班幼兒來說也是難能可貴的。

三、促使社會性發(fā)

展，幼兒園教育是為幼兒走入社會打造基礎(chǔ)，社會性發(fā)展對一個人來說是至關(guān)重要的。幼兒之間大大小小的摩擦是不足為奇的，應(yīng)該說比比皆是，經(jīng)常發(fā)生的，如果沒件事都由教師包辦解決，教師根本無時間，而且也剝奪了孩子社會性發(fā)展的機會，如鴻兒與遠遠這一案例中，通過讓孩子自己解決使得他待人處事、社會交往能力得到鍛煉與提高。

建議與思考：

首先，我們應(yīng)正確認識到孩子具有自己解決問題的巨大潛能，幼兒雖然年齡小，但他也是一個獨立的個體，有他獨特的思維方式與解決問題的辦法，教育者應(yīng)尊重兒童，相信他們能自己解決問題。

其次，多提供讓孩子自己解決問題的機會。在現(xiàn)實中，很多教師在面對孩子爭吵、搶東西時往往立即前去給予解決，心理還暗自慶幸幸虧及時沒，不然又要處亂子了。這種行為表面上看起來風平浪靜，但卻隱藏著巨大的內(nèi)在隱患，遏制了孩子多方面的發(fā)展，失去了鍛煉孩子能力的機會，泯滅了孩子的主動性與創(chuàng)造性。教育者要轉(zhuǎn)變教育觀念，從小注意培養(yǎng)孩子自主自立的精神，在生活起居、學習活動、社會交往中多讓孩子自己解決問題。

最后，教育者可通過間接幫助，讓幼兒成功解決好問題，建立自信心，通過親自嘗試解決問題，可切身體驗成功的快感，樹立自信心。但是孩子畢竟還小，這就決定教育者給予必要的引導與幫助，如果完全撒手不管，勢必會更多的孩子在力不能及的范圍內(nèi)因遇到困難而放棄，退縮。形成自卑感及在以后問題中不敢面對，而如果教育者簡單點撥，就可使孩子體驗到成功的喜悅，進而激發(fā)幼兒繼續(xù)自己解決問題的興趣。

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孩子小沖突可自己溝通解決

女兒田田班里，有個淘氣的男孩，諾亞。他一邊聽故事，一邊用腳故意地碰索菲亞的腳。索菲亞并未做聲，舉手向老師示意?？吹窖矍扒榫暗睦蠋焼査鞣苼啠骸澳阌X得應(yīng)該怎么做？”索菲亞低頭想了想，隨即轉(zhuǎn)頭用堅定的語氣向壞笑著的諾亞說：“你碰到我的腳了，要向我說對不起。”諾亞自知理虧，在大家面前低下了頭，輕聲說“對不起”。

從事幼教工作24年莫里森女士介紹，孩子的社交和情感能力被認為是個體成長的首要因素。幼兒園教育成功的長遠標準，是孩子能否盡快融入小學、中學，甚至大學以及工作中。自信友好、專注堅持、交流情感、聽從指引并主動參與活動，是幼兒園老師工作的“考量標準”。在讓孩子們認知自我的同時，還要幫孩子學會和別人相處。和小朋友們分享玩具，進餐、上衛(wèi)生間或做游戲時排隊等，是孩子們最基本的社交活動。解決小沖突也是他們的一堂“必修課”。

探索：體驗獲真知

暑假，馬西隆公立圖書館為孩子們安排了一系列接觸自然科學的手工活動。將半杯奶、半杯奶油、一勺糖放入一個小密封塑料袋，混勻。將4杯冰和4勺鹽放入一個大密封袋，再把準備好的小塑料袋放入，不停搖晃3分鐘后，涼爽的自制冰激凌就做成了。家長[微博]們和孩子們相互擊掌，一起品嘗孩子的作品。除自制冰激凌，還有自制橡皮泥、自制龍卷風等。7月16日，還邀請了美國國家航天航空局格林研究所的工作人員，帶來宇航服等空間站使用物品與小朋友們互動，傳播太空知識。

“孩子在幼兒園需要培養(yǎng)探索的能力”，約書亞園長介紹，大人們覺得習以為常的事物，在孩子們看來卻是新鮮的。多創(chuàng)造機會，鼓勵、引導他們感知探索“未知的世界”，拓展想象力和創(chuàng)造力，更有益于孩子們?nèi)轿坏某砷L。在幼兒園里，老師會設(shè)定集體活動和自由活動時間。即使在集體活動時，老師通常只會規(guī)定“現(xiàn)在是閱讀時間”，具體選什么樣的圖畫書，“孩子們說了算”。

責任：從生活細節(jié)培養(yǎng)責任感

媽媽去幼兒園接田田時，照例從她的衣帽柜里領(lǐng)到了家庭作業(yè)。這天的作業(yè)是由美國營養(yǎng)協(xié)會推出的“我的餐盤”及對各種食物的歸類，還有健康類和不健康類食物的舉例說明。令人詫異的是，居然還有普通牛奶、1%低脂以及2%低脂牛奶的區(qū)別。

幼兒社交和情感能力的發(fā)展目標之一，是培養(yǎng)孩子對自己和別人的責任感。幼兒園會傳達一個理念：人生會面臨成千上萬的選擇，每個選擇會對自己、別人，甚至整個社會乃至地球產(chǎn)生影響。

在幼兒園，孩子們就需要面對健康的食物、節(jié)約用水、環(huán)境保護、安全行為等基本的選擇。早教中心、圖書館、博物館等還會通過一些公益活動，強化孩子們這方面的生活觀。上周末，孩子們參觀了俄亥俄州馬西隆博物館“脆弱的水域”攝影展，一進門便有針對孩子的活動。工作人員通過1升、20毫升和5毫升等3個量杯，直觀地為小朋友展示，地球水資源僅有2.8%的淡水可飲用。最后還啟發(fā)式地提問：“我們應(yīng)該如何節(jié)約用水呢？”在圖書館的兒童借閱區(qū)，工作人員還會鼓勵孩子們多借書、讀書，不但“使自己學到更多知識，還能幫助圖書館得到更多的運營經(jīng)費”。使孩子感到自己的行為可以影響到他人。

尊重：多元大家庭，共度中國年

入園時，女兒田田是整個幼兒園唯一的中國小朋友。媽媽曾經(jīng)擔心她能否適應(yīng)。班主任霍林格女士自信地說：“曾有一個入園前只會說西班牙語的孩子，很快就適應(yīng)了。孩子的適應(yīng)能力超乎我們想象，你放心吧?！惫唬瑹崆殚_朗的霍林格老師很快博得了田田的“芳心”。老師還請?zhí)锾飲寢寣⒔淌依锏挠⑽膱D卡補充上相應(yīng)的漢語，和英語、西班牙語一起展示。

去年春節(jié)前，霍林格老師特意向田田媽媽請教中國年的傳統(tǒng)習俗，并安排了“中國年”派對：班里的老師和小朋友都穿上“中國紅”，教室門口還貼上了“春聯(lián)”。她還特意安排田田教小伙伴們?nèi)绾问褂每曜印?/p>

在美國，孩子可以直呼長輩姓名，大人們也會非常尊重地稱呼孩子為先生或小姐。做客時，主人拿出東西給孩子吃，家長不會替孩子決定“要”或是“不要”，一切都讓孩子自己做主。

在國內(nèi)，遇到長輩時，家長會要求孩子叫爺爺、奶奶，有禮貌地打招呼。但在美國，成人不會“高高在上”，更愿意“以身作則”，主動向小朋友打招呼。他們認為，幼兒需要更友好的引導。65歲的路易斯每次見到5歲的田田，總會或彎下腰，與她保持同一水平的視線，問候“我的好朋友田田今天開心嗎？”

案例:給孩子嘗試的勇氣和機會

在主題活動《青草地》里面，要求孩子動的比較多，有學青蛙跳、跳傘舞等，多數(shù)孩子愛動并能積極參與，可欣盟卻顯得孤單了許多，她總是站在一邊拒絕參加活動。

昨天上了一節(jié)學青蛙跳的活動，我點名讓孩子跳并數(shù)數(shù)，我看到欣盟一幅“事不關(guān)己”的樣子，以前每次到需要運動的時候，叫她一聲，她不肯參與也就算了，因為不能耽誤其他孩子的活動啊，當時我看還有空閑時間，就決定把她叫上來，可是我叫了五六遍，她還是“穩(wěn)如泰山”，一動不動，再叫，竟然哭了，我知道她不愛運動，但不是一般的不喜歡，而是從不參與。

今天上了一節(jié)活動《小蝸牛》，下午戶外活動了，我組織孩子學蝸牛爬，孩子一個個都趴在地上學得都很像，欣盟左看右看沒有人站著，只好猶豫著趴下了，因為“小蝸牛”爬得很慢，她居然能和大家“融為一體”了?；顒咏Y(jié)束后，我趁機表揚了她并說她學得小蝸牛最像了。

回到活動室，她就圍著我嘰嘰喳喳地和同伴在打鬧，我心里特別高興，我只不過說了一句表揚的話，孩子竟然能立刻開朗起來。我想，并不是孩子不行，而是我們沒有給孩子嘗試的勇氣和機會。

案例：你自己去解決吧

午飯過后，孩子們坐在一旁聊天休息著。突然從后面穿來凱凱的一聲“朱老師，豪豪把我的褲帶拉下來了”，原來豪豪把別人背帶褲上的夾子給拔了出來?！坝质沁@個小搗蛋鬼”，我心里在暗自埋怨。我遠遠地瞪了他一眼，豪豪也似乎感覺到我的憤怒。我正想嚴厲地批評他時，突然心想：這次我也不管了，讓他們倆自己去想辦法。于是我走了過去“好了，現(xiàn)在凱凱的褲子要掉下來了，我也沒有辦法，你自己解決吧，我和小朋友去散步了”。豪豪無奈地看著我們遠去的背影，抓了抓小腦袋。散步快結(jié)束時，豪豪拉著凱凱的手來到操場上，“朱老師，你看我?guī)退藓昧恕！薄澳悄阋院筮€要拉別人的衣服嗎？”我故意問他，“不拉了，再也不拉了”。還真靈，以后的幾天豪豪真的做到了。

豪豪是個特好動調(diào)皮的孩子，以前他闖了禍都是在老師和家長嚴厲的批評后，幫他去“收拾殘局”。這次，我靈機一動，改變了教育的方式，讓孩子自己來解決問題。孩子的認識是感性的，他們對事情的后果不能像成人一樣有所預料，而真的當他們做錯事時，成人在批評與指責的同時也無意識地抹殺了孩子承擔責任的機會，所以往往收效甚微。事實證明，適當?shù)淖尯⒆尤コ袚约旱倪^錯，不但有效，而且一定程度上鍛煉了孩子解決問題的能力。做為教師，在教育孩子的時候更要注重教育的策略，該放手時要放手，讓孩子自己去解決吧。

案例：多給孩子提供自由空間

在故事《三只蝴蝶》的教學中，我設(shè)計了故事表演這一環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)我們中班幼兒對扮演角色非常感興趣，特別是愛表演的峻峻小朋友顯得特別興奮，活動結(jié)束了還有些意猶未盡的感覺，于是我在區(qū)域活動的表演區(qū)提供了一些道具和頭飾，峻峻小朋友首當其沖，把最喜歡的紅蝴蝶頭飾帶在頭上，可能其他的小朋友對這個故事表演沒有當初感興趣，也有可能其他區(qū)域新投放的材料更吸引他們，總之，到故事表演區(qū)的只有峻峻小朋友和另外一名幼兒，而且那位小朋友只呆了一會兒也走了，看得出峻峻小朋友非常失望，自言自語地說：“你們不演，我一個人演”，于是她一會兒演紅蝴蝶、黃蝴蝶、白蝴蝶，一會兒演紅花、黃花、白花，一會兒戴這頭飾，一會兒戴那頭飾，有時頭飾還纏在發(fā)夾上，取也去不下來，弄得手忙腳亂，小臉漲得通紅，而且嘴里的故事老是被打斷，看樣子，她的興致漸漸低沉下去，最后只好依依不舍地離去。

第二天，我就在表演區(qū)準備了許多畫有紅蝴蝶、黃蝴蝶、白蝴蝶以及紅花、黃花、白花的硬紙板、竹片、回形針、兩面膠、漿糊等，活動開始了，峻峻小朋友第一個走過去，接著，也有幾個幼兒圍了過去，拿起桌上的東西議論起來：“這是什么？沒有帶子，不是頭飾呀”，“這竹片要它干什么？”峻峻小朋友歪著頭想了想說：“我們可以把硬紙板粘在竹片上，可以拿在手里玩呀”，其他小朋友也紛紛贊成，于是他們動手操作起來，有的用漿湖粘，有的用兩面膠，有的用回形針，最后他們發(fā)現(xiàn)用回形針最方便，最牢固。一會兒紅蝴蝶、黃蝴蝶、白蝴蝶，紅花、黃花、白花一下子“飛”到了竹片上，小朋友把它舉在手里蹦來蹦去，這時峻峻小朋友又發(fā)現(xiàn)了桌子上的大臉盆，端詳了一會兒就興奮地叫起來：“對了，我們可以把三朵花種在里面，把三只蝴蝶拿在手里，這樣我可以一個人來表演了”，她馬上把紅花、黃花、白花插在了沙子里，一邊有聲有色地講起了故事，蝴蝶在她的手里翩翩起舞，一會兒飛到這里，一會兒飛到那里，從她充滿笑臉的臉上，可以看出她的需要得到了滿足。

由此我體會到兒童的發(fā)展是孩子在適宜的環(huán)境中，以主動、積極、內(nèi)涵豐富的活動為基礎(chǔ)的，教師一定要注意觀察并善于觀察，從幼兒的反應(yīng)中敏銳地捕捉幼兒的和興趣，了解孩子內(nèi)在發(fā)展的需要，及時創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境條件，提供適合孩子的材料，激發(fā)孩子的興趣和求知欲，為孩子展現(xiàn)自我提供寬松自由的空間，給予孩子自我發(fā)展的機會，讓孩子的需要得到充分地滿足，促進孩子最大程度地發(fā)展。