教育隨筆：面對不愿開口的孩子

1．問題的提出：

上午第一節(jié)是語言活動《鳥窩》，活動的第一個環(huán)節(jié)是請幼兒根據(jù)故事的前半部分內(nèi)容，猜測故事發(fā)展情節(jié)，并小組討論一下，誰的猜想最有道理？本以為這是一個很好討論的問題，小朋友們肯定會討論得非常熱烈，但結(jié)果卻讓我非常失望。除了平時那幾個比較活躍的小朋友在小組內(nèi)積極發(fā)表自己的見解外，有很多小朋友都不愿意發(fā)言，有的組內(nèi)成員甚至還在相互推辭：“你說，你說哉！”我有些不理解，為什么下課時唧唧喳喳，有著說不完話的小朋友上課時卻不愿意發(fā)言呢？

2．問題的癥結(jié)：

針對這個情況，每次請小組討論時，我都悄悄地進(jìn)行觀察，但不參與他們的討論。經(jīng)過幾次觀察，發(fā)現(xiàn)造成幼兒不愿意討論的原因主要有以下幾種情況：第一，幼兒對于老師布置的話題不感興趣，沒有討論的欲望，個別幼兒開始扯其它方面的話題，把要討論的話題遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋到一邊去了。第二，有部分幼兒平時就比較內(nèi)向，不太愿意在集體面前發(fā)表自己的見解，雖然是請他們在小組內(nèi)小范圍的討論，但是他們也不太愿意在小組面前發(fā)表意見。第三，有些幼兒平時上課就比較懶散，他們思維不積極，不愿意動腦筋想問題，參加集體討論時，總是喜歡當(dāng)觀眾，既不亂說話也不發(fā)表意見。第四，在使用“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式以前，有很多時候都是以我們老師講解為主，幼兒只要能定神地跟在老師的思路后面學(xué)習(xí)，每堂課由于時間有限，每次只能請少部分的小朋友回答問題，大部分小朋友都沒有機(jī)會回答問題，這就讓不少小朋友有了上課不發(fā)言的“習(xí)慣”。因此就出現(xiàn)了上課時有部分小朋友一直都處于沉默狀態(tài)，只有組內(nèi)一兩個比較活躍的小朋友在唱獨(dú)角戲，每次小組展示討論結(jié)果時，都是那一兩個孩子的想法和見解。Yjs21.CoM

3．解決問題的策略：

所謂的“討論”，從字面上解釋就是：“就某一個問題交換意見或進(jìn)行辯論”。而我們都知道幼兒的注意力是非常容易受環(huán)境的影響而轉(zhuǎn)移的，組織能力又有限，那么如何讓那些不愿意開口說話的孩子積極參加討論，踴躍發(fā)表自己的想法，促進(jìn)自我和群體的發(fā)展呢？我認(rèn)為最重要的就是要培養(yǎng)他們積極參加討論的意識、興趣、能力，甚至使之成為一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。只有這樣的討論才有利于活動的開展，也才真正達(dá)到了活動單里所說的學(xué)生自己學(xué)習(xí)的目的。于是，在平時的教學(xué)過程中，我作了以下一些調(diào)整：

①座位安排強(qiáng)弱搭配

在位置的安排上，我們?nèi)∠艘郧鞍凑漳泻ⅰ⑴⒋钆渥牧?xí)慣，而是根據(jù)幼兒的能力進(jìn)行分組，4-5個小朋友為一組，這一組里有語言表達(dá)能力比較強(qiáng)的，有數(shù)學(xué)邏輯思維比較強(qiáng)的，也有畫畫能力比較強(qiáng)的，這樣有利于他們上每一個領(lǐng)域課的時候，每一組都有這一領(lǐng)域的強(qiáng)者，有利于活動的開展，然后每一組根據(jù)每個人的能力再進(jìn)行具體的分工，語言小組長、數(shù)學(xué)小組長、美術(shù)小組長，每一組組織能力最強(qiáng)的為這一組的常規(guī)組長，常規(guī)組長要負(fù)責(zé)這一組的全面工作，每次討論的時候要督促組內(nèi)每一個組員都要參與討論，不管說多說少，每一個小朋友都要發(fā)表自己的意見。

②話題討論由易到難

為了讓每個孩子都適應(yīng)這個模式，剛開始，我們不是就某個問題讓他們進(jìn)行討論，而是利用一些空余的時間就一些簡單的話題，讓他們進(jìn)行敘述，如周一早上來幼兒園后，利用晨間談話時間，我會讓他們每個人說一說，星期天在家里都做了一些什么事，或者到哪里去玩了等等這些沒有難度的話題，讓他們輪流說一說，養(yǎng)成別人在說的時候，自己要學(xué)會安靜地傾聽，而且自己也要學(xué)會用比較完整、清楚的語言將自己的想法表達(dá)出來。在幼兒輪流說的時候，老師還要提醒他們小組之間不要相互干擾，一組的幼兒盡量圍在一起說，不要太分散，這樣音量就不會很大，小組跟小組之間也就不會相互有噪音干擾。為了檢驗(yàn)小朋友之間討論時同伴是否認(rèn)真聽了，剛開始的時候，我還會進(jìn)行抽查，如請某一組的某個孩子說一說，他們一組其他小朋友說了什么？對于那些回答比較正確的幼兒我會及時進(jìn)行獎勵，如一朵笑臉花或者是一個小獎品等。剛開始，我是有目的的布置一些話題讓他們進(jìn)行討論，過了一段時間，當(dāng)孩子討論起來已經(jīng)有模有樣了時，我就開始放手，讓每一組的組長每天就一個話題，組織本小組的幼兒進(jìn)行討論，然后，會輪流請小組內(nèi)的其他成員來進(jìn)行介紹，如：今天我們討論的主題是什么？某某某覺得怎么樣，而某某某卻覺得是那樣的等等，對于那些討論得比較好的小組，我也會給予一定的獎勵，如給這一組的每一個小朋友都發(fā)一朵小紅花，或者是獎勵他們多玩一次活動區(qū)等等。有些能力相對弱一些的孩子，剛開始的時候顯得有些膽怯，不好意思，但是經(jīng)過一段時間的適應(yīng)和鍛煉后，明顯有了很大的進(jìn)步，在組內(nèi)的討論中漸漸活躍起來，而且由于組和組之間有競爭，有比較，尤其是大班的孩子，已經(jīng)有了一定的競爭意識，孩子的好勝心理非常強(qiáng)，都想讓自己組獲勝，所以幼兒參與的積極性很高。在這種不經(jīng)意的訓(xùn)練中，懶散的孩子被吸引過來了，膽小的孩子也被感染了，都積極地投入到小組的討論中去了。

③“舵手”輪流，輔導(dǎo)在先

如果把學(xué)習(xí)小組比喻成一艘前行的大船，那么，常規(guī)組長自然就是這艘船上把握航行方向的“舵手”。他們是小組活動的有效組織管理者，他們的能力水平?jīng)Q定著所在小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此在“活動單導(dǎo)學(xué)”中發(fā)現(xiàn)有孩子不愿意說話時，我就有計(jì)劃、有目的對常規(guī)組長就這一方面（如何讓每個小朋友都圍繞話題發(fā)言）進(jìn)行了相關(guān)的輔導(dǎo)。第一批嘗試從能力強(qiáng)的孩子開始，就組長的職能、公平和具體的組織方法進(jìn)行了具體指導(dǎo)。這些常規(guī)組長在后來的實(shí)踐中逐漸熟悉和完善了這些技能，在組內(nèi)討論時，鼓勵每個同伴，尤其是不愿意發(fā)言的孩子發(fā)言，要求所有小組成員認(rèn)真傾聽，真正讓每個孩子有了說的意識、機(jī)會，并慢慢變成了一種習(xí)慣。

在幼兒都適應(yīng)了這種討論模式，養(yǎng)成了每一次、每一節(jié)活動都要參與討論、積極發(fā)表自己的見解和意見的好習(xí)慣以后，我們對每一組的組長也會進(jìn)行不定期的更換，讓每一組的每一個孩子都輪流當(dāng)上組長（原來不愿意開口說話的孩子也不例外），負(fù)責(zé)這一組孩子的討論，由于肩負(fù)了組長這一神圣的責(zé)任，所有的小朋友都非常積極，也非常樂意地投入到討論當(dāng)中去。

4．問題解決后的反思：

通過一個學(xué)期的嘗試和探索，小朋友活動時討論意識、興趣、能力變強(qiáng)了，課堂氛圍有了很大的改善，變得非?；钴S?？粗⒆觽冇懻摃r那一本正經(jīng)的樣，聽著那些平時不怎么愿意發(fā)言的孩子的精彩對話，我都會忍不住偷偷樂。由此，我深深感觸到：每個孩子都是可塑之才，只是我們沒有去挖掘、發(fā)現(xiàn)他。這次通過“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中如何引導(dǎo)孩子“討論”這一方面的小小嘗試，讓我看到了孩子們可喜的變化，原來每個孩子都是能在集體面前大方地表達(dá)的，只是我們沒有給他們每個人都創(chuàng)造機(jī)會。期待“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式還會給我們帶來更多的驚喜和收獲！

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正確面對不愿開口的孩子

但是他自尊心很強(qiáng)，每次手工制作和計(jì)算作業(yè)她總是又快又好，常常會令同伴們羨慕不己。

這么一位聰明的小女孩，常常令他母親“頭疼”，“疼”的原因是她不愿多講。

據(jù)我觀察發(fā)現(xiàn)，趙飛燕和小朋友還是有話說的。

為了鼓勵趙飛燕愿說樂說，我試圖從以下幾方面來幫助她：一、日常生活中多與她講話我隨時跟趙飛燕交談，讓她感受到老師與她是平等的，消除不必要的敬畏感。

到幼兒園問她看到些什么有趣的......總之，只要和她在一起，我就盡量和她講話。

二、巧妙運(yùn)用角色游戲，讓她愿講趙飛燕記憶力很好，故事聽過一遍就基本會講了，我便讓她扮演故事中的角色，并有意識的安排需要大聲講述的角色，如“狐貍”“大象”“黑熊”等。

慢慢地她不僅愿意扮演角色，而且還愿意單獨(dú)講述故事內(nèi)容。

為了鞏固成果，我還同趙飛燕媽媽商量好，讓她回家記錄趙飛燕所講的故事。

三、美術(shù)活動中讓她樂講記得有一次手工活動“折花籃”我先讓幼兒嘗試自己看圖示折紙，打算不會折的地方再講解。

沒想到趙飛燕不一會兒就完成了作品，她高興的走到我身邊說：“老師，我折好了”。

我想：不如由她來介紹折法，這是鍛煉她膽量和語言表達(dá)能力的良好時機(jī)呀！于是我讓大家停下來說：“小朋友，今天我們請趙飛燕來做老師，講解折花籃的方法，好嗎？”開始趙飛燕有些緊張。

我便親切的走過去牽著她的小手，并輕聲的鼓勵說：“老師這個地方折的還不如你折的好呢，你來幫幫老師好嗎？”聽我這么說，趙飛燕爽快的答應(yīng)了。

我給了她一張紙，她就邊折邊講了起來，開始聲音很輕，在我信任的目光中她越講越響亮，講完后我示意大家拍手表揚(yáng)，趙飛燕開心的笑了，說：“謝謝大家。

”漸漸地，趙飛燕不管在同伴面前，還是在老師面前，話語多了起來，這使她擁有了一切成功、一份自信。

教育隨筆：對孩子說聲對不起

今天上午第二節(jié)活動課上，我背對著孩子們，在電腦前打了點(diǎn)資料。不一會老師喊到了一個小朋友的名字，我聽著他的回答，忍不住停下手中的打字，回過頭去望一下可愛的朝陽，可就在我轉(zhuǎn)身的一剎那，我愣住了，只見他一屁股坐在了地上，因?yàn)樗男∫巫舆h(yuǎn)離了他的位置，讓人生氣的是，坐在一旁的另一個小朋友正站在他的小椅子后面，雙手伏在椅子背上，正想往前推，當(dāng)時的情景，一看就明白是怎么回事，頓時我氣不打一處來：“你怎么這樣，我們的安全教育你怎么學(xué)的?你這叫什么?”還沒等我說完，前面的孩子‘唰’的回過頭說：“惡作劇”?！皩Π?，這多危險(xiǎn)啊!”他好像還沒反應(yīng)過來呢，一句話也沒說，兩只眼睛看著我，眼圈紅紅的，一臉很委屈的樣子。

就在我要發(fā)火的時候，其他小朋友說，這不是惡作劇，椅子是他自己弄跑后面的。我頓時發(fā)覺我犯了一個極大地錯誤，我冤枉了他。但是我始終沒說出對不起。

現(xiàn)在想起來也后悔死了，但愿對他以后的成長沒有影響。

小班教育隨筆：不愿午睡的孩子

睡眠可以緩解疲勞，人感到疲憊時，就會產(chǎn)生睡意但這樣孩子睡覺卻適得其反，就拿班里的盈萱小朋友來說，剛?cè)雸@時她總是不能午睡，一到午睡時間，就用雙手捂臉窺探周圍，凝視老師。從她媽媽口中得知她在家里從沒午睡過，媽媽陪著她瘋玩。久而久之也就養(yǎng)成了不愿午睡的習(xí)慣。了解到這一點(diǎn)，我開始主動與她溝通，每當(dāng)午睡的時候就常常停在床前，給她一個溫柔的微笑，孩子會感到親切，可以增加安全感，反復(fù)幾次，孩子便能安靜入睡了。對離開親人，對環(huán)境生畏缺乏安全感的小班新入園孩子，老師親切慈祥的笑臉足以給孩子帶來安慰，班里好多這樣的孩子，多在老師的悉心照顧和陪同下，都能安安穩(wěn)穩(wěn)美美的睡一個午覺。

我相信用耐心，愛心去對待孩子，教育孩子，每一個孩子都是父母和老師心中的乖寶寶。

2愛上廁所的孩子

“老師，我小便，”“老師，我大便”。每天貽珊說的最多的就是這些話。剛開四我沒在意，可是每天都如此，便引起了我的注意。經(jīng)過幾天的觀察，我發(fā)現(xiàn)貽珊剛從廁所出來，就又回去了，有時干脆呆在廁所不肯出來。我來之后也不愿意回活動室，家長反映她是個膽小內(nèi)向的孩子。由于她還不適應(yīng)新的環(huán)境，情緒緊張，不合群孤獨(dú)，最重要的是老師對其不夠親近。針對這些原因，和家長共同采取了一些有效的教育措施。經(jīng)過這時間的努力，貽珊比以前好多了，能在老師的熱情招呼下和其余的孩子一起活動了。看到孩子的進(jìn)步，作為老師的我也感到莫大的欣慰，把愛心奉獻(xiàn)給每一次的孩子，是老師最大的快樂。

3愛惜糧食

今天早上，曉龍小朋友從家里帶來一包干吃面，他吃剩下一半，隨手就扔到地上，灑的滿地都是，我看見后就告訴他，要愛惜糧食，不能亂扔，并結(jié)合這件事，對孩子進(jìn)行了愛護(hù)糧食并保持地面清潔的教育，讓孩子們了解糧食是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦種來的，他們把種子種在泥土里，給他們施肥澆水，鋤草，在加工成食品是很辛苦的，所以我們要愛惜糧食。

4愛哭的孩子

小班孩子入園已經(jīng)一個月了，可是班里的可欣小朋友每次她媽媽領(lǐng)她走進(jìn)活動室她都不讓媽媽走，要讓她媽媽陪著她玩，趁她玩的入迷時，她媽媽朝我使了個眼色轉(zhuǎn)身走了。

可欣玩了一會，發(fā)現(xiàn)媽媽不在了就開始抹眼淚，我趕緊去哄，一會她就不哭了，事后，通過了解，可欣是怕媽媽走了，別人會搶她得玩具她才哭的，并不是不愿意來幼兒園。

5抓臉

小班的孩子剛來幼兒園，好多事情都由著自己的性子干，一不高興，伸手就去抓別人的臉。平時孩子在家里習(xí)慣了玩具，圖書都是他一個人的，沒人與他們爭?？涩F(xiàn)在來到幼兒園不同，班里所有的玩具，圖書都要大家一起看，一塊玩。由此就發(fā)生了爭搶的現(xiàn)象，搶不到就抓別人的臉。針對這種現(xiàn)象每天看書或玩玩具的事后，我都會告訴孩子們班里的玩具是大家的，誰都可以玩，輪著玩或換著玩都行，教育孩子懂得互相謙讓，盡管如此，今天紀(jì)博和欣旋還是因?yàn)閾屚婢撸訜畹哪?，事后我對紀(jì)博說：“你看，子燁的臉好看嗎？”不好看，“別人抓傷你的臉你愿意嗎？”“不愿意”?！耙院筮€抓別人的臉嗎？”“不抓了”。

小班教育隨筆 《不愿午睡的孩子》

毫無疑問，作為一名新時代的人民教師，我們需要把自己教育實(shí)踐中的見聞感受記下來,而教育筆記可以鍛煉老師的教學(xué)能力，提高教育水平。如果你是一名教師，你會如何去寫教育筆記呢？經(jīng)過收集，小編整理了小班教育隨筆 《不愿午睡的孩子》，或許你能從中找到需要的內(nèi)容。

《不愿午睡的孩子》是一篇關(guān)于小班教育的隨筆。在傳統(tǒng)的教育理念中，午睡被認(rèn)為是孩子們必須遵守的規(guī)定。然而，這篇文章呈現(xiàn)了不愿午睡的孩子們的狀況，并提出了不同的觀點(diǎn)。

在文章中，我們見到了一群不愿午睡的孩子們。他們或許因?yàn)樗哔|(zhì)量不好而無法入睡，或者是因?yàn)檫^于興奮無法平靜下來。而在傳統(tǒng)的教育中，這些孩子們被視為不守規(guī)矩的孩子，可能受到指責(zé)和批評。作者通過細(xì)致入微的描寫，讓讀者能夠體會到這些孩子們內(nèi)心的焦慮和不安。

然而，這篇文章并沒有一味地抱怨午睡對這些孩子不公平。相反，它展示了一種關(guān)愛和理解的態(tài)度。教師們開始嘗試與這些孩子建立更親密的關(guān)系。他們試圖了解每個孩子的需求和困擾，并為他們提供更好的支持。教師們使用了不同的方法，比如講故事、放輕音樂或是提供冥想的環(huán)境，來幫助這些孩子更好地入睡。這種探索和尊重每個孩子獨(dú)特需求的方法讓人感到溫暖和感動。

文章還介紹了一些科學(xué)研究的成果，關(guān)于小孩子睡眠需求的不同。研究顯示，每個孩子的睡眠需求和模式都有所不同。有些孩子需要更長的睡眠時間，而另一些孩子則可以適應(yīng)較短的睡眠時間。這些研究結(jié)果表明，我們應(yīng)該更加尊重每個孩子的個體差異，而不是一刀切地要求所有孩子都午睡。

在文章的結(jié)尾，作者提出了一種可能的解決方案。他建議學(xué)?？梢蕴峁┪缢头俏缢瘍煞N選擇給孩子們。這樣，每個孩子都有機(jī)會根據(jù)自己的需要來選擇，從而更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。這個建議展示了作者對小班教育理念的思考和創(chuàng)新。

總而言之，《不愿午睡的孩子》這篇文章通過細(xì)膩的描寫、科學(xué)的研究和創(chuàng)新的思考，呈現(xiàn)了一個關(guān)于小班教育的多元化觀點(diǎn)。它讓讀者們重新思考傳統(tǒng)教育理念中的午睡規(guī)定，并提出了一種關(guān)愛和尊重每個孩子需求的方式。這篇文章為我們提供了一個深思和討論教育方式的機(jī)會。

教育隨筆：試著對孩子說“不”

教育隨筆：試著對孩子說“不”

數(shù)學(xué)操作活動時，學(xué)會和理解操作要求和規(guī)則尤其重要，可總有一小部分幼兒注意力不集中，等到開始操作時，他們就一遍遍的叫老師：“我不會，幫幫我！”以前遇到這種情況，我總會耐心地再為他們講解示范，在老師的口干舌燥中幼兒草草完成作業(yè)，而那種優(yōu)越的心理逐漸升溫，漸漸的我意識到，這樣做只能滋長他們不專心聽講的習(xí)慣。于是，我開始嘗試著對這些孩子說“不”。

組織活動之前，我先提醒孩子認(rèn)真聽老師講課，請幾個特別好動的孩子坐在前面，并嚴(yán)肅聲明老師只講兩遍操作要求或兩遍操作規(guī)則。待到操作時，我只幫助理解力和動手能力差的幼兒。當(dāng)沒認(rèn)真聽講的幼兒又問該怎么辦時，我便對他們說：“今天老師不幫你的忙，剛才我講的很清楚了，為什么別的小朋友會而你不會呢？一定是你沒注意聽，現(xiàn)在只能請你自己想辦法?！睕]想到，還真管用，一兩次以后，這一小部分其實(shí)聰明的孩子聽講時明顯認(rèn)真多了，作業(yè)效率和質(zhì)量也提高了。

教育隨筆：面對不聽話的孩子，我們該怎么辦？

現(xiàn)在的孩子生活在一個幸福的年代，在大人精心呵護(hù)下長大，個個都聰明、膽大、淘氣、頑皮、可愛。雖然我們常說淘氣和頑皮是孩子的天性，但這是有一定限度的，如果這種淘氣和頑皮已經(jīng)發(fā)展到不分時間、不分地點(diǎn)、不分事情，這就成了不聽話，這種習(xí)慣若不加以改正，將會直接影響到孩子的健康成長。我們應(yīng)該怎樣去面對和解決這些問題呢？我想談?wù)剮c(diǎn)看法。

首先，我認(rèn)為應(yīng)該從孩子的家長入手。俗語說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！笨梢娂彝ソ逃龑⒆拥挠绊懯菢O大的。當(dāng)孩子惹我們生氣時，如果我們不假思索開口就罵，動手就打，這通常是無濟(jì)于事的，而這樣的行為正是我們訓(xùn)誡孩子不在做的，這樣一來我們的言行就成了一種反面教材，因此，我們應(yīng)該注意教育的方式和方法。

其次，我認(rèn)為應(yīng)該從教師入手。做為幼兒教師，我們所面對的學(xué)生，是天真爛漫的幼兒，他們對老師有一種極強(qiáng)的模仿欲望，而且會很自豪地說：“這是我們老師說的！”這份童心和自豪是發(fā)自內(nèi)心的，是對老師的信任與崇拜。因此當(dāng)我們面對不聽話的孩子時，我們應(yīng)該嘗試一下改變心態(tài)，或許這樣會對孩子的行為起到好的影響。

1、當(dāng)孩子不聽話時，他們的情緒往往很不穩(wěn)定，這時我們先別急于訓(xùn)斥，可以對孩子說：“來，讓我們一起安靜一下?！比缓笊钗豢跉?，再慢慢地將氣吐出來，并示意孩子也這么做。大家都平定一下情緒。這種動作孩子很容易學(xué)會，等大人與孩子的情緒都平和了，解決問題才會有效。我們要記住：發(fā)火時是不會有好的教育方法的。

2、有時行為上的問題是不需要大聲叫嚷或爭吵就可以解決的，我們可以把問題的環(huán)境轉(zhuǎn)變一下。比如：不讓孩子玩剪刀，我們可以把剪刀收在孩子拿不到的地方，而不用大聲、反復(fù)地講：“不準(zhǔn)玩剪刀。”要知道孩子的好奇心是很強(qiáng)的，越不讓玩，越好奇，就越想去試一試，而我們反復(fù)地講：“不準(zhǔn)玩”，反而成了一種強(qiáng)化性提醒，更加引發(fā)了孩子的好奇心，其實(shí)我們只要把問題的環(huán)境轉(zhuǎn)變一下就可以了。

3、孩子也學(xué)會有責(zé)任感。責(zé)任感對于成人來說是應(yīng)該具備的，而對于孩子來說，是應(yīng)該培養(yǎng)的，它能使孩子進(jìn)步，能使孩子產(chǎn)生自信心和自豪感。比如：孩子把玩具、圖書到處亂丟，不會收放到原處，這時我們應(yīng)該讓孩子知道這是他自己的事，應(yīng)該對孩子說：“你應(yīng)該把玩具收好，這是你的責(zé)任，因?yàn)槭悄阍谕嫱婢?，我相信你可以做好這件事，就像老師收書一樣快?！焙芏嗪⒆訕芬饪吹阶约旱倪M(jìn)步，當(dāng)聽到自己與大人相比較的評論時，他們會覺得很自豪。

4、在孩子的交往中，爭吵與沖突是無法避免的，孩子的心情、態(tài)度都會影響到他們之間的交往。當(dāng)孩子之間發(fā)生沖突時，可以讓他們相互交換一下角色，互相體驗(yàn)下，這樣做可以教導(dǎo)孩子哪些事要這樣做，哪些事不能這樣做。比如：兩個孩子在繪畫時發(fā)生沖突，一個孩子沒帶油畫棒，向另一個孩子借，而這個孩子又不愿意借，因此發(fā)生了沖突，借油畫棒的孩子出手打了不借油畫棒的孩子，這時，我們讓兩個孩子交換角色，讓他們再進(jìn)入到借油畫棒的情景中，結(jié)果兩個孩子的沖突解決了，相互認(rèn)識到自己的不對，不需要我們講什么道理，兩個孩子就相互諒解了對方。

5、頑皮和淘氣是孩子的天性，也是他們的專利，但如果孩子一味任性而為，那將是很糟糕的一件事情，因此，當(dāng)面對不聽話的孩子時，不能總是溫和地講道理，特別是在處理攻擊性行為和危險(xiǎn)性行為時，我們必須要讓孩子懂得這些行為所產(chǎn)生的不良后果，讓孩子明白自己的行為是錯誤的、是不能再做的。比如：在手工活動時，有的孩子用剪刀去戳其他孩子的脖子，他雖然是無心要傷害誰，可是這樣做也說明了他不明白這種行為的危險(xiǎn)性，因此，我們這時除了給他講道理外，還必須讓他受一點(diǎn)懲戒，我們可以讓他抬著小椅子一個人到活動室邊坐一會兒。這樣做的目的是為了讓孩子明白他的確做了一件與平時撕書、丟玩具不同性質(zhì)的錯事，是一件很危險(xiǎn)的事情，是不能再做的事情。孩子獨(dú)自一人時會感到很難受，這樣他才能體會到這種事情的嚴(yán)重性后果，從而幫助他樹立是非觀念，我們才能達(dá)到教育孩子的目的。

6、以身作則，與孩子平等相交。孩子學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)是模仿，而家長和老師的言行舉止會成為孩子模仿的對象。這一說法，我相信對于家長來說也是一樣的。當(dāng)我們教育孩子要面對錯誤，勇于承認(rèn)錯誤時，我們自己應(yīng)該以身作則，放下自己所謂的面子，與孩子平等相交，自己做錯了要主動向孩子說聲“對不起，是我錯了”。那么當(dāng)孩子放錯而面對錯誤時才會道歉，才會承認(rèn)。

總之，要讓孩子聽話，我們只是發(fā)火、只是反復(fù)講道理是不夠的，讓我們都來進(jìn)行一下深呼吸吧，只有在平靜的心態(tài)下才能想出教育的良方。

教育隨筆：難以啟口的“對不起”

韋詩琦是一個倔強(qiáng)、好強(qiáng)、性子急、自我意識非常強(qiáng)烈但又脆弱而愛哭的女孩，她做錯了事往往不肯承認(rèn)，如果受到批評了，就容易情緒激動，而這種情緒會影響半天甚至一天的活動。

有一次吃早點(diǎn)時，她在廁所里小便后急著去洗手時，一下子撞倒了雯雯。雯雯摔倒了，疼得哭了起來。可她不但不道歉，還無理地指責(zé)雯雯擋在了她前面。幾個小朋友馬上來告訴老師?？吹巾f詩琦漲得紅紅的又氣呼呼的臉，老師感到了她的情緒正在激動。為了讓她意識到自己行為的錯誤，但又避免抵觸，老師沒有直接地批評她，而是先詢問她事情的經(jīng)過。韋詩琦別過頭嚷著：“是她自己擋在我前面的！”老師輕聲說：“別急，請你慢慢說說吧！”韋詩琦氣呼呼地重復(fù)：“是她不對！是她自己擋在我前面的！”老師耐心對她分析：“廁所里，小朋友那么多，大家都急著小便、洗手，總會互相碰到?？赡茼f詩琦也沒看到雯雯吧！既然，大家都是不小心的，韋詩琦，你先陪個不是，馬上說聲‘對不起’就沒事了?！钡f詩琦還是不肯認(rèn)錯，反而耍起了“無賴”：“誰讓她站在這里的啦！誰讓她站在這里的啦！”倔強(qiáng)的孩子一時牛皮氣上來怎么也說不通。面對她的強(qiáng)詞奪理，老師冷靜下來，沒有發(fā)火，也沒有放棄。老師試圖以先讓孩子吃早點(diǎn)來緩和情緒，韋詩琦還是很激動，眼里閃動著淚花，站在原地不肯吃。此時老師從她的激動中讀出了倔強(qiáng)、懊惱、受挫、羞愧交織的復(fù)雜情緒。正巧那天有幼兒園的老師來聽課，客人老師走過教室時，老師輕柔地拉著她的手避開教室里的孩子們來到走廊，把自己也當(dāng)成一個孩子，一起請客人老師來“評理”。老師訴說著：“剛才我們班發(fā)生了一件事，有兩個小朋友在廁所里撞到了，大家都很不開心……”老師故意沒有說明兩個孩子是誰。客人老師也明白了這位老師的用意，也客觀地幫助分析起來。韋詩琦的表情開始有了變化，那一觸即發(fā)的激動漸漸緩和下來。謝過客人老師后，老師和韋詩琦說起了悄悄話：“老師知道韋詩琦其實(shí)是個很講道理的孩子，只是剛才小朋友們都在，你有些不好意思對嗎？”韋詩琦終于勉強(qiáng)地輕輕點(diǎn)了一下頭。老師又說：“那沒關(guān)系，其實(shí)雯雯也早就原諒你了。等你喝好牛奶后，再悄悄地跟她說句話好嗎？”韋詩琦再次點(diǎn)點(diǎn)頭。喝完牛奶，韋詩琦終于輕輕地向雯雯認(rèn)了錯。

教育隨筆：如何應(yīng)對孩子的“不會”

開始玩區(qū)域游戲了，今天美工坊提供了制作菊花的彩紙材料，一下子吸引了六位小朋友來制作。他們先每人取了一根“樹枝”，接著又拿出筐里的彩紙開始撕了。希希、鑫鑫先拿起彩紙來撕，可是怎么也撕不開，接著小倫、萱萱和涵涵也都撕起來，可是仍然沒有一人撕開。希希第一個跑到我跟前說：“老師，我不會撕?！比缓缶桶巡始堖f給了我，看到希希的舉動后，一旁的小朋友都把彩紙伸向我跟前。我看了看之后，便還回希希的彩紙，然后走到孩子中間，重新拿起一張彩紙開始撕了。我指著彩紙重新介紹撕的方法，可是卻發(fā)現(xiàn)這紙?jiān)趺匆菜翰婚_，必須用指甲使勁地扣，我艱難地撕開一張之后，發(fā)現(xiàn)孩子手中的貼紙仍然撕不開。最后我決定收回孩子的紙，把一張張紙先撕開一個小口，然后再讓幼兒去撕貼。果然，重新撕過的貼紙孩子們很快會自己撕開了，樹枝上的花瓣也越來越多了，美麗的菊花終于制作完成了，孩子們看著自己的作品個個都興奮不已。

這個小小案例引起了我的反思，長期以來我們兩位老師就發(fā)現(xiàn)班上的孩子似乎“很懶”，常聽到孩子們跑到跟前說：“老師，我不會?！比缓蟊愕戎蠋熀桶⒁痰膸椭Ｓ袝r候不會提褲子啊，有時候不會畫畫啊，有時候鞋子也不會穿了。然而只要老師幫助過一名幼兒，一旁的幼兒看見了也會要老師的幫助，其實(shí)當(dāng)老師不幫助時，他們也能好好的完成。所以當(dāng)聽到孩子說“我不會”，我便先不理，要求孩子自己先動手。而當(dāng)孩子們真正有困難時，遇到上面的情況時，作為教育者和家長就要靈活應(yīng)變了。

總體看來，針對班級幼兒易受他人影響、獨(dú)立性不夠等特點(diǎn)，當(dāng)孩子們說“不會”時，成人可以分兩步幫助幼兒學(xué)會解決問題。第一步要等一等；當(dāng)孩子求助時，先觀察實(shí)際情況分析幼兒的求助原因。到底是不會還是想偷懶，或者真是遇到了大難題。千萬不能立即去幫助幼兒完成。第二步要做一半即是幫助幼兒解決一半的困難，留有空間讓幼兒自己動手完成，這既避免讓孩子們過分依賴又能讓孩子收獲自我成就感。