教育隨筆：學(xué)習(xí)將樹葉拼湊組合，發(fā)展幼兒的想象力

在美術(shù)教學(xué)活動《樹葉變變變》中讓幼兒運用樹葉進行創(chuàng)作孩子們首次接觸，當我利用樹葉進行變魔術(shù)，把樹葉制作成拼貼畫的時候，幼兒都顯得非常的好奇，也都聽的非常的認真。由于首次創(chuàng)作，在操作的時候請幼兒欣賞一下其他的樹葉拼貼畫，激發(fā)幼兒的想象力，這樣幼兒就能夠更好的利用手邊的樹葉材料進行拼貼。告訴幼兒不僅僅能夠用樹葉拼出不同的物體，也可以拼出不同的動物。通過引導(dǎo)幼兒觀察，讓幼兒動手動腦，發(fā)展幼兒主動探索的能力?！吨改稀分幸?guī)定：能運用繪畫、手工制作等表現(xiàn)自己觀察到或想象的事物。

本次活動幼兒的興趣非常濃厚，我為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的探索空間，充分發(fā)揮幼兒的自主性，孩子們帶著各自的興趣需要和已有經(jīng)驗去探索發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和制作。在拼湊過程中以幼兒自選為主，幼兒可以根據(jù)自己的能力強弱來選擇活動，樹葉和樹葉之間可以有很多的組合方式，可以變化出很多不同的東西。但在最后的交流、欣賞中，我們看到了大部分孩子多制作了教師的范例“金魚”，想象力沒有能夠很好的發(fā)展起來。

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教育隨筆：保護孩子的想象力

曾經(jīng)跟老師去幼兒園里聽過一堂課，是關(guān)于秋天樹葉的欣賞活動，老師拿起一片樹葉讓小朋友們仔細觀察像什么，我也在觀察，這像什么呢？在我冥思苦想不得答案的時候，孩子們已經(jīng)有了答案，有的說把樹葉橫過來就是小魚，有的說把樹葉豎起來就是一件衣服…答案五花八門，卻讓我不得不感嘆小孩子的想象力是多么的豐富！這堂課氣氛極好，小孩子們都積極發(fā)言，踴躍回答老師的問題，有的孩子如果不讓他回答的話，甚至?xí)艿嚼蠋煹膽牙铩＿@種場景讓人感動，這種氣氛與我們久違了。想想我們自己，教室的前三排永遠不是我們的選擇除非是沒得選了，上課會早去占位子，不是為了占前排與老師有溝通，而是為了占后邊不起眼的、老師注意不到的角落里，而孩子們呢？他們進教室后會選擇與老師挨得最近的最中間的位子老師講課的時候會一直看著老師。上課老師如果不點名是絕對不會起來回答問題的，相比起那唯恐點不到自己的孩子們，我們是多么的可悲……

還記得在雜志上看到過這么一個報道：一記者用圓規(guī)畫了一個圓分別到幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)和研究所讓不同階段的人來說說這是什么，幼兒園里的孩子會說是月亮、是太陽、是鏡子、是蘋果……到了大學(xué)，大學(xué)生說是一個直徑相等的正態(tài)圓，而到了研究所里，幾個白發(fā)斑斑的老教授卻不敢回答，他們研究了一會跟記者說，這能不能復(fù)印一下讓我們仔細研究研究？

我們的教育怎么了？最近讀留美博士黃全愈的《素質(zhì)教育在美國》對我頗有啟發(fā)，他筆下的美國孩子活的是那么的快樂、自由，從來不曾為作業(yè)功課苦惱過，而中國的孩子呢？上小學(xué)的第一天起就注定了我們悲慘命運的開始，有人統(tǒng)計一個小學(xué)一年級的孩子書包的重量是3公斤而一個小學(xué)六年級的孩子書包的重量則有9公斤，書包的重量與我們身體的重量和年齡極不相稱。而那永遠做不完的作業(yè)剝奪了我們看月亮數(shù)星星的時間，老師的怒吼聲、父母的抱怨聲成為我們童年最熟悉和可怕的聲音，他們大人是不會懂那種看螞蟻搬家、螢火蟲跳舞的快樂的。他們只知道分數(shù)和名次，他們反復(fù)強調(diào)上課要認真聽講不要東張西望，殊不知，孩子在他們東張西望的過程中或許學(xué)到的更多，就像波蘭教育家亞努什?柯爾恰克在《當我返老還童之時》一書中寫道：誰也不知道，當學(xué)生看著黑板時獲得的是不是比那不可抗拒的力量（即太陽使向日葵隨著它轉(zhuǎn)的那股力量）促使他窺視窗外時所得的多。劉曉東也曾說過，“在那個時刻，什么對他更有益、更重要，是壓縮在教室黑板上的邏輯世界，還是游動在玻璃窗之外的那個世界？”

為什么小時候的我們有色彩斑斕的夢想、有無所畏懼的膽量、有勇往直前的信心？而現(xiàn)在的我們只有在試卷上全是對號的時候才會找到那一點所謂的自信？我們的夢想和憧憬在老師和父母一遍遍的打罵聲中消失殆盡，我們的勇氣和膽量隨著試卷上那越來越小的數(shù)字而找不見了。

這是孩子的悲哀還是教育的悲哀？幼兒是這個世界上最純潔、最透明也是最脆弱的群體，正是孩子們的特殊性成就了幼兒教育的特殊地位，也使得幼兒教師成為最與眾不同的職業(yè)，作為孩子們最信任的人，我們應(yīng)該承擔起保護他們的責任，保護孩子們的幼小心靈和絢麗多彩的想象力！

教育隨筆：呵護孩子的想象力

畫畫活動剛剛結(jié)束時，忽然，一位小朋友大聲的叫起來：“老師快來看，路超在亂畫…”，經(jīng)他這么一叫，很多的小朋友都圍了過來，“哈哈，魚怎么會長腳？魚又不會走路，真是個小笨蛋……?！焙⒆觽冊趪\嘰喳喳的說個不停。我走過去一看，原來是路超畫了一條會走路的魚。路超經(jīng)小朋友這么一喊，頓時羞紅了臉。這時我急忙支開了圍觀的小朋友。等小朋友安靜下來，我告訴他們說“路超小朋友的畫是用了擬人的手法，畫畫用擬人的手法會使那些看起來不夠生動的東西更加可愛，就像我們看的動畫片，有很多的地方都用到了擬人的手法。經(jīng)我這么一講，小朋友們都不再笑路超了。

事后，我問路超為什么會給魚畫上腳，他得意地說：“我擔心河水遲早會用完，到那時候不長腳的魚就會給干死。”說完，就笑了起來。

經(jīng)過這件事后，我明白了一個道理：教師必須細心呵護孩子的想象力，因為只有這樣的呵護才會使孩子的想象力插上飛翔的翅膀。

教育隨筆：幼兒合作學(xué)習(xí)小組的建立

建立合作學(xué)習(xí)小組是開展幼兒合作學(xué)習(xí)活動的前提條件。要合理地構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，教師需要注意以下幾個方面。

一、合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模要適宜

合作學(xué)習(xí)小組并不是人越多越好，也不是人越少越好。一般來說，在幼兒合作學(xué)習(xí)中，4人組的合作學(xué)習(xí)優(yōu)于6人組。但是，合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模并不是一成不變的，它需要教師根據(jù)幼兒對任務(wù)的熟悉程度和任務(wù)的難易程度適時進行調(diào)整。

（一）根據(jù)幼兒對任務(wù)的熟悉程度作出調(diào)整

對于幼兒陌生的任務(wù)，其解決的方法、流程等都需要幼兒探索，所以我們建議小組人數(shù)稍少一些，以2～3人為宜。因為在完成這類任務(wù)的過程中，幼兒首先要對任務(wù)進行討論和分工，小組人數(shù)過多會影響幼兒的討論，加大分工的難度，從而影響完成任務(wù)的效果。對于幼兒熟悉的任務(wù)，則可以適當增加小組人數(shù)。人數(shù)的增加一方面可以加大幼兒分工的難度，鍛煉幼兒分工合作的能力；另一方面也給幼兒自主解決糾紛、提高合作意識和能力提供了機會。但是，由于幼兒的能力有限，人數(shù)不宜過多，應(yīng)以4～6人為宜。例如，在中班體育活動“抓辮子”中，由于幼兒沒有玩這個游戲的經(jīng)驗，所以教師將活動分為三個部分。首先是2個人一組，在幼兒對任務(wù)稍熟悉一些之后，便改成4個人一組，活動最后是6個人一組。2個人一組時，一個人跑，另一個人追，目的是踩住跑的幼兒身后的“辮子”；4個人一組時，幼兒已經(jīng)不滿足于追跑游戲了，教師又提出了新的要求：要玩得跟其他小組不一樣；最后，隨著幼兒對任務(wù)熟悉程度的增加，教師把幼兒分為6個人一組，讓幼兒對合作時出現(xiàn)的問題進行自主調(diào)節(jié)。

(二)根據(jù)任務(wù)的難易程度作出調(diào)整

材料的性質(zhì)會影響任務(wù)的難易程度，從而影響合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模。合作學(xué)習(xí)小組在完成任務(wù)時離不開各種各樣的材料，因此，衡量任務(wù)難易程度的一個重要量化指標就是材料。如果材料是輕小、單一的，小組規(guī)?？梢孕∫恍?～3人即可。如果材料較大、較復(fù)雜，則可以適當擴大小組的規(guī)模。但要注意的是，為了盡量增加每個人的學(xué)習(xí)機會和減少不必要的學(xué)習(xí)障礙，人數(shù)不宜過多，最好不要超過6個人。

材料使用的便利性會間接地影響合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模。有的材料由于體積過大或者價格過高，一個小組甚至幾個小組只能共用一個。這時就要控制小組的規(guī)模，以確保每個人都有使用材料的可能性，這也有利于良好秩序的形成。有些活動材料可能離活動區(qū)域有一段距離，此時，適當擴大小組的規(guī)模，讓組內(nèi)一些幼兒起到傳遞員的作用，不僅可以培養(yǎng)幼兒合作的能力，也可以提高完成任務(wù)的效率。

在合作學(xué)習(xí)活動中，難度大的任務(wù)往往比較復(fù)雜，環(huán)節(jié)比較多，小組規(guī)模就要大一些；而難度小的任務(wù)比較簡單，小組規(guī)模就可以小一些。在組建小組時還要考慮到任務(wù)對于單個幼兒的難易程度。如果為了培養(yǎng)幼兒個體的能力，那么任務(wù)難度對于單個幼兒來說必然是較大的，這時，小組規(guī)模不宜過大，最好不要超過4人。例如，在小班合作學(xué)習(xí)活動“拔蘿卜”中，教師的意圖是讓幼兒到蘿卜地里拔10個蘿卜，可以看出這個活動比較簡單，且教師想要鍛煉的是幼兒的數(shù)數(shù)能力，所以，教師就可以將幼兒分為2人一組，這樣既有了合作又鍛煉了幼兒的數(shù)數(shù)能力。而在科學(xué)活動“燈泡亮了”中，幼兒不僅要在合作前共同弄明白讓燈泡發(fā)亮的原理，還要在活動時進行明確分工，才能順利完成任務(wù)，這時教師就可以將幼兒分為4～6人一組，以確?；顒拥挠行蛘归_。

二、建立小組的方式要多樣化

建立合作學(xué)習(xí)小組時一般應(yīng)遵從異質(zhì)分組的原則，即按能力、性別、個性特點等將幼兒混合編組，使小組成員間形成最大限度的差異。

(一)基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)小組與活動合作學(xué)習(xí)小組

基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)小組是指貫穿幼兒生活、游戲、學(xué)習(xí)的持續(xù)時間較長且小組成員比較固定的小組。這種小組為幼兒提供了一種長期的、承諾的合作關(guān)系。在基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)及組員確定后，教師應(yīng)注意增強小組成員的小組意識。如，讓基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)小組成員為自己的小組取一個名稱、設(shè)計一個吉祥物，讓每一個基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)小組選一名小組長并定期更換，共同制定小組規(guī)則，在日常生活、教學(xué)中以小組為單位進行各種分工活動等。另外，基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)小組也應(yīng)定期更換小組成員，避免限定幼兒合作的范圍和小團體現(xiàn)象的發(fā)生。

活動合作學(xué)習(xí)小組則是指在具體的教學(xué)活動中，教師根據(jù)合作任務(wù)等臨時劃分的合作學(xué)習(xí)小組?；顒雍献鲗W(xué)習(xí)小組為幼兒提供了與基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)小組成員之外的幼兒合作的機會。教師可以根據(jù)具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)靈活地變換小組人數(shù)及人員構(gòu)成，這有利于幼兒更好地完成合作任務(wù)。

(二)教師協(xié)助分組與幼兒自主分組

教師在活動準備階段可以根據(jù)活動的目的和任務(wù)以及每個幼兒的條件(能力、性別、個性特點、家庭社會背景)對幼兒進行分類，再在每類幼兒中抽取一名或者幾名幼兒進行匹配，組建合作學(xué)習(xí)小組。教師在分組時可以借助生動的標志，如把一些事先準備好的胸牌發(fā)放給幼兒，讓擁有相同胸牌的幼兒成為合作伙伴，這樣既能激發(fā)幼兒的興趣，還能節(jié)省時間，保證合作學(xué)習(xí)活動的順利進行。例如，在小班數(shù)學(xué)活動“找個伙伴碰一碰”中，教師將不同顏色、圖形的胸牌隨機發(fā)放給幼兒，然后下達指令：請胸牌圖形相同的小朋友互相碰一碰，請胸牌顏色相同的小朋友互相碰一碰。

對小班幼兒或沒有合作經(jīng)驗的中、大班幼兒，采用自愿結(jié)伴的分組方法，在一定程度上有利于降低合作的難度。幼兒會根據(jù)自己的喜好選擇和自己關(guān)系好或者有相同興趣、行動模式的幼兒組成小組。在分組的過程中需要注意的是，當人數(shù)不能整除時，教師可以把決定權(quán)留給幼兒，讓多出來的幼兒選擇一個小組參與進去，也可以讓多出來的幼兒與教師組成合作學(xué)習(xí)小組。

無論是教師協(xié)助分組還是幼兒自主分組，都可能會發(fā)生幼兒互相不接納的情況。幼兒互相不接納的原因有很多，例如個性不合、暫時性的小別扭、問題解決意見不一致等，教師在這種情況下要妥善解決糾紛與矛盾。首先要了解產(chǎn)生糾紛與矛盾的原因，然后跟幼兒協(xié)商是否可以與教師一起解決這個問題，最后引導(dǎo)幼兒互相接納對方。如果問題可以在短時間內(nèi)解決，那么就維持原來的分組方式；如果問題不能解決，也沒有必要花費過多的時間和精力，可以讓不被接納的幼兒自主選擇到其他組去，也可以讓其與教師一組進行活動。教師需要注意的是，要幫助不被接納的幼兒改變其不良的情緒反應(yīng)，對其進行一定的安慰。在“小貓釣魚”活動中常常會出現(xiàn)這樣的情形：四個幼兒都愿意釣魚，沒有人愿意做運輸員和整理員，幼兒由此引發(fā)爭執(zhí)，導(dǎo)致活動無法進行。在這種情況下，教師應(yīng)及時介入，引導(dǎo)幼兒相互協(xié)商，四個幼兒輪流交換工作，這樣每個人都能在同一個活動中做釣魚者、運輸員、整理員，四個幼兒只要彼此商量好輪流的順序就可以了。

三、小組長的選拔要合理

在復(fù)雜的活動中，小組長是每個合作學(xué)習(xí)小組中不可或缺的角色。小組長是組內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)者和協(xié)調(diào)員，負責一些具體事項。教師可以根據(jù)活動的性質(zhì)，指派能力較強的幼兒為小組長，也可以實行小組長輪換制，讓小組內(nèi)的每個幼兒都有機會當小組長，這樣一方面可以使每個幼兒得到鍛煉，也可以讓幼兒向別人學(xué)習(xí)如何當小組長，這樣的輪換方式比較適合小組成員暫且不變的主題活動。教師應(yīng)該注意的是，不能讓小組長的選拔成為一種形式，即不能為了選小組長而選小組長，完全不考慮幼兒的能力。在相對公平的前提下，教師不妨讓協(xié)調(diào)能力好的幼兒較長時間地擔任小組長，這樣不僅可以讓合作更有序地完成，也可以讓每個幼兒充分發(fā)揮自己的能力，還可以讓幼兒從小組長身上學(xué)到一些協(xié)調(diào)的技巧。例如，在大班合作學(xué)習(xí)活動“大鞋子”中，四個人要左右腳同時踩著兩塊木板齊步走，這個活動對幼兒的協(xié)調(diào)能力要求較高，教師就應(yīng)當引導(dǎo)幼兒選出一個小組長。小組長可以把能力強的幼兒安排在最前和最后的位置，同時組織組員喊統(tǒng)一的口號，以確保四人步調(diào)一致。另外，對一些合作經(jīng)驗比較豐富的中、大班幼兒，教師不妨讓他們在小組內(nèi)自主選拔小組長。

教育隨筆：我想象的月亮

今天我?guī)ьI(lǐng)幼兒進行繪畫，主題是（我想象的月亮）我先是出示圖片請小朋友們進行觀察月亮是什么樣子的，自己對于月亮的描述，請每個小朋友來說一說自己想象中的月亮，在孩子們大膽表述后，我給孩子們分發(fā)繪畫材料，請孩子們插上想象的翅膀，自由的進行創(chuàng)作，在孩子們開始繪畫后我進行來回的走動，觀看孩子們的繪畫情況，問一問孩子們的想法，并且?guī)椭粫嫷暮⒆樱ㄟ^語言引導(dǎo)他進行想象，通過我的示范讓幼兒掌握一定繪畫技巧，每個小朋友的想象都特別豐富，其中有幾個小朋友的想象很棒，首先是劉翌童小朋友，我在觀察完她的繪畫作品后跟她進行交流，請她來說一說他繪畫的內(nèi)容，她說：“我覺得月亮是個小女生，所以我給她畫上漂亮的頭發(fā)，并且畫上大大的城堡，讓她可以住在城堡里”顯然劉奕童發(fā)揮了自己的想象力將月亮擬人化了，認為月亮可以是一個小女孩有著長長的頭發(fā)。接著是小蘋果說：我覺得月亮是七彩的所有我給她畫上漂亮的顏色，也給他畫上美麗的花瓣。最后是宋澤雨小朋友的作品：“我先畫一個月亮，然后畫上她的好朋友，很多的星星，最后畫上房子和小人他們可以觀賞月亮?！痹诿總€孩子心目中月亮都是獨一無二的，與眾不同的。

分析與思考：

1、通過讓小朋友觀察圖片，再接著表達自己對于月亮的認識，可以幫助幼兒有一定的思路。

2、在繪畫的過程中每個孩子都大膽想象，表達自己的想法，月亮不僅僅是黃色的，不是掛在天上的，他可以是小女孩有辮子，可以是七彩的，可以是小朋友手里的風箏，可以是小朋友的伙伴。

3、孩子的想法非常多種多樣，擁有著許多新奇的想法。

支持與策略：

1、加強繪畫過程中的觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的困難后進行等待，給孩子解決問題的時間和空間，讓孩子不僅能解決技能問題，還能獲得相關(guān)經(jīng)驗（合作互助）。

2、不限制孩子的想象，還應(yīng)該為孩子的繪畫活動提供更多的幫助，讓幼兒正進一步的表現(xiàn)自己的作品，在活動結(jié)束后，還可以為孩子留下展示自己作品的機會。

幼教隨筆：樹葉是樹媽媽的什么

孩子多掌握一個知識點和少掌握一個知識點并不重要，更重要的是讓孩子體驗探究的過程，培養(yǎng)起探究的精神。

戶外活動時，幾個男孩子的爭論引起了我的注意。我想了解他們爭論的原因，但又不想冒然進入，于是我就側(cè)耳傾聽。只聽宋彤說：“樹葉是樹媽媽的頭發(fā)。”文鳳反駁說：“不對，頭發(fā)不會一下掉光，樹葉到冬天就全掉光了。”丹丹似有新發(fā)現(xiàn)，很大聲的說：“我知道，樹葉是樹媽媽的寶寶?！痹捯粑绰?，文鳳就大聲說：“不對，寶寶應(yīng)在媽媽的肚子里，怎么會跑到外面呢？”丹丹接著反駁：“你才不對呢，你是你媽媽的寶寶，你在媽媽的肚子里嗎？”文鳳毫不示弱：“我不在媽媽的肚子里，可是我也在媽媽的身上。”沉默片刻，睿哲說：“樹葉可能是樹媽媽的衣服吧。”話音剛落，丹丹和文鳳幾乎是同時喊出不對，理由也是出奇的一致，衣服是不會長出來的。又是片刻的沉默。宋彤若有所思地說：“我們都有手，樹葉可能就是樹媽媽的手吧?！彼瓮脑捯魟偮?，就聽丹丹興奮的喊：“快看，樹上有一只毛毛蟲?！蔽镍P、睿哲、宋彤也都隨著興奮起來。

毛毛蟲的出現(xiàn)結(jié)束了四個孩子的一場爭論，我卻思緒萬千。這就是孩子的思維，這就是孩子的語言，這就是孩子的情感。我為孩子們的探究精神和“多種語言”而自豪，也慶幸自己沒有冒然介入。孩子多掌握一個知識點和少掌握一個知識點并不重要，更重要的是讓孩子體驗探究的過程，培養(yǎng)起探究的精神。

教育隨筆：促進幼兒的社會性發(fā)展

現(xiàn)在的家長都非常重視孩子的社會交往能力，希望自己的孩子能快樂、自信的與別人交往，擁有許多朋友。那么鼓勵孩子多接觸社會，是培養(yǎng)孩子社會情感和交往能力的最直接途徑。

讓孩子與小伙伴一起玩，節(jié)假日帶孩子到公園去，或參加旅游活動，讓他們有機會多接觸社會，從實踐中知道社會是各階層人群的組合，需要互相幫助，互相關(guān)心，一個人離開了社會就無法生存。在與小伙伴一起玩的過程中會不自覺地想到還有其他人，否則游戲活動就無法進行?！靶哪恐杏兴恕钡囊庾R一旦形成，事事處處就都會先想到別人，這樣才會在內(nèi)心深處形成惦念、關(guān)心、愛護等美好地情感，在成長的過程中，這些孩子往往充滿人情味，充滿愛心，會擁有很多朋友。

在現(xiàn)實生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)有的孩子見陌生人到家做客，便熱情迎送，有說有笑。可是也有的孩子怕見陌生人，家里只要來人就躲起來。面對這樣的孩子，父母應(yīng)從小就訓(xùn)練孩子進行交往。具體做法是：與同齡伙伴交往，鼓勵孩子與伙伴游戲，給5-10分鐘自由交談；與不同年齡伙伴交往，讓孩子與小伙伴一起共同合作表演節(jié)目；與成人交往，當幼兒園舉辦家長開放活動和親子活動時，可以讓自己的孩子做“小小服務(wù)員”，主動為大家服務(wù)，主動和小伙伴的父母進行交流，一定要熱情、大方、有禮貌。在融洽、和諧的氛圍中，愛意濃濃，對培養(yǎng)孩子的愛心有積極的促進作用。因為人的情緒、情感往往是在一定情境中產(chǎn)生的，尤其是幼兒，其情緒的情境更為強烈。通過情緒的感染力，以情育情，效果最佳。所以，有經(jīng)驗的家長們都十分注重設(shè)置教育情境，激起孩子們相應(yīng)的情緒體驗，以達到預(yù)期的教育目的。

孩子的社會交往能力不是天生就有的，需要父母和學(xué)校共同配合用正確的、科學(xué)合理的方法進行培養(yǎng)，孩子在幼兒時期的交往方式往往更多地受成人影響，他們會去模仿大人的言行舉止，他們內(nèi)心渴望得到父母、朋友的喜歡、贊美和支持。成人要提供給孩子更多的機會去主接觸社會，了解社會，讓他們在不斷實踐的過程中，早日適應(yīng)社會，形成良好的社會情感和交往能力。

教育隨筆：激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣

激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣

教育活動的組織與實施應(yīng)充分考慮兒童的年齡興趣、認知水平和學(xué)習(xí)特點。讓幼兒在活動中萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受英語語感，形成最初步的交往能力。在幼兒英語教學(xué)活動中，我們嘗試用多種方法進行教育，以促進兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果.經(jīng)過一個階段的摸索，情景教學(xué)法在英語活動中有以下特殊的價值。

首先，情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的形象生動，各類動態(tài)情景有趣，符合幼兒的心理需求。它營造的寬松和諧、愉快活潑的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)英語的興趣。

其次，兒童思維主要是憑借事物的具體形象或表象的聯(lián)想進行的，情景法創(chuàng)設(shè)具體直觀的形象情境，幫助兒童正確理解語言意義。

第三，情景法滿足了兒童的好奇、好問、好動的心理特點，為其提供了模仿、游戲、交流的條件。兒童在課堂游戲情景、生活模擬情景、舞臺表演情景中，消除了緊張和壓力，聽聽說說，唱唱跳跳，動動玩玩，興趣盎然地投入活動，不僅愉悅了孩子們的情感，更提高了孩子們的第二語言的運用及交往能力。

1、課堂情景

課堂情景可以是圖片、木偶、玩具、實物等材料，也可以是教師的表情，形體動作，此法可用作教授單詞.例如：教水果APPLE時，可以出示一張張水果圖片，也可以出示水果實物，我們引導(dǎo)幼兒看到蘋果說APPLE，拿著蘋果說APPLE，聞著蘋果說APPLE，并且學(xué)唱英文兒歌，加深學(xué)習(xí)的記憶。在動詞等教學(xué)中，老師借助夸張的形體動作和表情讓幼兒理解語言的意義，同時讓幼兒通過自己的動作操練，親身體驗認知新的語言信息。

2、生活情景

語言是交際的工具，生活情景的創(chuàng)設(shè)旨在為幼兒提供交流和交際的機會，我們根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗和母語文學(xué)經(jīng)驗，選擇一些短小淺顯的對話引導(dǎo)幼兒在日常中使用：HELLO！GOODMORNING！SEEYOUTOMORROW！BYE-BYE！之類的相互問候句子，這類活動利于孩子學(xué)以致用，幼兒掌握了簡單的對話，便為交往打下了基礎(chǔ)，于是我們適時創(chuàng)設(shè)生活模擬情境，引導(dǎo)兒童進行交往學(xué)習(xí)，如：”children’sshop“設(shè)計一個品種豐富的兒童商店，和“Macdonal’s”麥當勞等，讓幼兒運用學(xué)過的“whatdoyouwant？”學(xué)做營業(yè)員，練習(xí)“Ilike...”學(xué)做顧客，幼兒在模擬的購物環(huán)境中印象深刻，情感投入，躍躍欲試，激發(fā)了他們用第二外語交往的積極性。情景法的設(shè)計從幼兒的興趣出發(fā)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動機，提高了教學(xué)效果。

教育隨筆：家園共育，共促幼兒和諧發(fā)展

家園共育是促進幼兒良好發(fā)展和成長的重要途徑，對幼兒的教育一定要從小做起，從小事做起。幼兒生活的空間不僅僅是幼兒園，家庭環(huán)境也是幼兒教育不可缺少的一部分。這就需要幼兒園與家長密切溝通，保持家園教育的一致性。只有這樣，幼兒教育才會有效，才能使幼兒在和諧一致的教育環(huán)境氛圍中，“健康”的成長。

××小朋友是個十分聰明活潑的小男孩，但是在日常的生活中我觀察發(fā)現(xiàn)××小朋友的環(huán)境適應(yīng)能力很差，經(jīng)過上一個學(xué)期的集體生活，在這學(xué)期開學(xué)后的一個月里，××小朋友已經(jīng)能很好的適應(yīng)了幼兒園的生活，在班級輕松快樂的氛圍里，加上老師們的引導(dǎo)、鼓勵，××在班級里越來越開朗了，不再獨立于班集體之外，和小朋友的相處的十分融洽，班級里的集體活動都很樂意參加，每天開開心心的來到幼兒園，和老師們問好。他的這一改變，離不開家園共育。

在和家長溝通過程中，我了解到××小朋友是家里的獨生子女，在家里比較受寵，走路要抱著，吃飯要喂，連喝水都要家長喂到嘴邊，遇到一點不如意的事情就通過哭鬧來滿足。家長的包辦過多導(dǎo)致××小朋友的大肌肉和小肌肉的力量不強、靈活性不夠，所以在集體活動中，他都盡量離其他小朋友有一定距離，因為其他小朋友不小心輕輕撞一下他，他就會摔倒，所以他對集體的活動，特別是戶外體育鍛煉不是十分熱衷，十分依賴老師，希望老師能夠拉著他或者扶著他。同時他又十分的任性，當意愿得不到滿足的時候就通過哭來表達。久而久之，他養(yǎng)成了事事依賴成人的習(xí)慣，面對自己不熟悉的環(huán)境十分的懼怕，對于自己沒有嘗試過的事物總帶著排斥的心理，他總說“我不會，你幫我”，沒有樹立良好的自信心。

經(jīng)過上一學(xué)期的溝通，家長們對老師是十分信任的，家長們十分的配合老師對于孩子的教育方法，首先家長盡量鼓勵孩子自己的事情自己做，比如簡單的穿衣吃飯，都可以放手讓孩子做了。其次，要求家長對幼兒點滴進步及時表揚，通過對積極行為的及時肯定與表揚，強化其好的表現(xiàn)，刺激他向好的方向發(fā)展。最后，請家長在孩子冷靜的情況下用平常的口吻聊聊幼兒園的優(yōu)點，讓幼兒對幼兒園有一個大致的了解，慢慢的接受幼兒園，喜歡幼兒園，喜歡老師和小伙伴。

經(jīng)過家園的共同努力，××小朋友在各個方面都有了很大進步，相信在這樣家園一致的教育中，他會變得越來越好。